Mutual exclusivity (psychology)
பரஸ்பர பிரத்தியேகத்தன்மை என்பது ஒரு சொல் கற்றல் தடையாகும், இது ஒரு லேபிள்/பெயரை ஒதுக்கும் போக்கை உள்ளடக்கியது, இதையொட்டி ஒரு பொருளுக்கு இரண்டாவது லேபிளை ஒதுக்குவதைத் தவிர்க்கவும். பரஸ்பர பிரத்தியேகத்தன்மை பெரும்பாலும் மூன்று முக்கிய லெக்சிகல் கட்டுப்பாடுகளில் ஒன்றாக விவாதிக்கப்படுகிறது, அல்லது சொல் கற்றல் சார்புகள், அவை சொல் கற்றலில் முக்கிய பங்கு வகிப்பதாக நம்பப்படுகிறது, மற்ற இரண்டும் முழு பொருள் மற்றும் வகைபிரித்தல் கட்டுப்பாடுகள் ஆகும். இந்த அனுமானம் பொதுவாக குழந்தைகளால் சொல் கற்றலின் ஆரம்ப கட்டங்களில் முதன்முதலில் காணப்படுகிறது, ஆனால் இது இளம் குழந்தைப் பருவத்திற்கு மட்டுப்படுத்தப்படவில்லை. பரஸ்பர பிரத்தியேகத்தன்மை பெரும்பாலும் மொழியின் கள-குறிப்பிட்ட கணக்குகளால் விவாதிக்கப்படுகிறது, இது சொற்களின் சாத்தியமான அர்த்தங்களைப் பற்றிய குழந்தைகளின் கருதுகோள்களைக் கட்டுப்படுத்துகிறது. பரஸ்பர பிரத்தியேகத்தன்மை மட்டுமே சொல் கற்றலின் சிக்கலைக் கணக்கிட முடியாது, மாறாக "சிக்கலைத் தீர்ப்பதில் ஆய்வுகள் போன்றது" என்று பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்படுகிறது. லெக்சிகல் கட்டுப்பாடாக பரஸ்பர பிரத்தியேகத்தன்மை குறித்த வரலாற்று ஆராய்ச்சி முதன்முதலில் 1980 களில் தொடங்கியது. மார்க்மேன் மற்றும் வாக்டெல் (1988) பரஸ்பர பிரத்தியேகத்தன்மை பற்றிய ஆரம்ப ஆய்வு என்று சிலர் கருதுவதை வடிவமைத்தனர். பழக்கமான அல்லது அறிமுகமில்லாத பொருட்களுக்கு அறிமுகமில்லாத லேபிளை ஒதுக்குவதற்கான குழந்தைகளின் விருப்பத்தை பகுப்பாய்வு செய்த ஆறு ஆய்வுகள் இதில் அடங்கும். தங்கள் முதல் ஆய்வில், அவர்கள் 3 முதல் 4 வயது வரையிலான குழந்தைகளுக்கு முன்னால் இரண்டு பொருட்களை வைத்தனர், ஒன்று குழந்தைகளுக்குத் தெரிந்த ஒரு முத்திரை (பழக்கமான பொருள்) மற்றும் அறியப்பட்ட முத்திரை (புதுமையான பொருள்) இல்லாத ஒன்று. இரண்டு பொருட்களையும் காட்டியவுடன், குழந்தைகள் இந்த புதிய முத்திரையை எந்த பொருளுக்கு ஒதுக்குவார்கள் என்பதைப் பார்க்க "[முட்டாள்தனமான எழுத்தை] எனக்குக் காட்டுங்கள்" என்று குழந்தைகளிடம் கூறப்பட்டது. குழந்தைகள் "[பழக்கமான] பொருளுக்கான இரண்டாவது முத்திரையை நிராகரிக்கும் குறிப்பிடத்தக்க போக்கைக் கொண்டிருந்தனர், அதற்கு பதிலாக, ஒரு புதிய பொருளுக்கான முத்திரையாக அதை கருதினர்". இது பெரும்பாலும் ஒரு எளிய தெளிவற்ற பணி என்று குறிப்பிடப்படுகிறது. தங்கள் மீதமுள்ள ஐந்து ஆய்வுகளில், ஒரு பொருளை நன்கு அறிந்திருப்பது [மத்தியஸ்தம் செய்கிறதா?] என்பதை அவர்கள் ஆராய்ந்தனர். குழந்தைகள் பொருளுக்கு ஒரு புதிய லேபிளை பொருளின் பெயராகவோ அல்லது அதன் ஒரு பகுதியின் லேபிளாகவோ ஒதுக்குவார்களா இல்லையா. எடுத்துக்காட்டாக, படிப்பு 2 ஒரு பழக்கமான நிலை மற்றும் அறிமுகமில்லாத நிலை ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது. பழக்கமான நிலையில், குழந்தைகளுக்கு ஒரு பழக்கமான பொருள் (இந்த விஷயத்தில் "மீன்") வழங்கப்பட்டது மற்றும் ஒரு புதிய முத்திரை ("முதுகெலும்பு துடுப்பு") முழு பொருளுக்கும் பொருந்துமா அல்லது "இந்த பகுதி" (துடுப்பை சுட்டிக்காட்டுகிறது) என்று கேட்கப்பட்டது. அறிமுகமில்லாத நிலையில், குழந்தைகளுக்கு அறிமுகமில்லாத ஒரு பொருள் ("நுரையீரல்") வழங்கப்பட்டது, மேலும் ஒரு புதிய முத்திரை ("டிராக்கியா") முழு பொருளுக்கும் பொருந்துமா அல்லது அதன் ஒரு பகுதிக்கும் பொருந்துமா என்று கேட்கப்பட்டது. 3 முதல் 6 வரையிலான ஆய்வுகளின் முறைகள் இந்த வடிவமைப்பின் பொதுவான மாறுபாடுகள் மற்றும் இறுதியில் ஒத்த முடிவுகளைக் கண்டறிந்தன. பொருள் குழந்தைகளுக்கு நன்கு தெரிந்திருந்தபோது, அவர்கள் முழு பொருளையும் விட, பொருளின் ஒரு பகுதிக்கு புதுமையான பகுதி முத்திரையை பெருமளவில் ஒதுக்கினர். பொருள் குழந்தைகளுக்கு அறிமுகமில்லாதபோது, அவர்கள் புதுமையான பகுதி முத்திரையை அதன் ஒரு பகுதியைக் காட்டிலும் முழு பொருளுக்கும் ஒதுக்கினர். இன்றுவரை எத்தனை ஆராய்ச்சியாளர்கள் பரஸ்பர தனித்துவத்தை ஆய்வு செய்துள்ளனர் என்பதற்கு இந்த ஆய்வுகள் ஒரு முன்னுதாரணத்தை அமைத்துள்ளன. ஃபங்ஷன் மெரிமான் அண்ட் போமன் (1989) குழந்தைகளின் சொல் கற்றலை பரஸ்பர பிரத்தியேகம் பாதிக்கும் வழிகளின் பட்டியலை வழங்கியது. முதலாவதாக, பரஸ்பர பிரத்தியேகத்தன்மை ஒரு புதிய வார்த்தையின் குறிப்பு பற்றிய குழந்தையின் முடிவை பாதிக்கலாம். எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு குழந்தை ஏற்கனவே ஒரு லேபிளைக் கொண்ட ஒரு பழக்கமான பொருளையும், அவர்கள் இன்னும் பெயரிடப்படாத ஒரு அறிமுகமில்லாத பொருளையும் எதிர்கொண்டால், அவர்கள் அறிமுகமில்லாத பொருளின் மீது ஒரு புதிய வார்த்தையை வரைபடமாக்க வாய்ப்புள்ளது. இது விவாதம் விளைவு என்று அழைக்கப்படுகிறது. அடுத்து, சார்பு ஒரு குழந்தைக்கு பழக்கமான வார்த்தையின் நீட்டிப்பை மாற்ற காரணமாக இருக்கலாம். இந்த வழக்கில், ஒரு குழந்தை 'ஓநாய்' என்று பெயரிடப்பட்ட ஒரு விலங்கைக் கேட்டவுடன் 'நாய்' என்ற நீட்டிப்பிலிருந்து 'ஓநாய்' ஐ அகற்றலாம். இதை திருத்த விளைவு என்று அழைக்கலாம். மேலும், இந்த சார்பு ஒரு குழந்தையை ஒரு புதிய வார்த்தையை நிராகரிக்க கட்டாயப்படுத்தலாம், எடுத்துக்காட்டாக, 'நாய்' என்பதற்கு ஆதரவாக 'ஓநாய்' என்பதை நிராகரிப்பது. இது நிராகரிப்பு விளைவு. கடைசியாக, பரஸ்பர பிரத்தியேகத்தன்மை சொல் பொதுமைப்படுத்தலை பாதிக்கலாம். இந்த வழக்கில், ஒரு குழந்தை ஒரு குறிப்பிட்ட பெயரைக் கொண்ட ஒரு பொருளை அறிந்திருந்தால், குழந்தை அதற்கு மற்ற பெயர்களை பொதுமைப்படுத்தக்கூடாது. இது கட்டுப்பாடு விளைவு என்று அழைக்கப்படுகிறது. சொற்களஞ்சியம் கற்றலுடனான தொடர்புகள் சில ஆய்வுகள் குழந்தைகளின் பரஸ்பர தனித்துவத்தைப் பயன்படுத்துவதற்கும் அவர்களின் கற்ற சொற்களஞ்சியத்திற்கும் இடையே நேர்மறையான தொடர்புகளைக் கண்டறிந்துள்ளன, மற்றவை இதற்கு நேர்மாறாக உள்ளன. தங்கள் 12 முதல் 24 மாத குழந்தைகளுடன் பரஸ்பர தனித்துவத்தை பெற்றோர்கள் எளிதாக்குவது குறித்த காலனன் மற்றும் சப்பாக் (2004) ஆய்வில், தங்கள் குழந்தைக்கு ஒரு பொருளுக்கு இரண்டு லேபிள்களைக் கொடுத்த பெற்றோர்கள் இருப்பது ஒரு உற்பத்தி சொற்களஞ்சியத்தைக் கொண்டிருப்பதில் சாதகமாக தொடர்புடையது என்பதை அவர்கள் கண்டறிந்தனர். மார்க்மேன், வாஸோவ் மற்றும் ஹான்சன் (2003) "சொற்பொருள் கட்டுப்பாடுகள் குழந்தைகளுக்கு உகந்த நிலைமைகளில் கூட வார்த்தைகளைக் கற்றுக்கொள்ள உதவுகின்றன" என்று கண்டறிந்தனர். ஒரு ஆய்வு (ஸ்டீவன்ஸ் & கார்மிலோஃப்-ஸ்மித், 1997) வில்லியம்ஸ் நோய்க்குறி உள்ள குழந்தைகளில் சொல் கற்றலில் சொற்பொருள் கட்டுப்பாடுகளின் பயன்பாட்டை ஆய்வு செய்தது, இது ஒரு அரிய நரம்பியல் வளர்ச்சிக் கோளாறு. முழு பொருள் அல்லது வகைபிரித்தல் கட்டுப்பாடுகள் போன்ற பிற கட்டுப்பாடுகளுக்கு அவை கட்டுப்படாவிட்டாலும், அவை விரைவான வரைபடத்தையும் பரஸ்பர தனித்துவத்தையும் வெளிப்படுத்தின. வயது மற்றும் பரஸ்பர பிரத்தியேகத்தன்மை ஹால்பெர்டா (2003) என்பது குழந்தைகளின் பரஸ்பர பிரத்தியேகத்தன்மையின் கண்காட்சியில் வயதின் வரம்புக்குட்பட்ட பங்கை ஆராயும் முதல் ஆய்வுகளில் ஒன்றாகும். வயதுக்கும் செயல்திறனுக்கும் இடையே ஒரு நேரியல் உறவை அவர் கண்டறிந்தார்; அதாவது, குழந்தைக்கு வயதாகும்போது, அவர்கள் வார்த்தை கற்றலில் பரஸ்பர பிரத்தியேகத்தைப் பயன்படுத்துவதற்கான வாய்ப்புகள் அதிகம். 14-, 16-, மற்றும் 17-மாத குழந்தைகளின் வயதின் அடிப்படையில் குழுப்படுத்தப்பட்டு, முன்னுரிமை தோற்றத்தில் ஒரு முன்னுதாரணத்தில் சோதிக்கப்பட்டனர், அதில் அவர்களுக்கு ஒரு பழக்கமான பொருள் மற்றும் புதுமையான பொருள் வழங்கப்பட்டது, மேலும் அவர்கள் எந்த பொருளை மிக நீளமாகப் பார்த்தார்கள் என்பதை அடிப்படையாகக் கொண்டு பதிவு செய்யப்பட்டனர். 17 மாதக் குழந்தைகள் தங்கள் அசல் அடிப்படை விருப்பங்களை விட புதுமையான பொருளைப் பார்த்தனர். 16 மாதக் குழந்தைகள் வாய்ப்பை விட அதிக விகிதங்களைப் பார்க்கவில்லை. 14 மாத குழந்தைகள் உண்மையில் பழக்கமான பொருளை (ஒரு கார்) "டாக்ஸ்" ஐக் கண்டுபிடிக்கும்படி கேட்ட பிறகு பார்த்தனர். மற்ற ஆய்வுகள் குழந்தைகளில் இந்த தடையின் வளர்ச்சியின் பல்வேறு பகுதிகளுக்கு வெவ்வேறு காலக்கெடுவை வழங்கியுள்ளன. பயோன், போரோவ்ஸ்கி மற்றும் ஃபெர்னால்ட் (2013) ஆகியோர் தங்கள் கண்டுபிடிப்புகள் "தெளிவற்ற சூழல்களில் ஒரு புதிய வார்த்தையின் குறிப்பைக் கண்டுபிடிக்கும் திறன் 18 முதல் 30 மாதங்கள் வரை மேம்படும் ஒரு திறமை" என்று பரிந்துரைத்ததாகக் கூறினர். லிட்ஸ்வேஜர் மற்றும் மார்க்மேன் (1994) 16 மாதக் குழந்தைகள் பரஸ்பர தனித்துவத்தை வெளிப்படுத்தியதற்கான ஆதாரங்களைக் கண்டறிந்தனர், இது முறைகளில் உள்ள வேறுபாடுகள் ஆய்வுகள் முழுவதும் முடிவுகளில் இந்த முரண்பாட்டிற்கு காரணமாக இருக்கலாம் என்று கூறுகிறது. குழந்தைகள் பரஸ்பர தனித்துவத்தை மீறக்கூடிய மற்றும் பொருட்களுக்கு இரண்டாவது லேபிள்களைக் கொடுக்கக்கூடிய வயது வேறுபாடுகளையும் அவர்கள் கண்டறிந்தனர். அவர்கள் 16 மற்றும் 24 மாத குழந்தைகளுக்கு பழக்கமான அல்லது அறிமுகமில்லாத ஒரு பொருளை வழங்கினர், அதற்கு ஒரு புதிய முத்திரை வழங்கப்பட்டது. பழக்கமான பொருளைக் கொண்டு வழங்கப்பட்ட குழந்தைகளுக்கு அறிமுகமில்லாத பொருளைக் கொண்டு வழங்கப்பட்டதை விட புதிய முத்திரையை ஏற்றுக்கொள்வதில் அதிக சிக்கல் இருக்கும் என்று கருதப்பட்டது. 16 மாத குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் கருதுகோள் சரியானது, ஆனால் 24 மாத குழந்தைகளுக்கு அல்ல என்பதை அவர்கள் கண்டறிந்தனர். ஆராய்ச்சியாளர்கள் கூறியபடி, 24 மாத சிறுவர்களால் பரஸ்பர தனித்துவத்தின் "இந்த இயல்புநிலை அனுமானத்தை மீற முடிந்தது" மற்றும் ஒரு பொருளுக்கு இரண்டாவது லேபிளைக் கொடுக்க முடிந்தது. இருப்பினும், தகவல் சுமை குறைவாக இருக்கும்போது மட்டுமே 24 மாத குழந்தைகளால் இதைச் செய்ய முடிந்தது என்பதையும் அவர்கள் அறிந்தனர்; அதாவது, லேபிள்களைக் கற்றுக்கொள்ள பல பொருள்கள் வழங்கப்பட்டபோது, 16 மாத குழந்தைகளைப் போலவே இரண்டாவது லேபிளைக் கற்றுக்கொள்வதில் அவர்களுக்கு ஒரே மாதிரியான சிரமம் இருந்தது. பரஸ்பர பிரத்தியேகத்தன்மை என்ற அனுமானத்தை மீறுவதில் பெரியவர்களுக்கு குறைவான சிரமம் உள்ளது என்பது அனைவரும் அறிந்ததே, ஆனால் அதை மீறுவதற்கான இந்த திறன் 2 வயதிலேயே தொடங்கலாம் என்று இந்த ஆராய்ச்சி கூறுகிறது. பல ஆய்வுகள் பரஸ்பர தனித்துவம் என்பது குழந்தைகளில் மட்டும் வெளிப்படும் ஒரு சார்பு அல்ல என்பதைக் காட்டுகின்றன. ஹால்பெர்டா (2006) அத்தகைய ஒரு ஆய்வாகும், இது பெரியவர்களும் பரஸ்பர தனித்துவத்தை வெளிப்படுத்துகிறார்கள் என்பதைக் காட்டுகிறது. குறிப்பாக, பெரியவர்கள் ஒரு அறியப்பட்ட கவனச்சிதறலுக்கு புதுமையான முத்திரையை ஒதுக்குவதை முறையாகத் தவிர்த்தனர், அதற்கு பதிலாக புதுமையான பொருட்களுக்கு அந்த முத்திரையை ஒதுக்குவதில் குறிப்பிடத்தக்க விருப்பத்தைக் காட்டினர். கோலின்கோஃப், ஹிர்ஷ்-பாஸெக், பெய்லி மற்றும் வெங்கர் (1992) ஆகியோரும் பெரியவர்கள் குழந்தைகளைப் போலவே பரஸ்பர தனித்துவத்தை வெளிப்படுத்துவார்களா என்பதைத் தீர்மானிக்க முயன்றனர். ஒவ்வொரு பெரியவரும் ஒவ்வொரு சோதனையிலும் நாவல் சொல்லுக்கான குறிப்பாக நாவல் பொருளைத் தேர்ந்தெடுப்பதை அவர்கள் கண்டறிந்தனர். பெரியவர்களின் செயல்திறன் அவர்களின் ஆய்வின் 2.5-year-olds ஐ விட சிறப்பாக இருந்தது, அவர்கள் சற்று மோசமாக செயல்பட்டனர், ஆனால் இன்னும் வாய்ப்பை விட அதிகமாக இருந்தனர். பியாலிஸ்டோக் மற்றும் சக ஊழியர்கள் (2010) தங்கள் 3-மற்றும் 4.5-year-olds மாதிரியில் இளைய குழந்தைகள் பெரிய குழந்தைகளை விட பரஸ்பர தனித்துவத்தை வெளிப்படுத்தும் அதிக போக்கைக் காட்டியுள்ளனர் என்பதைக் கண்டறிந்தனர். பயோன், போரோவ்ஸ்கி மற்றும் ஃபெர்னால்ட் (2013) ஆகியோர் தங்கள் கண்டுபிடிப்புகள் "தெளிவற்ற சூழல்களில் ஒரு புதிய வார்த்தையின் குறிப்பைக் கண்டுபிடிக்கும் திறன் 18 முதல் 30 மாதங்கள் வரை மேம்படும் ஒரு திறமை" என்று பரிந்துரைத்ததாகக் கூறினர். 24 மாத வயதுடையவர்கள் காத்திருப்பு காலத்திற்குப் பிறகு புதிய முத்திரையை நினைவில் வைத்திருப்பதற்கான ஆதாரங்களைக் காட்டவில்லை, அதே நேரத்தில் 30 மாத வயதுடையவர்கள் தக்கவைத்துக் கொள்வதற்கான சில அறிகுறிகளைக் காட்டவில்லை. விரைவான வரைபடத்தின் மூலம் கற்றுக்கொள்ளப்பட்ட சொல்-பொருள் உறவுகளை குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்கள் தக்கவைத்துக்கொள்வது குறித்து குறைந்த ஆராய்ச்சி நடத்தப்பட்டுள்ளது. ஹோர்ஸ்ட் மற்றும் சாமுவேல்சன் (2008) 2 வயது குழந்தைகளால் ஒரு புதிய பொருளுக்கு ஒரு புதிய முத்திரையை ஒதுக்க முடிந்தது என்பதைக் கண்டறிந்தனர், ஆனால் 5 நிமிட காத்திருப்பு காலத்திற்குப் பிறகு, குழந்தைகள் முத்திரையை நினைவில் கொள்ளத் தவறிவிட்டனர். இது பயோன், போர்வேஸ்கி மற்றும் ஃபெர்னால்ட் (2013) நடத்திய ஆய்வுடன் ஒத்துப்போகிறது. ஒரு புதிய பொருளுக்கு ஒரு புதிய வார்த்தையை வரைபடமாக்கும் 18 மற்றும் 24 மாத குழந்தைகளின் திறனை ஆராய்வதோடு மட்டுமல்லாமல், 24 மற்றும் 30 மாத குழந்தைகளின் புதிய லேபிள்களை தக்கவைத்துக்கொள்வதையும் அவர்கள் சோதித்தனர். 24 மாத குழந்தைகள் 5 நிமிட காத்திருப்பு காலத்திற்குப் பிறகு புதிய லேபிள்களை நினைவில் கொள்ளத் தவறிவிட்டனர் என்பதை அவர்கள் கண்டறிந்தனர். இருப்பினும், 30 மாத சிறுவர்கள் அந்த முத்திரையை நினைவில் வைத்திருந்தனர். ஒரு ஆய்வு 3 வயது குழந்தைகள், 4 வயது குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களை ஆய்வு செய்தது, அவர்களுக்கு ஒரு புதிய பொருளுக்கு ஒரு புதிய முத்திரை வழங்கப்பட்டது. பொருள்-பொருள் உறவு வழங்கப்பட்ட உடனேயே, ஒரு வாரத்திற்கு ஒரு முறையும், ஒரு மாதத்திற்கு ஒரு முறையும் லேபிளை வெற்றிகரமாக வரைபடமாக்கியதா என்பது குறித்து அவர்கள் மூன்று முறை சோதிக்கப்பட்டனர். உடனடி மதிப்பீட்டின் போது 3 மற்றும் 4 வயது குழந்தைகளை விட பெரியவர்கள் மிகவும் வெற்றிகரமாக இருப்பதை அவர்கள் கண்டறிந்தனர், ஆனால் அனைத்து குழுக்களும் இரண்டாவது மற்றும் மூன்றாவது மதிப்பீடுகளின் போது இதேபோல் செயல்பட்டன. மேலும், மூன்று மதிப்பீடுகளிலும் எந்தவொரு வயதினரின் செயல்திறனிலும் குறிப்பிடத்தக்க சரிவு ஏற்படவில்லை. பரஸ்பர பிரத்தியேகத்துடன் குறிப்பாக தொடர்புபடுத்தப்படவில்லை என்றாலும், விரைவான வரைபடத்தின் மூலம் பரஸ்பர பிரத்தியேகத்தை வெளிப்படுத்தும் 2.5 வயது மற்றும் அதற்கு மேற்பட்ட தனிநபர்கள் நீண்ட காலத்திற்கு கற்றுக்கொண்ட தகவல்களைத் தக்க வைத்துக் கொள்ள முடியும் என்ற கருதுகோளுக்கு இந்த ஆராய்ச்சி ஆதரவை வழங்குகிறது. கற்றுக்கொண்ட மொழிகளின் எண்ணிக்கை ஒரு எளிய தெளிவற்ற பணியின் மூலம் சோதிக்கப்பட்டபோது, ஒரு மொழியைக் கற்றுக்கொண்ட குழந்தைகள் பல மொழிகளைக் கற்ற குழந்தைகளை விட பரஸ்பர தனித்துவத்தை அதிகம் நம்பியிருந்தனர். ஒரு குழந்தைக்கு அதிக மொழிகள் கற்பிக்கப்படுவதால், அவர்கள் தடையை வெளிப்படுத்துவதற்கான வாய்ப்புகள் குறைவு என்று சில சான்றுகள் தெரிவிக்கின்றன. பைர்ஸ்-ஹெய்ன்லெய்ன் அண்ட் வெர்கர் (2009) 17 மற்றும் 18 மாத வயதுடைய ஒற்றை மொழி, இருமொழி மற்றும் மும்மொழி குழந்தைகளில் பரஸ்பர பிரத்தியேகத்தின் பயன்பாடுகளுக்கு இடையிலான வேறுபாடுகளை ஆய்வு செய்த முதல் ஆய்வுகளில் ஒன்றாகும். அவர்களின் ஒற்றை மொழி பாடங்கள் தங்கள் இருமொழி சகாக்களை விட அடிக்கடி பரஸ்பர தனித்துவத்தை வெளிப்படுத்தின. அதேபோல், அவர்களின் இருமொழி பாடங்கள் தங்கள் மும்மொழி சகாக்களை விட அடிக்கடி தடையை வெளிப்படுத்தின, அவர்கள் பரஸ்பர தனித்துவத்தை நம்பவில்லை. கற்றுக்கொண்ட மொழிகளின் எண்ணிக்கை, சொற்களஞ்சிய அளவைக் காட்டிலும், குழந்தைகளின் கட்டுப்பாட்டைப் பயன்படுத்துவதை முன்னறிவிப்பதாக இருந்தது. 17 மாதங்களுக்கும் மேலான வயதில் ஒற்றை மொழி மற்றும் இருமொழி குழந்தைகள் பரஸ்பர பிரத்தியேகத்தைப் பயன்படுத்துவதை ஆராய்வதன் மூலம் பிற ஆய்வுகள் இந்த ஆராய்ச்சியை உருவாக்கியுள்ளன. ஒரு 2017 ஆய்வில் 2 முதல் 4 வயது வரையிலான குழந்தைகளை ஆய்வு செய்து, இருமொழி பேசும் குழந்தைகள் தங்கள் ஒற்றை மொழி சகாக்களை விட பரஸ்பர பிரத்தியேகத்தை குறைவாக நம்பியிருப்பதைக் கண்டறிந்தனர். பியாலிஸ்டோக், பராக், பிளே மற்றும் பௌலின்-டூபோயிஸ் (2010) இந்த போக்கில் ஒரு தொடர்ச்சியை 4.5-year-olds இல் தெரிவித்தனர், மேலும் டேவிட்சன், ஜெர்கோவிக், இமாமி மற்றும் தியோடோஸ் ஆகியோரின் 1997 ஆய்வில் 6 வயது ஒற்றை மொழி மற்றும் இருமொழி குழந்தைகளிலும் இதேபோன்ற போக்குகளைக் கண்டறிந்தனர். அவு மற்றும் க்ளூஸ்மேன் (1990) தங்கள் ஆய்வில் ஒருமொழி மற்றும் இருமொழி பேசும் குழந்தைகள் ஒரே பொருளுக்கு இரண்டு பெயர்களை ஏற்றுக்கொள்வதற்கு மொழியைப் பற்றி போதுமான அளவு அறிந்திருந்தனர் என்று தெரிவித்தனர். இரண்டு முத்திரைகளும் ஒரே மொழியைச் சேர்ந்ததாக இருந்தபோது பரஸ்பர பிரத்தியேகத்தைப் பயன்படுத்துவதில் பிரிப்பு ஏற்பட்டது. இந்த ஆய்வுகள் ஒரு தெளிவற்ற பணியைப் பயன்படுத்தின, அதில் குழந்தைகளுக்கு ஒரு பழக்கமான மற்றும் அறிமுகமில்லாத பொருள் வழங்கப்பட்டது மற்றும் ஒன்று அல்லது மற்றொன்றுக்கு ஒரு புதிய முத்திரையை ஒதுக்குமாறு கேட்கப்பட்டது. வெவ்வேறு முறைகளைப் பயன்படுத்தும் மற்றொரு ஆராய்ச்சி முறை, ஒற்றை மொழி, இருமொழி மற்றும் மும்மொழி குழந்தைகளின் பரஸ்பர பிரத்தியேகத்தைப் பயன்படுத்துவதில் வெவ்வேறு முடிவுகளை அளித்துள்ளது. யோவ் மற்றும் சக ஊழியர்கள் (2017) 4.5-year-olds 'கட்டுப்பாட்டின் பயன்பாட்டை ஆராய்ந்தனர், ஆனால் அவர்கள் குழந்தைகளுக்கு புதுமையான பொருள்கள் மற்றும் லேபிள்களை வழங்கவில்லை அல்லது அவர்களுக்கு சொல்-பொருள் சங்கத்தை கற்பிக்கவில்லை. அதற்கு பதிலாக, சோதனையாளர்கள் புதுமையான லேபிளைச் சொல்லும்போது புதுமையான பொருளைப் பார்த்தனர், எனவே குழந்தைகள் பரஸ்பர தனித்துவத்தை வெளிப்படுத்த பேச்சாளரின் பார்வையைப் பயன்படுத்த வேண்டியிருந்தது. இந்த ஆய்வில் இருமொழி மற்றும் மும்மொழி குழந்தைகள் ஒற்றை மொழி குழந்தைகளை விட பரஸ்பர பிரத்தியேக பணியில் கணிசமாக சிறப்பாக செயல்பட்டனர். ஒற்றை மொழி பேசும் குழந்தைகளுடன் ஒப்பிடும்போது தகவல்தொடர்பு சூழல்களுக்கு அவர்கள் அதிகரித்த உணர்திறன் காரணமாக இந்த "இருமொழி நன்மை" இருப்பதாக ஆராய்ச்சியாளர்கள் சந்தேகித்தனர். இந்த ஆய்வின் முடிவுகளும் மற்றவர்களும் பரஸ்பர தனித்துவத்துடன் தொடர்புடைய வழிமுறைகளை ஆராய்ச்சியாளர்கள் புரிந்துகொள்ளும் விதத்தையும், ஆராய்ச்சி வடிவமைப்புகளில் கட்டுப்பாடு செயல்படுத்தப்படும் விதத்தையும் சவால் செய்துள்ளன. பரஸ்பர பிரத்தியேகத்தன்மை மற்றும் விலங்குகள் பரஸ்பர பிரத்தியேகத்தன்மை என்பது மனித சார்பு மட்டுமல்ல என்று சான்றுகள் தெரிவிக்கின்றன. கமின்ஸ்கி, கால் அண்ட் ஃபிஷர் (2004) புதிய பொருட்களுக்கு புதிய பெயர்களை விரைவாக வரைபடமாக்கும் ஒரு நாயின் திறனை சோதித்தது. ரிக்கோ, ஒரு பார்டர் கோலி, 200 க்கும் மேற்பட்ட பொம்மைகளுக்கு 200 க்கும் மேற்பட்ட பெயர்களை நம்பகத்தன்மையுடன் அறிந்திருந்தார். ஆராய்ச்சியாளர்கள் 7 பழக்கமான பொம்மைகளையும் 1 புதுமையான பொம்மையையும் ஒரு அறையில் வைத்தனர், மேலும் ரிக்கோ அந்த அறைக்கு வந்து சிலவற்றை மீட்டெடுக்கும்படி கேட்கப்பட்டார். அறிமுகமில்லாத லேபிளுடன் குறிப்பிடப்பட்ட புதிய பொம்மையை மீட்டெடுக்கச் சொன்னபோது, ரிக்கோ 10 அமர்வுகளில் 7 ஐ ஆராய்ச்சியாளரிடம் கொண்டு வந்தார். நான்கு வாரங்களுக்குப் பிறகு, புதுமையான பொம்மைக்கும் பெயருக்கும் இடையிலான தொடர்பை அவர் தக்கவைத்துக்கொள்வதை அவர்கள் சோதித்தனர். நான்கு பழக்கமான பொம்மைகள் மற்றும் நான்கு புதுமையான பொம்மைகளுடன் ஒரு அறையில் அசல் அமர்வுகளில் ரிக்கோ வெற்றிகரமாக வரைபடமாக்கிய அறிமுகமில்லாத பொம்மைகளில் ஒன்றை அவர்கள் வைத்தனர். இந்த இலக்கு பொம்மைகளை அவற்றின் அசல் நாவல் லேபிளின் அடிப்படையில் மீட்டெடுக்கும்படி கேட்டபோது, ரிக்கோ 6 அமர்வுகளில் 3 இல் அவற்றை வெற்றிகரமாக மீட்டெடுத்தார். இந்த தக்கவைப்பு 3 வயது குழந்தைகளின் செயல்திறனுடன் ஒப்பிடத்தக்கது என்று இந்த ஆய்வின் ஆராய்ச்சியாளர்கள் குறிப்பிட்டனர். பராமரிப்பாளர்களின் பரஸ்பர தனித்துவத்தை எளிதாக்குவது பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளில் பரஸ்பர தனித்துவத்தைப் பயன்படுத்த நம்பகத்தன்மையுடன் உதவுகிறார்கள் என்று ஒரு ஆய்வு கண்டறிந்துள்ளது. இரண்டு ஆய்வுகளில், 12 முதல் 24 மாத குழந்தைகள் மற்றும் அவர்களின் பெற்றோர்கள் சுதந்திரமாக விளையாடும்போது பதிவு செய்யப்பட்டனர். இரண்டு ஆய்வுகளிலும், பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளுக்கு இரண்டு லேபிள்களைக் காட்டிலும் ஒரு பொருளுக்கு ஒரே ஒரு லேபிளை மட்டுமே வழங்க நம்பகத்தன்மையுடன் விரும்பினர். அவர்கள் இரண்டை வழங்கும்போது, இரண்டு லேபிள்கள் ஏன் பொருத்தமானவை என்பதை விளக்குவதற்கு தெளிவுபடுத்தும் தகவல்களையும் அவர்கள் அடிக்கடி வழங்கினர். விமர்சனங்கள் மற்றும் எதிர் முன்னோக்குகள் பரஸ்பர பிரத்தியேகத்தன்மை குறித்து பல விமர்சனங்கள் உள்ளன. சில கோட்பாட்டாளர்கள் குழந்தைகள் சொல் கற்றலின் தொடக்கத்திலிருந்தே இந்த சார்பைக் கொண்டுள்ளனர் என்று நம்புகிறார்கள், மற்றவர்கள் இது குழந்தைப் பருவத்தில் மெதுவாக பெறப்படுகிறது என்று வாதிடுகின்றனர். டைசெண்ட்ரக் மற்றும் மார்க்சன் (2001) குழந்தைகள் சொற்பொருள் ஒன்றுடன் ஒன்று தவிர்ப்பது உண்மையில் ஆராய்ச்சியாளர்கள் அவர்களுடன் பேசும் விதத்தால் ஏற்படலாம் என்று வாதிட்டனர். தங்கள் ஆய்வுகளில் ஒன்றில், குழந்தைகள் தங்களுக்கு இடையே பகிரப்பட்ட அறிவின் அடிப்படையில் பேச்சாளர்களின் கோரிக்கைகளை விளக்குவதைக் கண்டறிந்தனர். வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், பேச்சாளர்களின் தகவல்தொடர்பு நோக்கங்கள் குழந்தைகள் என்ன சொல்ல வேண்டும் என்று பேச்சாளர் விரும்புகிறார் என்பதைக் கண்டறிய உதவுகின்றன. பரஸ்பர பிரத்தியேகத்தன்மை என்ற அனுமானத்தை மீறும் பொருட்களுக்கான இரண்டாவது லேபிள்களை குழந்தைகள் கற்றுக்கொள்வதற்கான எடுத்துக்காட்டுகள், பரஸ்பர பிரத்தியேகத்தன்மை ஒரு குறிப்பிடத்தக்க கட்டுப்பாடு அல்ல என்பதற்கான அறிகுறியாகும் என்று சில ஆராய்ச்சியாளர்கள் வாதிடுகின்றனர். மற்றவர்கள் பெரும்பாலும் பெரிய குழந்தைகளால் வெளிப்படுத்தப்படும் பரஸ்பர பிரத்தியேகத்தின் ஆவணப்படுத்தப்பட்ட பயன்பாடு அனுமானத்தின் நோக்கத்தைக் குறைக்கிறது என்று வாதிட்டனர். லிட்ஸ்வேஜர் மற்றும் மார்க்மேன் (1994) இந்த விமர்சனங்களுக்கு பதிலளித்து, பரஸ்பர பிரத்தியேகத்தன்மை முதல் லேபிள்களை விட பொருட்களுக்கான இரண்டாவது லேபிள்களைக் கற்றுக்கொள்வது மிகவும் கடினம் என்று கருதுகிறது, இரண்டாவது லேபிள்களைக் கற்றுக்கொள்வது ஒரு சாத்தியமற்ற சாதனை அல்ல. அவர்கள் இதைச் சோதித்தபோது, குழந்தைகளுக்கு வழங்கப்பட்ட தகவல்களின் அளவு பொருட்களுக்கான இரண்டாவது சொற்களைக் கற்றுக்கொள்ளும் திறனை பாதித்தது என்பதைக் கண்டறிந்தனர். 2 வயது குழந்தைகளிடம் கற்றுக்கொள்ள ஒரு வார்த்தை மட்டுமே இருந்தபோது, அவர்கள் முதல் லேபிள்களைப் போலவே இரண்டாவது லேபிள்களையும் எளிதாக கற்றுக்கொண்டனர். இருப்பினும், கற்றுக்கொள்ள ஒரு கூடுதல் சொல் கொடுக்கப்பட்டபோது, 2 வயது குழந்தைகளுக்கு பொருட்களுக்கான இரண்டாவது லேபிள்களைக் கற்றுக்கொள்வதில் அதிக சிரமம் இருந்தது, ஆனால் முதல் லேபிள்கள் அல்ல. மெக்முர்ரே, ஹோர்ஸ்ட் மற்றும் சாமுவேல்சன் (2012) லெக்சிகல் கட்டுப்பாடுகள் மற்றும் சார்புகளை ஆராய்ச்சி செய்வதில் ஒரு மாற்று அனுமானத்தை வழங்கினர். ஒரு புதிய வார்த்தையின் குறிப்பை தீர்மானிப்பது கற்றலுக்கு ஐசோமார்பிக் என்ற அனுமானத்தை ஏற்றுக்கொள்வதற்குப் பதிலாக, நீண்ட கால கற்றலில் இருந்து சுயாதீனமான ஒரு ஆன்லைன் செயல்முறையாக குறிப்பு தேர்வை புரிந்துகொள்வதற்கான அனுமானத்திற்கு ஆதரவாக அவர்கள் வாதிடுகின்றனர். சில ஆராய்ச்சியாளர்கள் சொல் கற்றலில் பரஸ்பர தனித்துவத்தின் மறைமுக பங்கை விமர்சித்துள்ளனர், ஏனெனில் ஒரு மாற்று விளக்கம் புதிய பொருட்களுக்கு புதிய லேபிள்களை ஒதுக்குவதற்கான குழந்தைகளின் உந்துதலுக்கு காரணமாக இருக்கலாம். இரண்டாவது லேபிள்களைத் தவிர்ப்பதை விட ஒரு புதிய பொருளால் உருவாக்கப்பட்ட லெக்சிகல் இடைவெளியை நிரப்ப அவர்கள் வெறுமனே தூண்டப்படலாம். வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், தங்களுக்கு ஏற்கனவே பெயர் இல்லாத பொருட்களுக்கு ஒரு பெயரைக் கொடுக்க குழந்தைகள் தூண்டப்படலாம். மார்க்மேன், வாஸோவ் மற்றும் ஹான்சன் (2003) ஆகியோர் தங்கள் வடிவமைப்பில் ஒரு புதுமையான பொருளைப் பயன்படுத்துவதை அகற்றுவதன் மூலம் இந்த விமர்சனத்திற்கு தீர்வு காண முயன்றனர். ஆய்வு 1 இல், ஆராய்ச்சியாளர்கள் ஒரு பழக்கமான பொருளை (ஒரு பாட்டில், எடுத்துக்காட்டாக) ஒரு வாளிக்கு அருகில் வைத்து, சில குழந்தைகளை பழக்கமான லேபிள் ("பாட்டிலைக் கண்டுபிடி") அல்லது ஒரு புதிய லேபிளைப் ("பத்திரிகையைக் கண்டுபிடி") பயன்படுத்தி ஒரு பொருளைத் தேடுமாறு கேட்டுக்கொண்டனர். படிப்பு 2 இல், அவர்கள் அதே நடைமுறைகளைப் பயன்படுத்தினர், ஆனால் பழக்கமான பொருள் வாளிக்கு அருகில் இருப்பதை விட குழந்தைகளின் கைகளில் இருந்தது, மேலும் படிப்பு 3 இல், அவர்கள் வாளியை முழுவதுமாக அகற்றினர். பரஸ்பர பிரத்தியேக கட்டுப்பாடு குழந்தைகள் ஒரு பொருளுக்கு இரண்டாவது லேபிளை ஏற்க விரும்ப மாட்டார்கள் என்று கருதுவதால், பத்திரிகைகளைத் தேடச் சொல்லப்பட்ட குழந்தைகள் பாட்டிலைக் கண்டுபிடிக்கும்படி கேட்கப்பட்டவர்களை விட அதிக நேரம் தேடுவார்கள் என்று ஆராய்ச்சியாளர்கள் கருதுகின்றனர். அவர்கள் தங்கள் கருதுகோளுக்கு ஆதரவைக் கண்டனர்; பொதுவாக, நாவல் லேபிள் நிலையில் உள்ள குழந்தைகள் மற்ற குழந்தைகளை விட கணிசமாக அதிக நேரத்தைத் தேடுகிறார்கள். ஒரு பொருளுக்கு பல லேபிள்களை ஒதுக்குவதைத் தவிர்க்க குழந்தைகள் உந்துதல் பெறுகிறார்கள் என்று ஆராய்ச்சியாளர்கள் முடிவு செய்தனர், இதனால் பரஸ்பர தனித்துவத்தை ஆதரிக்கிறார்கள் மற்றும் லெக்சிகல் இடைவெளிகளை நிரப்புவது அவர்களின் முதன்மை உந்துதலாகும் என்ற மாற்று விளக்கத்தை நீக்குகிறது. குறிப்புகள் மொழி கையகப்படுத்தல் குழந்தை வளர்ச்சி