Eyewitness memory (child testimony)
ஒரு நேரில் பார்த்த சாட்சியின் சாட்சியம் என்பது என்ன நடந்தது என்பதை விவரிக்கக்கூடிய ஒரு நிகழ்வில் கலந்து கொண்ட ஒரு நபரால் சத்தியப்பிரமாணத்தின் கீழ் வழங்கப்படும் ஒரு அறிக்கையாகும். ஒரு குழந்தை நிகழ்வுக்கு சாட்சியாக இருக்கும் சூழ்நிலைகளில், ஸ்டாண்டில் ஒரு சாட்சியத்தை வழங்க குழந்தையைப் பயன்படுத்தலாம். இருப்பினும், ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சியடையாத நினைவாற்றல் திறன் மற்றும் ஒட்டுமொத்த மூளை உடலியல் காரணமாக அதன் நம்பகத்தன்மை பெரும்பாலும் கேள்விக்குள்ளாகிறது. நன்கு வளர்ந்த வயது வந்தோரின் மூளைக்கு கூட நேரில் பார்த்த சாட்சிகளின் நினைவகத்திற்கு உயர் வரிசை நினைவக திறன் தேவை என்று ஆராய்ச்சியாளர்கள் கண்டறிந்தனர். ஒரு குழந்தையின் மூளை இன்னும் முழுமையாக வளர்ச்சியடையாததால், ஒவ்வொரு குழந்தை சாட்சியும் ஒரு சாட்சியாக அவர்களின் நம்பகத்தன்மையை தீர்மானிக்க சரியான அதிகாரிகளால் மதிப்பீடு செய்யப்பட வேண்டும், மேலும் அவர்கள் நிகழ்வை துல்லியமாக நினைவுகூரும் அளவுக்கு முதிர்ச்சியடைந்துள்ளார்களா, முக்கியமான விவரங்களை வழங்குகிறார்களா மற்றும் முன்னணி கேள்விகளைத் தாங்குகிறார்களா என்பதைத் தீர்மானிக்க வேண்டும். நேரில் பார்த்த சாட்சியின் சாட்சியத்துடன் தொடர்புடைய மூளை வளர்ச்சி மூளை வளர்ச்சி என்பது ஒரு முன்னோக்கி செயல்முறையாகும்; ஆக்ஸிபிடல் லோப் (காட்சி) முதல் டெம்போரல் லோப் (உணர்ச்சி, செவிவழி மற்றும் நினைவகம்) வரை, பேரிட்டல் லோப் (மோட்டார், வலி, வெப்பநிலை மற்றும் மன அழுத்தம்) வரை, இறுதியாக முன் லோப் (மொழி, பகுத்தறிவு, திட்டமிடல் மற்றும் உணர்ச்சி) வரை. இந்த மூளை பகுதிகள் அனைத்தும் நமது நேரில் பார்த்த சாட்சிகளின் நினைவகத்தை உருவாக்க ஒன்றாக வேலை செய்கின்றன. பொதுவாக, குழந்தைகள் உருவான மூளை அமைப்புகளுடன் பிறக்கிறார்கள் மற்றும் முதல் மூன்று ஆண்டுகளில் அவர்களின் மூளை மிக வேகமாக உருவாகிறது. புதிதாகப் பிறந்த மூளையின் அளவு தோராயமாக 400 கிராம் ஆகும், மேலும் மூன்று வயதில் 1100 கிராம் வரை தொடர்ந்து வளர்ந்து வருகிறது, இது ஒரு வயது வந்தவரின் மூளையின் அளவை (1300-1400 g) நெருங்குகிறது. குழந்தைகள் ஒழுங்காக உருவாக்கப்பட்ட மூளையுடன் பிறந்தாலும், அவர்கள் இன்னும் முழு வளர்ச்சியிலிருந்து வெகு தொலைவில் உள்ளனர். மூளையின் சரியான செயல்பாட்டில் முக்கிய பங்கு வகிக்கும் கிளைல் செல்கள் (எ. கா. மைலின் மூலம் நரம்பு செல்களை இன்சுலேட் செய்தல்), பிறப்புக்குப் பிறகு பிரிக்கவும் பெருக்கவும் வளர்ந்து கொண்டே இருக்கும். இருப்பினும், முழுமையாக வளர்ந்த நேரில் பார்த்த சாட்சிகளின் நினைவகம் இருக்க, சாம்பல் பொருள், வெள்ளை பொருள், டென்டேட் கைரஸ் மற்றும் சினாப்ஸ்களின் அடர்த்தி ஆகியவற்றின் வளர்ச்சி மிகவும் அவசியம். வெள்ளை பொருளின் அளவு நான்கு முதல் 20 வயதிலிருந்து அதன் நேரியல் அதிகரிப்பைத் தொடங்குகிறது, ஆனால் கார்டிகல் சாம்பல் பொருள் நான்கு வயதிலிருந்தே தொடங்கி, 12 வயதிற்குப் பிறகு தொடர்ந்து மாறுகிறது. ஹிப்போகாம்பஸில் 12 முதல் 15 மாதங்களில் டென்டேட் கைரஸின் வளர்ச்சி உருவாகத் தொடங்குகிறது, இது நேரில் பார்த்த சாட்சிகளின் சாட்சியத்தில் அறிவிப்பு நினைவகத்தை உருவாக்குவதற்கு அவசியம். ஹிப்போகாம்பஸின் டென்டேட் கைரஸ் உருவான பிறகு, நேரில் பார்த்தவர்களின் நினைவகத்தில் ஈடுபடும் முன்முனை புறணி நரம்பின் அடர்த்தி, 15 முதல் 24 மாதங்களில் அதன் வளர்ச்சியில் உச்சத்தில் உள்ளது, இது இளம் பருவ வயது வரை மாறுகிறது. ஹிப்போகாம்பஸ் என்பது நடுத்தர தற்காலிக மடலுக்குள் அமைந்துள்ள மூளை கட்டமைப்புகளில் ஒன்றாகும், மேலும் இது நேரில் பார்த்த சாட்சிகளின் சாட்சியத்துடன் தொடர்புடைய மூளையின் முக்கிய கட்டமைப்புகளில் ஒன்றாக கருதப்படுகிறது, ஏனெனில் இது நீண்ட கால நினைவுகள் உருவாவதற்கு முக்கியமான பகுதியாகும். அறிவிப்பு நினைவுகள் என்பது உணர்வுபூர்வமாக நினைவில் கொள்ளக்கூடிய நீண்ட கால நினைவுகள் ஆகும், இதில் பின்வருவன அடங்கும்ஃ குறிப்பிட்ட நிகழ்வுகள் மற்றும் உண்மை அறிவு. கடந்த காலத்தில் நடந்த குறிப்பிட்ட நிகழ்வுகளை நினைவுகூருமாறு கேட்கப்படும்போது, நேரில் பார்த்தவர்கள் அறிவிப்பு நினைவுகளை, குறிப்பாக எபிசோடிக் நினைவகத்தைப் பயன்படுத்துகிறார்கள். உதாரணமாக, "நீங்கள் அவரைப் பார்க்கச் சென்றபோது மருத்துவர் உங்களிடம் என்ன சொன்னார் என்பது உங்களுக்கு நினைவிருக்கிறதா?" நேரில் பார்த்த சாட்சிகளாக குழந்தைகளைப் பற்றிய ஆராய்ச்சியில், கடந்த கால நிகழ்வுகளுக்கான துல்லியமான நீண்ட கால நினைவுகள் குழந்தைகளுக்கு இல்லை என்று கண்டறியப்பட்டது. ஹிப்போகாம்பஸ் 2 முதல் 8 வயது வரை இன்னும் முழுமையாக வளர்ச்சியடையவில்லை; இருப்பினும், ஹிப்போகாம்பஸ் முதிர்ச்சியடைவதை நிறுத்தும் சரியான தருணத்திற்கு கலவையான கண்டுபிடிப்புகள் உள்ளன. ஹிப்போகாம்பஸ் ஒரு குறிப்பிட்ட வயதில் முதிர்ச்சியடைவதை நிறுத்தலாம் என்றாலும், குழந்தை பருவத்திலிருந்து வயதுவந்தோர் வரை அறிவிப்பு நினைவுகள் வளரும் என்று நடத்தை சான்றுகள் காட்டுகின்றன. குழந்தைகள் எபிசோடிக் நினைவுகளை நினைவில் கொள்ளக்கூடிய வயது வேறுபாடுகளைப் பார்க்கும் ஒரு ஆய்வு (எ. கா. அவர்களின் பள்ளியின் முதல் நாள், ஒரு நண்பரின் பிறந்தநாள் விருந்தில் கலந்து கொண்டது), தொடக்க மற்றும் பாலர் பள்ளி மாணவர்கள் கடந்த கால அனுபவங்களில் தாமத இடைவெளி பற்றி கேள்வி கேட்கப்பட்டனர் மற்றும் குழந்தைகள் நினைவுகூருவதில் குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடுகளைக் கண்டறிந்தனர். பள்ளிக்கு முந்தைய மாணவர்களை விட தொடக்கப்பள்ளி மாணவர்கள் இந்த பணியில் அதிக வெற்றி பெற்றனர். ஒட்டுமொத்தமாக, பெரிய குழந்தைகளை விட கடந்த கால நிகழ்வுகளை நினைவில் கொள்ளவும், குறைவான விவரங்களை நினைவுகூரவும் குழந்தைகளுக்கு அதிக அறிவுறுத்தல்கள் தேவை. மன அழுத்தம் ஹிப்போகாம்பஸின் செயல்பாட்டை சீர்குலைப்பதாகத் தோன்றுகிறது, ஏனெனில் இது ஒரு தர்க்கரீதியான வரிசையில் விவரங்களை நினைவில் கொள்வதற்கான வாய்ப்பைக் குறைக்கிறது. பெரும்பாலான குழந்தைகள் நேரில் பார்த்த சாட்சிகளின் சாட்சியங்களுக்காக மன அழுத்தமான நிகழ்வுகளை நினைவுகூருமாறு கேட்கப்படுவதால், அவர்கள் அவற்றை நிகழ்வுகளின் துண்டு துண்டான வரிசைகளில் விளக்கலாம். முன்முனை புறணி என்பது நேரில் பார்த்த சாட்சிகளின் சாட்சியங்களில் ஈடுபடும் மற்றொரு மூளை பகுதியாகும். நினைவகம் தொடர்பாக அதன் செயல்பாடு தெளிவான மற்றும் நிறைய சூழல் விவரங்களைக் கொண்ட நினைவுகளை உருவாக்குவதாகும். ஜர்னல் ஆஃப் லா அண்ட் ஹ்யூமன் பிஹேவியரில் செய்யப்பட்ட ஆராய்ச்சியில், சம்பவங்களின் விவரங்களை துல்லியமாக நினைவுகூரும் குழந்தை நேரில் பார்த்த சாட்சிகளின் திறன் வயதுக்கு ஏற்ப அதிகரிக்கிறது, அதே போல் குறிப்பிட்ட கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும் திறன், கூட்டமைப்பை அடையாளம் கண்டு ஆலோசனையை எதிர்க்கும் திறன் ஆகியவற்றைக் கண்டறிந்துள்ளது. குழந்தைகள் நிகழ்வைப் பற்றிய சில விவரங்களைக் கொடுக்க முனைகிறார்கள் என்றும் சில சமயங்களில் நேரில் பார்த்த சாட்சிகளின் சாட்சியங்களில் அவற்றை சிதைக்கிறார்கள் என்றும் ஆய்வுகள் கண்டறிந்துள்ளன. இந்த மூளை பகுதி வளர்ச்சியடையும் கடைசி பகுதிகளில் ஒன்றாகும். குறுகிய கால நினைவாற்றல் முன்முனை புறணி பகுதியில் ஏற்படுகிறது. பணி நினைவகம் என்பது முன்முனை புறணி சார்ந்த மற்றொரு செயல்முறையாகும். தற்காலிக லோப்கள் உடலின் பல செயல்பாடுகளில் ஈடுபட்டுள்ளன, அவற்றுள்ஃ கேட்கும் திறன், பொருள், செவிவழி தூண்டுதல், நினைவகம் மற்றும் பேச்சு ஆகியவை அடங்கும். அவை உணர்ச்சி மற்றும் கற்றலில் ஒரு பங்கைக் கொண்டுள்ளன, மேலும் செவிவழி தூண்டுதல்களைச் செயலாக்குவதிலும் விளக்குவதிலும் அக்கறை கொண்டுள்ளன. இது நினைவக சேமிப்புக்கான ஒரு முக்கிய இடமாகும், மேலும் இது நினைவக திறன்களுடன் தொடர்புடையது. தற்காலிக மடலின் பகுதிகள் தாமதமாக முதிர்ச்சியடைவதைக் காட்டுகின்றன. இந்த பகுதிகள் முதிர்ச்சியடையும் கடைசி மூளை பகுதிகளாகும். டெம்போரல் லோபில் உள்ள சாம்பல் பொருள் ஆண்கள் மற்றும் பெண்கள் இருவருக்கும் 16 வயதில் அதன் உச்ச வளர்ச்சியை அடையும் வரை தொடர்ந்து வளர்ந்து வருகிறது. அமிக்டாலா அமிக்டாலா மூளையின் தற்காலிக மடலுக்குள் ஆழமாக அமைந்துள்ளது மற்றும் மிகவும் முக்கிய நிகழ்வுகள் குறித்த தகவல்களைப் பெறுவதிலும் மீட்டெடுப்பதிலும் ஈடுபட்டுள்ளது. மூளையில் என்ன, எங்கு நினைவுகள் சேமிக்கப்படுகின்றன என்பதை தீர்மானிப்பது உட்பட உடலின் பல செயல்பாடுகளிலும் இது ஈடுபட்டுள்ளது. நினைவுகள் எங்கு சேமிக்கப்படுகின்றன என்பதை தீர்மானிப்பது ஒரு நிகழ்வு எவ்வளவு பெரிய உணர்ச்சிபூர்வமான பதிலைத் தூண்டுகிறது என்பதைப் பொறுத்தது. இது நேரில் பார்த்த சாட்சிகளின் சாட்சியங்களுடன் தொடர்புடையது, ஏனெனில் இளம் குழந்தைகள் வழக்கமாக நிகழ்வுகளின் விவரங்களுக்கு மோசமான நினைவாற்றலைக் கொண்டுள்ளனர், ஆனால் ஒரு நிகழ்வு மிகவும் வெறுக்கத்தக்க பதிலை (விரும்பத்தகாத, தூண்டுதல்) தூண்டும் போது, அவர்கள் அதை நினைவில் கொள்ள முனைகிறார்கள். அமிக்டாலா இளம் பருவத்தின் பிற்பகுதி வரை வளர்வதை நிறுத்தாது. சாதாரணமாக வளரும் குழந்தைகளில், ஏழு முதல் 18 வயதிற்குள் அமிக்டாலாவின் அளவு கணிசமாக அதிகரிக்கிறது என்று ஆராய்ச்சி ஆய்வுகள் கண்டறிந்துள்ளன. ஏழு வயதிற்கு முந்தைய நிகழ்வுகளின் நினைவுகளை சேமித்து வைப்பதற்கும் நினைவுபடுத்துவதற்கும் குழந்தைகளுக்கு மோசமான திறன்கள் இருப்பதால், குழந்தைகள் நேரில் பார்த்த சாட்சிகளாக எவ்வாறு செயல்படுகிறார்கள் என்பதை இது பாதிக்கிறது. குறுகிய கால நினைவகம் என்பது குறுகிய காலத்திற்கு தகவல்களைச் சேமிக்கும் திறன் என்று வரையறுக்கப்படுகிறது. இது போதுமான அளவு ஒத்திகை செய்யப்பட்டால், அது நீண்ட கால நினைவகத்திற்கு மாற்றப்படும். முன்பு விவாதிக்கப்பட்டபடி, குறுகிய கால நினைவுகளை நீண்ட காலத்திற்கு மாற்றுவதில் குழந்தைகளுக்கு சிக்கல்கள் இருப்பதால், நேரில் பார்த்த சாட்சிகளின் சாட்சியங்களைப் பற்றி தெரிந்து கொள்வது முக்கியம். ஒட்டுமொத்தமாக, பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகளிடையே நினைவாற்றலில் பல வேறுபாடுகள் உள்ளன. குறுகிய கால நினைவாற்றலைப் பொறுத்தவரை, ஒரு குழந்தையின் பொருட்களை சேமிக்கும் திறன் ஒரு பெரியவரை விட குறைவாக உள்ளது. இன்னும் குறிப்பாக, ஐந்து வயது குழந்தையால் குறுகிய கால நினைவகத்தில் ஐந்து பொருட்களை மட்டுமே சேமிக்க முடியும் என்று சான்றுகள் காட்டுகின்றன, அதே நேரத்தில் பெரியவர்களால் ஏழு பொருட்களை சேமிக்க முடியும். ஒரு இளம் பருவத்தினர் அல்லது அதே குற்றக் காட்சியை ஒரு பெரியவர் நினைவுகூருவதை ஒப்பிடுகையில், ஒரு குழந்தையின் நினைவாற்றல் செயல்திறன் எவ்வளவு துல்லியமாக உள்ளது என்பதில் இது ஒரு பங்கைக் கொண்டிருக்கலாம். குழந்தை அந்தக் காட்சியைக் கண்டதில் இருந்து அவர்கள் சாட்சியமளிக்கும் நேரம் வரை கடந்த கால அளவு, ஒரு நேரில் பார்த்த சாட்சியாக அவர்களின் நினைவுகூரலின் துல்லியத்தை குறுகிய கால நினைவகம் எவ்வாறு பாதிக்கிறது என்பதற்கு ஒரு பங்களிப்பு காரணியாகும். நிகழ்வுக்கும் சாட்சியத்திற்கும் இடையிலான நேரத்தின் அளவு அதிகரிக்கும் போது ஒரு குழந்தையின் குறுகிய கால நினைவாற்றல் குறுக்கீட்டிற்கு எளிதில் பாதிக்கப்படக்கூடியது என்று கண்டறியப்பட்டது. இது குழந்தையின் தரப்பில் தவறான தகவல்களுக்கும், நிகழ்வுகளை தவறாக நினைவுபடுத்துவதற்கும் வழிவகுக்கும். இதற்கு ஒரு விளக்கம் என்னவென்றால், நிகழ்வுக்குப் பிறகு விரைவில் கற்றுக் கொள்ளப்படும் தகவல்கள் குறுகிய கால நினைவகத்தில் தற்காலிகமாக சேமிக்கப்படும் தகவல்களுடன் இணைக்கப்படுகின்றன, இது இன்னும் நீண்ட கால நினைவகமாக மாற்றப்படவில்லை, இதனால் முரண்பட்ட தடயங்கள் இணைந்து வாழ்கின்றன. நீண்ட கால நினைவகத்தில் கண்கண்ட சாட்சிகளின் சாட்சியங்கள் நீண்ட கால நினைவகத்தில் நிகழ்வு விவரங்களை குறியாக்கம் செய்து சேமிக்கும் செயல்பாட்டின் போது தகவல் இழப்பால் பாதிக்கப்படலாம். தகவல் செயலாக்க மாதிரியின் படி, ஒரு நிகழ்வைப் பற்றிய உணர்ச்சி தகவல்கள் குறுகிய கால நினைவகத்திலிருந்து நீண்ட கால நினைவகத்திற்கு நேரடியாக மாற்றப்படாவிட்டால், தகவல்களை மீட்டெடுப்பது கடினம். குறுகிய காலத்திலிருந்து நீண்ட கால நினைவாற்றலுக்கு உணர்ச்சி தகவல்களை மாற்றும் விகிதம் சாட்சியின் வயதோடு தொடர்புடையது என்றும் ஆராய்ச்சி கண்டறிந்துள்ளது. இளைய குழந்தைகளை விட வயதான குழந்தைகள் குறுகிய காலத்திலிருந்து நீண்ட காலத்திற்கு நினைவாற்றலை மாற்றுவதில் அதிக வெற்றி விகிதங்களைக் கொண்டுள்ளனர், இது நேரில் பார்த்த சாட்சிகளின் சாட்சியங்களில் இளைய குழந்தைகளுக்கு ஏன் மோசமான நினைவாற்றல் உள்ளது என்பதில் பங்கு வகிக்கிறது. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கவனம் இளைய குழந்தைகளின் தகவல் குறியீட்டு செயல்முறையின் குறைபாட்டிற்கும் பங்களிக்கிறது. அதாவது, ஒரு பொருளால் குழந்தைகளின் கவனத்திற்கு இடையூறு ஏற்பட்டால் (எ. கா. ஒரு துப்பாக்கி) ஒரு குற்றத்திற்கு சாட்சியாக இருக்கும்போது, அவர்களால் அனைத்து விவரங்களையும் முழுமையாக குறியாக்கம் செய்ய முடியாமல் போகலாம், இதன் விளைவாக பிற்காலத்தில் அந்த நிகழ்வைப் பற்றிய மோசமான நினைவாற்றல் ஏற்படுகிறது. நேரில் பார்த்த சாட்சியின் சாட்சியத்தை பாதிக்கும் காரணிகள் ரெட்ரோஆக்டிவ் குறுக்கீடு ரெட்ரோஆக்டிவ் குறுக்கீடு தற்செயலான மறதியை ஊக்குவிக்கிறது, இதில் புதிதாக கற்றுக்கொண்ட தகவல்கள் முன்பு கற்றுக்கொண்ட அறிவை மீட்டெடுப்பதை பாதிக்கிறது, குறிப்பாக ஒத்த மற்றும் தொடர்புடைய தகவல்களுக்கு. எடுத்துக்காட்டாக, செயலூக்கமான குறுக்கீட்டைப் பற்றி நீங்கள் ஏற்கனவே கற்றுக்கொண்டிருந்தால், சமீபத்தில் முந்தைய செயல்பாட்டு குறுக்கீட்டைப் பற்றிய புதிய தகவல்களைக் கற்றுக்கொண்டால், முந்தைய செயல்பாட்டு குறுக்கீட்டைப் பற்றி நீங்கள் கற்றுக்கொண்ட அறிவு செயலூக்கமான குறுக்கீட்டின் அறிவை மீட்டெடுப்பதைத் தடுக்கும் போக்கைக் கொண்டுள்ளது. காலப்போக்கு முக்கிய முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது அல்ல, ஆனால் பின்னோக்கிய தலையீட்டுடன் இன்னும் தொடர்புடையது. ரக்பி வீரர்களைப் பற்றி ஹிட்ச் மற்றும் பேட்லி நடத்திய ஆய்வின் முடிவுகள், முன்கூட்டிய நினைவுகூரலில் சுவடு சிதைவு ஒப்பீட்டளவில் முக்கியமற்ற விளைவுகளை ஏற்படுத்துகிறது என்பதைக் காட்டுகிறது. முன்பு கற்றுக்கொண்ட அறிவையும் புதிய தகவல்களையும் ஒருங்கிணைப்பது முக்கியம். முன்பு கற்றுக்கொண்ட அறிவு நினைவகத்தில் நன்கு ஒருங்கிணைக்கப்பட்டிருந்தால், புதிய குறியீட்டால் ஏற்படும் இடையூறு செல்வாக்கு குறைவான விளைவைக் கொண்டிருக்கும்; நேர்மாறாக, புதிதாகக் கற்றுக்கொண்ட தகவல்கள் பழைய அறிவை விட சிறப்பாக குறியிடப்பட்டால், குறுக்கீடு அதிகமாக இருக்கும். முன்பு கற்றுக்கொண்ட அறிவு குறுகிய கால மற்றும் வேலை செய்யும் நினைவகத்தில் குறியிடப்படும்போது இது குறிப்பாக உண்மை-அடிப்படையில், குறைந்த அளவிலான ஒருங்கிணைப்பு. புதிய தகவல்களுக்கும் பழைய அறிவுக்கும் இடையிலான ஒற்றுமை செயல்திறனில் தாக்கத்தை ஏற்படுத்தும். சமீபத்தில் பெறப்பட்ட தகவல்கள் ஒலியியல் ரீதியாகவும், அறியப்பட்ட அறிவுடன் சொற்பொருள் ரீதியாகவும் ஒத்திருக்கும்போது, இரண்டு பொருட்களுக்கும் இடையிலான குழப்பத்தின் மூலம் பின்னோக்கிய குறுக்கீட்டின் விகிதம் அதிகரிக்கிறது. குறியீட்டு செயல்முறை, மீட்டெடுப்பு தடயங்கள் மற்றும் புதிதாக கற்றுக்கொண்ட தகவல்களின் சூழல் குறிப்புகள் ஆகியவை குறைபாட்டில் குறிப்பிடத்தக்க பங்கைக் கொண்டுள்ளன. தகவல் குறியிடப்பட்ட வழிகள் அந்த தகவலின் மீட்டெடுப்பு செயல்திறனை பாதிக்கலாம். சிறந்த குறியாக்கம், சிறந்த மீட்டெடுப்பு, குறிப்பாக பொருத்தமான மீட்டெடுப்பு தடயங்கள் மற்றும் போதுமான சூழல் குறிப்புகளின் சூழ்நிலைகளில் இருக்கும். குறியிடப்பட்ட தகவலை எவ்வாறு மீட்டெடுப்பது, a. k. a. பின்னோக்கிய குறுக்கீட்டைத் தடுப்பதற்கும் மீட்டெடுப்பு உத்தி அவசியம். சூழல் சார்ந்த தகவல்களைப் பிணைப்பதிலும் கண்காணிப்பதிலும் தோல்வியுற்றது ரெட்ரோஆக்டிவ் குறுக்கீடு விளைவில் அதிக தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது. பின்னோக்கிய குறுக்கீடு தனிப்பட்ட அனுபவங்கள் மற்றும் நினைவுகளுக்கும் காரணமாக இருக்கலாம். நினைவகத்தில் உள்ள திட்டவட்டமான அறிவு எதிர்பார்ப்புகளை உருவாக்குவதற்கும், புரிதலுக்கான அனுமானங்களை வரைவதற்கும் பயனுள்ளதாக இருக்கும், ஆனால் குறியீட்டு தகவல் சேமிக்கப்பட்டவற்றுடன் சீரற்றதாக இருக்கும்போது சிதைவு மற்றும் குறுக்கீட்டை ஏற்படுத்தவும் முடியும். கூடுதலாக, நினைவகத்தில் சேமிக்கப்படும் அறிவின் அளவு குறியாக்கம் மற்றும் தகவல்களைச் சேமிப்பதன் துல்லியத்தை பாதிக்கிறது. ஒரு பாடத்தைப் பற்றி நிறைய அறிந்திருப்பது மற்ற தொடர்புடைய பாடங்களின் துல்லியத்தை மேம்படுத்த உதவுகிறது. அத்தியாவசிய அனுபவத்தின் பற்றாக்குறை கற்றுக்கொண்ட அறிவின் செயல்முறைகளில் தலையிடலாம் மற்றும் ஏற்கனவே கற்றுக்கொண்ட பாடத்தைப் பற்றிய புதிய தகவல்களைக் கற்றுக் கொள்ளும்போது பின்னோக்கிய குறுக்கீட்டின் அபாயத்தை அதிகரிக்கும். நினைவாற்றல் திறன் என்பது மூளையின் முதிர்ச்சி நிலை மற்றும் நெகிழ்வுத்தன்மை ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது மற்றும் குறிப்பாக குறுக்கீட்டின் அடிப்படையில் நினைவாற்றல் செயல்திறனை பாதிக்கலாம். மூளை செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி நினைவக திறனில் பெரும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது, இது நினைவகத்தின் செயல்திறனுக்கு காரணமாகும். இதில் வாய்மொழி வெளிப்பாடு, பொருள் அங்கீகாரம் போன்றவை அடங்கும். குழந்தைகளின் மூளை இன்னும் முதிர்ச்சியடையாததால், நினைவாற்றல் திறன், மூல கண்காணிப்பு மற்றும் மொழி வளர்ச்சி ஆகியவை குறைவாகவே உள்ளன. இந்த வரம்புகள் ஒரு குழந்தையின் நேரில் பார்த்த சாட்சியின் சாட்சியத்தின் துல்லியத்தின் மீது முன்கூட்டிய தலையீட்டின் விளைவை மேம்படுத்துகின்றன. உதாரணமாக, ஒரு ஐந்து வயது குழந்தை பொதுவாக ஒரு பாலியல் துஷ்பிரயோக குற்றவாளியின் பிறப்புறுப்பு தொடர்பைச் சொல்ல முடியும், ஆனால் அவர்களின் வளர்ச்சியடையாத நினைவக திறன் காரணமாக முக அம்சங்கள் மற்றும் ஆடை போன்ற பிற அம்சங்களை அடையாளம் காண்பது குழந்தைக்கு கடினம். ஒரு குழந்தையின் மூளையின் வளர்ச்சியடையாத கருத்தியல் செயல்பாடுகள் பொருள் அங்கீகாரம், சமூக அறிவாற்றல், மொழி மற்றும் மனித திறன் (கடந்த காலத்தை நினைவில் வைத்து எதிர்காலத்தை கற்பனை செய்யும் திறன்) ஆகியவற்றில் அவர்களின் திறன்களைக் கட்டுப்படுத்துகின்றன, மேலும் அவர்களின் நேரில் பார்த்த சாட்சிகளின் நினைவகத்தின் மீட்டெடுப்பு மற்றும் துல்லியத்தை பாதிக்கிறது. அவர்களின் இளம் வயதின் காரணமாக, குழந்தைகளுக்கு குறைவான தனிப்பட்ட அனுபவம் உள்ளது, இது முன்கூட்டிய தலையீட்டின் குறைபாடுகளுக்கு ஆளாக நேரிடும். எனவே, நேரில் பார்த்த சாட்சிகளாகப் பயன்படுத்தப்படும்போது, குற்றவாளியின் அம்சங்களை பொருத்தமான அல்லது போதுமான வழியில் குறியாக்கம் செய்து சேமித்து வைப்பது அவர்களுக்கு சாத்தியமில்லை, இது நேரில் பார்த்த சாட்சியின் மீட்டெடுப்பின் துல்லியத்தைத் தடுக்கிறது. மன அழுத்தம் மற்றும் அதிர்ச்சி குழந்தைகளின் நேரில் பார்த்த சாட்சிகளின் சாட்சியங்கள் முற்றிலும் துல்லியமாக இல்லாததற்கு பல காரணங்கள் உள்ளன, அவற்றில் ஒன்று மன அழுத்தம் மற்றும் அதிர்ச்சியாக இருக்கலாம். குழந்தைகள் ஒரு அதிர்ச்சிகரமான மற்றும் மன அழுத்தமான நிகழ்வை அனுபவிக்கும்போது, நிகழ்வை துல்லியமாக நினைவுகூரும் திறன் குறைகிறது. நடுநிலை அல்லது அன்றாட நிகழ்வுகளின் விவரங்களை விட உணர்ச்சி நிகழ்வுகள் குறைவாக துல்லியமாக நினைவுகூரப்படுகின்றன என்று அமெரிக்க உளவியல் சங்கம் அடிக்கடி கூறுகிறது. மன அழுத்தம் மற்றும் அதிர்ச்சி ஏன் அதிக உணர்ச்சி தூண்டுதலின் கீழ் நினைவுகளை பாதிக்கக்கூடும் என்பதற்கான அவர்களின் விளக்கம், கிடைக்கக்கூடிய செயலாக்க திறனில் குறைவு, இது குறைந்த நினைவக செயலாக்கத்திற்கு வழிவகுக்கிறது. மன அழுத்த நிகழ்வுகள் குழந்தைகளிலும் சாதகமான விளைவுகளை ஏற்படுத்தலாம். மன அழுத்தமான நிகழ்வுகள் குறிப்பாக நன்கு தக்கவைக்கப்படுகின்றன என்பதை உடலியல் சான்றுகள் சுட்டிக்காட்டுகின்றன, அதிகமான குழந்தைகள் தங்கள் வாழ்க்கையில் நேர்மறையான நிகழ்வுகளை அனுபவிக்கிறார்கள். மற்ற கோட்பாட்டாளர்கள் ஒரு குழந்தையின் நினைவுகளில் மன அழுத்தத்தின் விளைவுகளை விளக்குவதற்கு யெர்க்ஸ்-டாட்ஸன் சட்டத்தை நம்பியுள்ளனர். யெர்க்ஸ்-டாட்ஸன் சட்டம் மிகக் குறைந்த அல்லது அதிக மன அழுத்தம் நினைவாற்றல் வீழ்ச்சியுடன் தொடர்புடையது என்று கூறுகிறது. அதிகப்படியான மன அழுத்தம் மன அழுத்த நினைவுகளுக்கான ஒருவரின் கவனத்தை சுருக்கலாம், ஆனால் விவரங்களை கவனிக்கும் வகையில் ஒருங்கிணைக்க உதவுகிறது. குட்மேன் மூன்று முதல் ஏழு வயதுக்குட்பட்ட 76 குழந்தைகளுக்கு தடுப்பூசி போட்டார், மேலும் இந்த அனுபவத்தால் மிகவும் கடுமையாக மன உளைச்சலுக்கு ஆளானவர்கள் (அலறியவர்கள், அழுதவர்கள், சிரமப்பட்டவர்கள்) பின்னர் இந்த நிகழ்வைப் பற்றி அதிகம் நினைவில் வைத்திருப்பதைக் கண்டறிந்தார். குழந்தைக்கு மன அழுத்தம் மற்றும் அதிர்ச்சியைக் குறைக்க உதவும் வகையில், நேர்காணல் செயல்பாட்டின் போது நல்ல சமூக ஆதரவு குழந்தைகளின் கவலையைக் குறைக்க உதவும் என்று சில ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன. ஒரு நேர்காணல் செய்பவர் புன்னகைத்து, தலையை அசைத்து, நேர்காணல் செயல்பாட்டின் போது குழந்தையைப் பாராட்டினால், குழந்தையின் கவலை ஒரு நல்ல வித்தியாசத்தில் குறைந்தது. ஒரு நேர்காணல் செய்பவர் குறைவான ஆதரவைக் கொண்டிருந்தால், குழந்தையின் கவலை அதிகமாக உயர்ந்தது என்றும் ஆய்வு காட்டுகிறது. ஆரம்பகால ஆராய்ச்சி நினைவகத்தில் உணர்ச்சியின் தாக்கங்களை ஆய்வு செய்துள்ளது. சிக்மண்ட் பிராய்ட் தனது உளவியல் பகுப்பாய்வு அணுகுமுறையைப் பயன்படுத்தி வெறித்தனம் உள்ளவர்களைப் பற்றி ஆய்வு செய்தார். மக்கள் தொடர்ந்து எண்ணங்களை எதிர்கொள்கிறார்கள் என்றும் சில நினைவுகள் மிகவும் வேதனையானவை என்றும், எனவே மக்கள் ஒடுக்கப்படுகிறார்கள் என்றும் பிராய்ட் கண்டறிந்தார். குயெனின் மற்றொரு முறை அதிர்ச்சிகரமான நிகழ்வுகளை அனுபவிக்கும் பாதிக்கப்பட்டவர்கள் பற்றிய போலீஸ் அறிக்கைகளிலிருந்து தரவை பகுப்பாய்வு செய்தது. ஒரு போலீஸ் அறிக்கையில் அதிர்ச்சிகரமான நிகழ்வைப் பற்றிய விளக்கத்தை வழங்குவதில் இந்த பாதிக்கப்பட்டவர்கள் எவ்வளவு திறமையானவர்கள் என்பதை அவர் குறிப்பாகப் பார்த்தார். இந்த பாதிக்கப்பட்டவர்கள் முறையே இரண்டு கொலைகள், 22 கற்பழிப்புகள், 15 தாக்குதல்கள் மற்றும் 61 கொள்ளைகளை அனுபவித்தனர். கற்பழிப்பு அல்லது தாக்குதலால் பாதிக்கப்பட்டவர்களை விட கொள்ளைகளால் பாதிக்கப்பட்டவர்களால் நிகழ்வுகளுக்கான விரிவான விளக்கத்தை வழங்க முடிந்தது என்பதை அவர் கண்டறிந்தார். காயமடைந்தவர்கள் காயம் அடையாதவர்களை விட குறைவான விளக்கங்களை வழங்கியிருப்பதை அவர் கண்டறிந்தார். மன அழுத்தம் மற்றும் அதிர்ச்சியும் அடக்குமுறை போன்ற நேரில் பார்த்த சாட்சிகளின் சாட்சியங்களில் பிற சிக்கல்களை உருவாக்கக்கூடும். அடக்குமுறை நேரில் பார்த்த சாட்சிகளின் சாட்சியங்களை பாதிக்கிறது, ஏனெனில் ஒரு குழந்தை மன அழுத்தமான அல்லது அதிர்ச்சிகரமான நிகழ்வுக்குச் சென்றால் அவர்கள் சில நேரங்களில் தங்கள் நினைவுகளை அடக்குவார்கள். அடக்குமுறை பற்றிய பிராய்டின் கோட்பாட்டின்படி, ஒடுக்கப்பட்ட நினைவாற்றல் என்பது மனதில் அறியாமலேயே தக்கவைக்கப்பட்ட ஒரு அதிர்ச்சிகரமான நிகழ்வின் நினைவாற்றல் ஆகும், அங்கு அது நனவான சிந்தனை, ஆசை மற்றும் செயலை மோசமாக பாதிக்கும் என்று கூறப்படுகிறது. இதன் விளைவாக, குழந்தைகள் இந்தத் தகவலை நினைவுபடுத்துவதிலோ அல்லது அதை உணர்வுபூர்வமாக அணுகுவதிலோ சிக்கல் ஏற்படும். ஒரு அதிர்ச்சிகரமான நிகழ்வைக் கண்ட ஒரு குழந்தை நேரில் பார்த்த சாட்சியாகப் பயன்படுத்தப்பட்டால், நினைவாற்றல் அடக்குமுறைக்கான சாத்தியம் காரணமாக அந்த நிகழ்வை நினைவுபடுத்துவதில் அவர்களுக்கு சிரமம் இருக்கலாம். லா அண்ட் ஹ்யூமன் பிஹேவியர் இதழின் கூற்றுப்படி, அதிர்ச்சிகரமான நிகழ்வுகளைச் சந்தித்த குழந்தைகள், அதிர்ச்சியற்ற நிகழ்வுக்கு மாறாக ஒரு வழக்கமான நிகழ்வை நினைவில் கொள்வது கடினம். குட்மேன் நடத்திய ஒரு ஆய்வில், துஷ்பிரயோகம் செய்யப்படாத குழந்தைகள் குறிப்பிட்ட கேள்விகளுக்கு பதிலளிப்பதில் மிகவும் துல்லியமாக இருப்பதாகவும், படங்களில் அறிமுகமில்லாத நபரை அடையாளம் காண்பதில் குறைவான பிழைகளைச் செய்ததாகவும் அவர்கள் கண்டறிந்தனர். குழந்தை நேரில் பார்த்த சாட்சிகளின் சாட்சியத்தின் துல்லியத்தில் பங்களிக்கும் மாறுபாடாக ஆய்வு செய்யப்பட்ட மற்றொரு காரணி நுண்ணறிவு ஆகும். நுண்ணறிவை அடிப்படையாகக் கொண்ட நுண்ணறிவில் தனிப்பட்ட வேறுபாடுகள், நேரில் பார்த்த சாட்சிகளை வழங்கும் குழந்தைகளிடையே நினைவக செயல்திறனில் உள்ள மாறுபாடுகளை விளக்க பயன்படுத்தப்படுகின்றன. என்ன நடந்தது என்பதை ஒரு குழந்தை இலவசமாக விவரிக்கும் திறன் எபிசோடிக் நினைவகம் மற்றும் வேலை நினைவகத்தின் பயிற்சியை உள்ளடக்கியது, இவை இரண்டும் ஒரு நபரின் அறிவாற்றல் நிகழ்வுகளை செயலாக்கும் திறனால் பாதிக்கப்படுகின்றன. ஒரு குழந்தையின் திரவம் மற்றும் படிகப்படுத்தப்பட்ட நுண்ணறிவு ஆகியவை நினைவக நினைவுகூரலை கணிக்க கோட்பாட்டளவில் உள்ளன. அதிக வாய்மொழி நுண்ணறிவு நினைவக செயல்திறனுடன் சாதகமாக தொடர்புடையது மற்றும் குழந்தைகளில் பரிந்துரைக்கப்படுவதோடு எதிர்மறையாக தொடர்புடையது என்று சான்றுகள் காட்டுகின்றன. நுண்ணறிவு மற்றும் இலவச நினைவுகூரல் தொடர்பான ஆராய்ச்சியின் மேலும் பகுப்பாய்வுகள், நினைவுகூரல் மற்றும் நுண்ணறிவுக்கு இடையே ஒரு நேர்மறையான தொடர்பு நிரூபிக்கப்படும்போது நுண்ணறிவில் ஒப்பீட்டளவில் பெரிய வேறுபாடுகள் உள்ளன என்பதைக் காட்டுகின்றன. உயர் மற்றும் குறைந்த நிலைகளை ஒப்பிடும்போது நுண்ணறிவு குழந்தைகளின் நேரில் பார்த்த சாட்சிகளின் நினைவகத்தை கணிசமாக பாதிக்கிறது என்பதை இது குறிக்கிறது; இருப்பினும், நுண்ணறிவில் சிறிய வேறுபாடுகள் குறிப்பிடத்தக்கவை அல்ல. குழந்தைகளின் நினைவாற்றல் நினைவாற்றலில் நுண்ணறிவின் தாக்கத்தின் மற்றொரு கண்டுபிடிப்பு என்னவென்றால், அது வயதை சார்ந்ததாகத் தெரிகிறது. வயதுக் குழுவில் உள்ள வேறுபாடுகள், நினைவாற்றல் செயல்திறனில் நுண்ணறிவு எந்த வித்தியாசத்தை ஏற்படுத்துகிறது என்பதை விளக்குகிறது. பெரிய குழந்தைகளுக்கு புத்திசாலித்தனம் மற்றும் நினைவாற்றல் ஆகியவற்றில் அதிக தொடர்புகள் உள்ளன, அதேசமயம் இளம் குழந்தைகளின் நேரில் பார்த்த சாட்சிகளின் நினைவாற்றலுக்கு புத்திசாலித்தனத்தை விட காலவரிசை வயது ஒரு காரணியாக உள்ளது. மேலும் குறிப்பாக, ஒரு வீடியோடேப் செய்யப்பட்ட நிகழ்வு குறித்து குழந்தைகளின் நேரில் பார்த்த சாட்சி நினைவகத்தை நினைவுகூருவதில் திரவ நுண்ணறிவின் தாக்கத்தை ஆராயும் ஒரு ஆய்வில், ஆறு மற்றும் எட்டு வயது குழந்தைகளுக்கு திரவ நுண்ணறிவுக்கும் சுதந்திரமான கதைக்கும் இடையே ஒரு நேர்மறையான உறவு இல்லை என்று கண்டறியப்பட்டது; இருப்பினும், நேர்மறையான உறவு பத்து வயது குழந்தைகளுக்கு இருந்தது. அதேபோல், குழந்தைகளின் சாட்சியங்களின் உண்மையான நிகழ்வுகளின் ஆய்வுகளில், பொதுவான கண்டுபிடிப்பு என்னவென்றால், ஆரம்ப பள்ளி ஆண்டுகளின் பிற்பகுதியில் உள்ள குழந்தைகளுக்கான சாட்சி அறிக்கைகளுக்கு நுண்ணறிவு ஒரு கணிசமான முன்கணிப்பாகும், ஆனால் ஆறு வயது வரையிலான குழந்தைகளுக்கு அல்ல. எனவே, நேரில் பார்த்த சாட்சிகளின் நினைவகத்தில் நுண்ணறிவில் தனிப்பட்ட வேறுபாடுகளின் விளைவு குழந்தையின் வயதிற்கு ஏற்ப அதிகரிக்கிறது. குழந்தைகளின் அறிவுசார் திறன்களின் வரம்பு நுண்ணறிவுக்கும் நேரில் பார்த்த சாட்சியின் நினைவாற்றலுக்கும் இடையிலான நேர்மறையான உறவை விளக்கலாம். அறிவுசார் ஊனமுற்ற குழந்தைகள் மற்றும் சராசரிக்கும் குறைவான IQ கொண்ட குழந்தைகள் நினைவாற்றல் நினைவாற்றலில் நுண்ணறிவின் தாக்கத்தை ஆராயும் ஆய்வுகளில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளனர். ஒரு நேரில் பார்த்த சாட்சியின் சாட்சியத்தை வழங்கும்போது, அறிவார்ந்த ஊனமுற்ற குழந்தைகளுக்கான புத்திசாலித்தனத்திற்கும் நினைவுகூரலுக்கும் இடையே ஒரு வலுவான நேர்மறையான உறவு இருப்பது கண்டறியப்பட்டது, நினைவுகூரல் துல்லியம் சராசரி அல்லது உயர் புத்திசாலித்தனம் கொண்ட குழந்தைகளை விட குறைந்த IQ கொண்ட குழந்தைகளுடன் மோசமாக உள்ளது. இதற்கு ஒரு சாத்தியமான விளக்கம் என்னவென்றால், பிரதான நுண்ணறிவு கொண்ட குழந்தையுடன் ஒப்பிடுகையில், குறைந்த நுண்ணறிவு கொண்ட குழந்தைகள் நிகழ்வுகளின் பலவீனமான நினைவக தடயங்களை குறியாக்கம் செய்கிறார்கள். மற்றொரு விளக்கம் என்னவென்றால், அறிவுசார் குறைபாடுகள் உள்ள நபர்கள் மோசமான அறிவாற்றல் மற்றும் மொழி செயல்பாட்டைக் கொண்டுள்ளனர், இது நினைவகம் மற்றும் மொழி பணிகளில் அவர்களின் செயல்திறனை நேரடியாக பாதிக்கும். அறிவுசார் குறைபாட்டின் அளவு (லேசானது முதல் மிதமானது வரை) நுண்ணறிவுக்கும் சாட்சி நினைவாற்றலுக்கும் இடையிலான உறவில் எந்த அளவிற்கு தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது என்பதை ஆய்வு செய்யும் ஒரு ஆய்வில், லேசான அறிவுசார் குறைபாடுகள் (IQ 55-79) மற்றும் சாதாரண நுண்ணறிவு (IQ 80-100) கொண்ட ஒரே வயது குழந்தைகளில் குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடு இல்லை என்று கண்டறியப்பட்டது. மிதமான அறிவுசார் குறைபாடுகள் (IQ 40-54) கொண்ட தனிநபர்கள் கிட்டத்தட்ட ஒவ்வொரு நேரில் பார்த்த சாட்சிகளின் நடவடிக்கையிலும் கணிசமாக மோசமாக செயல்பட்டனர். பொதுவாக, குழந்தைகளை நேரில் பார்த்த சாட்சிகளாகப் பயன்படுத்தும் போது நீதித்துறை அமைப்பு எப்போதும் எச்சரிக்கையாக இருந்து வருகிறது, இதன் விளைவாக அனைத்து குழந்தை சாட்சியங்களும் நீதிமன்றத்தில் சான்றாக ஏற்றுக்கொள்ளப்படுவதற்கு முன்பு நியமிக்கப்பட்ட அதிகாரிகளால் உறுதிப்படுத்தப்பட வேண்டும் என்ற விதிகள் உள்ளன. இந்த பாகுபாட்டிற்கான காரணங்களில் ஒன்று பரிந்துரைக்கக்கூடியது-ஒரு நபர் மற்றொரு நபரின் பரிந்துரைகளை ஏற்றுக்கொண்டு அதற்கேற்ப செயல்படுவார். நீதிமன்ற நடவடிக்கைகளைப் பொறுத்தவரை, ஒரு குழந்தையின் சாட்சியம் அல்லது ஒரு நிகழ்வின் நினைவாற்றல் முக்கிய கேள்விகளுக்கு குறிப்பாக பாதிக்கப்படக்கூடியது. வயதுக்கு ஏற்ப பரிந்துரைக்கப்படுதல் குறைந்தாலும், தனிப்பட்ட பண்புகள் மற்றும் சூழ்நிலைக் காரணிகளுக்கு இடையிலான தொடர்புகளின் இருப்பு, இந்த விஷயத்தில், குழந்தைகளின் பரிந்துரையை பாதிக்கலாம் என்ற ஒருமித்த கருத்து வளர்ந்து வருகிறது. ஒரே வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகள் பரிந்துரைக்கும் அளவுகளில் ஏன் கணிசமாக மாறுபடலாம் என்பதை இது விளக்குகிறது. ஒரு குழந்தையின் பரிந்துரைக்கு பங்களிக்கும் பல காரணிகள் உள்ளன. வயது தொடர்பான வேறுபாடுகள் பெரும்பாலும் வளர்ச்சி வேறுபாடுகளுக்கு ஒத்ததாக இருக்கின்றன, இருப்பினும் பிந்தையது, இரண்டு வெவ்வேறு வயதினரை ஒப்பிடும்போது, குழந்தையின் பரிந்துரையில் எந்த விளைவையும் ஏற்படுத்தாது. அடிப்படையில், ஒரே வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகளுக்கிடையேயான தனிப்பட்ட வேறுபாடுகள் ஒரு குழந்தையின் பரிந்துரையின் மட்டத்தில் குறிப்பிடத்தக்க பங்கைக் கொண்டிருக்கவில்லை. அதே வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகளின் பரிந்துரை நிலைகளில் வேறுபாடு இருந்தால், அவர்கள் பெரும்பாலும் குறிப்பிட்ட அறிவாற்றல் திறன்களில் முதிர்வு வேறுபாடுகள் காரணமாக இருக்கலாம். ஒரு குழந்தையின் நிகழ்வை நினைவுகூருவதை மாற்றுவது முன்னணி கேள்விகள் அல்ல, ஆனால் கேள்விக்குரிய நிகழ்வை மாற்றும் என்றும் ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன. அவர்கள் உண்மையில் பங்கேற்ற உண்மை நிகழ்வுகளைப் பற்றி குழந்தைகள் கேட்கப்படும்போது, அவர்கள் தங்கள் பதில்களில் மிகவும் துல்லியமாக இருப்பார்கள். கேள்வியாளர் குழந்தை சம்பந்தப்பட்டிருக்கலாம் என்று பரிந்துரைக்கும் நிகழ்வுகளுடன், குழந்தைகள் மிகவும் பரிந்துரைக்கப்படுகிறார்கள் மற்றும் எளிதில் செல்வாக்கு செலுத்துகிறார்கள். இளைய குழந்தைகளும் "ஆம்", "இல்லை" அல்லது "எனக்குத் தெரியாது" அறிக்கைகளைச் செய்யும்போது தங்கள் பதில்களை மாற்றும் போக்கைக் கொண்டுள்ளனர். ஒரு குறிப்பிட்ட வயது அல்லது குறிப்பிட்ட அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் நிலை உள்ளதா என்பது இன்னும் தீர்மானிக்கப்படவில்லை, அதில் அறிவுறுத்தல் ஒரு உலகளாவிய பண்பு அல்லது சிறப்பியல்பாக மாறுகிறது; இருப்பினும், நான்கு வயது சிறுவர்கள் சம்பந்தப்பட்ட ஒரு ஆய்வு, அவர்களின் மனக் கோட்பாட்டின் வளர்ச்சியின் காரணமாக, இது பரிந்துரைக்கக்கூடிய தன்மை அதன் 'பண்பு போன்ற' மாற்றத்தைத் தொடங்கும் வயதிற்கு நெருக்கமாக இருக்கலாம் என்று கூறுகிறது. உணர்ச்சிகள் குழந்தைகளை மேலும் புத்திசாலித்தனமாக ஆக்கலாம். சோகமான கதைகளைப் பயன்படுத்தும் போது, கோபமான அல்லது மகிழ்ச்சியான நிகழ்வுகளைப் பயன்படுத்துவதை விட தவறாக வழிநடத்தும் கேள்விகளுக்கு குழந்தைகள் மிகவும் பாதிக்கப்படுகின்றனர். ஒரு பரிசோதனையில், முன்பு அவர்களிடம் படித்த ஒரு சோகக் கதையை நினைவுகூருமாறு கேட்டபோது, தவறாக வழிநடத்தும் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும் போது குழந்தைகள் மிகவும் விளக்கமாகவும் விரிவாகவும் இருந்தனர், வழக்கமான கதைகள் பயன்படுத்தப்படுவதை விட. குழந்தைகளில் மன அழுத்தம் தூண்டப்பட்ட ஒரு தனி பரிசோதனையில் மிகவும் ஒத்த முடிவுகள் காணப்பட்டன. தவறாக வழிநடத்தும் கேள்விகளுடன் குழந்தைகள் உடன்படுவதற்கான வாய்ப்புகள் அதிகம், மேலும் நிகழ்வை நினைவுகூருமாறு கேட்கப்படும்போது இட்டுக்கட்டப்பட்ட விவரங்களை இணைக்க அதிக வாய்ப்புள்ளது. சோகமான, கோபமான அல்லது மகிழ்ச்சியான கதைகளைப் பயன்படுத்தி இந்த பரிசோதனையில், ஆறு வயதிலேயே ஆராய்ச்சியாளர்கள் பரிந்துரைக்கும் சராசரி வயதை குறைப்பதாகக் கருதினர். பரிந்துரைக்கப்படுவதை வெளிப்படுத்தும் பெரும்பாலான காரணிகளைப் போலவே, உணர்ச்சி தாக்கங்களுக்கு ஆளாகக்கூடிய தன்மை வயதுக்கு ஏற்ப குறைகிறது. இதற்கு சாத்தியமான காரணங்கள் கதை சொல்லும் திறன், அறிவு, நினைவக திறன்கள் மற்றும் நினைவுகளை சரியாக குறியாக்கம் செய்யும் திறன் ஆகியவற்றின் அதிகரிப்பாக இருக்கலாம். பெரிய குழந்தைகள் பெரியவர்களின் சர்வஞானத்தை குறைவாக நம்பலாம் மற்றும் அவர்களுக்கு முரண்பட அதிக விருப்பம் கொண்டிருக்கலாம் என்றும் இது குறிக்கிறது. 1999 ஆம் ஆண்டில், செசி மற்றும் ஸ்கல்லின் குழந்தைகளுக்கான வீடியோ பரிந்துரை அளவீட்டை (வி. எஸ். எஸ். சி) உருவாக்கினர், இது பாலர் குழந்தைகளில் பரிந்துரைக்கப்படுவதில் தனிப்பட்ட வேறுபாடுகளை அளவிடுகிறது. இந்த அளவுகோல் 3 முதல் 5 வயது வரையிலான குழந்தைகளுக்கு வழங்கப்பட்டது. குழந்தைகள் பரிந்துரைக்கும் கேள்விகளுக்கு உறுதியுடன் பதிலளிப்பதாகவும், எதிர்மறையான கேள்விகளுக்கு பதிலளிப்பதில் தங்கள் பதில்களை மாற்றுவதாகவும் முடிவுகள் தெரிவிக்கின்றன. இளைய குழந்தைகளை விட பெரிய குழந்தைகளால் வீடியோவில் உள்ள நிகழ்வுகளை நன்கு நினைவில் கொள்ள முடிந்தது, ஆனால் எதிர்மறையான பின்னூட்டங்களுக்கு பதிலளிக்கும் வகையில் அவர்களின் பதில்களை மாற்றுவதற்கான வாய்ப்பும் அதிகமாக இருந்தது. ஒட்டுமொத்தமாக, இந்த அளவும் ஆய்வும் குறைந்தது இரண்டு அடிப்படை வகையான விசாரணை பரிந்துரைகள் உள்ளன என்ற குட்ஜோன்சனின் பார்வையை ஆதரிக்கிறது. மூல தவறான பண்புக்கூறு மூலக் கண்காணிப்பு மற்றும் மூல தவறான பண்புக்கூறு பற்றிய கருத்துக்கள் தவறான நினைவக அறிக்கைகளை உருவாக்குவதற்கு ஒரு காரணமாகக் கூறப்படுகின்றன. மூல கண்காணிப்பு என்பது ஒருவரின் நினைவுகளின் தோற்றத்தைப் புரிந்துகொள்வதைக் குறிக்கிறது. மூல தவறான பண்புக்கூறுகள் என்பது மீட்டெடுப்பில் உள்ள சிக்கல்கள், இதில் பொருள் இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட நினைவக ஆதாரங்களைப் பிரிக்க போராடுகிறது; இது நினைவகத்துடன் ஒரு பிரச்சினை அல்ல. வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், மூல தவறான பண்புகள் என்பது மூல கண்காணிப்பில் உள்ள பிழைகள் ஆகும். ஒரு நிகழ்வைப் பற்றிய அவரது உண்மையான கருத்து மற்றும் இந்த நினைவுகளின் கற்பனையான பதிப்பு (Ceci et al., 1994) ஆகியவற்றுக்கு இடையே பாகுபாடு காண்பதில் சிக்கல் இருக்கலாம். பெரியவர்களுடன் ஒப்பிடும்போது குழந்தைகளுக்கு மூல தவறான பங்களிப்பில் அதிக சிக்கல்கள் இருப்பதாக சில ஆய்வுகள் தெரிவிக்கின்றன. ஒன்பது வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகளுக்கு அவர்கள் உண்மையில் செய்த விஷயங்களுக்கும், தாங்கள் செய்வதாக கற்பனை செய்த விஷயங்களுக்கும் இடையில் பாகுபாடு காண்பதில் சிரமம் இருக்கலாம் (ஃபோலே & ஜான்சன், 1985). Ceci மற்றும் பலர். (1994) முன் பள்ளி வயது குழந்தைகளிடையே மூல கண்காணிப்பு மற்றும் மூல தவறான பண்புகளை ஆராய்ச்சி செய்தது. மத்திய நியூயார்க் மாநிலத்தைச் சேர்ந்த 96 பள்ளிக்கு முந்தைய வயது குழந்தைகள் பங்கேற்க தேர்வு செய்யப்பட்டனர். குழந்தைகளின் முக்கிய குழு தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பிறகு, அவர்கள் வயதின் அடிப்படையில் சிறிய குழுக்களாகப் பிரிக்கப்பட்டனர்ஃ இளைய குழு மூன்று மற்றும் நான்கு வயது குழந்தைகளையும், பழைய குழு ஐந்து மற்றும் ஆறு வயது குழந்தைகளையும் கொண்டிருந்தது. பரிசோதனையை மேற்கொள்ள, குழந்தையின் வாழ்க்கையில் உண்மையில் நிகழ்ந்த நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறை நிகழ்வுகள் பற்றி அறிய குழந்தைகளின் பெற்றோர்கள் நேர்காணல் செய்யப்பட்டனர். தங்கள் குழந்தையின் வாழ்க்கையில் என்ன சில நிகழ்வுகள் நடக்கவில்லை என்பதை சரிபார்க்குமாறு பெற்றோர்களிடம் கேட்கப்பட்டது. பெற்றோரின் நேர்காணலைத் தொடர்ந்து, குழந்தைகள் நேர்காணல் செய்யப்பட்டு, அவர்களுக்கு நடந்த நிகழ்வுகள் மற்றும் அவர்களுக்கு நடக்காத நிகழ்வுகளின் பட்டியலைக் காட்டினர். உண்மையில் அவர்களுக்கு நடந்த நிகழ்வுகள் மிகவும் முக்கியமானது மற்றும் அவர்களுக்கு நடக்காத நிகழ்வுகள் மிகவும் குறிப்பிட்டவை. குழந்தைகளுக்கு நடக்காத நிகழ்வுகளில், அவர்களில் ஒருவர் குழந்தை தனது கையை ஒரு மவுசெட்ராபில் பிடித்து பின்னர் அதை அகற்ற மருத்துவமனைக்குச் செல்வதை விவரித்தார். மற்றொன்று சூடான காற்று பலூன் சவாரி செய்ய வேண்டியிருந்தது. தங்களுக்கு உண்மையில் என்ன நடந்தது, எது நடக்கவில்லை என்பதை முடிவு செய்யுமாறு குழந்தைகளிடம் கேட்கப்பட்டது. குழந்தைகளுடனான இந்த நேர்காணல்கள் சுமார் ஏழு அல்லது எட்டு சந்தர்ப்பங்களில் நடந்தன, ஒவ்வொன்றும் சுமார் ஒரு வார இடைவெளியில் இருந்தன. நேர்காணல்களின் இடைவெளி முக்கியமானது, ஏனெனில் ஆராய்ச்சியாளர்கள் நேரத்தை மூல கண்காணிப்பை பாதிக்கும் ஒரு மாறியாகப் பயன்படுத்தினர். இறுதி நேர்காணலில், குழந்தைகள் இதற்கு முன்பு சந்திக்காத ஒரு புதுமையான நேர்காணல் செய்பவர், உண்மையான மற்றும் கற்பனையான அனைத்து நிகழ்வுகளையும் பற்றி தங்களால் முடிந்தவரை விரிவாகக் கூறும்படி கேட்டுக்கொண்டார். ஒரு புதிய நேர்காணல் செய்பவர் பயன்படுத்தப்பட்டார், இதனால் குழந்தைகள் அளித்த பதில்கள் நடுநிலையானவை மற்றும் முந்தைய நேர்காணல் செய்பவர்களால் எந்த வகையிலும் பாதிக்கப்படவில்லை. ஒவ்வொரு நிகழ்வைப் பற்றியும் கொடுக்கப்பட்ட ஒவ்வொரு விவரத்திற்கும் அவர்களின் நம்பிக்கையின் அளவை மதிப்பிடுமாறும் அவர்களிடம் கேட்கப்பட்டது. Ceci மற்றும் பலர். (1994) குழந்தைகள் நடந்த நிகழ்வுகளை உறுதி செய்வார்கள் என்றும் நடக்காத பொய்யான நிகழ்வுகளை மறுப்பார்கள் என்றும் அனுமானித்தனர். இருப்பினும், அவர்களின் கண்டுபிடிப்புகளில் இது அவ்வாறு இல்லை; இளம் குழந்தைகளின் இரு குழுக்களும் தவறான நினைவுகளால் பாதிக்கப்பட்டன. இரண்டு வெவ்வேறு வயதினருக்கான முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, வயதின் விளைவு இன்னும் தெளிவாகத் தெரிகிறது. 3 மற்றும் 4 வயது குழுவைச் சேர்ந்த குழந்தைகள் 5 மற்றும் 6 வயது குழந்தைகளை விட இரண்டு மடங்கு அடிக்கடி தவறான நிகழ்வுகளை உறுதிப்படுத்தினர். குழந்தையின் வெளிப்படையான நம்பகத்தன்மையை சோதிக்க, ஆராய்ச்சியாளர்கள் தங்கள் இறுதி அமர்வின் போது குழந்தைகளின் உளவியல் பார்வை பதிவுகளைத் துறையில் 100 க்கும் மேற்பட்ட நிபுணர்களைக் கொண்டிருந்தனர், இது உண்மையான மற்றும் தவறான நினைவுகள் இரண்டையும் விவரிக்கிறது. அது நடந்தபோது, இந்த நிபுணர்களில் பலர் குழந்தைகளின் மறுபரிசீலனைகளால் முட்டாளாக்கப்பட்டனர், மேலும் உண்மையானவற்றிலிருந்து தவறான நினைவுகளை வேறுபடுத்திப் பார்க்க முடியவில்லை (Ceci et al., 1994). ஸ்கிரிப்ட் அடிப்படையிலான அனுமானங்கள் எர்ஸ்கின், மார்க்கம் மற்றும் ஹோவி (2001) ஸ்கிரிப்ட் அடிப்படையிலான அனுமானங்கள் மற்றும் நினைவக மீட்டெடுப்பு மற்றும் நேரில் பார்த்த சாட்சிகளின் சாட்சியத்தில் அவற்றின் விளைவுகள் பற்றி விவாதிக்கின்றன. ஸ்கிரிப்ட்கள் அனுபவத்திலிருந்து கட்டமைக்கப்பட்ட குறிப்பிட்ட நிகழ்வுகளுக்கான திட்டங்களாகும் (லிண்ட்சே, ஜே., 2014). எடுத்துக்காட்டாக, நீங்கள் ஒரு உணவகத்திற்குச் செல்லும்போது, உங்கள் விருந்தில் உள்ள நபர்களின் எண்ணிக்கையை புரவலன் அல்லது ஹோஸ்டஸிடம் சொல்ல உங்களுக்குத் தெரியும்; நீங்கள் உங்கள் மேசையில் அமர்ந்தவுடன், எதை ஆர்டர் செய்ய வேண்டும் என்பதை நீங்கள் தீர்மானிக்க வேண்டும் என்பது உங்களுக்குத் தெரியும். பொதுவாக அறியப்பட்ட இந்த செயல்கள் பொது உணவக ஸ்கிரிப்ட்டின் ஒரு பகுதியாகும். ஸ்கிரிப்ட்கள் பொதுவாக பயனுள்ளதாக இருக்கும், ஏனெனில் அவை ஒருவரின் எண்ணங்களை ஒழுங்கமைக்க உதவுகின்றன, மேலும் அவை ஒரு சூழ்நிலையைப் பற்றி நன்கு புரிந்துகொள்ள உதவுகின்றன (ஏபெல்சன், 1981). இருப்பினும், இந்த ஸ்கிரிப்ட் சார்புகள் துல்லியமான நினைவுகளை மீட்டெடுப்பதில் தீங்கு விளைவிக்கும் விளைவுகளையும் ஏற்படுத்தலாம். அந்த விவரங்கள் நிகழ்வின் ஸ்கிரிப்ட்டுடன் பொருந்தியிருந்தாலும், நடக்காத நிகழ்வுகளின் விவரங்களைப் புகாரளிக்க ஸ்கிரிப்ட்கள் மக்களை வழிநடத்தும். எர்ஸ்கின், மார்க்கம் மற்றும் ஹோவி (2001) ஸ்கிரிப்ட்கள் துல்லியமான நினைவக மீட்டெடுப்பை எவ்வாறு பாதிக்கின்றன என்பதை ஆய்வு செய்தனர். 5 மற்றும் 6 வயதுடைய 60 பேர் கொண்ட குழு மற்றும் 9 மற்றும் 10 வயதுடைய 60 பேர் கொண்ட குழு மெக்டொனால்ட்ஸில் சாப்பிடுவதை சித்தரிக்கும் இரண்டு ஸ்லைடு காட்சிகளில் ஒன்று காட்டப்பட்டது. மெக்டொனால்டு தேர்வு செய்யப்பட்டது, ஏனெனில் இது பெரும்பாலான அமெரிக்க குழந்தைகள் 4 வயதிலிருந்தே தங்கள் அறிவாற்றலில் நம்பகத்தன்மையுடன் இருக்கும் ஒரு ஸ்கிரிப்ட். இளைய குழுவில் பாதி மற்றும் பழைய குழுவில் பாதி ஒரு ஸ்லைடு வரிசை காட்டப்பட்டது, இதில் மூன்று ஸ்கிரிப்ட்-மைய விவரங்கள் வரிசைக்கு வெளியே விடப்பட்டன. கவுண்டரில் உணவை ஆர்டர் செய்வது அல்லது உணவகத்தில் உணவை சாப்பிடுவது ஒரு மைய விவரமாக இருக்கலாம். பங்கேற்பாளர்களில் மற்ற பாதிக்கு ஒரு ஸ்லைடு வரிசை காட்டப்பட்டது, அதில் மூன்று ஸ்கிரிப்ட்-புற விவரங்கள் விடுபட்டன. ஒரு புற விவரம் ஒரு பானம் கொட்டுவது அல்லது ஒரு ஷூலேஸ் கட்டுவது. இந்த விவரங்கள் பாரம்பரிய மெக்டொனால்டின் ஸ்கிரிப்டை மீறவில்லை, ஆனால் அவை இயல்பாகவே ஸ்கிரிப்ட்டின் மையப் பகுதியும் அல்ல. குழந்தைகள் ஸ்லைடு வரிசையைப் பார்த்தவுடன், அவை இரண்டு தாமத நிலைமைகளில் ஒன்றில் வைக்கப்பட்டனஃ ஸ்லைடுகளைப் பார்த்த 90 நிமிடங்களுக்குள் அல்லது ஸ்லைடுகளைப் பார்த்த ஒரு வாரத்திற்குப் பிறகு. தாமதத்திற்குப் பிறகு, ஸ்லைடு வரிசையை நினைவுகூருமாறு அவர்களிடம் கேட்கப்பட்டது. குழந்தைகள் ஒரு கதையின் சில பகுதிகளைப் பற்றி அனுமானங்களைச் செய்ய ஸ்கிரிப்ட்களைப் பயன்படுத்துவார்கள் என்பதற்கான ஆதாரங்களை இந்த ஆய்வு வழங்கியது (எர்ஸ்கின், மார்க்கம், & ஹோவி, 2001). இளைய குழுவில் உள்ள குழந்தைகள், 5 மற்றும் 6 வயதுடையவர்கள், பழைய குழுவில் உள்ள 9 மற்றும் 10 வயதுடைய குழந்தைகளை விட தவறான ஸ்கிரிப்ட் அனுமானங்களை அடிக்கடி பயன்படுத்துவதாக ஆராய்ச்சியாளர்கள் கண்டறிந்தனர். கூடுதலாக, இளைய குழந்தைகள் உடனடி நினைவுகூரல் நிலை மற்றும் ஒரு வார கால தாமத நிலை ஆகிய இரண்டிலும் மோசமாக செயல்பட்டனர். 90 நிமிட தாமதத்துடன் ஒப்பிடும்போது ஒரு வாரத்திற்குப் பிறகு ஸ்லைடு வரிசையை நினைவுகூருமாறு கேட்கப்பட்டபோது இரு வயதினரும் கணிசமாக அதிக ஸ்கிரிப்ட் அனுமானங்களைப் பயன்படுத்தினர். ஸ்கிரிப்ட்-மைய விவரங்களை நினைவுகூருவதற்காக இந்த முடிவுகள் கண்டுபிடிக்கப்பட்டன. பழைய அல்லது இளைய குழுக்கள் ஸ்கிரிப்ட்-புற விவரங்களை நினைவுகூருவதில் குறிப்பிடத்தக்க எண்ணிக்கையிலான பிழைகளைச் செய்யவில்லை. சமூக ரீதியாக எதிர்கொள்ளும் தவறான தகவல்களும் குழந்தைகளின் நினைவுகளை சிதைக்கும் ஆற்றலைக் கொண்டுள்ளன. ஆரம்ப நிகழ்வுக்குப் பிறகு அறிமுகப்படுத்தப்பட்ட புதிய தகவல்களின் காரணமாக ஒரு நினைவகத்தை நினைவுகூரும்போது தவறான தகவல் விளைவு ஏற்படுகிறது (வெய்டன், 2010). இது ஆராய்ச்சிக்கு மிகவும் முக்கியமான தலைப்பாகும், ஏனெனில் நீதித்துறை செயல்பாட்டில் தவறான தகவல்கள் பெரும்பாலும் ஆரம்ப நேர்காணல் கட்டத்தில் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. நேர்காணல் என்பது சாட்சிகள், குறிப்பாக குழந்தைகள், பரிந்துரைக்கப்படுவதற்கு மிகவும் எளிதில் பாதிக்கப்படக்கூடிய கட்டமாகும். அகேஹர்ஸ்ட், பர்டன் மற்றும் பக்கிள் (2009) நடத்திய ஒரு ஆய்வில், சமூக ரீதியாக வழங்கப்பட்ட தவறான தகவல்களின் தாக்கம் குழந்தைகள் மீது ஆய்வு செய்யப்பட்டது. குழந்தைகள் ஒரு நிகழ்வைக் கண்டனர், பின்னர் அவர்கள் பார்த்த நிகழ்வைப் பற்றி இரண்டு வெவ்வேறு வகையான தவறான தகவல்களுக்கு ஆளாகினர்ஃ ஒன்று மற்றொரு நபரிடமிருந்து, நிகழ்வின் இணை சாட்சி மற்றும் ஒன்று செய்தித்தாள் அல்லது ஒரு பத்திரிகையில் எழுதப்பட்ட தகவல் வடிவில். தவறான தகவல்களைப் பெறாத குழந்தைகளை விட தவறான தகவல்களைப் பெற்ற குழந்தைகள், எழுதப்பட்ட மற்றும் வாய்மொழியாக, மிகவும் பரிந்துரைக்கப்படுவார்கள் என்று ஆராய்ச்சியாளர்கள் நினைத்தனர். முதலாவதாக, தவறாக வழிநடத்தும் வாய்மொழி தகவல்களுக்கு ஆளாகிய குழந்தைகள், எழுதப்பட்ட தவறான தகவல்களுக்கு ஆளாகிய குழந்தைகளுடன் ஒப்பிடும்போது ஆலோசனைக்கு ஆளாக நேரிடும் என்று அவர்கள் கருதுகின்றனர் (அகேஹர்ஸ்ட், பர்டன் மற்றும் பக்கிள், 2009). தவறான தகவல்களை வழங்குவதற்கான பல்வேறு முறைகளுக்கு மேலதிகமாக, அகேஹர்ஸ்ட், பர்டன் மற்றும் பக்கிள் ஆகியோர் குழந்தைகளின் பரிந்துரையின் மீது நேர தாமதத்தின் விளைவுகளை விசாரிக்க விரும்பினர். மூன்று மாதங்களுக்குப் பிறகு, தவறான தகவல் குழந்தைக்கு வழங்கப்பட்ட விதம் அவ்வளவு முக்கியமல்ல என்றும், நினைவக சுவடுகளின் வலிமை மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்ததாக மாறும் என்றும் அவர்கள் கருதுகின்றனர். இந்த பரிசோதனையை மேற்கொள்ள, அகேஹர்ஸ்ட், பர்டன் மற்றும் பக்கிள் ஆகியோர் 9-11 வயதிற்குட்பட்ட மொத்தம் 105 பங்கேற்பாளர்களைக் கொண்டிருந்தனர். இந்த பங்கேற்பாளர்கள் பல் அறுவை சிகிச்சைக்காக பல் மருத்துவரிடம் வரும் ஒரு பெண்ணின் வீடியோவைக் காட்டினர், வரவேற்பறையில் சரிபார்த்து, பல் மருத்துவரால் பற்களைப் பார்த்தனர். அந்தப் பெண் பல் மருத்துவரைப் பார்த்து பயப்படுவதாக சித்தரிக்கப்பட்டதால், அந்த வீடியோ எதிர்மறையான உணர்ச்சி தரத்தைக் கொண்டிருந்தது. வீடியோவைப் பார்த்த பிறகு, குழந்தைகள் வைக்கப்பட்ட நிபந்தனையின் அடிப்படையில் இந்த நிகழ்வைப் பற்றி வாய்மொழியாகவோ அல்லது எழுதப்பட்டோ தவறான தகவல்கள் வழங்கப்பட்டன. எழுதப்பட்ட கதை நிலையில், பெண்ணின் கோட்டின் நிறத்தை தவறாக பெயரிடுவது அல்லது அவள் இல்லாதபோது அவள் கண்ணாடி அணிந்திருந்தாள் என்று குறிப்பிடுவது போன்ற தவறான தகவல்கள் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டன. இணை சாட்சி, வாய்மொழி தவறான தகவல் நிலையில், ஒரு கூட்டமைப்பு கதை நிலையில் இருந்த அதே தவறான தகவலை ஓதிக் காட்டியது. இரண்டு நிபந்தனைகளுக்கும் இடையிலான ஒரே வித்தியாசம் என்னவென்றால், தவறான தகவல் வழங்கப்பட்ட முறை. தவறான தகவல் கிடைத்ததைத் தொடர்ந்து பங்கேற்பாளர்கள் இரண்டு முறை நேர்காணல் செய்யப்பட்டனர்ஃ ஒரு முறை உடனடியாக, பின்னர் மூன்று மாதங்களுக்குப் பிறகு. இந்த நேர்காணல் அமர்வுகளில், பங்கேற்பாளர்கள் வீடியோவில் பார்த்தவற்றின் அடிப்படையில் மட்டுமே நிகழ்வு குறித்த கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்குமாறு கேட்கப்பட்டனர். அக்ஹர்ஸ்ட், பர்டன் மற்றும் பக்கிள் (2009) தவறான தகவல் பற்றிய ஆய்வு 9 முதல் 11 வயது வரையிலான குழந்தைகள் சரியான நிலைமைகளின் கீழ் ஆலோசனை மற்றும் தவறான தகவல்களுக்கு ஆளாக நேரிடும் என்பதற்கான ஆதாரங்களை வழங்கியது. வாய்மொழியாகவும் எழுதப்பட்டும் தவறான தகவல்கள் வழங்கப்பட்ட உடனேயே நேர்காணலில் குழந்தைகள் மிகவும் எளிதில் பாதிக்கப்படக்கூடியவர்களாக இருந்தனர். இந்த கண்டுபிடிப்பு அவர்களின் இரண்டாவது கருதுகோளுடன் ஒத்திருக்கிறது. கூடுதலாக, அக்ஹர்ஸ்ட், பர்டன் மற்றும் பக்கிள் (2009) ஒரு கூட்டமைப்பு மூலம் சமூக ரீதியாகவும் வாய்மொழியாகவும் தவறான தகவல்கள் வழங்கப்பட்ட நிலையில் உள்ள குழந்தைகள், எழுதப்பட்ட கதையில் தவறான தகவல்களைப் பெற்ற குழந்தைகளுடன் ஒப்பிடும்போது தவறான தகவல்களை நினைவுபடுத்த அதிக வாய்ப்புள்ளது என்பதைக் கண்டறிந்தனர், இது அவர்களின் முதல் கருதுகோளுக்கு ஒத்திருக்கிறது. தாஜ்ஃபெல் மற்றும் டர்னரின் (1986) கூற்றுப்படி, மற்றவர்களுடன் இணைந்திருக்க வேண்டிய அவசியத்தின் காரணமாக சமூக வழியின் மூலம் அவர்கள் பெறும் தகவல்களை மக்கள் நம்புவதற்கான வாய்ப்புகள் அதிகம். குழந்தைகள் குறிப்பாக சமூக தவறான தகவல்களுக்கு ஆளாகிறார்கள், ஏனெனில் அவர்கள் பொதுவாக வயது வேறுபாட்டின் அடிப்படையில் பெரியவர்களின் அதிகாரத்தை நம்புகிறார்கள். எனவே, தவறான தகவல்களை சமூக ரீதியாக வழங்காவிட்டால் தவறான தகவல்களின் விளைவுகளைக் குறைக்க முடியும் (அகேஹர்ஸ்ட், பர்டன் மற்றும் பக்கிள், 2009). குழந்தைப் பருவம் முதல் இளமைப் பருவம் வரை பொதுவாக, இளம் பருவத்தினர் குழந்தைகளை விட மிகவும் நம்பகமான நேரில் பார்த்த சாட்சிகள். அறிவாற்றல் அடிப்படையில் அவர்கள் ஏற்கனவே முழுமையாக முதிர்ச்சியடைந்துள்ளனர் (அதாவது. கதை திறன்கள், நினைவக நினைவுகூரல் மற்றும் குறியாக்கம் போன்றவை) இடஞ்சார்ந்த தகவல்களின் ஒற்றைத் துண்டுகளை நினைவுகூரும் திறன் 11 முதல் 12 வயது வரை வளர்ந்தது என்று ஆராய்ச்சியாளர்கள் கண்டறிந்தனர், அதே நேரத்தில் பல அலகுகளை நினைவில் கொள்ளும் திறன் 13 முதல் 15 வயது வரை வளர்ந்தது. இருப்பினும், உயர் மட்ட பல-பணி திறனைக் கோரும் மூலோபாய சுய-ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட சிந்தனை, 16 முதல் 17 வயது வரை தொடர்ந்து வளர்ந்து வருகிறது. பணியின் சிக்கலைப் பொறுத்து, ஃப்ரண்டல் லோப் மற்றும் ப்ரீஃப்ரண்டல் கார்டெக்ஸ் இளம் பருவத்தின் பிற்பகுதி வரை தொடர்ந்து உருவாகின்றன. சிக்கலான பணிகளை நிறைவேற்றும்போது, இளைஞர்கள் ஒரே நேரத்தில் பல தகவல்களை திறம்பட நிர்வகிக்க தேவையான அறிவாற்றல் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். மூளை செல்களுக்கு இடையிலான தொடர்புகள் மிகவும் சுத்திகரிக்கப்படுவதால், இந்த திறன்கள் காலப்போக்கில் மேம்படுகின்றன, மேலும் தகவல்களை ஒரே நேரத்தில் நிர்வகிக்க உதவுகிறது. ஒரு நேரில் பார்த்த சாட்சியாக நம்பகத்தன்மையைப் பொறுத்தவரை, இளம் பருவத்தினர் இனி கையாள எளிதானது அல்ல, சிறு குழந்தைகளைப் போல பரிந்துரைக்கப்படுவதில்லை. இது வெளிப்படையான அறிவாற்றல் காரணிகளாலும், ஒரு நபராக முதிர்ச்சியடைவதாலும் ஏற்படுகிறது. இளம் குழந்தைகள் பெரியவர்களை சக்திவாய்ந்தவர்களாகவும் மிகவும் அறிவார்ந்தவர்களாகவும் பார்க்கிறார்கள், அதே நேரத்தில் இளம் பருவத்தினர் பெரியவர்களால் கேட்கப்படும்போது அவ்வளவு பயப்படுவதில்லை. இருப்பினும், இளம் பருவத்தினர் நிலைப்பாட்டில் இருக்கும்போது வெல்ல முடியாதவர்கள் மற்றும் ஊடுருவ முடியாதவர்கள் என்று இது அர்த்தப்படுத்துவதில்லை. இளம் பருவத்தினர் உலகில் அதிக அனுபவம் கொண்டிருப்பதால், அவர்களின் அறிவு உண்மையில் அவர்களின் நேரில் பார்த்த சாட்சிகளின் செயல்திறனைத் தடுக்கலாம். சமீபத்தில் படித்த அல்லது பார்த்த ஒரு கதை அல்லது திரைப்படத்தின் விவரங்களைப் பற்றி கேட்டபோது, கல்லூரி மாணவர்கள் ஆறாம் வகுப்பு மாணவர்களைப் போலவே விரிவான, ஆனால் தவறான சேர்த்தல்களைத் தயாரிக்க வாய்ப்புள்ளது. இது நடத்தை எழுத்துக்களின் விளைவாகும் என்று இந்த ஆய்வு மேலும் விளக்குகிறது. மக்கள், செயல்கள் மற்றும் சூழ்நிலைகளைப் பற்றி அவர்கள் ஏற்கனவே அறிந்தவற்றிலிருந்து அனுமானங்களைப் பயன்படுத்தினர் மற்றும் அவர்களின் உள்ளுணர்வின் அடிப்படையில் செயல்பட்டனர். உதாரணமாக, தேர்வுகளில் மோசடி செய்வது பற்றி ஒரு திரைப்படத்தைப் பற்றி கேட்டபோது, கல்லூரி மாணவர்கள் படத்தில் சேர்க்கப்படாவிட்டாலும் மாணவர் ஏன் ஏமாற்றினார் என்பதை விளக்கும் விவரங்களைச் சேர்த்தனர். அவர்கள் மாணவரின் எண்ணங்களையும் உணர்வுகளையும் விவரித்தனர், ஏனெனில் அவர்கள் தங்கள் சொந்த தனித்தனி அனுபவங்களிலிருந்தும் சூழ்நிலையைப் பற்றிய அறிவிலிருந்தும் பெற முடிகிறது. இருப்பினும், மூன்றாம் வகுப்பு மாணவர்கள் தங்கள் வரையறுக்கப்பட்ட அறிவு மற்றும் மோசடி சம்பந்தப்பட்ட வரையறுக்கப்பட்ட ஸ்கிரிப்ட் காரணமாக விசாரணையில் குறைவான பரிந்துரைக்கப்படுவதாக கண்டறியப்பட்டது. மேலும் காண்கஃ நேரில் பார்த்த சாட்சியின் அடையாளம், நேரில் பார்த்த சாட்சியின் நினைவகம், நினைவக வளர்ச்சி, வெளிப்புற இணைப்புகள், குழந்தைகளின் வளர்ச்சித் திறன்களுக்கும் நீதிமன்ற அறைச் சூழலுக்கும் இடையிலான தொடர்புஃ சாட்சியத்தில் ஏற்படும் தாக்கம், திறமையான குறிப்புகள், நினைவகம்