Pimsleur Language Aptitude Battery
வெளிநாட்டு மொழி கற்றல் அல்லது மொழி கற்றல் திறனில் மாணவர் வெற்றியைக் கணிப்பதற்கும், மொழி கற்றல் குறைபாடுகளைக் கண்டறிவதற்கும் பிம்ஸ்லியர் மொழி திறன் பேட்டரி (பி. எல். ஏ. பி) உருவாக்கப்பட்டது. இது மொழி கற்றல் மற்றும் சோதனை அறக்கட்டளையால் வெளியிடப்படுகிறது. பிம்ஸ்லியர் மொழி திறன் பேட்டரி (பி. எல். ஏ. பி) மொழி கற்றல் திறனை அளவிடுகிறது. மொழி கற்றல் திறன் என்பது ஒரு தனிநபர் ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்றுக்கொள்ள முடியுமா இல்லையா என்பதைக் குறிக்காது (வரம்பற்ற நேரத்தைக் கொடுத்தால் கிட்டத்தட்ட அனைவரும் ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்றுக்கொள்ள முடியும் என்று கருதப்படுகிறது). ஜான் கரோல் மற்றும் ஸ்டான்லி சாபோன் ஆகியோரின் கூற்றுப்படி, நவீன மொழி திறன் சோதனையின் (வயதான கற்பவர்களுக்கான ஒத்த மொழி திறன் சோதனை) ஆசிரியர்கள், மொழி கற்றல் திறன் என்பது "மற்ற நபர்களுடன் ஒப்பிடுகையில், ஒரு தனிநபர் ஒரு குறிப்பிட்ட நேரத்தில் மற்றும் கொடுக்கப்பட்ட நிலைமைகளின் கீழ் ஒரு வெளிநாட்டு மொழியை எவ்வளவு நன்றாக கற்றுக்கொள்ள முடியும் என்பதற்கான கணிப்பைக் குறிக்கிறது". பி. எல். ஏ. பி 7 முதல் 12 ஆம் வகுப்பு வரையிலான ஆங்கிலம் பேசும் உள்ளூர் மாணவர்களுடன் பயன்படுத்தப்படுகிறது, இருப்பினும் இது சில நேரங்களில் 20 வயது வரையிலான மாணவர்களுடன் பயன்படுத்தப்படுகிறது. பிம்ஸ்லூர் மொழி திறன் பேட்டரியை டாக்டர் பால் பிம்ஸ்லூர் உருவாக்கினார், அவர் பிம்ஸ்லூர் மொழி கற்றல் முறைக்கும் பெயர் பெற்றவர். 1958 முதல் 1966 வரை பிம்ஸ்லூர் மற்றும் அவரது கூட்டாளிகளின் எட்டு ஆண்டுகால ஆராய்ச்சியின் உச்சக்கட்டமாக பி. எல். ஏ. பி உள்ளது, இதில் மொழி கற்றலில் ஈடுபடும் பல்வேறு மொழியியல் மற்றும் உளவியல் காரணிகள் குறித்து 30 ஆண்டுகால வெளியிடப்பட்ட ஆய்வுகள் மதிப்பாய்வு செய்யப்பட்டன. பிம்ஸ்லூர் மற்றும் அவரது சகாக்கள் இந்த ஆய்வுகளை ஏழு ஆராய்ச்சி தலைப்புகளாக வகைப்படுத்தினர்ஃ நுண்ணறிவு, வாய்மொழி திறன், சுருதி பாகுபாடு, மொழி படிப்பின் வரிசை மற்றும் இருமொழி, படிப்பு பழக்கம், உந்துதல் மற்றும் அணுகுமுறைகள் மற்றும் ஆளுமை காரணிகள். ஏழு பேரில், உந்துதல் மற்றும் வாய்மொழி நுண்ணறிவு ஆகியவை ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்றுக்கொள்வதில் வெற்றிக்கு பங்களிக்கும் தெளிவான காரணிகளாகும். கல்லூரி மட்டத்தில் பிரெஞ்சு மொழியைக் கற்கும் மாணவர்கள் சம்பந்தப்பட்ட அடுத்தடுத்த ஆராய்ச்சிகள், பல்வேறு சோதனைகளை மேற்கொள்வது மற்றும் அதன் விளைவாக வரும் தரவை காரணி பகுப்பாய்வு மற்றும் பல தொடர்பு பகுப்பாய்விற்கு உட்படுத்துவது ஆகியவை மொழி கற்றல் வெற்றியில் உந்துதல் மற்றும் வாய்மொழி நுண்ணறிவு முதன்மை காரணிகளாக இருப்பதைக் காட்டியது. பிரெஞ்சு மற்றும் ஸ்பானிஷ் இடைநிலைப் பள்ளி மாணவர்கள் மீது ஆப்டிடியூட் பேட்டரியின் ஆரம்ப பதிப்பை களத்தில் பரிசோதித்த பிறகு, பிம்ஸ்லூர் மற்றும் அவரது கூட்டாளிகள் ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்றுக்கொள்வதில் வெற்றியைக் கணிப்பதில் வாய்மொழி நுண்ணறிவு, உந்துதல் மற்றும் செவிவழி திறன் ஆகிய மூன்று மிக முக்கியமான காரணிகளை அடையாளம் கண்டனர். இந்த மூன்று காரணிகளை அளவிடும் ஏழு துணை சோதனைகளை அவர்கள் உருவாக்கினர். ஏழு துணைத் தேர்வுகளைச் சோதித்த பிறகு, ஓஹியோ மாநில பல்கலைக்கழக ஆராய்ச்சி அறக்கட்டளையின் ஆதரவுடன், நான்கு முக்கிய பாடங்களில் தேர்வு செய்பவர் தனது தர புள்ளி சராசரியைக் குறிக்கும் ஒரு பகுதியை சேர்ப்பதன் மூலம் பி. எல். ஏ. பி இறுதி செய்யப்பட்டது. எனவே, பிம்ஸ்லூர் ஜி. பி. ஏ. வை படிப்பு பழக்கத்தின் அளவீடாகப் பயன்படுத்தினார், இது வெளிநாட்டு மொழி கற்றலில் மிகவும் முக்கியமானது மற்றும் வெற்றியின் நல்ல முன்கணிப்பாளராக இருக்கலாம். எனவே, பி. எல். ஏ. பி. யில் அளவிடப்படும் மொழி கற்றல் திறனுக்கு பங்களிக்கும் நான்கு இறுதி காரணிகள் வாய்மொழி திறன், செவிவழி திறன், உந்துதல் மற்றும் படிப்பு பழக்கம் ஆகும். 1965-66, பி. எல். ஏ. பியின் முன்கணிப்பு செல்லுபடியைக் கணக்கிட ஒரு ஆய்வு நடத்தப்பட்டது. பதின்மூன்று வெவ்வேறு மாநிலங்களில் உள்ள 41 பள்ளிகள் இந்த ஆய்வில் பங்கேற்றன, இது பள்ளி ஆண்டின் தொடக்கத்தில் 7,8 மற்றும் 9 ஆம் வகுப்பு மாணவர்களுக்கு பி. எல். ஏ. பி. ஐ நிர்வகித்தது. தொடக்க மொழி பாடத்திட்டத்தில் மாணவர்களின் இறுதி தரங்கள் பி. எல். ஏ. பி. யின் செல்லுபடியைக் கணக்கிடவும், புள்ளிவிவர விதிமுறைகள் மற்றும் எதிர்பார்ப்பு அட்டவணைகளை வழங்கவும் பயன்படுத்தப்பட்டன. பிரிவுகள் பி. எல். ஏ. பி. யின் இறுதிப் பதிப்பில் ஆறு பகுதிகள் உள்ளன (பிம்ஸ்லூர், மற்றும் பலர். 2004), ஒவ்வொன்றும் நான்கு முன்கணிப்பு காரணிகளின் வெவ்வேறு அம்சங்களை சோதிக்கின்றன (வாய்மொழி திறன், செவிவழி திறன், உந்துதல் மற்றும் தர புள்ளி சராசரி): பகுதி 1-தரம் புள்ளி சராசரி-மொழி கற்றல் தவிர வேறு பகுதிகளில் மாணவரின் தர புள்ளி சராசரியைக் கணக்கிடுகிறது பகுதி 2-வட்டி-ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்றுக்கொள்வதில் மாணவரின் ஆர்வத்தை அளவிடுகிறது மற்றும் உந்துதலின் அளவீடு பகுதி 3-சொற்களஞ்சியம்-ஆங்கிலத்தில் சொல் அறிவை சோதிக்கிறது மற்றும் வாய்மொழி திறனின் அளவீடு பகுதி 4-மொழி பகுப்பாய்வு-ஒரு வெளிநாட்டு மொழியின் அடிப்படையில் தர்க்கரீதியாக நியாயப்படுத்தும் மாணவரின் திறனை சோதிக்கிறது மற்றும் வாய்மொழி திறனின் மற்றொரு அம்சமாகும் பகுதி 5-ஒலி பாகுபாடு-புதிய ஒலியியல் வேறுபாடுகளைக் கற்றுக்கொள்வதற்கும் வெவ்வேறு சூழல்களில் அவற்றை அடையாளம் காண்பதற்கும் திறன் மற்றும் செவிவழி திறனின் அளவீடு பகுதி 1 படிப்பு பழக்கத்தின் அளவீடு மற்றும் பகுதி 2 உந்துதலின் அளவீடு ஆகும். படிப்பு பழக்கம் மற்றும் உந்துதல் ஆகிய இரண்டும் வெளிநாட்டு மொழி படிப்பில் வெற்றியைப் பெறுகின்றன. மொழித் திறனை சோதிப்பதில் ஆசிரியரின் நோக்கத்தைப் பொறுத்து, இந்த பகுதிகளை நீக்கலாம் அல்லது அவற்றை மாணவரின் சொந்த மொழிக்கு மொழிபெயர்க்கலாம். எனவே, ஆங்கிலம் தாய்மொழியாக இல்லாத ஆனால் ஆங்கிலத்தில் தேர்ச்சி பெற்ற மாணவர்களுடன் பி. எல். ஏ. பி பயன்படுத்தப்படலாம். பகுதி 3 என்பது ஆங்கிலத்தில் மாணவரின் சொற்களஞ்சியத்தின் ஒரு குறுகிய சோதனை. சொற்களஞ்சியத்தின் தர நிலை தோராயமாக தரம் 9-12 ஆகும். இந்த பகுதி உள்ளது, ஏனெனில் சொந்த மொழி சொற்களஞ்சியத்தின் அகலம் ஒரு FL ஐக் கற்றுக்கொள்வதில் வெற்றி பெறுவது தொடர்பானது. ஆங்கிலத்தில் மட்டுப்படுத்தப்பட்ட தேர்ச்சி கொண்ட மாணவர்களுக்கு இந்த பகுதியை மொழிபெயர்க்கலாம் அல்லது சேர்க்கக்கூடாது. பகுதி 4, மொழி பகுப்பாய்வு, ஒரு வெளிநாட்டு மொழியின் இலக்கணத்தைக் கற்றுக்கொள்வதற்கான திறனை சோதிப்பதாகும். தேவைப்பட்டால், அதை மாணவரின் சொந்த மொழிக்கு மொழிபெயர்க்கலாம். இல்லையெனில், இந்த பொருட்களைக் கையாளுவதற்குத் தேவையான ஆங்கிலம் உயர் மட்டத்தில் இல்லை. பகுதி 5 என்பது ஒரு தொனி மொழியை உள்ளடக்கிய ஒரு ஒலி பாகுபாடு சோதனை. மொழிபெயர்ப்பு தேவையில்லை. ஒருவர் அறிவுறுத்தல்களை மட்டுமே புரிந்து கொள்ள வேண்டும். இந்த பகுதியில் மதிப்பெண் பெறுவதில் ஆங்கிலத் தேர்ச்சி எந்தப் பங்கையும் வகிக்கவில்லை. பகுதி 6 என்பது ஆங்கில ஒலிகளிலிருந்து உருவாக்கப்பட்ட முட்டாள்தனமான சொற்களைப் பயன்படுத்தி ஒலி-சின்னம் சங்கம சோதனை ஆகும். இவை முட்டாள்தனமான சொற்கள் என்பதால், ஆங்கில தேர்ச்சி இதில் இல்லை. இந்த பகுதி கரோல் விவரித்தபடி ஒலியியல் குறியீட்டு திறனின் ஒரு சோதனை ஆகும். சுருக்கமாக, பகுதி 3 க்கு மட்டுமே கணிசமான அளவு ஆங்கிலம் தேவைப்படுகிறது. ஆங்கிலத் தேர்ச்சி இல்லாத அல்லது குறைந்த அளவிலான மாணவர்களுக்காக 1,2 மற்றும் 4 பாகங்களை மாணவர்களின் சொந்த மொழிக்கு மொழிபெயர்க்கலாம் அல்லது மாற்றியமைக்கலாம். பகுதி 4 க்கு இடைநிலை ஆங்கிலத் தேர்ச்சி தேவைப்படுகிறது. பாகங்கள் 5 மற்றும் 6 செவிவழி திறன்களை சோதிக்கின்றன, ஆனால் ஒவ்வொரு பகுதியின் திசைகளையும் புரிந்துகொள்வதற்கு அப்பால் ஆங்கில தேர்ச்சி தேவையில்லை. பி. எல். ஏ. பி. யின் முந்தைய பதிப்புகளில் ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்றுக்கொள்வதற்கான ஒரு மாணவரின் உந்துதலை அளவிடும் இருபது கேள்வி சோதனை மற்றும் ரைமிங் பற்றிய ஒரு பிரிவு ஆகியவை அடங்கும், இது செவிவழி திறனின் மற்றொரு அளவீடு ஆகும். ஓஹியோ மாநில பல்கலைக்கழக ஆராய்ச்சி அறக்கட்டளையுடன் கள சோதனைக்குப் பிறகு, பிம்ஸ்லூர் மற்றும் அவரது கூட்டாளிகள் பி. எல். ஏ. பியின் முன்கணிப்பு திறனை பாதிக்காமல் இந்த பிரிவுகளை சோதனையிலிருந்து வெளியேற்ற முடியும் என்பதைக் கண்டறிந்தனர். எம்எல்ஏடி மற்றும் பிஎல்ஏபி பற்றிய விவாதத்தில், வெஸ்சே (1981) பிஎல்ஏபி பகுதி 4 என்பது வெளிநாட்டு மொழி இலக்கணத்தின் தூண்டல் கற்றலின் ஒரு அளவீடு என்று குறிப்பிட்டார், அதே நேரத்தில் எம்எல்ஏடி (மேலே குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது) தூண்டல் கற்றலின் நேரடி அளவீட்டை உள்ளடக்கவில்லை. பி. எல். ஏ. பி பகுதி 5 வெவ்வேறு சூழல்களில் வெளிநாட்டு மொழி தொனிகளின் தூண்டல் கற்றலையும் அளவிடுகிறது என்று அவர் மேலும் குறிப்பிடுகிறார். பாகங்கள் 5 மற்றும் 6 இல் குறைந்த பி. எல். ஏ. பி மதிப்பெண்கள் பெரும்பாலும் கேட்கும் பிரச்சினைகளை பிரதிபலிப்பதாக அவர் கூறுகிறார், மேலும் பி. எல். ஏ. பி பகுதி 6 (சவுண்ட்-சிம்போல் அசோசியேஷன்) கரோல் தனது வெளிநாட்டு மொழி திறனின் கூறுகள் பற்றிய விளக்கத்தில் விவரித்த ஒலியியல் குறியீட்டு திறனை அளவிடுகிறது. பயன்பாடுகள் பிம்ஸ்லூர் மொழி திறன் பேட்டரியின் பயன்பாடுகளில் நிரல் இடம், நிரல் மதிப்பீடு மற்றும் திட்டமிடல் மற்றும் கற்றல் திறன்களைக் கண்டறிதல் மற்றும் வெளிநாட்டு மொழி கற்றல் குறைபாட்டைக் கண்டறிதல் ஆகியவை அடங்கும். தற்போதைய பயனர்களில் தனியார் மற்றும் பொது இடைநிலைப் பள்ளிகள் மற்றும் கற்றல் குறைபாடுகள் நிபுணர்கள் அடங்குவர். ஆராய்ச்சி வடிவமைப்பின் ஒரு பகுதியாக மொழி திறனின் அளவீடு தேவைப்படும்போது, வெளிநாட்டு மொழி கற்பித்தல் அல்லது கற்றல் குறித்த ஆராய்ச்சியிலும் இந்த சோதனை பயன்படுத்தப்படுகிறது. இரண்டாவது மொழி கற்றல் குறித்து ஆராய்ச்சியாளர்களுக்கு பி. எல். ஏ. பி வழங்கும் ஒரு நன்மை அவர்களுக்கு அது கிடைப்பதாகும். 7 மற்றும் 8 ஆம் வகுப்புகளில் எந்த மாணவர்கள் ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைப் படிக்க அறிவாற்றல் ரீதியாகத் தயாராக இருக்கலாம் என்பதையும், வெளிநாட்டு மொழி படிப்பைத் தொடங்க பிந்தைய வகுப்பு வரை காத்திருப்பதன் மூலம் பயனடையும் மாணவர்களையும் மதிப்பிடுவதற்கு பி. எல். ஏ. பி பயன்படுத்தப்படலாம். ஒன்றுக்கு மேற்பட்ட மொழி வகுப்புகள் இருக்கும்போது மாணவர்களுக்கு மிகவும் பொருத்தமான வேகத்தில் கற்பிக்கும் வகுப்பறையில் மாணவர்களை வைக்கவும் இதைப் பயன்படுத்தலாம். திட்ட மதிப்பீடு மற்றும் திட்டமிடல் உள்ளூர் மொழி திறன் விதிமுறைகளை கணக்கிட பி. எல். ஏ. பி பயன்படுத்தப்படலாம். இந்தத் தகவலைப் பயன்படுத்தி, பள்ளிகள் அல்லது மாவட்டங்கள் தங்கள் தற்போதைய வெளிநாட்டு மொழி திட்டங்களின் செயல்திறனை மதிப்பிடலாம் மற்றும் அவர்களின் மொழி திட்டத்தை உருவாக்க பி. எல். ஏ. பி-ஐப் பயன்படுத்தலாம். எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு பள்ளி தங்கள் மொழித் திட்டத்தை மூன்று மண்டலங்களாகப் பிரிக்கலாம், ஒவ்வொன்றும் பொருத்தமான பாடப்புத்தகத்தைப் பயன்படுத்தி பொருத்தமான வேகத்தில் செல்லலாம். கற்றல் திறன்களின் நோயறிதல் பிம்ஸ்லூர், பாடநெறி தொடங்குவதற்கு முன்பு குறைவான சாதனையாளரை அடையாளம் காண ஒரு மொழி திறன் சோதனை பயன்படுத்தப்படலாம் என்று கூறுகிறார். மற்ற படிப்புகளை விட மொழி படிப்பில் கணிசமாக குறைவான வெற்றியைப் பெற்ற மாணவர்கள் என்று அவர் வரையறுக்கிறார். பிம்ஸ்லூர் தனது படிப்பில் மாணவர்களுக்கு ஒலி-குறியீட்டு சோதனை மற்றும் சீன சுருதி சோதனை ஆகியவற்றை வழங்கினார். ஒலி-குறியீட்டு சங்க சோதனையில் மாணவர் ஒரு முட்டாள்தனமான எழுத்தைக் கேட்கிறார், மேலும் அதை சோதனைக் கையேட்டில் உள்ள சரியான எழுத்துப்பிழையுடன் பொருத்த வேண்டும். சீன சுருதி சோதனை என்பது செவிவழி பாகுபாட்டின் 30-உருப்படி சோதனையாகும், இதில் மாணவர் சீன தொனிகளை வேறுபடுத்திக் காட்ட வேண்டும். இதே போன்ற ஒட்டுமொத்த ஜிபிஏக்களைக் கொண்ட மாணவர்களிடையே, இந்த இரண்டு தேர்வுகளிலும் குறைந்த மதிப்பெண்கள் பெற்றவர்கள் வெளிநாட்டு மொழிகளில் குறைந்த தரங்களைப் பெற்றனர் என்று பிம்ஸ்லூர் கண்டறிந்தார். இந்த கண்டுபிடிப்பிலிருந்து, பொது நுண்ணறிவு, ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்றுக்கொள்வதில் உள்ள ஆர்வம் அல்லது பொதுவான படிப்புப் பழக்கம் ஆகியவற்றால் விளக்கப்படாத மொழி கற்றல் திறனில் உள்ள வேறுபாடுகளுக்கு மொழி திறனின் செவிவழி கூறு முக்கிய காரணியாகும் என்று பிம்ஸ்லூர் முடிவு செய்தார். பிற வகையான சான்றுகளுடன் இணைந்து பயன்படுத்தப்படும்போது மொழி கற்றல் குறைபாடு உள்ள மாணவர்களை அடையாளம் காண பி. எல். ஏ. பி பயன்படுத்தப்படலாம். தேர்வின் பல்வேறு பகுதிகளில் தனிநபரின் மதிப்பெண்ணைப் பார்ப்பது மாணவர்களின் கற்றல் விருப்பங்களை அறிவுறுத்தல் நுட்பங்களுடன் பொருத்துவதற்கு உதவியாக இருக்கும் என்றும் அவர் கூறினார். விவாதத்தின் சிக்கல்கள் பெரியவர்களிடையே மொழி கற்றல் திறன் ஒப்பீட்டளவில் நிலையானதாக இருந்தாலும், இளம் பருவத்தினரிடையே குழந்தை வயதுவந்த வயதை அடையும் போது இது தொடர்ந்து வளர்ந்து வருகிறது. எனவே, மதிப்பெண்கள் தேர்வு கையேட்டில் உள்ள வயது/தர விதிமுறைகளுடன் அல்லது உள்ளூரில் உருவாக்கப்பட்ட விதிமுறைகளுடன் ஒப்பிடப்பட வேண்டும். பி. எல். ஏ. பி போன்ற மொழி திறன் சோதனைகள் தங்கள் மொழி கற்றல் திறன்களைப் பொருட்படுத்தாமல் ஒரு மொழியைக் கற்றுக்கொள்ள வேண்டிய தனிநபர்களுக்கு நேரடியாக உதவாது என்று கூறப்படுகிறது. இருப்பினும், அதிக அல்லது குறைந்த மதிப்பெண்கள் பெற்ற மற்றவர்களுடன் ஒப்பிடுகையில் மொழியைக் கற்றுக்கொள்ள எவ்வளவு நேரம் தேவைப்படும் என்பதற்கான குறிகாட்டியாக மொழி திறன் சோதனைகள் உதவியாக இருக்கும். மாணவர் ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்றுக்கொள்ளக்கூடிய கற்றல் முறைகளை அடையாளம் காண்பதன் மூலம் பி. எல். ஏ. பி ஆசிரியர்களுக்கு உதவ முடியும். கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ள வேண்டிய மற்றொரு விஷயம் என்னவென்றால், பி. எல். ஏ. பி முடிவுகள் சோதனை பணிகள் மற்றும் உருப்படிகளுக்குத் தேவையான ஆங்கில தேர்ச்சியின் அளவைப் பொறுத்தது. எனவே, பி. எல். ஏ. பி. யைப் பயன்படுத்த விரும்பும் மொழி ஆசிரியர்கள், மாணவர்களின் பி. எல். ஏ. பி மதிப்பெண் அவர்களின் ஆங்கிலத் தேர்ச்சியின் அளவால் பாதிக்கப்படலாம் என்பதை அறிந்திருக்க வேண்டும். பகுதி 3 மட்டுமே சொந்த ஆங்கிலத் திறன்களின் அளவீடு என்றாலும், மற்ற பகுதிகள் தேர்வாளரின் சில ஆங்கிலத் திறன்களைக் கொண்டுள்ளன. இதன் விளைவாக, தங்கள் மாணவர்களின் மொழித் திறனைப் பற்றி நன்கு புரிந்துகொள்ள பி. எல். ஏ. பி. யைப் பயன்படுத்த விரும்பும் வெளிநாட்டு மொழிகளின் ஆசிரியர்கள், தேர்வு மதிப்பெண்களைப் புரிந்துகொள்ளும் போது ஒவ்வொரு மாணவரின் ஆங்கிலத் தேர்ச்சியையும் கருத்தில் கொள்ள வேண்டும். ஆசிரியர்கள் திசைகளையும் சில உருப்படிகளையும் மொழிபெயர்க்க வேண்டியிருக்கலாம், இதனால் சோதனை அடிப்படையில் மொழி திறனின் அளவீடாக இருக்கும், ஆங்கில மொழி தேர்ச்சி அல்ல. மேம்பட்ட ஆங்கிலத் தேர்ச்சி கொண்ட மாணவர்களுக்கு, மொழிபெயர்ப்பு தேவையில்லை, மேலும் ஒவ்வொரு பகுதியிலும் தேவைப்படும் ஆங்கிலத்தின் அளவை மதிப்பெண்களை விளக்கும் மாணவரின் தேர்ச்சியுடன் ஒரே நேரத்தில் பரிசீலிக்கலாம். கரோல், ஜான் பி. மற்றும் ஸ்டான்லி சாபோன். நவீன மொழி திறன் சோதனைஃ கையேடு 2010 பதிப்பு. ராக்வில்லே, எம். டி.: மொழி கற்றல் மற்றும் சோதனை அறக்கட்டளை, 2010. பிம்ஸ்லூர், பால், டேனியல் ஜே. ரீட் மற்றும் சார்லஸ் டபிள்யூ. ஸ்டான்ஸ்ஃபீல்ட். பிம்ஸ்லூர் மொழி திறன் பேட்டரிஃ கையேடு 2004 பதிப்பு. ராக்வில்லே, எம். டி.: மொழி கற்றல் மற்றும் சோதனை அறக்கட்டளை, 2004. குறிப்புகள் வெளிப்புற இணைப்புகள் பயன்பாட்டு மொழியியல் மையம்-வெளிநாட்டு மொழி சோதனை தரவுத்தளம் மொழி கற்றல் மற்றும் சோதனை அறக்கட்டளை அறிவாற்றல் சோதனைகள் மொழி திறன் சோதனைகள்