Distraction-conflict
திசைதிருப்பல்-மோதல் (கவனச்சிதறல்/மோதல்) என்பது சமூக உளவியலில் பயன்படுத்தப்படும் ஒரு சொல். திசைதிருப்பல்-மோதல் என்பது ஜஜோன்கின் சமூக வசதி கோட்பாட்டின் முதல் கோட்பாட்டிற்கு மாற்றாகும். இந்த முதல் கோட்பாடு தற்போது கவனச்சிதறல்-மோதல் மாதிரியை விட பரவலாக ஆதரிக்கப்படுவதாகத் தெரிகிறது. ஒரு தனிநபரின் இருப்பு தூண்டுதலை உருவாக்குகிறது என்றும், இந்த தூண்டுதல் நன்கு கற்றுக்கொண்ட பணிகளை எளிதாக்குகிறது மற்றும் சிக்கலான பணிகளைத் தடுக்கிறது என்றும் ஜஜோன்க் வகுக்கிறார். கவனச்சிதறல்-மோதல் மாதிரி கூறுகிறது, "மற்றவர்களின் முன்னிலையில் நபரிடம் கவனிப்பதற்கும் பணியில் கலந்துகொள்வதற்கும் இடையே ஒரு மோதல் உள்ளது". கவனச்சிதறல்-மோதல் மாதிரி இந்த கவன மோதலை அழைக்கிறது, மேலும் இது பொருளின் தூண்டுதலுக்கு காரணம் என்று கூறுகிறது. ஒவ்வொரு தூண்டுதலுக்கும் கவனம் செலுத்துவதில் பொருள் ஆர்வமாக இருக்கும்போது பல தூண்டுதல்களுக்கு இடையில் ஒரு கவன மோதல் ஏற்படுகிறது. பொருளின் முதன்மை குறிக்கோளுடன் தொடர்பில்லாத பணி கவனச்சிதறல் என்று குறிப்பிடப்படுகிறது. ஒவ்வொரு உள்ளீட்டிற்கும் கவனம் செலுத்துவதற்கான அழுத்தம் சமமாக இருக்கும்போது மட்டுமே இந்த மோதல் ஏற்படுகிறது, மேலும் அவ்வாறு செய்வதற்கான தனிநபரின் அறிவாற்றல் திறன்கள் போதுமானதாக இல்லை. கவனச்சிதறல்-கவனம் கோட்பாடு "ஒரு எளிய பணியின் போது கவனச்சிதறல் கவன மோதலைத் தூண்டினால் செயல்திறனை மேம்படுத்தும்" என்று கூறுகிறது என்று வாதிடப்பட்டுள்ளது. Zajonc இன் சமூக வசதி கோட்பாட்டைப் போலவே, கவனச்சிதறல்-மோதல் கோட்பாடும், எளிய பணிகளில் ஒரு நபரின் செயல்திறன் தூண்டுதலால் எளிதாக்கப்படுகிறது, அதே நேரத்தில் சிக்கலான பணிகளில் ஒரு நபரின் செயல்திறன் இதே தூண்டுதலால் தடுக்கப்படுகிறது. இது ஏற்படுவதற்கு, கவனச்சிதறலின் அளவு செயல்திறனுடன் தொடர்புடையதாக இருக்க வேண்டும், இதனால் அதிகரித்த இயக்கத்தின் நன்மைகள் இடையூறு ஏற்படும் செலவுகளை விட அதிகமாக இருக்கும். திசைதிருப்பல்-மோதல், அதே போல் சமூக நிச்சயமற்ற தன்மை மற்றும் சுய கவனம், "வள சுமையைத் தூண்டலாம், ஏனெனில் அவை கவனத் திறனை உறிஞ்சுகின்றன". இந்த மாதிரி இன்னும் பரவலாக எந்தவொரு கவனக் கோளாறும் இயக்கத்தை உருவாக்கும் என்று கணித்துள்ளது. திசைதிருப்பல்-மோதல் பல ஆய்வுகளால் ஆதரிக்கப்பட்டுள்ளது, அவை "சத்தம் அல்லது ஒளிரும் விளக்குகள் போன்ற கவனச்சிதறல்கள், பார்வையாளர்கள் செய்யும் பணி செயல்திறனில் அதே திசைதிருப்பல் போன்ற விளைவுகளை ஏற்படுத்துகின்றன" என்பதைக் காட்டும் முடிவுகளை அளித்துள்ளன. ஏனென்றால், ஒலிகள் அல்லது ஒளிரும் விளக்குகளால் ஒருவர் கையில் உள்ள பணியிலிருந்து திசைதிருப்பப்படுவதைப் போலவே, "கையில் உள்ள பணிக்கும் பார்வையாளர்களில் உள்ளவர்களின் எதிர்வினைகளைக் கவனிப்பதற்கும் இடையில் நமது கவனம் பிரிக்கப்பட்டுள்ளது". அவசர உணர்வு இருக்கும்போது கவனச்சிதறல்-மோதலின் விளைவுகளும் மிகவும் வலுவானவை என்று காட்டப்படுகின்றன. 1978 ஆம் ஆண்டில் தங்கள் ஆரம்ப ஆராய்ச்சியில், சாண்டர்ஸ், பரோன் மற்றும் மூர் ஆகியோர் தனியாக வேலை செய்வதை விட ஒரு கோக்டர் அல்லது பார்வையாளர்களுடன் ஒரு பணியைச் செய்யும்போது பாடங்கள் மிகவும் திசைதிருப்பப்படும் என்று கருதுகின்றனர். ஒரு ஜோடி-சொல் பணியின் மூலம் இதை நிரூபிக்க ஆராய்ச்சியாளர்கள் நம்பினர். இந்த ஆய்வில், பாடங்கள் முதலில் ஒரு பயிற்சி பட்டியலில் எதிர்பார்ப்பு சோதனைகளைக் கொண்டிருந்தன, அங்கு ஒரு ஜோடியின் முன்னணி சொல் வழங்கப்பட்டது மற்றும் பொருள் இணைக்கப்பட்ட மறுமொழி வார்த்தையை யூகிக்க முயற்சித்தது. பாடங்களுக்கு ஒரு போட்டி பட்டியல் (முன்னணி சொற்கள் தொடர்புடைய ஒரு சிக்கலான பட்டியல்) அல்லது ஒரு போட்டி அல்லாத பட்டியல் (சொற்களின் ஜோடி தொடர்புடைய ஒரு எளிய பட்டியல்) ஒதுக்கப்பட்டது. பயிற்சி மற்றும் அடுத்தடுத்த சோதனை சோதனைகளுக்கு இடையில் பார்வையாளர்கள் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டனர். செயல்திறனின் அளவீடு பட்டியலில் உள்ள சொல் ஜோடிகளால் வகுக்கப்பட்ட மொத்த பிழைகள் ஆகும். பொருள் அனுபவிக்கும் கவனச்சிதறல் பணி கவனத்தின் சுய அறிக்கை மற்றும் நினைவுகூரல் பிழைகள் மூலம் அளவிடப்பட்டது. பார்வையாளர்களின் இருப்பு சிக்கலான பட்டியலில் செயல்திறனை குறைத்து, எளிமையான பணியில் செயல்திறனுக்கு உதவியது என்று ஆராய்ச்சியாளர்கள் கண்டறிந்தனர். சாண்டர்ஸ், பரோன் மற்றும் மூர் ஆகியோர் இந்தத் தரவு பார்வையாளர்களின் முன்னிலையில் அதிகரித்த கவனச்சிதறலைக் குறிக்கிறது என்று வலியுறுத்தினர். பொருளின் தூண்டுதல் மற்றும் அதனுடன் தொடர்புடைய விளைவுகள் ஓரளவு கவனச்சிதறல் காரணமாக இருந்தன என்று ஆராய்ச்சியாளர்கள் முடிவு செய்தனர். மற்றவர்கள் திசைதிருப்புபவர்களாக இந்த கோட்பாட்டைச் சுற்றியுள்ள ஒரு கேள்வி என்னவென்றால், மற்றொரு நபரின் முன்னிலையில் கவனச்சிதறலின் உண்மையான ஆதாரம் என்ன. 1978 ஆம் ஆண்டில், சாண்டர்ஸ், பரோன் மற்றும் மூர் ஆகியோர் "பாடங்கள் மற்ற நபரிடமிருந்து சமூக ஒப்பீட்டு தகவல்களைப் பெற விரும்பினால் கவனச்சிதறல் ஏற்படலாம்" என்று வாதிட்டனர். ஒரு பரிசோதனையில், அவர்கள் மூன்று வெவ்வேறு நிபந்தனைகளில் ஒரு நகல் செய்யும் பணியை அமைத்தனர்ஃ தனியாக, வேறொருவர் அதே பணியைச் செய்வதன் மூலமும், வேறொருவர் வேறு பணியைச் செய்வதன் மூலமும், மற்ற நபர் அதே பணியைச் செய்தால் மட்டுமே சமூக ஒப்பீடு, எனவே கவனச்சிதறல் ஏற்படும் என்று கருதுகின்றனர். சமூக ஒப்பீட்டில் ஈடுபடுவதற்கான அழுத்தம் காரணமாக மக்கள் திசைதிருப்பப்படுகிறார்கள் என்று ஆராய்ச்சியாளர்கள் கருதுகின்றனர், மேலும் இந்த அழுத்தம் சமூக வசதி விளைவுகளை மேம்படுத்துகிறது. பங்கேற்பாளர்கள் இரண்டு நிபந்தனைகளில் நகலெடுக்கும் பணியைச் செய்தனர். சில பங்கேற்பாளர்களுக்கு இந்த ஆய்வு பணியைப் பற்றிய அவர்களின் உணர்வுகளைப் பற்றியது என்று கூறப்பட்டது, இதனால் பொருள் சிறிய ஒப்பீட்டு அழுத்தத்தை அனுபவித்தது. மற்ற பங்கேற்பாளர்களிடம் இந்த ஆய்வு திருப்தியை ஒத்திவைக்கும் திறனைப் பற்றியது என்று கூறப்பட்டது, இதனால் மாணவர்கள் தங்கள் செயல்திறனை ஒரு கோக்டருடன் ஒப்பிடுவார்கள். சாண்டர்ஸ், பரோன் மற்றும் மூர் ஆகியோர் தங்கள் நடிப்பை கோஆக்டர்களுடன் ஒப்பிடுவதற்கு பாடங்கள் உந்துதல் பெற்றிருப்பதைக் கண்டறிந்தனர், இதனால் கவனச்சிதறல் ஏற்படுகிறது. சமூக வசதி விளைவுகள் இந்த கவனச்சிதறலுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளன என்பதை அவர்கள் கவனித்தனர். சமீபத்திய கண்டுபிடிப்புகள் ஹியூகேட் மற்றும் பலர். (1999) ஸ்ட்ரூப் சோதனையில் சமூக இருப்பின் விளைவுகளை ஆய்வு செய்தது. ஆராய்ச்சியாளர்கள் பங்கேற்பாளர்களை இந்த பணியை தனியாகவோ அல்லது ஒரு கோக்டருடன் முடிக்கச் செய்தனர். இந்த கோக்டர் பணியில் மிகவும் மெதுவாக வேலை செய்தது, அதே வேகத்தில் வேலை செய்தது அல்லது பங்கேற்பாளரை விட வேகமாக வேலை செய்தது. இதேபோன்ற வேகத்தில் அல்லது விரைவாக வேகமான கோக்டருடன் பணிபுரிந்த பங்கேற்பாளர்களுக்கு ஸ்ட்ரூப் குறுக்கீடு குறைந்துள்ளது என்று ஆராய்ச்சியாளர்கள் கண்டறிந்தனர். பங்கேற்பாளர்கள் கோக்டருடன் சமூக ஒப்பீட்டில் ஈடுபட்டுள்ளனர் என்பதையும், இந்த ஒப்பீடு கவனச்சிதறலை உருவாக்கியது என்பதையும் முடிவுகள் சுட்டிக்காட்டுகின்றன. முல்லர், அட்ஜெனி மற்றும் புட்டெரா ஆகியோரால் நடத்தப்பட்ட 2004 ஆம் ஆண்டு ஆய்வில் கவனச்சிதறல்-மோதல் மாதிரியின் கவன மோதல் கருதுகோளுக்கு ஆதரவு கிடைத்தது. பாடங்களுக்கு தோராயமாக ஒரு நிபந்தனை ஒதுக்கப்பட்டதுஃ தனியாக, மேல்நோக்கிய சமூக ஒப்பீடு (கோக்டர் பணியில் சிறந்தது) அல்லது கீழ்நோக்கிய சமூக ஒப்பீடு (கோக்டர் பணியில் மோசமாக இருந்தது) மற்றும் பல்வேறு படங்களில் "$" இருப்பதைக் குறிக்கும் ஒரு பணியை முடிக்கும்படி கேட்கப்பட்டது. மேல்நோக்கிய சமூக ஒப்பீட்டின் நிலையில் பாடங்கள் செய்த பிழைகளை ஒருங்கிணைத்தல் குறைத்தது என்று ஆராய்ச்சியாளர்கள் கண்டறிந்தனர். இணைப்பிகள் சமூக ஒப்பீட்டின் பொருள்களாக இருக்க முடியும், இதனால், திசைதிருப்பும் என்று ஆசிரியர்கள் முடிவு செய்தனர். கவனச்சிதறல்-மோதல் மாதிரியின் குறைபாடுகள் கவனச்சிதறல்-மோதல் கோட்பாட்டின் முக்கிய குறைபாடுகள் தரவுகளில் உள்ள வரம்புகள் மற்றும் சாத்தியமான மாற்று விளக்கங்களின் விளைவாகும். சாண்டர்ஸ், பரோன் மற்றும் மூர் ஆகியோரால் 1978 ஆம் ஆண்டு நடத்தப்பட்ட ஆய்வில், இதன் விளைவுகள் கவனச்சிதறலை மட்டுமே தூண்டுதலை அதிகரிக்கும் அம்சமாக நிறுவவில்லை என்பதை அங்கீகரிக்கிறது. மேலும், ஆசிரியர்கள் குறிப்பிடுகிறார்கள்ஃ [கவனச்சிதறல்] நடவடிக்கைகள் ஒருவருக்கொருவர் அல்லது செயல்திறனுடன் கணிசமாக தொடர்புபடுத்தவில்லை; அவை பெரும்பாலும் நிலைமைகளுக்கு இடையில் குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடுகளை உருவாக்கவில்லை; அவை எப்போதாவது இணையாகத் தவறிவிட்டன, மேலும் தொடர்புடைய செயல்திறன் தரவுகளிலிருந்து போக்குகளை மாற்றியமைத்தன. தற்போதைய ஆராய்ச்சி இன்னும் கவனச்சிதறல் அதிகரித்த இயக்கி முதன்மை காரணம் அடையாளம் காணப்படவில்லை. குறிப்புகள் சமூக உளவியல்