Self access language learning centers
சுய அணுகல் மொழி கற்றல் மையங்கள் என்பது மாணவர் கற்றலுக்காக வடிவமைக்கப்பட்ட கல்வி வசதிகளாகும், அவை ஓரளவு, முழுமையாக சுயமாக இயக்கப்படாவிட்டாலும் கூட. பதில் விசைகளுடன் புகைப்பட நகலெடுக்கப்பட்ட பயிற்சிகள் முதல் மொழி கற்றலுக்கான கணினி மென்பொருள் வரையிலான வளங்களை மாணவர்கள் அணுகலாம். இந்த மையங்கள் பல பெயர்களால் செல்லக்கூடிய கற்றல் பாணியின் வளர்ச்சியாகும்ஃ கற்பவரை மையமாகக் கொண்ட அணுகுமுறை, கற்பவர் சுயாட்சி அல்லது சுய-இயக்கக் கற்றல். இந்த மையங்கள் முதன்மையாக ஆசியா, ஐரோப்பா மற்றும் வட அமெரிக்காவில் உள்ளன. அத்தகைய வசதிகளின் பயன்பாடு மற்றும் அவை அடிப்படையாகக் கொண்ட கற்பித்தல் கோட்பாடு அதன் நன்மைகள் மற்றும் தீமைகளைக் கொண்டுள்ளன. முறையான பயன்பாடு அதிகாரமளித்தல் மற்றும் சிறந்த கற்றல் விளைவுகளின் உணர்வுக்கு வழிவகுக்கும், ஆனால் மாணவர்களும் ஆசிரியர்களும் அவற்றை திறம்பட சுரண்டக்கூடிய நிலைக்கு வருவதில் சிக்கல் ஏற்படலாம். இந்த காரணத்திற்காக, நிறுவப்பட்ட சுய அணுகல் மையங்களின் கட்டமைப்பு முற்றிலும் மாணவர் இயக்கிய வகுப்பறை மூழ்கும் வேலை முதல் மாணவர் பணிக்கு முதன்மையாக ஆசிரியர் அல்லது பயிற்றுவிப்பாளர் வழிகாட்டுதலை வழங்கும் திட்டங்கள் வரை மாறுபடும் சுய அணுகல் மொழி கற்றல் மாணவர்கள் சுயமாக படிக்கும் அணுகுமுறையை ஊக்குவிக்கிறது. இந்த கற்றல் பாணியின் பின்னணியில் உள்ள கோட்பாடு என்னவென்றால், மாணவர்கள், குறிப்பாக வெளிநாட்டு மொழி மாணவர்கள், அவர்கள் கற்றுக்கொள்வதில் ஒரு கருத்தைக் கொண்டிருந்தால் சிறப்பாகக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். சுய அணுகல் மொழி கற்றல் என்பது கற்பவரை மையமாகக் கொண்ட அணுகுமுறை, கற்பவர் சுயாட்சி மற்றும் சுய-இயக்கக் கற்றல் ஆகியவற்றுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது, ஏனெனில் இவை அனைத்தும் மாணவர் பொறுப்பு மற்றும் அவரது சொந்த கற்றலுக்கான செயலில் பங்கேற்பதில் கவனம் செலுத்துகின்றன. இந்த கற்பித்தல் பாணி பெரும்பாலும் ஒரு தன்னிறைவு கற்றல் சூழல் அல்லது சுய அணுகல் மையத்தின் அமைப்பில் செய்யப்படுகிறது. பல்வேறு வகையான கணினி மற்றும் இணைய அடிப்படையிலான வளங்களைக் கொண்ட அதிநவீன டிஜிட்டல் மையங்களுக்கு அகராதிகள் மற்றும் காகித அடிப்படையிலான பயிற்சிகளின் அலமாரிகளுடன் ஒதுக்கப்பட்ட ஒரு வகுப்பறையைப் போலவே சுய அணுகல் மையங்களும் எளிமையாக இருக்கலாம். என்ன வளங்கள் உள்ளன, அவற்றைப் பயன்படுத்த மாணவர்கள் எவ்வாறு வழிநடத்தப்படுகிறார்கள் என்பது கிடைக்கக்கூடிய நிதி ஆதாரங்கள் மற்றும் ஒரு நிறுவனம் மாணவர்களுக்கு எவ்வளவு தன்னாட்சி வழங்க முடிவு செய்கிறது என்பதைப் பொறுத்தது. சுய அணுகல் மையங்களின் எடுத்துக்காட்டுகள் தைவானில் உள்ள தேசிய காவோசியுங் முதல் அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்ப பல்கலைக்கழகத்தில் உள்ள மல்டிமீடியா ஆங்கில கற்றல் மையத்தில் 60 கணினிகள், 2 சேவை மேசைகள், 2 ஆலோசனை அறைகள் மற்றும் சோஃபாக்கள் மற்றும் மேசைகளுடன் கூடிய கலந்துரையாடல் பகுதிகள் உள்ளன. இது இரண்டு பிரிவுகளாகப் பிரிக்கப்பட்டுள்ளதுஃ பல்கலைக்கழகத்தின் இன்ட்ரானெட் மற்றும் சுய-இயக்கக் கற்றல் பொருட்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட சுய அணுகல் திட்டம். இது 3 கற்பித்தல் இலக்குகளைக் கொண்டுள்ளதுஃ 1) ஆசிரியர் பணிச்சுமையைக் குறைப்பதன் மூலம் ஆங்கிலப் படிப்புகளை ஆதரிப்பது 2) பெரிய வகுப்புகள் கேட்கவும் பேசவும் இருக்கும் வரையறுக்கப்பட்ட நேரத்தை ஈடுசெய்வது மற்றும் 3) மாணவர்களிடையே சுயாட்சி மற்றும் சுய-வழிநடத்தும் படிப்பு உத்திகளை வளர்ப்பது. அமெரிக்காவின் நெப்ராஸ்காவில் உள்ள ஆஃபட் விமானப்படை தளத்தில் உள்ள மொழி கற்றல் மையம் 10 வெவ்வேறு மொழிகளில் வகுப்புகளை நடத்துகிறது மற்றும் 57 மொழிகளில் சுய கற்றல் பொருட்களை வழங்குகிறது. இந்த மையத்தில் 22 கணினிகள் உள்ளன, அவை ஆன்லைன் மொழி வகுப்புகள் மற்றும் பல்வேறு சுய வேக கற்றல் பொருட்களுக்கான அணுகலைக் கொண்டுள்ளன. நன்மைகள் மற்றும் தீமைகள் இந்த வகையான கற்றலின் சில நன்மைகள் என்னவென்றால், மாணவர்கள் குறைந்தபட்சம் தங்கள் வேலையின் வேகத்தை நிர்ணயிக்கிறார்கள். தனிப்பட்ட மையத்தைப் பொறுத்து, மாணவர்கள் தங்கள் பணியின் நிலை மற்றும் உள்ளடக்கத்தையும் அமைக்கலாம். மாணவர்கள் இந்த மையங்களை தானாக முன்வந்து பயன்படுத்தலாம் அல்லது அங்கு முடிக்க பணிகளை மேற்கொள்ளலாம். எனவே, முக்கிய நன்மை நெகிழ்வுத்தன்மை ஆகும், இது மாணவர்களுக்கு பாரம்பரிய கற்பித்தல் முறையை விட அவர்களின் கற்றல் தேவைகள் மற்றும் பாணிகளுக்கு ஏற்ப பாடத்திட்டத்தை வடிவமைக்க வாய்ப்பளிக்கும் நோக்கத்துடன் உள்ளது. பல தொழில்நுட்பங்களை மிகவும் சுயாதீனமான அமைப்பில் பயன்படுத்துவது உந்துதலை மேம்படுத்துவதாகவும், தங்கள் சொந்த கற்றலுக்கு அதிக பொறுப்பை ஏற்றுக்கொள்வதன் மூலம் சுதந்திரமாக வேலை செய்யும் மாணவர்களின் திறனை அதிகரிப்பதாகவும் காட்டப்பட்டுள்ளது. இத்தகைய கற்பித்தல் முறைகளால் மாணவர்கள் அதிக "அதிகாரம்" பெற்றதாக உணர்கிறார்கள். குறைபாடுகள் இந்த முறையின் முக்கிய குறைபாடுகள் அடிப்படையில் மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் இருவரும் இந்த முறையை திறம்பட மாற்றியமைத்து ஒருங்கிணைக்கும் திறனுடன் தொடர்புடையது. பல மாணவர்கள் சுயாதீனமாக வேலை செய்யப் பழகுவதில்லை, குறைந்தபட்சம் ஆரம்பத்தில் இந்த வகையான மையத்தைப் பயன்படுத்துவது குறித்து வழிகாட்டுதல்களை வழங்க வேண்டிய அவசியத்தை உருவாக்குகிறது. மாணவர்கள் தங்கள் தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவதில் அதிக சுதந்திரத்தை விரும்புவதாகத் தெரியவில்லை என்று ஒரு ஆய்வு தெரிவிக்கிறது. 73 சதவீதம் பேர் ஒரு ஆசிரியரின் வசதியான பிரசன்னத்துடன், தவறாமல் திட்டமிடப்பட்ட ஆய்வக நேரத்தை விரும்புவதாக தெரிவித்தனர். ஆய்வகத்திற்கு முற்றிலும் இலவச அணுகல் அல்லது தங்கள் சொந்த கணினியில் வீட்டிலேயே வேலை செய்ய விரும்புவதாக பாதிக்கும் குறைவானவர்கள் தெரிவித்தனர். ஆசிரியர்களைப் பொறுத்தவரை, கட்டுப்பாட்டை 'விட்டுவிடுவது' சமமாக திசைதிருப்பலாக இருக்கலாம், மேலும் மாணவர்களுக்கு அத்தகைய கட்டுப்பாட்டைக் கொடுப்பது ஆசிரியர்களின் திறன்களையும் அனுபவத்தையும் குறைப்பதாகத் தோன்றலாம். பாரம்பரியமாக, மாணவர்கள் தங்கள் செயல்பாட்டை எப்படி, எப்போது, ஏன் செய்கிறார்கள் என்பதைக் கட்டுப்படுத்தும் மாணவர் செயல்பாட்டின் மையமாக ஆசிரியர்கள் பயன்படுத்தப்படுகிறார்கள். மாணவர்கள் மிக உயர்ந்த மட்டத்தில் என்ன செய்கிறார்கள் என்பதை ஆசிரியருடன் இணைந்து "பூட்டப்பட்ட நிலையில்" வேலை செய்வார்கள் என்று எதிர்பார்க்கப்படுகிறது. ஆசிரியர்கள், சிறிய மாறுபாட்டை அனுமதிக்கும் பாடப்புத்தகங்களை நம்பியுள்ளனர். சுய அணுகல் மையப் பொருட்களின் பயன்பாடு மாணவர்களை இந்த முன்னுதாரணத்தின் கடினத்தன்மை மற்றும் "பாதுகாப்பு" ஆகியவற்றிலிருந்து வழிநடத்துகிறது, இதனால் ஆசிரியர்கள் தங்கள் "அனைத்து சக்திவாய்ந்த" மற்றும் "அனைத்தையும் அறிந்த" நிலையை இழக்க நேரிடும். இது அரசியல் மற்றும் நிறுவன கட்டுப்பாடுகள் காரணமாக ஒரு சுய அணுகல் மையத்தை ஒருங்கிணைப்பதில் சிக்கல்களை ஏற்படுத்தும். பிற சாத்தியமான பிரச்சினைகள் இயற்பியல் வளங்கள் கிடைப்பது தொடர்பானது. முற்றிலும் சுயாதீனமான கற்றல் வகைகள் அதன் மிகவும் தீவிரமான சுய-இயக்கக் கற்றல் வடிவத்தில், மாணவர்கள் தங்கள் சொந்த பாடத்திட்டத்தையும் இலக்குகளையும் அமைத்து, தங்கள் முன்னேற்றத்தை சுயமாக அணுகுகிறார்கள். ஆசிரியர்கள் "ஆலோசகர்களாக" மட்டுமே செயல்படுகிறார்கள், அவர்கள் மாணவர்கள் தங்கள் கற்றலை மதிப்பீடு செய்த பிறகு கருத்துக்களை வழங்குகிறார்கள். அரை வழிகாட்டப்பட்ட கற்றல் மாணவர்கள் சுய அணுகல் மையங்களைப் பயன்படுத்துவதில் உள்ள சிக்கல்களைத் தீர்க்க, சில மையங்கள் கல்வி மற்றும் ஒரு வகையான உளவியல் ஆதரவை வழங்க ஆசிரியர்களை வழங்குகின்றன. மாணவர்கள் தாங்கள் எவ்வளவு சுயமாக வழிநடத்தப்பட வேண்டும் அல்லது ஆசிரியரைச் சார்ந்து இருக்க வேண்டும் என்பதைத் தேர்ந்தெடுக்கலாம் அல்லது தேர்வு செய்யாமல் போகலாம். ஒரு அரை சுயாதீன படிப்பு பாடத்திட்டத்தின் கல்வி செயல்திறன் நிரூபிக்கப்படவில்லை என்றாலும், ஹாங்காங்கில் அத்தகைய திட்டத்திற்கு மாணவர்களின் பதில் மிகவும் சாதகமாக இருந்தது. தாய்வானில் உள்ள பல பல்கலைக்கழகங்களில், தேசிய தைவான் பல்கலைக்கழகம், ஃபூ ஜென் கத்தோலிக்க பல்கலைக்கழகம் மற்றும் தேசிய சன் யாட்-சென் பல்கலைக்கழகம் போன்ற பல பல்கலைக்கழகங்கள் இரண்டு வசதிகளுடன் இணைந்துள்ளன. இரண்டு வசதிகளையும் இணைப்பது எந்த நன்மைகளையும் வழங்கவில்லை என்றாலும், பொதுவான எழுத்து திறன்களை மேம்படுத்துவதற்கான ஒரு வழியாக இந்த யோசனை ஊக்குவிக்கப்பட்டுள்ளது, இது வாசிப்பு, பேச்சு மற்றும் கேட்பது போன்ற பிற மொழி திறன்களைப் பெறுவதற்கு உதவுகிறது. ஆன்லைன் சுய அணுகல் கற்றல் ஆன்லைன் சுய அணுகல் அல்லது ஆன்லைன் மொழி ஆதரவு என்பது ஒரு வகையான சுய அணுகல் கற்றல் ஆகும். அதன் மிக அடிப்படையான வடிவத்தில், ஆன்லைன் சுய அணுகல் என்பது மாணவர்களுக்கு மொழி கற்றல் பொருட்களை ஆன்லைனில் கிடைக்கச் செய்யும் நிறுவனங்களை உள்ளடக்கியது. மேலும் விரிவான படிவங்களில் ஆன்லைனில் கற்பவர்களை ஆதரிப்பதற்கான வாய்ப்புகளும் அடங்கும் (எ. கா. ஆலோசனை அமர்வுகள் மூலம்), கூட்டு கற்றலுக்கான கருவிகள், மின்-போர்ட்ஃபோலியோக்கள் மற்றும் மென்பொருளால் மாணவர்களின் செயல்திறனை தீவிரமாக கண்காணித்தல். அத்தகைய அமைப்புகளின் எடுத்துக்காட்டுகளில் ஆக்லாந்து பல்கலைக்கழகத்தின் மின்னணு கற்றல் சூழல் மற்றும் தாய்லாந்தின் பாங்காக்கில் உள்ள கிங் மோங்குட் தொழில்நுட்ப பல்கலைக்கழகமான தோன்புரியில் உருவாக்கப்பட்ட 'மை இங்கிலீஷ்' ஆகியவை அடங்கும். பல மையங்கள் பல்வேறு வணிக ஆங்கில பயிற்சி சேவைகளின் ஆன்லைன் வளங்களைப் பயன்படுத்துகின்றன. KELP திட்டம் ஜப்பானில் உள்ள காண்டா சர்வதேச ஆய்வுகள் பல்கலைக்கழகத்தில் உள்ள காண்டா ஆங்கில மொழி தேர்ச்சி (KELP) திட்டம் ஒரு சுய அணுகல் மையம் அல்ல, மாறாக அனைத்து ஆங்கில மொழி வகுப்பறைகளும் சுய கற்றல் அல்லது சுய அணுகல் மையங்களாக மாறும் ஒரு திட்டம். பாரம்பரிய வகுப்பறை நடவடிக்கைகளுக்கு ஒரு இணைப்பாக ஒரு சுய அணுகல் மையத்தில் பொதுவாக செய்யப்படும் வேலை திட்டத்தின் மையமாக மாறும். ஆசிரியர்கள் உதவியுடன் மாணவர்கள், அடிப்படையில் தங்கள் சொந்த பாடத்திட்டத்தை உருவாக்குகிறார்கள். ஆசிரியர் ஒரு "வசதியாளராக" மாறுகிறார், அவர் 1) பணியிடங்களில் தேவையான பொருட்களுடன் வகுப்பறையை அமைக்கிறார் 2) பாடநெறித் திட்டங்களை உருவாக்க மாணவர்களுக்கு பயிற்சி அளிக்கிறார் மற்றும் கற்றல் ஒப்பந்தங்களைத் தயாரிக்கவும் ஆசிரியரின் ஒப்புதலுக்காகவும் அவர்களுடன் கலந்தாலோசிக்கிறார் 3) மாணவர்கள் தங்கள் சொந்த முன்னேற்றத்தின் துல்லியமான பதிவுகளைச் சரிபார்த்து கற்றல் மதிப்பீட்டை நிர்வகிக்கிறார் 4) வகுப்பறையில் ஒழுக்கத்தை பராமரிக்கிறார். மேலும் காண்க மொழி கல்வி குறிப்புகள் வெளிப்புற இணைப்புகள் SALC-காண்டா சர்வதேச ஆய்வுகள் பல்கலைக்கழகம், ஜப்பான் மொழி கற்றல் வள மையம்-ITESM-கேம்பஸ் டோலுகா மொழி கற்றல் மையம்-வெலிங்டனின் விக்டோரியா பல்கலைக்கழகம், நியூசிலாந்து சுய அணுகல் மையம்-உலக மொழி மையம் ஆங்கில மொழி சுய அணுகல் மையம் சுய அணுகல் மையம்-மாசிடோனியா பல்கலைக்கழகம் சுய அணுகல் மையம் FH பிராங்பேர்ட், ஜெர்மனி UCL சுய அணுகல் மையம் லண்டன், UK மாற்று கல்வி மொழி பள்ளிகள்