Full-service community schools in the United States
அமெரிக்காவில் ஒரு முழு சேவை சமூகப் பள்ளி (எஃப். எஸ். சி. எஸ்) ஒரு பள்ளிக்கும் அதன் சமூகத்திற்கும் இடையிலான கூட்டாண்மையில் கவனம் செலுத்துகிறது. இது கல்வி, இளைஞர் மேம்பாடு, குடும்ப ஆதரவு, சுகாதாரம் மற்றும் சமூக சேவைகள் மற்றும் சமூக மேம்பாட்டை ஒருங்கிணைக்கிறது. மாணவர்கள் கற்றுக் கொள்ளவும் வெற்றிபெறவும் உதவுவதற்கும், குடும்பங்கள் மற்றும் சமூகங்களை வலுப்படுத்துவதற்கும் குறிக்கோள்களைச் சுற்றி சமூகப் பள்ளிகள் ஏற்பாடு செய்யப்படுகின்றன. முழு சேவை சமூகப் பள்ளிகள் பாரம்பரிய பொதுப் பள்ளிகளின் இலக்குகளை மேலும் விரிவுபடுத்துகின்றன. அவர்கள் தங்கள் சமூகங்களின் மையங்களாக உள்ளனர், அவை மாணவர் கற்பவர்களின் தேவைகளை நிவர்த்தி செய்வதற்கும் பள்ளிகள், குடும்பங்கள் மற்றும் சமூகங்களுக்கு இடையில் பாலங்களை உருவாக்குவதற்கும் சேவைகளை வழங்குகின்றன. அவை கல்வியில் சிறந்து விளங்குவதை ஊக்குவிப்பது மட்டுமல்லாமல், பள்ளி வளாகத்தில் சுகாதாரம், மன ஆரோக்கியம் மற்றும் சமூக சேவைகளையும் வழங்குகின்றன. "பள்ளி ஒரு சமூக மையமாக உருவெடுக்கிறது, பல்வேறு தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்வதற்கும் ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் சிறந்த முடிவுகளை அடைவதற்கும் ஒரு நிறுத்த மையமாக உள்ளது". சாம்பெர்க் மற்றும் ஷீரன் (2000) சமூகப் பள்ளிகளை "கூட்டாண்மைகளின் தொகுப்பு மற்றும் சேவைகள், ஆதரவுகள் மற்றும் வாய்ப்புகள் ஆகியவை மேம்பட்ட மாணவர் கற்றல், வலுவான குடும்பங்கள் மற்றும் ஆரோக்கியமான சமூகங்களுக்கு வழிவகுக்கும் இடம்" என்று வரையறுக்கிறார்கள். சமூகப் பள்ளிகள் பாரம்பரிய பொதுப் பள்ளிகளை கல்வியாளர்கள், குடும்பங்கள், சமூக தன்னார்வலர்கள், இளைஞர் மேம்பாட்டு அமைப்புகள் மற்றும் வணிகம், சுகாதாரம் மற்றும் சமூக நிறுவனங்களுக்கிடையேயான கூட்டாண்மை ஒன்றிணைக்கக்கூடிய ஒரு இடமாக இருப்பதன் மூலம் சிறப்புக்கான கூட்டாண்மைகளாக மாற்றுகின்றன. பின்வரும் வரையறைகள் எஃப்எஸ்சிஎஸ்ஸைச் சுற்றியுள்ள விவாதங்களில் பயன்படுத்தப்படும் சில சொற்களை தெளிவுபடுத்தும் முயற்சிகளாகும். இணைக்கப்பட்ட சேவைகள் கூட்டு உத்திகளை உள்ளடக்கியது, இதில் கூட்டாளர்கள் ஒரு பார்வையைப் பகிர்ந்து கொள்ளலாம், இலக்குகளை நிறுவலாம் மற்றும் சேவைகளை செயல்படுத்தவும் வழங்கவும் வளங்களைப் பயன்படுத்தலாம். பள்ளியுடன் இணைக்கப்பட்ட சேவைகள் பள்ளியிலோ அல்லது அதற்கு அருகிலோ அமைந்துள்ள பள்ளிகள், குடும்பங்கள் மற்றும் முகமைகளுடன் ஒருங்கிணைப்பை உள்ளடக்கியது. பள்ளி அடிப்படையிலான சேவைகள் பள்ளி வளாகத்துடன் உடல் ரீதியாகவும் நிதி ரீதியாகவும் நேரடியாக இணைக்கப்பட்டுள்ளன. பள்ளி அதன் சுற்றியுள்ள சமூகத்தை அணிதிரட்டுவதற்கான வாகனமாக மாறுகிறது. முழு சேவை பள்ளிகளின் கருத்து புளோரிடாவின் 1991 புதுமையான சட்டத்திலிருந்து வருகிறது, இது கல்வி, மருத்துவம் மற்றும் சமூக மற்றும்/அல்லது மனித சேவைகளை பள்ளி மைதானங்களில் அல்லது எளிதில் அணுகக்கூடிய இடங்களில் இளைஞர்கள் மற்றும் அவர்களது குடும்பங்களின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யும் வகையில் ஒருங்கிணைக்க அழைப்பு விடுத்தது. டிரைஃபூஸ் மற்றும் மாகுவேர் (2002) இன் கூற்றுப்படி, சமூகப் பள்ளிகள் சில கூறுகளை உள்ளடக்கியவைஃ "எல்லா நேரத்திலும் திறந்திருக்கும், ஒரு கூட்டாண்மை மூலம் நடத்தப்படும், சேவைகளின் வரிசையை அணுகும், குடும்பம் மற்றும் சமூகத்திற்கு பதிலளிக்கும், மற்றும் கற்றலுக்கான தடைகளை சமாளிப்பதில் கவனம் செலுத்துகிறது". கற்றலுக்கான ஐந்து நிபந்தனைகள் சமூகப் பள்ளிகளுக்கான கூட்டணி (2003) ஒவ்வொரு குழந்தையும் வெற்றிபெற இன்றியமையாத கற்றலுக்கான ஐந்து நிபந்தனைகளை அடையாளம் கண்டுள்ளதுஃ தகுதிவாய்ந்த ஆசிரியர்களைக் கொண்ட ஒரு முக்கிய அறிவுறுத்தல் திட்டம், சவாலான பாடத்திட்டம் மற்றும் மாணவர்களுக்கு உயர் தரநிலைகள் மற்றும் எதிர்பார்ப்புகள் உள்ளன. மாணவர்கள் ஊக்குவிக்கப்படுகிறார்கள் மற்றும் கற்றலில் ஈடுபடுகிறார்கள்-பள்ளியிலும் சமூக அமைப்புகளிலும், பள்ளியின் போதும் அதற்குப் பின்னரும். இளைஞர்கள் மற்றும் அவர்களது குடும்பங்களின் அடிப்படை உடல், மன மற்றும் உணர்ச்சி தேவைகள் அங்கீகரிக்கப்பட்டு நிவர்த்தி செய்யப்படுகின்றன. பெற்றோர்கள், குடும்பங்கள் மற்றும் பள்ளி ஊழியர்களிடையே பரஸ்பர மரியாதை மற்றும் பயனுள்ள ஒத்துழைப்பு உள்ளது. சமூக ஈடுபாடு, பள்ளி முயற்சிகளுடன் சேர்ந்து, பாதுகாப்பான, ஆதரவான மற்றும் மரியாதைக்குரிய மற்றும் பரந்த கற்றல் சமூகத்துடன் மாணவர்களை இணைக்கும் பள்ளி சூழலை ஊக்குவிக்கிறது. பள்ளிக்குள் உள்ள மாணவர்களின் தேவைகளில் கவனம் செலுத்துவதோடு மட்டுமல்லாமல், இந்த நிபந்தனைகளில் பெரும்பாலானவை பள்ளிக்கு வெளியே உள்ள மாணவர்களின் தேவைகளில் கவனம் செலுத்துகின்றன, சமூக ஆதரவு ஒரு அத்தியாவசிய அங்கமாகும். மேலே குறிப்பிட்டுள்ள கற்றலுக்கான ஐந்து நிபந்தனைகளைக் கருத்தில் கொண்டு, எஃப்எஸ்சிஎஸ் பல்வேறு கூறுகள் மற்றும் சேவைகளின் தொகுப்பை ஒன்றாகக் கொண்டு வர முடியும்ஃ வழக்கு மேலாண்மை-பள்ளிகளில் உள்ள சமூகங்கள் போன்ற வெளிப்புற முகமைகள், உள்ளூர் வணிகங்களுடன் இணைந்து பள்ளிகளில் வழிகாட்டுதல், பள்ளிக்குப் பிந்தைய திட்டங்கள், மனநல ஆலோசனை, தொழில் ஆலோசனை மற்றும் வேலைவாய்ப்பு திட்டங்கள் மற்றும் சமூக சேவை வாய்ப்புகள் உள்ளிட்ட பல்வேறு சேவைகளைக் கொண்டு வர முடியும். ஆரம்ப சுகாதார கிளினிக்குகள்-வெளி சுகாதார நிறுவனங்களால் பள்ளி கட்டிடங்களில் இயக்கப்படும் இந்த வசதிகள், ஆரம்ப சுகாதாரப் பாதுகாப்பு, அவசரகால பராமரிப்பு, பல் பரிசோதனைகள், மனநல ஆலோசனை மற்றும் சுகாதாரக் கல்வியை வழங்க முடியும். இளைஞர் மேம்பாட்டுத் திட்டங்கள்-சில சமூகப் பள்ளிகள் வழிகாட்டுதல், போதைப்பொருள் துஷ்பிரயோகம் ஆலோசனை, விளையாட்டு மற்றும் பொழுதுபோக்கு, சமூக சேவை கற்றல் மற்றும் வேலைவாய்ப்புக்கு முந்தைய சேவைகள் உள்ளிட்ட பல்வேறு இளைஞர் நடவடிக்கைகளை ஒன்றிணைக்கிறது. குடும்ப வள மையங்கள்-சமூகப் பள்ளிகள் பெற்றோருக்கு பெற்றோரின் கல்வி, கல்வியறிவு, வேலைவாய்ப்பு உதவி, குடிவரவு தகவல், வீட்டுவசதி உதவி, உணவு, ஆடை, வழக்கு மேலாண்மை, சுகாதார சேவைகள் மற்றும் ஆரம்பகால குழந்தை பராமரிப்பு போன்ற சேவைகளை வழங்க முடியும். ஆரம்பகால குழந்தைப் பருவ வளர்ச்சி-ஹெட் ஸ்டார்ட் போன்ற ஆரம்பகால குழந்தைப் பருவத் திட்டங்கள் பள்ளிகளுக்கு இடமாற்றம் செய்யப்படலாம், மேலும் நாள் முழுவதும் குழந்தை பராமரிப்பு, பள்ளிக்குப் பிந்தைய மற்றும் விடுமுறை பராமரிப்பு மற்றும் குடும்ப ஆதரவு மற்றும் வழிகாட்டுதல் உள்ளிட்ட சேவைகளை வீட்டுக்குப் பார்வையிடும் திட்டத்தின் மூலம் வழங்க முடியும். பரிந்துரைகள்-பள்ளி அடிப்படையிலான சுகாதார மையங்கள் மற்றும் குடும்ப வள மையங்கள் மாணவர்கள் மற்றும் குடும்பங்களின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்வதை உறுதி செய்யும் இணைப்பாக இருக்கலாம். பள்ளிக்குப் பிந்தைய திட்டங்கள்-பள்ளி வயது குழந்தைகளுக்கு கல்வி மற்றும் கல்வி சாரா ஆதரவை வழங்குவதன் மூலம் பள்ளிகளின் செயல்திறனுக்கு பள்ளிக்குப் பிந்தைய திட்டங்கள் முக்கியம். சமூகப் பள்ளி உதாரணங்கள் நாடு முழுவதும் பல சமூகப் பள்ளி மாதிரிகள் முளைத்துள்ளன. டிரைஃபூஸ் & மாகுவேர் (2002) அவற்றில் பலவற்றை பட்டியலிடுகிறதுஃ பீக்கன் சமூகப் பள்ளிகள் இலாப நோக்கற்ற சமூக அடிப்படையிலான அமைப்புகளை (சிபிஓ) பள்ளிகளுக்குள் கொண்டு வருகின்றன, இது இளைஞர் மேம்பாடு மற்றும் சமூக செறிவூட்டலுக்காக நீட்டிக்கப்பட்ட பள்ளி நேரத்தைப் பயன்படுத்துகிறது. நியூயார்க் நகரில் இளைஞர் மற்றும் சமூக மேம்பாட்டுத் துறையின் மூலம் அறிமுகப்படுத்தப்பட்ட பீக்கான்கள், சுற்றுப்புறத்தை மேம்படுத்த உதவும் சமூக சேவை திட்டங்களில் பெரிதும் ஈடுபட்டுள்ளன. நியூயார்க் நகரத்தில் உள்ள ரீட்லென் மையங்களால் இயக்கப்படும் பீக்கன் சமூகப் பள்ளியான கவுண்டி கல்லென், இளைஞர்களுக்கு தலைமைத்துவ வாய்ப்புகளை வழங்குகிறது, சுற்றுப்புற அழகுபடுத்தும் திட்டங்களில் பங்கேற்கிறது மற்றும் சமூகப் பிரச்சினைகள் குறித்த மன்றங்களை எளிதாக்குகிறது. குழந்தைகள் உதவிச் சங்கம் (சிஏஎஸ்) சமூகப் பள்ளிகளை உருவாக்கியுள்ளது, அவை பள்ளி அமைப்புக்கும் வெளி நிறுவனங்களுக்கும் இடையிலான நெருங்கிய உறவின் அடிப்படையில் கட்டப்பட்டுள்ளன, மேலும் பள்ளி மறுசீரமைப்பு மற்றும் ஒரு நிறுத்த சேவைகளை வழங்குதல் ஆகிய இரண்டையும் நிவர்த்தி செய்கின்றன. சிஏஎஸ் தேசிய அளவில் சமூகப் பள்ளிகளுக்கு தொழில்நுட்ப உதவிகளையும் வழங்குகிறது. பல்கலைக்கழக உதவி பெறும் சமூகப் பள்ளிகளில், பல்கலைக்கழக ஆசிரிய உறுப்பினர்கள் ஆசிரியர்களுடன் பாடத்திட்டத்திலும், நிர்வாகிகளுடன் பள்ளி மறுசீரமைப்பிலும் பணியாற்றுகின்றனர். பென்சில்வேனியா பல்கலைக்கழகத்தின் மேற்கு பிலடெல்பியா மேம்பாட்டு கார்ப்ஸ் ஒரு முழுமையான சமூகப் பள்ளிக்கு ஒரு எடுத்துக்காட்டு, நீட்டிக்கப்பட்ட மணிநேரங்கள் மற்றும் ஒரு நிறுத்த சேவைகளின் வரம்பைக் கொண்டுள்ளது. கலிபோர்னியாவில் உள்ள எலிசபெத் கற்றல் மையம் ஒரு முன்-கே முதல் தரம் 12 சமூகப் பள்ளிக்கு ஒரு எடுத்துக்காட்டு, இது கல்வி மறுசீரமைப்பில் ஒருங்கிணைக்கப்பட்ட குழந்தை மற்றும் குடும்ப ஆதரவு சேவைகளைக் கொண்டுள்ளது. இது லாஸ் ஏஞ்சல்ஸ் ஒருங்கிணைந்த பள்ளி மாவட்டம், ஆசிரியர் சங்கம், பல்வேறு சமூக பங்காளிகள் மற்றும் புதிய அமெரிக்க பள்ளிகள் மேம்பாட்டுக் கழகம் ஆகியவற்றுக்கு இடையிலான கூட்டு முயற்சியாகும். பாஸ்டனில் உள்ள சமூகப் பள்ளிகள் (சிஎஸ்ஐபி) அனைத்து பாஸ்டன் பொதுப் பள்ளிகளும் இந்த சமூகப் பள்ளிகளின் பார்வையின் ஒரு பகுதியாக இருக்கும் ஒரு மாதிரிக்கு ஒரு எடுத்துக்காட்டு. "பள்ளி-சமூக உறவுகளை மேம்படுத்துவதற்கும் நிலைநிறுத்துவதற்கும் ஒரு முறையான அணுகுமுறையை உருவாக்குவது மற்றும் குறிப்பிட்ட பள்ளிகள், சமூகங்கள் மற்றும் குழுக்களுக்குள் (பள்ளிகளின் குழுக்கள்) வலுவான கூட்டாண்மையை உருவாக்குவது இதன் குறிக்கோளாகும்". இந்த அணுகுமுறையுடன் குறிப்பிடப்பட்ட ஒரு சிரமம், பரவலாக்கப்பட்ட உறவு கட்டமைப்புடன் மையப்படுத்தப்பட்ட திட்டமிடலை சமநிலைப்படுத்த முயற்சிப்பதாகும். கூட்டாண்மை மற்றும் ஆளுகை பள்ளி தளத்தில், அதிபர்கள், ஆசிரியர்கள், பிற பள்ளி ஊழியர்கள் மற்றும் பல சமூக பங்காளிகள் இடையே கூட்டாண்மை உள்ளது. மாணவர்கள் கல்வி ரீதியாகவும், உணர்ச்சி ரீதியாகவும், உடல் ரீதியாகவும், சமூக ரீதியாகவும் வளர உதவும் வகையில் கற்றல் வாய்ப்புகளையும் சேவைகளையும் உருவாக்குவதே அவர்களின் குறிக்கோள். பள்ளி தள பணியாளர்களுடன் கூடுதல் பங்காளிகள் பொது நிறுவனங்கள், உள்ளூர் அரசு அதிகாரிகள், இலாப நோக்கற்ற நிறுவனங்கள், சமூக அடிப்படையிலான மற்றும் நம்பிக்கை அடிப்படையிலான அமைப்புகள், பரோபகாரங்கள், வணிகங்கள் மற்றும் உயர் கல்வி பணியாளர்களின் தன்னார்வலர்கள் ஆவர். பள்ளிகள் சமூகத்தின் மையமாக உள்ளன, மேலும் பகிரப்பட்ட வளங்கள் மேம்பட்ட மாணவர் கற்றல், வலுவான குடும்பங்கள் மற்றும் ஆரோக்கியமான சமூகங்களுக்கு வழிவகுக்கின்றன. பல மாவட்டங்களில், கூட்டாண்மை வளங்களை சேகரித்து, வெளி நிபுணத்துவத்தைக் கொண்டு வந்து, மாவட்டத்தால் வழங்க முடியாத சேவைகளை வழங்குவதன் மூலம் உள்ளூர் பள்ளிகளுக்கு அதிக சமூக ஆதரவை உருவாக்குகிறது. கூட்டாண்மை மற்றும் ஒத்துழைப்புகளில் பள்ளி முதன்மையான பங்கு வகிக்கிறது, மேலும் முதல்வர் தலைவராக செயல்பட முடியும். மாற்றாக, மற்றொரு நிறுவனத்தில் பணிபுரியும் ஒரு முழுநேர ஒருங்கிணைப்பாளருடன் முதல்வர் செயல்பட முடியும். பள்ளி மற்றும் சமூக முகவர் நிறுவனங்களுக்கிடையேயான கூட்டுப் பங்காளித்துவத்திலிருந்து, ஒரு முன்னணி நிறுவனம் பெரும்பாலும் வெளிப்படுகிறது, வழக்கமாக பள்ளியின் நேரத்தையும் வழங்கப்பட்ட சேவைகளின் நோக்கத்தையும் நீட்டிக்க. முழு சேவை பள்ளிகளின் வரலாறு 1900 களின் முற்பகுதியில், அமெரிக்காவில் வறுமையில் வாழும் குழந்தைகள் பெரும்பாலும் புலம்பெயர்ந்த குடும்பங்களைச் சேர்ந்தவர்கள். 1889 ஆம் ஆண்டில், ஜேன் ஆடம்ஸ் சிகாகோவில் ஒரு ஹல் ஹவுஸை நிறுவினார், இது புலம்பெயர்ந்த சுற்றுப்புறங்களில் பணிபுரியும் குடும்பங்களுக்கு சுகாதார மற்றும் கல்வி சேவைகளை வழங்கியது. ஒரு ஆங்கில மாதிரியை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஆடம்ஸின் பணி, "சமூக நோய்கள் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளன, அவை முழுமையான அணுகுமுறையுடன் அணுகப்பட வேண்டும்" என்ற கோட்பாட்டின் அடிப்படையில் நிறுவப்பட்டது. ஜான் டுவே ஆடம்ஸின் படைப்புகளால் ஈர்க்கப்பட்டார் மற்றும் சமூக மாற்ற தத்துவத்தை பள்ளிகளுக்கு ஏற்றார். டுவே கூறினார், "பள்ளிகளை ஒரு சமூக மையமாக கருதுவது நமது முழு ஜனநாயக இயக்கத்திலிருந்தும் பிறந்தது". 20 ஆம் நூற்றாண்டின் முற்பகுதியில், பல நகரங்கள் பள்ளிகளை சமூக மையங்களாக அங்கீகரிக்கத் தொடங்கின, மேலும் பல மாநிலங்கள் சமூகங்கள் பள்ளி வசதிகளை மிகவும் பரவலாகப் பயன்படுத்த அனுமதிக்கும் சட்டத்தை இயற்றின (எ. கா., கலைக்கூடங்கள், திரைப்பட அரங்குகள், உள்ளூர் சுகாதார அலுவலகங்கள்). பெரும் மந்தநிலையின் போது, பள்ளிகள் ஒரு முதலீடாக பார்க்கப்பட்டன, மேலும் பள்ளி வசதிகள் பல நோக்கங்களுக்காக தொடர்ந்து பயன்படுத்தப்பட்டன. 1934 ஆம் ஆண்டில், கிழக்கு ஹார்லெமில் வசிக்கும் இத்தாலிய குடியேறிய லியோனார்ட் காவெல்லோ, பெஞ்சமின் ஃபிராங்க்ளின் உயர்நிலைப் பள்ளியை நிறுவி, சமூகப் பிரச்சினைகளைத் தீர்க்க பள்ளி சமூகத்தைப் பயன்படுத்தினார், இது பள்ளியை சமூக சேவைகளின் ஒருங்கிணைப்பாளராக மாற்றுவதற்கான முதல் முயற்சியாகும். இரண்டாம் உலகப் போருக்குப் பிறகு, சமூகப் பள்ளி இயக்கம் தொடர்ந்து விரிவடைந்தது, குறிப்பாக இளைஞர்களின் பொழுதுபோக்கு மற்றும் பள்ளியுடன் இணைக்கப்பட்ட சுகாதார மற்றும் சமூக சேவைகளை பள்ளி வளாகத்திற்கு கொண்டு வருவதில் சார்லஸ் மோட்டின் பணியுடன். உளவியலாளர்கள், பள்ளி செவிலியர்கள் மற்றும் சமூகப் பணியாளர்கள் 1930 மற்றும் 1960 க்கு இடையில் பொதுப் பள்ளி அமைப்பில் அதிகரித்து வரும் பகுதியாக மாறினர். ஜனாதிபதி ஜான்சனின் கிரேட் சொசைட்டி முன்முயற்சிகள் குறைந்த அதிர்ஷ்டசாலிகள் மீது நாட்டை மையமாகக் கொண்டிருந்தன, மேலும் 1965 ஆம் ஆண்டின் தொடக்க மற்றும் இடைநிலைக் கல்விச் சட்டம் (ESEA) நாட்டின் மிகவும் தேவைப்படும் மாணவர்களுக்கான கல்வி மற்றும் கல்வி நிரலாக்கத்தில் மத்திய அரசின் பங்கை அதிகரித்தது. 1965 ஆம் ஆண்டில் தலைமை தொடக்கத் திட்டத்தின் எழுச்சி, "சமூக வறுமையின் அடிப்படை பிரச்சினையைத் தீர்க்க பள்ளிகள் மட்டும் போதாது என்பதை அரசாங்கம் மறைமுகமாக ஒப்புக் கொண்டது". 1970 களில் கூட்டாட்சி சட்டம் நிறைவேற்றப்பட்டது-1978 ஆம் ஆண்டின் சமூகப் பள்ளிகள் சட்டம் உட்பட-மாநில அரசுகள் அதிக சமூகப் பள்ளிகளை உருவாக்குவதில் சட்டமன்ற முயற்சிகளில் கவனம் செலுத்த வழி வகுத்தது, இது 1980 கள் மற்றும் 1990 களில் தொடர்ந்தது. 1990 களின் நடுப்பகுதியில், சமூகப் பள்ளிகளுக்கான கூட்டணி (சிசிஎஸ்), பள்ளிகளில் உள்ள சமூகங்கள் (சிஐஎஸ்), 21 ஆம் நூற்றாண்டின் பள்ளிகள் (யேல் பல்கலைக்கழகத்தின் முன்முயற்சி), தேசிய சமூக கல்வி சங்கம் (என். சி. இ. ஏ) மற்றும் குழந்தைகள் உதவி சங்கம் (சிஏஎஸ்) உள்ளிட்ட பல இலாப நோக்கற்ற கட்சிகள் முழு சேவை பள்ளிகளைச் சுற்றியுள்ள அரசியல் அரங்கில் நுழைந்தன. உள்ளூர் பள்ளிகளில் அதிக சேவைகளை வழங்குவதற்கும், சமூகப் பள்ளிகளைச் சுற்றி மேலும் சட்டப்பூர்வ ஆதரவைப் பெறுவதற்கும், பொதுப் பள்ளிகளை சமூகப் பள்ளிகளாக மாற்றுவதற்கும் இந்த நிறுவனங்கள் முகமைகள் மற்றும் மாநில அரசுகளுடன் இணைந்து செயல்பட்டன. கூட்டாட்சி சட்டம் 1978 ஆம் ஆண்டின் சமூகப் பள்ளிகள் சட்டத்திற்கு கூடுதலாக, கடந்த தசாப்தத்தில் பிற கூட்டாட்சி சட்டங்கள் சமூகப் பள்ளிகள் மற்றும் கூட்டு முயற்சிகளை கல்விக் கொள்கைகள் மற்றும் சட்டங்களில் முன்னணியில் வைத்துள்ளன. 2011 ஆம் ஆண்டின் முழு சேவை சமூகப் பள்ளிகள் சட்டம் நாடு முழுவதும் முழு சேவை சமூகப் பள்ளிகளின் எண்ணிக்கையை விரிவுபடுத்த அமெரிக்க கல்வித் துறை மானியத் திட்டத்திற்கு அங்கீகாரம் அளிக்கும். மாநில அளவில் மாதிரியை விரிவுபடுத்த மாநிலங்களுக்கும், பள்ளி மாவட்டங்கள் மற்றும் சமூக அடிப்படையிலான அமைப்புகளுக்கு இடையிலான உள்ளூர் கூட்டாண்மைகளுக்கும் இந்த மசோதா நிதியளிக்கும். பள்ளிகளில் உள்ள சமூகங்களின் கூற்றுப்படி, பெற்றோர்கள் மற்றும் சமூகங்களை ஈடுபடுத்தும் சட்டம் (கீப்பிங் பேஸ்) "பள்ளிகளில் பெற்றோர், குடும்பம் மற்றும் சமூக ஈடுபாட்டை ஊக்குவிப்பதற்கும் ஆதரிப்பதற்கும், இளைஞர்களுக்கு தேவையான ஆதரவையும் சேவைகளையும் வழங்குவதற்கும், பள்ளிகள் சமூகங்களின் மையங்களாக இருப்பதை உறுதி செய்வதற்கும்" ESEA ஐ திருத்துகிறது. இந்தச் சட்டம் மூன்று புதிய மானியத் திட்டங்களையும் நிறுவுகிறதுஃ சமூகங்களின் மையங்களாக பள்ளிகள்; சமூக வளங்கள் மற்றும் விரிவான ஆதரவுகளுடன் மாணவர்களை இணைத்தல்; மற்றும் பெற்றோர் மற்றும் சமூக அணுகல் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு. சாதனையை ஊக்குவிக்கும் புதுமையான கூட்டாண்மை மற்றும் கற்றல் வாய்ப்புகளை உருவாக்குதல் (டிஐபிஎல்ஓஎம்ஏ) சட்டம் முழு சேவை சமூகப் பள்ளிகள் சட்டம் மற்றும் கீப்பிங் பேஸ் சட்டம் ஆகியவற்றை இணைக்கிறது. பள்ளிகள், பெற்றோர்கள், வணிகத் தலைவர்கள், உயர்கல்வி நிறுவனங்கள் மற்றும் சமூக அடிப்படையிலான அமைப்புகளுக்கு இடையிலான கூட்டாண்மையை ஊக்குவிப்பதற்கான மானியங்களை அங்கீகரிப்பதன் மூலம் கல்விக்கான பகிரப்பட்ட அணுகுமுறையை இந்தச் சட்டம் ஊக்குவிக்கிறது. கல்வியில் சமூக நடவடிக்கை மற்றும் பொறுப்பை ஊக்குவிப்பதற்கான வேலை (வீகேர்) சட்டம் ESEA இன் தலைப்பு I ஐ திருத்துகிறது, மேலும் "மாநிலங்கள் மற்றும் உள்ளூர் கல்வி நிறுவனங்கள் (LEA கள்) மாணவர்களின் கல்வி செயல்திறனை பாதிக்கும் கல்வி சாரா காரணிகளை மதிப்பீடு செய்ய வேண்டும் மற்றும் அந்த காரணிகளை நிவர்த்தி செய்ய பிற பொது, தனியார், இலாப நோக்கற்ற மற்றும் சமூக அடிப்படையிலான நிறுவனங்களுடன் இணைந்து செயல்பட வேண்டும்". 21 ஆம் நூற்றாண்டின் சமூக கற்றல் மையங்கள் திட்டம் சமூக கற்றல் மையங்களை உருவாக்க ஆதரிக்கிறது, இது மாணவர்களுக்கு கல்வி செறிவூட்டலை வழங்குகிறது-குறிப்பாக அதிக வறுமை மற்றும் குறைந்த செயல்திறன் கொண்ட பள்ளிகளில் சேரும் மாணவர்கள்-பள்ளி அல்லாத நேரங்களில். 2011 ஆம் ஆண்டின் கல்வியில் புதுமை விஷயங்களுக்கான நேரம் (டைம்) சட்டம் எல். இ. ஏ. க்கள் அல்லது எல். இ. ஏ. க்கள் மற்றும் பிற பொது அல்லது இலாப நோக்கற்ற நிறுவனங்களுக்கிடையேயான கூட்டாண்மைகளுக்கு மானியங்களை வழங்க கல்வி செயலாளருக்கு அதிகாரம் அளிக்கிறது, குறிப்பாக உயர் தேவைகள் கொண்ட பள்ளிகளில் கற்றல் நேர முன்முயற்சிகளை விரிவுபடுத்துவதற்கும் செயல்படுத்துவதற்கும். முன்னேற்றம், திருத்த நடவடிக்கை அல்லது சமூகப் பள்ளியாக மறுசீரமைப்பதற்காக அடையாளம் காணப்பட்ட ஒரு பள்ளியை மாற்றுவதற்கு தலைப்பு I நிதியைப் பயன்படுத்த எல். இ. ஏ. க்களை அனுமதிக்க ஆதரவு சமூகப் பள்ளிகள் சட்டம் ஈ. எஸ். இ. ஏ. வை திருத்துகிறது. விரிவாக்கப்பட்ட கற்றல் மற்றும் பள்ளிக்குப் பிந்தைய சட்டம் 2007 இன் கற்பித்தல் கூட்டாளிகள் 21 ஆம் நூற்றாண்டின் சமூக கற்றல் மையத் திட்டங்களை ஆட்சேர்ப்பு செய்வதற்கும், தேர்ந்தெடுப்பதற்கும், பயிற்சி செய்வதற்கும், ஆதரிப்பதற்கும் தகுதியான நிறுவனங்களுக்கு போட்டி மானியங்களை வழங்குகிறார்கள். சமூகப் பள்ளிகளும் வறுமையில் உள்ள குழந்தைகள் மீதான அதன் தாக்கமும் அமெரிக்காவில் உள்ள மாணவர்கள் வீட்டிலும் தங்கள் சமூகத்திலும் வெவ்வேறு சூழ்நிலைகளுடன் பள்ளிக்கு வருகிறார்கள். பார்சிங் தி அசீவ்மெண்ட் கேப்பில், பார்டன் மற்றும் கோலி ஆகியோர் பள்ளிக்கு முன்னும் பின்னும் சாதனை இடைவெளியை பாதிக்கும் எட்டு காரணிகளை அடையாளம் காட்டுகிறார்கள், அவற்றுள் பின்வருவன அடங்கும்ஃ அடிக்கடி பள்ளிகளை மாற்றுவது; குறைந்த பிறப்பு எடை, சுற்றுச்சூழல் சேதம் (எ. கா., ஈய அல்லது பாதரசத்திற்கு வெளிப்பாடு); பசி மற்றும் ஊட்டச்சத்து, குழந்தைகள் மற்றும் இளம் குழந்தைகளுடன் பேசுவது மற்றும் படிப்பது; அதிகப்படியான தொலைக்காட்சி பார்ப்பது; பெற்றோர்-மாணவர் ரேஷன்; மற்றும் கோடை சாதனை ஆதாயம்/இழப்பு. பல மாணவர்கள் சமத்துவமற்ற திறன்கள் மற்றும் திறன்களுடன் பள்ளியை விட்டு வெளியேறுவார்கள். ஒவ்வொரு நாளும் பள்ளியில் முழுமையாக ஈடுபட அவர்கள் எவ்வளவு தயாராக உள்ளனர் என்பதில் குழந்தைகள் வேறுபடுகிறார்கள். இந்த வேறுபாடுகள் அவர்களின் சமூக வர்க்கத்தால் வலுவாக பாதிக்கப்படுகின்றன. சமூக வர்க்கங்களில் உள்ள வேறுபாடுகள் குழந்தை வளர்ப்பு மற்றும் குழந்தைகளின் ஆரோக்கியத்தில் வேறுபாடுகளை ஏற்படுத்தும். குறைந்த வருமானம் கொண்ட குடும்பங்களில் உள்ள குழந்தைகள்ஃ மோசமான ஆரோக்கியம் கொண்டவர்கள்; கண்டறியப்படாத பார்வை பிரச்சினைகளால் பாதிக்கப்படுகிறார்கள்; போதுமான பல் பராமரிப்பு இல்லை; மோசமான ஊட்டச்சத்து உள்ளது; ஆஸ்துமா உருவாக அதிக வாய்ப்புள்ளது; மற்றும் முன்கூட்டிய பிறப்பு அல்லது குறைந்த பிறப்பு எடையுடன் பிறக்க அதிக வாய்ப்புள்ளது. மாணவர்களின் கல்விச் சாதனையை உயர்த்த, கீழ் வர்க்க குழந்தைகள் சிறந்த சமூக மற்றும் பொருளாதார நிலைமைகளில் வாழ வேண்டும். இந்த வறுமையை ஒழிக்க பள்ளிகள் மட்டுமே ஒரே வாகனமாக இருக்க முடியாது என்பதை பெட்ரோ நோகுவேரா ஒப்புக்கொள்கிறார். பள்ளிகள் மட்டுமே-மிகச் சிறந்த பள்ளிகள் கூட-வறுமையின் விளைவுகளை அழிக்க முடியாது. சமீப ஆண்டுகளில், கொள்கை வகுப்பாளர்கள் வறுமையின் தாக்கத்தை நிவர்த்தி செய்யாமல் அதிக சோதனை மதிப்பெண்களை எவ்வாறு அடைவது என்பதில் கவனம் செலுத்தியுள்ளனர். முடிவுகள் பெரும்பாலும் ஊக்கமளிக்கும் வகையில் உள்ளன. அமெரிக்க கல்விச் செயலாளர் ஆர்னே டங்கன், அமெரிக்கா முழுவதும் ஆயிரக்கணக்கான பள்ளிகள் நீண்டகாலமாக குறைவான செயல்திறனைக் கொண்டுள்ளன என்று கூறுகிறார்; நியூயார்க்கில், மேயர் ப்ளூம்பெர்க் மற்றும் பள்ளிகளின் அதிபர் ஜோயல் க்ளீன் ஆகியோர் எட்டு ஆண்டுகளில் 100 க்கும் மேற்பட்ட பள்ளிகளை மூடியுள்ளனர். தவிர்க்க முடியாமல், போராடும் பள்ளிகள் ஏழ்மையான குழந்தைகளுக்கு சேவை செய்கின்றன மற்றும் மிகப்பெரிய சவால்களை அனுபவிக்கின்றன. இந்த பள்ளிகளை மேம்படுத்துவதற்கு அழுத்தம் மற்றும் கடுமையான பேச்சு ஆகியவற்றை விட அதிக நேரம் எடுக்கும். பாரம்பரிய பொதுப் பள்ளிகள் வறுமையில் அல்லது குறைந்த வருமானம் கொண்ட குடும்பங்களில் வாழும் குழந்தைகள் எதிர்கொள்ளும் அனைத்து சவால்களையும் தடைகளையும் எதிர்கொள்ளும் திறனைக் கொண்டிருக்காது. அதன் கூட்டாண்மை மூலம், சமூகப் பள்ளிகள் இந்த குழந்தைகள் மற்றும் குடும்பங்கள் எதிர்கொள்ளும் பரந்த அளவிலான பிரச்சினைகளுக்கு தீர்வு காண முடியும். சமூகப் பள்ளிகளின் தேவை ட்ரைஃபூஸ் மற்றும் மாகுவேர் (2002) வெவ்வேறு சமூகங்களில் உள்ள குழந்தைகள் பள்ளிகள் தனியாக சமாளிக்க முடியாது என்பதைக் கற்றுக்கொள்வதில் குறிப்பிடத்தக்க தடைகளை எதிர்கொள்கிறார்கள் என்று முன்மொழிகிறது. எஃப்எஸ்சிஎஸ் பின்வரும் வழிகளில் அந்த தடைகளில் பலவற்றை சமாளிக்க உதவும் என்று அவர்கள் வாதிடுகின்றனர்ஃ கற்றுக்கொள்வதற்கான தயார்நிலை-சமூகப் பள்ளிகள் குழந்தைப் பருவக் கற்றல் மையங்கள் மற்றும் பெற்றோர் கல்வி வகுப்புகளை பள்ளியில் இணைப்பதன் மூலம் குழந்தைகளின் ஆரம்பக் கற்றல் தயார்நிலையை மேம்படுத்த உதவும். ஆதரவான பெரியவர்கள்-சமூகப் பள்ளிகள் இந்த சேவைகளை வளாகத்தில் தற்போதுள்ள மாணவர் பணியாளர் சேவைகளுடன் ஒருங்கிணைப்பதன் மூலம் சமூகத்தில் உள்ள இளைஞர்களுக்கும் பெரியவர்களுக்கும் (அதாவது, சுகாதாரப் பராமரிப்பு வழங்குநர்கள், வழக்கு மேலாளர்கள், கூடுதல் சமூகப் பணியாளர்கள் மற்றும் தன்னார்வ வழிகாட்டிகள்) இடையே உறவுகள் நிறுவப்படுவதை உறுதிசெய்ய முடியும். விரிவாக்கப்பட்ட கற்றல் வாய்ப்புகள்-சமூகப் பள்ளிகள் நீண்ட நேரம் பள்ளிகள் திறக்கப்படலாம், இது ஆக்கபூர்வமான செறிவூட்டல் திட்டங்கள் மற்றும் வகுப்பறை பாடத்திட்டத்துடன் செயல்பாடுகளை ஒருங்கிணைக்கக்கூடிய பள்ளிக்குப் பிந்தைய திட்டங்களுக்கு அனுமதிக்கும். பெற்றோரின் ஈடுபாடு-சமூகப் பள்ளிகளில், பெற்றோர்கள் திட்டமிடல் மற்றும் ஆலோசனைக் குழுக்களில் பங்கேற்கலாம், பள்ளிகளில் தன்னார்வத் தொண்டு செய்யலாம், மேலும் ஆசிரியர்களின் உதவியாளர்களாகவும் வெளிப்புறத் தொழிலாளர்களாகவும் நியமிக்கப்படலாம். வாழ்நாள் முழுவதும் கற்றல்-மாலைகள் மற்றும் வார இறுதி நாட்களில் திறந்திருந்தால், பெரியவர்கள் தங்கள் வாழ்க்கையை மேம்படுத்த அல்லது அவர்களின் வாழ்க்கையை மேம்படுத்த கிரெடிட் மற்றும் கிரெடிட் அல்லாத படிப்புகளை எடுக்க சமூகப் பள்ளிகள் வசதியான மையங்களாக இருக்கலாம். சமூக சேவையைச் செய்வதற்கான வாய்ப்பு-சமூகப் பள்ளிகள் சமூகத்தில் சேவை கற்றல் வேலைவாய்ப்புகளை எளிதாக்கலாம் மற்றும் அனுபவத்திலிருந்து பெறப்பட்ட அறிவு வகுப்பறை அறிவுறுத்தலில் ஒருங்கிணைக்கப்படுவதை உறுதி செய்யலாம். சுகாதாரப் பராமரிப்புக்கான அணுகல்-சமூகப் பள்ளிகள் சமூக முகமைகளின் பயிற்சி பெற்ற நிபுணர்களுடன் களத்தில் ஆரம்ப சுகாதாரம் மற்றும் மனநல கிளினிக்குகளை உள்ளடக்கும். சேவைகளின் ஒருங்கிணைப்பு-சமூகப் பள்ளிகள் மையப்படுத்தப்பட்ட பதிவுகள் மற்றும் பொதுவான கொள்கைகளுடன் வெவ்வேறு சேவைகள் மற்றும் முகமைகளை ஒரே தளத்திற்கு ஒன்றிணைக்க முடியும். பாதுகாப்பான சமூகங்கள்-சமூகப் பள்ளிகள் அதிகாலையில் இருந்து மாலை வரை குழந்தைகளுக்கு பாதுகாப்பான இடத்தை வழங்க முடியும். நேர்மறையான பள்ளிச் சூழல்-மாணவர்களும் பெற்றோர்களும் பள்ளியுடன் அதிக இணைப்பை உணரும் பொருட்டு, சமூகப் பள்ளிகள் தளத்தில் உள்ள சிக்கல் நடத்தைகளைச் சமாளிக்க சேவை நெட்வொர்க்குகளை உருவாக்கலாம். மாறிவரும் மக்கள்தொகை-சமூகப் பள்ளிகள் வேறுபாடுகளைக் கொண்டாடும் மற்றும் மாணவர்களின் வெற்றியை ஊக்குவிக்கும் பன்முக கலாச்சார சூழல்களை உருவாக்க கூட்டாண்மையைப் பயன்படுத்தலாம். அடிப்படை தேவைகள்-மதிய உணவுக்கு கூடுதலாக, பசியுடன் பள்ளிக்கு வரும் மாணவர்களின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்வதற்காக சமூகப் பள்ளிகள் காலை உணவு, சிற்றுண்டி மற்றும் இரவு உணவு நிகழ்ச்சிகளை ஏற்பாடு செய்யலாம். ஒரு குடும்ப வள மையத்தின் மூலம், சமூகப் பள்ளிகள் குழந்தைகளுக்கு சூடான ஆடைகள் இருப்பதையும், பெற்றோர்களுக்கு போதுமான வீட்டுவசதி கிடைப்பதையும் உறுதி செய்யலாம். தரமான கல்வி-சமூக நிறுவனங்களுடனான கூட்டாண்மை நடத்தை மற்றும் சமூகப் பிரச்சினைகளில் கவனம் செலுத்தலாம் மற்றும் பள்ளி பாடத்திட்டத்தில் ஒருங்கிணைக்கக்கூடிய நடவடிக்கைகள் மற்றும் திட்டங்களை திட்டமிட முடியும் என்பதால், சமூகப் பள்ளிகள் ஆசிரியர்களை கற்பிப்பதில் கவனம் செலுத்த அனுமதிப்பதன் மூலம் மிகவும் பயனுள்ள சூழலை உருவாக்க முடியும். கல்வி, மனித மூலதனம் மற்றும் பொருளாதார வளர்ச்சி மைக்கேல் எங்கில் (2000) கல்வி, மனித மூலதனம் மற்றும் பொருளாதார வளர்ச்சிக்கு இடையிலான உறவைச் சுற்றியுள்ள ஆராய்ச்சியின் வளர்ச்சியைப் பற்றி விவாதிக்கிறார். வருமானத்தால் அளவிடப்படும் கல்வியில் தனிப்பட்ட முதலீடுகள் மீதான அதிக வருவாய் விகிதத்தைச் சுற்றியுள்ள 1950 களில் இருந்து பிற ஆராய்ச்சியாளர்களின் முடிவுகளை அவர் விவாதிக்கிறார். "பள்ளிகளுக்கான பணம் நுகர்வு செலவினமாக கருதப்படாமல், எதிர்காலத்தில் பலனளிக்கும் மனித வளங்களுக்கான முதலீடாக கருதப்படலாம்" என்று எங்கில் முடிக்கிறார். வருமானத்தைப் பொறுத்தவரை அதிக வருவாய் விகிதங்களைக் கொண்டிருக்க பள்ளிகளில் முதலீடு செய்வதன் முக்கியத்துவத்தை இந்த முடிவு வலியுறுத்துகிறது. கூடுதலாக, வேலைகள் மற்றும் பொருளாதார உற்பத்தித்திறனுக்காக மாணவர்களைத் தயார்படுத்துவதே பொதுப் பள்ளிகள் என்ற பரவலாக நம்பப்படும் கருத்து தவறானது என்றும் ஆரம்பத்தில் தோல்வியடையும் அபாயம் உள்ளது என்றும் வில்லென்ஸ்கியும் க்ளைனும் வாதிடுகின்றனர். கல்வியை அடைவதற்கான முன்னேற்றங்கள் "1973 முதல் அமெரிக்க பொருளாதாரத்தை வகைப்படுத்திய இளம் தொழிலாளர்களின் உண்மையான வருமானத்தில் ஏற்பட்ட சீரழிவை ஈடுசெய்ய முடியாது" என்று அவர்கள் வாதிடுகின்றனர். இதன் விளைவாக பணக்காரர்களுக்கும் ஏழைகளுக்கும் இடையே ஒரு பெரிய இடைவெளி ஏற்படுகிறது. பொதுப் பள்ளிகளின் பணியை வரையறுப்பதில் கல்வியாளர்கள் சந்தைக்கு அப்பால் பார்க்க வேண்டும் என்றும் அதற்கு பதிலாக ஒரு நேர்மறையான சமூக கலாச்சாரத்திற்கு பங்களிக்கும் பள்ளிகள் மற்றும் சமூகங்களை உருவாக்க உதவ வேண்டும் என்றும் அவர்கள் வாதிடுகின்றனர். பிற கல்வி சீர்திருத்த முயற்சிகள் பட்டயப் பள்ளிகள், பள்ளி ரசீதுகள், காந்தப் பள்ளிகள் மற்றும் மாற்று பள்ளிகள் போன்ற பல கல்வி சீர்திருத்த முயற்சிகளில், முழு சேவை சமூகப் பள்ளி மாதிரி என்பது மாணவர்களின் சாதனையை அதிகரிக்கும் நோக்கில் மேற்கொள்ளப்படும் பல கல்வி சீர்திருத்த முயற்சிகளில் ஒன்றாகும், ஆனால் முழு சேவை சமூகப் பள்ளி மாதிரி குறிப்பாக ஒட்டுமொத்த சமூகத்தின் வளர்ச்சியில் கவனம் செலுத்துகிறது. ஒரு பட்டயப் பள்ளி பொது நிதியைப் பெறுகிறது, ஆனால் பொதுப் பள்ளிகள் கடைபிடிக்க வேண்டிய அனைத்து விதிகள், ஒழுங்குமுறைகள் மற்றும் சட்டங்களுக்கு உட்பட்டது அல்ல. ஒரு பட்டயப் பள்ளி அதன் தனிப்பட்ட சாசனத்தில் அனுப்பப்பட்டவற்றுக்கு பொறுப்பாகும். பள்ளி ரசீது என்பது ஒரு தனியார் பள்ளியில் கற்பிக்கும் கட்டணத்தை ஈடுகட்ட குடும்பங்களை அனுமதிக்க அரசாங்கத்தால் வழங்கப்பட்ட சான்றிதழ் ஆகும். காந்தப் பள்ளி என்பது சிறப்பு படிப்புகள் மற்றும் பாடத்திட்டங்களைக் கொண்ட ஒரு பொதுப் பள்ளியாகும். ஒரு மாற்று பள்ளி என்பது கல்வி ரீதியாக சாதிக்க முடியாத அபாயத்தில் உள்ள அல்லது பாரம்பரியமற்ற திட்டத்தால் சிறப்பாக சேவை செய்யப்படும் மாணவர்களுக்கு சேவை செய்யும் பள்ளியாகும். "சமூகத்தின் ஒரு பகுதியாக குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கும் கல்வி கற்பதற்கும் உறுதிபூண்டுள்ள ஒரு பெரிய நிறுவனத்தின் ஒரு பகுதியாக பள்ளிகள் இருந்தால் மட்டுமே அவர்கள் தங்கள் பங்கை போதுமான அளவு நிறைவேற்ற முடியும்". முழு சேவை சமூகப் பள்ளிகள் ஒரு 'ஒன்-ஸ்டாப்-ஷாப்' போல செயல்படுகின்றன, இது பள்ளி வளாகத்திற்கு அப்பால் மிகவும் தேவைப்படுபவர்களுக்கு முக்கிய சேவைகளை வழங்குகிறது. கல்வி மற்றும் கல்வி சாரா ஆதரவு அனைத்து வளர்ந்த நாடுகளிலும், அமெரிக்காவில் பெரும்பாலான குழந்தைகள் வறுமையில் வாழ்கின்றனர், மேலும் அமெரிக்காவில் உள்ள வறுமை பள்ளிகளில் மோசமான செயல்திறனுக்கு வழிவகுக்கிறது. காம்பெல்-ஆலன் மற்றும் பலர். கல்வி சாதனைக்கும் வாய்ப்புக்கும் இடையிலான இடைவெளியின் அடிப்படையில் மாணவர்கள் "சமத்துவமற்ற சேவைகள் மற்றும் வாய்ப்புகளுடன் சமத்துவமற்ற உலகில் வாழ்கிறார்கள் மற்றும் வேலை செய்கிறார்கள், இது உள்வரும் மாணவர்களின் பள்ளி தயார்நிலையில் ஏற்றத்தாழ்வுக்கு வழிவகுக்கிறது". கல்வி மற்றும் கல்வி அல்லாத ஆதரவைப் பெற்றால் குழந்தைகள் பள்ளியிலும் பிற்கால வாழ்க்கையிலும் வெற்றி பெற அதிக வாய்ப்புள்ளது என்று ஆராய்ச்சி சுட்டிக்காட்டுகிறது. வெவ்வேறு சமூக வர்க்கங்களைச் சேர்ந்த குடும்பங்கள் வெவ்வேறு அளவிலான ஆதரவைப் பெறுவதற்கான வாய்ப்புகள் அதிகம். வறுமையில் வாழும் குடும்பங்கள் மற்றும் நடுத்தர வர்க்க குடும்பங்கள் குழந்தை வளர்ப்பு மற்றும் குழந்தைகளின் ஆரோக்கியம் குறித்து வேறுபாடுகளை எதிர்கொள்கின்றன-இதில் பார்வை, செவித்திறன், வாய்வழி ஆரோக்கியம், ஈய வெளிப்பாடு, ஆஸ்துமா, மது அருந்துதல், புகைபிடித்தல், பிறப்பு எடை மற்றும் ஊட்டச்சத்து ஆகியவை அடங்கும்-மேலும் அரசாங்க உதவியை அடைவதிலும் முழுமையாகப் பயன்படுத்துவதிலும் சிரமம் உள்ளது. இந்த வேறுபாடுகள், தனிப்பட்ட அடிப்படையில் வகுப்புகளுக்கு இடையிலான கல்வி சாதனை இடைவெளியை கணிசமாக பாதிக்காது என்றாலும், "ஒன்றாக, அவை கீழ் வர்க்க குழந்தைகளுக்கு ஒட்டுமொத்த பாதகத்தை சேர்க்கின்றன, அவை சராசரி செயல்திறனை குறைக்க உதவ முடியாது. மதிப்பீடு மற்றும் மதிப்பீடு நாட்டில் எத்தனை முழு சேவை சமூகப் பள்ளிகள் உள்ளன என்பது குறித்து தெளிவான உடன்பாடு இல்லை என்றாலும், நீட்டிக்கப்பட்ட நேரம், ஆரம்ப சுகாதார மையங்கள் அல்லது குடும்ப வள மையங்கள் உள்ளிட்ட எஃப். எஸ். சி. எஸ் மாதிரியின் பொருத்தமான பகுதிகளை நிறுவிய பல பள்ளிகள் உள்ளன. பள்ளிகள் ஒரு பரந்த தொடர்ச்சியை உள்ளடக்கியது, குறைந்தது ஒரு தசாப்த காலமாக இருந்த முழுமையாக உணரப்பட்ட பள்ளிகள் முதல் இப்போது திறக்கப்பட்டு விரிவாக்கப்பட்ட வாய்ப்புகளை வழங்கும் பள்ளிகள் வரை. இது அனைத்து சமூகப் பள்ளிகளின் முன்னேற்றம் மற்றும் செயல்திறனை மதிப்பிடுவதை கடினமாக்குகிறது. கூடுதலாக, பள்ளிகளுக்கு இடையிலான மதிப்பீடுகளின் தரம் பெரிதும் வேறுபடுகிறது, இது மதிப்பீட்டின் சிரமத்திற்கும் பங்களிக்கிறது. "சிறந்த முறையில், மதிப்பீடு கடினமானது, விலையுயர்ந்தது மற்றும் நீண்ட காலமானது". டிரைஃபூஸ் & மாகுவேர் (2002) சமூகப் பள்ளிகளில் சோதனை மதிப்பெண்கள் மட்டுமே வெற்றியின் குறிகாட்டிகள் அல்ல என்று வாதிடுகிறது. தேர்வு மதிப்பெண்களுக்கு கூடுதலாக, கற்றல் மற்றும் சாதனையின் குறிகாட்டிகளில் வருகை விகிதம், பதவி உயர்வு, பட்டப்படிப்பு, இடைநீக்கம் மற்றும் வெளியேற்றுதல் ஆகியவை அடங்கும். பல சமூகப் பள்ளி மாதிரிகள் கல்வி விளைவுகளை மட்டுமல்லாமல், கல்வி விளைவுகளை பாதிக்கும் பிற விளைவுகளையும் பாதிக்கும் வகையில் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன என்பதைக் குறிப்பிடுவது முக்கியம். இத்தகைய இடைநிலை விளைவுகளில் மேம்பட்ட சமூக நடத்தை மற்றும் ஆரோக்கியமான இளைஞர் மேம்பாடு, சிறந்த குடும்ப செயல்பாடு மற்றும் பெற்றோரின் ஈடுபாட்டை அதிகரிப்பது, மேம்பட்ட பள்ளி மற்றும் சமூக சூழல் மற்றும் ஆதரவு சேவைகளுக்கான அணுகல் ஆகியவை அடங்கும் ". "சமூகப் பள்ளிகள் செயல்படுகின்றன என்பதை ஆராய்ச்சி தெளிவுபடுத்துகிறது. அமெரிக்கா முழுவதும் உள்ள மாவட்டங்களில், சமூகப் பள்ளிகள் மாணவர்களின் வருமானத்தை மேம்படுத்துகின்றன, குடும்பங்கள் மற்றும் பள்ளிகளை வலுப்படுத்துகின்றன, மேலும் மாணவர்களின் வெற்றிக்கு பங்களிக்க அவர்கள் அனைவரும் ஒன்றிணைந்து செயல்படும் வகையில் சமூகங்களை உருவாக்குகின்றன ". 2000 ஆம் ஆண்டில், ஜாய் ஜி. ட்ரைஃபூஸ் 49 பள்ளி-சமூக திட்டங்களிலிருந்து மதிப்பீட்டு தகவல்களை சேகரிக்க முடிந்தது. முடிவுகள் நான்கு பிரிவுகளாக வகைப்படுத்தப்பட்டனஃ (1) கற்றல் மற்றும் சாதனை விளைவுகள்; (2) நடத்தை விளைவுகள்; (3) குடும்ப நலன்; மற்றும் (4) சமூக வாழ்க்கை. கற்றல் மற்றும் சாதனை விளைவுகள் சாதனை-இரண்டு அல்லது மூன்று ஆண்டு காலப்பகுதியில், 49 திட்டங்களில் 36 திட்டங்கள் கல்வி ஆதாயங்களைப் பதிவு செய்தன, குறிப்பாக வாசிப்பு மற்றும் கணிதத்தில், மற்றும் பெரும்பாலும் தொடக்க நிலையில். வருகை-19 திட்டங்கள் பள்ளி வருகையில் முன்னேற்றம் ஏற்பட்டதாகவும், பல மாணவர்கள் குறைந்த இடைநிற்றல் விகிதங்களைக் கொண்டதாகவும் தெரிவிக்கின்றன. இடைநீக்கம்-11 திட்டங்கள் இடைநீக்கம் குறைக்கப்பட்டதாக தெரிவித்தன, ஆனால் இது பள்ளிகளில் இடைநீக்கக் கொள்கைகளில் ஏற்பட்ட மாற்றங்கள் காரணமாக இருக்கலாம். நடத்தை விளைவுகள் உயர்-ஆபத்து நடத்தைகள்-11 திட்டங்கள் வகுப்பறையில் போதைப்பொருள் துஷ்பிரயோகம், டீன் ஏஜ் கர்ப்பம் மற்றும் சீர்குலைக்கும் நடத்தை குறித்து நடத்தை மற்றும்/அல்லது குறைப்பு விகிதங்களில் பொதுவான முன்னேற்றம் இருப்பதாக தெரிவித்தன. குடும்ப நல்வாழ்வு பெற்றோரின் ஈடுபாடு-குறைந்தபட்சம் 12 திட்டங்கள் பெற்றோரின் ஈடுபாட்டில் அதிகரிப்பு இருப்பதாக தெரிவித்தன. குடும்ப செயல்பாடு-குடும்பத்தின் மீது வலுவான கவனம் செலுத்தும் பல சமூகப் பள்ளி திட்டங்களுக்கு மேம்பட்ட குடும்ப செயல்பாடு தெரிவிக்கப்பட்டது. சமூக வாழ்க்கை சேவைகளுக்கான அணுகல்-ஒவ்வொரு திட்டமும் சுகாதாரப் பராமரிப்புக்கான சிறந்த அணுகல், பல் பராமரிப்புக்கான அணுகல், குறைந்த மருத்துவமனையில் சேர்க்கும் விகிதங்கள் மற்றும் அதிக நோய்த்தடுப்பு விகிதங்கள் ஆகியவற்றிற்காக ஒரு முறையாவது தெரிவிக்கப்பட்டது. அக்கம்பக்கம்-ஆறு திட்டங்கள் குறைந்த வன்முறை விகிதங்களையும் தங்கள் சமூகங்களில் பாதுகாப்பான தெருக்களையும் தெரிவித்தன. 2020 ஆம் ஆண்டில் மாவிஸ் ஜி. சாண்டர்ஸ் மற்றும் கிளாடியா எல். கலிண்டோ ஆகியோர் அமெரிக்காவில் முழு சேவை சமூகப் பள்ளிகளின் வெற்றியை மதிப்பாய்வு செய்தல் என்ற தாக்க மதிப்பாய்வு தொகுதியை வெளியிட்டனர். எஃப்எஸ்சிஎஸ் டிரைஃபூஸ் மற்றும் மாகுவேர் (2002) உருவாக்குவதற்கான தடைகள் பல சமூகப் பள்ளிகள் எதிர்கொள்ளும் சில செயல்படுத்தல் தடைகளை குறிப்பிடுகின்றன, அவற்றில் பின்வருவன அடங்கும்ஃ இடப் பற்றாக்குறை-சில பள்ளிகள் புதியவை மற்றும் சமூகத்தின் மையத்தில் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன, மற்றவை கவனமாக திட்டமிடப்பட்டு ஏற்கனவே உள்ள வசதிகளை மறுவடிவமைப்பதை உள்ளடக்கியது, இதற்கு காலப்போக்கில் கணிசமான மாற்றம் தேவைப்படலாம். டர்ஃப்-சமூகப் பள்ளிகளின் பொறுப்பும் இடமும் பள்ளி நாளில் ஆசிரியர்களுக்கும், நீட்டிக்கப்பட்ட நாள் திட்டத்தின் போது வெளி நிறுவனங்களுக்கும் சொந்தமானது போல் உணரலாம். பராமரிப்பு-பள்ளி நேரத்தை நீட்டிப்பது பராமரிப்பு மற்றும் காவல் ஊழியர்களுக்கு பெரும் அழுத்தத்தை ஏற்படுத்தும். போக்குவரத்து-போக்குவரத்து சிக்கல்களை ஏற்படுத்தக்கூடும், ஏனெனில் பள்ளியின் நேரத்தை நீட்டிப்பது பொது போக்குவரத்து அட்டவணைகளுடன் ஒத்துப்போகாமல் போகலாம், இதனால் சில மாணவர்களுக்கு வீட்டிற்குத் திரும்புவதற்கான வரையறுக்கப்பட்ட விருப்பங்கள் இருக்கலாம். போக்குவரத்து சிக்கல்களைக் கையாளும் போது செலவு ஒரு குறிப்பிடத்தக்க கருத்தாகும், ஏனெனில் கூடுதல் பஸ்ஸை வழங்குவது மிகவும் விலை உயர்ந்ததாக இருக்கும். ரகசியத்தன்மை-பகிர்வதில் சிரமங்கள் ஏற்படலாம், குறிப்பாக சமூகப் பள்ளிகள் பள்ளி மற்றும் சமூக ஆதரவு போன்ற இரண்டு வெவ்வேறு கலாச்சாரங்களை ஒருங்கிணைக்க முயற்சிக்கும்போது. ஒழுக்கம்-ஒழுக்கப் பிரச்சினைகளை எவ்வாறு கையாள்வது என்பது குறித்து பள்ளி ஊழியர்களும் சமூக முகவர் பணியாளர்களும் வெவ்வேறு கருத்துக்களைக் கொண்டுள்ளனர். சமூகப் பள்ளியின் திட்டமிடல் கட்டத்தில் ஒழுக்கக் கொள்கைகள் நிறுவப்பட வேண்டும். ஒருங்கிணைப்புக்கான தேவை-வெளி நிறுவனங்களால் பள்ளிக்குள் கொண்டு வரப்படும் சேவைகள் பள்ளியின் கல்வி முறையுடன் ஒத்துப்போக வேண்டும். போதுமான நிதி-பெரும்பாலான சமூகப் பள்ளிகள் மாநில மற்றும் கூட்டாட்சி ஒரு மாணவர் டாலர்களுக்கு அப்பால் பல நிதி ஆதாரங்களை நம்பியுள்ளன. சமூகப் பள்ளி மாதிரி பயன்படுத்தப்படுவதைப் பொறுத்து, இந்த நிதிச் சுமை முதல்வர் அல்லது சமூக அடிப்படையிலான அமைப்பு மீது விழலாம். குறிப்பிடத்தக்க ஆராய்ச்சியாளர்கள் ஜாய் ஜி. டிரைஃபூஸ் மாவிஸ் சாண்டர்ஸ் அமெரிக்க ஹார்லெம் குழந்தைகள் மண்டலத்தில் உள்ள சமூகப் பள்ளியையும் பார்க்கிறார் (இந்த திட்டம் பட்டயப் பள்ளிகளை மையமாகக் கொண்டிருந்தாலும், பாரம்பரிய பொதுப் பள்ளிகள் அல்ல, இது அடிப்படையில் இந்த கட்டுரையில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ள எஃப்எஸ்சிஎஸ்ஸின் அதே கட்டமைப்பைப் பின்பற்றுகிறது. அமெரிக்காவில் உள்ள பள்ளிகள் பற்றிய குறிப்புகள்