Broadbent's filter model of attention
பிராட்பென்டின் வடிகட்டி மாதிரி என்பது கவனத்தின் ஆரம்பகால தேர்வுக் கோட்பாடாகும். அறிவாற்றல் செயல்முறைகளுக்கு ஒரு பொறியியல் அணுகுமுறையை எடுத்த கென்னித் கிரேக்கின் கண்டுபிடிப்புகளிலிருந்து வடிகட்டி மாதிரியின் வளர்ச்சியை டொனால்ட் பிராட்பென்ட் அடிப்படையாகக் கொண்டார். செர்ரி மற்றும் பிராட்பென்ட் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கவனத்தின் பிரச்சினையில் அக்கறை கொண்டிருந்தனர். தகவல் செயலாக்க உருவகத்தைப் பயன்படுத்தி மனித கவனச் செயலாக்க முறையை முதன்முதலில் விவரித்தவர் பிராட்பென்ட் ஆவார். இந்தக் கண்ணோட்டத்தில், பிராட்பென்ட் கவனத்தைப் பற்றிய "ஆரம்ப தேர்வு" பார்வை என்று அழைக்கப்படுவதை முன்மொழிந்தார், அதாவது மனிதர்கள் தகவல்களை வரையறுக்கப்பட்ட திறனுடன் செயலாக்குகிறார்கள் மற்றும் தகவல்களை முன்கூட்டியே செயலாக்க தேர்ந்தெடுக்கிறார்கள். இந்த வரையறுக்கப்பட்ட திறன் காரணமாக, தகவல் செயலாக்கத்திற்கு ஒரு தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட வடிகட்டி தேவைப்படுகிறது. அனைத்து தூண்டுதல்களும் ஆரம்பத்தில் அடிப்படை இயற்பியல் பண்புகளுக்காக செயலாக்கப்படுகின்றன என்று பிராட்பென்ட் கூறினார். இந்த அடிப்படை பண்புகளில் சுருதி, நிறம், உரத்த ஒலி மற்றும் திசை ஆகியவை அடங்கும். இயற்பியல் பண்புகளைப் போலல்லாமல், சொற்பொருள் அம்சங்கள், அவற்றின் சிக்கலான தன்மை காரணமாக, உள்வரும் தூண்டுதல்களின் தற்காலிக களஞ்சியத்தில் ஒரு வரையறுக்கப்பட்ட திறனை விதிக்கும் என்று பிராட்பென்ட் நம்பினார். எனவே, இயற்பியல் பண்புகளின் அடிப்படையில், தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட வடிகட்டி சில தூண்டுதல்களை வடிகட்டி வழியாக மேலும் செயலாக்குவதற்கு அனுமதிக்கிறது, அதே நேரத்தில் கவனிக்கப்படாத தூண்டுதல்கள் வடிகட்டப்பட்டு இழக்கப்படும். மேலும், இலக்கு-இயக்க நடத்தை கட்டுப்படுத்தப்படுவதற்கு கவனம் தேவைப்படுகிறது; எனவே தகவல்-செயலாக்க நீரோட்டத்தில் அதிக அளவு தேர்ந்தெடுப்பு முன்வைக்கப்படுகிறது. தனது மாதிரியை உருவாக்கும் போது, பிராட்பென்ட் வருகை தந்த அல்லது கவனிக்கப்படாத சேனல்களுக்கு உள்வரும் தூண்டுதல்களைப் பிரிப்பதை வலியுறுத்தினார். அலைவரிசை தேர்வு கவனத்தின் மூலம் வழிநடத்தப்படுகிறது. ஒருவர் தங்கள் தற்போதைய குறிக்கோள்களின் அடிப்படையில் ஒரு தூண்டுதலில் கலந்து கொள்ள முயற்சித்தால், அவர்கள் தன்னார்வ கவனத்தைப் பயன்படுத்துவார்கள்; அதேசமயம் ஒரு உணர்ச்சி நிகழ்வு ஒருவரின் கவனத்தை ஈர்த்தால், பிரதிபலிப்பு கவனம் பயன்படுத்தப்படும். வடிகட்டி வழியாக செல்ல தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தகவல்கள் பின்னர் குறுகிய கால நினைவகம் மற்றும் நீண்ட கால நினைவகத்தில் சேமிப்பதற்கு முன்பு தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தகவல்களை கையாளுவதற்கு கிடைக்கின்றன. வடிகட்டி கோட்பாடு பின்னர் சேனல்களுக்குள் நுழையும் அதிகப்படியான தகவல்களைச் சமாளிக்க ஒரு தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட வடிகட்டி தேவை என்று கூறுகிறது, அதாவது சில செய்திகள் தடுக்கப்பட வேண்டும் அல்லது மேலும் செயலாக்கத்திற்காக வடிகட்டப்பட்ட செய்திகளிலிருந்து வடிகட்டப்பட வேண்டும். வடிகட்டி கோட்பாடு ஒரு ஆரம்ப தேர்வு கோட்பாட்டை பிரதிபலிக்கிறது, ஏனெனில் சில தகவல்கள் தகவல் செயலாக்கத்தின் ஆரம்ப கட்டத்தில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டு கவனிக்கப்படுகின்றன. தனது பரிசோதனையின் போது, பிராட்பென்ட் டைகோடிக் கேட்கும் சோதனையைப் பயன்படுத்தினார். குறிப்பிட்ட செவிவழி தகவல்களின் மறுமொழி நேரங்கள், அதே போல் பங்கேற்பாளருக்கு வழங்கப்பட்ட வருகை மற்றும் கவனிக்கப்படாத தகவல்களுக்கான சோதனை போன்ற பல உளவியல் நிகழ்வுகளை சோதிக்க இந்த பணி விரிவாக பயன்படுத்தப்பட்டுள்ளது. இது பெருமூளை ஆதிக்கத்தை சோதிப்பதற்கான ஒரு ஆக்கிரமிப்பு அல்லாத முறையாக இருப்பதால் இது பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது. ஒரு வழக்கமான இருதரப்பு கேட்கும் முன்னுதாரணத்தில், பங்கேற்பாளர் ஒரு ஹெட்போன் அணிந்துள்ளார், இதில் ஒவ்வொரு காதுக்கும் ஒரே நேரத்தில் வெவ்வேறு செவிவழி தூண்டுதல்கள் வழங்கப்படுகின்றன, மேலும் பங்கேற்பாளரின் கவனம் பிரிக்கப்படுகிறது. பங்கேற்பாளர் ஒரு காது துண்டிலிருந்து வரும் தகவல்களில் கலந்து கொள்ளுமாறும், மற்றொன்றிலிருந்து வழங்கப்படும் தகவல்களை புறக்கணிக்கவும் (கவனிக்கப்படாத சேனல்) அறிவுறுத்தப்படுகிறார். கேட்கும் காலத்தைத் தொடர்ந்து, பங்கேற்பாளர்கள் கவனிக்கப்படாத சேனலில் வழங்கப்பட்ட ஏதேனும் தகவல்களை நினைவில் வைத்திருக்கிறார்களா என்று சோதிக்கப்படுகிறார்கள். இருதரப்பு கேட்கும் பணிகளைப் பயன்படுத்தி ஆரம்பகால ஆராய்ச்சி பங்கேற்பாளர்கள் கலந்து கொண்ட சேனலுக்கு தகவல்களை சரியாக நினைவுகூரும் திறன் மற்றும் கவனிக்கப்படாத சேனலில் மோசமான நினைவுகூரல் ஆகியவற்றின் அனுபவ சான்றுகளை வழங்கியது. பிராட்பென்ட் தனது பிளவு-ஸ்கேன் சோதனைகளில் இந்த முன்னுதாரணத்தைப் பயன்படுத்தினார், அதில் அவர் பங்கேற்பாளர்களுக்கு ஒரே நேரத்தில் ஒவ்வொரு காதிலும் வெவ்வேறு எழுத்துக்களை வழங்கினார், மேலும் அவற்றை எந்த வரிசையிலும் மீண்டும் செய்யுமாறு அறிவுறுத்தினார். இதன் விளைவாக முதலில் ஒரு காதுக்கு வழங்கப்பட்ட கடிதங்களையும் பின்னர் மற்ற காதிலிருந்து வழங்கப்பட்ட கடிதங்களையும் புகாரளிக்க முடிந்தது. இது பிராட்பென்ட்டின் வடிகட்டி கோட்பாடு மற்றும் ஆரம்பகால தேர்வு மாதிரியை ஆதரிக்கிறது, ஏனெனில் பங்கேற்பாளர்கள் காதுகளின் அடிப்படையில் தகவல்களை வடிகட்டினர். பங்கேற்பாளர்கள் தங்களுக்கு வழங்கப்பட்ட வரிசையில் கடிதங்களை மீண்டும் செய்யுமாறு கூறப்பட்டனர். அவர்களின் பதில்களின் துல்லியம் கணிசமாகக் குறைந்தது, இது பிராட்பென்ட்டின் வடிகட்டி கோட்பாடு மற்றும் ஆரம்பகால தேர்வு மாதிரியை மீண்டும் ஆதரிக்கிறது, ஏனெனில் காதிலிருந்து காதுக்கு மாறுவது கடினம் மற்றும் வடிகட்டிக்கு எதிராக செல்கிறது. பிராட்பென்டின் மாதிரியின் நவீன கருத்துக்கள் பிராட்பென்ட்டின் காலத்திலிருந்து உளவியல் ஆராய்ச்சி பெரிதும் மேம்பட்டுள்ளதால், மிகவும் அதிநவீன நடவடிக்கைகள் ஒரு பரந்த அறிவாற்றல் அமைப்பில் ஒருங்கிணைக்கப்பட்டிருந்தாலும், நம்மிடம் ஒரு கவன வடிகட்டி இருப்பதைக் குறிக்கின்றன. பிராட்பென்ட்டின் அசல் கண்டுபிடிப்புகளில் வரையறுக்கப்பட்ட இணையான செயலாக்கத்தின் சர்ச்சைகளுக்கு இந்த அமைப்பு ஈடுசெய்கிறது. அமைப்பின் ஒரு முக்கிய கூறு உணர்ச்சி நினைவகத்தை உள்ளடக்கியது, இது சின்னமான நினைவகம் மற்றும் எதிரொலி நினைவகமாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது. மேற்கூறியவை முறையே காட்சி மற்றும் செவிவழி நினைவகத்தைக் குறிக்கின்றன, அவை முன்கூட்டியே செயல்படுகின்றன. அத்தகைய முன்கூட்டிய நினைவகக் கடை இருப்பதால், முன்கூட்டிய தூண்டுதல்கள் ஒரு தொடர் முறையில் செயல்படுவதை சாத்தியமாக்குகிறது. சின்னமான நினைவகம் குறித்த ஆராய்ச்சி காட்சி அமைப்பின் காட்சி படிநிலையை வழங்கியுள்ளது, இது பிராட்பென்ட்டின் முன்கூட்டிய செயலாக்கக் கோட்பாட்டை ஆதரிக்கும் தூண்டுதல் அங்கீகாரத்திற்கு முன் குறிப்பிட்ட நியூரான்கள் செயல்படுத்தப்படுவதைக் குறிக்கிறது. கூடுதலாக, ஒரு தூண்டுதலின் உடல் அம்சங்கள் கவனத்தைத் தேர்ந்தெடுக்க வழிகாட்டுகின்றன என்று ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது. சொற்பொருள் அம்சங்களைக் காட்டிலும் இயற்பியல் காரணமாக பொருத்தமற்ற தூண்டுதல்களிலிருந்து பொருத்தமானவற்றை பார்வையாளர்கள் சரியாக பிரிப்பது தொடர்ந்து கண்டறியப்பட்டுள்ளது, இது தேர்வு சேனல்கள் இயற்பியல் அம்சங்களால் பெரிதும் பாதிக்கப்படுகின்றன என்பதைக் குறிக்கிறது. இது பிராட்பென்ட்டின் ஆராய்ச்சியை மேலும் ஆதரிக்கிறது. முறை விளைவின் படி, எதிரொலி நினைவகம் சின்னமான நினைவகத்தை விட ஒரு நன்மையைக் கொண்டுள்ளது. காட்சி அமைப்பில் உள்ளீடுகளை விட புறநிலை விளக்கத்திற்கு பேச்சு மிகவும் பொருத்தமானது என்று ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது. செவிவழி தகவல் முதலில் அதன் இயற்பியல் அம்சங்களுக்காக செயலாக்கப்படுகிறது, பின்னர் காட்சி தகவல் அம்சங்களுடன் இணைக்கப்படுகிறது என்பதை இது குறிக்கிறது. மேலும், கவனத்தை ஒதுக்குவது என்பது தன்னார்வ மற்றும் பிரதிபலிப்பு கவனம் ஆகிய இரண்டின் விளைவாகும். இலக்குகள் மற்றும் நடத்தைகள் கவனத்தை ஈர்க்கின்றன, ஆனால் குறிப்பிட்ட தூண்டுதல் வலிமையின் வெளிப்புற தூண்டுதலால் பாதிக்கப்படலாம், இது சூழ்நிலையைப் பொறுத்து மாறுபடும். இத்தகைய ஆராய்ச்சி சான்றுகள் தன்னார்வ கவனம் செலுத்தும் வழிமுறைகள் பற்றிய பிராட்பெண்டின் கருத்தை உறுதிப்படுத்துகின்றன. பிராட்பென்ட்டின் மாதிரி கவனத்தை மாற்றுவதற்கான நேரத் தேவைகளை நிவர்த்தி செய்ய புறக்கணிக்கப்பட்டதாக மிக சமீபத்திய ஆராய்ச்சி கண்டறிந்துள்ளது. இருப்பினும், உள் மற்றும் வெளிப்புற தூண்டுதல்கள் கவனத்தை மாற்றக்கூடும் என்பதை அவர் வேறுபடுத்தினார், இருப்பினும் உள் மற்றும் வெளிப்புறமாக இயக்கப்படும் கவன மாற்றங்கள் வெவ்வேறு நேரப் போக்கைக் கொண்டிருக்கலாம் என்று அவர் கருதவில்லை. ட்ரெஸ்மேன் போன்ற மற்றவர்கள், பிராட்பென்ட்டின் மாதிரி அத்தகைய கண்டுபிடிப்புகள் அனைத்திற்கும் காரணம் அல்ல என்று நம்பினர். பிராட்பென்ட்டின் பிஎச்டி மாணவர்களில் ஒருவரான ட்ரெஸ்மேன், அம்ச ஒருங்கிணைப்புக் கோட்பாட்டை முன்மொழிந்தார், இது ஒரு புலனுணர்வு பொருளை உருவாக்க, நாம் முதலில் அதன் அம்சங்களை முன்கூட்டிய கட்டத்தில் பார்க்க வேண்டும், பின்னர் அவற்றை கவனம் செலுத்தும் கட்டத்தில் பிணைக்க வேண்டும் என்று வலியுறுத்தியது. ஒரு வடிகட்டிக்கு பதிலாக, மக்கள் ஒரு அட்டென்யூட்டரைக் கொண்டுள்ளனர் என்றும் அது அதன் இயற்பியல் பண்புகள் அல்லது பொருள் போன்ற உயர் நிலை பண்புகளின் அடிப்படையில் செய்திகளை அடையாளம் காட்டுகிறது என்றும் ட்ரெஸ்மேன் கூறினார். கலந்து கொண்ட செய்திகளை உணர முடியும், ஆனால் ட்ரெஸ்மேனின் மாதிரியின் படி, கவனிக்கப்படாத செய்திகளை உணர முடியும், ஆனால் குறைந்த வலிமையில், கவனிக்கப்படாத செய்தி அதைத் தடுப்பதற்குப் பதிலாக இது நிகழ்கிறது. அம்ச ஒருங்கிணைப்புக் கோட்பாடு மற்றும் கவனக்குறைவு மாதிரியை அடிப்படையாகக் கொண்ட இந்த கண்டுபிடிப்புகள் பிராட்பென்டின் மாதிரியை முரண்படுகின்றன, ஏனெனில் பிராட்பென்ட் மக்கள் அர்த்தமுள்ள இணைப்புகளை உருவாக்க முடியாது என்று கூறினார். கவனம் என்பது பொதுவாக சில விஷயங்களைத் தேர்ந்தெடுத்து மற்றவற்றைப் புறக்கணிக்கும் திறன் என்று புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. கவனம் கட்டுப்படுத்தக்கூடியது, தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட மற்றும் வரையறுக்கப்பட்டதாகும். இது வெளிப்புற தூண்டுதல்கள் உள் பிரதிநிதித்துவங்களை உருவாக்கும் முன்னேற்றமாகும், இது நனவான விழிப்புணர்வை பெறுகிறது. கவனம் என்பது மனிதர்களுக்கு கிட்டத்தட்ட ஒவ்வொரு விழித்திருக்கும் தருணத்தின் ஒரு பகுதியாகும், ஏனெனில் இது ஒருவரின் எண்ணங்களின் கவனம். தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கவனம் புலனுணர்வு செயல்முறைகளைப் பயன்படுத்தி உள்ளீடு, எண்ணங்கள் அல்லது செயல்களில் பொருத்தமான இலக்குகளில் கவனம் செலுத்துகிறது, அதே நேரத்தில் பொருத்தமற்ற உள்ளீட்டு ஆதாரங்களை புறக்கணிக்கிறது. குறிப்பிட்ட தூண்டுதல்களுக்கு நாம் எவ்வாறு கவனம் செலுத்துகிறோம் என்பதற்கு இதுவே அடிப்படையாகும். தன்னார்வ கவனம், இல்லையெனில் மேல்-கீழ் கவனம் என்று அழைக்கப்படுகிறது, இது நமக்கு கட்டுப்பாட்டைக் கொண்ட ஒரு அம்சமாகும், இது இலக்கு-திசைப்படுத்தப்பட்ட முறையில் செயல்பட உதவுகிறது. இதற்கு மாறாக, பிரதிபலிப்பு கவனம் வெளிப்புற தூண்டுதல்களால் இயக்கப்படுகிறது, இது நமது தற்போதைய கவனத்தை ஒரு புதிய தூண்டுதலுக்கு திருப்பிவிடுகிறது, இதனால் இது ஒரு கீழ்-மேல் செல்வாக்கு ஆகும். கவனத்தின் இந்த இரண்டு பிரிவுகளும் கவனத்தின் தற்காலிக மையங்களாக தொடர்ந்து போட்டியிடுகின்றன. குறிப்பிட்ட தூண்டுதல்கள் நமது விழிப்புணர்வை எவ்வாறு பெறுகின்றன என்பதை கவனத்தின் தேர்வு மாதிரிகள் கோட்பாட்டிற்கு உட்படுத்துகின்றன. ஆரம்பகால தேர்வு மாதிரிகள் தூண்டுதல்களின் உடல் அம்சங்களை வலியுறுத்துகின்றன, அதே நேரத்தில் தாமதமான தேர்வு மாதிரிகள் சொற்பொருள் அம்சங்கள்தான் நமது தற்போதைய கவனத்தை தீர்மானிக்கின்றன என்று வாதிடுகின்றன. இந்த தேர்வு மாதிரிகள் ஆராய்ச்சியாளர்களால் தூண்டுதல் தகவல் எப்போது கவனிக்கப்படுகிறது என்பதை முன்மொழிய பயன்படுத்தப்படுகின்றன. கவனத்தின் ஆரம்பகால தேர்வு மாதிரிகள் பிராட்பென்டால் முன்மொழியப்பட்ட கவனத்தின் ஆரம்பகால தேர்வு மாதிரி, செயலாக்கத்தின் போது ஆரம்ப கட்டத்தில் தூண்டுதல்கள் வடிகட்டப்படுகின்றன அல்லது கவனிக்கப்படுவதற்கு தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன என்று கூறுகிறது. ஒரு வடிகட்டியை நிறம், சுருதி அல்லது தூண்டுதலின் திசை போன்ற அடிப்படை அம்சங்களின் அடிப்படையில் பொருத்தமான தகவல்களின் தேர்வாளராகக் கருதலாம். தூண்டுதல்கள் வழங்கப்பட்ட பிறகு, தகவல் தற்காலிகமாக ஒரு முன்கூட்டிய கடையில் வைக்கப்படுகிறது. ஒத்த பண்புகளைக் கொண்ட தகவல்கள் வடிகட்டி வழியாகச் சென்று கவனிக்கப்படுகின்றன, எனவே அது அர்த்தத்திற்காக செயலாக்கப்படலாம்; பொருத்தமற்ற கவனம் வடிகட்டப்படுகிறது. தூண்டுதல் பற்றிய கருத்து அதன் பொருத்தத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கு முன்பு தேவையில்லை என்று அடிப்படை யோசனை முன்மொழிகிறது. பிராட்பென்ட் ஒரு பிளவு-ஸ்பான் நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தி ஆரம்பகால தேர்வின் ஆதாரங்களைக் காட்டியது. பங்கேற்பாளர்களுக்கு ஒவ்வொரு காதிலும் வெவ்வேறு இலக்கங்களின் பட்டியல் வழங்கப்பட்டது. தாங்கள் கேட்ட இலக்கங்களைப் புகாரளிக்குமாறு கேட்டபோது, பங்கேற்பாளர்கள் முதலில் ஒரு காதில் வழங்கப்பட்ட அனைத்து இலக்கங்களையும் புகாரளிக்க முனைந்தனர், பின்னர் இலக்கங்கள் வழங்கப்பட்ட வரிசையைப் பொருட்படுத்தாமல், இலக்கங்கள் இரண்டாவது காதில் தெரிவிக்கப்பட்டன. அவர்கள் வழங்கிய வரிசையில் அவர்கள் கேட்ட இலக்கங்களைப் புகாரளிக்குமாறு கேட்டபோது, துல்லியம் குறைந்தது. தூண்டுதலின் அடிப்படை பண்புகளின்படி (எ. கா., அது வழங்கப்பட்ட காது) தகவல் வடிகட்டப்படுகிறது என்று இந்த ஆய்வு பரிந்துரைத்தது. பங்கேற்பாளர்கள் முதலில் ஒரு காதில் இருந்து தகவல்களைப் புகாரளித்தனர், பின்னர் இரண்டாவது காதுக்கு வழங்கப்பட்ட இலக்கங்களைப் புகாரளிப்பதற்காக வடிப்பான்களை மாற்றினர். எனவே, அவை வழங்கப்பட்ட வரிசையில் இலக்கங்களைப் புகாரளிக்க வேண்டியிருக்கும் போது, பங்கேற்பாளர்கள் தொடர்ந்து வடிப்பான்களை மாற்ற வேண்டியிருந்தது, இது துல்லியத்தை பாதித்தது. காட்சி உள்ளீடுகளுக்கான ஆரம்பத் தேர்வின் நரம்பியல் அடிப்படை முதன்மை காட்சி புறணி, வி 1 என்றும் அழைக்கப்படுகிறது, விழித்திரையில் இருந்து காட்சி உள்ளீட்டு தகவல்களுக்கான காட்சி பாதையில் நியோகார்டெக்ஸின் முதல் கட்டம்-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- கவனத்தின் தாமதமான தேர்வு மாதிரிகள் தாமதமான தேர்வு மாதிரிகள், செயலாக்கத்தின் முந்தைய கட்டங்களில் இருந்ததற்கு மாறாக, அர்த்தத்திற்காக செயலாக்கப்பட்ட பிறகு தகவல் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகிறது என்று வாதிடுகின்றன. இந்த மாதிரிகளின் படி, அனைத்து தகவல்களும் வேண்டுமென்றே அல்லது தற்செயலாக இருந்தாலும் கவனிக்கப்படுகின்றன. சொற்பொருள் குறியீட்டு மற்றும் பகுப்பாய்வு செய்யப்படும் வரை தகவல் உள்ளீடுகள் சமமாக செயலாக்கப்படுகின்றன. வடிகட்டி வெறுமனே ஒரு தகவல் குறைப்பானாக செயல்படுகிறது; இது பொருத்தமான தகவலை தீவிரப்படுத்துகிறது மற்றும் முக்கியமற்றதாகக் கருதப்படும் தூண்டுதல்களின் தீவிரத்தை குறைக்கிறது. நனவான விழிப்புணர்வை பெற அனுமதிப்பதற்கு முன்பு, தூண்டுதல் பொருத்தத்தின் உள் முடிவுகள் எடுக்கப்பட வேண்டும் என்பதை இந்த கருத்து குறிக்கிறது. கிரே மற்றும் வெடர்பர்ன் பிராட்பென்ட்டைப் போன்ற பிளவு-ஸ்பான் நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தி தாமதமாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டதற்கான ஆதாரங்களைக் காட்டினர். இந்த நேரத்தில், பங்கேற்பாளர்கள் ஒவ்வொரு காதிலும் வழங்கப்பட்ட எண்கள் மற்றும் சொற்களின் கலவையைக் கேட்டனர், அதாவது இடது காதில் "அன்பே-7-ஜேன்" மற்றும் வலது காதில் "9-அத்தை-6" மற்றும் அவர்கள் கேட்டதை மீண்டும் தெரிவிக்கும்படி கேட்டுக்கொள்ளப்பட்டனர். ஆரம்பகால தேர்வு மாதிரியின் படி, பங்கேற்பாளர்கள் முதலில் ஒரு காதுக்கு வழங்கப்பட்ட அனைத்து பொருட்களையும், இரண்டாவது காதுக்கு வழங்கப்பட்ட பொருட்களைப் புகாரளித்திருக்க வேண்டும். இருப்பினும், பங்கேற்பாளர்கள் "அன்புள்ள அத்தை ஜேன்" மற்றும் "9-7-6" என்று கேட்கிறார்கள் என்று ஆராய்ச்சியாளர்கள் கண்டறிந்தனர். இந்த ஆய்வு தூண்டுதல்கள் வடிகட்டியால் தீர்மானிக்கப்படும் இயற்பியல் பண்புகளின் (எ. கா., ஒலியின் இருப்பிடம்) அடிப்படையில் தேர்ந்தெடுக்கப்படுவதில்லை, ஆனால் அர்த்தத்திற்கு ஏற்ப தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன என்று பரிந்துரைத்தது. பிராட்பென்ட்டின் பணிகளால் ஈர்க்கப்பட்டாலும், கவனத்தை ஈர்க்கும் அட்டென்யுயேஷன் மாடல் ஆன் ட்ரெஸ்மேன், தூண்டுதல்கள் நனவான விழிப்புணர்வை பெறுவது குறித்து முடிவுகளை எடுக்கும் ஒரு வடிகட்டி என்ற கருத்தால் முழுமையாக நம்பப்படவில்லை. அவர் ஒரு மாற்று பொறிமுறை, அட்டெனுயேஷன் கோட்பாட்டை முன்மொழிந்தார். இந்தக் கோட்பாடு ஆரம்பகாலத் தேர்வு வடிப்பானை ஆதரிக்கிறது. இருப்பினும், இந்த விஷயத்தில், வடிகட்டி கவனிக்கப்படாத சேனலுக்கு வழங்கப்பட்ட தூண்டுதல்களையும் குறைக்கிறது. தூண்டுதல் ஒரு வரம்பைக் கடந்தால், அது வடிகட்டி வழியாக கசிந்துவிடும் மற்றும் கவனிக்கப்படலாம். கவனிக்கப்படாத சேனல் தகவல்களுக்கு பலவீனமாக கலந்து கொள்வதை உள்ளடக்கியது என்பதால், நனவான விழிப்புணர்வை பெற இந்த தகவல் ஒரு வரம்பை மீற வேண்டும், இது வார்த்தைகளின் அர்த்தத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது என்று ட்ரெஸ்மேன் நம்பினார். முக்கியமான சொற்கள் (ஒருவரின் பெயர் போன்றவை) எளிதில் விழிப்புணர்வை பெறுவதற்கு குறைந்த வரம்பைக் கொண்டிருக்கும், அதேசமயம் முக்கியமற்ற சொற்கள் ("விளக்கு" போன்றவை) அவை முறையற்ற முறையில் விழிப்புணர்வை அடைவதைத் தடுக்க அதிக வரம்பைக் கொண்டிருக்கும். இந்த வழியில், ஒவ்வொரு வார்த்தையின் நுழைவாயிலும் சொற்பொருள் அம்சங்களை நம்பியிருக்கும் ஒரு வடிகட்டுதல் பொறிமுறையாக செயல்படுகிறது. ஒரு தூண்டுதலின் இயற்பியல் அம்சங்களை மட்டுமே அடிப்படையாகக் கொண்ட பிராட்பென்ட்டின் தேர்வு அளவுகோல்களால் கவனத்தை ஈர்க்கும் நினைவகத் தேர்வு மாதிரி டாய்ச் மற்றும் நார்மன் முழுமையாக நம்பவில்லை. எடுத்துக்காட்டாக, காக்டெய்ல் கட்சி விளைவு ஆராய்ச்சியாளர்களை உடல் தேர்வு அம்சங்களை விட, சொற்பொருள் தேர்வு அம்சங்களுக்கு மேலும் பார்க்கத் தூண்டியது. காக்டெய்ல் பார்ட்டி விளைவு என்பது கவனிக்கப்படாத தகவல்கள் ஒருவரின் கவனத்தை எவ்வாறு ஈர்க்கும் என்பதற்கு ஒரு எடுத்துக்காட்டு. நீங்கள் ஒரு சமூகக் கூட்டத்தில் சில நண்பர்களுடன் உரையாடிக் கொண்டிருந்தீர்கள் என்று வைத்துக்கொள்வோம், வேறு ஒரு உரையாடலில் யாராவது உங்கள் பெயரைக் குறிப்பிடுவதைக் கேட்கும்போது அது உங்கள் கவனத்தை ஈர்க்கிறது. கவனிக்கப்படாத இந்த தகவல் எப்படியோ உங்கள் கவனத்தை ஈர்த்தது மற்றும் அதன் இயற்பியல் பண்புகளுக்கு அப்பால், அதன் அர்த்தத்திற்காக செயலாக்கப்பட்டது. டாய்ச் மற்றும் டாய்ச் ஒரு தாமதமான தேர்வு மாதிரியை முன்மொழிந்தனர், மேலும் இரு சேனல்களிலிருந்தும் தகவல்களை மக்கள் அடையாளம் காணலாம் என்று பரிந்துரைத்தனர், ஆனால் தகவலுக்கு தனிப்பட்ட தொடர்பு இல்லை என்றால், தகவல் மறக்கப்படும். எனவே, பிரச்சினை புலனுணர்வு செயலாக்கத்தின் பற்றாக்குறை அல்ல, மாறாக தகவல் நினைவகத்தில் நுழையவில்லை. கவனத்திற்கு தனிப்பட்ட பொருத்தப்பாடு மட்டுமல்லாமல், தூண்டுதல்களின் வலிமையும் அவசியம் என்று நார்மன் கூறினார். இது நினைவகத் தேர்வு மாதிரியின் வளர்ச்சிக்கு ஊக்கமளித்தது, இது ஆரம்பகாலத் தேர்வு மாதிரிகளின் அதே அடிப்படைக் கொள்கையைப் பகிர்ந்து கொள்கிறது, அவை தூண்டுதல் அம்சங்கள் அவற்றின் இயற்பியல் பண்புகள் மூலம் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன. இருப்பினும், கலந்து கொண்ட மற்றும் கவனிக்கப்படாத தகவல்கள் வடிகட்டி வழியாக, சொற்பொருள் பண்புகள் அல்லது செய்தி உள்ளடக்கத்தின் அடிப்படையில் தேர்வின் இரண்டாவது கட்டத்திற்கு செல்கின்றன. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட உருப்படிகள் குறுகிய கால நினைவகத்தில் இணைக்கப்படுகின்றன. எனவே, வடிகட்டியைக் காட்டிலும் இது இரண்டாவது தேர்வு பொறிமுறையாகும், இது எந்தத் தகவலில் கலந்து கொள்ள வேண்டும் என்பதை தீர்மானிக்கிறது. கூடுதல் ஆராய்ச்சி நகரும் வடிகட்டி என்ற கருத்தை முன்மொழிகிறது. கவனத்தின் பன்முகக் கோட்பாடு இயற்பியல் மற்றும் சொற்பொருள் உள்ளீடுகளை ஒரு கோட்பாட்டில் ஒருங்கிணைக்கிறது. இந்த மாதிரியில், கவனம் நெகிழ்வானது என்று கருதப்படுகிறது, இது புலனுணர்வு பகுப்பாய்வின் வெவ்வேறு ஆழங்களை அனுமதிக்கிறது. எந்த அம்சம் விழிப்புணர்வை சேகரிக்கிறது என்பது அந்த நேரத்தில் நபரின் தேவைகளைப் பொறுத்தது. இயற்பியல் மற்றும் சொற்பொருள் அம்சங்களிலிருந்து தேர்வு செய்வதற்கான அடிப்படையாக மாறுவது செலவுகள் மற்றும் நன்மைகளை ஈட்டுகிறது. தூண்டுதல் தகவல் உணர்ச்சி பகுப்பாய்வு மூலம் ஒரு ஆரம்ப தேர்வு மூலம் கவனிக்கப்படும், பின்னர் அது சிக்கலான அதிகரிக்கும் போது, சொற்பொருள் பகுப்பாய்வு ஈடுபடுத்தப்படுகிறது, இது கவனத்தின் வரையறுக்கப்பட்ட திறனை ஈடுசெய்கிறது. ஆரம்ப தேர்வு மாதிரிகளிலிருந்து தாமதமாக மாறுவது ஒருவரின் கவனத்தை ஈர்க்கும் தூண்டுதலின் முக்கியத்துவத்தைக் குறைக்கிறது, இருப்பினும் இது கவனத்தின் அகலத்தை அதிகரிக்கிறது. இயற்பியல் தேர்வை விட சொற்பொருள் தேர்வுக்கு அதிக கவனம் தேவை என்று ஆராய்ச்சி கண்டறிந்துள்ளது. கவனத்தின் திறன் மாதிரி டேனியல் கான்மேன் கவனத்தை விவரிப்பதில் வேறுபட்ட அணுகுமுறையை எடுத்துக்கொண்டார், அதன் பிரிவை விவரிப்பதன் மூலம், தேர்வு வழிமுறைகளை விட. ஆற்றல் அல்லது மன முயற்சி தேவைப்படும் ஒரு வளமாக அவர் கவனத்தை விவரிக்கிறார். எந்தவொரு மனப் பணியையும் செய்யும்போது மன முயற்சி பயன்படுத்தப்படுகிறது, மேலும் சிக்கல் அதிகமாக இருப்பதால், ஒரு பணியைத் தீர்க்க அதிக முயற்சி தேவைப்படுகிறது. ஒரு பணியை முறையாக முடிக்க மூன்று அடிப்படை நிபந்தனைகள் பூர்த்தி செய்யப்பட வேண்டும் என்று கான்மேன் நம்புகிறார். மொத்த கவனத் திறன், தற்காலிக மன முயற்சி மற்றும் கவனத் திறனின் பொருத்தமான ஒதுக்கீட்டுக் கொள்கை ஆகியவற்றை இணைப்பதன் மூலம், ஒரு நபர் மனப் பணிகளை சமாளிக்க போதுமான மன முயற்சியை மேற்கொள்வார். கையில் உள்ள பணிக்கு ஒரு வளமாக போதுமான கவனத்தை ஒதுக்குவதே முக்கிய கூறு. எந்தவொரு சூழ்நிலையிலும் தூண்டுதல் மொத்த கவனத் திறனை பாதிக்கிறது என்றும் கான்மேன் குறிப்பிட்டார். கூடுதலாக, அவரது மாதிரி தன்னார்வ மற்றும் பிரதிபலிப்பு கவனத்தின் கருத்துக்களை உள்ளடக்கியது, இது ஒதுக்கீட்டுக் கொள்கையை பாதிக்கிறது. கவனத்தை சரியான முறையில் வழிநடத்த, ஒருவர் தொடர்புடைய தகவல்களுக்கு கவனம் செலுத்த வேண்டும், அதே நேரத்தில் திசைதிருப்பப்படுவதைத் தடுக்க பொருத்தமற்ற தகவல்களை புறக்கணிக்க வேண்டும். கான்மேன் முன்வைத்த இந்த மன முயற்சி கோட்பாடு கவனம் ஒதுக்கீட்டின் தாக்கங்கள் மற்றும் ஒன்றோடொன்று சார்ந்திருப்பதைப் பற்றிய ஒரு கண்ணோட்டத்தை வழங்குகிறது, இது கவனம் தேர்வு மாதிரிகளுக்கு துணைபுரிவதாகும். குறிப்புகள் கவனம்