Developmental linguistics
வளர்ச்சி மொழியியல் என்பது ஒரு தனிநபரின் மொழியியல் திறனின் வளர்ச்சி பற்றிய ஆய்வு, குறிப்பாக குழந்தைப் பருவத்தில் மொழியைப் பெறுதல். இருமொழி துறையுடன் கூடுதலாக, முதல் மற்றும் இரண்டாவது மொழிகளில் மொழி கையகப்படுத்துதல், மொழி தக்கவைத்தல் மற்றும் மொழி இழப்பு ஆகியவற்றில் பல்வேறு நிலைகள் குறித்த ஆராய்ச்சியும் இதில் அடங்கும். குழந்தைகள் பேசுவதற்கு முன்பு, அவர்களின் மூளையில் உள்ள நரம்பியல் சுற்றுகள் தொடர்ந்து மொழியின் வெளிப்பாட்டால் பாதிக்கப்படுகின்றன. பிற அணுகுமுறைகளில் கூறப்படுவது போல், மொழியியல் பகுப்பாய்வு காலமற்றது அல்ல, ஆனால் நேர உணர்திறன் கொண்டது மற்றும் தன்னாட்சி அல்ல என்ற கருத்தை மேம்பாட்டு மொழியியல் ஆதரிக்கிறது-மொழியியல் வளர்ச்சிக்கான காரணங்களை தீர்மானிப்பதில் சமூக-தொடர்பு மற்றும் உயிர்-நரம்பியல் அம்சங்கள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டும். நேச்சர் வெர்சஸ் நர்சர் நோம் சோம்ஸ்கி (1995) என்ற கருத்து உலகளாவிய இலக்கணக் கோட்பாட்டை முன்மொழிகிறது, இது ஒரு குழந்தையின் மொழி திறன்கள் இயற்கையின் விளைவாகும் என்பதை ஆதரிக்கிறது. உலகளாவிய இலக்கணக் கோட்பாடு ஒவ்வொரு குழந்தையும் தங்கள் மனதில் உள்ள உள்ளார்ந்த மற்றும் இயற்கையான அறிவாற்றல் திறன்களின் மூலம் தங்கள் மொழி திறன்களை வளர்த்துக் கொண்டு, மொழிகளைக் கற்றுக்கொள்ள அனுமதிக்கிறது. இந்த பிறவி மொழியியல் கருவி மனிதர்களுக்கு இயல்பாகவே மொழிகளைக் கற்கும் திறன் இருப்பதாகக் கூறுகிறது. மறுபுறம், நடத்தைவாத கோட்பாடு ஒரு மனிதனின் மொழியைக் கற்றுக்கொள்ளும் திறன் வளர்ப்பின் விளைவாகும் என்ற கோட்பாட்டை ஆதரிக்கிறது. விரும்பிய முடிவுகளை அடைய எதிர்மறை மற்றும் நேர்மறை வலுவூட்டலைப் பயன்படுத்துவதே இந்தக் கோட்பாட்டின் மையமாகும். இது பொதுவாக வகுப்பறைகளில் காணப்படுகிறது, அங்கு ஆசிரியர்கள் ஒரு மாணவரை வெற்றிபெற ஊக்குவிக்க விளைவு அல்லது வெகுமதி முறைகளைப் பயன்படுத்துகிறார்கள். ஸ்கின்னர் (1957) இந்த வகையான வளர்ப்பு குழந்தைகளில் மொழி வளர்ச்சியை நியாயப்படுத்தியது என்று நம்பினார். ஸ்கின்னர் (1957) குழந்தைகள் உண்மையில் மொழியைக் கற்றுக்கொள்வதில்லை என்று கூறினார், அதற்கு பதிலாக அவர்கள் சரியான பயன்பாடு அல்லது மொழிக்கு வெகுமதி அளிக்கப்பட்டபோது நடத்தை கோட்பாட்டின் மூலம் வெகுமதிகள் மற்றும் விளைவுகளைப் பற்றி கற்றுக்கொண்டனர், மேலும் மொழியை தவறாகப் பயன்படுத்தியதற்காக தண்டிக்கப்பட்டனர். முக்கியமான காலம் என்பது வாழ்க்கையின் முதல் சில ஆண்டுகளாகும், இதன் போது மூளை மொழி கற்றல் மற்றும் வளர்ச்சிக்கு மிகவும் உணர்திறன் கொண்டது, பொதுவாக இரண்டு வயது முதல் பருவமடைதல் வரை வரையறுக்கப்படுகிறது. குழந்தைப் பருவத்தில் மூளையின் முதிர்ச்சியின் மூலம் இதை உயிரியல் ரீதியாக விளக்க முடியும் என்று ஆராய்ச்சியாளர்கள் கண்டறிந்துள்ளனர், இது பருவமடையும் வரை மூளையின் மொழி பகுதிகளில் நரம்பியல் நெகிழ்வுத்தன்மையை படிப்படியாகக் குறைக்க வழிவகுக்கிறது. ஒரு நபர் முக்கியமான காலகட்டத்தை கடந்தவுடன் மற்றொரு மொழியைக் கற்றுக்கொள்வது சாத்தியமற்றது என்று இது அர்த்தப்படுத்துவதில்லை. சொற்களஞ்சியம் கற்றல் வயதுக்கு ஏற்ப உணர்திறன் கொண்டதாகத் தெரியவில்லை என்றாலும், இலக்கணத்தின் தேர்ச்சி மற்றும் ஒரு மொழியின் உச்சரிப்பு ஆகியவை முக்கியமான காலகட்டத்தைத் தாண்டி கற்றுக்கொண்டால், ஒரு பூர்வீக பேச்சாளரின் தரத்திற்கு இணையாக இருக்க வாய்ப்பில்லை. பொதுவாக, முக்கியமான கால கற்றல் வளைவு பல்வேறு வகையான இரண்டாம் மொழி கையகப்படுத்தல் ஆய்வுகளுக்கான தரவை எதிரொலிக்கிறது என்பதை ஆராய்ச்சியாளர்கள் ஒப்புக்கொள்கிறார்கள். இருப்பினும், தற்காலிகமாக வரையறுக்கப்பட்ட முக்கியமான காலம் ஒரு மொழியின் ஒவ்வொரு அம்சத்திற்கும் ஒரே மாதிரியாக பொருந்தாது, மேலும் இது ஒரு மொழியின் ஒலியியல், சொற்பொருள் மற்றும் சொற்பொருள் நிலைகளுக்கு வேறுபடுகிறது, இருப்பினும் ஆய்வுகள் ஒவ்வொரு தனிப்பட்ட மட்டத்திற்கும் சரியான நேரத்தை இன்னும் முடிவு செய்யவில்லை. ஒற்றை மொழி பேசும் குழந்தைகள் பற்றிய ஆய்வுகள், ஒரு குழந்தை ஒரு வயதை அடைவதற்கு முந்தைய நேரம், ஒலியியல் கற்றலுக்கான ஒரு முக்கியமான சாளரம் என்று காட்டுகின்றன; 18 மாதங்கள் முதல் 36 மாதங்கள் வரையிலான வயது சொற்பொருள் கற்றலுக்கான ஒரு முக்கியமான காலகட்டமாகும்; மேலும் 18 மாத வயதில் சொற்களஞ்சியம் கையகப்படுத்துதல் அதிவேகமாக வளர்கிறது. சமூக திறன்கள் நடத்தை நிபுணர்கள் மொழி கற்றலில் சமூக சூழல்கள் முக்கிய பங்கு வகிக்கின்றன என்று நம்புகிறார்கள். குழந்தைகளிடையேயும், குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களிடையேயும் சமூக தொடர்புகளுக்கான வாய்ப்புகள் குழந்தைகள் வெளிப்பாடு மற்றும் பயிற்சி மூலம் மொழிகளைக் கற்றுக்கொள்வதற்கு முக்கியம். குழந்தைகளின் மொழியியல் வளர்ச்சியில் மோட்டார் திறன் பேச்சு மோட்டார் கற்றல் ஒரு முக்கிய பகுதியாகும், ஏனெனில் அவர்கள் மொழியில் பல்வேறு பேச்சு ஒலிகளை வெளிப்படுத்த தங்கள் வாய்களைப் பயன்படுத்த கற்றுக்கொள்கிறார்கள். பேச்சு உற்பத்திக்கு ஃபீட்ஃபார்வர்டு மற்றும் ஃபீட்ஃபேக் கட்டுப்பாட்டு பாதைகள் தேவைப்படுகின்றன, இதில் ஃபீட்ஃபார்வர்டு பாதை நேரடியாக உச்சரிப்பாளர்களின் (அதாவது உதடுகள், பற்கள், நாக்கு மற்றும் பிற பேச்சு உறுப்புகளின்) இயக்கங்களை கட்டுப்படுத்துகிறது. முக்கிய தசை சேர்க்கைகளைப் பயன்படுத்தி ஒரு பயிற்சி தொகுப்பாக வழக்கமான நாக்கு அசைவுகள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன, மேலும் இந்த தசை சேர்க்கைகள் குழந்தைகளில் முழு புரோட்டோ-வோகலிக் நாக்கு குமட்டல் இயக்கங்களின் தொகுப்பை வெளிப்படுத்துவதற்கான அடிப்படையாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. ஒலியியல் சொல் விழிப்புணர்வு என்பது ஒவ்வொரு வார்த்தையிலும் அந்தந்த எழுத்துக்களை அங்கீகரிப்பதும், இந்த அர்த்தமுள்ள பகுதிகளை உடைத்து அவற்றை வார்த்தைகளாக மறு உருவாக்கம் செய்வதும் ஆகும். அவர்கள் சொற்களை அவற்றின் பகுதிகளுக்கு பதிலாக முழுவதுமாக படிக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள், மேலும் இந்த சொற்களையும் அவற்றின் அர்த்தங்களையும் வாக்கியங்களில் புரிந்துகொள்கிறார்கள். புரோசோடி டோன் என்பது லெக்சிகல் உருப்படிகளைக் குறிக்க சுருதியைப் பயன்படுத்துவதைக் குறிக்கிறது, அதேசமயம் இன்டோனேஷனில், சுருதி வடிவங்களில் உள்ள மாறுபாடுகள் சொற்றொடர் எல்லைகள் மற்றும் உச்சரிப்பு-நிலை நடைமுறை வேறுபாடுகள் போன்ற லெக்சிகல் அல்லாத வேறுபாடுகளைக் குறிக்கின்றன. வோர்மித் மற்றும் பலர். (1975) பிறந்ததிலிருந்தே, குழந்தைகள் மொழியியல் அல்லாத தூண்டுதல்களில் அடிப்படை அதிர்வெண்களுக்கு உணர்திறன் கொண்டவர்கள் மற்றும் F0 இல் மட்டுமே வேறுபடும் தூய டோன்களை வேறுபடுத்திக் காட்ட முடியும் என்று கண்டறியப்பட்டது. நாஸ்ஸி மற்றும் பலர். (1998) மொழியியல் தூண்டுதல்களை வழங்கும்போது சிறு வயதிலேயே கூட குழந்தைகள் பிட்ச் வேறுபாடுகளுக்கு உணர்திறன் கொண்டுள்ளனர் என்பதையும் நிரூபித்துள்ளனர். மொழியியல் சுருதி தொடர்பாக புலனுணர்வு மறுசீரமைப்பு 6 மற்றும் 9 மாதங்களுக்குள் குழந்தைகளில் நிகழ்கிறது. மறுபுறம், இன்டோனேஷனைப் பொறுத்தவரை, 4 முதல் 5 மாத வயதிற்குள், குழந்தைகள் ஏற்கனவே பேச்சில் உள்ள இன்டோனேஷனல் அலகுகளுக்கு உணர்திறன் கொண்டுள்ளனர் என்பதை தலை திருப்ப விருப்ப சோதனைகள் காட்டுகின்றன. இசை பல கல்வித் துறைகளில் இசைக்கும் மொழிக்கும் இடையிலான தொடர்புகளில் ஆர்வம் அதிகரித்து வருகிறது. இசைக்கும் மொழிக்கும் இடையிலான ஆழமான மற்றும் ஆழமான தொடர்புகள் மொழி கையகப்படுத்துதலின் மேம்பட்ட விளைவுகளுக்கு அவற்றின் ஒரே நேரத்தில் பயன்பாட்டை ஆதரிக்கின்றன. ஜோர்டைனின் (1997) கூற்றுப்படி, உள்ளடக்கத்திற்கு மொழி முதன்மையாக பொறுப்பாகும், அதே நேரத்தில் இசை உணர்ச்சியைத் தூண்டுவதாகும். மொழியில் இசையின் தாக்கம் சாதகமானது, இது மொழி உச்சரிப்பு, நினைவாற்றல் மற்றும் இலக்கணம், அதே போல் மனநிலை, இன்பம் மற்றும் உந்துதல் ஆகியவற்றை பாதிக்கிறது. ஜோன் லோவி (1995) சார்லஸ் வான் ரிபரின் படைப்புகளைப் பொறுத்து, மொழியை ஒரு அறிவாற்றல் சூழலில் கருத்தில் கொள்வதற்குப் பதிலாக, அதை ஒரு இசை சூழலில் பார்க்க வேண்டும் என்று முன்மொழிகிறார். லோவி (1995) இதை 'பேச்சின் இசை நிலைகள்' என்று குறிப்பிடுகிறார். குழந்தைகள் தங்கள் வளர்ச்சி நிலைகளில் உருவாக்கும் ஒலிகளைப் பார்க்கும்போது (அழுகை மற்றும் ஆறுதல் உச்சரிப்புகள், அதைத் தொடர்ந்து பேசுதல் மற்றும் இறுதியில் வார்த்தைகளைப் பெறுதல் அல்லது புரிந்துகொள்வது) தந்தி பேச்சுக்குத் தயாராகுங்கள். லோவரி (1995) வலியுறுத்துகிறார், "இந்த பேச்சு இசை குழந்தைகள் புரிந்துகொள்ளும் மொழியின் ஆரம்ப பரிமாணமாகும்". குரல் வளர்ச்சியின் நிலைகள் குரல் வளர்ச்சியின் ஐந்து நிலைகள் பின்வருமாறுஃ நிலை 1: அழாத ஒலிகளை விட அதிக அழுகை மற்றும் அசௌகரிய ஒலிகள் அழாத ஒலிகள் தாவர (பிரதிபலிப்பு), நடுநிலை மற்றும் முக்கியமாக குரல் (உயிரெழுத்து போன்ற) நிலை 2:12 வாரங்களுக்குப் பிறகு அழுவதில் குறிக்கப்படுகிறது. மெய்யெழுத்து (சி) மற்றும் குரல் (வி) பிரிவுகளை இணைத்தல் ('கூ' அல்லது 'கூ') க்ளோட்டல் சி களின் கேட்கும் நிலை 3: சி பிரிவுகளின் அதிகரித்த எண்ணிக்கை வி தயாரிப்புகளின் அதிக மாறுபாட்டை உருவாக்குகிறது சி. வி. எழுத்துக்களின் நிலையான உற்பத்தி இன்டோனேஷனல் கான்டூர்களின் மாறுபாடு நிலை 4: நியமன, மீண்டும் மீண்டும் அல்லது மறுபயன்பாட்டு பேபிளிங் (அதாவது. சி. வி. அல்லது சி. வி. சி. போன்ற அமைப்பு) இன்டோனேஷனல் கான்டூர்களின் நிலையான மாறுபாடுகள் ஆரம்பகால இரட்டிப்பு செய்யப்படாத சி. வி. எழுத்துக்கள் முழு நிறுத்தத்துடன் தயாரிக்கப்பட்ட உச்சரிப்புகள் நிலை 5: வண்ணமயமான பேபிளிங் (இரட்டிப்பு செய்யப்பட்ட பேபிளிங்கிலிருந்து மேம்பட்டது) வாக்கியம் போன்ற இன்டோனேஷனுடன் சி. வி மற்றும் சி. வி. சி சேர்க்கைகளின் பல்வேறு அர்த்தமுள்ள ஒற்றை வார்த்தைகளின் தோராயங்கள் வாக்கியம் போன்ற இன்டோனேஷன் மேம்பாட்டு சிக்கல்களில் பல்வேறு சி. எஸ். கள் ஒரு வழக்கமான குழந்தை மூன்று வயதிற்குள் ஒரு மொழியின் பல முக்கியமான கூறுகளைப் பெற வேண்டும். தங்கள் வயதினருடன் ஒப்பிடும்போது, மொழி செயலாக்கம் மற்றும் பேச்சு உற்பத்தி அல்லது தகவல் தொடர்பு தொடர்பான பகுதிகளில் மொழியில் திறமையானவர்களாக இல்லாத குழந்தைகள், வளர்ச்சி தாமதத்தின் அறிகுறிகளைக் காட்டக்கூடும். குழந்தைப் பருவத்தில் மொழி தொடர்பான வளர்ச்சியில் தாமதம் ஏற்படுவது குழந்தையின் வளர்ச்சியில் உணர்ச்சி, நடத்தை மற்றும் கல்வியறிவு சிக்கல்கள் போன்ற பிரச்சினைகளை ஏற்படுத்தும். வளர்ச்சி தாமதங்கள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு உணர்ச்சி மற்றும் நடத்தை பிரச்சினைகள் அதிக விகிதத்தில் உள்ளன என்று ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது, மேலும் இது தகவல்தொடர்புகளில் சிரமங்களைக் கொண்டிருப்பதில் அவர்கள் விரக்தியால் இருக்கலாம். தவறான நோயறிதல் விகிதத்தைக் குறைக்க, பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளை பேச்சு மொழி நோயியல் நிபுணரைப் பார்க்க அழைத்து வர வேண்டும். சில சந்தர்ப்பங்களில், இது ஒரு மொழிக் கோளாறாக இருக்கலாம், இதற்கு சிகிச்சை மற்றும் சிகிச்சை தேவைப்படுகிறது. பேச்சு-மொழி நோயியல் நிபுணர் (எஸ். எல். பி) ஒரு தகுதிவாய்ந்த பயிற்சியாளர் ஆவார், அவர் தகவல்தொடர்பு மற்றும் விழுங்குவதை பாதிக்கும் பகுதிகளில், குறிப்பாக பேச்சு உற்பத்தி, சரளமான, மொழி, அறிவாற்றல், குரல், அதிர்வு, உணவு, விழுங்குதல் மற்றும் கேட்கும் திறன் ஆகியவற்றில் தொழில்முறை பயிற்சியில் ஈடுபட்டுள்ளார். கோளாறுகள் அல்லது நோய்களை அதன் ஆரம்ப கட்டங்களில் அடையாளம் காண்பதன் மூலம் ஒரு புதிய கோளாறு உருவாகும் வாய்ப்பைத் தடுப்பதற்கும் குறைப்பதற்கும் கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. ஒரு தனிநபரின் தகவல்தொடர்பு மற்றும் விழுங்குதல் சிக்கல்களை மேம்படுத்துவதற்கான எஸ். எல். பி. களின் பணி ஒரு கூட்டு முயற்சியாகும், இதற்கு தனிநபரின் குடும்பத்திலிருந்து கூட்டு முயற்சி தேவைப்படுகிறது. ஒரு எஸ்எல்பிக்கு மருத்துவ வருகைகள் குழந்தை பருவத்தில் வெளிப்படும் ஒரு சாத்தியமான தகவல்தொடர்பு கோளாறின் தீவிரத்தை குறைக்க உதவுகிறது. இருமொழி மொழி கற்றவர்கள் நன்மைகள் உலோக மொழியியல் விழிப்புணர்வு ஆரம்பகால இருமொழி உலோக மொழியியல் விழிப்புணர்வில் உள்ள நன்மைகளுடன் தொடர்புடையது, இது மொழியின் கட்டமைப்பு அம்சங்கள் மற்றும் ஒரு பொருளாக மொழியின் பண்புகளுக்கு கவனம் செலுத்துவதற்காக பேச்சாளரின் பேச்சு உள்ளடக்கத்திலிருந்து தன்னை விலக்கிக் கொள்ளும் திறன் ஆகும். இந்த அம்சத்தில், இருமொழி குழந்தைகள் பெரும்பாலும் தங்கள் ஒற்றை மொழி சகாக்களை விட அதிக வசதியைக் காட்டுகிறார்கள், சொற்பொருள் முரண்பட்ட வாக்கியங்களின் இலக்கணத்தன்மையை தீர்மானிப்பது அல்லது மொழி முரண்பாடுகளை அடையாளம் கண்டு விளக்குவது போன்ற பணிகளில். இரு மொழிகளின் வெளிப்பாட்டிலிருந்து இருமொழி பேசுபவர்கள் பயனடைகிறார்கள் என்பதையும், வெவ்வேறு எழுத்து வடிவங்களைப் பயன்படுத்தும் இரண்டு வகைப்பாட்டு ரீதியாக ஒத்த மொழிகளில் உலோக மொழியியல் திறன்களில் குறுக்கு மொழியியல் தாக்கங்களைக் காட்டுகிறார்கள் என்பதையும் முடிவுகள் காட்டுகின்றன. அறிவாற்றல் நன்மைகள் நிர்வாகக் கட்டுப்பாடு, கவனக் காலம் மற்றும் பணி நினைவகம் ஆகியவற்றில் அறிவாற்றல் நன்மைகளிலிருந்து இருமொழி குழந்தைகள் பயனடைகிறார்கள். உதாரணமாக, சைமன் பணி அல்லது கவன நெட்வொர்க்குகள் பணி போன்ற மோதல் கண்காணிப்பு மற்றும் கவனக் கட்டுப்பாட்டு பணிகளைப் பயன்படுத்தும் சோதனைகள், ஆரம்பகால இருமொழி பேசுபவர்கள் முன்கூட்டிய பதில்களைத் தடுப்பதில் மோனோலிங்குவல்களை விட சிறப்பாக செயல்படுகிறார்கள் என்று முடிவுகள் முடிவு செய்துள்ளன, இது இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட மொழிகளைப் பெறுவது பொதுவான அறிவாற்றல் செயல்முறைகளைப் போலவே மொழிகளுக்கும் ஒரே வகையான மாறுதல் மற்றும் கட்டுப்பாட்டு வழிமுறைகளை ஈடுபடுத்துகிறது என்பதைக் குறிக்கிறது. இந்த நன்மைகளின் அளவு வயது வந்தோர் கற்பவர்கள் மற்றும் சமநிலையற்ற இருமொழி பேசுபவர்களுக்கு விவாதத்தின் கீழ் இருக்கும்போது, இருமொழி பேசும் குழந்தைகள் ஒற்றை மொழி பேசும் குழந்தைகளுடன் தொடர்புடைய அறிவாற்றல் நன்மைகளை வெளிப்படுத்துகிறார்கள். மேலும், இருமொழி பேசுபவர்கள் பொருள் வகைப்பாடு மற்றும் பெயரிடுவதில் ஒரு சாதகமான நிலையில் இருப்பது கண்டறியப்பட்டுள்ளது, இது போன்ற மொழியியல் நடவடிக்கைகளில் அறிவாற்றல் நெகிழ்வுத்தன்மையைக் காட்டுகிறது. மொழியியல் விளைவுகள் முதல் மொழியை (எல்1) மட்டுமே பயன்படுத்தக்கூடிய ஒற்றை மொழி கற்பவர்களைப் போலல்லாமல், இருமொழி மாணவர்கள் தங்கள் மூன்றாம் மொழி (எல்3) கையகப்படுத்தலின் ஆரம்ப நிலையில் தங்கள் எல்1 மற்றும் இரண்டாவது மொழி (எல்2) பண்புகளின் கட்டமைப்பு பரிமாற்றத்தை நம்பலாம். இதன் பொருள் என்னவென்றால், இருமொழி கற்பவர்கள் தங்கள் எல் 1 மற்றும் எல் 2 இலிருந்து இலக்கண விருப்பங்களின் பெரிய தொகுப்பிலிருந்து தேர்வு செய்யலாம், இதனால் ஒற்றை மொழி வெளிநாட்டு கற்பவர்களை விட குறுக்கு மொழி தொடர்புகளை அதிக அளவில் பயன்படுத்தலாம். இருமொழி நன்மைகளை பாதிக்கும் காரணிகள் கையகப்படுத்தும் வயது முன்பு வாங்கிய அனைத்து மொழிகளிலும் தேர்ச்சி நிலை வீட்டில் மற்றும் முறையான அமைப்புகளில் சிறுபான்மை மொழியின் பயன்பாடு வீட்டில் பேசப்படும் பாரம்பரிய மொழியின் வகை மேலும் காண்க வளர்ச்சி உளவியல் மொழி மேம்பாடு மொழியியல் குறுக்கீடு (மொழி பரிமாற்றம்) மொழியியல் குறிப்புகள் மொழி கையகப்படுத்தல்