Flipped classroom
ஒரு புரட்டப்பட்ட வகுப்பறை என்பது ஒரு அறிவுறுத்தல் உத்தி மற்றும் ஒரு வகை கலப்பு கற்றல் ஆகும், இது மாணவர்களின் ஈடுபாட்டையும் கற்றலையும் அதிகரிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, இது மாணவர்கள் வீட்டிலேயே முழுமையான வாசிப்புகளைக் கொண்டிருப்பதன் மூலமும், வகுப்பு நேரத்தில் நேரடி சிக்கலைத் தீர்ப்பதில் வேலை செய்வதன் மூலமும் ஆகும். இந்த கற்பித்தல் பாணி பாரம்பரியமாக வீட்டுப்பாடமாகக் கருதப்பட்டவை உள்ளிட்ட செயல்பாடுகளை வகுப்பறைக்குள் நகர்த்துகிறது. ஒரு புரட்டப்பட்ட வகுப்பறை மூலம், மாணவர்கள் ஆன்லைன் விரிவுரைகளைப் பார்க்கிறார்கள், ஆன்லைன் விவாதங்களில் ஒத்துழைக்கிறார்கள், அல்லது வீட்டில் ஆராய்ச்சியை மேற்கொள்கிறார்கள், அதே நேரத்தில் வகுப்பறையில் கருத்துக்களை தீவிரமாக ஈடுபடுத்துகிறார்கள், ஒரு வழிகாட்டியின் வழிகாட்டுதலுடன். பாரம்பரிய வகுப்பறை அறிவுறுத்தலில், ஆசிரியர் பொதுவாக ஒரு பாடத்தின் தலைவராகவும், கவனத்தின் மையமாகவும், வகுப்பு காலத்தில் தகவல்களை முதன்மையாக பரப்புபவராகவும் இருக்கிறார். ஆசிரியர் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கிறார், அதே நேரத்தில் மாணவர்கள் வழிகாட்டுதல் மற்றும் பின்னூட்டத்திற்காக ஆசிரியரிடம் நேரடியாகப் பார்க்கிறார்கள். பல பாரம்பரிய அறிவுறுத்தல் மாதிரிகள் தனிப்பட்ட பாடங்களின் விரிவுரை பாணி விளக்கக்காட்சிகளை நம்பியுள்ளன, ஆசிரியர்களால் வடிவமைக்கப்பட்ட பயன்பாட்டு பணிகளில் அவர்கள் சுயாதீனமாக அல்லது சிறிய குழுக்களாக பணிபுரியும் செயல்பாடுகளுக்கு மாணவர் ஈடுபாட்டைக் கட்டுப்படுத்துகின்றன. ஆசிரியர் பொதுவாக வகுப்பு விவாதங்களில் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறார், உரையாடலின் ஓட்டத்தை கட்டுப்படுத்துகிறார். பொதுவாக, இந்த கற்பித்தல் பாணியில் மாணவர்களுக்கு பாடப்புத்தகங்களிலிருந்து வாசிப்பது அல்லது வேலை செய்வதன் மூலம் கருத்துகளைப் பயிற்சி செய்வது போன்ற வீட்டு வேலைகளை வழங்குவதும் அடங்கும், எடுத்துக்காட்டாக, சிக்கல் தொகுப்புகளில். புரட்டப்பட்ட வகுப்பறை வேண்டுமென்றே அறிவுறுத்தலை ஒரு கற்பவரை மையமாகக் கொண்ட மாதிரிக்கு மாற்றுகிறது, இதில் மாணவர்கள் பெரும்பாலும் பள்ளிக்கு வெளியே புதிய தலைப்புகளுக்கு அறிமுகப்படுத்தப்படுகிறார்கள், இது தலைப்புகளை அதிக ஆழமாக ஆராய்வதற்கான வகுப்பறை நேரத்தை விடுவிக்கிறது, அர்த்தமுள்ள கற்றல் வாய்ப்புகளை உருவாக்குகிறது. ஒரு புரட்டப்பட்ட வகுப்பறையில், 'உள்ளடக்க விநியோகம்' பல்வேறு வடிவங்களை எடுக்கலாம், பெரும்பாலும் ஆசிரியர் அல்லது மூன்றாம் தரப்பினரால் தயாரிக்கப்பட்ட வீடியோ பாடங்களைக் கொண்டிருக்கும், இருப்பினும் ஆன்லைன் கூட்டு விவாதங்கள், டிஜிட்டல் ஆராய்ச்சி மற்றும் உரை அளவீடுகள் மாற்றாகப் பயன்படுத்தப்படலாம். ஒரு வீடியோ பாடத்திற்கான சிறந்த நீளம் எட்டு முதல் பன்னிரண்டு நிமிடங்கள் வரை பரவலாக மேற்கோள் காட்டப்படுகிறது. சுழற்றப்பட்ட வகுப்பறைகளும் வகுப்பறை செயல்பாடுகளை மறுவரையறை செய்கின்றன. வகுப்பறையில் உள்ள பாடங்களில் செயல்பாட்டு கற்றல் அல்லது பாரம்பரிய வீட்டுப்பாட சிக்கல்கள், பிற நடைமுறைகளுடன், உள்ளடக்கத்தில் மாணவர்களை ஈடுபடுத்தலாம். வகுப்பு செயல்பாடுகள் வேறுபடுகின்றன, ஆனால் அவை பின்வருமாறுஃ கணித கையாளுதல்கள் மற்றும் வளர்ந்து வரும் கணித தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துதல், ஆழமான ஆய்வக சோதனைகள், அசல் ஆவண பகுப்பாய்வு, விவாதம் அல்லது பேச்சு விளக்கக்காட்சி, நடப்பு நிகழ்வு விவாதங்கள், சக மதிப்பாய்வு, திட்ட அடிப்படையிலான கற்றல் மற்றும் திறன் மேம்பாடு அல்லது கருத்து நடைமுறை ஏனெனில் இந்த வகையான செயலில் கற்றல் மிகவும் வேறுபட்ட அறிவுறுத்தல்களை அனுமதிக்கிறது, மாணவர்கள் கடினமான சிக்கல்களைச் சமாளிப்பது, குழுக்களாக வேலை செய்வது, ஆராய்ச்சி மற்றும் அவர்களின் ஆசிரியர் மற்றும் சகாக்களின் உதவியுடன் அறிவை உருவாக்குவது போன்ற சிக்கலைக் கண்டறிதல், ஒத்துழைப்பு, வடிவமைப்பு மற்றும் சிக்கலைத் தீர்ப்பது போன்ற உயர்-வரிசை சிந்தனை திறன்களில் வகுப்பில் அதிக நேரம் செலவிட முடியும். ஒரு புரட்டப்பட்ட வகுப்பறையில் மாணவர்களுடன் ஒரு ஆசிரியரின் தொடர்பு மிகவும் தனிப்பயனாக்கப்படலாம் மற்றும் குறைவான போதனையாக இருக்கலாம், மேலும் மாணவர்கள் தங்கள் கற்றலில் பங்கேற்று மதிப்பீடு செய்யும்போது அறிவு கையகப்படுத்துதல் மற்றும் கட்டுமானத்தில் தீவிரமாக ஈடுபடுகிறார்கள். யு. எஸ். எஸ். ஆர் கல்வியியல் அறிவியல் அகாடமியின் உறுப்பினரான மிலிட்சா நெச்சினா, 1984 ஆம் ஆண்டில் ஃபிளிப் செய்யப்பட்ட வகுப்பறை மாதிரியை முதன்முதலில் முன்மொழிந்தார். 1980கள் மற்றும் 1990களில், ரஷ்யாவில் உள்ள ஆசிரியர்கள் இந்த கற்பித்தல் மூலோபாயத்தை முயற்சித்தனர். ". அதற்கேற்ப உருவாக்கப்பட்ட ஒரு பாடப்புத்தகத்தின் தன்னாட்சி வாசிப்பிலிருந்து மாணவர்கள் புதிய விஷயங்களைப் பெறட்டும். அவர்கள் அதை பரிசீலிக்கவும், பின்னர் பள்ளியில் தங்கள் ஆசிரியருடன் விவாதிக்கவும், ஒரு ஐக்கியமான முடிவுக்கு வரவும் அனுமதிக்கவும் "என்று நெக்கினா பின்வாங்கிய வகுப்பறையைப் பற்றி எழுதினார். 1993 ஆம் ஆண்டில், அலிசன் கிங் "ஃப்ரம் சேஜ் ஆன் தி ஸ்டேஜ் டு கைட் ஆன் தி சைட்" என்ற புத்தகத்தை வெளியிட்டார், அதில் அவர் தகவல் பரிமாற்றத்தை விட அர்த்தத்தை உருவாக்குவதற்கு வகுப்பு நேரத்தைப் பயன்படுத்துவதன் முக்கியத்துவத்தில் கவனம் செலுத்துகிறார். ஒரு வகுப்பறையை "புரட்டுதல்" என்ற கருத்தை நேரடியாக விளக்கவில்லை என்றாலும், கிங்கின் பணி பெரும்பாலும் செயலில் கற்றலுக்கான கல்வி இடத்தை அனுமதிக்க ஒரு தலைகீழ் தூண்டுதலாக மேற்கோள் காட்டப்படுகிறது. ஹார்வர்ட் பேராசிரியர் எரிக் மசூர், சக கற்பித்தல் என்று அவர் அழைத்த ஒரு அறிவுறுத்தல் மூலோபாயத்தின் வளர்ச்சியின் மூலம் புரட்டப்பட்ட கற்பித்தலை பாதிக்கும் கருத்துக்களின் வளர்ச்சியில் குறிப்பிடத்தக்க பங்கைக் கொண்டிருந்தார். 1997 ஆம் ஆண்டில் பீர் இன்ஸ்ட்ரக்ஷன்ஃ ஒரு பயனரின் கையேடு என்ற தலைப்பில் மூலோபாயத்தை கோடிட்டுக் காட்டும் ஒரு புத்தகத்தை மசூர் வெளியிட்டார். வகுப்பறையிலிருந்து தகவல் பரிமாற்றத்தையும், வகுப்பறைக்குள் தகவல் ஒருங்கிணைப்பையும் நகர்த்திய அவரது அணுகுமுறை, விரிவுரைக்கு பதிலாக மாணவர்களை அவர்களின் கற்றலில் பயிற்றுவிக்க அனுமதித்தது என்பதை அவர் கண்டறிந்தார். லேக், பிளாட் மற்றும் ட்ரெக்லியா ஆகியோர் "வகுப்பறையை தலைகீழாக மாற்றுதல்ஃ உள்ளடக்கிய கற்றல் சூழலை உருவாக்குவதற்கான ஒரு நுழைவாயில்" (2000) என்ற தலைப்பில் ஒரு கட்டுரையை வெளியிட்டனர், இது கல்லூரி மட்டத்தில் புரட்டப்பட்ட வகுப்பறைகள் குறித்த தங்கள் ஆராய்ச்சியைப் பற்றி விவாதிக்கிறது. இரண்டு கல்லூரி பொருளாதாரப் படிப்புகளில் கவனம் செலுத்தும் தங்கள் ஆராய்ச்சியில், லேஜ், பிளாட் மற்றும் ட்ரெக்லியா ஆகியோர் வகுப்பறையின் தலைகீழ் (விரிவுரை மூலம் தகவல் விளக்கக்காட்சியை வகுப்பறைக்கு வெளியே கணினிகள் அல்லது வி. சி. ஆர் போன்ற ஊடகங்களுக்கு நகர்த்துவது) மூலம் கிடைக்கும் வகுப்பு நேரத்தைப் பயன்படுத்த முடியும் என்று வலியுறுத்துகின்றனர். விஸ்கான்சின்-மாடிசன் பல்கலைக்கழகம் பெரிய விரிவுரை அடிப்படையிலான கணினி அறிவியல் பாடத்திட்டத்தில் விரிவுரைகளுக்கு பதிலாக விரிவுரையாளரின் ஸ்ட்ரீமிங் வீடியோ மற்றும் ஒருங்கிணைந்த ஸ்லைடுகளுடன் மென்பொருளை பயன்படுத்தியது. 1990களின் பிற்பகுதியில், ஜே. வெஸ்லி பேக்கர் இதே கருத்துக்களுடன் சிடர்வில் பல்கலைக்கழகத்தில் பரிசோதனை செய்து கொண்டிருந்தார். 2000 ஆம் ஆண்டில் ஒரு கல்வி மாநாட்டில் "வகுப்பறை ஃபிளிப்" என்று அவர் அழைத்ததைப் பற்றி விவாதிக்கும் ஒரு கட்டுரையை அவர் வழங்கினார், இது கற்பித்தல் மற்றும் கற்றல் மாதிரியுடன் தொடர்புடைய "ஃபிளிப்" என்ற வார்த்தையின் முதல் வெளியிடப்பட்ட குறிப்பாக இருக்கலாம். கவ் மற்றும் ஹெஸ் 2007 ஆம் ஆண்டில் ஒரு ஏடிஇஎம் பாடத்திட்டத்தின் ஒரு தலைப்புக்கான நான்கு (4) அறிவுறுத்தல் முறைகளின் செயல்திறனை ஒப்பிடுவதற்காக ஒரு கட்டுரையை வெளியிட்டனர்-(i) பாரம்பரிய விரிவுரை, (ii) கலப்பு (அவர்கள் "வலை-மேம்படுத்தப்பட்ட விரிவுரை" என்று அழைத்ததை), (iii) வலை அடிப்படையிலான சுய ஆய்வு மற்றும் (iv) புரட்டப்பட்டது (அவர்கள் "வலை அடிப்படையிலான சுய ஆய்வு மற்றும் வகுப்பறை விவாதம்" என்று அழைத்ததை). மதிப்பீட்டுத் தரவுகளின் புள்ளிவிவர பகுப்பாய்வு, நேருக்கு நேர் விரிவுரை வழங்கும் முறையின் போது அறிவுறுத்தலுக்கான வலை அடிப்படையிலான தொகுதிகள் பயன்படுத்தப்பட்ட இரண்டாவது முறை, மாணவர்களின் செயல்திறன் மற்றும் திருப்தியின் உயர் மட்டங்களுக்கு வழிவகுத்தது என்பதைக் குறிக்கிறது. ஃபிளிப் செய்யப்பட்ட வகுப்பறைக்கு அடையாளம் காணக்கூடிய பங்களிப்பாளர் சல்மான் கான் ஆவார். 2004 ஆம் ஆண்டில், கான் பயிற்சி பெற்ற ஒரு இளைய உறவினரின் வேண்டுகோளின் பேரில் வீடியோக்களைப் பதிவு செய்யத் தொடங்கினார், ஏனெனில் பதிவு செய்யப்பட்ட பாடங்கள் அவர் தேர்ச்சி பெற்ற பகுதிகளைத் தவிர்க்கவும், தன்னைத் தொந்தரவு செய்யும் பகுதிகளை மீண்டும் இயக்கவும் அனுமதிக்கும் என்று அவர் உணர்ந்தார். இந்த மாதிரியின் அடிப்படையில், சல்மான் கான் கான் அகாடமியை நிறுவினார், இது சில புரட்டப்பட்ட வகுப்பறைடன் தொடர்புடையது; இருப்பினும், இந்த வீடியோக்கள் புரட்டப்பட்ட வகுப்பறை மூலோபாயத்தின் ஒரு வடிவம் மட்டுமே. மேம்படுத்தப்பட்ட கற்றலுக்கான விஸ்கான்சின் கூட்டுறவு, புரட்டப்பட்ட மற்றும் கலப்பு கற்றலில் கவனம் செலுத்த இரண்டு மையங்களை உருவாக்கியுள்ளது. வகுப்பறை கட்டமைப்பில் தொழில்நுட்பம் மற்றும் ஒத்துழைப்பு நட்பு கற்றல் இடங்கள் உள்ளன, மேலும் திட்டத்தில் ஈடுபட்டுள்ளவர்களுக்கு முக்கியத்துவம் அளிக்கப்படுகிறது, இது புரட்டப்பட்ட வகுப்பறை போன்ற பாரம்பரியமற்ற கற்பித்தல் உத்திகள் மூலம் தனிப்பட்ட கற்றலுக்கு வைக்கப்படுகிறது. மாணவர் எதிர்ப்பைக் குறைக்க, கிளார்க், கா மற்றும் பிராகா கோம்ஸ் ஆகியோர் ஃபிளிப் செய்யப்பட்ட வகுப்பறைகளுக்கான வகுப்பிற்கு முந்தைய தயாரிப்பில் தகவமைப்பு கற்றலைப் பயன்படுத்தியுள்ளனர். தகவமைப்பு கற்றல் மாணவர் நேரத்தைக் குறைத்து, தேவையான தேர்ச்சி கற்றலை உறுதி செய்வதால், புரட்டப்பட்ட வகுப்பறை மிகவும் சாதகமாக மாறியது மற்றும் பொறுப்பைப் பற்றிய புரிதல் குறைந்தது. சமீபத்தில், ஆன்லைன் கல்வியை வழங்குவதில், குறிப்பாக வளரும் பொருளாதாரங்களின் பின்னணியில், கோவிட்-19 காலங்களில் கலப்பு புரட்டப்பட்ட வகுப்பறை மூலோபாயத்தின் முக்கியத்துவத்தையும் ஆராய்ச்சியாளர்கள் குழு கூறியுள்ளது. தொற்றுநோய் நெருக்கடியின் காலங்களில் கலப்பு-பிளவுபட்ட வகுப்பறை மூலோபாயம் ஒரு பெரிய கற்பவர்-பயிற்றுவிப்பாளர் சமூகத்திற்கு பயனளிக்கும் என்று எதிர்பார்க்கப்படுகிறது என்று ஆசிரியர்கள் விவரிக்கிறார்கள். நடைமுறையில் உட்லேண்ட் பார்க் உயர்நிலைப் பள்ளி வேதியியல் ஆசிரியர்களான ஜொனாதன் பெர்க்மேன் மற்றும் ஆரோன் சாம்ஸ் ஆகியோர் உயர்நிலைப் பள்ளி மட்டத்தில் புரட்டப்பட்ட கற்பித்தலைப் பயிற்சி செய்யத் தொடங்கினர், 2007 ஆம் ஆண்டில், அவர்கள் தங்கள் விரிவுரைகளைப் பதிவுசெய்து, வகுப்புகளைத் தவறவிட்ட மாணவர்களுக்கு இடமளிக்க ஆன்லைனில் வெளியிட்டனர். ஒரு நபர் தலைகீழ் அல்லது புரட்டப்பட்ட வகுப்பறையை கண்டுபிடித்த பெருமை இல்லை என்பதை அவர்கள் குறிப்பிடுகிறார்கள், மேலும் பள்ளிகளின் தேவைகளைப் போலவே அணுகுமுறைகளும் கற்பித்தல் பாணிகளும் வேறுபட்டிருப்பதால் ஒரு வகுப்பறையை புரட்ட ஒரு 'சரியான' வழி இல்லை என்று வலியுறுத்துகின்றனர். அவர்கள் "ஃபிளிப்ட்-மாஸ்டர்" மாதிரியை உருவாக்கி, அதைப் பற்றி தங்கள் புத்தகமான ஃபிளிப் யுவர் கிளாஸ்ரூம் என்ற புத்தகத்தில் விரிவாக எழுதினர். 2011 ஆம் ஆண்டில் மிச்சிகனின் கிளின்டான்டேல் உயர்நிலைப் பள்ளியில் கல்வியாளர்கள் ஒவ்வொரு வகுப்பறைக்கும் புரட்டினர். தலைமையாசிரியர் கிரெக் கிரீன் புரட்டப்பட்ட வகுப்பறைகளுக்கான திட்டங்களை உருவாக்க ஆசிரியர்களுக்கு உதவ ஒரு முயற்சியை வழிநடத்தினார், மேலும் சமூக ஆய்வுகள் ஆசிரியர் ஆண்டி ஷீலுடன் இணைந்து ஒரே மாதிரியான பொருள் மற்றும் பணிகளுடன் இரண்டு வகுப்புகளை நடத்த பணியாற்றினார், ஒன்று புரட்டப்பட்டது மற்றும் ஒன்று வழக்கமானதாகும். திரும்பிய வகுப்பில் ஏற்கனவே வகுப்பில் தோல்வியடைந்த பல மாணவர்கள் இருந்தனர்-சிலர் பல முறை. 20 வாரங்களுக்குப் பிறகு, பின்னோக்கிய வகுப்பறையில் மாணவர்கள் பாரம்பரிய வகுப்பறைகளில் மாணவர்களை விட சிறப்பாக செயல்பட்டனர். மேலும், பின்வாங்கிய வகுப்பறைகளில் எந்த மாணவரும் சி + ஐ விட குறைவாக மதிப்பெண் பெறவில்லை, அதே நேரத்தில் முந்தைய செமஸ்டர் 13 சதவீதம் தோல்வியடைந்தது. பாரம்பரிய வகுப்பறை எந்த மாற்றத்தையும் காட்டவில்லை. இதற்கு முன்பு, கிளின்டான்டேல் மாநிலத்தின் மிக மோசமான 5 சதவீதங்களில் ஒன்றாக அறிவிக்கப்பட்டது. அடுத்த ஆண்டு 9 ஆம் வகுப்பில் ஆசிரியர்கள் ஒரு புரட்டப்பட்ட மாதிரியைப் பயன்படுத்தியபோது, ஆங்கிலம், கணிதம், அறிவியல் மற்றும் சமூக ஆய்வுகளில் தோல்வியின் விகிதம் கணிசமாகக் குறைந்தது, இப்போது புரட்டப்பட்ட பள்ளியின் தோல்வியின் விகிதம் 2011 இல் 30 முதல் 10 சதவீதமாகக் குறைந்தது. தரப்படுத்தப்பட்ட சோதனைகளின் முடிவுகள் 2012 இல் அதிகரித்தன, ஆனால் பின்னர் கைவிடப்பட்டன. துருக்கியின் இஸ்தான்புல்லில் அமைந்துள்ள இலாப நோக்கற்ற தனியார் பல்கலைக்கழகமான எம். இ. எஃப் பல்கலைக்கழகம், பல்கலைக்கழகம் முழுவதும் "புரட்டப்பட்ட வகுப்பறை" கல்வி மாதிரியை ஏற்றுக்கொண்ட உலகின் முதல் பல்கலைக்கழகம் என்று கூறுகிறது. உயர்கல்வியில் பின்னப்பட்ட வகுப்பறைகளின் ஆதரவாளர்கள் பல்கலைக்கழக வகுப்பறைகளில் இதை நடைமுறைப்படுத்துவதில் ஆர்வம் காட்டியுள்ளனர். கிராஸ் பல்கலைக்கழகத்தின் பேராசிரியர்கள் ஒரு ஆய்வை நடத்தினர், இதில் விரிவுரைகள் வீடியோ பதிவு செய்யப்பட்டன, இதில் மாணவர்கள் கல்வி உளவியல் குறித்த விரிவுரை அடிப்படையிலான பாடத்தின் செமஸ்டர் முழுவதும் அவற்றை அணுக முடியும். விரிவுரைகளில் கலந்துகொள்வது மற்றும் வீடியோக்களைப் பார்ப்பது அல்லது மறுபரிசீலனை செய்வது போன்ற மாணவர்கள் தங்கள் கல்விக் கருவிகளை எவ்வாறு பயன்படுத்தினர் என்பதை பேராசிரியர்கள் ஆய்வு செய்தனர். மாணவர்கள் பின்னர் இந்த பொருட்களை எவ்வளவு அடிக்கடி பயன்படுத்தினர் என்பதை மதிப்பீடு செய்தனர் (1 = எதுவும் இல்லை முதல் 6 = கிட்டத்தட்ட அனைத்தும் என்ற அளவில்). பெரும்பாலான மாணவர்கள் (68.1%) பாட்காஸ்ட்களைப் பார்ப்பதை நம்பியிருந்தனர், ஆனால் அவர்களின் போட்காஸ்ட் பயன்பாட்டுடன் ஒப்பிடும்போது வருகை விகிதம் குறைவாக இருந்தது. மீதமுள்ள மாணவர்கள் அரிதாகவே பாட்காஸ்ட்களைப் பார்த்தனர் (19.6%) அல்லது ஓரளவு பாட்காஸ்ட்களைப் பயன்படுத்தினர் (12.3%), ஆனால் இருவரும் ஒரே மாதிரியான விரிவுரை வருகையைக் கொண்டிருந்தனர். தங்கள் சகாக்களை விட வீடியோக்களை அதிகம் பார்த்த மாணவர்கள் வேறுவிதமாகத் தேர்ந்தெடுத்தவர்களை விட சிறப்பாக செயல்பட்டனர். ஜூன் 27,2016 அன்று, ஃபிளிப்ட் லர்னிங்கின் தோற்றுவிப்பாளர்களில் ஒருவரான ஜொனாதன் பெர்க்மேன், எரோல் St.Clair ஸ்மித் தலைமையிலான ஃபிளிப்ட் லர்னிங் குளோபல் முன்முயற்சியைத் தொடங்கினார். ஜனவரி 26,2018 அன்று ஃபிளிப்ட் லர்னிங் குளோபல் முன்முயற்சி அதன் சர்வதேச ஆசிரியர்களை அறிமுகப்படுத்தியது, இது உலகெங்கிலும் உள்ள பள்ளிகள் மற்றும் பள்ளி அமைப்புகளுக்கு நிலையான தரமான பயிற்சியையும் தொடர்ச்சியான ஆதரவையும் வழங்குவதற்காக உருவாக்கப்பட்டது. பாரம்பரிய பள்ளிகளில், வகுப்பில் உள்ள ஒவ்வொரு தலைப்பும் அனைத்து மாணவர்களுக்கும் ஒரு குறிப்பிட்ட நேரத்தைப் பெறுகிறது. பிளவுபட்ட தேர்ச்சி வகுப்பறைகள் ஒரு தேர்ச்சி கற்றல் மாதிரியைப் பயன்படுத்துகின்றன, அதில் ஒவ்வொரு மாணவரும் அடுத்த தலைப்புக்குச் செல்வதற்கு முன்பு ஒரு தலைப்பில் தேர்ச்சி பெற வேண்டும். 1920 களில் தேர்ச்சி கற்றல் சுருக்கமாக பிரபலமாக இருந்தது, மேலும் 1968 இல் பெஞ்சமின் ப்ளூம் என்பவரால் புத்துயிர் பெற்றது. பெரிய, பாரம்பரிய வகுப்பறைகளில் செயல்படுத்துவது கடினம் என்றாலும், மாணவர் கற்றலை மேம்படுத்துவதில் இது வியத்தகு வெற்றியைக் காட்டியுள்ளது. மாணவர்கள் இலக்குகளை நிர்ணயித்து தங்கள் நேரத்தை நிர்வகிக்கும் போது கற்றலுக்கான பொருட்கள், கருவிகள் மற்றும் ஆதரவை வழங்க ஆசிரியர்களை தேர்ச்சி மாதிரி அனுமதிக்கிறது. திறமையை வெளிப்படுத்திய மாணவர்களுக்கு மாஸ்டரி வெகுமதி அளிக்கிறது. ஆரம்பத்தில் மோசமான வேலையில் ஈடுபடும் மாணவர்கள் முன்னேறுவதற்கு முன்பு அதை சரிசெய்ய வேண்டும். புரட்டுவதற்கு முன்பு, பெரும்பாலான பள்ளிகளில் தேர்ச்சி கற்றல் நடைமுறைக்கு சாத்தியமற்றதாக இருந்தது. மாணவர்களின் வெவ்வேறு குழுக்களுக்கு வெவ்வேறு சொற்பொழிவுகளை வழங்குவது சாத்தியமில்லை. சோதனை செய்வதும் நடைமுறைக்கு சாத்தியமற்றதாக இருந்தது, ஏனென்றால் விரைவான கற்றல் மாணவர்கள் அதைத் தொடர்ந்து வந்தவர்களுக்கு சோதனையை வெளிப்படுத்த முடியும். ஒரு புரட்டப்பட்ட தேர்ச்சி வகுப்பறையில், மாணவர்கள் ஒவ்வொரு விரிவுரையையும் பார்த்து, முன்னோடிகளில் தேர்ச்சி பெற்றவுடன் ஒவ்வொரு பயிற்சி அல்லது திட்டத்திலும் வேலை செய்கிறார்கள். கணிதம் மற்றும் அறிவியல் கற்பித்தலுக்கான ஜனாதிபதி விருதை வென்ற டிம் கெல்லி, தனது சக ஊழியர்களான கோரி சல்லிவன் மற்றும் மைக் ப்ரஸ்ட் ஆகியோருடன் புரட்டப்பட்ட தேர்ச்சியை ஏற்றுக்கொண்டார். முதல் ஆண்டில் ஒரு பாடத்திட்டத்திற்கு 12 அலகுகள் ஒவ்வொன்றிற்கும் பள்ளிக்கு வெளியே 40 முதல் 60 மணிநேர வேலை தேவை என்று சல்லிவன் மதிப்பிட்டார். மற்றொரு ஜனாதிபதி விருது வென்ற ஸ்பென்சர் பீன், அவரது மகள் கெல்லியின் வகுப்புக்குச் சென்ற பிறகு மதம் மாறினார். ஃபிளிப்டு மாஸ்டரி வகுப்பிற்கு வெளியே உள்ள மற்ற இரண்டு நடைமுறைகளை நீக்குகிறதுஃ தினசரி பாடத் திட்டமிடல் மற்றும் தரப்படுத்தல் தாள்கள். பிந்தையது வகுப்பிலும் தனிப்பட்ட முறையிலும் நிகழ்கிறது. விரிவுரைகளை குழு மற்றும் தனிப்பட்ட செயல்பாடுகளுடன் மாற்றுவது வகுப்பறை செயல்பாட்டை அதிகரிக்கிறது. ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் வகுப்பு முழுவதும் ஏதாவது செய்ய வேண்டும். சில வகுப்புகளில், மாணவர்கள் திறமையை எவ்வாறு நிரூபிப்பது என்பதைத் தேர்வு செய்கிறார்கள்-சோதனை, எழுதுதல், பேசுதல், விவாதம் மற்றும் தொடர்புடைய விளையாட்டை வடிவமைத்தல். மூடில் அல்லது ஐஎல்ஐஏஎஸ் போன்ற கற்றல் மேலாண்மை அமைப்புகள் சோதனை செயல்முறையை நிர்வகிப்பதற்கான வழிகளை வழங்குகின்றன. அவர்கள் ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் கேள்விகளின் தொகுப்பிலிருந்து வேறுபட்ட சோதனையை உருவாக்குகிறார்கள். அதன் செயல்திறன் பெரும்பாலான மாணவர்களை ஒரு வருட வேலையை மிகக் குறைந்த நேரத்தில் செய்ய அனுமதிக்கிறது என்று வழக்கறிஞர்கள் கூறுகின்றனர். மேம்பட்ட மாணவர்கள் சுயாதீன திட்டங்களில் வேலை செய்கிறார்கள், அதே நேரத்தில் மெதுவான கற்பவர்கள் அதிக தனிப்பயனாக்கப்பட்ட அறிவுறுத்தலைப் பெறுகிறார்கள். சில மாணவர்கள் ஆண்டின் பொருள் மூலம் பெறாமல் போகலாம், ஆனால் அவர்கள் முடித்த பகுதிகளில் திறனை வெளிப்படுத்தினர். இந்த குறிப்பிட்ட வகை கற்றல் பாடத்திட்டத்தில் தனிப்பட்ட முறையில் பங்கேற்க நேரம் ஒதுக்கியவுடன் மாணவர்கள் புரட்டப்பட்ட வகுப்பறை அணுகுமுறையை ஆதரிக்க அதிக வாய்ப்புள்ளது. உதாரணமாக, ஒரு முந்தைய மருந்தியல் பாடத்திட்டத்தில், 19 மாணவர்களில் வெறும் 34.6% ஆரம்பத்தில் புரட்டப்பட்ட வகுப்பறை அமைப்பை விரும்பினர். அனைத்து மாணவர்களும் பார்மசூட்டிக்கல் ஃபிளிப்ட் வகுப்பறை பாடத்திட்டத்தில் பங்கேற்ற பிறகு, இந்த கற்றல் முறையை ஆதரிப்பவர்களின் எண்ணிக்கை கணிசமாக அதிகரித்து, மொத்தம் 89.5% ஐ எட்டியது. மேலும் சிக்கலைத் தீர்ப்பதில் ஆர்வமுள்ள தனிநபர்கள், கைகளில் கற்றல் வடிவம் ஒரு பாரம்பரிய விரிவுரை கற்றல் பாணியிலிருந்து விலகிச் செல்வதால், புரட்டப்பட்ட வகுப்பறை மூலம் பயனடைய அதிக வாய்ப்புள்ளது. ஃபிளிப் செய்யப்பட்ட வகுப்பறையைப் பயன்படுத்துவது குறித்து மாணவர்களுக்கு ஆரம்பத்தில் சில சந்தேகங்கள் அல்லது அச்சங்கள் இருக்கலாம், அவற்றுள் பின்வருவன அடங்கும்ஃ ஒரு நியமிக்கப்பட்ட பயிற்றுவிப்பாளரிடமிருந்து சரியான வழிகாட்டுதல் இல்லாதது, பாடத்திட்டத்தில் சிறப்பாக செயல்படுவதற்காக உள்ளடக்கத்தை கடுமையாகப் படிக்க மாணவர் மீது அதிக அழுத்தத்திற்கு வழிவகுக்கிறது ஒரு பயிற்றுவிப்பாளரின் குறைந்தபட்ச வழிகாட்டுதலின் விளைவாக, பாடத்திட்டத்திற்குள் வெற்றியை அடைய அதிக அளவு கல்விப் பணிகளைப் பெறுவது விவாதிக்கப்பட்ட தலைப்புகளில் அதிக குழப்ப உணர்வைப் பெறுவதற்கான பயம், இது குழு விவாதம் மற்றும் சிக்கலைத் தீர்க்கும் செயல்பாடுகளில் அதிக கவனம் செலுத்துவதோடு தொடர்புடையதாக இருக்கலாம், இது ஒரு ஃபிளிப் செய்யப்பட்ட வகுப்பறையை ஊக்குவிக்கிறது. பவர்பாயிண்ட்) மாணவர் கலந்துரையாடல் ஆசிரியர்/மாணவர் ஆன்லைன் தொடர்பு பல நடத்தப்பட்ட சோதனைகள் மூலம், புரட்டப்பட்ட வகுப்பறை அணுகுமுறையின் சில அம்சங்கள் மற்றவர்களை விட மாணவர்களுக்கு மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்று தீர்மானிக்கப்பட்டுள்ளது. உதாரணமாக, கல்லூரி ஆங்கில வாசிப்புக்கான ஒரு புரட்டப்பட்ட வகுப்பறை கற்பித்தல் தொகுதியில் பங்கேற்ற மாணவர்களிடமிருந்து பெறப்பட்ட பின்னூட்டம் குறித்து நடத்தப்பட்ட ஒரு ஆய்வில், பின்வரும் முடிவுகள் பெறப்பட்டனஃ% மாணவர்கள் இறுதியில் புரட்டப்பட்ட வகுப்பறை கற்பித்தல் தொகுதியை பொதுவாக ஏற்றுக்கொண்டனர்%% மாணவர்கள் கற்பித்தல் தொகுதியின் "வீடியோ படிவத்தை" ஏற்றுக்கொண்டனர், இது அடிப்படையில் பாடத்திட்டத்திற்கு ஒரு ஆதாரமாக வழங்கப்பட்டது% மாணவர்கள் கற்பித்தல் தொகுதியில் வழங்கப்பட்ட "கற்றல் வழிகாட்டி" இணைப்பு பாடத்திட்டத்தில் சிறப்பாக செயல்பட அவசியம் என்று நம்பினர் இந்த குறிப்பிட்ட புள்ளிவிவரங்களிலிருந்து, புரட்டப்பட்ட வகுப்பறைக்குள் தங்கள் அனுபவம் பாடத்திட்டத்தின் சில அம்சங்களால் (வழங்கப்பட்ட கற்றல் வழிகாட்டி போன்றவை) பெரிதும் பயனடைந்ததாக மாணவர்கள் உணர்ந்தனர் என்பதை தீர்மானிக்க முடியும், அதே நேரத்தில் தொகுதியின் பிற பகுதிகள் தேவையற்றவை அல்லது தேவையற்றவை. பலன்கள் பின்னப்பட்ட வகுப்பறை அணுகுமுறைக்கு பல்வேறு நன்மைகள் உள்ளன, அவற்றுள் பின்வருவன அடங்கும்ஃ ஒரு கல்லூரி வாசிப்பு அனுபவபூர்வமான ஆய்வு, பின்னப்பட்ட வகுப்பறையின் அணுகுமுறையை அனைத்து வகையான கற்றல்களையும் உள்ளடக்கியது என்று அடையாளம் கண்டது (அதாவது. வாய்வழி, காட்சி, கேட்பது, கைகோர்த்து பேசுவது, சிக்கலைத் தீர்ப்பது போன்றவை). ஒரு பாரம்பரிய வகுப்பறை அமைப்பில் கற்றுக்கொள்வதற்குப் பதிலாக, புரட்டப்பட்ட வகுப்பறை மாணவர்களுக்கு மிகவும் பயன்பாட்டு அடிப்படையிலான அணுகுமுறையைப் பயன்படுத்துகிறது (அதாவது. கைகளில் மற்றும் சிக்கல் தீர்க்கும் நடவடிக்கைகள்). ஃபிளிப் செய்யப்பட்ட வகுப்பறை மிகவும் வசதியானது, குறிப்பாக உடல் வகுப்பறைக்கு பயணிப்பதில் சிரமங்களை எதிர்கொள்ளும் மாணவர்களுக்கு. அத்தகைய மாணவர்கள் இன்னும் பாடத்திட்டத்தின் அடிப்படை தகவல்களை ஆன்லைனில் வைத்திருக்கிறார்கள். ஒரு புரட்டப்பட்ட வகுப்பறை அமைப்பில் தகவல்தொடர்பு பெரிதும் வலியுறுத்தப்படுகிறது, அடிப்படையில் பின்வருவனவற்றைக் குறிக்கிறதுஃ மாணவர்-மாணவர் மற்றும் மாணவர்-ஆசிரியர் தொடர்புகள். முறையான, பயனுள்ள கல்வியைப் பெறுவதில் மாணவர்களின் ஒட்டுமொத்த வெற்றிக்கு பங்களிப்பதை முதன்மையாக நோக்கமாகக் கொண்ட பாடத்திட்டத்தை உறுதி செய்வதற்காக மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கற்பித்தல் மாதிரியைப் பயன்படுத்துகிறது. இது மாணவர்களுக்கு வழங்கப்படும் தகவல்களின் பின்னணியில் உள்ள அடிப்படையான காரணத்தைப் புரிந்துகொள்ள ஊக்குவிக்கும் என்பதால், தேர்வுகளுக்கு "நிரம்பி வழிவது" மற்றும் தேர்வுக்குப் பிந்தைய தகவல்களை மறந்துவிடுவது போன்ற பரவலான யோசனையைத் தவிர்க்கிறது. வழங்கப்பட்ட அடிப்படை தகவல்களைக் கற்றுக்கொள்வதற்கான தங்கள் பொறுப்பை மாணவர்கள் கணக்கிட வேண்டும், ஏனெனில் அவர்களின் தனிப்பட்ட வேலை மற்றும் பங்களிப்பு பாடத்திட்டத்தின் முடிவில் அவர்கள் பெறும் தரத்தில் பிரதிபலிக்கும். இது, எதிர்கால, மிகவும் கடினமான படிப்புகளுக்கு அவர்களை நன்கு தயார்படுத்தும். வகுப்பிற்கு முந்தைய பிரிவில் ஆதரவு இல்லாவிட்டாலும், வீடியோவைப் பார்க்கும்போது எழுப்பப்பட்ட கேள்விகள் விவாதம் போன்ற அடுத்தடுத்த வகுப்பு நடவடிக்கைகளுக்கான மூலப்பொருள்களாக செயல்படக்கூடும். இதன் விளைவாக, மாணவர்கள் வகுப்பறை அமர்வில் அதிக கவனம் செலுத்துகிறார்கள், இதனால் வீடியோவின் பயன்பாடு வகுப்பறை நடவடிக்கைகளின் விளைவை அதிகரிக்கும். சமீபத்திய பயன்பாடுகள் மாணவர்கள் ஒரு பயிற்சியை நிறைவேற்றுவதில் அதிக உறுதியுடன் இருப்பதை நிரூபித்துள்ளன. அவர்கள் தங்கள் முன்னேற்றம் மற்றும் வெளியீடு குறித்து அதிக ஈடுபாடு கொண்டுள்ளனர். வரம்புகள் மற்றும் விமர்சனங்கள் புரட்டப்பட்ட வகுப்பறை மாதிரி மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் இருவருக்கும் சில விளைவுகளை ஏற்படுத்துகிறது என்று விமர்சகர்கள் வாதிடுகின்றனர். மாணவர்களைப் பொறுத்தவரை, ஒரு 'டிஜிட்டல் பிளவு' உள்ளது. அனைத்து குடும்பங்களும் ஒரே சமூக-பொருளாதார பின்னணியைச் சேர்ந்தவர்கள் அல்ல, எனவே பள்ளி சூழலுக்கு வெளியே கணினிகள் அல்லது வீடியோ பார்க்கும் தொழில்நுட்பத்தை அணுகுவது அனைத்து மாணவர்களுக்கும் சாத்தியமில்லை. பள்ளி நேரத்திற்கு வெளியே உள்ள வீடியோக்களை அணுக முயற்சிக்கும்போது இந்த கற்பித்தல் மாதிரி சில குடும்பங்களுக்கு தேவையற்ற அழுத்தத்தை ஏற்படுத்தக்கூடும். கூடுதலாக, சில மாணவர்கள் தங்கள் தனிப்பட்ட பொறுப்பை வளர்த்துக் கொள்வதால் சிரமப்படலாம். சுயமாக வழிநடத்தப்படும், வீட்டு கற்றல் சூழலில், சுயாதீனமான கற்றலுடன் தொடர்ந்து பணியாற்ற வேண்டிய வளர்ச்சி கட்டத்தில் இல்லாத மாணவர்கள் தங்கள் சகாக்களை விட வேகமாக பின்தங்கியிருக்கலாம். இளம் பருவத்தினர் ஏற்கனவே கணினி திரைகளுக்கு முன்னால் அதிக நேரம் செலவழிக்கும் சகாப்தத்தில் கணினி நேரத்தை அதிகரிக்க வகுப்பறை வழிவகுக்கிறது என்று மற்றவர்கள் வாதிடுகின்றனர். கணினிமயமாக்கப்பட்ட வீடியோக்களை நம்பியிருக்கும் தலைகீழ் மாதிரிகள் இந்த சவாலுக்கு பங்களிக்கின்றன, குறிப்பாக வீடியோக்கள் நீளமாக இருந்தால். கூடுதலாக, அறிவுறுத்தல்களை வழங்க வீடியோக்களை நம்பியிருக்கும் புரட்டப்பட்ட வகுப்பறைகள் பாரம்பரிய வகுப்பறைகளைப் போலவே சில சவால்களை எதிர்கொள்கின்றன. ஒரு சொற்பொழிவைக் கேட்பதன் மூலம் மாணவர்கள் சிறப்பாகக் கற்றுக்கொள்ளாமல் போகலாம், மேலும் வீட்டில் அறிவுறுத்தல் வீடியோக்களைப் பார்ப்பது இன்னும் பாரம்பரிய கற்பித்தல் முறையை பிரதிநிதித்துவப்படுத்துகிறது. ஆக்கபூர்வமான அணுகுமுறை மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்று விமர்சகர்கள் வாதிடுகின்றனர். இந்த மாதிரியிலும் ஆசிரியர்கள் சவால்களைக் காணலாம். உயர் தரமான வீடியோக்களை உருவாக்குவதற்கு ஆசிரியர்கள் வழக்கமான கற்பித்தல் பொறுப்புகளைத் தவிர குறிப்பிடத்தக்க நேரத்தையும் முயற்சியையும் பங்களிக்க வேண்டும் என்பதால், அதிகரித்த தயாரிப்பு நேரம் ஆரம்பத்தில் தேவைப்படலாம். தலைகீழ் மாதிரியை வெற்றிகரமாக செயல்படுத்துவதில் ஈடுபட்டுள்ள கணினி தொழில்நுட்பங்களை வழிநடத்த ஆசிரியர்களுக்கு பயிற்சி பெற கூடுதல் நிதி தேவைப்படலாம். சுழற்றப்பட்ட வகுப்பறைகளிலிருந்து சாத்தியமான செயல்திறன் அதிகரிப்பு வகுப்பறை அடிப்படையில் வகுப்பறைக்கு ஏற்ப பெரிதும் மாறுபடும். வகுப்பறையை நடத்தும் முறை மற்றும் பாடத்திட்டத்தின் தீவிரத்தின் அளவு ஆகியவற்றால் சாத்தியமான நன்மைகள் பாதிக்கப்படலாம். தற்போது, அனைத்து ஆசிரியர்களும் பயன்படுத்த கடுமையான நடைமுறை வழிகாட்டுதல்களை உருவாக்க கிடைக்கக்கூடிய ஆராய்ச்சியின் அளவு போதுமானதாக இல்லை. எனவே, சில ஆசிரியர்கள் மற்றவர்களை விட ஃபிளிப் செய்யப்பட்ட வகுப்பறையை மிகவும் திறம்பட நடத்தலாம். கூடுதலாக, புரட்டப்பட்ட மாதிரியின் செயல்திறனில் பாடத்தின் தீவிரத்தின் அளவும் முக்கிய பங்கு வகிக்கக்கூடும். கல்லூரி அல்லது பட்டப்படிப்பு கல்விக்கு மாறாக கே-12 கல்வியில் மிகவும் வரையறுக்கப்பட்ட செயல்திறன் அதிகரிப்பை ஆராய்ச்சியாளர்கள் அடிக்கடி காண்கிறார்கள். வெளிநாட்டு மொழி கல்வியில், இலக்கு மொழியில் குறைந்த தேர்ச்சி கொண்ட மாணவர்களுக்கு புரட்டப்பட்ட வகுப்பறைகள் குறைவான செயல்திறன் கொண்டதாகத் தெரிகிறது. 2022 ஆம் ஆண்டில், மெட்டா பகுப்பாய்வுகள் பற்றிய மதிப்பாய்வு மற்றும் பின்தொடர்தல் மெட்டா பகுப்பாய்வு ஆகியவை பின்னப்பட்ட வகுப்பறைகளில் செய்யப்பட்டன. சுறுசுறுப்பான கற்றலைப் பயன்படுத்துவதை விட பெரும்பாலானவர்கள் வெறுமனே புரட்டுவது மற்றும் பாரம்பரிய வகுப்பு வேலையைச் சேர்ப்பது என்பதைக் கண்டறிந்ததாக அவர்கள் கூறுகின்றனர். அவர்கள் ஃபிளிப்பிங்கிற்கான ஒரு குறிப்பிட்ட மாதிரியை முன்மொழிகிறார்கள், "ஃபெயில், ஃபிளிப், ஃபிக்ஸ் மற்றும் ஃபீட்" மாதிரி, இது இன்னும் சிக்கலானது மற்றும் செயல்படுத்த வள தீவிரமானது மற்றும் மாணவர்களிடையே விரக்தியை உருவாக்குகிறது. சுறுசுறுப்பான கற்றலுக்கு மாணவர்களிடமிருந்து எதிர்ப்பு இன்னும் உள்ளது. எடுத்துக்காட்டுகள் மருத்துவ வகுப்பறைஃ பல வகுப்பறைகளில், வகுப்பில் கற்பிக்கப்படும் தற்போதைய மருத்துவ தலைப்பு, வாதவியல் பற்றிய குறுகிய வீடியோக்கள் உருவாக்கப்பட்டு யூடியூபில் பதிவேற்றப்பட்டன அல்லது மருத்துவ வகுப்பிற்காக மாணவர்களுக்கு மின்னஞ்சல் அனுப்பப்பட்டன. விரிவுரையில் கலந்துகொள்வதற்கு முன்பு மாணவர்கள் வீடியோக்களைப் பார்க்க வேண்டும். விரிவுரை வகுப்பு பின்னர் வீடியோக்களில் கற்றுக்கொண்ட பொருட்களை வழக்கு ஆய்வுகள் மற்றும் செயல்பாடுகள் மூலம் வகுப்பறையில் மாணவர்களுக்கு மிகவும் ஊடாடும் கற்றல் வகையை வழங்குவதில் கவனம் செலுத்த பயன்படுத்தப்பட்டது. முன்-சொற்பொழிவுக்கு வீடியோக்களைப் பயன்படுத்துவதைச் செயல்படுத்த, மாணவர்கள் ஒரு வினாடி வினா அல்லது ஒரு வீட்டுப்பாட வேலையை முடித்து வகுப்புக்கு முன் அதைச் செய்யுமாறு கேட்டுக்கொள்ளப்பட்டனர். கல்லூரி ஆங்கில வாசிப்புஃ ஒரு செமஸ்டருக்கு 16 வாரங்களுக்கு ஆங்கில வாசிப்பு பாடத்திட்டத்தில் புரட்டப்பட்ட வகுப்பறை கற்பித்தல் முறை செயல்படுத்தப்பட்டது. வகுப்பறைக்கு வெளியே ஆடியோ மூலம் கற்பித்தல் தகவல் ஸ்லைடுகளுடன் இணைக்கப்பட்ட வீடியோக்கள் மூலம் பயன்படுத்தப்பட்டது. ஆன்லைன் வளங்களும் வழங்கப்பட்டன. வீடியோக்கள் வாசிப்புகளுக்கு துணைபுரிந்தன, மேலும் வகுப்பில் அதிக பகுப்பாய்வு மற்றும் பங்கேற்பை அனுமதித்தன, மேலும் அவை பாடத்தின் பின்னணி அறிவு மற்றும் வகுப்பில் விவாதிக்கப்பட வேண்டிய பகுப்பாய்வு கேள்விகளை உள்ளடக்கியது. ஒவ்வொரு வீடியோவிற்கும் ஒரு படிப்பு வழிகாட்டி வழங்கப்பட்டது, இதனால் மாணவர்கள் வகுப்பிற்கு தயாராக வர முடியும். சில வகுப்புகளில் வகுப்புக் காலத்திற்கு வெளியே ஒதுக்கப்பட்ட பொருட்களுக்கு மாணவர்களால் அணுகக்கூடிய அனைத்து வளங்களையும் இணைக்கும் மென்பொருள் இருந்தது. வீடியோ பொருள் பற்றிய ஒரு மாணவரின் புரிதலை மதிப்பிடுவதற்கான சிறிய சோதனைகளும் இந்த மென்பொருளில் அடங்கும். இயற்பியல்ஃ ஒரு சந்தர்ப்பத்தில், டஃப்ட்ஸ் பல்கலைக்கழகத்தில் இயற்பியல் வகுப்பறையில் இந்த முறையைப் படித்த ஒரு பேராசிரியரால் (வெசல் தினி) புரட்டப்பட்ட வகுப்பறை நுட்பம் செயல்படுத்தப்பட்டது. விரிவுரைக்கு முந்தைய வீடியோக்கள் குறிப்பாக ஆசிரியரால் உருவாக்கப்படவில்லை, மாறாக அவை ஆன்லைன் கற்றல் மேடையில் பார்க்கப்பட்டன (இந்த விஷயத்தில், சப்ளிங் லர்னிங்). வகுப்பிற்கு முன், மாணவர்கள் முன்-சொற்பொழிவு வீடியோக்களைப் பார்க்க வேண்டும், வினாடி வினா எடுக்க வேண்டும், மேலும் அவர்களிடம் ஏதேனும் கேள்விகள் இருந்தால் அவற்றை எழுத வேண்டும். வகுப்பின் போது, வீடியோக்களில் உள்ள தகவல்கள் குழு கலந்துரையாடல் நடவடிக்கைகள் மற்றும் கைகளில் உருவகப்படுத்துதல்கள் மூலம் கேள்விகளுக்கு பயன்படுத்தப்பட்டன. மற்ற வகுப்பறைகளிலும், மாணவர்கள் தங்கள் பேராசிரியர்களால் கூடுதல் தகவல்களைப் பெறுவதற்காக மற்ற பொது விரிவுரைகளில் கலந்து கொள்ள ஊக்குவிக்கப்பட்டுள்ளனர். வேதியியல்ஃ க்ளென்வியூ, ஐஎல் இல் உள்ள ஒரு வேதியியல் வகுப்பில், முன் சொற்பொழிவு பொருட்கள் மூடில் மற்றும் யூடியூப் மூலம் விநியோகிக்கப்பட்டன. வகுப்பில், மாணவர்கள் சுயாதீனமாக சிக்கல்களை நிறைவு செய்தனர், அதே நேரத்தில் யாருக்காவது உதவி தேவைப்பட்டால் பேராசிரியர் ஒரு வழிகாட்டியாக செயல்பட்டார். பயிற்சி சிக்கல்களுடன், வழக்கமான வகுப்பு நேரத்தில் ஆய்வகங்களும் முடிக்கப்பட்டன, மேலும் பொருத்தமான அணுகுமுறை, ஒழுங்கு மற்றும் நுட்பத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பது குறித்த பட்டறைகள் செயல்படுத்தப்பட்டன. மதிப்பீடுகளுக்கு மாணவர்களைத் தயார்படுத்துவதற்காக சோதனைகளுக்கான படிப்புப் பொருட்கள் வீடியோக்கள் மூலம் நிர்வகிக்கப்பட்டன. வேதியியல் அமைப்பில், சில தலைப்புகள் மட்டுமே புரட்டப்பட்டன. எடுத்துக்காட்டாக, குரோமடோகிராஃபி மற்றும் எலக்ட்ரோபோரேசிஸுக்கு புரட்டப்பட்ட வகுப்பறை நுட்பம் செயல்படுத்தப்பட்டது, ஆனால் பாரம்பரிய வகுப்பறை கற்பித்தல் முறை உறிஞ்சுதல் மற்றும் உமிழ்வு மற்றும் ஸ்பெக்ட்ரோஸ்கோபி ஆகிய தலைப்புகளுக்கு பயன்படுத்தப்பட்டது. விரிவுரை வீடியோக்கள் புரட்டப்பட்ட தலைப்புகளின் கோட்பாடு, கருவி மற்றும் விளக்கம் ஆகியவற்றைக் கடந்து சென்றன. விரிவுரை வீடியோக்களை விட வகுப்பில் என்ன செய்யப்பட்டது என்பதை அடிப்படையாகக் கொண்டு பின்னப்பட்ட தலைப்புகளுக்கான தேர்வுகள் நடத்தப்பட்டன. எண் முறைகள்ஃ தெற்கு புளோரிடா பல்கலைக்கழகத்தில் எண் முறைகள் பாடத்திட்டத்திற்கு புரட்டப்பட்ட வகுப்பறை பயன்படுத்தப்படுகிறது. 100 பேர் கொண்ட வகுப்பு இரண்டு பிரிவுகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது, அவை வாரத்திற்கு இரண்டு முறை தனித்தனியாக 75 நிமிடங்கள் பாராயண அமர்வுகளுக்கும், வாரத்திற்கு ஒரு முறை 50 நிமிடங்கள் விரிவுரை அமர்வுக்கும் சந்திக்கின்றன. முன்-சொற்பொழிவு பொருட்களில் யூடியூப் வீடியோக்கள் மற்றும் பாடநூல் பொருட்கள் அடங்கும். வாரத்திற்கான பொருட்கள் மாணவர்களுக்காக திட்டவட்டமாக வகுக்கப்பட்டுள்ளன, மேலும் பரிந்துரைக்கப்பட்ட வலைப்பதிவுகள் மற்றும் கூடுதல் வீட்டுப்பாடங்களும் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன. மாணவர்கள் வகுப்பிற்கு வருவதற்கு முன்பு வீட்டிலேயே கேன்வாஸ் எல்எம்எஸ் மூலம் ஆன்லைன் வினாடி வினாவை முடிக்கிறார்கள். பாராயண அமர்வின் போது, கருத்துக் கேள்விகள் மற்றும் வகுப்பில் பயிற்சிகள் விநியோகிக்கப்படுகின்றன. இந்தக் கேள்விகள் மாணவர்களால் தனித்தனியாகத் தீர்க்கப்பட்டு, பின்னர் பதில்கள் நான்கு பேர் கொண்ட குழுவாகப் பகிர்ந்து கொள்ளப்படுகின்றன. இந்த நேரத்தில், பயிற்றுவிப்பாளரும் இரண்டு கற்பித்தல் உதவியாளர்களும் மாணவர்களுக்கு அவர்கள் எதிர்கொள்ளக்கூடிய எந்தவொரு சிரமத்திற்கும் உதவுகிறார்கள். மாணவர்கள் எவ்வாறு பதிலளிக்கிறார்கள் என்பதை அடிப்படையாகக் கொண்டு, பயிற்றுவிப்பாளர் சில சிக்கல்களைப் பற்றி விவாதிக்கிறார். பயிற்றுவிப்பாளர் சில தலைப்புகளில் சிறிய சொற்பொழிவுகளையும் வழங்குகிறார், அவை மாணவர்களால் தாங்களாகவே செயலாக்க கடினமாக இருக்கலாம். விரிவுரை அமர்வின் போது, பயிற்றுவிப்பாளர் வாரத்தின் தலைப்பை முடித்து, வரவிருக்கும் வாரத்தின் தலைப்பை மாணவர்களுக்கு அறிமுகப்படுத்துகிறார். பலன்களை மேம்படுத்துவதற்கும், ஒரு புரட்டப்பட்ட வகுப்பறை தொடர்பான பணிச்சுமையைக் குறைப்பதற்கும், வகுப்பிற்கு முந்தைய தயாரிப்பு இப்போது பாடத்திட்டத்தின் பாதிக்கு தகவமைப்பு பாடங்கள் மூலம் செய்யப்படுகிறது (வரையறுக்கப்பட்ட நிதி). பல தேர்வு மற்றும் வழிமுறை கேள்விகள் மூலம் வீடியோ விரிவுரைகள், உரை மற்றும் மதிப்பீட்டை இணைக்கும் வணிக ரீதியான தகவமைப்பு தளமான ஸ்மார்ட் ஸ்பாரோ பயன்படுத்தப்படுகிறது. பாடநெறி இறுதி பரிசோதனையின் இலவச-பதில் கேள்விகளுக்கு கோஹனின் டி தோராயமாக 0.40 க்கு சமம் மற்றும் தனிப்பயனாக்கத்தில் 0.6 நிலையான விலகல்கள் முன்னேற்றம் ஆகியவற்றை முடிவுகள் காட்டுகின்றன. நிரலாக்கம்ஃ 2013 ஆம் ஆண்டில் ஒரு பல்கலைக்கழகத்தில் நிரலாக்க வகுப்பை கற்பிக்க ஃபிளிப் செய்யப்பட்ட வகுப்பறை வெற்றிகரமாக பயன்படுத்தப்பட்டது. மாணவர்கள் வீடியோ விரிவுரைகளைப் பார்த்தனர் மற்றும் வகுப்பறை தொடர்பு நேரத்திற்கு முன்பு சுய சரிபார்ப்பு வினாடி வினாக்களை முயற்சித்தனர். வகுப்பு நேரத்தில், மாணவர்கள் பாரம்பரிய விரிவுரைகளுக்கு பதிலாக நிரலாக்க சிக்கல்கள் மற்றும் பிற செயலில் கற்றல் நடவடிக்கைகளில் பணியாற்றினர். இந்த கற்பித்தல் பற்றிய மாணவர்களின் பின்னூட்டம் பொதுவாக மிகவும் சாதகமாக இருந்தது, பல பதிலளித்தவர்கள் இது பயனுள்ளதாகவும் கற்றலுக்கு உதவியாகவும் கருதுகின்றனர். பிற கல்வி அணுகுமுறைகளுடன், அறிவியல், தொழில்நுட்பம், பொறியியல் மற்றும் கணிதம் (டுமோண்ட், 2014) போன்ற துறைகளில் பயனுள்ளதாக நிரூபிக்கப்பட்ட கூட்டுப்பணியின் அடிப்படையில் ஃபிளிப்ட் லர்னிங் + பியர் இன்ஸ்ட்ரக்ஷன் இன்டராக்டிவ் முறை. குறிப்பாக மற்ற மாணவர்களுடன் தங்கள் சொந்த வித்தியாசமான பதிலைப் பகிர்ந்து கொள்வதும், ஒருவருக்கொருவர் கற்றுக்கொள்வதற்கு அதை ஆதரிக்கும் காரணங்களை விளக்குவதும் அடங்கும். இந்த செயல்பாட்டில் பதில்களுக்கு அப்பாற்பட்ட பகுத்தறிவு பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகிறது. முதலீட்டு கற்றல் மாதிரி மிகவும் மேம்பட்ட வழியில் பயன்படுத்தப்படும்போது, தேர்ச்சி கற்றல். கல்வியாளர்கள் குறிப்பிட்ட இலக்குகளைச் சுற்றியுள்ள உள்ளடக்கத்தை ஒழுங்கமைப்பதன் மூலம் தொடங்குகிறார்கள். மாணவர்கள் தங்கள் சொந்த வேகத்தில் பாடநெறி உள்ளடக்கத்தில் வேலை செய்கிறார்கள், ஒவ்வொரு அலகின் முடிவையும் அடைந்தவுடன், அடுத்த தலைப்புக்குச் செல்வதற்கு முன்பு கற்றல் நோக்கங்களில் தேர்ச்சி பெற வேண்டும் (பெர்க்மேன் மற்றும் சாம்ஸ், 2013). வீடியோக்கள், பணித்தாள்கள், சோதனைக் கதைகள், திட்டங்கள், திட்டங்கள், எடுத்துக்காட்டுகள் மூலம் மாணவர்கள் தங்கள் கற்றல் சான்றுகளைக் காட்டலாம். ஃபிளிப்-மாஸ்டர் மாதிரியில் இரண்டு சவால்கள் உள்ளனஃ முதலாவது மாணவர்களுக்கு வெவ்வேறு நிலைகளில் கற்றல் மற்றும் பாடங்களைப் பற்றிய புரிதல் இருக்கும்போது அவர்களுக்கு அறிவுறுத்தல்களை வழங்குவதாகும். மாணவரை ஒன்றுக்கு மேற்பட்ட முறை மதிப்பீடு செய்ய வேண்டியிருக்கும் போது சுருக்க மதிப்பீட்டை மேற்கொள்வது இரண்டாவது சவாலாகும். தலைகீழ் கற்றல் மற்றும் தகவமைப்பு கற்றல் போன்ற பிற கற்பித்தல் அணுகுமுறைகளின் கலவையானது, கல்வியாளர்கள் தங்கள் மாணவர்கள் திறமையை வெளிப்படுத்தும் கற்றல் பகுதிகளிலிருந்தும், அவர்களுக்கு இன்னும் குறைபாடுகள் உள்ள அல்லது மேம்படுத்த வேண்டிய பகுதிகளிலிருந்தும் தகவல்களைப் பெற உதவும். மாணவர் கற்றலை அதிகரிக்க வகுப்பு நேரத்தை எவ்வாறு ஒழுங்கமைப்பது மற்றும் நிர்வகிப்பது என்பதை தீர்மானிப்பதில் இந்த அறிவு ஆசிரியருக்கு உதவும் (யில்மாஸ்-துசுன், 2008). ஃபிளிப் செய்யப்பட்ட கற்றல் + கேமிஃபிகேஷன் ஃபிளிப் செய்யப்பட்ட-மாஸ்டர் மாதிரியில் ஒரு படி மேலே செல்வது கற்றல் செயல்பாட்டில் கேமிஃபிகேஷன் கூறுகளைச் சேர்ப்பதாகும். கேமிஃபிகேஷன் என்பது விளையாட்டுகளுடன் நேரடியாக தொடர்பில்லாத சூழ்நிலைகளில் விளையாட்டு வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துவதாகும். அடிப்படை யோசனை என்னவென்றால், ஒரு விளையாட்டைத் தூண்டுவது எது என்பதைக் கண்டறிந்து, கற்பித்தல்-கற்றல் மாதிரியில் அதை எவ்வாறு பயன்படுத்தலாம் என்பதைப் பார்ப்பது (இந்த விஷயத்தில் அது ஃபிளிப்ட்-மாஸ்டரியாக இருக்கும்). வேடிக்கை கோட்பாடு ஆராய்ச்சியின் முடிவுகள், வேடிக்கை மக்களின் நடத்தையை ஒரு நேர்மறையான அர்த்தத்தில் கணிசமாக மாற்றும் என்பதைக் காட்டுகிறது, அதே வழியில் அது கல்வியில் நேர்மறையான விளைவை ஏற்படுத்துகிறது (வோக்ஸ்வாகன், 2009). ஃபிளிப் செய்யப்பட்ட கற்றல் + கூட்டுறவு கற்றல் ஃபிளிப் செய்யப்பட்ட வகுப்பறை நுட்பத்திற்கும் கூட்டுறவு கற்றலுக்கும் இடையில் ஒரு சிம்பியோசிஸ் அல்லது முழுமையும் இருக்கலாம். பொதுவாக "வீட்டுப்பாடம்" என்றும் அழைக்கப்படும் பள்ளிப்பணி கூட்டாகவும், குழுவின் ஒத்துழைப்புடனும் செய்யப்படுகிறது, ஏனெனில் ஆசிரியர் பாடத்தை விளக்கும் நேரத்தை புரட்டப்பட்ட வகுப்பறை முறைக்கு நகர்த்துகிறார். இந்த வழியில், ஆசிரியர் செய்த பதிவுகள் மூலம், வீட்டில் அதிக தத்துவார்த்த எடையின் உள்ளடக்கத்தை மாணவர் ஒருங்கிணைக்க வேண்டும் மற்றும் புரிந்து கொள்ள வேண்டும், மேலும் வகுப்பில் உள்ள நேரம் கூட்டுறவு கற்றல் மூலம் பணிகள் மற்றும் சிக்கலைத் தீர்ப்பது மற்றும்/அல்லது சந்தேகங்களின் வளர்ச்சிக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது (ஃபோர்டனெட், கோன்சலஸ், மீரா பாஸ்டர் மற்றும் லோபஸ் ரமோன், 2013). ஃபிளிப்டு லர்னிங் + இன்க்லூசிவ் கிளாஸ்ரூம் வழக்கமான மாணவர்களுக்கு மதிப்புமிக்க ஒரு ஃபிளிப்டு வகுப்பறையின் குணங்களும் மாற்றுத்திறனாளி மாணவர்களுக்கு பயனளிக்கும். உள்ளடக்கிய வகுப்பறைகள் உணர்வுகளை மாற்றுவதற்கும், மாற்றுத்திறனாளி அனுபவமுள்ள மாணவர்களின் களங்கத்தைக் குறைப்பதற்கும் பயன்படுத்தப்படலாம். எடுத்துக்காட்டாக, ஆட்டிசம் ஸ்பெக்ட்ரம் கோளாறால் கண்டறியப்பட்ட ஒரு மாணவருக்கு இது ஒரு கவலையாக இருந்தால், ஒரு ஆசிரியர் சமூக திறன்களைப் பற்றிய ஒரு பாடத்தை உருவாக்க முடியும். ஃபிளிப் கற்றல் + கற்பித்தல் பாரம்பரிய பயிற்றுவிப்பாளர் கற்பித்தல் பாணி வகுப்புகள் கலக்கப்படலாம் அல்லது ஃபிளிப் செய்யப்பட்ட கற்பித்தலாக மாற்றப்படலாம். ஒவ்வொரு (பாரம்பரிய/புரட்டப்பட்ட) சொற்பொழிவுக்கு முன்னும் பின்னும், லைக்கர்ட் அளவுகோலில் அநாமதேய மதிப்பீட்டு உருப்படிகளை மாணவர்களிடமிருந்து தொடர்ச்சியான கண்காணிப்பு/டாஷ்போர்டிங்கிற்காக பதிவு செய்யலாம். திட்டமிடப்பட்ட புரட்டப்பட்ட கற்பித்தல் பாடங்களில், மாணவர்கள் பேச்சுக்களைத் தயாரிப்பதற்கு பாடம் திட்டமிடப்படுவதற்கு ஒரு வாரத்திற்கு முன்பு ஆசிரியர் பாடம் கற்பித்தல் பொருட்களை வழங்குகிறார். சிறிய மாணவர் குழுக்கள் வீட்டுப்பாடத்திற்கு பதிலாக விரிவுரை அத்தியாயங்களில் வேலை செய்கின்றன, மேலும் விரிவுரையை தங்கள் சகாக்களுக்கு முன்னால் நடத்துகின்றன. தொழில்முறை விரிவுரையாளர் பின்னர் குழு பேச்சுகளின் முடிவில் விவாதிக்கிறார், பூர்த்தி செய்கிறார் மற்றும் கருத்துக்களை வழங்குகிறார். இங்கு, தொழில்முறை விரிவுரையாளர் மாணவர்களைத் தயார்படுத்துவதற்கும் நேரடி செயல்திறனுக்கும் உதவ ஒரு பயிற்சியாளராக செயல்படுகிறார். மேலும் காண்க கல்வி 3 ஜிக்சா (கற்பித்தல் நுட்பம்) சான்றுகள் அடிப்படையிலான கல்வி மாபெரும் திறந்த ஆன்லைன் பாடத்திட்டத்தை கற்பிப்பதன் மூலம் தன்னியக்க கற்றல் கற்றல் கற்றல் மென்பொருள் குறிப்புகள் கற்றல் முறைகளின் சுழற்சி மாதிரி மின்-கற்றல் கற்பித்தல்