Eric Hanushek
எரிக் ஆலன் ஹனுஷேக் (பிறப்புஃ மே 22,1943) ஒரு பொருளாதார நிபுணர் ஆவார், அவர் கல்வியின் பொருளாதாரத்திற்கு சிறப்பு முக்கியத்துவம் அளித்து பொதுக் கொள்கை குறித்து விரிவாக எழுதியுள்ளார். 2000 ஆம் ஆண்டு முதல், கலிபோர்னியாவில் உள்ள ஸ்டான்போர்ட் பல்கலைக்கழகத்தில் அமைந்துள்ள அமெரிக்க பொதுக் கொள்கை சிந்தனைக் குழுவான ஹூவர் நிறுவனத்தில் பால் மற்றும் ஜீன் ஹன்னா மூத்த சக ஊழியராக இருந்து வருகிறார். 2021 ஆம் ஆண்டில் கல்வி ஆராய்ச்சிக்கான யிடன் பரிசு அவருக்கு வழங்கப்பட்டது. மாணவர்களின் செயல்திறனை மேம்படுத்த பொருளாதார பகுப்பாய்வைப் பயன்படுத்துவதை ஹனுஷேக் ஆதரிக்கிறார். வர்க்க அளவு குறைப்பு, அதிக பங்குகள் கொண்ட பொறுப்புக்கூறல், ஆசிரியர் செயல்திறன் மற்றும் கல்வி தொடர்பான பிற தலைப்புகளின் விளைவுகள் குறித்து ஏராளமான, மிகவும் மேற்கோள் காட்டப்பட்ட கட்டுரைகளை அவர் எழுதியுள்ளார். 1971 ஆம் ஆண்டு ஆய்வறிக்கையில் மாணவர் கற்றல் ஆதாயங்களின் அடிப்படையில் ஆசிரியர் செயல்திறனை மதிப்பிடும் கருத்தை அவர் அறிமுகப்படுத்தினார். இந்த யோசனை ஆசிரியர்களின் தரத்தின் மதிப்பு கூட்டப்பட்ட மதிப்பீடுகளின் அடிப்படையாகும். ஹனுஷேக் தனது மிகச் சமீபத்திய புத்தகமான தி நாலெட்ஜ் கேபிடல் ஆஃப் நேஷன்ஸ் என்ற புத்தகத்தில், கல்வியின் தரம் பொருளாதார வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடையது என்று முடிக்கிறார். வோல் ஸ்ட்ரீட் ஜர்னலின் கருத்துப் பக்கங்களுக்கு ஹனுஷேக் அடிக்கடி பங்களிப்பவர், மேலும் பள்ளி மாவட்டங்களுக்கு நிதியளிப்பதில் உள்ள ஏற்றத்தாழ்வுகளை சமன் செய்ய முயற்சிக்கும் வாதிகளால் கொண்டுவரப்பட்ட வழக்குகளில் அரசுக்கு சாட்சியமளிக்கும் கட்டண நிபுணர் சாட்சியாக நீதிமன்ற வழக்குகளில் அடிக்கடி தோன்றுகிறார். செயல்பாடுகள், நியமனங்கள் மற்றும் விருதுகள் ஹனுஷேக் 1965 ஆம் ஆண்டில் யுனைடெட் ஸ்டேட்ஸ் ஏர் ஃபோர்ஸ் அகாடமியில் இளங்கலை அறிவியல் பட்டமும், 1968 ஆம் ஆண்டில் மாசசூசெட்ஸ் இன்ஸ்டிடியூட் ஆப் டெக்னாலஜியில் பொருளாதாரத்தில் முனைவர் பட்டமும் பெற்றார். 1961 முதல் 1974 வரை அமெரிக்க விமானப்படையில் பணியாற்றினார். ஹனுஷேக் அமெரிக்க விமானப்படை அகாடமி (1968-73) மற்றும் யேல் பல்கலைக்கழகத்தில் (1975-78) கற்பித்தல் பதவிகளை வகித்தார், மேலும் 1978 முதல் 2000 வரை ரோசெஸ்டர் பல்கலைக்கழகத்தில் பொருளாதாரம் மற்றும் பொதுக் கொள்கையின் பேராசிரியராக நியமிக்கப்பட்டார். கே-12 கல்விக்கான ஹூவர் இன்ஸ்டிடியூஷனின் கோரெட் டாஸ்க் ஃபோர்ஸ் உறுப்பினராக ஹனுஷேக் உள்ளார், அதன் உறுப்பினர்கள், கரோலின் எம். ஹாக்ஸ்பி மற்றும் பால் ஈ. பீட்டர்சன் உட்பட, பள்ளி பொறுப்புக்கூறல், ஆசிரியர் ஊக்கத்தொகை மற்றும் பட்டய பள்ளிகள் மற்றும் வவுச்சர்களை ஆதரிக்கின்றனர். ஹனுஷேக் தேசிய கல்வி அறிவியல் வாரியத்தின் இயக்குநர்கள் குழுவில் ஜனாதிபதியாக நியமிக்கப்பட்டார், இது அமெரிக்க கல்வித் துறையின் கல்வி அறிவியல் நிறுவனத்தின் ஆராய்ச்சி முன்னுரிமைகளை அங்கீகரிக்கிறது மற்றும் 2008 முதல் 2010 வரை வாரியத் தலைவராக இருந்தார். 2011 முதல் 2013 வரை, அவர் அமெரிக்க கல்வித் துறையின் ஈக்விட்டி அண்ட் எக்ஸலன்ஸ் கமிஷனில் பணியாற்றினார். அவர் பொருளாதார ஆராய்ச்சிக்கான இஃபோ நிறுவனத்தில் (முனிச் பல்கலைக்கழகம்) ஆராய்ச்சி பேராசிரியராக உள்ளார் மற்றும் கல்வியின் பொருளாதாரத்திற்கான பகுதி ஒருங்கிணைப்பாளராக உள்ளார், CESifo ஆராய்ச்சி நெட்வொர்க். அவர் தேசிய பொருளாதார ஆராய்ச்சி பணியகத்தின் ஆராய்ச்சி கூட்டாளியாகவும், தொழிலாளர் ஆய்வு நிறுவனத்தின் (IZA) ஆராய்ச்சியாளராகவும் உள்ளார். அமெரிக்க கூட்டாட்சி அரசாங்கத்தில், ஹனுஷேக் காங்கிரஸின் பட்ஜெட் அலுவலகத்தின் துணை இயக்குநராகவும், பொருளாதார ஆலோசகர்கள் கவுன்சிலின் மூத்த பணியாளர் பொருளாதார வல்லுநராகவும், வாழ்க்கைச் செலவு கவுன்சிலின் மூத்த பொருளாதார வல்லுநராகவும் பணியாற்றியுள்ளார். மாநில அளவில், கலிபோர்னியா மற்றும் டெக்சாஸ் ஆளுநரால் மாநில கல்வி ஆலோசனை ஆணையங்களுக்கு அவர் நியமிக்கப்பட்டுள்ளார். 2004 ஆம் ஆண்டில் தாமஸ் பி. ஃபோர்டாம் நிறுவனத்தில் (ஒரு சிந்தனைக் குழு) இருந்து உதவித்தொகைக்கான விருதை ஹனுஷேக் பெற்றார். தனிப்பட்ட வாழ்க்கை ஹனுஷேக் ஸ்டான்போர்ட் பல்கலைக்கழகத்தில் கல்வி விளைவுகள் குறித்த ஆராய்ச்சி மையத்தின் (சி. ஆர். இ. டி. ஓ) இயக்குநரான மார்கரெட் (மேக்கே) ரேமண்டை மணந்தார். அமெரிக்காவில் பட்டயப் பள்ளிகளின் செயல்திறன் குறித்து சி. ஆர். இ. டி. ஓ ஏராளமான ஆய்வுகளை வெளியிட்டுள்ளது. நிபுணர் சாட்சியாக 1970 களின் முற்பகுதியில் இருந்து, உள்ளூர் சொத்து வரிகளின் அடிப்படையில் பள்ளி நிதியை சமத்துவமற்றது என்று வாதிகள் வழக்குத் தொடர்ந்தபோது, ஹனுஷேக் அரசைப் பாதுகாப்பதில் நிபுணர் சாட்சியாக சாட்சியமளிக்க அழைக்கப்பட்டார். பள்ளிகளில் உள்ள பிரச்சனை திறமையின்மை போன்ற நிதி பற்றாக்குறை அல்ல என்று அவர் சாட்சியமளிக்கிறார், மேலும் அதிக நிதி சீரற்ற விளைவுகளை உருவாக்குகிறது என்பதை அவரது பகுப்பாய்வுகள் காட்டுவதால், ஒதுக்கீடுகளை அதிகரிப்பது (அல்லது சமன் செய்ய முயற்சிப்பது) வீணானது என்று வலியுறுத்துகிறார். மாவட்டங்களிடையே நிதியை சமமாக்க முற்படுவதற்குப் பதிலாக, சந்தை அடிப்படையிலான பெற்றோரின் தேர்வை அறிமுகப்படுத்துவதற்கு குறைவான செயல்திறன் கொண்ட ஆசிரியர்களை அடையாளம் கண்டு அகற்றுவதற்கும், அதிக பொறுப்புக்கூறல் மற்றும் வவுச்சர்கள் மற்றும் பட்டயப் பள்ளிகளை அகற்றுவதற்கும் மதிப்பு கூட்டப்பட்ட சோதனையை அறிமுகப்படுத்த ஹனுஷேக் பரிந்துரைக்கிறார். இந்த நடவடிக்கைகளை எதிர்ப்பவர்களை சிறப்பு நலன்களையும் புனித பசுக்களையும் பாதுகாக்க விரும்புவதாக அவர் முத்திரை குத்துகிறார், மேலும் அவர்கள் நிலைமையை பராமரிக்க விரும்புவதாக குற்றம் சாட்டுகிறார். குறிப்பாக, ஹனுஷேக் அவர் பரிந்துரைக்கும் நடவடிக்கைகளை எதிர்க்கும் ஆழமான அல்லது சிறப்பு நலன்களில் ஆசிரியர் சங்கங்களை அடையாளம் காட்டுகிறார். பல ஆண்டுகளாக ஹனுஷேக் சாட்சியமளித்த 20 பள்ளி நிதி சோதனைகளில் கலிபோர்னியாவில் செரானோ வி. ப்ரீஸ்ட் (1973), மேரிலாந்தில் சோமர்செட் கவுண்டி கல்வி வாரியம் வி ஹார்ன்பெக் (1980) மற்றும் நியூ ஜெர்சியில் அபோட் வி. பர்க் (1987) ஆகியவை அடங்கும். அவரது அமிகஸ் சுருக்கமானது 2009 ஆம் ஆண்டு ஹார்ன் வி. புளோரஸின் ஐந்து முதல் நான்கு அமெரிக்க உச்ச நீதிமன்ற தீர்ப்பில் மேற்கோள் காட்டப்பட்டது. நீதிபதி சாமுவேல் அலிட்டோ எழுதிய பெரும்பான்மை கருத்துக்களில் ஹனுஷேக் மற்றும் லிண்ட்செத்தை மேற்கோள் காட்டிய நீதிமன்றம், அரசின் நடவடிக்கைகளை மதிப்பிடுவதில், பள்ளிகளுக்கான செலவினங்கள் மற்றும் பிற உள்ளீடுகளின் ஏற்றத்தாழ்வுகளை விட மாணவர்களின் விளைவுகளில் கவனம் செலுத்த வேண்டும் என்று தீர்ப்பளித்தது. 2011 ஆம் ஆண்டில் ஹனுஷேக் மிகவும் விளம்பரப்படுத்தப்பட்ட வழக்கில் பாதுகாப்புக்கான மைய நிபுணர் சாட்சியாக இருந்தார் லோபாடோ எதிராக கொலராடோ மாநிலம், டெய்லர் லோபாடோவின் பெயரிடப்பட்டது, அவர் 2005 ஆம் ஆண்டில் ஒரு நடுநிலைப் பள்ளி மாணவராக இருந்தபோது, அவரது பெற்றோர் ஒரு வழக்கைத் தாக்கல் செய்தபோது, அவரது சான் லூயிஸ் பள்ளத்தாக்கு பள்ளி மாவட்டம் செல்வந்த மாவட்டங்களுடன் ஒப்பிடும்போது நிதியளிக்கப்படவில்லை. அந்த வழக்கில், டென்வர் மாவட்ட நீதிபதி ஷீலா ராப்பபோர்ட் 189 பக்க தீர்ப்பை வெளியிட்டார், மாநிலத்தின் வாதங்களை நிராகரித்து, இவ்வாறு எழுதினார்ஃ "செலவினங்களுக்கும் சாதனைகளுக்கும் இடையே கொலராடோவில் அதிக உறவு இல்லை என்ற டாக்டர் ஹனுஷேக்கின் பகுப்பாய்வு மாநிலத்தில் உள்ள டஜன் கணக்கான மரியாதைக்குரிய கல்வியாளர்களின் சாட்சியம் மற்றும் ஆவண ஆதாரங்களுக்கு முரணானது, தர்க்கத்தை மீறுகிறது, மேலும் புள்ளிவிவர ரீதியாக குறைபாடுள்ளது". 2013 ஆம் ஆண்டில், கொலராடோ உச்ச நீதிமன்றம் நீதிபதி ராப்பாபோர்ட்டின் கருத்தை மாற்றி, கீழ் நீதிமன்றத்தின் கருத்தை முழுவதுமாக ரத்து செய்தது. தனது பங்கிற்கு, ஹனுஷேக் மாநில மற்றும் கூட்டாட்சி நீதிமன்ற முடிவுகள் "நாங்கள் விவரிக்கும் வகையின்" (அதாவது, நிதி சமபங்கு முறையீடுகளை நிராகரிப்பது) நியாயப்படுத்தப்படலாம், ஏனெனில் அவை "உண்மையில் மாணவர் சாதனையில் முன்னேற்றங்களுக்கு வழிவகுக்கும் மிகவும் 'சீர்குலைக்கும்' சீர்திருத்தங்களை பின்பற்ற சட்டமன்றத்தை வற்புறுத்தக்கூடும்". ஆராய்ச்சி ஹனுஷேக்கின் பி. எச். டி. ஆய்வறிக்கை ஒரு மாதிரியை அறிமுகப்படுத்தியது, அதை அவர் கல்வி சிக்கல்களின் பகுப்பாய்வில் "கல்வி உற்பத்தி செயல்பாடு" என்று அழைத்தார். இந்த மாதிரி கல்விக்கான உள்ளீடுகள்-குடும்பம், அக்கம்பக்கம் மற்றும் சக காரணிகள் உட்பட-மற்றும் கல்வியின் விளைவுகள்-பொதுவாக மாணவர் சாதனை, பள்ளியில் தொடர்வது அல்லது இறுதியில் வருமானம் மற்றும் வேலைவாய்ப்பு ஆகியவற்றால் அளவிடப்படுகிறது. ஹனுஷேக்கின் கூற்றுப்படி, பொதுவான மதிப்பு கூட்டப்பட்ட வடிவத்தில் வைக்கப்படும்போது, அவரது மாதிரி கூடுதல் வளங்களின் தாக்கத்தை அடையாளம் காட்டுகிறது, முன் சாதனை மற்றும் பிற பள்ளி சாரா காரணிகள் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன. வளங்கள் மற்றும் வகுப்பு அளவு மற்றும் கல்வி செயல்திறன் ஆகியவற்றுக்கு இடையிலான உறவு அவரது 1986 ஆம் ஆண்டு ஆய்வறிக்கையான "பள்ளியின் பொருளாதாரம்", பள்ளி வளங்களுக்கும் மாணவர் விளைவுகளுக்கும் இடையிலான சீரற்ற உறவைக் கண்டறிந்ததாக அறிவித்தது. இது பல பதில்களைத் தூண்டியது. இந்த காரணத்திற்காக அவர், குறிப்பாக அவரது எதிர்ப்பாளர்களால், "பணம் ஒரு பொருட்டல்ல" என்ற முழக்கத்துடன் தொடர்புடையவர். ஒரு விமர்சகர், லாரி ஹெட்ஜஸ், ஹனுஷேக்கின் சொந்த புள்ளிவிவரங்களின் மெட்டா பகுப்பாய்வைப் பயன்படுத்தி, ஒரு மாணவருக்கு $100 (1989 டாலர்கள்) செலவிடுவது உண்மையில் ஒரு நிலையான விலகலில் ஐந்தில் ஒரு பங்கால் மாணவர்களின் சாதனையை உயர்த்தும் என்று வாதிட்டார். இருப்பினும், 1990 மற்றும் 2010 க்கு இடையில், பணவீக்கத்திற்கு சரிசெய்யப்பட்ட ஒரு மாணவருக்கான செலவு $3500 உயர்ந்தது, அதே நேரத்தில் 17 வயது சிறுவர்களின் வாசிப்பு மதிப்பெண்கள் உண்மையில் குறைந்தன. ஹனுஷேக் விமர்சகர்களுக்கு "பணம் எங்காவது முக்கியமானது" என்று பதிலளித்தார். எவ்வளவு பணம் செலவிடப்படுகிறது என்பதை விட பணம் எவ்வாறு செலவிடப்படுகிறது என்பது முக்கியம் என்று ஹனுஷேக் பராமரிக்கிறார், இப்போது தரவுகளின் பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட விளக்கம். தேர்வு மதிப்பெண்களை உயர்த்தத் தவறும் ஆசிரியர்களை மாற்றுவது மற்றும் நியாயமான மாணவர் சாதனைகளை உருவாக்கத் தவறும் பள்ளிகளை மூடுவது போன்ற கொள்கைகளை நிரூபிக்கப்பட்ட செயல்திறனுடன் செயல்படுத்த ஒதுக்கப்பட்ட பணத்தை செலவிட வேண்டும் என்று அவர் பரிந்துரைக்கிறார். அமெரிக்கன் எண்டர்பிரைஸ் இன்ஸ்டிடியூட்டின் ஃப்ரெடெரிக் எம். ஹெஸ் ஒப்புதலுடன் மேற்கோள் காட்டி, போதுமான நிதியுதவி தொடர்பான நீதிமன்ற முடிவுகள், ஒரு கொள்கை 'சாளரத்தை' உருவாக்கலாம், இதில் "சட்டமன்ற நடவடிக்கைகளுக்கு நீதித்துறை பாதுகாப்பு வழங்கப்படுகிறது மற்றும் பல்வேறு தீர்வுகள் முன்வைக்கப்படுகின்றன. இந்த 'சாளரங்கள்' முக்கியமாக அதிக நிதியுதவிக்கு பயன்படுத்தப்படுகின்றன, ஆனால் நீதிமன்றத் தீர்ப்புகள் ஒரு 'சாளரத்தை' திறக்க முடியாது என்பதற்கு எந்த காரணமும் இல்லை, இதன் போது இந்த புத்தகத்தில் விவாதிக்கப்பட்ட பிற சீர்திருத்தங்களும் இயற்றப்படலாம். வர்க்க அளவு கல்வி செயல்திறனில் நிலையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்தாது என்ற ஹனுஷேக்கின் மற்றொரு கூற்று, ஆலன் க்ரூகரால் கடுமையாக சர்ச்சைக்குள்ளாகியுள்ளது. இந்த விவாதம் லாரன்ஸ் மிஷெல் மற்றும் ரிச்சர்ட் ரோத்ஸ்டீன் (பதிப்புகள்) ஆகியவற்றில் சுருக்கமாக உள்ளது. வர்க்க அளவு விவாதம் (வாஷிங்டன் டி. சி.: பொருளாதாரக் கொள்கை நிறுவனம், 2002). ரொனால்ட் ஜி. எஹ்ரன்பெர்க், டொமினிக் ஜே. இல் உள்ள சான்றுகளின் சக மதிப்பாய்வு செய்யப்பட்ட மதிப்பீட்டையும் பார்க்கவும். ப்ரூவர், ஆடம் கமோரன் மற்றும் ஜே. டக்ளஸ் வில்ம்ஸ், "வகுப்பு அளவு மற்றும் மாணவர் சாதனை". பொது நலனில் உளவியல் அறிவியல் 2, இல்லை. 1 (மே 2001) ஹனுஷேக் தனது நிலைப்பாட்டை இவ்வாறு விளக்குகிறார்ஃ பள்ளி வளங்கள் முறையாக பள்ளியின் தரத்துடனும் பள்ளி சாதனையுடனும் தொடர்புடையதா என்பது பற்றிய விவாதம் "பணம் முக்கியம்" அல்லது "பணம் ஒரு பொருட்டல்ல" என்ற முழக்கங்களின் போரை நோக்கி நகர்ந்துள்ளது. . பணத்தை புத்திசாலித்தனமாக செலவிட்டால் நாம் நல்ல செயல்திறனைப் பெறுவோம் என்று சொல்வது தற்செயலானது. இன்று தற்போதுள்ள அறிவுத் தளம் எந்தவொரு கூடுதல் நிதியும் சராசரியாக புத்திசாலித்தனமாக செலவிடப்படுவதை உறுதி செய்யாது. சில பள்ளிகள் தங்கள் நிதியை எரிக் ஹனுஷேக் மற்றும் ஆல்பிரட் லிண்ட்செத், ஸ்கூல்ஹவுஸ், கோர்ட்ட்ஹவுஸ் மற்றும் ஸ்டேட்ஹவுஸ் (பிரின்ஸ்டன் யுனிவர்சிட்டி பிரஸ், 2009), பக்கம் 57 க்கு செலவழித்தாலும் கூட இது உண்மைதான். மாணவர்களின் செயல்திறனை அதிகரிப்பதற்கான ஒரு வழியாக பொதுப் பள்ளிகளுக்கான நிதியை அதிகரிப்பதற்கு மாற்றாக, பள்ளிகளை பொறுப்புக்கூற வைக்கவும் ஆசிரியர்களின் செயல்திறனை மதிப்பிடவும் ஹனுஷேக் பரிந்துரைக்கிறார். கற்றல் ஆதாயங்களில் ஆசிரியர் மற்றும் நிர்வாகியின் தரத்தின் விளைவு, மாணவர்களின் சாதனையை உயர்த்துவதில் ஆசிரியரின் தரம் மிக முக்கியமான காரணி என்றும், மேலும், ஆசிரியரின் தரம் ஆசிரியர் சம்பளம், கல்வி பின்னணி அல்லது அனுபவம் போன்ற காரணிகளுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது அல்ல என்றும் ஹனுஷேக் முடிவு செய்கிறார். ஆசிரியர் கொள்கைகளை கருத்தில் கொள்ளும்போது, ஆசிரியர்களின் தரத்தை அளவிடுவதற்கு சோதனை மதிப்பெண்கள் ஒரு மெட்ரிக் ஆக இருக்க வேண்டும் என்று ஹனுஷேக் வாதிடுகிறார். 1960 களில் பள்ளிகள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் மாணவர்களின் செயல்திறனில் சிறிய தாக்கத்தை ஏற்படுத்துவதாகக் கூறிய ஜேம்ஸ் கோல்மேனுக்கு மாறாக, மாணவர்களின் கற்றல் ஆதாயங்களின் அடிப்படையில் ஆசிரியர்களின் செயல்திறனை மதிப்பிடுவதற்கான யோசனையை ஹனுஷேக் அறிமுகப்படுத்தினார். ஹனுஷேக்கின் 1992 ஆம் ஆண்டு உள்-நகரக் குழந்தைகளைப் பற்றிய ஆய்வு, நல்ல ஆசிரியர்களால் கற்பிக்கப்பட்ட பின்தங்கிய மாணவர்கள் ஒன்றரை ஆண்டுகள் கற்றலைப் பெற்றனர் என்பதைக் காட்டுகிறது, இது ஏழை ஆசிரியர்களால் கற்பிக்கப்படும் ஆறு மாதங்களுக்கு மாறாக-அதாவது ஒரு முழு பள்ளி ஆண்டின் வித்தியாசம். இந்த கண்டுபிடிப்பு மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க கொள்கை தாக்கங்களைக் கொண்டிருந்தது என்று அவர் கூறினார். ஹனுஷேக்கின் அணுகுமுறை ஆசிரியர் செயல்திறனின் "மதிப்பு கூட்டப்பட்ட மதிப்பீடு" முறைகளின் வளர்ச்சிக்கு அடித்தளமாக உள்ளது, இது ஆசிரியர் செயல்திறனை மதிப்பிடுவதற்கு மாணவர் சாதனைத் தகவல்களின் புள்ளிவிவர பகுப்பாய்வைப் பயன்படுத்துகிறது (மாணவர் மதிப்பெண்களால் அளவிடப்படுகிறது). ஆசிரியர் பணியாளர்களின் முடிவுகளில் பயன்படுத்தப்படும்போது, மதிப்பு கூட்டப்பட்ட மதிப்பீடு மிகவும் சர்ச்சைக்குரியதாக உள்ளது. 2010 ஆம் ஆண்டில், 6,000 க்கும் மேற்பட்ட ஆசிரியர்களுக்கான மதிப்பு கூட்டப்பட்ட தரவரிசைகள் லாஸ் ஏஞ்சல்ஸ் டைம்ஸில் வெளியிடப்பட்டன, இதன் விளைவாக ஆசிரியர்களும் அவர்களது தொழிற்சங்கங்களும் தங்களை பொது அவமானத்திற்கு உட்படுத்துவதாக புகார் அளித்தன. நியூயார்க் டைம்ஸ் பின்னர் தங்கள் உள்ளூர் ஆசிரியர்களுக்காக இத்தகைய நடவடிக்கைகளை வெளியிட்டது. ஆயினும்கூட, கணிசமான எண்ணிக்கையிலான மாநிலங்கள் இப்போது ஆசிரியர் மதிப்பீடுகளில் மாணவர்களின் சாதனைகளைக் கருத்தில் கொள்ள வேண்டும் என்றும் சில சந்தர்ப்பங்களில் மதிப்பு கூட்டப்பட்ட நடவடிக்கைகளைப் பயன்படுத்த வேண்டும் என்றும் கோருகின்றன. ஒரு தொடர் ஆய்வறிக்கையில், குறைந்த திறனுள்ள 5 முதல் 8 சதவீத ஆசிரியர்களை சராசரி ஆசிரியருடன் மாற்றுவது அமெரிக்க மாணவர்களுக்கு சாதனையில் வியத்தகு ஆதாயங்களுக்கு வழிவகுக்கும் என்று ஹனுஷேக் வாதிட்டார். அவரது கணக்கீடுகளின்படி, சராசரி அமெரிக்க பிஐஎஸ்ஏ மதிப்பெண்கள் கனடாவின் மட்டத்திற்கு அல்லது பின்லாந்தின் மட்டத்திற்கு கூட அதிகரிக்கும், மேலும் அதிக அமெரிக்க வளர்ச்சி கணிசமான பொருளாதார ஆதாயங்களுக்கு வழிவகுக்கும். இந்த வாதங்கள் தொடர்ச்சியான மற்றும் சர்ச்சைக்குரிய விவாதத்திற்கு வழிவகுத்தன. ஆசிரியர் மதிப்பீடுகளை மேம்படுத்துவதற்கும் ஆசிரியர் பதவிக்காலத்தை நீக்குவதற்கும் இந்த பகுப்பாய்வு வாதங்களை ஆதரிக்கிறது என்று ஒரு தரப்பு வாதிட்டது. உங்களை மேலே சுடுவது சாத்தியமில்லை என்று மறுபுறம் வாதிட்டது. ஆசிரியர் மதிப்பு கூட்டல் மற்றும் மாணவர்களின் பொருளாதார விளைவுகளில் ஆசிரியர் செயல்திறனின் தாக்கம் பற்றிய ஹனுஷேக்கின் பகுப்பாய்வுகள் கலிபோர்னியா நீதிமன்ற வழக்கு வெர்காரா வி. கலிபோர்னியாவின் மையமாக இருந்தன, இந்த வழக்கில் அவர் பின்னர் வாதிகளுக்காக சாட்சியமளித்தார். அந்த நீதிமன்ற வழக்கு ஆசிரியர் பதவிக்காலத்தின் அரசியலமைப்பு மற்றும் கலிபோர்னியாவில் ஆசிரியர் பணிநீக்கச் சட்டங்களை சவால் செய்தது. ஜூன் 2014 இல் நீதிபதி ரால்ப் எம். ட்ரியூ இந்த வழக்கில் தனது தீர்ப்பை வெளியிட்டார், கேள்விக்குரிய சட்டங்கள் அரசியலமைப்பிற்கு முரணானவை என்று கண்டறிந்தார். இந்த தீர்ப்பை கலிபோர்னியா ஆசிரியர் சங்கம் மற்றும் கவர்னர் ஜெர்ரி பிரவுன் ஆகியோர் மேல்முறையீடு செய்தனர். நியூயார்க் மாநிலத்தில் ஒரு பின்தொடர்தல் வழக்கு தாக்கல் செய்யப்பட்டது. பிரின்ஸ்டன் பல்கலைக்கழக பொருளாதார நிபுணர் ஜெஸ்ஸி எம். ரோத்ஸ்டீன், 1971 ஆம் ஆண்டிலேயே ஹனுஷேக் பரிந்துரைத்த ஆசிரியர் செயல்திறனை மதிப்பிடுவதற்கு மதிப்பு கூட்டப்பட்ட அளவீட்டைப் பயன்படுத்துவது கருத்தியல் ரீதியாக ஆழமான குறைபாடுடையது என்று விவரித்துள்ளார், ஏனெனில் மதிப்பு கூட்டப்பட்ட மதிப்பெண்கள் மாணவர்கள் தோராயமாக ஆசிரியர்களுக்கு ஒதுக்கப்படுகிறார்கள் என்று கருதுகின்றன, அதேசமயம் நிஜ உலகில் மாணவர்கள் தோராயமாக ஆசிரியர்கள் அல்லது பள்ளிகளுக்கு ஒதுக்கப்படுவது ஒருபோதும் இல்லை. "ஆசிரியர்களுக்கு மாணவர்களை சீரற்ற முறையில் ஒதுக்குவது ஆசிரியர்களின் காரண விளைவுகளின் மதிப்பு கூட்டப்பட்ட மதிப்பீடுகளை சார்புப்படுத்தலாம்" என்று ரோத்ஸ்டீன் எழுதுகிறார். பில் மற்றும் மெலிண்டா கேட்ஸ் அறக்கட்டளையின் பயனுள்ள கற்பித்தல் திட்டத்தின் அளவீடுகளின் டேனியல் எஃப். மெக்காப்ரி மற்றும் தாமஸ் கேன் ஆகியோர் ஹனுஷேக்கின் வாதங்களை ஆதரிக்கும் ஆய்வுகளை வெளியிட்டனர், ராஜ் செட்டி (ஹார்வர்டில் பொருளாதாரத்தின் வில்லியம் ஹென்றி ப்ளூம்பெர்க் பேராசிரியர்) மற்றும் பலர். ஆசிரியர்களை அளவிடுவதோடு மட்டுமல்லாமல், பள்ளி அதிபர்களின் செயல்திறனை அளவிடுவதற்கும் ஹனுஷேக் தனது விளைவு அடிப்படையிலான அணுகுமுறையைப் பயன்படுத்தியுள்ளார், அவர்கள் நல்ல ஆசிரியர்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதிலும் தக்கவைத்துக்கொள்வதிலும் அவர்களின் பங்கு மூலம் மாணவர்களின் சாதனையை பெரிதும் பாதிக்கிறார்கள் என்று அவர் கூறுகிறார். இந்த ஆராய்ச்சி "பொதுத்துறை உற்பத்தித்திறனில் தலைவர்களின் விளைவுகளை மதிப்பிடுதல்" என்ற பணிக் கட்டுரையாக வெளியிடப்பட்டது. தேசிய பொருளாதார ஆராய்ச்சி பணியகம் (2012) வெளியிட்ட பள்ளி அதிபர்களின் வழக்கு. அதே ஆசிரியர்கள் ஹூவர் இன்ஸ்டிடியூட் இதழான எஜுகேஷன் நெக்ஸ்ட் 13:1 (குளிர்கால 2013) இல் தங்கள் முடிவுகளை விளக்கும் "பள்ளி தலைவர்கள் விஷயம்" என்ற பொதுவான கட்டுரையையும் வெளியிட்டனர். ஒரு மதிப்பாய்வில், மார்கரெட் டெர்ரி ஓர் அதிபர்கள் நேர்மறையான விளைவுகளை ஏற்படுத்த முடியும் என்று ஒப்புக் கொண்டார், ஆனால் மதிப்பு கூட்டப்பட்ட முறைகள் எப்போதாவது அவற்றின் செயல்திறனை போதுமான அளவு அளவிட முடியுமா என்று அவர் கேள்வி எழுப்பினார், "மெதுவான சொற்களைப்" பயன்படுத்தியதற்காகவும், "ஒரு பெரிய அளவிலான ஆராய்ச்சியை" புறக்கணித்ததற்காகவும் ஆசிரியர்களை குற்றம் சாட்டினார். சக ஆசிரியர்களான ஜான் கெய்ன் மற்றும் ஸ்டீவன் ரிவ்கின் ஆகியோருடன் இணைந்து, ஹனுஷேக் டெக்சாஸில் தொடக்க வகுப்பறைகளில் சாதனையில் சக திறனின் தாக்கத்தை ஆய்வு செய்துள்ளார், சகாக்களின் சாதனை நிலை ஒரு நேர்மறையான செல்வாக்கை செலுத்துகிறது, அதன் தாக்கம் சாதனை விநியோகம் முழுவதும் தோராயமாக நிலையானது. இதற்கு மாறாக, சாதனையின் மாறுபாடு முறையான செல்வாக்கைக் கொண்டிருக்கவில்லை என்று தோன்றுகிறது, இது திறன் தொகுப்பு தனித்தனி தாக்கத்தை ஏற்படுத்தாது என்ற முடிவுக்கு வழிவகுக்கிறது. ஹனுஷேக் மற்றும் பலர். கறுப்பின மாணவர்களின் சாதனை நிலைகள் (ஆனால் வெள்ளை அல்லது ஹிஸ்பானிக் மாணவர்கள் அல்ல) தங்கள் பள்ளியில் மற்ற கறுப்பின மாணவர்களின் அதிக செறிவு முன்னிலையில் முறையாகக் குறைக்கப்பட்டதாகத் தெரிகிறது. இந்த விளைவு குறிப்பாக அதிக சாதனை படைத்த கறுப்பின மாணவர்களிடையே உச்சரிக்கப்படுவதை அவர்கள் கண்டறிந்தனர். இந்த முடிவுகள், அவர்களின் பார்வையில், பள்ளி ஒருங்கிணைப்பின் முக்கியத்துவத்தை அடிக்கோடிட்டுக் காட்டுகின்றன. கல்வியின் பொருளாதார தாக்கம்] தனிநபர்கள் மற்றும் நாடுகள் இரண்டிலும், அறிவாற்றல் திறன்கள் பொருளாதார விளைவுகளுடன் தொடர்புடையவை என்று ஹனுஷேக் வாதிடுகிறார், அதாவது நாடுகளிடையே வளர்ச்சி விகிதங்களில் உள்ள மாறுபாடுகளை அறிவாற்றல் திறன்களின் பங்கைக் கருத்தில் கொண்டு பெரும்பாலும் விளக்க முடியும். முந்தைய ஆய்வுகள் மனித மூலதனத்தை தொழிலாளர் சக்தியால் அடையப்பட்ட பள்ளிக் கல்வியின் மூலம் அளவிட்டன, இருப்பினும், சர்வதேச சோதனை மதிப்பெண்களால் அளவிடப்படும் அறிவாற்றல் திறன்கள், தொழில்மயமாக்கப்பட்ட மற்றும் வளரும் நாடுகளில் ஒரே மாதிரியான துல்லியமான படத்தை வழங்குகின்றன என்று ஹனுஷேக் நம்புகிறார். சர்வதேச சோதனை மதிப்பெண்களால் அளவிடப்படும் அறிவாற்றல் திறன்கள், பல வருட பள்ளிப்படிப்பை விட ஒரு நாட்டின் திறன்களின் மிகவும் துல்லியமான குறிகாட்டியாகும் என்ற ஹனுஷேக்கின் கூற்றின் செல்லுபடியை பிரெட்டன் சவால் செய்துள்ளார். இந்த கூற்றை ஆதரிக்க ஹனுஷேக் மற்றும் வோஸ்மேன் பயன்படுத்தும் புள்ளிவிவர பகுப்பாய்வு தவறானது என்று அவர் வாதிடுகிறார், ஏனெனில் அவர்களின் மாதிரி தவறாக குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. பொருளாதார ஒத்துழைப்பு மற்றும் மேம்பாட்டு அமைப்பு (ஓஇசிடி) நாடுகளிடையே பொருளாதார வளர்ச்சியில் உள்ள வேறுபாடுகள் கணிதம் மற்றும் அறிவியல் சாதனைகளில் உள்ள வேறுபாடுகளை நெருக்கமாக பிரதிபலிக்கின்றன. சாதனைகளில் உள்ள வேறுபாடுகள் லத்தீன் அமெரிக்காவின் மெதுவான வளர்ச்சியை முற்றிலும் விளக்குவதாகத் தெரிகிறது. தனிப்பட்ட மட்டத்தில், நாடுகளிடையே அறிவாற்றல் திறன்களில் உள்ள வேறுபாடுகள் தொழிலாளர் சந்தையில் மாறுபட்ட வெகுமதிகளைப் பெறுகின்றன. அமெரிக்கா திறன்களுக்கு அதிக வெகுமதி அளிப்பதாகத் தெரிகிறது, அதே நேரத்தில் போலந்து, ஸ்வீடன் மற்றும் செக் குடியரசு ஆகியவை தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட நாடுகளில் மிகக் குறைந்த வருவாயை வழங்குகின்றன. தனிப்பட்ட வருமானம் மற்றும் பொருளாதார வளர்ச்சி ஆகிய இரண்டிற்கும் சாதனைகளில் உள்ள வேறுபாடுகளின் பொருளாதார தாக்கம் குறித்த ஆராய்ச்சியுடன் ஆசிரியர் மதிப்பு கூட்டப்பட்ட அளவீட்டை இணைத்து, ஆசிரியர்களின் தரத்தில் உள்ள வேறுபாடுகளின் தாக்கம் குறிப்பிடத்தக்கது என்றும், அமெரிக்க பள்ளிகளில் குறைந்த செயல்திறன் கொண்ட ஆசிரியர்கள் குறிப்பாக பெரிய தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறார்கள் என்றும் ஹனுஷேக் மதிப்பிடுகிறார். குறைந்த திறன் கொண்ட 5 முதல் 8 சதவீத ஆசிரியர்களுக்கு பதிலாக சராசரி ஆசிரியரை நியமிப்பது மொத்த உள்நாட்டு உற்பத்தியை (ஜிடிபி) தற்போதைய மதிப்பில் 75 முதல் 110 டிரில்லியன் டாலர்களாக அதிகரிக்கும் என்று அவர் மதிப்பிடுகிறார். "வேட்டிங் ஃபார் சூப்பர்மேன்" திரைப்படத்தில் குறைந்த செயல்திறன் கொண்ட (கீழ் 5 சதவீதம்) ஆசிரியர்களை சராசரி ஆசிரியர்களுடன் மாற்றுவதன் தாக்கம் குறித்து அவர் விவாதித்தார். பொறுப்புக்கூறல் ஹனுஷேக் மாணவர் சாதனையை மேம்படுத்த மாநில மற்றும் கூட்டாட்சி பொறுப்புக்கூறல் அமைப்புகளை நிறுவுவதை வலுக்கட்டாயமாக ஆதரிக்கிறார், அதே நேரத்தில் தற்போதுள்ள பொறுப்புக்கூறல் முறைகளும் சில தேவையற்ற விளைவுகளை அறிமுகப்படுத்துவதாகக் காட்டப்பட்டுள்ளது என்பதை ஒப்புக்கொள்கிறார். 2011 ஆம் ஆண்டில், யுனைடெட் ஸ்டேட்ஸ் நேஷனல் ரிசர்ச் கவுன்சில் குழு ஒரு அறிக்கையை வெளியிட்டது, இது நோ சைல்ட் லெஃப்ட் பிஹைண்ட் ஆக்ட் மற்றும் உயர்நிலைப் பள்ளி வெளியேறும் தேர்வுகள் போன்ற சோதனை அடிப்படையிலான பொறுப்புக்கூறல் கொள்கைகளின் பயன்பாட்டை அனுபவ முடிவுகள் ஆதரிக்கவில்லை என்று முடிவு செய்தது. இப்போது பல ஆண்டுகளாக நடைமுறையில் உள்ள இத்தகைய ஊக்குவிப்புகள், ஆரம்ப வகுப்புகளில் மட்டுமே நுணுக்கமாக மதிப்பெண்களை உயர்த்துவதில் வெற்றி பெற்றுள்ளன, பின்னர் கணிதத்தில் மட்டுமே என்று அறிக்கை முடிவு செய்தது. உயர்நிலைப் பள்ளி வெளியேறும் தேர்வுகள் இடைநிற்றல் விகிதத்தை அதிகரிக்க மட்டுமே உதவுகின்றன என்றும் மதிப்பெண்களில் எந்த விளைவையும் ஏற்படுத்தாது என்றும் குழு தெரிவித்துள்ளது. ஹனுஷேக் எஜுகேஷன் நெக்ஸ்ட் பக்கங்களில் (ஹூவர் இன்ஸ்டிடியூஷனால் வெளியிடப்பட்டது) பதிலளித்தார், குழு "சார்பு" என்று குற்றம் சாட்டினார் மற்றும் மோசமான அல்லது இல்லாத கல்வி முன்னேற்றம் பற்றிய அதன் ஆதாரங்களை "பலவீனமானது" என்று அழைத்தார். அப்போதிருந்து சோதனை அடிப்படையிலான ஊக்குவிப்புகள் மற்றும் பள்ளி வெளியேறும் தேர்வுகள் பற்றிய வாதங்கள் தீவிரமடைந்துள்ளன. நோ சைல்ட் லெஃப்ட் பிஹைண்ட் சட்டத்தின் மறு அங்கீகாரம் மற்றும் உயர்நிலைப் பள்ளி வெளியேறும் தேர்வுகளை விரிவுபடுத்துவதற்கான திட்டங்கள் இப்போது இந்த விவாதங்களின் முடிவைப் பொறுத்தது. நிறுவன வடிவமைப்பு பள்ளிகளின் செயல்பாடுகள் ஒவ்வொரு நாட்டின் பள்ளியின் கட்டமைப்பால் வடிவமைக்கப்பட்டு பாதிக்கப்படுகின்றன, இதனால் கல்விச் சூழலின் முக்கியத்துவத்தை மதிப்பிடுவது கடினம். முனிச் பல்கலைக்கழகத்தின் லுட்கர் வோஸ்மேன் மற்றும் பிற இணை ஆசிரியர்களுடன் சேர்ந்து, ஹனுஷேக் மாறுபட்ட கல்வி முறைகளின் தாக்கத்தை அடையாளம் காண்பதற்கான ஒப்பீட்டு தரவு அடிப்படையிலான அணுகுமுறைகளை உருவாக்கியுள்ளார். திறன் கண்காணிப்பு மற்றும் உள்ளூர் கட்டுப்பாடு ஹனுஷேக் ஆரம்பகால திறன் கண்காணிப்பை எதிர்ப்பதாக பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளது, ஆரம்பகால கண்காணிப்பு கல்வி சமத்துவமின்மையை அதிகரிக்கிறது மற்றும் சராசரி செயல்திறனைக் குறைக்கும் என்பதை ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது. ஆரம்பத்தில் மாணவர்களை வெவ்வேறு தடங்களாகப் பிரிக்கும் நாடுகள் மாணவர் சாதனையில் மாறுபாட்டை அதிகரிக்க முனைகின்றன. தங்கள் பள்ளிகளில் உள்ளூர் முடிவெடுப்பது எவ்வளவு அனுமதிக்கிறது என்பதிலும் நாடுகள் வேறுபடுகின்றன. தங்கள் சொந்த திட்டமிடல் முறையைப் பயன்படுத்தி, ஹனுஷேக், வோஸ்மேன் மற்றும் சுசேன் லிங்க் ஆகியோர் சர்வதேச மாணவர் மதிப்பீட்டுத் திட்டத்திலிருந்து அல்லது பிஐஎஸ்ஏவிலிருந்து சர்வதேச மதிப்பீட்டுத் தரவைப் பயன்படுத்தி, தனிப்பட்ட நாடுகளுக்குள் மாணவர் சாதனையில் ஏற்படும் மாற்றங்களை பல்வேறு கல்வி முடிவுகளில் உள்ளூர் சுயாட்சியில் ஏற்படும் மாற்றங்களுடன் ஒப்பிட்டனர். வளர்ந்த நாடுகளில், உள்ளூர் முடிவெடுப்பது மாணவர்களின் செயல்திறனில் சாதகமான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது என்று அவர்கள் முடிவு செய்தனர். நாடுகளுக்கு மாணவர்களுக்கான வெளிப்புற தேர்வுகள் இருந்த இடங்களிலும் இது மிகவும் உண்மையாக இருந்தது. இருப்பினும், வளர்ந்த நாடுகளில் இருந்து வளரும் நாடுகளுக்கு இதுபோன்ற கண்டுபிடிப்புகளை பொதுமைப்படுத்துவது செல்லுபடியாகாது என்று அவர்கள் எச்சரிக்கிறார்கள். குறைந்த வளர்ச்சியடைந்த நாடுகளில், குறிப்பாக வெளிப்புற தேர்வுகள் மூலம் பள்ளிகளைக் கண்காணிக்காத இடங்களில், உள்ளூர் முடிவெடுப்பது தீங்கு விளைவிக்கும். தொழிற்கல்வி மற்றும் பொதுக் கல்வியின் விளைவுகளையும் ஹனுஷேக் கவனித்தார். தொழிற்கல்வி மூலம் குறிப்பிட்ட திறன்களை வலியுறுத்துவது மெதுவான பொருளாதார வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கும் என்று சில பகுப்பாய்வுகள் தெரிவிக்கின்றன, ஏனெனில் மிகவும் குறிப்பிட்ட பயிற்சியைக் கொண்ட தொழிலாளர்கள், இளமையாக இருக்கும்போது எளிதாக வேலை கண்டுபிடிக்க முடியும், ஆனால் புதிய தொழில்நுட்பங்கள் தங்கள் திறன்களை வழக்கற்றுப் போகச் செய்யும் போது பின்தங்கியிருக்கலாம். ஹனுஷேக், கைடோ ஸ்வெர்ட்ட், வோஸ்மேன் மற்றும் லீ ஜாங் ஆகியோர் பல்வேறு நாடுகளில் தொழில் மற்றும் பொதுக் கல்வியைக் கொண்டவர்களின் வாழ்க்கைச் சுழற்சி வேலைவாய்ப்பு மற்றும் வருவாய் முறைகளை ஒப்பிட்டுப் பார்த்தனர், மேலும் மிகவும் தொழில்-தீவிர நாடுகளில் ("தொழிற்பயிற்சி நாடுகள்") உள்ள தொழிலாளர்கள் தங்கள் தொழில் வாழ்க்கையின் பிற்பகுதியில் பாதிக்கப்பட்டனர் மற்றும் பொதுப் பயிற்சி பெற்ற தொழிலாளர்களை விட முன்னதாகவே தொழிலாளர் சக்தியை விட்டு வெளியேற முனைந்தனர் என்பதைக் கண்டறிந்தனர். வளரும் நாடுகளில் கல்வி உலக வங்கி மற்றும் யுனெஸ்கோ போன்ற மேம்பாட்டு முகமைகள் பாரம்பரியமாக அனைவருக்கும் கல்வி மற்றும் மில்லினியம் மேம்பாட்டு இலக்குகள் போன்ற முன்முயற்சிகள் மூலம் அணுகலை விரிவுபடுத்துவதை வலியுறுத்தியுள்ளன. இருப்பினும், பல வளரும் நாடுகளில் நடக்கவில்லை என்று அவர்கள் கூறும் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் திறன்கள் வளர்க்கப்படாவிட்டால், அணுகலை மேம்படுத்துவது மட்டுமே சிறிதும் செய்ய முடியாது என்று ஹனுஷேக் மற்றும் வோஸ்மேன் எச்சரிக்கிறார்கள். அவர்கள் மோசமான தரமான பள்ளிகளை அதிக இடைநிற்றல் விகிதங்களுடன் இணைத்தனர். உலக வங்கிக்கான ஹனுஷேக்கின் பணி, வளரும் நாடுகளில், அமெரிக்காவைப் போலவே, கல்வி வளங்களை மேம்படுத்துவதற்கான கொள்கைகள் தொடர்ந்து பயனுள்ளதாக இல்லை என்பதைக் காட்டுகிறது, வளரும் நாடுகளில் அவை குறிப்பிடத்தக்க அளவில் குறைந்த அளவிலான உள்ளீடுகளைக் கொண்டிருந்தாலும் கூட. உதாரணமாக, பிரேசிலின் ஏழ்மையான பகுதிகளில், பள்ளிகளுக்கும் ஆசிரியர்களுக்கும் இடையிலான பெரிய வேறுபாடுகள் ஆசிரியர் கல்வி, ஆசிரியர் அனுபவம் மற்றும் பள்ளிகளின் பொது வளங்களின் பிற நடவடிக்கைகளுடன் முறையாக தொடர்புடையவை அல்ல என்று ஹனுஷேக் மற்றும் ரால்ப் ஹார்பிசன் வாதிட்டனர். பாடப்புத்தகங்களை வழங்குவது போன்ற இலக்கு வைக்கப்பட்ட கொள்கைகளை ஹனுஷேக் ஆதரித்துள்ளார், இது தரம் மீண்டும் மீண்டும் குறைப்பதன் மூலம் மிகவும் திறமையான பள்ளிக்கு வழிவகுக்கும். டெக்சாஸ் பள்ளிகள் திட்டம் டல்லாஸில் உள்ள டெக்சாஸ் பல்கலைக்கழகத்தில் (யுடிடி) டெக்சாஸ் பள்ளிகள் திட்டத்திற்கான நிர்வாகக் குழுவின் தலைவராக, ஹனுஷேக் ஜான் எஃப். கெய்னுடன் இணைந்து பல்கலைக்கழகத்தின் டெக்சாஸ் பள்ளிகள் திட்டத்தை உருவாக்கினார். இந்தத் திட்டம் ஆசிரிய தொழிலாளர் சந்தைகளின் விளைவுகள் மற்றும் சிறப்புக் கல்வி, மாணவர் இயக்கம், பள்ளி தேர்வு மற்றும் பட்டயப் பள்ளிகளின் தாக்கங்கள் பற்றிய பகுப்பாய்வை அனுமதிக்க தரவுத்தளங்களைத் தொகுக்க பள்ளிகளின் நிர்வாகத் தரவைப் பயன்படுத்தியது. டெக்சாஸ் பள்ளிகள் திட்டம் புளோரிடா, வட கரோலினா மற்றும் நியூயார்க்கில் காணப்பட்ட ஒத்த நிர்வாக தரவுத்தளங்களுக்கான மாதிரியாக இருந்தது. ஹூவர் இன்ஸ்டிடியூட்டின் சக ஊழியரான பால் ஈ. பீட்டர்சன் மற்றும் முனிச் பல்கலைக்கழகத்தின் லுட்கர் வோஸ்மேன் ஆகியோருடன் இணைந்து எழுதப்பட்ட ஹனுஷேக்கின் 2013 ஆம் ஆண்டு புத்தகமான எண்டெஞ்சரிங் ப்ரோஸ்பெரிட்டிஃ ஏ குளோபல் வியூ ஆஃப் தி அமெரிக்கன் ஸ்கூல், ஹார்வார்டின் முன்னாள் தலைவர் லாரன்ஸ் சம்மர்ஸ் எழுதிய முன்னுரையைக் கொண்டுள்ளது. சர்வதேச மாணவர் மதிப்பீட்டுக்கான சர்வதேச திட்டத்தில் (பிஐஎஸ்ஏ) மோசமான அல்லது சராசரி மதிப்பெண்கள் மற்ற நாடுகளை விட அமெரிக்கா தனது பொருளாதார மேலாதிக்கத்தை இழக்கச் செய்யும். நியூயார்க் நகரத்தின் முன்னாள் பள்ளி வேந்தர் ஜோயல் க்ளீன் மற்றும் முன்னாள் அமெரிக்க வெளியுறவுத்துறை செயலர் கொண்டலீசா ரைஸ் ஆகியோர் இணைந்து தலைமை தாங்கிய 2012 பணிக்குழுவின் கூற்றுப்படி, இதைவிட மோசமானது என்னவென்றால், "கல்வி கற்பதில் அமெரிக்கா தோல்வியுற்றது அதன் தேசிய பாதுகாப்பை பாதிக்கிறது". மேலும், அமெரிக்க கல்வி சாதனை கனடாவுடன் பொருந்தினால், அடுத்த 80 ஆண்டுகளில், அமெரிக்காவில் உள்ள ஒவ்வொரு தொழிலாளியின் சராசரி ஆண்டு வருமானம் "20 சதவீதம் அதிகமாக இருக்கும், மற்ற அனைத்தும் சமமாக இருக்கும்" என்று அவர்களின் மாதிரி கூறுகிறது. தற்போது வரை தள்ளுபடி செய்யப்பட்டுள்ள நிலையில், இன்று பிறந்த ஒருவரின் வாழ்நாளில் வேகமாக வளர்ந்து வரும் பொருளாதாரத்தின் ஆதாயங்கள் நமது தற்போதைய மொத்த உள்நாட்டு உற்பத்தியை விட ஐந்து மடங்கு அதிகமாக இருக்கும் ". 2012 ஆம் ஆண்டில், ஜார்ஜ் டபுள்யூ புஷ் ஜனாதிபதி மையத்தால் வெளியிடப்பட்ட '4 சதவீத தீர்வுஃ அமெரிக்காவின் பொருளாதார வளர்ச்சியை வெளிப்படுத்துதல்' என்ற தலைப்பில் 'கல்வியின் தரம் மற்றும் பொருளாதார வளர்ச்சி' என்ற தலைப்பில் ஒரு கட்டுரையை அவர் எழுதினார். ஆல்ஃபிரட் லிண்ட்செத்துடன் ஹனுஷேக்கின் 2009 புத்தகமான ஸ்கூல்ஹவுஸ், கோர்ட்ஹவுஸ் மற்றும் ஸ்டேட்ஹவுஸ்ஃ அமெரிக்காவின் பப்ளிக் ஸ்கூல்ஸில் நிதி-சாதனை புதிர் தீர்ப்பது (பிரின்ஸ்டன் யுனிவர்சிட்டி பிரஸ்), பொதுப் பள்ளிகளுக்கான பணத்தை அதிகரிப்பது சீரற்ற முடிவுகளை உருவாக்குகிறது மற்றும் பள்ளி விளைவுகளை மேம்படுத்த செயல்திறன் அடிப்படையிலான நிதியை ஆதரிக்கிறது. ஹனுஷேக் எழுதிய அல்லது திருத்திய பிற புத்தகங்களில் பின்வருவன அடங்கும்ஃ கோர்ட்டிங் ஃபெயில்யூர்ஃ ஹவ் ஸ்கூல் ஃபைனான்ஸ் லா சூட்ஸ் எக்ஸ்ப்ளோயிட் ஜட்ஜஸ் 'குட் இன்டென்ஷன்ஸ் அண்ட் ஹார்ம் அவர் சில்ட்ரன் (எஜுகேஷன் நெக்ஸ்ட் புக்ஸ்) (ஹூவர் இன்ஸ்டிடியூஷன் பிரஸ், 2006); கல்வியின் பொருளாதாரத்தின் கையேடு (பொருளாதாரத்தில் கையேடுகள்), நான்கு தொகுதிகள் கொண்ட தொடர், இதை ஹனுஷேக் ஸ்டீபன் ஜே. மாசின், ஃபினிஸ் வெல்ச் மற்றும் லட்ஜர் வோஸ்மேன் (நார்த் ஹாலண்ட் பிரஸ், 2006,2010 மற்றும் 2011) உடன் தொகுத்தார்; பள்ளி மற்றும் பள்ளி தரத்தின் பொருளாதாரம் (பொருளாதாரத்தில் விமர்சன எழுத்துக்களின் சர்வதேச நூலகம்) (எட்வர்ட் எல்கர், 2003); அமெரிக்காவின் பள்ளிகளை மேம்படுத்துதல்ஃ ஊக்கங்களின் பங்கு (தேசிய அகாடமி பிரஸ், 1996) குறிப்புகள் குறிப்புகள் வெளிப்புற இணைப்புகள் எரிக் ஹனுஷேக் எரிக் ஹனுஷேக்கின் ஸ்டான்போர்ட் பல்கலைக்கழக வலைத்தளம். ராபிசன், மார்க். உண்மைச் சரிபார்ப்பவர்ஃ செய்திகளுக்குப் பின்னால் உள்ள உண்மைகள். பள்ளிகளுக்கு அதிக செலவு செய்வதற்கும் மாணவர்களின் செயல்திறனை மேம்படுத்துவதற்கும் எந்த தொடர்பும் இல்லையா? ரெனோ கெஜட்-ஜர்னல், ஆகஸ்ட் 26,2012. தொழிலாளர் பொருளாதார வல்லுநர்கள் கல்வி பொருளாதார வல்லுநர்கள் லிவிங் பீப்பிள் யுனைடெட் ஸ்டேட்ஸ் ஏர் ஃபோர்ஸ் அகாடமியின் முன்னாள் மாணவர்கள் 21 ஆம் நூற்றாண்டின் அமெரிக்க பொருளாதார வல்லுநர்கள் எம்ஐடி ஸ்கூல் ஆஃப் ஹ்யூமனிடிஸ், ஆர்ட்ஸ் அண்ட் சோஷியல் சயின்சஸ் முன்னாள் மாணவர்கள் ஹூவர் இன்ஸ்டிடியூஷன் மக்கள் அமெரிக்க கல்வி கோட்பாட்டாளர்கள் 1943 பிறப்புகள்