Patricia McKinsey Crittenden
பாட்ரிசியா மெக்கின்சி கிரிட்டெண்டன் (பிறப்பு 1945) ஒரு அமெரிக்க உளவியலாளர் ஆவார், அவர் இணைப்பு கோட்பாடு மற்றும் அறிவியலின் வளர்ச்சியில் தனது பணிக்காகவும், வளர்ச்சி மனநோயியல் துறையில் தனது பணிக்காகவும், இணைப்பு மற்றும் தழுவலின் (டி. எம். எம்) டைனமிக்-மேச்சுரேஷனல் மாடலை உருவாக்குவதற்கும் அறியப்படுகிறார். இணைப்பில் உள்ள மற்ற வேலைகளுடன் ஒப்பிடும்போது, டி. எம். எம் இணைப்பு உத்திகளின் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட சுய பாதுகாப்பு செயல்பாட்டை (ஒழுங்கற்றதாக்குவதை விட) மற்றும் ஆபத்தான சூழ்நிலைகளுக்கு (பாதுகாப்பை விட) தழுவுவதன் நன்மைகளை வலியுறுத்துகிறது. டிஎம்எம் சுய பாதுகாப்பு உத்திகள் மற்றும் தகவல் செயலாக்கத்தின் வடிவங்களை வேறு எந்த இணைப்பு-தகவலறிந்த மாதிரியையும் விட விரிவாக விவரிக்கிறது. கிரிட்டெண்டன் வாழ்நாள் முழுவதும் இணைப்பின் அறிவியல் மதிப்பீடுகளின் ஒன்றோடொன்று இணைக்கும் தொகுப்பை உருவாக்கினார். ஆராய்ச்சி, தடயவியல் மற்றும் மருத்துவ அமைப்புகளில் டி. எம். எம் பயன்படுத்தப்படுகிறது. மேரி ஐன்ஸ்வொர்த்தின் மேற்பார்வையின் கீழ் வர்ஜீனியா பல்கலைக்கழகத்தில் கிரிட்டெண்டன் தனது முனைவர் பட்டத்தைப் பெற்றார். அவர் சர்வதேச அளவில் பல்வேறு பல்கலைக்கழக பீடங்களில் பணியாற்றியுள்ளார், மேலும் ஐந்து புத்தகங்களையும் 100 க்கும் மேற்பட்ட ஆராய்ச்சி இதழ் கட்டுரைகளையும் வெளியிட்டுள்ளார். அவர் குடும்ப உறவுகள் நிறுவனத்தின் நிறுவனர் ஆவார், தற்போது அதன் முன்னணி பயிற்றுவிப்பாளராகவும், ஆராய்ச்சி மற்றும் வெளியீட்டின் இயக்குநராகவும் பணியாற்றுகிறார், மேலும் இணைப்பின் ஆய்வுக்கான சர்வதேச சங்கத்தின் இயக்குநர்கள் குழுவில் உறுப்பினராக பணியாற்றுகிறார். அவரது மிகவும் பிரபலமான படைப்பு பெற்றோர்களை வளர்ப்பதுஃ இணைப்பு, பிரதிநிதித்துவம் மற்றும் சிகிச்சை (2 வது பதிப்பு, 2016, ரூட்லெட்ஜ்). ஐன்ஸ்வொர்த் உடனான ஆரம்பகால ஆய்வு, ஒரு பராமரிப்பாளர் புறப்படுவதற்கு 11 மாத வயதுடைய 56 நடுத்தர வர்க்க மருத்துவம் அல்லாத குழந்தைகளின் பதில்களில் தனிப்பட்ட வேறுபாடுகளை மதிப்பிடுவதற்கு ஐன்ஸ்வொர்த் மற்றும் விட்டிக் (1969) ஆகியோரால் விசித்திரமான சூழ்நிலை நடைமுறை முதன்முதலில் பயன்படுத்தப்பட்டது. பாதுகாப்பான (வகை பி) என வகைப்படுத்தப்பட்ட குழந்தைகள் பராமரிப்பாளரை ஒரு பாதுகாப்பான தளமாகப் பயன்படுத்தினர், அவர்கள் புறப்படும்போது எதிர்ப்புத் தெரிவித்தனர், ஆனால் அவர் அல்லது அவள் திரும்பியவுடன் பராமரிப்பாளரை நாடினர். கவலை-தவிர்க்கும் (ஏ) என வகைப்படுத்தப்பட்ட குழந்தைகள் பிரிந்தபோது மன உளைச்சலை வெளிப்படுத்தவில்லை, மேலும் அவர்கள் திரும்பியபோது பராமரிப்பாளரை புறக்கணித்தனர். தனது பராமரிப்பாளரிடமிருந்து ஒரு குழந்தையைப் பிரிப்பது அவசியம் பதட்டத்தைத் தூண்டுவதற்காக பவுல்பியால் (1960) கோட்பாட்டிற்கு உட்படுத்தப்பட்டது, ஏனெனில் குழந்தை பராமரிப்பாளர் இல்லாமல் உயிர்வாழ முடியாது என்பதால் பரிணாமத்தால் கடினமாக கம்பி செய்யப்பட்ட எதிர்வினையாக இருந்தது. எனவே ஏ வகை குழந்தைகளின் வெளிப்படையான கட்டுப்பாடற்ற நடத்தை ஐன்ஸ்வொர்த்தால் துயரத்திற்கான ஒரு முகமூடியாக புரிந்து கொள்ளப்பட்டது, இது இதய துடிப்பு பற்றிய ஆய்வுகள் மூலம் பின்னர் நிரூபிக்கப்பட்டது (ஸ்ரௌஃப் & வாட்டர்ஸ் 1977). கவலை-ஊடுருவல்/எதிர்ப்பு (சி) என வகைப்படுத்தப்பட்ட குழந்தைகள், பிரிந்தபோது துயரத்தைக் காட்டினர், மேலும் பராமரிப்பாளர் திரும்பியதும் ஆறுதல் அளிப்பது கடினம். குழந்தைகளை இந்த குழுக்களில் ஒன்றாக வகைப்படுத்துவதற்கான நெறிமுறைகளின் தொகுப்பு ஐன்ஸ்வொர்த்தின் செல்வாக்குமிக்க இணைப்பின் வடிவங்கள் (ஐன்ஸ்வொர்த் மற்றும் பலர். 1978). கிரிட்டெண்டன் 1980களின் முற்பகுதியில் மேரி ஐன்ஸ்வொர்த்தின் முனைவர் பட்ட மாணவராக இருந்தார். இரண்டு ஆச்சரியமான கண்டுபிடிப்புகள் ஐன்ஸ்வொர்த்தின் முனைவர் பட்ட மாணவர்களை எதிர்கொண்டன. முதல் ஆச்சரியமான கண்டுபிடிப்பு என்னவென்றால், அயன்ஸ்வொர்த்தின் ஏபிசி வகைப்பாடு குழந்தை நடத்தை விசித்திரமான சூழ்நிலை நடைமுறையில் நடுத்தர வர்க்க குழந்தைகளில் பெரும்பான்மையினருக்கு காரணமாகத் தோன்றியது. எனவே கிரிட்டெண்டன் (1995:368) மற்றும் ஐன்ஸ்வொர்த்தின் பிற மாணவர்கள் கேட்க அழைத்து வரப்பட்டனர்ஃ 'தாய்மார்கள் மிகவும் மாறுபட்டவர்களாக இருக்கும்போது ஏன் மூன்று வகையான பிணைப்புகள் மட்டுமே உள்ளன?'. இந்த மூன்று வடிவங்களும் மிகவும் பரவலாக தோன்றிய உண்மை என்னவென்றால், ஒருபுறம், ஒரு குழந்தை கவலையாக இருக்கும்போது இணைப்பு முறையை செயல்படுத்துவது ஒரு உள்ளார்ந்த உளவியல்-உடலியல் பொறிமுறையாகத் தோன்றியது. மறுபுறம், இந்த கவலையால் வெளிப்படும் இணைப்பு நடத்தையின் தரம் குழந்தையின் கவனிப்பு சூழலின் செயல்பாடாக முறையான வழிகளில் வேறுபடுகிறது என்பதை இந்த கண்டுபிடிப்பு குறிக்கிறது. எவ்வாறாயினும், ஐன்ஸ்வொர்த்தின் மாணவர்களை எதிர்கொண்ட இரண்டாவது ஆச்சரியமான கண்டுபிடிப்பு என்னவென்றால், அனைத்து குழந்தைகளையும் ஐன்ஸ்வொர்த்தின் 1978 நெறிமுறைகளைப் பயன்படுத்தி குழந்தைகளின் நடத்தையை விசித்திரமான சூழ்நிலையில் வகைப்படுத்த முடியாது. இது குறிப்பாக தவறான நடத்தை மாதிரிகளிலிருந்து வரும் குழந்தைகளின் விஷயத்தில் இருந்தது, ஆனால் இது நடுத்தர வர்க்க வீடுகளைச் சேர்ந்த குழந்தைகளின் மாதிரிகளிலும் ஏற்பட்டது. பவுல்பி மற்றும் தகவல் செயலாக்கம் இணைப்பு கோட்பாட்டின் நிறுவனர் ஜான் பவுல்பி, 'குழந்தைப் பருவத்தில் சில பாதகமான சூழ்நிலைகளைக் கருத்தில் கொண்டு, சில வகையான தகவல்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது தழுவலாக இருக்கலாம்' என்று வாதிட்டார். ஆயினும்கூட, இளமைப் பருவத்திலும் வயது வந்தவர்களிலும் நிலைமை மாறும்போது, ஒரே வகையான தகவல்களைத் தொடர்ந்து விலக்குவது தவறான தழுவலாக மாறக்கூடும். இது கிரிட்டெண்டனின் கருத்துக்களுக்கு ஒரு முக்கியமான அடித்தளமாக இருந்தது. அவரது முதல் ஆய்வு, ஐன்ஸ்வொர்த் மேற்பார்வையில், 73 குழந்தைகள் மற்றும் குழந்தைகளைப் பற்றியது. இந்த மாதிரியில் பெரும்பாலானவை கடுமையான தவறான நடத்தையை அனுபவித்தன. ஐன்ஸ்வொர்த்தின் முந்தைய முனைவர் பட்ட மாணவர்களைப் போலவே, கிரிட்டெண்டனும் 'அனைத்து குழந்தைகளையும் மேலே விவரிக்கப்பட்ட மூன்று பிரிவுகளில் எளிதில் வைக்க முடியாது' என்று கண்டறிந்தார்; தவிர்க்கக்கூடிய (ஏ) மற்றும் தெளிவற்ற/எதிர்ப்பு (சி) பதில்கள் 'இணைப்பு முறையை செயல்படுத்துவதற்கு' பொருத்தமான 'சில வகை தகவல்களை' விலக்கியதாகக் கருதலாம் என்று அவர் முன்மொழிந்தார். கிரிட்டெண்டன் 'நெறிமுறைகளின் ஒரு அடிப்படை முன்மாதிரியிலிருந்து வேலை செய்தார்-உலகளாவிய நடத்தைகள் பெரும்பாலும் உயிர்வாழ்வதை ஊக்குவிக்கும் செயல்பாடுகளுக்கு உதவுகின்றன'. ஆபத்தின் மனித அனுபவத்தின் அடிப்படை கூறுகள் இரண்டு வகையான தகவல்கள் என்று அவர் முன்மொழிந்தார்ஃ கோபம் அல்லது பயம் போன்ற ஆபத்துக்கான சாத்தியக்கூறுகளால் தூண்டப்படும் உணர்ச்சிகள். கிரிட்டெண்டன் இந்த 'உணர்ச்சிகரமான தகவல்' என்று குறிப்பிடுகிறார். குழந்தைப் பருவத்தில் இந்த தகவல் ஒரு இணைப்பு உருவத்தின் விவரிக்கப்படாத இல்லாமையால் தூண்டப்பட்ட உணர்ச்சிகளை உள்ளடக்கும். 2. பாதுகாப்பு அல்லது ஆபத்துக்கான சாத்தியக்கூறுகளைப் பற்றிய காரண அல்லது பிற தொடர்ச்சியான அறிவு. குழந்தைப் பருவத்தில் இது ஒரு பாதுகாப்பான புகலிடமாக ஒரு இணைப்பு உருவம் கிடைப்பதைக் குறிக்கும் நடத்தைகள் பற்றிய அறிவை உள்ளடக்கும். கிரிட்டெண்டனுக்கு, பாதுகாப்பான (பி) குழந்தைகள் இரு வகையான தகவல்களையும் சிறிய சிதைவுடன் பயன்படுத்துகிறார்கள்ஃ அவர்கள் பராமரிப்பாளரின் குறிப்புகளுக்கு பதிலளிக்கிறார்கள், மேலும் அவர்களின் துயரத்தைத் தெரிவிக்க முடியும், ஆனால் இது கிடைக்கும்போது ஆறுதலையும் பெறுகிறார்கள். காரணமான தற்செயல்கள் பற்றிய அவர்களின் அறிவையும் அவர்களின் உணர்வுகளைப் பற்றிய அறிவையும் அவர்கள் சமநிலைப்படுத்த முடியும். இதற்கு மாறாக, கிரிட்டெண்டன் இரு வகையான தகவல்களையும் நனவு அல்லது நடத்தை வெளிப்பாட்டிலிருந்து பிரிக்கலாம் என்று முன்மொழிகிறார், இது ஒரு இணைப்பு உருவத்தின் கிடைக்கும் தன்மையை பராமரிப்பதற்கான ஒரு 'உத்தி' ஆகும். 'மூலோபாயம்' என்ற சொல் கிரிட்டெண்டனால் பயன்படுத்தப்படுகிறது, 'ஒரு அறிவாற்றல் திட்டத்தின் குறுகிய அர்த்தத்தில் அல்ல, அதாவது, நடத்தை மாற்றுகளின் நனவான பகுப்பாய்விற்கு முந்தைய ஒரு வெளிப்படையான சிக்கலுக்கான பதில்', ஆனால் ஏற்படும் ஆபத்து தொடர்பான தகவல்களின் மாற்றமாக நனவான சிந்தனை இல்லாமல். ஒரு தவிர்க்கும் மூலோபாயத்தைப் பயன்படுத்தும் குழந்தைகள் துயரத்தைப் பற்றிய உணர்ச்சிகரமான தகவல்களைப் பிரிக்கின்றனர் என்று கிரிட்டெண்டன் கோட்பாடு செய்தார். உணர்ச்சிகரமான தகவல்களைப் பிரிப்பது உணர்ச்சியற்ற கவனிப்பை எதிர்கொள்ளும் ஒரு குழந்தைக்கு அவர்களின் வசம் உள்ள நரம்பியல் வழிமுறைகளுடன் சூழ்நிலையின் சிக்கலை எளிதாக்க அனுமதிக்கிறதுஃ அவர்கள் கவலையாக இருக்கும்போது எதிர்மறை உணர்ச்சிகளை வெளிப்படுத்துவதை "தவிர்க்கிறார்கள்", அவ்வாறு செய்யும்போது அவர்களின் இணைப்பு உருவத்தை விரோதப்படுத்துவதையோ அல்லது அந்நியப்படுத்துவதையோ தவிர்க்கிறார்கள். இதற்கு மாறாக, ஒரு தெளிவற்ற/எதிர்ப்பு மூலோபாயத்தைப் பயன்படுத்தும் குழந்தைகள் இணைப்பு எண்ணிக்கை எப்படி, ஏன் கிடைக்கிறது என்பது பற்றிய தற்காலிக-வரிசைப்படுத்தப்பட்ட அறிவைப் பிரிக்கின்றனர். அத்தகைய தகவல்கள் புறக்கணிக்கப்பட்டால், குழந்தை பராமரிப்பாளரின் அறியப்படாத கிடைக்கும் தன்மையை முன்கூட்டியே தவிர்ப்பதில் கவனம் செலுத்துகிறது, மேலும் அவர்களின் பராமரிப்பாளரின் கவனத்தை ஒட்டுதல் அல்லது ஆக்கிரமிப்பு நடத்தை மூலம் அல்லது இரண்டின் மாறி மாறி சேர்க்கைகள் மூலம் வைத்திருக்க முயல்கிறது. தெளிவற்ற/எதிர்ப்பு நடத்தை ஒரு இணைப்பு நபரின் கிடைக்கும் தன்மையை அதிகரிக்கலாம், இல்லையெனில் குழந்தையின் இணைப்பு நடத்தைகளுக்கு சீரற்ற அல்லது தவறாக வழிநடத்தும் பதில்களைக் காட்டுகிறது, இது பாதுகாப்பு மற்றும் பாதுகாப்பின் நம்பகத்தன்மையின்மையை பரிந்துரைக்கிறது. தனது ஆய்வில், கிரிட்டெண்டன் தனது மாதிரியில் துஷ்பிரயோகம் மற்றும் புறக்கணிப்பு இரண்டையும் அனுபவித்த குழந்தைகள் 'துஷ்பிரயோகம் செய்யப்பட்ட ஒரு சிலரைப் போலவே ஒரு ஏ/சி வடிவத்தைக் காட்டுகின்றன, மேலும் புறக்கணிக்கப்பட்ட ஒரு சிலரும்' என்று குறிப்பிட்டார், இருப்பினும் கிரிட்டெண்டன் சில குழந்தைகளையும் கவனித்தார் ஏ, பி, சி அல்லது ஏ/சி வகைப்பாட்டிற்குள் சரியாக பொருந்தவில்லை; விசித்திரமான சூழ்நிலையில் தங்கள் பராமரிப்பாளரின் கிடைக்கும் தன்மையை பராமரிக்கும் சேவையில் அவர்களால் தங்கள் நடத்தையை திறம்பட நிர்வகிக்க முடியவில்லை. உதாரணமாக, ஒரு இணைப்பு முறைக்கு பதிலாக, துஷ்பிரயோகம் செய்யப்பட்ட ஒரு குழந்தை விசித்திரமான சூழ்நிலை முழுவதும் 'மன அழுத்தம் தொடர்பான ஒரே மாதிரியான தலைவலி' யைக் காட்டியது. இருப்பினும், இந்த பரவலான நடத்தை மட்டுமே அவரது மன அழுத்தத்தின் அளவிற்கு ஒரே துப்பு '. கிரிட்டெண்டன் தனது பிற்கால படைப்புகளில் திரும்பிய ஒரு புள்ளி இது. அதிர்ச்சியின் விளைவாக நடத்தை ஏற்படலாம் என்று அவர் வலியுறுத்தியுள்ளார், இது நிகழ்காலத்திற்கு சரியாக பொருந்தவில்லை. 'ட்ராமா' மூலம், கிரிட்டெண்டன் என்பது பயனுள்ள தகவல் செயலாக்கத்திற்கு உட்படுத்த முடியாத உணர்ச்சி ரீதியாகவோ அல்லது உடல் ரீதியாகவோ அச்சுறுத்தும் சூழ்நிலைகளின் உளவியல் அனுபவத்தைக் குறிக்கிறது. இந்த தகவல் செயலாக்க முன்னோக்கு குழந்தைகள் குறிப்பாக அதிர்ச்சியால் பாதிக்கப்படுகின்றனர் என்பதை வலியுறுத்துகிறதுஃ அவர்கள் பெரியவர்களை விட ஆபத்தின் அனுபவங்களின் அர்த்தத்தை 'புரிந்துகொள்ள முடியாது' மற்றும் அவர்கள் பெறும் அர்த்தங்களை 'சேமிக்கவும், மீட்டெடுக்கவும், ஒருங்கிணைக்கவும் முடியாது'. வளர்ச்சியுடன் ஏற்படும் மாற்றங்கள் 'பாதுகாப்பற்றவை' என்று அழைக்கப்பட்டாலும், தவிர்க்கும் (ஏ) மற்றும் தெளிவற்ற/எதிர்ப்பு (சி) உத்திகள் ஒழுங்கற்றவை அல்லது சிக்கலானவை என்று கருதப்படக்கூடாது என்று கிரிட்டெண்டன் கவுன்சில்கள் கூறுகின்றன, அவை பொருத்தமற்ற சூழ்நிலைகளுக்கு மிகவும் பொதுவான பயன்பாட்டின் மூலம் தவறாகப் பயன்படுத்தப்படாத வரை. குழந்தை முதிர்ச்சியடைந்து சூழ்நிலைகள் மாறும்போது ஒரு மூலோபாயம் காலப்போக்கில் மாறக்கூடும் என்று அவர் வலியுறுத்துகிறார். இதன் விளைவாக, 'கொடுக்கப்பட்ட பாதை நேராக தொடரலாம் அல்லது மற்ற பாதைகளுக்கு வழிவகுக்கும் வழிகளில் கிளைக்கலாம்'. கிரிட்டெண்டன் ஒரு வளர்ச்சிப் பாதை, குறிப்பாக ஆபத்தின் பின்னணியில், நோயியல் நோக்கி இருக்கக்கூடும் என்று கூறுகிறார். ஐன்ஸ்வொர்த் பாதுகாப்பான (பி), தவிர்ப்பு (ஏ) மற்றும் தெளிவற்ற தன்மை/எதிர்ப்பு (சி) ஆகியவற்றுக்கு இடையிலான மனித உணர்ச்சி ஒழுங்குமுறையில் ஒரு உலகளாவிய வேறுபாட்டைக் கண்டறிந்திருந்தாலும், கிரிட்டெண்டன் தனது பிற்கால படைப்பில் ஏ மற்றும் சி பற்றிய யோசனையை பரிமாணங்களாக உருவாக்குகிறார். A1-A8 மற்றும் C1-C8 ஆகியவற்றிலிருந்து இயங்கும் ஒவ்வொன்றின் முற்போக்கான துணை வகைகளையும் அவர் அடையாளம் காட்டுகிறார். அதிக எண்கள் உணர்ச்சிகள் அல்லது காரணத்தைப் பற்றிய தகவல்களில் பிளவுகளைக் குறிக்கின்றன, மேலும் தவறாமல் மற்றும் வற்புறுத்தலுடன் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. வில்காக்ஸ் மற்றும் பைம் இந்த இரண்டு பரிமாணங்களைப் பற்றி ஒரு நல்ல விளக்கத்தை வழங்குகிறார்கள்ஃ "'ஏ' மூலோபாயத்தின் வளர்ச்சி-இணைப்பின் பற்றாக்குறையுடன் முன்கணிப்பு" குழந்தையின் கவனிப்பு கணிக்கக்கூடியதாக இருந்தாலும் சரிசெய்யப்படாவிட்டால், அவள் குறிப்பிடத்தக்க வித்தியாசமான இணைப்பு பாணியை வளர்த்துக் கொள்வாள். அவள் அழும்போது, இந்த குழந்தை தொடர்ந்து புறக்கணிக்கப்படலாம், தோராயமாக கையாளப்படலாம் அல்லது உடல் ரீதியாக துஷ்பிரயோகம் செய்யப்படலாம். அத்தகைய உணர்ச்சிகரமான வெளிப்பாட்டை அவள் விரைவில் நிறுத்திவிடுவாள், ஏனெனில் இது அவளுடைய துயரத்தை அதிகரிக்கிறது. அவள் கற்றுக்கொள்கிறாள், 'நான் மோசமாக உணரும்போது, யாரும் உதவுவதில்லை, நான் அழும்போது நான் மோசமாக உணர்கிறேன்.' இந்த குழந்தை கணிக்கக்கூடிய சூழலில் வளர்ந்து வருவதால், அவள் நடத்தை விளைவுகளைக் கற்றுக்கொள்கிறாள், அந்த சிந்தனையை அங்கீகரிக்கிறாள்-குறிப்பாக, காரணம் மற்றும் விளைவு பற்றி-உயிர்வாழ்வதற்கு முக்கியமானது. இந்த குழந்தை அறிவாற்றல் ரீதியாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்டு, சிந்தனை தன்னைப் பாதுகாக்கிறது மற்றும் எதிர்மறை உணர்ச்சிகளைக் காண்பிப்பது அவளுக்கு ஆபத்தை ஏற்படுத்துகிறது என்பதை அறிந்து தனது உணர்வுகளை விட தனது எண்ணங்களுக்கு முன்னுரிமை அளிக்கிறது. அவள் தனது சொந்த உணர்ச்சிகளை நம்ப மாட்டாள்-அச்சுறுத்தல் அல்லது ஆபத்து இருப்பதாகக் கருதப்படும்போது எழும் உணர்ச்சிகள் கூட. இருப்பினும், இந்த குழந்தையின் உணர்ச்சிகள்-குறிப்பாக உயிர்வாழ்வது சார்ந்தவை (பயம், கோபம் மற்றும் ஆறுதல் தேவை) இன்னும் மேற்பரப்பின் கீழ் கொதிக்கின்றன, மேலும் திடீர் ஆக்கிரமிப்பு, துயரம் அல்லது ஆறுதல் தேடல் (இதில் பாலியல் நடத்தை அடங்கும்) ஆகியவற்றின் திடீர் அத்தியாயங்களில் அவ்வப்போது வெடிக்கக்கூடும். அவள் வளரும்போது, அவள் உணர்ந்த உணர்ச்சிகளிலிருந்து தன்னை விலக்கிக் கொள்ளும் நரம்பியல் ரீதியாக திறமையானவளாகிறாள். குழந்தைப் பருவத்தில், உளவியல் ரீதியாக கிடைக்காத பெற்றோருடன் நெருக்கத்தைப் பெறுவதற்கான ஒரு கவனிப்பு மூலோபாயத்தை அவள் உருவாக்கலாம் அல்லது கணிக்கக்கூடிய துஷ்பிரயோகம் அல்லது கோரும் பெற்றோரை சமாதானப்படுத்த கட்டாயமாக இணங்கும் மூலோபாயத்தை அவள் உருவாக்கலாம். பருவமடைதல் முதல், 'ஏ' மூலோபாயம் ஒழுக்கமின்மை (நெருக்கத்தை அபாயப்படுத்தாமல் ஆறுதலுக்கான தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்ய) அல்லது தனிமைப்படுத்தல் மற்றும் தன்னம்பிக்கை (காயம் ஏற்படும் அபாயத்தைத் தவிர்க்க) ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியிருக்கலாம். "'சி' மூலோபாயத்தின் வளர்ச்சி-மாறுபட்ட இணைப்புடன் எதிர்பாராத தன்மை" குழந்தைக்கு கணிக்க முடியாத மற்றும் சீரற்ற முறையில் இணைக்கப்பட்ட ஒரு பராமரிப்பாளர் இருக்கும்போது 'சி' முறை உருவாகிறது. அவளுடைய பராமரிப்பாளர் சில நேரங்களில் நன்றாக பதிலளிக்கிறார், சில நேரங்களில் இல்லை. கவனச்சிதறல், போதைப்பொருள் துஷ்பிரயோகம், வீட்டு வன்முறை அல்லது உளவியல் நோய் உள்ளிட்ட ஒரு பராமரிப்பாளர் கணிக்க முடியாததாக இருப்பதற்கு பல காரணங்கள் உள்ளன. இந்த முரண்பாடு குழந்தைக்கு மிகவும் குழப்பமாக இருக்கிறது. அவளுடைய அழுகை, கோபம் அல்லது பிடிவாதம் எப்போதும் விரும்பிய பதிலைத் தராது, அவளுடைய பராமரிப்பாளர் எப்போது அல்லது எப்படி நடந்துகொள்வார் என்பதை அவளால் கணிக்க முடியாது. இந்த குழந்தை தனது எதிர்மறை உணர்ச்சிகளை மிகைப்படுத்தும்போது முடிவுகளைப் பெறுவதற்கான வாய்ப்புகள் அதிகம் என்பதை அறிந்துகொள்கிறது, எனவே அவள் மனவுறுதி ரீதியாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்டு, நம்புகிறாள் மற்றும் அவளுடைய எண்ணங்களை விட அவளுடைய உணர்வுகளுக்கு முன்னுரிமை அளிக்கிறாள். இதன் விளைவாக, கண்ணீர் மிகவும் மிகைப்படுத்தப்பட்டதாகவும், சோகம் தீராததாகவும், கோபத்தை வெளிப்படுத்தும் கோபம் ஒரு கோபமான சண்டையாகவும் மாறுகிறது. அவளுடைய மூலோபாயம் அவளுடைய கவனிப்பாளரின் கவனத்தை ஈர்க்க செயல்படுகிறது. இது அவரது கவனிப்பாளரை குழப்பமடையச் செய்கிறது, அவர்களின் முரண்பாடு குழந்தையின் நடத்தையை மோசமாக்குகிறது என்பதை அறியாதவர். மேலும், தனது தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்ய அவள் முதலில் தனது பராமரிப்பாளரின் கவனத்தைப் பெறுவது மட்டுமல்லாமல், அதை வைத்திருக்க வேண்டும் என்பதையும் குழந்தை கற்றுக்கொள்கிறது. இது 'சி' வடிவத்தின் சாராம்சம், இது இரு மடங்கு உத்திஃ முதலில், சோகம், பயம் அல்லது கோபம் பற்றிய எனது உணர்வுகளை மிகைப்படுத்தி, பின்னர் சிக்கலை மாற்றிக்கொண்டே இருங்கள். 'சி' முறை உறுதியாக நிறுவப்படும்போது, பொதுவாக குழந்தைப் பருவத்தில், பராமரிப்பாளரும் குழந்தையும் ஒன்றாக துயரத்தில் இறங்கலாம். 'ஏ' மூலோபாயத்தைப் போலவே, 'சி' மூலோபாயத்தைப் பயன்படுத்தும் ஒரு குழந்தை, அவள் வளரும்போது, மூலோபாயத்தைப் பயன்படுத்துவதில் மிகவும் நுட்பமாகவும் சிக்கலானதாகவும் மாறும். பொதுவாக, குழந்தைப் பருவத்தில், ஆக்ரோஷமான வெடிப்புகள் உதவியற்ற தன்மை அல்லது கோபமான நடத்தையின் வெளிப்பாடுகளுடன் எதிர்க்கப்படும், இது சாத்தியமான பழிவாங்கும் ஆயுதங்களை நிராயுதபாணியாக்கும். குழந்தை தொடர்ந்து கோபம்/ஆக்கிரமிப்பு மற்றும் திருப்தி/ஆறுதல் ஆகியவற்றுக்கு இடையில் மாறி, பராமரிப்பாளரின் கவனத்தைத் தக்க வைத்துக் கொள்ள முற்படுவதால், இது பிணைப்பு உருவத்தை ஒரு தவிர்க்கமுடியாத போராட்டத்தில் பூட்டுவதன் விளைவைக் கொண்டுள்ளது. பருவமடைதல் முதல், 'சி' மூலோபாயம் பழிவாங்குவதிலும், மற்ற நபரை தண்டிப்பதிலும், அல்லது மற்ற நபரால் மீட்கப்படுவதிலும் கவனம் செலுத்தும் ஆக்கிரமிப்பு உத்திகளாக உருவாகலாம். ஆயினும்கூட, வளர்ச்சியும் நேரமும் நோய்க்குறியீட்டிலிருந்து விலகிச் செல்லக்கூடும் என்பதையும் கிரிட்டெண்டன் வலியுறுத்துகிறார். ஒரு குழந்தை ஒரு இணைப்பு நபரின் கிடைக்கும் தன்மையை பராமரிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு வகை சி மூலோபாயத்தை நம்பியிருக்கலாம், அதன் சீரற்ற கிடைக்கும் தன்மை குழந்தை அவர்களின் வெளிப்படையான நடத்தை பற்றிய காரணத் தகவல்களை அவநம்பிக்கை செய்ய அல்லது சிதைக்க வழிவகுத்தது. இது அவர்களின் இணைப்பு எண்ணிக்கை அவர்களின் தேவைகள் மற்றும் அவர்களின் இணைப்பு நடத்தைகளுக்கு பொருத்தமான பதிலைப் பற்றிய தெளிவான புரிதலைப் பெற வழிவகுக்கும். அவர்களின் இணைப்பு எண்ணிக்கை கிடைப்பது பற்றிய மிகவும் நம்பகமான மற்றும் கணிக்கக்கூடிய தகவல்களை அனுபவித்து, குழந்தை இனி தங்கள் பராமரிப்பாளரின் கிடைக்கும் தன்மையை பராமரிக்கும் குறிக்கோளுடன் கட்டாய நடத்தைகளைப் பயன்படுத்த வேண்டியதில்லை. காலப்போக்கில் மட்டுமல்லாமல் உறவுகளும் மாறலாம் (எ. கா. குடும்ப அமைப்பிற்குள்), ஆனால் புதிய உறவுகள் வளர்ச்சி முழுவதும் நிகழ்கின்றன, மேலும் இந்த நபருடன் ஒரு உறவு உருவாக்கப்பட்டால் இணைப்பு முறையின் மாற்றத்திற்கு அடிப்படையாக இருக்கலாம், அல்லது அவர்கள் எப்படி, அவர்கள் ஆறுதலைத் தேடுகிறார்களா என்பதை மறுபரிசீலனை செய்ய நபரை தூண்டினால். அத்தகைய ஒரு புதிய உறவு ஒரு மருத்துவர் அல்லது பிற நிபுணருடன் இருக்கலாம், இந்த சந்திப்பு மிகவும் விரைவானதாக இருக்காது வரை. உதாரணமாக, சிக்கலான சிரமங்களை அனுபவிக்கும் குடும்பங்களுடன் பணிபுரியும் போது, 'பெற்றோருடன் வீடியோடேப் செய்யப்பட்ட பெற்றோர்-குழந்தை தொடர்புகளைக் கவனிப்பதும், பெற்றோரின் கண்ணோட்டத்தில் இந்த அவதானிப்புகளைப் பற்றி விவாதிப்பதும் நடைமுறை மற்றும் சொற்பொருள் நினைவக அமைப்புகளுக்கு இடையில் தொடர்பை உருவாக்குவதற்கான ஒரு சக்திவாய்ந்த வழிமுறையாக இருக்கும்' என்று கிரிட்டெண்டன் வலியுறுத்துகிறார். தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட வெளியீடுகள் (காலவரிசைப்படி) கிரிட்டெண்டன், பி. எம். (1981). துஷ்பிரயோகம், புறக்கணிப்பு, சிக்கல் மற்றும் போதுமான சாயங்கள்ஃ தொடர்புகளின் வடிவங்களால் வேறுபடுத்துதல். மெரில்-பாமர் காலாண்டு, 27,1-18. கிரிட்டெண்டன், பி. எம். & டிலல்லா, டி. எல். (1988). கட்டாய இணக்கம்ஃ குழந்தைப் பருவத்தில் ஒரு தடுப்பு சமாளிக்கும் மூலோபாயத்தின் வளர்ச்சி. ஜர்னல் ஆஃப் அசாதாரண குழந்தை உளவியல், 16,585-599. கிரிட்டெண்டன், பி. எம். & ஐன்ஸ்வொர்த் எம். டி. எஸ். (1989). குழந்தை துன்புறுத்தல் மற்றும் இணைப்பு கோட்பாடு. டி. சிச்செட்டி மற்றும் வி. கார்ல்சன் (எட்ஸ். ), குழந்தை துன்புறுத்தல் கையேடு, (pp. 432-463). நியூயார்க்ஃ கேம்பிரிட்ஜ் பல்கலைக்கழக அச்சகம். . கிரிட்டெண்டன், பி. எம். (1995). இணைப்பு மற்றும் மனநோயியல். எஸ். கோல்ட்பர்க், ஆர். முயர், ஜே. கெர், (எட்ஸ். ), ஜான் பவுல்பியின் இணைப்பு கோட்பாடுஃ வரலாற்று, மருத்துவ மற்றும் சமூக முக்கியத்துவம் (pp. 367-406). நியூயார்க்ஃ தி அனலிட்டிக்ஸ் பிரஸ். கிரிட்டெண்டன், பி. எம். (1997). உண்மை, பிழை, தவிர்ப்பு, சிதைவு மற்றும் ஏமாற்றுதல்ஃ உளவியல் கோளாறின் மதிப்பீடு மற்றும் சிகிச்சைக்கு இணைப்பு கோட்பாட்டைப் பயன்படுத்துதல். எஸ். எம். சி. டோலிங்கர் மற்றும் எல். எஃப். டிலல்லா (பதிப்புகள்.) வாழ்நாள் முழுவதும் மதிப்பீடு மற்றும் தலையீடு, (pp. 35-76) ஹில்ஸ்டேல், NJ: எர்ல்பாம். கிரிட்டெண்டன், பி. எம். (1997). அதிர்ச்சியின் ஒருங்கிணைந்த கோட்பாட்டை நோக்கிஃ ஒரு மாறும்-முதிர்வு அணுகுமுறை. டி. சிச்செட்டி மற்றும் எஸ். டோத் (எட்ஸ். ), தி ரோசெஸ்டர் சிம்போசியம் ஆன் டெவலப்மெண்டல் சைக்கோபாதாலஜி, தொகுதி. 10 ஆகும். ஆபத்து, காயம் மற்றும் மன செயல்முறைகள் (pp. 34-84). ரோசெஸ்டர், NY: ரோசெஸ்டர் பிரஸ் பல்கலைக்கழகம். கிரிட்டெண்டன், பி. எம். (2000). மனித உறவுகளின் செயல்பாடு, வளர்ச்சி மற்றும் அமைப்பின் ஒரு மாறும்-முதிர்வு மாதிரி. ஆர். எஸ். எல். மில்ஸ், & எஸ். டக் (பதிப்புகள். ), தனிப்பட்ட உறவுகளின் வளர்ச்சி உளவியல் (pp. 199-218). சிச்செஸ்டர், இங்கிலாந்துஃ வில்லி. கிரிட்டெண்டன், பி. எம். (2006). இணைப்பின் ஒரு மாறும்-முதிர்வு மாதிரி. ஆஸ்திரேலிய மற்றும் நியூசிலாந்து ஜர்னல் ஆஃப் ஃபேமிலி தெரபி, 27,105-115. கிரிட்டெண்டன், பி. எம். (2008). தகுதியற்ற பெற்றோர்கள் தாங்கள் செய்வதை ஏன் செய்கிறார்கள்? ஓ. மேஸ்லெஸ் (எட்.) பெற்றோர் பிரதிநிதித்துவங்கள், பதிப்பு. ஓ. மேஸ்லெஸ், (pp. 388-433). கேம்பிரிட்ஜ்ஃ கேம்பிரிட்ஜ் பல்கலைக்கழக அச்சகம். கிரிட்டெண்டன், பி. எம். & நியூமன், எல். (2010). எல்லைக் கோடு ஆளுமை கோளாறின் மாதிரிகளை ஒப்பிடுதல்ஃ தாய்மார்களின் அனுபவம், சுய பாதுகாப்பு உத்திகள் மற்றும் மனநிலை பிரதிநிதித்துவங்கள். மருத்துவ குழந்தை உளவியல் மற்றும் மனநல மருத்துவம், 15,433-452. கிரிட்டெண்டன், பி. எம். & லாண்டினி, ஏ. (2011). வயதுவந்தோர் இணைப்பை மதிப்பிடுதல்ஃ சொற்பொழிவு பகுப்பாய்விற்கான ஒரு மாறும் முதிர்வு அணுகுமுறை. நியூயார்க்ஃ டபிள்யூ. டபிள்யூ. நார்டன். கிரிட்டெண்டன், பி. எம்., ஃபார்ன்ஃபீல்ட், எஸ்., லாண்டினி, ஏ. & கிரே, பி. (2013). குடும்ப நீதிமன்ற முடிவெடுப்பதற்கான இணைப்பை மதிப்பிடுதல்ஃ இணைத்தல் தொடர்பான அனுபவ அடிப்படையிலான சான்றுகளுக்கான தடயவியல் நெறிமுறை, தடயவியல் நடைமுறையின் இதழ். p. 237-248. கிரிட்டெண்டன், பி. எம்., டல்லோஸ், ஆர்., லாண்டினி, ஏ., கோஸ்லோவ்ஸ்கா, கே. (2014). இணைப்பு மற்றும் குடும்ப சிகிச்சை. லண்டன்ஃ திறந்த பல்கலைக்கழக அச்சகம். கிரிட்டெண்டன், பி. எம். (2015). பெற்றோரை வளர்ப்பதுஃ இணைப்பு, பெற்றோர் மற்றும் குழந்தை பாதுகாப்பு, 2 வது பதிப்பு, லண்டன்ஃ ரூட்லெட்ஜ். கிரிட்டெண்டன், பி. எம். (2017). ஆட்டிசத்தை முறையாக உருவாக்குவதுஃ பகுதி 1: வெளியிடப்பட்ட இலக்கியம் மற்றும் வழக்கு மதிப்பீடுகளின் மதிப்பாய்வு. மருத்துவ குழந்தை உளவியல் மற்றும் மனநல மருத்துவம், 22,378-389. டிஓஐஃ 10.1177/1359104517713241 கிரிட்டெண்டன், பி. எம்., ராப்சன், கே., டூபி, ஏ., & ஃப்ளெமிங், சி. (2017). தாய்மார்களின் பாதுகாப்பு இணைப்பு உத்திகள் தங்கள் குழந்தைகளின் உத்திகளுடன் தொடர்புடையதா? மருத்துவ குழந்தை உளவியல் மற்றும் மனநல மருத்துவம். டிஓஐஃ 10.1177/1359104517704027 கிரிட்டெண்டன் பி. எம். மற்றும் பைம் சி. (2017). தலையீட்டை வழிநடத்த குழந்தை பராமரிப்பு நடவடிக்கைகளில் இணைப்பின் மதிப்பீட்டைப் பயன்படுத்துதல். இல்ஃ டிக்சன் எல், பெர்கின்ஸ் டி, கிரெய்க் எல் மற்றும் ஹாமில்டன்-ஜியாக்ரிட்சிஸ் (பதிப்புகள்) குழந்தை பாதுகாப்பில் என்ன வேலை செய்கிறதுஃ பராமரிப்பு நடவடிக்கைகளில் மதிப்பீடு மற்றும் தலையீட்டிற்கான ஒரு நிரூபிக்கப்பட்ட அடிப்படையிலான அணுகுமுறை. சிச்செஸ்டர்ஃ வில்லி-பிளாக்வெல், பக்கங்கள். 385-402. குடும்ப உறவுகள் நிறுவனம் இணைப்பு பற்றிய ஆய்வுக்கான சர்வதேச சங்கம் கனேடிய உளவியலாளர்கள் வாழும் மக்கள் 1945 பிறப்புகள் இணைப்பு உளவியலாளர்கள் அமைப்புகள் உளவியலாளர்கள்