Taylor Manifest Anxiety Scale
டெய்லர் வெளிப்படையான கவலை அளவுகோல், பெரும்பாலும் டி. எம். ஏ. எஸ் என்று சுருக்கப்படுகிறது, இது ஒரு ஆளுமைப் பண்பாக பதட்டத்தின் ஒரு சோதனையாகும், மேலும் இது 1953 ஆம் ஆண்டில் ஜேனட் டெய்லரால் கவலைக் கோளாறுகள் பற்றிய ஆய்வுக்கு பயனுள்ளதாக இருக்கும் பாடங்களை அடையாளம் காண உருவாக்கப்பட்டது. டி. எம். ஏ. எஸ் முதலில் 50 உண்மையான அல்லது தவறான கேள்விகளைக் கொண்டிருந்தது, ஒரு நபர் தங்கள் கவலை அளவை தீர்மானிக்க, தங்களைப் பற்றி பிரதிபலிப்பதன் மூலம் பதிலளிக்கிறார். ஜேனட் டெய்லர் கவலை மற்றும் பாலின வளர்ச்சியைப் படிக்கும் உளவியல் துறையில் தனது வாழ்க்கையை கழித்தார். நோயியல் கவலை நிலைகளைக் கொண்டதாகக் கருதப்படுபவர்களிடமிருந்து சாதாரண பங்கேற்பாளர்களைப் பிரிக்க அவரது அளவுகோல் பெரும்பாலும் பயன்படுத்தப்படுகிறது. டி. எம். ஏ. எஸ் அதிக சோதனை-மறு சோதனை நம்பகத்தன்மையைக் கொண்டிருப்பதாகக் காட்டப்பட்டுள்ளது. இந்த சோதனை பெரியவர்களுக்கானது, ஆனால் 1956 ஆம் ஆண்டில் குழந்தைகளின் வடிவம் உருவாக்கப்பட்டது. இந்த சோதனை அதன் வளர்ச்சிக்குப் பிறகு பல ஆண்டுகளாக மிகவும் பிரபலமாக இருந்தது, ஆனால் இப்போது அரிதாகவே பயன்படுத்தப்படுகிறது. மேம்பாடு மற்றும் சரிபார்ப்பு சோதனை-மறு சோதனை நம்பகத்தன்மையைப் பயன்படுத்தி டி. எம். ஏ. எஸ் நம்பகமானது என்று நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. ஓ 'கானர், லோர் மற்றும் ஸ்டாஃபோர்ட் ஆகியோர் அளவுகோலில் ஐந்து பொதுவான காரணிகள் இருப்பதாகக் கண்டறிந்தனர்ஃ நாள்பட்ட கவலை அல்லது கவலை, அதிகரித்த உடலியல் எதிர்வினை, உள் அழுத்தத்துடன் தொடர்புடைய தூக்கக் கோளாறுகள், தனிப்பட்ட போதாமை உணர்வு மற்றும் மோட்டார் பதற்றம். சோதனையை நிர்வகிக்கும் நபர்கள் இந்த பகுதிகளில் வெவ்வேறு கவலை நிலைகளைக் காட்டலாம் என்று இந்த ஆய்வு காட்டுகிறது. ஓ 'கானர், லோர் மற்றும் ஸ்டாஃபோர்டின் உணர்தல் நோயாளிகளுக்கும் அவர்களின் மருத்துவர்களுக்கும் கவலையின் எந்த பரிமாணத்தை நிவர்த்தி செய்ய வேண்டும் என்பதை நன்கு புரிந்துகொள்ள உதவுகிறது. குழந்தைப் பருவம் மற்றும் இளமைப் பருவம் குழந்தைகளின் வெளிப்படையான கவலை அளவுகோல், சில நேரங்களில் சிஎம்ஏஎஸ் என்று சுருக்கப்படுகிறது, இது 1956 இல் உருவாக்கப்பட்டது. இந்த அளவுகோல் டெய்லர் மேனிஃபெஸ்ட் கவலை அளவுகோலுக்குப் பிறகு நெருக்கமாக வடிவமைக்கப்பட்டது. இது டி. எம். ஏ. எஸ்-ஐ பரந்த அளவிலான மக்களுக்கும், குறிப்பாக குழந்தைகளுக்கும் பயன்படுத்தக்கூடிய வகையில் உருவாக்கப்பட்டது. சிறப்புக் கல்வி வகுப்புகளில் பணியமர்த்தப்பட்ட மாணவர்களையும் வழக்கமான வகுப்பறைகளில் பணியமர்த்தப்பட்ட மாணவர்களையும் ஒப்பிடுவதன் மூலம் கிடானோ சிஎம்ஏஎஸ்-இன் செல்லுபடியை சோதித்தார். வழக்கமான வகுப்பறைகளில் உள்ள குழந்தைகளை விட சிறப்புக் கல்வி வகுப்புகளில் உள்ள குழந்தைகளுக்கு அதிக கவலை ஏற்பட வாய்ப்புள்ளது என்ற கருத்தை கிடனோ முன்வைத்தார். சிஎம்ஏஎஸ்-ஐப் பயன்படுத்தி, சிறப்புக் கல்வி வகுப்புகளில் பரிசோதிக்கப்பட்ட சிறுவர்கள் தங்கள் வழக்கமான வகுப்பறை சகாக்களை விட அதிக கவலை மதிப்பெண்களைக் கொண்டிருப்பதை கிடனோ கண்டறிந்தார். டி. எம். ஏ. எஸ் ஒரு பெண்ணிய சார்பைக் கொண்டுள்ளது என்ற அறிவுடன் சி. எம். ஏ. எஸ்ஸின் நம்பகத்தன்மையை ஹாஃப்னர் சோதித்தார். சிஎம்ஏஎஸ் பெண் சார்பைக் கொண்டிருக்கவில்லை என்பதை ஹாஃப்னர் கண்டறிந்தார். பெண்கள் எப்போதும் தங்கள் ஆண் சகாக்களை விட அதிக மதிப்பெண் பெறும் இரண்டு கேள்விகளை மட்டுமே அவர் கண்டறிந்தார். சோதனை இப்போது இருப்பதால், பெண் மற்றும் ஆண் பங்கேற்பாளர்களை தனித்தனியாக ஒப்பிடுவதே பரிந்துரையாகும். காஸ்டனெடா வெவ்வேறு தர நிலைகளில் குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடுகளைக் கண்டறிந்தார், மாணவர்கள் வளரும்போது அவர்கள் பல்வேறு அழுத்தங்களால் வேறுபட்ட முறையில் பாதிக்கப்படுகிறார்கள் என்பதைக் குறிக்கிறது. பாலின வேறுபாடுகள் சி. எம். ஏ. எஸ் ஒரு பெண் சார்பு இல்லை என்று நிரூபிக்கப்பட்டாலும், காலாண்டு மற்றும் லக்ஸர் பெண்கள் தங்கள் ஆண் சகாக்களை விட டி. எம். ஏ. எஸ் இல் அதிக மதிப்பெண் பெறுகிறார்கள் என்பதைக் கண்டறிந்தனர். பெண்களால் அடிக்கடி அங்கீகரிக்கப்படும் இந்த கேள்விகளுக்கு ஒரு எடுத்துக்காட்டு "நான் எளிதில் அழுகிறேன்". இதேபோல், குட்ஸ்டீன் மற்றும் கோல்ட்பெர்கர் ஆகியோர் 38 கேள்விகளில் 17 கேள்விகள் ஆண்களை விட பெண்களால் அங்கீகரிக்கப்படுவதற்கான வாய்ப்புகள் அதிகம் என்பதைக் கண்டறிந்தனர். ஆண்கள் மற்றும் பெண்களின் பெண்ணியம் மற்றும் ஆண்மை குணங்களை அவர் சோதித்தபோது, பின்னர் அவர்களை டி. எம். ஏ. எஸ் மதிப்பெண்ணுடன் ஒப்பிட்டுப் பார்த்தபோது, அதிக பெண்ணியமாக இருந்தவர்கள், ஆண் அல்லது பெண், அவர்களின் கவலை நிலை மதிப்பெண்ணுடன் நேர்மறையான தொடர்பைக் கொண்டிருக்க அதிக வாய்ப்புள்ளது என்று கால் கண்டறிந்தார். இதன் அடிப்படையில், டி. எம். ஏ. எஸ் மிகவும் வலுவாக பெண் அடிப்படையிலானது என்று கூறிய முந்தைய ஆராய்ச்சியுடன் கால் ஒப்புக் கொண்டார். எவ்வாறாயினும், சி. எம். ஏ. எஸ் பாலின வேறுபாட்டை பிரதிபலிக்கவில்லை என்று ஹாஃப்னர் கண்டறிந்தார், ஏனெனில் குழந்தைகளின் சோதனையை எழுதிய பெண்கள் இரண்டு கேள்விகளில் தொடர்ந்து சிறுவர்களை விட அதிக மதிப்பெண்கள் மட்டுமே பெற்றனர். கலாச்சார வேறுபாடுகள் டெய்லர் மேனிஃபெஸ்ட் கவலை அளவுகோல் 1953 இல் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டதிலிருந்து, அளவின் செல்லுபடியாகும் தன்மை குறித்து விரிவான ஆராய்ச்சி செய்யப்பட்டுள்ளது. வெவ்வேறு கலாச்சாரங்களில். 1967 ஆம் ஆண்டில், 9 வயது ஜப்பானிய, பிரெஞ்சு மற்றும் அமெரிக்க மாணவர்களிடையே அளவுகோலில் குறுக்கு கலாச்சார வேறுபாடுகள் குறித்து ஆய்வு செய்யப்பட்டது. அமெரிக்க மாணவர்களுடன் ஒப்பிடும்போது ஜப்பானிய மற்றும் பிரெஞ்சு மாணவர்கள் கவலை மதிப்பெண்களில் கணிசமாக குறைவாக சோதனை செய்ததாக தரவு முடிவு செய்தது. எனவே, டி. எம். ஏ. எஸ் இல் உள்ள மதிப்பெண்கள் தொடர்பான வலுவான குறுக்கு கலாச்சார வேறுபாடுகள் உள்ளன. டி. எம். ஏ. எஸ்-இன் செல்லுபடியாகும் தன்மை குறித்த கூடுதல் ஆய்வுகளில் 1979 ஆம் ஆண்டில் தென்னாப்பிரிக்க பூர்வீக மக்களுக்கும் தென்னாப்பிரிக்க ஐரோப்பியர்களுக்கும் இடையிலான ஆய்வு அடங்கும். இரண்டு குழுக்களிலும் வெவ்வேறு அளவிலான கல்வியைக் கொண்ட தனிநபர்கள் இருந்தனர். இந்த ஆய்வில் டி. எம். ஏ. எஸ் சில குறுக்கு கலாச்சார வேறுபாடுகளுக்கு உணர்திறன் கொண்டது என்று கண்டறியப்பட்டது, ஆனால் தனிநபரின் கல்வி மட்டத்தைப் பொருட்படுத்தாமல், மேற்கத்திய அல்லாத கலாச்சாரங்களில் அளவிலிருந்து மதிப்பெண்களைப் புரிந்துகொள்ளும் போது முன்னெச்சரிக்கைகள் எடுக்கப்பட வேண்டும். 2003 ஆம் ஆண்டில், வயது வந்தோர் வெளிப்பாடு கவலை அளவுகோல் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது. இது மூன்று வெவ்வேறு வயதினருக்காக உருவாக்கப்பட்டது. ஒரு தனிநபரின் கவலையை பாதிக்கும் வயது தொடர்பான சூழ்நிலைகளை ஏ. எம். ஏ. எஸ் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது. பிரிவுகளில் பெரியவர்களுக்கு ஒரு அளவுகோல் (ஏ. எம். ஏ-ஏ), கல்லூரி மாணவர்களுக்கு ஒரு அளவுகோல் (ஏ. எம். ஏ. எஸ்-சி), மற்றொன்று வயதானவர்களுக்கு (ஏ. எம். ஏ. எஸ்-இ) அடங்கும். ஒவ்வொரு அளவும் அந்த வயதினருக்கு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலைகளை ஆராய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. எடுத்துக்காட்டாக, ஏ. எம். ஏ. எஸ்-சி. யில் குறிப்பாக கல்லூரி மாணவர்கள் தொடர்பான எதிர்காலத்தைப் பற்றிய கவலைகள் போன்ற விஷயங்கள் உள்ளன. ஏ. எம். ஏ. எஸ்-ஏ நடுத்தர வாழ்க்கை பிரச்சினைகளை நோக்கி அதிக கவனம் செலுத்துகிறது, மேலும் ஏ. எம். ஏ. எஸ்-இ வயதானவர்கள் கையாளும் குறிப்பிட்ட கவலைகளைக் கொண்டுள்ளது, அதாவது வயதான மற்றும் இறக்கும் பயம் போன்றவை. AMAS-A இல் 36 உருப்படிகள் உள்ளன. இதில் கவலை/அதிகப்படியான உணர்திறன் தொடர்பான 14 கேள்விகளும், உடலியல் கவலை பற்றிய ஒன்பது கேள்விகளும், சமூக அக்கறைகள்/மன அழுத்தம் பற்றிய ஏழு கேள்விகளும், பொய்களைப் பற்றிய ஆறு கேள்விகளும் உள்ளன. இந்த அளவுகோலுக்கு பொருத்தமான வயதுக்கு ஒரு எடுத்துக்காட்டு "எனது வேலை செயல்திறனைப் பற்றி நான் கவலைப்படுகிறேன்". ஏஎம்ஏஎஸ்-சி ஒரே தலைப்புகளைப் பற்றிய 49 உருப்படிகளைக் கொண்டுள்ளது, ஆனால் குறிப்பாக சோதனை கவலை தொடர்பான 15 உருப்படிகளை உள்ளடக்கியது. இந்த அளவுகோலில் உள்ள பொருட்கள் தொடர்பான கேள்விகளில் "சோதனைகள் மற்றும் தேர்வுகளைப் பற்றி நான் அதிகம் கவலைப்படுகிறேன்" அடங்கும். இந்த அளவுகோல் மேலே விவாதிக்கப்பட்ட சிஎம்ஏஎஸ் கட்டமைப்பை ஒத்திருக்கிறது. AMAS-E இல் கவலை/அதிகப்படியான உணர்திறன், உடலியல் கவலை, பொய் மற்றும் வயதான பயம் தொடர்பான 44 உருப்படிகள் உள்ளன. AMAS-E இல் உள்ள இருபத்தி மூன்று கேள்விகள் கவலை/அதிகப்படியான உணர்திறன் தொடர்பானவை, ஆனால் இந்த அளவின் தி ஃபியர் ஆஃப் ஏஜிங் பிரிவில் "நான் முதுமையடைவதைப் பற்றி கவலைப்படுகிறேன்" போன்ற உருப்படிகள் அடங்கும். டி. எம். ஏ. எஸ்ஸைப் போலவே, ஏ. எம். ஏ. எஸ் ஒரு குழு அல்லது தனிப்பட்ட அமைப்பில் கொடுக்கப்படலாம், மேலும் அந்த நபர் பட்டியலிடப்பட்ட ஒவ்வொரு பொருளுக்கும் ஆம் அல்லது இல்லை என்று பதிலளிக்கிறார். ஆம் என்று பதிலளிக்கப்பட்ட அதிக உருப்படிகள், அதிக அளவிலான பதட்டத்தைக் குறிக்கின்றன. அளவுகோல் முடிக்க எளிதானது மற்றும் நடைமுறைக்குரியது என்று கூறப்படுகிறது, ஏனெனில் இது முடிக்க சுமார் 10 நிமிடங்கள் மட்டுமே ஆகும் மற்றும் ஸ்கோர் செய்ய சில நிமிடங்கள் மட்டுமே ஆகும். பயன்பாடுகள் மற்றும் வரம்புகள் ஏ. எம். ஏ. எஸ் பரந்த அளவிலான பயன்பாடுகளைக் கொண்டுள்ளது, ஆனால் பல வரம்புகளையும் கொண்டுள்ளது. மருத்துவ அமைப்புகள், வளாகங்களில் உள்ள தொழில் ஆலோசனை மையங்கள், மருத்துவமனைகள், நர்சிங் ஹோம்கள் மற்றும் உளவியல் சிகிச்சை மற்றும் மருந்து சிகிச்சையின் முன்னேற்றம் மற்றும் செயல்திறனைக் கண்காணிக்க AMAS ஐப் பயன்படுத்தலாம். பயனுள்ள உளவியல் சிகிச்சை ஏ. எம். ஏ. எஸ் குறைவதால் குறிக்கப்படுகிறது. கிட்டத்தட்ட அனைத்து கல்லூரி மாணவர்களும் தங்கள் கல்வி வாழ்க்கையில் ஒருவித மன அழுத்தத்தை அனுபவிப்பார்கள். அவர்களின் மன அழுத்தத்தின் எடுத்துக்காட்டுகள் உரை கவலை முதல் பட்டப்படிப்புக்குப் பிறகு எதிர்காலத்தைப் பற்றிய கவலை வரை உள்ளன. ஏஎம்ஏஎஸ்-சி உருப்படிகள் உளவியலாளர்களுக்கு மற்ற கல்லூரி மாணவர்களுடன் ஒப்பிடும்போது மாணவரின் பதட்டத்தின் அளவை தீர்மானிக்க ஒரு புள்ளிவிவர குறிப்பு புள்ளியை வழங்க முடியும். AMAS-C இன் ஒரு வரம்பு என்னவென்றால், இது மாணவர்களின் கவலையை பாதிக்கும் காரணிகளைப் பற்றிய நுண்ணறிவை வழங்காது, அதாவது படிப்பின் பற்றாக்குறை மற்றும் சமூக காரணிகள். இந்த வரம்பைத் தீர்க்க இன்னும் முறையான மற்றும் விரிவான அளவிலான சோதனை அவசியம். பயன்பாடு டி. எம். ஏ. எஸ்ஸின் பயன்பாடு என்னவென்றால், இது ஒரு குறிப்பிட்ட பகுதியில் செயல்திறனுடன் கவலையை நேரடியாக தொடர்புபடுத்துவதற்கான ஒரு வழியாகும். இந்த அளவுகோலால் கவலை நிலைகளை அளவிட முடியும் மற்றும் சில பணிகளில் செயல்திறனைத் தீர்மானிக்க மதிப்பெண்களைப் பயன்படுத்த முடியும். சில ஆய்வுகளில், அதிக கவலை (உயர் இயக்கி) பங்கேற்பாளர்கள் அதிக எண்ணிக்கையிலான தவறுகளைச் செய்வார்கள் என்று ஆராய்ச்சியாளர்கள் கண்டறிந்தனர், எனவே பங்கேற்பாளர்கள் கற்ற அளவுகோலை அடைய அதிக நேரம் எடுக்கும், அதே நேரத்தில் குறைந்த கவலை (குறைந்த இயக்கி) கொண்ட பங்கேற்பாளர்கள் கற்ற அளவுகோலை விரைவாக அடைவார்கள். டி. எம். ஏ. எஸ் அந்த கவலையை அளவிட முடிந்தது, எனவே ஆராய்ச்சியாளர்கள் தங்கள் குறிப்பிட்ட ஆய்வுகளுக்காக பங்கேற்பாளர்களை சேர்க்கலாம் அல்லது விலக்கலாம். இது அவர்கள் விரும்பிய முடிவுகளை அடைய உதவும். புத்திசாலித்தனத்தை கவலையுடன் தொடர்புபடுத்துவதற்கான ஒரு வழியாகவும் டி. எம். ஏ. எஸ் இருந்தது. கவலைக்கும் கல்வி சாதனைக்கும் இடையே ஒரு சாத்தியமான தொடர்பு இருப்பதாக ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன, ஆனால் அது சாதனையின் ஒரே முன்கணிப்பாக இருக்க வேண்டும் என்று அவர்கள் பரிந்துரைக்கவில்லை. துல்லியமான கணிப்பைச் செய்ய இது மற்ற சோதனைகளுடன் இணைக்கப்பட வேண்டும். டிஎம்ஏஎஸ் அளவுகோல் கடந்த காலத்தில் அடிக்கடி பயன்படுத்தப்பட்டது; இருப்பினும், இந்த சுய-அறிக்கை அளவின் செல்லுபடியாகும் சிக்கல்கள் காரணமாக அதன் பயன்பாடு பல ஆண்டுகளாக குறைந்துள்ளது. கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும் போது பங்கேற்பாளர்கள் தங்கள் சொந்த தீர்ப்பைப் பயன்படுத்துகிறார்கள், இது உள் மற்றும் கட்டமைக்கப்பட்ட செல்லுபடியாகும் சிக்கல்களை ஏற்படுத்துகிறது, இது முடிவுகளின் விளக்கத்தை கடினமாக்குகிறது. இந்த அளவுகோல் பல ஆண்டுகளாக அதன் பயன்பாட்டில் குறைந்துவிட்டதற்கு மற்றொரு சாத்தியமான காரணம் என்னவென்றால், ஆராய்ச்சியாளர்கள் பங்கேற்பாளர்களிடமிருந்து அச்சுறுத்தல் நிலைமைகளின் கீழ் மட்டுமே பதட்டத்தின் முடிவுகளைப் பெறுவதாகத் தோன்றியது, அச்சுறுத்தல் இல்லாத நிலைமைகளின் கீழ் அல்ல, இது அளவின் செல்லுபடியை மீண்டும் கேள்வி எழுப்பியது. உளவியல் துறையில் ஜேனட் டெய்லர் ஸ்பென்ஸ் ஆற்றிய பங்களிப்புகளுக்காக அவரது நினைவாக உளவியல் அறிவியல் சங்கம் ஒரு விருதை நிறுவியது. இந்த விருதைப் பெறுவது என்பது உளவியலாளர் ஜேனட் டெய்லர் தனது தொழில் வாழ்க்கையின் போது செய்ததைப் போல, அவர்களின் தொழில் வாழ்க்கையின் ஆரம்ப ஆண்டுகளில் ஆராய்ச்சி மற்றும் தாக்கத்திற்கு கெளரவமான, புதிய, ஆக்கபூர்வமான மற்றும் அதிநவீன பங்களிப்புகளைச் செய்தார் என்பதாகும். இந்த விருதுக்கு ஆரம்பகால தொழில் பங்களிப்புகளுக்கான ஜேனட் டெய்லர் ஸ்பென்ஸ் விருது என்று பெயரிடப்பட்டுள்ளது. குறிப்புகள் ஆளுமை சோதனைகள் கவலை திரையிடல் மற்றும் மதிப்பீட்டு கருவிகள்