Statistical language acquisition
புள்ளியியல் மொழி கையகப்படுத்தல், வளர்ச்சி உளவியல் மொழியியலின் ஒரு கிளை, மொழியியல் உள்ளீட்டில் புள்ளிவிவர வடிவங்களில் செயல்படும் பொது கற்றல் வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் இயற்கையான மொழியை அதன் அனைத்து அம்சங்களிலும் (ஒலியியல், சொற்பொருள், சொற்பொருள், உருவவியல், சொற்பொருள்) உணரும், உற்பத்தி செய்யும், புரிந்துகொள்ளும் மற்றும் தொடர்பு கொள்ளும் திறனை மனிதர்கள் வளர்க்கும் செயல்முறையை ஆய்வு செய்கிறது. புள்ளிவிவர கற்றல் கையகப்படுத்தல் குழந்தைகளின் மொழி-கற்றல் ஒரு உள்ளார்ந்த உயிரியல் இலக்கணத்தை விட முறை உணர்வை அடிப்படையாகக் கொண்டது என்று கூறுகிறது. சொற்களின் அதிர்வெண், தொடர்ச்சியான கட்டமைப்புகள், ஒலியியல் வடிவங்கள் மற்றும் பிற ஒழுங்குமுறைகள் போன்ற பல புள்ளிவிவர கூறுகள் மொழி அமைப்பு மற்றும் மொழி கையகப்படுத்துதலை எளிதாக்குவதற்கான பொருள் பற்றிய தகவல்களை வழங்குகின்றன. புள்ளிவிவர மொழி கையகப்படுத்தல் ஆய்வுக்கு அடிப்படையான தத்துவம் பகுத்தறிவுவாதம் (அல்லது உளவியல் மொழியியல் சமூகத்தில் அதன் நவீன வெளிப்பாடு, பூர்வீகவாதம்) மற்றும் அனுபவவாதம் ஆகியவற்றுக்கு இடையிலான பல நூற்றாண்டுகள் பழமையான விவாதமாகும், இந்தத் துறையில் ஆராய்ச்சியாளர்கள் பிந்தைய வகையை வலுவாக ஆதரிக்கின்றனர். நேட்டிவிசம் என்பது மனிதர்கள் உள்ளார்ந்த கள-குறிப்பிட்ட அறிவுடன் பிறக்கிறார்கள், குறிப்பாக மொழி கற்றலுக்கான பிறப்பு திறன்கள். பதினேழாம் நூற்றாண்டின் பகுத்தறிவுவாத தத்துவஞானிகளான டெஸ்கார்ட்ஸ், ஸ்பினோசா மற்றும் லீப்னிஸ் முதல் ரிச்சர்ட் மாண்டேக் போன்ற சமகால தத்துவவாதிகள் மற்றும் நோம் சோம்ஸ்கி போன்ற மொழியியியலாளர்கள் வரை, பூர்வீகவாதிகள் மொழி கையகப்படுத்துதலின் குறிப்பிட்ட செயல்பாட்டுடன் ஒரு உள்ளார்ந்த கற்றல் பொறிமுறையை முன்வைக்கின்றனர். நவீன காலங்களில், இந்த விவாதம் பெரும்பாலும் ஒரு உலகளாவிய இலக்கணத்திற்கு சோம்ஸ்கியின் ஆதரவைச் சூழ்ந்துள்ளது, அனைத்து இயற்கை மொழிகளும் இருக்க வேண்டிய பண்புகள், ஒரு மொழி கையகப்படுத்தும் சாதனத்தின் (எல்ஏடி) சர்ச்சைக்குரிய அனுமானத்தின் மூலம், மொழி கற்றலுக்கு பொறுப்பான ஒரு உள்ளுணர்வு மன 'உறுப்பு' சாத்தியமான அனைத்து மொழி மாற்றுகளையும் தேடி, கற்பவரின் சுற்றுச்சூழல் மொழியியல் உள்ளீட்டுடன் சிறப்பாக பொருந்தக்கூடிய அளவுருக்களைத் தேர்ந்தெடுக்கிறது. சோம்ஸ்கியின் கோட்பாட்டின் பெரும்பகுதி தூண்டுதலின் வறுமை (பிஓடிஎஸ்) வாதத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது, ஒரு குழந்தையின் மொழியியல் தரவு மிகவும் குறைவாகவும் சிதைந்ததாகவும் இருப்பதால் இந்த தரவுகளிலிருந்து மட்டுமே மொழியைக் கற்றுக்கொள்வது சாத்தியமற்றது. எடுத்துக்காட்டாக, குழந்தைகள் ஒருபோதும் எதிர்மறையான ஆதாரங்களை வெளிப்படுத்தாததால், அதாவது, எந்த சொற்றொடர்கள் இலக்கணமற்றவை என்பது பற்றிய தகவல்கள், அவர்கள் கற்றுக் கொள்ளும் மொழி அமைப்பு மொழி-குறிப்பிட்ட கற்றல் பொறிமுறை இல்லாமல் சரியான பேச்சை ஒத்திருக்காது என்று போட்ஸின் பல ஆதரவாளர்கள் கூறுகின்றனர். மொழி, உயிரியல் மொழியியல் ஆகியவற்றிற்கு பொறுப்பான ஒரு உள் அமைப்புக்கான சோம்ஸ்கியின் வாதம் மூன்று காரணி மாதிரியை முன்வைக்கிறது. "மரபணு அறக்கட்டளை" குழந்தை மொழியியல் தகவல்களைப் பிரித்தெடுக்கவும், விதிகளைக் கண்டறியவும், உலகளாவிய இலக்கணத்தைக் கொண்டிருக்கவும் அனுமதிக்கிறது. "வெளிப்புறச் சூழல்" மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதன் அவசியத்தையும், சிறு வயதிலேயே மொழி வெளிப்பாட்டின் நன்மைகளையும் வெளிச்சம் போட்டுக் காட்டுகிறது. கடைசி காரணி மூளை பண்புகள், கற்றல் கொள்கைகள் மற்றும் கணக்கீட்டு செயல்திறன் ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது, இது வடிவங்கள் மற்றும் உத்திகளைப் பயன்படுத்தி மொழியை விரைவாக எடுக்க குழந்தைகளுக்கு உதவுகிறது. இந்த நிலைப்பாட்டிற்கு முற்றிலும் மாறாக நிற்பது அனுபவவாதம், அனைத்து அறிவும் உணர்ச்சி அனுபவத்திலிருந்து வருகிறது என்ற அறிவுசார் கோட்பாடு. இந்த சிந்தனைப் பள்ளி பெரும்பாலும் புதிய மனதை ஒரு அட்டவணை ரசம் அல்லது வெற்று ஸ்லேட் என்று வகைப்படுத்துகிறது, மேலும் பல வழிகளில் "இயற்கை மற்றும் வளர்ப்பு விவாதம்" என்ற வளர்ப்பு கண்ணோட்டத்துடன் தொடர்புடையதாக இருக்கலாம். இந்த கண்ணோட்டம் பகுத்தறிவுவாதத்திற்கு இணையான ஒரு நீண்ட வரலாற்று பாரம்பரியத்தைக் கொண்டுள்ளது, இது பதினேழாம் நூற்றாண்டின் அனுபவவாத தத்துவவாதிகளான லாக், பேக்கன், ஹோப்ஸ் மற்றும் அடுத்த நூற்றாண்டில் ஹியூம் போன்றவர்களிலிருந்து தொடங்குகிறது. அனுபவவாதத்தின் அடிப்படை கோட்பாடு என்னவென்றால், சூழலில் உள்ள தகவல்கள் போதுமான அளவு கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளன, அதன் வடிவங்கள் கள-பொது கற்றல் வழிமுறைகளால் கண்டறியக்கூடியவை மற்றும் பிரித்தெடுக்கக்கூடியவை. மொழி கையகப்படுத்துதலைப் பொறுத்தவரை, இந்த வடிவங்கள் மொழியியல் அல்லது சமூக இயல்புடையதாக இருக்கலாம். மொழி கையகப்படுத்துதலின் இந்த அனுபவக் கோட்பாட்டை சோம்ஸ்கி மிகவும் விமர்சிக்கிறார். அவர் கூறினார், "பல்வேறு மொழியியல் சிக்கல்களுக்கு புள்ளிவிவர மாதிரிகளைப் பயன்படுத்த முயற்சிப்பதில் நிறைய வேலைகள் உள்ளன என்பது உண்மைதான். சில வெற்றிகள் கிடைத்துள்ளன, ஆனால் நிறைய தோல்விகள் ஏற்பட்டுள்ளன என்று நான் நினைக்கிறேன் ". மொழியைப் பெறுவதற்கு புள்ளிவிவர முறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான யோசனை, மொழி எவ்வாறு பெறப்படுகிறது என்பதைப் பற்றிய உண்மையான புரிதலைக் காட்டிலும், செயல்முறையின் பிரதிபலிப்பாகும் என்று அவர் கூறுகிறார். ஹெட்டர்ன் முன்னுரிமை நடைமுறை (எச். பி. பி) புள்ளிவிவர மொழி கையகப்படுத்தலுக்கான குழந்தைகளின் திறன்களை ஆராய்வதில் மிகவும் பயன்படுத்தப்படும் சோதனை முன்னுதாரணங்களில் ஒன்று ஹெட்டர்ன் முன்னுரிமை நடைமுறை (எச். பி. பி) ஆகும், இது 1985 ஆம் ஆண்டில் ஸ்டான்போர்ட் உளவியலாளர் அன்னே ஃபெர்னால்ட் என்பவரால் உருவாக்கப்பட்டது. கிளாசிக் எச். பி. பி முன்னுதாரணத்தில், குழந்தைகள் சுதந்திரமாக தங்கள் தலையைத் திருப்ப அனுமதிக்கப்படுகிறார்கள், மேலும் பொருத்தப்பட்ட விளக்குகளுடன் இரண்டு பேச்சாளர்களுக்கு இடையில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள். வலது அல்லது இடது பேச்சாளரின் ஒளி பின்னர் பிரகாசிக்கிறது, ஏனெனில் அந்த பேச்சாளர் குழந்தைக்கு ஒருவித ஆடியோ அல்லது மொழியியல் உள்ளீட்டு தூண்டுதலை வழங்குகிறார். கொடுக்கப்பட்ட பக்கத்திற்கு நம்பகமான நோக்குநிலை அந்த பக்கத்தின் பேச்சாளருடன் தொடர்புடைய உள்ளீட்டிற்கான விருப்பத்தின் அறிகுறியாக கருதப்படுகிறது. இந்த முன்னுதாரணம் குழந்தைகளின் பேச்சு உணர்வை ஆய்வு செய்வதில் பெருகிய முறையில் முக்கியத்துவம் பெற்றுள்ளது, குறிப்பாக அசல் துண்டுகளை விட அதிக மட்டங்களில் உள்ளீட்டிற்கு, சில மாற்றங்களுடன், பக்க விருப்பத்திற்கு பதிலாக கேட்கும் நேரத்தை பொருத்தமான சார்பு நடவடிக்கையாக பயன்படுத்துவது உட்பட. நிபந்தனைக்குட்பட்ட தலைகீழ் செயல்முறை HPP ஐப் போலவே, நிபந்தனைக்குட்பட்ட தலைகீழ் செயல்முறையும் கொடுக்கப்பட்ட பக்கத்திற்கு ஒரு குழந்தையின் வேறுபட்ட விருப்பத்தைப் பயன்படுத்துகிறது, இது அந்த பக்கத்துடன் தொடர்புடைய உள்ளீடு அல்லது பேச்சுக்கு முன்னுரிமை அல்லது பெரும்பாலும் ஒரு பரிச்சயத்தின் அறிகுறியாகும். கீல்வாதம் மற்றும் பலர் புரோசோடிக் எல்லை குறிப்பான்களின் ஆய்வுகளில் பயன்படுத்தப்படுகிறது. (2004) மற்றும் பின்னர் வெர்கர் தனது சொந்த மொழி ஒலியியியலைப் பற்றிய வகைப்படுத்தப்பட்ட கருத்து பற்றிய உன்னதமான ஆய்வுகளில், குழந்தைகள் சில கவர்ச்சிகரமான படம் அல்லது காட்சி மூலம் நிபந்தனை விதிக்கப்படுகிறார்கள், ஒவ்வொரு முறையும் ஒரு குறிப்பிட்ட உள்ளீடு கேட்கப்படும்போது இரண்டு திசைகளில் ஒன்றில் பார்க்க வேண்டும், கீல்வாதத்தின் விஷயத்தில் ஒரு முழு சொல் மற்றும் வெர்கரின் விஷயத்தில் ஒரு ஒற்றை ஒலியியல் எழுத்து. கண்டிஷனிங்கிற்குப் பிறகு, புதிய அல்லது மிகவும் சிக்கலான உள்ளீடு குழந்தைக்கு வழங்கப்படுகிறது, மேலும் முந்தைய இலக்கு வார்த்தையைக் கண்டறியும் அல்லது இரண்டு சோதனைகளின் உள்ளீட்டை வேறுபடுத்தும் திறன் நிபந்தனைக்குட்பட்ட காட்சியை எதிர்பார்த்து அவர்கள் தலையைத் திருப்புகிறார்களா இல்லையா என்பதன் மூலம் கவனிக்கப்படுகிறது. எச். பி. பி மற்றும் நிபந்தனைக்குட்பட்ட தலைகீழ் செயல்முறை தூண்டுதல்களுக்கான நடத்தை பதில்களைப் பற்றிய அவதானிப்புகளை அனுமதிக்கும் அதே வேளையில், இந்த நடத்தையை ஊக்குவிக்க பொருளின் எதிர்பார்ப்புகள் என்னவாக இருந்திருக்க வேண்டும் என்பது பற்றிய உண்மை அனுமானங்களுக்குப் பிறகு, எதிர்பார்ப்பு கண் இயக்க முன்னுதாரணம் நிகழ்வு ஏற்படுவதற்கு முன்பு ஒரு பொருளின் எதிர்பார்ப்புகளை நேரடியாகக் கவனிக்க ஆராய்ச்சியாளர்களை அனுமதிக்கிறது. பாடங்களின் கண் அசைவுகளைக் கண்காணிப்பதன் மூலம், குழந்தைகளின் முடிவெடுப்பது மற்றும் குழந்தைகள் தங்கள் சூழல்களைப் பற்றி கணிப்புகளைச் செய்ய நிகழ்தகவு அறிவை குறியாக்கம் செய்து செயல்படும் வழிகளை ஆராய்ச்சியாளர்களால் ஆராய முடிந்தது. இந்த முன்னுதாரணம் மற்றவர்களை விட பரந்த அளவிலான வயதினரிடையே கண் இயக்க நடத்தையில் உள்ள வேறுபாடுகளை ஒப்பிடுவதன் நன்மையையும் வழங்குகிறது. செயற்கை மொழிகள், அதாவது, மிகவும் வரையறுக்கப்பட்ட சொற்களஞ்சியம் மற்றும் எளிமைப்படுத்தப்பட்ட இலக்கண விதிகளைக் கொண்ட சிறிய அளவிலான மொழிகள், உளவியல் மொழியியல் ஆராய்ச்சியாளர்களுக்கு பொதுவாகப் பயன்படுத்தப்படும் முன்னுதாரணமாகும். செயற்கை மொழிகள் ஆராய்ச்சியாளர்களுக்கு ஆர்வமுள்ள மாறிகளை தனிமைப்படுத்தவும், பொருள் பெறும் உள்ளீட்டின் மீது அதிக அளவு கட்டுப்பாட்டைப் பயன்படுத்தவும் அனுமதிக்கின்றன. துரதிர்ஷ்டவசமாக, இந்த மொழிகளின் அதிகப்படியான எளிமைப்படுத்தப்பட்ட தன்மை மற்றும் தாளம், சுருதி மாற்றங்கள் மற்றும் தொடர்ச்சியான ஒழுங்குமுறைகள் போன்ற அனைத்து மனித இயற்கை மொழிகளுக்கும் பொதுவான பல நிகழ்வுகள் இல்லாதது, இந்த முன்னுதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி பெறப்பட்ட எந்தவொரு கண்டுபிடிப்புகளுக்கும் வெளிப்புற செல்லுபடியாகும் கேள்விகளை எழுப்புகிறது. செயற்கை மொழியின் சிக்கலான தன்மை இல்லாதது அல்லது குறைந்த சிக்கலானது இயற்கையான மொழியில் கொடுக்கப்பட்ட எழுத்துக்களை இயற்கையான மொழியில் அடையாளம் காண வேண்டிய அவசியத்தை கணக்கில் கொள்ளத் தவறிவிட்டது, இருப்பினும் "இயற்கையான மொழியின் சிக்கலானது உண்மையில் கற்றலை எளிதாக்குகிறது". எனவே, தொடர்புடைய மொழியியல் மாறிகள் என்ன, குழந்தைகள் எந்த தகவல் ஆதாரங்களைப் பயன்படுத்த முடியும், எப்போது, கற்றல் மற்றும் கையகப்படுத்தும் செயல்முறையை மாதிரியாக்குவது பற்றி ஆராய்ச்சியாளர்கள் எவ்வாறு செல்லலாம் என்பதை ஆராய செயற்கை மொழி சோதனைகள் பொதுவாக நடத்தப்படுகின்றன. எடுத்துக்காட்டாக, அஸ்லின் மற்றும் நியூபோர்ட், மொழியியல் உள்ளீட்டின் அம்சங்கள் குழந்தைகளால் சில வடிவங்களை முக்கியமாகவும் எளிதில் கண்டறியக்கூடியதாகவும் மாற்றுகின்றன என்பதை ஆராய செயற்கை மொழிகளைப் பயன்படுத்தியுள்ளன, இது சொல்-இறுதி எழுத்துக்களுடன் எழுத்துக்களை மீண்டும் மீண்டும் கண்டறிவதை எளிதில் வேறுபடுத்திக் காட்டவும், நிபந்தனைகளைப் பற்றி முடிவுகளை எடுக்கவும் அனுமதிக்கிறது. ஆடியோ மற்றும் ஆடியோவிஷுவல் பதிவுகள் மொழி கையகப்படுத்துதலில் புள்ளிவிவரக் கற்றல் ஒரு பெரிய பாத்திரத்தை வகிப்பதாகக் காட்டப்பட்டுள்ளது, ஆனால் சமூக தொடர்பு கற்றலின் அவசியமான அங்கமாகவும் தோன்றுகிறது. ஒரு ஆய்வில், மாண்டரின் மொழி பேசுபவர்களின் ஆடியோ அல்லது ஆடியோவிஷுவல் பதிவுகளை வழங்கிய குழந்தைகள் மொழியின் ஒலியியியலை வேறுபடுத்திப் பார்க்கத் தவறிவிட்டனர். இது வெறுமனே ஒலிகளைக் கேட்பது மொழி கற்றலுக்கு போதாது என்பதைக் குறிக்கிறது; சமூக தொடர்பு குழந்தையை புள்ளிவிவரங்களை எடுக்கச் சொல்கிறது. குழந்தைகளை நோக்கிய குறிப்பிட்ட தொடர்புகள் "குழந்தை-வழிநடத்தப்பட்ட" மொழி என்று அழைக்கப்படுகின்றன, ஏனெனில் இது மிகவும் மீண்டும் மீண்டும் மற்றும் கூட்டுறவு, இது கற்றுக்கொள்வதை எளிதாக்குகிறது. இந்த "குழந்தை இயக்கிய" தொடர்புகள் ஒரு பெரியவராக இருப்பதை விட ஒரு குழந்தையாக ஒரு மொழியைக் கற்றுக்கொள்வது எளிதானது. பிரெஞ்சு கற்றல் குழந்தைகளைப் பற்றிய பிஜெல்ஜாக்-பாபிக் போன்ற இருமொழி குழந்தைகளின் இருமொழி ஆய்வுகள், மொழி கையகப்படுத்துதலில் புரோசோடியின் பங்கு பற்றிய நுண்ணறிவை வழங்கியுள்ளன. பிஜெல்ஜாக்-பாபிக் ஆய்வில், மொழி மேலாதிக்கம் "ப்ரோசோடிக் முரண்பாடுகளுக்கான உணர்திறனை" பாதிக்கிறது என்று கண்டறியப்பட்டது. இது புள்ளியியல் கற்றல் பற்றிய ஆய்வு அல்ல என்றாலும், புரோசோடிக் முறை அங்கீகாரம் குறித்த அதன் கண்டுபிடிப்புகள் புள்ளியியல் கற்றலில் தாக்கங்களை ஏற்படுத்தக்கூடும். முதல் மொழியின் புள்ளிவிவரக் கற்றல் மூலம் பெறப்பட்ட மொழி அனுபவம் மற்றும் அறிவு ஆகியவை இரண்டாவது மொழியைப் பெறுவதில் தாக்கத்தை ஏற்படுத்தக்கூடும். இரண்டாவது மொழியைக் கற்றுக்கொள்வதில் உள்ள சிரமம், ஒருவர் முதல் மொழியைப் பெற்றதிலிருந்து ஏற்கனவே எடுத்துள்ள கட்டமைப்பு முறைகள் மற்றும் மொழி குறிப்புகளிலிருந்து பெறப்படலாம் என்ற சாத்தியத்தை சில ஆராய்ச்சிகள் சுட்டிக்காட்டுகின்றன. அந்த வகையில், புள்ளிவிவர கையகப்படுத்துதலில் இருந்து முதல் மொழியை செயலாக்குவதற்கான அறிவு மற்றும் திறன்கள் வெவ்வேறு வாக்கிய கட்டமைப்புகள், இலக்கண விதிகள் மற்றும் பேச்சு முறைகளுடன் ஒரு புதிய மொழியைக் கற்றுக்கொள்ள முயற்சிக்கும்போது ஒரு சிக்கலான காரணியாக செயல்படக்கூடும். முக்கியமான கண்டுபிடிப்புகள் ஒலியியல் வகை கற்றல் இயற்கையான மொழியைப் போன்ற சிக்கலான ஒரு அமைப்பைப் பற்றிய அறிவை வளர்ப்பதற்கான முதல் படி, சொற்களுக்கு இடையிலான பொருளை வேறுபடுத்தும் ஃபோனிம்கள் எனப்படும் முக்கியமான மொழி-குறிப்பிட்ட வகை ஒலிகளை வேறுபடுத்திக் காட்ட கற்றுக்கொள்வதாகும். யு. பி. சி உளவியலாளர் ஜேனட் வெர்கர், 1980 களில் தனது செல்வாக்குமிக்க தொடர் சோதனைகளிலிருந்து, மனித குழந்தைகள் இந்த ஒலியியல் வேறுபாடுகளை உருவாக்கும் செயல்முறையைப் புரிந்துகொள்ளும் முயற்சியில் மிக முக்கியமான நபர்களில் ஒருவராக இருந்து வருகிறார். வெவ்வேறு மொழிகளைப் பேசும் பெரியவர்களால் வெவ்வேறு அர்த்தங்களை வரையறுக்காத பிற மொழிகளில் உள்ள அர்த்தமுள்ள ஒலி வேறுபாடுகளை வேறுபடுத்திப் பார்க்க முடியாவிட்டாலும், குழந்தைகள் அனைத்து பேச்சு ஒலிகளையும் உலகளவில் வேறுபடுத்தும் திறனுடன் பிறக்கிறார்கள். ஆறு முதல் எட்டு மாதக் குழந்தைகள் சில ஹிந்தி மற்றும் ஆங்கில மெய்யெழுத்துக்களுக்கு இடையிலான வேறுபாட்டை இன்னும் உணர முடிந்தாலும், அவர்கள் 11 முதல் 13 மாதங்களுக்குள் இந்த திறனை முற்றிலுமாக இழந்துவிட்டதாக வொர்க்கரின் ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது. குழந்தைகள் ஒருவிதமான புலனுணர்வு விநியோகக் கற்றலைப் பயன்படுத்துகிறார்கள் என்பது இப்போது பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்படுகிறது, இதன் மூலம் ஒரு உள்ளீட்டு தூண்டுதலின் ஒத்த நிகழ்வுகளைத் தொகுப்பதன் மூலம் பிரிவுகள் கண்டறியப்படுகின்றன, இது வாழ்க்கையின் ஆரம்பத்தில் ஒலியியல் வகைகளை உருவாக்குகிறது. வளரும் குழந்தைகள் மொழியியல் அதிகாரத்தின் திறமையான நீதிபதிகளாக இருப்பது கண்டறியப்பட்டுள்ளது, சொற்களை தவறாக உச்சரிக்கும் பேச்சாளர்களிடம் தங்கள் கவனத்தை மாற்றுவதன் மூலம் அவர்கள் தங்கள் மொழியை மாதிரியாகக் கொண்ட உள்ளீட்டைத் திரையிடுகிறார்கள். குறிப்பிட்ட ஃபோனிம்கள் ஒருவருக்கொருவர் பின்தொடரும் வாய்ப்பைக் கணக்கிட குழந்தைகள் புள்ளிவிவர கண்காணிப்பையும் பயன்படுத்துகின்றனர். பார்சிங் பார்சிங் என்பது ஒரு தொடர்ச்சியான பேச்சு ஸ்ட்ரீம் அதன் தனித்துவமான அர்த்தமுள்ள அலகுகளாக பிரிக்கப்படும் செயல்முறையாகும், எ. கா. வாக்கியங்கள், சொற்கள் மற்றும் எழுத்துக்கள். சாஃப்ரான் (1996) இந்த ஆராய்ச்சியில் ஒரு தனித்துவமான ஆரம்ப ஆய்வை பிரதிநிதித்துவப்படுத்துகிறது. ப்ரோசோடி அல்லது இன்டோனேஷன் போன்ற வெளிப்புற மாறிகளிலிருந்து எந்தவொரு குறுக்கீட்டையும் அகற்ற கணினிமயமாக்கப்பட்ட குரலில் இருந்து ஒரு செயற்கை மொழியின் இரண்டு நிமிட தொடர்ச்சியான பேச்சு குழந்தைகளுக்கு வழங்கப்பட்டது. இந்த விளக்கக்காட்சிக்குப் பிறகு, குழந்தைகளால் வார்த்தைகளை சொற்கள் அல்லாதவற்றிலிருந்து வேறுபடுத்திக் காட்ட முடிந்தது, இது இரண்டாவது வழக்கில் நீண்ட நேரம் பார்க்கும் நேரத்தால் அளவிடப்படுகிறது. இந்த முடிவுகளைப் புரிந்துகொள்வதில் ஒரு முக்கியமான கருத்து என்னவென்றால், இடைநிலை நிகழ்தகவு, ஒரு உறுப்பின் நிகழ்தகவு, இந்த விஷயத்தில் ஒரு எழுத்து, மற்றொரு உறுப்பைப் பின்தொடர்வது அல்லது அதற்கு முந்தையது. இந்த பரிசோதனையில், சொற்களில் ஒன்றாகச் சென்ற எழுத்துக்கள், அருகிலேயே இருந்த சொல் எல்லைகளில் உள்ள எழுத்துக்களை விட மிக அதிக இடைநிலை நிகழ்தகவைக் கொண்டிருந்தன. நம்பமுடியாத வகையில், குழந்தைகள், ஒரு குறுகிய இரண்டு நிமிட விளக்கக்காட்சிக்குப் பிறகு, இந்த புள்ளிவிவரங்களைக் கண்காணிக்கவும், அதிக நிகழ்தகவு சொற்களை அடையாளம் காணவும் முடிந்தது. மேலும் ஆராய்ச்சிகள் இந்த முடிவுகளை குழந்தைகளுக்கு அறிமுகமில்லாத இயற்கை மொழிகளுடன் பிரதிபலித்துள்ளன, இது கற்றல் குழந்தைகளும் இடைநிலை நிகழ்தகவுகளின் திசையை (முன்னோக்கி அல்லது பின்னோக்கி) கண்காணிக்கின்றன என்பதைக் குறிக்கிறது. இந்த நிகழ்வின் பின்னணியில் உள்ள நரம்பியல் செயல்முறைகள் பெரும்பாலும் அறியப்படவில்லை என்றாலும், சமீபத்திய ஆராய்ச்சி அறிக்கைகள் சொல் எல்லைகளைக் கண்டறியும் போது இடது தாழ்ந்த முன் கைரஸிலும் நடுத்தர முன் கைரஸிலும் செயல்பாட்டை அதிகரித்தன. முழு மொழி வளர்ச்சிக்கான பாதையில் அசல்-வரிசைப்படுத்தல் சார்புகளின் வளர்ச்சி ஒரு முக்கியமான படியாகும். ஒரு குழந்தை கேட்கும் சொற்களில் உள்ள சிறப்பியல்பு வடிவங்களின் அடிப்படையில் பொதுவான மொழி-குறிப்பிட்ட சொல் வார்ப்புருக்களின் தொகுப்பான புரோட்டோலெக்சிகானின் வளர்ச்சியில் எழுத்துக்களை வகைப்படுத்துதல் மற்றும் அடிக்கடி நிகழும் வரிசைகளை ஒன்றாக தொகுக்கும் திறன் முக்கியமானதாக இருக்கலாம். இந்த புரோட்டோலெக்சிகானின் வளர்ச்சி புதிய வகையான வடிவங்களை அங்கீகரிக்க அனுமதிக்கலாம், எ. கா. ஆங்கிலத்தில் வார்த்தை-தொடக்கத்தில் வலியுறுத்தப்பட்ட மெய்யெழுத்துக்களின் அதிக அதிர்வெண், இது குழந்தைகள் பொதுவான ப்ரோசோடிக் சொற்றொடர்களை தன்னாட்சி மொழியியல் அலகுகளாக அங்கீகரிப்பதன் மூலம் சொற்களை மேலும் பகுப்பாய்வு செய்ய அனுமதிக்கும், இது சொல் மற்றும் மொழி கற்றலின் மாறும் சுழற்சியை மறுதொடக்கம் செய்யும். குறிப்பு-லேபிள் சங்கங்கள் புதிய மொழி-பயனர்கள் கற்ற லேபிள்களை பொருத்தமான குறிப்புடன், லேபிள் பெயரிடும் சூழலில் உள்ள நபர் அல்லது பொருளுடன் எவ்வாறு தொடர்புபடுத்த முடியும் என்ற கேள்வி, பிளேட்டோ முதல் குயின் வரை மொழி மற்றும் அர்த்தத்தின் தத்துவக் கருத்தாய்வுகளின் மையத்தில் உள்ளது. இந்த சிக்கல், சொல்லுக்கும் பொருளுக்கும் இடையிலான சில திடமான உறவைக் கண்டுபிடிப்பது, அகராதி தேடலின் எல்லையற்ற மறுபயன்பாட்டிற்கு அடிபணியாமல் ஒரு வார்த்தையின் அர்த்தத்தைக் கண்டுபிடிப்பது, குறியீட்டு அடித்தள சிக்கல் என்று அழைக்கப்படுகிறது. இந்த சிக்கல் மொழியைப் பகுப்பாய்வு செய்யும் திறனுடன் நெருக்கமாக இணைக்கப்பட்டுள்ளது என்றும், அவற்றின் அதிக இடைநிலை நிகழ்தகவுகள் காரணமாக எளிதில் பிரிக்கக்கூடிய சொற்களும் பொருத்தமான குறிப்புக்கு வரைபடமாக்க எளிதானது என்றும் ஆராய்ச்சியாளர்கள் காட்டியுள்ளனர். இது மொழி கையகப்படுத்துதலின் வளர்ச்சி முன்னேற்றத்திற்கு மேலும் சான்றாக செயல்படுகிறது, குழந்தைகளுக்கு இயற்கையான மொழிகளின் ஒலி விநியோகங்களைப் பற்றிய புரிதல் தேவைப்படுகிறது, இது ஒலியியல் வகைகளை உருவாக்குகிறது, இந்த வகைகளின் அடிப்படையில் சொற்களைப் பகுப்பாய்வு செய்கிறது, பின்னர் இந்த பாகுபடுத்தல்களைப் பயன்படுத்தி அவற்றை லேபிள்களாக பொருள்களுக்கு வரைபடமாக்குகிறது. குழந்தைகள் 'அம்மா' மற்றும் 'அப்பா' அல்லது அவர்களின் குடும்ப அல்லது கலாச்சார சமமான சொற்களைப் புரிந்துகொள்வதன் மூலம், ஆறு மாத வயதிலேயே குறிப்பு சங்கங்களுக்கான வார்த்தையின் வளர்ச்சியின் ஆரம்ப புரிதல் பதிவாகியுள்ளது. மேலும் ஆய்வுகள் குழந்தைகள் இந்த திறனில் விரைவாக வளர்வதாகவும், ஏழு மாதங்களுக்குள் நகரும் படங்கள் மற்றும் முட்டாள்தனமான சொற்கள் மற்றும் எழுத்துக்களுக்கு இடையிலான தொடர்புகளைக் கற்றுக்கொள்ளும் திறன் கொண்டதாகவும் காட்டுகின்றன. ஒரு குறிப்பிட்ட நிகழ்வு அல்லது தனிநபருக்கு ஒரு லேபிளை மேப்பிங் செய்வதற்கும், ஒரு முழு வகை பொருள்களுக்கு ஒரு லேபிளை மேப்பிங் செய்வதற்கும் இடையே, கையகப்படுத்தல் ஆராய்ச்சியில் பெரும்பாலும் குழப்பமான ஒரு வேறுபாடு உள்ளது என்பதைக் குறிப்பிடுவது முக்கியம். இந்த பிந்தைய செயல்முறை சில நேரங்களில் பொதுமைப்படுத்தல் அல்லது விதி கற்றல் என்று குறிப்பிடப்படுகிறது. குறிப்பிட்ட விவரங்களை விட புலனுணர்வு ரீதியாக முக்கிய பரிமாணங்களின் அடிப்படையில் உள்ளீடு குறியிடப்பட்டிருந்தால், உள்ளீட்டில் உள்ள வடிவங்கள் பல பொருள்கள் ஒரே சூழலில் ஒன்றுக்கொன்று மாற்றாக பெயரிடப்பட்டிருப்பதைக் குறிக்கின்றன என்றால், ஒரு மொழி கற்பவர் அந்த பெயரை பொதுவானதாக்குவதற்கான வாய்ப்புகள் அதிகம் என்று ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது. இந்த போக்கு சூழல் தடயங்களின் நிலைத்தன்மை மற்றும் உள்ளீட்டில் எந்த அளவு சொல் சூழல்கள் ஒன்றுடன் ஒன்று உள்ளன என்பதைப் பொறுத்தது. இந்த வேறுபாடுகள் மேலும் குழந்தை சொல் கற்றலில் குறைவான மற்றும் மிகைப்படுத்தப்பட்ட நன்கு அறியப்பட்ட வடிவங்களுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளன. குறிப்புகளின் இணை நிகழ்வுகளின் அதிர்வெண் கண்காணிக்கப்படுவதாகவும் ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது, இது தொடர்புகளை உருவாக்க உதவுகிறது மற்றும் பொருள்-குறிப்பு மாதிரிகளில் தெளிவின்மையை அகற்ற உதவுகிறது. இன்னும் காணப்படாத சொற்களின் முழு வகுப்புகளுக்கும் பொருத்தமாக பொதுமைப்படுத்தும் திறன், தொடர்ச்சியான பேச்சைப் பகுப்பாய்வு செய்வதற்கும், சொல்-வரிசைப்படுத்தும் ஒழுங்குமுறைகளைக் கண்காணிப்பதற்கும் உள்ள திறன்களுடன் இணைந்து, சொற்பொருள் மற்றும் இலக்கணத்தின் தேர்ச்சி மற்றும் அறிவை வளர்ப்பதற்குத் தேவையான முக்கியமான திறன்களாக இருக்கலாம். ஆட்டிஸ்டிக் மக்கள்தொகையில் வேறுபாடுகள் சமீபத்திய ஆராய்ச்சியின் படி, ஆட்டிஸம் ஸ்பெக்ட்ரம் கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளில் புள்ளிவிவர மொழி கற்றலுக்கான நரம்பியல் சான்றுகள் எதுவும் இல்லை. செயற்கை பேச்சின் தொடர்ச்சியான நீரோட்டத்திற்கு வெளிப்படும்போது, நரம்பியல் குழந்தைகள் சொல் எல்லைகளுக்கான குறிப்புகள் அதிகரித்ததால் டோர்சோலாடரல் ஃப்ரான்டல் கார்டிஸ்களில் (குறிப்பாக நடுத்தர ஃப்ரான்டல் கைரஸ்) குறைந்த கார்டிகல் செயல்பாட்டைக் காட்டினர். இருப்பினும், வழங்கப்பட்ட வாய்மொழி குறிப்புகளைப் பொருட்படுத்தாமல், மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளில் இந்த நெட்வொர்க்குகளில் செயல்பாடு மாறாமல் இருந்தது. சரியான ஃப்ரண்டல் லோப் மூளை செயல்பாட்டின் முக்கியத்துவத்தை எடுத்துக்காட்டும் இந்த சான்றுகள், ஆட்டிஸ்டிக் மொழி பற்றாக்குறையின் உயிரியல் ரீதியாக தொடர்புடைய சில காரணங்களை விளக்கப் பயன்படுத்தப்படும் "நிர்வாக செயல்பாடுகள்" கோட்பாட்டை ஆதரிக்கின்றன. ஃப்ரண்டல் லோப்பின் முக்கிய செயல்பாடுகளான பலவீனமான வேலை நினைவகம், முடிவெடுப்பது, திட்டமிடுதல் மற்றும் இலக்கு அமைத்தல் ஆகியவற்றால், ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தைகள் சமூகமயமாக்கல் மற்றும் தகவல்தொடர்புக்கு வரும்போது இழக்கிறார்கள் (ஓசோனோஃப், மற்றும் பலர், 2004). கூடுதலாக, ஆட்டிஸ்டிக் குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்பு குறைபாட்டின் அளவு செயற்கை மொழிகளின் வெளிப்பாட்டின் போது அதே பகுதிகளில் சமிக்ஞை அதிகரிப்புடன் நேர்மாறாக தொடர்புடையது என்று ஆராய்ச்சியாளர்கள் கண்டறிந்துள்ளனர். இந்த சான்றுகளின் அடிப்படையில், ஆட்டிசம் ஸ்பெக்ட்ரம் கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு தொடர்ச்சியான பேச்சில் சொல் எல்லைகளை அடையாளம் காண நரம்பியல் கட்டமைப்பு இல்லை என்று ஆராய்ச்சியாளர்கள் முடிவு செய்துள்ளனர். ஆரம்பகால சொல் பிரிப்பு திறன்கள் பிற்கால மொழி வளர்ச்சியைக் கணிப்பதாகக் காட்டப்பட்டுள்ளன, இது மொழி தாமதம் ஏன் மன இறுக்கம் ஸ்பெக்ட்ரம் கோளாறுகளின் ஒரு அடையாள அம்சமாகும் என்பதை விளக்க முடியும். சூழ்நிலைகள் முழுவதும் புள்ளிவிவர மொழி கற்றல் மொழி கற்றல் வெவ்வேறு சூழல்களில் நடைபெறுகிறது, குழந்தை மற்றும் பராமரிப்பாளர் இருவரும் சமூக தொடர்புகளில் ஈடுபடுகிறார்கள். குழந்தைகளும் பெரியவர்களும் சொற்களின் அர்த்தங்களை மட்டுமல்லாமல் ஒரு சூழலுக்குள் உள்ள கட்டுப்பாடுகளையும் அறிய குறுக்கு-சூழ்நிலை புள்ளிவிவரங்களை எவ்வாறு பயன்படுத்துகிறார்கள் என்பதை சமீபத்திய ஆராய்ச்சி ஆராய்ந்துள்ளது. எடுத்துக்காட்டாக, ஸ்மித்தும் அவரது சகாக்களும் நன்கு வரையறுக்கப்பட்ட வகைகளிலிருந்து வரும் ஒத்த பொருட்களுக்கு பொருட்களை முத்திரை குத்துவதற்கு ஒரு சார்பைப் பெறுவதன் மூலம் குழந்தைகள் மொழியைக் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும் என்று முன்மொழிந்தனர். சொற்களைக் கற்றுக்கொள்ள உதவும் கட்டுப்பாடுகள் உள்ளீடு அல்லது குழந்தையின் அனுபவத்திலிருந்து சுயாதீனமாக இல்லை என்ற கருத்து இந்த பார்வைக்கு முக்கியமானது. மாறாக, குழந்தைகள் சொற்கள் பயன்படுத்தப்படும் வழிகளைப் பற்றி அறிந்து கொள்வதற்கும், கடந்த காலத்தில் சொற்களைக் குறிக்கப் பயன்படுத்தப்பட்ட பொருட்களின் சில பண்புகளுக்கு கவனம் செலுத்தத் தொடங்குவதற்கும் கட்டுப்பாடுகள் ஏற்படுகின்றன. ஒன்றுக்கு மேற்பட்ட சாத்தியமான குறிப்புகள் கிடைக்கக்கூடிய தெளிவற்ற சூழ்நிலைகளில் சொற்கள் பெரும்பாலும் பயன்படுத்தப்படுவதால் தூண்டல் கற்றல் சிக்கல் ஏற்படலாம். இது குழந்தைகளுக்கு குழப்பத்திற்கு வழிவகுக்கும், ஏனெனில் குறிப்பிடப்படும் பொருட்களை பெயரிடுவதற்கு எந்த வார்த்தைகளை நீட்டிக்க வேண்டும் என்பதை அவர்களால் வேறுபடுத்திக் காட்ட முடியாமல் போகலாம். இதுபோன்ற தெளிவற்ற சூழ்நிலைகளில் ஒரு வேறுபாட்டைக் காண்பதற்கான ஒரு வழி, பல காட்சிகளில் சொல்-குறிப்பு ஜோடிகளைக் கண்காணிப்பதாகும் என்று ஸ்மித் மற்றும் யூ முன்மொழிந்தனர். உதாரணமாக, பொருள் A மற்றும் பொருள் B முன்னிலையில் ஒரு வார்த்தையைக் கேட்கும் ஒரு குழந்தை, அந்த வார்த்தை பொருள் A அல்லது பொருள் B ஐக் குறிக்கிறதா என்பது உறுதியாகத் தெரியவில்லை. இருப்பினும், பி பொருள் மற்றும் சி பொருள் முன்னிலையில் குழந்தை மீண்டும் லேபிளைக் கேட்டால், பி பொருள் லேபிளின் குறிப்பு என்று குழந்தை முடிவு செய்யலாம், ஏனெனில் பி பொருள் வெவ்வேறு சூழ்நிலைகளில் லேபிளுடன் தொடர்ந்து இணைகிறது. மொழி கற்பவர்கள் மொழியியல் தகவல்களைச் செயலாக்கும் மற்றும் கையாளும் வழிமுறைகளை ஆராய கணக்கீட்டு மாதிரிகள் நீண்ட காலமாக பயன்படுத்தப்படுகின்றன. இந்த வகை மாதிரிகள் ஆராய்ச்சியாளர்களை முக்கியமான கற்றல் மாறிகளை முறையாகக் கட்டுப்படுத்த அனுமதிக்கின்றன, அவை பெரும்பாலும் மனித பங்கேற்பாளர்களில் கையாள கடினமாக உள்ளன. மொழி கையகப்படுத்துதலின் அசோசியேட்டிவ் நியூரல் நெட்வொர்க் மாதிரிகள் அறிவாற்றல் மாதிரியின் பழமையான வகைகளில் ஒன்றாகும், இந்த பிரதிநிதித்துவங்களை உருவாக்கும் முனைகளுக்கு இடையிலான இணைப்புகளின் எடைகளில் விநியோகிக்கப்பட்ட பிரதிநிதித்துவங்கள் மற்றும் மாற்றங்களைப் பயன்படுத்தி கற்றலை நெகிழ்வுத்தன்மை அடிப்படையிலான நியூரானல் மறுசீரமைப்பை நினைவூட்டும் வகையில் உருவகப்படுத்துகின்றன. கூட்டு மாதிரிகள் பாரம்பரிய அறிவாற்றல் மாதிரிகளுடன் ஒரு இடைவெளியைக் குறிக்கின்றன, தனித்துவமான மற்றும் சூழல் இல்லாத சின்னங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன, இது தற்காலிகக் கருத்தாய்வுகளைக் கையாளும் திறன் கொண்ட மொழிக்கான மாறும் அமைப்புகளின் அணுகுமுறைக்கு ஆதரவாகும். இந்த அணுகுமுறையின் முன்னோடியாகவும், மொழியியல் புரிதல் மற்றும் உற்பத்தியில் நேரத்தின் பரிமாணத்தைக் கணக்கிடும் முதல் மாதிரி வகைகளில் ஒன்றாகவும் எல்மானின் எளிய தொடர்ச்சியான நெட்வொர்க் (எஸ். ஆர். என்) இருந்தது. அமைப்பின் கடந்த கால நிலைகளை பிரதிநிதித்துவப்படுத்த ஒரு பின்னூட்ட நெட்வொர்க்கைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம், எஸ். ஆர். என்-களால் ஒரு சொல்-முன்கணிப்பு பணியில் உள்ளீட்டை புள்ளியியல் இணை நிகழ்வு வடிவங்களின் அடிப்படையில் மட்டுமே சுய ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட இலக்கண வகைகளாக தொகுக்க முடிந்தது. இது போன்ற ஆரம்பகால வெற்றிகள் மொழியியல் கையகப்படுத்துதலில் இயக்கவியல் அமைப்புகள் ஆராய்ச்சிக்கு வழி வகுத்தன, ஆரம்பகால மொழியியல் வளர்ச்சி பற்றிய பல கேள்விகளுக்கு பதிலளித்தன, ஆனால் இந்த புள்ளிவிவர ரீதியாக பெறப்பட்ட லெக்ஸிம்கள் எவ்வாறு குறிப்பிடப்படுகின்றன என்பது போன்ற பல கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கப்படவில்லை. சமீபத்திய ஆராய்ச்சியில் குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த கற்றலின் மாறும் தொடர்புகளைப் புரிந்துகொள்ளும் முயற்சியாகும் (எ. கா. மொழி அடிப்படையிலான) மற்றும் கற்றவர் (எ. கா. பேச்சாளர் அடிப்படையிலான) சொற்பொருள் அமைப்பில் மாறிகள் மற்றும் இருமொழி மொழிகளில் போட்டி. உளவியல் ரீதியாக யதார்த்தமான மாதிரிகளை நோக்கி நகர்வதற்கான இடைவிடாத முயற்சியில், பல ஆராய்ச்சியாளர்கள் மொழி வளர்ச்சியின் நிறுவப்பட்ட, அறிவாற்றல் ரீதியாக நம்பத்தகுந்த மாதிரிகள், சுய ஒழுங்கமைக்கும் வரைபடங்கள் (எஸ்ஓஎம்) ஆகியவற்றின் துணைக்குழுவிற்கு திரும்பியுள்ளனர். பல கையகப்படுத்தும் செயல்முறைகளில் ஆர்வமுள்ள கட்டுப்பாடுகள் மற்றும் மாறிகளை அடையாளம் கண்டு ஆராய்வதற்கும், மொழியியல் மற்றும் அறிவாற்றல் கோட்பாடுகளில் இந்த கண்டுபிடிப்புகளின் விளைவுகளை ஆராய்வதற்கும் எஸ்ஓஎம்கள் ஆராய்ச்சியாளர்களுக்கு உதவியாக இருந்தன. மொழி கற்பவர்களுக்கும் தற்போதைய கணக்கீட்டு மாதிரிகளுக்கும் வேலை செய்யும் நினைவகத்தை ஒரு முக்கியமான தடையாக அடையாளம் காண்பதன் மூலம், இந்த மாறியின் கையாளுதல் சொற்பொருள் துவக்கத்திற்கு அனுமதிக்கிறது என்பதை ஆராய்ச்சியாளர்களால் காட்ட முடிந்தது, வாக்கியங்களில் சொற்களின் நிலைப்பாட்டு கூட்டு நிகழ்விலிருந்து வகைப்படுத்தப்பட்ட ஆனால் உண்மையான உள்ளடக்க பொருளை மட்டும் வரையவில்லை. சாத்தியமான மாதிரிகள் மொழி கையகப்படுத்துதலின் சில சமீபத்திய மாதிரிகள் குழந்தைகளின் பேச்சு ஓட்டங்களை சரியான முறையில் பகுப்பாய்வு செய்வதற்கும் சொல் அர்த்தங்களைப் பெறுவதற்கும் உள்ள திறன்களைக் கணக்கிட பேய்சியன் அனுமானத்தின் முறைகளை மையமாகக் கொண்டுள்ளன. இந்த வகை மாதிரிகள் நிபந்தனைக்குட்பட்ட நிகழ்தகவு (கொடுக்கப்பட்ட B இன் நிகழ்தகவு) என்ற கருத்தை பெரிதும் நம்பியுள்ளன, இது குழந்தைகளின் சொற்களைக் கற்றுக்கொள்ள சொற்கள் மற்றும் எழுத்துக்களின் இடைநிலை நிகழ்தகவுகளைப் பயன்படுத்துவது தொடர்பான கண்டுபிடிப்புகளுக்கு ஏற்ப உள்ளது. இந்த நிகழ்தகவு முறைகளைப் பயன்படுத்தும் மாதிரிகள் சமூகக் கோட்பாடுகளின் முந்தைய இருதரப்பு மொழி கையகப்படுத்தும் கண்ணோட்டங்களை ஒன்றிணைக்க முடிந்தது, இது பேச்சாளர் நோக்கங்களைக் கற்றுக்கொள்வதன் முக்கியத்துவத்தை வலியுறுத்துகிறது மற்றும் குறுக்கு-சூழ்நிலை சூழல்களை நம்பியிருக்கும் புள்ளிவிவர மற்றும் துணைக் கோட்பாடுகளை ஒற்றை கூட்டு-அனுமான சிக்கலாக இணைக்கிறது. இந்த அணுகுமுறை பரஸ்பர தனித்துவம், ஒரு சோதனை கற்றல் அல்லது விரைவான வரைபடம் மற்றும் சமூக நோக்கங்களின் பயன்பாடு போன்ற கையகப்படுத்தல் நிகழ்வுகளை விளக்குவதில் முக்கியமான முடிவுகளுக்கு வழிவகுத்துள்ளது. இந்த முடிவுகள் வலுவானதாகத் தோன்றினாலும், ஒற்றை லேபிள் மேப்பிங்கிற்கான பல குறிப்புகள், ஒற்றை குறிப்பு மேப்பிங்கிற்கான பல குறிப்புகள் மற்றும் இந்த பகுதிகளில் துணை மாதிரிகளின் வெற்றிகளுடன் ஒப்பிடுகையில் இருமொழி மொழி கையகப்படுத்தல் போன்ற மிகவும் சிக்கலான சூழ்நிலைகளைக் கையாள்வதற்கான இந்த மாதிரிகளின் திறன்களைப் பற்றிய ஆய்வுகள் இன்னும் ஆராயப்படவில்லை. இருப்பினும், மொழி கையகப்படுத்துதல் பற்றிய விரிவான கணக்கை வழங்குவதற்காக இந்த மாதிரி வகைகள் இணைக்கப்படலாம் என்ற நம்பிக்கை உள்ளது. சி/வி கருதுகோள் நிகழ்தகவு அதிர்வெண்களின் கோடுகளுடன், சி/வி கருதுகோள் அடிப்படையில் அனைத்து மொழி கேட்பவர்களும் உயிரெழுத்துகளுடன் ஒப்பிடுகையில், தொடர்ச்சியான பேச்சு சரங்களில் சொற்களை (லெக்சிகல் வேறுபாடுகள்) வேறுபடுத்திக் காட்ட மெய் அதிர்வெண்களைப் பயன்படுத்துவதாகக் கூறுகிறது. தாள அடையாளத்திற்கு அச்சுகள் மிகவும் பொருத்தமானவை. பல பின்தொடர்தல் ஆய்வுகள் இந்த கண்டுபிடிப்பை வெளிப்படுத்தின, ஏனெனில் அவை உயிரெழுத்துக்கள் அவற்றின் உள்ளூர் புள்ளிவிவர விநியோகத்திலிருந்து சுயாதீனமாக செயலாக்கப்படுகின்றன என்பதைக் காட்டுகின்றன. வேறுபட்ட மொழிகளை ஒப்பிடும்போது மெய்-அச்சு விகிதம் அகரங்களின் அளவுகளை பாதிக்காது என்று பிற ஆராய்ச்சிகள் காட்டுகின்றன. அதிக மெய்யெழுத்து விகிதம் கொண்ட மொழிகளைப் பொறுத்தவரை, குழந்தைகள் ரைம் அல்லது உயிரெழுத்து அதிர்வெண்ணை விட மெய்யெழுத்து அண்டை நாடுகளை அதிகம் சார்ந்திருக்கலாம். மொழி கையகப்படுத்துதலுக்கான வழிமுறைகள் மொழி கையகப்படுத்துதலின் சில மாதிரிகள் தகவமைப்பு பகுப்பாய்வு மற்றும் இலக்கண தூண்டல் வழிமுறைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டவை. குறிப்புகள் மொழி கையகப்படுத்தல் பயன்பாட்டு மொழியியல்