Word recognition
எழுத்தறிவு தகவல் மற்றும் தொடர்பாடல் அமைப்பு (LINCS) படி, வார்த்தை அங்கீகாரம் என்பது "எழுதப்பட்ட சொற்களை சரியாகவும் கிட்டத்தட்ட சிரமமின்றி அடையாளம் காணும் ஒரு வாசகரின் திறன்" ஆகும். இது சில நேரங்களில் "தனிமைப்படுத்தப்பட்ட சொல் அங்கீகாரம்" என்று குறிப்பிடப்படுகிறது, ஏனெனில் இது சூழல் உதவிக்கு ஒத்த சொற்கள் தேவையில்லாமல் ஒரு பட்டியலிலிருந்து தனித்தனியாக சொற்களை அடையாளம் காணும் வாசகரின் திறனை உள்ளடக்கியது. "விரைவான மற்றும் சிரமமில்லாத சொல் அங்கீகாரம் சரளமான வாசிப்பின் முக்கிய அங்கமாகும்" என்று LINCS தொடர்ந்து கூறுகிறது, மேலும் "ஃப்ளாஷ்கார்டுகள், பட்டியல்கள் மற்றும் சொல் கட்டங்களுடன் பயிற்சி செய்வதன் மூலம் இந்த திறன்களை மேம்படுத்த முடியும்" என்று விளக்குகிறது. படிக்கக் கற்றல் அறிவியல் பற்றிய தனது 1990 மதிப்பாய்வில், உளவியலாளர் மர்லின் ஜாகர் ஆடம்ஸ் எழுதினார், "திறமையான வாசிப்பைப் பற்றிய ஒற்றை மாறாத மற்றும் விருப்பமற்ற உண்மை என்னவென்றால், இது தனிப்பட்ட அச்சு எழுத்துக்களை ஒப்பீட்டளவில் முழுமையான செயலாக்கத்தை உள்ளடக்கியது". "தி சயின்ஸ் ஆஃப் வேர்ட் ரெகக்னிஷன்" என்ற கட்டுரை கூறுகிறது, "அறிவாற்றல் உளவியலில் கடந்த 20 ஆண்டுகால பணியின் சான்றுகள் ஒரு வார்த்தையை அடையாளம் காண ஒரு வார்த்தைக்குள் உள்ள எழுத்துக்களைப் பயன்படுத்துகிறோம் என்பதைக் குறிக்கிறது". காலப்போக்கில், மற்ற கோட்பாடுகள் தனித்தனியாக சொற்களை அங்கீகரிக்கும் வழிமுறைகளை முன்மொழிகின்றன, ஆனால் வேகம் மற்றும் துல்லியம் ஆகிய இரண்டிலும் உள்ளன. இந்தக் கோட்பாடுகள் தனிப்பட்ட எழுத்துக்கள் மற்றும் எழுத்து வடிவ அங்கீகாரத்தின் முக்கியத்துவத்தில் அதிக கவனம் செலுத்துகின்றன (உதா. தொடர் கடிதம் அங்கீகாரம் மற்றும் இணையான கடிதம் அங்கீகாரம்). சாக்கேடிக் கண் அசைவுகள் மற்றும் எழுத்துக்களுக்கு இடையிலான நேரியல் உறவு போன்ற பிற காரணிகளும் சொற்களை நாம் அடையாளம் காணும் முறையை பாதிக்கின்றன. சயின்ஸ் டெய்லியில் ஒரு கட்டுரை "ஆரம்பகால சொல் அங்கீகாரம் வாழ்நாள் முழுவதும் வாசிப்புத் திறன்களுக்கு முக்கியமானது" என்று கூறுகிறது. இந்த திறன்களை வளர்க்க பல்வேறு வழிகள் உள்ளன. எடுத்துக்காட்டாக, அதிக அதிர்வெண்ணில் தோன்றும் சொற்களுக்கு ஃபிளாஷ் கார்டுகளை உருவாக்குவது டிஸ்லெக்ஸியாவை சமாளிப்பதற்கான ஒரு கருவியாக கருதப்படுகிறது. கவிதைகளில் பயன்படுத்தப்படும் தாளம் மற்றும் ஒலியின் வடிவங்களான ப்ரோசோடி, சொல் அங்கீகாரத்தை மேம்படுத்த முடியும் என்று வாதிடப்பட்டுள்ளது. சொல் அங்கீகாரம் என்பது ஒரு பழக்கமான எழுத்துக்களின் தொகுப்பு எந்த வார்த்தையை குறிக்கிறது என்பதற்கான உடனடி உணர்வை அடிப்படையாகக் கொண்ட வாசிப்பு முறையாகும். இந்த செயல்முறை ஒலியியல் மற்றும் சொல் பகுப்பாய்விற்கு எதிராக உள்ளது, இது காட்சி மொழியை அங்கீகரிப்பதற்கும் வாய்மொழியாக மாற்றுவதற்கும் ஒரு வித்தியாசமான முறையாகும் (அதாவது. வாசிப்பது). சொல் அங்கீகாரம் முதன்மையாக தானியங்கித்தன்மையில் செயல்படுகிறது. மறுபுறம், ஒலியியல் மற்றும் சொல் பகுப்பாய்வு ஆகியவை எழுத்துக்கள், ஒலிகள், கிராபிம்கள் மற்றும் மார்ஃபிம்களின் கலவையில் கற்ற இலக்கண விதிகளை அறிவாற்றல் ரீதியாகப் பயன்படுத்துவதன் அடிப்படையில் நம்பியுள்ளன. வார்த்தை அங்கீகாரம் என்பது வேகத்தின் ஒரு விஷயமாக அளவிடப்படுகிறது, அதாவது அதிக அளவிலான அங்கீகாரம் கொண்ட ஒரு சொல் ஒரு நாவலை விட வேகமாக படிக்கப்படுகிறது. இந்த சோதனை முறை, படிக்கப்படும் சொற்களின் அர்த்தத்தைப் புரிந்துகொள்வது தேவையில்லை, மாறாக சரியான உச்சரிப்பை அனுமதிக்கும் வகையில் அவற்றை அடையாளம் காணும் திறன் தேவை என்று கூறுகிறது. எனவே, சூழல் முக்கியமல்ல, மேலும் ஃபிளாஷ் கார்டுகள் போன்ற வடிவங்களில் தனித்தனியாக வழங்கப்பட்ட சொற்களால் சொல் அங்கீகாரம் பெரும்பாலும் மதிப்பிடப்படுகிறது, இருப்பினும், வார்த்தை அங்கீகாரத்தில் எளிமை, சரளமாக இருப்பதைப் போல, படித்த உரையைப் புரிந்துகொள்ளும் திறனை வளர்க்கும் திறனை செயல்படுத்துகிறது. நவீன சமுதாயத்தில் கல்வியறிவு பரவலாக இருப்பதால், சொல் அங்கீகாரத்தின் உள்ளார்ந்த மதிப்பு வெளிப்படையாக இருக்கலாம். இருப்பினும், கல்வியறிவு கற்றல், இரண்டாம் மொழி கற்றல் மற்றும் வாசிப்பில் வளர்ச்சி தாமதங்கள் போன்ற துறைகளில் அதன் பங்கு குறைவாக வெளிப்படையாக இருக்கலாம். சொல் அங்கீகாரம் நன்கு புரிந்து கொள்ளப்படுவதால், முதல் மொழி கல்வியறிவு பெற்ற குழந்தைகள் மற்றும் வயது வந்தோர் இருவருக்கும் மிகவும் நம்பகமான மற்றும் திறமையான கற்பித்தல் வடிவங்கள் கண்டுபிடிக்கப்படலாம். இத்தகைய தகவல்கள் புதுமையான சொற்கள் மற்றும் எழுத்து எழுத்துக்களைப் பெறுவதன் மூலம் இரண்டாம் மொழி கற்பவர்களுக்கு பயனளிக்கும். மேலும், சொல் அங்கீகாரத்தில் ஈடுபடும் செயல்முறைகளைப் பற்றிய சிறந்த புரிதல் வாசிப்பு குறைபாடுகள் உள்ள நபர்களுக்கு மேலும் குறிப்பிட்ட சிகிச்சைகளை வழங்க உதவும். கோட்பாடுகள் பௌமா வடிவம் பௌமா வடிவம், டச்சு பார்வை ஆராய்ச்சியாளர் ஹெர்மன் பௌமாவின் பெயரிடப்பட்டது, ஒரு வார்த்தையின் ஒட்டுமொத்த அவுட்லைன் அல்லது வடிவத்தைக் குறிக்கிறது. ஹெர்மன் பௌமா 1973 ஆம் ஆண்டில் நடத்தப்பட்ட தனது சொல் அங்கீகார பரிசோதனையில் "உலகளாவிய சொல் வடிவத்தின்" பங்கு பற்றி விவாதித்தார். பௌமா வடிவத்தின் கோட்பாடுகள் சொல் அங்கீகாரத்தில் பிரபலமடைந்தன, ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புடைய ஒரு குழுவில் எழுத்துக்கள் உருவாக்கும் வடிவத்திலிருந்து வார்த்தைகளை மக்கள் அங்கீகரிக்க வேண்டும் என்று பரிந்துரைத்தது. கடிதங்கள் தனித்தனியாக வாசிக்கப்படுகின்றன என்ற கருத்தை இது வேறுபடுத்துகிறது. அதற்கு பதிலாக, முன் வெளிப்பாட்டின் மூலம், மக்கள் அவுட்லைன்களை நன்கு அறிந்துகொள்கிறார்கள், இதன் மூலம் அடுத்த முறை அதே சொல் அல்லது போமாவுடன் வழங்கப்படும்போது அவர்களை அடையாளம் காண்கிறார்கள். மக்கள் முற்றிலும் பெரிய எழுத்துக்களில் எழுதப்பட்ட சொற்களைப் படிக்கும் மெதுவான வேகம், அல்லது மாறி மாறி பெரிய மற்றும் சிறிய எழுத்துக்களுடன், பௌமா கோட்பாட்டை ஆதரிக்கிறது. சிறிய எழுத்துக்களை பெரிய எழுத்துக்களாக மாற்றுவதன் மூலம் உருவாக்கப்பட்ட ஒரு புதிய பௌமா வடிவம் ஒரு நபரின் நினைவுகூரும் திறனைத் தடுக்கிறது என்று கோட்பாடு கூறுகிறது. ஜேம்ஸ் கேட்டலும் தனது ஆய்வின் மூலம் இந்தக் கோட்பாட்டை ஆதரித்தார், இது அவர் மேன்மை என்ற வார்த்தையை அழைத்த விளைவுக்கான ஆதாரத்தை அளித்தது. இது சீரற்ற எழுத்துக்களின் கலவையை விட, எழுத்துக்கள் ஒரு வார்த்தைக்குள் வழங்கப்பட்டால், கடிதங்களைக் கண்டுபிடிப்பதற்கான மக்களின் மேம்பட்ட திறனைக் குறிக்கிறது. மேலும், வெவ்வேறு பூமா வடிவத்துடன் தவறாக எழுதப்பட்ட சொற்களை விட ஒத்த பூமா வடிவத்துடன் தவறாக எழுதப்பட்ட சொற்களை வாசகர்கள் கவனிக்க வாய்ப்பில்லை என்று பல ஆய்வுகள் நிரூபித்துள்ளன. இந்த விளைவுகள் தொடர்ந்து பிரதிபலிக்கப்பட்டாலும், அவற்றின் பல கண்டுபிடிப்புகள் சர்ச்சைக்குள்ளாகியுள்ளன. பெரிய சொற்களின் வாசிப்புத் திறன் ஒரு நபர் அவற்றுடன் வைத்திருக்கும் பயிற்சியின் அளவு காரணமாக இருக்கலாம் என்று சிலர் பரிந்துரைத்துள்ளனர். பயிற்சி செய்யும் மக்கள் பெரிய சொற்களைப் படிப்பதில் வேகமாக மாறுகிறார்கள், பௌமாவின் முக்கியத்துவத்தை எதிர்க்கின்றனர். கூடுதலாக, உளவியலாளர்கள் ஜேம்ஸ் மெக்லெலேண்ட் மற்றும் ஜேம்ஸ் ஜான்சன் ஆகியோரின் கூற்றுப்படி, மேன்மை விளைவு என்ற சொல் சொற்களின் வெளிப்புறங்களை விட, எழுத்துக்களின் ஒலியியல் சேர்க்கைகளை நன்கு அறிந்திருப்பதன் விளைவாக இருக்கலாம். இணையான அங்கீகாரம் மற்றும் தொடர் அங்கீகாரம் இணையான எழுத்து அங்கீகாரம் இன்று உளவியலாளர்களால் மிகவும் பரவலாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட சொல் அங்கீகார மாதிரியாகும். இந்த மாதிரியில், ஒரு குழுவில் உள்ள அனைத்து எழுத்துக்களும் ஒரே நேரத்தில் சொல் அங்கீகாரத்திற்காக உணரப்படுகின்றன. இதற்கு மாறாக, வரிசை அங்கீகார மாதிரி, வார்த்தைகளை அங்கீகரிப்பதற்காக ஒருங்கிணைக்கப்படுவதற்கு முன்பு, எழுத்துக்கள் தனித்தனியாக, ஒவ்வொன்றாக அங்கீகரிக்கப்பட வேண்டும் என்று முன்மொழிகிறது. ஒரு வார்த்தையில் உள்ளதைப் போல, பல எழுத்துக்களை ஒன்றாக இணைப்பதை விட ஒற்றை எழுத்துக்கள் விரைவாகவும் துல்லியமாகவும் அடையாளம் காணப்படுகின்றன என்று அது கணித்துள்ளது. இருப்பினும், இந்த மாதிரி நிராகரிக்கப்பட்டது, ஏனெனில் இது மேன்மை விளைவு என்ற வார்த்தையை விளக்க முடியாது, இது வாசகர்கள் தனிமையில் இருப்பதை விட ஒரு வார்த்தையின் சூழலில் எழுத்துக்களை விரைவாகவும் துல்லியமாகவும் அடையாளம் காண முடியும் என்று கூறுகிறது. நரம்பியல் நெட்வொர்க்குகள் சொல் அங்கீகாரத்திற்கான மிகவும் நவீன அணுகுமுறை நரம்பணு செயல்பாடு குறித்த சமீபத்திய ஆராய்ச்சியை அடிப்படையாகக் கொண்டது. கிடைமட்ட மற்றும் செங்குத்து கோடுகள் அல்லது வளைவுகள் போன்ற ஒரு வார்த்தையின் காட்சி அம்சங்கள், வார்த்தையை அங்கீகரிக்கும் ஏற்பிகளை செயல்படுத்துவதாக கருதப்படுகிறது. அந்த ஏற்பிகளிலிருந்து, நரம்பியல் சமிக்ஞைகள் ஒரு நபரின் நினைவகத்தில் உள்ள மற்ற சொற்களுக்கான இணைப்புகளைத் தூண்டுவதற்கு அல்லது தடுக்க அனுப்பப்படுகின்றன. கவனிக்கப்பட்ட வார்த்தையின் காட்சி பிரதிநிதித்துவத்துடன் பொருந்தக்கூடிய எழுத்துக்களைக் கொண்ட சொற்கள் உற்சாகமான சமிக்ஞைகளைப் பெறுகின்றன. வார்த்தையின் தோற்றத்தை மனம் மேலும் செயலாக்கும்போது, தடுப்பு சமிக்ஞைகள் ஒரே நேரத்தில் ஒருவரின் நினைவகத்தில் உள்ள சொற்களின் செயல்பாட்டை வேறுபட்ட தோற்றத்துடன் குறைக்கின்றன. தொடர்புடைய எழுத்துக்கள் மற்றும் சொற்களுடனான தொடர்புகளை இந்த நரம்பியல் வலுப்படுத்துதல், அதே போல் பொருத்தமற்றவற்றுடன் தொடர்புகளை ஒரே நேரத்தில் பலவீனப்படுத்துதல், இறுதியில் நரம்பியல் வலையமைப்பில் சொல் அங்கீகாரத்தின் ஒரு பகுதியாக சரியான வார்த்தையை செயல்படுத்துகிறது. உடலியல் பின்னணி மூளை பாசிட்ரான் உமிழ்வு டோமோகிராஃபி (PET) ஸ்கேன்கள் மற்றும் நிகழ்வு தொடர்பான திறன்களைப் பயன்படுத்தி, ஆராய்ச்சியாளர்கள் ஃபுசிஃபார்ம் கைரஸில் இரண்டு தனித்தனி பகுதிகளைக் கண்டறிந்துள்ளனர், அவை குறிப்பாக எழுத்துக்களின் சரங்களுக்கு பதிலளிக்கின்றன. பின்புற ஃபுசிஃபார்ம் கைரஸ் சொற்கள் மற்றும் சொற்கள் அல்லாதவற்றுக்கு அவற்றின் சொற்பொருள் சூழலைப் பொருட்படுத்தாமல் பதிலளிக்கிறது. முன்புற பியூசிஃபார்ம் கைரஸ் சொற்பொருள் சூழலால் பாதிக்கப்படுகிறது, மேலும் எழுத்து சேர்க்கைகள் சொற்களா அல்லது போலி சொற்களா (ஒலியியல் மரபுகளைப் பிரதிபலிக்கும் புதிய எழுத்து சேர்க்கைகள், எக்ஸ். ஷிங்). முன்புற பியூசிஃபார்ம் கைரஸின் இந்த பங்கு வார்த்தையின் கருத்து மற்றும் பொருளின் உயர் செயலாக்கத்துடன் தொடர்புபடுத்தப்படலாம். இந்த இரண்டு பகுதிகளும் முகங்கள் அல்லது வண்ண வடிவங்கள் போன்ற பிற வகையான சிக்கலான தூண்டுதல்களுக்கு பதிலளிக்கும் பகுதிகளிலிருந்து வேறுபட்டவை, மேலும் செயல்பாட்டு ரீதியாக சிறப்பு வாய்ந்த வென்ட்ரல் பாதையின் ஒரு பகுதியாகும். ஒரு வார்த்தையை நிர்ணயித்த 100 மில்லி விநாடிகளுக்குள் (எம்எஸ்), இடது இன்ஃபெரோடெம்போரல் கார்டெக்ஸின் ஒரு பகுதி அதன் மேற்பரப்பு கட்டமைப்பை செயலாக்குகிறது. சொற்பொருள் தகவல் 150 மில்லி மீட்டருக்குப் பிறகு செயலாக்கப்படத் தொடங்குகிறது மற்றும் பரவலாக விநியோகிக்கப்பட்ட கார்டிகல் நெட்வொர்க் செயல்பாட்டைக் காட்டுகிறது. 200 மில்லி மீட்டருக்குப் பிறகு, பல்வேறு வகையான தகவல்களின் ஒருங்கிணைப்பு நிகழ்கிறது. வாசகர்கள் சொற்களை அடையாளம் காணும் துல்லியம் தூண்டப்பட்ட விழித்திரையின் பகுதியைப் பொறுத்தது. ஆங்கிலத்தில் வாசிப்பது தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட இடது அரைக்கோளத்தின் குறிப்பிட்ட பகுதிகளுக்கு இந்த வகை காட்சி தகவல்களை செயலாக்குவதற்கு பயிற்சி அளிக்கிறது, இது காட்சி புலத்தின் இந்த பகுதியை சொல் அங்கீகாரத்திற்கு உகந்ததாக ஆக்குகிறது. இந்த உகந்த பகுதியிலிருந்து வார்த்தைகள் நகரும்போது, சொல் அங்கீகாரத் துல்லியம் குறைகிறது. இந்த பயிற்சியின் காரணமாக, தொடர்புடைய இடது பெருமூளை அரைக்கோளத்தில் பயனுள்ள நரம்பியல் அமைப்பு உருவாகிறது. சக்காடிக் கண் அசைவுகள் மற்றும் பொருத்துதல்கள் கண்கள் வினாடிக்கு சுமார் மூன்று முதல் நான்கு முறை சாக்கேட்ஸ் என்று அழைக்கப்படும் சுருக்கமான, கவனிக்க முடியாத அசைவுகளை உருவாக்குகின்றன. சாக்கேட்ஸ் பொருத்துதல்களால் பிரிக்கப்படுகின்றன, அவை கண்கள் நகராத தருணங்கள். சாக்கேட்ஸின் போது, காட்சி உணர்திறன் குறைகிறது, இது சாக்கேடிக் அடக்குமுறை என்று அழைக்கப்படுகிறது. இது காட்சி தகவல்களின் பெரும்பாலான உட்கொள்ளல் பொருத்துதலின் போது நிகழ்கிறது என்பதை உறுதி செய்கிறது. இருப்பினும், லெக்சிகல் செயலாக்கம் சாக்கேட்டுகளின் போது தொடர்கிறது. சொல் அங்கீகாரத்தின் நேரமும் துல்லியமும் கண் தற்போது எங்கு பொருந்துகிறது என்பதைப் பொறுத்தது. வார்த்தையின் நடுவில் பொருத்தும்போது அங்கீகாரம் வேகமாகவும் மிகவும் துல்லியமாகவும் இருக்கும். இது காட்சி கூர்மை குறைந்து வருவதால், எழுத்துக்கள் நிர்ணயிக்கப்பட்ட இடத்திலிருந்து வெகு தொலைவில் அமைந்திருப்பதால் பார்க்க கடினமாகிறது. அதிர்வெண் விளைவுகள் சொல் அதிர்வெண் விளைவு அச்சிடப்பட்ட மொழியில் அதிகம் தோன்றும் சொற்கள் குறைவான அடிக்கடி தோன்றும் சொற்களை விட எளிதில் அடையாளம் காணப்படுகின்றன என்று கூறுகிறது. இந்த வார்த்தைகளை அங்கீகரிப்பது மற்ற சொற்களை விட வேகமாகவும் துல்லியமாகவும் இருக்கிறது. சொல் அதிர்வெண் விளைவு என்பது சொல் அங்கீகாரத்தில் சமகால இலக்கியத்தில் மிகவும் வலுவான மற்றும் பொதுவாக தெரிவிக்கப்பட்ட விளைவுகளில் ஒன்றாகும். பௌமா வடிவம் போன்ற பல கோட்பாடுகளின் வளர்ச்சியில் இது ஒரு பங்கைக் கொண்டுள்ளது. மேலும், அருகிலுள்ள அதிர்வெண் விளைவு, இலக்கு தன்னை விட அதிர்வெண்ணில் அதிகமாக இருக்கும் ஒரு ஆர்த்தோகிராஃபிக் அண்டை இருக்கும்போது சொல் அங்கீகாரம் மெதுவாகவும் குறைவான துல்லியமாகவும் இருக்கும் என்று கூறுகிறது. ஆர்த்தோகிராஃபிக் நெய்பர்ஸ் என்பது ஒரே நீளமுள்ள சொற்கள், அவை அந்த வார்த்தையின் ஒரு எழுத்தால் மட்டுமே வேறுபடுகின்றன. நிஜ உலக பயன்பாடுகள் இடை-எழுத்து இடைவெளி செரிஃப் எழுத்துருக்கள், அதாவது. : ஸ்ட்ரோக்குகளின் முடிவில் சிறிய இணைப்புகளுடன் கூடிய எழுத்துருக்கள், லெக்சிகல் அணுகலைத் தடுக்கின்றன. சான்ஸ்-செரிஃப் எழுத்துருக்களுடன் வார்த்தை அங்கீகாரம் சராசரியாக 8 மில்லி செல் வேகத்தில் உள்ளது. இந்த எழுத்துருக்கள் கணிசமாக அதிக எழுத்து இடைவெளியைக் கொண்டுள்ளன, மேலும் சொல் அதிர்வெண் மற்றும் நீளத்தைப் பொருட்படுத்தாமல், அதிகரித்த எழுத்து இடைவெளி கொண்ட சொற்களுக்கான பதில்கள் வேகமாக இருந்தன என்பதை ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன. இது நிலைநிறுத்தல் காலம் மற்றும் இடை-எழுத்து இடைவெளியில் சிறிய அதிகரிப்புகளுக்கு இடையிலான தலைகீழ் உறவை நிரூபிக்கிறது, இது பெரும்பாலும் நரம்பியல் வலையமைப்பில் பக்கவாட்டு தடுப்பு குறைப்பு காரணமாக இருக்கலாம். எழுத்துக்கள் தொலைவில் இருக்கும்போது, தனிநபர்கள் சொற்களின் தொடக்கத்தில் தங்கள் நிலைப்பாடுகளில் கவனம் செலுத்துவதற்கான வாய்ப்புகள் அதிகம், அதேசமயம் சொல் செயலாக்க மென்பொருளில் இயல்புநிலை எழுத்து இடைவெளி சொற்களின் மையத்தில் நிலைநிறுத்தலை ஊக்குவிக்கிறது. கருவிகள் மற்றும் அளவீடுகள் PET மற்றும் செயல்பாட்டு காந்த அதிர்வு இமேஜிங் (fMRI) இரண்டும் மூளையின் பல்வேறு பகுதிகளை செயல்படுத்துவதைப் படிக்கப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, அதே நேரத்தில் பங்கேற்பாளர்கள் வாசிப்பு அடிப்படையிலான பணிகளைச் செய்கிறார்கள். இருப்பினும், மேக்ன்டோஎன்செபாலோகிராஃபி (எம். இ. ஜி) மற்றும் எலக்ட்ரோஎன்செபாலோகிராஃபி (ஈ. இ. ஜி) ஆகியவை ஒவ்வொரு மில்லி விநாடியிலும் நிகழ்வு தொடர்பான ஆற்றல்களைப் பதிவு செய்வதன் மூலம் மிகவும் துல்லியமான தற்காலிக அளவீட்டை வழங்குகின்றன. மின் பதில்கள் எங்கு நிகழ்கின்றன என்பதைக் கண்டறிவது ஒரு எம். இ. ஜி மூலம் எளிதாக இருக்கலாம் என்றாலும், ஒரு ஈ. இ. ஜி என்பது சொல் அங்கீகாரத்தில் மிகவும் பரவலான ஆராய்ச்சியின் வடிவமாகும். நிகழ்வு தொடர்பான திறன்கள் அளவீடுகளின் போது சில பகுதிகளில் மூளை செயல்பாட்டின் வலிமை மற்றும் தாமதம் ஆகிய இரண்டையும் அளவிட உதவுகின்றன. மேலும், கண் அசைவு கண்காணிப்புடன் நிகழ்வு தொடர்பான திறன்களின் பயனை இணைப்பதன் மூலம், ஆராய்ச்சியாளர்கள் மூளையில் உள்ள சொல் அங்கீகாரத்துடன் நிகழ்நேரத்தில் வாசிப்பின் போது பொருத்தங்களை தொடர்புபடுத்த முடியும். சாக்கேட்டுகள் மற்றும் பொருத்துதல்கள் சொல் அங்கீகாரத்தைக் குறிக்கின்றன என்பதால், எலக்ட்ரோகோலோகிராஃபி (ஈஓஜி) கண் அசைவுகளையும் இலக்கு சொற்களுக்கான லெக்சிகல் அணுகலுக்குத் தேவையான நேரத்தையும் அளவிட பயன்படுத்தப்படுகிறது. இது ஆய்வுகள் மூலம் நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது, இதில் நீண்ட, குறைவான பொதுவான சொற்கள் நீண்ட பொருத்தங்களைத் தூண்டுகின்றன, மேலும் ஒரு வாக்கியத்தைப் படிக்கும்போது சிறிய, குறைவான முக்கியமான சொற்களை நிர்ணயிக்க முடியாது. LINCS வலைத்தளத்தின்படி, சொல் அங்கீகாரத்தின் பங்கு பெரியவர்களின் பழக்கவழக்கங்களுக்கும், எப்படி படிக்க வேண்டும் என்பதைக் கற்றுக்கொள்ளும் குழந்தைகளின் பழக்கவழக்கங்களுக்கும் இடையிலான வேறுபாடுகளை விளைவிக்கிறது. படிக்கக் கற்றுக் கொள்ளும் கல்வியறிவற்ற பெரியவர்களுக்கு, பலர் ஒலியியல் மற்றும் சொல் பகுப்பாய்வை விட சொல் அங்கீகாரத்தை அதிகம் நம்பியுள்ளனர். இலக்கு சொற்களைப் பற்றி முன்கூட்டியே அறிந்த ஏழை வாசகர்கள், முன் அறிவு இல்லாத ஏழை வாசகர்களை விட வார்த்தைகளை அடையாளம் கண்டு குறைவான பிழைகளைச் செய்ய முடியும். தனிப்பட்ட எழுத்துகளின் ஒலிகளை கலப்பதற்குப் பதிலாக, வயது வந்தோர் கற்றவர்கள் தானாகவே சொற்களை அடையாளம் காண அதிக வாய்ப்புள்ளது. இருப்பினும், இதேபோன்ற எழுத்துப்பிழை, ஆனால் வேறுபட்ட சொல், வாசகர் நன்கு அறிந்த ஒன்று என்று தவறாக கருதப்படும்போது இது பிழைகளுக்கு வழிவகுக்கும். இது போன்ற பிழைகள் கற்பவரின் அனுபவங்கள் மற்றும் வெளிப்பாடு காரணமாக கருதப்படுகின்றன. இளம் மற்றும் புதிய கற்பவர்கள் உரையின் தாக்கங்களில் அதிக கவனம் செலுத்த முனைகிறார்கள் மற்றும் பின்னணி அறிவு அல்லது அனுபவத்தை குறைவாக நம்புகிறார்கள். முன் அறிவு கொண்ட ஏழை வாசகர்கள் வார்த்தையின் சொற்பொருள் அம்சங்களைப் பயன்படுத்துகிறார்கள், அதே நேரத்தில் திறமையான வாசகர்கள் சொல் அங்கீகாரத்திற்கு கிராஃபிக் தகவல்களை மட்டுமே நம்பியுள்ளனர். இருப்பினும், பயிற்சி மற்றும் மேம்பட்ட தேர்ச்சி ஆகியவை பயனுள்ள சொல் அங்கீகாரத்திற்காக வாசிப்புத் திறன் மற்றும் பின்னணி அறிவை இணைப்பதில் மிகவும் திறமையான பயன்பாட்டிற்கு வழிவகுக்கும். அதிர்வெண் விளைவின் பங்கு கற்றல் செயல்பாட்டில் பெரிதும் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. சொல் பகுப்பாய்வு அணுகுமுறை மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்போது, பல சொற்கள் வழக்கமான இலக்கண கட்டமைப்புகளை மீறுகின்றன மற்றும் தானியங்கி சொல் அங்கீகாரம் மூலம் லெக்சிகல் நினைவகத்தில் எளிதில் இணைக்கப்படுகின்றன. இதை எளிதாக்க, பல கல்வி வல்லுநர்கள் சொல் வெளிப்பாட்டில் மீண்டும் மீண்டும் செய்வதன் முக்கியத்துவத்தை எடுத்துக்காட்டுகின்றனர். இது இலக்கு வார்த்தையுடன் வாசகரின் பரிச்சயத்தை அதிகரிப்பதன் மூலம் அதிர்வெண் விளைவைப் பயன்படுத்துகிறது, இதன் மூலம் எதிர்கால வேகம் மற்றும் வாசிப்பில் துல்லியம் இரண்டையும் மேம்படுத்துகிறது. இந்த மறுபயன்பாடு ஃபிளாஷ் கார்டுகள், சொல்-தடமறிதல், சத்தமாக வாசிப்பது, வார்த்தையை சித்தரிப்பது மற்றும் சொல் நினைவுகூரலுடன் காட்சி உரையின் தொடர்பை மேம்படுத்தும் பிற வடிவங்களில் இருக்கலாம். தொழில்நுட்பத்தின் பங்கு தொழில்நுட்பத்தில் முன்னேற்றங்கள் சொல் அங்கீகாரத்தில் புரிதல் மற்றும் ஆராய்ச்சியில் முன்னேற்றத்திற்கு பெரிதும் பங்களித்துள்ளன. புதிய சொல் அங்கீகார திறன்கள் கணினி அடிப்படையிலான கற்றல் திட்டங்களை மிகவும் பயனுள்ளதாகவும் நம்பகமானதாகவும் ஆக்கியுள்ளன. மேம்பட்ட தொழில்நுட்பம் கண் கண்காணிப்பை செயல்படுத்தியுள்ளது, இது தனிநபர்கள் படிக்கும்போது அவர்களின் சாக்கடிக் கண் அசைவுகளைக் கண்காணிக்கிறது. கண் இயக்கத்தின் சில வடிவங்கள் எவ்வாறு சொல் அங்கீகாரம் மற்றும் செயலாக்கத்தை அதிகரிக்கின்றன என்பதைப் பற்றிய புரிதலை இது மேம்படுத்தியுள்ளது. மேலும், வாசகருக்குத் தெரியப்படுத்தப்படாமல் வாசகரின் கவனம் செலுத்தும் பகுதிக்கு வெளியே உரையில் ஒரே நேரத்தில் மாற்றங்களைச் செய்யலாம். ஒரு நபர் படிக்கும்போது கண் எங்கு கவனம் செலுத்துகிறது, கவனத்தின் எல்லைகள் எங்கு உள்ளன என்பது பற்றிய கூடுதல் தகவல்களை இது வழங்கியுள்ளது. இந்த கூடுதல் தகவல்களுடன், ஆராய்ச்சியாளர்கள் கணினிகளில் நிரல் செய்யக்கூடிய சொல் அங்கீகாரத்தின் புதிய மாதிரிகளை முன்மொழிந்துள்ளனர். இதன் விளைவாக, கணினிகள் இப்போது ஒரு மனிதர் மொழி மற்றும் புதுமையான சொற்களை எவ்வாறு உணர்ந்து கொள்வார் மற்றும் எதிர்வினையாற்றுவார் என்பதைப் பிரதிபலிக்க முடியும். கல்வியறிவு கற்றல் மாதிரிகளை டிஜிட்டல் முறையில் நிரூபிக்கக்கூடிய அளவிற்கு இந்த தொழில்நுட்பம் முன்னேறியுள்ளது. எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு கணினி இப்போது ஒரு குழந்தையின் கற்றல் முன்னேற்றத்தைப் பிரதிபலிக்க முடியும் மற்றும் வரையறுக்கப்பட்ட எண்ணிக்கையிலான விளக்கங்களுடன் சொற்களின் பட்டியலுக்கு வெளிப்படும்போது பொதுவான மொழி விதிகளைத் தூண்டலாம். இருப்பினும், எந்த உலகளாவிய மாதிரியும் இன்னும் ஒப்புக் கொள்ளப்படாததால், சொல் அங்கீகார மாதிரிகள் மற்றும் அதன் உருவகப்படுத்துதல்களின் பொதுமைப்படுத்தல் குறைவாக இருக்கலாம். உருவகப்படுத்துதல் வடிவமைப்புகளில் அளவுருக்கள் குறித்து ஒருமித்த கருத்து இல்லாத போதிலும், சொல் அங்கீகாரத்தின் பகுதியில் எந்தவொரு முன்னேற்றமும் வகுப்பறைகளில் எந்த கற்றல் பாணிகள் மிகவும் வெற்றிகரமாக இருக்கும் என்பது குறித்த எதிர்கால ஆராய்ச்சிக்கு உதவியாக இருக்கும். வாசிப்புத் திறன், பேச்சு மொழி வளர்ச்சி மற்றும் கற்றல் குறைபாடுகள் ஆகியவற்றிற்கும் இடையே தொடர்புகள் உள்ளன. எனவே, இந்த துறைகளில் ஏதேனும் ஒன்றில் முன்னேற்றம் என்பது ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய பாடங்களைப் புரிந்துகொள்ள உதவும். இறுதியில், சொல் அங்கீகாரத்தின் வளர்ச்சி "படிக்க கற்றல்" மற்றும் "கற்றுக்கொள்ள வாசிப்பு" ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான முன்னேற்றத்தை எளிதாக்கும். மேற்கோள்கள் Bouma, H., & Bouwhuis, D. (1979). "பெர்செப்ஷன் & சைக்கோபிசிக்ஸ் 25 (1), 12-22" என்ற உறுப்பு எழுத்துக்களின் அங்கீகாரத்திலிருந்து பெறப்பட்ட மூன்று எழுத்து சொற்களின் காட்சி சொல் அங்கீகாரம். கேம்பெல், ஜே. ஆர்., கெல்லி, டி. எல்., முல்லிஸ், ஐ. வி. எஸ்., மார்ட்டின், எம். ஓ., & சைன்ஸ்பரி, எம். (2001) இலிருந்து பெறப்பட்டது. பிர்ல்ஸ் மதிப்பீட்டிற்கான கட்டமைப்பு மற்றும் விவரக்குறிப்புகள் 2001. (2வது பதிப்பு, பக்கம் 6). செஸ்ட்நட் ஹில், எம்ஏ, அமெரிக்காஃ சர்வதேச ஆய்வு மையம், லிஞ்ச் ஸ்கூல் ஆஃப் எஜுகேஷன், பாஸ்டன் கல்லூரி. http://timssandpirls.bc.edu/pirls2001i/pdf/PIRLS_frame2.pdf க்ரூடெனியர், கே. (2002) இலிருந்து பெறப்பட்டது. வயது வந்தோருக்கான அடிப்படை கல்வி வாசிப்பு அறிவுறுத்தலுக்கான ஆராய்ச்சி அடிப்படையிலான கொள்கைகள் (ஒப்பந்தம் எண். ED-01-PO-1037). தேசிய எழுத்தறிவு நிறுவனத்தின் வலைத்தளத்திலிருந்து பெறப்பட்டதுஃ http://lincs.ed.gov/publications/pdf/adult_ed_02.pdf லார்சன், கே. (2004, ஜூலை). சொல் அங்கீகாரத்தின் அறிவியல். மேம்பட்ட வாசிப்பு தொழில்நுட்பம், மைக்ரோசாப்ட் கார்ப்பரேஷன், http://www.microsoft.com/typography/ctfonts/wordrecognition.aspx எழுத்தறிவு தகவல் மற்றும் தகவல் தொடர்பு அமைப்பிலிருந்து பெறப்பட்டது. (என். டி.). அச்சுத் திறன்கள் (அகரவரிசை). http://lincs.ed.gov/readingprofiles/MC_Word_Recognition.htm ரனம், O இலிருந்து பெறப்பட்டது. (1998). பால் சேஞ்சரின் "வார்த்தைகளுக்கு இடையிலான இடைவெளி". http://www.ranumspanat.com/html பக்கங்கள்/சாங்கர். எச். டி. எம். எல் ஸ்கார்பரோ, எச். எஸ். (2009) இலிருந்து பெறப்பட்டது. ஆரம்பகால மொழியையும் கல்வியறிவையும் பிற்கால வாசிப்பு திறன்களுடன் இணைத்தல்ஃ சான்றுகள், கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறை. எஃப். பிளெட்சர்-கேம்பெல், ஜே. சோலர் & ஜி. ரீட் (பதிப்புகள். ), கல்வியறிவு வளர்ச்சியில் உள்ள சிரமங்களை அணுகுதல்ஃ மதிப்பீடு, கற்பித்தல் மற்றும் திட்டங்கள் (1 பதிப்பு., பக்கங்கள். 23-38). https://books.google.com/books?id=sfKpsYBGX2MC&dq=reading&pg=PA23 தாமதங்கள் மற்றும் மொழியிலிருந்து பெறப்பட்டது & ots = rwlKKbBdkp & sig = CfBJDPub7IyfHyf9Et6B9TlpZNk படிக்க கற்றல் (செயல்முறை) உளவியல் மொழியியல் எலும்பியல்