Education in Tanzania
தான்சானியாவில் கல்வி பொது மற்றும் தனியார் துறைகளால் வழங்கப்படுகிறது, இது முன்-தொடக்கக் கல்வியில் தொடங்கி, அதைத் தொடர்ந்து ஆரம்ப, இடைநிலை சாதாரண, இடைநிலை மேம்பட்ட மற்றும் சிறந்த, பல்கலைக்கழக அளவிலான கல்வியாகும். தான்சானியாவில் இலவச மற்றும் அணுகக்கூடிய கல்வி ஒரு மனித உரிமை. தான்சானிய அரசாங்கம் 1961 இல் சுதந்திரம் பெற்ற சிறிது நேரத்திலேயே கல்வியின் முக்கியத்துவத்தை வலியுறுத்தத் தொடங்கியது. பாடத்திட்டம் தரத்தால் தரப்படுத்தப்படுகிறது, மேலும் இது தேசிய தேர்வுகளுக்கான அடிப்படையாகும். சாதனை நிலைகள் முக்கியமானவை, இருப்பினும் குழந்தைகள் தங்களுக்குத் தேவையான கல்வியைப் பெறாததற்கு பல்வேறு காரணங்கள் உள்ளன, இதில் வேலை, மோசமான அணுகல் மற்றும் பல்வேறு கற்றல் குறைபாடுகள் உள்ள குடும்பங்களுக்கு உதவ வேண்டிய அவசியம் அடங்கும். 2006 கல்வித் துறை மறுஆய்வு எய்ட்-மெமோர் சுட்டிக்காட்டியபடி, சிறப்புத் தேவைகள் கல்விக்கான வளங்கள் இல்லாத நிலையில், தான்சானியா உள்ளடக்கிய கல்விக்கும் பின்தங்கிய கற்றவர்களுக்கு கவனம் செலுத்துவதற்கும் உறுதிபூண்டுள்ளது. 2005 ஆம் ஆண்டில் வறுமையின் வளர்ச்சி மற்றும் குறைப்புக்கான அரசாங்கத்தின் தேசிய மூலோபாயம் கல்வி மற்றும் கல்வியறிவை பெரிதும் வலியுறுத்தியது. 2016 ஆம் ஆண்டில், ஆரம்ப மற்றும் இடைநிலை அரசுப் பள்ளிகளுக்கு கட்டணமில்லா கல்விக் கொள்கையை அரசு அறிமுகப்படுத்தியது. மனித உரிமைகள் அளவீட்டு முன்முயற்சி (எச். ஆர். எம். ஐ), தான்சானியா நாட்டின் வருமானத்தின் அடிப்படையில் கல்விக்கான உரிமைக்காக அது நிறைவேற்ற வேண்டியதை மட்டுமே 57.0% நிறைவேற்றுகிறது என்பதைக் கண்டறிந்துள்ளது. ஆரம்பக் கல்வி மற்றும் இடைநிலைக் கல்வி ஆகிய இரண்டின் உரிமைகளையும் கவனிப்பதன் மூலம் எச். ஆர். எம். ஐ கல்விக்கான உரிமையை உடைக்கிறது. தான்சானியாவின் வருமான அளவைக் கருத்தில் கொண்டு, நாடு தொடக்கக் கல்விக்கான அதன் வளங்களின் (வருமானம்) அடிப்படையில் சாத்தியமானதை 79.0% அடைந்து வருகிறது, ஆனால் இடைநிலைக் கல்விக்கு மட்டுமே 34.9%. வரலாறு தான்சானிய அரசாங்கத்தின் சமூக மற்றும் பொருளாதார வளர்ச்சியின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாக கல்விக்கான அர்ப்பணிப்பு சுதந்திரத்திற்குப் பிறகு விரைவில் தொடங்கியது. சுதந்திரத்திற்கு முன்பு, கல்வி அணுகல் மிகவும் கட்டுப்படுத்தப்பட்டதாக இருந்தது. ஆருஷா பிரகடனத்தைத் தொடர்ந்து 1967 ஆம் ஆண்டில் "தன்னிறைவிக்கான கல்வி" என்ற கொள்கை ஆவணம் வெளியிடப்பட்டது, இதில் தான்சானியாவை ஆப்பிரிக்க சோசலிச சமூகமாக மாற்றுவதில் கல்விக்கு ஒரு முக்கிய பங்கு ஒதுக்கப்பட்டது. கிராமப்புற சமூகம் மற்றும் விவசாயத்தை மாற்றுவதற்கான ஒரு வழியாக 1974 ஆம் ஆண்டின் முசோமா பிரகடனத்தில் உலகளாவிய ஆரம்பக் கல்வி (யுபிஇ) வலியுறுத்தப்பட்டது, இதிலிருந்து பெரும்பான்மையான மக்கள் தங்கள் வாழ்வாதாரத்தைப் பெறுவார்கள் என்று ஒப்புக் கொள்ளப்பட்டது. 1980 களின் முற்பகுதியில், வெளிப்புற அதிர்ச்சிகள் (எண்ணெய் நெருக்கடிகள், குறைந்த காபி விலைகள், வறட்சி மற்றும் தான்சானியா மற்றும் உகாண்டாவுக்கு இடையிலான போர்) மற்றும் பற்றாக்குறை பொருளாதாரக் கொள்கை ஆகியவை பொருளாதார மறுசீரமைப்பு மற்றும் மீட்பு மூலம் தீர்க்கப்பட வேண்டிய பொருளாதார நெருக்கடியை ஏற்படுத்தின. எவ்வாறாயினும், பொருளாதார நெருக்கடியின் மூல காரணங்கள் மற்றும் அதை எவ்வாறு கையாள்வது என்பது குறித்து மாறுபட்ட கண்ணோட்டங்கள் இருந்ததால், உலக வங்கி மற்றும் சர்வதேச நாணய நிதியத்துடன் (ஐ. எம். எஃப்) தான்சானியாவின் உறவு பதட்டமாக இருந்தது. தான்சானியாவின் கொள்கை வகுப்பாளர்கள் இந்த நெருக்கடிக்கு வெளிப்புற அதிர்ச்சிகள் காரணம் என்று கூறினர், அதே நேரத்தில் உலக வங்கியும் சர்வதேச நாணய நிதியமும் பற்றாக்குறையான பொருளாதாரக் கொள்கைகள் மற்றும் நிறுவனங்களை மூல காரணம் என்று வலியுறுத்தின. கல்வித் துறையைப் பொறுத்தவரை, இந்த காலகட்டத்தில் வளங்களில் பெரும் குறைப்பு ஏற்பட்டது, இது 1970 களில் யுபிஇ நோக்கி செய்யப்பட்ட முன்னேற்றத்தை மாற்றியமைப்பதற்கும், கல்வியின் அனைத்து மட்டங்களிலும் அளவு மற்றும் தரம் குறைந்து வருவதற்கும் வழிவகுத்தது. 1980களின் பிற்பகுதியிலும் 1990களின் பிற்பகுதியிலும் பொருளாதார சீர்திருத்த முயற்சிகளின் தொடர்ச்சியான முன்னேற்றம் இருந்தபோதிலும், சமூக குறியீடுகள் தேக்க நிலையில் இருந்தன, இதில் யுபிஇ-ஐ நோக்கிய முன்னேற்றமும் அடங்கும். 1995 ஆம் ஆண்டில், கல்வி அமைச்சகம் கல்வி மற்றும் பயிற்சி மாஸ்டர் பிளானை தயாரித்தது. 1998 முதல் 2007 வரை இயங்குவதற்கும், தேக்க நிலையில் உள்ள கல்விக் குறியீடுகளில் முன்னேற்றத்தை துரிதப்படுத்தும் வகையில் பெரிய அளவிலான தாக்கத்தை ஏற்படுத்தும் வகையில் வடிவமைக்கப்பட்ட திட்டமான 1997 ஆம் ஆண்டின் கல்வித் துறை மேம்பாட்டுத் திட்டத்தில் (2001 இல் திருத்தப்பட்டது) உட்படுத்தப்பட்ட அரசாங்கக் கொள்கையின் புதிய கட்டத்தில் இது புதுப்பிக்கப்பட்டு மேலும் விரிவுபடுத்தப்பட்டது. 2000 ஆம் ஆண்டில் தாய்லாந்தின் ஜோம்டியன் நகரில் வெளியிடப்பட்ட அனைவருக்கான கல்வி குறித்த உலக பிரகடனத்தில் பட்டியலிடப்பட்டுள்ள இலக்குகளுக்கும் அரசாங்கம் உறுதியளித்ததுஃ அடிப்படை கற்றல் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்தல். பெரிய ஈ. எஸ். டி. பி. க்குள், அரசாங்கம், சிவில் சமூக பங்குதாரர்கள் மற்றும் நன்கொடையாளர்களுடன் சேர்ந்து, ஒரு தொடக்க கல்வி மேம்பாட்டுத் திட்டத்தை (பி. இ. டி. பி) உருவாக்கியது, இது ஜனவரி 2,2002 முதல் 2009 வரை செயல்பட்டது. 2001 ஆம் ஆண்டில் உலக வங்கி PEDP க்கு 150 மில்லியன் அமெரிக்க டாலர் துறை சரிசெய்தல் கடனுடன் ஆதரவளித்தது, இது நெதர்லாந்தின் 50 மில்லியன் அமெரிக்க டாலர் பங்களிப்பால் நிரப்பப்பட்டது. பிஇடிபியின் நோக்கங்கள் பின்வருமாறுஃ (1) பள்ளி அணுகலை விரிவுபடுத்துதல்; (2) கல்வியின் தரத்தை மேம்படுத்துதல்; மற்றும் (3) தொடக்க நிலையில் பள்ளி தக்கவைப்பை அதிகரிப்பது. இந்த நோக்கங்கள் மேம்பட்ட வள ஒதுக்கீடு மற்றும் பயன்பாடு, மேம்பட்ட கல்வி உள்ளீடுகள் மற்றும் திறமையான தொடக்கக் கல்வியை வழங்குவதற்கான நிறுவன ஏற்பாடுகளை வலுப்படுத்துவதன் மூலம் அடையப்படும். பிற சீர்திருத்தங்களுடன், ஆரம்பப் பள்ளிகளுக்கு நேரடியாக வழங்குவதற்காக கேபிடேஷன் மற்றும் மேம்பாட்டு மானியங்களை பிஇடிபி அறிமுகப்படுத்தியது. வறுமையின் வளர்ச்சி மற்றும் குறைப்புக்கான அரசாங்கத்தின் தேசிய உத்தி (2005) சமூக நலன் மற்றும் வாழ்க்கைத் தரத்தைக் கையாளும் அதன் இரண்டாவது தொகுப்பின் ஒரு பகுதியாக உள்ளடக்கிய கல்வியில் கவனம் செலுத்தியது. ஆசிரியர்கள் சைகை மொழியைக் கற்றுக்கொள்ளத் தொடங்கவும், "பின்தங்கிய கற்றவர்களுக்கு" சிறப்பு வளங்களைக் கொண்டிருக்கவும் ஊக்குவிக்கப்பட்டனர். பள்ளிகள் தங்கள் சூழலில் உடல், அறிவுசார், சமூக அல்லது பிற நிலைமைகளைப் பொருட்படுத்தாமல், பாரம்பரியமாக கல்வி வாய்ப்புகளிலிருந்து விலக்கப்பட்ட குழுக்களில் கவனம் செலுத்தத் தொடங்கியுள்ளன. பொது மற்றும் தனியார் கல்வி முறை தான்சானியாவின் பள்ளி முறை செல்வந்தர்களுக்கு வழங்கப்படுகிறது. 30 சதவீதத்திற்கும் குறைவான மாணவர்களே இடைநிலைக் கல்வியை அடைகிறார்கள், மேலும் தொடக்க மற்றும் இடைநிலைக் கல்விக்கு இடையிலான மொழி தடையாக உள்ளது. தொடக்கப் பள்ளியின் கல்வியின் மொழி கிஸ்வாஹிலி மொழியாகவும், மேல்நிலைப் பள்ளியின் மொழி ஆங்கிலமாகவும் உள்ளது. பல குழந்தைகளுக்கு ஆங்கிலத்தில் முன் அனுபவம் இல்லை, மேலும் பொதுவாக இலவச கூடுதல் அல்லது தனிப்பட்ட உதவி கிடைக்காது. முழு கல்வி முறைக்கும் கற்பிக்கும் மொழியை தரப்படுத்தலாமா என்பது குறித்து நாடு பரிசீலித்து வருகிறது. அனைத்து ஆசிரியர்களிலும் சுமார் 60 சதவீதம் பேர் தகுதியற்றவர்கள், ஊக்கத்தொகை மற்றும் கற்பித்தல் பொருட்கள் பற்றாக்குறை உள்ளது, மேலும் பல பொதுப் பள்ளிகள் மிகவும் ஏழ்மையான பகுதிகளில் அமைந்துள்ளன. தனியார் தொடக்கப் பள்ளிகள் மிகக் குறைவாகவே உள்ளன, அவை ஆங்கில ஊடகம் மற்றும் விலையுயர்ந்தவை. தனியார் மேல்நிலைப் பள்ளிகளும் மிகவும் விலை உயர்ந்தவை, ஆனால் 7 ஆம் வகுப்புத் தேர்வுக்குப் பிறகு தொடக்கப்பள்ளி விடுப்பு தேர்வில் தேர்ச்சி பெறாத குழந்தைகள் அரசு மேல்நிலைப் பள்ளியில் சேர முடியாது என்பதால் அவற்றுக்கு அதிக தேவை உள்ளது. தனியார் பள்ளிகள் சிறிய வகுப்பு அளவுகள் மற்றும் சிறந்த வளங்களைக் கொண்டுள்ளன, ஆனால் ஆண்டுக்கு சுமார் டிஎஸ்ஹெச் 1.5 முதல் 2 மில்லியன் வரை கல்விக் கட்டணத்தை வசூலிக்கின்றன, இது பெரும்பாலான குடும்பங்களுக்கு சாத்தியமில்லை. கல்வியை தரப்படுத்தவும், செலவுகளைக் குறைக்கவும் அரசு முயற்சித்து வருகிறது. கல்வித் துறை தேசிய வரவுசெலவுத் திட்டம் 2011 ஜூலை 1ஆம் தேதி தொடங்கிய நிதியாண்டில் கல்வித் துறையின் தேசிய வரவுசெலவுத் திட்டம் TSH: 2.283 டிரில்லியன் டாலராக இருந்தது. பெயரளவில் பார்த்தால், இது 2010-11 நிதியாண்டிற்கான வரவு செலவுத் திட்டத்தை விட 11.6 சதவீதம் அதிகமாகும். இருப்பினும், பணவீக்கத்தைக் கணக்கிடும் போது, இந்த அதிகரிப்பு தோராயமாக 1 சதவீதமாக இருந்தது. சமீபத்திய நிதியாண்டுகளின் உண்மையான செயல்திறனின் அடிப்படையில், கல்வி மற்றும் தொழிற்பயிற்சி அமைச்சகத்திற்கு ஒதுக்கப்பட்ட தொகை பொதுவாக செலவிடப்பட்ட தொகையை விட அதிகமாக உள்ளது. நிதி ஆண்டில் 2008-09, அமைச்சகம் டிஎஸ்ஹெச் 128.5 பில்லியனில் டிஎஸ்ஹெச் 85.1 பில்லியனை செலவிட்டது. அப்போதிருந்து வரவுசெலவுத் திட்டத்திற்கும் செலவுக்கும் இடையிலான இடைவெளி அதிகரித்துள்ளது. நிதி ஆண்டில் 2010-11, அமைச்சகம் பட்ஜெட் செய்யப்பட்ட டிஎஸ்ஹெச் 139.7 பில்லியனில் டிஎஸ்ஹெச் 76.8 பில்லியனை மட்டுமே செலவழித்தது. கடந்த மூன்று ஆண்டுகளில் மொத்தம் டிஎஸ்ஹெச் 155.1 பில்லியன் செலவிடப்படவில்லை. இந்த தொகை ஆசிரியர்களுக்கு 3,875 வீடுகளைக் கட்டுவதற்கு போதுமானதாக இருக்கும், இது டிஎஸ்ஹெச் 40 மில்லியனில் ஒரு வீட்டைக் கட்டுவதற்கான மதிப்பிடப்பட்ட செலவுகளின்படி வரையறுக்கப்பட்டுள்ளது. [இடைநிலைக் கல்வி மேம்பாட்டுத் திட்டத்தின் கட்டம் 2] இந்த வீடுகளைக் கட்டுவதன் மூலம், குறிப்பாக தொலைதூர கிராமப்புறங்களில் அமைந்துள்ள பள்ளிகளுக்கு, விடுதி இல்லாத ஆசிரியர்களின் பிரச்சினையை நாம் குறைத்திருக்க முடியும். நிதியாண்டில் தேசிய வரவுசெலவுத் திட்டத்தில் 20 சதவீதத்தை கல்வித் துறை பயன்படுத்த திட்டமிடப்பட்டது. அந்த பங்கு 2011-12 நிதியாண்டில் 17 சதவீதமாகக் குறைந்தது. கட்டிடங்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் வீடுகளைக் கட்டுவது போன்ற வளர்ச்சிக்காக நிதியளிக்கப்பட்ட நிதி, கல்வித் துறைக்கான மொத்த வரவு செலவுத் திட்டத்தில் 10.2 சதவீதம் மட்டுமே பயன்படுத்தப்பட்டது. இது உகாண்டாவில் 20-24 சதவீதமாகவும், கென்யாவில் 14-15 சதவீதமாகவும் ஒப்பிடப்படுகிறது. தான்சானியா 1991 இல் அங்கீகரித்த குழந்தைகளின் உரிமைகள் குறித்த மாநாட்டில், ஆரம்பக் குழந்தைப் பருவக் கல்வியின் முக்கியத்துவத்தை வலியுறுத்தும் இரண்டு வாதங்கள் உள்ளன. இது அனைத்து இளம் குழந்தைகளுக்கும் ஒரு அடிப்படை உரிமையாக இருக்க வேண்டும் என்றும் அது ஒரு நாட்டின் வளர்ச்சிக்கு அதிக பொருளாதார வருவாயை அளிக்கிறது என்றும் அது வாதிடுகிறது. இந்தக் கொள்கையை அங்கீகரித்த முதல் ஆப்பிரிக்க நாடுகளில் தான்சானியாவும், குழந்தைகளின் உரிமைகள் மற்றும் நலனுக்கான ஆப்பிரிக்க சாசனம் போன்ற பல நாடுகளும் அடங்கும். அவர்கள் முற்போக்கானவர்களாக இருந்தபோதிலும், முன்-தொடக்கக் கல்வியை ஒரு அடிப்படை உரிமையாகப் பார்த்தாலும், அது கட்டாயமில்லை, மேலும் அவர்களின் குழந்தை ஐந்து வயதிற்குள் கலந்து கொள்கிறதா இல்லையா என்பது பெற்றோரைப் பொறுத்தது. குறிப்பாக கிராமப்புற சமூகங்களில் ஆரம்பக் கல்வியின் முக்கியத்துவம் குறித்த பொது விழிப்புணர்வு குறைவாகவே உள்ளது. இது முன்-தொடக்க வயது குழந்தைகளில் சுமார் 40 சதவீதம் பேருக்கு அணுகக்கூடியது, மேலும் இதை அதிகரிக்க அரசாங்கம் தற்போது முன்னேற்றம் காணவில்லை. முன் தொடக்கக் கல்வியில் சுமார் 8.6 சதவீதம் ஆசிரியர்கள் தொழில் ரீதியாக தகுதி பெற்றவர்கள், ஊட்டச்சத்து, உடல் ஆரோக்கியம் மற்றும் மன ஆரோக்கியம் ஆகியவை இந்த அமைப்பின் முன்னுரிமைகள் அல்ல. பாடத்திட்டம் ஆசிரியர்கள் எண்ணியல் மற்றும் கல்வியறிவு பாடத்திட்டத்தை வழங்குவதில் கவனம் செலுத்துகிறது, பின்னூட்டம், கேள்விகள் அல்லது கதைசொல்லல், கலை அல்லது சக தொடர்புகள் போன்ற 'ஆக்கபூர்வமான கற்றல்' ஆகியவற்றிற்கு குறைந்த இடமே உள்ளது. தொடக்கக் கல்வி சேர்க்கை மற்றும் கற்பித்தல் புள்ளிவிவரங்கள் 1967 ஆம் ஆண்டு அருஷா பிரகடனம் தான்சானியாவுக்கு ஒரு சமூக அடிப்படையிலான கற்றல் கல்வி முறையை பின்பற்ற வழிவகுத்தது, அங்கு ஒவ்வொரு பகுதியும், அதன் செல்வம் அல்லது நகர்ப்புற அல்லது கிராமப்புற தன்மையைப் பொருட்படுத்தாமல், அதன் சொந்த தேவைகளை மதிப்பீடு செய்து அவற்றை பூர்த்தி செய்ய பொருத்தமான கொள்கைகளை உருவாக்குகிறது. பள்ளி பொருட்களைத் தவிர, தொடக்கக் கல்வி கட்டாயமாகவும் இலவசமாகவும் உள்ளது. மற்றும் பொது அமைப்பு மூலம் என்றால் கிஸ்வாஹிலி மொழியில் கற்பிக்கப்பட்டது. குறிப்பிட்டுள்ளபடி, தனியார் தொடக்கக் கல்வி ஆங்கில வழிமுறை மற்றும் மிகவும் விலையுயர்ந்ததாகும். தான்சானியாவில் சுமார் 8,247,000 குழந்தைகள் தான்சானியாவில் ஆரம்பக் கல்வியில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளனர், இது நாட்டின் மொத்த மாணவர்களில் சுமார் 80 சதவீதம் ஆகும். சராசரியாக, தான்சானியாவின் ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளில் 86.5 சதவீதம் பேர் சேர்க்கப்பட்டுள்ளனர், இது 2007 இல் 97 சதவீதமாக இருந்தது. அணுகக்கூடிய வகையில் சேர்க்கை அதிகரித்ததால், கல்வியின் தரம் குறைந்தது. வகுப்பறைகளின் எண்ணிக்கை மிகவும் குறைவாக இருந்தது, குறிப்பாக கிராமப்புறங்களில், பெரும்பாலும் மாணவர்கள் ஒரு வகுப்பறையில் இருக்க வேண்டும், மேலும் பத்து அரசு பள்ளிகளில், அவர்களுக்கு கற்பிக்க ஒரு ஆசிரியர் மட்டுமே இருந்தார். நிலையான தொடக்க பாடத்திட்டம் தான்சானியா கல்வி நிறுவனம் பாடத்திட்டத்தை உருவாக்குவதற்கான முக்கிய அமைப்பாகும். இது திட்டங்கள், பாடத்திட்டங்கள் மற்றும் கையேட்டுகள் மற்றும் ஆய்வக கையேடுகள் போன்ற கற்பித்தல் பொருட்களைத் தயாரிக்கிறது. இது கல்விப் பொருட்களுக்கான தரங்களைக் குறிப்பிடுகிறது, பாடத்திட்ட கண்டுபிடிப்புகளில் ஆசிரியர்களுக்கு பயிற்சி அளிக்கிறது, பள்ளிகளில் பாடத்திட்ட அமலாக்கத்தை கண்காணிக்கிறது மற்றும் பள்ளி பயன்பாட்டிற்காக வடிவமைக்கப்பட்ட கையெழுத்துப் பிரதிகளை மதிப்பீடு செய்து அங்கீகரிக்கிறது. பாடத்திட்டம் பன்னிரண்டு பாடங்களைக் கொண்டுள்ளதுஃ கிஸ்வாஹிலி, கணிதம், அறிவியல், புவியியல், குடிமை, வரலாறு, ஆங்கில மொழி, பிரெஞ்சு, மதம், தகவல் மற்றும் தகவல் தொடர்பு தொழில்நுட்பம் மற்றும் பள்ளி விளையாட்டுகள். கலாச்சார நடவடிக்கைகளில் கவிதை, நாடகம், இசை, கலை மற்றும் விளையாட்டு ஆகியவை அடங்கும். பாடத்திட்டத்தின் கவனம் கற்பவர்களிடையே பின்வரும் திறன்களை மேம்படுத்துவதாகும்ஃ விமர்சன மற்றும் ஆக்கபூர்வமான சிந்தனை, தகவல் தொடர்பு, எண், தொழில்நுட்ப கல்வியறிவு, தனிப்பட்ட மற்றும் சமூக வாழ்க்கை திறன்கள் மற்றும் சுயாதீனமான கற்றல். குறிப்பாக கிராமப்புறங்களில் விவசாயமும் பாடத்திட்டத்தில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது, இது பள்ளிப் படிப்புக்குப் பிறகு வேலைச் சந்தையில் நுழைய உதவியாக உள்ளது. தான்சானியாவின் சுதந்திரத்திற்குப் பிறகு 1968 ஆம் ஆண்டில் மட்டுமே கிஸ்வாஹிலி ஆரம்பக் கல்வியின் அதிகாரப்பூர்வ மொழியாக மாறியது, இது ஆரம்ப மற்றும் இடைநிலைக் கல்விக்கு இடையே மொழியியல் இடைநிறுத்தத்திற்கு வழிவகுத்தது. ஆங்கிலத்தில் கற்பிக்கப்படும் தனியார் தொடக்கக் கல்வியில் குழந்தைகள் சேர்க்கப்படாவிட்டால், உயர் கல்வியைத் தொடர மொழி ஒரு தடையாக இருக்கும். தேசிய தேர்வுகள் மற்றும் சாதனை விகிதங்கள் 1973 வரை, ஒரு மாணவர் 5 ஆம் வகுப்பு வரை தொடர தேசிய தரநிலை 4 தேர்வுகளில் தேர்ச்சி பெற வேண்டியிருந்தது. தேர்ச்சி பெற வேண்டிய அவசியமில்லை என்றாலும் தேர்வுகள் இன்னும் வழங்கப்படுகின்றன. தேர்ச்சி விகிதம் 2001இல் 70.6 சதவீதமாகவும், 2003இல் 88.7 சதவீதமாகவும், 2007இல் 78.5 சதவீதமாகவும் இருந்தது. தற்போதைய சட்டத்தின் கீழ், ஒரு மாணவர் தொடக்கப் பள்ளிச் சான்றிதழைப் பெறுவதற்கும், பொது இடைநிலைப் பள்ளியில் சேரத் தகுதி பெறுவதற்கும் 7 ஆம் வகுப்பின் முடிவில் தொடக்கப் பள்ளி விட்டுச் செல்லும் தேர்வில் தேர்ச்சி பெற வேண்டும். 2009 ஆம் ஆண்டில், இந்தத் தேர்வுகளுக்கு அமர்ந்திருந்த 999,070 மாணவர்களில் 49.4 சதவீதம் பேர் தேர்ச்சி பெற்றனர். 2006ஆம் ஆண்டில் தேர்ச்சி விகிதம் 70 சதவீதத்திற்கும் அதிகமாக இருந்தது. தார் எஸ் சலாம் பிராந்தியத்தில் அதிக தேர்ச்சி விகிதம் (69.8 சதவீதம்) இருந்தது, ஷைன்யாங்கா பிராந்தியத்தில் மிகக் குறைந்த தேர்ச்சி விகிதம் (31.9 சதவீதம்) இருந்தது. தேசிய தேர்ச்சி விகிதத்தில் ஆண்களுக்கும் (55.6 சதவீதம்) பெண்களுக்கும் (43.2 சதவீதம்) இடையே குறிப்பிடத்தக்க ஏற்றத்தாழ்வு இருந்தது. கிளிமஞ்சாரோ பிராந்தியத்தைத் தவிர ஒவ்வொரு பிராந்தியத்திலும் இந்த ஏற்றத்தாழ்வு ஓரளவு இருந்தது. 2009 ஆம் ஆண்டில் தேர்வில் தேர்ச்சி பெற்றவர்களில், 90.4 சதவீதம் பேர் 2010 ஆம் ஆண்டிற்கான பொது மேல்நிலைப் பள்ளிகளில் சேர தேர்வு செய்யப்பட்டனர். அந்த பள்ளிகளில் தேர்ச்சி பெற்ற அனைவருக்கும் இடமளிக்க போதுமான இடம் இல்லை. 2007 ஆம் ஆண்டில், தான்சானியாவின் பிரதான நிலப்பரப்பில் 6 ஆம் வகுப்பில் உள்ள குழந்தைகளில் 89.9 சதவீதம் பேர் வாசிப்பு நிலை 4 அல்லது அதற்கு மேல் இருந்தனர், இது "சுயாதீன வாசிப்பு", இது இந்த தரவு கிடைத்த தெற்கு மற்றும் கிழக்கு ஆப்பிரிக்காவின் 14 நாடுகள் மற்றும் பிராந்தியங்களில் இரண்டாவது இடத்தில் இருந்தது (போட்ஸ்வானா 75.8 சதவீதம், கென்யா 80.2 சதவீதம், லெசோதோ 47.5 சதவீதம், மலாவி 8.3 சதவீதம், மொரீஷியஸ் 78.9 சதவீதம், மொசாம்பிக் 56.5 சதவீதம், நமீபியா 61.3 சதவீதம், சீஷெல்ஸ் 78.0 சதவீதம், தென்னாப்பிரிக்கா 51.7 சதவீதம், சுவாசிலாந்து 93.0 சதவீதம், ஜாம்பியா 27.3 சதவீதம், சான்சிபார் 78.6 சதவீதம் மற்றும் ஜிம்பாப்வே 62.8 சதவீதம்). அந்த குழந்தைகளில் 56.9 சதவீதம் பேர் மட்டுமே கணித நிலை 4 அல்லது அதற்கு மேல் இருந்தபோதிலும், "தொடக்க எண்ணியல்", அந்த நாடுகள் மற்றும் பிராந்தியங்களில் ஐந்தாவது மிக உயர்ந்ததாக இருந்தது (போட்ஸ்வானா 43.6 சதவீதம், கென்யா 61.7 சதவீதம், லெசோதோ 18.9 சதவீதம், மலாவி 26.7 சதவீதம், மொரீஷியஸ் 78.9 சதவீதம், மொசாம்பிக் 30.8 சதவீதம், நமீபியா 18.4 சதவீதம், சீஷெல்ஸ் 57.7 சதவீதம், தென்னாப்பிரிக்கா 30.8 சதவீதம், சுவாசிலாந்து 55.7 சதவீதம், ஜாம்பியா 8.2 சதவீதம், சான்சிபார் 52.3 சதவீதம் மற்றும் ஜிம்பாப்வே 62.8 சதவீதம்) 2007 ஆம் ஆண்டில், தான்சானியாவின் பிரதான நிலப்பரப்பில் உள்ள 6 ஆம் வகுப்பு குழந்தைகளுக்கான மாணவர் வாசிப்பு மதிப்பெண் 577.8 இந்த தரவு கிடைத்த 15 நாடுகள் மற்றும் பிராந்தியங்களில் மிக உயர்ந்ததாக இருந்தது. அவர்களின் மாணவர் கணித மதிப்பெண் 552.7 மொரீஷியஸ் மற்றும் கென்யாவுக்கு அடுத்தபடியாக மூன்றாவது மிக உயர்ந்த மதிப்பெண் ஆகும். இருப்பினும், பாடத்திட்டமும் வெற்றியும் தொடர்புடையவை. யுனிசெப்பின் கூற்றுப்படி, 2014 தொடக்கக் கல்வியை விட்டு வெளியேறும் தேர்வுகளின் முடிவுகள், இரண்டாம் வகுப்பில் உள்ள மாணவர்களில் 8 சதவீதம் பேர் மட்டுமே சேர்ப்பது மற்றும் கழிப்பது போன்ற அடிப்படை கணிதத்தை சரியாக படிக்கவும் செய்யவும் முடிந்தது என்பதை வெளிப்படுத்தியது. 0. 1 சதவீதத்திற்கும் குறைவானவர்கள் தன்னம்பிக்கை, மனச்சோர்வு மற்றும் சிக்கலைத் தீர்ப்பது போன்ற வாழ்க்கைத் திறன்களில் திறனைக் காட்டினர். இடைநிலைக் கல்வி நிலைகள் இடைநிலைக் கல்வியில் இரண்டு நிலைகள் உள்ளன. சாதாரண நிலை (ஓ 'நிலை) படிவம் 1 முதல் படிவம் 4 வரை உள்ளது. படிவம் 4 க்குப் பிறகு, இடைநிலைக் கல்வித் தேர்வில் (தான்சானியா) தேர்ச்சி பெற்ற அனைவருக்கும் ஒரு சான்றிதழ் வழங்கப்படுகிறது. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட மாணவர்கள் மேம்பட்ட நிலை (ஏ 'நிலை) கல்விக்கு முன்னேறலாம்-படிவங்கள் 5 மற்றும் 6-அல்லது ஒரு தொழில்நுட்ப கல்லூரியில் ஒரு சாதாரண டிப்ளமோ படிக்கலாம். அனைத்து பள்ளிகளும் ஏ 'நிலை வகுப்புகளை வழங்குவதில்லை. இந்த மட்டத்தில் உள்ள அனைத்து மாணவர்களும் இடைநிலை மாணவர்கள். ஆண் மற்றும் பெண் மாணவர்கள் இருவரையும் சேர்ப்பதில் உள்ள சாத்தியமான பிரச்சினைகள் காரணமாக, ஏ 'நிலை பள்ளிகள் ஒரு பாலினத்திற்கு சேர்க்கை செய்வதை கட்டுப்படுத்துகின்றன. 2008 ஆம் ஆண்டில், படிவம் 1 முதல் 4 வரையிலான மொத்த சேர்க்கை 1,164,250 மாணவர்களாகவும், படிவம் 5 முதல் 6 வரையிலான படிவங்களில் 58,153 மாணவர்களாகவும் இருந்தது. மொத்த ஆசிரியர்களின் எண்ணிக்கை 32,835 ஆகவும், பள்ளிகளின் எண்ணிக்கை 3,485 ஆகவும் இருந்தது. அதே ஆண்டில், படிவம் 1 முதல் 4 வரையிலான மொத்த சேர்க்கை விகிதம் 36.2 சதவீதமாகவும், நிகர சேர்க்கை விகிதம் 24.4 சதவீதமாகவும் மதிப்பிடப்பட்டது. படிவம் 5 மற்றும் 6 க்கான புள்ளிவிவரங்கள் முறையே 4 சதவீதம் மற்றும் 1.4 சதவீதமாக இருந்தன. 2012ஆம் ஆண்டில், படிவம் 5 முதல் 6 வரை மொத்தம் 78,438 மாணவர்கள் சேர்க்கப்பட்டனர். மொத்த ஆசிரியர்களின் எண்ணிக்கை 65,086 ஆகும். 2014 ஆம் ஆண்டில், ஐடி1 வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகளில் கிட்டத்தட்ட 70 சதவீதம் பேர் கல்வியில் சேர்க்கப்படவில்லை, அவர்களில் 3.2 சதவீதம் பேர் மட்டுமே மேல்நிலைப் பள்ளியின் இறுதி இரண்டு ஆண்டுகள் வரும் நேரத்தில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளனர். தேசியத் தேர்வுகளில் அதிக மதிப்பெண் பெறும் மேல்நிலைப் பள்ளிகள் அனுபவம் வாய்ந்த பட்டதாரிகள் உட்பட சிறந்த பயிற்சி பெற்ற ஆசிரியர்களைப் பயன்படுத்துகின்றன. உயர் ஊதியம் மற்றும் திறமையான பள்ளி மேலாண்மை ஆகியவை அரசு சாரா பள்ளிகள் மற்றும் செமினரிகளுக்கு உயர் தகுதி வாய்ந்த ஆசிரியர்களை ஈர்க்கின்றன. பல்கலைக்கழக பட்டம் பெற்ற அனைத்து ஆசிரியர்களில், 58 சதவீதம் பேர் அரசு சாரா பள்ளிகளில் வேலை செய்கிறார்கள், மேலும் அனைத்து இளங்கலை கலை மற்றும் இளங்கலை அறிவியல் பட்டதாரிகளில் கல்வி பட்டங்களுடன், 75 சதவீதம் பேர் இந்தத் துறையில் ஈடுபடுத்தப்படுகிறார்கள். மீதமுள்ளவர்களில் பெரும்பாலோர் அரசு பள்ளிகளில் கற்பிக்கிறார்கள், இதன் விளைவாக சமூகத்தால் கட்டப்பட்ட பள்ளிகளில் மிகக் குறைவு. ஒவ்வொரு பள்ளியிலும் தரம் வேறுபட்டிருந்தாலும், இடைநிலைக் கல்வியின் வருகையை அதிகரிக்க முயற்சிக்கும் வகையில், முதல் நான்கு ஆண்டுகளுக்கு இலவசக் கல்வியை அரசு வழங்கி வருகிறது. கூடுதலாக, இடைநிலைக் கல்வி பெரும்பாலும் நிதிச் சுமை காரணமாக பெண்களின் வியத்தகு வீழ்ச்சியை எதிர்கொண்டாலும், தான்சானியா சேர்க்கையில் பாலின சமத்துவத்தை எட்டியுள்ளது. மூன்றில் ஒரு பங்கு பெண்கள் இன்னும் 18 வயதிற்குள் திருமணம் செய்து கொள்கிறார்கள், அவர்களில் பெரும்பாலோர் ஏழைக் குடும்பங்களைச் சேர்ந்தவர்கள். பாடத்திட்டம் மற்றும் மாணவர் செயல்பாடுகள் முன்பு குறிப்பிட்டபடி, தனியார் மற்றும் பொது இடைநிலைப் பள்ளிகளின் அதிகாரப்பூர்வ மொழியாக ஆங்கிலம் உள்ளது, இது கிஸ்வாஹிலி மையப்படுத்தப்பட்ட தொடக்கப் பள்ளிகளிலிருந்து வரும் பெரும்பாலான மாணவர்களுக்கு சவால்களுக்கு வழிவகுக்கிறது. 2009 ஆம் ஆண்டில், தேசிய தரநிலை 7 தேர்வின் ஆங்கிலப் பகுதியில் 35.4% மாணவர்கள் மட்டுமே தேர்ச்சி பெற்றனர், ஆனால் இது மேல்நிலைப் பள்ளிகளுக்குச் செல்லும் திறனை பாதிக்காது. இடைநிலைப் பள்ளிகளில் ஆங்கிலம் மிகவும் சர்ச்சைக்குரியது, ஏனெனில் மாணவர்கள் உலகப் பொருளாதாரத்தைப் புரிந்துகொள்ளத் தயாராக இருப்பார்கள் என்று சிலர் நம்புகிறார்கள், மற்றவர்கள் மற்ற பாடங்களில் கவனம் செலுத்துவது குறைகிறது என்று நம்புகிறார்கள், ஏனெனில் கணிசமான நேரம் ஆங்கிலம் கற்றுக்கொள்வதற்கு செலவிடப்படுகிறது. தகவல் தொடர்பு சாத்தியமில்லை மற்றும் கேள்விகளைக் கேட்பது கடினம் என்றால், தகவல்களைத் தக்கவைத்துக்கொள்வதும் விமர்சன ரீதியாக சிந்திப்பதும் கடினம். கணிதம், ஆங்கிலம், இயற்பியல், வேதியியல், கிஸ்வாஹிலி, உயிரியல், வரலாறு, புவியியல், குடிமைவியல் மற்றும் மதம் ஆகியவை அனைத்து பள்ளிகளாலும் வழங்கப்படும் படிவம் 1 மற்றும் 2 இல் உள்ள முக்கிய மற்றும் கட்டாய பாடங்களாகும். படிவம் 1 மற்றும் 2 இல் உள்ள விருப்ப பாடங்களில் வீட்டு பொருளாதாரம், தகவல் மற்றும் கணினி ஆய்வுகள், கூடுதல் கணிதம், இசை, நுண்கலைகள், வெளிநாட்டு மொழிகள், இஸ்லாமிய படிப்புகள், பைபிள் அறிவு மற்றும் உடற்கல்வி ஆகியவை அடங்கும். மாணவர்கள் தங்கள் பள்ளியில் வழங்கப்பட்டால், பட்டியலிடப்பட்ட பாடங்களில் எதுவும் அல்லது ஏதேனும் ஒன்று அல்லது இரண்டு பாடங்களைத் தேர்வு செய்யலாம். அனைத்து பள்ளிகளாலும் வழங்கப்படும் படிவம் 3 மற்றும் 4 இல் உள்ள முக்கிய பாடங்களில் கணிதம், ஆங்கிலம், கிஸ்வாஹிலி, உயிரியல், குடிமை, மதம், வரலாறு, புவியியல், இயற்பியல் மற்றும் வேதியியல் ஆகியவை அடங்கும். படிவம் 3 மற்றும் 4 இல் உள்ள விருப்ப பாடங்களில் வீட்டு பொருளாதாரம், தகவல் மற்றும் கணினி ஆய்வுகள், கூடுதல் கணிதம், இசை, நுண்கலைகள், பிரெஞ்சு, அரபு, இஸ்லாமிய ஆய்வுகள், பைபிள் அறிவு மற்றும் உடற்கல்வி ஆகியவை அடங்கும். தான்சானியா 2009 ஆம் ஆண்டில் கால்பந்து போன்ற விளையாட்டுகளின் மதிப்பை மீண்டும் வலியுறுத்தியது, மேலும், பள்ளி நடவடிக்கைகளுக்குப் பிறகு விவாதங்களும் மதக் குழுக்களும் பிரபலமாக உள்ளன. மாணவர்களின் வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ச்சியில் இந்த செயல்பாடுகளை பெற்றோர்களும் ஆசிரியர்களும் மெதுவாக மதிக்கத் தொடங்கியுள்ளனர். தேசிய தேர்வுகள் படிவம் 2 இன் முடிவில் ஒரு தேசிய தரப்படுத்தப்பட்ட தேர்வு வழங்கப்படுகிறது, இருப்பினும் அதில் தோல்வியடைவதற்கு எந்த விளைவும் இல்லை. மற்றொரு தேசிய தரப்படுத்தப்பட்ட தேர்வு, இடைநிலைக் கல்வித் தேர்வின் சான்றிதழ், படிவம் 4 இன் முடிவில் வழங்கப்படுகிறது. தேர்ச்சி பெற்ற ஒரு மாணவருக்கு அவரது பள்ளியால் பள்ளி விட்டுச் செல்லும் சான்றிதழ் வழங்கப்படுகிறது. மாணவருக்கு தான்சானியாவின் தேசிய தேர்வுக் குழுவால் கல்விச் சான்றிதழும் வழங்கப்படுகிறது. இந்த சான்றிதழ் பல பாடங்களில் மாணவரின் செயல்திறனைக் குறிக்கிறது, பிரிவு I சிறந்த செயல்திறன் மற்றும் பிரிவு IV மோசமானதாக உள்ளது. ஒரு மாணவர் மேல்நிலைக் கல்வித் தேர்வில் தேர்ச்சி பெற்று படிவம் 6 ஐ முடித்த பிறகு டிப்ளோமா பெறும்போது இடைநிலைக் கல்வி முடிவடைகிறது. தேர்வு முடிவுகளைப் பொறுத்து, ஒரு பல்கலைக்கழகத்தில் சேர மாணவர் தேர்ந்தெடுக்கப்படலாம். சுமார் 3 சதவீதம் மாணவர்கள் உண்மையில் இடைநிலைக் கல்வியை நிறைவு செய்கிறார்கள், அதற்கும் குறைவானவர்கள் பல்கலைக்கழக நிலைக்கு வருகிறார்கள். இளைஞர்களின் வேலையின்மை விகிதம் சுமார் 6.5 சதவீதமாக உள்ளது, ஆண்களை விட அதிகமான பெண்கள் வேலை தேட சிரமப்படுகிறார்கள். தான்சானியாவின் பொருளாதாரத்தில் சுமார் 90 சதவீதம் விவசாயமாக உள்ளது. சிறப்புத் தேவைகள் கல்வி கலாச்சார வரலாறு மற்றும் களங்கம் தான்சானியாவின் மக்கள் தொகையில் சுமார் 7.9 சதவீதம் பேர் ஊனமுற்றவர்களுடன் வாழ்ந்தாலும், முன்-தொடக்க, ஆரம்ப அல்லது இடைநிலைக் கல்வியில் சேர்க்கப்பட்ட குழந்தைகளில் 1 சதவீதத்திற்கும் குறைவானவர்களே ஊனமுற்றவர்கள். இதேபோல் பல துணை-சஹாரா ஆப்பிரிக்க நாடுகளைப் போலவே, தான்சானியாவிலும் கல்வி முறையில் சேருவதற்கு முன்பு உடல் அல்லது மனநல குறைபாடுகளுக்கான குழந்தைகளை மதிப்பிடுவதற்கு எந்த அமைப்பும் அமைக்கப்படவில்லை, மேலும் ஊனமுற்ற மாணவர்களுக்கு கல்விக்கான அணுகலை எவ்வாறு மேம்படுத்துவது என்பது பற்றிய அறிவில் பெரும் இடைவெளி உள்ளது. பாரம்பரிய சமூகம் மற்றும் கலாச்சாரத்தில் ஊனமுற்ற நபர்கள் பெரும்பாலும் சமூக உறவுகள் மற்றும் பொருளாதார நிலையில் ஒரு பாதகமான நிலையில் உள்ளனர். நாட்டின் பெரும்பான்மையான மக்கள் மதச்சார்பானவர்கள், முதன்மையாக முஸ்லீம் அல்லது கிறிஸ்துவர்கள், மேலும் வரலாற்றில், ஊனமுற்ற நபர்களை "சாதாரண சமூகத்தில்" சேர்க்க வேண்டாம் என்ற நியாயப்படுத்தலாக இது பயன்படுத்தப்பட்டுள்ளது. 1950 ஆம் ஆண்டில், தான்சானியாவின் சர்ச் மிஷனரி சொசைட்டி பார்வைக் குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்களுக்காக ஒரு பள்ளியைத் திறந்தது. இந்த கட்டம் வரை, மாற்றுத்திறனாளி மாணவர்களுக்கு ஒரு தனி கற்றல் சூழல் இருந்ததில்லை என்றாலும், ஆசிரியர்கள் வெளிநாடுகளில் பயிற்சி பெற்றனர் மற்றும் பாடத்திட்டத்தை மாணவர்களை மையமாகக் கொண்டிருந்தனர். மூடநம்பிக்கை, களங்கம் மற்றும் அறியாமை காரணமாக பல மாணவர்கள் வீட்டிலேயே இருக்க வேண்டிய கட்டாயம் ஏற்பட்டது, இன்னும் உள்ளது, இதன் விளைவாக, அவர்கள் பெரும்பாலும் பயனற்றவர்களாகவோ அல்லது சுமையாகவோ பார்க்கப்படுகிறார்கள். அப்போதிருந்து, தான்சானிய அரசாங்கம் பல வளர்ச்சித் திட்டங்களை செயல்படுத்தியுள்ளது மற்றும் செவிவழி மற்றும் உடல் குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்களுக்கான திட்டங்களை இணைத்துள்ளது, ஆனால் இந்த பகுதியில் ஆசிரியர்களுக்கு முறையான பயிற்சி இல்லாதது குறித்து இன்னும் பிரச்சினைகள் உள்ளன. ஊட்டச்சத்து குறைபாட்டின் விளைவுகள் ஊட்டச்சத்து குறைபாடு அடிக்கடி அறிவாற்றல் கோளாறுகள் மற்றும் இளம் வயதிலேயே மோட்டார் வளர்ச்சியில் சிக்கல்களுக்கு வழிவகுக்கிறது. வளரும் நாடுகளில் சிறப்புத் தேவைகள் கல்வியைப் பற்றி விவாதிக்கும் பெரும்பாலான ஆதாரங்களில், ஊட்டச்சத்து குறைபாடு இந்த சவால்களுக்கு ஒரு முக்கிய காரணமாக சுட்டிக்காட்டப்பட்டுள்ளது. ஊட்டச்சத்து குறைபாடு தொடர்பான பெரும்பாலான நரம்பியல் கோளாறுகள் தடுக்கக்கூடியவை என்றாலும், மக்கள் பெரும்பாலும் இதைப் பற்றி படித்தவர்களாகவும் அறிந்தவர்களாகவும் இல்லை, மேலும் வைட்டமின்கள் மற்றும் பிற ஊட்டச்சத்துக்களின் பற்றாக்குறையை வழக்கமான சுகாதாரப் பரிசோதனைகள் அல்லது அமைப்பு இல்லாமல் கண்டறிய முடியாது. தான்சானியாவில், 5 வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகளில் 34 சதவீதம் பேர் நீண்டகால ஊட்டச்சத்து குறைபாட்டால் பாதிக்கப்படுகின்றனர், அதே வயது வரம்பில் உள்ள குழந்தைகளில் 58 சதவீதம் பேர் இரத்த சோகையால் பாதிக்கப்படுகின்றனர். ஊட்டச்சத்து குறைபாடு ஆர்வம் அல்லது கவனக் குறைபாட்டிற்கு வழிவகுக்கும் மற்றும் பல தான்சானிய பள்ளிக் குழந்தைகளை பாதிக்கலாம் என்றாலும், இது பார்வைக் குருட்டுத்தன்மை, தாமதமான மன வளர்ச்சி, மந்தநிலை, புற நரம்பியல் நோய் மற்றும் நரம்பு உணர்திறன் ஆகியவற்றை ஏற்படுத்தும் குறைபாடுகளுக்கும் வழிவகுக்கும். உலக சுகாதார அமைப்பின் அறிக்கையின்படி, மாற்றுத்திறனாளி குழந்தைகள் உடல் ரீதியாகவோ அல்லது பாலியல் ரீதியாகவோ எந்தவொரு வகையான வன்முறையாலும் பாதிக்கப்படுவதற்கான வாய்ப்பு 3.7 மடங்கு அதிகம், மேலும் மனநல குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் மிகவும் பாதிக்கப்படக்கூடியவர்கள். நாட்டின் வரலாற்றின் பெரும்பகுதிக்கான கல்வி முறை இந்த குழந்தைகளுக்கு இடமளிக்காததால், வீட்டிலேயே இருப்பதற்கு மாற்றாக பெரும்பாலும் பள்ளிக்குச் செல்வதும், கற்றலுக்கு உகந்ததாக இல்லாத கொடுமைப்படுத்துதல் அல்லது தனிமைப்படுத்தலை அனுபவிப்பதும் இருந்தது. மொழி குறைபாடு மற்றும் பேச்சு பற்றாக்குறை கலாச்சார செல்வாக்கு மற்றும் போதுமான கல்வி சோதனை இல்லாததால், மொழி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் பெரும்பாலும் சராசரியை விட மிகவும் தாமதமாக கண்டறியப்படுகிறார்கள். பிற அறிவாற்றல் கோளாறுகள், சமூக மற்றும் சுற்றுச்சூழல் காரணிகள் அல்லது பிளவு உதடு போன்ற பல்வேறு கோளாறுகள் மூலம் மொழி குறைபாடு ஏற்படலாம். மொழிக் குறைபாடு பெரும்பாலும் உளவியல் சமூக வளர்ச்சியையும், மக்களைச் சுற்றி அவர்களின் மட்டத்திலும் வேகத்திலும் கல்வி கற்பதற்கான ஒரு குழந்தையின் திறனையும் பாதிக்கிறது. தாங்கள் கற்பிக்கும் முறையைப் பின்பற்ற முடியாத குழந்தைகளுடன் தங்கள் பாடத்திட்டத்தை மாற்ற ஆசிரியர்கள் பெரும்பாலும் தயாராக இல்லை, ஆனால் குழந்தைகள் சிறு வயதிலேயே பயிற்சியையும் பயிற்சியையும் தொடங்குவதற்காக முன்-தொடக்க மட்டத்தில் கண்டறியப்பட்டால் நல்லது. கிஸ்வாஹிலியில் இருந்து ஆங்கிலத்திற்கு மொழி மாற்றம் காரணமாக பொது இடைநிலைக் கல்வி அமைப்பில் இது குறிப்பாக கடினமாக உள்ளது, இது சராசரி மாணவருக்கு குறிப்பிடத்தக்க மாற்றமாகும். தான்சானியா பேச்சு மொழி நோயியல் நிபுணர்கள் மற்றும் சிகிச்சையாளர்களின் பற்றாக்குறையை எதிர்கொள்கிறது, மேலும் கோளாறுகள் மற்றும் பேச்சு பற்றாக்குறைகளில் தனிப்பட்ட பயிற்சி இல்லாததால் பொதுவாக இரண்டு நபர்களுக்கு (கருத்து, உற்பத்தி போன்றவை) ஒரே மாதிரியாக இருக்காது. ), ஒரு பயனுள்ள பாடத்திட்ட தீர்வைக் கொண்டிருப்பது கடினம். அனைத்தையும் உள்ளடக்கிய பாடத்திட்டத்திற்கு நகர்வது இவை அனைத்தையும் கருத்தில் கொண்டு, தான்சானியா சிறப்புத் தேவைகள் கொள்கையை செயல்படுத்துவதில் ஆப்பிரிக்காவில் மிகவும் முற்போக்கான நாடுகளில் ஒன்றாக மாறியுள்ளது. 2002ஆம் ஆண்டு வரை ஊனமுற்றோர் குறித்த அவர்களின் கொள்கை, மாணவர்களின் வளர்ச்சித் தேவைகளை அடையாளம் காண்பதில் கல்வியாளர்கள் நன்கு அறிந்திருக்க வேண்டும் என்றும், அனைத்தையும் உள்ளடக்கிய ஒரு பாடத்திட்டம் மற்றும் வகுப்பறை அமைப்பை உருவாக்க முடியும் என்றும் வலியுறுத்தியது. இந்த திறன்களுக்கான பயிற்சி மையங்களை உருவாக்குவதாக அவர்கள் உறுதியளித்திருந்தாலும், போதுமான நடவடிக்கை எடுக்கப்பட்டுள்ளதா அல்லது இவை அனைத்தும் செயல்படுத்தப்படாத கொள்கையாக இருந்ததா என்பது குறித்து இன்னும் விவாதம் நடந்து வருகிறது. மதம் மற்றும் இயலாமையை களங்கப்படுத்துதல் இன்னும் உள்ளன மற்றும் பிரச்சினையின் முன்னேற்றத்தில் முக்கிய பங்கு வகிக்கின்றன. இருப்பினும், தான்சானியா பிரிவினை, ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் இப்போது உள்ளடக்கம் ஆகியவற்றின் முன்னேற்றத்தில் பெருமிதம் கொள்வதாகத் தெரிகிறது. ஊனமுற்ற தனிநபர்கள் மற்றும் கூட்டாளிகளுக்கான அமைப்புகள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன, பள்ளிகள் மிகவும் உள்ளடக்கியதாக மாறி வருகின்றன, இதனால் அனைத்து குழந்தைகளும் அனுபவத்தின் மூலம் பிணைக்க முடியும் மற்றும் உறவுகளை உருவாக்க முடியும், மேலும் குடும்பங்கள் அவர்கள் பங்கேற்கக்கூடிய ஆதரவு குழுக்களைக் கொண்டுள்ளன. சமீப காலமாக, கொள்கை மாற்றம் முற்போக்கானதாக உள்ளது. தான்சானியாவில் உள்ள பள்ளிகளின் பட்டியலையும் பார்க்கவும் தான்சானியாவில் உள்ள பல்கலைக்கழகங்களின் பட்டியல் படிவம் 1 முதல் 6 குறிப்புகள் வெளி இணைப்புகள் தான்சானியாவில் கல்வி மற்றும் தொழிற்பயிற்சி கல்வி புள்ளிவிவரங்கள் மற்றும் கல்வியின் தரம் அமைச்சகம், தெற்கு மற்றும் கிழக்கு ஆப்பிரிக்கா கல்வித் தரத்தைக் கண்காணிப்பதற்கான கூட்டமைப்பு (SACMEQ) தான்சானியா தேசிய வலைத்தளம்-கல்வி தான்சானியா கல்வி நெட்வொர்க் தான்சானியா கல்வி நிறுவனம் தான்சானியா கல்வி நிறுவனம் இடைநிலை புத்தகங்கள் தான்சானியா கல்வி நிறுவனம் தான்சானியா ஆங்கில நடுத்தர பள்ளிகளுக்கான கல்வி புத்தகங்கள் தான்சானியா கல்வி நிதி லிவாலோ நா லிவ் அறக்கட்டளை தான்சானியா கல்வி இணையதளம் ஏற்றுமதி சந்தைப்படுத்தல் மூலம் தான்சானியா கல்வி முன்னேற்றம்