Placement testing
வேலைவாய்ப்பு சோதனை என்பது பல கல்லூரிகளும் பல்கலைக்கழகங்களும் கல்லூரி தயார்நிலையை மதிப்பிடுவதற்கும், ஒரு மாணவர் ஆரம்பத்தில் எந்த வகுப்புகளை எடுக்க வேண்டும் என்பதை தீர்மானிப்பதற்கும் பயன்படுத்தும் ஒரு நடைமுறையாகும். பெரும்பாலான இரண்டு ஆண்டு கல்லூரிகளில் திறந்த, போட்டி அல்லாத சேர்க்கைக் கொள்கைகள் இருப்பதால், பல மாணவர்கள் கல்லூரி அளவிலான கல்வித் தகுதிகள் இல்லாமல் சேர்க்கப்படுகிறார்கள். வேலைவாய்ப்பு தேர்வுகள் அல்லது வேலைவாய்ப்பு சோதனைகள் ஆங்கிலம், கணிதம் மற்றும் வாசிப்பு திறன்களை மதிப்பிடுகின்றன; அவை வெளிநாட்டு மொழிகள், கணினி மற்றும் இணைய தொழில்நுட்பங்கள், சுகாதாரம் மற்றும் இயற்கை அறிவியல் போன்ற பிற துறைகளிலும் பயன்படுத்தப்படலாம். குறைந்த மதிப்பெண் பெற்ற மாணவர்களுக்கு வழக்கமான பாடநெறிக்குத் தயாராவதற்கு பரிகார பாடநெறியை வழங்குவதே குறிக்கோள். குறைந்த ஆயத்தமுள்ள மாணவர்கள், வயது வந்தோருக்கான அடிப்படை கல்வி முதல் பல்வேறு நிலை மேம்பாட்டு கல்லூரி படிப்புகள் வரை பல்வேறு தீர்வு சூழ்நிலைகளில் வைக்கப்படுகிறார்கள். வரலாற்று ரீதியாக, வேலைவாய்ப்பு சோதனைகள் தனிப்பட்ட பயிற்றுவிப்பாளர்களுக்கு ஒவ்வொரு மாணவரின் கல்வி வெற்றியைப் பற்றிய கணிப்பை வழங்குதல், ஒரே பாடநெறி மட்டத்திற்குள் ஒரே மாதிரியான திறன் குழுக்களாக மாணவர்களை வரிசைப்படுத்துதல் மற்றும் பாடநெறி பொருட்களுக்கு மாணவர்களை அறிமுகப்படுத்துதல் போன்ற கூடுதல் நோக்கங்களுக்கும் உதவியது. வேலைவாய்ப்பு சோதனை ஒரு கேட் கீப்பர் செயல்பாட்டிற்கும் உதவும், கல்வி ரீதியாக சவால் செய்யப்பட்ட மாணவர்கள் கல்லூரி திட்டங்களில் முன்னேறுவதைத் தடுக்கிறது, குறிப்பாக திறந்த நுழைவு கல்லூரிகளுக்குள் நர்சிங் போன்ற போட்டி சேர்க்கை திட்டங்களில். இடைநிலைப் பள்ளிக் கல்வித் தேர்வு என்பது ஒரு பாடத்தைப் பற்றிய ஒரு நபரின் அறிவை மதிப்பிடுவதற்காக வடிவமைக்கப்பட்ட ஒரு தேர்வாகும், இதனால் அந்த விஷயத்தில் பாடத்திட்டத்தைத் தொடங்க அந்த நபருக்கு மிகவும் பொருத்தமான அளவை தீர்மானிக்க முடியும். மாணவர்கள் எந்த அளவிலான வகுப்புகளை எடுக்க வேண்டும் என்பதைத் தீர்மானிக்க ஒரு பள்ளி அல்லது பல்கலைக்கழகத்தில் சேர்க்கப்பட்டவுடன் கணிதம் போன்ற ஒரு பாடத்தில் வேலைவாய்ப்பு தேர்வை நடத்துவது வழக்கத்திற்கு மாறானது அல்ல. மேம்பட்ட வேலைவாய்ப்பு, சர்வதேச இளங்கலை பட்டம், SAT பாடத் தேர்வுகள் மற்றும் பிரிட்டிஷ் மேம்பட்ட நிலை தேர்வுகள் போன்ற தேர்வுகளில் மதிப்பெண்கள் சில பாடங்களில் மாணவர்களுக்கு வேலைவாய்ப்பு சோதனைகளாக செயல்பட முடியும், அங்கு அதிக மதிப்பெண் ஒரு புதியவர் வழக்கமாக எடுப்பதை விட மேம்பட்ட வகுப்பில் சேர உதவும். ஒரு சோதனையின் கட்டுமானத்தில், பாட நிபுணர்கள் (எஸ். எம். இ) அந்த உள்ளடக்க பகுதிக்கு பொதுவாக மாணவர்களுக்குத் தேவையான திறன்களை மதிப்பிடும் கேள்விகளை உருவாக்குகிறார்கள். "கட் ஸ்கோர்" என்பது மாணவர்களை உயர் மற்றும் கீழ் நிலை படிப்புகளாகப் பிரிக்கப் பயன்படுத்தப்படும் குறைந்தபட்ச மதிப்பெண்கள் ஆகும். எஸ். எம். இ. க்கள் சோதனை உருப்படிகளை பொருத்தமான சிரமத்தின் வகைகளாக வரிசைப்படுத்துகின்றன, அல்லது உருப்படியின் சிரமத்தை பாடநெறி நிலைகளுடன் தொடர்புபடுத்துகின்றன. "செயல்திறன் நிலை விளக்கங்கள்" தீர்வு மற்றும் நிலையான படிப்புகளுக்கான தேவையான திறன்களை வரையறுக்கின்றன. பயன்பாட்டிற்கு வந்தவுடன், மாற்று அல்லது நிலையான வகுப்புகளுக்கு ஒதுக்கப்பட்டவுடன் மாணவர்களின் சாதனைகளை அவர்கள் கணிக்கக்கூடிய அளவிற்கு வேலைவாய்ப்பு சோதனைகள் மதிப்பிடப்படுகின்றன. தரங்கள் மாணவர் கற்றலின் பொதுவான மறைமுக நடவடிக்கையாக செயல்படுவதால், வழக்கமான பகுப்பாய்வில், ஒரு பைனரி லாஜிஸ்டிக் பின்னடைவு சோதனை மதிப்பெண்ணை சுயாதீன மாறியாகவும், பாடநெறி தரங்களை சார்பு நிலைமைகளாகவும் பயன்படுத்தி இயக்கப்படுகிறது. பொதுவாக, ஏ, பி அல்லது சி தரங்கள் வெற்றிகரமாக கணக்கிடப்படுகின்றன, அதே நேரத்தில் டி மற்றும் எஃப் தரங்கள் தோல்வியடைந்ததாக கணக்கிடப்படுகின்றன. I (மாற்றப்படாத முழுமையற்ற) மற்றும் W (திரும்பப் பெறுதல்) ஆகியவற்றின் தரங்கள் தோல்வியுற்றதாகக் கருதப்படலாம் அல்லது பகுப்பாய்விலிருந்து விலக்கப்படலாம். மதிப்பெண்கள் மற்றும் தரங்களுக்கு இடையே ஒரு முன்கணிப்பு உறவை நிறுவுவதன் மூலம் மட்டுமல்லாமல், முன்மொழியப்பட்ட பயன்பாட்டின் அடிப்படையில் சோதனை மதிப்பெண்கள் விளக்கப்பட்டன மற்றும் அந்த சூழலில் மதிப்பிடப்படுகின்றன. வேலைவாய்ப்பு சோதனைகள் கல்லூரி படிப்புகளில் மாணவர் கற்றலை முன்னறிவிக்கும் வகையில் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளதால், விரிவாக்கத்தின் மூலம் அவை மேம்பாட்டு கல்வியின் தேவையை முன்னறிவிக்கின்றன. இருப்பினும், சமீபத்திய ஆராய்ச்சி ஆய்வுகளில் வளர்ச்சிக் கல்வியின் செயல்திறன் கேள்விக்குள்ளாகியுள்ளது, அதாவது பெட்டிங்கர் மற்றும் லாங்; கால்காக்னோ மற்றும் லாங்; மார்டோரெல் மற்றும் மெக்பார்லின் மற்றும் அட்டெவெல், லாவின், டோமினா மற்றும் லெவி. அமெரிக்காவில் கணிதத் திருத்தத்திற்கு நியமிக்கப்பட்ட மாணவர்களில் நான்கில் ஒரு பகுதியும், ஆங்கிலத் திருத்தத்திற்கு நியமிக்கப்பட்ட மாணவர்களில் மூன்றில் ஒரு பகுதியும் எந்தவொரு கூடுதல் ஆதரவும் இல்லாமல் குறைந்தபட்சம் பி தரத்துடன் வழக்கமான பல்கலைக்கழக படிப்புகளில் தேர்ச்சி பெற்றிருப்பார்கள் என்று ஒரு ஆய்வு கண்டறிந்துள்ளது. வேலைவாய்ப்பு சோதனை செயல்முறை ஒரு மாணவர் சேர்க்கப்பட்டவுடன், வழக்கமாக ஆங்கிலம் அல்லது எழுத்து, கணிதம் மற்றும் வாசிப்பு ஆகியவற்றில் வேலைவாய்ப்பு சோதனைகளை எடுக்க பரிந்துரைக்கப்படுவார் அல்லது தேவைப்படுவார். சோதனையில் கணினி மதிப்பெண் பெற்ற கட்டுரை அல்லது இரண்டாவது மொழியாக ஆங்கில மதிப்பீடு ஆகியவை அடங்கும். மாற்றுத்திறனாளி மாணவர்கள் ஆடியோ அல்லது பிரெய்லி வடிவம் போன்ற ஒரு தகவமைப்பு பதிப்பை எடுக்கலாம், இது அமெரிக்கர்கள் மாற்றுத்திறனாளிகள் சட்டத்திற்கு (ஏ. டி. ஏ) இணங்குகிறது. ஆலோசகர்கள் மதிப்பெண்களை விளக்கி, பாடத்திட்ட இட ஒதுக்கீட்டை மாணவருடன் விவாதிக்கிறார்கள். வேலைவாய்ப்பின் விளைவாக, மாணவர்கள் கல்லூரி அளவிலான படிப்புகளுக்கு தகுதி பெறுவதற்கு முன்பு பல மேம்பாட்டு படிப்புகளை எடுக்கலாம். மிகவும் வளர்ச்சிப் படிப்புகளைக் கொண்ட மாணவர்கள் மேம்பாட்டு வரிசையை நிறைவு செய்வதற்கோ அல்லது எக்ஸ்போசிட்டரி ரைட்டிங் அல்லது கல்லூரி இயற்கணிதம் போன்ற கேட் கீப்பர் கல்லூரி படிப்புகளில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கோ மிகக் குறைந்த முரண்பாடுகளைக் கொண்டுள்ளனர். இது வளர்ச்சிக் கல்வியின் விளைவாக இருக்க வேண்டிய அவசியமில்லை என்பதை அடெல்மேன் காட்டியுள்ளார். மாணவர் ஏற்றுக்கொள்ளுதல் பல மாணவர்கள் வேலைவாய்ப்பு சோதனையின் உயர் பங்குகளின் தன்மையை புரிந்து கொள்ளவில்லை. தயாரிப்பு இல்லாமையும் ஒரு பிரச்சினையாக மேற்கோள் காட்டப்படுகிறது. ரோசன்பாம், ஷூட்ஸ் மற்றும் ஃபோரன் ஆகியோரின் ஆய்வின்படி, கணக்கெடுக்கப்பட்ட மாணவர்களில் முக்கால்வாசி பேர் தங்கள் வேலைவாய்ப்பு சோதனைகளுக்குத் தயாராகவில்லை என்று கூறுகிறார்கள். மாணவர்கள் தங்கள் வேலைவாய்ப்பைப் பெற்றவுடன், அவர்கள் தங்கள் பட்டப்படிப்பை நோக்கி கணக்கிடும் கடன் வழங்கும் கல்லூரி அளவிலான வகுப்புகளுக்கு முன்நிபந்தனைகளாக மேம்பாட்டு வகுப்புகளை எடுக்கலாம் அல்லது தொடங்க வேண்டும். வளர்ச்சிப் படிப்புகள் ஒரு பட்டத்தை நோக்கி கணக்கிடப்படுவதில்லை என்பது பெரும்பாலான மாணவர்களுக்குத் தெரியாது. சில நிறுவனங்கள் மாணவர்கள் தங்கள் வளர்ச்சி வரிசையை (களை) முடிக்கும் வரை கல்லூரி அளவிலான வகுப்புகளை எடுப்பதைத் தடுக்கின்றன, மற்றவை பாடநெறி முன்நிபந்தனைகளைப் பயன்படுத்துகின்றன. எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு உளவியல் பாடத்திட்டத்தில் ஒரு வாசிப்பு முன்நிபந்தனை இருக்கலாம், அதாவது வளர்ச்சிப் படிப்பில் ஈடுபடும் ஒரு மாணவர் வளர்ச்சிப் படிப்புத் தேவையை பூர்த்தி செய்யும் வரை உளவியலுக்கு பதிவு செய்யக்கூடாது. ஃபெடரல் மாணவர் உதவி திட்டங்கள் 30 மணிநேர மேம்பாட்டு பாடநெறிக்கு பணம் செலுத்துகின்றன. சில வேலைவாய்ப்பு விதிமுறைகளின் கீழ் மற்றும் சில சமூகக் கல்லூரிகளில், குறைந்த மதிப்பெண் பெறும் மாணவர்களுக்கு இதுபோன்ற வகுப்புகளில் 30 மணி நேரத்திற்கு மேல் தேவைப்படலாம். வரலாற்று வேலைவாய்ப்பு சோதனை அதன் வேர்களை நிவாரணக் கல்வியில் கொண்டுள்ளது, இது எப்போதும் அமெரிக்க உயர் கல்வியின் ஒரு பகுதியாக இருந்து வருகிறது. 1600 களின் நடுப்பகுதியில் ஹார்வர்டில் லத்தீன் பாடத்தில் முறைசாரா மதிப்பீடுகள் வழங்கப்பட்டன. இரண்டு ஆண்டுகளுக்கு முன்பு, "பழைய ஏமாற்றுக்காரர் சாத்தான் சட்டம்" என்றும் அழைக்கப்படும் 1647 ஆம் ஆண்டின் மாசசூசெட்ஸ் சட்டம், இலக்கணப் பள்ளிகளை "பல்கலைக்கழகத்திற்கு பொருத்தமான அளவுக்கு இளைஞர்களுக்கு அறிவுறுத்த முடியும்" என்ற நோக்கத்துடன் அமைக்க வேண்டும் என்று அழைப்பு விடுத்தது. எதிர்பார்த்தபடி, வரவிருக்கும் பல மாணவர்கள் லத்தீன் மொழியில் போதுமான சரளமாக இல்லை மற்றும் 1642 ஆம் ஆண்டிலேயே பட்டம் பெற்ற ஆசிரியர்களின் உதவியுடன் முன்னேறினர். 1849 ஆம் ஆண்டில் விஸ்கான்சின் பல்கலைக்கழகம் நாட்டின் முதல் உள் ஆயத்தத் துறையை நிறுவியது. இந்த நூற்றாண்டின் பிற்பகுதியில், ஹார்வர்ட் ஒரு கட்டாய எக்ஸ்போசிட்டரி ரைட்டிங் பாடத்திட்டத்தை அறிமுகப்படுத்தியது, மேலும் 19 ஆம் நூற்றாண்டின் இறுதிக்குள், பெரும்பாலான கல்லூரிகள் மற்றும் பல்கலைக்கழகங்கள் ஆயத்தத் துறைகள் மற்றும் கட்டாய எக்ஸ்போசிட்டரி ரைட்டிங் திட்டங்கள் இரண்டையும் நிறுவின. ஜான் வில்சனின் கூற்றுப்படி, வேலைவாய்ப்பு தேர்வின் முக்கிய செயல்பாடு முன்கணிப்பு ஆகும். இது முடிவுகளைத் தரும் என்று எதிர்பார்க்கப்படுகிறது, இது ஒரு குறிப்பிட்ட நபர் செய்யக்கூடிய வேலையின் தன்மையை நியாயமான துல்லியத்துடன் கணிக்க நிர்வாகிக்கு உதவும். ஒரு வகுப்பை ஒரே மாதிரியான குழுக்களாகப் பிரிப்பதற்கான நியாயமான அடிப்படையை அது வழங்க வேண்டும், அவை ஒவ்வொன்றிலும் அனைத்து தனிநபர்களும் ஓரளவு ஒரே மாதிரியான முன்னேற்றத்தை அடைவார்கள் என்று எதிர்பார்க்கப்படுகிறது. குழுவின் முதல் கூட்டத்தில் தனது வகுப்புடன் கல்வி உறவுகளை ஏற்படுத்த பயிற்றுவிப்பாளருக்கு இது ஒரு பயனுள்ள கருவியாக இருக்க வேண்டும். அவர் நுழையும் பணிக்காக அவர் செய்ததாக கருதப்படும் தயாரிப்பை இது மாணவருக்குக் குறிக்க வேண்டும், மேலும் பாடத்திட்டத்தின் பொருளின் தன்மையை அவருக்கு அறிமுகப்படுத்த வேண்டும். வரலாற்று ரீதியாக, கல்லூரிகள் பற்றாக்குறையாக இருக்கும் திறன்களை சரிசெய்ய முடியும் என்ற கருத்து உலகளாவியது அல்ல. ஹாம்மண்ட் மற்றும் ஸ்டோடார்ட் 1928 இல் எழுதினர்ஃ "பரவலாக நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளபடி, கல்வித் திறன் பொதுவாக, ஒரு நிரந்தரமான தரம் என்பதால், புதிய ஆண்டில் வெற்றிக்கு பங்களிக்கும் காரணிகளை அளவிடும் எந்தவொரு கருவியும் பாடத்திட்டத்தின் பிற்கால ஆண்டுகளில் வெற்றியைக் குறிக்கும்". பொது சாதனை அல்லது நுண்ணறிவை மதிப்பிடுவதன் மூலம் கல்லூரி தரங்களை கணிக்கும் நோக்கத்துடன் நுழைவுத் தேர்வுகள் தொடங்கின. 1914 இல் டி. எல். கெல்லி தனது பாடநெறி-குறிப்பிட்ட உயர்நிலைப் பள்ளி தேர்வுகளின் முடிவுகளை வெளியிட்டார், இது "ஒரு வருங்கால உயர்நிலைப் பள்ளி பாடத்திட்டத்தை மேற்கொள்ளும் மாணவரின் திறனை" கணிக்க வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. படிப்புகள் இயற்கணிதம், ஆங்கிலம், வடிவியல் மற்றும் வரலாறு, R =. 31 (வரலாறு) முதல். 44 (ஆங்கிலம்) வரையிலான தொடர்புகளுடன் இருந்தன. நுழைவுத் தேர்வுகள் மற்றும் கல்லூரி நுழைவுத் தேர்வு வாரியம் (இப்போது கல்லூரி வாரியம்) கல்லூரிகள் மற்றும் பல்கலைக்கழகங்கள் நுழைவுத் தேவைகளை முறைப்படுத்தவும், 20 ஆம் நூற்றாண்டின் முற்பகுதியில் ஜூனியர் கல்லூரிகளுக்கும் பின்னர் சமூக மற்றும் தொழில்நுட்ப கல்லூரிகளுக்கும் தீர்வுக் கல்வியின் சுமையை மாற்றவும் அனுமதித்தன. கொள்கைகள் தேவை வேலைவாய்ப்பு சோதனை மற்றும் பரிகாரம் எப்போதும் விரும்பத்தக்கதாக கருதப்படவில்லை. மியாமி-டேட் சமூகக் கல்லூரியின் முன்னாள் தலைவர் ராபர்ட் மெக்கேப்பின் கூற்றுப்படி, ஒரு காலத்தில் "சமூகக் கல்லூரிகள் முற்றிலும் திறந்த கொள்கையைத் தழுவின. மாணவர்கள் தங்களால் என்ன செய்ய முடியும் மற்றும் செய்ய முடியாது என்பதை நன்கு அறிவார்கள் என்றும், எந்த தடைகளும் திறந்த மனப்பான்மையைக் கட்டுப்படுத்தக்கூடாது என்றும் அவர்கள் நம்பினர், இருப்பினும், 1970 களின் முற்பகுதியில், இந்த கட்டுப்பாடற்ற அணுகுமுறை ஒரு தோல்வியாக இருந்தது என்பது தெளிவாகத் தெரிந்தது "மாநில அல்லது கல்லூரி வேலைவாய்ப்பு சோதனைக் கொள்கைகளின் எடுத்துக்காட்டுகள்ஃ அனைத்து மாணவர்களுக்கும் (அல்லது கடனுக்காக வகுப்புகள் எடுக்கும் அனைத்து மாணவர்களும், அல்லது கடனுக்காக வகுப்புகள் எடுக்கும் அனைத்து புதிய மாணவர்களும்) மாநிலத்தால் அங்கீகரிக்கப்பட்ட சோதனைகளைப் பயன்படுத்தி வேலைவாய்ப்பு சோதனை தேவை (அல்லது ஊக்குவிக்கப்படுகிறது) குறிப்பிட்ட படிப்புகளை அணுக மாணவர்கள் அங்கீகரிக்கப்பட்ட வெட்டு மதிப்பெண்களை பூர்த்தி செய்ய வேண்டும் சேர்க்கை சோதனைகள் மூலம் கல்லூரி தயார்நிலையை நிரூபிக்கும் மாணவர்களுக்கு வேலைவாய்ப்பு சோதனை தள்ளுபடி செய்யப்பட்டது (பொதுவாக ACT அல்லது SAT தேர்வுகளில் அதிக மதிப்பெண்கள், அதாவது ACT இல் தொடர்புடைய பாடங்களில் 21 பிளஸ் அல்லது மைனஸ், மற்றும் SAT இல் தொடர்புடைய பாடப் பகுதிகளில் 500 பிளஸ் அல்லது மைனஸ் போன்றவை) மாணவர்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட காலத்திற்குள் சீரமைப்பு பாடத்திட்டத்தைத் தொடங்க வேண்டும். சோதனை/மறுபரிசீலனை செய்வதற்கு முன் மாணவர்கள் ஆய்வு வழிகாட்டிகளை மறுஆய்வு செய்ய அல்லது மறுஆய்வு பாடத்திட்டத்தை முடிக்க ஊக்குவிக்கப்படுகிறார்கள்/தேவைப்படுகிறார்கள். கட் ஸ்கோர் நிலைகள், பாத்திரங்கள் மற்றும் மதிப்புரைகள் விவரிக்கப்பட்டுள்ளன. சிகிச்சை மாணவர்கள் தங்கள் பாடத்திட்டத்திற்கு முன்/போது நோயறிதல் மதிப்பீடுகளை எடுக்க ஊக்குவிக்கப்படுகிறார்கள்/தேவைப்படுகிறார்கள் சோதனை மதிப்பெண்களுக்கு அப்பாற்பட்ட அளவுகோல்களை ஒருங்கிணைத்து தீர்வு முடிவெடுப்பதில். குறிப்பிட்ட படிப்புகளுக்கான வேலைவாய்ப்பு சோதனை மதிப்பெண் அல்லது தீர்வு பாடநெறி போன்ற தீர்வு முன்நிபந்தனைகளை வரையறுக்கும் அனைத்து (அல்லது சில) பரிந்துரைக்கப்பட்ட தீர்வு படிப்புகளையும் முடிக்கும் வரை மாணவர்கள் கல்லூரி அளவிலான வகுப்புகளுக்கு பதிவு செய்யக்கூடாது. மாணவர் திறனின் பிற கூறுகளைச் சோதிக்கும் மாற்று வழிகள் பாரம்பரிய கணிதம், வாசிப்பு மற்றும் பாரம்பரிய சோதனைகளில் சூழல் திறன்கள் மற்றும் விழிப்புணர்வு, கல்வி நடத்தைகள் மற்றும் முக்கிய அறிவாற்றல் உத்திகள் பற்றிய மதிப்பீடுகளைச் சேர்க்க கான்லி பரிந்துரைக்கிறார், பாய்லான் "உந்துதல், கற்றல், சுயாட்சி அல்லது பதட்டம் குறித்த அணுகுமுறைகள்" போன்ற மனவுணர்வு காரணிகளை ஆராய முன்மொழிகிறார். மாற்று சோதனை வடிவங்கள் 1988 ஆம் ஆண்டில், கணினி தகவமைப்பு சோதனை சிக்கல் சூழ்நிலைகளின் உருவகப்படுத்துதல்கள், கருத்தியல் புரிதலின் மதிப்பீடுகள், உரை பதில்கள் மற்றும் கட்டுரைகள் உள்ளிட்ட மிகவும் மேம்பட்ட மற்றும் மாறுபட்ட உருப்படி வகைகளை உள்ளடக்கும் வகையில் உருவாகும் என்று வார்டு கணித்தார். இப்போது உருவாக்கப்படும் சோதனைகள் பல தேர்வு வடிவத்தில் கருத்தியல் கேள்விகளை உள்ளடக்கியது (எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு மாணவருக்கு ஒரு சிக்கல் மற்றும் சரியான பதிலை வழங்குவதன் மூலம், பின்னர் அந்த பதில் ஏன் சரியானது என்று கேட்பது); மற்றும் இ-ரைட் மற்றும் ரைட் பிளேசர் போன்ற கணினி மதிப்பெண் பெற்ற கட்டுரைகள். மையப்படுத்தப்பட்ட மதிப்பீட்டு முறை குறித்த தகவல்களுக்கான கோரிக்கையில், கலிபோர்னியா சமூகக் கல்லூரிகள் அமைப்பு "மாணவர்கள் பதில்களைத் தட்டச்சு செய்ய வேண்டிய கேள்விகளைக் கேட்டது (எ. கா. ஒரு கணித சமன்பாடு) "மற்றும்" மாணவர்கள் வாசிப்பு சோதனையில் திரையில் சிறுகுறிப்பு/முன்னிலைப்படுத்தக்கூடிய கேள்விகளுக்கு ". எட்எக்ஸ் அல்லது உடாசிட்டி போன்ற சில பெரிய திறந்த ஆன்லைன் படிப்புகள், பயனரால் எழுதப்பட்ட கணினி குறியீட்டை சரியான தன்மைக்காக தானாகவே மதிப்பீடு செய்கின்றன. நோயறிதல் வேலைவாய்ப்பு சோதனை வேலைவாய்ப்பு சோதனை பல்வேறு நிலைகளில் வேலைவாய்ப்பை தீர்மானிக்க ஒரு முழுமையான மதிப்பெண்ணில் கவனம் செலுத்துகிறது, ஆனால் மேலும் குறிப்பிட்ட நோயறிதலுக்காக வடிவமைக்கப்படவில்லை. நோயறிதல் துல்லியத்தை அதிகரிப்பது மதிப்பெண் மற்றும் சோதனை வடிவமைப்பு மற்றும் சிறந்த இலக்கு நிவாரணத் திட்டங்கள் ஆகிய இரண்டிலும் மாற்றங்களை உள்ளடக்கும், அங்கு மாணவர்கள் ஒரு பரந்த பாடத்திற்குள் நிரூபிக்கப்பட்ட பலவீனத்தின் பகுதிகளில் கவனம் செலுத்துகிறார்கள். "சிறந்த நோயறிதல் சோதனை அறிவின் கோட்பாடு மற்றும் அறிவுறுத்தல் கோட்பாட்டை உள்ளடக்கும். அறிவின் கோட்பாடு மாணவரின் திறன்களை அடையாளம் காணும் மற்றும் அறிவுறுத்தல் கோட்பாடு மாணவரின் பலவீனங்களுக்கு தீர்வுகளை பரிந்துரைக்கும். மேலும், சோதனை, நாம் முன்பு பயன்படுத்திய வார்த்தையிலிருந்து வேறுபட்ட அர்த்தத்தில், தகவமைப்பாக இருக்கும். அதாவது, மாணவர்கள் ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய ஒட்டுமொத்த திறனைக் கொண்ட திறன்களின் விரிவான தேர்வுகளுக்கு உட்படுத்தப்பட மாட்டார்கள் அல்லது ஒரு மாணவருக்கு முக்கியமான பலம் மற்றும் பலவீனங்கள் உள்ளன-ஒட்டுமொத்த மதிப்பெண் தனிநபரின் அந்தஸ்துக்கு போதுமான பிரதிநிதித்துவம் இல்லாத பகுதிகள் ". சோதனைத் தயாரிப்பு சோதனைத் தயாரிப்பு மற்றும் மதிப்பாய்வின் மதிப்பு குறித்து ஒரு சர்ச்சை உள்ளது. சோதனை வெளியீட்டாளர்கள் தங்கள் மதிப்பீடுகள் தயாரிப்பு இல்லாமல் எடுக்கப்பட வேண்டும் என்றும், அத்தகைய தயாரிப்பு கணிசமாக அதிக மதிப்பெண்களைத் தராது என்றும் பராமரிக்கிறார்கள். சோதனை தயாரிப்பு அமைப்புகள் இதற்கு நேர்மாறாக கூறுகின்றன. சில பள்ளிகள் தேர்வு தயாரிப்புக்கு ஆதரவளிக்கத் தொடங்கியுள்ளன. வெளியீட்டாளர்களின் கூற்றுக்கள் ஓரளவு ஒரு மாணவர் தயாரிக்கக்கூடிய எந்தவொரு சோதனையும் பொது தேர்ச்சியை அளவிடாது என்ற கோட்பாட்டை அடிப்படையாகக் கொண்டவை. நிறுவன சோதனைத் தயாரிப்புத் திட்டங்களும் கழுவப்படும் அபாயம் இருப்பதாகக் கூறப்படுகிறது, இது முந்தைய பாடத்திட்டத்தை அல்லது "சோதனைக்கு கற்பித்தல்" என்பதைக் கட்டளையிடும் சோதனை உள்ளடக்கத்தின் போக்கு ஆகும். பல்வேறு சோதனை தயாரிப்பு முறைகள் செயல்திறனைக் காட்டியுள்ளனஃ சோதனை எடுக்கும் உதவிக்குறிப்புகள் மற்றும் பயிற்சி, விடைத்தாள் வடிவமைப்பை நன்கு அறிந்திருப்பது மற்றும் சோதனை பதட்டத்தைத் தணிக்கும் உத்திகள். சில ஆய்வுகள் சோதனை வெளியீட்டாளர்களின் உரிமைகோரல்களுக்கு ஓரளவு ஆதரவை வழங்குகின்றன. எடுத்துக்காட்டாக, பல ஆய்வுகள், சேர்க்கை சோதனைகளுக்கு, புள்ளியியல் ரீதியாக குறிப்பிடத்தக்கதாக இருந்தால், மதிப்பெண் ஆதாயங்களை மட்டுமே பயிற்சி உருவாக்குகிறது என்று முடிவு செய்தன. பிற ஆய்வுகள் மற்றும் தயாரிப்பு வணிகத்தில் நிறுவனங்களின் உரிமைகோரல்கள் மிகவும் சாதகமாக இருந்தன. அறிவாற்றல் மற்றும் மெட்டா அறிவாற்றல் உத்திகளைப் பயன்படுத்தி பயிற்சி செய்வதன் மூலமும், இறுதி சமர்ப்பிப்புக்கு முன் பதில்களை மதிப்பாய்வு செய்ய அனுமதிக்கப்படும்போது, பெரும்பாலான கணினி தகவமைப்பு சோதனைகள் அனுமதிக்காத சில சோதனை அளவுருக்களின் கீழும் மாணவர்கள் பயிற்சியில் அதிக மதிப்பெண் பெறுகிறார்கள் என்று பிற ஆராய்ச்சிகள் காட்டுகின்றன. வேலைவாய்ப்பு சோதனைகளுக்கான மதிப்பாய்வு மாணவர்கள் சோதனை வடிவம் மற்றும் உருப்படி வகைகளுடன் வசதியாக இருக்க உதவுவதன் மூலம் மதிப்பெண்களை உயர்த்தக்கூடும் என்று பிற ஆராய்ச்சிகள் சுட்டிக்காட்டுகின்றன. வெறுமனே துருப்பிடித்து வளர்ந்த திறன்களைப் புதுப்பிக்கவும் இது உதவக்கூடும். வேலைவாய்ப்பு சோதனைகள் பெரும்பாலும் தொடக்க அல்லது நடுநிலைப் பள்ளியிலிருந்து மாணவர்கள் படிக்காத பாடங்கள் மற்றும் திறன்களை உள்ளடக்கியது, மேலும் வயதானவர்களுக்கு, உயர்நிலைப் பள்ளிக்கும் கல்லூரிக்கும் இடையில் பல ஆண்டுகள் இருக்கலாம். கூடுதலாக, தேர்வு முடிவுகளுடன் ஒரு விளைவை இணைத்து, எனவே வேலைவாய்ப்பு சோதனைகளை மிகவும் தீவிரமாக எடுத்துக் கொள்ளும் மாணவர்கள் அதிக மதிப்பெண்களை அடைய வாய்ப்புள்ளது. 2010 ஆம் ஆண்டு கலிபோர்னியா சமூகக் கல்லூரி ஆய்வின் படி, சுமார் 56 சதவீத கல்லூரிகள் பயிற்சி வேலைவாய்ப்பு சோதனைகளை வழங்கவில்லை, அவ்வாறு செய்தவர்களுக்கு, பல மாணவர்களுக்கு அவை குறித்து விழிப்புணர்வு ஏற்படுத்தப்படவில்லை. கூடுதலாக, அவர்களின் மாணவர்கள் "அவர்கள் தயார் செய்ய வேண்டும் என்று நினைக்கவில்லை, அல்லது தயாரிப்பு அவர்களின் இடத்தை மாற்றாது என்று நினைத்தனர்". 2011 வாக்கில், குறைந்தது மூன்று மாநில சமூகக் கல்லூரிகள் அமைப்புகள் (கலிபோர்னியா, புளோரிடா மற்றும் வட கரோலினா), ஒருங்கிணைந்த சோதனை மதிப்புரைகள் மற்றும் பயிற்சி சோதனைகளுடன் தனிப்பயனாக்கப்பட்ட வேலைவாய்ப்பு சோதனைகளை உருவாக்க ஏலம் எடுக்குமாறு வெளியீட்டாளர்களைக் கேட்டுக்கொண்டன. இதற்கிடையில், சில தனிப்பட்ட கல்லூரிகள் அறிவுறுத்தல் வீடியோக்கள் மற்றும் பயிற்சி சோதனைகளுடன் முழுமையான ஆன்லைன் மறுஆய்வு படிப்புகளை உருவாக்கியுள்ளன. உருவகப்படுத்துதல்கள் "தகவமைப்பு சோதனைக்கு மைக்ரோகம்ப்யூட்டர்களைப் பயன்படுத்துதல்", தொழில்முறை உரிமத் தேர்வுகளில் பயன்படுத்தப்படுவது போன்ற கிளை உருவகப்படுத்துதல் சிக்கல்களின் கணினிமயமாக்கலை வார்டு கணித்தார். இடைநிலை/மூன்றாம் நிலை சீரமைப்பு கல்லூரி தயார்நிலையை அளவிடுவதற்கு வேலைவாய்ப்பு சோதனை செய்யப்படுவதால், உயர்நிலைப் பள்ளிகள் மாணவர்களை கல்லூரிக்கு தயார்படுத்துவதால், கே-12 மற்றும் உயர் கல்வி பாடத்திட்டத்தை சீரமைப்பது மட்டுமே அர்த்தமுள்ளதாக இருக்கும். இத்தகைய மறுசீரமைப்பு கே-12 மாற்றங்கள், கல்லூரி மாற்றங்கள் அல்லது இரண்டு நிலைகளுக்கு இடையிலான ஒத்துழைப்பு உட்பட பல வடிவங்களை எடுக்கலாம். கல்வியை மேம்படுத்துவதற்கான பல்வேறு முயற்சிகள் இந்த சவாலை மேற்கொள்ளலாம், அதாவது அமெரிக்காவில் தேசிய கே-12 பொது மைய மாநில தரநிலைகள் முன்முயற்சி, புத்திசாலித்தனமான சமநிலையான மதிப்பீட்டு கூட்டமைப்பு (எஸ். பி. ஏ. சி) அல்லது கல்லூரி மற்றும் தொழில்களுக்கான தயார்நிலை மதிப்பீட்டிற்கான கூட்டாண்மை (பி. ஏ. ஆர். சி. சி). 2012ஆம் ஆண்டு நிலவரப்படி, பொதுப் பள்ளி அமைப்புகளுக்கும் உயர்கல்வி அமைப்புகளுக்கும் இடையிலான பாடத்திட்டம், மதிப்பீடுகள் அல்லது கற்றல் முறைகளின் நெருக்கமான ஒருங்கிணைப்பு நிலைக்கு எந்த வகையான சீரமைப்பும் முன்னேறவில்லை. சமீபத்தில், மாநில சட்டமன்றங்கள் (கலிபோர்னியா, புளோரிடா மற்றும் கனெக்டிகட் உட்பட) வளர்ச்சி பாடத்திட்டத்தை மறுவரையறை செய்ய தொடர்ச்சியான ஆணைகளை நிறைவேற்றின. கல்லூரியில் நான்கு ஆண்டு பட்டப்படிப்பு விகிதம் குறைந்து வருவதற்கு பதிலளிக்கும் வகையில் இது செய்யப்பட்டது. ஒரு கல்லூரிப் படிப்பில் வெற்றி பெறுவதற்கு மாணவர்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட வகுப்பில் தங்கள் திறமையை நிரூபிக்க ஏராளமான பணிகளை நிறைவேற்ற வேண்டும். ஃப்ரெடெரிக்கின் என்கோவின் பல நடவடிக்கைகள் பற்றிய ஆய்வு, வேலைவாய்ப்பு சோதனைகளின் பயன்பாட்டை மேலும் விமர்சித்தது, "கல்லூரி தயார்நிலை என்பது வேலைவாய்ப்பு சோதனைகள் போதுமான அளவு பிடிக்காத பல கல்வி மற்றும் கல்வி அல்லாத காரணிகளின் செயல்பாடாகும்". மேலும், பெல்ஃபீல்ட் மற்றும் க்ரோஸ்டாவின் 2012 ஆய்வு "வேலைவாய்ப்பு சோதனை மதிப்பெண்கள் மற்றும் கல்லூரி ஜிபிஏ இடையே நேர்மறையான ஆனால் பலவீனமான தொடர்பை" நிறுவுகிறது. கல்லூரி வெற்றிக்கு வழிவகுக்கும் முக்கிய திறன்கள் மற்றும் பண்புகளை வரையறுப்பது ஒற்றை வேலைவாய்ப்பு சோதனையின் செயல்திறனில் இருந்து வெறுமனே விரிவுபடுத்த முடியாது. ஸ்காட்-கிளேட்டன் கூறுகிறார், "மிகவும் மோசமாக செயல்படக்கூடியவர்களையும் மற்றவர்களையும் வேறுபடுத்துவதை விட மிகச் சிறப்பாகச் செய்யக்கூடியவர்களையும் மற்றவர்களையும் வேறுபடுத்துவது எளிது". வேலைவாய்ப்பு தேர்வில் சிறப்பாக செயல்படுபவர்கள் கல்லூரி அளவிலான பாடத்திட்டத்தில் வெற்றி பெறுவதற்கான அதிக நிகழ்தகவு (அதிக முன்கணிப்பு செல்லுபடியாகும்) உள்ளது என்ற உண்மையை இது எடுத்துக்காட்டுவதால் இது வேலைவாய்ப்பு சோதனையின் சிக்கலை அதிகரிக்கிறது. இதற்கிடையில், வேலைவாய்ப்பு சோதனையில் மோசமாக செயல்படுபவர்கள் முன்கணிப்பு செல்லுபடியாகும் ஒரு பாதையில் வைக்கப்பட வேண்டிய அவசியமில்லை. பொருட்படுத்தாமல், நிவாரணத்தைத் தொடங்குபவர்கள், நிவாரணத்தில் சிக்கிக் கொள்ளும் தீய சுழற்சிக்கு பலியாகிறார்கள். மேலும் காண்கஃ ஆக்ஸ்போர்டு வேலைவாய்ப்பு சோதனை குறிப்புகள் தரப்படுத்தப்பட்ட சோதனைகள்