Error analysis (linguistics)
மொழியியலில், ஜே. ரிச்சர்ட் மற்றும் பலர் (2002) கருத்துப்படி, ஒரு சொல், பேச்சுச் சட்டம் அல்லது இலக்கண உருப்படிகளை ஒரு முழுமையற்ற கற்றலின் அபூரணமான மற்றும் குறிப்பிடத்தக்கதாகத் தோன்றும் வகையில் பயன்படுத்துவது பிழை (184). நோரிஸ் (1983, பக்கம் 7) இதை ஒரு முறையான விலகல் என்று கருதுகிறார், இது ஒரு கற்பவர் எதையாவது கற்றுக்கொள்ளாதபோது, தொடர்ந்து தவறாகப் புரிந்துகொள்ளும்போது நிகழ்கிறது. இருப்பினும், பிழையை சூழலில் வைப்பதற்கான முயற்சிகள் எப்போதுமே [மொழி கற்றல் மற்றும் இரண்டாம் மொழி கையகப்படுத்தல்] செயல்முறையுடன் கைகோர்த்துச் செல்கின்றன, ஹென்ட்ரிக்சன் (1987:357) பிழைகள் ஒரு உண்மையான கற்றல் செயல்முறையைக் குறிக்கும் 'சமிக்ஞைகள்' என்றும், கற்றவர் இன்னும் இலக்கு மொழியில் நன்கு கட்டமைக்கப்பட்ட [மொழியியல் competence|competence] இல் தேர்ச்சி பெறவில்லை அல்லது காட்டவில்லை என்றும் குறிப்பிட்டார். அனைத்து வரையறைகளும் மொழி கற்றல் செயல்பாட்டில் தூண்டப்பட்ட முறையான மாறுபாடுகளை வலியுறுத்துவதாகத் தெரிகிறது, அல்லது மொழி கற்பவரின் உண்மையான சூழ்நிலையைப் பற்றிய அதன் அறிகுறிகள், இது பின்னர் கண்காணிக்க உதவும், இது ஒரு பயன்பாட்டு மொழியியலாளராகவோ அல்லது குறிப்பாக மொழி ஆசிரியராகவோ சிக்கலைத் தீர்க்க உதவும், பிழை பகுப்பாய்வு (அனெஃப்னாஃப் 2017) இல் வாதிடப்பட்ட அணுகுமுறைகளில் ஒன்றை மதிக்கிறது. பிழைகள் ஏற்படுவது கற்பவர் இன்னும் எதையாவது கற்றுக்கொள்ளவில்லை என்பதைக் குறிக்கிறது மட்டுமல்லாமல், பயன்படுத்தப்பட்ட கற்பித்தல் முறை பயனுள்ளதாக இருந்ததா அல்லது மாற்றப்பட வேண்டுமா என்பதற்கான ஒரு யோசனையையும் மொழியியலாளருக்கு வழங்குகிறது. கார்டர் (1976) படி, பிழைகள் மூன்று விஷயங்களைக் குறிக்கின்றனஃ முதலில் ஆசிரியருக்கு, கற்றவர் ஆசிரியரிடம், அவர்கள் ஒரு முறையான பகுப்பாய்வை மேற்கொண்டிருந்தால், கற்றவர் அந்த இலக்கை நோக்கி எவ்வளவு தூரம் முன்னேறியுள்ளார், இதன் விளைவாக, அவர்கள் கற்றுக்கொள்ள எஞ்சியிருப்பது என்ன என்பதைச் சொல்கிறார்; இரண்டாவதாக, அவர்கள் மொழியைக் கற்றுக்கொள்வது அல்லது பெறுவது எப்படி என்பதற்கான ஆதாரங்களை ஆராய்ச்சியாளருக்கு வழங்குகிறார்கள், மேலும் மொழியைக் கண்டுபிடிப்பதில் கற்பவர் என்ன உத்திகள் அல்லது நடைமுறைகளைப் பயன்படுத்துகிறார் என்பதற்கான சான்றுகளை வழங்குகிறார்கள்; மூன்றாவது, (ஒரு வகையில் இது அவர்களின் மிக முக்கியமான அம்சமாகும்) அவை கற்பவருக்கு இன்றியமையாதவை, ஏனெனில் பிழைகளைச் செய்வது கற்றுக்கொள்வதற்காக கற்றவர் பயன்படுத்தும் ஒரு சாதனமாக கருதப்படலாம் (ப. 167). பிழைகள் ஏற்படுவது என்பது 'நமது கற்பித்தல் முறைகளின் தற்போதைய போதாமையின்' அறிகுறியாகும் (கோடர் 1976, பக்கம் 163). பிழை பகுப்பாய்வு மற்றும் தத்துவத்தைப் பொறுத்தவரை இரண்டு சிந்தனைப் பள்ளிகள் உள்ளன; முதல் ஒன்று, கார்டரின் (1967) கூற்றுப்படி, பிழை உறுதிப்பாட்டை கற்பித்தல் முறையுடன் இணைத்தது, கற்பித்தல் முறை போதுமானதாக இருந்தால், பிழைகள் செய்யப்படாது என்று வாதிட்டது; இரண்டாவது, நாம் ஒரு அபூரண உலகில் வாழ்கிறோம் என்றும் பிழை திருத்தம் என்பது உண்மையான ஒன்று என்றும், பயன்பாட்டு மொழியியியலாளர் அவர்கள் எந்த கற்பித்தல் அணுகுமுறையைப் பயன்படுத்தினாலும் அது இல்லாமல் செய்ய முடியாது என்றும் நம்பினார். பிழைகள் மற்றும் தவறுகள் பற்றி சோம்ஸ்கி (1965) தனித்துவமான விளக்கத்தை அளித்தார், அதில், பின்னர், தவறுகள் மற்றும் பிழைகளை அடையாளம் காண்பது சாத்தியமாகும், சோம்ஸ்கி கூறினார், "திறமை (பேச்சாளர்-கேட்பவரின் மொழி பற்றிய அறிவு) மற்றும் செயல்திறன் (உறுதியான சூழ்நிலைகளில் மொழியின் உண்மையான பயன்பாடு) ஆகியவற்றுக்கு இடையே ஒரு அடிப்படை வேறுபாட்டை நாங்கள் செய்கிறோம்" (1956, பக்கம் 4). வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், பிழைகள் ஒரு முழுமையற்ற கற்றலின் அறிகுறிகளாக கருதப்படுகின்றன, மேலும் பேச்சாளர் அல்லது கேட்பவர் இன்னும் திருப்திகரமான மொழி அறிவை திரட்டவில்லை, இது மொழியியல் தவறாகப் பயன்படுத்தப்படுவதைத் தவிர்க்க உதவும். திறனுடன் அறிவை தொடர்புபடுத்துவது பேச்சாளரின் திறனை அவர்கள் வெளிப்படுத்திய மொழியியல் தரவுகளின் அளவைப் பற்றிய பிழைகள் மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது என்பதைக் குறிக்கும் அளவுக்கு குறிப்பிடத்தக்கதாக இருந்தது, இருப்பினும், மொழியின் உண்மையான பயன்பாடான செயல்திறன் மொழி அறிவைக் குறிக்கவில்லை பேச்சாளரிடம் உள்ளது. ஜே. ரிச்சர்ட் மற்றும் பலர் (2002) கருத்துப்படி, மக்கள் எல்லையற்ற நீண்ட வாக்கியத்தை உருவாக்கும் திறனைக் கொண்டிருக்கலாம், ஆனால் அவர்கள் உண்மையில் இந்த அறிவைப் பயன்படுத்த முயற்சிக்கும்போது ("செய்ய") எந்த ஒரு வாக்கியத்திலும் பெயரடை, வினைச்சொற்கள் மற்றும் உட்பிரிவுகளின் எண்ணிக்கையை கட்டுப்படுத்த பல காரணங்கள் உள்ளன (2002,392). பேச்சாளரின் உண்மையான நிலை எப்படியாவது ஒரு நல்ல செயல்திறன் அல்லது தவறுகளை ஏற்படுத்துவதன் மூலம் பேச்சாளரின் செயல்திறனை உள்ளடக்கியது மற்றும் பாதிக்கிறது. எனவே, திறமைக்கும் செயல்திறனுக்கும் இடையே ஒருவிதமான தொடர்பு உள்ளது என்பது மிகவும் வெளிப்படையானது; எப்படியாவது, ஒரு பேச்சாளர் ஏற்கனவே மொழியியல் அறிவை திருப்திப்படுத்தியிருந்தால் சிறப்பாக செயல்பட முடியும். இதற்கு ஒரு ஆதரவாக, கார்டர் (1967) தவறுகள் "மொழி கற்றல் செயல்முறைக்கு" எந்த முக்கியத்துவமும் இல்லை என்று குறிப்பிட்டுள்ளார் (ப. 167). பிழை பகுப்பாய்வு அணுகுமுறை எழுவதற்கு முன்பு, மாறுபட்ட பகுப்பாய்வு 1950 களில் கற்பவர்களின் பிழைகளைக் கையாள்வதிலும் கருத்தியல் செய்வதிலும் பயன்படுத்தப்படும் மேலாதிக்க அணுகுமுறையாக இருந்தது, இந்த அணுகுமுறை பெரும்பாலும் எல் 1 தலையீடு மற்றும் துல்லியமாக மொழிகளுக்கிடையேயான விளைவு (அனெஃப்னாஃப் இசட். 2017), இரண்டாவது மொழி கற்றல் செயல்பாட்டில் பிழைகளைச் செய்வதற்கான முக்கிய காரணம் எல் 1 என்று அது கூறியது, வேறுவிதமாகக் கூறினால், மொழி கற்பவர்களின் மொழியியல் பின்னணி இலக்கு மொழி அல்லது இரண்டாவது மொழியில் உற்பத்தியை மோசமாக பாதிக்கிறது. எக்ஸ். ஃபாங் மற்றும் ஜே. சூ-மேய் (2007), இரண்டாவது மொழியைப் பெறுவதற்கு முக்கியத் தடையாக இருப்பது இரண்டாவது மொழி அமைப்புடன் முதல் மொழி முறையின் குறுக்கீடு என்றும், கேள்விக்குரிய இரண்டு மொழிகளின் அறிவியல், கட்டமைப்பு ஒப்பீடு, எவை சிக்கல்கள், எவை இல்லை என்பதைக் கணிக்கவும் விவரிக்கவும் மக்களுக்கு உதவும் என்றும் முரண்பட்ட பகுப்பாய்வு கருதுகோள் கூறியதாக சுட்டிக்காட்டினர். பிழை பகுப்பாய்வு அணுகுமுறை அதிகமாகி, ஒலியியலில் மட்டுமே பயனுள்ளதாக இருந்த முரண்பட்ட பகுப்பாய்வின் சரிவை அறிவித்தது; மற்றும், ஜே. ரிச்சர்ட் மற்றும் பலர் படி. (2002), ஈ. ஏ. 1960 களில் மொழியியலின் ஒரு கிளையாக வளர்ந்தது, மேலும் கற்பவர்கள் செய்த தவறுகளுக்கு தாய்மொழி முக்கிய மற்றும் ஒரே ஆதாரம் அல்ல என்று வாதிடுவது வெளிச்சத்திற்கு வந்தது. கூடுதலாக, ஹாஷிம், ஏ. (1999) மொழி விளைவு மிகவும் சிக்கலானது என்றும், இந்த பிழைகள் இலக்கு மொழியாலும், பயன்படுத்தப்பட்ட தகவல்தொடர்பு உத்திகளாலும், இரண்டாவது மொழி அறிவுறுத்தல்களின் வகை மற்றும் தரத்தாலும் கூட ஏற்படலாம் என்றும் குறிப்பிட்டுள்ளார். ஜே. ரிச்சர்ட் மற்றும் பலர் படி EA இன் நோக்கம். (2002), முதலில், கற்பித்தல் மற்றும் கற்றல் ஆகிய இரண்டிலும் பயன்படுத்தப்படும் அணுகுமுறைகள் மற்றும் உத்திகளின் அடிப்படையில், மொழி கற்றலில் கற்பவர்கள் பயன்படுத்தும் உத்திகளை அடையாளம் காண்பது. இரண்டாவதாக, கற்றவர்களின் பிழைகளுக்கான காரணங்களை அடையாளம் காண முயற்சிப்பது, அதாவது, அத்தகைய பிழைகளைச் செய்வதன் பின்னணியில் உள்ள நோக்கங்களை ஆராய்வது, அவற்றை ஒழிப்பதற்கான முதல் முயற்சி. மூன்றாவதாக, மொழி கற்றலில் உள்ள பொதுவான சிரமங்கள் பற்றிய தகவல்களைப் பெறுவதற்கு, கற்பிப்பதற்கு உதவியாகவோ அல்லது கற்பித்தல் பொருட்களைத் தயாரிப்பதில் உதவியாகவோ, பிழை பகுப்பாய்வு அணுகுமுறையால் உருவாக்கப்பட்ட பிழையின் இரண்டு முக்கிய காரணங்கள், கற்றவரின் மொழியியல் பின்னணி மற்றும் பூர்வீக மொழி குறுக்கீடு ஆகியவற்றால் ஏற்படும் பிழையான மொழிகளுக்கிடையேயான பிழையும், சில இலக்கு மொழி விதிகளை தவறாகப் பயன்படுத்தும்போது கற்பவர்கள் செய்யும் பிழையான இன்ட்ராலிங்குவல் பிழையும் ஆகும். எஸ்எல்ஏவில் பிழை பகுப்பாய்வு 1960 களில் கார்டர் மற்றும் சக ஊழியர்களால் நிறுவப்பட்டது. பிழை பகுப்பாய்வு (ஈ. ஏ.) என்பது மாறுபட்ட பகுப்பாய்விற்கு ஒரு மாற்றாகும், இது நடத்தைவாதத்தால் பாதிக்கப்பட்ட ஒரு அணுகுமுறையாகும், இதன் மூலம் பயன்பாட்டு மொழியியலாளர்கள் பிழைகளை கணிக்க கற்பவர்களின் முதல் மற்றும் இரண்டாவது மொழிகளுக்கு இடையிலான முறையான வேறுபாடுகளைப் பயன்படுத்த முயன்றனர். மொழி பரிமாற்றத்தின் ஆய்வில் அதன் மிகவும் மதிப்புமிக்க அம்சங்கள் இணைக்கப்பட்டிருந்தாலும், முரண்பட்ட பகுப்பாய்வால் பெரும்பாலான பிழைகளை கணிக்க முடியவில்லை என்பதை பிழை பகுப்பாய்வு காட்டுகிறது. பிழை பகுப்பாய்வின் ஒரு முக்கிய கண்டுபிடிப்பு என்னவென்றால், புதிய மொழியின் விதிகளைப் பற்றி தவறான அனுமானங்களைச் செய்யும் கற்பவர்களால் பல கற்றல் பிழைகள் ஏற்படுகின்றன. பிழைகள் பகுப்பாய்வாளர்கள் பிழைகள், அவை முறையானவை மற்றும் தவறுகள், அவை இல்லை என்று வேறுபடுத்துகிறார்கள். அவர்கள் பெரும்பாலும் பிழைகளின் வகைப்பாட்டை உருவாக்க முற்படுகிறார்கள். பிழையை அடிப்படை வகையின்படி வகைப்படுத்தலாம்ஃ புறக்கணிப்பு, சேர்க்கை, மாற்று அல்லது சொல் வரிசையுடன் தொடர்புடையது. அவை எவ்வளவு வெளிப்படையானவை என்பதன் அடிப்படையில் அவற்றை வகைப்படுத்தலாம்ஃ "நான் கோபப்படுகிறேன்" போன்ற வெளிப்படையான பிழைகள் சூழலுக்கு வெளியே கூட வெளிப்படையானவை, அதேசமயம் இரகசிய பிழைகள் சூழலில் மட்டுமே தெளிவாகத் தெரியும். களத்தின் படி வகைப்படுத்துதல், ஆய்வாளர் ஆராய வேண்டிய சூழலின் அகலம் மற்றும் பிழையை சரிசெய்ய மாற்றப்பட வேண்டிய உச்சரிப்பின் அகலம் ஆகியவை இதனுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையவை. மொழியின் அளவைப் பொறுத்து பிழைகள் வகைப்படுத்தப்படலாம்ஃ ஒலியியல் பிழைகள், சொற்களஞ்சியம் அல்லது சொற்பொருள் பிழைகள், சொற்பொருள் பிழைகள் மற்றும் பல. தகவல்தொடர்புகளில் அவை எந்த அளவிற்கு தலையிடுகின்றன என்பதைப் பொறுத்து அவை மதிப்பிடப்படலாம்ஃ உலகளாவிய பிழைகள் ஒரு உச்சரிப்பைப் புரிந்துகொள்வது கடினம், அதே நேரத்தில் உள்ளூர் பிழைகள் இல்லை. மேலே உள்ள எடுத்துக்காட்டில், "நான் கோபப்படுகிறேன்" என்பது ஒரு உள்ளூர் பிழையாக இருக்கும், ஏனெனில் இதன் பொருள் வெளிப்படையானது. தொடக்கத்திலிருந்தே, பிழை பகுப்பாய்வு முறைசார் சிக்கல்களால் சூழப்பட்டிருந்தது. குறிப்பாக, மேற்கண்ட வகைப்பாடுகள் சிக்கலானவைஃ மொழியியல் தரவுகளிலிருந்து மட்டும், ஒரு கற்பவர் எந்த வகையான பிழையைச் செய்கிறார் என்பதை நம்பத்தகுந்த வகையில் தீர்மானிப்பது பெரும்பாலும் சாத்தியமற்றது. மேலும், பிழை பகுப்பாய்வு கற்றவர் தயாரிப்புடன் (பேசுதல் மற்றும் எழுதுதல்) மட்டுமே திறம்பட கையாள முடியும், கற்றவர் வரவேற்புடன் (கேட்பது மற்றும் வாசிப்பது) அல்ல. மேலும், தவிர்ப்பு போன்ற தகவல்தொடர்பு உத்திகளை கற்பவர் பயன்படுத்துவதை இது கணக்கிட முடியாது, இதில் கற்பவர்கள் தங்களுக்கு சங்கடமாக இருக்கும் ஒரு படிவத்தைப் பயன்படுத்துவதில்லை. இந்த காரணங்களுக்காக, எஸ். எல். ஏ. வில் குறிப்பிட்ட கேள்விகளை விசாரிக்க பிழை பகுப்பாய்வு இன்னும் பயன்படுத்தப்பட்டாலும், கற்றல் பிழைகள் பற்றிய பரந்த கோட்பாட்டிற்கான தேடல் பெரும்பாலும் கைவிடப்பட்டுள்ளது. 1970 களின் நடுப்பகுதியில், கார்டரும் மற்றவர்களும் கற்றல் மொழிக்கு மிகவும் பரந்த அணுகுமுறைக்கு சென்றனர், இது மொழிகளுக்கிடையேயான மொழி என்று அழைக்கப்படுகிறது. பிழை பகுப்பாய்வு மொழி கற்பித்தலில் பிழை சிகிச்சை பற்றிய ஆய்வுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது. இன்று, பிழைகள் பற்றிய ஆய்வு படிவ கற்பித்தல் முறைகளில் கவனம் செலுத்துவதற்கு குறிப்பாக பொருத்தமானது. இரண்டாவது மொழி கையகப்படுத்துதலில், பிழை பகுப்பாய்வு மொழி பிழைகளின் வகைகள் மற்றும் காரணங்களை ஆய்வு செய்கிறது. பிழைகள் பின்வருவனவற்றின் அடிப்படையில் வகைப்படுத்தப்படுகின்றனஃ முறை (அதாவது, பேசுதல், எழுதுதல், வாசிப்பது, கேட்பது ஆகியவற்றில் தேர்ச்சி நிலை) மொழியியல் நிலைகள் (அதாவது, உச்சரிப்பு, இலக்கணம், சொற்களஞ்சியம், பாணி) வடிவம் (எ. கா., தவிர்ப்பு, செருகுதல், மாற்று) வகை (திறனில் முறையான பிழைகள்/பிழைகள் மற்றும் செயல்திறனில் அவ்வப்போது பிழைகள்/பிழைகள்) காரணம் (எ. கா., குறுக்கீடு, மொழிகளுக்கிடையே) நெறிமுறை எதிராக அமைப்பு பிழைகள் மொழியியியலாளர்கள் எப்போதும் மொழி கற்பவர்கள் செய்த பிழைகளின் வகைகளை விவரிக்க முயற்சித்து வருகின்றனர், மேலும் இது தொடங்குவதற்கான சிறந்த வழியாகும், ஏனெனில் இது பயன்படுத்தப்பட்ட மொழியியலாளருக்கு சிக்கல் எங்கு உள்ளது என்பதை அடையாளம் காண உதவுகிறது. Dulay மற்றும் பலர் படி. (1982) கற்றவர் மேற்பரப்பு கட்டமைப்பை குறிப்பாக முறையான முறையில் மாற்றும்போது பிழைகள் ஏற்படுகின்றன (பக்கம் 150), எனவே, பிழை, அது எந்த வடிவம் மற்றும் வகையாக இருந்தாலும், இலக்கு மொழி உற்பத்தியின் மட்டத்தில் சேதத்தைக் குறிக்கிறது. பிழைகளை ஜே. ரிச்சர்ட் மற்றும் பலர் வகைப்படுத்தியுள்ளனர். (2002) இரண்டு பிரிவுகளாக. மொழிகளுக்கிடையேயான பிழை மற்றும் மொழிகளுக்கிடையேயான பிழை, இந்த இரண்டு கூறுகளும் முறையே பேச்சாளரின் சொந்த மொழி மற்றும் இலக்கு மொழி ஆகிய இரண்டின் எதிர்மறையான செல்வாக்கைக் குறிக்கின்றன. உள்ளூர் மொழி எல் 1 இன் குறுக்கீட்டால் மொழிகளுக்கிடையேயான பிழை ஏற்படுகிறது (குறுக்கீடு, மொழியியல் குறுக்கீடு மற்றும் குறுக்கு மொழியியல் செல்வாக்கு என்றும் அழைக்கப்படுகிறது), இதன் மூலம் கற்பவர் இலக்கு மொழியில் உள்ள சில மொழியியல் அம்சங்களில் எல் 1 பற்றிய மொழியியல் அறிவைப் பயன்படுத்த முனைகிறார், இருப்பினும், இது பெரும்பாலும் பிழைகளைச் செய்ய வழிவகுக்கிறது. உதாரணம், ஜே. ரிச்சர்ட் மற்றும் பலர் வழங்கியுள்ளனர். (2002) "தவறான பிரெஞ்சு வாக்கியம் எல்லே கான்டெ லெஸ் (" அவள் அவர்களைப் பார்க்கிறாள் "), சரியான பிரெஞ்சு வாக்கியமான எல்லே லெஸ் கான்டெ (உண்மையில்," அவள் அவர்களைப் பார்க்கிறாள் ") என்பதற்கு பதிலாக, ஆங்கிலத்தின் சொல் வரிசையின்படி தயாரிக்கப்பட்டது. (பி. 267) உள்ளூர் மொழி குறுக்கீட்டின் எதிர்மறையான விளைவால் ஏற்படும் பிழைகளின் வகையைக் காட்டுகிறது. இன்ட்ராலிங்குவல் பிழை என்பது இலக்கு மொழியின் ஒரு குறிப்பிட்ட விதியை தவறாகப் பயன்படுத்துவதன் காரணமாக ஏற்படும் ஒரு பிழையாகும், இது உண்மையில், இன்டெர்லிங்குவல் பிழையின் முற்றிலும் நேர்மாறானது, இது இலக்கு மொழியை கவனத்தில் வைக்கிறது, இந்த கண்ணோட்டத்தில் இலக்கு மொழி ஒரு பிழை காரணமாக கருதப்படுகிறது. மேலும், ஜே. ரிச்சர்ட் மற்றும் பலர். (2002) இலக்கு மொழியின் "தவறான அல்லது பகுதியளவு" கற்றலின் விளைவாக இது கருதப்படுகிறது. (p.267) இவ்வாறு மொழிக்குள்ளான பிழையை பின்வருமாறு வகைப்படுத்தலாம்ஃ மிகைப்படுத்தல்கள்ஃ மொழியியலில், அது பொருந்தாத சந்தர்ப்பங்களில் பேச்சாளர் ஒரு இலக்கண விதியைப் பயன்படுத்தும்போது மிகைப்படுத்தல்கள் பிழை ஏற்படுகிறது. ரிச்சர்ட் மற்றும் பலர், (2002) அவை "இலக்கு மொழி விதிகளை பொருத்தமற்ற சூழலுக்கு நீட்டிப்பதன் மூலம்" ஏற்படுகின்றன என்று குறிப்பிட்டுள்ளனர். (P.185). வழக்கமான மற்றும் ஒழுங்கற்ற வினைச்சொற்களையும், பன்மை வடிவங்களின் பயன்பாட்டையும் கையாளும் போது இந்த வகையான பிழைகள் செய்யப்பட்டுள்ளன. எ. கா. (பல் = = பற்களை விட பற்கள்) மற்றும் (அவர் செல்கிறார் = = அவர் செல்வதை விட சென்றார்). எளிமைப்படுத்தல்கள்ஃ இலக்கு மொழியில் காணப்பட்டதை விட எளிமையான மொழியியல் வடிவங்களை கற்பவர்கள் உருவாக்குவதன் விளைவாக அவை ஏற்படுகின்றன, வேறுவிதமாகக் கூறினால், கற்பவர்கள் மொழியியல் ரீதியாக ஆக்கப்பூர்வமாக இருக்க முயற்சி செய்கிறார்கள் மற்றும் தங்கள் சொந்த கவிதை வாக்கியங்கள்/உச்சரிப்புகளை உருவாக்குகிறார்கள், அவர்கள் உண்மையில் அதைச் செய்வதில் வெற்றிகரமாக இருக்கலாம், ஆனால் அது அவசியமில்லை, கோடர் (மஹ்மூத் 2014:276 இல் மேற்கோள் காட்டப்பட்டுள்ளபடி) கற்பவர்களுக்கு அவர்கள் எளிமைப்படுத்தக்கூடிய சிக்கலான அமைப்பு இல்லை என்று குறிப்பிட்டுள்ளார். எழுத்துப்பிழை அல்லது இலக்கணத்தின் மட்டத்தில் சில மொழியியல் கூறுகளைத் தவிர்ப்பது மற்றும் சேர்ப்பது ஆகிய இரண்டின் மூலமும் இந்த வகையான பிழைகள் செய்யப்படுகின்றன. ஏ. மஹ்மூத் (2014) அரபு மொழி பேசும் இரண்டாம் ஆண்டு பல்கலைக்கழக மாணவர்களின் எழுதப்பட்ட ஆங்கிலத்தில் நடத்தப்பட்ட ஒரு ஆராய்ச்சியின் அடிப்படையில் எடுத்துக்காட்டுகளை வழங்கினார்ஃ எழுத்துப்பிழைஃ அமைதியான எழுத்துக்களைத் தவிர்ப்பதுஃ இல்லை (= தெரியும்) * டாட் (= சந்தேகம்) * வெய்ட் (எடை) இலக்கணம்ஃ விட்டுவிடுதல்ஃ நாங்கள் எல்லா நேரத்திலும் பேருந்துக்காக காத்திருப்போம். அவர் புத்திசாலி மற்றும் புரிந்துகொள்ளும் தந்தையைக் கொண்டிருந்தார். கூடுதலாகஃ மாணவர்கள் ஒவ்வொரு செமஸ்டருக்கும் தங்கள் ஆராய்ச்சிகளைச் செய்கிறார்கள். சிறுவர்களும் சிறுமிகளும் ஒன்றாக சேர்ந்து படிக்கலாம். வளர்ச்சி பிழைகள்ஃ இந்த வகையான பிழைகள் எப்படியாவது மிகைப்படுத்தல்களின் ஒரு பகுதியாகும், (இது பின்னர் இயற்கையான மற்றும் வளர்ச்சிக் கற்றல் நிலை பிழைகள் என்று துணைத் தலைப்பிடப்பட்டுள்ளது), டி. இ. என்பது இயல்பான வளர்ச்சியின் விளைவாகும், அதாவது (வாருங்கள் = நகைச்சுவை) மற்றும் (முறிவு = உடைந்த), டி. இ. கற்றவர் தங்கள் மொழியியல் அறிவை வளர்த்துக் கொள்ளத் தொடங்கியுள்ளார் என்பதையும், இலக்கு மொழி கற்றலில் அவர்கள் சமீபத்தில் வெளிப்படுத்திய விதிகளை மீண்டும் உருவாக்கத் தவறிவிட்டார் என்பதையும் குறிக்கிறது. தூண்டப்பட்ட பிழைகள்ஃ பயிற்சியின் பரிமாற்றம் என்று அழைக்கப்படுகிறது, தவறான கற்பித்தல் எடுத்துக்காட்டுகளால் ஏற்படும் பிழைகள், ஆசிரியர்கள், சில நேரங்களில், நிபந்தனையின்றி, விதிவிலக்குகள் அல்லது அவர்கள் தெரிவிக்க விரும்பும் செய்தியை முன்னிலைப்படுத்தாமல் ஒரு விதியை விளக்குகிறார்கள். ஜே. ரிச்சர்ட் மற்றும் பலர். (2002) கற்பித்தல் முன்மொழிவுகளின் மட்டத்தில் நிகழும் ஒரு உதாரணத்தை வழங்கியது, குறிப்பாக ஆசிரியர் ஒரு பெட்டியைப் பிடித்துக் கொண்டு, "நான் பெட்டியைப் பார்க்கிறேன்" என்று கூறும்போது, மாணவர்கள் "அட்" என்றால் "கீழ்" என்று பொருள்படும், பின்னர் பூனை மேஜையின் கீழ் இருப்பதற்குப் பதிலாக "பூனை மேஜையில் உள்ளது" என்று உச்சரிக்கலாம். தவிர்ப்பதில் பிழைகள்ஃ சில இலக்கு மொழி விதிகள் மிகவும் கடினமானவை என்று கருதப்படுவதால் அவற்றைக் கற்பவர் பயன்படுத்தத் தவறும் போது இந்த பிழைகள் ஏற்படுகின்றன. அதிகப்படியான உற்பத்தியின் பிழைகள்ஃ மொழி கற்றலின் ஆரம்ப கட்டங்களில், கற்பவர்கள் இன்னும் திருப்திகரமான மொழியியல் அறிவைப் பெறவில்லை மற்றும் திரட்டவில்லை என்று கருதப்படுகிறது, இது இலக்கு மொழியின் வரையறுக்கப்பட்ட விதிகளைப் பயன்படுத்தி எல்லையற்ற கட்டமைப்புகளை உருவாக்க உதவும், பெரும்பாலான நேரங்களில், தொடக்கக்காரர்கள் அதிகப்படியான உற்பத்தி செய்கிறார்கள், இதனால் அவர்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டமைப்பை அடிக்கடி மீண்டும் செய்கிறார்கள். மொழியியலாளர் கார்டரின் கூற்றுப்படி, எந்தவொரு வழக்கமான ஈ. ஏ. ஆராய்ச்சியிலும் பின்வரும் படிகள் உள்ளனஃ பிழைகளின் தொகுப்பை மதிப்பிடுதல்/சரிசெய்வதில் பிழைகளை விளக்கும் பிழைகளை விவரிக்கும் பிழைகளை அடையாளம் காணும் கற்றல் மொழியின் மாதிரிகளை சேகரிப்பதுஃ தரவு இயற்கையான, தன்னிச்சையான மொழி பயன்பாடு அல்லது கவனமாக, வெளிப்படுத்தப்பட்ட மொழி பயன்பாட்டைக் கொண்டிருக்கிறதா என்பதைப் பொறுத்து பிழைகளின் தன்மை மற்றும் அளவு மாறுபடும். கார்டர் (1973) இரண்டு வகையான வெளிப்பாடுகளை வேறுபடுத்தினார்ஃ மருத்துவ மற்றும் சோதனை வெளிப்பாடு. மருத்துவ வெளிப்பாடு என்பது எந்தவொரு வகையான தரவையும் தயாரிக்க தகவலறிந்தவரைப் பெறுவதை உள்ளடக்கியது, எடுத்துக்காட்டாக பொது நேர்காணல் அல்லது ஒரு கலவையை எழுதுவதன் மூலம். சோதனை வெளிப்பாடு என்பது குறிப்பிட்ட அம்சங்களை வெளிப்படுத்த வடிவமைக்கப்பட்ட தொடர்ச்சியான படங்கள் போன்ற மொழியியல் அம்சங்களைக் கொண்ட தரவை வெளிப்படுத்த சிறப்பு கருவியைப் பயன்படுத்துவதை உள்ளடக்கியது. நூலியல் அனெஃப்னாஃப். Z (2017) ஆங்கில கற்றல்ஃ மொழியியல் குறைபாடுகள், கலை மற்றும் மனிதநேயத்தின் சைஸ் பீடம், USMBA, சோம்ஸ்கி, N. (1965) இலிருந்து பெறப்பட்டது. தொடரியல் கோட்பாட்டின் அம்சங்கள். கேம்பிரிட்ஜ், எம்ஏஃ எம்ஐடி பிரஸ். பி. 4 கார்டர், பிட். (1967). கற்பவரின் பிழைகளின் முக்கியத்துவம். பயன்பாட்டு மொழியியலின் சர்வதேச விமர்சனம், 161-170 துலாய், எச்., பர்ட், எம்., & க்ராஷென், எஸ். டி. (1982). மொழி இரண்டு. நியூயார்க்ஃ ஆக்ஸ்போர்டு பல்கலைக்கழக அச்சகம். ப. 150 எட்ஜே, ஜே (1989). தவறுகள் மற்றும் திருத்தம். லண்டன்ஃ லாங்மேன். பி. 26 ஃபாங், எக்ஸ். & சூ-மேய், ஜே. (2007). பிழை பகுப்பாய்வு மற்றும் EFL வகுப்பறை கற்பித்தல்ஃ US-சீனா கல்வி ஆய்வு, 4 (9), pp. ஹாஷிம், ஏ. (1999). மலாய் இளங்கலை பட்டதாரிகளின் எழுதப்பட்ட ஆங்கிலத்தில் குறுக்கு மொழி செல்வாக்குஃ நவீன மொழிகளின் இதழ், 12, (1), பக்கங்கள். ஹென்ட்ரிக்சன், ஜே. எம். (1987). வெளிநாட்டு மொழி கற்பித்தலில் பிழை திருத்தம்ஃ சமீபத்திய கோட்பாடு, ஆராய்ச்சி மற்றும் நடைமுறை. எம். எச். லாங் & ஜே. சி. ரிச்சர்ட்ஸ் (பதிப்புகள். ), TESOL இல் முறையியல்ஃ வாசிப்புகளின் புத்தகம். பாஸ்டன்ஃ ஹெய்ன்லே & ஹெய்ன்லே. ப. 357 நோரிஷ், ஜே. (1983). மொழி கற்பவர்களும் அவர்களின் தவறுகளும். லண்டன்ஃ மாக்மில்லன் பிரஸ். பி. 7 ரிச்சர்ட்ஸ், ஜே. சி & ஷ்மிட், ஆர். (2002). மொழி கற்பித்தல் மற்றும் பயன்பாட்டு மொழியியல் அகராதி (3வது பதிப்பு). லண்டன்ஃ லாங்மேன். ரிச்சர்ட்ஸ் ஜே. சி., & ரோட்ஜர்ஸ் டி. எஸ். (2001). மொழி கற்பித்தலில் அணுகுமுறைகள் மற்றும் முறைகள். (2வது பதிப்பு), கேம்பிரிட்ஜ் யுனிவர்சிட்டி பிரஸ்ஃ கேம்பிரிட்ஜ், இங்கிலாந்து. பி. 153 மேலும் காண்க பிழை (மொழியியல்) பிழை சிகிச்சை (மொழியியல்) இரண்டாவது மொழி கையகப்படுத்தல் குறிப்புகள் பயன்பாட்டு மொழியியல் இரண்டாவது மொழி கையகப்படுத்தல் பேச்சு பிழை