School federation (England and Wales)
பள்ளிக் கூட்டமைப்பு என்பது இங்கிலாந்து மற்றும் வேல்ஸில் உள்ள பள்ளிகளின் குழுவாகும், இது கல்விச் சட்டம் 2002 இல் வரையறுக்கப்பட்டுள்ளபடி, ஒரு சட்டரீதியான பகிரப்பட்ட நிர்வாகக் குழுவின் (ஒரு கடினமான கூட்டமைப்பு அல்லது கடின நிர்வாகக் கூட்டமைப்பு) கீழ் செயல்படுகிறது, அல்லது அதன் நிர்வாக அமைப்புகள் கூட்டு விதிமுறைகளுடன் ஒரு பகிரப்பட்ட குழுவை உருவாக்குகின்றன. ஒரு சட்டரீதியான குழுவுடன் கூடிய மென்மையான கூட்டமைப்புகளை மென்மையான ஆளுகை கூட்டமைப்புகள் என்று அழைக்கலாம். ஒரு கூட்டமைப்பில் உள்ள பள்ளிகள் கூட்டாட்சி பள்ளிகள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன. இங்கிலாந்தில் உள்ள பல கூட்டமைப்புகள் பல கல்வி அறக்கட்டளைகளாக மாறிவிட்டன, கடினமான கூட்டமைப்புகளிலிருந்து வேறுபட்ட சட்ட கட்டமைப்பின் மூலம் பகிரப்பட்ட நிர்வாகக் குழுவின் கீழ் செயல்படும் அகாடமி பள்ளிகளின் குழுக்கள். இவற்றில் பல ஹாரிஸ் கூட்டமைப்பு போன்ற கூட்டமைப்புகள் என்று தொடர்ந்து அழைக்கப்படுகின்றன, மேலும் சில முதன்மை அட்வான்டேஜ் கூட்டமைப்பு போன்ற அகாடமி அல்லாத பள்ளி துறையில் கூட்டமைப்புகளாக உள்ளன. கல்விக்கூடங்கள் மற்றும் அகாடமி அறக்கட்டளைகளால் முதலில் சட்டரீதியான கூட்டமைப்புகளில் சேரவோ அல்லது உருவாக்கவோ முடியவில்லை, ஆனால் இந்த கட்டுப்பாடு கல்விச் சட்டம் 2011 ஆல் நீக்கப்பட்டது. வகைகள் பள்ளி தலைமைத்துவத்திற்கான தேசிய கல்லூரியின் 2009 ஆம் ஆண்டு ஆய்வில், கடினமான மற்றும் மென்மையான கூட்டமைப்புகளைத் தவிர்த்து, ஆறு பரந்த மற்றும் சில நேரங்களில் ஒன்றுடன் ஒன்று இணைந்த கூட்டமைப்புகளின் வகைகளை அடையாளம் கண்டுள்ளதுஃ குறுக்கு-கட்ட கூட்டமைப்புஃ ஒரு தொடக்கப்பள்ளி மற்றும் மேல்நிலைப் பள்ளிக்கு இடையிலான கூட்டமைப்பு போன்ற பல்வேறு கல்வி நிலைகளை உள்ளடக்கிய ஒரு கூட்டமைப்பின் உறுப்பினர் பள்ளிகள். இந்த கூட்டமைப்புகள் மிகவும் பொதுவானவை. செயல்திறன் கூட்டமைப்புஃ இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட வெற்றிகரமான மற்றும் தோல்வியுற்ற பள்ளிகளுக்கு இடையிலான கூட்டமைப்பு. செயல்திறன் கூட்டமைப்புகளில் ஃபெடரேட்டிங்கின் விளைவுகள் மிகவும் வலுவானவை, இருப்பினும் அவை உருவாக்கப்பட்ட பிறகு இரண்டு முதல் நான்கு ஆண்டுகள் வரை தாக்கத்தை ஏற்படுத்தலாம். அளவு கூட்டமைப்புஃ பல சிறிய பள்ளிகள் அல்லது ஒரு சிறிய பள்ளி மற்றும் ஒரு சராசரி அளவிலான பள்ளியைக் கொண்ட ஒரு கூட்டமைப்பின் உறுப்பினர். பிரதான நீரோட்ட கூட்டமைப்புஃ இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட சிறப்புத் தேவைகள் மற்றும் பிரதான பள்ளிகளுக்கு இடையிலான ஒரு கூட்டமைப்பு. விசுவாசக் கூட்டமைப்புஃ ஒரே மதப் பண்பு கொண்ட இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட பள்ளிகளுக்கு இடையிலான கூட்டமைப்பு. அகாடமி கூட்டமைப்பு/குழுஃ ஒரே ஸ்பான்சருடன் இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட அகாடமி பள்ளிகளுக்கு இடையிலான கூட்டமைப்பு. இந்த கூட்டமைப்புகள் மிகக் குறைவான பொதுவானவை, ஆனால் அவர்களுக்கு கூடுதல் £25,000 நிதி வழங்கப்படுகிறது, இது அவர்களின் அகாடமி அல்லாத சகாக்களுக்கு கிடைக்காது. அகாடமி கூட்டமைப்பு பெரும்பாலும் பல அகாடமி அறக்கட்டளைக்கு ஒத்ததாக பயன்படுத்தப்படுகிறது. பல கல்வி அறக்கட்டளைகள் சில நேரங்களில் மற்றொரு வகை கூட்டமைப்பாக விவரிக்கப்படுகின்றன, மேலும் அகாடமி கூட்டமைப்பு என்ற சொல் பெருகிய முறையில் பயன்படுத்தப்படாமல் போய்விட்டது, அதற்கு பதிலாக இந்த கூட்டமைப்புகள் தவறாக பல கல்வி அறக்கட்டளைகள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன. அதேபோல், பல அகாடமி அறக்கட்டளைகளாக மாறிய பல கூட்டமைப்புகள் தொடர்ந்து தங்களை கூட்டமைப்புகள் என்று அழைக்கிறார்கள். பல கல்வி அறக்கட்டளைகள் மற்றும் அகாடமி கூட்டமைப்புகள் வெவ்வேறு சட்ட கட்டமைப்புகள் மூலம் செயல்படுகின்றன மற்றும் அவை வித்தியாசமாக கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளன. பல அகாடமி அறக்கட்டளை ஒரு தேசிய அமைப்பாக இருப்பது பொதுவானது, அதே நேரத்தில் அகாடமி கூட்டமைப்புகள் பொதுவாக பிராந்தியமாக இருக்கும். 20ஆம் நூற்றாண்டின் வரலாறு 1980ஆம் ஆண்டு கல்விச் சட்டம் அங்கீகரிக்கப்படுவதற்கு முன்பு ஐக்கிய இராச்சியம் முழுவதும் உள்ள பள்ளிகள் ஒரே நிர்வாகக் குழுவைப் பகிர்ந்து கொள்வது பொதுவானதாக இருந்தது. இந்தச் சட்டத்தால் இந்த நடைமுறை தடைசெய்யப்பட்டது, இருப்பினும் உள்ளூர் கல்வி அதிகாரிகளால் இரண்டு தொடக்கப் பள்ளிகளை ஒரு நிர்வாகக் குழுவின் கீழ் ஒருங்கிணைக்க முடிந்தது, இந்த பள்ளிகளில் ஒன்று தன்னார்வ உதவி அல்லது கட்டுப்படுத்தப்பட்டிருக்கும் வரை. அனைத்து அரசு பள்ளிகளுக்கும் ஒரு தனித்துவமான அடையாளத்தை வழங்குவதற்கான தாட்சர் அரசாங்கத்தின் இலக்கை ஆதரிப்பதற்காக இது செய்யப்பட்டது. நிர்வாக அமைப்புகளைப் பகிர்ந்து கொள்ளும் பள்ளிகளின் நடைமுறை கல்விச் சட்டம் 1986 இல் மேலும் மாற்றியமைக்கப்பட்டது, இது சட்டப்பூர்வமாக இங்கிலாந்து மற்றும் வேல்ஸுக்கு நீட்டிக்கப்பட்டது. இந்தச் சட்டம் தானாகவே ஒரு நிர்வாகக் குழுவைப் பகிர்ந்து கொள்ளத் தகுதியுள்ள ஆரம்பப் பள்ளிகளை ஒரே உள்ளூர் பகுதியில் அமைந்துள்ள பள்ளிகளுக்கு மட்டுப்படுத்தியது; இந்த அளவுகோல்களுக்கு வெளியே பள்ளிகளுக்கு ஒரு பகிரப்பட்ட நிர்வாகக் குழுவை நிறுவ உள்ளூர் கல்வி ஆணையம் மேற்கொண்ட முயற்சிகளுக்கு இப்போது கல்வி செயலாளரின் ஒப்புதல் தேவைப்படுகிறது. கல்விச் செயலாளரும் இப்போது இந்த நிர்வாகக் குழுக்களை விருப்பப்படி கலைக்க முடியும். இந்த மாற்றங்கள் கல்விச் சட்டம் 1996 இல் சற்று மாற்றப்பட்டன, இருப்பினும் பிளேர் அரசாங்கத்தின் பள்ளி தரநிலைகள் மற்றும் கட்டமைப்புகள் சட்டம் 1998 அதன் விதிகளை ரத்து செய்தது மற்றும் பள்ளிகளுக்கு இடையிலான அனைத்து பகிரப்பட்ட நிர்வாக அமைப்புகளும் அதன் ஒப்புதல் நாளில் கலைக்கப்பட்டன. 21 ஆம் நூற்றாண்டு இங்கிலாந்து 3E இன் நிறுவனங்களின் பள்ளிகளின் கூட்டமைப்பு 2001 ஆம் ஆண்டில் கிங்ஹர்ஸ்ட் சிட்டி டெக்னாலஜி கல்லூரியின் தலைமையில் தொடங்கப்பட்டது. கூட்டமைப்பின் மற்ற உறுப்பினர்கள் கிங்ஸ் கல்லூரி மற்றும் கிங்ஸ் இன்டர்நேஷனல் கல்லூரி மற்றும் தனியார் துறையைச் சேர்ந்த மூன்று நிறுவனங்கள். இந்த கூட்டமைப்பு கிங்ஹர்ஸ்ட் சி. டி. சியின் வெற்றியை தோல்வியுற்ற பள்ளிகளுக்கு பரப்புவதை நோக்கமாகக் கொண்டது, மேலும் பிற்கால கூட்டமைப்புகளில் காணப்பட்ட மையப்படுத்தப்பட்ட சட்ட கட்டமைப்பைக் கொண்டிருக்கவில்லை, அதற்கு பதிலாக பள்ளிகளின் தளர்வான கூட்டணியாக செயல்படுகிறது. எந்தவொரு இலாபமும் மீண்டும் கூட்டமைப்பிற்குள் சென்றதால் இது இலாப நோக்கற்றதாக இருந்தது. மேலும் பல கூட்டமைப்புகளை அறிமுகப்படுத்துவதற்கான திட்டங்கள் 2001 டிசம்பரில் கல்விச் செயலாளர் எஸ்டெல் மோரிஸால் அறிவிக்கப்பட்டன, இது பிரதமர் டோனி பிளேயரின் ஆதரவைக் கொண்டிருந்தது. தோல்வியுற்ற பள்ளிகளும் அவற்றின் வெற்றிகரமான சகாக்களும் ஆங்கில கல்வி அமைப்பில் தரங்களை மேற்பார்வையிடும் பொறுப்பான அமைச்சரல்லாத அரசாங்கத் துறையான ஆஃப்ஸ்டெட்டின் உத்தரவின் கீழ் கூட்டாட்சியை உருவாக்குவார்கள், மேலும் தனியார் நிதியுதவி பெறும் நிர்வாகத் தலைமை ஆசிரியர்கள் ஒரு பகிரப்பட்ட நிர்வாகக் குழு மூலம் அவர்களை வழிநடத்துவார்கள். அவரது வாரிசான சார்லஸ் கிளார்க் கல்விச் சட்டம் 2002 மூலம் இந்த கூட்டமைப்புகளை சட்டப்பூர்வமாக செயல்படுத்த உதவியது, முதல் செப்டம்பர் 2003 இல் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது. முதல் கூட்டமைப்புகள் பெரும்பாலும் உள்ளூர் அதிகாரிகளுடன் ஒரு தரகு ஒப்பந்தத்தின் மூலம் நிறுவப்பட்டன. உள்ளூர் அதிகாரிகள் தங்கள் பள்ளிகளை மேம்படுத்துவதற்கும், ஆட்சேர்ப்பு செய்யக்கூடிய தலைமை ஆசிரியர்களின் பற்றாக்குறையைச் சுற்றி வழிகளைக் கண்டுபிடிப்பதற்கும் இதைச் செய்தனர். நெதர்லாந்தில் பள்ளி கூட்டமைப்புகளை உருவாக்க இதுவே காரணமாக இருந்தது. பிராட்போர்டு சிட்டி கவுன்சில், பர்மிங்காம் சிட்டி கவுன்சில், எசெக்ஸ் கவுண்டி கவுன்சில் மற்றும் கேட்ஸ்ஹெட் பரோ கவுன்சில் ஆகியவை தங்கள் பகுதிகளில் கூட்டமைப்புகளை செயல்படுத்திய முதல் உள்ளூர் கல்வி அதிகாரிகள் ஆவர். ஆரம்பகால கூட்டமைப்புகள் பள்ளி தரத்தை மேம்படுத்துவதில் கவனம் செலுத்தின, மேலும் அவற்றுக்குள் ஐந்து அல்லது ஆறு பள்ளிகளைக் கொண்டிருக்கலாம். கல்வி மற்றும் ஆய்வுகள் சட்டம் 2006 இல் அறக்கட்டளை பள்ளிகள் அறிமுகப்படுத்தப்பட்ட பின்னர் செயல்படுத்தப்பட்ட பள்ளி ஆளுகை (கூட்டமைப்புகள்) (இங்கிலாந்து) ஒழுங்குமுறைகள் 2007 இல் இந்த வரம்பு நீக்கப்பட்டது. இந்த நேரத்திற்குள் அனைத்து மேல்நிலைப் பள்ளிகளும் ஒருங்கிணைக்கப்படும் என்று தொழிற்கட்சி அரசாங்கம் முன்பு நம்பியது, இருப்பினும் இந்த இலக்கு ஒருபோதும் அடையப்படவில்லை. பிரதம மந்திரி கார்டன் பிரவுன் 2010 பொதுத் தேர்தலுக்கான தனது தொழிற்கட்சி அறிக்கையில் நாடு முழுவதும் கூட்டமைப்புகளின் பெரிய விரிவாக்கத்தை உறுதியளித்தார், அவரது அரசாங்கம் மீண்டும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டால் 2015 ஆம் ஆண்டுக்குள் கூட்டாட்சி பள்ளிகளின் எண்ணிக்கையை 500 இலிருந்து 1,000 ஆக உயர்த்த இலக்கு நிர்ணயிக்கப்பட்டது. தொழிற்கட்சி தேர்தலில் தோல்வியடைந்தது மற்றும் பழமைவாத-தாராளவாத ஜனநாயகக் கூட்டணி அரசாங்கம் பதவிக்கு வந்தது. இந்த கூட்டணி அகாடமி பள்ளிகள் மற்றும் பல அகாடமி அறக்கட்டளைகளை நோக்கிய அரசாங்கத்தின் கல்விக் கொள்கையை மாற்றியமைத்தது. கல்வி அல்லாத கூட்டமைப்புகள் கல்வியமைப்புக்கு "இரண்டாவது சிறந்த மாதிரியாக" கருதப்படுகின்றன, மேலும் உள்ளூர் அதிகாரக் கட்டுப்பாட்டின் கீழ் இருக்கத் தேர்ந்தெடுக்கும் பள்ளிகளுக்கு ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய மாற்றாக அவை பார்க்கப்படுகின்றன. 2011 ஆம் ஆண்டில் இங்கிலாந்தில் 600 கூட்டாட்சி பள்ளிகள் இருந்தன. வேல்ஸில் பள்ளிகளை ஒருங்கிணைப்பதற்கான திறன் பராமரிக்கப்படும் பள்ளிகளின் கூட்டமைப்பு மற்றும் இதர திருத்தங்கள் (வேல்ஸ்) ஒழுங்குமுறைகள் 2010 ஆல் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது. பள்ளிகளுக்கும் கூட்டமைப்புகளுக்கும் இடையிலான ஒத்துழைப்பை அதிகரிப்பதே வேல்ஸ் அரசாங்கத்தின் கொள்கையாக இருந்தது, இந்தக் கொள்கையை செயல்படுத்துவதற்கான அதன் முக்கிய திட்டங்களில் இதுவும் ஒன்றாகும். இந்த நேரத்தில், வேல்ஸ் தலைமை ஆசிரியர்களின் பற்றாக்குறையை எதிர்த்துப் போராடவும் கூட்டமைப்புகள் பயன்படுத்தப்பட்டன, கிட்டத்தட்ட 40 தலைமை ஆசிரியர்கள் புதிய கூட்டமைப்புகளின் தலைமையை ஏற்றுக்கொண்டனர். உள்ளூர் அதிகாரிகள் மற்றும் நிர்வாக அமைப்புகளுக்கு கூட்டமைப்புகளை உருவாக்கும் திறனை வழங்கவும் வெல்ஷ் அரசாங்கம் திட்டமிட்டது, அவை தி ஃபெடரேஷன் ஆஃப் மெயின்டைன் பள்ளிகள் (வேல்ஸ்) ஒழுங்குமுறைகள் 2014 ஆல் வெற்றிகரமாக செயல்படுத்தப்பட்டன. இந்த விதிமுறைகள் வேல்ஸில் கல்வி சேவைகளின் எதிர்கால விநியோகத்தின் மதிப்பாய்வின் படி வேல்ஸில் ஒரு கூட்டமைப்புக்கு ஆறு பள்ளிகளின் வரம்பை அறிமுகப்படுத்தியது. 2019 ஆம் ஆண்டில் வேல்ஸில் 31 கடினமான கூட்டமைப்புகளில் 72 கூட்டாட்சி பள்ளிகள் இருந்தன, அல்லது வேல்ஸில் உள்ள அனைத்து பள்ளிகளிலும் ஐந்து சதவீதம். இவற்றில் பெரும்பாலானவை தொடக்கப் பள்ளிகளாகும். 2022 ஆம் ஆண்டில் 47 கூட்டமைப்புகளில் 101 கூட்டாட்சி தொடக்கப் பள்ளிகள் இருந்தன. இங்கிலாந்தில், பள்ளி ஆளுநர்கள் தங்கள் பள்ளியை கூட்டாட்சி அமைப்பதற்கான ஒரு முன்மொழிவைப் பற்றி விவாதிக்கிறார்கள், மேலும் அவர்கள் தற்போதுள்ள கூட்டமைப்பில் சேர முயற்சிக்கிறார்கள் என்றால், இந்த முன்மொழிவை கூட்டமைப்பின் ஆளும் குழு அல்லது குழுவிடம் சமர்ப்பிக்க வேண்டும், அங்கு அவர்கள் பள்ளிக்கு அதன் கூட்டமைப்பில் சேர ஆரம்ப ஒப்புதலை வழங்க முடியும். ஒரு புதிய கூட்டமைப்பை உருவாக்கும் பள்ளிகளுக்கு இது தேவையில்லை. இந்த கட்டத்தில் இருந்து, ஒருவருக்கொருவர் ஒருங்கிணைக்கத் திட்டமிடும் பள்ளிகள் தங்கள் திட்டங்களை கூட்டாக வெளியிட வேண்டும் மற்றும் பெற்றோர்கள் உட்பட முக்கிய பங்குதாரர்களுக்கு அனுப்ப வேண்டும். இந்த முன்மொழிவுகள் எல்லா நேரங்களிலும் ஆய்வுக்கு உட்படுத்தப்பட வேண்டும். பள்ளிகள் பின்னர் கூட்டாட்சி அமைக்க முடிவு செய்யலாம், அதன் பிறகு அவர்கள் தங்கள் உள்ளூர் அதிகாரிகளுக்கும் புதிய கூட்டமைப்பு உருவாக்கப்படுவதற்கு ஒரு வாரத்திற்கு முன்பு கல்வி செயலாளருக்கும் கூட்டாக தெரிவிக்க வேண்டும். அரசாங்கத்தின் ஒரு கருவி பின்னர் செயல்படுத்தப்படுகிறது, மேலும் கடினமான கூட்டமைப்புகளின் விஷயத்தில், கூட்டமைப்பின் தேதியில் பள்ளிகளின் நிர்வாக அமைப்புகள் கலைக்கப்பட்டு புதிதாக இணைக்கப்பட்ட கூட்டாட்சி நிர்வாகக் குழுவால் மாற்றப்படுகின்றன. பள்ளிகளின் நிலம், சொத்துக்கள், உரிமைகள் மற்றும் கடன்கள் இந்த நிர்வாகக் குழுவிற்கு மாற்றப்படுகின்றன. வேல்ஸில் இந்த நடைமுறை பெரும்பாலும் ஒரே மாதிரியாக இருக்கிறது, இருப்பினும் உள்ளூர் அதிகாரிகள் தங்கள் ஆங்கில சகாக்களுடன் ஒப்பிடுகையில் இந்த செயல்பாட்டில் அதிக அளவிலான ஈடுபாட்டைக் கொண்டுள்ளனர். கூடுதலாக, வெல்ஷ் உள்ளூர் அதிகாரிகள் கூட்டமைப்புகளை உருவாக்கும் திறனைக் கொண்டுள்ளனர். இந்த நடைமுறை பள்ளிகளின் நிர்வாக அமைப்புகளால் பயன்படுத்தப்படும் நடைமுறையுடன் கிட்டத்தட்ட ஒத்திருக்கிறது, மேலும் உள்ளூர் அதிகாரிகள் ஒத்துழைக்க வேண்டும் மற்றும் கூட்டமைப்புக்கான அதன் திட்டங்களில் ஈடுபட்டுள்ள பள்ளிகளின் ஒப்புதலைப் பெற வேண்டும். இதில் பள்ளிகளின் ஸ்பான்சர்கள், மறைமாவட்டம் மற்றும் அறக்கட்டளை பள்ளிகளைப் பொறுத்தவரை, தங்கள் ஆளுநர்களை யார் நியமிக்கிறார்களோ அவர்கள் அடங்குவர். 2011 ஆம் ஆண்டில், பள்ளிகளை ஆய்வு செய்வதற்கான பொறுப்பான இங்கிலாந்தின் அமைச்சரல்லாத அரசாங்கத் துறையான ஆஃப்ஸ்டெட், கூட்டாட்சி பள்ளிகளின் தாக்கத்தை பகிரப்பட்ட தலைமையுடன் மதிப்பீடு செய்தது, முதன்மையாக கடினமான கூட்டமைப்புகள், அதன் பள்ளிகள் ஒரு தலைமை ஆசிரியரைப் பகிர்ந்து கொண்டன, கல்வி வழங்கல் மற்றும் விளைவுகளில். ஆஃப்ஸ்டெட் அவர்கள் ஆய்வு செய்த 29 கூட்டமைப்புகளிலும் முன்னேற்றங்களைக் கண்டறிந்தனர், இதில் சாதனை, சாதனை மற்றும் சிறந்த கற்பித்தல் ஆகியவை அதிகரித்தன. மாணவர்களின் நடத்தையும் மேம்பட்டது, மேலும் அவர்களின் நட்பு வட்டங்கள் அதிகரித்ததால் அவர்கள் அதிக நம்பிக்கையுடன் இருப்பது கண்டறியப்பட்டது. மாணவர்களின் தன்னம்பிக்கை அதிகரிக்க மற்றொரு காரணம், அவர்களுக்குக் கிடைக்கும் வாய்ப்புகளின் பெரிய தொகுப்பாகும். குறுக்கு-கட்ட கூட்டமைப்புகளும் தங்கள் கல்வி நிலைகளுக்கு இடையிலான மாற்றங்களை கல்வி ரீதியாக வலுப்படுத்தின. சிறந்த தளவாடங்கள் போன்ற நன்மைகளை மேற்கோள் காட்டி, பள்ளித் தலைவர்கள் கூட்டமைப்புகளை சாதகமாக பார்த்தனர். இந்த முன்னேற்றங்கள் அனைத்திற்கும் காரணமான முக்கிய காரணி கூட்டமைப்புகளால் கொண்டுவரப்பட்ட திறமையான தலைமைத்துவமாகும். ஆஃப்ஸ்டெட்டை ஃபெடரேஷன் செய்வதற்கான காரணங்கள் இங்கிலாந்தில் உள்ள பள்ளிகள் ஃபெடரேஷன் செய்வதற்கான மூன்று முக்கிய காரணங்களைக் கண்டறிந்தன. பள்ளி மூடப்படும் அபாயத்தில் இருந்தாலோ அல்லது போதுமான உயர் செயல்திறன் கொண்ட ஊழியர்களை நியமிக்கத் தவறியாலோ உள்ளூர் சமூகத்தில் கல்வி வாய்ப்புகளைப் பாதுகாப்பதே ஒரு காரணம். இது பெரும்பாலும் சிறிய, கிராமப்புற தொடக்கப் பள்ளிகளில் இருந்தது. மற்றொரு காரணம் சமூகங்கள் முழுவதும் மாணவர்களின் ஒட்டுமொத்த கல்வியை வலுப்படுத்துவதாகும், இது குறுக்கு-கட்ட கூட்டமைப்புகளில் முக்கிய காரணமாக இருந்தது. மற்றொரு காரணம், வெற்றிகரமான பள்ளிகளுக்கு உள்ளூர் அதிகாரிகளின் அணுகுமுறையாகும், இதன் விளைவாக அவை பெரும்பாலும் பள்ளிகளுடன் ஒருங்கிணைந்து கவலைகளை ஏற்படுத்துகின்றன. இந்த பள்ளிகள் மற்றும் உள்ளூர் சமூகத்தின் பின்னடைவுக்குப் பிறகு இயற்றப்பட்ட ஒரு பள்ளியை மூடுவதற்கான உள்ளூர் அதிகாரிகளின் திட்டத்திற்கு கூட்டமைப்பு பெரும்பாலும் ஒரு மாற்றாக இருந்தது. பெரும்பாலான பள்ளிகள் நடைமுறை மற்றும் பொருளாதார காரணங்களுக்காக கூட்டாட்சியாக இருந்தன. வேல்ஸில், பள்ளிகள்-பொதுவாக சிறிய பள்ளிகள், கிராமப்புற பள்ளிகள், தனிமைப்படுத்தப்பட்ட பள்ளிகள் மற்றும் தலைமை ஆசிரியர்களைக் கண்டுபிடிக்க போராடும் வெல்ஷ்-நடுத்தர பள்ளிகள்-வலுவான தலைவர்களை நியமித்து நீண்ட காலத்திற்கு உயிர்வாழ முடியும் என்பதை உறுதிப்படுத்த பெரும்பாலான கூட்டமைப்புகள் நிறுவப்பட்டதாக 2019 ஆம் ஆண்டில் எஸ்டின் கண்டறிந்தார். உள்ளூர் அதிகாரிகளைப் பொறுத்தவரை, ஒரு கூட்டமைப்பை நிறுவுவதற்கான மற்றொரு காரணம், போராடும் பள்ளிகளை மேம்படுத்துவதாகும். புதிய கூட்டமைப்புகள் வலுவான தலைமையைக் கொண்டிருந்தபோது இந்த முயற்சிகள் வெற்றி பெற்றன. இங்கிலாந்தில் போலல்லாமல், கூட்டாட்சிக்கான பொருளாதார காரணங்கள் பெரும்பாலும் கல்வி வழங்கல் மற்றும் தலைமை ஆசிரியர்களைப் பணியமர்த்துவதில் ஒரு பின் இருக்கையை எடுத்தன. மேலும் காண்க மல்டி-அகாடமி டிரஸ்ட் கல்வி நடவடிக்கை மண்டலம் குறிப்புகள் ஐக்கிய இராச்சியத்தில் கல்விக்கொள்கை இங்கிலாந்தில் கல்வி வேல்ஸில் பள்ளி வகைகள் இங்கிலாந்தில் பள்ளிகள் வேல்ஸில் பள்ளிகள்