Linguistic performance
மொழியியல் செயல்திறன் என்ற சொல் 1960 ஆம் ஆண்டில் நோம் சோம்ஸ்கியால் "உறுதியான சூழ்நிலைகளில் மொழியின் உண்மையான பயன்பாட்டை" விவரிக்க பயன்படுத்தப்பட்டது. சில நேரங்களில் பரோல் என்று அழைக்கப்படும் தயாரிப்பு மற்றும் மொழியின் புரிதல் ஆகிய இரண்டையும் விவரிக்க இது பயன்படுத்தப்படுகிறது. செயல்திறன் என்பது "திறமை" க்கு எதிராக வரையறுக்கப்படுகிறது; பிந்தையது ஒரு பேச்சாளர் அல்லது கேட்பவருக்கு மொழியைப் பற்றிய மன அறிவை விவரிக்கிறது. செயல்திறன் மற்றும் திறமைக்கு இடையிலான வேறுபாட்டிற்கான உந்துதலின் ஒரு பகுதி பேச்சு பிழைகளிலிருந்து வருகிறதுஃ சரியான வடிவங்களைப் பற்றி சரியான புரிதல் இருந்தபோதிலும், ஒரு மொழியைப் பேசுபவர் தற்செயலாக தவறான வடிவங்களை உருவாக்கலாம். ஏனென்றால், செயல்திறன் உண்மையான சூழ்நிலைகளில் நிகழ்கிறது, எனவே பல மொழியற்ற தாக்கங்களுக்கு உட்பட்டது. எடுத்துக்காட்டாக, கவனச்சிதறல்கள் அல்லது நினைவக வரம்புகள் லெக்சிகல் மீட்டெடுப்பை (சோம்ஸ்கி 1965:3) பாதிக்கலாம், மேலும் உற்பத்தி மற்றும் கருத்து இரண்டிலும் பிழைகளுக்கு வழிவகுக்கும். இத்தகைய மொழியற்ற காரணிகள் மொழியின் உண்மையான அறிவிலிருந்து முற்றிலும் சுயாதீனமானவை, மேலும் மொழி பேசுபவர்களின் அறிவு (அவர்களின் திறன்) அவர்களின் உண்மையான மொழியின் பயன்பாட்டிலிருந்து (அவர்களின் செயல்திறன்) வேறுபட்டது என்பதை நிறுவுகின்றன. 1916 இல் வெளியிடப்பட்ட ஃபெர்டினாண்ட் டி சாஸ்சூரின் பொது மொழியியலில் பாடநெறி மொழியை "கருத்துக்களை வெளிப்படுத்தும் அறிகுறிகளின் அமைப்பு" என்று விவரிக்கிறது. டி சாஸ்சூர் மொழியின் இரண்டு கூறுகளை விவரிக்கிறார்ஃ மொழி மற்றும் பரோல். மொழி என்பது ஒரு மொழியை வரையறுக்கும் கட்டமைப்பு உறவுகளைக் கொண்டுள்ளது, இதில் இலக்கணம், தொடரியல் மற்றும் ஒலியியல் ஆகியவை அடங்கும். பரோல் என்பது அறிகுறிகளின் உடல் வெளிப்பாடு; குறிப்பாக பேச்சு அல்லது எழுத்தாக மொழியின் உறுதியான வெளிப்பாடு. மொழியை கண்டிப்பாக விதிகளின் அமைப்பாகப் பார்க்க முடியும் என்றாலும், பரோல் மொழிக்கு முற்றிலும் இணங்க வேண்டும் என்பது போன்ற ஒரு முழுமையான அமைப்பு அல்ல. சதுரங்கத்திற்கு ஒரு ஒப்புமையை வரைந்து, டி சாஸ்சர் மொழியை சதுரங்க விதிகளுடன் ஒப்பிடுகிறார், இது விளையாட்டை எவ்வாறு விளையாட வேண்டும் என்பதை வரையறுக்கிறது, மேலும் விதிகளின் அமைப்பிற்குள் அனுமதிக்கப்பட்ட சாத்தியமான நகர்வுகளைக் கருத்தில் கொண்டு ஒரு வீரரின் தனிப்பட்ட தேர்வுகளுக்கு பரோல் அளிக்கிறது. 1950 களில் நோம் சோம்ஸ்கியால் முன்மொழியப்பட்ட திறன் மற்றும் செயல்திறன், உற்பத்தி இலக்கணம் என்பது மனித மனதின் கட்டமைப்பு கட்டமைப்பாக மொழிக்கு ஒரு பகுப்பாய்வு அணுகுமுறையாகும். தொடரியல், உருவவியல், சொற்பொருள் மற்றும் ஒலியியல் போன்ற கூறுகளின் முறையான பகுப்பாய்வு மூலம், ஒரு உற்பத்தி இலக்கணமானது, பேச்சாளர்கள் இலக்கணத்தன்மையை தீர்மானிக்கும் உள்ளார்ந்த மொழியியல் அறிவை மாதிரியாக்க முயல்கிறது. உருமாறும் உற்பத்தி இலக்கணக் கோட்பாட்டில், சோம்ஸ்கி மொழி உற்பத்தியின் இரண்டு கூறுகளை வேறுபடுத்துகிறார்ஃ திறன் மற்றும் செயல்திறன். திறமை என்பது ஒரு மொழியின் மன அறிவை விவரிக்கிறது, மொழியியல் விதிகளால் நிறுவப்பட்ட ஒலி-அர்த்த உறவுகளைப் பற்றிய பேச்சாளரின் உள்ளார்ந்த புரிதல். செயல்திறன்-அதாவது மொழியின் உண்மையான கவனிக்கப்பட்ட பயன்பாடு-ஒலியியல்-சொற்பொருள் புரிதலை விட அதிக காரணிகளை உள்ளடக்கியது. செயல்திறனுக்கு பேச்சாளர், பார்வையாளர்கள் மற்றும் சூழல் பற்றிய விழிப்புணர்வு போன்ற கூடுதல் மொழியியல் அறிவு தேவைப்படுகிறது, இது பேச்சு எவ்வாறு கட்டமைக்கப்படுகிறது மற்றும் பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகிறது என்பதை முக்கியமாக தீர்மானிக்கிறது. நினைவாற்றல், கவனச்சிதறல்கள், கவனம் மற்றும் பேச்சு பிழைகள் போன்ற மொழியின் அம்சங்களாக கருதப்படாத அறிவாற்றல் கட்டமைப்புகளின் கொள்கைகளாலும் இது நிர்வகிக்கப்படுகிறது. 1986 ஆம் ஆண்டில், சோம்ஸ்கி திறன்/செயல்திறன் வேறுபாட்டைப் போன்ற ஒரு வேறுபாட்டை முன்மொழிந்தார், இது ஒரு ஐ-மொழி (உள் மொழி) என்ற கருத்தை மகிழ்வித்தது, இது ஒரு சொந்த பேச்சாளருக்குள் உள்ளார்ந்த மொழியியல் அறிவு மற்றும் ஈ-மொழி (வெளிப்புற மொழி) இது ஒரு பேச்சாளரின் கவனிக்கக்கூடிய மொழியியல் வெளியீடாகும். ஐ-மொழி தான் விசாரணையின் மையமாக இருக்க வேண்டும், மின்னணு மொழி அல்ல என்று சோம்ஸ்கி வாதிட்டார். கால்குலஸ், செட் கோட்பாடு போன்ற செயற்கை அமைப்புகளின் பயன்பாட்டை விவரிக்க மின்-மொழி பயன்படுத்தப்படுகிறது, அதே நேரத்தில் செயல்திறன் இயற்கையான மொழியின் பயன்பாடுகளை விவரிக்க மட்டுமே பயன்படுத்தப்படுகிறது. ஐ-மொழி மற்றும் திறமைக்கு இடையில், ஐ-மொழி என்பது மொழிக்கான நமது உள்ளார்ந்த ஆசிரியரைக் குறிக்கிறது, திறமை என்பது சாம்ஸ்கியால் ஒரு முறைசாரா, பொதுவான சொல்லாக அல்லது "இலக்கணத் திறன்" அல்லது "நடைமுறைத் திறன்" போன்ற ஒரு குறிப்பிட்ட திறனைக் குறிக்கும் சொல்லாக பயன்படுத்தப்படுகிறது. செயல்திறன்-இலக்கண கடிதக் கருதுகோள் ஜான் ஏ. ஹாக்கின்சின் செயல்திறன்-கிராமர் கடிதக் கருதுகோள் (பி. ஜி. சி. எச்) இலக்கணங்களின் சொற்பொருள் கட்டமைப்புகள் செயல்திறனில் கட்டமைப்புகள் விரும்பப்படுகிறதா, எவ்வளவு என்பதை அடிப்படையாகக் கொண்டு வழக்கமானவை என்று கூறுகிறது. செயல்திறன் விருப்பம் கட்டமைப்பு சிக்கல் மற்றும் செயலாக்கம், அல்லது புரிதல், செயல்திறன் ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையது. குறிப்பாக, ஒரு சிக்கலான அமைப்பு என்பது ஆரம்பத்தில் இருந்ததை விட கட்டமைப்பின் முடிவில் அதிக மொழியியல் கூறுகள் அல்லது சொற்களைக் கொண்ட ஒரு கட்டமைப்பைக் குறிக்கிறது. அதிக கட்டமைப்புக்கு கூடுதல் செயலாக்கம் தேவைப்படுவதால், இந்த கட்டமைப்பு சிக்கலானது செயலாக்க செயல்திறனைக் குறைக்கிறது. இந்த மாதிரி அதிகரித்த செயலாக்க செயல்திறனுக்கு ஆதரவாக தேவையற்ற சிக்கலைத் தவிர்ப்பதன் அடிப்படையில் மொழிகள் முழுவதும் சொல் வரிசையை விளக்க முற்படுகிறது. பேச்சாளர்கள் உடனடி அரசியலமைப்பு (ஐசி)-க்கு-சொல் வரிசை விகிதத்தை தானாக கணக்கிடுகிறார்கள் மற்றும் மிக உயர்ந்த விகிதத்துடன் கட்டமைப்பை உருவாக்குகிறார்கள். உயர் ஐசி-டு-வேர்ட் வரிசையைக் கொண்ட கட்டமைப்புகள் என்பது கேட்பவருக்கு கட்டமைப்பை கூறுகளாகப் பகுப்பாய்வு செய்யத் தேவையான மிகக் குறைந்த சொற்களைக் கொண்ட கட்டமைப்புகள் ஆகும், இதன் விளைவாக மிகவும் திறமையான செயலாக்கம் ஏற்படுகிறது. தலை-ஆரம்ப கட்டமைப்புகள் எடுத்துக்காட்டாக எஸ். வி. ஓ மற்றும் வி. எஸ். ஓ சொல் வரிசையை உள்ளடக்கிய தலை-ஆரம்ப கட்டமைப்புகளில், பேச்சாளரின் குறிக்கோள் வாக்கிய கூறுகளை குறைந்தபட்சம் மிகவும் சிக்கலானதாக வரிசைப்படுத்துவதாகும். SVO சொல் வரிசை SVO சொல் வரிசை ஆங்கிலத்துடன் எடுத்துக்காட்டப்படலாம்; எடுத்துக்காட்டு வாக்கியங்களை (1) இல் கவனியுங்கள். (1a) இல் வினைச்சொல் சொற்றொடரில் மூன்று உடனடி கூறுகள் (IC கள்) உள்ளன, அதாவது VP, PP1 மற்றும் PP2, மேலும் VP ஐ அதன் கூறுகளாகப் பகுப்பாய்வு செய்ய நான்கு சொற்கள் (சென்றன, லண்டனுக்கு, இன்) தேவைப்படுகின்றன. எனவே, IC-க்கு-சொல் விகிதம் 3/4 = 75 சதவீதம் ஆகும். இதற்கு மாறாக, (1பி) இல் வி. பி. இன்னும் மூன்று ஐ. சி. களால் ஆனது, ஆனால் இப்போது வி. பி. யின் உறுப்பு கட்டமைப்பை தீர்மானிக்க ஆறு சொற்கள் தேவைப்படுகின்றன. எனவே, (1பி) க்கான விகிதம் 3/6 = 50 சதவீதம் ஆகும். ஹாக்கின்ஸ் பேசுபவர்கள் (1a) தயாரிக்க விரும்புகிறார்கள் என்று முன்மொழிகிறார், ஏனெனில் இது அதிக IC-க்கு-சொல் விகிதத்தைக் கொண்டுள்ளது, மேலும் இது வேகமான மற்றும் திறமையான செயலாக்கத்திற்கு வழிவகுக்கிறது. 1ஏ. ஜான் [VP சென்றார் [PP1 லண்டனுக்கு] [[பிற்பகலில் PP2]] 1b. ஜான் [வி. பி. பிற்பகலில் [பிபி2 க்கு சென்றார்]] [பிபி1 லண்டனுக்கு] ஹாக்கின்ஸ் மேலே உள்ள பகுப்பாய்வை ஆதரிக்கிறார், தலை-ஆரம்ப கட்டமைப்புகளை உருவாக்கும் போது நீண்ட சொற்றொடர்களுக்கு முன் குறுகிய சொற்றொடர்களை வரிசைப்படுத்துவதற்கு முன்னுரிமை பேச்சாளர்கள் இருப்பதை நிரூபிக்க செயல்திறன் தரவை வழங்குவதன் மூலம். ஆங்கிலத் தரவை அடிப்படையாகக் கொண்ட அட்டவணை, கீழே, குறுகிய முன்மொழிவு சொற்றொடர் (பிபி 1) முன்னுரிமை அடிப்படையில் நீண்ட பிபி (பிபி 2) க்கு முன் வரிசைப்படுத்தப்பட்டுள்ளது என்பதையும், இரண்டு பிபி களுக்கு இடையிலான அளவு வேறுபாடு அதிகரிக்கும் போது இந்த விருப்பம் அதிகரிக்கிறது என்பதையும் விளக்குகிறது. எடுத்துக்காட்டாக, 60 சதவீத வாக்கியங்கள் குறுகிய (பிபி 1) முதல் நீண்ட (பிபி 2) வரை வரிசைப்படுத்தப்படுகின்றன, பிபி 2 பிபி 1 ஐ விட 1 வார்த்தையால் நீளமாக இருக்கும்போது. இதற்கு மாறாக, பிபி2 ஆனது பிபி1 ஐ விட 7 + சொற்களால் நீளமாக இருக்கும்போது 99 சதவீத வாக்கியங்கள் குறுகியதாகவோ நீளமாகவோ வரிசைப்படுத்தப்படுகின்றன. ஆங்கில முன்மொழிவு சொற்றொடர் வரிசைகள் ஒப்பீட்டு எடை பிபி 2 = நீண்ட பிபி; பிபி 1 = குறுகிய பிபி. ஒரு சதவீதமாக குறுகிய-நீண்ட முதல் நீண்ட-குறுகிய விகிதாச்சாரம்; அடைப்புக்குறிக்குள் உள்ள வரிசைகளின் உண்மையான எண்ணிக்கை. கூடுதல் 71 வரிசைகள் சம நீளமுள்ள PPகளைக் கொண்டிருந்தன (மொத்த n = 394) விஎஸ்ஓ சொல் வரிசை ஹாக்கின்ஸ், குறுகிய காலத்திற்கு முன்னுரிமை, அதைத் தொடர்ந்து நீண்ட சொற்றொடர்கள் தலை-ஆரம்ப கட்டமைப்பைக் கொண்ட அனைத்து மொழிகளுக்கும் பொருந்தும் என்று வாதிடுகிறார். இதில் ஹங்கேரியன் போன்ற விஎஸ்ஓ சொல் வரிசை கொண்ட மொழிகளும் அடங்கும். ஆங்கில வாக்கியங்களுக்கு செய்யப்பட்டதைப் போலவே ஹங்கேரிய வாக்கியங்களுக்கான IC-க்கு-சொல் விகிதத்தை கணக்கிடுவதன் மூலம், 2a. இது 2b ஐ விட அதிக விகிதத்தைக் கொண்டதாக வெளிப்படுகிறது. 2ஏ. VP [டோன்ஜெடிக் NP [ஃபேஸிபோயிங்க் NP [az utcakat]] மர காலணிகளை அடிக்கவும்-1PL தெருக்களில்-ACC எங்கள் மர காலணிகள் தெருக்களில் அடிக்கவும் 2b. ஹங்கேரிய செயல்திறன் தரவு (கீழே) ஆங்கில தரவுகளின் அதே முன்னுரிமை முறையைக் காட்டுகிறது. இந்த ஆய்வு இரண்டு தொடர்ச்சியான பெயர்ச்சொல் சொற்றொடர்களின் (NPs) வரிசையைப் பார்த்தது, மேலும் குறுகிய NP ஐத் தொடர்ந்து நீண்ட NP செயல்திறனில் விரும்பப்படுகிறது என்றும், NP1 மற்றும் NP2 க்கு இடையிலான அளவு வேறுபாடு அதிகரிக்கும் போது இந்த விருப்பம் அதிகரிக்கிறது என்றும் கண்டறியப்பட்டது. ஹங்கேரிய பெயர்ச்சொல் சொற்றொடர் ஒப்பீட்டு எடை மூலம் வரிசை mNP = அதன் இடது சுற்றளவில் கட்டப்பட்ட எந்த NP. NP2 = நீண்ட NP; NP1 = குறுகிய NP. குறுகிய-நீண்ட முதல் நீண்ட-குறுகிய விகிதத்தின் சதவீதம்; அடைப்புக்குறிக்குள் கொடுக்கப்பட்ட வரிசைகளின் உண்மையான எண்ணிக்கை. கூடுதலாக 21 வரிசைகள் சம நீளமுள்ள NPகளைக் கொண்டிருந்தன (மொத்த n = 16). தலை-இறுதி கட்டமைப்புகள் ஹாக்கின்ஸ் செயல்திறன் மற்றும் சொல் வரிசை பற்றிய விளக்கம் தலை-இறுதி கட்டமைப்புகள் வரை நீண்டுள்ளது. எடுத்துக்காட்டாக, ஜப்பானிய மொழி ஒரு எஸ்ஓவி மொழியாக இருப்பதால், வாக்கியத்தின் முடிவில் தலை (வி) உள்ளது. இந்த கோட்பாடு பேச்சாளர்கள் தலை-இறுதி வாக்கியங்களில் உள்ள சொற்றொடர்களை நீண்ட சொற்றொடர்களிலிருந்து குறுகியதாக வரிசைப்படுத்த விரும்புவார்கள் என்று கணித்துள்ளது, இது தலை-ஆரம்ப மொழிகளில் காணப்படுவது போல் குறுகிய அல்லது நீண்டதாக இருக்கும். வரிசைப்படுத்தல் விருப்பத்தின் இந்த தலைகீழ் தலைப்பு-இறுதி வாக்கியங்களில் இது நீண்ட காலத்தைத் தொடர்ந்து குறுகிய சொற்றொடர் வரிசையாகும், இது அதிக ஐசி-டு-சொல் விகிதத்தைக் கொண்டுள்ளது. 3ஏ. தனகா கா வி. பி [பிபி [ஹனகோ கரா] என். பி [சோனோ ஹான் ஓ] கட்டா] தனகா நோம் ஹனகோ அந்த புத்தகத்திலிருந்து ஏ. சி. சி தனகோவை வாங்கி அந்த புத்தகத்தை ஹனகோ 3பி. தனகா கா வி. பி. [என். பி. [சோனோ ஹான் ஓ] பி. பி. [ஹனகோ கரா] [கட்டா] வி. பி. மற்றும் அதன் அங்கங்கள் 4. வலதுபுறத்தில் அவற்றின் தலைகளிலிருந்து கட்டப்பட்டுள்ளன. இதன் பொருள் விகிதத்தைக் கணக்கிடப் பயன்படுத்தப்படும் சொற்களின் எண்ணிக்கை முதல் சொற்றொடரின் தலைப்பிலிருந்து கணக்கிடப்படுகிறது (3a இல் PP. மற்றும் NP 3b இல்.) வினைச்சொல்லுக்கு (மேலே தைரியமாக சுட்டிக்காட்டப்பட்டுள்ளபடி). 3a இல் VP க்கான IC-க்கு-சொல் விகிதம். இது 3/5 = 60 சதவீதமாகும், அதே நேரத்தில் VP இன் விகிதம் 3b இல் உள்ளது. இது 3/4 = 75 சதவீதம் ஆகும். எனவே, 3பி. ஜப்பானிய மொழி பேசுபவர்களால் விரும்பப்பட வேண்டும், ஏனெனில் இது அதிக ஐசி-டு-வேர்ட் விகிதத்தைக் கொண்டுள்ளது, இது கேட்பவரால் வாக்கியங்களை விரைவாக பகுப்பாய்வு செய்ய வழிவகுக்கிறது. எஸ். வி. ஓ மொழிகளில் நீண்ட முதல் குறுகிய சொற்றொடர் வரிசைப்படுத்தலுக்கான செயல்திறன் விருப்பம் செயல்திறன் தரவுகளால் ஆதரிக்கப்படுகிறது. கீழேயுள்ள அட்டவணை நீண்ட முதல் குறுகிய சொற்றொடர்களின் உற்பத்தி விரும்பப்படுகிறது என்பதையும், இரண்டு சொற்றொடர்களுக்கும் இடையிலான வேறுபாட்டின் அளவு அதிகரிக்கும் போது இந்த விருப்பம் அதிகரிக்கிறது என்பதையும் காட்டுகிறது. எடுத்துக்காட்டாக, குறுகிய 1ஐசிஎம்-க்கு முன் நீண்ட 2ஐசிஎம்-ஐ வரிசைப்படுத்துவது (ஐசிஎம் என்பது ஒரு நேரடியான பொருள் என். பி. உடன் ஒரு குற்றம் சாட்டப்பட்ட வழக்கு துகள் அல்லது வலது சுற்றுவட்டாரத்திலிருந்து கட்டப்பட்ட பிபி) மிகவும் அடிக்கடி நிகழ்கிறது, மேலும் 2ஐசிஎம் 9 + சொற்களால் 1ஐசிஎம்-ஐ விட நீளமாக இருந்தால் அதிர்வெண் 91 சதவீதமாக அதிகரிக்கிறது. ஜப்பானிய NPo மற்றும் PPm வரிசைகள் ஒப்பீட்டு எடை Npo = நேரடி பொருள் NP உடன் குற்றம் சாட்டப்பட்ட வழக்கு துகள். பிபிஎம் = பிபி அதன் வலது சுற்றுவட்டாரத்தில் ஒரு பி (ஆஸ்ட்போசிஷன்) மூலம் கட்டப்பட்டது. ICm = NPo அல்லது PPm. 2ஐசி = நீண்ட ஐசி; 1ஐசி = குறுகிய ஐசி. நீண்ட முதல் குறுகிய முதல் குறுகிய கால ஆர்டர்களின் விகிதம் ஒரு சதவீதமாக வழங்கப்படுகிறது; அடைப்புக்குறிக்குள் உள்ள வரிசைகளின் உண்மையான எண்ணிக்கை. கூடுதல் 91 வரிசைகள் சம நீளத்தின் ஐ. சி. க்களைக் கொண்டிருந்தன (மொத்த n = 244) உச்சரிப்பு திட்டமிடல் கருதுகோள் டாம் வாஸோவ் பேச்சாளருக்கு பயனளிக்கும் உச்சரிப்புத் திட்டத்தின் விளைவாக சொல் வரிசை எழுகிறது என்று முன்மொழிகிறார். ஆரம்ப மற்றும் தாமதமான அர்ப்பணிப்பு பற்றிய கருத்துக்களை அவர் அறிமுகப்படுத்துகிறார், அங்கு அர்ப்பணிப்பு என்பது அடுத்தடுத்த கட்டமைப்பைக் கணிப்பது சாத்தியமாகும். குறிப்பாக, ஆரம்பகால அர்ப்பணிப்பு என்பது உச்சரிப்பில் முன்பு இருந்த அர்ப்பணிப்பு புள்ளியைக் குறிக்கிறது மற்றும் தாமதமான அர்ப்பணிப்பு என்பது பின்னர் உச்சரிப்பில் இருக்கும் அர்ப்பணிப்பு புள்ளியைக் குறிக்கிறது. அடுத்தடுத்த கட்டமைப்பின் ஆரம்ப கணிப்பு விரைவான செயலாக்கத்தை செயல்படுத்துவதால், ஆரம்பகால அர்ப்பணிப்பு கேட்பவருக்கு சாதகமாக இருக்கும் என்று அவர் விளக்குகிறார். ஒப்பீட்டளவில், தாமதமான அர்ப்பணிப்பு முடிவெடுப்பதை ஒத்திவைப்பதன் மூலம் பேச்சாளருக்கு சாதகமாக இருக்கும், இது பேச்சாளருக்கு உரையைத் திட்டமிட அதிக நேரத்தை வழங்கும். ஹெவி-என். பி. மாற்றப்பட்ட (எச். என். பி. எஸ்) வாக்கியங்களில் ஆரம்ப மற்றும் தாமதமான உறுதிப்பாட்டை சோதிப்பதன் மூலம் உச்சரிப்பு திட்டமிடல் எவ்வாறு சொற்பொருள் சொல் வரிசையை பாதிக்கிறது என்பதை வாஸோ விளக்குகிறார். செயல்திறன் தரவு பேச்சாளருக்கு அல்லது கேட்பவருக்கு சாதகமாக கட்டமைக்கப்பட்ட வாக்கியங்களைக் காட்டுகிறதா என்பதைத் தீர்மானிக்க எச். என். பி. எஸ்ஸின் வடிவங்களை ஆராய்வதே யோசனை. ஆரம்ப/தாமதமான அர்ப்பணிப்பு மற்றும் கனமான-என். பி. மாற்றத்திற்கான எடுத்துக்காட்டுகள் பின்வரும் எடுத்துக்காட்டுகள் ஆரம்ப மற்றும் தாமதமான அர்ப்பணிப்பு என்றால் என்ன என்பதையும், இந்த வாக்கியங்களுக்கு கனமான-என். பி. மாற்றம் எவ்வாறு பொருந்தும் என்பதையும் விளக்குகின்றன. வாஸோ இரண்டு வகையான வினைச்சொற்களைப் பார்த்தார்ஃ Vt (இடைநிலை வினைச்சொற்கள்): NP பொருள்கள் தேவை. 4ஏ. பாட் வி. பி. [என். பி. [அதைச் சுற்றி ஒரு ரிப்பன் கொண்ட ஒரு பெட்டி] பிபி [[கட்சிக்கு]] 4பி கொண்டு வந்தார். பாட் வி. பி. [பிபி [கட்சிக்கு] என். பி. [[அதைச் சுற்றி ஒரு ரிப்பன் கொண்ட ஒரு பெட்டி]] 4a இல் கொண்டு வந்தார். கனமான-என். பி. மாற்றம் எதுவும் பயன்படுத்தப்படவில்லை. NP முன்கூட்டியே கிடைக்கிறது, ஆனால் வாக்கிய கட்டமைப்பைப் பற்றிய கூடுதல் தகவல்களை வழங்கவில்லை-வாக்கியத்தில் தாமதமாக தோன்றுவது தாமதமான அர்ப்பணிப்புக்கு ஒரு எடுத்துக்காட்டு. இதற்கு நேர்மாறாக, 4b. இல், ஹெவி-NP ஷிப்ட் NP ஐ வலதுபுறமாக மாற்றியுள்ள நிலையில், "to" என்று உச்சரிக்கப்பட்டவுடன் கேட்பவருக்கு VP இல் NP மற்றும் ஒரு PP இருக்க வேண்டும் என்பது தெரியும். வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், "to" என்று உச்சரிக்கப்படும்போது, கேட்பவர் வாக்கியத்தின் மீதமுள்ள கட்டமைப்பை முன்கூட்டியே கணிக்க அனுமதிக்கிறது. இவ்வாறு இடைநிலை வினைச்சொற்களுக்கு எச்என்பிஎஸ் ஆரம்பகால அர்ப்பணிப்பை விளைவிக்கிறது மற்றும் கேட்பவருக்கு சாதகமாக இருக்கிறது. Vp (முன் நிலை வினைச்சொற்கள்): ஒரு NP பொருளை எடுக்கலாம் அல்லது NP பொருள் 5a இல்லாமல் உடனடியாக பின்தொடரும் PP ஐ எடுக்கலாம். பாட் வி. பி. [NP [கிறிஸ் பற்றி ஏதாவது] பிபி [[கருப்பு பலகையில்]] எழுதினார். 5பி. பாட் வி. பி. [பிபி [பிளாக்போர்டில்] என். பி. [[கிறிஸ் பற்றி ஏதோ] என்று எழுதினார்.] 5a க்கு எந்த எச்என்பிஎஸ் பயன்படுத்தப்படவில்லை. 5பி இல். பொருள் NP விருப்பமானது, ஆனால் வாக்கியத்தில் "ஏதோ" பின்னர் மாற்றப்பட்டிருப்பதால், உச்சரிப்பில் ஒரு PP மற்றும் ஒரு NP உள்ளது என்பதை அறிய கேட்பவர் "ஏதோ" என்ற வார்த்தையைக் கேட்க வேண்டும். இவ்வாறு முன்கூட்டிய வினைச்சொற்களுக்கு எச்என்பிஎஸ் தாமதமான அர்ப்பணிப்பை விளைவிக்கிறது மற்றும் பேச்சாளருக்கு சாதகமாக இருக்கிறது. முன்னறிவிப்புகள் மற்றும் கண்டுபிடிப்புகள் மேற்கண்ட தகவலின் அடிப்படையில் வசனங்கள் பேச்சாளரின் கண்ணோட்டத்தில் கட்டமைக்கப்பட்டால், ஹெவி-என். பி. ஷிப்ட் ஒரு இடைநிலை வினைச்சொல்லைக் கொண்ட வாக்கியங்களுக்கு அரிதாகவே பொருந்தும், ஆனால் ஒரு முன்மொழிவு வினைச்சொல்லைக் கொண்ட வாக்கியங்களுக்கு அடிக்கடி பொருந்தும் என்று வாஸோ கணித்துள்ளார். கேட்பவரின் கண்ணோட்டத்தில் வாக்கியங்கள் கட்டமைக்கப்பட்டால் எதிர் கணிப்பு செய்யப்பட்டது. தனது கணிப்புகளைச் சோதிக்க, வாஸோ வி. டி மற்றும் வி. பி. க்கான எச். என். பி. எஸ் நிகழ்வு விகிதங்களுக்கான செயல்திறன் தரவை (கார்போரா தரவுகளிலிருந்து) பகுப்பாய்வு செய்தார், மேலும் வி. டி. யை விட வி. பி. யில் எச். என். பி. எஸ் இரண்டு மடங்கு அடிக்கடி நிகழ்ந்திருப்பதைக் கண்டறிந்தார், எனவே பேச்சாளரின் கண்ணோட்டத்தில் செய்யப்பட்ட கணிப்புகளை ஆதரிக்கிறார். இதற்கு மாறாக, கேட்பவரின் கண்ணோட்டத்தின் அடிப்படையில் செய்யப்பட்ட கணிப்புகளுக்கு ஆதரவாக அவர் எந்த ஆதாரத்தையும் கண்டுபிடிக்கவில்லை. வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், மேலே உள்ள தரவைப் பொறுத்தவரை, ஒரு இடைநிலை வினைச்சொல்லைக் கொண்ட வாக்கியங்களுக்கு எச். என். பி. எஸ் பயன்படுத்தப்படும்போது, இதன் விளைவாக கேட்பவருக்கு சாதகமாக இருக்கும். நிலையற்ற வினைச்சொல் வாக்கியங்களுக்கு பயன்படுத்தப்படும் எச்என்பிஎஸ் செயல்திறன் தரவுகளில் அரிதானது என்று வாஸோ கண்டறிந்தார், இதனால் பேச்சாளரின் முன்னோக்கை ஆதரிக்கிறார். கூடுதலாக, முன்கூட்டிய வினை கட்டமைப்புகளுக்கு எச்என்பிஎஸ் பயன்படுத்தப்படும்போது முடிவு பேச்சாளருக்கு சாதகமாக இருக்கும். செயல்திறன் தரவைப் பற்றிய தனது ஆய்வில், பேச்சாளரின் முன்னோக்கை மேலும் ஆதரிக்கும் முன்மொழிவு வினை கட்டமைப்புகளுக்கு எச். என். பி. எஸ் அடிக்கடி பயன்படுத்தப்படுவதற்கான ஆதாரங்களை வாஸோ கண்டறிந்தார். இந்த கண்டுபிடிப்புகளின் அடிப்படையில், எச்என்பிஎஸ் தாமதமான அர்ப்பணிப்புக்கான பேச்சாளரின் விருப்பத்துடன் தொடர்புடையது என்று வாஸோவ் முடிவு செய்கிறார், இதன் மூலம் பேச்சாளர் செயல்திறன் விருப்பம் சொல் வரிசையை எவ்வாறு பாதிக்கும் என்பதை நிரூபிக்கிறது. மாற்று இலக்கண மாதிரிகள் இலக்கணத்தின் மேலாதிக்கக் கருத்துக்கள் பெரும்பாலும் திறனை நோக்கியதாக இருந்தாலும், சோம்ஸ்கி உட்பட பலர், இலக்கணத்தின் ஒரு முழுமையான மாதிரி செயல்திறன் தரவைக் கணக்கிட முடியும் என்று வாதிட்டனர். ஆனால் திறமையை முதலில் படிக்க வேண்டும் என்று சோம்ஸ்கி வாதிடுகையில், அதன் மூலம் செயல்திறனைப் பற்றி மேலும் ஆய்வு செய்ய அனுமதிக்கிறது, கட்டுப்பாடு இலக்கணங்கள் போன்ற சில அமைப்புகள் செயல்திறனை ஒரு தொடக்க புள்ளியாகக் கொண்டு கட்டப்பட்டுள்ளன (புரிதல், கட்டுப்பாடு இலக்கணங்களைப் பொறுத்தவரை, உற்பத்தி இலக்கணத்தின் பாரம்பரிய மாதிரிகள் மொழிகளின் கட்டமைப்பை விவரிப்பதில் பெரும் வெற்றியைப் பெற்றிருந்தாலும், உண்மையான சூழ்நிலைகளில் மொழி எவ்வாறு விளக்கப்படுகிறது என்பதை விவரிப்பதில் அவை குறைவான வெற்றியைப் பெற்றுள்ளன. எடுத்துக்காட்டாக, பாரம்பரிய இலக்கணம் ஒரு வாக்கியத்தை ஒரு "அடிப்படை கட்டமைப்பைக்" கொண்டிருப்பதாக விவரிக்கிறது, இது பேச்சாளர்கள் உண்மையில் உருவாக்கும் "மேற்பரப்பு கட்டமைப்பிலிருந்து" வேறுபட்டது. இருப்பினும், ஒரு உண்மையான உரையாடலில், ஒரு கேட்பவர் ஒரு வாக்கியத்தின் அர்த்தத்தை உண்மையான நேரத்தில் விளக்குகிறார், மேற்பரப்பு அமைப்பு செல்லச் செல்ல. மற்றொரு நபரின் வாக்கியத்தை முடிப்பது, அது எப்படி முடிக்கப் போகிறது என்பதை அறியாமல் ஒரு வாக்கியத்தைத் தொடங்குவது போன்ற நிகழ்வுகளுக்குக் காரணமான இந்த வகையான ஆன்லைன் செயலாக்கம், இலக்கணத்தின் பாரம்பரிய உற்பத்தி மாதிரிகளில் நேரடியாகக் கணக்கிடப்படவில்லை. பல மாற்று இலக்கண மாதிரிகள் உள்ளன, அவை மொழியியல் செயல்திறனின் இந்த மேற்பரப்பு அடிப்படையிலான அம்சத்தை சிறப்பாகப் பிடிக்க முடியும், இதில் கட்டுப்பாடு இலக்கணம், லெக்சிகல் செயல்பாட்டு இலக்கணம் மற்றும் தலை-உந்துதல் சொற்றொடர் அமைப்பு இலக்கணம் ஆகியவை அடங்கும். மொழியியல் செயல்திறனில் பிழைகள் மொழியியல் செயல்திறனில் பிழைகள் புதிதாக தங்கள் சொந்த மொழியைப் பெறும் குழந்தைகள், இரண்டாம் மொழி கற்பவர்கள், ஊனமுற்றவர்கள் அல்லது பெற்ற மூளை காயம் உள்ளவர்கள் மட்டுமல்லாமல் திறமையான பேச்சாளர்களிடமும் ஏற்படுகின்றன. இங்கே கவனம் செலுத்தும் செயல்திறன் பிழைகளின் வகைகள் தொடரியலில் பிழைகளை உள்ளடக்கியது, மற்ற வகையான பிழைகள் ஒலியியல், சொற்களின் சொற்பொருள் அம்சங்களில் ஏற்படலாம், மேலும் தகவலுக்கு பேச்சு பிழைகளைப் பார்க்கவும். ஒலியியல் மற்றும் சொற்பொருள் பிழைகள் சொற்களின் மறுபிரதி, தவறான உச்சரிப்புகள், வாய்மொழி வேலை நினைவகத்தில் உள்ள வரம்புகள் மற்றும் உச்சரிப்பின் நீளம் காரணமாக இருக்கலாம். நாக்கின் சீட்டுகள் பேசப்படும் மொழிகளில் மிகவும் பொதுவானவை மற்றும் பேச்சாளர் அவர்கள் அர்த்தப்படுத்தாத ஒன்றைச் சொல்லும்போது நிகழ்கிறது; ஒலிகள் அல்லது சொற்களின் தவறான வரிசையை உருவாக்குகிறது; அல்லது தவறான வார்த்தையைப் பயன்படுத்துகிறது. மொழியியல் செயல்திறனில் பிழைகள் ஏற்பட்ட பிற நிகழ்வுகள் கையொப்பமிடப்பட்ட மொழிகளில் கையின் சீட்டுகள், காதுகளின் சீட்டுகள், அவை உச்சரிப்புகளைப் புரிந்துகொள்வதில் பிழைகள் மற்றும் எழுதும் போது ஏற்படும் பேனாவின் சீட்டுகள் ஆகும். மொழியியல் செயல்திறனின் பிழைகள் பேச்சாளர் மற்றும் கேட்பவர் ஆகிய இருவராலும் உணரப்படுகின்றன, எனவே நபரின் தீர்ப்பு மற்றும் வாக்கியம் பேசப்பட்ட சூழலைப் பொறுத்து பல விளக்கங்களைக் கொண்டிருக்கலாம். இலக்கணத்தின் மொழியியல் அலகுகளுக்கும் பேச்சு உளவியல் அலகுகளுக்கும் இடையே நெருங்கிய உறவு இருப்பதாக முன்மொழியப்பட்டுள்ளது, இது மொழியியல் விதிகளுக்கும் உச்சரிப்புகளை உருவாக்கும் உளவியல் செயல்முறைகளுக்கும் இடையே ஒரு உறவு இருப்பதைக் குறிக்கிறது. செயல்திறனில் பிழைகள் இந்த உளவியல் செயல்முறைகளின் எந்த மட்டத்திலும் ஏற்படலாம். பேச்சு உற்பத்தியில் ஐந்து நிலை செயலாக்கங்கள் உள்ளன, ஒவ்வொன்றும் அதன் சொந்த சாத்தியமான பிழையுடன் ஏற்படக்கூடும் என்று லிஸ் மென் முன்மொழிகிறார். மென்னின் முன்மொழியப்பட்ட பேச்சு செயலாக்க கட்டமைப்பின் படி, ஒரு உச்சரிப்பின் சொற்பொருள் பண்புகளில் ஒரு பிழை நிலை மட்டத்தில் ஏற்படுகிறது. செய்தி நிலை செயல்பாட்டு நிலை ஒலியியல் குறியீட்டு பேச்சு சைகை பேச்சு செயலாக்க நிலைகள் மற்றொரு முன்மொழிவு வில்லெம் ஜே. எம். லெவெல்ட் இவ்வாறு கட்டமைக்கப்பட வேண்டும்ஃ கருத்து உருவாக்கம் உருவாக்கம் சுய கண்காணிப்பு நிலை (1993) பேச்சாளர்களாக நாம் உச்சரிப்பு போன்ற செயல்திறன் நிலைகளில் பெரும்பாலானவற்றை அறியவில்லை என்று கூறுகிறது, இதில் உச்சரிப்பாளர்களின் இயக்கம் மற்றும் இடம், தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட சொற்களை உள்ளடக்கிய உச்சரிப்பின் உருவாக்கம் மற்றும் அவற்றின் உச்சரிப்பு மற்றும் உச்சரிப்பு இலக்கணமாக இருக்க பின்பற்ற வேண்டிய விதிகள் ஆகியவை அடங்கும். கருத்தியல் மட்டத்திலும் பின்னர் மீண்டும் சுய கண்காணிப்பிலும் நிகழும் செய்தியின் நோக்கம் என்னவென்று நிலை பேச்சாளர்கள் உணர்வுபூர்வமாக அறிந்திருக்கிறார்கள், அப்போதுதான் பேச்சாளர் ஏதேனும் பிழைகள் ஏற்பட்டிருக்கலாம் என்பதை அறிந்து தங்களைத் தாங்களே சரிசெய்வார். நாக்கின் சீட்டுகள் உச்சரிப்பின் தொடரியலில் பிழையை ஏற்படுத்தும் நாக்கின் ஒரு வகை சீட்டு உருமாற்ற பிழைகள் என்று அழைக்கப்படுகிறது. உருமாற்ற பிழைகள் என்பது சோம்ஸ்கியால் அவரது உருமாற்றக் கருதுகோளில் முன்மொழியப்பட்ட ஒரு மன அறுவை சிகிச்சையாகும், மேலும் இது செயல்திறனில் பிழைகள் ஏற்படக்கூடிய மூன்று பகுதிகளைக் கொண்டுள்ளது. இந்த மாற்றங்கள் அடிப்படை கட்டமைப்புகளின் மட்டத்தில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன மற்றும் ஒரு பிழை ஏற்படக்கூடிய வழிகளை கணிக்கிறது. கட்டமைப்பு பகுப்பாய்வு கட்டமைப்பு மாற்ற நிபந்தனைகள் கட்டமைப்பு பகுப்பாய்வு பிழைகள் (அ) பதட்டமான குறிப்பானை தவறாக பகுப்பாய்வு செய்யும் விதி, விதி தவறாகப் பயன்படுத்தப்படுவதை ஏற்படுத்துகிறது, (ஆ) விதி எப்போது பயன்படுத்தப்பட வேண்டும் அல்லது (இ) ஒரு விதி எப்போது பயன்படுத்தப்படக்கூடாது என்பதன் காரணமாக ஏற்படலாம். ஃப்ராம்கின் (1980) இன் இந்த எடுத்துக்காட்டு பதட்டமான குறிப்பானை தவறாக பகுப்பாய்வு செய்வதற்கும் பொருள்-துணை தலைகீழ் தவறாகப் பயன்படுத்தப்படுவதற்கும் ஒரு விதியை நிரூபிக்கிறது. பொருள்-துணை தலைகீழ் அது எந்த கட்டமைப்பைப் பயன்படுத்துகிறது என்பது குறித்து தவறாக பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகிறது, இது சி நிலைக்கு நகரும்போது பதட்டத்தில் இருக்க வேண்டும் என்ற வினைச்சொல் இல்லாமல் பயன்படுத்தப்படுகிறது. இது "செய்ய-ஆதரவு" ஏற்படுவதற்கும், வினைச்சொல்லுக்கு பதற்றம் இல்லாததால் சொற்பொருள் பிழையை ஏற்படுத்துவதற்கும் காரணமாகிறது. 6ஏ. பிழைஃ நீங்கள் ஏன் சில நேரங்களில் ஓஃப் ஆக இருக்கிறீர்கள்? 6பி. இலக்குஃ நீங்கள் ஏன் சில நேரங்களில் ஓஃப் ஆக இருக்கிறீர்கள்? ஃப்ராம்கின் (1980) இன் பின்வரும் எடுத்துக்காட்டு, ஒரு விதி பயன்படுத்தப்படாதபோது அது எவ்வாறு பயன்படுத்தப்படுகிறது என்பதை நிரூபிக்கிறது. பொருள்-துணை தலைகீழ் விதி பிழை உச்சரிப்பில் தவிர்க்கப்பட்டுள்ளது, இதனால் அஃபிக்ஸ்-ஹாப்பிங் ஏற்படுகிறது மற்றும் பதற்றத்தை "சொல்லுங்கள்" என்ற வினைச்சொல்லில் வைப்பது சொற்பொருள் பிழையை உருவாக்குகிறது. இலக்கில் பொருள்-துணை விதி மற்றும் பின்னர் செய்ய-ஆதரவு ஆகியவை இலக்கண ரீதியாக சரியான கட்டமைப்பை உருவாக்குகின்றன. 7ஏ. பிழைஃ அவர் என்ன சொன்னார்? 7பி. இலக்குஃ அவர் என்ன சொன்னார்? ஃப்ராம்கின் (1980) இன் இந்த உதாரணம், ஒரு விதி பயன்படுத்தப்படாதபோது அது எவ்வாறு பயன்படுத்தப்படுகிறது என்பதைக் காட்டுகிறது. பொருள்-துணை தலைகீழ் மற்றும் செய்ய-ஆதரவு ஒரு முட்டாள்தனமான வெளிப்பாட்டிற்கு பயன்படுத்தப்படுகிறது, இதனால் "செய்ய" என்பது அகரவரிசை உச்சரிப்பில் பயன்படுத்தப்படக்கூடாது. 8ஏ. பிழைஃ நாம் எப்படிப் போகலாம்! 8பி. இலக்குஃ நாம் எப்படிப் போகின்றோம்! சொற்றொடர் குறிப்பானின் பகுப்பாய்வு சரியாக செய்யப்பட்டாலும், விதிகளை நிறைவேற்றுவதில் கட்டமைப்பு மாற்ற பிழைகள் ஏற்படலாம். பகுப்பாய்வு பல விதிகள் ஏற்பட வேண்டியிருக்கும் போது இது நிகழலாம். ஃப்ரோம்கின் (1980) இன் பின்வரும் எடுத்துக்காட்டு, உறவினர் பிரிவு விதி "ஒரு பையன்" என்ற தீர்மானிப்பவர் சொற்றொடரை உட்பிரிவுக்குள் நகலெடுப்பதைக் காட்டுகிறது, மேலும் இது Wh-மார்க்கருடன் முன் இணைப்பை ஏற்படுத்துகிறது. நீக்குதல் பின்னர் தவிர்க்கப்படுகிறது, பிழை உச்சரிப்பில் உட்பிரிவில் தீர்மானிப்பவர் சொற்றொடரை விட்டுவிடுகிறது, இதனால் அது இலக்கணமற்றதாக இருக்கும். 9 ஏ. பிழைஃ ஒரு பையனை எனக்குத் தெரிந்த ஒரு பையனுக்கு இங்கே முடி உள்ளது. 9பி. இலக்குஃ எனக்குத் தெரிந்த ஒரு பையனுக்கு இங்கே முடி உள்ளது. நிபந்தனைகள் பிழைகள் விதியை எப்போது பயன்படுத்தலாம் மற்றும் பயன்படுத்த முடியாது என்பதைக் கட்டுப்படுத்துகின்றன. ஃப்ரோம்கின் (1980) இன் இந்த கடைசி உதாரணம், ஒரு விதி கட்டுப்படுத்தப்பட்ட ஒரு குறிப்பிட்ட நிபந்தனையின் கீழ் பயன்படுத்தப்பட்டது என்பதைக் காட்டுகிறது. உட்பொதிக்கப்பட்ட உட்பிரிவுகளுக்கு பொருள்-துணை தலைகீழ் விதி பொருந்தாது. இந்த உதாரணத்தின் விஷயத்தில் இது சொற்பொருள் பிழையை ஏற்படுத்தியுள்ளது. 10ஏ. பிழைஃ அதற்கு மேல் எங்கே என்று எனக்குத் தெரியும். 10பி. இலக்குஃ அதற்கு ஒரு டாப் எங்கே என்று எனக்குத் தெரியும். காது கேளாத இத்தாலியர்களைப் பற்றிய ஒரு ஆய்வில், குறியீடுகளின் இரண்டாவது நபர் ஒருமைப்பாடு கட்டாயங்கள் மற்றும் எதிர்மறை கட்டாயங்களில் தொடர்புடைய வடிவங்களுக்கு விரிவடையும் என்று கண்டறியப்பட்டது. பின்வருபவை டச்சு தரவுகளிலிருந்து எடுக்கப்பட்ட ஒரு எடுத்துக்காட்டு, இதில் உச்சரிப்பின் உட்பொதிக்கப்பட்ட பிரிவில் வினைச்சொல் நீக்கம் உள்ளது (இது டச்சு மொழியில் அனுமதிக்கப்படவில்லை), இதன் விளைவாக செயல்திறன் பிழை ஏற்படுகிறது. மொழி தாமதம் உள்ள ஜூலு பேசும் குழந்தைகளுடன் செய்யப்பட்ட ஒரு ஆய்வு, சரியான செயலற்ற வினைச்சொல் உருவவியல் இல்லாத மொழியியல் செயல்திறனில் பிழைகளைக் காட்டியது. அமெரிக்க சைகை மொழியின் (ஏ. எஸ். எல்) மொழியியல் கூறுகளை நான்கு பகுதிகளாகப் பிரிக்கலாம்; கை அமைப்பு, உச்சரிக்கும் இடம், இயக்கம் மற்றும் பிற சிறிய அளவுருக்கள். கை அமைப்பு கை, விரல்கள் மற்றும் கட்டைவிரல் வடிவத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது மற்றும் பயன்படுத்தப்படும் அடையாளத்திற்கு குறிப்பிட்டது. இது கையொப்பமிடுபவர் இலக்கங்களை நீட்டி, வளைத்தல், வளைத்தல் அல்லது பரப்புவதன் மூலம் அவர்கள் தொடர்பு கொள்ள விரும்புவதை வெளிப்படுத்த அனுமதிக்கிறது; கட்டைவிரலின் நிலை விரல்களுக்கு; அல்லது கையின் வளைவு. இருப்பினும், சாத்தியமான கை உள்ளமைவுகளில் எல்லையற்ற அளவு இல்லை, அமெரிக்க சைகை மொழியின் அகராதியால் பட்டியலிடப்பட்டுள்ளபடி கை உள்ளமைவின் பகா எண்களில் 19 வகுப்புகள் உள்ளன. உச்சரிப்பின் இடம் என்பது "கையொப்பமிடும் இடம்" என்று அழைக்கப்படும் அடையாளம் நிகழ்த்தப்படும் குறிப்பிட்ட இடமாகும். "கையொப்பமிடும் இடம்" என்பது முழு முகம் அல்லது அதன் ஒரு குறிப்பிட்ட பகுதி, கண்கள், மூக்கு, கன்னம், காது, கழுத்து, உடற்பகுதி, கையின் எந்தப் பகுதியும் அல்லது கையொப்பமிடுபவரின் தலை மற்றும் உடலுக்கு முன்னால் உள்ள நடுநிலைப் பகுதியாகவும் இருக்கலாம். இயக்கம் மிகவும் சிக்கலானது, ஏனெனில் அதை பகுப்பாய்வு செய்வது கடினம். இயக்கம் திசை, மணிக்கட்டின் சுழற்சிகள், கையின் உள்ளூர் அசைவுகள் மற்றும் கைகளின் தொடர்புகளுக்கு மட்டுப்படுத்தப்பட்டுள்ளது. இந்த இயக்கங்கள் தனித்தனியாகவோ, வரிசையாகவோ அல்லது ஒரே நேரத்தில் நிகழலாம். ASL இல் உள்ள சிறிய அளவுருக்கள் தொடர்பு பகுதி, நோக்குநிலை மற்றும் கை ஏற்பாடு ஆகியவை அடங்கும். அவை கை கட்டமைப்பின் துணைப்பிரிவுகளாகும். கை அமைப்பு, இடம், இயக்கம் அல்லது அடையாளத்தின் பிற அளவுருவை மாற்றும் செயல்முறைகள் காரணமாக இலக்கணமற்ற அறிகுறிகளின் விளைவாக செயல்திறன் பிழைகள் ஏற்படலாம். இந்த செயல்முறைகள் எதிர்பார்ப்பு, பாதுகாப்பு அல்லது மெட்டாடீசிஸ் ஆக இருக்கலாம். தற்போது நிகழ்த்தப்படும் அடையாளத்தில் அடுத்த அடையாளத்தின் சில பண்புகள் இணைக்கப்படும்போது எதிர்பார்ப்பு ஏற்படுகிறது. பாதுகாப்பு என்பது எதிர்பார்ப்புக்கு நேர்மாறானது, அங்கு முந்தைய அடையாளத்தின் சில பண்புகள் அடுத்த அடையாளத்தின் செயல்திறனில் கொண்டு செல்லப்படுகின்றன. இரண்டு அறிகுறிகளின் செயல்திறனிலும் அருகிலுள்ள அறிகுறிகளின் இரண்டு பண்புகள் ஒன்றாக இணைக்கப்படும்போது மெட்டாதீசிஸ் ஏற்படுகிறது. இந்த பிழைகள் ஒவ்வொன்றும் தவறான அடையாளம் செய்யப்படுவதற்கு வழிவகுக்கும். இதன் விளைவாக விரும்பிய அடையாளத்திற்கு பதிலாக வேறு அடையாளம் செய்யப்படலாம், அல்லது இல்லாத அறிகுறிகள் எந்த வடிவங்கள் சாத்தியம் மற்றும் கட்டமைப்பு விதிகள் காரணமாக அவை சாத்தியமில்லை. இவை சைகை மொழியில் செயல்திறன் பிழைகளின் முக்கிய வகைகளாகும், இருப்பினும் அரிதான சந்தர்ப்பங்களில் நிகழ்த்தப்பட்ட அறிகுறிகளின் வரிசையில் பிழைகள் ஏற்படுவதற்கான வாய்ப்பும் உள்ளது, இதன் விளைவாக கையொப்பமிட்டவர் விரும்பியதை விட வேறுபட்ட அர்த்தம் ஏற்படுகிறது. பிற வகையான பிழைகள் ஏற்றுக்கொள்ள முடியாத வாக்கியங்கள், அவை இலக்கண ரீதியாக இருந்தாலும், சரியான சொற்களாக கருதப்படுவதில்லை. அவற்றைச் செயலாக்குவதற்கு நமது அறிவாற்றல் அமைப்புகள் இல்லாததால் அவை ஏற்றுக்கொள்ள முடியாததாகக் கருதப்படுகின்றன. நேரம் மற்றும் நினைவகக் கட்டுப்பாடுகளை நீக்குவதன் மூலமும், இந்த உச்சரிப்புகளைச் செயலாக்குவதற்கான உந்துதலை அதிகரிப்பதன் மூலமும், பேனா மற்றும் காகிதத்தைப் பயன்படுத்துவதன் மூலமும் இந்த வாக்கியங்களின் செயல்திறன் மற்றும் செயலாக்கத்தில் பேச்சாளர்கள் மற்றும் கேட்பவர்களுக்கு உதவ முடியும். ஆங்கிலத்தில் மூன்று வகையான வாக்கியங்கள் உள்ளன, அவை இலக்கண ரீதியானவை, ஆனால் பேச்சாளர்கள் மற்றும் கேட்பவர்களால் ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதவை என்று கருதப்படுகின்றன. மீண்டும் மீண்டும் சுய உட்பொதிக்கப்பட்ட உட்பிரிவுகள்ஃ பூனை துரத்திய எலி சாப்பிட்ட பாலாடைக்கட்டி மேஜையில் உள்ளது. பல வலது கிளைகள்ஃ மேஜையில் உள்ள பாலாடைக்கட்டி சாப்பிட்ட எலியைப் பிடித்த பூனை இது. தெளிவற்ற தன்மை அல்லது தோட்டப் பாதை வாக்கியங்கள்ஃ களஞ்சியத்தைக் கடந்த குதிரை விழுந்தது ஒரு பேச்சாளர் ஒரு உரையை நிகழ்த்தும்போது அவர்கள் தங்கள் கருத்துக்களை வார்த்தைகளாக மொழிபெயர்க்க வேண்டும், பின்னர் சரியான உச்சரிப்புடன் சரியான சொற்றொடர்களை மொழிபெயர்க்க வேண்டும். பேச்சாளர் முன் உலக அறிவையும், அவர்களின் மொழி அமல்படுத்தும் இலக்கண விதிகளைப் பற்றிய புரிதலையும் கொண்டிருக்க வேண்டும். இரண்டாவது மொழியைக் கற்றுக் கொள்ளும்போது அல்லது குழந்தைகள் தங்கள் முதல் மொழியைப் பெறும்போது, பேச்சாளர்கள் பொதுவாக அவற்றை உருவாக்குவதற்கு முன்பு இந்த அறிவைக் கொண்டிருப்பார்கள். அவர்களின் பேச்சு வழக்கமாக மெதுவாகவும் வேண்டுமென்றேவும் இருக்கும், அவர்கள் ஏற்கனவே தேர்ச்சி பெற்ற சொற்றொடர்களைப் பயன்படுத்துகிறார்கள், மேலும் பயிற்சியுடன் அவர்களின் திறன்கள் அதிகரிக்கின்றன. மொழியியல் செயல்திறனின் பிழைகள் கேட்பவரால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன, ஒரு உச்சரிப்பு தனிநபரைப் பொறுத்து நன்கு வடிவமைக்கப்பட்டதா அல்லது இலக்கணமற்றதா என்றால் பல விளக்கங்களை அளிக்கிறது. ஒரு உச்சரிப்பு பயன்படுத்தப்படும் சூழலும் பிழை பரிசீலிக்கப்படுகிறதா இல்லையா என்பதை தீர்மானிக்க முடியும். ஒப்பிடும்போது "யார் அவளை தொலைபேசியில் அழைக்க வேண்டும்?" மேலும், "அவளுக்கு யார் ஃபோன் செய்ய வேண்டும்?" முந்தையது இலக்கணமற்ற சொற்றொடராக கருதப்படும். இருப்பினும், அதை "யார் அவளை தொலைபேசியில் தொடர்பு கொள்ள விரும்புகிறார்கள்?" என்பதோடு ஒப்பிடும்போது, இது இலக்கண சொற்றொடராக கருதப்படும். கேட்பவரும் பேச்சாளராக இருக்கலாம். பிழைகளுடன் வாக்கியங்களை மீண்டும் செய்யும் போது பிழை புரிந்து கொள்ளப்படாவிட்டால் அது செய்யப்படுகிறது. பேச்சாளர் வாக்கியத்தில் உள்ள பிழையை கவனித்தால், அவர்கள் மீண்டும் செய்ய வேண்டிய வாக்கியத்திற்கும் நன்கு வடிவமைக்கப்பட்ட வாக்கியத்திற்கும் உள்ள வித்தியாசத்தை அவர்கள் அறிய மாட்டார்கள். மூளை காயம் காரணமாக ஏற்றுக்கொள்ள முடியாத உச்சரிப்பும் செய்யப்படலாம். செயல்திறனில் பிழைகளை ஏற்படுத்தக்கூடிய மூன்று வகையான மூளை காயங்கள் ஃப்ராம்கின் ஆய்வு செய்தன அவை டிஸார்ட்ரியா, அப்ராக்ஸியா மற்றும் லிட்டரல் பாராஃபாஸியா ஆகும். டைசார்த்ரியா என்பது பேச்சு இயக்கத்தை உள்ளடக்கிய நரம்பு மண்டல இணைப்பில் உள்ள ஒரு குறைபாடு ஆகும். சம்பந்தப்பட்ட பேச்சு உறுப்புகள் முடங்கி அல்லது பலவீனமடையக்கூடும், இதனால் பேச்சாளர் ஒரு இலக்கு உச்சரிப்பை உருவாக்குவது கடினம் அல்லது சாத்தியமற்றது. அப்ராக்ஸியா என்பது பக்கவாதம் இல்லாமல் பேச்சு ஒலிகளைத் தொடங்கும் திறனுக்கு சேதம் ஏற்படுவது அல்லது உச்சரிப்பாளர்களை பலவீனப்படுத்துவது ஆகும். சொல்லர்த்தமான பாராஃபாஸியா மொழியியல் பண்புகளின் ஒழுங்கின்மையை ஏற்படுத்துகிறது, இதன் விளைவாக ஒலியியியலின் சொல் வரிசையில் பிழைகள் ஏற்படுகின்றன. மூளை காயம் மற்றும் சரியான மொழியியல் உச்சரிப்புகளைச் செய்ய முடியாததால், சில தனிநபர்களால் இன்னும் சிக்கலான வாக்கியங்களை செயலாக்க முடிகிறது மற்றும் அவர்களின் மனதில் சொற்பொருள் ரீதியாக நன்கு உருவாக்கப்பட்ட வாக்கியங்களை உருவாக்க முடிகிறது. அவர்கள் மொழியைப் பெறும்போது குழந்தை உற்பத்தி மொழியியல் செயல்திறனின் பிழைகள் நிறைந்தவை. குழந்தைகள் வயதுவந்தோரின் பேச்சைப் பின்பற்றுவதிலிருந்து தங்கள் சொந்த புதிய சொற்றொடர்களை உருவாக்க வேண்டும். அந்த மொழியின் விதிகள் மற்றும் பண்புகளை தீர்மானிக்க அவர்கள் கற்றுக் கொள்ளும் தங்கள் மொழியின் அறிவைப் பற்றிய அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளை அவர்கள் பயன்படுத்த வேண்டும். ஆங்கிலம் பேசும் குழந்தைகளின் தயாரிப்புகளில் உள்ள பிழைகளின் எடுத்துக்காட்டுகள் பின்வருமாறு. "நான்" "அவர் ஓடினார்" "என்று சொன்னேன் ஒரு வெளிப்படுத்தப்பட்ட தயாரிப்பு பரிசோதனையில் ஒரு குழந்தை, ஆடம், ஒரு வயதான பெண்மணி செயல்திறன் அளவீடுகளுக்கு கேள்விகளைக் கேட்கத் தூண்டப்பட்டது உச்சரிப்பின் சராசரி நீளம் மிகவும் பொதுவாகப் பயன்படுத்தப்படும் தொடரியல் சிக்கலின் அளவீடு உச்சரிப்பின் சராசரி நீளம், இது எம். எல். யூ என்றும் அழைக்கப்படுகிறது". இந்த நடவடிக்கை குழந்தைகள் எவ்வளவு அடிக்கடி பேசுகிறார்கள் என்பதிலிருந்து சுயாதீனமாக உள்ளது மற்றும் உருவவியல் மற்றும் சொற்பொருள் வளர்ச்சி உள்ளிட்ட அவர்களின் இலக்கண அமைப்புகளின் சிக்கல் மற்றும் வளர்ச்சியில் கவனம் செலுத்துகிறது. ஒரு நபரின் எம். எல். யுவைக் குறிக்கும் எண் பயன்படுத்தப்படும் தொடரியல் சிக்கலுக்கு ஒத்திருக்கிறது. பொதுவாக, எம். எல். யூ அதிகரிக்கும் போது, சொற்பொருள் சிக்கலும் அதிகரிக்கிறது. பொதுவாக, சராசரி எம். எல். யூ ஒரு குழந்தையின் வயதிற்கு ஒத்திருக்கிறது, ஏனெனில் அவை வேலை செய்யும் நினைவகத்தில் அதிகரிக்கின்றன, இது வாக்கியங்கள் அதிக சொல்லியல் சிக்கலானதாக இருக்க அனுமதிக்கிறது. உதாரணமாக, 7 வயது குழந்தையின் சராசரி எம். எல். யூ 7 வார்த்தைகள் ஆகும். இருப்பினும், குழந்தைகள் மிகவும் சிக்கலான தொடரியல் மூலம் சொற்பொருள் செயல்திறனின் தனிப்பட்ட மாறுபாட்டைக் காட்டுகிறார்கள். சிக்கலான தொடரியல் அதிக எண்ணிக்கையிலான சொற்றொடர்கள் மற்றும் உட்பிரிவு நிலைகளைக் கொண்டுள்ளது, எனவே ஒட்டுமொத்த தொடரியல் கட்டமைப்பில் அதிக சொற்களைச் சேர்க்கிறது. குழந்தைகள் வயதாகும்போது எம். எல். யு மற்றும் சொற்பொருள் வளர்ச்சியில் தனிப்பட்ட வேறுபாடுகள் இருப்பதால், எம். எல். யு குறிப்பாக பள்ளி வயது குழந்தைகளிடையே இலக்கண சிக்கலை அளவிட பயன்படுத்தப்படுகிறது. சொற்பொழிவுக்கான பிற வகை பிரிவு உத்திகள் டி-யூனிட் மற்றும் சி-யூனிட் (தகவல்தொடர்பு அலகு) ஆகும். இந்த இரண்டு அளவீடுகளும் சொற்பொழிவுக்கு பயன்படுத்தப்பட்டால், வாக்கியத்தின் சராசரி நீளம் எம். எல். யூ மட்டும் பயன்படுத்தப்படுவதை விட குறைவாக இருக்கும். டி-அலகுகள் மற்றும் சி-அலகுகள் இரண்டும் ஒவ்வொரு உட்பிரிவையும் ஒரு புதிய அலகாக கருதுகின்றன, எனவே குறைந்த எண்ணிக்கையிலான அலகுகள் உள்ளன. ரோஜர் பிரவுனின் சொற்பொருள் மற்றும் உருவவியல் வளர்ச்சியின் ஐந்து நிலைகளின்படி, ஒரு வயதினருக்கான வழக்கமான எம். எல். யுவை பின்வரும் அட்டவணையில் காணலாம்ஃ எம். எல். யுவைக் கணக்கிடுவதற்கான படிகள் இங்கேஃ சுமார் 50-100 உச்சரிப்புகளின் மொழி மாதிரியைப் பெறுங்கள் குழந்தை கூறிய மார்ஃபிம்களின் எண்ணிக்கையை எண்ணுங்கள், பின்னர் உச்சரிப்புகளின் எண்ணிக்கையால் வகுக்கவும் குழந்தை எந்த கட்டத்தில் உள்ளது என்பதை புலனாய்வாளர் மதிப்பிட முடியும், அவர்களின் எம். எல். யுவின் அடிப்படையில் எம். எல். யுவைக் கணக்கிடுவது எப்படி என்பதற்கான ஒரு எடுத்துக்காட்டு இங்கேஃ இந்த தரவுத் தொகுப்பில் மொத்தம் 17 மார்ஃபிம்கள் உள்ளன. எம். எல். யுவைக் கண்டுபிடிப்பதற்காக, மொத்த மார்ஃபிம்களின் எண்ணிக்கையை (17) மொத்த உச்சரிப்புகளின் எண்ணிக்கையால் (4) வகுக்கிறோம். இந்த குறிப்பிட்ட தரவுத் தொகுப்பில், உச்சரிப்பின் சராசரி நீளம் 17/4 = 4.25 ஆகும். உட்பிரிவு அடர்த்தி உட்பிரிவு அடர்த்தி என்பது சொற்கள் எந்த அளவிற்கு சார்பு உட்பிரிவுகளைக் கொண்டுள்ளன என்பதைக் குறிக்கிறது. இந்த அடர்த்தி வாக்கியங்களில் உள்ள மொத்த உட்பிரிவுகளின் விகிதமாக கணக்கிடப்படுகிறது, இது ஒரு சொற்பொழிவு மாதிரியில் உள்ள வாக்கியங்களின் எண்ணிக்கையால் வகுக்கப்படுகிறது. எடுத்துக்காட்டாக, உட்பிரிவு அடர்த்தி 2 ஆக இருந்தால், பகுப்பாய்வு செய்யப்படும் வாக்கியம் சராசரியாக 2 உட்பிரிவுகளைக் கொண்டுள்ளது என்பதை விகிதம் குறிக்கும்ஃ ஒரு முக்கிய உட்பிரிவு மற்றும் ஒரு துணை உட்பிரிவு. சில்லிமன் & வில்கின்சன் 2007 இலிருந்து தழுவி எடுக்கப்பட்ட டி-அலகுகளைப் பயன்படுத்தி உட்பிரிவு அடர்த்தி எவ்வாறு அளவிடப்படுகிறது என்பதற்கான ஒரு எடுத்துக்காட்டு இங்கேஃ ஒரு நபரின் சொற்பொருள் சிக்கலின் விரிவான படத்தைக் காண்பிப்பதற்காக சொற்பொருள் செயல்திறன் குறியீடுகள் தடமறிதல் கட்டமைப்புகள். குறியீடுகளின் சில எடுத்துக்காட்டுகள் வளர்ச்சி வாக்கிய மதிப்பெண், உற்பத்தி தொடரியல் குறியீடு மற்றும் சொற்பொருள் சிக்கலான அளவீடு ஆகும். வளர்ச்சி வாக்கிய மதிப்பெண் வளர்ச்சி வாக்கிய மதிப்பெண் என்பது ஒரு மருத்துவ கருவியாக சொல்லியல் செயல்திறனை அளவிடுவதற்கான மற்றொரு முறையாகும். இந்த குறியீட்டில், ஒரு குழந்தையிலிருந்து வெளிப்படும் ஒவ்வொரு தொடர்ச்சியான உச்சரிப்பு அல்லது வாக்கியம் மதிப்பெண் பெறப்படுகிறது. இது முதல் மற்றும் இரண்டாவது மொழி கற்பவர்களுக்கு பொதுவாக பயன்படுத்தப்படும் தொடரியல் அளவீடு ஆகும், இதில் பெறப்பட்ட மற்றும் தன்னிச்சையான வாய்வழி சொற்பொழிவுகளிலிருந்து மாதிரிகள் சேகரிக்கப்படுகின்றன. இந்த மாதிரிகளுக்கான பேச்சை வெளிப்படுத்துவதற்கான முறைகள் பல வடிவங்களில் வருகின்றன, அதாவது பங்கேற்பாளர் கேள்விகளுக்கு பதிலளிப்பது அல்லது ஒரு கதையை மீண்டும் சொல்வது போன்றவை. இந்த வெளிப்படுத்தப்பட்ட உரையாடல்கள் பொதுவாக பகுப்பாய்வின் போது பின்னணிக்காக நாடா பதிவு செய்யப்படுகின்றன, மற்ற மொழியியல் குறிப்புகளுடன் ஒரு நபர் எவ்வளவு சிறப்பாக தொடரியல் இணைக்க முடியும் என்பதைப் பார்க்க. பெறப்பட்ட ஒவ்வொரு உச்சரிப்புக்கும், அது வயதுவந்தோரின் பேச்சில் பயன்படுத்தப்படும் சரியான வடிவமாக இருந்தால், உச்சரிப்பு ஒரு புள்ளியைப் பெறும். 1 மதிப்பெண் என்பது பிரிவில் உள்ள மிகக் குறைந்த சிக்கலான சொற்பொருள் வடிவத்தைக் குறிக்கிறது, அதே நேரத்தில் அதிக மதிப்பெண் உயர் நிலை இலக்கணத்தன்மையை பிரதிபலிக்கிறது. கீழே கோடிட்டுக் காட்டப்பட்டுள்ள எட்டு பிரிவுகளில் ஏதேனும் உள்ளதா இல்லையா என்பதை அடிப்படையாகக் கொண்டு ஒரு உச்சரிப்புக்கு புள்ளிகள் குறிப்பாக வழங்கப்படுகின்றன. எடுத்துக்காட்டுகளுடன் வளர்ச்சி வாக்கிய மதிப்பெண் மூலம் அளவிடப்படும் சொற்பொருள் பிரிவுகள்ஃ வரையறுக்கப்படாத பிரதிபெயர்கள் 11a. 1 இன் மதிப்பெண்ஃ இது, இது, அந்த 11பி. 6 இன் மதிப்பெண்ஃ இரண்டும், பல, பல, பெரும்பாலான, குறைந்தபட்ச தனிப்பட்ட பிரதிபெயர்கள் 12a. 1 இன் மதிப்பெண்ஃ நான், நான், என்னுடையது, என்னுடையது, நீங்கள், உங்கள் (கள்) 12பி. 6 இன் மதிப்பெண்ஃ Wh-உச்சரிப்புகள் (அதாவது. யார், எது, என்ன, எப்படி) மற்றும் Wh-சொல் + முடிவற்றது (அதாவது. என்ன செய்வது என்று எனக்குத் தெரியும்) முக்கிய வினைச்சொல் 13a. 1 இன் மதிப்பெண்ஃ தேர்ந்தெடுக்கப்படாத வினைச்சொல் (அதாவது. நான் உன்னைப் பார்க்கிறேன்) மற்றும் கோபுலா, அல்லது 'ஸ் (அதாவது. அதன் சிவப்பு) 13பி. 6 இன் மதிப்பெண்ஃ அவசியம், வேண்டும் + வினைச்சொல் (அதாவது. அவர் "வர வேண்டும்" அல்லது நாம் "பார்ப்போம்"), + வினைச்சொல் + '-என்' (அதாவது. நான் சாப்பிட்டேன்) இரண்டாம் நிலை வினைச்சொல் 14a. 1 இன் மதிப்பெண்ஃ முடிவற்ற நிரப்புதல்கள் (அதாவது. நான் விரும்புகிறேன் "நா பார்க்க" = நான் பார்க்க விரும்புகிறேன்) 14பி. 6 இன் மதிப்பெண்ஃ ஜெரண்ட் (அதாவது. ஸ்விங்கிங் வேடிக்கையாக உள்ளது) எதிர்மறைகள் 15a. 1 இன் மதிப்பெண்ஃ இது, இது அல்லது அது + கோபுலா அல்லது துணை 'என்பது' அல்லது 'கள் + இல்லை (அதாவது. இது என்னுடையது அல்ல) 15பி. 5 இன் மதிப்பெண்ஃ 'வேண்டும்' உடன் எதிர்மறையாக ஒப்பந்தம் செய்யப்படவில்லை (அதாவது. நான் அதை "சாப்பிடவில்லை"), துணை 'உள்ளது'-எதிர்மறை சுருக்கம் (அதாவது. நான் அதை "சாப்பிடவில்லை"), பிரதிபெயரான துணை 'உள்ளது' சுருக்கம் (அதாவது. நான் அதை "சாப்பிடவில்லை") இணைப்புகள் 16a. மதிப்பெண் 1: மற்றும் 16பி. 6 இன் மதிப்பெண்ஃ எங்கே, அதை விட, எப்படி விசாரணை 17a ஐ மாற்றியமைக்கிறது. 1 இன் மதிப்பெண்ஃ கோபுலாவின் தலைகீழ் (அதாவது. "அது" சிவப்பு? 17பி. 5 இன் மதிப்பெண்ஃ மூன்று உதவிகளுடன் தலைகீழாக மாறுதல் (அதாவது. "அவரால் போக முடிந்ததா?" WH-கேள்விகள் 18a. 1 மதிப்பெண்ஃ யார் அல்லது என்ன (அதாவது. "என்ன" என்று கேட்கிறீர்களா? ), என்ன + பெயர்ச்சொல் (அதாவது. "என்ன புத்தகம்" படிக்கிறீர்கள்? 18பி. 5 இன் மதிப்பெண்ஃ யாருடைய அல்லது யார் (அதாவது. "எதை" விரும்புகிறீர்கள்? ), இது + பெயர்ச்சொல் (அதாவது. "எந்த புத்தகம்" உங்களுக்கு வேண்டும்?) குறிப்பாக, பேச்சில் ஆரம்பத்தில் தோன்றும் பிரிவுகள் குறைந்த மதிப்பெண்ணைப் பெறுகின்றன, அதே நேரத்தில் பின்னர் தோன்றும் பிரிவுகள் அதிக மதிப்பெண்ணைப் பெறுகின்றன. வயதுவந்தோர் போன்ற வடிவங்களின்படி ஒரு முழு வாக்கியமும் சரியாக இருந்தால், உச்சரிப்பு ஒரு கூடுதல் புள்ளியைப் பெறும். மேற்கூறிய எட்டு பிரிவுகள் சொற்பொருள் உருவாக்கத்தில் மிகவும் பொதுவாகப் பயன்படுத்தப்படும் கட்டமைப்புகளாகும், எனவே உடைமைகள், கட்டுரைகள், பன்மை, முன்மொழிவு சொற்றொடர்கள், வினைச்சொற்கள் மற்றும் விளக்கமான பெயர்ச்சொற்கள் போன்ற கட்டமைப்புகள் நீக்கப்பட்டன மற்றும் மதிப்பெண் பெறவில்லை. கூடுதலாக, சில கட்டமைப்புகளுக்கு பயன்படுத்தப்படும்போது மதிப்பெண் முறை தன்னிச்சையாக உள்ளது. எடுத்துக்காட்டாக, "என்றால்" ஏன் ஐந்து புள்ளிகளுக்கு பதிலாக நான்கு புள்ளிகளைப் பெறும் என்பதற்கான எந்த அறிகுறியும் இல்லை. அனைத்து உச்சரிப்புகளின் மதிப்பெண்களும் பகுப்பாய்வின் முடிவில் மொத்தமாக சேர்க்கப்பட்டு பின்னர் இறுதி மதிப்பெண்ணைப் பெற சராசரி செய்யப்படுகின்றன. இதன் பொருள் என்னவென்றால், தனிநபரின் இறுதி மதிப்பெண் ஒரு குறிப்பிட்ட பிரிவில் உள்ள சொற்பொருள் மட்டத்தை விட, அவர்களின் முழு சொற்பொருள் சிக்கலான மட்டத்தையும் பிரதிபலிக்கிறது. மேம்பாட்டு வாக்கிய மதிப்பெண்ணின் முக்கிய நன்மை என்னவென்றால், இறுதி மதிப்பெண் தனிநபரின் பொதுவான சொற்பொருள் வளர்ச்சியைக் குறிக்கிறது மற்றும் மொழி வளர்ச்சியில் ஏற்படும் மாற்றங்களை எளிதில் கண்காணிக்க அனுமதிக்கிறது, இதனால் இந்த கருவி நீளமான ஆய்வுகளுக்கு பயனுள்ளதாக இருக்கும். உற்பத்தி சொற்றொடரின் குறியீடு வளர்ச்சி வாக்கிய மதிப்பெண்ணைப் போலவே, உற்பத்தி சொற்றொடரின் குறியீடு தன்னிச்சையான மொழி மாதிரிகளின் இலக்கண சிக்கலை மதிப்பிடுகிறது. 3 வயதிற்குப் பிறகு, குழந்தைகளின் சொற்பொருள் சிக்கலை அளவிட எம். எல். யுவை விட உற்பத்தி தொடரியல் குறியீடு பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது. ஏனென்றால், சுமார் 3 வயதில், எம். எல். யு ஒத்த மொழி திறனைக் கொண்ட குழந்தைகளிடையே வேறுபாடு காட்டுவதில்லை, அதே போல் உற்பத்தி சொற்றொடரின் குறியீடு செய்கிறது. இந்த காரணத்திற்காக, எம். எல். யூ ஆரம்பத்தில் குழந்தை பருவ வளர்ச்சியில் சொல்லியல் திறனைக் கண்காணிக்கப் பயன்படுத்தப்படுகிறது, பின்னர் உற்பத்தித் தொடரியல் குறியீடு செல்லுபடியைப் பராமரிக்கப் பயன்படுத்தப்படுகிறது. ஒரு சொற்பொழிவு மாதிரியில் தனிப்பட்ட உச்சரிப்புகள் 60 வெவ்வேறு சொற்பொருள் வடிவங்களின் இருப்பின் அடிப்படையில் மதிப்பெண் பெறப்படுகின்றன, அவை பொதுவாக நான்கு துணைச்சொற்களின் கீழ் வைக்கப்படுகின்றனஃ பெயர்ச்சொல் சொற்றொடர், வினைச்சொல் சொற்றொடர், கேள்வி/மறுப்பு மற்றும் வாக்கிய அமைப்பு வடிவங்கள். ஒரு மாதிரி பதிவு செய்யப்பட்ட பிறகு, ஒவ்வொரு உச்சரிப்பிலும் 60 வெவ்வேறு மொழி கட்டமைப்புகள் அளவிடப்பட்டு 100 உச்சரிப்பு டிரான்ஸ்கிரிப்ஷன்களின் அடிப்படையில் ஒரு கார்பஸ் உருவாகிறது. கார்பஸில் சேர்க்கப்படாதவை பிரதிபலிப்புகள், சுய-மறு செய்கைகள் மற்றும் நடைமுறைகள், அவை உற்பத்தி மொழி பயன்பாட்டைக் குறிக்காத மொழியைக் கொண்டுள்ளன. முன்பு குறிப்பிடப்பட்ட நான்கு துணை அளவுகோல்களில் ஒவ்வொன்றிலும், ஒரு வடிவத்தின் முதல் இரண்டு தனித்துவமான நிகழ்வுகள் மதிப்பெண் பெறப்படுகின்றன. இதற்குப் பிறகு, ஒரு துணை அளவிலான நிகழ்வுகள் மதிப்பெண் பெறப்படுவதில்லை. இருப்பினும், ஒரு குழந்தை எதிர்பார்த்ததை விட முன்னதாகவே ஒரு சிக்கலான தொடரியல் கட்டமைப்பில் தேர்ச்சி பெற்றிருந்தால், அவர்கள் கூடுதல் புள்ளிகளைப் பெறுவார்கள். தரப்படுத்தப்பட்ட சோதனைகள் தொடரியலுக்கான தரப்படுத்தப்பட்ட சோதனையில் ஆறு முக்கிய பணிகள்ஃ சொற்பொருள் சிக்கலின் நிலை என்ன? என்ன குறிப்பிட்ட சொற்பொருள் கட்டமைப்புகள் காணப்படுகின்றன? (ஒரு சொற்றொடர் உள்ளடக்க பகுப்பாய்வு) தரப்படுத்தல் மாதிரியின் வயது வரம்பிற்குள் சொற்றொடர் வளர்ச்சியைப் பற்றி அறியப்பட்டவற்றின் குறிப்பிட்ட கட்டமைப்புகள் பிரதிநிதிகளாக உள்ளனவா? சோதனை வடிவத்தின் செயலாக்கத் தேவைகள் என்ன? (ஒரு பணி பகுப்பாய்வு) செயலாக்க தேவைகள் மிகவும் இயற்கையான சூழல்களில் மொழி செயலாக்கத்திற்கு ஒத்ததா அல்லது வேறுபட்டதா? இயற்கையான மொழியில் உள்ள சொற்பொருள் திறன் சோதனையின் செயல்திறனால் கணிக்கப்பட்டதா? சொற்பொருள் செயல்திறனை அளவிடுவதற்கான சில பொதுவான தரப்படுத்தப்பட்ட சோதனைகள் TOLD-2 இடைநிலை (மொழி மேம்பாட்டு சோதனை), TOL-2 (வளரிளம் பருவ மொழியின் சோதனை) மற்றும் CELF-R (மொழி அடிப்படைகளின் மருத்துவ மதிப்பீடு, திருத்தப்பட்ட திரையிடல் சோதனை) ஆகும். மேலும் காண்க மொழி மற்றும் பரோல் மொழியியல் திறன் உருவாக்கும் இலக்கணம் உருமாற்ற இலக்கண உளவியல் மொழியியல் தொடரியல் குறிப்புகள் மொழி உருவாக்கும் மொழியியல் ஒலியியல்