Natural approach
இயற்கையான அணுகுமுறை என்பது 1970 களின் பிற்பகுதியிலும் 1980 களின் முற்பகுதியிலும் ஸ்டீபன் க்ராஷென் மற்றும் ட்ரேசி டெரெல் ஆகியோரால் உருவாக்கப்பட்ட மொழி கற்பித்தல் முறையாகும். இது ஒரு வகுப்பறை அமைப்பில் இயற்கையான மொழி கையகப்படுத்துதலை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, மேலும் இந்த முடிவுக்கு இது தகவல்தொடர்புகளை வலியுறுத்துகிறது, மேலும் நனவான இலக்கண ஆய்வு மற்றும் மாணவர் பிழைகளை வெளிப்படையாக சரிசெய்வதற்கான முக்கியத்துவத்தை குறைக்கிறது. கற்றல் சூழலை முடிந்தவரை மன அழுத்தம் இல்லாததாக மாற்ற முயற்சிகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. இயற்கையான அணுகுமுறையில், மொழி வெளியீடு கட்டாயப்படுத்தப்படுவதில்லை, ஆனால் மாணவர்கள் அதிக அளவு புரிந்துகொள்ளக்கூடிய மொழி உள்ளீட்டில் கலந்து கொண்ட பிறகு தன்னிச்சையாக வெளிவர அனுமதிக்கப்படுகிறது. இயற்கையான அணுகுமுறை க்ராஷனின் கண்காணிப்பு மாதிரியுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையதாகிவிட்டது, மேலும் இது பெரும்பாலும் மொழி கற்பித்தலுக்கான கோட்பாட்டின் பயன்பாடாக பார்க்கப்படுகிறது. இந்த கருத்து இருந்தபோதிலும், சில வேறுபாடுகள் உள்ளன, குறிப்பாக டெரெலின் பார்வை ஓரளவு நனவான இலக்கண ஆய்வு நன்மை பயக்கும். இந்த பாடத்திட்டம் ஆழ்நிலை மொழி கையகப்படுத்துதலை ஊக்குவிப்பதாக டெரெல் கருதும் செயல்பாடுகளில் கவனம் செலுத்துகிறது. அவர் இந்த செயல்பாடுகளை நான்கு முக்கிய பகுதிகளாகப் பிரிக்கிறார்ஃ இலக்கு மொழியில் ஒரு புதிய பாடத்தைக் கற்றுக்கொள்வது போன்ற உள்ளடக்க நடவடிக்கைகள்; மாணவர்கள் தங்களுக்கு பிடித்த இசையைப் பகிர்வது போன்ற மொழியைத் தனிப்பயனாக்குவதில் கவனம் செலுத்தும் நடவடிக்கைகள்; விளையாட்டுகள்; மற்றும் சிக்கலைத் தீர்க்கும் நடவடிக்கைகள். பின்னணி இயற்கையான அணுகுமுறை முதலில் 1977 ஆம் ஆண்டில் கலிபோர்னியாவில் உள்ள ஸ்பானிஷ் ஆசிரியரான டெரெல் என்பவரால் உருவாக்கப்பட்டது, அவர் இரண்டாம் மொழி கையகப்படுத்துதலின் இயற்கையான ஆய்வுகளின் கண்டுபிடிப்புகளின் அடிப்படையில் ஒரு கற்பித்தல் பாணியை உருவாக்க விரும்பினார். அசல் சூத்திரத்திற்குப் பிறகு, முறையின் தத்துவார்த்த அம்சங்களை மேலும் மேம்படுத்த டெரெல் க்ராஷனுடன் இணைந்து பணியாற்றினார். டெரெல் மற்றும் க்ராஷென் ஆகியோர் தங்கள் ஒத்துழைப்பின் முடிவுகளை 1983 ஆம் ஆண்டு தி நேச்சுரல் அப்ரோச் என்ற புத்தகத்தில் வெளியிட்டனர். இயற்கையான அணுகுமுறை 1970 களிலும் 1980 களின் முற்பகுதியிலும் அமெரிக்காவில் பிரதான அணுகுமுறையிலிருந்து குறிப்பிடத்தக்க வகையில் வேறுபட்டது, ஆடியோ-மொழி முறை. ஒலி-மொழி முறை துளையிடுதல் மற்றும் பிழை திருத்தத்திற்கு மதிப்பளிக்கும் அதே வேளையில், இந்த விஷயங்கள் இயற்கையான அணுகுமுறையிலிருந்து கிட்டத்தட்ட முற்றிலும் மறைந்துவிட்டன. டெரெல் மற்றும் க்ராஷென் ஆகியோர் இயற்கையான அணுகுமுறையை ஒரு "பாரம்பரிய" முறை என்று வகைப்படுத்தினர், மேலும் அதை இலக்கண அடிப்படையிலான அணுகுமுறைகளுடன் வேறுபடுத்தினர், அவை ஆசிரியர்களை "தவறாக வழிநடத்திய" புதிய கண்டுபிடிப்புகள் என்று வகைப்படுத்தினர். இயற்கையான அணுகுமுறை நேரடி முறையுடன் பல அம்சங்களைப் பகிர்ந்து கொள்கிறது (இது "இயற்கையான முறை" என்றும் அழைக்கப்படுகிறது), இது 1900 ஆம் ஆண்டில் வடிவமைக்கப்பட்டது மற்றும் இலக்கண-மொழிபெயர்ப்புக்கு ஒரு எதிர்வினையாகும். இயல்பான அணுகுமுறை மற்றும் நேரடி முறை ஆகிய இரண்டும் மொழி வகுப்பறையில் இயற்கையான மொழி கையகப்படுத்துதலை செயல்படுத்தும் யோசனையை அடிப்படையாகக் கொண்டவை; அவை வேறுபடுகின்றன, ஏனெனில் இயற்கையான அணுகுமுறை பயிற்சிக்கு குறைந்த முக்கியத்துவம் அளிக்கிறது மற்றும் மொழி உள்ளீட்டை வெளிப்படுத்துவதற்கும் கற்பவர்களின் கவலையைக் குறைப்பதற்கும் அதிக முக்கியத்துவம் அளிக்கிறது. இயற்கையான அணுகுமுறையின் நோக்கம் தகவல்தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பதாகும், மேலும் இது முதன்மையாக தொடக்கக் கற்றவர்களுடன் பயன்படுத்தப்படுவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. இது பரந்த அளவிலான கற்பவர்கள் மற்றும் கற்பித்தல் சூழ்நிலைகளுக்கு பொருந்தக்கூடிய கொள்கைகளின் தொகுப்பாக வழங்கப்படுகிறது, மேலும் உறுதியான நோக்கங்கள் அது பயன்படுத்தப்படும் குறிப்பிட்ட சூழலைப் பொறுத்தது. டெரெல் அணுகுமுறையின் மூன்று அடிப்படைக் கொள்கைகளை கோடிட்டுக் காட்டுகிறார்ஃ "அறிவுறுத்தலின் கவனம் அதன் வடிவத்தை விட தகவல்தொடர்பில் உள்ளது". "பேச்சு உற்பத்தி மெதுவாக வருகிறது, அது ஒருபோதும் கட்டாயப்படுத்தப்படுவதில்லை". ஆரம்பகால பேச்சு இயற்கையான நிலைகளைக் கடந்து செல்கிறது (ஆம் அல்லது பதில் இல்லை, ஒரு வார்த்தை பதில்கள், சொற்களின் பட்டியல்கள், குறுகிய சொற்றொடர்கள், முழுமையான வாக்கியங்கள்). இந்த கோட்பாடுகள் வகுப்பறைகளில் விளைகின்றன, அங்கு ஆசிரியர் சுவாரஸ்யமான, புரிந்துகொள்ளக்கூடிய உள்ளீடு மற்றும் குறைந்த கவலை சூழ்நிலைகளை வலியுறுத்துகிறார். இயற்கையான அணுகுமுறையில் பாடங்கள் வெளிநாட்டு மொழியில் செய்திகளைப் புரிந்துகொள்வதில் கவனம் செலுத்துகின்றன, மேலும் பிழை திருத்தம், துளையிடுதல் அல்லது இலக்கண விதிகளின் நனவான கற்றல் ஆகியவற்றில் சிறிதளவு அல்லது எந்த முக்கியத்துவமும் இல்லை. புதிய இலக்கண கட்டமைப்புகளைக் கற்றுக்கொள்வதை விட பரந்த சொற்களஞ்சியத்தை கற்றுக்கொள்வதையும் அவர்கள் வலியுறுத்துகின்றனர். கூடுதலாக, இயற்கையான அணுகுமுறையைப் பயன்படுத்தும் ஆசிரியர்கள் வகுப்பறையில் மாணவர்களுக்கு உள்ளார்ந்த ஊக்கமளிக்கும் சூழ்நிலைகளை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளனர். கற்றவர்கள் தங்கள் பேச்சைப் பெறுவதில் மூன்று நிலைகளை கடந்து செல்வதை டெரெல் பார்க்கிறார்ஃ புரிதல், ஆரம்ப பேச்சு மற்றும் பேச்சு தோற்றம். புரிதல் கட்டத்தில் டெரெல் மாணவர்களின் சொற்களஞ்சிய அறிவில் கவனம் செலுத்துகிறார். மாணவர்களின் நீண்ட கால நினைவகத்தில் சொற்களஞ்சியம் ஒட்டிக்கொள்வதே அவரது நோக்கம், இது பிணைப்பு என்று அவர் அழைக்கிறார். டெரெல் சில நுட்பங்களை மற்றவர்களை விட அதிக பிணைப்பாகப் பார்க்கிறார்; எடுத்துக்காட்டாக, சைகைகள் அல்லது செயல்களின் பயன்பாடு, மொத்த உடல் பதில் போன்றது, மொழிபெயர்ப்பின் பயன்பாட்டை விட அதிக பிணைப்பாகக் காணப்படுகிறது. டெரெலின் கூற்றுப்படி, தகவல்தொடர்பு உள்ளீட்டின் மூலம் போதுமான மொழி பிணைக்கப்பட்ட பின்னரே மாணவர்களின் பேச்சு வெளிப்படும். இது நிகழும்போது, கற்பவர்கள் ஆரம்ப பேச்சு கட்டத்தில் நுழைகிறார்கள். இந்த கட்டத்தில், மாணவர்கள் எளிய கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கிறார்கள், ஒற்றை வார்த்தைகள் மற்றும் சொற்றொடர்களைப் பயன்படுத்துகிறார்கள், மேலும் வெளிநாட்டு மொழியில் எளிய விளக்கப்படங்களை நிரப்புகிறார்கள். பேச்சு எழுச்சி கட்டத்தில், மாணவர்கள் ரோல்-பிளேக்கள் மற்றும் சிக்கல் தீர்க்கும் நடவடிக்கைகள் போன்ற மேம்பட்ட மொழி தேவைப்படும் நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்கிறார்கள். கோட்பாடு டெரெல் முதலில் ஒரு குறிப்பிட்ட தத்துவார்த்த மாதிரியை நம்பாமல் இயற்கையான அணுகுமுறையை உருவாக்கியிருந்தாலும், க்ராஷனுடன் அவரது அடுத்தடுத்த ஒத்துழைப்பு, இந்த முறை பெரும்பாலும் க்ராஷனின் மானிட்டர் மாதிரியின் மொழி கற்பித்தலுக்கான ஒரு பயன்பாடாகக் கருதப்படுகிறது. க்ராஷென் தனது மாதிரியில் ஐந்து கருதுகோள்களை கோடிட்டுக் காட்டினார்ஃ கையகப்படுத்தல்-கற்றல் கருதுகோள். மொழியின் நனவான கற்றல் மற்றும் மொழியின் ஆழ் மனதில் கையகப்படுத்துதல் ஆகியவற்றுக்கு இடையே ஒரு கடுமையான பிரிப்பு உள்ளது என்றும், கையகப்படுத்தல் மட்டுமே சரளமான மொழி பயன்பாட்டிற்கு வழிவகுக்கும் என்றும் இது கூறுகிறது. கண்காணிப்பு கருதுகோள். உணர்வுபூர்வமாக கற்றுக்கொள்ளப்பட்ட மொழி அறிவு வெளியீட்டைக் கண்காணிக்க மட்டுமே பயன்படுத்தப்படலாம், புதிய மொழியை உருவாக்க அல்ல என்று இது கூறுகிறது. வெளியீட்டைக் கண்காணிப்பதற்கு கற்பவர்கள் விதியில் கவனம் செலுத்த வேண்டும் மற்றும் அதைப் பயன்படுத்த நேரம் வேண்டும். உள்ளீட்டு கருதுகோள். கற்றவர் ஏற்கனவே புரிந்து கொள்ளக்கூடியதை விட சற்று அதிக அளவில் புரிந்துகொள்ளக்கூடிய உள்ளீட்டை வெளிப்படுத்துவதன் மூலம் மொழி பெறப்படுகிறது என்று இது கூறுகிறது. க்ராஷென் இந்த வகையான உள்ளீட்டை "i + 1" என்று பெயரிட்டார். இயற்கை வரிசை கருதுகோள். கற்றவர்கள் ஒரு மொழியின் இலக்கண அம்சங்களை ஒரு நிலையான வரிசையில் பெறுகிறார்கள் என்றும், இது அறிவுறுத்தலால் பாதிக்கப்படுவதில்லை என்றும் இது கூறுகிறது. மனஉளைச்சல் வடிகட்டி கருதுகோள். மொழியைப் பெறுவதற்கு கற்பவர்கள் நிதானமாகவும் கற்றலுக்குத் திறந்ததாகவும் இருக்க வேண்டும் என்று இது கூறுகிறது. பதட்டமான அல்லது மன உளைச்சலில் இருக்கும் கற்பவர்கள், குறைவான முயற்சியில் மிகவும் நிதானமான கற்றவர்கள் எடுக்கும் உள்ளீட்டில் உள்ள அம்சங்களைக் கற்றுக்கொள்ளாமல் போகலாம். க்ராஷனின் கோட்பாட்டில் அதன் அடிப்படை இருந்தபோதிலும், இயற்கையான அணுகுமுறை கோட்பாட்டை கண்டிப்பாக கடைபிடிக்கவில்லை. குறிப்பாக, கிராஷனை விட இலக்கணத்தின் நனவான கற்றலுக்கு டெரெல் ஒரு பெரிய பங்கை உணர்கிறார். புதிய மொழியை உருவாக்கும் கற்பவர்களின் திறனில் நனவான கற்றல் எந்த விளைவையும் ஏற்படுத்தாது என்று க்ராஷனின் கண்காணிப்பு கருதுகோள் வாதிடுகிறது, அதே நேரத்தில் இலக்கண விதிகளைப் பற்றிய சில நனவான கற்றல் நன்மை பயக்கும் என்று டெரெல் நம்புகிறார். பாடத்திட்டம் டெரெல் மொழி கற்றலை எளிதாக்கும் நான்கு வகை வகுப்பறை செயல்பாடுகளை கோடிட்டுக் காட்டுகிறது (மொழி கற்றலுக்கு மாறாக): "உள்ளடக்கம் (கலாச்சாரம், பொருள், புதிய தகவல், வாசிப்பு, எ. கா. இலக்கு மற்றும் பூர்வீக கலாச்சாரத்திற்கு இடையிலான வேறுபாட்டை உள்ளடக்கிய சுவாரஸ்யமான கதையை ஆசிரியர் கூறுகிறார். மனஉளைச்சல்-மனிதாபிமானம் (மாணவர்களின் சொந்த கருத்துக்கள், கருத்துக்கள், அனுபவங்கள், எ. கா. இசை, வாழ்வதற்கான இடங்கள், உடைகள், முடி பாணிகள் போன்ற தனிப்பட்ட விருப்பங்களைப் பகிர்ந்து கொள்ளுமாறு மாணவர்கள் கேட்கப்படுகிறார்கள். "விளையாட்டுகள் [விளையாட்டில் பங்கேற்க மொழியைப் பயன்படுத்துவதில் கவனம் செலுத்துகின்றன, எ. கா. 20 கேள்விகள்ஃ ஆசிரியரான நான், இந்த அறையில் ஒரு பொருளைப் பற்றி யோசிக்கிறேன். மாணவர்களே, பொருளை யூகிக்க உங்களிடம் இருபது கேள்விகள் உள்ளன. வழக்கமான கேள்விகள்ஃ இது ஆடையா? (ஆம்) இது ஒரு ஆணுக்கு அல்லது பெண்ணுக்கு? (பெண்) இது ஒரு பாவாடையா? (ஆம்) அது பழுப்பு நிறமா? (ஆம்) இது எலனின் பாவாடையா? (ஆம்)] "சிக்கலைத் தீர்ப்பது (தகவல்களைக் கண்டறிய மொழியைப் பயன்படுத்துவதில் கவனம் செலுத்துவது, தகவல்களைப் பயன்படுத்துவது போன்றவை, எ. கா. செய்தித்தாளில் இந்த திரைப்படங்களின் பட்டியலைப் பார்த்து, குழுவில் உள்ள வெவ்வேறு சுவைகள் மற்றும் அட்டவணைத் தேவைகளைக் கருத்தில் கொண்டு, நாம் அனைவரும் கலந்து கொள்ள எந்த படம் பொருத்தமானது, எப்போது? இயல்பான அணுகுமுறை மொழி ஆசிரியர்களிடையே, குறிப்பாக அமெரிக்காவில் உள்ள ஸ்பானிஷ் ஆசிரியர்களிடையே மிகவும் பிரபலமாக இருந்தது. மார்க்கி (1997) இந்த முறையின் வெற்றிக்கு நான்கு காரணங்களை முன்வைக்கிறார். முதலாவதாக, ஆராய்ச்சியின் சிக்கலான தன்மை இருந்தபோதிலும், இந்த முறையைப் புரிந்துகொள்வது எளிது என்று அவர் கூறுகிறார். இரண்டாவதாக, அந்த நேரத்தில் இரண்டாம் மொழி கையகப்படுத்துதல் பற்றிய அறிவுடனும் இது இணக்கமாக இருந்தது. மூன்றாவதாக, ஆசிரியர்கள் இந்த முறையை முயற்சிக்க சுதந்திரமாக இருக்க வேண்டும் என்றும், அது அவர்களின் தற்போதைய வகுப்பறை நடைமுறைகளுடன் செல்ல முடியும் என்றும் க்ராஷென் வலியுறுத்தினார். இறுதியாக, க்ராஷென் பல ஆசிரியர் குழுக்களுக்கு இந்த முறையை நிரூபித்தார், இதனால் அது நடைமுறையில் எவ்வாறு செயல்படும் என்பதை அவர்கள் பார்க்க முடியும். குறிப்புகள் நூலியல் மொழி கற்பித்தல் முறை