Manual babbling
கையால் பேசுவது என்பது ஒரு மொழியியல் நிகழ்வாகும், இது காது கேளாத குழந்தைகளிலும், சைகை மொழிக்கு ஆளாகிய காது கேளாத பெற்றோருக்கு பிறந்த குழந்தைகளிலும் காணப்படுகிறது. கையேடு குமிழிகள் சைகை மொழிகளில் பயன்படுத்தப்படும் சைகை-ஒலியியல் இடத்தைப் போலவே உடலுக்கு முன்னால் ஒரு வரையறுக்கப்பட்ட பகுதியில் மட்டுப்படுத்தப்பட்ட தொடர்ச்சியான இயக்கங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. 1991 ஆம் ஆண்டு தங்கள் ஆய்வறிக்கையில், பெட்டிட்டோ மற்றும் மாரன்டெட் ஆகியோர் காது கேளாத குழந்தைகளின் கையால் செய்யப்படும் செயல்பாடுகளில் 40 சதவீதம் முதல் 70 சதவீதம் வரை கைமுறையாக பேசுவது என்று வகைப்படுத்தலாம், அதே நேரத்தில் கைமுறையாக பேசுவது குழந்தைகளின் கைமுறையாக கேட்கும் செயல்பாட்டில் 10 சதவீதத்திற்கும் குறைவாகவே உள்ளது. காது கேளாத மற்றும் கேட்கும் குழந்தைகள் 6 முதல் 14 மாதங்கள் வரை அமெரிக்க சைகை மொழியைக் கற்றுக்கொள்வதில் கையால் பாப்லிங் தோன்றுகிறது (மார்ஷார்க், 2003). கையால் பேசுவது என்பது மோட்டார் மூலம் இயக்கப்படும் மற்றும் தொடர்பு இல்லாத/பொதுவான தகவல்தொடர்பு இயல்புடைய இயக்கத்துடன் குழப்பமடையக்கூடாது. வளர்ச்சியின் அதே காலகட்டத்தில் ஒரு குழந்தை தங்கள் இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலை மற்றும் அறிவாற்றல் உணர்வை நிறுவ முயற்சிக்கும்போது பாப்லிங் ஏற்படுகிறது. இது கை மற்றும் கை அசைவுகளுக்கு வழிவகுக்கிறது, இது கையால் பேசுவது என்று வகைப்படுத்தப்படலாம். எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு குழந்தை தங்கள் கையை முன்னும் பின்னுமாக அசைக்கும்போது, அவர்கள் ஒருங்கிணைக்கப்படாத நடத்தைகள் மற்றும் அடைய போன்ற வேண்டுமென்றே, தன்னார்வ நடத்தைகளுக்கு இடையில் மாறிக்கொண்டிருக்கலாம். இந்த கை மற்றும் கை சைகைகளின் அதிர்வெண் 5 மற்றும் ஒன்றரை மாதங்கள் மற்றும் 9 மற்றும் ஒன்றரை மாதங்களுக்கு இடையில் உச்சத்தை அடைகிறது, இது பேசத் தொடங்கும் அதே நேரமாகும் (6 முதல் 9 மாதங்கள்). குழந்தைகளின் மொழி கையகப்படுத்துதலில் மொழி வளர்ச்சி பாப்லிங் ஒரு முக்கியமான படியாகும் (சேம்பர்லைன் மற்றும் பலர், 1998). ஒரு குழந்தை தங்கள் முதல் வார்த்தைகளை உருவாக்குவதற்கு முன்பே, அவர்கள் இந்த ஒலியியல் டோக்கன்களை உருவாக்குவார்கள், அவை அர்த்தமற்றவை என்றாலும், அசல் கட்டமைப்பிற்கான பரந்த விதிகளுக்கு இணங்குகின்றன. பேசும் மொழியை அணுகக்கூடிய குழந்தைகள் குரல் குமிழிகளை உருவாக்குவார்கள், அதே நேரத்தில் கையொப்பமிடப்பட்ட மொழியை அணுகக்கூடிய குழந்தைகள் கையால் குமிழிகளை உருவாக்குவார்கள். வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், "குரல் பேபிளிங் ஒரு பேசும் மொழியியல் சூழலின் வடிவமைப்பு உள்ளீட்டால்" தூண்டப்படுகிறது, அதே நேரத்தில் கையால் பேபிளிங் ஒரு கையொப்பமிடப்பட்ட மொழியியல் சூழலின் வடிவமைப்பு உள்ளீட்டால் தூண்டப்படுகிறது "(கோர்மியர் மற்றும் பலர், 1998, பக்கம் 55). அனைத்து குழந்தைகளும் தாங்கள் பெறும் மொழியியல் உள்ளீட்டின் தாள வடிவங்கள் மற்றும் பண்புகளைக் கண்டறிய தயாராக உள்ளனர். கேட்காத குழந்தைகள் கையால் செய்யப்படும் சைகைகளை (சைகை மொழியில் செய்யப்பட்டதைப் போல) ஆராய்கிறார்கள், அதே போல் ஒரு கேட்கும் குழந்தை பேசும் மொழியின் ஒலியியியலை ஆராயக்கூடும். காது கேளாத குழந்தைகள் அவர்கள் கேட்கும் ஒலி வடிவங்களால் தூண்டப்படுகையில், காது கேளாத குழந்தைகள் அவர்கள் பார்க்கும் இயக்க வடிவங்களில் அதிக கவனம் செலுத்துகிறார்கள். தங்கள் ஆய்வுகளில், பெட்டிட்டோ மற்றும் மாரன்டெட் ஆகியோர் காது கேட்கும் மற்றும் காது கேளாத குழந்தைகளின் கையால் பேசுவதற்கு இடையிலான வேறுபாட்டை ஆராய்ந்தனர், மேலும் காது கேளாத குழந்தைகள் காது கேட்கும் குழந்தைகளை விட கையால் பேசுவதற்கான அதிக டோக்கன்களை உற்பத்தி செய்கிறார்கள் என்பதைக் கண்டறிந்தனர். இருப்பினும், கேட்கும் மற்றும் கேட்காத குழந்தைகளுக்கு இடையில் தகவல்தொடர்பு சைகைகளின் அதிர்வெண் (அசைத்தல், அடைதல் மற்றும் சுட்டிக்காட்டுதல் போன்றவை) இடையே குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாட்டை அவர்கள் கண்டுபிடிக்கவில்லை. 1995 ஆம் ஆண்டில், மையர் மற்றும் வில்லர்மேன் மூன்று முதன்மை கையேடு சைகைகளை சுட்டிக்காட்டுதல், அடைதல் மற்றும் அசைத்தல் என வரையறுத்தனர். இந்த பொதுவான தகவல்தொடர்பு சைகைகள் குமிழிகளிலிருந்து வேறுபட்டவை, ஏனெனில் அவை அர்த்தத்தைக் கொண்டுள்ளன (அதே நேரத்தில் குமிழிகள் அர்த்தமற்றவை). பெட்டிட்டோ மற்றும் மாரன்டெட், அமெரிக்க சைகை மொழி ஒலியியியலைக் குறிப்பிட்டு, மொழியால் இயக்கப்படும் கையால் பேசுவதை கையொப்பமிடப்பட்ட சின்னங்களாக வரையறுத்தனர், அவை கை வடிவம், இருப்பிடம் மற்றும் ஒரு இயக்கம் ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளன, அவை இருப்பிடம், கை வடிவம் அல்லது பனை நோக்குநிலையில் மாற்றமாக உணரப்பட வேண்டும் (மாரன்டெட், 1989). காது கேளாத மற்றும் கேட்கும் குழந்தைகளின் குரல் நடத்தையில் உள்ள வேறுபாடுகள் குரல் வளர்ச்சியின் முதல் 3 நிலைகளில் தோன்றாதுஃ ஒலியியல் நிலை (0-1 மாதம்), ஜி. ஓ. ஓ நிலை (2-3 மாதங்கள்), மற்றும் விரிவாக்க நிலை (4-6 மாதங்கள்). மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடுகள் ரெடுப்லிகேட்டிவ் பாப்லிங் கட்டத்தில் (7-10 மாதங்கள்) தோன்றத் தொடங்குகின்றன, இதன் போது ஒரு காது கேளாத குழந்தை ஓரளவு பாப்லிங் மற்றும் நியதி பாப்லிங் (மீண்டும் மீண்டும் மெய்-அச்சு எழுத்துக்கள்) உருவாக்கத் தொடங்கும். காது கேளாத குழந்தைகள், காது கேளாத குழந்தைகளைப் போலவே, ஓரளவு முணுமுணுக்கத் தொடங்கும், ஆனால் அவர்கள் அரிதாகவே நியமன முணுமுணுக்கத் தொடர்வார்கள். வழக்கமான ரெடுப்லிகேட்டிவ் பாப்லிங் கட்டத்தில், காது கேளாத குழந்தைகளின் குரல் செயல்பாடு வியத்தகு முறையில் குறைகிறது. குரல் செயல்பாட்டில் இந்த குறைவு செவிவழி பின்னூட்டத்தின் பற்றாக்குறை காது கேளாத குழந்தைகளின் குரல் வளர்ச்சியை கணிசமாக தடுக்கிறது என்பதைக் குறிக்கிறது (சேம்பர்லைன், 1999). பேசும் மொழியின் வளர்ச்சி மற்றும் சுய கண்காணிப்புக்கு செவிவழி பின்னூட்டம் முக்கியமானது என்று தீர்மானிக்கப்பட்டாலும், கையொப்பமிடப்பட்ட மொழியின் வளர்ச்சியில் காட்சி பின்னூட்டத்தின் பங்கு இன்னும் ஆராயப்படவில்லை என்பதைக் குறிப்பிடுவது முக்கியம் (கட்லர், 2017). மேலும், கையால் பேசுவது கேட்கும் குழந்தைகளின் குரல் பேசுவதை ஒத்திருக்கிறது என்பதற்கான சான்றுகள் உள்ளன, மேலும் அடையாளத்தின் மூலம் மேலும் தொடர்பு கொள்ள அனுமதிக்கிறது. காது கேளாத குழந்தை வளரும்போது, அவர்களின் கையால் பேசுவதன் சுழற்சி தன்மை அதிகரிக்கிறது, இது சைகை மொழியில் பயன்படுத்தப்படும் 5 கை, சி கை மற்றும் எஸ் கை போன்ற வெவ்வேறு கை வடிவங்களின் உற்பத்திக்கு வழிவகுக்கிறது. ஒரு பராமரிப்பாளர் குழந்தையின் குமுறலைப் பெற்று, குழந்தை இயக்கிய கையொப்பத்தைப் பயன்படுத்தி அதை வலுப்படுத்தினால் இந்த கை வடிவங்கள் மிகவும் குறிப்பிடத்தக்கதாக மாறும் (அதாவது. சைன் மோத்தரேஸ்). குழந்தை-இயக்கப்பட்ட கையொப்பம் குரல் மோட்ரீஸைப் போன்றது (அதாவது "குழந்தை-பேச்சு"). ஒரு பராமரிப்பாளரின் வலுவூட்டல் ஒரு காது கேளாத குழந்தைக்கு அவர்கள் பேசும் மொழியைக் கற்றுக் கொள்ளும் பெற்றோருக்கும் குழந்தைகளுக்கும் ஒத்த வகையில் சைகை பேச்சை உருவாக்குகிறார்கள் என்பதைத் தெரிவிக்கும். ஒரு குழந்தை சைகை மொழியைக் கற்றுக்கொள்வதற்கு, அவர்கள் 8 முதல் 10 மாத வயதிற்குள் தங்கள் முதல் அடையாளத்தை உருவாக்கலாம் என்று பெட்டிட்டோ மற்றும் மாரன்டெட் கண்டறிந்தனர், அதே நேரத்தில் குழந்தைகள் பொதுவாக 12 முதல் 13 மாத வயதிற்குள் தங்கள் முதல் வார்த்தைகளை உருவாக்குகின்றனர். மொழியின் தொடக்கத்தில் இந்த சிறிய வேறுபாடு இருந்தபோதிலும், காது கேளாத மற்றும் காது கேளாத குழந்தைகளுக்கு இடையில் சொற்களஞ்சியம் மற்றும் மொழியைப் பெறுவதில் மிகக் குறைவான வேறுபாடுகள் காணப்படுகின்றன. செவித்திறன் மற்றும் காது கேளாத குழந்தைகள் இருவரும் தாள, தற்காலிகமாக ஊசலாடும் மூட்டைகளில் குமிழிகளை உருவாக்குகிறார்கள், அவை எழுத்துக்களாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்டுள்ளன மற்றும் சரளமான பெரியவர்களுடன் ஒலியியல் பண்புகளைப் பகிர்ந்து கொள்கின்றன. உண்மையில், கையால் பேசுவது என்பது குரல் பேசுவதைப் போலவே "ஒரே மாதிரியான நேரம், வடிவமைப்பு, அமைப்பு மற்றும் பயன்பாடு ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது" (சேம்பர்லைன், 1999, பக்கம். 18). சுருக்கம் அட்டவணைஃ குரல் பாப்லிங் எதிராக கையேடு பாப்லிங் ஆதரவு சான்றுகள் அட்ரியான் சீக், கீர்சி கோர்மியர், கிறிஸ்டியன் ரத்மார்ம், ஆன் ரெப் மற்றும் ரிச்சர்ட் மேயர் ஆகியோரின் ஆய்வில், அவர்கள் பாபில்களுக்கும் முதல் அறிகுறிகளுக்கும் இடையிலான ஒற்றுமைகளைக் கண்டறிந்தனர். குமிழிகள் மற்றும் அறிகுறிகளின் பண்புகள் பற்றிய பகுப்பாய்வு, அனைத்து குழந்தைகளும் மற்ற கை வடிவங்களை விட அடிக்கடி நீட்டப்பட்ட அனைத்து விரல்களுடனும் ஒரு நிதானமான கையை உருவாக்கியது என்பதைக் காட்டுகிறது; முதல் அறிகுறிகளில் காது கேளாத குழந்தைகளுக்கு இது பொருந்தும். குழந்தைகள் வேறு எந்த இயக்க வகையையும் விட குமிழிகள் மற்றும் அறிகுறிகளுக்கு பெரும்பாலும் கீழ்நோக்கிய இயக்கங்களைக் காட்டினர். இறுதியாக, குழந்தைகள் இரண்டு கை பேபிள்களை விட ஒரு கை பேபிள்களுக்கு முன்னுரிமை அளித்தனர். காது கேளாத குழந்தைகள் இரண்டு கை அறிகுறிகளை விட ஒரு கை அறிகுறிகளை உற்பத்தி செய்வதன் மூலம் இந்த விருப்பத்தை பராமரித்தனர். பனை நோக்குநிலையைப் பொறுத்தவரை, பாடங்கள் பெரும்பாலும் பப்ளிங் அல்லது உள்ளங்கைகளால் கையெழுத்திடப்படுகின்றன. கியர்ஸி கோர்மியர், கிளாட் மாக் மற்றும் ஆன் ரெப் ஆகியோர் காது கேளாத மற்றும் காது கேளாத குழந்தைகளின் இயற்கையான நடத்தைகள் குறித்து ஒரு அவதானிப்பு ஆய்வை நடத்தினர். மையர் மற்றும் வில்லர்மேன் பரிந்துரைத்தபடி, அவர்கள் தங்கள் குறியீட்டில் கையால் பேசுவதற்கு உலகளாவிய அணுகுமுறையைப் பயன்படுத்தினர். அவர்களின் ஆய்வின் இரண்டு குறிக்கோள்கள் பின்வருமாறுஃ "(1) காது கேளாத மற்றும் காது கேளாத குழந்தைகளில் கையால் பேசுவதற்கான நேரத்தை குறிப்பிடுங்கள்; மற்றும் (2) கையால் பேசுவதற்கும் தகவல்தொடர்பு சைகைகளின் தொடக்கத்திற்கும் இடையிலான உறவை ஆராயுங்கள்" (கோர்மியர், 1998, பக்கம் 57). மீயர் மற்றும் வில்லர்மேன் முன்பு செய்த கணிப்புகள் மற்றும் கூற்றுக்களை முடிவுகள் ஆதரிக்கின்றன, இது மொழியியல் தாக்கங்களுக்கு கூடுதலாக மோட்டார் வளர்ச்சியின் விளைவாக மிக ஆரம்பகால சைகை நடத்தை இருப்பதைக் கண்டறிந்தது. மேலும் என்னவென்றால், காது கேளாத குழந்தைகள் பொதுவாக குழந்தைகளைக் கேட்பதை விட அதிக குறிப்பு சைகைகளை, குறிப்பாக குறிப்பு சுட்டிக்காட்டல்களை உருவாக்குகிறார்கள், இது அவர்களின் தனித்துவமான மொழியியல் சூழல்களின் விளைவாக இருக்கலாம். எடுத்துக்காட்டாக, காது கேளாத குழந்தைகள் சைகை மொழியைக் கற்றுக்கொள்வதற்கு சுட்டிக்காட்டுதல் அவசியம். குழந்தைகள் சுட்டிக்காட்டும் நடத்தையில் ஈடுபடுவதைக் கேட்கும்போது, அது எப்போதும் பேசும் மொழிக்குத் தேவையில்லாத ஒரு கூடுதல் சைகையாக இருக்கும். ஒரு குழந்தையின் ஆரம்பகால தகவல்தொடர்பு சைகைகள் மொழியியல் சூழலால் ஓரளவு தீர்மானிக்கப்படுகின்றன என்றாலும், கையால் பேசுவது முக்கியமாக மோட்டார் வளர்ச்சியால் பாதிக்கப்படுகிறது, இது காது கேளாத மற்றும் காது கேளாத குழந்தைகளில் நிகழ்கிறது என்று ஆய்வு முடிவு செய்கிறது. இந்த கண்டுபிடிப்பு பெட்டிட்டோ மற்றும் மாரன்டெட் நடத்திய ஆரம்ப ஆராய்ச்சியிலிருந்து வேறுபடுகிறது, இது கையால் பேசுவது முக்கியமாக மொழியியல் வளர்ச்சியால் பாதிக்கப்படுகிறது என்பதைக் கண்டறிந்தது. பெட்டிட்டோ இதை அடுத்தடுத்த ஆய்வில் உரையாற்றினார், மேலும் இந்த வேறுபாடுகள் பயன்படுத்தப்பட்ட வெவ்வேறு குறியீட்டு முறைகளிலிருந்து பெறப்பட்டவை என்று முடிவு செய்தார் (மேயர் மற்றும் வில்லர்மேனின் முறை பெட்டிட்டோ மற்றும் மாரன்டெட் உருவாக்கியதை விட கையால் பேசுவது பற்றிய பொதுவான வரையறையைப் பயன்படுத்தியது) (பெட்டிட்டோ, 2004). மேலும் காண்க குழந்தை சைகை மொழி குறிப்புகள் மொழி கையகப்படுத்தல்