Typical intellectual engagement
வழக்கமான அறிவுசார் ஈடுபாடு (டிஐஇ) என்பது ஒரு நபரின் அறிவார்ந்த கோரும் செயல்பாடுகளை அனுபவிப்பதைக் (அல்லது விரும்பாத) குறிக்கும் ஒரு ஆளுமை கட்டமைப்பாகும். புத்திசாலித்தனம் மற்றும் அறிவுடன் மிகவும் நெருக்கமாக தொடர்புடைய ஆளுமையின் அம்சங்களை அடையாளம் காணவும், அவர்களின் அதிகபட்ச செயல்திறனை (அறிவுசார் சோதனைகளால் அளவிடப்படும் அறிவுசார் திறன்) விட அறிவுசார் களங்களில் ஒரு நபரின் வழக்கமான செயல்திறனை அளவிடவும் டிஐஇ உருவாக்கப்பட்டது. டிஐஇ மிதமான நேர்மறையாக படிகப்படுத்தப்பட்ட நுண்ணறிவுடனும், பொது அறிவுடனும் தொடர்புடையது, மேலும் கல்வி செயல்திறனை முன்னறிவிக்கிறது. டிஐஇ அறிவாற்றலுக்கான முந்தைய கட்டுமானத் தேவையிலிருந்து வேறுபடுத்துவது கடினம் மற்றும் அனுபவத்திற்கான வெளிப்படைத்தன்மையுடன் சாதகமாக தொடர்புடையது. வழக்கமான செயல்திறன் மற்றும் அதிகபட்ச செயல்திறன் கோஃப் மற்றும் அக்கர்மேன் அறிவுசார் பணிகளில் வழக்கமான மற்றும் அதிகபட்ச செயல்திறனுக்கு இடையிலான வேறுபாட்டை முன்மொழிந்தனர். நுண்ணறிவு சோதனைக்கான பாரம்பரிய அணுகுமுறைகள் திறன் அல்லது அதிகபட்ச செயல்திறனை மதிப்பிட முயற்சிக்கின்றன, மேலும் தனிநபரின் முழு திறனையும் மதிப்பிடுவதற்காக சோதனை செயல்திறனில் சூழ்நிலை அல்லது சுற்றுச்சூழல் காரணிகளின் தாக்கத்தை குறைப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. நுண்ணறிவு சோதனை செயல்திறன் உந்துதல் அல்லது விருப்பக் காரணிகளிலிருந்து சுயாதீனமாக இல்லை என்பதை சோதனை வழங்குநர்களும் வடிவமைப்பாளர்களும் ஒப்புக்கொள்கிறார்கள், ஏனெனில் சோதனை செய்பவர்கள் பொதுவாக நுண்ணறிவு சோதனைகளை எடுக்கும்போது "தங்களால் முடிந்ததைச் செய்ய" ஊக்குவிக்கப்படுகிறார்கள். நுண்ணறிவு சோதனைகளுக்கு மாறாக ஆளுமை சோதனைகள், ஒரு நபர் பொதுவாக எப்படி நடந்துகொள்கிறார் என்பதில் கவனம் செலுத்துகிறது. கோஃப் மற்றும் அக்கர்மேன் ஆகியோர் இது புத்திசாலித்தனம் என்ற கருத்தை வழக்கமான செயல்திறன், அதாவது, அறிவார்ந்த பணிகளைச் செய்யும்போது ஒரு நபர் வழக்கமாக எப்படி நடந்துகொள்கிறார் என்பதற்கு ஒத்ததாக இருப்பதாக வாதிட்டனர். கோஃப் மற்றும் அக்கர்மேன் அறிவுசார் செயல்திறனை ஊக்கமளிக்கும் மற்றும் விருப்பமான காரணிகளிலிருந்து பிரிப்பது நடைமுறை அல்லது விரும்பத்தக்கது அல்ல என்று வாதிட்டனர். பிந்தையது மனோபாவம் (ஆளுமை) மற்றும் சூழ்நிலை காரணிகள் (எ. கா. ஊக்குவிப்புகள், பணியில் ஆர்வம்). ஆளுமைக்கும் புத்திசாலித்தனத்திற்கும் இடையிலான ஒன்றுடன் ஒன்று இணைந்த பகுதியை அடையாளம் காணவும், "புத்திசாலித்தனத்தை வழக்கமான செயல்திறனாக" மதிப்பிடுவதற்கான முயற்சிகளை உருவாக்கவும் வழக்கமான அறிவுசார் ஈடுபாட்டின் கட்டமைப்பு உருவாக்கப்பட்டது. கோஃப் மற்றும் அக்கர்மேன் ஆகியோர் "தனிநபர்களிடையே தங்கள் உலகத்தை ஈடுபடுத்துவதற்கும் புரிந்துகொள்வதற்கும், பல்வேறு விஷயங்களில் அவர்களின் ஆர்வம் மற்றும் ஒரு சிக்கலான தலைப்பைப் பற்றிய முழுமையான புரிதலுக்கான அவர்களின் விருப்பம் ஆகியவற்றின் பொதுவான வெளிப்பாட்டின் மூலம் வேறுபடுத்துவதற்காக" டிஐஇ அளவிலான உருப்படிகளை உருவாக்கினர். டிஐஇ அளவுகோல்கள் மூன்று அம்சங்களை மதிப்பிடுகின்றனஃ சிக்கல்-திசை சிந்தனை (எ. கா. "பிரச்சினைகளுக்கு புதிய தீர்வுகளைக் கொண்டு வருவதை உள்ளடக்கிய பணிகளை நான் மிகவும் விரும்புகிறேன்"), சுருக்கமான சிந்தனை (எ. கா. "சிந்திப்பது வேடிக்கை பற்றிய எனது யோசனை அல்ல"-தலைகீழ் மதிப்பெண்), மற்றும் வாசிப்பு (எ. கா. "நான் நிறையப் படித்தேன்"). நுண்ணறிவு, ஆர்வங்கள் மற்றும் கல்வி செயல்திறன் ஆகியவற்றுடனான உறவுகள் கோஃப் மற்றும் அக்கர்மேன் ஆகியோர் டிஐஇ மிதமான அளவில் படிகப்படுத்தப்பட்ட நுண்ணறிவுடன் (ஆர் =. 33) தொடர்புடையதாகவும், திரவ நுண்ணறிவுடன் (ஆர் =. 11) பலவீனமாக தொடர்புடையதாகவும் இருப்பதைக் கண்டறிந்தனர். டிஐஇ மற்றும் படிகப்படுத்தப்பட்ட நுண்ணறிவுக்கு இடையிலான உறவு கட்டமைப்புகளுக்கு இடையிலான ஒன்றுடன் ஒன்று பிரதிபலிக்கக்கூடும் என்று கோஃப் மற்றும் அக்கர்மேன் பரிந்துரைத்தனர் (படிகப்படுத்தப்பட்ட நுண்ணறிவு பெறப்பட்ட அறிவை உள்ளடக்கியது), அல்லது இது டிஐஇ மீது படிகப்படுத்தப்பட்ட நுண்ணறிவின் செல்வாக்கை அல்லது இருவருக்கும் இடையிலான ஒரு சிம்பயாடிக் உறவை பிரதிபலிக்கக்கூடும். டிஐஇ கல்வி நலன்களின் நடவடிக்கைகளுடன் வலுவான நேர்மறையான தொடர்புகளைக் கொண்டிருந்தது (எ. கா. கலை மற்றும் மனிதநேயம், அறிவியல், சமூக அறிவியல் ஆகியவற்றில் ஆர்வம் ஆனால் தொழில்நுட்பத்தில் ஆர்வம் இல்லை) மற்றும் கல்வி வசதியுடன். பொது அறிவின் முன்கணிப்பாளர்களை ஆய்வு செய்த ஒரு ஆய்வில், டிஐஇ பொது அறிவின் அளவீட்டுடன் குறிப்பிடத்தக்க நேர்மறையான தொடர்பைக் கொண்டிருப்பதைக் கண்டறிந்தது (r =. 36). இருப்பினும், நுண்ணறிவில் உள்ள வேறுபாடுகள் கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளப்பட்டபோது, டிஐஇக்கும் பொது அறிவுக்கும் இடையிலான உறவு முக்கியமற்றதாகிவிட்டது. ஒரு மெட்டா பகுப்பாய்வு டிஐஇ கல்வி செயல்திறனின் குறிப்பிடத்தக்க முன்கணிப்பு என்று கண்டறிந்தது (r =. 33). இந்த ஆய்வின் ஆசிரியர்கள், டிஐஇ ஆல் அளவிடப்படும் அறிவுசார் ஆர்வம், கல்வி சாதனையின் சாத்தியமான "மூன்றாவது தூண்" என்றும், மற்ற இரண்டு தூண்கள் நுண்ணறிவு மற்றும் முயற்சி என்றும் பரிந்துரைத்தனர். இதே போன்ற கட்டமைப்புகளுடனான உறவு டிஐஇ ஆளுமை களத்தை அனுபவிப்பதற்கான வெளிப்படைத்தன்மையுடன், குறிப்பாக யோசனைகளின் அம்சத்துடன் வலுவான நேர்மறையான உறவைக் கொண்டுள்ளது. ராக்லின், டிஐஇ பெரும்பாலும் வெளிப்படைத்தன்மையிலிருந்து அனுபவத்திற்கு பிரித்தறிய முடியாதது, எனவே ஒரு தேவையற்ற கட்டமைப்பாகும் என்று வாதிட்டார். கோஃப் மற்றும் அக்கர்மேன் ஆகியோர் டிஐஇ மற்றும் வெளிப்படைத்தன்மை ஆகியவை தொடர்புடையவை என்றாலும் அவை இன்னும் கோட்பாட்டளவில் மற்றும் அனுபவ ரீதியாக வேறுபடுகின்றன என்று வாதிட்டனர். காரணி பகுப்பாய்வு முடிவுகள், டிஐஇ திறந்த மனப்பான்மையின் கருத்தியல் அம்சத்துடன் மிகவும் வலுவாக தொடர்புடையது என்றும் மற்ற அம்சங்களுடன் குறைவான வலுவாக தொடர்புடையது என்றும் கூறுகின்றன. கருத்துக்களுக்கு திறந்த மனப்பான்மை என்பது "திறந்த மனதுடன் இருப்பது, வழக்கத்திற்கு மாறான எண்ணங்களில் ஈடுபடுவது, பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பது மற்றும் சிந்திப்பது போன்ற அம்சங்களுடன் தொடர்புடைய அனுபவத்திற்கான திறந்த மனப்பான்மையின் ஒரு அம்சமாகும். ஒரு மெட்டா பகுப்பாய்வு, டிஐஇ மற்றும் அனுபவத்திற்கான வெளிப்படைத்தன்மைக்கு இடையிலான ஒரு முக்கியமான வேறுபாடு என்னவென்றால், டிஐஇ கல்வி செயல்திறனை கணிக்கிறது, அதேசமயம் அனுபவத்திற்கான வெளிப்படைத்தன்மை இல்லை (டிஐஇ உடனான அதன் தொடர்பு கட்டுப்படுத்தப்பட்டவுடன்). கூடுதலாக, அனுபவத்திற்கான வெளிப்படைத்தன்மை டிஐஇ-ஐ விட புத்திசாலித்தனத்துடன் மிகவும் நெருக்கமாக தொடர்புடையது என்றும், அனுபவத்திற்கான வெளிப்படைத்தன்மையை விட டிஐஇ மனசாட்சியுடன் மிகவும் நெருக்கமாக தொடர்புடையது என்றும் இந்த ஆய்வு கண்டறிந்துள்ளது. டிஐஇ-ஐ அறிவாற்றல் தேவையுடன் ஒப்பிட்டுப் பார்த்த ஒரு ஆய்வில் அவை மிகவும் வலுவாக தொடர்புடையவை (ஆர் =. 78) என்று கண்டறியப்பட்டது, மேலும் இந்த ஆய்வின் ஆசிரியர்கள் அவை அடிப்படையில் ஒரே கட்டமைப்பாக இருக்கலாம் என்று பரிந்துரைத்தனர். மற்றொரு ஆய்வில், டிஐஇ பல ஒத்த கட்டமைப்புகளுடன் மிகவும் வலுவான நேர்மறையான தொடர்புகளைக் கொண்டுள்ளது என்று கண்டறியப்பட்டது, குறிப்பாக அறிவுசார் ஆர்வம், அறிவாற்றல் தேவை மற்றும் கருத்துக்களுக்கான வெளிப்படைத்தன்மை. அறிவுசார் ஆர்வத்தை "புதிய யோசனைகளைக் கற்றுக்கொள்ளவும், தகவல் இடைவெளிகளை அகற்றவும், அறிவுசார் பிரச்சினைகளைத் தீர்க்கவும் தனிநபர்களை ஊக்குவிக்கும் அறிவுக்கான ஆசை" என்று வரையறுக்கலாம். காரணி பகுப்பாய்வு நான்கு கட்டமைப்புகளின் அளவீடுகளும் ஒரே காரணியின் மீது வலுவாக ஏற்றப்பட்டிருப்பதைக் காட்டியது, அவை அனைத்தும் ஒரு பொதுவான கருத்தியல் அடிப்படையைப் பகிர்ந்து கொள்கின்றன. இந்த நான்கு கட்டமைப்புகளும் பாகுபாடு செல்லுபடியாகும் தன்மையைக் கொண்டிருக்கவில்லை என்றாலும், அவை அனைத்தும் கருத்தியல் ரீதியாக சமமானவை அல்ல, ஏனெனில் ஒவ்வொன்றும் மற்றவர்களை விட செயல்பாட்டின் குறிப்பிட்ட அம்சங்களை வலியுறுத்தலாம் என்று இந்த ஆய்வின் ஆசிரியர் வாதிட்டார். எடுத்துக்காட்டாக, டிஐஇ ஒரு குறிப்பிட்ட நடத்தையை வலியுறுத்தும் வாசிப்பு அம்சத்தைக் கொண்டுள்ளது, அதேசமயம் மற்ற கட்டமைப்புகள் வாசிப்பு நடத்தையை வலியுறுத்த வேண்டிய அவசியமில்லை. மேலும் காண்க பெரிய ஐந்து ஆளுமைப் பண்புகள் வேறுபட்ட உளவியல் குறிப்புகள் ஆளுமைப் பண்புகள் நுண்ணறிவு