Learning commons
லர்னிங் காமன்ஸ், ஸ்காலர்ஸ் காமன்ஸ், இன்ஃபர்மேஷன் காமன்ஸ் அல்லது டிஜிட்டல் காமன்ஸ் என்றும் அழைக்கப்படுகிறது, இது தகவல் தொழில்நுட்பம், தொலைதூர அல்லது ஆன்லைன் கல்வி, பயிற்சி, ஒத்துழைப்பு, உள்ளடக்க உருவாக்கம், கூட்டங்கள், சமூகமயமாக்கல், விளையாட்டுகள் மற்றும் படிப்புக்கான இடத்தைப் பகிர்ந்து கொள்ளும் நூலகங்கள் மற்றும் வகுப்பறைகளைப் போன்ற கற்றல் இடங்களாகும். கல்வி மற்றும் ஆராய்ச்சி நூலகங்களில் லர்னிங் காமன்ஸ் பெருகிய முறையில் பிரபலமடைந்து வருகின்றன, மேலும் சில பொது மற்றும் பள்ளி நூலகங்கள் இப்போது இந்த மாதிரியை ஏற்றுக்கொண்டுள்ளன. கட்டிடக்கலை, தளபாடங்கள் மற்றும் உடல் அமைப்பு ஆகியவை ஒரு கற்றல் பொதுமக்களின் தன்மைக்கு குறிப்பாக முக்கியம், ஏனெனில் இடங்கள் பெரும்பாலும் பயனர்களால் அவர்களின் தேவைகளுக்கு ஏற்ப மறுசீரமைக்க வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன. லர்னிங் காமன்ஸ் கருவிகள், உபகரணங்கள், மேக்கர்ஸ்பேஸ்கள் மற்றும்/அல்லது வெளியீட்டு சேவைகளையும் கடன் வாங்க அல்லது பயன்படுத்தலாம். வாடிக்கையாளர் சேவை, புத்தகமற்ற அல்லது டிஜிட்டல் நூலகங்களில் கவனம் செலுத்தும் "புத்தகக் கடை மாதிரி" என்று அழைக்கப்படுவதோடு, லர்னிங் காமன்ஸ் அல்லது டிஜிட்டல் காமன்ஸ் அடிக்கடி "எதிர்கால நூலகத்திற்கான" ஒரு மாதிரியாக மேற்கோள் காட்டப்படுகிறது. வரலாறு மற்றும் மேம்பாட்டு கற்றல் காமன்ஸ் 1990 களின் முற்பகுதியில் இருந்து அமெரிக்கா மற்றும் பிற நாடுகளில் கல்வி நூலகங்களில் வளர்ந்துள்ளன, அவை அடிக்கடி தகவல் காமன்ஸ் என்று அழைக்கப்பட்டன. இரண்டு ஆரம்ப எடுத்துக்காட்டுகள் அயோவா பல்கலைக்கழகத்தில் தகவல் ஆர்கேட் (1992) மற்றும் தெற்கு கலிபோர்னியா பல்கலைக்கழகத்தில் தகவல் காமன்ஸ் (1994) ஆகும். 1999 வாக்கில், டொனால்ட் பீகிள் அதன் தோற்றத்தை "கல்வி நூலகங்களில் சேவை வழங்குவதற்கான ஒரு புதிய மாதிரி" என்று குறிப்பிட்டார், மேலும் தகவல் மீட்டெடுப்பு முதல் அசல் அறிவு உருவாக்கம் வரை "தொடர்ச்சியான சேவையை" வழங்குவதன் மூலம் இந்த மாதிரியை வகைப்படுத்தலாம் என்று முன்மொழிந்தார். இந்த அணுகுமுறை, பெரும்பாலும் "ஒன்-ஸ்டாப் ஷாப்பிங்" என்று அழைக்கப்படுகிறது, இது எளிதாக்கப்படலாம் என்று பீகிள் பரிந்துரைத்தார், இருப்பினும் மூலோபாய சீரமைப்பைப் பயன்படுத்துவது, ஐடி நிறுவனத் திட்டத்திலிருந்து தழுவிய ஒரு மேலாண்மை அணுகுமுறை. தெற்கு கலிபோர்னியா பல்கலைக்கழகம் "தகவல் காமன்ஸ்ஃ வகுப்பறைக்கு அப்பால் கற்றல் இடம்" என்ற தலைப்பில் ஒரு தேசிய மாநாட்டை நடத்தியபோது, 2004 ஆம் ஆண்டளவில் லர்னிங் காமன்ஸ் என்ற வார்த்தையின் பயன்பாடு அதிகரித்தது. இந்த மாநாட்டிற்கான பீகிளின் வெள்ளை அறிக்கை, அமெரிக்கன் கவுன்சில் ஆன் எஜுகேஷனின் ஆராய்ச்சியிலிருந்து தழுவிய மாற்றத்தின் வகைப்பாட்டின் அடிப்படையில், "தகவல் காமன்ஸ் முதல் கற்றல் காமன்ஸ் வரை" ஒரு வளர்ச்சிப் பாதையை முன்மொழிந்தது. இந்த வெள்ளை அறிக்கை ஒரு தகவல் காமன்ஸ் நூலகத்தை மையமாகக் கொண்டது என்று வரையறுத்தது. "கற்றலுக்கு ஆதரவாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட இயற்பியல், டிஜிட்டல், மனித மற்றும் சமூக வளங்களின் பின்னணியில் அமைந்துள்ள நெட்வொர்க் அணுகல் புள்ளிகள் மற்றும் அதனுடன் தொடர்புடைய தகவல் தொழில்நுட்ப கருவிகளின் தொகுப்பு". இதற்கு மாறாக, ஒரு கற்றல் காமன்ஸ் இனி நூலகத்தை மையமாகக் கொண்டிருக்கவில்லை, ஏனெனில் "தகவல் காமன்ஸ் வளங்கள் மற்ற கல்வி அலகுகளால் நிதியுதவி செய்யப்படும் கற்றல் முன்முயற்சிகளுடன் இணைந்து ஒழுங்கமைக்கப்படும்போது அல்லது கூட்டுறவு செயல்முறையின் மூலம் வரையறுக்கப்பட்ட கற்றல் விளைவுகளுடன் சீரமைக்கப்படும் போது". இந்த வரையறைகள் பின்னர் யேல் பல்கலைக்கழக நூலக எமிரிட்டஸ் ஸ்காட் பென்னட் என்பவரால் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டு விரிவுபடுத்தப்பட்டன. 1990 களின் பிற்பகுதியில் இருந்து, நூற்றுக்கணக்கான கற்றல் காமன்ஸ் வலை 2 தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும் நூலகங்கள் மற்றும் நூலகர்களின் செயல்பாடுகளின் தொடர்ச்சியான பரிணாமத்திற்கு பதிலளிக்கும் வகையில் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன. வலைப்பதிவுகள், சமூக வலைப்பின்னல் தளங்கள், வீடியோ பகிர்வு தளங்கள் மற்றும் வலை பயன்பாடுகள் போன்ற வலை 2 தொழில்நுட்பங்கள், தகவல் பரிமாற்றம் மற்றும் ஈடுபடும் முறையை தீவிரமாக பாதித்துள்ளன. ஒரு லர்னிங் காமன்ஸ் இந்த தொழில்நுட்பங்களை கவனத்தில் கொண்டு, பின்னர் புதிய 2 பயனர்களுக்கும் மாணவர்களுக்கும் சிறந்த சேவைகளை வழங்க மாற்றியமைக்கிறது. நூலகத்தில் பல்வேறு சேவைகளை வழங்குவதற்கான ஒரு உந்து சக்தி இரண்டு முக்கிய காரணங்களால் ஏற்படுகிறது. இணைய அடிப்படையிலான சேவைகளின் மூலம் விரைவாக அணுகக்கூடிய டிஜிட்டல் வளங்களுடன் ஒப்பிடும்போது மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கு குறைவான பயன்பாட்டைக் கொண்ட வீட்டு அச்சு பொருட்களுக்கு பயன்படுத்தப்படும் இடத்தைக் குறைப்பதே முதல் காரணம். லர்னிங் காமன்ஸ் முன்னேற்றங்களுக்கான இரண்டாவது காரணம், பெரும்பாலான நூலகங்கள் பாதுகாப்பாக நிர்வகிக்க முடிந்த வளாகத்தின் முக்கிய இடமாகும். நூலகம் பெரும்பாலும் அச்சு சேகரிப்புகளைக் களைவதன் மூலம் இடத்தை விடுவிக்கிறது. மற்ற சேவைத் துறைகளுடன் மாணவர்களுக்கு ஆதரவாக ஒரு ஒருங்கிணைந்த சேவையை உருவாக்க முடியும். ஏன் ஒரு கற்றல் காமன்ஸ் மாணவர்கள் வளர்ந்து வரும் தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவதற்கான இயற்கையான திறன்களைக் கொண்டிருப்பதாகத் தெரிகிறது. ஆனால் உண்மை என்னவென்றால், மாணவர்கள் தாங்கள் பயன்படுத்தும் சாதனங்களின் பொழுதுபோக்கு மற்றும் தகவல்தொடர்பு மதிப்பை எளிதில் புரிந்துகொண்டாலும், கற்றல் மற்றும் விமர்சன சிந்தனையில் இந்த கருவிகளை எவ்வாறு பயன்படுத்தலாம் என்பதை அவர்களுக்கு கற்பிக்க வேண்டும். இது லர்னிங் காமன்ஸ்-ன் பணி. நமது எதிர்கால உலகில் திறம்படவும் வெற்றிகரமாகவும் செயல்பட மாணவர்கள் மாற்றத்தக்க திறன்களைக் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும் என்று கல்வியாளர்களிடையே ஒருமித்த கருத்து அதிகரித்து வருகிறது. இதை அடைய, மாணவர்கள் தகவல்களின் முக்கியமான நுகர்வோர், பயனுள்ள சிக்கல் தீர்ப்பவர்கள், திறமையான முடிவெடுப்பவர்கள் மற்றும் புதுமையான தொடர்பாளர்களாக மாற வேண்டும். அவர்களுக்கு மாற்றத்துடன் ஓடுவதற்கான திறன்களும் திறனும் தேவைப்படும். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, இந்த மாற்றத்தக்க திறன்கள் இந்த உலகில் ஒரு மாற்றத்தை ஏற்படுத்தும் திறனை அவர்களுக்கு வழங்குகின்றன என்பதை மாணவர்கள் புரிந்து கொள்ள வேண்டும். தனிப்பட்ட முறையில். ஒரு கற்றல் காமன்ஸ் வளர்ச்சிக்கு எல்லையற்ற வாய்ப்பை வழங்குகிறது. கல்வியறிவு, எண்ணியல், அறிவு, சிந்தனை, தகவல் தொடர்பு மற்றும் பயன்பாடு ஆகியவற்றை எவ்வாறு கற்றுக்கொள்வது என்பதற்கான அடித்தளமாக அங்கீகரிக்கும் குறுக்கு பாடத்திட்ட முன்னோக்கை இது அடிப்படையாகக் கொண்டது. விசாரணை, கற்பனை, கண்டுபிடிப்பு மற்றும் படைப்பாற்றல் ஆகியவை உயிருடன் வந்து தனிப்பட்ட, கல்வி, சமூக மற்றும் கலாச்சார வளர்ச்சிக்கு மையமாக மாறும் உடல் மற்றும் மெய்நிகர் ஊக்கியாக ஒரு கற்றல் காமன்ஸ் மாறுகிறது. வேறுபட்ட அறிவுறுத்தலின் பங்கு ஒரு பயனுள்ள கற்றல் காமன்ஸ் அனைத்து கற்பவர்களுக்கும் இடமளிக்கும் மற்றும் பல கற்றல் பாணிகள் மற்றும் கற்றல் நிலைகளை நிவர்த்தி செய்யும். ஒன்றாக வேலை செய்வதன் மூலம், ஆசிரியர்-நூலகர்கள் மற்றவர்களுடன் இணைந்து செயல்முறை, உள்ளடக்கம், தயாரிப்பு மற்றும் சூழலை மாறுபட்ட மாணவர் மக்களின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்ய மாற்றியமைக்கலாம். இதன் விளைவாக அதிகாரமளிக்கப்பட்ட கற்பவர்கள் இருப்பார்கள். கற்றல் பொது மாதிரி ஆசிரியர் நூலகருக்கு முறையான மற்றும் முறைசாரா கற்றல் நடைபெற அனுமதிக்கும் கற்பித்தல் முறைகளைப் பயன்படுத்த ஒரு சிறந்த சூழலை உருவாக்குகிறது. லர்னிங் காமன்ஸ், ஸ்டூடன்ட் சர்வீசஸ் மற்றும் இன்ஸ்டிடியூஷன் ஏ லர்னிங் காமன்ஸ் ஆகியவை கல்வி நூலகங்களுக்கு மாணவர்கள் மற்றும் பயனர்களுக்கு பரந்த அளவிலான மற்றும் ஒருங்கிணைந்த சேவைகளை வழங்க அனுமதிக்கின்றன. ஏராளமான சேவைகளை மெஷிங் செய்வது கிளாசிக் நூலகத்தின் பாரம்பரிய குறிப்பு மற்றும் ஆராய்ச்சி கூறுகளை பராமரிக்கிறது, அதே நேரத்தில் புதிய தொழில்நுட்பங்களையும் சேவையையும் பெரிய மற்றும் ஒருங்கிணைந்த சூழலில் ஆதரிக்கும் அற்புதமான புதிய சேவைகளைச் சேர்க்கிறது. கற்றல் பொது நூலகத்தைப் பற்றிய நமது கருத்தாக்கத்தில் ஒரு குறிப்பிடத்தக்க மாற்றத்தை பிரதிபலிக்கிறது, இது மாணவர் கற்றலை ஆதரிப்பதில் நூலகத்தின் பங்கு பற்றிய நமது வளர்ந்து வரும் புரிதலால் இயக்கப்படுகிறது. சமகால நூலக வடிவமைப்பில் ஒரு மையக் கூறாக லர்னிங் காமன்ஸ் தோன்றுவது வளாகத்தில் நூலகத்தின் பங்கை தகவல் வழங்குநரிடமிருந்து கற்றலுக்கு வசதியாக மாற்றுவதற்கான வாய்ப்பை வழங்குகிறது. பெரும்பாலும், நூலகங்களும் கற்றல் பொதுமக்களும் கல்லூரி அளவிலான முடிவுகளை வழங்குவதற்கான பொறுப்பைப் பகிர்ந்து கொள்கிறார்கள்ஃ பயனுள்ள ஆராய்ச்சி உத்திகளை உருவாக்குதல், ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்புக்கான வளப் பொருட்களின் பொருத்தத்தைக் கண்டறிதல் மற்றும் மதிப்பீடு செய்தல், பயனுள்ள வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட தகவல்தொடர்பு திறன்களை மேம்படுத்துதல் மற்றும் நல்ல படிப்பு மற்றும் கற்றல் பழக்கத்தை ஊக்குவித்தல். ஒரு லர்னிங் காமன்ஸ் நூலகர்களின் பணியின் குறிக்கோள், அனைத்து மாணவர்களும் நிறுவனத்தில் பல சேவைகளுடன் கணிசமான வழிகளில் ஈடுபட ஊக்குவிப்பதாக இருக்க வேண்டும். ஒரு கல்வி நூலகத்தில் முறையாக செயல்படுத்தப்படும் இந்த நூலக சேவை மாதிரி, நிறுவனத்தின் அனைத்து பகுதிகளுக்கும் பயனளிக்கும். நூலகத்தின் பல்வேறு கூறுகளுக்கிடையேயான ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் நோக்கம் நூலகம் மற்றும் பள்ளி இரண்டையும் மிகவும் சுமூகமாகவும் திறமையாகவும் இயங்க அனுமதிக்கிறது, மேலும் மாணவர்களின் தேவைகள் ஒரே இடத்தில் பல சேவைகளை வழங்க வடிவமைக்கப்பட்ட சூழலில் பூர்த்தி செய்யப்படுகின்றன. டிஜிட்டல் டிவைட் அண்ட் லர்னிங் காமன்ஸ்-டிஜிட்டல் டிவைட் என்பது தற்போது கல்வி நூலகங்களில் மிகவும் உண்மையான பிரச்சினையாகும், மேலும் எதிர்காலத்தில் அது அப்படியே இருக்கும். உயர் தொழில்நுட்ப நூலக மாதிரியில் இது ஒரு பிரச்சினையாக இருக்கலாம், ஆனால் கற்றல் பொது திறம்பட செயல்படும்போது, இந்த மாணவர்களின் தேவைகள் நூலக நோக்குநிலைகள், ஆராய்ச்சி/குறிப்பு வகுப்புகள், தொழில்நுட்ப படிப்புகள், ஒருவருக்கொருவர் உதவி, பயனுள்ள மற்றும் நூலகத்தில் உள்ள சக உதவிகள் மூலம் வழங்கப்படுகின்றன. மாணவர் பயனர் மற்றும் பள்ளியின் அதிகபட்ச நலனுக்காக இந்த சேவைகள் ஆன்லைனிலும் நேரில் உருவாக்கப்பட வேண்டும். இயற்பியல் இடத்தின் முக்கியத்துவம் புதிய அல்லது புதுப்பிக்கப்பட்ட நூலக இடம் இப்போது பொதுவாக மாணவர்களை ஒன்றிணைத்து வேலை செய்வதற்கும், படிப்பதற்கும், சமூகமயமாக்குவதற்கும் பயன்படுத்தப்படுகிறது. லர்னிங் காமன்ஸ் பொதுவாக தனிப்பட்ட மற்றும் குழு படிப்புக்கான வசதியான தளபாடங்கள், பயனர்கள் தங்கள் தேவைகளுக்கு ஏற்ப சூழலைத் தனிப்பயனாக்க அனுமதிக்கும் மாடுலர் தளபாடங்கள், வயர்லெஸ் நெட்வொர்க்குகள் மற்றும் மின் விற்பனை நிலையங்களுக்கான அணுகல், மல்டிமீடியா ஆய்வகங்கள் மற்றும் ஆதரவு மற்றும் பெரும்பாலும் ஒரு கஃபேவுடன் தளர்வான உணவு மற்றும் பான கட்டுப்பாடுகள் ஆகியவற்றை வழங்குகிறது. கற்றல் காமன்ஸ் கற்பவர்கள் தங்கள் அனுபவங்களைப் பகிர்ந்து கொள்ள வேண்டிய உண்மையான மற்றும் மெய்நிகர் தேர்வுகளை விரிவுபடுத்தவும் ஒருங்கிணைக்கவும் முயல்கிறது. தனிநபர்கள், குழுக்கள் மற்றும் குழுக்களின் பல்வேறு திறன்கள் மற்றும் கற்றல் பாணிகளை பூர்த்தி செய்ய ஒரு பள்ளி முழுவதும் பாதுகாப்பான, உள்ளடக்கிய மற்றும் வரவேற்பு சூழல்கள் அவசியம். மெய்நிகர் கற்றல் இடங்கள் இந்த திறனை அதிகரிக்கின்றன. லர்னிங் காமன்ஸ் விசாரணை அடிப்படையிலான கற்றலை ஊக்குவிக்கிறது விசாரணை செயல்முறையின் மூலம், தனிநபர்கள் இயற்கை மற்றும் மனிதனால் வடிவமைக்கப்பட்ட உலகங்களைப் பற்றிய தங்கள் புரிதலின் பெரும்பகுதியை உருவாக்குகிறார்கள். விசாரணை என்பது "தேவை அல்லது தெரிந்து கொள்ள வேண்டும்" என்ற அடிப்படையைக் குறிக்கிறது. விசாரணை என்பது சரியான பதிலைத் தேடுவது அல்ல-ஏனென்றால் பெரும்பாலும் எதுவும் இல்லை-மாறாக கேள்விகளுக்கும் சிக்கல்களுக்கும் பொருத்தமான தீர்வுகளைத் தேடுவது. கல்வியாளர்களைப் பொறுத்தவரை, விசாரணை என்பது விசாரணைத் திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு முக்கியத்துவம் அளிப்பதையும், விசாரணை மனப்பான்மை அல்லது மனதின் பழக்கவழக்கங்களை வளர்ப்பதையும் குறிக்கிறது, இது தனிநபர்கள் வாழ்நாள் முழுவதும் அறிவுக்கான தேடலைத் தொடர உதவும். இந்த புதிய யதார்த்தத்தை பிரதிபலிக்கும் வகையில் ஒரு பள்ளி மற்றும் ஒரு பள்ளி நூலகத்தின் சுவர்களுக்கு உள்ளேயும் வெளியேயும் நமது தற்போதைய இடங்களை எவ்வாறு மறுசீரமைப்பது என்பதைக் கண்டுபிடிப்பதே சவால். அதை சாத்தியமாக்கும் தொழில்நுட்பத்திற்கான அணுகல், வெளிப்படையாக, முக்கியமானது. பள்ளி நூலகத்தின் பங்கு கற்றல் பொதுப்பணியின் முக்கிய அங்கமான பள்ளி நூலகம், கல்விக்கான இந்த புதிய மற்றும் புதுமையான பார்வையை செயல்படுத்துவதில் ஒருங்கிணைந்த மற்றும் மாற்றத்தக்க பங்கைக் கொண்டுள்ளது. ஒரு பள்ளியின் மக்கள் தொகையில் உள்ள ஒவ்வொரு உறுப்பினரும் இறுதியில் ஒரு கற்றல் காமன்ஸ் உருவாக்கத்தில் பங்கேற்பார்கள், ஆனால் கருத்தின் ஆரம்ப ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் தலைமை பள்ளி நூலக நிபுணத்துவத்துடன் ஓய்வெடுக்கும். ஒழுங்காக உருவாக்கப்பட்ட இடத்தில், ஒரு பள்ளியின் நூலகம் ஏற்கனவே நெட்வொர்க்கிங் மற்றும் தகவல் அணுகலுக்கான மையமாக உள்ளது. லர்னிங் காமன்ஸ் கருத்து வளரும்போது, ஒரு பள்ளி நூலகத்தின் சேகரிப்பு அடிப்படையிலான வசதிகள் தொடர்ந்து மாறும் மற்றும் விரிவடையும், இது ஒரு பள்ளி சமூகத்தின் தேவைகளுக்கு ஏற்ற அணுகல் அடிப்படையிலான சேவைகளை உருவாக்கும். இந்த செயல்முறை ஒரு பள்ளியின் நூலகத்தின் செயல்பாடுகளில் மாற்றங்களைக் குறிக்கும். வள சேகரிப்புகள் தற்போது தங்கள் சமூகங்களையும் உலகத்தையும் பெருமளவில் பிரதிபலிப்பதை விட விரைவாகவும் எளிதாகவும் மறுவடிவமைக்கப்பட வேண்டும். எதிர்காலத்தின் உலகளாவிய, ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட மற்றும் ஊடாடும் தகவல்தொடர்பு நெட்வொர்க்குகளை ஒரு நூலகம் அணுகுவதற்கான ஒரே வழி இதுதான். டாக்டர் அலெக்சாண்டர் ஜோன்ஸ் உருவாக்கிய லர்னிங் காமன்ஸ் டிரான்ஸ்ஃபார்மேட்டிவ் மாடல் (எல். சி. டி. எம்), எல். சி. டி. எம் கற்பித்தல் விளைவுகள் மற்றும் இடம் மற்றும் தொழில்நுட்பத்தின் பயன்பாட்டுடன் தொடர்பை அளவிடுவதற்கான முக்கியத்துவத்தின் குறிப்பிட்ட அளவுகோல்களுடன் தெளிவான இலக்குகளை அமைக்கிறது. எல். சி. டி. எம் மாதிரியில் அறிவு உருவாக்கம், கூட்டு ஈடுபாடு, ஒருங்கிணைந்த கற்றல், கல்வியறிவை வளர்ப்பது, படைப்பாற்றல் மற்றும் வெளிப்பாடு, நேர்மறையான சமூக முதிர்ச்சியின் வளர்ச்சி, இடத்தின் திறமையான பயன்பாடு மற்றும் மேம்பட்ட கற்பித்தல் ஆகியவை அடங்கும். குறிப்புகள் மேலும் வாசிப்பு பீகிள், டொனால்ட். (1999) கான்செப்சுவலைசிங் அ இன்ஃபர்மேஷன் காமன்ஸ், ஜர்னல் ஆஃப் அகாடமிக் லைப்ரரியன்ஷிப், 25:2, p. 82-89 பீகிள், டொனால்ட். (2006) தகவல் காமன்ஸ் கையேடு. நியூயார்க் & லண்டன்ஃ நீல்-ஹ்யூமன் வெளியீட்டாளர்கள். பீகிள், டொனால்ட். (2011) லர்னிங் காமன்ஸ் முதல் கற்றல் விளைவுகள் வரைஃ கூட்டு சேவைகள் மற்றும் இடங்களை மதிப்பீடு செய்தல். பகுப்பாய்வு மற்றும் ஆராய்ச்சிக்கான கல்வி மையம். இங்கு கிடைக்கும்ஃ https://web.archive.org/web/20140512221515/https:// நெட். எஜுகேஸ். எடு/ஐஆர்/நூலகம்/பிடிஎஃப்/ஈஆர்பி1114. பிடிஎஃப்> பென்னட், ஸ்காட். (2008) தகவல் அல்லது கற்றல் காமன்ஸ்ஃ எங்களிடம் என்ன இருக்கும்? ஜர்னல் ஆஃப் அகாடமிக் நூலகம், 34:3,183-187. பேர்ட்ஸால், வில்லியம் எஃப். (2010): லர்னிங் காமன்ஸ் டு கம்யூனிகேட்டிவ் காமன்ஸ்ஃ டிரான்ஸ்ஃபார்மிங் தி அகாடமிக் லைப்ரரி, காலேஜ் & இளங்கலை நூலகங்கள், 17:2-3,234-247 டிக்ஸ், வலேரி (2009): ஆசிரியர் நூலகர்; 36,4; ரிசர்ச் லைப்ரரி பக். 32 ஹீட்ச், எலிசபெத் கே. & ஹோலி, ராபர்ட் பி. (2011): தகவல் மற்றும் கற்றல் காமன்ஸ்ஃ சில பிரதிபலிப்புகள், கல்வி நூலகத்தின் புதிய விமர்சனம், 17:1, நூலகத்திலிருந்து கற்றல் காமன்ஸ் வரைஃ ஒரு உருமாற்றம் ஹோல்ம்க்ரென், ரிச்சர்ட் ஏ. (2010): லர்னிங் காமன்ஸ்ஃ ஒரு கற்றல் மைய நூலக வடிவமைப்பு, கல்லூரி மற்றும் இளங்கலை நூலகங்கள், 17:2-3,177-191 ஒப்லிங்கர், டி. ஜி. (2006): சவாலான பாரம்பரிய அனுமானங்கள் மற்றும் கற்றல் இடங்களை மறுபரிசீலனை செய்தல், சோமர்வில், மேரி எம். ஹார்லன், எஸ். (2008) தகவல் காமன்ஸ் முதல் கற்றல் காமன்ஸ் மற்றும் கற்றல் இடங்கள் வரைஃ ஒரு பரிணாம சூழல். ஷேடர், பார்பரா (பதிப்பு.) லர்னிங் காமன்ஸ்ஃ எவல்யூஷன் அண்ட் கொலபோரடிவ் எசென்ஷியல்ஸ். லண்டன்ஃ சாண்டோஸ் பப்ளிஷிங், 1-36. ஸ்டார்க், மேகன் & சாம்சன், சூ (2010): ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட தன்னிச்சைஃ கற்றல் காமன்ஸ், கல்லூரி மற்றும் இளங்கலை நூலகங்கள், 17:2-3,260-272. வூ, ஈ., செரென்கோ, ஏ., மற்றும் சூ, எஸ். (2019) கற்றல் பொதுமக்களின் பயன்பாட்டிற்கும் மாணவர்களின் உணரப்பட்ட கற்றல் விளைவுகளுக்கும் இடையிலான உறவைப் பற்றிய ஒரு ஆய்வு ஆய்வு. ஜர்னல் ஆஃப் அகாடமிக் நூலகம் 45:4,413-419. கல்வி நூலகங்கள் பொது பொது நூலகங்களின் வகைகள் கல்வி வசதிகள்