Bilingual memory
இருமொழி என்பது இரண்டு சரளமான மொழிகளின் வழக்கமான பயன்பாடாகும், மேலும் இருமொழி பேசுபவர்கள் தங்கள் அன்றாட வாழ்க்கையில் இரண்டு (அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட) மொழிகளைத் தேவைப்படும் மற்றும் பயன்படுத்தும் நபர்கள். ஒரு நபரின் இருமொழி நினைவுகள் நபரின் சரளமான தன்மை, இரண்டாவது மொழி பெறப்பட்ட வயது மற்றும் இரண்டு மொழிகளிலும் அதிக மொழி தேர்ச்சி ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது. உயர் தேர்ச்சி சிந்தனையின் அனைத்து களங்களிலும் மன நெகிழ்வுத்தன்மையை வழங்குகிறது மற்றும் அறிவாற்றல் வளர்ச்சியை துரிதப்படுத்தும் உத்திகளை பின்பற்ற அவர்களை கட்டாயப்படுத்துகிறது. இருமொழி பேசுபவர்கள் இரண்டு மொழிகளின் தகவல்களை ஒருங்கிணைத்து ஒழுங்கமைக்கிறார்கள், இது நுண்ணறிவு, படைப்பாற்றல், ஒப்பீட்டு பகுத்தறிவு, வகைப்படுத்தல் திறன்கள், சிக்கலைத் தீர்ப்பது, கற்றல் உத்திகள் மற்றும் சிந்தனை நெகிழ்வுத்தன்மை போன்ற பல அறிவாற்றல் திறன்களின் அடிப்படையில் நன்மைகளை உருவாக்குகிறது. இருமொழி நினைவகம் மற்றும் பிரதிநிதித்துவம் குறித்த முதல் ஆராய்ச்சியாளர்களில் ஒருவரான மொழியியலாளர் யூரியல் வெய்ன்ரிச் ஆவார். 1953 ஆம் ஆண்டில் வெய்ன்ரிச் வெளியிட்ட ஒரு கட்டுரையான லாங்குவேஜஸ் இன் காண்டாக்ட், இருமொழி நினைவக அமைப்பின் மாதிரியை முன்மொழிந்தது, இது லெக்சிகல் மற்றும் கருத்தியல் நிலை பிரதிநிதித்துவத்திற்கு இடையிலான தத்துவார்த்த வேறுபாட்டை உருவாக்கியது. மூன்று வெவ்வேறு வகையான நிறுவன மாதிரிகள் முன்மொழியப்பட்டனஃ ஒருங்கிணைப்பு, கலவை மற்றும் துணை, ஒவ்வொன்றும் லெக்சிகல் மற்றும் கருத்தியல் பிரதிநிதித்துவ நிலைகளுக்கு இடையில் வேறுபட்ட உறவைக் கொண்டுள்ளன. 1954 ஆம் ஆண்டில், எர்வின் மற்றும் ஓஸ்கூட் ஆகியோர் வெய்ன்ரிச்சின் கூட்டு-ஒருங்கிணைந்த பிரதிநிதித்துவ மாதிரியை மறுசீரமைத்து, 1970 களில் துல்விங் முன்மொழிந்த குறியீட்டு குறிப்பிட்ட கொள்கையைப் போலவே மொழி கற்றல் சூழலுக்கு மேலும் முக்கியத்துவம் அளித்தனர். 1984 இல், பாட்டர் மற்றும் பலர். இரண்டு நினைவக கட்டமைப்புகளைக் கொண்ட இருமொழி நினைவகத்தின் படிநிலை மாதிரியை முன்மொழிந்தது, சொல் சங்க மாதிரி மற்றும் கருத்து மத்தியஸ்த மாதிரி. சொல் சங்க மாதிரி லெக்சிகல் மட்டத்தில் மொழிகளுக்கு இடையே ஒரு இணைப்பை முன்மொழிகிறது, அதே நேரத்தில் கருத்து மத்தியஸ்த மாதிரி ஒவ்வொரு மொழியிலும் கருத்தியல் பிரதிநிதித்துவத்திற்கும் லெக்சிகல் பிரதிநிதித்துவத்திற்கும் இடையே ஒரு நேரடி இணைப்பை முன்மொழிகிறது. படிநிலை மாதிரி பின்னர் 1994 ஆம் ஆண்டில் கிரோல் மற்றும் ஸ்டீவர்ட் ஆகியோரால் மொழியியல் தேர்ச்சி மற்றும் மொழிபெயர்ப்பின் திசையைக் கணக்கிட திருத்தப்பட்டது, அதன் பின்னர் அது பின்னர் திருத்தப்பட்டது. இருமொழி நினைவுகளின் உயிரியல் அடிப்படை இருமொழி நினைவகத்தில் மூளையின் எந்த நரம்பியல் பகுதிகள் ஈடுபட்டுள்ளன என்பதை பகுப்பாய்வு செய்வதில் ஈடுபடும் செயல்முறைகளில் ஒன்று கழித்தல் முறையாகும். ஒழுங்காக செயல்படுவதைக் குறைபாடுள்ளவற்றுடன் ஆராய்ச்சியாளர்கள் ஒப்பிடுகின்றனர். மூளையின் அழிக்கப்பட்ட மற்றும் அப்படியே இருக்கும் பகுதிகளுக்கு இடையிலான இந்த வேறுபாடு மொழி செயலாக்கத்தின் கூறுகளைக் கண்டறிய ஆராய்ச்சியாளர்களுக்கு உதவுகிறது. வழக்கமான சூழ்நிலைகளில், ஒரே நேரத்தில் பல மொழிகள் இழக்கப்படும்போது, அவை பொதுவாக ஒரே பாணியில் மீண்டும் பெறப்படுகின்றன என்பது கண்டறியப்பட்டுள்ளது. எனவே மொழியை செயலாக்குவதற்கு பொறுப்பான மூளையின் பகுதிகள் ஒரே மாதிரியானவை என்று கருதப்படுகிறது. மொழிகள் ஒருவருக்கொருவர் முன்பே மற்றும் அதிக அளவில் மீட்டெடுக்கப்பட்ட நிகழ்வுகளின் எடுத்துக்காட்டுகள் உள்ளன, ஆனால் இது மிகவும் அசாதாரணமானது. பன்மொழி நோயாளிகளில் மூளையின் செயல்பாட்டைக் கவனிக்க ஆராய்ச்சியாளர்களை அனுமதிக்கும் நுட்பங்கள் நடத்தப்படுகின்றன, அதே நேரத்தில் பொருள் ஒரே நேரத்தில் ஒரு மொழியை நிகழ்த்துகிறது மற்றும் செயலாக்குகிறது. மொழியின் முழு உற்பத்தி மற்றும் புரிதல் பெரும்பாலும் நரம்பியல் குளங்களால் கட்டுப்படுத்தப்பட்டு நிர்வகிக்கப்படுகிறது என்று ஆராய்ச்சி முன்மொழிந்துள்ளது, அவற்றின் தகவல்தொடர்பு நிலையங்கள் கார்டிகல் மற்றும் சப் கார்டிகல் பகுதிகளில் உள்ளன. இருமொழி மூளையில் தனித்தனி மொழிகளின் தனித்துவமான பெருமூளை அமைப்பு இருப்பதாகக் கருதுவதற்கு எந்த அடிப்படையும் இல்லை என்று நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. அதாவது, இரண்டு மொழிகளுக்கும் ஈடுபடும் பெருமூளை பகுதிகள் ஒரே மாதிரியானவை. நரம்பியல் வல்லுநர்கள் இருமொழி மொழியின் அடிப்படை நரம்பியல் கூறுகள் மற்றும் வழிமுறைகளைப் பற்றிய அடிப்படை புரிதலைக் கொண்டிருந்தாலும், வேறு எந்த கண்டுபிடிப்புகளையும் முழுமையாகப் புரிந்துகொள்ளவோ அல்லது முடிவுக்குக் கொண்டுவரவோ மேலும் ஆராய்ச்சி தேவைப்படுகிறது. எஃப்எம்ஆர்ஐ போன்ற நியூரோஇமேஜிங் நுட்பங்கள் குறைந்தபட்சம் நான்கு மூளை பகுதிகள் இருமொழி மாற்றத்தில் ஈடுபட்டுள்ளன என்பதைக் காட்டுகின்றனஃ டோர்சோலாடரல் முன்முனை புறணி, தாழ்ந்த முன் புறணி புறணி, முன்புற சிங்குலேட் மற்றும் சுப்ராமார்ஜினல் கைரஸ். ஒரு மொழியை மட்டுமே பேசும் ஒரு நபரின் மூளையுடன் ஒப்பிடும்போது ஒரு மொழியிலிருந்து மற்றொரு மொழிக்கு மாறுவது வெவ்வேறு செயல்பாட்டு செயல்முறைகளை உள்ளடக்கியதாக இருக்க வேண்டும் என்று எதிர்பார்க்கப்படுகிறது. இருப்பினும், இந்த மொழிகளை மாற்றும் போது மூளை செயல்பாடு குறித்த கூடுதல் ஆய்வுகள் செய்யப்பட வேண்டும். இருமொழி எபிசோடிக் நினைவகம் எபிசோடிக் நினைவகம் சொற்பொருள் நினைவகத்துடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது. துல்விங் குறிப்பிட்ட அறிவை பொது அறிவிலிருந்து வேறுபடுத்துவதற்கான ஒரு வழியாக இரண்டு பிரிவுகளையும் உருவாக்கினார். எபிசோடிக் நினைவகம் குறிப்பிட்ட நேரங்களில் நிகழ்ந்த தனித்துவமான நிகழ்வுகளின் பதிவுகளைக் கொண்டுள்ளது. குறிப்பாக, சுயசரிதை நினைவுகள் எபிசோடிக் நினைவகத்தில் சேமிக்கப்படுகின்றன. எபிசோடிக் நினைவகம் கடந்த காலத்தின் தனிப்பட்ட அனுபவங்களிலிருந்து நிகழ்வுகளை வைத்திருக்கிறது, அகநிலை நேரம் மற்றும் இடத்தில் உள்ளது, ஒரு நனவான நினைவாற்றல் மற்றும் கட்டுப்படுத்தப்பட்ட செயல்முறை தேவைப்படுகிறது. துல்விங் இதை "மன நேரப் பயணம்" என்று குறிப்பிட்டார், மேலும் அவர் "குறியீட்டை ஒரு செயல்முறையாக அல்லாமல் ஒரு நிகழ்வாக வகைப்படுத்துகிறார்". தங்கள் மொழி செயலாக்கத்தை சிறப்பாகக் கட்டுப்படுத்தும் இருமொழி பேசுபவர்கள் சொற்பொருள் நினைவகப் பணிகளை விட எபிசோடிக்கில் சிறப்பாக செயல்பட வேண்டும் என்று பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. இருமொழி பேசுபவர்கள் தங்கள் கற்றல் நோக்கத்தைப் பொருட்படுத்தாமல் மொழியின் உள்ளீட்டை மிகவும் நன்றாக சேமித்து வைக்கிறார்கள். ஒரு நிகழ்வின் அம்சங்களின் முற்போக்கான மீட்டெடுப்பில் மொழி ஒரு மேற்பரப்பை உருவாக்குகிறது (எ. கா., கல்லூரி அவென்யூவில், டிம் ஹார்டன்ஸில், செவ்வாயன்று), இது மீட்டெடுப்புக்கு வழிகாட்ட உதவும் அதே மொழிக்குள்ளேயே மேலும் வடிவங்களைத் தூண்டுகிறது. நிகழ்வுகள், பொருள்கள், கதாபாத்திரங்கள் போன்றவை. இவை அனைத்தும் தொடர்ச்சியான தூண்டுதல்களாக செயல்படக்கூடிய மொழியியல் கூறுகளால் தூண்டப்படுகின்றன. இந்த தகவல் மிகவும் ஒருங்கிணைக்கப்பட்டுள்ளது; செயல் நினைவகத்தின் மேன்மையானது செயல் நினைவகத்திற்கான சிறந்த எபிசோடிக் ஒருங்கிணைப்பு காரணமாகும் (எதிராக வாய்மொழி); மொழி குறிப்புகளின் அடிப்படையில் நிகழ்வுகளை நாம் நினைவில் கொள்கிறோம், மேலும் இந்த குறிப்புகள் நிகழ்வுகளை மேலும் உறுதிப்படுத்துகின்றன. எபிசோடிக் நினைவகத்தை சோதிக்க ஆராய்ச்சியாளர்கள் வழக்கமாக வாக்கியங்கள் போன்ற சாதாரண அன்றாட வாழ்க்கையுடன் தொடர்புடைய உருப்படிகளைப் பயன்படுத்துகின்றனர். மொழி அங்கீகாரம் என்பது அர்த்தத்தின் மீட்டெடுப்பைப் பொறுத்தது, ஆனால் இந்த சார்பின் அளவு தெரியவில்லை. நினைவுகளை மீட்டெடுப்பது மொழி சார்ந்ததாகும், அது அந்த நேரத்தில் பேசப்பட்ட மொழியுடன் பொருந்துகிறது. எந்த மொழி பயன்படுத்தப்படுகிறது என்பதைப் பொறுத்து, நினைவுகூரப்படுவது வேறுபட்டிருக்கலாம், ஏனெனில் ஒரு குறிப்பு பல அர்த்தங்களை செயல்படுத்த முடியும். எந்த அர்த்தம் முதலில் கருதப்பட வேண்டும், மொழி மற்றும் கலாச்சாரங்களுக்கு ஏற்ப சூழல் மாறலாம் என்பதை நிபந்தனைகள் செய்யும் சூழல் இது. இருமொழி பேசுபவர்களும் இரு கலாச்சாரமாக இருக்க முனைகிறார்கள், கலாச்சார ரீதியாக வடிவமைக்கப்பட்ட ஸ்கிரிப்ட்கள் மூலம் நமது அனுபவங்கள் அனைத்தையும் வடிகட்டுகிறோம் என்பது அறியப்படுகிறது. எனவே, இருமொழி பேசுபவர்களுக்கு (பெரும்பாலும் இரு கலாச்சாரம்) பல ஸ்கிரிப்ட்கள் உள்ளன, அல்லது ஒன்றுக்கு மேற்பட்ட கதைக் கட்டுப்பாடுகள் உள்ளன. அனைத்து அனுபவங்களும் ஒருவிதமான கதைக் கட்டமைப்பைக் குறிக்கின்றன, மேலும் கதை மரபுகள் கலாச்சார ரீதியாக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன. அவை யதார்த்தத்தைப் பற்றிய நமது உணர்வையும் நினைவுகளின் குறியீட்டையும் வழிநடத்துகின்றன. யதார்த்தத்தைப் பற்றிய தங்கள் கருத்தை அவர்கள் நேரடியாகத் தீர்மானிக்காவிட்டாலும், "கதை எப்படிச் சொல்லப்படுகிறது" என்பதை அவர்கள் தீர்மானிக்கிறார்கள், இது "அது எப்படி நடந்தது" என்பதிலிருந்து வேறுபட்டிருக்கலாம். இது நினைவகத்தை வடிவமைக்கிறது, ஏனெனில் சொல்லத் தகுதியானதாகக் கருதப்படும் கதைகள் அனுபவத்தை மறுபரிசீலனை செய்வதன் மூலமும் மறுபரிசீலனை செய்வதன் மூலமும் மேலும் உறுதிப்படுத்தப்படுகின்றன. இருமொழி சுயசரிதை நினைவகம் என்பது ஒருவரின் வாழ்க்கை அனுபவங்கள் மற்றும் கடந்த காலத்தின் தனிப்பட்ட நிகழ்வுகளை நினைவுகூருவதில் ஈடுபடும் ஒரு வகை எபிசோடிக் நினைவக செயல்முறையாகும். இருமொழி பேசுபவர்கள் சில வாழ்க்கை அனுபவங்களை ஒரு மொழியிலும், மற்ற நிகழ்வுகளை மற்றொரு மொழியிலும் நினைவுகூரும் திறனைக் கொண்டுள்ளனர். மொழித் தகவல்களை நினைவுகூரும்போது, மொழி குறியிடப்பட்ட அதே சூழலில் நினைவுகூரப்படுவது முக்கியம். இது சூழல் சார்ந்த நினைவகம் எக்ஸ் என்று குறிப்பிடப்படுகிறது. இருமொழி பேசுபவர் ஒருவர் ஸ்பானிஷ் பேசும் நாட்டில் ஒரு ஸ்பானிஷ் பாடலைக் கற்றுக் கொண்டு, பின்னர் தங்கள் சொந்த நாட்டிற்குத் திரும்பினால், அந்தப் பாடலை நினைவில் கொள்வதில் அவர்களுக்கு சிரமம் ஏற்படும். இருப்பினும் அவர்கள் மீண்டும் ஒரு ஸ்பானிஷ் சூழலில் மூழ்கியவுடன், நினைவுகூரல் மிகவும் எளிதாக வரும். சுயசரிதை நினைவுகள் அவை உருவாக்கப்பட்ட மொழியில் கிடைப்பதை அதிகரித்துள்ளதாக ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது. அதாவது, அவர்களுக்குக் கிடைக்கும் மற்ற மொழியைக் காட்டிலும், நிகழ்வு நடந்த மொழியில் நினைவுகூரப்படும்போது நினைவுகள் பணக்காரமாகவும் விரிவானதாகவும் இருக்கும். இது குறியீட்டு குறிப்பிட்ட கொள்கை என்றும் குறிப்பிடப்படலாம், அங்கு நினைவுகள் மொழி-குறிப்பிட்ட முறையில் குறியிடப்பட்டதாகத் தோன்றுகிறது. இளமை பருவத்தில் நிகழும் முந்தைய நினைவக நிகழ்வுகள் மற்றும் முதல் மற்றும் மேலாதிக்க மொழியில் குறியிடப்பட்டவை, அதிக உணர்ச்சிபூர்வமாக சார்ஜ் செய்யப்படுகின்றன, அதிக தரமான விவரங்களைக் கொண்டுள்ளன மற்றும் இரண்டாவது மொழியில் நினைவுகூரப்பட்ட நினைவுகளை விட அதிக எண்ணிக்கையில் உள்ளன. பேசப்படும் மற்றும் அடிக்கடி நினைவுகூரப்படும் மொழி, பல சூழ்நிலைகளுடன் அதிக தொடர்புகளைக் கொண்டிருக்கும், எனவே நினைவுகூரப்படுவதற்கான வாய்ப்புகள் அதிகம் என்றும் வாதிடலாம். 'உள்நாட்டில்' நினைவுக்கு வரும் ஒரு மொழி வெளிப்புறமாக பேசப்படும் மொழியாக இல்லாவிட்டால் சிக்கல்கள் எழலாம். உதாரணமாக, யாராவது ஸ்பானிஷ் மொழியில் ஒரு நிகழ்வை நினைவு கூர்ந்தாலும், பின்னர் அதை ஆங்கிலத்தில் புகாரளித்தால். மொழிகளில் இந்த மாற்றம் பெரும்பாலும் நினைவகத்தின் உள்ளடக்கத்துடன் தொடர்புடையது. பொருத்தமான மொழியில் ஆராயப்படும்போது அல்லது குறியிடப்படும்போது மொழி-குறிப்பிட்ட தகவல்களை நினைவுகூருதல், தெளிவாக நினைவுகூரப்படுகிறது, மேலும் அதிக விரிவாக்கம் மற்றும் விவரங்களுடன் சான்றுகள் காட்டப்பட்டுள்ளன. இருமொழி பேசும் ஒவ்வொரு மொழியும் சற்றே மாறுபட்ட பாணிகளில் அனுபவங்களைக் குறிக்கலாம் என்றும் நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. இருமொழி பணி நினைவகம் என்பது மன செயல்பாடுகளின் போது தகவல்களை தற்காலிகமாக சேமித்து செயலாக்கும் நினைவக அமைப்பின் செயலில் உள்ள ஒரு பகுதியாகும். கவனம் மற்றும் நிர்வாகக் கட்டுப்பாடு பற்றிய கருத்துக்கள் மிகவும் தொடர்புடையவை. செயல்பாட்டு நினைவக அமைப்பின் ஒரு முக்கிய செயல்பாடு வாய்மொழி தகவல்களைத் தக்கவைத்து செயலாக்குவதாகும். பாட்லியின் பணி நினைவகத்தின் மாதிரி ஒலியியல் வளையத்தை பரிந்துரைக்கிறது, இது வாய்மொழி தகவல்களின் ஒத்திகைக்கு பொறுப்பான ஒரு அடிமை அமைப்பு மற்றும் மொழி கையகப்படுத்துதலில் சிக்கியுள்ளது. வாய்மொழி வேலை நினைவகத்தின் அளவீடுகள் இரண்டாவது மொழியில் தேர்ச்சியைக் கணிக்கின்றன, மேலும் வேலை செய்யும் நினைவக திறன் முதல் மற்றும் இரண்டாவது மொழி திறன்களுடன் வலுவாக தொடர்புடையது. இந்த தொடர்புகள் இருந்தபோதிலும், பணி நினைவகத்தில் இருமொழியியல் விளைவுகள் குறித்த ஆராய்ச்சி பெரும்பாலும் முடிவற்றதாக உள்ளது. பணி நினைவக பணிகளில் இருமொழி செயல்திறன் மொழி ஆதிக்கம், மொழி தேர்ச்சி மற்றும் பணியின் தன்மை ஆகியவற்றால் பாதிக்கப்படலாம், மாறிகள் கட்டுப்படுத்தவும் மதிப்பீடு செய்யவும் கடினமாக இருக்கலாம். இருப்பினும், மிகவும் சமீபத்திய ஆராய்ச்சி, பணி நினைவக செயல்திறன் தொடர்பாக ஒற்றை மொழி மற்றும் இருமொழி நபர்களிடையே வேறுபாடுகள் இல்லை என்று கூறுகிறது, இருப்பினும் எந்தவொரு உறுதியான உரிமைகோரல்களையும் செய்ய இன்னும் ஆராய்ச்சி தேவைப்படுகிறது. வேலை செய்யும் நினைவக செயல்திறன் இரண்டாவது மொழியைப் பெறுவதை விட பொதுவான மொழியியல் தேர்ச்சியுடன் வலுவான உறவைக் கொண்டுள்ளது என்று சான்றுகள் தெரிவிக்கின்றன. இருமொழி பேசுபவர்களுக்குள் குறிப்பிடத்தக்க குறுக்கு மொழி வேறுபாடுகள் எதுவும் இல்லை என்பதும் கண்டறியப்பட்டுள்ளது, இது வேலை செய்யும் நினைவகம் மொழி சார்ந்ததல்ல என்ற கருதுகோளுக்கு மேலும் ஆதரவை வழங்குகிறது. இருப்பினும், இருமொழி பேசுபவர்கள், ஒற்றை மொழி பேசுபவர்களுடன் ஒப்பிடும்போது அவர்களின் உலோக மொழியியல் வாசிப்பு மற்றும் செயல்பாட்டு நினைவக திறன்களை மதிப்பிடுவதில் மிகவும் துல்லியமானவர்கள். டிஜிட்-ஸ்பான் பணி என்று அழைக்கப்படும் குறுகிய கால நினைவக சோதனையில் குறுக்கு-மொழியியல் வேறுபாடுகள் இருப்பதாக டிஜிட்-ஸ்பான் ஆராய்ச்சி கண்டறிந்துள்ளது. எடுத்துக்காட்டாக, ஆங்கிலம் பேசுபவர்களுடன் ஒப்பிடும்போது சீன மொழி பேசுபவர்களுக்கு அதிக இலக்க இடைவெளி இருந்தது. இந்த அவதானிப்பின் விளக்கம் என்னவென்றால், ஆங்கிலத்தில் உள்ள இலக்கங்கள் சொல்ல அதிக நேரம் எடுக்கும் மற்றும் ஃபோனாலஜிகல் வளையத்தில் சப்-வோகல் ஒத்திகை செய்கின்றன, இது பேட்லியின் பணி நினைவக மாதிரியின் ஒரு அங்கமாகும். குறுகிய சொற்களுக்கான நினைவகம் நீண்ட சொற்களை விட சிறந்தது என்பதால், சொல்-நீளம் விளைவு என்று அழைக்கப்படும் ஒரு நிகழ்வு, இலக்க இடைவெளி பணியில் குறுக்கு-மொழியியல் வேறுபாடுகள் உள்ளன என்று பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. இந்த வேறுபாடு வெல்ஷ்-ஆங்கில இருமொழி பேசுபவர்களிடமும் காணப்படுகிறது, அவர்கள் தங்களை வெல்ஷ் மொழியில் மிகவும் திறமையானவர்கள் என்று மதிப்பிட்டனர், ஆனால் குறுகிய இலக்க பெயர்கள் காரணமாக ஆங்கிலத்தில் அதிக இலக்க இடைவெளியைக் கொண்டிருந்தனர். இருப்பினும், பழக்கவழக்கம் மற்றும் நீண்ட கால நினைவகம் ஒரு முக்கிய பங்கைக் கொண்டிருக்கலாம் என்றும், வேறுபாடுகள் கண்டிப்பாக சப் வோகல் ஒத்திகை விகிதங்களின் விளைவாக இல்லை என்றும் ஆராய்ச்சி பரிந்துரைத்துள்ளது. உள் பேச்சு நமது எண்ணங்கள் பெரும்பாலும் நமது இயல்பான மொழியின் உள் பேச்சாக நிகழ்கின்றன. உள் பேச்சு என்பது உண்மைகளை ஒத்திகை பார்ப்பது, தன்னுடன் ஒரு மன உரையாடலை மேற்கொள்வது மற்றும் எண்ணுவது போன்ற பல விஷயங்களுக்கு பயன்படுத்தப்படுகிறது. ஒன்றுக்கு மேற்பட்ட மொழிகளில் சரளமாக பேசுவது உள் பேச்சை பல வழிகளில் பாதிக்கலாம். சரளமான இருமொழி பேசுபவர்கள் தங்கள் இயல்பான மொழியைப் பயன்படுத்தி சரியான எண்களை மனரீதியாக பிரதிநிதித்துவப்படுத்துகிறார்கள் என்று ஆய்வுகள் வெளிப்படுத்தியுள்ளன, இருப்பினும், எண் அல்லாத உண்மைகள் இரு மொழிகளிலும் சமமான எளிதாக மீட்டெடுக்கப்படுகின்றன. இருமொழி பேசும் நபர்கள் வெவ்வேறு மொழியியல் மனநிலைகளில் இருக்கும்போது வித்தியாசமாக உணர்கிறார்கள் மற்றும் செயல்படுகிறார்கள், மேலும் வெவ்வேறு (சூழல்/மொழி சார்ந்த) தகவல்களைச் செயல்படுத்துவதற்கான மூலோபாய நோக்கத்திற்காக அவர்களுக்கு இடையே மாறும் திறன் கொண்டவர்கள். இரண்டாவது மொழிகளில் புலப்படும் மொழி தேர்ச்சி அதிகரிக்கும் போது, உள் பேச்சுக்கு அந்த இரண்டாவது மொழியைப் பயன்படுத்துவது மிகவும் பழக்கமாகிவிடும். மேலும், மனநோயால் பாதிக்கப்பட்ட இருமொழி பேசுபவர்கள் ஒரு மொழியில் மட்டுமே மாயத்தோற்றங்களை அனுபவிக்கிறார்கள் அல்லது மொழியியல் திறனைக் குறைக்கின்றனர் என்றும் தெரிவிக்கப்பட்டுள்ளது. இருமொழி சொற்பொருள் நினைவகம் என்பது துல்விங் உருவாக்கிய ஒரு சொல் மற்றும் எபிசோடிக் நினைவகத்துடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது, இது நிகழ்வு இல்லாத அறிவின் அனைத்து பண்புகளையும் கொண்ட ஒரு வகையான மன அகராதியாகும். இது உலகத்தைப் பற்றிய பொதுவான உண்மைகளுடன் தொடர்புடையது (எ. கா., வானம் நீலமானது, 2 + 2 = 4) மேலும் அதற்கு நேரம் அல்லது இடம் குறித்து எந்த அக்கறையும் இல்லை. சொற்பொருள் நினைவகத்திற்கு நனவான சிந்தனை தேவையில்லை, ஏனெனில் இது பொதுவாக தானியங்கி; வட்டி இணைப்புகள் கருப்பொருள்களைத் தவிர, அது பிணைக்கப்படவில்லை. சொற்பொருள் தரவுகளுக்கான மீட்டெடுப்பு குறிப்புகள் சொற்பொருள் என்று பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. இரண்டாவது மொழியை அறிந்திருப்பது வெவ்வேறு அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளை நியமிக்கும்போது சொற்பொருள் நினைவகம் மற்றும் பிற அறிவாற்றல் திறன்களை விரிவுபடுத்துகிறது என்று சமீபத்திய ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன. இது இயல்பான திறனை அதிகரிப்பதாகவும், புதிய சூழ்நிலைகள் மற்றும் எண்ணங்களை ஒழுங்கமைப்பதற்கான பல்வேறு வழிகளுக்கு நபரை அம்பலப்படுத்துவதாகவும் காட்டப்படுகிறது. அவர்கள் வெவ்வேறு கருத்துக்கள் மற்றும் மொழி சார்ந்த உள்ளீடுகளை ஒருங்கிணைக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள். சொற்பொருள் நினைவகத்திற்கான நேர்மறையான இருமொழி விளைவின் கண்டுபிடிப்பு இருமொழி மொழியில் அமைப்பின் பங்கிற்கு ஆதரவை வழங்குகிறது. இருமொழி மற்றும் ஒற்றை மொழி சொற்பொருள் நினைவகம் பெரும்பாலும் சொல் சரளமான சோதனைகளைப் பயன்படுத்தி சோதிக்கப்படுகிறது, இந்த நபர்கள் தங்கள் எண்ணங்களை ஒழுங்கமைக்கிறார்களா, எவ்வளவு நன்றாக ஒழுங்கமைக்கிறார்கள் என்பதை அளவிட. இந்த சோதனைகள் பொருள் வகை முக்கியத்துவம் வாய்ந்ததாக இருக்க வேண்டிய அவசியமில்லை, மாறாக மன செயல்பாடு மிகவும் முக்கியமானது என்பதை சுட்டிக்காட்டியுள்ளன. இருமொழி விளைவை வேண்டுமென்றே செயலாக்குவதை விட தானியங்கி செயலாக்கத்தின் கீழ் அதிகமாகக் காணலாம் என்றும் கண்டறியப்பட்டுள்ளது. இருமொழி நினைவகத்தின் இரண்டு முக்கிய மாதிரிகள் உள்ளன, படிநிலை மாதிரி மற்றும் கருத்து அம்சங்கள் மாதிரி. படிநிலை மாதிரி மூன்று இணைக்கப்பட்ட கூறுகளை எடுத்துக்கொள்கிறதுஃ முதல் மொழி அகராதி, இரண்டாவது மொழி அகராதி மற்றும் சொற்பொருள் குறிப்புகளைக் கொண்ட ஒரு கருத்தியல் கடை. முதல் மொழி அகராதியில் உள்ள சொற்களுக்கும் அவற்றின் அர்த்தங்களுக்கும் இடையிலான தொடர்புகள் அடிப்படை கருத்தியல் கடையில் இருமொழி பேசுபவர்களுக்கு வலுவாக இருக்கும். இரண்டாவது மொழி அகராதியிலிருந்து கருத்தியல் கடைக்கு இயங்கும் புதிய இருமொழி இணைப்புகள் ஒப்பீட்டளவில் பலவீனமாக இருக்கும், இருந்தால், இரண்டாவது மொழி அகராதியிலிருந்து முதல் மொழி அகராதிக்கு இணைப்புகள் வலுவாக இருக்கும். எனவே இருமொழி பேசுபவர் இரண்டாவது மொழியிலிருந்து வார்த்தையை முதல் மொழிக்கு மொழிபெயர்த்துவிட்டு, அங்கிருந்து கருத்தியல் கடையை அணுகுவார் (செவல் குதிரைக்கான அடிப்படை யோசனை மற்றும் செவல் குதிரையின் அடிப்படை யோசனை). சரளமான இருமொழி பேசுபவர்கள் இரு மொழிகளிலிருந்தும் கருத்தியல் கடைக்கு வலுவான மற்றும் நேரடி இணைப்புகளைக் கொண்டுள்ளனர். கருத்து அம்சங்கள் மாதிரியில், சொற்கள் மிகவும் முன்மாதிரியான, உறுதியான குறிப்புகளை (மேசை, சாறு) கொண்டிருக்கும்போது, இரு மொழிகளிலும் உள்ள மொழிபெயர்ப்புகள் ஒரே மாதிரியான அடிப்படை சொற்பொருள் முனைகளை செயல்படுத்தும். மேலும் கருத்தியல் மற்றும் சுருக்கமான குறிப்புகளில் (வறுமை, நுண்ணறிவு) மொழிபெயர்ப்பு சமமானவை வெவ்வேறு ஆனால் ஒன்றுடன் ஒன்று சொற்பொருள் முனைகளின் தொகுப்புகளை செயல்படுத்துகின்றன. இருமொழி நினைவகத்தில் கொலின் எம். மெக்லியோட் மொழிபெயர்க்கப்பட்ட இரண்டு சொற்களும் (எ. கா., ஹார்ஸ் மற்றும் செவல்) ஒத்த சொற்களாக சேமிக்கப்படவில்லை, அவை நினைவகத்தில் ஒரே மேலோட்டமான சொற்பொருள் பிரதிநிதித்துவத்தைப் பகிர்ந்து கொள்கின்றன (ஒரு மேலோட்டமான கருத்தியல் என்பது வார்த்தையை விட மிகவும் பழமையான பொருளின் சுருக்கமாகும், அதை வரையறுக்க முடியாது). இது உலகின் மொழியற்ற சொற்பொருள் பிரதிநிதித்துவத்தில் ஒரு வகையான குறிச்சொல்லில் சேமிக்கப்படுகிறது, அங்கு உள்ளீட்டு மொழி ஒரு சொற்பொருள் தடயமாக சேமிக்கப்படுகிறது. பொதுவாக சொற்பொருள் நினைவகத்தில் இருமொழி பேசுதலின் நேர்மறையான விளைவு இளைய குழந்தைகளை விட வயதானவர்களுக்கு அதிகம் உச்சரிக்கப்படுகிறது. இருமொழி பேசும் குழந்தைகள் சிறு வயதிலேயே இரண்டு மொழிகளின் விரிவான பயிற்சியில் ஈடுபடுவதால், அவர்கள் தகவல்களின் பகுதிகளுக்கு கவனம் செலுத்துவதிலும் மற்ற பகுதிகளைத் தடுப்பதிலும் சிறந்தவர்களாக மாறுகிறார்கள். ஒட்டுமொத்தமாக அவர்கள் எழுத்து சரளத்தில் சிறந்த நினைவாற்றல் மற்றும் அங்கீகாரத்தைக் கொண்டுள்ளனர், குறிப்பாக வயதானவர்கள் மற்றும் அதிக படித்தவர்கள் இருக்கும்போது, ஆனால் அவர்களின் இரண்டு மொழிகளுக்கும் இடையிலான அதிக ஒற்றுமை நன்மையைக் குறைக்கிறது, ஏனெனில் அவை மிகவும் நெருக்கமாக இருக்கும்போது அதிக தகவல்கள் ஒன்றுடன் ஒன்று உள்ளன. இருமொழி மன அகராதி மன அகராதி என்பது ஒரு நபரின் நினைவகத்தில் சொற்களின் நிரந்தர சேமிப்பைக் குறிக்கிறது, மேலும் இது ஒரு சொற்பொருள் வலையமைப்பில் ஒழுங்கமைக்கப்பட்டதாக கருதப்படுகிறது. இந்த நெட்வொர்க் கொலின்ஸ் மற்றும் லோஃப்டஸ் நோக்கமாகக் கொண்ட ஸ்ப்ரெடிங் ஆக்டிவேஷன் மாதிரியுடன் தொடர்புடையது, ஒரு சொல் (முனை) செயல்படுத்தப்படுவதால், சொற்பொருள் மற்றும் லெக்சிகல் தொடர்புடைய சொற்களும் செயல்படுத்தப்படும். இருமொழி பேசும் தனிநபர்கள் தங்கள் இரு மொழிகளுக்கும் ஒரே கருத்தியல் முறையைக் கொண்டுள்ளனர் என்ற கருத்தை ஆதரிப்பதற்கான சான்றுகள் கண்டறியப்பட்டுள்ளன. டாங், குய் மற்றும் மேக்வின்னி ஆகியோர் "இருமொழி மன அகராதியில் பகிரப்பட்ட மற்றும் தனி அர்த்தங்கள்" என்ற தங்கள் கட்டுரையில் ஒரு புதிய மொழியின் ஒருங்கிணைப்பை முன்பே இருக்கும் மன அகராதியாக நிரூபித்துள்ளனர். ஒரு நபர் முதலில் இரண்டாவது மொழியைக் கற்றுக் கொள்ளும்போது, அந்த மொழி அதன் சொந்த கருத்தியல் அமைப்பைக் கொண்டுள்ளது மற்றும் புதிய சொற்களின் புரிதலையும் அர்த்தத்தையும் பெற முதல் மொழியை பெரிதும் நம்பியுள்ளது. எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு ஸ்பானிஷ் கற்றவர் இந்த வார்த்தையைக் கற்றுக்கொள்கிறார், மேலும் அவர்களின் அசல் மொழியை மீண்டும் குறிப்பிடுவார் (எ. கா. ஆங்கிலம்) அந்த வார்த்தையைச் சுற்றியுள்ள பொருள், உறவு மற்றும் சூழல் தகவல்களைப் பெற அதை "பூனை" என்று மொழிபெயர்க்க. இருப்பினும், ஒரு தனிநபர் ஒரு குறிப்பிட்ட மொழியைப் பெறுவதில் எவ்வளவு முன்னேறுகிறாரோ, இரண்டு கருத்தியல் அமைப்புகளும் இறுதியில் ஒன்றாகிவிடும், அங்கு ஒரு மொழி மற்றொன்றை பாதிக்கும் மற்றும் நேர்மாறாகவும் இருக்கும். இருமொழிகளில் நாக்கின் முனை இருமொழிகளில் ஒரு வார்த்தையின் ஒலியியல் இரு மொழிகளிலும் வேறுபடும் சந்தர்ப்பங்களில், இருமொழிகள் நாக்கின் முனைக்கு மிகவும் எளிதில் பாதிக்கப்படக்கூடியவை என்று கண்டறியப்பட்டுள்ளது. எடுத்துக்காட்டாக, ஆங்கிலத்தில் "முடி" போன்ற ஒரு வார்த்தையை நினைவுகூரும்போது, பிரெஞ்சு வார்த்தையிலிருந்து அதிக குறுக்கீடு உள்ளது, ஏனெனில் அவை ஒலிக்கின்றன மற்றும் வேறு விதமாக உச்சரிக்கப்படுகின்றன. இருப்பினும், ஒரு சொல் இரண்டு மொழிகளிலும் ஒலியியல் ரீதியாக ஒத்ததாக இருக்கும்போது, இருமொழி பேசுபவர்கள் ஒற்றை மொழி பேசுபவர்களை விட குறைவான பிழைகளை உருவாக்குகிறார்கள். எடுத்துக்காட்டாக, "சாக்லேட்" என்ற சொல் பிரெஞ்சு மொழியில் மொழிபெயர்க்கப்பட்ட வார்த்தையைப் போன்றது. ஒட்டுமொத்தமாக, இருமொழி பேசுபவர்கள் ஒற்றை மொழி பேசுபவர்களை விட நாக்கு நிகழ்வின் முனையை அதிகம் அனுபவிக்கிறார்கள். இருமொழி பேசுபவர்களுக்கு வார்த்தைகளை நினைவுகூரவோ அல்லது ஒவ்வொரு மொழியிலும் வேறுபட்ட சொற்களின் பிரதிநிதித்துவங்களைத் தொடங்கவோ முடியாது என்பதற்கான சான்றுகளால் இது உறுதிப்படுத்தப்படுகிறது. லெக்சிகல் மீட்டெடுப்பு செயல்பாட்டில் தற்காலிக ஒலியியல் குறியீட்டு செயலிழப்பு காரணமாக நாக்கு முனை நிகழ்வு ஏற்படுகிறது. மொழியின் முனை பொதுவாக மோனோலிங்குயல்களை விட இருமொழி பேசுபவர்கள் அதிக மீட்டெடுப்பு தோல்விகளை அனுபவிக்கக்கூடிய சொற்களுடன் நிகழ்கிறது, ஆனால் சரியான பெயர்களைப் பொறுத்தவரை, இருமொழி பேசுபவர்கள் ஒரு மொழியை மட்டுமே பேசுபவர்களை விட குறைவான மொழியின் முனை அனுபவங்களைப் புகாரளிக்க முனைகிறார்கள். ஒரு ஆய்வில், குறிப்பிட்ட சொற்களை நினைவுகூரும்போது இருமொழி பேசுபவர்கள் ஒற்றை மொழி பேசுபவர்களை விட மொழியின் முனையை அதிகம் அனுபவித்தாலும், அவர்கள் ஒற்றை மொழி பேசுபவர்களை விட அன்றாட பேச்சில் மொழியின் முனையை அதிகம் அனுபவிக்கவில்லை என்று காட்டுகிறது. இருமொழி பேசுபவர்களுடன் நாவின் முனை நிகழ்வு ஏன் அடிக்கடி நிகழக்கூடும் என்பதற்கு இரண்டு கருதுகோள்கள் உள்ளன. முதலாவது பலவீனமான இணைப்புகள் கருதுகோள் என்று அழைக்கப்படுகிறது, மேலும் இருமொழி பேசுபவர்கள் தங்கள் நேரத்தை இரண்டு மொழிகளுக்கு இடையில் பரப்புவதால், சொல் கண்டுபிடிப்பு செயல்முறை ஒற்றை மொழி பேசுபவர்களைப் போல அடிக்கடி பயன்படுத்தப்படுவதில்லை என்று கூறுகிறது. ஒவ்வொரு மொழியையும் குறைவாகப் பயன்படுத்துவதன் மூலம், இது சொற்பொருள் மற்றும் ஒலியியல் முறைக்கு இடையிலான பலவீனமான இணைப்புக்கு வழிவகுக்கும். ஒவ்வொரு மொழியிலும் சொற்களின் பயன்பாடு குறைவாக இருப்பதால் நாக்கின் முனை ஏற்படுகிறது என்று பல ஆய்வுகளின் முடிவுகள் கண்டறிந்துள்ளன. இரண்டாவது கருதுகோள் தேர்வு கருதுகோளுக்கான போட்டி என்று அழைக்கப்படுகிறது. இந்த கருதுகோளின்படி, இருமொழி உற்பத்தி செயல்முறையின் போது தேர்வுக்கு போட்டியிடும் மாற்று சொற்கள் உள்ளன. இரட்டை குறியீட்டு கோட்பாடு இரட்டை குறியீட்டு கோட்பாடு முதன்முதலில் 1980 இல் பைவியோ மற்றும் டெஸ்ரோச்சர்ஸ் ஆகியோரால் முன்வைக்கப்பட்டது, மேலும் நினைவகத்திலிருந்து தகவல்களை குறியாக்கம் செய்வதற்கும் மீட்டெடுப்பதற்கும் இரண்டு அமைப்புகள் பொறுப்பு என்பதைக் குறிக்கிறது. வாய்மொழி பிரதிநிதித்துவ அமைப்பு சொற்கள் போன்ற வாய்மொழி தகவல்களைக் குறியாக்கம் செய்கிறது. அதே நேரத்தில் பட அமைப்பு படங்கள் மற்றும் காட்சிகள் போன்ற சொற்கள் அல்லாத பொருட்களை குறியாக்கம் செய்து மீட்டெடுக்கிறது. இரட்டை குறியீட்டு கோட்பாடு இந்த இரண்டு அமைப்புகளும் சுயாதீனமாகவும், ஒன்றையொன்று சார்ந்தும் செயல்பட முடியும் என்று வலியுறுத்துகிறது. எனவே, வாய்மொழி குறிப்புகள் படங்களிலிருந்து சுயாதீனமாக செயல்படுத்தப்படலாம், மற்றும் நேர்மாறாகவும். இருப்பினும், வாய்மொழி குறிப்புகள் துணை உறவுகள் மூலம் முதன்மையான படங்களாக இருக்கலாம், அதே நேரத்தில் படங்கள் துணை இணைப்புகள் மூலமாகவும் முதன்மையான வாய்மொழி உருப்படிகளாக இருக்கலாம். இது ஆச்சரியமல்ல, ஏனெனில் ஒரு நபர் பெரும்பாலும் வாய்மொழி நடத்தைகளைப் பயன்படுத்தி ஒரு படத்தை விவரிக்க முடியும், இது இரண்டு அமைப்புகளின் ஒன்றோடொன்று இணைப்பைக் குறிக்கிறது. இந்த கருப்பொருள் இரட்டை குறியீட்டு கோட்பாட்டின் இருமொழி தழுவலில் தொடர்கிறது, இது ஒரு தனிநபரின் இரண்டு மொழிகளுக்கான வாய்மொழி பிரதிநிதித்துவ அமைப்புகள் ஒருவருக்கொருவர் சுயாதீனமாக செயல்படுகின்றன என்பதைக் குறிக்கிறது, ஆனால் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புடைய தொடர்புகளையும் கொண்டுள்ளது. எடுத்துக்காட்டாக, ஆங்கில வார்த்தைகளைப் பயன்படுத்தி "கடுமையான" என்பதற்கு ஒத்த சொற்களைப் பற்றி சிந்திப்பது, ஆங்கில மொழி முறையை மட்டுமே உள்ளடக்கும். ஆனால் ஒரு நபர் "கடுமையான" என்ற வார்த்தையை பிரெஞ்சு பதிப்பில் மொழிபெயர்க்க வேண்டியிருந்தால், இது இரண்டு மொழி அமைப்புகளும் கூட்டு இணைப்புகளைக் கொண்டிருக்க வேண்டும். இரண்டு மொழி அமைப்புகளும் ஒருவருக்கொருவர் சுயாதீனமாக செயல்பட முடியும் என்பதையும், ஒவ்வொரு மொழி அமைப்புக்கும் மொழி தொடர்புகளுக்குள் அவற்றின் சொந்த தொடர்பு உள்ளது என்பதையும் குறிக்கிறது. இருமொழி இரட்டை குறியீட்டு கோட்பாட்டில் சில குறைபாடுகள் அடையாளம் காணப்பட்டுள்ளன. அவற்றில் ஒன்று, நேரடியாக நினைவுகூரப்படும் அல்லது ஒத்த சொற்களைப் பெற வேண்டிய சொற்களை விட மொழிபெயர்க்கப்பட்ட உருப்படிகள் சிறப்பாக நினைவுகூரப்படுகின்றன என்ற நிலையான கண்டுபிடிப்பைக் கையாள்கிறது. ஒரே ஒரு நினைவக அமைப்பைப் பயன்படுத்த வேண்டிய ஒத்த சொற்களுடன் ஒப்பிடும்போது, மொழிபெயர்க்கப்பட்ட சொற்கள் இரண்டு நினைவக அமைப்புகளையும் ஈடுபடுத்துவதால் அவை சிறப்பாக நினைவுகூரப்படுவதால் இது முதலில் கருதப்பட்டது. இதை மனதில் கொண்டு, மொழி அமைப்புகளுக்குள் உள்ளதை விட, மொழி அமைப்புகளுக்கு இடையே வலுவான தொடர்புகள் உள்ளன என்றும் கருதப்பட்டது. இதன் பொருள் என்னவென்றால், மொழிபெயர்க்கப்பட்ட சொற்களுக்கு நன்கு வளர்ந்த தொடர்புகள் உள்ளன, ஏனெனில் ஒரே மொழிக்குள் உள்ள தொடர்புகளுடன் ஒப்பிடும்போது, இரண்டு மொழிகளுக்கு இடையே வலுவான தொடர்புகள் உள்ளன, இது ஒத்த சொற்களுடன் காணப்படுகிறது. இந்த நிகழ்வை விளக்குவதற்கு பிற விளக்கங்களும் ஆராயப்பட்டுள்ளன, ஒன்று என்னவென்றால், மொழிபெயர்க்கப்பட்ட சொற்கள் நன்கு நினைவில் உள்ளன, ஏனெனில் அவை வெறுமனே நினைவுகூருமாறு அல்லது ஒத்த சொற்களை உருவாக்கும்படி கேட்கப்படும் சொற்களை விட ஆழமாக செயலாக்கப்படுகின்றன. இது செயலாக்க விளைவின் நிலைகளுக்கு ஏற்ப உள்ளது, அங்கு இருமொழி இரட்டை குறியீட்டு கோட்பாடு தொடர்பாக, பங்கேற்பாளர்கள் ஒத்த சொற்களைப் பற்றி சிந்திக்க வேண்டிய சொற்கள் வெறுமனே நகலெடுக்கும்படி கேட்கப்பட்ட சொற்களை விட சிறப்பாக நினைவுகூரப்படுகின்றன. ஏனென்றால், ஒத்த சொற்களை உருவாக்குவதற்கு ஒரு வார்த்தையை நகலெடுப்பதை விட ஆழமான செயலாக்கம் தேவைப்படுகிறது. இதேபோல், பங்கேற்பாளர்கள் மொழிபெயர்க்க வேண்டிய சொற்கள் அவர்கள் உருவாக்கிய ஒத்த சொற்களை விட சிறப்பாக நினைவில் இருக்கும். மொழி சார்ந்த நினைவுகூரல் மொழி சார்ந்த நினைவுகூரல் என்பது நினைவுகூரலின் போது குறியீட்டில் உள்ள மொழி மொழியுடன் பொருந்தும்போது நினைவுகள் சிறப்பாக நினைவுகூரப்படுவதைக் குறிக்கும் ஒரு நிகழ்வாகும். இது டுல்விங் மற்றும் தாம்சன் ஆகியோரால் குறிக்கப்பட்ட குறியீட்டு குறிப்பிட்ட கொள்கையுடன் தொடர்புடையது, இது நினைவகம் குறியிடப்பட்ட சூழலுக்கு ஒத்ததாக இருக்கும்போது நினைவுகூரல் சிறந்தது என்று கூறுகிறது. மொழி சார்ந்த நினைவுகூரல் சூழல் சார்ந்த நினைவகத்துடன் குறிப்பிடத்தக்க வகையில் தொடர்புடையது. இருமொழிக் கண்ணோட்டத்தில், நிகழ்வின் குறியீட்டின் போது பேசப்படும் மொழி வெளிப்புற சூழலாக செயல்படுகிறது என்பதை சூழல் சார்ந்த நினைவகம் குறிக்கிறது. அதேசமயம் ஒரு நபர் சிந்திக்கும், ஒத்திகை பார்க்கும் மற்றும் உள் பேச்சை நடத்தும் மொழி உள் சூழலை உருவாக்குகிறது. எனவே, நினைவுகூரலை மேம்படுத்துவதற்காக ஒரு நபர் நினைவகத்தை குறியாக்கம் செய்யும் இந்த உள் மற்றும் வெளிப்புற சூழல்களை மீண்டும் நிலைநிறுத்துவது முக்கியம். இதன் விளைவாக, இது இருமொழி பேசுபவர்களுக்கு பெரும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது, அவர்கள் ஆங்கிலத்தில் ஒரு நினைவகத்தை மாற்றாக குறியாக்கம் செய்ய முடியும், எடுத்துக்காட்டாக, அவர்களின் மாறுபட்ட மொழி திறன்களின் காரணமாக பிரெஞ்சு மொழியில் மற்றொரு நினைவகத்தை குறியாக்கம் செய்ய முடியும். இருமொழி வழக்கில் சூழல் சார்ந்த நினைவகத்தின் ஒரு எடுத்துக்காட்டு வியோரிகா மற்றும் கௌஷான்ஸ்காயா ஆகியோரால் ஒரு எடுத்துக்காட்டில் காணப்படுகிறது. பங்கேற்பாளர்களிடம் அவர்கள் இந்தக் கேள்வியைக் கேட்டனர்ஃ "தூரத்தைப் பார்க்கும்போது உயர்த்தப்பட்ட கையுடன் நிற்கும் ஒருவரின் சிலைக்கு பெயரிடுங்கள்". இந்த விசாரணை ஆங்கிலம் மற்றும் மாண்டரின் ஆகிய இரண்டு தனித்தனி மொழிகளில் கேட்கப்பட்டது. மாண்டரின் மொழியில் கேள்வி கேட்கப்பட்டபோது, தனிநபர்கள் "மாவோவின் சிலை" என்று சொல்ல அதிக வாய்ப்பிருந்தது. இருப்பினும், ஆங்கிலத்தில் கேட்டபோது, பங்கேற்பாளர்கள் "சுதந்திரச் சிலை" என்று சொன்னார்கள். மேலும், ஒரு நபர் ஒரு நினைவகத்தை ஆங்கிலத்தில் குறியாக்கம் செய்யும்போது, ஆனால் பிரெஞ்சு மொழியில் நினைவகத்தைப் பற்றி கேட்கப்படும்போது, நினைவகத்தின் உள் வாய்மொழி, குறியாக்கத்தின் போது பொருந்துகிறது (அதாவது. அவர்கள் நிகழ்வை அது குறியிடப்பட்ட மொழியில் நினைவில் கொள்கிறார்கள்). இவ்வாறு குறியாக்கத்தின் போது சூழலுடன் பொருந்துவதற்கு மீட்டெடுப்பின் போது உள் மற்றும் வெளிப்புற சூழலை மீண்டும் நிறுவுவதன் முக்கியத்துவத்தை குறிக்கிறது. அதன்படி, சுயசரிதை நினைவுகள் மற்றும் சொற்பொருள் அறிவு நினைவுகூரும் போது மொழி போது பாதிக்கப்படலாம் (எ. கா. நினைவகத்தின் ஆங்கிலம்) குறியாக்கத்தின் போது மொழியுடன் பொருந்தாது (எ. கா. ஃப்ரெஞ்சு). இருப்பினும், சூழல்கள் பொருந்தும்போது பல நன்மைகள் உள்ளன. எடுத்துக்காட்டாக, குறியீட்டில் உள்ள மொழியியல் மீட்டெடுப்பின் போது மொழியியலுடன் பொருந்தும்போது அது நினைவகத்தின் வேகம், துல்லியம் மற்றும் உணர்ச்சி தீவிரத்தை அதிகரிக்கிறது என்பதை வியோரிகா மற்றும் ஃபவுஸி கண்டறிந்தனர். இருமொழி நினைவுகளை மீட்டெடுப்பதில் ஈடுபடும் குறிப்புகளை மொழி பாதிக்கிறது என்று இவ்வாறு பரிந்துரைக்கிறது. லூனா பிலிப்போவிக் நடத்திய ஆய்வில், இருமொழி பேசுபவர்கள் நினைவுகளை அணுக இரு மொழிகளையும் பயன்படுத்துகிறார்களா என்பதைப் பார்க்க இருமொழி நினைவக நினைவுகூரல் சோதிக்கப்பட்டது. ஸ்பானிஷ்-ஆங்கிலம் பேசுபவர்கள் இருமொழி முறையில் இருக்கும்போது, இலக்கண மற்றும் கருத்தியல் வேறுபாடுகள் குறித்து அவர்கள் இரு மொழிகளிலிருந்தும் பெற வாய்ப்புள்ளது என்று கண்டறியப்பட்டது. இருப்பினும், இந்த ஆய்வின் முடிவுகள் ஸ்பானிஷ் மற்றும் ஆங்கிலம் இரண்டிலும் ஒற்றை மொழி பேசுபவர்கள் தகவல்களை வித்தியாசமாக விவரிக்கவும் நினைவுகூரவும் முனைந்தனர் என்பதையும் கண்டறிந்தன. எடுத்துக்காட்டாக, ஸ்பானிஷ் மொழி பேசுபவர்கள் தகவல்களை விவரிப்பதிலும் நினைவுகூருவதிலும் இரண்டு வெவ்வேறு கட்டமைப்புகளைப் பயன்படுத்த முனைந்தனர்ஃ ஒன்று வேண்டுமென்றே நிகழ்வுகளுக்கான கட்டுமானம் மற்றும் ஒன்று வேண்டுமென்றே அல்லாத நிகழ்வுகளுக்கான கட்டுமானம். தற்செயலான நிகழ்வுகள் ஸ்பானிஷ் மற்றும் ஆங்கிலம் இரண்டிலும் ஒரே மாதிரியாக விவரிக்கப்படுகின்றன, இருப்பினும் தற்செயலான நிகழ்வுகள் வித்தியாசமாக விவரிக்கப்படுகின்றன. இருமொழி நினைவாற்றலுக்கான நன்மைகள் இருமொழி பேசுபவராக இருப்பது அறிவாற்றல் திறன்கள் மற்றும் நினைவாற்றல் ஆகியவற்றில் உள்ள நன்மைகள் உட்பட பல நன்மைகளைக் கொண்டிருக்கலாம் என்று கண்டறியப்பட்டுள்ளது. இந்த தலைப்பு சற்றே சர்ச்சைக்குரியதாக இருந்தாலும், இருமொழி பேசுபவர்களுக்கு அறிவாற்றல் குறைபாடுகள் இருக்கலாம் என்று முந்தைய ஆராய்ச்சி கூறினாலும், இருமொழி பேசுபவர்களுக்கு அறிவாற்றல் நன்மைகள் உள்ளன என்ற கருத்தை ஏராளமான ஆராய்ச்சிகள் சுட்டிக்காட்டுகின்றன. பணி நினைவகம், நிர்வாகக் கட்டுப்பாடு மற்றும் சொல் கற்றல் ஆகியவற்றில் உள்ள நன்மைகள் இருமொழி பேசுபவர்கள் தங்கள் நிர்வாக செயல்பாட்டில் மிகவும் திறமையானவர்களாக இருப்பதைக் காட்டியுள்ளனர். கவனத்திற்கு உதவும் வளங்களைப் பயன்படுத்துவதில் அவை மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். பொருத்தமற்ற தகவல்களால் அவர்கள் பாதிக்கப்படுவதற்கான வாய்ப்புகள் குறைவு என்பதையும் அவர்கள் காட்டியுள்ளனர். கௌஷான்ஸ்காயா நடத்திய ஒரு ஆய்வில், இருமொழி பேசுபவர்கள் ஒற்றை மொழி பேசுபவர்களை விட புதிய, புதுமையான சொற்களைக் கற்றுக்கொள்வதில் சிறந்தவர்கள் என்று கண்டறியப்பட்டது. இது, ஓரளவு, புதிய சொற்களைக் கற்றுக்கொள்வதில் இருமொழி பேசுபவர்களுக்கு இருக்கும் அனுபவத்தின் காரணமாக இருக்கலாம். இந்தி-ஆங்கிலம் பேசுபவர்கள் சம்பந்தப்பட்ட ஒரு பரிசோதனையில், இருமொழி பேசுபவர்கள் பணி நினைவகத்தில் நன்மைகளைக் காட்டியது கண்டறியப்பட்டது. எதிர்வினை தடுப்புக்கு வரும்போது அவர்கள் ஒற்றை மொழி பேசுபவர்களை விட அதிக நன்மை அடைந்தனர். இருமொழி பேசும் 18 மாத குழந்தைகளை ஒற்றை மொழி பேசும் 18 மாத குழந்தைகளுடன் ஒப்பிட்ட ஒரு ஆய்வில், இருமொழி பேசுபவர்கள் தங்கள் ஒற்றை மொழி பேசுபவர்களை விட கியூட் நினைவுகூரல் மற்றும் நினைவக பொதுமைப்படுத்தலில் கணிசமாக சிறப்பாக செயல்படுவதாக கண்டறியப்பட்டது. விசுவோஸ்பேஷியல் மற்றும் ஃபோனாலஜிக்கல் குறுகிய கால நினைவகத்தில் உள்ள நன்மைகள் விசுவோ-ஸ்பேஷியல் நினைவகத்தில் இருமொழி பேசுபவர்கள் ஒற்றை மொழி பேசுபவர்களை விட உயர்ந்த இடத்தைப் பெறுகிறார்கள் என்பதற்கான சான்றுகள் உள்ளன. ஒரு ஆய்வு பங்கேற்பாளர்களை அதே காட்சி காட்சிகளில் ஏற்படும் மாற்றங்களைக் கண்டறியும்படி கேட்டுக்கொண்டது, மேலும் இருமொழி பேசுபவர்கள் அந்த மாற்றங்களை எவ்வளவு விரைவாகக் கண்டறிய முடிந்தது என்பதில் ஒற்றை மொழி பேசுபவர்களை விட சிறப்பாக செயல்பட்டனர் என்பதைக் காட்டியது. வாய்மொழி அல்லாத பகுத்தறிவில் இருமொழி பேசுபவர்களுக்கு ஒரு நன்மை இருப்பதை இது காட்டுகிறது. பல்வேறு பணி கோரிக்கைகளுக்கு தங்கள் கவனத்தை நிர்வகிப்பதில் நெகிழ்வான இருமொழி பேசுபவர்களின் திறனாலும் இது விளக்கப்படலாம். ஒரு ஆய்வில் 83 ஆங்கில-சீன இருமொழி பேசுபவர்கள் புரிந்துகொள்ளும் மொழி பணிகளைத் தொடர்ந்து முழுமையான சொற்களற்ற நிர்வாகக் கட்டுப்பாட்டு பணிகளைக் கொண்டிருந்தனர். இந்த ஆய்வில், இருமொழி பேசுபவர்களுக்கு பணி கலவை மற்றும் பணி நினைவகத்துடன் தொடர்புடைய பெரிய வளங்கள் இருப்பது கண்டறியப்பட்டது, இது குறைந்த செயல்திறனைத் தடுக்க உதவியது. மேலும் காண்கஃ இருமொழி கல்வி இருமொழி அறிவியலுக்கான அறிவாற்றல் நன்மைகள் நினைவகம் பன்மொழி நினைவகத்தின் நரம்பியல் குறிப்புகள் மொழி கையகப்படுத்தல் பன்மொழி