English-language learner
ஆங்கில மொழி கற்றவர் (பெரும்பாலும் சுருக்கமாக ELL) என்பது அமெரிக்கா மற்றும் கனடா போன்ற சில ஆங்கிலம் பேசும் நாடுகளில் ஆங்கில மொழியைக் கற்கும் மற்றும் ஆங்கிலம் அல்லாத சொந்த மொழியைக் கொண்ட ஒரு நபரை விவரிக்கப் பயன்படுத்தப்படும் ஒரு சொல். சில கல்வி வக்கீல்கள், குறிப்பாக அமெரிக்காவில், இந்த மாணவர்களை பூர்வீகம் அல்லாத ஆங்கிலம் பேசுபவர்கள் அல்லது வளர்ந்து வரும் இருமொழி பேசுபவர்கள் என்று வகைப்படுத்துகின்றனர். ஆங்கிலத்தில் தேர்ச்சி பெறாத மாணவர்களைக் குறிக்க பல்வேறு பிற சொற்களும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, அதாவது ஆங்கிலம் இரண்டாவது மொழியாக (ஈ. எஸ். எல்), ஆங்கிலம் கூடுதல் மொழியாக (ஈ. ஏ. எல்), வரையறுக்கப்பட்ட ஆங்கில தேர்ச்சி (எல். இ. பி), கலாச்சார ரீதியாகவும் மொழியியல் ரீதியாகவும் மாறுபட்ட (சி. எல். டி), பூர்வீகம் அல்லாத ஆங்கிலம் பேசுபவர், இருமொழி மாணவர்கள், பாரம்பரிய மொழி, வளர்ந்து வரும் இருமொழி மற்றும் மொழி-சிறுபான்மை மாணவர்கள். கூட்டாட்சி சட்டத்தில் பயன்படுத்தப்படும் சட்டபூர்வமான சொல் 'வரையறுக்கப்பட்ட ஆங்கில தேர்ச்சி' ஆகும். மாணவர்களின் அறிவுறுத்தல் மற்றும் மதிப்பீடு, அவர்களின் கலாச்சார பின்னணி மற்றும் ELL களைப் பற்றிய வகுப்பறை ஆசிரியர்களின் அணுகுமுறைகள் அனைத்தும் இந்த மாணவர்களின் சாதனைக்கு காரணங்களாகக் கண்டறியப்பட்டுள்ளன. ELL களுக்கு திறம்பட கற்பிக்க பல முறைகள் பரிந்துரைக்கப்பட்டுள்ளன, இதில் அவர்களின் வீட்டு கலாச்சாரங்களை வகுப்பறையில் ஒருங்கிணைத்தல், மொழி-பொருத்தமான உள்ளடக்க-பகுதி அறிவுறுத்தலில் அவர்களை ஈடுபடுத்துதல் மற்றும் அவர்களின் கற்றல் திட்டங்களில் இலக்கியங்களை ஒருங்கிணைத்தல் ஆகியவை அடங்கும். ஆங்கில மொழி கற்றவர்களின் வரலாறு "ஆங்கில மொழி கற்றவர்" என்ற சொல் முதன்முதலில் மார்க் லாசெல்-பீட்டர்சன் மற்றும் சார்லீன் ரிவேரா ஆகியோரால் 1994 ஆம் ஆண்டு ஆய்வில் பயன்படுத்தப்பட்டது. இஎல்எல் மாணவர்களை ஆங்கிலம் முதல் மொழியாக இல்லாத மாணவர்கள் என்று அவர் வரையறுத்தார், இதில் வரையறுக்கப்பட்ட மற்றும் உயர் மட்ட மொழி தேர்ச்சி அடங்கும். ELL என்ற சொல் மாணவர்கள் மற்றொரு மொழியில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள் என்பதை வலியுறுத்துகிறது, அமெரிக்க பள்ளிகளில் உள்ள பல ஒற்றை மொழி மாணவர்கள் வெளிநாட்டு மொழி வகுப்பு தேவைகளிலிருந்து பெறப்பட்ட வரையறுக்கப்பட்ட தேர்ச்சிக்கு வெளியே ஒருபோதும் முயற்சிக்கக்கூடாது. இந்த வார்த்தையை ஏற்றுக்கொள்வதில், லாசெல்-பீட்டர்சன் மற்றும் ரிவேரா ஆகியோர் மற்ற வழக்கமான கல்வி சொற்களின் ஒப்புமைகளை வழங்கினர். மேம்பட்ட கற்பித்தல் வேட்பாளர்களை "வரையறுக்கப்பட்ட கற்பித்தல் திறமையான நபர்கள்" என்பதை விட "மாணவர் ஆசிரியர்கள்" என்று நாம் குறிப்பிடுவது போலவே, ELL என்ற சொல் மாணவர்கள் தங்கள் வரம்புகளுக்கு பதிலாக என்ன கற்றுக்கொள்கிறார்கள் என்பதை அடிக்கோடிட்டுக் காட்டுகிறது என்று ஆசிரியர்கள் நம்பினர். 1872 முதல், அமெரிக்காவில் ஆங்கிலம் மட்டுமே கற்பிக்கும் சட்டம் நடைமுறையில் இருந்தது. 1967 ஆம் ஆண்டு வரை, கலிபோர்னியா பொதுப் பள்ளிகளுக்கு மற்ற மொழிகளை கற்பிப்பதில் அனுமதிக்க கையெழுத்திட்ட கொள்கையான எஸ். பி 53 ஆல் இந்த சட்டம் ரத்து செய்யப்பட்டது. ஒரு வருடம் கழித்து, எஸ். பி. 53 புலம்பெயர்ந்த சமூகத்தின் ஆதரவைப் பெற்ற பிறகு, இருமொழி கல்விச் சட்டம் (தலைப்பு VII) நிறைவேற்றப்பட்டது. தேசிய அளவில், பொதுப் பள்ளிகளுக்கு பின்னர் ELL இன் கல்வித் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யும் திட்டங்களுக்கு நிதி வழங்கப்பட்டது. தலைப்பு VII இன் தவணைக்குப் பிறகு, "வரி செலுத்துவோர் கிளர்ச்சி" பலனளித்தது மற்றும் கலிபோர்னியாவின் முன்மொழிவு 13 வரைவு செய்யப்பட்டது. புலம்பெயர்ந்தோரின் முன்னேற்றத்தை அங்கீகரிக்காதவர்களின் ஆதரவுடன் கலிபோர்னியாவின் பொதுப் பள்ளிகளின் பெரும் பகுதிகளுக்கு நிதி வெட்டுக்களை அது முன்மொழிந்தது. இதற்கு எதிராக, காஸ்டனெடா வி பிக்கார்ட் போன்ற வழக்குகள் கல்வி சமத்துவம் மற்றும் ELL மாணவர்களை வளர்ப்பதில் கவனம் செலுத்திய தரநிலைகளுக்காகவும், பள்ளி மாவட்டங்களுக்கான ஒட்டுமொத்த ஒலி திட்டத்திற்காகவும் போராடின. 1998ல் கலிபோர்னியாவில் முன்மொழிவு 227 நிறைவேற்றப்பட்டபோது மேலும் ஒரு பின்னடைவு ஏற்பட்டது, இருமொழி கல்வியை மீண்டும் தடை செய்தது. இதை எதிர்த்துப் போராட, பே ஏரியாவில் உள்ள கல்வி வக்கீல்கள் ELL மாணவர்களை ஏற்றுக்கொள்வதை ஊக்குவிக்க அனைத்தையும் உள்ளடக்கிய பள்ளிகளைத் திறக்கத் தொடங்கினர். பயிற்று மாதிரிகள் ஆங்கில மொழி கற்பவர்களின் (ELL) கல்வியை கட்டமைக்கப் பயன்படுத்தக்கூடிய பல்வேறு வகையான நிரல் மாதிரிகள் உள்ளன. இந்த நிரல் மாதிரிகள் திட்டத்தின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் கிடைக்கக்கூடிய வளங்களைப் பொறுத்து மாறுபடும். சில ஆராய்ச்சியாளர்கள் நிரல் மாதிரிகள் அதிக ஒற்றை மொழி வடிவங்களிலிருந்து அதிக இருமொழி வடிவங்கள் வரை ஒரு நிறமாலையில் இருப்பதாக விவரிக்கின்றனர். மற்றவர்கள் ஆங்கிலம் மட்டுமே நிரல் மாதிரிகள் மற்றும் இருமொழி நிரல் மாதிரிகள் இடையே வேறுபடுகிறார்கள். ஆங்கிலத் திட்டங்களுக்கான ஃபாஸ்ட் டிராக் மாணவர்கள் முடிந்தவரை விரைவாக ஆங்கிலத்தைப் பயன்படுத்த ஊக்குவிக்கிறது மற்றும் உள்ளூர் மொழி ஆதரவை வழங்குவதில்லை. இடைநிலை-இருமொழி திட்டங்களில், அறிவுறுத்தல் மாணவரின் சொந்த மொழியில் தொடங்கி பின்னர் தொடக்க அல்லது நடுநிலைப் பள்ளியில் ஆங்கிலத்திற்கு மாறுகிறது. இரட்டை மொழித் திட்டங்களில் (இரு வழி இருமொழி அல்லது இரு வழி மூழ்கும் திட்டங்கள் என்றும் அழைக்கப்படுகிறது), மாணவர்கள் தங்கள் சொந்த மொழியிலும் ஆங்கிலத்திலும் ஒரே நேரத்தில் சரளமாக பேசுகிறார்கள். தங்குமிட அறிவுறுத்தல் என்பது மற்றொரு அணுகுமுறையாகும், இதில் மொழி மற்றும் உள்ளடக்க அறிவுறுத்தலை பிரதான வகுப்பறை சூழலில் ஒருங்கிணைக்கிறது. பாதுகாக்கப்பட்ட அறிவுறுத்தலைப் பயன்படுத்தும் நிரல் மாதிரிகள் உள்ளடக்க அடிப்படையிலான அறிவுறுத்தல் (சிபிஐ) அல்லது உள்ளடக்க மொழி ஒருங்கிணைந்த கற்றல் (சிஎல்ஐஎல்) என்றும் குறிப்பிடப்படலாம். "புஷ்-இன்" புரோகிராம்கள் மற்றும் "புல்-அவுட்" புரோகிராம்கள் புஷ்-இன் புரோகிராம் மற்றும் புல்-அவுட் புரோகிராம் ஆகியவை இரண்டு குறிப்பிட்ட அறிவுறுத்தல் மாதிரிகள் ஆகும். ஆங்கில மொழி கற்றவருக்கு உதவுவதற்காக ஆங்கில ஆசிரியர் வகுப்பறைக்குள் வருவது புஷ்-இன் திட்டத்தில் அடங்கும். இந்த முறையின் நன்மை என்னவென்றால், மாணவர்கள் தங்கள் சொந்த ஆங்கிலம் பேசும் சகாக்களுடன் வகுப்பறையில் ஒருங்கிணைக்கப்படுகிறார்கள். இந்த முறை ELL மாணவர்களை தனிமைப்படுத்தவோ அல்லது தனிமைப்படுத்தவோ இல்லை; இருப்பினும், இந்த முறை இணை கற்பித்தலில் சவால்களை முன்வைக்க முடியும், ஏனெனில் வகுப்பறையில் ஒத்துழைக்க கல்வியாளர்கள் ஒன்றிணைந்து செயல்பட வேண்டும். ஒரு புஷ்-இன் கற்பித்தல் பாணியைப் பயன்படுத்தும் பள்ளிகளில், பிரெஞ்சு போன்ற கூடுதல் வெளிநாட்டு மொழி வகுப்புகளில் ELL மாணவர்கள் ஊக்குவிக்கப்பட வேண்டுமா அல்லது பங்கேற்க அனுமதிக்கப்பட வேண்டுமா என்பதில் கல்வியாளர்கள் கருத்து வேறுபாடு கொண்டுள்ளனர். சில கல்வியாளர்கள் ஆங்கிலத்தைக் கற்கும் போது மற்றொரு கூடுதல் மொழியைக் கற்றுக்கொள்வது ELL களுக்கு மிகவும் சவாலானது அல்லது ELL கள் மேலும் மொழிகளை முயற்சிக்கும் முன் தங்கள் ஆங்கில தேர்ச்சியில் கவனம் செலுத்த வேண்டும் என்று வாதிடுகின்றனர். மற்ற கல்வியாளர்கள் வெளிநாட்டு மொழி வகுப்புகள் மட்டுமே ELL மாணவர்களை தங்கள் சகாக்களுடன் சமமான களத்தில் வைக்கும் வகுப்புகள் என்று வலியுறுத்துகின்றனர், மேலும் அந்த ஆராய்ச்சி ELL மாணவர்கள் தங்கள் சகாக்களை விட வெளிநாட்டு மொழி வகுப்புகளில் சிறப்பாக செயல்படுவதாகக் கூறலாம். புல்-அவுட் திட்டம் ELL மாணவர் ஆங்கில ஆசிரியருடன் ஒரு தனி வகுப்பறையில் கற்றுக்கொள்வதை உள்ளடக்கியது. அத்தகைய முறையின் நன்மை என்னவென்றால், ELL மாணவர்கள் தனிப்பட்ட, கவனம் செலுத்தும் பயிற்சியைப் பெறுகிறார்கள். துரதிர்ஷ்டவசமாக, இந்த முறை ELL மாணவர்களை அவர்களின் மற்ற சகாக்களிடமிருந்து தனிமைப்படுத்தலாம், இதனால் அவர்கள் சமூகத்திலிருந்து ஒதுக்கப்பட்டதாக உணரலாம். அறிவுறுத்தல் நடைமுறைகள் ஜே. ஹுவாங் நடத்திய ஐந்து வார ஆய்வில், "மொழி திறன் மேம்பாடு மற்றும் கல்வி உள்ளடக்க கற்றலை ஒருங்கிணைப்பதில் வகுப்பறை அறிவுறுத்தல் முக்கிய பங்கு வகிப்பதாகத் தோன்றியது" என்று ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது. கவனமாக திட்டமிடப்பட்ட மொழி நடவடிக்கைகளுக்குள் பல்வேறு தகவல்தொடர்பு மற்றும் சமூகப் பாத்திரங்களை ஏற்றுக்கொள்வதால் மாணவர்கள் மொழியியல்/கல்வியறிவு திறன்களையும் அறிவியல் அறிவையும் கைகோர்த்துக் கொள்கிறார்கள் என்பதையும் இந்த ஆய்வு எடுத்துக்காட்டுகிறது. அறிவியல் உள்ளடக்கத்தை ஆங்கிலத்தில் இணைப்பதன் மூலம், மாணவர்கள் வரைவுகளுக்கு இடையில் தங்கள் மொழி வளர்ச்சியை மேம்படுத்தவும், அறிவியல் உள்ளடக்கம் குறித்த தங்கள் தற்போதைய அறிவை உருவாக்கவும் முடிந்தது. சாரக்கட்டு சாரக்கட்டு கோட்பாடு 1976 ஆம் ஆண்டில் ஜெரோம் ப்ரூனர், டேவிட் வூட் மற்றும் கெயில் ரோஸ் ஆகியோரால் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது. லெவ் வைகோட்ஸ்கியின் அருகிலுள்ள வளர்ச்சிக் கோட்பாட்டின் மண்டலத்தை குழந்தை வளர்ச்சிக்கு ப்ரூனர் மாற்றியமைக்கிறார். ELL மாணவர்களுக்கு உதவும் சூழலில், கூடுதல் உத்திகள் மற்றும் அணுகுமுறைகள் மூலம் ஆரம்பத்தில் ELL மாணவர்களுக்கு அதிக ஆதரவை வழங்குவதற்கான ஒரு வழியாக சாரக்கட்டு பார்க்கப்படுகிறது, அவை மாணவர் சுதந்திரம் மற்றும் தேர்ச்சியைப் பெறும்போது படிப்படியாக அகற்றப்படுகின்றன. பல்வேறு சாரக்கட்டு உத்திகளில் ஆங்கில சொற்களஞ்சியத்தை காட்சிகளுடன் தொடர்புபடுத்துதல், ஒரு மாணவரின் முந்தைய அறிவை மீண்டும் பெறுதல், அவர்கள் தோன்றும் வாசிப்புகளை ஒதுக்குவதற்கு முன்பு கடினமான சொற்களஞ்சியத்தை முன் கற்பித்தல் மற்றும் மாணவர்களிடமிருந்து கேள்விகளை ஊக்குவித்தல், அவை உள்ளடக்கத்துடன் தொடர்புடையதா அல்லது புரிதலை உறுதிசெய்வது ஆகியவை அடங்கும். இந்த கூடுதல் ஆதரவு பகுதிகள் அனைத்தும் படிப்படியாக அகற்றப்பட வேண்டும், இதனால் மாணவர்கள் மேலும் சுதந்திரமாக மாறுவார்கள், அதாவது இந்த சங்கங்களில் சில இனி தேவையில்லை அல்லது தங்களைத் தாங்களே தேடினாலும் கூட. ஆசாவோ இனோவின் "தொழிலாளர் அடிப்படையிலான தரப்படுத்தல் ஒப்பந்தங்கள்" என்ற படைப்பில், வகுப்பறைகளை எழுதுவதில் பாரம்பரிய உள்ளடக்க அடிப்படையிலான அல்லது தரம் அடிப்படையிலான மதிப்பீட்டு முறைகளுக்கு மாற்றாக அவர் முன்மொழிகிறார். இனோவ் தனது சொந்த புதுமையான வகுப்பறை வடிவமைப்பை கோடிட்டுக் காட்டுகிறார், இது சொல் எண்ணிக்கை போன்ற அளவு முறைகள் மூலம் ஒவ்வொரு வேலையிலும் எவ்வளவு வேலை செய்யப்படுகிறது என்பதற்கான தரநிலைகளை நிர்ணயிக்கிறது. அடிப்படை தேவைகளுக்கு மேல் செல்லும் மாணவர்களால் அதிக மதிப்பெண்கள் பெறப்படுகின்றன, இது மாணவர்களுக்கு ஏ-எஃப் தரவரிசை அளவில் "பி" ஐப் பெறுகிறது. இனோவின் வடிவமைப்பின் பின்னணியில் உள்ள நோக்கம் என்னவென்றால், மாணவர்கள் தடுக்கப்படுவதை விட அவர்களின் முயற்சிகளுக்கு வெகுமதி அளிக்கப்படுகிறார்கள், மேலும் பாரம்பரியமாக தரத்தில் தரப்படுத்தப்படும்போது மோசமாக மதிப்பெண் பெறும் மாணவர்கள் (ELL மாணவர்கள் போன்றவை) எந்தவொரு கல்வி பின்னடைவுகளையும் அல்லது சவால்களையும் மீறி வேறு எந்த மாணவரையும் போலவே ஒரு குறிப்பிட்ட தரத்தைப் பெறுவதற்கான திறனைக் கொண்டுள்ளனர். உழைப்பு அடிப்படையிலான தரப்படுத்தல் வடிவமைப்பின் ஒரு தனித்துவமான அம்சம் என்னவென்றால், தரப்படுத்தல் அளவுகோல்களின் நிபந்தனைகள் என்ன என்பதை தீர்மானிக்க மாணவர்கள் ஒரு வகுப்பாக ஒத்துழைக்கிறார்கள். இந்த வழியில், அனைத்து மாணவர்களின் குரல்களும் கேட்கப்பட்டு, அவர்களின் பணிக்கான மதிப்பீட்டு முறையை உருவாக்கும் போது பரிசீலிக்கப்படுகின்றன. ELL இன் மதிப்பீட்டு சார்புகளால் எதிர்கொள்ளும் சாத்தியமான சிக்கல்கள் 2015 ஆம் ஆண்டில் நிறைவேற்றப்பட்ட ஒவ்வொரு மாணவர் வெற்றிச் சட்டம் அல்லது ESSA க்கு பதிலாக நோ சைல்ட் லெஃப்ட் பிஹைண்ட் சட்டம் (NCLB) மாற்றப்பட்டது, மேலும் கே-12 தரங்களிலிருந்து பொதுப் பள்ளிகளில் சேரும் அனைத்து ELL களும் கேட்பது, படிப்பது, எழுதுவது மற்றும் பேசுவது போன்ற பல மொழி களங்களில் மதிப்பீடு செய்யப்பட வேண்டும். இந்த பகுதியில் தற்போதைய ஆராய்ச்சி ELL களுக்கு வழங்கப்பட்ட மதிப்பீடுகள் நம்பகமான சோதனைக்கு கலாச்சார ரீதியாகவும் மொழியியல் ரீதியாகவும் பொருத்தமற்றவை என்று கண்டறிந்துள்ளது. மதிப்பீடுகள் மாணவர்களின் மொழியியல் திறனையும், அவர்களின் முதல் மொழியில் அவர்களுக்குத் தெரிந்தவற்றையும் கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளவில்லை; எனவே, உள்ளடக்க அடிப்படையிலான மதிப்பீட்டு முடிவுகள் மொழி தடைகளால் குழப்பமடையக்கூடும், ஏனெனில் அவை புதிய விஷயங்களுக்கு வெளிப்படுவது மட்டுமல்லாமல், இந்த புதிய விஷயத்தை அவர்கள் இன்னும் தேர்ச்சி பெறக்கூடிய மொழியில் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். ஆசிரியர் சார்புகள் மற்றும் கல்வியாளர்களின் பயிற்சி அணுகுமுறைகள் இ. எஸ். எல் வகுப்பறையில் முக்கிய பங்கு வகிக்கின்றன. அமெரிக்காவில் சுமார் 45 சதவீத ஆசிரியர்கள் தங்கள் வகுப்பறைகளில் ஈஎல்எல் மாணவர்களைக் கொண்டுள்ளனர் என்று மதிப்பீடுகள் தெரிவிக்கின்றன, இருப்பினும், ஆசிரியர்கள் தங்கள் வகுப்பறைகளில் ஈஎல்எல் மாணவர்களைப் பற்றி எதிர்மறையான கருத்துக்களைக் கொண்டிருப்பது வழக்கமல்ல. இந்த எதிர்மறையான உணர்வுகள் ELL மாணவர்கள் போதுமான அளவு முயற்சி செய்யவில்லை அல்லது அவர்களின் மொழித் தடையாக அவர்கள் தனிப்பட்ட முறையில் தவறு செய்கிறார்கள் என்ற ஒரு சார்பு மூலம் தெரிவிக்கப்படுகின்றன. ஆசிரியர்களின் எதிர்மறையான அணுகுமுறைகள் தனித்துவமான ELL மாணவர் வகுப்பறை தேவைகளை நிவர்த்தி செய்ய நேரமின்மை, பிரதான வகுப்பறைகளில் ELL மாணவர்களுடன் பணிபுரியும் போது கூடுதல் ஆசிரியர் பணிச்சுமை மற்றும் ELL மாணவர்களுடன் பணிபுரியும் தொழில்முறை பற்றாக்குறை பற்றிய தனிப்பட்ட உணர்வுகள் ஆகியவற்றால் ஏற்படலாம் என்று ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது. அமெரிக்காவில் உள்ள கே-12 ஆசிரியர்களில் 12 சதவீதம் பேர் மட்டுமே ஈஎல்எல் மாணவர்களுடன் பணிபுரியும் பயிற்சி பெற்றுள்ளனர் என்று ஆராய்ச்சி சுட்டிக்காட்டுகிறது. இந்த அணுகுமுறைகள் மாணவர்கள் மதிப்பிடப்படும் மற்றும் மதிப்பிடப்படும் விதத்தில் சார்புகளுக்கு வழிவகுக்கும். ELL மாணவர்கள் ஆங்கில மேலாதிக்க சகாக்களை விட ELL மாணவர்களின் கல்வித் திறன்களை குறைத்து மதிப்பிடுகிறார்கள் அல்லது குறைத்து மதிப்பீடு செய்கிறார்கள், இது கல்வி வளர்ச்சியை பாதிக்கலாம், ELL ஐ ஆங்கிலத் திறமைக்கு மறு வகைப்படுத்தலாம் மற்றும் சிறப்பு கல்வி சேவைகளுக்கு பரிந்துரை செய்யலாம். ஆசிரியர்களுக்கான பன்முக கலாச்சார கல்வி அல்லது பயிற்சிகள் இந்த சார்புகளை மாற்ற உதவும் என்று சில ஆராய்ச்சியாளர்கள் கூறுகின்றனர், மேலும் தங்கள் மாணவர்களை பிரதிநிதித்துவப்படுத்தும் அதிக வண்ண ஆசிரியர்கள் குறைந்த சார்புகளுக்கு உதவ முடியும் மற்றும் ELL களின் சிறந்த மதிப்பீடுகளுக்கு வழிவகுக்கும். மொழி எவ்வாறு உருவாக்கப்படுகிறது மற்றும் மொழி மேம்பாட்டில் உள்ள பிரச்சினைகள் ஆகியவற்றுடன் ELL கள் எதிர்கொள்ளும் பிரச்சினைகள் குறித்தும் ஆசிரியர்கள் அதிக விழிப்புணர்வுடன் இருக்க முடியும். கலாச்சாரம் பெரும்பாலும் வெள்ளை மற்றும் பெரும்பாலும் மெக்சிகன் வகுப்பறைகளுக்குள் இனவெறி எதிர்ப்பு கற்பித்தலை ஆராய்வதற்கான ஒரு ஆய்வு, மெக்சிகன் தொடக்க நிலை மாணவர்களுக்கு கலாச்சார ஏற்றத்தாழ்வுகள் குறித்து உறுதியான புரிதல் இருப்பதாக முடிவு செய்தது. கண்டுபிடிப்புகளின்படி, மெக்ஸிகன் மாணவர்களின் சமூக மற்றும் கலாச்சார முதிர்ச்சி என்பது சமத்துவமின்மைகளை எதிர்கொண்டதன் நேரடி விளைவாகும். காகசியன் முதல் தர ஆசிரியர்கள் மற்றும் அவர்களின் ELL மாணவர்கள் பற்றிய மற்றொரு ஆய்வு, இறுதியில் மாணவர்களின் கற்றல் விருப்பத்தை பாதித்த சார்புகளை சுட்டிக்காட்டியது. தவறான தகவல், ஸ்டீரியோடைப்கள் மற்றும் தனிப்பட்ட இடஒதுக்கீடுகளின் கலவையானது கலாச்சார ரீதியாக மாறுபட்ட அல்லது பூர்வீகம் அல்லாத ஆங்கிலம் பேசுபவர்களுடன் பணிபுரியும் போது ஆசிரியர்களின் கருத்தை மாற்றும். மேலே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, சில நேரங்களில் தேவையான பயிற்சி இல்லாமல், ஆங்கிலம் கற்கும் மாணவர்களுக்கு கற்பிக்கும் நிலையில் ஆசிரியர்கள் நியமிக்கப்படுகிறார்கள். வால்டன் பல்கலைக்கழக ஆய்வில் இருந்து, ஒரு தொடக்கப்பள்ளியில் ஒரு சில ஆசிரியர்கள் இந்த மாணவர்களுக்காக செயல்பட ஆற்றல், பயிற்சி அல்லது நேரம் இல்லை என்று வெளிப்படுத்தினர். ஒரு ஈ. எஸ். எல் ஆசிரியர், "ஈ. எஸ். எல் கற்பித்தலை மத்தியஸ்தம் செய்ய விசித்திரத்தை இழத்தல்" என்ற ஆய்வில், "கலாச்சாரத்தை மதக் கொண்டாட்டங்கள் மற்றும் விடுமுறை நாட்களுடன் இணைக்கிறது, மேலும் இந்த இணைவு மாணவர்கள் தங்கள் அறிவைப் பகிர்ந்து கொள்ள அழைக்கிறது". இது மாணவர்கள் தங்கள் கலாச்சாரப் பின்னணி மற்றும் மரபுகளைப் பற்றி வெளிப்படையாகப் பேச ஊக்குவித்துள்ளது. "சிஎல்டி மாணவர்களை தங்கள் கலாச்சார அல்லது இன உறவுகளைப் பேண ஊக்குவிக்கும் ஆசிரியர்கள் அவர்களின் தனிப்பட்ட மற்றும் கல்வி வெற்றியை ஊக்குவிக்கிறார்கள்". மாணவர்கள் வகுப்பறையில் தங்கள் அடையாளத்தை இழக்க வேண்டும் என்று உணரக்கூடாது, மாறாக அவர்கள் தங்கள் கலாச்சாரம் மற்றும் தங்களைச் சுற்றியுள்ள உலகம் ஆகிய இரண்டிலிருந்தும் அறிவைப் பெறுகிறார்கள். மாணவர்கள் பள்ளியிலும் தங்கள் வாழ்க்கையிலும் மதிப்புமிக்க உணர்வை உணர ஈ. எஸ். எல் வகுப்பறைக்குள் கலாச்சாரத்தை கொண்டு வருவது நன்மை பயக்கும் என்று நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. இதேபோல், ஒரு வித்தியாசமான கலாச்சாரப் பின்னணியைப் பகிர்வது பிரதான வகுப்பறையில் உள்ள மற்ற மாணவர்களுக்கு பயனளிக்கும், அவர்கள் இந்த மாணவர்கள் வெளிச்சம் போடக்கூடிய கலாச்சார முதிர்ச்சி அல்லது இரட்டை அடையாளங்களைக் கொண்டிருக்க மாட்டார்கள். ஒரு ஈ. எஸ். எல் மாணவர் விவாதங்களில் சேரவும் வகுப்பில் ஈடுபடவும் சிரமப்படுவதற்கான மற்றொரு காரணம், அவர்கள் ஒரு அதிகார நபரிடம் (ஆசிரியர் அல்லது பேராசிரியர் போன்றவர்) பேசுவதை ஊக்கப்படுத்தாத ஒரு கலாச்சாரத்திலிருந்து வந்தவர்களா என்பதாகும். இது பங்கேற்பின் அடிப்படையில் தரப்படுத்தப்பட்ட வகுப்புகளை இந்த மாணவர்களுக்கு குறிப்பாக சவாலானதாக ஆக்குகிறது. இந்த அசௌகரியம் அல்லது எதிர்பார்ப்புகளின் தவறான புரிதலைத் தணிக்கக்கூடிய உத்திகளில், வகுப்பிற்குப் பிறகு சேகரிக்கப்படும் ஆய்வுகள் அல்லது பிரதிபலிப்பு எழுத்து தூண்டுதல்களை வழங்குதல், மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் கலாச்சார பின்னணி மற்றும் கடந்தகால கற்றல் அனுபவங்களைப் பற்றி விசாரிப்பது ஆகியவை அடங்கும். ELL மாணவர்களுக்கு கற்பிப்பதில் ஒரு பயிற்றுவிப்பாளர் எவ்வளவு பயிற்சி பெற்றிருந்தாலும், ஒரு பெரிய குழுவின் ஒரு பகுதியாக இருப்பதை விட ஒரு தனிநபராக அவர்களைப் பற்றி அறியத் திறந்த மனதுடன் இருப்பது மற்றும் அவர்களின் கற்றல் அனுபவத்தைத் தையல் மற்றும் தனிப்பயனாக்குவதற்கான முயற்சிகளை மேற்கொள்வது மாணவர்களின் ஒட்டுமொத்த வெற்றிக்கு பங்களிக்கும். வகுப்பறைக்கு வெளியே, ஈஎல்எல் மாணவர்களும் நிறுவன ரீதியாக ஓரங்கட்டப்படுகிறார்கள். அவர்கள் பெரும்பாலும் தனித்தனி மதிய உணவு மேசைகளில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள் மற்றும் பள்ளி கூட்டங்களில் குறைவாக அங்கீகரிக்கப்படுகிறார்கள். மொழியியல் இடைவெளிகளைத் தவிர, அமெரிக்க அறிவாற்றல் எதிர்பார்ப்புகள், எழுத்து வகைகள் மற்றும் தூண்டுதல்கள் ஆகியவற்றுடன் சரிசெய்தல் அனைத்தும் தங்கள் சொந்த நாட்டிலிருந்து ஒரு ELL தனிநபரின் கல்வி அனுபவங்களுக்கு குழப்பமானதாகவும் முரண்பட்டதாகவும் இருக்கலாம். இதற்கு ஒரு எடுத்துக்காட்டு என்னவென்றால், அமெரிக்க எழுத்து தூண்டுதல்கள் விரிவான விவரங்கள் மற்றும் எடுத்துக்காட்டுகளுடன் பல பக்கங்கள் நீளமாக இருக்கும். பல கல்லூரி ELL கள் அனைத்து கூடுதல் தகவல்களாலும் அதிகமாகவும் குழப்பமாகவும் இருக்கலாம், இதனால் அவர்களின் எழுத்து உரையாற்ற வேண்டிய பல்வேறு பகுதிகள் அனைத்தையும் புரிந்துகொள்வது கடினம். மற்றொரு உதாரணம் என்னவென்றால், பிற நாடுகளைச் சேர்ந்த மாணவர்கள் தங்கள் கருத்துக்களைப் பகிர்ந்து கொள்வதிலோ அல்லது அரசாங்கத்தை எந்த வடிவத்திலும் விமர்சிப்பதிலோ அறிமுகமில்லாமல் இருக்கலாம், இது ஒரு கட்டுரை அல்லது பேச்சுக்கு ஒரு தேவையாக இருந்தாலும் கூட. லின் (2015) நடத்திய ஒரு கணக்கெடுப்பின்படி, "பல [ELL மாணவர்கள்] அமெரிக்க சிந்தனை முறைகளுக்கு ஏற்ப தங்கள் முதல் மொழியில் எழுதும் முறைகளை சரிசெய்வதில் சிக்கல்கள் இருப்பதாக சுட்டிக்காட்டினர். மாணவர்கள் இன்னும் தங்கள் முதல் மொழியில் சிந்தித்து, ஆங்கிலக் கட்டுரைகளை எழுத தங்கள் முதல் மொழியின் சொல்லாட்சி முறைகளைப் பயன்படுத்தினர். எழுதும் முறைகள் அல்லது பாணிகள் அறிவாற்றல் மட்டுமல்ல, கலாச்சார ரீதியாகவும் உட்பொதிக்கப்பட்டிருப்பதால், இந்த ஆய்வில் பல ELL எழுத்தாளர்கள் எழுதப்பட்ட ஆங்கிலத்தின் மூலம் தொடர்பு கொள்ளும்போது வெவ்வேறு சிந்தனை முறைகளுக்கு ஏற்ப மாற்றியமைக்க கணிசமான நேரம் எடுக்கும் என்று கண்டறிந்தனர். பெரும்பாலான ஈ. எல். எல். க்கள் தங்கள் புதிய மொழியைப் பயிற்சி செய்வதை விட பெரும்பாலான நேரங்களில் தங்கள் சொந்த மொழியைப் பயன்படுத்துவதைக் காண்கிறார்கள், இது அவர்கள் முன்பு செய்த முன்னேற்றத்தை பின்னுக்குத் தள்ளுகிறது. மாற்றுத்திறனாளிகள் இ. எல். எல். பள்ளி ஆண்டில் 5 மில்லியன் இ. எல். எல். மாணவர்களில், இ. எல். எல். மாணவர்களில் 766,600 பேர் மாற்றுத்திறனாளிகளாக அடையாளம் காணப்பட்டு சிறப்பு கல்வி சேவைகளுக்கு தகுதி பெற்றுள்ளனர். மாற்றுத்திறனாளிகள் ELL-கள் சிறப்புக் கல்விக்கான சேவைகளைப் பெறுவதற்கான அதே பாதையைப் பின்பற்றுகின்றனர்ஃ மாணவருடன் பணிபுரிபவர்களால் கல்வி போராட்டம் அனுசரிக்கப்படுகிறது, மாணவர் தலையீடு மற்றும்/அல்லது மதிப்பீட்டிற்காக நிபுணர்களின் குழுவிற்கு பரிந்துரைக்கப்படுகிறார், ஒரு இயலாமை கண்டறியப்பட்டால் அவர்கள் பின்னர் சிறப்பு கல்வி நிரலாக்கத்தில் வைக்கப்படுகிறார்கள். சிறப்புக் கல்வியில் அடையாளம் காணப்பட்ட ELL மாணவர்களில் ஒரு விகிதாசாரம் இருப்பதாக ஆராய்ச்சியாளர்கள் கண்டறிந்துள்ளனர். ELL மாணவர்கள் சிறப்பு கல்விச் சேவைகளில் தகுதி பெறலாம், ஆனால் உண்மையில் ஊனமுற்றவர்கள் இல்லை, அல்லது ஒரு ஊனமுற்றவர் இருக்கும் இடத்தில் குறைவான பிரதிநிதித்துவம் இருக்கலாம், ஆனால் ELL மாணவர் சிறப்புக் கல்வியில் தகுதி பெறவில்லை, ஏனெனில் இது ஒரு மொழி மேம்பாடு தொடர்பான பிரச்சினையாக கருதப்படுகிறது. பெரும்பாலான ELL மாணவர்கள் குறிப்பிட்ட கற்றல் குறைபாடு அல்லது உணர்ச்சி தொந்தரவு வகைகளின் கீழ் தகுதி பெறுகிறார்கள். டபிள்யூஐடிஏ-வின் கூற்றுப்படி, குறைபாடுகள் உள்ள ஈஎல்எல்-களின் மிக உயர்ந்த அடையாளத்தைக் கொண்ட மாநிலங்கள், குறிப்பிட்ட கற்றல் குறைபாடு வகை சிறப்பு கல்வித் தகுதிக்கான மிக உயர்ந்த வகையாகும். இந்த பிரிவில் அடையாளம் காணப்பட்ட ELL களின் சதவீதங்கள் குறித்து மாநில வாரியாக விரிவான வரைபட முறிவுக்கு WIDA ஃபோகஸ் ஆன்ஃ குறிப்பிட்ட கற்றல் குறைபாடுகள் கொண்ட ELL களின் உண்மைத் தாளைப் பார்க்கவும். வகுப்பறைச் சூழலை வளப்படுத்துதல் ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர் இருவருக்கும் பயனளிக்கும் சூழலைப் பராமரிப்பதற்காக, கலாச்சாரம், இலக்கியம் மற்றும் பிற துறைகள் பாடத்திட்டத்துடன் முறையாக ஒருங்கிணைக்கப்பட வேண்டும். சிஎல்டி மாணவர்கள் கல்வி மொழி திறன்களைப் பெறும் வரை உள்ளடக்க-பகுதி அறிவுறுத்தலை ஒத்திவைப்பது கற்பவர்களுக்கும் அவர்களின் சொந்த-ஆங்கிலம் பேசும் சகாக்களுக்கும் இடையிலான மொழியியல் சாதனை இடைவெளியைக் குறைக்கிறது. கலாச்சாரத்தைப் பொறுத்தவரை, ஆசிரியர்கள் அதை பாடத்தில் ஒருங்கிணைக்க வேண்டும், இதனால் மாணவர்கள் புறக்கணிக்கப்படுவதை விட பாராட்டு உணர்வையும் சுய மதிப்பையும் உணர வேண்டும். ஆங்கில மொழி கற்பவர்களுடன் பணிபுரியும் போது, ஆசிரியர்கள் கல்வி தொடர்பாக தங்கள் மாணவர்களின் கலாச்சார பின்னணியைப் புரிந்துகொள்ள முயற்சிக்க வேண்டும் என்று பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. ஆங்கிலத்தில் தவறாக இருப்பது, ஒருவரின் சொந்த மொழியில் சரியாக இருக்கலாம். அப்படியானால், மாணவர் தனது முதல் மொழியிலிருந்து தகவல்களை second.Students க்கு மாற்றலாம், இது அறிவுறுத்தலில் இலக்கியத்தைப் பயன்படுத்துவதன் மூலமும் கணிசமாக பயனடையும். "கற்பவரின் ஆர்வங்களுக்கும் ஆங்கிலத் தேர்ச்சிக்கும் பொருந்தக்கூடிய நூல்களைப் படிப்பது கற்பவர்களுக்கு புரிந்துகொள்ளக்கூடிய மொழி உள்ளீட்டை வழங்குகிறது-சூழலில் புதிய சொற்களஞ்சியத்தைக் கற்றுக்கொள்வதற்கும் மொழியின் தொடரியல் காண்பதற்கும் ஒரு வாய்ப்பு". இலக்கியத்தைச் சேர்ப்பதன் மூலம் மாணவர்கள் கூடுதல் உந்துதலையும் மகிழ்ச்சியையும் பெறலாம். மாணவர்கள் தாங்கள் எங்கிருந்து வந்தவர்கள் மற்றும் தங்கள் கலாச்சாரத்தின் அம்சங்களை வெளிப்படுத்த அனுமதிக்கும் கலாச்சார ரீதியாக பொருத்தமான தலைப்புகளைப் பற்றி எழுத அனுமதிக்கும் ஆசிரியர்களால் எழுதுவதில் மாணவர்கள் உந்துதலைப் பெறலாம். மற்ற துறைகளை பாடத்தில் ஒருங்கிணைப்பதன் மூலம், இது கற்பவர்களுக்கு உள்ளடக்கத்தை மிகவும் குறிப்பிடத்தக்கதாக மாற்றும் மற்றும் பகுதிகளில் உயர் வரிசை சிந்தனை திறன்களை உருவாக்கும். பிற சூழல்களில் மொழியை அறிமுகப்படுத்துவது இரண்டாவது மொழியைக் கற்றுக்கொள்வதில் மட்டுமல்லாமல், கணிதம், அறிவியல், சமூக ஆய்வுகள் அல்லது பிற கல்வி பாடங்களைக் கற்றுக்கொள்ள அந்த மொழியை ஒரு ஊடகமாகப் பயன்படுத்துவதிலும் கவனம் செலுத்துகிறது. இந்த மாறுபட்ட அணுகுமுறைகள் "ஆங்கிலம் என்பது கல்வி ஆர்வத்தின் ஒரு பொருள் மட்டுமல்ல, தேர்வில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான ஒரு திறவுகோலும் அல்ல, மாறாக, ஆங்கிலம் மக்களிடையே தொடர்புகொள்வதற்கும் பகிர்ந்து கொள்வதற்கும் ஒரு உண்மையான வழிமுறையாக மாறுகிறது" என்ற ELL மாணவர்களின் விழிப்புணர்வுக்கு உதவுகின்றன. எனவே, மாணவர்கள் பாடத்திட்டம் முழுவதும் தொடர்பு கொள்ளவும், உயர் மட்ட திறன்களைப் பெறவும், தங்கள் அன்றாட வாழ்க்கையில் வெற்றிபெறவும் முடியும். வகுப்பறையிலும் அதற்கு அப்பாலும் ஆங்கில மொழி கற்பவர்களை ஆதரிப்பதற்கான உத்திகள் மாணவர்களை ஆங்கிலத்திற்கும் அவர்களின் சொந்த மொழிக்கும் இடையில் மொழிபெயர்க்கவோ அல்லது மாற்றாகவோ அனுமதிப்பது ஆங்கில மொழி கற்பவர்களுக்கு ஒரு அத்தியாவசிய உத்தியாகும். வகுப்பறையில், ஆங்கில மொழி கற்பவர்கள் பேசும்படி கேட்கப்படும்போது அடிக்கடி பயப்படுவார்கள், எனவே மாணவர்கள் தங்கள் முதல் மொழியைப் பயன்படுத்தி தங்கள் இரண்டாவது மொழியை உருவாக்க அனுமதிக்கப்படும்போது, அது ஏற்படக்கூடிய சில பதட்டங்களைக் குறைக்கிறது. வகுப்பறையில் பெரும்பாலும், ஆசிரியர்கள் மாணவர்களை சிக்கலான யோசனைகளைத் தெரிவிக்கச் சொல்கிறார்கள், மேலும் மொழிபெயர்ப்பு மாணவர்கள் இதைச் செய்ய உதவுகிறது. இந்த விஷயத்தில், ஆசிரியர்கள் தங்கள் மொழி வெளியீட்டைப் பற்றி அதிகம் கவலைப்படுவதில்லை, மாறாக அவர்கள் தங்கள் கருத்துக்களைத் தெரிவிக்க முடிந்தால். வகுப்பறையில் மொழிபெயர்க்க மாணவர்களை அனுமதிப்பதன் மூலம், மாணவர்கள் தங்கள் கருத்துக்களை குறைந்த ஆபத்துள்ள வெளியீட்டு சூழ்நிலையில் (பணித்தாள்கள்) செயலாக்கவும் தெரிவிக்கவும் இது அனுமதிக்கிறது, இது அதிக ஆபத்துள்ள வெளியீட்டு சூழ்நிலைகளுக்கு (கட்டுரைகள் மற்றும் திட்டங்கள்) வழிவகுக்கும். எழுதும் போது, நிலையான மற்றும் பல்வேறு வகையான பின்னூட்டங்கள் வழங்கப்பட வேண்டும். இது தொடரியல் அல்லது வாக்கிய கட்டமைப்புகளைப் பற்றியதாக இருக்கலாம், இது ஒரு ரப்ரிக்கில் கருத்து தெரிவிக்கப்படலாம். பயனுள்ள எழுத்தை மாதிரியாக்குவது ஒரு அத்தியாவசிய உத்தியாகும், இது சொற்களஞ்சியம், வாக்கிய அமைப்பு மற்றும் எழுதுவதற்கான நோக்கம் ஆகியவற்றில் தேர்வு செய்வதற்கான அவர்களின் காரணத்தை குரல் கொடுப்பதன் மூலம் செய்ய முடியும். ஆங்கில மொழி கற்பவர்களுக்கு ஆசிரியர்கள் எழுதும் படிகளை நிர்வகிக்கக்கூடிய பிரிவுகளாக பிரிக்க வேண்டும். தொழில்நுட்பத்தை இணைப்பது என்பது வகுப்பறையில் ஆங்கில மொழி கற்பவர்களை ஆதரிப்பதற்கான ஒரு உத்தி. உலகெங்கிலும் உள்ள செயல்பாடுகள், நிகழ்வுகள் மற்றும் இடங்களின் வீடியோக்களை மாணவர்கள் உடனடியாகப் பார்க்க இணையம் உதவுகிறது. இந்த செயல்பாடுகளைப் பார்ப்பது ஆங்கில மொழி கற்பவர்களுக்கு புதிய கருத்துகளைப் பற்றிய புரிதலை வளர்த்துக் கொள்ள உதவும், அதே நேரத்தில் தலைப்பு தொடர்பான திட்டத்தையும் (பின்னணி அறிவு) உருவாக்க உதவும். ஊடக கல்வியறிவு மற்றும் அணுகக்கூடிய பொருட்களை மாணவர்களுக்கு அறிமுகப்படுத்துவது அவர்களின் எதிர்கால கல்வி முயற்சிகளில் அவர்களுக்கு உதவுவதோடு, ஆரம்பத்திலேயே ஆராய்ச்சி திறன்களை நிறுவவும் உதவும். இது மாணவர்களுக்கு பார்வைக்காகவும் உதவும். ஆங்கில மொழி கற்பவர்களுக்கு, எல்லா நேரத்திலும் கேட்பது மிகவும் கடினமாக மாறும், எனவே ஆசிரியர்கள் மாணவர்களை ஆதரிக்க முடிந்தவரை காட்சியில் சேர்க்க வேண்டும். தொழில்நுட்பம் ஆசிரியர்களை இதைச் செய்ய அனுமதிக்கிறது, ஏனெனில் புதிய கருத்துக்களைக் கற்றுக் கொள்ளும்போது படங்களை திரையிலும் உரையிலும் காட்ட முடியும். அனுபவக் கற்றல் என்பது ELL மாணவர்களை ஆதரிப்பதற்கான மற்றொரு உத்தி. ஆங்கில மொழி கற்பவர்களுக்கு சொற்களஞ்சியத்தைப் பெறுவதற்கும், கற்றல் மூலம் அறிவை வளர்ப்பதற்கும் ஆசிரியர் வாய்ப்புகளை வழங்க முடியும். அறிவியல் பரிசோதனைகள் மற்றும் கலைத் திட்டங்கள் போன்ற செயல்பாடுகள் இதில் அடங்கும், அவை முன்மொழியப்பட்ட பிரச்சினைகள் அல்லது பணிகளுக்கு தீர்வுகளை உருவாக்க மாணவர்களை ஊக்குவிக்கும் தொட்டுணரும் வழிகள். கல்வியாளர்களிடமிருந்து அதிக ஈடுபாடு தேவைப்படும் ஒரு மூலோபாயம் பள்ளி அமைப்புக்கு வெளியே உள்ள மாணவர்களை ஆதரிப்பதாகும். பொதுப் பள்ளி அமைப்பில் உள்ள குறைபாடுகளுக்கு பதிலளிப்பதற்காக, கல்வியாளர்களும் மாணவர் ஆர்வலர்களும் ELL மற்றும் அவர்களின் குடும்பங்களை மேம்படுத்துவதற்கான இடங்களை உருவாக்கியுள்ளனர். குடும்ப-பள்ளி-சமூக கூட்டாண்மை என்று பெயரிடப்பட்ட இந்த இடங்கள், பங்கேற்பை ஊக்குவிப்பதன் மூலமும், பள்ளிக்கு வெளியே உள்ள தேவைகளை நிவர்த்தி செய்வதன் மூலமும் கலாச்சார மற்றும் மொழியியல் பதிலளிப்பை நாடியுள்ளன. இது கலை மற்றும் சமூக பிணைப்பின் மூலம் வளர்ச்சியின் ஒரு விளக்கமாகும், இது முதன்மையான மாணவர் வளர்ச்சியைக் குறிக்கிறது. ஆங்கில மொழி கற்றவர்களின் எதிர்காலம் உரிமைகள் மற்றும் உத்திகள் ஆகிய இரண்டிலும் பல முன்னேற்றங்கள் இருந்தபோதிலும், அமெரிக்காவிலும் கனடாவிலும் ஆங்கில மொழி கற்கும் மாணவர்களுக்கு வழங்கப்படும் உத்திகள் மற்றும் ஆதரவு, இன்னும் நிறைய செய்ய வேண்டியுள்ளது. சர்வதேச மாணவர்கள் (பெரும்பாலும் உயர்கல்வியில் ஈஎல்எல் மாணவர்களில் பெரும்பாலோர், புலம்பெயர்ந்தவர்களுடன் கூடுதலாக) இலாப ஆதாரங்களாகவும், கல்லூரி பன்முகத்தன்மை புள்ளிவிவரங்களின் ஊக்கமாகவும் தேடப்பட்டாலும், இந்த மாணவர்களுக்கு அந்தந்த நிறுவனங்களில் ஆதரவளிக்க எப்போதும் கூடுதல் நிதியும் வளங்களும் ஒதுக்கப்படுவதில்லை. கோவிட்-19 பெருந்தொற்றின் விளைவாக சர்வதேச மாணவர்களை நாடுகடத்த அமெரிக்க அதிபர் டொனால்ட் ஜே. ட்ரம்ப் முன்மொழிந்தது போன்ற முயற்சிகள் மற்றும் டிஏசிஏ போன்ற ஆவணமற்ற புலம்பெயர்ந்தோரின் குழந்தைகளின் குடியுரிமை மற்றும் சாதனைகளுக்கான பாதைகளை தொடர்ந்து ஆதரிப்பதா இல்லையா என்ற விவாதம் போன்ற முயற்சிகளால், இந்த மாணவர்களின் குழுவிற்கு இன்றும் பல தடைகள் உள்ளன. அசோ இனோவ் முன்மொழிந்த சமூக-நியாயமான வகுப்பறை கற்பித்தல்களை ஏற்றுக்கொள்வதும், "நிலையான கல்வி ஆங்கிலம்" இருப்பதில் உள்ளார்ந்த சலுகைகளை மறுபரிசீலனை செய்வதும் கே-12 மற்றும் உயர்கல்வி ஆகிய இரண்டிலும் இந்த குழுக்களின் மாணவர்களை உள்ளடக்குவதற்கும் சகிப்புத்தன்மைக்கும் ஒரு பாதையை நோக்கிய தற்போதைய படிகளாகும். குறிப்புகள் ஆங்கில மொழி கல்வி இரண்டாம் மொழி கையகப்படுத்தல்