Education in Africa
ஆப்பிரிக்காவில் கல்வியின் வரலாற்றை காலனித்துவத்திற்கு முந்தைய மற்றும் பிந்தைய காலங்களாக தோராயமாக பிரிக்கலாம். ஐரோப்பிய காலனித்துவவாதிகளால் ஆப்பிரிக்காவிற்கு முறையான கல்வி அறிமுகப்படுத்தப்பட்டதிலிருந்து, ஆப்பிரிக்க கல்வி, குறிப்பாக மேற்கு மற்றும் மத்திய ஆப்பிரிக்காவில், பாரம்பரிய ஆப்பிரிக்க போதனைகள் மற்றும் ஐரோப்பிய பாணி பள்ளி முறைகள் ஆகிய இரண்டாலும் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. கல்வியின் நிலை காலனித்துவத்தின் விளைவுகளை மட்டுமல்லாமல், ஆப்பிரிக்காவின் பல பிராந்தியங்களில் ஆயுத மோதல்கள் மற்றும் பஞ்சம், குடிநீர் பற்றாக்குறை மற்றும் மலேரியா மற்றும் எபோலா போன்ற நோய்களின் வெடிப்புகள் போன்ற மனிதாபிமான நெருக்கடிகளின் விளைவாக ஏற்பட்ட உறுதியற்ற தன்மையையும் பிரதிபலிக்கிறது. காலனித்துவ காலத்தின் தொடக்கத்திலிருந்து கல்வியின் தரம் மற்றும் நன்கு பொருத்தப்பட்ட பள்ளிகள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் எண்ணிக்கை சீராக அதிகரித்திருந்தாலும், பிராந்தியம், பொருளாதார நிலை மற்றும் பாலினம் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் தற்போதுள்ள கல்வி முறைகளில் ஏராளமான ஏற்றத்தாழ்வுகள் இன்னும் தெளிவாக உள்ளன. கல்வியறிவு மட்டத்தின் அடிப்படையில் ஆப்பிரிக்க நாடுகளின் பட்டியல் இந்த நுழைவு கல்வியறிவு பற்றிய வரையறையையும், மொத்த மக்கள் தொகை, ஆண்கள் மற்றும் பெண்கள் உட்பட 15 வயது மற்றும் அதற்கு மேற்பட்ட மக்களுக்கான யுனெஸ்கோவின் சதவீத மதிப்பீடுகளையும் உள்ளடக்கியது. காலனித்துவத்திற்கு முந்தைய ஆப்பிரிக்காவில் கல்வி காலங்கள், வளமான மண் கிடைப்பது மற்றும் அரசியல் சூழ்நிலைகளைப் பொறுத்து இடம்பெயர்வுகளைத் தொடங்கிய இனக்குழுக்கள் மற்றும் மாநிலங்களால் உருவாக்கப்பட்டது. எனவே, காலனித்துவத்திற்கு முந்தைய ஆப்பிரிக்காவில் பல மாநிலங்களிடையே அதிகாரம் பரவலாக்கப்பட்டது (அத்தகைய அதிகாரம் ஒரு குறிப்பிட்ட நபரிடமோ அல்லது ஒரு நிறுவனத்திலோ குவிக்கப்படாததால் பலர் ஏதோ ஒரு வகையான அதிகாரத்தைக் கொண்டிருந்தனர்). வழக்கமாக, ஒரு நபருக்கு நிலத்திற்கான உரிமை (பெரும்பாலும் ஆணாதிக்க முறையில் வழங்கப்பட்டது) அந்த நபரின் வீட்டிற்குள்ளும் அல்லது நபரின் இனக்குழுவிற்குள்ளும் ஒருவித அதிகாரத்தை வழங்குகிறது. குடும்பங்கள் பொருளாதார ரீதியாகவும் சுதந்திரமாக இருந்தன, இதனால் ஒரு குடும்பத்தின் உறுப்பினர்கள் தங்கள் சொந்த உணவு, தங்குமிடம் மற்றும் பாதுகாப்பை உற்பத்தி செய்தனர். எனவே, சில காலனித்துவத்திற்கு முந்தைய ஆப்பிரிக்க மாநிலங்களில் முறையான ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கல்வி தேவையில்லை, ஏனெனில் ஒவ்வொரு குடும்பத்தின் உறுப்பினர்களும் தங்கள் திறன்கள், மதிப்புகள், பொறுப்புகள், சமூகமயமாக்கல் மற்றும் தங்கள் சமூகம் அல்லது குடும்பத்தின் விதிமுறைகளை வயதான வீட்டு உறுப்பினர்கள் அல்லது சமூக உறுப்பினர்களைக் கவனிப்பதன் மூலமும் உதவுவதன் மூலமும் கற்றுக்கொண்டனர். மேற்கு ஆப்பிரிக்காவில் உள்ள சஹேலிய இராஜ்ஜியங்களிடையே அரசு ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட முறையான பள்ளிகள் இருந்தன. பல காலனித்துவத்திற்கு முந்தைய ஆப்பிரிக்க மாநிலங்களில் கல்வி தொழிற்பயிற்சி வடிவத்தில் இருந்தது, இது முறைசாரா கல்வியின் ஒரு வடிவமாக இருந்தது, இதில் ஒவ்வொரு குடும்பத்தின் குழந்தைகளும் அல்லது இளைய உறுப்பினர்களும் பெரும்பாலும் தங்கள் குடும்பத்தின் மூத்த உறுப்பினர்களிடமிருந்தும் சமூகத்திலிருந்தும் கற்றுக்கொண்டனர். பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், ஒவ்வொரு வீட்டு உறுப்பினரும் சமூகம்/பழங்குடி/குடும்பத்தின் மதிப்புகள், சமூகமயமாக்கல் மற்றும் விதிமுறைகளைக் கற்றுக்கொள்வதோடு மட்டுமல்லாமல் ஒன்றுக்கு மேற்பட்ட திறன்களையும் கற்றுக்கொண்டனர். காலனித்துவத்திற்கு முந்தைய ஆப்பிரிக்காவில் மக்கள் கற்றுக்கொள்ள வேண்டிய சில பொதுவான திறன்கள், நடனம், விவசாயம், மது தயாரித்தல், சமையல் (பெரும்பாலும் பெண்கள்), மற்றும் சில சந்தர்ப்பங்களில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட மக்கள் மூலிகை மருந்தை எவ்வாறு பயிற்சி செய்வது, மலம் செதுக்குவது, முகமூடிகள் மற்றும் பிற தளபாடங்களை செதுக்குவது எப்படி என்பதைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். காலனித்துவத்திற்கு முந்தைய ஆப்பிரிக்காவின் கல்வியிலும் கதைசொல்லல் குறிப்பிடத்தக்க பங்கைக் கொண்டிருந்தது. பெற்றோர்கள், குடும்பங்கள் மற்றும் கிரியோட்டுகளின் பிற வயதான உறுப்பினர்கள் தங்கள் மாநிலம், குடும்பம் மற்றும் சமூகத்தின் வரலாறு, விதிமுறைகள் மற்றும் மதிப்புகள் பற்றி குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க வாய்வழி கதையைச் சொன்னார்கள். குழந்தைகள் வழக்கமாக கதைசொல்லியைச் சுற்றி கூடி, பின்னர் கதைகளை விவரிக்கிறார்கள், வழக்கமாக, இணக்கம், கீழ்ப்படிதல் மற்றும் சகிப்புத்தன்மை, ஒருமைப்பாடு மற்றும் சமூகத்தில் ஒத்துழைப்புக்கு முக்கியமான பிற நெறிமுறை மதிப்புகள் போன்ற மதிப்புகளை ஊக்குவிக்கும் கதைகளைச் சொல்ல உருவகங்களைப் பயன்படுத்துகிறார்கள். பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் திருவிழாக்கள் மற்றும் சடங்குகள் ஒரு குடும்பத்தின் அல்லது சமூகத்தின் இளைய உறுப்பினர்களுக்கு அவர்களின் பிராந்தியம் அல்லது மாநிலத்தின் வரலாற்றைப் பற்றி கற்பிப்பதற்கான வழிமுறையாகவும் பயன்படுத்தப்பட்டன. ஒரு வீட்டை எப்படி சமைப்பது மற்றும் பராமரிப்பது என்பதை பெண்களுக்குக் கற்பிப்பது, வேட்டையாடுவது, விவசாயம் செய்வது, முகமூடிகள் தயாரிப்பது போன்றவற்றை ஆண்களுக்குக் கற்பிப்பது போன்ற இளம் வயதினரின் பொறுப்புகள் மற்றும் எதிர்பார்ப்புகளைப் பற்றி இளைஞர்களுக்குக் கற்பிக்க சடங்குகள் முக்கியமாக பயன்படுத்தப்பட்டன. இளம் பெண்களுக்கு பெண்மையைப் பற்றி கற்பிக்கப் பயன்படுத்தப்பட்ட ஒரு சடங்கிற்கு ஒரு எடுத்துக்காட்டு டிபோ ஆகும். இந்த சடங்கு இளம் பெண்களுக்கு, வழக்கமாக, இளம் பருவத்தினருக்கு அவர்கள் திருமணம் செய்வதற்கு முன்பு சமையல், தாய்மை மற்றும் பிற தேவையான பெண்ணிய திறன்கள் மற்றும் மதிப்புகள் பற்றி கற்பிக்க பயன்படுத்தப்பட்டது (பாலியல் தொடர்பான நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடுங்கள்). ஆப்பிரிக்க கல்வியின் தோற்றம் வடக்கு ஆப்பிரிக்காவில் உள்ள எகிப்தில் காணப்படுகிறது. துல்லியமான தகவல்களைத் தக்கவைத்துக்கொள்வதற்கான முதல் வசதியான ஊடகங்களில் ஒன்றான பாப்பிரஸ், கற்றல் மற்றும் புதிய யோசனைகளை உருவாக்குவதற்கான அமைப்புகளை உருவாக்க பயன்படுத்தப்பட்டது. உண்மையில், ஆப்பிரிக்காவில் உயர்கல்வியின் முதல் வடிவங்களில் ஒன்று எத்தியோப்பியாவில் கட்டப்பட்ட புனித வேதாகமப் பள்ளி மற்றும் எகிப்தில் இருந்த அல்-அஸ்கர் ஆகும். அறிவு மற்றும் அறிவுறுத்தலுக்காக உலகம் முழுவதிலுமிருந்து பலர் பயணம் செய்ததால் இந்த பள்ளிகள் கலாச்சார மற்றும் கல்வி மையங்களாக மாறியது. வெளி கலாச்சாரங்களுடன் தொடர்பு கொள்வதற்கு முன்பே, ஆப்பிரிக்கர்கள் புரிதல் மற்றும் கல்விக் கருவிகளை உருவாக்கினர். காலனித்துவ ஆப்பிரிக்காவில் கல்வியின் கண்ணோட்டம் 19 ஆம் நூற்றாண்டில் காலனித்துவ காலத்தின் தொடக்கம் பாரம்பரிய ஆப்பிரிக்க கல்விக்கான தொடக்கத்தின் தொடக்கத்தை முதன்மை கற்பித்தல் முறையாகக் குறித்தது. ஐரோப்பிய இராணுவப் படைகள், மிஷனரிகள் மற்றும் காலனித்துவவாதிகள் அனைவரும் தங்கள் சொந்த தேவைகளையும் லட்சியங்களையும் பூர்த்தி செய்வதற்காக தற்போதுள்ள பாரம்பரியங்களை மாற்றத் தயாராக இருந்தனர். ஸ்பெயின், போர்ச்சுகல், பெல்ஜியம் மற்றும் பிரான்ஸ் போன்ற காலனித்துவ சக்திகள் கல்வி முறையை ஏற்படுத்தாமல் கண்டத்தை காலனித்துவப்படுத்தின. காலனித்துவத்தின் முதன்மை கவனம் வணிக காலனித்துவ பொருளாதாரங்களிலிருந்து பலன்களை அறுவடை செய்வதால், பணப் பயிர் உற்பத்தி, மூலப்பொருட்களை பிரித்தெடுப்பது, பிற உடல் உழைப்பு பணிகளுக்கு முன்னுரிமை அளிக்கப்பட்டது. இந்த பொருளாதாரங்கள் அதிக திறன் தொகுப்பு அல்லது அதிக உழைப்பு தேவைப்படும் வேலைகளுக்கு விரிவடையவில்லை, எனவே குறைந்த திறன் தேவைப்படும் தீவிர உழைப்புக்கு தேவை அதிகமாக இருந்தது. இத்தகைய சூழ்நிலைகள் காரணமாக, காலனித்துவப்படுத்தப்பட்ட மக்களுக்கு கல்வி கற்பதற்கோ பயிற்சியளிப்பதற்கோ தேவை குறைவாகவே இருந்தது. மேலும், காலனித்துவ சக்திகள் தங்களுக்கு பயனளிக்கும் வரை அவர்கள் காலனித்துவப்படுத்தியவர்களுக்கு கல்வியை வழங்க விரும்பவில்லை. காலனித்துவ சக்திகள் ஆப்பிரிக்க கல்வியில் முதலீடு செய்வதை தங்கள் வருவாயின் நடைமுறை பயன்பாடாக கருதவில்லை அல்லது எந்தவொரு கிளர்ச்சியையும் தவிர்ப்பதற்காக ஆப்பிரிக்கர்களுக்கு கல்வி கற்பதைத் தவிர்த்தன. அதிகாரப் பதவிகளில் இருப்பவர்கள் குறிப்பாக உயர்கல்வியை பரவலாக அணுகலாம் என்ற அச்சத்தில் இருந்தனர். காலனித்துவ சக்திகள் பெரும்பாலும் தங்கள் காலனித்துவ மக்களுக்கு கல்வி கற்பிப்பதா இல்லையா என்ற விவாதத்தில் தங்களைக் கண்டன, அப்படியானால், எந்த அளவிற்கு. குறிப்பாக, பிரிவி கவுன்சிலின் பிரிட்டிஷ் கல்விக் குழு கல்வியில் கவனம் செலுத்துவதை விட தொழில் கல்வி மற்றும் பயிற்சிக்கு ஆதரவளித்தது. எவ்வாறாயினும், இந்த தொழிற்பயிற்சி பொறியியல், தொழில்நுட்பம் அல்லது ஒத்த பாடங்கள் போன்ற தொழில்களை புறக்கணித்தது. அதற்கு பதிலாக, தொழிற்பயிற்சி ஒரு மேலாதிக்க இன மேலோட்டத்தைக் கொண்டிருந்தது, இது அவர்களின் சமூக மற்றும் மன குறைபாட்டுடன் பொருந்தக்கூடிய திறன்களுக்கான ஆப்பிரிக்க பயிற்சியை வலியுறுத்தியது. குறிப்பிடத்தக்க வகையில், லியோபோல்ட் II இன் கீழ் பெல்ஜியர்கள் தங்கள் காலனிகளில் உயர்கல்வியை அணுகுவதைத் தடுத்தனர், அதே நேரத்தில் பிற காலனித்துவ சக்திகள் உள்கட்டமைப்பு அல்லது அணுகலில் தடைகளை ஏற்படுத்தின, அதாவது கற்பிக்கும் மொழியை காலனித்துவத்தின் மொழிக்கு மட்டுப்படுத்துதல், பாடத்திட்டங்களை கற்பிப்பதில் வரம்புகள் மற்றும் பாடத்திட்டம் எந்த ஆப்ரோ-இனத்தையும் பிரதிபலிக்கவில்லை என்பதை உறுதி செய்தல். சமூகங்கள் கடுமையான பாடத்திட்டத்துடன் இயற்பியல் பள்ளிகளை உருவாக்க வேண்டும் என்று கோருவதன் மூலம், வெளிநாட்டு சக்திகளால் மக்கள் கற்றுக்கொண்டதை ஆணையிட முடிந்தது, தங்கள் நிகழ்ச்சி நிரலை மேலும் மேம்படுத்த அதை சரிசெய்தது. இது கல்விக்கு புதிய வடிவத்தையும் உள்ளடக்கத்தையும் கட்டாயப்படுத்தியது மட்டுமல்லாமல், பெரும்பாலும் முறைசாரா கல்வியிலிருந்து பெறப்பட்ட அறிவையும் கைவிட்டது. குறைந்த சமூக விழிப்புணர்வு, கற்றல் திறன்களில் செயல்திறன் மற்றும் குறிப்பாக கடந்த காலத்தைப் பற்றிய புரிதல் ஆகியவற்றால், ஆப்பிரிக்க சமூகங்கள் கல்வி மற்றும் செழிப்பில் குறையத் தொடங்கின. காலனித்துவத்தின் அம்சங்களும் கல்வியின் நெறிமுறைகளில் அதன் கொந்தளிப்பான விளைவுகளும் ஆப்பிரிக்க நாடுகளில் இன்னும் பரவலாக உள்ளன, அவை இன்றும் காலனித்துவத்தின் விளைவுகளிலிருந்து தப்பிக்க போராடுகின்றன. இருப்பினும், 2021 ஆம் ஆண்டு ஆய்வில், காலனித்துவ கல்வி முறைகள் ஆப்பிரிக்காவில் கல்வி நிலைகளில், அதாவது எண்ணியல் மீது சில சாதகமான விளைவுகளை ஏற்படுத்தியிருக்கலாம் என்று கண்டறியப்பட்டுள்ளது. ஆப்பிரிக்காவில் எண்ணிக்கையின் அதிகரிப்பு 1830 களில் இருந்து துரிதப்படுத்தப்பட்டது, ஆனால் அது 19 ஆம் நூற்றாண்டின் பிற்பகுதியிலும் 20 ஆம் நூற்றாண்டின் முதல் இரண்டு தசாப்தங்களிலும் வேகத்தை அதிகரித்தது. சிறந்த கல்விக்கு காலனித்துவ கல்வி ஒரு தீர்மானிக்கும் காரணியாக இருந்தது என்பதை இது காட்டுகிறது. காலனித்துவ அதிகாரத்தை சட்டப்பூர்வமாக்குவதற்காக பூர்வீக மக்களிடையே ஐரோப்பிய பள்ளிப் படிப்பைப் பரப்புவதற்கான முயற்சியின் காரணமாக இந்த நேர்மறையான உறவு இருந்திருக்கலாம், ஏனெனில் இது பள்ளிகளின் அமைப்பை துரிதப்படுத்தியது. அதே நேரத்தில், காலனித்துவ பொருளாதாரம் புதிய ஏற்றுமதி வாய்ப்புகளைக் கொண்டுவந்ததால், ஐரோப்பிய ஊக்குவிக்கப்பட்ட கல்விக்கான தேவை அதிகரித்து வந்தது, இதற்கு ஆப்பிரிக்க விவசாயிகள் பதிலளித்தனர். 1950 மற்றும் 1990 களுக்கு இடையில், ஆப்பிரிக்க நாடுகள் இறுதியாக தங்கள் சுதந்திரத்தை மீண்டும் பெற்றன. இந்த மீட்டெடுக்கப்பட்ட சுதந்திரத்துடன், அவர்கள் தங்கள் பாரம்பரிய கல்வி முறைகளை மீண்டும் கட்டியெழுப்பத் தொடங்கினர். எவ்வாறாயினும், தவிர்க்க முடியாமல் உருவானது இரண்டு மாடல்களின் கலப்பு ஆகும். நன்கொடையாளர் முகமைகள் மற்றும் மேற்கத்திய கோரிக்கைகளின் ஒத்துழைப்புடன், ஆப்பிரிக்க கல்வியின் வளர்ச்சி மற்றும் மனித மூலதனத்தை உருவாக்குவதற்கான உந்துதல்கள் உலகளாவிய உரையாடலில் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன. அதாவது, 1960கள் ஐக்கிய நாடுகள் சபையால் முதல் வளர்ச்சி தசாப்தம் என்று அழைக்கப்பட்டன. கொள்கை வகுப்பாளர்கள் 1980 ஆம் ஆண்டில் உலகளாவிய ஆரம்பக் கல்விக்கு தங்கள் பார்வையை அமைப்பதற்கு முன்பு இடைநிலை மற்றும் மூன்றாம் நிலைக் கல்விக்கு முன்னுரிமை அளித்தனர். இது கல்வித் திட்டமிடலுக்கு முன்னுதாரணமாக அமைந்தது. குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்கள் தங்கள் குடும்பங்கள் மற்றும் சமூகத்திலிருந்து கற்றுக்கொள்ளலாம் என்றாலும், தனித்துவத்தின் உணர்வும் வளர்ந்துள்ளது, இன்று இரண்டும் புத்திசாலித்தனத்தை இயக்குகின்றன மற்றும் குழுக்களுக்கும் கலாச்சார பாரம்பரியத்திற்கும் இடையில் பிரிவினையை உருவாக்குகின்றன. இரண்டு குழுக்களையும் உள்ளடக்கிய ஆப்பிரிக்க கல்வித் திட்டங்கள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன; எடுத்துக்காட்டாக, எச். ஐ. வி/எய்ட்ஸ் விழிப்புணர்வு திட்டம், உறுப்பினர்கள் சமூகங்களுக்குள் வந்து தங்கள் அறிவைப் பகிர்ந்து கொள்வதை உள்ளடக்கியிருக்கலாம். இது ஒரு நேரடி, அறிவாற்றல் அணுகுமுறை என்றாலும், அவர்கள் சமூகத்தின் அனைத்து உறுப்பினர்களையும் ஈடுபடுத்த முயற்சிக்கிறார்கள், இது உரிமை மற்றும் கலாச்சார ஏற்றுக்கொள்ளலை உருவாக்க அனுமதிக்கிறது. பிரெஞ்சு காலனித்துவ ஆப்பிரிக்கா கல்வியை காலனித்துவத்தின் ஒரு கருவியாகப் பயன்படுத்துவது பிரெஞ்சு காலனித்துவப் பேரரசு முழுவதும் பரவலாக இருந்தது. பிரெஞ்சு மொராக்கோவின் முதல் ரெசிடென்ட் ஜெனரலான ஹூபர்ட் லியூட்டி, பூர்வீக உயரடுக்குகளுடன் ஒத்துழைப்பதன் மூலம் ஆட்சி மற்றும் வெற்றியை எளிதாக்குவதற்கு வாதிட்டார். பிரெஞ்சு மொழி பேசும் ஆப்பிரிக்கர்களின் இந்த "முதலாளித்துவ" வகுப்புடன் உறவை எளிதாக்குவதற்காக, பிரெஞ்சு பேரரசு முழுவதும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கல்வி நிறுவனங்கள் நிறுவப்பட்டன. ஃபெஸ் பல்கலைக்கழகம் போன்ற மொராக்கோ உயர்கல்வி நிறுவனங்களில் பிரெஞ்சு மொழியின் கற்பித்தல், "மாணவர்களை ஒருங்கிணைக்கவோ அல்லது திசைதிருப்பவோ அல்லது அரசியல் நிறுவனத்திற்கு அவர்களைத் தயார்படுத்தவோ இல்லாமல் பொருளாதார வளர்ச்சி மற்றும் அரசியல் இணக்கத்தை ஊக்குவிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது". இந்த அமைப்பு காலனித்துவ அதிகாரிகளுக்கு நிர்வாகப் பாத்திரங்களையும் செயல்பாடுகளையும் மேற்கொள்ளக்கூடிய பூர்வீக மொராக்கோ மக்களின் ஒரு வகுப்புக்கு கல்வி கற்பிக்க அனுமதித்தது. வாஷிங்டன் மற்றும் லீ பல்கலைக்கழகத்தில் ஆப்பிரிக்க ஆய்வுகளின் திட்டத் தலைவரான ஃப்ரெஞ்சு காலனித்துவ கல்வி மற்றும் ஃப்ரான்கோபோன் ஆப்பிரிக்க முதலாளித்துவத்தின் உருவாக்கம் என்ற தனது புத்தகத்தில், முகமது கமாரா எழுதுகிறார், "காலனித்துவவாதியின் மனதில் இருந்த சமூகத்திற்கு, அவர் ஒரு உயரடுக்கை உருவாக்கி வளர்க்க வேண்டும், அது அதன் பரந்த வெளிநாட்டு பிரதேசங்களின் நிர்வாகத்திலும் சுரண்டலிலும் முடிந்தவரை உதவும்". வகுப்பறைகளில், மாணவர்களுக்கு முன்னரே தீர்மானிக்கப்பட்ட பாடத்திட்டம் வழங்கப்பட்டது. இந்த வகுப்பறை நடைமுறையின் அடிப்படை குறிக்கோள் மாணவர்களுக்கு ஒரு வரையறுக்கப்பட்ட தகவல்களை மட்டுமே வழங்குவதாகும், கேள்வி கேட்க அல்லது விமர்சன சிந்தனைக்கு மிகக் குறைந்த வித்தியாசத்தை விட்டுச்செல்கிறது. ஒரு குறிப்பிட்ட எண்ணிக்கையிலான குடும்பங்கள் மட்டுமே தங்கள் குழந்தைகளை பள்ளிக்கு அனுப்ப அனுமதிக்கப்பட்டன, இது பூர்வீகமாக பிறந்த மொராக்கோ மக்களின் ஒரு பிரத்யேக வகுப்பை உருவாக்கும் அடிப்படை குறிக்கோளுடன் பொருந்துகிறது, அவர்கள் வெள்ளை காலனித்துவ அதிகாரிகளுக்கும் வெகுஜனங்களுக்கும் இடையில் ஒரு வகையான தொடர்பாக செயல்படுவார்கள். பிரிட்டிஷ் காலனித்துவ ஆப்பிரிக்காவில் பிரிட்டிஷ் காலனித்துவ ஆப்பிரிக்க கல்வியை மூன்று முதன்மை கட்டங்களால் வகைப்படுத்தலாம். இவற்றில் முதலாவது 19 ஆம் நூற்றாண்டின் இறுதியில் முதல் உலகப் போர் வெடிக்கும் வரை, பின்னர் போருக்கிடையேயான காலம், இறுதியாக, இரண்டாம் உலகப் போர் சுதந்திரம் அடையும் வரை. 19 ஆம் நூற்றாண்டின் பிற்பகுதியில் இருந்து முதல் உலகப் போர் வரை, ஆப்பிரிக்காவில் பிரிட்டிஷ் காலனித்துவ கல்வி பெரும்பாலும் மிஷனரி பள்ளிகளில் மிஷனரிகளால் மேற்கொள்ளப்பட்டது. இந்த பள்ளிகள் மத நோக்கத்துடன் நிறுவப்பட்டிருந்தாலும், அவை ஆரம்பகால காலனித்துவ இயந்திரத்தில் குறிப்பிடத்தக்க பங்கைக் கொண்டிருந்தன. பிரெஞ்சு காலனித்துவ ஆப்பிரிக்காவைப் போலவே, பிரிட்டிஷ் காலனித்துவவாதிகளும் ஆங்கிலம் பேசும் பூர்வீக மக்களைத் தேடினர், அவர்கள் தங்களுக்கும் பூர்வீக மக்களுக்கும் இடையில் 'தொடர்புகளாக' செயல்பட முடியும், இருப்பினும், இது ஒரு அரசியல் ஊக்குவிப்பை விட பொருளாதார ஊக்குவிப்பிலிருந்து செய்யப்பட்டது. ஆங்கிலம் பேசும் ஆப்பிரிக்கர்களின் தேவை அதிகரித்ததால், மிஷன் பள்ளிகள் பைபிள் கற்பித்தல் வடிவில் பயிற்சியை வழங்கின. இருப்பினும், நேரம் செல்லச் செல்ல, பிரிட்டிஷ் தொழிலதிபர்கள் திறமையான தொழிலாளர்களின் பற்றாக்குறை குறித்து புகார் செய்யத் தொடங்கினர், மேலும் பிரிட்டிஷ் தொழில்துறை முயற்சிகளுக்கு முக்கியமான பல்வேறு தொழில்களில் ஆப்பிரிக்கர்களின் தொழிற்பயிற்சிக்கான மானியங்களை பிரிட்டிஷ் அரசாங்கம் மிஷன் பள்ளிகளுக்கு வழங்கியது. காலனித்துவ அதிகாரிகள் பேரரசின் பல்வேறு பகுதிகளுக்கு இடையிலான குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடுகள் குறித்த தங்கள் தீவிர விழிப்புணர்வை வெளிப்படுத்திய போதிலும், போருக்கிடையேயான காலகட்டத்தில் ஆப்பிரிக்காவில் பிரிட்டிஷ் காலனித்துவ கல்வியை சீரான தன்மைக்கான உந்துதலால் வகைப்படுத்தலாம். இதற்கு முக்கியமானது, லீக் ஆஃப் நேஷன்ஸ் உடன்படிக்கையின் கீழ் தேசியத்தை ஒரு அடிப்படை மனித உரிமையாக உலகளாவிய அங்கீகாரம். லீக் ஆஃப் நேஷன்ஸ் கோடிட்டுக் காட்டியபடி, காலனிகளுக்கு இறுதியில் சுதந்திரம் வழங்கப்பட வேண்டும், ஐரோப்பிய சக்திகள் அந்தந்த காலனிகளுக்கு "நாகரிகத்தின்" பொறுப்பாளர்களாக ஒப்படைக்கப்பட்டன. காலனிகள் தங்கள் சுயாட்சிக்கான திறனை நிரூபித்த பின்னரே சுதந்திரம் பெற அனுமதிக்கப்பட்டன. நைஜீரியாவின் முன்னாள் கவர்னர் ஜெனரல் (1914-1919), லார்ட் லுகார்ட், 1922 புத்தகத்தில், பிரிட்டிஷ் வெப்பமண்டல ஆப்பிரிக்காவில் இரட்டை ஆணை எழுதுகிறது, "துன்பத்தின் மீது வெப்பமண்டலத்திற்குள் நுழைய வேண்டாம், அல்லது அவர்களின் தொழில்நுட்ப திறமை, அவர்களின் ஆற்றல் மற்றும் அவர்களின் மூலதனத்தை 'இடைத்தரகர்களாக' அல்லது 'பேராசை கொண்ட முதலாளிகளாக' பயன்படுத்த வேண்டாம், ஆனால் நாகரிகத்தின் ஆணையை நிறைவேற்றுவதற்காக". இதன்படி, 1923 ஆம் ஆண்டில் பிரிட்டிஷ் அரசாங்கம் பிரிட்டிஷ் வெப்பமண்டல ஆப்பிரிக்காவில் கல்விக்கான ஆலோசனைக் குழுவை நிறுவியது (அதன் அதிகார வரம்பை விரிவுபடுத்துவதற்காக 'வெப்பமண்டல' என்ற சொல் அகற்றப்பட்டது). அதன் நிறுவலுடன், முதல் முறையாக, காலனித்துவ அதிகாரம் அனைத்து பிரிட்டிஷ் ஆப்பிரிக்க காலனிகளிலும் அதன் கல்வி இலக்குகளை ஒரே மாதிரியாக நிர்வகிக்கும். புதிய குழுவின் கீழ் தொடங்கப்பட்ட திட்டங்கள் கிராமப்புற பொருளாதாரங்களின் "தன்னிறைவை" அதிகரிப்பதையும், பெரிய நகரங்களுக்குள் பறப்பதை எதிர்ப்பதற்கு சமூக ஊக்குவிப்புகளை வழங்குவதையும் நோக்கமாகக் கொண்டிருந்தன. CEBA இன் கீழ் கல்வி நடைமுறைகள் 'தழுவியவை' என்று அறியப்பட்டன, ஏனெனில் இது 'ஆப்பிரிக்க மனநிலை' பற்றிய சமகால ஐரோப்பிய புரிதலுக்கு ஏற்ப மேற்கத்திய கல்வியை இயல்பாகவே வேறுபடுத்திக் கொள்ள முயன்றது; கல்வி பெரும்பாலும் உள்ளூர் சூழல்கள் மற்றும் நடைமுறைகள் மூலம் நிர்வகிக்கப்பட்டது, அதே நேரத்தில் மேற்கத்திய பாடத்திட்டத்தை கற்பித்தது. ஆப்பிரிக்காவில் பிரிட்டிஷ் காலனித்துவ கல்விஃ அறங்காவலர் சகாப்தத்தில் கொள்கை மற்றும் நடைமுறை என்ற தனது கட்டுரையில், போடோயின் கல்லூரியின் ஆரோன் விண்டெல் இதை இவ்வாறு விவரிக்கிறார், "ஒரு கிராமப் பள்ளியில் வழக்கமான பாடங்கள் சுகாதாரம், வட்டார வார்த்தை கட்டமைப்பு, பயிற்சி மற்றும் அடிப்படை உள்ளூர் புவியியல் ஆகியவற்றில் கவனம் செலுத்தும் தழுவிய கொள்கைகளில் செயல்படுகின்றன. வெறுமனே, 'செய்வதன் மூலம் கற்பித்தல்' என்ற கொள்கையின் அடிப்படையில் பாடங்கள் கற்பிக்கப்படும், மேலும் கிராமப்புற வாழ்க்கையிலிருந்து பொருட்களை உள்ளடக்கும். ஒரு புவியியல் பாடம் ஒரு மிதிவண்டி பம்ப், ஒரு குவளை தண்ணீர் மற்றும் ஒரு சிறிய சுரைக்காய் ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்தி இந்தியாவிலிருந்து சர்க்கரையை ஏற்றிச் சென்று பருவமழையில் பிடிக்கப்பட்ட ஒரு கப்பலைப் பயன்படுத்தியது. தழுவிய கற்பித்தலில் 'ஆப்பிரிக்க பழங்குடி வரலாறுகளின்' நாடகமயமாக்கல்கள் அல்லது ஆப்பிரிக்க மையத்துடன் சிறப்பு விடுமுறை நாடகங்களும் அடங்கும். பெரும்பாலான பிரிட்டிஷ் அதிகாரிகள் (லார்ட் லுகார்ட் உட்பட) பல தலைமுறைகளுக்கு அறங்காவலர் பதவி தொடரும் என்று நம்பினர், மேலும் பூர்வீக மக்களை 'நாகரிகப்படுத்துதல்' என்ற குறிக்கோள்கள் முன்னுரிமை பெறத் தொடங்கின. காலனித்துவ குடிமக்களை நடத்துவது இனத்தால் தீர்மானிக்கப்பட்டபடி மிகவும் மாறுபட்டது, மேலும் வெள்ளை குடியேறியவர்களுக்கு நிலப் பகிர்வு மற்றும் தொழில் வாய்ப்புகளில் முன்னுரிமை அளிக்கப்பட்டது, மற்ற நன்மைகளுடன். பிரிட்டிஷ் கல்வி முறை மிகவும் பயனுள்ளதாக இருந்தது. ஒரு 2021 ஆய்வு கல்வி நிலைகளில் பிரிட்டிஷ் காலனித்துவத்தின் நேர்மறையான விளைவைக் கண்டறிந்தது. பிரிட்டிஷ் கல்வி முறையால் பாதிக்கப்பட்ட பகுதிகள் எண்ணிக்கையில் விரைவான அதிகரிப்பைக் காட்டின. உதாரணமாக, 1806இல் காலனித்துவ கல்வி மற்றும் அரசியல் அமைப்பு டச்சிலிருந்து பிரிட்டிஷாருக்கு மாறிய தென்னாப்பிரிக்காவில், 19ஆம் நூற்றாண்டின் முற்பகுதியில் இருந்து எண்ணிக்கையின் அதிகரிப்பு வேகமாக இருந்தது. கல்வியில் உள்ளூர் வளங்கள் மற்றும் மொழிகளை நம்பியிருப்பதுடன், பெரும்பாலும் ஆப்பிரிக்கர்களால் நடத்தப்படும் மிஷனரிகளும் சாதகமான தாக்கத்தை ஏற்படுத்தியதாகத் தெரிகிறது. பிரிட்டிஷ் நிர்வாகத்தின் கீழ் இயங்கி வந்த பள்ளிகள் போருக்கிடையே உருவானபோது, கல்வியறிவு மற்றும் மாற்று பாடத்திட்டங்களை வழங்குவதில் கவனம் செலுத்திய பல சுயாதீன பள்ளிகள் உருவாகத் தொடங்கின. இத்தகைய பள்ளிகள் காலனித்துவ அமைப்புக்கு அச்சுறுத்தலாக கருதப்பட்டன, மேலும் காலனித்துவ அரசாங்கங்கள் இந்த 'சட்டவிரோத' பள்ளிகள் என்று அழைக்கப்படுபவை பூர்வீக மக்களிடையே அழிவு மற்றும் காலனித்துவ எதிர்ப்பு பற்றிய எண்ணங்களை ஏற்படுத்தும் என்று கவலை கொண்டிருந்தன. அத்தகைய ஒரு சுயாதீனப் பள்ளி கென்யாவில் கிகுயு மக்களிடையே உருவாக்கப்பட்டது, மேலும் காலனித்துவ சட்ட மற்றும் நிர்வாக அமைப்புகளில் நிலச் சொத்துரிமைகளுக்காக போராட கிகுயு மக்களுக்கு உதவும் இறுதி நோக்கத்துடன் ஆங்கிலத்தை அதன் கற்பித்தல் மொழியாக மாற்றியது. காலப்போக்கில், காலனித்துவ எதிர்ப்பு உணர்வு வேகத்தை அதிகரித்ததால், சுதந்திரப் பள்ளிகள் சுதந்திரப் போராட்ட வீரர்கள் மற்றும் சுதந்திர வக்கீல்களுக்கான இனப்பெருக்கம் செய்யும் இடங்களாக காலனித்துவ அரசாங்கத்தால் பெருகிய முறையில் பார்க்கப்பட்டன, இது 1952 இல் மவு மவு அவசரநிலையின் ஒரு பகுதியாக அவற்றைத் தடை செய்வதில் உச்சக்கட்டத்தை அடைந்தது. 2000 ஆம் ஆண்டில், ஐக்கிய நாடுகள் சபை மில்லினியம் மேம்பாட்டு இலக்குகளை ஏற்றுக்கொண்டது, இது 2015 ஆம் ஆண்டிற்கான வளர்ச்சி இலக்குகளின் தொகுப்பாகும், மேலும் குறிப்பாக, "2015 ஆம் ஆண்டுக்குள், எல்லா இடங்களிலும் உள்ள குழந்தைகள், சிறுவர்கள் மற்றும் சிறுமிகள் ஒரு முழு தொடக்கப்பள்ளிப் படிப்பை முடிக்க முடியும் என்பதை உறுதி செய்வதற்காக". அதே ஆண்டு, உலக கல்வி மன்றம் செனகலின் டாக்கரில் கூடி, 2015 ஆம் ஆண்டுக்குள் அனைவருக்கும் கல்வியை அடைவதற்கான உறுதிப்பாட்டை மீண்டும் உறுதிப்படுத்தும் நடவடிக்கைகளுக்கான டாக்கர் கட்டமைப்பை ஏற்றுக்கொண்டது. அந்த நேரத்தில், யுனெஸ்கோவின் கூற்றுப்படி, ஆப்பிரிக்க குழந்தைகளில் 57 சதவீதம் பேர் மட்டுமே ஆரம்பப் பள்ளிகளில் சேர்க்கப்பட்டனர், இது கணக்கெடுக்கப்பட்ட எந்த பிராந்தியத்திலும் மிகக் குறைந்த சேர்க்கை விகிதமாகும். இந்த அறிக்கை குறிப்பிடத்தக்க பாலின ஏற்றத்தாழ்வுகளையும் காட்டியதுஃ கிட்டத்தட்ட அனைத்து நாடுகளிலும் சிறுவர்களின் சேர்க்கை சிறுமிகளை விட மிக அதிகமாக உள்ளது. இருப்பினும், சில நாடுகளில் கல்வி ஒப்பீட்டளவில் வலுவாக உள்ளது. ஜிம்பாப்வேயில் கல்வியறிவு 92 சதவீதத்தை எட்டியுள்ளது. பள்ளி கட்டணங்களை ரத்து செய்தல், கற்பித்தல் உள்கட்டமைப்பு மற்றும் வளங்களில் முதலீடுகள், உலக உணவுத் திட்டத்திலிருந்து பள்ளி உணவு போன்ற நடவடிக்கைகள் மில்லியன் கணக்கானவர்களை சேர்க்க உதவியது. பல நாடுகளின் குறிப்பிடத்தக்க முன்னேற்றம் இருந்தபோதிலும், உலகம் அதன் உலகளாவிய தொடக்கக் கல்வியின் (யுபிஇ) இலக்கை அடையத் தவறிவிட்டது. 2013 ஆம் ஆண்டு நிலவரப்படி, துணை-சஹாரா ஆப்பிரிக்காவில், ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளில் சுமார் 79 சதவீதம் பேர் மட்டுமே பள்ளிக்கு சேர்க்கப்பட்டனர். ஆரம்ப பள்ளி வயதுடைய 59 மில்லியன் குழந்தைகள் பள்ளிக்குச் செல்லவில்லை, மேலும் சிறுமிகளின் சேர்க்கை சிறுவர்களை விட தொடர்ந்து பின்தங்கியிருந்தது. பெண்கள் கர்ப்பமாக இருப்பதால் பள்ளியிலிருந்து விலக்கப்பட்டதன் காரணமாக பாலினங்களுக்கிடையேயான வேறுபாடு ஓரளவு உள்ளது. 2015 ஆம் ஆண்டில் எம். டி. ஜி. க்கள் காலாவதியாகிவிட்டதைத் தொடர்ந்து, ஐ. நா 2030 ஆம் ஆண்டிற்கான நிலையான வளர்ச்சி இலக்குகளை ஏற்றுக்கொண்டது. நான்காவது குறிக்கோள், "அனைவரையும் உள்ளடக்கிய மற்றும் சமமான தரமான கல்வியை உறுதி செய்வதற்கும், அனைவருக்கும் வாழ்நாள் முழுவதும் கற்றல் வாய்ப்புகளை ஊக்குவிப்பதற்கும்" கூறப்பட்ட நோக்கத்துடன் கல்வியை உரையாற்றியது. இந்த இலக்கை அமல்படுத்துவது குறித்து விவாதிக்க கொரியாவின் இஞ்சியோனில் உலக கல்வி மன்றமும் கூடியது, மேலும் கல்விக்கான இஞ்சியோன் பிரகடனம் 2030 ஐ ஏற்றுக்கொண்டது. ஆப்பிரிக்க நாடுகளில் கல்வி பங்கேற்பு நிலையில் சமீபத்திய நடவடிக்கைகள் ஏற்படுத்தும் விளைவுகளை பிரதிபலிக்கும் தரவு உடனடியாக கிடைக்கவில்லை. கல்வி சமத்துவத்தை நோக்கிய முன்னேற்றத்தைத் தடுக்கும் பல அடிப்படை காரணங்கள் உள்ளன, அதாவது மாணவர்களின் அதிக வேலை இழப்பு விகிதங்கள், ஆசிரியர் பற்றாக்குறை, மோசமான உள்கட்டமைப்பு மற்றும் பொருட்கள், கிராமப்புற மற்றும் தொலைதூரப் பகுதிகளுக்கான கல்விக்கான அணுகல் மற்றும் ஓரங்கட்டப்பட்ட குழுக்களைச் சுற்றியுள்ள களங்கங்கள் போன்றவை. மொழி உயர் மொழியியல் பன்முகத்தன்மை, காலனித்துவத்தின் மரபு மற்றும் வேலைவாய்ப்பு மற்றும் உயர் கல்வியில் ஆங்கிலம் மற்றும் பிரெஞ்சு போன்ற சர்வதேச மொழிகளின் அறிவின் தேவை காரணமாக, ஆப்பிரிக்காவில் பெரும்பாலான பள்ளிப்படிப்புகள் ஆசிரியர்களும் மாணவர்களும் பூர்வீகமாக பேசாத மொழிகளில் நடைபெறுகின்றன, சில சந்தர்ப்பங்களில் வெறுமனே புரியவில்லை. இரண்டாவது மொழியில் படித்த மாணவர்கள் தங்கள் தாய்மொழியில் படித்தவர்களை விட மோசமான முடிவுகளை அடைகிறார்கள் என்பதற்கு கணிசமான சான்றுகள் உள்ளன, ஏனெனில் இரண்டாவது மொழியில் தேர்ச்சி இல்லாதது புரிதலை பாதிக்கிறது மற்றும் பயனற்ற ரோட் கற்றலை ஊக்குவிக்கிறது. குழந்தைகளின் ஆரம்பகால கல்வியறிவு அவர்களின் தாய்மொழியில் கற்பிக்கப்பட வேண்டும் என்று யுனெஸ்கோ 1950 களில் இருந்து பரிந்துரைத்திருந்தாலும், பின்னர் மற்ற மொழிகளுக்கு முன்னேறினாலும், அனைத்து ஆப்பிரிக்க நாடுகளும் இதை திறம்பட செயல்படுத்தவில்லை. ஆரம்பகால வகுப்புகள் தாய்மொழியில் கற்பிக்கப்படும் இடங்களிலும் கூட, மாணவர்கள் இந்த மொழிகளில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கு முன்பு ஆங்கிலம் மற்றும் பிரெஞ்சு போன்ற மொழிகளுக்கு மாற வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளனர். முறையான வசதிகள் மற்றும் கல்வியாளர்களின் பற்றாக்குறை ஆப்பிரிக்காவில் குறைந்த கல்வி விகிதங்களுக்கு மற்றொரு காரணம் முறையான பள்ளி வசதிகள் இல்லாதது மற்றும் நாடுகளில் கல்விக்கான சமமற்ற வாய்ப்புகள் ஆகும். ஆப்பிரிக்கா முழுவதும் உள்ள பல பள்ளிகள் குறைந்த ஊதியம் மற்றும் பொருத்தமான நபர்கள் இல்லாததால் ஆசிரியர்களை நியமிப்பது கடினம். இது குறிப்பாக தொலைதூரப் பகுதிகளில் உள்ள பள்ளிகளுக்கு பொருந்தும். கல்வியைப் பெற நிர்வகிக்கும் பெரும்பாலான மக்கள் பெரிய நகரங்களுக்கு அல்லது வெளிநாடுகளுக்குச் செல்ல விரும்புகிறார்கள், அங்கு அதிக வாய்ப்புகளும் அதிக ஊதியமும் காத்திருக்கின்றன. இவ்வாறு, ஒரு பள்ளியில் ஒரு ஆசிரியருக்கு அதிக அளவிலான வகுப்புகள் மற்றும் அதிக சராசரி எண்ணிக்கையிலான மாணவர்கள் இருப்பார்கள். மேலும், ஆசிரியர்கள் பொதுவாக சில கற்பித்தல் கருவிகள் மற்றும்/அல்லது பாடப்புத்தக ஏற்பாடுகளுடன் தகுதியற்றவர்கள். இதன் காரணமாக, கிராமப்புறங்களில் உள்ள பள்ளிகளுக்குச் செல்லும் குழந்தைகள் பொதுவாக தங்கள் நகர்ப்புற சகாக்களுடன் ஒப்பிடும்போது தரப்படுத்தப்பட்ட சோதனைகளில் மோசமான முடிவுகளை அடைகிறார்கள். கல்வித் தரத்தைக் கண்காணிப்பதற்கான வடக்கு மற்றும் கிழக்கு ஆப்பிரிக்கா கூட்டமைப்பு (SACMEQ) அளித்த அறிக்கைகளில் இதைக் காணலாம். கிராமப்புறங்களில் சோதனை செய்பவர்கள் சிறிய நகரங்கள் மற்றும் பெரிய நகரங்களில் உள்ளவர்களை விட மிகக் குறைந்த மதிப்பெண்கள் பெறுகிறார்கள். ஒரே நாட்டின் பல்வேறு பகுதிகளைச் சேர்ந்த குழந்தைகளுக்கு சமமான கல்வி வாய்ப்பு வழங்கப்படாததை இது காட்டுகிறது. நகர்ப்புறங்களில் மற்றவர்களை விட ஆசிரியர்கள் குறைவான தகுதியுள்ளவர்களாக இருப்பதால், கற்றல் சூழலுக்கு கற்பித்தல் மாணவர்களிடையே ஒரு தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது. ஒரு சந்தர்ப்பத்தில் ஆசிரியர்கள் தங்கள் மாணவர்களைப் போலவே அதே தேர்வை எழுதினர், அவர்களில் நான்கில் மூன்று பங்கு தோல்வியடைந்தனர். கூடுதலாக, பெரிய நகரங்களில் உள்ளவர்களுக்கு ஒரே மாதிரியான கல்வியைப் பெறாதவர்கள் பட்டப்படிப்புக்குப் பிறகும் படிக்கவும், எழுதவும், கணிதம் செய்யவும் சிரமப்படுகிறார்கள். நகர்ப்புற சூழலில் உள்ளவர்களுடன் சமமான கல்வியை அடையாத மாணவர்கள் ஒரு தொழில் வாழ்க்கையுடன் வெற்றியை நிலைநாட்டுவதில் அதே முடிவை அடைய மாட்டார்கள். ஒரு தொழிலை அடைவதற்கும் எதிர்காலத்தை நிறுவுவதற்கும் கல்வி ஒரு முக்கிய அக்கறையாக இருப்பதால், நாடுகள் முழுவதும் உள்ள அனைத்து பள்ளிகளிலும் சமமான கல்வி நிறுவப்பட வேண்டும் என்பதை ஆப்பிரிக்கா அறிந்திருக்க வேண்டும். இடம்பெயர்வு இடம்பெயர்வு உயர் படித்த மக்களின் இழப்பு மற்றும் நிதி இழப்புக்கு வழிவகுத்துள்ளது. திறமையான நபர்களின் இழப்பை மற்றொரு பெரிய செலவாக மட்டுமே மாற்ற முடியும், இது வெளியேறும் நபர்களுக்கு கல்வி கற்பதற்கும், அவர்களுக்கு பதிலாக புதிய நபர்களை மாற்றுவதற்கும் செலவிடப்படும் பண இழப்பைக் குறிக்கிறது. கல்வியில் மொத்த உள்நாட்டு உற்பத்தியில் கிட்டத்தட்ட 5.5 சதவீதம் முதலீடு செய்யப்பட்டாலும், இராணுவ வரவுசெலவுத் திட்டம் மற்றும் கடன் சேவை போன்ற பிற தேவைகளுக்கு முன்னுரிமை அளிக்க வேண்டியிருப்பதால், கல்வியில் மற்றொரு தொகையை ஒதுக்குவது அரசாங்கத்திற்கு கடினமாக உள்ளது. கலாச்சாரம் மேற்கத்திய மாதிரிகள் மற்றும் தரநிலைகள் இன்னும் ஆப்பிரிக்க கல்வியில் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன. காலனித்துவத்தின் காரணமாக ஆப்பிரிக்க நிறுவனங்கள், குறிப்பாக பல்கலைக்கழகங்கள், ஆப்பிரிக்காவின் வாழ்க்கையுடன் கிட்டத்தட்ட எந்த தொடர்பும் இல்லாத யூரோ-மையப்படுத்தப்பட்ட பாடத்திட்டங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கு இன்னும் அறிவுறுத்துகின்றன. ஐரோப்பிய மற்றும் அமெரிக்க இறக்குமதி செய்யப்பட்ட பாடப்புத்தகங்களின் பயன்பாட்டால் இது மேலும் நிலைநிறுத்தப்படுகிறது. பலர் இந்த தன்னிறைவு இல்லாமையை நவீன, ஊழல் நிறைந்த ஆப்பிரிக்க உயரடுக்கினால் நிலைநிறுத்தப்பட்ட காலனித்துவத்தின் தொடர்ச்சியான விளைவு என்று கருதுகின்றனர். காலனித்துவத்தின் போது ஆப்பிரிக்க ஆளும் உயரடுக்கு தங்கள் சொந்த மக்களின் நலன்களுக்காக வாதிடுவதை விட தங்கள் சொந்த நலனுக்காக தங்கள் சொந்த மக்களை சுரண்டியது என்ற அடிப்படையில் இந்த அணுகுமுறை அமைந்துள்ளது. உலகளாவிய நீர் நெருக்கடி உலகளாவிய நீர் நெருக்கடி ஆப்பிரிக்காவின் கிராமப்புற நாடுகளில் கல்வியில் கடுமையான விளைவுகளை ஏற்படுத்தியுள்ளது. கல்வி மற்றும் சுகாதாரப் பிரச்சினைகளுக்கான மட்டுப்படுத்தப்பட்ட அணுகல் போதிய நீர் அமைப்புகள் அல்லது நோய்களால் மேலும் அதிகரிக்கலாம். ஆப்பிரிக்காவில் மரணத்திற்கு ஒரு முக்கிய காரணமாகக் குறிப்பிடப்படும் மலேரியா, கொசுக்களால் பரவும் நோயாகும், இது பொதுவாக நிர்வகிக்கப்படாத நிலையான நீரின் குளங்களில் காணப்படுகிறது. கொசுக்கள் அத்தகைய குளங்களில் இனப்பெருக்கம் செய்கின்றன, இதன் விளைவாக, இந்த குளங்களில் இருந்து குடிக்கும் குழந்தைகள் இறக்கலாம் அல்லது கடுமையாக நோய்வாய்ப்படலாம். மேலும், இத்தகைய தீவிரமான நோய் பின்னர் இளம் வயதிலேயே நோய்வாய்ப்படும் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் திறன்களை பாதிக்கலாம். இது உயிரியல் ரீதியாக மட்டுமல்லாமல், நோய்வாய்ப்படுவதன் விளைவாகவும் பொருந்தும்ஃ கணிசமான அளவு பள்ளியைத் தவறவிட்ட குழந்தைகள் பாடங்கள் இல்லாததால் தங்கள் கல்வியை மேம்படுத்த முடியவில்லை. இராணுவ மற்றும் மோதல் இராணுவ செலவினங்கள் கல்விக்கான செலவினங்களை பெருமளவில் குறைக்க காரணமாகின்றன. யுனெஸ்கோவின் மார்ச் 2011 அறிக்கையின்படி, ஆயுத மோதல்கள் ஆப்பிரிக்காவில் கல்விக்கு மிகப்பெரிய அச்சுறுத்தலாக உள்ளன. கண்டம் முழுவதும் இடைநிற்றல் எண்ணிக்கை வியத்தகு முறையில் அதிகரித்து வரும் நிலையில், கல்வி மீதான போர் மற்றும் மோதலின் தாக்கங்களில் ஒன்று பொது நிதியை கல்வியிலிருந்து இராணுவ செலவினங்களுக்கு திசை திருப்புவதாகும். ஏற்கனவே குறைந்த நிதியுதவி கொண்ட அமைப்பு அதிக பணத்தை இழக்கிறது. கல்விக்கு ஒதுக்கப்பட்ட தொகையுடன் ஒப்பிடுகையில், உலகளவில் இராணுவத்திற்கு மொத்த உள்நாட்டு உற்பத்தியில் அதிக செலவு செய்பவர்களாக இருபத்தி ஒரு ஆப்பிரிக்க நாடுகள் அடையாளம் காணப்பட்டுள்ளன. இராணுவ மற்றும் மோதல்களும் குழந்தைகளின் இடப்பெயர்வுக்கு வழிவகுக்கின்றன. இது பெரும்பாலும் அவர்களை முகாம்களில் தங்கவோ அல்லது கல்வி கிடைக்காத தங்கள் அண்டை நாடுகளுக்கு தப்பிச் செல்லவோ கட்டாயப்படுத்துகிறது, உலகம் அவர்களுக்கு வெடிக்கப் போகிறது. ஆப்பிரிக்காவில் கல்வியை மேம்படுத்துவதற்கான செல்வாக்குமிக்க முன்முயற்சிகள் பின்வருமாறுஃ இன்ட்ரா கான்டினென்டல் NEPAD இன் மின்-பள்ளி திட்டம் என்பது கண்டத்தில் உள்ள அனைத்து பள்ளிகளுக்கும் இணையம் மற்றும் கணினி வசதிகளை வழங்குவதற்கான ஒரு லட்சிய திட்டமாகும். SACMEQ என்பது தெற்கு மற்றும் கிழக்கு ஆப்பிரிக்காவில் உள்ள 15 கல்வி அமைச்சகங்களின் கூட்டமைப்பாகும், இது அடிப்படை கல்வியின் தரத்தை கண்காணிக்கவும் மதிப்பீடு செய்யவும் ஒருங்கிணைந்த ஆராய்ச்சி மற்றும் பயிற்சி நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்கிறது, மேலும் கல்வியின் தரத்தை திட்டமிடவும் மேம்படுத்தவும் முடிவெடுப்பவர்களால் பயன்படுத்தக்கூடிய தகவல்களை உருவாக்குகிறது. 10 ஆண்டுகளாக, பெனின் கல்வி நிதி (பி. இ. எஃப்) வடகிழக்கு பெனினில் உள்ள அட்டாகோரா மாகாணத்தைச் சேர்ந்த மாணவர்களுக்கு உதவித்தொகை மற்றும் கல்வி ஆதரவை வழங்கியுள்ளது. 450 க்கும் மேற்பட்ட மாணவர்கள் தங்கள் திட்டங்களின் காரணமாக பள்ளியில் தங்க முடிந்தது. இன்டர்நேஷனல் ஷீ 'ஸ் தி ஃபர்ஸ்ட் என்பது நியூயார்க் நகரத்தை தளமாகக் கொண்ட ஒரு இலாப நோக்கற்ற அமைப்பாகும். இந்த அமைப்பு ஆசியா, ஆப்பிரிக்கா மற்றும் லத்தீன் அமெரிக்காவில் உள்ள சிறுமிகளை ஆக்கபூர்வமான மற்றும் புதுமையான வழிகளில் அவர்களின் கல்விக்கு நிதியுதவி செய்வதன் மூலம் அவர்களுக்கு அதிகாரம் அளிக்க முயல்கிறது. உள்ளூர் அமைப்புகள் மூலம் பணிபுரியும் ஆப்பிரிக்க குழந்தைகள் கல்வி அறக்கட்டளை ஆயிரக்கணக்கான இளைஞர்களுக்கு நீண்ட கால உதவித்தொகை மற்றும் ஒரு சமூக கிராமப்புற தொடக்கப் பள்ளி கட்டுமானத் திட்டத்துடன் ஆதரவளித்து வருகிறது. இது இன்றுவரை ஏழு பள்ளிகளைக் கட்டியுள்ளது, மேலும் பலவற்றிற்கு நிதி திரட்டுகிறது. பிரிட்டிஷ் ஏர்வேஸ் திட்டம், யுனிசெஃப் உடன் இணைந்து, 2002 ஆம் ஆண்டில் நைஜீரியாவில் குஜே அறிவியல் தொடக்கப்பள்ளியின் மாதிரி பள்ளியைத் திறந்தது. எலியாஸ் நிதி ஜிம்பாப்வேயில் உள்ள குழந்தைகளுக்கு சிறந்த கல்வியைப் பெற உதவித்தொகைகளை வழங்குகிறது. சர்வதேச தொண்டு நிறுவனமான ஹ்யூமனிட்டி ஃபர்ஸ்டுடன் இணைந்து அஹ்மதியா முஸ்லீம் சமூகம் ஆப்பிரிக்க கண்டத்தில் 500 க்கும் மேற்பட்ட பள்ளிகளைக் கட்டி இளைஞர்களுக்கும் பெண்களுக்கும் 'ஒரு திறனைக் கற்றுக்கொள்ளுங்கள்' என்ற முன்முயற்சியை நடத்தி வருகிறது. ஃபாஸ்ட் டிராக் முன்முயற்சி ஃபோக்ஸ்வேகன் அறக்கட்டளை 2003 முதல் "நாளைய அறிவு-துணை-சஹாரா ஆப்பிரிக்காவில் கூட்டுறவு ஆராய்ச்சி திட்டங்கள்" என்ற நிதி முயற்சியை நடத்தி வருகிறது. இது இளம் ஆப்பிரிக்க ஆராய்ச்சியாளர்களுக்கு உதவித்தொகை வழங்குகிறது மற்றும் ஆப்பிரிக்க பல்கலைக்கழகங்களில் ஒரு அறிவியல் சமூகத்தை நிறுவ உதவுகிறது. கல்வி மற்றும் குழந்தைகள் ஊட்டச்சத்துக்கான மெக்கோவர்ன்-டோல் சர்வதேச உணவுத் திட்டம் என்பது ஒரு வெளிநாட்டு உதவித் திட்டமாகும், இதில் அமெரிக்கா விவசாயப் பொருட்களையும் பணத்தையும் வெளிநாடுகளில் பள்ளி உணவுத் திட்டங்களுக்கு நன்கொடையாக வழங்குகிறது, அவற்றில் பல ஆப்பிரிக்காவில் உள்ளன. கல்வியில் ஊழல் கானா, மடகாஸ்கர், மொராக்கோ, நைஜர், செனகல், சியரா லியோன் மற்றும் உகாண்டாவில் உள்ள 8,500 கல்வியாளர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களிடமிருந்து சேகரிக்கப்பட்ட ஆராய்ச்சியுடன் 2010 டிரான்ஸ்பரன்சி இன்டர்நேஷனல் அறிக்கை, ஆப்பிரிக்க குழந்தைகளுக்கு நம்பமுடியாத அளவிற்கு அதிக எண்ணிக்கையில் கல்வி மறுக்கப்படுவதாகக் கண்டறிந்துள்ளது. பெற்றோரின் ஈடுபாடு இல்லாதது, குறிப்பாக அரசாங்க நடவடிக்கைகளில் ஒரு மேற்பார்வையாளராக இருப்பது மகத்தான ஊழலுக்கு வழிவகுக்கிறது. பெற்றோர்களும் சமூகங்களும் தங்கள் குழந்தையின் கல்வியில் தங்களுக்கு எந்த விதமான அதிகாரமும் இல்லை என்று உணருவதால் இது பெரும்பாலும் கண்டறியப்பட்டது. உகாண்டாவில் 50 சதவீத பெற்றோர்கள் மட்டுமே தங்கள் குழந்தையின் கல்வி தொடர்பான முடிவுகளில் செல்வாக்கு செலுத்த அதிகாரம் இருப்பதாக நம்புகிறார்கள். மொராக்கோவில், வெறும் 20 சதவீத பெற்றோர்கள் மட்டுமே தங்களுக்கு எந்த விதமான அதிகாரமும் இருப்பதாக நம்பினர். பள்ளிகள் மற்றும் மாவட்டங்களில் பதிவுகள் கிடைக்காதது மற்றும் முழுமையடையாதது ஊழல் நடைமுறைகளை ஆவணப்படுத்துவதையும் தடுப்பதையும் தடுக்கிறது. ஆப்பிரிக்க கல்வி கண்காணிப்பகம் கண்டம் முழுவதும் ஆய்வுகளை நடத்தியது மற்றும் ஊழலின் மூன்று பொதுவான நடைமுறைகளை அடையாளம் கண்டதுஃ சட்டவிரோத கட்டண வசூல்ஃ அவர்களின் ஆராய்ச்சியின் ஒரு பகுதி பதிவு கட்டணம் என்று அழைக்கப்படுவதில் கவனம் செலுத்தியது. சட்டப்படி, ஆரம்பக் கல்வி இலவசம் என்றாலும், கணக்கெடுக்கப்பட்ட ஒவ்வொரு நாட்டிலிருந்தும் பெற்றோர்கள் பணம் செலுத்துவதாக தெரிவித்தனர். இந்த சட்டவிரோத கணக்கியல் கட்டணங்களை செலுத்த வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ள பெற்றோரின் எண்ணிக்கை கானாவில் 9 சதவீதம் முதல் மொராக்கோவில் 90 சதவீதம் வரை இருப்பதாக அறிக்கை கண்டறிந்துள்ளது. சராசரியாக 44 சதவீத பெற்றோர்கள் இன்னும் படிப்பில் திறன் கட்டணத்தை செலுத்துவதாக தெரிவிக்கின்றனர். சராசரி கட்டணம் $4.16 ஆகும், இது மடகாஸ்கர், நைஜர் மற்றும் சியரா லியோன் போன்ற நாடுகளில் உள்ள குடும்பங்களுக்கு ஒரு பெரிய செலவாகும். பள்ளி நிதியை மோசடி செய்தல்ஃ ஆய்வில், டிரான்ஸ்பரன்சி இன்டர்நேஷனல் கண்டத்தில் கணக்கெடுக்கப்பட்ட பள்ளிகளில் 64 சதவீதம் நிதி தகவல்களை வெளியிடவில்லை என்று கண்டறிந்தது. அதிகார துஷ்பிரயோகம் மற்றொரு பெரிய பிரச்சனை திறமையற்ற மேலாண்மை. பல பள்ளிகளில் அவர்களிடம் இருந்த சிறிய வளங்கள் வீணடிக்கப்படுகின்றன அல்லது இழக்கப்படுகின்றன என்று அறிக்கை கண்டறிந்தது. ஒட்டுமொத்தமாக, அனைத்து நாடுகளிலும் உள்ள 85 சதவீத பள்ளிகளில் கணக்கியல் முறைகள் பற்றாக்குறை அல்லது எதுவும் இல்லை. மொராக்கோவில், வரவுசெலவுத் திட்டங்களுக்கு பொறுப்பாக இருந்தபோதிலும், தலைமை ஆசிரியர்களில் 23 சதவீதம் பேர் மட்டுமே நிதி நிர்வாகத்தில் பயிற்சி பெற்றனர். பள்ளிகளில் ஆசிரியர்களிடமிருந்து பாலியல் துஷ்பிரயோகம் நடந்ததாக டிஐ அறிக்கை கண்டறிந்தது. பல பள்ளிகள் ஆசிரியர் வருகை இல்லாமை மற்றும் குடிப்பழக்கத்தால் பாதிக்கப்பட்டுள்ளன என்றும் டிஐ அறிக்கை கண்டறிந்துள்ளது. இந்த அடிப்படை கல்வி இல்லாமல், உயர்நிலைப் பள்ளி அல்லது கல்லூரிக்குச் செல்வது கிட்டத்தட்ட சாத்தியமற்றது என்று அறிக்கை கண்டறிந்தது. ஆப்பிரிக்க குழந்தைகள் வர்த்தகத்தில் அல்லது தங்கள் கிராமங்களுக்கு அப்பால் செல்ல ஒரு வாய்ப்பை அனுமதிக்கும் இந்த இணைப்பை இழக்கிறார்கள். அரசு சாரா அமைப்புகளின் ஈடுபாடு யு. எஸ். ஏ. ஐ. டி மற்றும் ஆப்பிரிக்காவுக்கான பணியகம், நிலையான வளர்ச்சி அலுவலகம் ஆகியவற்றின் ஒரு அறிக்கையில், அரசு சாரா நிறுவனங்கள் (என்ஜிஓ) கல்வி சேவைகள், கல்விக் கொள்கை முடிவுகளை வழங்குவதில் அதிக அளவில் பங்கேற்பதாகவும், கல்வி முறையின் பல பகுதிகளில் நன்கொடையாளர்கள் மற்றும் அரசு அதிகாரிகளால் சேர்க்கப்பட்டுள்ளதாகவும் கண்டறியப்பட்டுள்ளது. நிச்சயமாக, இது நாட்டுக்கு நாடு மற்றும் பிராந்தியத்திற்கு பிராந்தியம் மாறுபடும். ஆப்பிரிக்காவில் கல்வியில் பணிபுரியும் தன்னார்வ தொண்டு நிறுவனங்கள் பெரும்பாலும் வேலை செய்யும் போது பதற்றத்தையும் போட்டியையும் எதிர்கொண்டன. பள்ளிகள், பெற்றோர்கள் மற்றும், பெரும்பாலும் அரசாங்க அதிகாரிகள், மூன்றாம் தரப்பு ஈடுபாட்டால் அச்சுறுத்தப்படுவதாக உணர்கிறார்கள், மேலும் அவர்கள் "கட்சியை நொறுக்குகிறார்கள்" என்று உணர்கிறார்கள். தன்னார்வ தொண்டு நிறுவனங்கள் திறம்பட செயல்பட வேண்டுமானால், யார் கட்டுப்பாட்டில் உள்ளனர் என்பது குறித்து அரசாங்க அதிகாரிகளுக்கு இருக்கும் அதே கண்ணோட்டம் அவர்களுக்கு இல்லை என்பதை அவர்கள் புரிந்து கொள்ள வேண்டும் என்று அறிக்கை தொடர்கிறது. அவர்கள் பணிபுரியும் நாட்டின் அரசாங்கத்தை அவர்கள் அங்கீகரிக்கவில்லை என்றால், அவர்கள் தங்கள் நோக்கங்களை சமரசம் செய்வார்கள். கல்வியில் அரசாங்கங்களுடனான தன்னார்வ தொண்டு நிறுவனங்களின் உறவுகள் குறித்து இந்த அறிக்கை மேலும் விரிவாகச் செல்கிறது. உறவு முற்றிலும் தனித்தனி புள்ளிகளிலிருந்து பார்க்கப்படுகிறது. ஆப்பிரிக்க அரசாங்கங்கள் தன்னார்வ தொண்டு நிறுவனங்களையும் அவற்றின் பணிகளையும் "அரசாங்கத்தின் ஒரு விவகாரமாக" அல்லது வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், நாட்டின் அரசாங்கத்துடன் இணைந்து செயல்படுவதாக கருதுகின்றன. மறுபுறம் தன்னார்வ தொண்டு நிறுவனங்கள் தங்களை ஆப்பிரிக்க கல்வியில் மிகவும் தனித்துவமான நிறுவனங்களாக கருதுகின்றன. அவர்கள் தார்மீகப் பொறுப்பை நிறைவேற்றுவதைப் பார்க்கிறார்கள். அரசாங்கம் இறுதியில் பொறுப்புக்கூற முடியாத சூழ்நிலைகளில் தேவைகள் அல்லது வளர்ச்சிப் பகுதிகளை அடையாளம் கண்டு, அந்த தேவைகள் அல்லது மேம்பாட்டுப் பகுதிகளுக்கு தனித்தனியாக வளங்களை திரட்டுவதாக அவர்கள் நம்புகிறார்கள். அரசாங்கமும் தன்னார்வ தொண்டு நிறுவனங்களும் ஒருவருக்கொருவர் திறன்களைப் பற்றி மாறுபட்ட நம்பிக்கைகளைக் கொண்டிருக்கலாம். தன்னார்வ தொண்டு நிறுவனங்கள் முக்கியமான கொள்கை முடிவுகளை எடுக்க தகுதியற்றவை என்றும், அவை உயர்ந்தவை என்று கருதப்பட்டால் அவற்றின் நியாயத்தன்மையை குறைமதிப்பிற்கு உட்படுத்தக்கூடும் என்றும் அரசாங்கங்கள் அடிக்கடி நினைக்கின்றன. சில சந்தர்ப்பங்களில், தன்னார்வ தொண்டு நிறுவனங்கள் அரசாங்கத்தை திறமையற்றதாகக் கண்டறிந்துள்ளன, இல்லையென்றால் அவர்களின் சொந்த தவறு, வளங்களின் பற்றாக்குறையின் தவறு. சிறந்த சந்தர்ப்பங்களில், தன்னார்வ தொண்டு நிறுவனங்கள் மற்றும் அரசு அதிகாரிகள் கல்விக் கொள்கையில் ஒருவருக்கொருவர் பரஸ்பர பலத்தைக் கண்டறிந்து, நடைமுறையில் ஒத்துழைப்பதற்கும் அவர்களின் இரண்டு நோக்கங்களையும் அடைவதற்கும் வழிகளைக் கண்டுபிடிக்கின்றனர். ஆப்பிரிக்காவில் கல்வியில் திறம்பட செயல்பட தன்னார்வ தொண்டு நிறுவனங்கள் கொள்கையை செயல்படுத்த வேண்டும் மற்றும் அவர்களின் திட்டங்களை ஆதரிக்கும் கொள்கை மாற்றங்களை உருவாக்க வேண்டும். தன்னார்வ தொண்டு நிறுவனங்கள் தாங்கள் முயற்சிக்கும் இந்தக் கொள்கை மாற்றத்தைக் காண, அவர்கள் பல்வேறு பங்குதாரர்களுடன் உறவுகளை உருவாக்கி வளர்க்க வேண்டும் என்பதையும் கண்டறிந்தனர். மிக முக்கியமான பங்குதாரர்கள் பொதுவாக நன்கொடையாளர்கள் மற்றும் அரசாங்க அதிகாரிகள் ஆவர். தன்னார்வ தொண்டு நிறுவனங்களுக்கு மிகப்பெரிய சவால் இந்த நெட்வொர்க்குகளை ஒன்றாக இணைப்பதாகும். கொள்கையை மாற்றுவதற்கான தன்னார்வ தொண்டு நிறுவனங்களின் தலையீடுகள், தன்னார்வ தொண்டு நிறுவனங்கள் கொள்கை செயல்முறையை மாற்றுவதற்கான ஒரு வெற்றிகரமான வழியை உருவாக்கத் தவறிவிட்டன என்பதை வெளிப்படுத்தியுள்ளன, அதே நேரத்தில் பொதுமக்கள் புரிந்துகொள்வதையும் கல்விக்கொள்கையின் ஒரு பகுதியாக இருப்பதையும் உறுதிசெய்கின்றன. இந்தப் பிரச்சினை தீர்க்கப்படாவிட்டால் எதிர்காலத்தில் அது அதிக தாக்கத்தை ஏற்படுத்தும். ஆப்பிரிக்காவில் வயதுவந்தோர் கல்வி, பல ஆப்பிரிக்க நாடுகளின் சுதந்திரம் மற்றும் வளர்ந்து வரும் செழிப்பைத் தொடர்ந்து ஒரு மறுபிரவேசத்தை அனுபவித்ததால், கொள்கை வகுப்பாளர்கள் மற்றும் திட்டமிடுபவர்களுக்கு உள்நாட்டு கலாச்சார பண்புகள் மற்றும் பண்புகளை கருத்தில் கொள்ள குறிப்பிட்ட தேவைகளை முன்வைக்கிறது. மேற்கத்திய கொள்கைகள் மற்றும் கல்வி மரபுகளுக்கு எதிரான மிதமான பின்னடைவுடன், பல பல்கலைக்கழகங்களும் பிற உயர்கல்வி நிறுவனங்களும் உயர்கல்வி மற்றும் வயது வந்தோர் கல்விக்கு ஒரு புதிய அணுகுமுறையை உருவாக்க தங்களைத் தாங்களே எடுத்துக் கொள்கின்றன. பெரும்பாலான சமகால ஆய்வாளர்கள் வறுமைக்கும் கல்வியறிவின்மைக்கும் இடையிலான தொடர்பின் காரணமாக கல்வியறிவின்மையை ஒரு வளர்ச்சிப் பிரச்சினையாக கருதுகின்றனர். கல்வியாளர் பயிற்சி, கண்காணிப்பு மற்றும் மதிப்பீடு போன்ற முன்னுரிமை பகுதிகளுக்கு நிதி போதுமானதாகவும் சீரற்றதாகவும் தேவைப்படுகிறது. திறன் மேம்பாட்டில் முதலீடு செய்ய வேண்டிய தெளிவான தேவை உள்ளது, முழு, போதுமான ஊதியம் மற்றும் நன்கு தகுதி வாய்ந்த தொழில்முறை ஊழியர்களைக் கொண்டிருப்பது மற்றும் வயது வந்தோர் கல்வி நிபுணர்களுக்கான தேவைகளை அதிகரிப்பது. பெரும்பாலான வயது வந்தோர் கல்வியாளர்கள் பயிற்சி பெறாதவர்கள், குறிப்பாக அடிப்படை கல்வியறிவு பெற்றவர்கள். அரசாங்கங்கள் பெரும்பாலும் பள்ளி ஆசிரியர்களையும் மற்றவர்களையும் அனுபவம் வாய்ந்த வயது வந்தோர் கல்வியாளர்களை விட வயது வந்தோர் கல்வி பதவிகளில் பணியமர்த்துகின்றன. தேவைகளை (போதுமான நிதி, அதிக ஊழியர்கள், ஊழியர்களுக்கு பொருத்தமான பயிற்சி மற்றும் பொருத்தமான பொருட்கள்) பூர்த்தி செய்வதற்காக வளங்களை ஒதுக்குவதன் மூலம் பல சிரமங்களை தீர்க்க முடியும். இந்த திட்டங்களின் நிலைத்தன்மைக்கும், சில சந்தர்ப்பங்களில், அவற்றின் தொடர்ச்சியான இருப்புக்கும் குறைந்த நிதியுதவி ஒரு பெரிய அச்சுறுத்தலாகும். நிதியுதவி குறித்த சிறந்த தரவு வயது வந்தோர் கல்வியறிவு மற்றும் முறைசாரா கல்வித் திட்டங்கள் பற்றியது. கல்வி அல்லது தொழிற்துறை சார்ந்த கல்வியைத் தொடர்வதற்கான நிதியுதவி வழங்கப்படுகிறது மற்றும் தெரிவிக்கப்படுகிறது, ஆனால் அதன் நிதியுதவி குறித்து மிகக் குறைந்த தரவுகள் மட்டுமே வழங்கப்படுகின்றன. பொது அல்லது தனியார் துறை மூலங்களிலிருந்து நிதி வரலாம். சர்வதேச மற்றும் வெளிநாட்டு உதவிகளும் முக்கியமானதாக இருக்கும். அரசு வசதிகளைப் பயன்படுத்துவதன் மூலமும், பல வயது வந்தோர் கல்வி நிபுணர்களுக்கு வழங்கப்படும் மிகக் குறைந்த சம்பளத்தின் மூலமும் பெரும்பாலான வயது வந்தோர் கல்விக்கான செலவுகள் செயற்கை முறையில் குறைவாகவே வைக்கப்படுவதாகத் தெரிகிறது. பொதுப் பல்கலைக்கழகங்கள் வயதான மாணவர்களை பிரதான பட்டப்படிப்புகளில் ஈர்ப்பதில் வெற்றி பெறவில்லை, எனவே பாரம்பரியமற்ற மாணவர்களின் எண்ணிக்கையில் அதிகரித்து வரும் பொது உயர்கல்விக்கான அணுகலைத் திறப்பதற்கான இனவெறிக்கு பிந்தைய இலட்சியம் இன்னும் ஒரு யதார்த்தமாக இல்லை. இருப்பினும், சில நாடுகள் வயது வந்தோர் கல்வித் திட்டங்களில் சில வெற்றி விகிதங்களைப் பதிவு செய்துள்ளன. 1990 மற்றும் 2007 க்கு இடையில் உகாண்டா 2 மில்லியனுக்கும் அதிகமான பங்கேற்பாளர்களை செயல்பாட்டு வயது வந்தோர் கல்வியறிவு திட்டத்தில் சேர்த்தது. 2005ஆம் ஆண்டுக்குள் 18 பள்ளிகளில் செயல்பாட்டில் இருந்த குடும்ப அடிப்படைக் கல்வித் திட்டம் 3,300க்கும் மேற்பட்ட குழந்தைகளையும் 1,400 பெற்றோர்களையும் சென்றடைந்தது. இது ஒரு வெற்றிகரமான குடும்ப கல்வியறிவு மத்தியஸ்தமாகும், இதன் தாக்கம் வீட்டு, பள்ளி மற்றும் சமூக மட்டத்தில் மதிப்பிடப்பட்டுள்ளது. துரதிர்ஷ்டவசமாக, தேசிய அறிக்கைகள் பொதுவாக தங்கள் நாடுகளில் இயங்கும் வயது வந்தோர் கல்வித் திட்டங்களின் உள்ளடக்கம் குறித்த போதுமான தகவல்களை வழங்குவதில்லை. பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், திட்டத்தின் பெயர் கொடுக்கப்பட்டுள்ள அளவுக்கு விரிவாக உள்ளது. பாடத்திட்டத்தின் உள்ளடக்கம் ஒரு பெரிய பிரச்சினையாகத் தெரியவில்லை. கலாச்சாரக் கருத்தாய்வுகள் ஆப்பிரிக்க சமூகங்கள் மிகவும் நெருக்கமாக பிணைக்கப்பட்டுள்ளன; செயல்பாடுகள், வாழ்க்கை முறைகள், தனிநபர்களின் சிறப்பியல்புகள் ஆகியவை கிட்டத்தட்ட எப்போதும் பொதுவான அறிவாகும். இதன் காரணமாக, ஒரு பகுதியில் உள்ள எந்தவொரு உறுப்பினரும் அல்லது குழுவும் சமூகத்திற்குள் வாழ்க்கையின் எந்தவொரு அம்சத்திற்கும் கணிசமாக மாறுபட்ட அணுகுமுறையை எடுப்பது கடினம். இந்த காரணத்திற்காக, ஆப்பிரிக்காவில் வயது வந்தோருக்கான கற்றவர்களுக்கான திட்டத் திட்டமிடுபவர்கள் பங்கேற்பு அணுகுமுறையைப் பயன்படுத்தும்போது அதிக வெற்றி விகிதங்களைக் காண்கிறார்கள். ஒட்டுமொத்த சமூகத்தின் அச்சங்கள், உந்துதல்கள், நம்பிக்கைகள் மற்றும் லட்சியங்கள் பற்றிய வெளிப்படையான மற்றும் நேர்மையான உரையாடலின் மூலம், தனிப்பட்ட மாறுபட்ட நடத்தை குறித்து சமூக அழுத்தம் குறைவாக உள்ளது. வலுவான பாரம்பரிய நம்பிக்கைகளுக்கு கூடுதலாக, காலனித்துவத்தின் மூலம் பல ஆண்டுகளாக அடிமைத்தனம் ஆப்பிரிக்க சமூகங்களில் ஒற்றுமை மற்றும் பொதுவான போராட்ட உணர்வுக்கு வழிவகுத்துள்ளது. எனவே, இந்தப் பகுதிகளில் பாடத் திட்டங்கள் இந்த கலாச்சார உணர்வை பிரதிபலிக்க வேண்டும்; ஒத்துழைப்பு மற்றும் ஒத்துழைப்பு ஆகியவை வெற்றிகரமான திட்டங்களின் முக்கிய கூறுகளாகும். இந்த யோசனைகளைப் பயன்படுத்தும் கற்பித்தல் நுட்பங்களில் கதைசொல்லல், அனுபவ உருவகப்படுத்துதல் மற்றும் சிறிய மாற்றங்களுடன் உள்நாட்டு மரபுகளின் பயிற்சி ஆகியவை அடங்கும். ஒவ்வொரு திட்டமும் பாடமும் குறிப்பிட்ட சமூகத்திற்கு ஏற்ப வடிவமைக்கப்பட வேண்டும், ஏனெனில் அவர்கள் எப்போதும் ஒரு குழுவாக கற்றுக்கொள்கிறார்கள், வாழ்கிறார்கள், சாதிக்கிறார்கள் அல்லது இல்லை. ஆப்பிரிக்க சமூகங்களில் உள்நாட்டு கற்றலுக்குள் முறைசாரா கல்வி ஒரு வலுவான பங்கைக் கொண்டுள்ளது. மேற்கத்திய பாணி திட்டத் திட்டமிடுபவர்களுக்கு இது ஒரு குறிப்பிடத்தக்க சவாலாக உள்ளது, இது ஒரு குறிப்பிட்ட காலக்கெடுவிற்குள் முறையான கற்றலை வலியுறுத்துகிறது. நேரம் மற்றும் முறையான கல்விக்கு வலுவான தொடர்பு இல்லாத சமூகங்களில் வெற்றியை அடைவதற்கு இந்த தேவைகள் பெரும்பாலும் கைவிடப்பட வேண்டும். பங்கேற்பாளர்களின் அன்றாட வாழ்க்கையில் வேரூன்றியிருக்கும், அவர்களின் மதிப்புகளை பிரதிபலிக்கும் மற்றும் அவர்களின் வாழ்க்கையில் நேர்மறையான செயல்பாட்டைச் சேர்க்கும் திட்டங்கள் திட்டமிடப்பட வேண்டும். வெற்றிகரமான திட்டங்கள் பெரும்பாலும் வழக்கமான வருகைகள் மற்றும் இலவச, கட்டாயப்படுத்தப்படாத தகவல் பரிமாற்றத்தைக் கொண்ட நீண்ட கால கற்றல் ஏற்பாடுகளை உள்ளடக்கியது. தத்துவங்கள் வயதுவந்தோர் கல்வியின் ஆப்பிரிக்க தத்துவம் தாராளவாதம், முற்போக்குவாதம், மனிதநேயம் மற்றும் நடத்தைவாதம் போன்ற மேற்கத்திய கருத்துக்களை அங்கீகரிக்கிறது, அதே நேரத்தில் அவற்றை பூர்வீக ஆப்பிரிக்க கண்ணோட்டங்களுடன் பூர்த்தி செய்கிறது. வயது வந்தோருக்கான கல்வியின் முக்கிய நோக்கம் சமூகத்தின் அனைத்து மட்டங்களிலும், உடனடி குடும்பம் முதல் சமூகம் மற்றும் நாடு வரை சமூக நல்லிணக்கத்தை ஏற்படுத்துவதாகும். மதிப்புகள், கலாச்சார புரிதல் மற்றும் நம்பிக்கைகள் குறித்து ஒரு தலைமுறையிலிருந்து மற்றொரு தலைமுறைக்கு அனுப்பப்படும் அறிவை தக்கவைத்துக்கொள்வதை உறுதி செய்வது முதன்மையான முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. இந்த தத்துவம் செயலில் கற்றலை ஊக்குவிக்கிறது-பெரியவர்களின் வேலையைச் செய்வதன் மூலமும், பின்பற்றுவதன் மூலமும், பயிற்சி செய்வதன் மூலமும் கற்றல். ரோல்-பிளே, நடைமுறை செயல்விளக்கங்கள், கண்காட்சிகள், விவாதங்கள் அல்லது போட்டிகள் போன்ற செயல்பாடுகள் மூலம் குறிப்பிட்ட பாடங்கள் கற்பிக்கப்படலாம். தேசியவாத-சித்தாந்த தத்துவம், கற்றல் முறைகளில் குறைவான அக்கறையும், அதன் பயன்பாட்டில் அதிக அக்கறையும் கொண்டிருப்பதால், எத்னோஃபிலோசோபியிலிருந்து தன்னைப் பிரிக்கிறது. 1950 களின் புரட்சிகர இயக்கங்களிலிருந்து பிறந்த ஒரு தத்துவமாக, அரசியல் மற்றும் சிவில் சமூகத்தில் சுறுசுறுப்பான பங்கேற்புக்கு அறிவைப் பயன்படுத்துவதே அதன் முக்கிய கவனம் என்பதில் ஆச்சரியமில்லை. இந்த தத்துவத்தில் பாரம்பரிய ஆப்பிரிக்க சமுதாயத்தின் வகுப்புவாத தன்மையை தக்கவைத்துக்கொள்வது முக்கியம் என்றாலும், சமூக புரிதல் மற்றும் மாற்றத்திற்கான செயல்பாட்டுவாதம் அதன் செயல்பாட்டில் முதன்மையான முக்கியத்துவத்தைப் பெறுகிறது. தொழில்முறை தத்துவம் மேற்கத்திய மற்றும் பாரம்பரிய ஆப்பிரிக்க கல்வி முறைகளுக்கு இடையிலான வலுவான பாலத்தை பிரதிநிதித்துவப்படுத்துகிறது. இது வயதுவந்தோர் திட்டங்களுக்கு ஒரு கலப்பு அணுகுமுறையை ஊக்குவிக்கிறது, இது பரந்த அளவிலான கற்றல் நுட்பங்களை அனுமதிக்கிறது, முற்றிலும் அறிவாற்றல் விரிவுரை கூட, சமூக மதிப்புகள் பாடத்திற்குள் கணக்கிடப்படும் வரை. இறுதியாக, தத்துவ ஞானம் மேற்கத்திய நாடுகளுடன் எந்த தொடர்பும் இல்லாமல் வளர்ந்த ஒரே உண்மையான ஆப்பிரிக்க தத்துவங்கள் மட்டுமே என்று கூறுகிறது. ஒரு குறிப்பிட்ட அணுகுமுறையை விட, இந்த யோசனை வெறுமனே கண்டம் முழுவதும் பல்வேறு வகையான மக்களால் இருக்கக்கூடிய பரந்த அளவிலான கல்வி நுட்பங்களை குறிப்பிடுகிறது. எந்தவொரு சரியான முறையும் இல்லை என்றும், பொருள் மற்றும் செயல்பாடுகள் எப்போதும் பங்கேற்பாளர்களால் அமைக்கப்பட வேண்டும் என்றும் இது அடிப்படையில் கூறுகிறது. பெண்கள் கல்வி 2000 ஆம் ஆண்டில், துணை-சஹாரா ஆப்பிரிக்காவில் 93,4 மில்லியன் பெண்கள் கல்வியறிவற்றவர்களாக இருந்தனர். பெண்களுக்கான முறையான கல்வி ஏன் பலருக்கு கிடைக்கவில்லை என்பதற்கு கலாச்சார காரணங்கள் உட்பட பல காரணங்கள் உள்ளன. உதாரணமாக, ஒரு பெண்ணின் கல்வி ஒரு மனைவி மற்றும் ஒரு தாயாக அவரது கடமைகளின் வழியில் வரும் என்று சிலர் நம்புகிறார்கள். ஆப்பிரிக்காவில் பெண்கள் 12 அல்லது 13 வயதில் திருமணம் செய்து கொள்ளும் சில இடங்களில், ஒரு இளம் பெண்ணின் வளர்ச்சிக்கு கல்வி ஒரு தடையாக கருதப்படுகிறது. தொடக்கப் பள்ளியில் சிறுமிகளின் சேர்க்கைக்கும் மொத்த தேசிய உற்பத்திக்கும் ஆயுட்காலம் அதிகரிப்பதற்கும் இடையே ஒரு நேர்மறையான தொடர்பு உள்ளது. இருப்பினும், ஆப்பிரிக்காவில் பெண்களின் கல்வி சில நேரங்களில் பாலியல் வன்முறை நிகழ்வுகளால் சூழப்பட்டுள்ளது. பெண்கள் மற்றும் பெண் மாணவர்களுக்கு எதிரான பாலியல் வன்முறை பல ஆப்பிரிக்க கல்வி முறைகளை பாதிக்கிறது. துணை-சஹாரா ஆப்பிரிக்காவில், பாலியல் வன்முறை என்பது ஊழலின் மிகவும் பொதுவான மற்றும் மிகக் குறைந்த அறியப்பட்ட வடிவங்களில் ஒன்றாகும். கல்வியில் சமத்துவமின்மை பெரும்பாலான மில்லினியம் மேம்பாட்டு இலக்குகள் 2015 ஆம் ஆண்டின் காலக்கெடுவை எதிர்கொண்டுள்ள நிலையில், பாலின சமத்துவ இலக்கு பத்து ஆண்டுகளுக்கு முன்பே அடைய திட்டமிடப்பட்டது-கல்விக்கு சமமான அணுகல் என்பது மற்ற அனைத்து வளர்ச்சி இலக்குகளுக்கும் அடித்தளம் என்பதை ஒப்புக்கொள்வது. பாலின சமத்துவமின்மை என்பது பாலின வகைக்கான காரணத்தால் ஏற்படும் சில அளவுகளின் ஏற்றத்தாழ்வுகளாக வரையறுக்கப்படுகிறது. வளங்கள் மற்றும் பள்ளி வசதிகள் இல்லாத மற்றும் மொத்த சேர்க்கை குறைவாக உள்ள நாடுகளில், ஒரு பெண் அல்லது ஒரு பையனை பள்ளிக்கு அனுப்புவதற்கு இடையே குடும்பங்களில் ஒரு தேர்வு செய்யப்பட வேண்டும். பள்ளிக்குச் செல்லாத 101 மில்லியன் குழந்தைகளில், பாதிக்கும் மேற்பட்டவர்கள் பெண்கள். இருப்பினும், இடைநிலைப் பள்ளிக் கல்வியை ஆய்வு செய்யும் போது இந்த புள்ளிவிவரம் அதிகரித்தது. அதிக வருமானம் கொண்ட நாடுகளில், சிறுவர்களை விட 95 சதவீதம் அதிகமான பெண்கள் ஆரம்ப மற்றும் இடைநிலைப் பள்ளிகளுக்குச் செல்கின்றனர். இருப்பினும், துணை-சஹாரா ஆப்பிரிக்காவில் இந்த எண்ணிக்கை வெறும் 60 சதவீதம் மட்டுமே. பெண் கல்வியை கட்டுப்படுத்தும் முக்கிய காரணி வறுமை. கல்விக் கட்டணம், பாடப்புத்தகங்கள், சீருடைகள், போக்குவரத்து மற்றும் பிற செலவுகள் போன்ற நேரடி செலவுகளைச் சமாளிப்பதில் பொருளாதார வறுமை முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. எங்கு, குறிப்பாக பல குழந்தைகளைக் கொண்ட குடும்பங்களில், இந்த செலவுகள் குடும்பத்தின் வருமானத்தை விட அதிகமாக இருந்தால், பெண்கள் தான் முதலில் பள்ளிக்குச் செல்ல மறுக்கப்படுகிறார்கள். பெண்களை பள்ளிக்கு அனுப்புவதில் இந்த பாலின சார்பு முடிவு கலாச்சாரத்தால் கட்டளையிடப்பட்ட பாலின பாத்திரங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது. பெண்கள் வழக்கமாக வீட்டு வேலைகளை முடிக்க வேண்டும் அல்லது அவர்கள் வீட்டிற்கு வரும்போது தங்கள் இளைய உடன்பிறப்புகளை கவனித்துக் கொள்ள வேண்டும். இது அவர்கள் படிப்பதற்கான நேரத்தை மட்டுப்படுத்துகிறது, மேலும் பல சந்தர்ப்பங்களில், தங்கள் கடமைகளை முடிக்க பள்ளியை இழக்க நேரிடலாம். இந்த கட்டத்தில் பெண்கள் பள்ளியிலிருந்து வெளியேற்றப்படுவது பொதுவானது. எவ்வாறாயினும், எதிர்காலத்தில் கல்வி அதிக வருமானம் ஈட்ட உதவும் என்று அவர்களின் பெற்றோர் நம்பினால், சிறுவர்களுக்கு படிக்க அதிக நேரம் வழங்கப்படலாம். சமூகங்கள் மற்றும் குடும்பங்களில் எதிர்பார்ப்புகள், அணுகுமுறைகள் மற்றும் சார்புகள், பொருளாதார செலவுகள், சமூக மரபுகள் மற்றும் மத மற்றும் கலாச்சார நம்பிக்கைகள் ஆகியவை பெண்களின் கல்வி வாய்ப்புகளை மட்டுப்படுத்துகின்றன. கூடுதலாக, பெரும்பாலான ஆப்பிரிக்க சமூகங்களில், பெண்கள் தண்ணீர் சேகரிப்பாளர்கள், மேலாளர்கள் மற்றும் பாதுகாவலர்களாக பார்க்கப்படுகிறார்கள், குறிப்பாக வீட்டு வேலைகள், சமையல், சலவை மற்றும் குழந்தை வளர்ப்பு ஆகியவற்றை உள்ளடக்கிய வீட்டுத் துறையில். இந்த பாரம்பரிய பாலின உழைப்பு பாத்திரங்களின் காரணமாக, பெண்கள் ஒவ்வொரு நாளும் சுமார் அறுபது சதவீதத்தை தண்ணீர் சேகரிப்பதில் செலவிட வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளனர், இது உலகளவில் ஒரு நாளைக்கு சுமார் 200 மில்லியன் பெண்கள் கூட்டு வேலை நேரமாக மொழிபெயர்க்கப்பட்டுள்ளது, மேலும் கல்விக்கு கிடைக்கும் நேரத்தின் அளவு குறைந்து, பெண்களின் ஒருங்கிணைந்த ஆரம்ப, இடைநிலை மற்றும் மூன்றாம் நிலை சேர்க்கை குறைந்து வருவதால் காட்டப்படுகிறது. அடிப்படை காரணங்கள் எதுவாக இருந்தாலும், முறையான பள்ளி முறைக்கு வெளியே அதிக எண்ணிக்கையிலான பெண்கள் இருப்பது தற்போதைய மற்றும் எதிர்கால சந்ததியினருக்கு வளர்ச்சி சவால்களைக் கொண்டுவருகிறது. யுனெஸ்கோவின் கூற்றுப்படி, தரவு கிடைக்கக்கூடிய அனைத்து ஆப்பிரிக்க நாடுகளிலும் ஆரம்பப் பள்ளிக்கு வெளியே உள்ள பெண் குழந்தைகளின் விகிதம் ஆண் குழந்தைகளின் விகிதத்தை விட அதிகமாக உள்ளது. சம எண்ணிக்கையிலான பெண்கள் மற்றும் சிறுவர்கள் பள்ளியில் இருக்கும் வரை, வறுமை மற்றும் பசியை ஒழிப்பதற்கும், நோயை எதிர்த்துப் போராடுவதற்கும், சுற்றுச்சூழல் நிலைத்தன்மையை உறுதி செய்வதற்கும் தேவையான அறிவை உருவாக்குவது சாத்தியமற்றது. லட்சக்கணக்கான குழந்தைகளும் பெண்களும் தேவையில்லாமல் தொடர்ந்து இறப்பார்கள், மீதமுள்ள வளர்ச்சி நிகழ்ச்சி நிரலை ஆபத்தில் ஆழ்த்துவார்கள். ஆப்பிரிக்காவிலும் அரபு உலகிலும் பாலின சமத்துவ கல்வி முறையின் முக்கியத்துவம், பாலின சமத்துவத்தை ஊக்குவிப்பது மற்றும் பெண்களுக்கு அதிகாரமளிப்பது எட்டு மில்லினியம் மேம்பாட்டு இலக்குகளில் மிக முக்கியமானது. இந்த இலக்கை அடைவதுடன் தொடர்புடைய இலக்கு 2005 ஆம் ஆண்டுக்குள் முதன்மை மற்றும் இரண்டாம் நிலை சேர்க்கையில் பாலின ஏற்றத்தாழ்வை அகற்றுவதாகும், மேலும் 2015 ஆம் ஆண்டுக்குள் அனைத்து மட்டங்களிலும். கல்வியில் பாலின சமத்துவம் மற்றும் பெண் கல்வியின் உள்ளார்ந்த பரிமாணத்தின் கருவி விளைவுகளுக்கு பெண்கள் தகுதியானவர்கள்; இது ஒரு பெண்ணின் திறன்களை மேம்படுத்துவதில் கல்வியின் பங்கிலிருந்து சாராம்சத்தில் பெறப்படுகிறது. எனவே, கோட்பாட்டில், பெண் கல்வியிலிருந்து வருமானத்திற்கு (அல்லது வளர்ச்சிக்கு) நேரடி விளைவு உள்ளது. கல்வி, குறிப்பாக சிறுமிகளுக்கானது, ஒட்டுமொத்த சமூகத்திற்கும் சமூக மற்றும் பொருளாதார நன்மைகளைக் கொண்டுள்ளது. பெண்கள் உலகின் வருமானத்தில் பத்தில் ஒரு பங்கை மட்டுமே சம்பாதிக்கிறார்கள் மற்றும் ஒரு சதவீதத்திற்கும் குறைவான சொத்துக்களை வைத்திருக்கிறார்கள், எனவே ஆண் தலைவர் இல்லாத குடும்பங்கள் வறுமையின் சிறப்பு ஆபத்தில் உள்ளன. இந்த பெண்கள் தங்கள் குழந்தைகளுக்கு நோய்த்தடுப்பு ஊசி போடுவதற்கான வாய்ப்பும் குறைவாக இருப்பார்கள், மேலும் அவர்கள் உயிர்வாழ எப்படி உதவுவது என்பது அவர்களுக்குத் தெரியும். படித்த பெண்கள் குறைவான மற்றும் ஆரோக்கியமான குழந்தைகளைப் பெற முனைகிறார்கள், மேலும் இந்த குழந்தைகள் பள்ளிக்குச் செல்வதற்கான வாய்ப்புகள் அதிகம். உயர் பெண் கல்வி பெண்களை சிறந்த தகவலறிந்த தாய்மார்களாக ஆக்குகிறது, எனவே குழந்தை இறப்பு விகிதம் மற்றும் ஊட்டச்சத்து குறைபாட்டைக் குறைக்க பங்களிக்க முடியும். ஆப்பிரிக்காவில், பெண்களுக்கான வரையறுக்கப்பட்ட கல்வி மற்றும் வேலைவாய்ப்பு வாய்ப்புகள் வருடாந்திர தனிநபர் வளர்ச்சியை 0.8 சதவீதம் குறைக்கின்றன. இந்த வளர்ச்சி ஏற்பட்டிருந்தால், ஆப்பிரிக்காவின் பொருளாதாரம் கடந்த 30 ஆண்டுகளில் இரட்டிப்பாகியிருக்கும். 2015ஆம் ஆண்டுக்குள் பாலின சமத்துவத்தை ஊக்குவிப்பதிலும், பெண்களுக்கு அதிகாரமளிப்பதிலும் கவனம் செலுத்தும் மில்லினியம் மேம்பாட்டு இலக்கை அடைய ஆப்பிரிக்காவில் உள்ள சில குறைந்த வருமானம் கொண்ட நாடுகளுக்கு ஆண்டுக்கு 23.8 பில்லியன் டாலர் வரை தேவைப்படும் என்று மதிப்பிடப்பட்டுள்ளது. OECD-DAC படி, இது 2006 முதல் 2015 வரை ஆண்டுக்கு தனிநபர் $7 முதல் $13 ஆக மாறும். எச். ஐ. வி/எய்ட்ஸுக்கு ஒரு பயனுள்ள பதிலுக்கு கல்வியும் முக்கியமாகும். படித்த பெண்கள் எச். ஐ. வி நோய்த்தொற்றை எவ்வாறு தடுப்பது, பாலியல் செயல்பாட்டை தாமதப்படுத்துவது மற்றும் தங்களைப் பாதுகாத்துக் கொள்வதற்கான நடவடிக்கைகளை எடுப்பது எப்படி என்பதை அறிய அதிக வாய்ப்புள்ளது என்று ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன. கல்விக்கான உலகளாவிய பிரச்சாரத்தின் புதிய பகுப்பாய்வு, அனைத்து குழந்தைகளும் முழுமையான ஆரம்பக் கல்வியைப் பெற்றால், எச். ஐ. வி/எய்ட்ஸின் பொருளாதார தாக்கத்தை பெரிதும் குறைக்க முடியும் என்றும், ஒவ்வொரு ஆண்டும் இளைஞர்களில் சுமார் 700,000 எச். ஐ. வி நோயாளிகளைத் தடுக்க முடியும் என்றும் கூறுகிறது-ஒரு தசாப்தத்தில் ஏழு மில்லியன். கல்விக்கான உலகளாவிய பிரச்சாரத்தின் கூற்றுப்படி, "ஆரம்பக் கல்வி என்பது சுகாதாரத் தகவல் திட்டங்களிலிருந்து பயனடையத் தேவையான குறைந்தபட்ச வரம்பாகும் என்பதை ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது. தகவல்களைச் செயலாக்குவதற்கும் மதிப்பீடு செய்வதற்கும் ஒரு அடிப்படை கல்வி இன்றியமையாதது மட்டுமல்லாமல், இது சமூகத்தில் மிகவும் ஓரங்கட்டப்பட்ட குழுக்களுக்கு-குறிப்பாக இளம் பெண்களுக்கு-தகவல்களில் செயல்படுவதற்கும் பாதுகாப்பற்ற உடலுறவை மறுப்பதற்கும் தேவையான அந்தஸ்தையும் நம்பிக்கையையும் வழங்குகிறது ". முன்னேற்றத்தின் தற்போதைய கொள்கைகள் பெண்களுக்கு எதிரான அனைத்து வகையான பாகுபாடுகளையும் ஒழிப்பதற்கான மாநாடு (சி. இ. டி. ஏ. டபிள்யூ), 1979 ஆம் ஆண்டில் ஐ. நா பொதுச் சபையால் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டு 180 நாடுகளால் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டது, பெண்களுக்கு உரிமைகள், பாகுபாட்டிலிருந்து சுதந்திரம் மற்றும் சட்டத்தின் கீழ் சமத்துவம் ஆகியவற்றை நிர்ணயிக்கிறது. பெண்களின் உரிமைகள் மற்றும் சமத்துவம் குழந்தைகளின் உயிர்வாழ்வு மற்றும் வளர்ச்சிக்கும் ஆரோக்கியமான குடும்பங்கள், சமூகங்கள் மற்றும் நாடுகளை உருவாக்குவதற்கும் முக்கியமானது என்பதை CEDAW உணர்ந்துள்ளது. ஆப்பிரிக்க பெண்கள் மற்றும் பாலின சமத்துவமின்மையால் பாதிக்கப்பட்ட பிற பெண்களுக்கு உதவுவதற்காக மாற்றப்பட வேண்டிய ஒன்பது மாற்றங்களை பிரிவு 10 சுட்டிக்காட்டுகிறது. கிராமப்புற மற்றும் நகர்ப்புறங்களில் உள்ள அனைத்து பிரிவுகளின் கல்வி நிறுவனங்களில் டிப்ளோமாக்களை அடைவதற்கு தொழில், தொழில் வழிகாட்டுதல் மற்றும் ஒரே மாதிரியான நிபந்தனைகள் இருக்க வேண்டும் என்று அது முதலில் கூறுகிறது. முன்பள்ளி, பொது, தொழில்நுட்ப, தொழில்முறை மற்றும் உயர் தொழில்நுட்பக் கல்வி மற்றும் அனைத்து வகையான தொழிற்பயிற்சிகளிலும் இந்த சமத்துவம் உறுதி செய்யப்படும். இரண்டாவதாக, ஒரே பாடத்திட்டத்திற்கான அணுகல், அதே தேர்வுகள், அதே தரத்துடன் கூடிய கற்பித்தல் ஊழியர்கள் மற்றும் அதே தரத்துடன் கூடிய பள்ளி வளாகங்கள் மற்றும் உபகரணங்கள். மூன்றாவதாக, அனைத்து மட்டங்களிலும் மற்றும் அனைத்து வகையான கல்வியிலும் ஆண்கள் மற்றும் பெண்களின் பங்கு பற்றிய எந்தவொரு ஒரே மாதிரியான கருத்தையும் அகற்றுவது. இது இணை கல்வி மற்றும் பிற வகையான கல்வியால் ஊக்குவிக்கப்படுகிறது, இது இந்த நோக்கத்தை அடைய உதவும், குறிப்பாக, பாடப்புத்தகங்கள் மற்றும் பள்ளி திட்டங்களின் திருத்தம் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகளின் தழுவல் மூலம். நான்காவதாக, கல்வி உதவித்தொகை மற்றும் பிற படிப்பு மானியங்களிலிருந்து பயனடைவதற்கான அதே வாய்ப்புகள். இதேபோல், ஐந்தாவது, வயது வந்தோர் மற்றும் செயல்பாட்டு கல்வியறிவு திட்டங்கள் உள்ளிட்ட தொடர்ச்சியான கல்வித் திட்டங்களுக்கான அணுகலுக்கான அதே வாய்ப்புகள், குறிப்பாக ஆண்களுக்கும் பெண்களுக்கும் இடையில் இருக்கும் கல்வியில் ஏதேனும் இடைவெளியைக் குறைப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டவை. ஆறாவது, பெண் மாணவர் இடைநிற்றல் விகிதங்களைக் குறைத்தல் மற்றும் முன்கூட்டியே பள்ளியை விட்டு வெளியேறிய பெண்கள் மற்றும் பெண்களுக்கான திட்டங்களை ஒழுங்கமைத்தல். பட்டியலிடப்பட்ட ஏழாவது அக்கறை விளையாட்டு மற்றும் உடற்கல்வியில் தீவிரமாக பங்கேற்க அதே வாய்ப்புகளாகும். கடைசியாக, குடும்பக் கட்டுப்பாடு குறித்த தகவல்கள் மற்றும் ஆலோசனைகள் உட்பட குடும்பங்களின் ஆரோக்கியம் மற்றும் நல்வாழ்வை உறுதிப்படுத்த உதவும் குறிப்பிட்ட கல்வி தகவல்களுக்கான அணுகல். இந்த உறுதிமொழிகளை எதிரொலிக்கும் பிற உலகளாவிய குறிக்கோள்களில் உலக கல்வி மன்றத்தின் டக்கார் தளம் அடங்கும், இது கடினமான சூழ்நிலைகளில் பெண்கள், இன சிறுபான்மையினர் மற்றும் குழந்தைகளின் உரிமைகளை வலியுறுத்துகிறது; மற்றும் நல்ல தரமான அடிப்படை கல்வியில் சிறுமிகளுக்கு சமமான அணுகல் மற்றும் சாதனையை உறுதி செய்வதில் குழந்தைகளுக்கான உலக பொருத்தத்திற்கு முக்கியத்துவம் அளிக்கிறது. ஏப்ரல் 2000இல் 164 நாடுகளைச் சேர்ந்த 1,100க்கும் மேற்பட்ட பங்கேற்பாளர்கள் உலக கல்வி மன்றத்திற்காக செனகலின் டாக்கரில் கூடினர். ஆசிரியர்கள் முதல் பிரதமர்கள் வரை, கல்வியாளர்கள் முதல் கொள்கை வகுப்பாளர்கள் வரை, அரசு சாரா அமைப்புகள் முதல் முக்கிய சர்வதேச அமைப்புகளின் தலைவர்கள் வரை, அவர்கள் நடவடிக்கை, அனைவருக்கும் கல்விஃ நமது கூட்டு உறுதிப்பாடுகளை பூர்த்தி செய்வதற்கான டக்கார் கட்டமைப்பை ஏற்றுக்கொண்டனர். அனைவருக்குமான கல்வி குறித்த உலக மாநாடு மற்றும் பிற சர்வதேச மாநாடுகளால் வகுக்கப்பட்டுள்ளபடி அனைவருக்கும் கல்வி வழங்குவதே இதன் குறிக்கோள். 1990க்கும் 1998க்கும் இடைப்பட்ட காலத்தில் சிறுவர்களின் நிகர சேர்க்கை 9 சதவீதம் அதிகரித்து 56 சதவீதமாகவும், துணை-சஹாரா ஆப்பிரிக்காவில் சிறுமிகளின் சேர்க்கை 7 சதவீதம் அதிகரித்து 48 சதவீதமாகவும் இருந்தது. இருப்பினும், இந்த புள்ளிவிவரங்கள் கணிசமான பிராந்திய வேறுபாடுகளை மறைக்கின்றன. இந்தியப் பெருங்கடல் நாடுகளில், பெண்கள் மற்றும் சிறுவர்கள் இருவரும் 70 சதவீதத்திற்கும் அதிகமான நிகர சேர்க்கையைப் பெற்றுள்ளனர். கிழக்கு ஆப்பிரிக்காவில் சிறுவர்களின் சேர்க்கை சதவீதம் அதிகரிப்பில் மிக முக்கியமான முன்னேற்றம் ஏற்பட்டுள்ளது, அங்கு சிறுவர்களின் நிகர சேர்க்கை 27 சதவீதம் (60 சதவீதம்) ஆகவும், சிறுமிகளின் சேர்க்கை 18 சதவீதம் (50 சதவீதம்) ஆகவும் அதிகரித்துள்ளது. தென்னாப்பிரிக்காவில் பெண்களுக்கான ஒப்பிடத்தக்க புள்ளிவிவரங்கள் 23 சதவீதம் (7 சதவீதம் வரை) மற்றும் சிறுவர்களுக்கான 16 சதவீதம் (58 சதவீதம் வரை) ஆகும். கலாச்சார பன்முகத்தன்மை, வரலாறு, மொழிகள் மற்றும் கலைகள் நிறைந்த ஒரு துடிப்பான ஆப்பிரிக்காவின் மறுமலர்ச்சி இது, உலக முன்னேற்றம் மற்றும் வளர்ச்சியில் அதன் ஓரங்கட்டலை முடிவுக்குக் கொண்டுவருவதற்கு ஒன்றிணைந்து ஒரு வளமான ஆப்பிரிக்காவை உருவாக்குகிறது, அங்கு அதன் மக்களின் அறிவும் திறன்களும் அதன் முதல் மற்றும் மிக முக்கியமான வளமாகும். ஆப்பிரிக்க மகளிர் கல்வியாளர்களுக்கான மன்றம் (FAWE) ஆப்பிரிக்காவில் பெண்கள் மற்றும் பெண்களின் கல்வியை மேம்படுத்துவதற்கான பாலின ஆராய்ச்சியை வலுப்படுத்துவதற்கான ஆராய்ச்சி நிறுவனங்களிடமிருந்து இரண்டாவது சுற்று ஆராய்ச்சி முன்மொழிவுகளுக்கு அழைப்பு விடுக்கிறது. மேம்பாட்டு ஒத்துழைப்புக்கான நோர்வே ஏஜென்சி (NORAD) ஆதரவளிக்கும் இந்த முன்முயற்சி, துணை-சஹாரா ஆப்பிரிக்காவில் கல்விக் கொள்கை மற்றும் நடைமுறையில் பாலினத்தை ஒருங்கிணைப்பதன் மூலம் பெண்கள் மற்றும் பெண்களின் கல்வியை ஊக்குவிக்கிறது. கல்விக் கொள்கையில் வாதிடுவதற்கான தற்போதைய தகவல்களைத் தயாரிப்பதற்கான ஒரு வழியாக ஆப்பிரிக்காவில் ஆராய்ச்சியில் முதலீடு செய்வது முக்கியம் என்று FAWE நம்புகிறது. இந்த மூன்று ஆண்டு ஆராய்ச்சி முன்முயற்சி, ஆப்பிரிக்காவில் பெண்கள் கல்வியை மேம்படுத்துவதற்கான உத்திகள் குறித்து அரசு, கொள்கை வகுப்பாளர்கள் மற்றும் பிற பிராந்திய அமைப்புகளை ஆக்கபூர்வமாக ஈடுபடுத்த பயன்படுத்தக்கூடிய பொருத்தமான மற்றும் வலுவான ஆராய்ச்சியை உருவாக்க நிறுவப்பட்ட ஆராய்ச்சி நிறுவனங்களுடன் இணைந்து பணியாற்றுவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. ஆராய்ச்சியின் கண்டுபிடிப்புகள் FAWE இன் வாதிடும் பணியைத் தெரிவிக்கவும், ஆப்பிரிக்காவின் சமூக மற்றும் பொருளாதார முன்னேற்றத்தில் பெண்களின் கல்வி உரிமை மற்றும் அர்த்தமுள்ள பங்கேற்பை நிறைவேற்றுவதைத் தடுக்கும் பாலின ஏற்றத்தாழ்வுகளைத் தீர்க்கவும் உதவும். கல்விக்கான அணுகலில் பெரிய முன்னேற்றம் உலக வங்கி மற்றும் ஏஎஃப்டி நடத்திய ஒரு கூட்டு ஆய்வில் அலைன் மிங்காட், பிளாண்டைன் லெடூக்ஸ் மற்றும் ராமஹத்ரா ரகோடோமலாலா ஆகியோர் தொடக்கத்திற்குப் பிந்தைய கற்பித்தலில் ஏற்படும் அழுத்தங்களை கணிக்க முயன்றனர். ஆய்வு இதை இவ்வாறு கூறுகிறதுஃ "குறிப்பு ஆண்டில் (2005), துணை-சஹாரா ஆப்பிரிக்காவில் உள்ள 33 நாடுகளில் 14.9 மில்லியன் மாணவர்கள் மேல்நிலைப் பள்ளியின் முதல் ஆண்டில் சேர்க்கப்பட்டனர். 2020ஆம் ஆண்டுக்குள் தொடக்கப் படிப்பை முடிக்கும் விகிதம் 95 சதவீதத்தை எட்டினால், ஒவ்வொரு நாட்டிலும் தொடக்கப் படிப்பிலிருந்து முதலாம் ஆண்டு இடைநிலைப் படிப்புக்கு மாறுவதற்கான நிலைகள் அவற்றின் தற்போதைய மட்டத்தில் பராமரிக்கப்பட்டால், மேல்நிலைப் பள்ளியின் முதல் ஆண்டில் 2020ஆம் ஆண்டில் 37.2 மில்லியன் மாணவர்கள் அல்லது தற்போதைய எண்ணிக்கையை விட இரண்டரை மடங்கு மாணவர்கள் இருப்பார்கள். தொடக்கப் பள்ளியை முடிக்கும் அனைத்து மாணவர்களும் தங்கள் கல்வியைத் தொடர முடிந்தால், மேல்நிலைப் பள்ளியின் முதல் ஆண்டில் மாணவர்களின் எண்ணிக்கை 2020க்குள் 62.9 மில்லியனை எட்டும், இது இந்தக் காலகட்டத்தில் 4.2 ஆல் பெருக்கப்படும் ". பிராந்திய சராசரிகளுக்குப் பின்னால், நாடுகளுக்கு இடையே, மற்றும் நாடுகளுக்குள் உள்ள வெவ்வேறு மண்டலங்கள் மற்றும் பிராந்தியங்களுக்கு இடையில் கூட மகத்தான ஏற்றத்தாழ்வுகள் உள்ளன, அதாவது "துணை-சஹாரா ஆப்பிரிக்காவின் பல்வேறு நாடுகளில் கல்விக்கு ஒரே மாதிரியாக பொருந்தும் நிலைமைகளை அடையாளம் காண முடியாது". சில நாடுகள் குறைந்த மக்கள்தொகை வளர்ச்சியைக் கொண்டிருந்தாலும், மற்ற நாடுகள் பள்ளி சேர்க்கையில் அதிக திருப்திகரமான அளவை அனுபவிக்கின்றன. நைஜர், எரித்திரியா, புருண்டி, கினியா-பிசாவ், உகாண்டா மற்றும் ஒரு சிறிய அளவிற்கு புர்கினா பாசோ, சாட், மாலி, மொசாம்பிக், ருவாண்டா, செனகல் மற்றும் மலாவி ஆகிய ஒரு சில நாடுகள் மட்டுமே தங்கள் பள்ளி வயது மக்கள்தொகையில் நிலையான வளர்ச்சியை எதிர்கொள்ள வேண்டிய அதே நேரத்தில் கல்வியில் தீவிரமாக பின்தங்கியுள்ளன. ஈ. எஃப். ஏ 2012 அறிக்கை துணை-சஹாரா ஆப்பிரிக்க நாடுகளுக்கு இடையிலான பெரும் ஏற்றத்தாழ்வுகளை எடுத்துக்காட்டுகிறதுஃ தொடக்கப்பள்ளியில் இருந்து விலக்கப்பட்ட குழந்தைகளின் சதவீதம் காபோனில் 7 சதவீதமாகவும், காங்கோவில் 14 சதவீதமாகவும் உள்ளது, இது புர்கினா பாசோ மற்றும் நைஜரில் 55 சதவீதத்திற்கும் அதிகமாக உள்ளது. நடுநிலைப் பள்ளியின் முதல் ஆண்டில் இருந்து விலக்கப்பட்டவர்களின் விகிதத்தைப் பொறுத்தவரை இடைவெளி இன்னும் பரவலாக உள்ளது, காபோனில் 6 சதவீதமாகவும், புர்கினா பாசோவில் 68 சதவீதமாகவும், நைஜரில் 73 சதவீதமாகவும் உள்ளது. பள்ளிக்கு வெளியே உள்ள மக்களில் பெரும்பாலோர் மோதல்கள் அல்லது மிகவும் பலவீனமான ஆளுகை உள்ள நாடுகளில் காணப்படுகிறார்கள். டக்கார் மன்றத்தில், நடவடிக்கைக்கான டக்கார் கட்டமைப்பின் 181 கையொப்பமிட்ட நாடுகள் ஆயுத மோதல்கள் மற்றும் ஒரு நாட்டிற்குள் உள்ள உள் ஸ்திரமின்மையை "அனைவருக்கும் கல்வியை அடைவதற்கு ஒரு பெரிய தடையாக" (ஈ. எஃப். ஏ) அடையாளம் கண்டன-ஆயுத மோதல்கள் மற்றும் அரசியல் ஸ்திரமின்மையின் விளைவுகளால் கல்வி மிகவும் பாதிக்கப்பட வேண்டிய துறைகளில் ஒன்றாகும். 2011 இ. எஃப். ஏ உலகளாவிய கண்காணிப்பு அறிக்கையில், யுனெஸ்கோ சுட்டிக்காட்டியது, மோதல்களால் பாதிக்கப்பட்ட நாடுகள் அமைதியாக இருந்த சமமான வருவாய் கொண்ட நாடுகளை விட மேல்நிலைப் பள்ளி சேர்க்கை மொத்த விகிதம் கிட்டத்தட்ட 30 சதவீதம் குறைவாக இருப்பதைக் காட்டியது. மோதல்கள் மக்களின் கல்வியறிவு விகிதத்தையும் பாதிக்கின்றன. உலக அளவில், மோதல்களால் பாதிக்கப்பட்ட நாடுகளில் பெரியவர்களிடையே கல்வியறிவு விகிதம் 2010 ஆம் ஆண்டில் 69 சதவீதமாக இருந்தது, இது அமைதியான நாடுகளில் 85 சதவீதமாக இருந்தது. துணை-சஹாரா ஆப்பிரிக்காவில் உள்ள இருபது மாநிலங்கள் 1999 முதல் மோதல்களால் பாதிக்கப்பட்டுள்ளன. சோமாலியா மற்றும் காங்கோ ஜனநாயக குடியரசு போன்ற ஆயுத மோதல்களால் பாதிக்கப்பட்ட நாடுகள், ஈ. எஃப். ஏ இலக்குகளை அடைவதிலிருந்து வெகு தொலைவில் உள்ளன, மேலும் துணை-சஹாரா ஆப்பிரிக்காவின் பள்ளிக்குச் செல்லாத பெரும்பான்மையான மக்களைக் கொண்டுள்ளன. காங்கோ ஜனநாயகக் குடியரசில், குறிப்பாக மோதல்களால் பாதிக்கப்பட்ட பிராந்தியமான வடக்கு கிவுவில், எடுத்துக்காட்டாக, 17 முதல் 22 வயதுக்குட்பட்ட இளைஞர்கள் இரண்டு ஆண்டுகள் மட்டுமே பள்ளிப்படிப்பைப் பெறுவதற்கான வாய்ப்பு தேசிய சராசரியை விட இரண்டு மடங்கு அதிகமாக இருந்தது. துணை-சஹாரா ஆப்பிரிக்காவில் பாதிக்கும் குறைவான குழந்தைகளே படிக்கவோ எழுதவோ முடியாதுஃ ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளில் கால் பகுதியினர் அடிப்படைகளைப் பெறாமல் நான்காம் ஆண்டை அடைகிறார்கள், மூன்றில் ஒரு பங்கிற்கு மேல் நான்காம் ஆண்டை எட்டுவதில்லை. 2010 EFA உலகளாவிய கண்காணிப்பு அறிக்கையின்படி, "மில்லியன் கணக்கான குழந்தைகள் அடிப்படை திறன்களைப் பெறாமல் பள்ளியை விட்டு வெளியேறுகிறார்கள். துணை-சஹாரா ஆப்பிரிக்காவில் உள்ள சில நாடுகளில், ஐந்து ஆண்டுகள் கல்வி கற்ற இளைஞர்கள் கல்வியறிவற்றவர்களாக இருப்பதற்கான 40 சதவீதம் வாய்ப்பு இருந்தது ". ஆசிரியர் பயிற்சி முறைகள் பொதுவாக பயிற்சியின் அளவு மற்றும் தரத் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்ய முடியாது. உதாரணமாக, சாடில், 35.5% ஆசிரியர்கள் மட்டுமே கற்பிக்க சான்றிதழ் பெற்றுள்ளனர். தகுதி வாய்ந்த ஆசிரியர்களின் பற்றாக்குறை மட்டுமல்லாமல், பொதுப் பள்ளிகளில் கூடுதல் பெரிய வகுப்புகளின் பிரச்சினையும் உள்ளது. நைஜீரியாவில், ஆசிரியர்-மாணவர் விகிதம் 80:1 என்ற அளவில் உள்ள பள்ளிகள் உள்ளன. இது தனிப்பயனாக்கப்பட்ட அறிவுறுத்தலுக்கு கடினமாக உள்ளது. ஆசிரியர்களுக்கும் மாணவர்களுக்கும் கலாச்சார ரீதியாக பொருத்தமான கற்பித்தல்-கற்றல் கருவிகளும் இல்லை. பள்ளி அடிப்படையிலான உணவுத் திட்டங்கள் சில நேரங்களில் கல்விக்கான அணுகலை எளிதாக்க பயன்படுத்தப்படுகின்றன, குறிப்பாக ஏழை சமூகங்களில். மொத்தத்தில், ஆப்பிரிக்காவில் குறைந்தது 60.1 மில்லியன் குழந்தைகள் பள்ளி உணவுத் திட்டங்களால் பயனடைகிறார்கள், இது கண்டத்தின் பள்ளி வயது குழந்தைகளில் சுமார் 21 சதவீதத்தை அடைகிறது. தென்னாப்பிரிக்காவில் பள்ளி உணவு வழங்கல் மிக அதிகமாகவும், மத்திய ஆப்பிரிக்காவில் மிகக் குறைவாகவும் உள்ளது. 2017 முதல் 2020 வரை, இந்த பள்ளி உணவுத் திட்டங்கள் பெரும்பாலான ஆப்பிரிக்க நாடுகளில் விரிவடைந்தன. துணை-சஹாரா ஆப்பிரிக்காவில் கல்வி தொழில்நுட்பம் என்பது துணை-சஹாரா ஆப்பிரிக்காவில் கல்வியின் அம்சங்களை மேம்படுத்த தகவல் மற்றும் தகவல் தொடர்பு தொழில்நுட்பங்கள் (ஐ. சி. டி), எம்-லர்னிங், மீடியா மற்றும் பிற தொழில்நுட்ப கருவிகளை மேம்படுத்துதல், மேம்படுத்துதல் மற்றும் பயன்படுத்துவதைக் குறிக்கிறது. 1960 களில் இருந்து, பல்வேறு தகவல் மற்றும் தகவல் தொடர்பு தொழில்நுட்பங்கள் துணை-சஹாரா ஆப்பிரிக்காவில் கல்விக்கான அணுகலை அதிகரிப்பதற்கும், அதன் தரம் மற்றும் நியாயத்தை மேம்படுத்துவதற்கும் வலுவான ஆர்வத்தைத் தூண்டியுள்ளன. தனிப்பட்ட கணினி தொழில்நுட்பத்தின் வளர்ச்சி தொழில்நுட்ப பயன்பாட்டைச் சார்ந்த திட்டங்களைச் செயல்படுத்துவதில் ஒரு முக்கிய திருப்புமுனையாக நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது, மேலும் கணினி திறன்களை முதலில் ஆசிரியர்களாலும் பின்னர் மாணவர்களாலும் பெற வேண்டும். 1990 மற்றும் 2000 க்கு இடையில், துணை-சஹாரா ஆப்பிரிக்காவில் கல்வியை மேம்படுத்துவதற்கான தொழில்நுட்பங்களை ஒரு நெம்புகோலாக மாற்றுவதற்காக பல நடவடிக்கைகள் தொடங்கப்பட்டன. பல முன்முயற்சிகள் பள்ளிகளை கணினி வன்பொருளுடன் சித்தப்படுத்துவதில் கவனம் செலுத்தின. கம்ப்யூட்டர் எய்ட் இன்டர்நேஷனல், டிஜிட்டல் லிங்க்ஸ், ஸ்கூல்நெட் ஆப்பிரிக்கா மற்றும் வேர்ல்ட் கம்ப்யூட்டர் எக்ஸ்சேஞ்ச் போன்ற குழுக்கள் போன்ற பல தன்னார்வ தொண்டு நிறுவனங்கள் ஆப்பிரிக்காவிற்குள் கணினி வன்பொருளை கொண்டு வருவதற்கு பல்வேறு அளவுகளில் பங்களித்தன. சில நேரங்களில் யு. எஸ். ஏ. ஐ. டி, ஆப்பிரிக்க வங்கி அல்லது பிரெஞ்சு வெளியுறவு அமைச்சகம் போன்ற ஒத்துழைப்பு முகமைகள் அல்லது மேம்பாட்டு முகமைகளின் ஆதரவுடன், இந்த தனிப்பட்ட முன்முயற்சிகள் போதுமான ஒருங்கிணைப்பு இல்லாமல் வளர்ந்தன. கல்வியில் தகவல் தொடர்பாடல் தொழில்நுட்பம் தொடர்பாக தங்கள் தேசிய உத்திகளை வரையறுப்பது மாநிலங்களுக்கு கடினமாக இருந்தது. 2005 ஆம் ஆண்டில் பல ஆப்பிரிக்க நாடுகளில் தொடங்கப்பட்ட அமெரிக்கன் ஒன் லேப்டாப் பெர் சைல்ட் (ஓ. எல். பி. சி) திட்டம், பள்ளிகளில் குறைந்த செலவில் மடிக்கணினிகளை பொருத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டது. மலிவான தனிநபர் கணினியின் சராசரி விலை 200 அமெரிக்க டாலர் முதல் 500 அமெரிக்க டாலர் வரை இருந்தபோதிலும், OLPC அதன் அல்ட்ரா போர்ட்டபிள் XO-1 கணினியை 100 அமெரிக்க டாலர் விலையில் வழங்கியது. இந்த தொழில்நுட்ப முன்னேற்றம் தகவல் தொடர்பாடல் தொழில்நுட்பத்திற்கான சாத்தியமான அணுகலில் ஒரு முக்கியமான படியைக் குறித்தது. OLPC ஒரு நிறுவன அமைப்பாக மாறியதுஃ இந்த திட்டம் அரசாங்கங்களால் "வாங்கப்பட்டது", பின்னர் பள்ளிகளுக்கு விநியோகிக்கும் பொறுப்பை ஏற்றுக்கொண்டது. முன்முயற்சியின் அடிப்படை தர்க்கம் மையப்படுத்தலில் ஒன்றாகும், இதனால் உபகரணங்களின் பெரிய அளவிலான விநியோகத்தை செயல்படுத்துகிறது. ஏறத்தாழ 2 மில்லியன் ஆசிரியர்களும் மாணவர்களும் இப்போது உலகளவில் இந்த திட்டத்தில் ஈடுபட்டுள்ளனர் (http://one.laptop.org) மேலும் 24 லட்சத்துக்கும் மேற்பட்ட கணினிகள் வழங்கப்பட்டுள்ளன. OLPC ஐத் தொடர்ந்து, இன்டெல் குழு கிளாஸ்மேட் PC ஐ அறிமுகப்படுத்தியது, இது வளரும் நாடுகளில் உள்ள மாணவர்களுக்கான ஒத்த திட்டமாகும். இது OLPC திட்டத்தை விட துணை-சஹாரா ஆப்பிரிக்காவில் சிறிய இருப்பைக் கொண்டிருந்தாலும், கிளாஸ்மேட் பிசி மடிக்கணினிகளை சீஷெல்ஸ் மற்றும் கென்யாவில் உள்ள தொடக்கப் பள்ளிகளுக்கு, குறிப்பாக கிராமப்புறங்களில் வழங்க உதவியது. கென்யாவிலும், கிட்டத்தட்ட 9,000 பள்ளிகளுக்கு கணினிகளை விநியோகிக்கும் நோக்கத்துடன் 2002 ஆம் ஆண்டில் சி. எஃப். எஸ். கே (கென்யாவில் பள்ளிக்கான கணினி) திட்டம் தொடங்கப்பட்டது. கற்பித்தல் மாதிரிகள் மற்றும் கருவிகளின் குறுக்கு-கருத்தரித்தல் இப்போது கல்வி கட்டமைப்பிற்குள் தகவல் தொடர்பாடல் தொழில்நுட்பத்தின் திறனை விரிவுபடுத்தியுள்ளது. சில தொழில்நுட்பங்கள், மிகவும் புதுமையான தொழில்நுட்பத்துடன் ஒப்பிடும்போது காலாவதியானவை என்று கருதப்படுகின்றன, இருப்பினும் அவை உள்ளூர் நடைமுறையில் மிகவும் உட்பொதிக்கப்பட்டுள்ளன. எந்தவொரு திட்டத்திலும் பயன்படுத்தக்கூடிய வெவ்வேறு ஊடகங்களின் கலவையால் இன்று அவை ஒரு பகுதி மறுமலர்ச்சிக்கு உட்பட்டுள்ளன. கற்பிப்பதில் அதன் மட்டுப்படுத்தப்பட்ட பயன்பாடுகள் இருந்தபோதிலும், வானொலி அதன் பார்வையாளர்களைப் பொறுத்தவரை இன்னும் கணிசமான அணுகலைக் கொண்ட ஒரு ஊடகமாகும். ஒரு கணினியை விட மலிவானது, இது செலவு-நன்மை விகிதத்தையும் கொண்டுள்ளது, இது பல திட்டத் திட்டமிடுபவர்களுக்கு கவர்ச்சிகரமானதாக இருக்கிறது. 2008 ஆம் ஆண்டில் தொடங்கப்பட்ட பிபிசி ஜனாலா திட்டம், மொபைல் போன் வழியாக சில நிமிட பாடங்கள் உட்பட பல்வேறு ஊடகங்களின் கலவையில் ஆங்கில படிப்புகளை வழங்குகிறது, இந்த சேவை தொடங்கப்பட்ட சில வாரங்களில் ஒரு நாளைக்கு 85,000 க்கும் மேற்பட்ட அழைப்புகளைப் பெற்றது. 15 மாதங்களில், 3 மில்லியனுக்கும் அதிகமான பயனர்களால் 10 மில்லியனுக்கும் அதிகமான அழைப்புகள் (கட்டண, ஆனால் ஒரு சாதாரண தகவல்தொடர்புடன் ஒப்பிடும்போது குறைந்த விலையில்) செய்யப்பட்டன. பல வீடுகளின் ஒரு அம்சமான தொலைக்காட்சி, மற்ற ஊடகங்களுடன் இணைப்பதன் மூலம் அதன் கல்வி பயன்பாடுகளில் ஒரு மறுமலர்ச்சியைக் காண்கிறது. தான்சானியாவில் உள்ள பிரிட்ஜ் ஐடி திட்டத்தின் ஒரு பகுதியாக, மொபைல் போன்களிலும் கிடைக்கும் குறுகிய கல்வி வீடியோக்கள் வகுப்பறை தொலைக்காட்சியில் ஒளிபரப்பப்படுகின்றன, இதனால் அனைத்து மாணவர்களும் கூட்டாக பங்கேற்க முடியும். தென்னாப்பிரிக்காவில் உள்ள இ-பள்ளிகள் நெட்வொர்க், மார்ச் 2013 முதல், ஒரு கல்வி திட்டத்தை உருவாக்கி வருகிறது, இதன் நோக்கம் பயன்படுத்தப்படாத தொலைக்காட்சி அதிர்வெண்களைப் பயன்படுத்துவதாகும். இத்திட்டத்தில் தற்போது பத்து பள்ளிகள் பங்கேற்கின்றன. பல பயன்பாடுகளைக் கொண்ட மற்றொரு டிஜிட்டல் கருவி, ஊடாடும் வெள்ளைப்பலகை (ஐ. டபிள்யூ. பி), துணை-சஹாரா ஆப்பிரிக்காவில் உள்ள சில பள்ளிகளிலும் பயன்படுத்தப்படுகிறது. 2000களின் இறுதியில், அனைத்து நெட்வொர்க்குகளுக்கான கல்வி (ஆர். இ. பி. டி. ஏ), டிஜிட்டல் ஒற்றுமைக்கான உலகளாவிய நிதியம் (எஃப். எஸ். என்) மற்றும் பிரான்சில், ஆப்பிரிக்காவில் டிஜிட்டல் கல்விக்கான அமைச்சகங்களுக்கு இடையிலான தூதுக்குழு (டி. ஐ. இ. என். ஏ) ஆகியவற்றுடன் இணைந்து புர்கினா பாசோ, நைஜர், பெனின், செனகல் மற்றும் மாலியில் உள்ள பள்ளிகளுக்கு திறந்த உள்ளடக்கத்துடன் ஊடாடும் வெள்ளை பலகைகளை வழங்கியது. ஐ. டபிள்யூ. பியின் பயன்பாடு மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கு ஒரே மாதிரியான உந்துதலில் சாதகமான விளைவை ஏற்படுத்தியுள்ளது. இருப்பினும், கற்றல் அடிப்படையில் அவற்றின் தாக்கம் முடக்கப்பட்டுள்ளது. இந்த அமைப்பு ஆசிரியரால் தொடங்கப்பட்ட பல ஊடக ஆர்ப்பாட்டங்களுக்கு ஆதரவாக மாணவர்களின் நேரடி பங்கேற்பை ஓரங்கட்டுகிறது. கல்வியில் தகவல் தொடர்பாடல் தொழில்நுட்பம் மற்றும் இணையத்தைப் பயன்படுத்துவதை அடிப்படையாகக் கொண்ட முக்கிய முன்முயற்சிகள் முதலில் பல்கலைக்கழக மட்டத்தில் தொலைதூரக் கற்றலில் கவனம் செலுத்தின. இவ்வாறு, 1997 ஆம் ஆண்டில் உலக வங்கியால் அமைக்கப்பட்ட ஆப்பிரிக்க மெய்நிகர் பல்கலைக்கழகம் (ஏ. வி. யு), பாரம்பரிய கற்பித்தலுக்கு மாற்றாக முதலில் கருதப்பட்டது. 2003 ஆம் ஆண்டில் இது ஒரு அரசுகளுக்கிடையேயான நிறுவனமாக மாறியபோது, 40,000 பேருக்கு பயிற்சி அளித்தது, பெரும்பாலும் குறுகிய திட்டங்களில். இது ஆசிரியர் பயிற்சி மற்றும் உயர் கல்வியில் தொழில்நுட்பத்தை ஒருங்கிணைப்பதில் தனது கவனத்தை மாற்றியது. ஏ. வி. யு. வில் பத்து மின்னணு கற்றல் மையங்கள் உள்ளன. ஏஜென்ஸ் யுனிவர்சிடேயர் டி லா ஃபிரான்கோஃபோனி (ஏயூஎஃப்) 1999 முதல், நாற்பது பிரெஞ்சு மொழி பேசும் டிஜிட்டல் வளாகங்களை அமைத்துள்ளது, அவற்றில் பாதிக்கும் மேற்பட்டவை ஆப்பிரிக்காவில் உள்ளன. தொழில்நுட்பத்திற்காக அர்ப்பணிக்கப்பட்ட மற்றும் பல்கலைக்கழகங்களுக்குள் அமைக்கப்பட்ட இந்த உள்கட்டமைப்புகளில், AUF 80 க்கும் மேற்பட்ட முதல் மற்றும் முதுகலை பட்டங்களை தொலைதூரக் கற்றல் மூலம் வழங்குகிறது, அவற்றில் சுமார் 30 ஆப்பிரிக்க நிறுவனங்களால் வழங்கப்படுகின்றன மற்றும் அதன் ஆதரவுடன் உருவாக்கப்படுகின்றன. மிக சமீபத்தில், எம்ஓஓசி (மாபெரும் திறந்த ஆன்லைன் படிப்புகள்) நிகழ்வு வளர்ந்துள்ளது, முதலில் அமெரிக்காவிலும் பின்னர் ஐரோப்பாவிலும். சீர்திருத்தத்திற்கான பரிந்துரைகள் பள்ளி மற்றும் மாவட்ட நிதி பதிவுகளை அரசு மறுஆய்வு செய்து ஒழுங்குபடுத்துகிறது. பொருளாதார நிர்வாகத்தில் தலைமை ஆசிரியர்கள் மற்றும் நிர்வாகிகளுக்கு விரிவான பயிற்சி அளித்தல். பள்ளிகளில் அரசு முறையான ஆய்வு. பள்ளி கட்டணங்களுக்கு எதிராக புகார் செய்ய அல்லது போராட பெற்றோர்களை ஊக்குவிக்கவும், பெற்றோர்கள் தங்கள் உரிமைகளை அறிந்து கொள்ள முன்கூட்டியே உதவவும். பெற்றோர்-ஆசிரியர் அமைப்புகள் மற்றும் பள்ளி நிர்வாகக் குழுக்கள் போன்ற உள்ளூர் கண்காணிப்பு அமைப்புகளுக்கு அதிகாரமளித்தல் மற்றும் அணிதிரட்டுதல். ஆசிரியர் இழப்பீட்டை மேம்படுத்துதல். தகுந்த கல்வி மற்றும் சுகாதாரக் கொள்கைகள் மற்றும் திட்டங்களின் மூலம் குழந்தைகள் மற்றும் இளைஞர்களின் வளர்ச்சிக்கு அரசு முதலீடு செய்கிறது. ஆரம்பகால குழந்தைப் பருவ மேம்பாட்டுத் திட்டங்களுக்கான அணுகலை அதிகரிக்கவும். பள்ளிகளுக்கான அணுகலை அதிகரிக்கவும். கிராமப்புறங்களில் போக்குவரத்து உள்கட்டமைப்பை மேம்படுத்துதல். பொருளாதாரத்தின் தேவைகளுக்கு ஏற்ப கல்வியை மேலும் பொருத்தமானதாக மாற்ற கற்பிக்கப்படும் கல்வி முறைகளை பன்முகப்படுத்துதல் மற்றும் திறன்களை விரிவுபடுத்துதல். ஐரோப்பிய மொழிகள் மற்றும் கலாச்சாரங்களுக்கு பதிலாக உள்நாட்டு மொழிகள் மற்றும் கலாச்சாரங்களின் முக்கியத்துவத்தை வலியுறுத்துவதற்காக காலனித்துவ கல்வி தரங்களை சீர்திருத்த பல ஆப்பிரிக்க நாடுகளில் ஒரு உந்துதல் உள்ளது. இந்த சீர்திருத்தங்களின் விமர்சகர்கள், ஐரோப்பிய ஆதிக்கம் செலுத்தும் உலகப் பொருளாதாரத்தில் ஆப்பிரிக்க மாணவர்கள் போட்டித்தன்மையுடன் இருப்பதை உறுதி செய்வதற்காக ஐரோப்பிய மொழிகள் தொடர்ந்து கல்வியின் மையமாக இருக்க வேண்டும் என்று கருதுகின்றனர். உயர்கல்வி சீர்திருத்தத்திற்கான பரிந்துரைகள் தனியார் துறையில் தொழில்முனைவோர் திறன்கள் மற்றும் வேலைகளை நோக்கிய பாடத்திட்ட சீர்திருத்தம். பல்கலைக்கழக பட்டதாரிகளை அதிகமாக உற்பத்தி செய்வதற்குப் பதிலாக, உள்ளூரில் தொடர்புடைய டிப்ளோமா மற்றும் சான்றிதழ் திட்டங்களுக்கு அதிக முக்கியத்துவம் அளிக்கப்படுகிறது. எளிதில் அடையாளம் காணக்கூடிய மற்றும் ஒப்பிடக்கூடிய அளவுகளின் அமைப்பை ஏற்றுக்கொள்வது. இளங்கலை மற்றும் பட்டதாரி பட்டப்படிப்பு சுழற்சிகளை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு முறையை ஏற்றுக்கொள்வது. மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் நடமாட்டத்தை ஊக்குவித்தல். பயிற்சி மற்றும் மாணவர் வாய்ப்புகள் மாணவர்களுக்கு அணுகக்கூடியதாக இருக்க வேண்டும். நிர்வாகப் பணியாளர்கள், பேராசிரியர்கள் மற்றும் ஆராய்ச்சியாளர்கள் போன்ற அனைத்து கல்வி ஆசிரியர்களும் தங்கள் படிப்புத் துறைகளுக்கு பொருத்தமான சேவைகளை அணுக வேண்டும். மேலும் காண்க தான்சானியாவில் கல்வி ஆப்பிரிக்காவில் பெண் கல்வியின் வரலாறு ஆப்பிரிக்கப் பள்ளிகளுக்கான கணினிகள் மாலியில் ஆப்பிரிக்கக் கல்வி நைஜீரியாவில் உகாண்டாவில் கல்வி மத்திய கிழக்கில் கல்வி மற்றும் தென்னாப்பிரிக்காவில் கல்வி கென்யாவில் கல்வி ஆப்பிரிக்காவில் பன்மொழி கல்வி மாலியில் பெண்கள் குறிப்புகள் ஆதாரங்கள் மேலும் படிக்க அஜய், ஜே. எஃப். ஏ., லேமக், கே. எச். கோமா மற்றும் ஜி. அம்பா ஜான்சன். உயர் கல்வியுடன் ஆப்பிரிக்க அனுபவம் (அக்ராஃ ஆப்பிரிக்க பல்கலைக்கழகங்களின் சங்கம், 1996). ஆஷ்பி, எரிக், மேரி ஆண்டர்சனுடன். பல்கலைக்கழகங்கள்ஃ பிரிட்டிஷ், இந்திய, ஆப்பிரிக்கஃ உயர் கல்வியின் சூழலியலில் ஒரு ஆய்வு (லண்டன்ஃ வெய்டன்ஃபெல்ட் & நிக்கோல்சன், 1966). டில்ஜர், ஹான்ஸ்ஜோர்க். ஒழுக்கநெறி, சமத்துவமின்மை மற்றும் நம்பிக்கையைக் கற்றல்ஃ தான்சானியாவில் கிறிஸ்தவ மற்றும் முஸ்லீம் பள்ளிகள் (கேம்பிரிட்ஜ்ஃ கேம்பிரிட்ஜ் பல்கலைக்கழக பத்திரிகை மற்றும் சர்வதேச ஆப்பிரிக்க நிறுவனம், 2022). ஃபஃபுன்வா, ஏ. பாப்ஸ். நைஜீரியாவில் கல்வியின் வரலாறு (லண்டன்ஃ ஆலன் & அன்வின், 1974). கேம்பிள், ஹாரி. பிரெஞ்சு மேற்கு ஆப்பிரிக்காவில் போட்டியிடுதல்ஃ பள்ளிகள் மற்றும் காலனித்துவ ஒழுங்கின் மீது போர்கள், 1900-1950 (யு ஆஃப் நெப்ராஸ்கா பிரஸ், 2017). 378 pp. ஆன்லைன் மதிப்பாய்வு ஹார்பர், ஜிம் சி. கென்யாவில் மேற்கத்திய படித்த உயரடுக்குகள், 1900-1963: ஆப்பிரிக்க அமெரிக்க காரணி (ரூட்லெட்ஜ், 2005). கித்திஞ்சி, மைக்கேல் ம்வெண்டா. "ஒரு ஏகாதிபத்திய நிறுவனம்ஃ கிழக்கு ஆப்பிரிக்க பல்கலைக்கழகத்தின் உருவாக்கம் மற்றும் உடைத்தல், 1949-1969". கனடியன் ஜர்னல் ஆஃப் ஆப்பிரிக்கன் ஸ்டடீஸ்/லா ரெவ்யூ கனடியன் டெஸ் எட்யூட்ஸ் ஆப்பிரிக்கன்ஸ் 46.2 (2012): 195-214. லிவ்ஸி, திமோதி. "ஏகாதிபத்திய நவீனத்துவத்தை கற்பனை செய்தல்ஃ பல்கலைக்கழகங்களும் காலனித்துவ வளர்ச்சியின் மேற்கு ஆப்பிரிக்க வேர்களும்". இம்பீரியல் மற்றும் காமன்வெல்த் வரலாற்றின் இதழ் 44#6 (2016): 952-975. லூலாட், ஒய். ஜி. எம். "ஆப்பிரிக்காவில் உயர்கல்வியின் வளர்ச்சிஃ ஒரு வரலாற்று ஆய்வு". டாம்ட்யூ டெஃபெரா மற்றும் பிலிப் ஜி. ஆல்ட்பாக், பதிப்புகள். ஆப்பிரிக்க உயர் கல்விஃ ஒரு சர்வதேச குறிப்பு கையேடு (2003): 15-31. மில்ஸ், டேவிட். "லைஃப் ஆன் தி ஹில்ஃ ஸ்டூடன்ட்ஸ் அண்ட் தி சோஷியல் ஹிஸ்டரி ஆஃப் மக்கேரெ". ஆப்பிரிக்கா 76.2 (2006): 247-266. நஜாகி, ம்வாங்கி டேனியல். இம்பீரியல் கல்வியும் பிந்தைய காலனித்துவ கென்யாவில் அரசியல் தலைமைத்துவத்தின் நெருக்கடியும் (ஆய்வுக் கட்டுரை, ஸ்டோனி ப்ரூக்கில் உள்ள நியூயார்க் மாநில பல்கலைக்கழகம், 2011) ஆன்லைன். Nwauwa, அப்பல்லோஸ் ஓ. ஏகாதிபத்தியம், கல்வி மற்றும் தேசியவாதம்ஃ பிரிட்டன் மற்றும் ஆப்பிரிக்கர்களுக்கான பல்கலைக்கழக கல்வி, 1860-1960 (லண்டன்ஃ ஃபிராங்க் காஸ், 1997). ஓகுன்லேட், ஃபெஸ்டஸ் ஓ. "காலனித்துவ நைஜீரியாவில் கல்வியும் அரசியலும்ஃ கிங்ஸ் கல்லூரியின் வழக்கு, லாகோஸ் (1906-1911)". நைஜீரியாவின் வரலாற்றுச் சங்கத்தின் இதழ் 7#2 (1974): 325-345. ஒகாஃபோர், என். நைஜீரியாவில் உள்ள பல்கலைக்கழகங்களின் வளர்ச்சி (லண்டன்ஃ லாங்மேன், 1971). டெஃபெரா, டாம்ட்யூ மற்றும் பிலிப் ஜி. ஆல்ட்பாக், பதிப்புகள். ஆப்பிரிக்க உயர் கல்விஃ ஒரு சர்வதேச குறிப்பு கையேடு (2003) வைட்ஹெட், கிளைவ். "பிரிட்டிஷ் மேற்கு ஆப்பிரிக்காவில் 'இருவழி இழுத்தல்' மற்றும் பல்கலைக்கழக கல்வியை நிறுவுதல்". கல்வியின் வரலாறு 16#2 (1987): 119-133. வெளிப்புற இணைப்புகள் ஆப்பிரிக்காவில் வேளாண் கல்வி மற்றும் பயிற்சிக்கான ஏ. இ. டி ஆப்பிரிக்கா | இணையதளம்-ஆப்பிரிக்காவில் விவசாயக் கல்வி குறித்த தகவல்களை வழங்குகிறது புரோட்டா-வெப்பமண்டல ஆப்பிரிக்காவின் சுமார் 7,000 பயனுள்ள தாவரங்கள் பற்றிய தகவல்களை வழங்குகிறது மற்றும் வலைத் தரவுத்தளங்கள், புத்தகங்கள், சிடி-ரோம்கள் மற்றும் சிறப்பு தயாரிப்புகள் மூலம் தகவல்களைப் பெறுவதற்கான பரந்த அணுகலை வழங்குகிறது. ஆப்பிரிக்காவில் கல்விக்கான இணையதளம் கல்வித் தரத்தைக் கண்காணிப்பதற்கான தெற்கு மற்றும் கிழக்கு ஆப்பிரிக்கா கூட்டமைப்பு (எஸ். ஏ. சி. எம். இ. கியூ) ஆப்பிரிக்க குழந்தைகள் கல்வி அறக்கட்டளை ஆப்பிரிக்க முனிவர் தத்துவ நுழைவு தத்துவ நுண்ணறிவைப் பற்றி விவாதிக்கிறது கெயில் எம். பிரஸ்பே ஆப்பிரிக்கா கல்வி வலைத்தளம் ஆப்பிரிக்காவில் உயர் கல்வி மற்றும் ஆராய்ச்சி திறனை வலுப்படுத்துவதற்கான ஒரு தசாப்தம், நியூயார்க்கின் கார்னகி கார்ப்பரேஷன்