Modern Language Aptitude Test
நவீன மொழி திறன் சோதனை (எம். எல். ஏ. டி) ஒரு மாணவரின் வெற்றிக்கான சாத்தியக்கூறுகள் மற்றும் ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்றுக்கொள்வதில் எளிமை ஆகியவற்றைக் கணிக்க வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. இது மொழி கற்றல் மற்றும் சோதனை அறக்கட்டளையால் வெளியிடப்படுகிறது. நவீன மொழி திறன் சோதனை வெளிநாட்டு மொழி கற்றல் திறனை அளவிடுவதற்காக உருவாக்கப்பட்டது. மொழி கற்றல் திறன் என்பது ஒரு தனிநபர் ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்றுக்கொள்ள முடியுமா இல்லையா என்பதைக் குறிக்காது (போதுமான வாய்ப்பு வழங்கப்பட்டால் கிட்டத்தட்ட அனைவரும் ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்றுக்கொள்ள முடியும் என்று கருதப்படுகிறது). எம்எல்ஏடி-யின் ஆசிரியர்களான ஜான் கரோல் மற்றும் ஸ்டான்லி சாபோன் ஆகியோரின் கூற்றுப்படி, மொழி கற்றல் திறன் என்பது "மற்ற நபர்களுடன் ஒப்பிடுகையில், ஒரு நபர் ஒரு குறிப்பிட்ட நேரத்தில் மற்றும் கொடுக்கப்பட்ட நிலைமைகளின் கீழ் ஒரு வெளிநாட்டு மொழியை எவ்வளவு சிறப்பாகக் கற்றுக்கொள்ள முடியும் என்பதைக் குறிக்கிறது". எம்எல்ஏடி முதன்மையாக அரசாங்க மொழி திட்டங்கள் மற்றும் மிஷனரிகளில் பெரியவர்களுக்கு பயன்படுத்தப்படுகிறது, ஆனால் இது 9 முதல் 12 ஆம் வகுப்பு வரையிலான மாணவர்களுக்கும் கல்லூரி/பல்கலைக்கழக மாணவர்களுக்கும் பொருத்தமானது, எனவே இது தனியார் பள்ளிகள் மற்றும் பள்ளி மற்றும் மருத்துவ உளவியலாளர்களாலும் பயன்படுத்தப்படுகிறது. இளைய வயதினருக்கும் இதே போன்ற சோதனைகள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன. எடுத்துக்காட்டாக, பிம்ஸ்லூர் மொழி திறன் பேட்டரி ஜூனியர் உயர்நிலை மற்றும் உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களுக்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது, அதே நேரத்தில் எம்எல்ஏடி-இ 3 முதல் 6 ஆம் வகுப்பு வரையிலான குழந்தைகளுக்கானது. வளர்ச்சி ஜான் பி. கரோல் மற்றும் ஸ்டான்லி சாபோன் ஆகியோர் எம்எல்ஏடி வளர்ச்சிக்கு பொறுப்பானவர்கள். 1953 மற்றும் 1958 க்கு இடையில் ஹார்வர்ட் பல்கலைக்கழகத்தில் ஐந்து ஆண்டு ஆராய்ச்சி ஆய்வின் ஒரு பகுதியாக அவர்கள் இந்த சோதனையை வடிவமைத்தனர். நவீன மொழி தகுதித் தேர்வை உருவாக்குவதற்கான ஒரு ஆரம்ப நோக்கம், ஒரு வெளிநாட்டு மொழியை வெற்றிகரமாக கற்றுக் கொள்ளும் நபர்களைக் கண்டுபிடித்து பயிற்சியளிக்க அமெரிக்க அரசாங்கத்திற்கு உதவுவதாகும். பல்வேறு வகையான வாய்மொழி பணிகளை களத்தில் சோதித்த பிறகு, கரோல் ஐந்து பணிகளைத் தேர்ந்தெடுத்தார், அவை பல்வேறு சூழல்களில் வெளிநாட்டு மொழி கற்றல் வெற்றியைக் கணிப்பதில் ஒரு கலவையாக நன்கு செயல்படுவதாக அவர் உணர்ந்தார். இந்த பணிகள் ஒருவருக்கொருவர் குறைந்தபட்சமாக தொடர்புபடுத்தப்பட்டன, ஆனால் அவை ஒன்றாக பயன்படுத்தப்பட்டன, அவை மொழி தேர்ச்சி மதிப்பீடுகள் மற்றும் வெளிநாட்டு மொழி வகுப்புகளில் தரநிலைகள் போன்ற அளவுகோல்களைப் பொறுத்தவரை உயர் முன்கணிப்பு செல்லுபடியை நிரூபித்தன. எம்எல்ஏடி-யின் வடிவமைப்பு கரோலின் ஆராய்ச்சியின் ஒரு முக்கிய முடிவையும் பிரதிபலிக்கிறது, இது மொழி கற்றல் திறன் ஒரு "பொதுவான" ஒற்றையாட்சி திறன் அல்ல, மாறாக குறைந்தது நான்கு ஒப்பீட்டளவில் சுயாதீனமான "சிறப்பு" திறன்களின் கலவையாகும். கரோல் அடையாளம் கண்ட மொழி கற்றல் திறனின் நான்கு அம்சங்கள் அல்லது "கூறுகள்" ஒலியியல் குறியீட்டு திறன், இலக்கண உணர்திறன், ரோட் கற்றல் திறன் மற்றும் தூண்டல் மொழி கற்றல் திறன் ஆகும். "தீவிரமான வெளிநாட்டு மொழி பயிற்சியில் வெற்றியின் கணிப்பு" என்ற கட்டுரையில், கரோல் இந்த கூறுகளை பின்வருமாறு வரையறுத்தார்ஃ எம். எல். ஏ. டி. க்கான புள்ளிவிவர விதிமுறைகளை கணக்கிட பயன்படுத்தப்படும் தரவு 1958 இல் சேகரிக்கப்பட்டது. எம்எல்ஏடி ஒன்பதாம் வகுப்பு முதல் பன்னிரண்டாம் வகுப்பு வரை உள்ள சுமார் பத்தொன்பது நூறு மாணவர்களுக்கும், பத்து கல்லூரிகள் மற்றும் பல்கலைக்கழகங்களைச் சேர்ந்த பதின்மூவாயிரம் மாணவர்களுக்கும் நடத்தப்பட்டது. வயது வந்தோருக்கான விதிமுறைகளைப் பொறுத்தவரை, அரசாங்கத்தின் சுமார் ஆயிரம் இராணுவ மற்றும் சிவில் ஊழியர்களுக்கு எம்எல்ஏடி நிர்வகிக்கப்பட்டது. ஒரு பள்ளி அல்லது பல்கலைக்கழகத்தில் ஒரு மொழிப் படிப்பைத் தொடங்குவதற்கு முன்பு அல்லது அமெரிக்க அரசாங்கத்தின் தீவிர பயிற்சித் திட்டத்திற்கு முன்பு பாடங்களுக்கு இந்த சோதனை வழங்கப்பட்டது. மொழித் திட்டத்தில் அவர்களின் செயல்திறன் பின்னர் எம். எல். ஏ. டி. யில் அவர்களின் மதிப்பெண்ணுடன் ஒப்பிடப்பட்டு சோதனையின் முன்கணிப்பு செல்லுபடியைத் தீர்மானிக்கப்பட்டது. பிரிவுகள் எம்எல்ஏடி ஐந்து பிரிவுகளைக் கொண்டுள்ளது, ஒவ்வொன்றும் தனித்தனி திறன்களை சோதிக்கின்றன. எண் கற்றல் இந்த பிரிவு பாடத்தின் நினைவகத்தையும், ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைப் பற்றிய பாடத்தின் செவிவழி புரிதலை பாதிக்கும் ஒரு "செவிவழி விழிப்புணர்வையும்" அளவிடுவதற்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. ஃபோனடிக் ஸ்கிரிப்ட் இந்த பிரிவு பாடத்தின் ஒலி-சின்னம் தொடர்பு திறனை அளவிட வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது, இது ஒரு பேச்சு ஒலி மற்றும் எழுதப்பட்ட சின்னங்களுக்கு இடையிலான தொடர்புகளைக் கற்றுக் கொள்ளும் திறன் ஆகும். எழுத்துக் குறிப்புகள்/மறைக்கப்பட்ட சொற்கள் இந்த அதிக வேகமான பிரிவு ஆங்கிலத்தைப் பற்றிய பாடத்தின் சொற்களஞ்சிய அறிவையும், அவரது ஒலி-சின்னம் தொடர்பு திறனையும் சோதிக்கும் வகையில் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. வாக்கியங்களில் உள்ள சொற்கள் இந்த பிரிவு எந்த இலக்கண சொற்களையும் பயன்படுத்தாமல் இலக்கண கட்டமைப்பிற்கு பொருளின் உணர்திறனை அளவிட வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. ஜோடி கூட்டாளிகள் இந்த பிரிவு பாடத்தின் ரோட் மனப்பாடம் செய்யும் திறனை அளவிட வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது, இது வெளிநாட்டு மொழி கற்றலின் ஒரு பொதுவான அங்கமாகும். பயன்பாடுகள் நவீன மொழி தகுதித் தேர்வுக்கான பயன்பாடுகளில் தேர்வு, இடம் மற்றும் கற்றல் திறன்களைக் கண்டறிதல் ஆகியவை அடங்கும். ஒரு மொழி பயிற்சி திட்டத்தில் அவர்களை வைப்பதற்கான நேரத்தையும் செலவையும் நியாயப்படுத்துவதற்காக வெளிநாட்டு மொழிகளைக் கற்றுக்கொள்வதில் வாக்குறுதியைக் காட்டும் தனிநபர்களைத் தேர்ந்தெடுக்க எம். எல். ஏ. டி பயன்படுத்தப்படலாம். பணியமர்த்தல் ஒரு மொழி பயிற்சி திட்டம் அல்லது பாடத்திட்டத்தில் ஒன்றுக்கு மேற்பட்ட வகுப்புகள் அல்லது மாணவர்கள் குழு இருக்கும் சூழ்நிலைகளில், ஒவ்வொரு வகுப்பும் மிகவும் பயனுள்ள வேகத்தில் வேலை செய்யக்கூடிய வகையில், அவர்களின் மொழி கற்றல் திறனுக்கு ஏற்ப மாணவர்களை வைக்க முடியும். கற்றல் திறன்களின் நோயறிதல் எம்எல்ஏடி ஒரு வெளிநாட்டு மொழி கற்றல் குறைபாட்டைக் கண்டறிய மற்ற வகையான சான்றுகளுடன் இணைந்து பயன்படுத்தப்படலாம். சோதனையின் வெவ்வேறு பகுதிகளில் ஒரு தனிநபரின் மதிப்பெண்ணைப் பார்ப்பது மாணவர்களின் கற்றல் பாணிகளை அறிவுறுத்தல் அணுகுமுறைகளுடன் பொருத்த உதவும். எம்எல்ஏடி சில நேரங்களில் அதிக பங்குகள் கொண்ட நோக்கங்களுக்காகப் பயன்படுத்தப்படுவதால், சோதனை பாதுகாப்பு இறுக்கமாக உள்ளது. இதன் விளைவாக, சமீபத்திய ஆண்டுகளில் சில ஆராய்ச்சியாளர்கள் எல். எல். ஏ. எம். ஏ சோதனைகளைப் பயன்படுத்தினர், அவை அதே திறன்களைச் சோதிக்க முயற்சிக்கின்றன, ஆனால் எம். எல். ஏ. டி. யில் பயன்படுத்தப்பட்டவற்றிலிருந்து மிகவும் வித்தியாசமான உருப்படி வகைகளைப் பயன்படுத்துகின்றன. நவீன மொழி திறன் சோதனை-தொடக்கநிலை 1967 ஆம் ஆண்டில், கரோல் மற்றும் சாபோன் நவீன மொழி திறன் சோதனை-தொடக்கநிலையை (இ. எம். எல். ஏ. டி; மிக சமீபத்தில், எம். எல். ஏ. டி-இ) எழுதினர். இது இளைய மாணவர்களுக்கான (3 முதல் 6 ஆம் வகுப்பு வரை) எம். எல். ஏ. டி. யின் வயது வந்தோருக்கான பதிப்பின் தழுவலாகும். எம்எல்ஏடி-இ நான்கு பகுதிகளாகப் பிரிக்கப்பட்டுள்ளது, அவற்றில் மூன்று எம்எல்ஏடி-யின் பகுதி 3-மறைக்கப்பட்ட சொற்கள், பகுதி 4-வாக்கியங்களில் உள்ள சொற்கள் மற்றும் பகுதி 1-எண் கற்றல் ஆகியவற்றின் மாற்றியமைக்கப்பட்ட பதிப்புகள் ஆகும். இது ஃபைண்டிங் ரைம்ஸ் என்ற புதிய பிரிவையும் உள்ளடக்கியது, இது பேச்சு ஒலிகளைக் கேட்கும் பொருளின் திறனை சோதிக்கிறது. எம்எல்ஏடி போன்ற வழிகளில் எம்எல்ஏடி-இ ஐப் பயன்படுத்த கரோல் மற்றும் சாபோன் பரிந்துரைக்கின்றனர். வெளிநாட்டு மொழி கற்றலில் சிறந்து விளங்கும் திறன் கொண்ட மாணவர்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கும், பலம் மற்றும் பலவீனங்களின் சுயவிவரத்தை வழங்குவதற்கும், ஒத்த கற்றல் விகிதங்களைக் கொண்ட மாணவர்களை பொருத்தமான வகுப்பில் வைப்பதற்கும், மொழி கற்றல் சிரமத்தின் வரலாற்றை உருவாக்கத் தொடங்குவதற்கும் இது பயன்படுத்தப்படலாம், இது ஒரு வெளிநாட்டு மொழி கற்றல் குறைபாட்டைக் கண்டறிய மற்ற ஆதாரங்களுடன் இணைந்து பயன்படுத்தப்படலாம். எம்எல்ஏடி-இ குழந்தைகளில் மொழி கற்றல் பற்றிய பல ஆய்வுகளில் பயன்படுத்தப்பட்டுள்ளது. டெல்லியர் & ரோஹ்ர்-பிராக்கின் (2013) மற்றும் ரோஹ்ர்-பிராக்கின் & டெல்லியர் (2019) ஆகியவை இதில் அடங்கும். இது ஐக்கிய இராஜ்ஜியம், அமெரிக்கா மற்றும் கனடாவில் உள்ள சில தனியார் தொடக்கப் பள்ளிகளில் பயன்படுத்தப்படுகிறது. சோதனையின் இங்கிலாந்து பதிப்பு 2008 முதல் உள்ளது. மாணவர்கள் மற்றும் சேர்க்கைக்கான விண்ணப்பதாரர்களின் மொழித் திறனை சோதிக்க இங்கிலாந்தில் உள்ள சில பள்ளிகளால் இது பயன்படுத்தப்படுகிறது. எம்எல்ஏடி-இ ஸ்பானிஷ் (2005), கட்டலான் (2010), ஹங்கேரிய (2005), ஜெர்மன் (1967), கொரியன் (2004) மற்றும் ஸ்லோவேனிய (2014) ஆகிய மொழிகளில் தழுவி எடுக்கப்பட்டுள்ளது, இருப்பினும் ஸ்பானிஷ் பதிப்பான எம்எல்ஏடி-இஎஸ் மட்டுமே வணிக ரீதியாக கிடைக்கிறது. விவாதத்தின் பிரச்சினைகள் எம். எல். ஏ. டி உடன் எடுக்கப்பட்ட ஒரு பிரச்சினை என்னவென்றால், அதில் எந்த அளவு உந்துதலும் இல்லை. உந்துதல் ஒரு சக்திவாய்ந்த காரணியாக இருக்கலாம்; எம். எல். ஏ. டி போன்ற தகுதித் தேர்வில் அதிக மதிப்பெண் பெற்ற போதிலும், குறைந்த உந்துதல் ஒரு மொழி பாடநெறி அல்லது பயிற்சித் திட்டத்தில் மோசமான செயல்திறனை ஏற்படுத்தக்கூடும். மாற்றாக, ஒரு திறன் தேர்வில் ஒப்பீட்டளவில் குறைந்த மதிப்பெண் மற்றும் ஒரு மொழியைக் கற்றுக்கொள்வதற்கான அதிக உந்துதல் ஆகியவை ஒரு மாணவர் மொழித் திட்டத்தில் அதிக நேரத்தையும் முயற்சியையும் செலுத்துவதால் சராசரி அல்லது சராசரி செயல்திறனை விட அதிகமாக இருக்கலாம். அதன்படி, எம்எல்ஏடி-யின் சரியான பயன்பாடு கற்பவரின் விரிவான மதிப்பீட்டின் ஒரு பகுதியாக அதைப் பயன்படுத்துவதாகும், அல்லது உந்துதல் ஒரே மாதிரியாக அதிகமாக இருக்கும் என்று அறியப்படும் ஒரு அமைப்பில் சோதனையைப் பயன்படுத்துவதாகும். வெற்றிகரமான கற்றலில் உந்துதலின் பங்கிற்கு பதிலளிக்கும் விதமாக, பால் பிம்ஸ்லூர் பிம்ஸ்லூர் மொழி திறன் பேட்டரியை (பி. எல். ஏ. பி) உருவாக்கினார், இதில் தேர்வர்களின் உந்துதலை மதிப்பிடும் ஒரு பகுதியும் அடங்கும். எம்எல்ஏடி போன்ற மொழி திறன் சோதனைகளைப் பயன்படுத்துவதில் எடுக்கப்பட்ட மற்றொரு சிக்கல் என்னவென்றால், அவர்களின் மொழி கற்றல் திறன்களைப் பொருட்படுத்தாமல் ஒரு மொழியைக் கற்றுக்கொள்ள வேண்டிய தனிநபர்களுக்கு அவை நேரடியாக உதவாது. ஜான் கரோலின் கூற்றுப்படி, ஒரு தனிநபரின் வாழ்நாளில் மொழி கற்றல் திறன் ஒப்பீட்டளவில் நிலையானது, எனவே ஒரு நபர் எம். எல். ஏ. டி. யில் மோசமாக மதிப்பெண் பெற்றால், அவர்கள் ஒரு மொழியைக் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும் என்றால் அவர்களின் மொழி கற்றல் திறனை அதிகரிக்க நிரூபிக்கப்பட்ட முறை எதுவும் இல்லை. இந்த சூழ்நிலையில் எம். எல். ஏ. டி உதவக்கூடிய ஒரு வழி, எம். எல். ஏ. டி. யில் அதிக மதிப்பெண் பெற்ற ஒருவரை விட அதிக மொழி கற்றல் நேரம் தேவைப்படும் என்பதற்கான ஒரு குறிகாட்டியாகும். அவர்கள் எந்த கற்றல் உத்திகளை சிறப்பாகப் பயன்படுத்துகிறார்கள் என்பதைக் காண்பிப்பதன் மூலமும் இது அவர்களுக்கு உதவ முடியும். இதேபோல், ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்றுக்கொள்ள விரும்புபவர்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது மொழியின் சிரமத்தின் அளவைக் கருத்தில் கொள்ளலாம், அதாவது. மொழி எவ்வளவு கடினமாக இருக்கிறதோ, அவ்வளவு உயர் மொழி கற்றல் திறனின் தேவை அதிகமாக இருக்கும். சோதனையின் வயதும் அதன் விதிமுறைகளும் கவலைக்குரிய மற்றொரு பகுதியாகும். இந்த சோதனை 1953-58 இல் உருவாக்கப்பட்டது மற்றும் 1958 இல் சேகரிக்கப்பட்ட தரவுகளுடன் விதிமுறைகள் கணக்கிடப்பட்டன. 1950 களில் இருந்து கற்பித்தல் முறைகளில் ஏற்பட்ட மாற்றங்கள் காரணமாக எம். எல். ஏ. டியின் செல்லுபடியாகும் தன்மையும் சவால் செய்யப்பட்டுள்ளது. இலக்கண மொழிபெயர்ப்பு முறை உயர்நிலைப் பள்ளிகள் மற்றும் பல்கலைக்கழகங்களில் நெறிமுறை பாடங்களுடன் பயன்படுத்தப்பட்டிருக்கலாம், அதே நேரத்தில் அரசு ஊழியர்கள் மற்றும் தீவிர மொழி திட்டங்களில் வீரர்கள் வாய்வழி மொழி திறன்களில் கவனம் செலுத்தினர். எனவே, சரிபார்ப்பில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள கற்பவர்கள் இரண்டு முற்றிலும் மாறுபட்ட கற்பித்தல் முறைகளை பிரதிநிதித்துவப்படுத்தினர். உயர்நிலைப் பள்ளிகள் மற்றும் பல்கலைக்கழகங்களில் பயன்படுத்தப்படும் இலக்கண மொழிபெயர்ப்பு முறை அதிக தகவல்தொடர்பு கற்பித்தல் முறைகளால் மாற்றப்பட்டுள்ளது. 1998 ஆம் ஆண்டில், அமெரிக்க வெளியுறவு சேவை நிறுவனத்தில் ஆராய்ச்சி மற்றும் மதிப்பீட்டு இயக்குநரான மேட்லைன் எர்மான் நடத்திய ஆராய்ச்சியில், வயது வந்த அரசு ஊழியர்கள் தகவல் தொடர்பு சார்ந்த தீவிர மொழி திட்டத்தில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளனர், இது 1958 முதல் அசல் செல்லுபடியாகும் குணகங்களின் அதே மட்டங்களில் செல்லுபடியாகும் குணகங்களை உருவாக்கியது. இது தகவல்தொடர்பு மொழி கற்பித்தலின் கீழ் வெற்றியின் முன்கணிப்பாளராக சோதனையின் செல்லுபடியை ஆதரிக்கிறது. மேலும், லைலா ராண்டா (ஆல்பர்ட்டா பல்கலைக்கழகத்தில் கல்வி உளவியலின் இணைப் பேராசிரியர்) மற்றும் ஹார்லி மற்றும் ஹார்ட் (டொராண்டோ பல்கலைக்கழகத்தின் ஒன்ராறியோ இன்ஸ்டிடியூட் ஃபார் ஸ்டடீஸ் இன் எஜுகேஷனுடன்) ஆகியோரின் ஆராய்ச்சி, நல்ல மொழி பகுப்பாய்வு திறனுக்கும் நல்ல மொழி கற்றவர்களுக்கும் இடையே ஒரு தொடர்பைக் காட்டியுள்ளது. கரோல், ஜான் பி. மற்றும் ஸ்டான்லி சாபோன். நவீன மொழி திறன் சோதனைஃ கையேடு 2002 பதிப்பு. பெதஸ்தா, எம். டிஃ மொழி கற்றல் மற்றும் சோதனை அறக்கட்டளை, இன்க்., 2002. கரோல், ஜான் பி. மற்றும் ஸ்டான்லி எம். சாபோன். நவீன மொழி திறன் சோதனை-தொடக்கநிலைஃ கையேடு, 2002 பதிப்பு. ராக்வில்லே, எம். டிஃ மொழி கற்றல் மற்றும் சோதனை அறக்கட்டளை, இன்க்., 2002. எர்மான், எம். "கற்றல் வெற்றியைக் கணிப்பதற்கும் மாணவர்களுக்கு ஆலோசனை வழங்குவதற்கும் நவீன மொழி திறன் சோதனை பற்றிய ஆய்வு". பயன்பாட்டு மொழி கற்றல், தொகுதி. 9, பக். 31-70. ஹார்லி, பி. & டி. ஹார்ட். "வெவ்வேறு தொடக்க வயதினரின் வகுப்பறை கற்றவர்களில் மொழி திறன் மற்றும் இரண்டாம் மொழி தேர்ச்சி". இரண்டாம் மொழி கையகப்படுத்துதலில் ஆய்வுகள், 19 (1997): 379-400. ஹார்லி, பி. & டி. ஹார்ட். "இருமொழி பரிமாற்றத்தில் வயது, திறன் மற்றும் இரண்டாம் மொழி கற்றல்". தனிப்பட்ட வேறுபாடுகள் மற்றும் அறிவுறுத்தப்பட்ட மொழி கற்றல். எட். பி. ராபின்சன், ஆம்ஸ்டர்டாம்/பிலடெல்பியாஃ ஜான் பெஞ்சமின்ஸ், 2002. 301-330. "நவீன மொழி திறன் சோதனை". மொழி கற்றல் மற்றும் சோதனை அறக்கட்டளை. 2000-2001. ஜூன் 27,2006 LLTF.net. ரந்தா, எல். "தகவல்தொடர்பு வகுப்பறையில் கற்றவர்களின் பகுப்பாய்வு திறன்களின் பங்கு". தனிப்பட்ட வேறுபாடுகள் மற்றும் அறிவுறுத்தப்பட்ட மொழி கற்றல். எட். பி. ராபின்சன், ஆம்ஸ்டர்டாம்/பிலடெல்பியாஃ ஜான் பெஞ்சமின்ஸ், 2002. 159-180. ஸ்டான்ஸ்ஃபீல்ட், சார்லஸ் டபிள்யூ. & டேனியல் ஜே. ரீட். "நவீன மொழி திறன் சோதனையின் பின்னணியில் உள்ள கதைஃ ஜான் பி. கரோலுடன் ஒரு நேர்காணல் (1916-2003)". மொழி மதிப்பீடு காலாண்டு 1.1 (2004): 43-56. ஸ்டான்ஸ்ஃபீல்ட், சார்லஸ் டபிள்யூ. & டேனியல் ஜே. ரீட். நவீன மொழி திறன் சோதனை-தொடக்கநிலைஃ ஸ்பானிஷ் பதிப்புஃ கையேடு 2005 பதிப்பு. ராக்வில்லே, எம். டி.: மொழி கற்றல் மற்றும் சோதனை அறக்கட்டளை, 2005. ஸ்டான்ஸ்ஃபீல்ட், சார்லஸ் டபிள்யூ. "கரோல், ஜான் பிஸ்ஸல்". கல்வி மொழியியலின் சுருக்கமான கலைக்களஞ்சியம். எட். பி. ஸ்போல்ஸ்கி. ஆம்ஸ்டர்டாம்; நியூயார்க்ஃ எல்செவியர், 1999. சுவாரெஸ், எம். எம். "இளம் கற்பவர்களில் மொழி திறன்ஃ ஸ்பானிஷ் மற்றும் கட்டலானில் தொடக்க நவீன மொழி திறன் சோதனை". பிஎச்டி ஆய்வுக் கட்டுரை, மேரிலாந்து பல்கலைக்கழகம், 2010. இங்கு கிடைக்கும்ஃ https://www.tesisenred.net/handle/10803/38244#page=1 டெல்லியர், ஏ. "தொடக்கப்பள்ளி குழந்தைகளில் மொழி கற்றல் திறன் மற்றும் உலோக மொழியியல் விழிப்புணர்வின் வளர்ச்சிஃ ஒரு வகுப்பறை ஆய்வு". மொழியியலில் எசெக்ஸ் ஆராய்ச்சி அறிக்கைகள், (2013): 62 (1), 1-28 டெல்லியர், ஏ. ஜே. "தொடக்கப் பள்ளியில் உலோக மொழியியல் விழிப்புணர்வு மற்றும் வெளிநாட்டு மொழி கற்றல்ஃ 8 முதல் 9 வயது வரையிலான குழந்தைகளுடன் ஒரு வகுப்பறை ஆய்வு". வெளியிடப்படாத முனைவர் பட்ட ஆய்வறிக்கை, எசெக்ஸ் பல்கலைக்கழகம், துறை. மொழிகள் மற்றும் மொழியியல். (2015). குறிப்புகள் வெளிப்புற இணைப்புகள் பயன்பாட்டு மொழியியல் மையம்-வெளிநாட்டு மொழி சோதனை தரவுத்தளம் அறிவாற்றல் சோதனைகள் மொழி கையகப்படுத்தல் மொழி சோதனைகள் திறன் மொழி திறன் சோதனைகள்