Refugee children
அனைத்து அகதிகளிலும் கிட்டத்தட்ட பாதி குழந்தைகள், தங்கள் பிறந்த நாட்டிற்கு வெளியே வசிக்கும் மூன்று குழந்தைகளில் கிட்டத்தட்ட ஒருவர் அகதி. இந்த எண்ணிக்கையில் அகதி அந்தஸ்து முறையாக உறுதிப்படுத்தப்பட்ட குழந்தைகளும், அகதி போன்ற சூழ்நிலைகளில் உள்ள குழந்தைகளும் அடங்குவர். மோதலின் விளைவாக ஏற்படும் வன்முறையின் நேரடி அச்சுறுத்தலை எதிர்கொள்வதோடு மட்டுமல்லாமல், வலுக்கட்டாயமாக இடம்பெயர்ந்த குழந்தைகள் பல்வேறு சுகாதார அபாயங்களையும் எதிர்கொள்கின்றனர், அவற்றில் பின்வருவன அடங்கும்ஃ நோய் வெடிப்புகள் மற்றும் நீண்டகால உளவியல் அதிர்ச்சி, தண்ணீர் மற்றும் சுகாதாரத்திற்கான போதிய அணுகல், சத்தான உணவு, சுகாதாரப் பாதுகாப்பு [6] மற்றும் வழக்கமான தடுப்பூசி அட்டவணைகள். அகதிகள் குழந்தைகள், குறிப்பாக ஆவணங்கள் இல்லாதவர்கள் மற்றும் தனியாக பயணிப்பவர்களும் துஷ்பிரயோகம் மற்றும் சுரண்டலுக்கு ஆளாகின்றனர். உலகெங்கிலும் உள்ள பல சமூகங்கள் அவர்களை வரவேற்றிருந்தாலும், வலுக்கட்டாயமாக இடம்பெயர்ந்த குழந்தைகள் மற்றும் அவர்களது குடும்பங்கள் பெரும்பாலும் தங்கள் வீடு, போக்குவரத்து மற்றும் இலக்கு நாடுகளில் பாகுபாடு, வறுமை மற்றும் சமூக ஓரங்கட்டலை எதிர்கொள்கின்றன. மொழி தடைகள் மற்றும் போக்குவரத்து மற்றும் இலக்கு நாடுகளில் உள்ள சட்டத் தடைகள் பெரும்பாலும் அகதி குழந்தைகள் மற்றும் அவர்களது குடும்பங்கள் கல்வி, சுகாதாரம், சமூகப் பாதுகாப்பு மற்றும் பிற சேவைகளை அணுகுவதைத் தடுக்கின்றன. பல நாடுகளுக்கு சமூக ஒருங்கிணைப்புக்கான கலாச்சார ஆதரவுகளும் கொள்கைகளும் இல்லை. பாதுகாப்பு மற்றும் நல்வாழ்வுக்கான இத்தகைய அச்சுறுத்தல்கள் மாற்றுத்திறனாளி அகதி குழந்தைகளுக்கு பெருக்கப்படுகின்றன. ஐ. நா. அகதிகளுக்கான உயர் ஸ்தானிகர் நடத்திய ஆய்வுகள், தொடக்கப் பள்ளி வயதுடைய அனைத்து அகதிகள் குழந்தைகளிலும் பாதி பேர் மட்டுமே பள்ளிப் படிப்பை அணுக முடியும் என்பதைக் காட்டுகின்றன. இதேபோல், மேல்நிலைப் பள்ளி வயது குழந்தைகளில், 22 சதவீத குழந்தைகள் மட்டுமே பள்ளிக்குச் செல்ல முடியும். துரதிர்ஷ்டவசமாக, இது அனைத்து அகதிகளிலும் உயர்கல்விக்கான அணுகல் விகிதத்தில் ஒரு சதவீதத்தில் மட்டுமே உச்சக்கட்டத்தை அடைகிறது. கூடுதலாக, வட அமெரிக்க பள்ளிகளில் பெரும்பாலும் அகதி குழந்தைகளை ஆதரிக்கத் தேவையான வளங்கள் இல்லை. [103] அகதிகள் குழந்தைகள் பெரும்பாலும் பாகுபாடு, குறைந்த சமூக பொருளாதார அந்தஸ்து, குடும்பம் இல்லாதது அல்லது நடத்தை பிரச்சினைகளுக்கு வழிவகுக்கும் அவர்களின் கலாச்சார நம்பிக்கைகளுடன் மோதும் ஒரு அமைப்புக்கு வர வேண்டும், ஆசிரியர்கள் எப்போதும் தயாராக இல்லை. [117] அகதிகள் குழந்தைகளுக்கு வழங்கப்படும் பாடத்திட்டத்திற்கு புறம்பான வளங்களில் கூடுதல் பாடத்திட்ட செறிவூட்டல் வளங்கள், குறிக்கோளுக்கான வீடியோக்கள் அல்லது பெற்றோர் மற்றும் பள்ளி விழிப்புணர்வை அதிகரிப்பது, தகவல் துண்டு பிரசுரங்கள் மற்றும் கையேடுகள், அத்துடன் ICT அடிப்படையிலான வளங்கள் ஆகியவை அடங்கும், அவை பள்ளியில் அகதிகள் ஈடுபாட்டிற்கு பயனளிக்கின்றன. சட்டப் பாதுகாப்பு வரலாற்றில் மிகவும் பரவலாக அங்கீகரிக்கப்பட்ட மனித உரிமைகள் ஒப்பந்தமான குழந்தைகளின் உரிமைகள் குறித்த மாநாடு, கட்டாய இடப்பெயர்ச்சியில் ஈடுபட்ட அல்லது பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளுக்கு குறிப்பாக பொருத்தமான நான்கு கட்டுரைகளை உள்ளடக்கியதுஃ பாகுபாடு காட்டாத கொள்கை (பிரிவு 2) குழந்தையின் சிறந்த நலன்கள் (பிரிவு 3) வாழ்க்கை மற்றும் உயிர்வாழ்வு மற்றும் மேம்பாட்டுக்கான உரிமை (பிரிவு 6) குழந்தை பங்கேற்புக்கான உரிமை (பிரிவு 12) ஒரு குழந்தையின் இடம்பெயர்வு நிலையைப் பொருட்படுத்தாமல், மேற்கூறிய கட்டுரைகளை நிலைநிறுத்த உடன்படிக்கையில் உள்ள மாநிலக் கட்சிகள் கடமைப்பட்டுள்ளன. நவம்பர் 2005 நிலவரப்படி, மொத்தம் 192 நாடுகள் இந்த மாநாட்டில் உறுப்பு நாடுகளாக இணைந்துள்ளன. சோமாலியாவும் அமெரிக்காவும் மட்டுமே இதை அங்கீகரிக்காத இரண்டு நாடுகள். அகதிகளின் நிலை குறித்த ஐக்கிய நாடுகளின் 1951 மாநாடு சர்வதேச அளவில் அகதிகளின் உரிமைகள் தொடர்பான ஒரு விரிவான மற்றும் கடுமையான சட்டக் குறியீடாகும், மேலும் இது ஒரு நபரை எந்த நிபந்தனைகளின் கீழ் அகதியாக கருத வேண்டும் என்பதையும், இதனால் இந்த உரிமைகள் வழங்கப்பட வேண்டும் என்பதையும் வரையறுக்கிறது. தங்கள் சொந்த நாடுகளில் துன்புறுத்தல் அல்லது சித்திரவதையை அனுபவித்த வலுக்கட்டாயமாக இடம்பெயர்ந்த நபர்களுக்கு இந்த மாநாடு பாதுகாப்பு வழங்குகிறது. அதை அங்கீகரித்த நாடுகளைப் பொறுத்தவரை, இந்த மாநாடு பெரும்பாலும் அகதிகள் அந்தஸ்தை தீர்மானிப்பதற்கான முதன்மை அடிப்படையாக செயல்படுகிறது, ஆனால் சில நாடுகள் பிற அகதிகள் வரையறைகளையும் பயன்படுத்துகின்றன, எனவே, துன்புறுத்தலின் அடிப்படையில் பிரத்தியேகமாக அகதிகள் அந்தஸ்தை வழங்கவில்லை. உதாரணமாக, ஆப்பிரிக்க ஒன்றியம் 1969 அகதிகள் மாநாட்டில் ஒரு வரையறையை ஒப்புக் கொண்டுள்ளது, இது வெளிப்புற ஆக்கிரமிப்பு, ஆக்கிரமிப்பு, வெளிநாட்டு மேலாதிக்கம் மற்றும் பொது ஒழுங்கை கடுமையாக தொந்தரவு செய்யும் நிகழ்வுகளால் பாதிக்கப்பட்ட மக்களுக்கும் இடமளிக்கிறது. தங்கள் சொந்த நாடுகளின் பொருளாதாரங்கள் வீழ்ச்சியடைந்ததைத் தொடர்ந்து மொசாம்பிக்கன் மற்றும் ஜிம்பாப்வேயர்களுக்கு தென்னாப்பிரிக்கா அகதி அந்தஸ்தை வழங்கியுள்ளது. அகதிகள் குழந்தைகளைப் பாதுகாப்பதற்கான பிற சர்வதேச சட்டக் கருவிகளில், குழந்தை இடம்பெயர்வைக் குறிக்கும் நாடுகடந்த ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட குற்றங்களுக்கு எதிரான ஐக்கிய நாடுகளின் மாநாட்டிற்கு துணைபுரியும் இரண்டு நெறிமுறைகள் அடங்கும்ஃ தனிநபர்கள், குறிப்பாக பெண்கள் மற்றும் குழந்தைகளின் கடத்தலைத் தடுப்பதற்கான நெறிமுறை; நிலம், கடல் மற்றும் வான் வழியாக புலம்பெயர்ந்தோரைக் கடத்துவதற்கு எதிரான நெறிமுறை. கூடுதலாக, அனைத்து புலம்பெயர்ந்த தொழிலாளர்கள் மற்றும் அவர்களது குடும்ப உறுப்பினர்களின் உரிமைகளைப் பாதுகாப்பதற்கான சர்வதேச மாநாடு, முழு இடம்பெயர்வு செயல்முறையின் போது வழக்கமான மற்றும் ஒழுங்கற்ற சூழ்நிலைகளில் புலம்பெயர்ந்த தொழிலாளர்களின் குழந்தைகளின் உரிமைகளை உள்ளடக்கியது. அகதிகள் அனுபவத்தின் நிலைகள் அகதிகள் அனுபவங்களை இடம்பெயர்வதற்கான மூன்று நிலைகளாக வகைப்படுத்தலாம்ஃ சொந்த நாட்டின் அனுபவங்கள் (இடம்பெயர்வுக்கு முந்தைய), போக்குவரத்து அனுபவங்கள் (இடம்பெயர்வு), மற்றும் புரவலன் நாட்டின் அனுபவங்கள் (இடம்பெயர்வுக்கு பிந்தைய). இருப்பினும், அகதிகளில் பெரும்பாலோர் புதிய விருந்தோம்பல் நாடுகளுக்குச் செல்வதில்லை, ஆனால் இடம்பெயர்வு கட்டத்தில் உள்ளனர், அகதி முகாம்கள் அல்லது நகர்ப்புற மையங்களில் வசித்து வருகின்றனர். சொந்த நாட்டின் அனுபவங்கள் (இடம்பெயர்வுக்கு முந்தைய நிலை) இடம்பெயர்வுக்கு முந்தைய நிலை என்பது சொந்த நாட்டின் அனுபவங்களைக் குறிக்கிறது, இது வெளியேறுவதற்கான முடிவு உட்பட வழிவகுக்கிறது. இடம்பெயர்வுக்கு முந்தைய அனுபவங்களில் குழந்தைகள் எதிர்கொள்ளும் சவால்களும் அச்சுறுத்தல்களும் அடங்கும், அவை மற்றொரு நாட்டில் தஞ்சம் புகுந்துவிட தூண்டுகின்றன. அகதிகள் குழந்தைகள், ஒரு குறிப்பிட்ட சமூகக் குழுவில் உறுப்பினர் என்ற அடிப்படையில் துன்புறுத்தப்படுவார்கள் என்ற பயம் காரணமாகவோ அல்லது கட்டாய திருமணம், கட்டாய உழைப்பு அல்லது ஆயுதப்படைகளில் கட்டாயமாக சேர்க்கப்படுவார்கள் என்ற அச்சுறுத்தல் காரணமாகவோ தங்கள் குடும்பங்களுடன் அல்லது துணையின்றி இடம்பெயர்கின்றனர். மற்றவர்கள் பஞ்சத்திலிருந்து தப்பிக்கவோ அல்லது போர் அல்லது உள் மோதல்களின் அழிவிலிருந்து தங்களுக்கும் தங்கள் குடும்பங்களுக்கும் பாதுகாப்பு மற்றும் பாதுகாப்பை உறுதி செய்வதற்காகவோ வெளியேறலாம். யுனிசெப்பின் 2016ஆம் ஆண்டு அறிக்கையில், 2015ஆம் ஆண்டின் இறுதிக்குள், சிரிய அரபு குடியரசில் ஐந்து ஆண்டுகால வெளிப்படையான மோதல்கள் 49 லட்சம் சிரியர்களை நாட்டை விட்டு வெளியேற்றியுள்ளன, அவர்களில் பாதி பேர் குழந்தைகள். 2015 ஆம் ஆண்டின் இறுதிக்குள், ஆப்கானிஸ்தானில் பத்து ஆண்டுகளுக்கும் மேலான ஆயுத மோதல்கள் 27 லட்சம் ஆப்கானியர்களை நாட்டின் எல்லைகளைத் தாண்டிச் சென்றுவிட்டன என்று அதே அறிக்கை கண்டறிந்தது; ஆப்கானிஸ்தானில் இருந்து வந்த அகதிகளில் பாதி பேர் குழந்தைகள். போரின் போது, வன்முறைக்கு ஆளாவதோடு மட்டுமல்லாமல், பல குழந்தைகள் கடத்தப்பட்டு படையினராக மாற நிர்பந்திக்கப்படுகிறார்கள். ஒரு மதிப்பீட்டின்படி, தெற்கு சூடானுக்குள் ஆயுதக் குழுக்களில் 12,000 அகதி குழந்தைகள் சேர்க்கப்பட்டுள்ளனர். போர் பெரும்பாலும் குழந்தையின் அடையாளத்தின் ஒரு பகுதியாக மாறுகிறது, அவர் அல்லது அவள் நிலையற்ற சூழலில் இருந்து அகற்றப்பட்டவுடன் மறு ஒருங்கிணைப்பை கடினமாக்குகிறது. குழந்தைகளின் இடம்பெயர்வுக்கு முந்தைய அனுபவங்களின் எடுத்துக்காட்டுகள்ஃ சில சூடானிய அகதிகள், டார்பூரில் சூடானிய இராணுவத்தின் தாக்குதல்களின் போது, தங்கள் சொந்த நாட்டிலிருந்து புறப்படுவதற்கு முன்பு தனிப்பட்ட முறையில் அனுபவித்ததாகவோ அல்லது அதிர்ச்சிகரமான நிகழ்வுகளைக் கண்டதாகவோ தெரிவித்தனர். இந்த நிகழ்வுகளில் பாலியல் வன்முறை நிகழ்வுகளும், தாக்கப்பட்ட, சுட்டுக் கொல்லப்பட்ட, பிணைக்கப்பட்ட, குத்தப்பட்ட, கழுத்தை நெரித்த, நீரில் மூழ்கிய மற்றும் கடத்தப்பட்ட நபர்களும் அடங்குவர். ஆஸ்திரேலியாவில் உள்ள சில பர்மிய அகதி குழந்தைகள் உணவு, தண்ணீர் மற்றும் தங்குமிடம் இல்லாதது, குடும்ப உறுப்பினர்களிடமிருந்து கட்டாயமாக பிரிந்து செல்வது, குடும்பம் அல்லது நண்பர்களைக் கொல்வது, கடத்தல்கள், பாலியல் துஷ்பிரயோகம் மற்றும் சித்திரவதை உள்ளிட்ட கடுமையான இடம்பெயர்வுக்கு முந்தைய அதிர்ச்சிகளுக்கு ஆளாகியிருப்பது கண்டறியப்பட்டது. 2014 ஆம் ஆண்டில் ஹோண்டுராஸின் ஜனாதிபதி அமெரிக்க காங்கிரஸின் முன் சாட்சியமளித்தார், ஹோண்டுராஸில் இருந்து ஆதரவற்ற குழந்தைகளில் முக்கால்வாசிக்கும் மேற்பட்டவர்கள் நாட்டின் மிகவும் வன்முறையான நகரங்களிலிருந்து வந்தவர்கள். உண்மையில், ஐ. நா. அகதிகள் முகமை, யு. என். எச். சி. ஆர் நேர்காணல் செய்த 404 ஆதரவற்ற மற்றும் பிரிக்கப்பட்ட குழந்தைகளில் 58 சதவீதம் பேர், அமெரிக்காவுக்கான தங்கள் பயணத்தைப் பற்றி, அவர்கள் பாதிக்கப்பட்டதால் அல்லது தீங்கு விளைவிக்கும் அச்சுறுத்தலின் கீழ் இருந்ததால் தங்கள் வீடுகளை விட்டு வலுக்கட்டாயமாக இடம்பெயர்ந்துள்ளனர் என்பதைக் குறிக்கிறது. பொதுவாக, வறுமை மற்றும் சமூகப் பற்றாக்குறையிலிருந்து தப்பிக்க குழந்தைகள் பொருளாதார காரணங்களுக்காக எல்லைகளைத் தாண்டலாம், அல்லது சில குழந்தைகள் ஏற்கனவே மற்றொரு மாநிலத்தில் குடியேறிய மற்ற குடும்ப உறுப்பினர்களுடன் சேர அவ்வாறு செய்யலாம். ஆனால் அகதிகள் தன்னிச்சையாக வெளியேறியதே அவர்களை கட்டாய இடம்பெயர்வுக்கு ஆளாகாத பிற புலம்பெயர்ந்த குழுக்களிலிருந்து வேறுபடுத்துகிறது. அகதிகள், மேலும் அவர்களின் குழந்தைகள், தங்கள் கட்டுப்பாட்டிற்கு அப்பாற்பட்ட நிகழ்வுகளின் விளைவாக ஏற்படும் விரைவான இயக்கம் மற்றும் மாற்றத்திற்கு உளவியல் ரீதியாகவோ அல்லது நடைமுறை ரீதியாகவோ தயாராக இல்லை. எந்தவொரு நேரடி அல்லது சாட்சியான வன்முறை மற்றும் பாலியல் துஷ்பிரயோகம் அகதி குழந்தைகளின் இடம்பெயர்வுக்கு முந்தைய அனுபவங்களை வகைப்படுத்தலாம். இடம்பெயர்வு அனுபவங்கள் (இடம்பெயர்வு) இடம்பெயர்வு காலம் அகதிகளின் உடல் இடம்பெயர்வு மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இந்த செயல்முறை சொந்த நாடுகளுக்கும் புரவலன் நாடுகளுக்கும் இடையிலான பயணத்தை உள்ளடக்கியது மற்றும் பெரும்பாலும் ஒரு அகதி முகாமில் செலவழிக்கும் நேரத்தை உள்ளடக்கியது. விருந்தினர் நாட்டிற்கு மாற்றப்படும் போது குழந்தைகள் கைது, தடுப்புக்காவல், பாலியல் வன்கொடுமை மற்றும் சித்திரவதையை அனுபவிக்கலாம். குழந்தைகள், குறிப்பாக தனியாக பயணம் செய்பவர்கள் அல்லது தங்கள் குடும்பங்களிலிருந்து பிரிந்தவர்கள், இடம்பெயர்வு காலம் முழுவதும் பல்வேறு வகையான வன்முறைகளையும் சுரண்டலையும் எதிர்கொள்ள நேரிடும். பெண்கள் மற்றும் குழந்தைகளுக்கு ஒரு நாட்டிலிருந்து மற்றொரு நாட்டிற்கு பயணிக்கும் அனுபவம் மிகவும் கடினம், ஏனென்றால் அவர்கள் எல்லையிலும் அகதி முகாம்களிலும் எதிர்கொள்ளும் நபர்களின் தாக்குதல்களுக்கும் சுரண்டலுக்கும் ஆளாக நேரிடும். கடத்தல், இதில் ஒரு கடத்தல்காரர் சட்டவிரோதமாக ஒரு புலம்பெயர்ந்தவரை மற்றொரு நாட்டிற்கு நகர்த்துகிறார், இது தங்கள் குடும்பங்களுடன் மற்றும் இல்லாமல் பயணிக்கும் குழந்தைகளுக்கு ஒரு பரவலான பிரச்சினையாகும். தங்கள் சொந்த நாட்டை விட்டு வெளியேறும்போது, பல ஆதரவற்ற குழந்தைகள் கடத்தல்காரர்களுடன் பயணம் செய்கிறார்கள், அவர்கள் அவர்களை தொழிலாளர்களாக சுரண்ட முயற்சி செய்யலாம். பெரியவர்கள் உட்பட, ஐரோப்பா மற்றும் மத்திய ஆசியாவில் பாலியல் கடத்தல் அதிகமாக உள்ளது, அதே நேரத்தில் கிழக்கு ஆசியா, தெற்காசியா மற்றும் பசிபிக் தொழிலாளர் கடத்தல் அதிகமாக உள்ளது. மால்டோவா, ருமேனியா, உக்ரைன், நைஜீரியா, சியரா லியோன், சீனா, ஆப்கானிஸ்தான் அல்லது இலங்கையில் உள்ள மோதல் மண்டலங்களிலிருந்து தப்பி ஓடும் பல ஆதரவற்ற குழந்தைகள் பாலியல் சுரண்டலுக்கு தள்ளப்படுகிறார்கள். குறிப்பாக பாதிக்கப்படக்கூடிய குழுக்களில் ஒற்றை பெற்றோர் குடும்பங்களைச் சேர்ந்த பெண்கள், துணையில்லாத குழந்தைகள், குழந்தைத் தலைமைக் குடும்பங்களைச் சேர்ந்த குழந்தைகள், அனாதைகள், தெரு வியாபாரிகளாக இருந்த பெண்கள் மற்றும் தெரு வியாபாரிகளாக இருந்த தாய்மார்களின் பெண்கள் ஆகியோர் அடங்குவர். தொழிலாளர் சந்தையில் சுரண்டலின் முக்கிய பலியாக அகதி சிறுவர்கள் அடையாளம் காணப்பட்டாலும், 13 முதல் 18 வயதுக்குட்பட்ட அகதி சிறுமிகள் பாலியல் சுரண்டலின் முக்கிய இலக்குகளாக உள்ளனர். குறிப்பாக, சுரண்டலுக்காக இத்தாலிக்கு அழைத்து வரப்பட்ட இளம் நைஜீரிய பெண்கள் மற்றும் சிறுமிகளின் எண்ணிக்கை அதிகரித்து வருகிறதுஃ ஜனவரி மற்றும் ஜூன் 2016 க்கு இடையில் 3,529 நைஜீரிய பெண்கள், அவர்களில் வயது குறைந்த சிறுமிகளும் கடல் வழியாக வந்ததாக தெரிவிக்கப்பட்டது. அவர்கள் இத்தாலியை அடைந்தவுடன், இந்த பெண்கள் அடிமைத்தனத்தின் நிலைமைகளின் கீழ் வேலை செய்தனர், பொதுவாக மூன்று முதல் ஏழு ஆண்டுகள் வரை. சிறைகள், இராணுவ வசதிகள், குடிவரவு தடுப்பு மையங்கள், நலன்புரி மையங்கள் அல்லது கல்வி வசதிகளில் குழந்தைகள் தடுத்து வைக்கப்படலாம். தடுத்து வைக்கப்படும்போது, புலம்பெயர்ந்த குழந்தைகள் உடல் மற்றும் மன ஆரோக்கியம், தனியுரிமை, கல்வி மற்றும் ஓய்வு நேரம் போன்ற பல்வேறு உரிமைகளை இழக்கிறார்கள். பல நாடுகளில் தடுப்புக்காவலுக்கான சட்டப்பூர்வ கால வரம்பு இல்லை, இதனால் சில குழந்தைகள் நிச்சயமற்ற காலத்திற்கு சிறையில் அடைக்கப்பட்டுள்ளனர். சில குழந்தைகள் பெரியவர்களுடன் சேர்ந்து தடுத்து வைக்கப்பட்டு கடுமையான, வயது வந்தோர் அடிப்படையிலான சிகிச்சை மற்றும் ஒழுங்குமுறைக்கு உட்படுத்தப்படுகிறார்கள். வட ஆப்பிரிக்காவில், சட்டப்பூர்வ அந்தஸ்து இல்லாமல் பயணிக்கும் குழந்தைகள் அடிக்கடி குடியேற்றக் காவலில் நீட்டிக்கப்பட்ட காலத்திற்கு உட்படுத்தப்படுகிறார்கள். பாலஸ்தீனத்தில் நிர்வாகக் காவலில் வைக்கப்பட்டுள்ள குழந்தைகள் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு கல்வியை மட்டுமே பெறுகிறார்கள், மேலும் விசாரணை மையங்களில் வைக்கப்பட்டுள்ளவர்கள் எந்தக் கல்வியையும் பெறுவதில்லை. டிஃபென்ஸ் ஃபார் சில்ட்ரன் இன்டர்நேஷனல் பாலஸ்தீனம் பார்வையிட்ட இரண்டு சிறைகளில், கல்வி வாரத்திற்கு இரண்டு மணி நேரமாக மட்டுப்படுத்தப்பட்டிருப்பது கண்டறியப்பட்டது. பாலஸ்தீனத்தில் குழந்தை நிர்வாக கைதிகள் தங்கள் அன்றாட ஊட்டச்சத்து தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்ய போதுமான உணவைப் பெறவில்லை என்றும் தெரிவிக்கப்பட்டுள்ளது. அதிக வருமானம் கொண்ட நாடுகள் முதல் மிகக் குறைந்த வருமானம் கொண்ட நாடுகள் வரை 100 க்கும் மேற்பட்ட நாடுகளில் குழந்தை தடுப்புக்காவல் ஆவணப்படுத்தப்பட்ட வழக்குகள் உள்ளன. அப்படியிருந்தும், பனாமா மற்றும் மெக்ஸிகோ உட்பட வளர்ந்து வரும் நாடுகள், புலம்பெயர்ந்த குழந்தைகளை தடுத்து வைப்பதை தடை செய்கின்றன. மேலும் யேமன் ஒரு சமூகத்தால் இயக்கப்படும் அணுகுமுறையை ஏற்றுக்கொண்டது, குழந்தை அகதிகள் மற்றும் புகலிடம் கோருவோருக்கான சிறிய குழு மாற்று பராமரிப்பு இல்லங்களைப் பயன்படுத்தி, மிகவும் வயதுக்கு ஏற்ற தடுப்புக்காவல் வழியாகும். அமெரிக்காவில் ஆதரவற்ற குழந்தைகள் சிறார் தடுப்பு வசதிகளை விட, குடியேற்ற மீறல்களுக்காக பாதுகாப்பற்ற ஒற்றை நோக்க "குழந்தைகள் தங்குமிடங்களில்" வைக்கப்படுகிறார்கள். இருப்பினும், இந்த மாற்றம் நிர்வாகக் காவலில் வைக்கும் நடைமுறையை முற்றிலுமாக முடிவுக்குக் கொண்டுவரவில்லை. இடம்பெயர்வு கட்டுப்பாட்டு நோக்கங்களுக்காக குழந்தைகள் தடுத்து வைக்கப்பட்டிருப்பதை முடிவுக்குக் கொண்டுவருவதற்கு ஐரோப்பா கவுன்சில் அர்ப்பணிப்பு இருந்தபோதிலும், புகலிடம் கோரும் மற்றும் புலம்பெயர்ந்த குழந்தைகள் மற்றும் குடும்பங்கள் பெரும்பாலும் சர்வதேச கடமைகளுடன் முரண்படும் தடுப்பு அனுபவங்களுக்கு ஆளாகின்றன. அகதிகள் முகாம்கள் சில அகதிகள் முகாம்கள் சுற்றுச்சூழல் சுகாதாரத்தின் ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய தரங்களுக்குக் கீழே செயல்படுகின்றன; நெரிசல் மற்றும் கழிவுநீர் நெட்வொர்க்குகள் மற்றும் சுகாதார அமைப்புகள் இல்லாதது பொதுவானது. ஒரு அகதி முகாமின் கஷ்டங்கள் ஒரு அகதி குழந்தை முகாமில் இருந்து வெளியேற்றப்பட்டதைத் தொடர்ந்து அறிகுறிகளுக்கு பங்களிக்கக்கூடும். ஒரு அகதி முகாமில் தடுத்து வைக்கப்பட்டிருந்த ஒரு சிறிய எண்ணிக்கையிலான கியூப அகதி குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினர், அவர்கள் விடுவிக்கப்பட்ட சில மாதங்களுக்குப் பிறகு மதிப்பீடு செய்யப்பட்டனர், மேலும் 57 சதவீத இளைஞர்கள் மிதமான முதல் கடுமையான அதிர்ச்சிக்குப் பிந்தைய மன அழுத்தக் கோளாறு (பி. டி. எஸ். டி) அறிகுறிகளை வெளிப்படுத்தியிருப்பது கண்டறியப்பட்டது. அகதி முகாம்களில் துணையில்லாத சிறுமிகளும் முகாமின் காவலர்கள் மற்றும் சக ஆண் அகதிகளிடமிருந்து துன்புறுத்தல் அல்லது தாக்குதலை எதிர்கொள்ள நேரிடலாம். மோசமான உள்கட்டமைப்பு மற்றும் மட்டுப்படுத்தப்பட்ட ஆதரவு சேவைகளைக் கொண்டிருப்பதைத் தவிர, ஆயுதப்படைகளின் வீட்டுவசதி உறுப்பினர்களால் அகதி குழந்தைகள் மற்றும் குடும்பங்களுக்கு ஆபத்தை ஏற்படுத்தக்கூடிய சில அகதி முகாம்கள் உள்ளன. மேலும், ஒரு சில அகதி முகாம்களில், போராளிப் படைகள் குழந்தைகளை ஆட்சேர்ப்பு செய்து கடத்த முயற்சி செய்யலாம். புரவலன் நாட்டின் அனுபவங்கள் (இடம்பெயர்வுக்குப் பிந்தையது) மூன்றாவது கட்டம், புரவலன் நாட்டின் அனுபவங்கள், புரவலன் நாட்டின் சமூகத்தின் சமூக, அரசியல், பொருளாதார மற்றும் கலாச்சார கட்டமைப்பில் அகதிகளை ஒருங்கிணைப்பதாகும். இடம்பெயர்வுக்குப் பிந்தைய காலகட்டத்தில் ஒரு புதிய கலாச்சாரத்திற்கு ஏற்ப மாற்றியமைத்தல் மற்றும் புதிய சமூகத்தில் ஒருவரின் அடையாளத்தையும் இடத்தையும் மறுவரையறை செய்தல் ஆகியவை அடங்கும். குழந்தைகள் விருந்தளிக்கும் நாட்டிற்கு வரும்போது இந்த மன அழுத்தம் அதிகரிக்கலாம், மேலும் ஒரு புதிய அமைப்புக்கு விரைவாக மாற்றியமைக்கப்படும் என்று எதிர்பார்க்கப்படுகிறது. ஒரு சிறுபான்மை அகதிகள் மட்டுமே புதிய விருந்தோம்பல் நாடுகளுக்குச் சென்று அங்கு ஒரு புதிய வாழ்க்கையைத் தொடங்க அனுமதிக்கப்படுகிறார்கள். பெரும்பாலான அகதிகள் அகதி முகாம்கள் அல்லது நகர்ப்புற மையங்களில் வசித்து வருகின்றனர், அவர்கள் வீடு திரும்பக் காத்திருக்கிறார்கள். ஒரு புதிய நாட்டில் ஒரு புதிய வாழ்க்கையைத் தொடங்குபவர்களுக்கு இரண்டு விருப்பங்கள் உள்ளனஃ புகலிடம் கோருவோர் என்பது மற்றொரு நாட்டில் புகலிடம் கோரி முறையாக விண்ணப்பித்தவர்கள் மற்றும் தங்கள் நிலை குறித்த முடிவுக்காக இன்னும் காத்திருப்பவர்கள். புரவலன் அரசாங்கத்திடமிருந்து அவர்கள் சாதகமான பதிலைப் பெற்றவுடன், அவர்கள் சட்டப்பூர்வமாக அகதிகளாக கருதப்படுவார்கள். அகதிகள், விருந்தினர் நாட்டின் குடிமக்களைப் போலவே, கல்வி, சுகாதாரம் மற்றும் சமூக சேவைகளுக்கான உரிமைகளைக் கொண்டுள்ளனர், அதே நேரத்தில் புகலிடம் கோருவோருக்கு இல்லை. உதாரணமாக, 2015 ஆம் ஆண்டு முதல் 2016 ஆம் ஆண்டின் நடுப்பகுதி வரை ஐரோப்பாவுக்கு வந்த அகதிகள் மற்றும் புலம்பெயர்ந்தவர்களில் பெரும்பாலோர் நெரிசலான போக்குவரத்து மையங்கள் மற்றும் முறைசாரா குடியேற்றங்களில் தங்க வைக்கப்பட்டனர், அங்கு தனியுரிமை மற்றும் கல்வி மற்றும் சுகாதார சேவைகளுக்கான அணுகல் பெரும்பாலும் குறைவாக இருந்தது. ஜேர்மனி மற்றும் ஸ்வீடனில் உள்ள சில தங்குமிட மையங்களில், புகலிடம் கோருவோர் தங்கள் கோரிக்கைகள் செயல்படுத்தப்படும் வரை தங்கியிருந்தனர், பெண்களுக்கான தனி வாழ்க்கை இடங்கள், அதே போல் பாலினத்தால் பிரிக்கப்பட்ட கழிப்பறைகள் மற்றும் குளியல் வசதிகள் கிடைக்கவில்லை. ஆதரவற்ற குழந்தைகள் புகலிடம் செயல்முறை முழுவதும் குறிப்பிட்ட சிரமங்களை எதிர்கொள்கின்றனர். அவர்கள் விருந்தினர் நாட்டை அடைந்தவுடன் தங்கள் குடும்பங்களிலிருந்து பிரிக்கப்பட்ட மைனர்கள் அல்லது பெற்றோர் அல்லது பாதுகாவலர் இல்லாமல் தங்கள் சொந்த நாடுகளிலிருந்து வெளிநாட்டிற்கு பயணிக்க முடிவு செய்யும் மைனர்கள் ஆவர். அதிகமான குழந்தைகள் தனியாக பயணம் செய்கிறார்கள், 2015 ஆம் ஆண்டில் கிட்டத்தட்ட 100,000 ஆதரவற்ற குழந்தைகள் 78 நாடுகளில் புகலிடம் கோரினர். பாபா (2004) பெரியவர்களை விட ஆதரவற்ற குழந்தைகளுக்கு புகலிடம் பெறுவது மிகவும் சவாலானது என்று வாதிடுகிறார், ஏனெனில் ஆதரவற்ற குழந்தைகள் பொதுவாக பொருத்தமான சட்ட பிரதிநிதித்துவத்தைக் கண்டுபிடித்து விண்ணப்ப செயல்முறையின் போது தங்களைத் தாங்களே நிலைநிறுத்த முடியாது. உதாரணமாக, ஆஸ்திரேலியாவில், பொதுவாக எந்த விதமான சட்ட உதவியும் இல்லாத ஆதரவற்ற குழந்தைகள், தங்களுக்கு நாட்டின் பாதுகாப்பு தேவை என்பதை எந்த நியாயமான சந்தேகத்திற்கும் அப்பாற்பட்டு நிரூபிக்க வேண்டும். பல குழந்தைகள் ஒரு புரவலன் நாட்டிற்குள் சட்டப்பூர்வமாக நுழைவதற்கு தேவையான ஆவணங்கள் இல்லை, பெரும்பாலும் பிடிக்கப்பட்டு தங்கள் சொந்த நாடுகளுக்கு நாடு கடத்தப்படுவார்கள் என்ற பயத்தில் அதிகாரிகளைத் தவிர்க்கிறார்கள். ஆவணப்படுத்தப்பட்ட நிலை இல்லாமல், ஆதரவற்ற குழந்தைகள் பெரும்பாலும் பல நாடுகளில் கல்வி மற்றும் சுகாதாரத்தைப் பெறுவதில் சவால்களை எதிர்கொள்கின்றனர். இந்த காரணிகள் அவர்களை குறிப்பாக பசி, வீடற்ற நிலை மற்றும் பாலியல் மற்றும் தொழிலாளர் சுரண்டலுக்கு ஆளாகச் செய்கின்றன. இடம்பெயர்ந்த இளைஞர்கள், ஆண் மற்றும் பெண் இருவரும், ஆயுதக் குழுக்களில் ஆட்சேர்ப்புக்கு ஆளாக நேரிடும். ஆதரவற்ற குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த உயிர்வாழ்வுத் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்வதற்காக ஆபத்தான வேலைகளை நாடக்கூடும். சிலர் குற்றச் செயல்களில் அல்லது போதைப்பொருள் மற்றும் ஆல்கஹால் துஷ்பிரயோகத்திலும் ஈடுபடலாம். சிறுமிகள், சிறுவர்களை விட பெரிய அளவில், பாலியல் சுரண்டல் மற்றும் துஷ்பிரயோகத்தால் பாதிக்கப்படுகின்றனர், இவை இரண்டும் அவர்களின் உடல் மற்றும் மன ஆரோக்கியத்தில் நீண்டகால விளைவுகளை ஏற்படுத்தும். அகதிகள் மீள்குடியேற்றம் என்பது அவர்கள் தப்பியோடிய நாட்டிலிருந்து மற்றொரு நாட்டிற்கு மாற்றப்படுவதைக் குறிக்கிறது, அது அவர்களின் தேவைகளுக்கு மிகவும் பொருத்தமானது மற்றும் அவர்களுக்கு நிரந்தர குடியேற்றத்தை வழங்க ஒப்புக் கொண்டுள்ளது. தற்போது மீள்குடியேற்றத்திற்கு கிடைக்கக்கூடிய இடங்களின் எண்ணிக்கை குழந்தைகளுக்குத் தேவையான எண்ணிக்கையை விட குறைவாக உள்ளது, அவர்களுக்கு மீள்குடியேற்றம் மிகவும் பொருத்தமானதாக இருக்கும். சில நாடுகள் ஆபத்தில் உள்ள குழந்தைகளுக்கு மீள்குடியேற்றத்திற்கான ஒரு வகையாக முன்னுரிமை அளித்துள்ளனஃ அமெரிக்கா தனது ஆதரவற்ற அகதிகள் சிறு திட்டத்தை 1980 இல் நிறுவியது, ஆதரவற்ற குழந்தைகளை மீள்குடியேற்றுவதற்கு ஆதரவளித்தது. உள்நாட்டு பாதுகாப்புத் துறையின் அகதிகள் மீள்குடியேற்ற அலுவலகம் (ORR) தற்போது அரசு மற்றும் உள்ளூர் சேவை வழங்குநர்களுடன் இணைந்து ஆதரவற்ற அகதிகள் குழந்தைகளுக்கு மீள்குடியேற்றம் மற்றும் வளர்ப்பு பராமரிப்பு சேவைகளை வழங்குகிறது. இந்த சேவை ஆதரவற்ற அகதி சிறார்களுக்கு அவர்கள் முதிர்ச்சியடையும் வயதை அடையும் வரை அல்லது அவர்கள் தங்கள் குடும்பங்களுடன் மீண்டும் இணைக்கப்படும் வரை உத்தரவாதம் அளிக்கப்படுகிறது. சில ஐரோப்பிய நாடுகள் அகதி குழந்தைகளின் மீள்குடியேற்றம் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பை ஆதரிப்பதற்கான திட்டங்களை நிறுவியுள்ளன. 2016 ஆம் ஆண்டில் குடியேற்றம் மூலம் அதிக அகதிகள் குழந்தைகளை ஏற்றுக்கொண்ட ஐரோப்பிய நாடுகள் ஐக்கிய இராச்சியம் (2,525 அகதிகள் குழந்தைகள்), நோர்வே (1,930), ஸ்வீடன் (915) மற்றும் ஜெர்மனி (595) ஆகும். இவை அனைத்தும் சேர்ந்து, ஐரோப்பா முழுவதிலும் உள்ள குழந்தைகள் மறுவாழ்வு சேர்க்கை எண்ணிக்கையில் 66 சதவீதம் ஆகும். குடும்ப பிரிப்பு நிலையைப் பொருட்படுத்தாமல், மத்திய கிழக்கு மற்றும் வட ஆபிரிக்காவிலிருந்து பாதிக்கப்படக்கூடிய அகதி குழந்தைகளின் மீள்குடியேற்றத்தை ஆதரிப்பதற்காக ஐக்கிய இராச்சியம் 2016 ஆம் ஆண்டில் ஒரு புதிய முயற்சியை நிறுவியது. இந்த திட்டம் அரசாங்கத்தால் ஓரளவு இடைநிறுத்தப்பட்டுள்ளது என்று பிப்ரவரி 2017 இல் தெரிவிக்கப்பட்டது; அடுத்த அறிவிப்பு வரும் வரை, மாற்றுத்திறனாளிகள் போன்ற "சிக்கலான தேவைகளைக்" கொண்ட அகதி இளைஞர்களை இந்த திட்டம் இனி ஏற்றுக்கொள்ளாது. கவனிப்பாளர்கள் இல்லாத அகதிகள் குழந்தைகள் அதிர்ச்சிகரமான மன அழுத்தத்தைத் தொடர்ந்து மனநோய்களின் மனநல அறிகுறிகளை வெளிப்படுத்தும் அதிக ஆபத்து உள்ளது. பராமரிப்பாளர்களுடன் அகதி குழந்தைகளை விட ஆதரவற்ற அகதி குழந்தைகள் அதிக நடத்தை பிரச்சினைகள் மற்றும் உணர்ச்சி மன உளைச்சலை வெளிப்படுத்துகிறார்கள். மீள்குடியேற்றப்பட்ட அகதிகள் ஒரு புதிய சமூகத்திற்கு மாறுவதற்கு உதவுவதில் பெற்றோரின் நல்வாழ்வு முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. மீள்குடியேற்றத்தின் போது ஒரு குழந்தை அவரது/அவள் பராமரிப்பாளர்களிடமிருந்து பிரிக்கப்பட்டால், அவர்/அவள் ஒரு மனநோயை உருவாக்கும் வாய்ப்பு அதிகரிக்கிறது. சுகாதாரம் இந்தப் பிரிவு அகதிகள் அனுபவத்தின் பல்வேறு நிலைகள் முழுவதும் ஆரோக்கியத்தை உள்ளடக்கியது. சுகாதார நிலை ஊட்டச்சத்து அமெரிக்காவிற்கு வரும் அகதிகள் குழந்தைகள் பெரும்பாலும் ஊட்டச்சத்து குறைபாடு அதிகமாக உள்ள நாடுகளில் இருந்து வருகிறார்கள். அமெரிக்க மாநிலமான வாஷிங்டனுக்கு வந்த அகதிகள் குழந்தைகளின் மாதிரியில் கிட்டத்தட்ட பாதி, அவர்களில் பெரும்பாலோர் ஈராக், சோமாலியா மற்றும் பர்மாவைச் சேர்ந்தவர்கள், குறைந்தது ஒரு வகையான ஊட்டச்சத்து குறைபாட்டைக் கொண்டிருப்பது கண்டறியப்பட்டது. குறைந்த வருமானம் கொண்ட அகதிகள் அல்லாத குழந்தைகளுடன் ஒப்பிடுகையில், ஐந்து வயதிற்குட்பட்ட அகதிகள் குழந்தைகளில் கணிசமாக அதிக விகிதத்தில் வீணான நோய்க்குறி மற்றும் வளர்ச்சி குன்றிய வளர்ச்சி மற்றும் உடல் பருமன் குறைவாக இருந்தது. இருப்பினும், அவர்கள் அமெரிக்காவிற்கும் ஆஸ்திரேலியாவிற்கும் வந்த சிறிது நேரத்திற்குப் பிறகு, பல அகதி குழந்தைகள் அதிக ஊட்டச்சத்து விகிதத்தை வெளிப்படுத்தினர். மூன்று முதல் 12 வயதுக்குட்பட்ட 337 துணை-சஹாரா ஆப்பிரிக்க குழந்தைகளின் ஊட்டச்சத்து நிலையை மதிப்பிடும் ஒரு ஆஸ்திரேலிய ஆய்வில், அகதி குழந்தைகளிடையே அதிக எடையுள்ள பாதிப்பு விகிதம் 18.4% என்று கண்டறியப்பட்டுள்ளது. ரோட் தீவில் உள்ள அகதிகள் குழந்தைகளிடையே அதிக எடை மற்றும் உடல் பருமன் விகிதம், முதல் வருகையின் ஆரம்ப அளவீட்டில் 17.3% இலிருந்து மூன்று ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு அளவீட்டில் 35.4% ஆக அதிகரித்தது. ஆனால் அகதி குழந்தைகளின் ஊட்டச்சத்து சுயவிவரங்களும் பெரும்பாலும் அவர்களின் நாட்டைப் பொறுத்து மாறுபடும். ஜோர்டானிய அகதி முகாம்களில் சிரிய அகதி குழந்தைகள் சம்பந்தப்பட்ட ஒரு ஆய்வில், அவர்கள் கடுமையான ஊட்டச்சத்து குறைபாட்டை விட சராசரியாக அதிக எடையுடன் இருப்பதைக் கண்டறிந்தனர். அவற்றில் கடுமையான ஊட்டச்சத்து குறைபாட்டின் குறைந்த பரவல், குறைந்தபட்சம் ஓரளவு, யுனிசெப்பின் குழந்தை மற்றும் குழந்தை உணவு தலையீடுகள் மற்றும் உலக உணவுத் திட்டத்தின் (டபிள்யூ. எஃப். பி) உணவு வவுச்சர்களை விநியோகிப்பது ஆகியவற்றிற்கு காரணமாக இருந்தது. வாஷிங்டன் மாநிலத்தில் புதிதாக வந்த அகதிகளில், ஈராக்கிய குழந்தைகளிடையே கணிசமாக அதிக உடல் பருமன் விகிதங்கள் காணப்பட்டன, அதே நேரத்தில் பர்மிய மற்றும் சோமாலிய குழந்தைகளிடையே அதிக வளர்ச்சி குன்றிய விகிதங்கள் காணப்பட்டன. பிந்தையது அதிக வீணான விகிதங்களையும் கொண்டிருந்தது. அகதிகள் குழந்தைகளின் ஊட்டச்சத்து சுயவிவரங்களில் இத்தகைய மாறுபாடு அகதிகளின் இருப்பிடம் மற்றும் மாற்றத்தின் நேரத்தின் மாறுபாட்டால் விளக்கப்படலாம். தொற்று நோய்கள் என்பது முகாம்கள் மற்றும் பிற தற்காலிக குடியேற்றங்களில் அகதிகள் குழந்தைகள் எதிர்கொள்ளும் ஒரு பரவலான பிரச்சினையாகும். தட்டம்மை, ரூபெல்லா, வயிற்றுப்போக்கு மற்றும் காலரா போன்ற பலவற்றிற்கு தீர்வு காண அரசாங்கங்களும் அமைப்புகளும் பணியாற்றி வருகின்றன. அகதிகள் குழந்தைகள் பெரும்பாலும் தொற்று நோய் அதிகமாக உள்ள நாடுகளில் இருந்து அமெரிக்காவிற்கு வருகிறார்கள். அகதிகள் முகாம்களில் மற்றும் உள்நாட்டில் இடம்பெயர்ந்த மக்களிடையே குழந்தை இறப்புகளுக்கு தட்டம்மை ஒரு முக்கிய காரணமாக உள்ளது; தட்டம்மை ஊட்டச்சத்து குறைபாடு மற்றும் வைட்டமின் ஏ குறைபாட்டை அதிகரிக்கிறது. கென்யா போன்ற சில நாடுகள், அகதிகள் குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையில் தட்டம்மை குறிப்பாக குறிவைக்க தடுப்பு, துப்பறியும் மற்றும் குணப்படுத்தும் திட்டங்களை உருவாக்கியுள்ளன. மே 2016 இல் தேசிய அளவில் நடத்தப்பட்ட தட்டம்மை மற்றும் ரூபெல்லா நோய்த்தடுப்பு பிரச்சாரத்துடன் கென்யா 20 மில்லியனுக்கும் அதிகமான குழந்தைகளை சென்றடைந்துள்ளது. 2017 ஆம் ஆண்டில் கென்யா சுகாதார அமைச்சகம் தாதாப் அகதி முகாமில் 95 சதவீதம் வழக்கமான தடுப்பூசி கவரேஜ் இருப்பதாக அறிவித்தது. ஏப்ரல் 2017 நிலவரப்படி, முகாமில் தட்டம்மை முதல் உறுதிப்படுத்தப்பட்ட வழக்குகளுக்கு பதிலளிக்கும் விதமாக, யுனிசெஃப் மற்றும் யு. என். எச். சி. ஆர் ஆகியவை கென்யா சுகாதார அமைச்சகத்துடன் இணைந்து தாதாபில் ஒரு ஒருங்கிணைந்த தட்டம்மை தடுப்பூசி திட்டத்தை விரைவாக செயல்படுத்தியுள்ளன. ஆறு முதல் 14 வயது வரையிலான குழந்தைகளை இலக்காகக் கொண்ட இந்த பிரச்சாரத்தில், ஊட்டச்சத்து குறைபாடு, வைட்டமின் ஏ சப்ளிமெண்டேஷன் மற்றும் குடற்புழு நீக்கம் போன்றவற்றுக்கான பரிசோதனை, சிகிச்சை பரிந்துரைகளும் அடங்கும். வயிற்றுப்போக்கு, கடுமையான நீர் வயிற்றுப்போக்கு மற்றும் காலரா ஆகியவை குழந்தைகளின் உயிருக்கு ஆபத்தை ஏற்படுத்தும். பங்களாதேஷ் போன்ற நாடுகள், இந்த மருத்துவ நிலைமைகளுக்கு சாத்தியமான தீர்வுகளாக முறையான சுகாதாரப் பழக்கம் மற்றும் வசதிகளை அறிமுகப்படுத்துவதையும் மேம்படுத்துவதையும் அடையாளம் கண்டுள்ளன. 2008 ஆம் ஆண்டு பங்களாதேஷில் உள்ள அகதிகள் முகாம்களை ஒப்பிட்டுப் பார்த்த ஆய்வில், சுகாதார வசதிகள் கொண்ட முகாம்களில் காலரா விகிதம் 16 சதவீதமாக இருந்தது, அதே நேரத்தில் அத்தகைய வசதிகள் இல்லாத முகாம்களில் காலரா விகிதம் கிட்டத்தட்ட மூன்று மடங்கு அதிகமாக இருந்தது. 2017 ஆம் ஆண்டில் ஒரே வாரத்தில், பங்களாதேஷின் காக்ஸ் பஜாரில் உள்ள அகதிகள் முகாம்களில் 5,011 வயிற்றுப்போக்கு வழக்குகள் பதிவாகியுள்ளன. இதற்கு பதிலளிக்கும் விதமாக, யுனிசெஃப் 2017 அக்டோபரில் ஒரு வருட காலரா தடுப்பூசி பிரச்சாரத்தைத் தொடங்கியது, முகாம்களில் உள்ள அனைத்து குழந்தைகளையும் குறிவைத்தது. அகதிகள் முகாம்களில் உள்ள சுகாதார மையங்களில், யுனிசெஃப் சாத்தியமான காலரா நோயாளிகளை பரிசோதித்து, வாய்வழி ரீஹைட்ரேஷன் உப்புகளை வழங்கி வருகிறது. சமூக அடிப்படையிலான சுகாதார ஊழியர்களும் முகாம்களைச் சுற்றிச் சென்று கடுமையான நீர் வயிற்றுப்போக்கு, காலரா தடுப்பூசி பிரச்சாரம் மற்றும் நல்ல சுகாதார நடைமுறைகளின் முக்கியத்துவம் மற்றும் தேவை பற்றிய தகவல்களைப் பகிர்ந்து கொள்கிறார்கள். தொற்றா நோய்கள் அகதிகள் அனுபவத்தின் அனைத்து கட்டங்களிலும், அகதி குழந்தைகள் பெரும்பாலும் ஈய விஷம், உடல் பருமன், வகை 2 நீரிழிவு நோய் மற்றும் குழந்தை புற்றுநோய் போன்ற பல தொற்றா நோய்கள் மற்றும் நிலைமைகளை உருவாக்கும் அபாயத்தில் உள்ளனர். பல அகதி குழந்தைகள் உயர்ந்த இரத்த ஈய அளவுகளுடன் தங்கள் புரவலன் நாடுகளுக்கு வருகிறார்கள்; மற்றவர்கள் மீள்குடியேற்றப்பட்டவுடன் ஈய அபாயங்களை எதிர்கொள்கிறார்கள். ஜனவரி 2013 இல் வெளியிடப்பட்ட ஒரு ஆய்வில், நியூ ஹாம்ப்ஷயர் மாநிலத்திற்கு வந்த அகதிகள் குழந்தைகளின் இரத்த ஈய அளவு அமெரிக்காவில் பிறந்த குழந்தைகளின் இரத்த ஈய அளவை விட 10 மைக்ரோ கிராம்/டி. எல். க்கு மேல் இருக்க இரண்டு மடங்கு அதிக வாய்ப்புள்ளது என்று கண்டறியப்பட்டது. அமெரிக்காவில் உள்ள நோய் கட்டுப்பாடு மற்றும் தடுப்பு மையங்களின் (சி. டி. சி) சான்றுகள், நியூ ஹாம்ப்ஷயரில் உள்ள 242 அகதி குழந்தைகளில் கிட்டத்தட்ட 30 சதவீதம் பேர் அமெரிக்காவிற்கு வந்த மூன்று முதல் ஆறு மாதங்களுக்குள் உயர்ந்த இரத்த ஈய அளவை உருவாக்கினர், இருப்பினும் அவர்களின் அளவுகள் ஆரம்ப பரிசோதனையில் உயர்த்தப்படவில்லை. மாசசூசெட்ஸில் உள்ள அகதிகள் குழந்தைகள் அதே வயது மற்றும் அதே சமூகங்களில் வசிக்கும் அகதிகள் அல்லாத குழந்தைகளை விட ஆரம்பத் திரையிடலுக்குப் பிறகு ஒரு வருடத்திற்கு 20 மைக்ரோ கிராம்/டி. எல். க்கு மேல் இரத்த ஈய அளவைக் கொண்டிருக்க 12 மடங்கு அதிகம் என்று ஒரு சமீபத்திய ஆய்வு தெரிவித்துள்ளது. 1980 மற்றும் 2012 க்கு இடையில் நியூயார்க்கின் ரோசெஸ்டரில் வசிக்கும் முன்னாள் அகதிகளின் மருத்துவ பதிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்த ஒரு ஆய்வில், முன்னாள் குழந்தை அகதிகள் உடல் பருமன், வகை 2 நீரிழிவு நோய் மற்றும் உயர் இரத்த அழுத்தம் ஆகியவற்றின் அதிக ஆபத்தில் இருக்கக்கூடும் என்பதை நிரூபித்தது. பல ஆப்கானிய குழந்தைகளுக்கு பாகிஸ்தானில் உள்ள நகர்ப்புற நோயறிதல் மையங்களுக்கு அணுகல் இல்லை; அணுகல் உள்ளவர்களுக்கு பல்வேறு வகையான புற்றுநோய்கள் இருப்பது கண்டறியப்பட்டுள்ளது. துருக்கியின் சிரிய அகதிகள் எண்ணிக்கையில், ஒவ்வொரு ஆண்டும் 60 முதல் 100 குழந்தைகள் புற்றுநோயால் கண்டறியப்படுகிறார்கள் என்றும் மதிப்பிடப்பட்டுள்ளது. ஒட்டுமொத்தமாக, துருக்கியின் சிரிய அகதிகள் மக்களிடையே குழந்தை புற்றுநோய்களின் நிகழ்வு விகிதம் துருக்கிய குழந்தைகளைப் போலவே இருந்தது. இருப்பினும், புற்றுநோயால் பாதிக்கப்பட்ட பெரும்பாலான அகதி குழந்தைகள் கட்டி ஏற்கனவே மேம்பட்ட கட்டத்தில் இருந்தபோது கண்டறியப்பட்டதாக ஆய்வு மேலும் குறிப்பிட்டது. அகதி குழந்தைகள் மற்றும் அவர்களது குடும்பங்கள் பெரும்பாலும் மோசமான முன்கணிப்புகள், மொழி தடைகள், நிதி பிரச்சினைகள் மற்றும் ஒரு புதிய அமைப்புக்கு ஏற்ப சமூக பிரச்சினைகள் போன்ற தடைகளை எதிர்கொள்கின்றன என்பதை இது குறிக்கலாம். மன ஆரோக்கியம் மற்றும் நோய் பாரம்பரியமாக, மோதலை அனுபவிக்கும் குழந்தைகளின் மன ஆரோக்கியம் அதிர்ச்சிக்குப் பிந்தைய மன அழுத்தக் கோளாறு (பி. டி. எஸ். டி) அல்லது நச்சு மன அழுத்தத்தின் அடிப்படையில் புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. மன அழுத்தம் மற்றும் நிச்சயமற்ற தன்மைக்கு நீடித்த மற்றும் தொடர்ச்சியான வெளிப்பாடு, ஒரு போர் சூழலின் பண்பு, குழந்தைகள் கவலை, சுய தீங்கு, ஆக்கிரமிப்பு அல்லது தற்கொலை ஆகியவற்றை உள்ளடக்கிய நடத்தையில் மாற்றத்துடன் வெளிப்படுத்தும் நச்சு மன அழுத்தத்திற்கு வழிவகுக்கும். சிரியாவில் 2017 ஆம் ஆண்டு சேவ் தி சில்ட்ரன் நடத்திய ஆய்வில், 84 சதவீதம் பெரியவர்கள் மற்றும் பெரும்பாலான குழந்தைகள் தொடர்ந்து குண்டுவீச்சு மற்றும் ஷெல் தாக்குதலை முக்கிய உளவியல் அழுத்தமாக கருதுவதாகக் கண்டறிந்தனர், அதே நேரத்தில் 89 சதவீதம் பேர் போர் முன்னேறும்போது குழந்தைகள் மிகவும் பயப்படுவதாகக் கூறினர், மேலும் 80 சதவீதம் பேர் குழந்தைகள் மிகவும் ஆக்ரோஷமாக மாறிவிட்டதாகக் கூறினர். இந்த அழுத்தங்கள் மேலே விவரிக்கப்பட்ட அறிகுறிகளுக்கு முக்கிய காரணங்களாகும், இது பிற மன நிலைமைகளுடன் பி. டி. எஸ். டி மற்றும் நச்சு மன அழுத்தத்தைக் கண்டறிய வழிவகுக்கிறது. இந்த பிரச்சினைகள் பின்னர் ஒரு வெளிநாட்டிற்கு கட்டாய இடம்பெயர்வு மற்றும் அகதி அந்தஸ்து தீர்மானிக்கும் செயல்முறையின் தொடக்கத்தால் மேலும் அதிகரிக்கப்படலாம். அதிக வருமானம் கொண்ட நாடுகளில் உள்ள அகதிகள் குழந்தைகளின் மதிப்பாய்வு, பி. டி. எஸ். டி பாதிப்பு 19-54% முதல் சராசரியாக 36 சதவீதம் வரை இருப்பதைக் காட்டியது. அகதிகள் குழந்தைகள் இடம்பெயர்வு மற்றும் மீள்குடியேற்றத்தின் போது மிகவும் பாதிக்கப்படக்கூடியவர்களாக உள்ளனர், மேலும் "சீர்குலைந்த வளர்ச்சி நேரம்" காரணமாக நீண்ட கால நோயியல் விளைவுகளை அனுபவிக்கக்கூடும். போரினால் பாதிக்கப்பட்ட தங்கள் வீடுகளின் நிலை பாதுகாப்பற்றதாக இருந்தபோதிலும், அகதிகள் குழந்தைகள் தங்கள் கலாச்சாரம் மற்றும் நாடுகளுக்காக துக்கத்தை அனுபவிக்கிறார்கள் என்று அகதிகள் ஆரோக்கியத்தின் உளவியல் ஆய்வாளர்கள் முன்மொழிந்துள்ளனர். இந்த திடீர் பரிச்சயம் இழப்பு குழந்தைகளை மனநல செயலிழப்புக்கு அதிக ஆபத்தில் வைக்கிறது. கூடுதலாக, அகதிகள் குழந்தைகள் தங்கள் குடும்பங்களிலிருந்து பிரிந்து இருக்கும்போது மன அழுத்தத்திற்கு அதிக பாதிப்பைக் காட்டுவதாக ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன. சிகிச்சை வசதிகள் மற்றும் சிறிய சமூக மாதிரிகளின் ஆய்வுகள், அகதி இளைஞர்கள் மனநோய்க் கோளாறுகளுக்கு அதிக ஆபத்தில் உள்ளனர் என்பதை உறுதிப்படுத்தியுள்ளன, இதில் அதிர்ச்சிக்குப் பிந்தைய மன அழுத்தக் கோளாறு, மனச்சோர்வு, நடத்தை கோளாறு மற்றும் போதைப்பொருள் துஷ்பிரயோகத்தின் விளைவாக ஏற்படும் பிரச்சினைகள் ஆகியவை அடங்கும். அதிக வருமானம் கொண்ட நாடுகளில் வசிக்கும் அகதிகள் குழந்தைகள் 3-30% மனச்சோர்வு நோயால் பாதிக்கப்பட்டுள்ளனர், இது சராசரியாக 18 சதவீதம் ஆகும். இருப்பினும், பிற பெரிய அளவிலான சமூக ஆய்வுகள் புலம்பெயர்ந்த இளைஞர்களிடையே மனநலக் கோளாறு விகிதம் பூர்வீகத்தில் பிறந்த குழந்தைகளை விட அதிகமாக இல்லை என்று கண்டறிந்துள்ளன. ஆயினும்கூட, சமூக ஆதரவு மற்றும் நெருக்கம் போன்ற போதுமான பாதுகாப்பு காரணிகள் மூலம் இந்த பாதகமான விளைவுகளைத் தடுக்க முடியும் என்று சோதனைகள் காட்டுகின்றன. கூடுதலாக, வேலையில் உறிஞ்சுதல் மற்றும் போலி குடும்பங்களை உருவாக்குவது போன்ற பயனுள்ள தழுவல் உத்திகள், அகதிகளை வெற்றிகரமாக சமாளிக்க வழிவகுத்தன. பல அகதிகள், குறிப்பாக தென்கிழக்கு ஆசியர்கள், தங்கள் பூர்வீக நாடுகளைச் சேர்ந்த உறவினர்களின் பெரிய சமூகங்களுக்கு இரண்டாம் நிலை இடம்பெயர்வுக்கு உட்படுத்தப்படுகிறார்கள், இது அகதிகளுக்கான சமூக ஆதரவு நெட்வொர்க்குகளாக செயல்படுகிறது. குடும்ப மறு ஒருங்கிணைப்பு, புதிய சமூகக் குழுக்கள், சமூகக் குழுக்கள் மற்றும் சமூக சேவைகள் மற்றும் தொழில்முறை ஆதரவு ஆகியவை அகதிகளின் வெற்றிகரமான மீள்குடியேற்றத்திற்கு பங்களித்துள்ளன என்று ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது. ஒரு புதிய சமூகத்தில் குடியேறுவதற்கு முன்னும் பின்னும் மனநல குறைபாடுகளை எதிர்கொண்டால் அகதிகள் களங்கப்படுத்தப்படலாம். பெற்றோர் மற்றும் விருந்தோம்பும் நாட்டின் மதிப்புகளுக்கு இடையிலான வேறுபாடுகள் அகதி குழந்தைக்கும் அவரது/அவள் புதிய சமூகத்திற்கும் இடையே ஒரு பிளவுகளை உருவாக்கலாம். களங்கப்படுத்துதலுக்கு குறைவான வெளிப்பாடு அகதி குழந்தைகளுக்கு பி. டி. எஸ். டி வளரும் அபாயத்தைக் குறைக்கிறது. அறிவாற்றல் மற்றும் கட்டமைப்பு தடைகள் அகதி குழந்தைகளின் மருத்துவ சேவை பயன்பாட்டு விகிதங்கள் மற்றும் வடிவங்களை தீர்மானிப்பதை கடினமாக்குகின்றன. இந்த தடைகளை நன்கு புரிந்துகொள்வது அகதிகள் குழந்தைகள் மற்றும் அவர்களது குடும்பங்களுக்கு மனநல சுகாதார அணுகலை மேம்படுத்த உதவும். அறிவாற்றல் மற்றும் உணர்ச்சி ரீதியான தடைகள் பல அகதிகள் தங்கள் சொந்த நாட்டில் உள்ள அடக்குமுறை அரசாங்கங்கள் காரணமாக அதிகாரப் பிரமுகர்கள் மீது அவநம்பிக்கையை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். அதிகாரம் குறித்த பயம் மற்றும் மனநலப் பிரச்சினைகள் குறித்த விழிப்புணர்வு இல்லாதது அகதி குழந்தைகள் மற்றும் அவர்களது குடும்பங்கள் மருத்துவ உதவியை நாடுவதைத் தடுக்கிறது. சில கலாச்சாரங்கள் பயோமெடிசினை நம்புவதை விட, தங்கள் மனநோய்களைச் சமாளிக்க முறைசாரா ஆதரவு அமைப்புகள் மற்றும் சுய பாதுகாப்பு உத்திகளைப் பயன்படுத்துகின்றன. மொழி மற்றும் கலாச்சார வேறுபாடுகள் ஒரு அகதி மனநோய் மற்றும் கிடைக்கக்கூடிய சுகாதாரத்தைப் பற்றிய புரிதலை சிக்கலாக்குகின்றன. மருத்துவ உதவியை நாடுவதிலிருந்து அகதிகள் தாமதப்படுத்தும் பிற காரணிகள் பின்வருமாறுஃ பாகுபாடு மற்றும் களங்கம் பற்றிய பயம் மேற்கத்திய சூழலில் வரையறுக்கப்பட்டுள்ளபடி மனநோயை மறுப்பது நாடுகடத்தல், குடும்பத்திலிருந்து பிரிப்பது மற்றும் குழந்தைகளை இழப்பது போன்ற நோயறிதலைத் தொடர்ந்து அறியப்படாத விளைவுகளைப் பற்றிய பயம் மேற்கத்திய பயோமெடிசின் மொழி தடைகளின் அவநம்பிக்கை அனைத்து அகதிகளுக்கும் பரந்த அளவிலான மொழிபெயர்ப்பு சேவைகள் கிடைக்கின்றன, ஆனால் அந்த சேவைகளில் ஒரு சிறிய எண்ணிக்கையிலானவை மட்டுமே அரசாங்கத்தால் நிதியுதவி செய்யப்படுகின்றன. சமூக சுகாதார அமைப்புகள் பெரும்பான்மையான மொழிபெயர்ப்பு சேவைகளை வழங்குகின்றன, ஆனால் நிதி மற்றும் கிடைக்கக்கூடிய திட்டங்களின் பற்றாக்குறை உள்ளது. குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினர் தங்கள் புரவலன் நாட்டின் மொழி மற்றும் கலாச்சார நடைமுறைகளை ஏற்றுக்கொள்வதற்கான அதிக திறனைக் கொண்டிருப்பதால், அவர்கள் பெரும்பாலும் சேவை வழங்குநர்களுக்கும் அவர்களின் பெற்றோருக்கும் இடையில் மொழியியல் இடைத்தரகர்களாக பயன்படுத்தப்படுகிறார்கள். இது கலாச்சார ரீதியாக உணர்திறன் பாத்திரங்கள் தலைகீழாக மாறும் குடும்ப இயக்கவியலில் அதிகரித்த பதற்றத்திற்கு வழிவகுக்கும். கலாச்சார தழுவலால் தொந்தரவு செய்யப்பட்ட அகதி குடும்பங்களில் பாரம்பரிய குடும்ப இயக்கவியல் முக்கிய கலாச்சார விதிமுறைகளை சீர்குலைக்கும், இது பெற்றோருக்கும் குழந்தைக்கும் இடையில் ஒரு பிளவுகளை உருவாக்கலாம். இந்த சிரமங்கள் கலாச்சார ரீதியாக தழுவிய இளம் பருவ அகதிகளில் மனச்சோர்வு, பதட்டம் மற்றும் பிற மனநலக் கவலைகளை அதிகரிக்கின்றன. மற்ற குடும்ப உறுப்பினர்கள் அல்லது சமூக உறுப்பினர்களை நம்புவது சமமான சிக்கலான முடிவுகளைக் கொண்டுள்ளது, அங்கு உறவினர்கள் மற்றும் சமூக உறுப்பினர்கள் தற்செயலாக விரிவான கவனிப்புக்கு பொருத்தமான விவரங்களை விலக்குகிறார்கள் அல்லது சேர்க்கின்றனர். சுகாதாரப் பணியாளர்கள் சமூகத்தின் உறுப்பினர்களை நம்புவதற்கும் தயங்குகிறார்கள், ஏனெனில் இது ரகசியத்தன்மையை மீறுவதாகும். ஒரு மூன்றாம் தரப்பினர் தங்கள் சுகாதாரப் பயிற்சியாளர்களை நம்புவதற்கும் தகவல்களை வெளியிடுவதற்கும் அகதிகளின் விருப்பத்தையும் குறைக்கின்றனர். நோயாளிகள் தங்கள் மனநல சுகாதார வழங்குநர்களுடனான ஒவ்வொரு பின்தொடர்தல் சந்திப்புகளுக்கும் வெவ்வேறு மொழிபெயர்ப்பாளர்களைப் பெறலாம், அதாவது அகதிகள் தங்கள் கதையை பல மொழிபெயர்ப்பாளர்கள் மூலம் விவரிக்க வேண்டும், இது ரகசியத்தன்மையை மேலும் சமரசம் செய்கிறது. அகதி நோயாளிகளுடனான அவர்களின் தொடர்புகளைத் தெரிவிக்கும் உண்மையான மற்றும் சாத்தியமான கலாச்சார காரணிகளை அடையாளம் காண உதவும் சிறப்பு பயிற்சியைப் பெறும்போது கலாச்சார ரீதியாக திறமையான கவனிப்பு உள்ளது. கலாச்சார ரீதியாக திறமையான கவனிப்பு ஆரோக்கியத்திற்கு பங்களிக்கும் சமூக மற்றும் கலாச்சார நிர்ணயிப்பாளர்களுக்கு முன்னுரிமை அளிக்க முனைகிறது, ஆனால் பாரம்பரிய மேற்கத்திய உயிரியல் மருத்துவ பராமரிப்பு மாதிரி பெரும்பாலும் இந்த நிர்ணயிப்பாளர்களை அங்கீகரிக்கத் தவறிவிட்டது. அகதிகளுக்கு கலாச்சார ரீதியாக திறமையான கவனிப்பை வழங்க, மனநல சுகாதார வழங்குநர்கள் நோயாளியின் பின்னணி பற்றிய சில புரிதல் மற்றும் பொருத்தமான கலாச்சார பழக்கவழக்கங்களுக்கு ஒரு உணர்திறன் அர்ப்பணிப்பு (எடுத்துக்காட்டாகஃ தனியுரிமை, பாலின இயக்கவியல், மத பழக்கவழக்கங்கள் மற்றும் மொழி திறன்களின் பற்றாக்குறை) ஆகியவற்றை நிரூபிக்க வேண்டும். மனநல சுகாதார சேவைகளை அணுக அகதிகளின் விருப்பம் அவர்களின் சேவை வழங்குநரின் கட்டமைப்பிற்குள் உள்ள கலாச்சார உணர்திறன் அளவைப் பொறுத்தது. தங்கள் குழந்தை மற்றும் இளம் பருவத்தைச் சார்ந்தவர்கள் மீது வயது வந்த அகதிகள் செலுத்தும் பாதுகாப்பு செல்வாக்கு, இளம் வயது வந்தோருடனான அகதிகள் மனநல சுகாதார சேவைகளை அணுகுவது சாத்தியமில்லை. பொது மக்கள் தொகையில் 10-30 சதவீதம் இளைஞர்கள் மட்டுமே, மனநல சுகாதார சேவைகள் தேவைப்படுகிறார்கள், தற்போது கவனிப்பை அணுகுகின்றனர். ஆதிக்கம் செலுத்தும் கலாச்சாரக் குழுவில் உள்ள இளைஞர்களை விட வளரிளம் பருவ இன சிறுபான்மையினர் மனநல சுகாதார சேவைகளை அணுகுவதற்கான வாய்ப்புகள் குறைவு. பெற்றோர்கள், பராமரிப்பாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் ஒரு இளம் பருவத்தினரின் உதவி தேவையைப் புகாரளிப்பதற்கும், இளம் பருவத்தினரை விட உதவி வளங்களை நாடுவதற்கும் அதிக வாய்ப்புள்ளது. ஆதரவற்ற அகதி சிறார்கள் தங்கள் சகாக்களை விட மனநல சுகாதார சேவைகளை அணுகுவதற்கான வாய்ப்புகள் குறைவு. உள் புகார்கள் (மனச்சோர்வு மற்றும் பதட்டம் போன்றவை) அகதிகள் குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினரிடையே உளவியல் துயரத்தின் பொதுவான வடிவங்களாகும். பிற தடைகள் அகதிகளுக்கான கூடுதல் கட்டமைப்புத் தடைகள்ஃ அகதிகள் அந்தஸ்தின் அடிப்படையில் சிக்கலான காப்பீட்டுக் கொள்கைகள் (எ. கா. அரசு உதவியாளர் அகதிகள் எதிராக அல்லாதவர்கள்), இதன் விளைவாக அகதி நோயாளிகளுக்கு மறைக்கப்பட்ட செலவுகள் ஏற்படுகின்றன அகதிகள் மீள்குடியேற்றத்திற்கான அமெரிக்க அலுவலகத்தின் கூற்றுப்படி, அகதி மருத்துவ உதவி எனப்படும் காப்பீடு குறுகிய காலத்தில் (8 மாதங்கள் வரை) கிடைக்கிறது, அதே நேரத்தில் மருத்துவ உதவி மற்றும் சி. எச். ஐ. பி போன்ற பிற காப்பீடுகள் பல ஆண்டுகளுக்கு கிடைக்கின்றன. போக்குவரத்து பற்றாக்குறை பொது விழிப்புணர்வும் கிடைக்கக்கூடிய வளங்களைப் பற்றிய தகவல்களுக்கான அணுகலும் இல்லாதது, குடியேற்ற சேவைகளில் அரசு அல்லது சமூகத் தலையீட்டின் பற்றாக்குறையால் பெருக்கப்பட்ட ஹோஸ்ட் நாட்டின் சுகாதார அமைப்புடன் அறிமுகமில்லாமை சுகாதார நிபுணர்களுக்கான கட்டமைப்புத் தடைகள்ஃ அகதிகள் மக்களில் மனநல சிக்கல்களின் அதிகரித்த நிகழ்வுகள் ஆவணப்படுத்தப்பட்ட மருத்துவ வரலாற்றின் பற்றாக்குறை, இது விரிவான கவனிப்பை கடினமாக்குகிறது நேரக் கட்டுப்பாடுகள்ஃ மருத்துவ நியமனங்கள் வாய்ப்பின் ஒரு சிறிய சாளரத்திற்கு மட்டுப்படுத்தப்பட்டுள்ளன, இது அகதிகளுக்கு மனநல சுகாதாரத்தை இணைப்பது மற்றும் வழங்குவதை கடினமாக்குகிறது சிக்கலான காப்பீட்டுத் திட்டங்கள், இதன் விளைவாக சுகாதார வழங்குநருக்கு இழப்பீடு வழங்குவதில் தாமதம் ஏற்படுகிறது சுகாதார கல்வி பெண் வழிகாட்டிகள் மற்றும் பெண் சாரணர்களின் உலக சங்கம் (டபிள்யூஏஜிஜிஎஸ்) மற்றும் குடும்ப சுகாதார சர்வதேச சங்கம் (எஃப்எச்ஐ) இளம் வயதினருக்கான அகதிகளுக்கான சக மையக் கல்வித் திட்டத்தை வடிவமைத்து இயக்கியுள்ளன. இனப்பெருக்க சுகாதார பிரச்சினைகள் குறித்து தெரிவிக்க ஆர்வமுள்ள இளம் பெண்களை சென்றடைவதே இந்த திட்டத்தின் குறிக்கோளாக இருந்தது. இந்தத் திட்டம் மூன்று வயது-குறிப்பிட்ட குழுக்களாகப் பிரிக்கப்பட்டதுஃ ஏழு முதல் 10 வயது வரையிலான பெண்கள் உடல் மாற்றங்கள் மற்றும் உடற்கூறியல் பற்றி கற்றுக்கொண்டனர்; 11 முதல் 14 வயது வரையிலான பெண்கள் பாலியல் பரவும் நோய்களைப் பற்றி கற்றுக்கொண்டனர்; 15 வயது மற்றும் அதற்கு மேற்பட்ட பெண்கள் ஆரோக்கியமான கர்ப்பத்தை உறுதி செய்வதற்கும் ஒரு குழந்தையை முறையாகப் பராமரிப்பதற்கும் உதவிக்குறிப்புகளில் கவனம் செலுத்தினர். தரமான ஆய்வுகளின்படி, திட்டத்தின் பங்கேற்பாளர்களிடையே அதிகரித்த சுயமரியாதை மற்றும் சுகாதார சேவைகளின் அதிக பயன்பாடு ஆகியவை திட்டத்தின் மிகப்பெரிய நன்மைகளாகும். அகதிகள் அனுபவத்தின் பல்வேறு கட்டங்களுடன் கல்வி மாறுகிறது. "காணாமல் போனோர்ஃ நெருக்கடியில் அகதிகள் கல்வி" என்ற அறிக்கை, அகதிகள் கல்வி குறித்த UNHCR ஆதாரங்கள் மற்றும் புள்ளிவிவரங்களை யுனெஸ்கோ, ஐக்கிய நாடுகளின் கல்வி, அறிவியல் மற்றும் கலாச்சார அமைப்பு வழங்கிய உலகெங்கிலும் உள்ள பள்ளி சேர்க்கை குறித்த தரவுகளுடன் ஒப்பிடுகிறது. உலகளவில், 91 சதவீத குழந்தைகள் தொடக்கப் பள்ளிக்குச் செல்கிறார்கள் என்று அறிக்கை குறிப்பிடுகிறது. அனைத்து அகதிகளுக்கும், அந்த எண்ணிக்கை 61 சதவீதமாக உள்ளது. குறிப்பாக குறைந்த வருமானம் கொண்ட நாடுகளில், அகதிகளில் 50 சதவீதத்திற்கும் குறைவானவர்களே ஆரம்பப் பள்ளிக்குச் செல்ல முடிகிறது. அகதிகள் குழந்தைகள் வயதாகும்போது, பள்ளி சேர்க்கை விகிதங்கள் குறைகின்றனஃ அகதிகள் இளம் பருவத்தினரில் 23 சதவீதம் பேர் மட்டுமே மேல்நிலைப் பள்ளியில் சேர்க்கப்படுகிறார்கள், உலகளாவிய எண்ணிக்கை 84 சதவீதமாக உள்ளது. குறைந்த வருமானம் கொண்ட நாடுகளில், அகதிகளில் ஒன்பது சதவீதம் பேர் மேல்நிலைப் பள்ளிக்குச் செல்ல முடிகிறது. உலகெங்கிலும், மூன்றாம் நிலைக் கல்வியில் சேர்க்கை 36 சதவீதமாக உள்ளது. அகதிகளைப் பொறுத்தவரை, சதவீதம் ஒரு சதவீதமாக உள்ளது. 2016 ஆம் ஆண்டில், அகதிகள் மற்றும் புலம்பெயர்ந்தோருக்கான பொதுச் சபை உச்சி மாநாட்டில், யு. என். எச். சி. ஆர் "அனைத்து அகதிகளுக்கும் தரமான கல்வியை வழங்குவதில் உள்ள பெரும் இடைவெளிகளை நிவர்த்தி செய்ய அரசாங்க மனிதாபிமான நிறுவனங்கள், மேம்பாட்டு பங்காளிகள் மற்றும் தனியார் துறை இடையே ஒரு பரந்த கூட்டாண்மைக்கு" அழைப்பு விடுத்தது. இந்த உச்சிமாநாட்டைத் தொடர்ந்து, யு. என். எச். சி. ஆர் துருக்கியில் நடந்த 2016 உலக மனிதாபிமான உச்சி மாநாட்டில் நிறுவனங்கள், அரசாங்கங்கள் மற்றும் பரோபகாரர்களை சந்தித்து, "உலகெங்கிலும் உள்ள நெருக்கடிகளால் பாதிக்கப்பட்ட மில்லியன் கணக்கான குழந்தைகள் மற்றும் இளைஞர்களின் கல்வித் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்வதற்கான ஒரு முன்முயற்சியான கல்வி காத்திருக்க முடியாது நிதியை" உருவாக்கியது. உலகளாவிய விவாதங்கள் நடந்திருந்தாலும், உலக அளவில் இந்த பிரச்சினையை முழுமையாக தீர்க்க இன்னும் அதிக நடவடிக்கை எடுக்கப்பட வேண்டும் என்று ஐ. நா. அகதிகள் ஆணையம் நம்புகிறது. ஒரு புதிய நாடு அல்லது அகதி முகாமுக்கு வரும் அகதி குழந்தைகளுக்கு ஒரு புதிய பள்ளி சூழலுக்கு ஏற்ப மாற்றியமைப்பது ஒரு முக்கிய பணியாகும். அகதி குழந்தைகளின் போதுமான உளவியல் சமூக சரிசெய்தல் மற்றும் அறிவாற்றல் வளர்ச்சிக்கு கல்வி முக்கியமானது. இந்த சூழ்நிலைகள் காரணமாக, அகதிகள் குழந்தைகளின் தேவைகள், தடைகள் மற்றும் வெற்றிகரமான கல்வி பாதைகளை கல்வியாளர்கள் கருத்தில் கொள்வது முக்கியம். கிரஹாம், மின்ஹாஸ் மற்றும் பாக்ஸ்டன் (2016) தங்கள் ஆய்வில், கல்வி பாணிகள், ஆசிரியர்களின் குறைந்த எதிர்பார்ப்புகள் மற்றும் ஒரே மாதிரியான போக்குகள், கொடுமைப்படுத்துதல் மற்றும் இனப் பாகுபாடு, இடம்பெயர்வுக்கு முந்தைய மற்றும் இடம்பெயர்வுக்குப் பிந்தைய அதிர்ச்சி மற்றும் கட்டாயக் காவலில் வைப்பது பற்றிய பெற்றோரின் தவறான புரிதல்கள் அனைத்தும் அகதி குழந்தைகளின் கற்றல் பிரச்சினைகளுக்கு ஆபத்து காரணிகளாக இருக்கலாம் என்று குறிப்பிடுகின்றனர். உயர் கல்வி மற்றும் வாழ்க்கை லட்சியம், கல்வியில் பெற்றோரின் ஈடுபாடு, ஒரு ஆதரவான வீடு மற்றும் பள்ளி சூழல், மொழியியல் மற்றும் கலாச்சார பாரம்பரியத்தைப் பற்றிய ஆசிரியர்களின் புரிதல் மற்றும் ஆரோக்கியமான சக உறவுகள் அனைத்தும் பள்ளியில் ஒரு அகதி குழந்தையின் வெற்றிக்கு பங்களிக்க முடியும் என்பதையும் அவர்கள் குறிப்பிடுகின்றனர். அகதிகள் கல்வியின் ஆரம்ப நோக்கம் மாணவர்களை தங்கள் சொந்த நாடுகளுக்குத் திரும்பத் தயார்படுத்துவதாக இருந்தபோதிலும், இப்போது அமெரிக்க அகதிகள் கல்வியின் கவனம் ஒருங்கிணைப்பில் உள்ளது. அமெரிக்காவில், அகதி மாணவர்களையும் பள்ளிகளில் அவர்களை ஒருங்கிணைப்பதையும் நிர்வகிக்கும் கொள்கை மிகக் குறைவு. பெரும்பாலான கொள்கைகள் மற்றும் கொள்கை விவாதங்கள் குடியேற்றம் மற்றும் புகலிடம் ஆகியவற்றில் கவனம் செலுத்துகின்றன. அரசாங்கக் கொள்கையில் இந்த "அகதிகளின் கண்ணுக்குத் தெரியாத தன்மை" சமூகத்தில் அகதிகளின் நிலை மற்றும் ஸ்திரத்தன்மைக்கு கடுமையான தடையாக உள்ளது; இது அவர்களின் கல்விக்கான அணுகல் மற்றும் அவர்களின் புரவலன் நாட்டில் வெற்றி பெறுவதற்கான திறனையும் பாதிக்கிறது. அமெரிக்காவில் அகதிகள் மற்றும் புலம்பெயர்ந்தோருக்கான கல்வி சேவைகள் போதுமானதாக இல்லை. அமெரிக்காவில் உள்ள அகதிகள் குழந்தைகளில் 54 சதவீதம் பேர் கல்விச் சிக்கல்களால் பாதிக்கப்படுவதாக சமீபத்திய ஆய்வு ஒன்று வெளிப்படுத்தியுள்ளது. மோசமான கல்வி ஆதரவுடன், அகதிகளுக்கும் புலம்பெயர்ந்தோருக்கும் சமூக, பொருளாதார மற்றும் அரசியல் அதிகாரம் குறைவாகவே உள்ளது, மேலும் அவர்களால் சுயமாக வாதிட முடியவில்லை. கல்வி மற்றும் சமூகக் கல்வி அவர்களின் சக்தியை மேம்படுத்துவதற்கு ஒருங்கிணைந்ததாகும், ஏனெனில் இது அவர்களுக்கு மொழி மற்றும் தகவல்தொடர்பு திறன்கள் மற்றும் அவர்களின் புரிதல் சமூகத்தைப் பற்றிய புரிதல் போன்ற கருவிகளை வழங்குகிறது. வட அமெரிக்காவில் உள்ள பள்ளிகளில் அகதி குழந்தைகளை ஆதரிப்பதற்கும், குறிப்பாக அவர்களின் கல்வி அனுபவத்தை பேச்சுவார்த்தை நடத்துவதற்கும், அகதி குழந்தைகளின் பல்வேறு கற்றல் தேவைகளை நிவர்த்தி செய்வதற்கும் தேவையான வளங்கள் இல்லை. வகுப்பறை, கட்டிடம் மற்றும் மாவட்டத்திற்கு ஏற்ப மாறுபடும் சிக்கலான பள்ளிக் கொள்கைகள் மற்றும் எழுத்துப்பூர்வ தொடர்பு அல்லது பெற்றோரின் ஈடுபாடு தேவைப்படும் நடைமுறைகள் அகதி குழந்தைகளின் பெற்றோரை அச்சுறுத்துகின்றன. வட அமெரிக்காவில் உள்ள கல்வியாளர்கள் பொதுவாக அகதி குழந்தைகள் எந்த தரத்தில் வைக்கப்பட வேண்டும் என்பதை யூகிக்கிறார்கள், ஏனெனில் அகதி குழந்தைகளுக்கு ஒரு நிலையான சோதனை அல்லது முறையான நேர்காணல் செயல்முறை தேவையில்லை. பள்ளிக்குச் செல்வதற்கும், வளரும் நாடுகளில் ஒருவரின் படிப்பைத் தொடர்வதற்கும் திறன் பிராந்தியங்கள் மற்றும் இடப்பெயர்ச்சியின் அமைப்புகளில், குறிப்பாக இளம் பெண்கள் மற்றும் இடைநிலை நிலைகளில் மட்டுப்படுத்தப்பட்ட மற்றும் சீரற்றதாக உள்ளது. போதுமான வகுப்பறைகள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் கிடைப்பது குறைவாக உள்ளது மற்றும் பல பாகுபாடு காட்டும் கொள்கைகள் மற்றும் நடைமுறைகள் அகதி குழந்தைகள் பள்ளிக்குச் செல்வதைத் தடுக்கின்றன. வயது வரம்புகளை ஊக்குவிக்கும் கல்விக் கொள்கைகளும் அகதி குழந்தைகளுக்கு தீங்கு விளைவிக்கும். பல அகதி குழந்தைகள் முதல் புகலிடம் பெற்ற நாடுகளில் கூட பள்ளிக்குச் செல்வதற்கு சட்டரீதியான கட்டுப்பாடுகளை எதிர்கொள்கின்றனர். குறிப்பாக 1951 அகதிகள் உடன்படிக்கை அல்லது அதன் 1967 நெறிமுறையில் கையெழுத்திடாத நாடுகளுக்கு இது பொருந்தும். 1951 மாநாடு மற்றும் 1967 நெறிமுறை இரண்டும் அகதிகளுக்கான கல்விக்கான உரிமையை வலியுறுத்துகின்றன, சர்வதேச சூழல்களில் அகதிகள் என்ற வரையறையை வெளிப்படுத்துகின்றன. ஆயினும்கூட, அகதி மாணவர்கள் கல்வியை அணுகுவதற்கான மிகக் குறைந்த விகிதங்களில் ஒன்றாகும். உலகளாவிய ரீதியில் 93 சதவீதமாக உள்ள குழந்தைகளுடன் ஒப்பிடுகையில், அகதிகள் குழந்தைகளில் சுமார் 50 சதவீதம் பேர் கல்வியை அணுகுவதாக 2014இல் UNHCR அறிவித்தது. குழந்தைத் திருமணம், குழந்தைத் தொழிலாளர், சுரண்டல் மற்றும் ஆபத்தான வேலை மற்றும் டீன் ஏஜ் கர்ப்பம் ஆகியவற்றைக் குறைக்க அகதிகள் கல்வி எவ்வாறு உதவும் என்பதை UNHCR விவாதிக்கிறது. இருப்பினும், உலகளாவிய குழந்தைகளுடன் ஒப்பிடுகையில் அகதிகளில் பாதி பேருக்கு மட்டுமே கல்வி அணுகல் இருப்பதால், அகதி குழந்தைகளின் தேவைகள் மற்றும் சாதனைகள் பெரும்பாலும் பூர்த்தி செய்யப்படாமலும் கண்ணுக்குத் தெரியாததாகவும் உள்ளன. அகதிகளுக்கான கல்விக்கான அணுகல் இல்லாதது, யு. என். எச். சி. ஆரின் கூற்றுப்படி, கல்வியை ஒரு "ஆடம்பரமாக" கருதுகிறது, அது "தேவை" அல்ல. உத்தியோகபூர்வ அகதி அந்தஸ்து இல்லாத நாடுகளில், அகதி குழந்தைகள் தேசிய பள்ளிகளில் சேர முடியாது. மலேசியாவின் கோலாலம்பூரில், பதிவு செய்யப்படாத அகதிகள் குழந்தைகள் பள்ளியில் அல்லது பள்ளிக்குச் செல்லும் வழியில் சட்ட அதிகாரிகளை எதிர்கொள்ளும் அபாயம் காரணமாக பள்ளிக்குச் செல்ல தயங்குவதாக விவரித்தனர். அகதிகள் கல்வித் திட்டங்கள் இருந்தால் அவை கட்டமைப்பில் இல்லாததால் அவை தாக்கத்தில் பலவீனமாக உள்ளன. நிதியுதவி மற்றும் பாடத்திட்டத்தில் நிலைத்தன்மையை அடைவதற்காக தேசிய மற்றும் நகர திட்டமிடல் ஆகியவற்றில் அகதிகள் கல்வியை சேர்ப்பதன் முக்கியத்துவத்தை அகதிகளுக்கான ஐக்கிய நாடுகளின் உயர் ஸ்தானிகர் வலியுறுத்துகிறார். அகதிகள் மற்றும் புலம்பெயர்ந்த குழந்தைகளுக்கு உதவுவதற்கான கொள்கைகளும் திட்டங்களும் இருக்க வேண்டும். அகதிகள் குழந்தைகள் தங்கள் பள்ளிப் படிப்பில் இடையூறுகள் உட்பட பல மாற்றங்களையும் கஷ்டங்களையும் அனுபவிக்கிறார்கள்; பள்ளிகள் அவர்களுக்கு ஒரு அடித்தளமாகவும் நிலையான இடமாகவும் இருக்க வேண்டும், இல்லையெனில் அவர்கள் தங்கள் சிறந்த திறனுடன் கற்றுக்கொள்ள மாட்டார்கள். பள்ளிகள் மாணவர்கள் வெளிநாட்டில் அன்றாட வாழ்க்கையை வழிநடத்த உதவ வேண்டும். தங்கள் புரவலன் சமூகங்களைப் பற்றிய அறிவு இல்லாததால் கடத்தல் மற்றும் பிற வகையான வன்முறை மற்றும் கட்டாய உழைப்பால் குறிப்பாக பாதிக்கப்படக்கூடிய அகதிகள் மற்றும் புலம்பெயர்ந்த குழந்தைகளுக்கான பாதுகாப்பாகவும் பள்ளிகள் உள்ளன. வகுப்புகளின் அமைப்பு பெரும்பாலான அகதிகள் பள்ளிகளில் மாணவர்-ஆசிரியர் விகிதங்கள் மிக அதிகமாக உள்ளன, மேலும் சில நாடுகளில், இந்த விகிதங்கள் யு. என். சி. எச். ஆர் வழிகாட்டுதலான 40:1 ஐ விட இரண்டு மடங்கு அதிகமாக உள்ளன. அகதிகள் அமைப்புகளுக்கான உலகளாவிய கொள்கைகளும் தரநிலைகளும் மாணவர் பங்கேற்பை ஊக்குவிக்கும் குழந்தைகளை மையமாகக் கொண்ட கற்பித்தல் முறைகளை அங்கீகரித்தாலும், ஆசிரியர்களை மையமாகக் கொண்ட அறிவுறுத்தல் பெரும்பாலும் அகதிகள் வகுப்பறைகளில் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது. ஆசிரியர்கள் பெரும்பாலான நேரங்களில் விரிவுரை செய்கிறார்கள், மாணவர்களுக்கு கேள்விகளைக் கேட்கவோ அல்லது ஆக்கபூர்வமான சிந்தனையில் ஈடுபடவோ சில வாய்ப்புகளை வழங்குகிறார்கள். உதாரணமாக, கென்யாவில் அகதிகளுக்கு சேவை செய்யும் எட்டு பள்ளிகளில், சொற்பொழிவுகள் முதன்மையான கற்பித்தல் முறையாக இருந்தன. தேசிய பள்ளி அமைப்புகளில் அகதிகள் கல்வியில் கவனம் செலுத்தப்படாததை நிவர்த்தி செய்வதற்காக, தேசிய-மாநில மட்டத்தில் அகதிகள் கல்விக்கான அரசியல் உறுதிப்பாட்டை மேற்பார்வையிட யு. என். எச். சி. ஆர் 2016 ஆம் ஆண்டில் இருபது தேசிய கல்வி அமைச்சகங்களுடன் முறையான உறவுகளை உருவாக்கியது. யு. என். சி. எச். ஆர் அகதிகள் கல்விக்கான ஒரு தகவமைப்பு உலகளாவிய மூலோபாயத்தை அறிமுகப்படுத்தியது, "அகதிகள் கற்றவர்களை தேசிய அமைப்பிற்குள் ஒருங்கிணைத்தல் மற்றும் அகதிகளுடன் தொடர்ந்து கலந்தாலோசிப்பதன் மூலம் வழிநடத்தப்படுகிறது". ஏராளமான அகதிகள் மற்றும் புலம்பெயர்ந்த மாணவர்கள் தங்கள் பெற்றோருடன் வசிக்கவில்லை, ஆனால் நீட்டிக்கப்பட்ட குடும்பம் அல்லது மூத்த உடன்பிறப்புகளுடன் வாழ்கின்றனர். அவர்கள் தங்கள் பெற்றோருடன் வசிக்கிறார்கள் என்றால், அவர்களின் பெற்றோர் தொடர்ந்து வேலை செய்கிறார்கள். இது அகதி குழந்தைகள் தங்கள் அன்றாட வாழ்க்கையிலும், தங்கள் பள்ளிப் படிப்பிலும் அதிக தன்னிறைவு பெறுவதற்கு ஒரு சுமையை ஏற்படுத்துகிறது, அங்கு அவர்கள் வகுப்பறை மற்றும் வீட்டுப்பாட சவால்களை தாங்களாகவே எதிர்கொள்கிறார்கள். தங்கள் குடும்ப உறுப்பினர்களுக்காக மொழிபெயர்ப்பது, அரசாங்க படிவங்களை நிரப்புவது மற்றும் வரிகளை தாக்கல் செய்வது போன்ற பிற மாணவர்கள் எதிர்கொள்ளாத சுமைகளையும் அவர்கள் பெரும்பாலும் கையாளுகிறார்கள். இந்த கூடுதல் பொறுப்பு அவர்களின் பள்ளி வேலையில் கவனம் செலுத்துவதில் தலையிடுகிறது. அகதிகள் வசிக்கும் இடமும் அவர்களின் பள்ளியின் தரம் மற்றும் கிடைக்கக்கூடிய வளங்களை பாதிக்கிறது. வட அமெரிக்காவில் உள்ள பெரிய நகர்ப்புற மையங்களில் வசிக்கும் அகதிகள் குழந்தைகள் பள்ளியில் அதிக வெற்றி விகிதத்தைக் கொண்டுள்ளனர், குறிப்பாக அவர்களின் குடும்பங்களுக்கு அவர்களின் குறிப்பிட்ட தேவைகளை நிவர்த்தி செய்ய உதவும் கூடுதல் சமூக சேவைகளுக்கு அதிக அணுகல் இருப்பதால். நகர்ப்புற மையங்களுக்குச் செல்ல முடியாத குடும்பங்கள் ஒரு பாதகமான நிலையில் உள்ளன. எதிர்பாராத இடம்பெயர்வு பாதைகளைக் கொண்ட குழந்தைகள், குடியேறுவதற்கு முன்பு தங்கள் ஒவ்வொரு இடத்திலும் சீரான பள்ளிப்படிப்பு இல்லாததால் பள்ளிப்படிப்பு இல்லாததால் மிகவும் பாதிக்கப்படுகிறார்கள். மொழி தடைகள் மற்றும் இனம் கலாச்சார அழுத்தம் வட அமெரிக்காவில் அகதி இளைஞர்கள் பள்ளி மற்றும் சமூக நடவடிக்கைகளில் புரவலன் கலாச்சாரத்தில் தேர்ச்சி பெறும்போது இன விழுமியங்களுக்கு விசுவாசமாக இருக்க வேண்டும் என்று குடும்பங்கள் எதிர்பார்க்கும் போது ஏற்படுகிறது. இந்தக் கோரிக்கைக்கு பதிலளிக்கும் விதமாக, குழந்தைகள் தங்கள் புரவலன் கலாச்சாரம், அவர்களின் தோற்ற கலாச்சாரம் ஆகியவற்றுடன் அதிகமாக அடையாளம் காணப்படலாம் அல்லது இரண்டிலிருந்தும் ஓரங்கட்டப்படலாம். மொழி மற்றும் கலாச்சார தடைகள் காரணமாக போதிய தகவல்தொடர்பு இல்லாதது ஒரு புதிய சமூகத்தில் அந்நியப்படுதல் அல்லது "மற்றவராக இருப்பது" என்ற உணர்வைத் தூண்டும். மேற்கத்திய சமூகத்தின் பிரதான நீரோட்டத்தில் குடும்பத்தின் கலாச்சார விழுமியங்களுக்கும் பிரபலமான கலாச்சாரத்திற்கும் இடையிலான மோதல் அகதி குழந்தைகள் தங்கள் வீட்டு கலாச்சாரத்திலிருந்து அந்நியப்படுவதற்கு வழிவகுக்கிறது. பல மேற்கத்திய பள்ளிகள் ஒரே தேசத்தைச் சேர்ந்த இனக்குழுக்களிடையே உள்ள பன்முகத்தன்மையை நிவர்த்தி செய்வதில்லை அல்லது வெவ்வேறு கலாச்சாரங்களின் குறிப்பிட்ட தேவைகளுக்கு (பள்ளி மெனுவில் ஹலால் உணவைச் சேர்ப்பது போன்றவை) வளங்களை வழங்குவதில்லை. வகுப்பறையில் கலாச்சார வேறுபாடுகளை வெற்றிகரமாக பேச்சுவார்த்தை நடத்தாமல், அகதி குழந்தைகள் தங்கள் புதிய புரவலன் கலாச்சாரத்தில் சமூக விலக்கத்தை அனுபவிக்கிறார்கள். இன மற்றும் இனப் பாகுபாடு இருப்பது சில குழுக்களின் குழந்தைகளின் நல்வாழ்வில் பாதகமான விளைவை ஏற்படுத்தும் மற்றும் அவர்களின் ஒட்டுமொத்த பள்ளி செயல்திறனைக் குறைக்க வழிவகுக்கும். உதாரணமாக, கலாச்சார வேறுபாடுகள் வியட்நாமிய அகதி இளைஞர்களை சீர்குலைக்கும் நடத்தையைத் தொடரும் அதிக ஆபத்தில் ஆழ்த்துகின்றன. சமகால வியட்நாமிய அமெரிக்க இளம் பருவத்தினர் மற்ற அமெரிக்க இளம் பருவத்தினரை விட அதிக நிச்சயமற்ற தன்மைகள், சுய சந்தேகங்கள் மற்றும் உணர்ச்சி சிக்கல்களுக்கு ஆளாகிறார்கள். வியட்நாமிய குழந்தைகள் தாங்கள் பெருமைப்படுவதற்கு நிறைய இருக்கிறது என்றும், அவர்கள் தங்களைப் போலவே விரும்புகிறார்கள் என்றும், அவர்களுக்கு பல நல்ல குணங்கள் உள்ளன என்றும், அவர்கள் சமூக ரீதியாக ஏற்றுக்கொள்ளப்படுவதை உணர்கிறார்கள் என்றும் சொல்ல வாய்ப்பில்லை. அகதிகளுக்கான வகுப்புகள், பெரும்பாலும், ஹோஸ்ட்-நாட்டு மொழியில் கற்பிக்கப்படுகின்றன. ஒரே வகுப்பறையில் உள்ள அகதிகள் பல்வேறு மொழிகளைப் பேசக்கூடும், இதற்கு பல விளக்கங்கள் தேவைப்படுகின்றன; இது ஒட்டுமொத்த அறிவுறுத்தலின் வேகத்தை மெதுவாக்கும். உதாரணமாக, உகாண்டாவில் வசிக்கும் காங்கோ ஜனநாயகக் குடியரசைச் சேர்ந்த அகதிகள், பிரெஞ்சு மொழியிலிருந்து ஆங்கிலத்திற்கு மாற வேண்டியிருந்தது. இந்த குழந்தைகளில் சிலர் ஆங்கிலத் தேர்ச்சி இல்லாததால் கீழ் நிலை வகுப்புகளில் சேர்க்கப்பட்டனர். எனவே பல பெரிய குழந்தைகள் ஏற்கனவே உள்ளடக்கத்தில் தேர்ச்சி பெற்றிருந்தாலும், கீழ் நிலை வகுப்புகளை மீண்டும் செய்ய வேண்டியிருந்தது. ஒரு இனக்குழுவின் மொழியை கற்பித்தல் மொழியாகப் பயன்படுத்துவது ஒரு சிறுபான்மை குழுவின் அடையாளத்தை அச்சுறுத்தலாம். தங்கள் புரவலன் நாடுகளில் உள்ள பொதுப் பள்ளிகளுக்குச் செல்லும்போது மொழி தடைகள் காரணமாக அகதிகள் மாணவர்களும் கொடுமைப்படுத்தப்படுகிறார்கள். கொடுமைப்படுத்துதல் என்பது பொதுவாக அகதிகள் மாணவர்களின் புரவலர் மொழியை சரியாக பேச இயலாமையை சுற்றி வருகிறது. இந்த வகையான கொடுமைப்படுத்துதல் அகதி மாணவர்கள் தொடர்ந்து மொழியைக் கற்றுக்கொள்வதை ஊக்கப்படுத்துகிறது மற்றும் அவர்களின் கல்வி திறன்கள் மீதான நம்பிக்கையை குறைமதிப்பிற்கு உட்படுத்துகிறது. பாடத்திட்டத்தின் உள்ளடக்கம் முதல் புகலிடம் பெற்ற நாடுகளின் கல்வி முறைகளில் ஈடுபட்டுள்ள அகதி குழந்தைகளுக்கு எதிரான பாகுபாட்டின் ஒரு வடிவமாகவும் செயல்பட முடியும். பாடத்திட்டம் பெரும்பாலும் வெளிநாட்டவர் போல் தோன்றுகிறது மற்றும் தேசிய பள்ளிகளில் படிக்கும் அகதிகளுக்கு புரிவது கடினம். உதாரணமாக, கென்யாவில் உள்ள ககுமா அகதி முகாமில், குழந்தைகள் தங்கள் வாழ்க்கை அனுபவங்களுக்கு, குறிப்பாக கென்ய வரலாறு மற்றும் புவியியல் தொடர்பான கருத்துக்களுக்கு பொருந்தாத கருத்துக்களைப் புரிந்துகொள்வது கடினம் என்று விவரித்தனர். இதேபோல், உகாண்டாவில், அரசு பள்ளிகளில் உகாண்டா குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து படிக்கும் காங்கோ ஜனநாயகக் குடியரசைச் சேர்ந்த அகதிகள் குழந்தைகளுக்கு தங்கள் சொந்த நாட்டின் வரலாற்றைக் கற்றுக்கொள்ள பாடத்திட்டத்தில் வாய்ப்புகள் கிடைக்கவில்லை. வரலாற்று பாடங்களின் போது போன்ற ஒருதலைப்பட்ச கதைகளின் கற்பித்தல், சிறுபான்மை குழுக்களைச் சேர்ந்த மாணவர்களின் அடையாளத்தையும் அச்சுறுத்தும். உயர்தர கல்வி அகதிகள் குழந்தைகள் தற்போது பாதுகாப்பாக உணர உதவுகிறது மற்றும் எதிர்காலத்தில் உற்பத்தி செய்ய உதவுகிறது என்றாலும், சிலர் பள்ளியில் வெற்றியைக் காணவில்லை. பிற இடையூறுகளில் பின்வருவன அடங்கும்ஃ இடையூறு விளைவிக்கும் பள்ளிப்படிப்பு-அகதிகள் குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த நாட்டில் இடையூறு விளைவிக்கும் பள்ளிப் படிப்பை அனுபவிக்கலாம், அல்லது அவர்கள் எந்த வகையான கல்வியையும் பெறக்கூடாது. முந்தைய கல்வி இல்லாத ஒரு மாணவருக்கு படித்த குழந்தைகள் நிறைந்த பள்ளியில் நுழைவது மிகவும் கடினம். காயம்-கல்வி திறன் பற்றிய சுய உணர்வுகள், சமூக விரோத நடத்தை, சகாக்களிடமிருந்து நிராகரிப்பு மற்றும்/அல்லது இல்லாததால் கற்றுக்கொள்ளும் திறனைத் தடுக்கலாம் மற்றும் அதிகார பதவிகளில் (ஆசிரியர்கள் மற்றும் அதிபர்கள் போன்றவை) மக்கள் பயத்தை ஏற்படுத்தலாம். பாதுகாப்பற்ற பள்ளி நிலைமைகள், வறுமை போன்றவற்றாலும் பள்ளி இடைநிற்றல் ஏற்படலாம். பெற்றோர்கள்-பெற்றோரின் ஈடுபாடும் ஆதரவும் இல்லாதபோது, ஒரு குழந்தையின் கல்வி வெற்றி கணிசமாகக் குறைகிறது. அகதிகள் பெற்றோர்கள் பெரும்பாலும் மொழி தடைகள் காரணமாக தங்கள் குழந்தைகளுக்கு வீட்டுப்பாடத்தில் உதவ முடியாது. பெற்றோர்கள் பெரும்பாலும் பெற்றோர்-ஆசிரியர் கூட்டங்களின் கருத்தை புரிந்து கொள்ளவில்லை மற்றும்/அல்லது முன்பே இருக்கும் கலாச்சார நம்பிக்கைகள் காரணமாக தங்கள் குழந்தையின் கல்வியின் ஒரு பகுதியாக இருக்க ஒருபோதும் எதிர்பார்க்கவில்லை. ஒருங்கிணைத்தல்-ஒரு அகதி குழந்தை தங்கள் பள்ளியின் கலாச்சாரத்துடன் விரைவாக ஒருங்கிணைக்க முயற்சிப்பது அவர்களின் பெற்றோர் மற்றும் பிறந்த நாட்டிலிருந்து அந்நியப்படுவதை ஏற்படுத்தும் மற்றும் பெற்றோருக்கும் குழந்தைக்கும் இடையில் தடைகளையும் பதற்றத்தையும் உருவாக்கும். சமூக மற்றும் தனிப்பட்ட நிராகரிப்பு-அகதிகள் குழந்தைகள் மற்றும் அவர்களது சகாக்களால் கொடூரமாக நடத்தப்படும் போது விரோதமான பாகுபாடு கூடுதல் அதிர்ச்சியை ஏற்படுத்தும் அடையாள குழப்பம் நடத்தை பிரச்சினைகள்-அகதிகள் முகாம்களில் கற்றுக்கொள்ளப்பட்ட சரிசெய்தல் பிரச்சினைகள் மற்றும் உயிர்வாழும் நடத்தைகளால் ஏற்படுகிறது வட அமெரிக்க பள்ளிகளின் ஆசிரியர்களின் பங்கு கலாச்சாரத்தின் முகவர்கள், அகதிகள் குழந்தைகள் மேற்கத்திய சமூகத்தில் ஒருங்கிணைக்க உதவுகிறார்கள். வெற்றிகரமான கல்வியாளர்கள் குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த நாட்டில் அனுபவித்த அதிர்ச்சியை நிர்வகிக்க உதவுகிறார்கள், அதே நேரத்தில் அவர்களின் கல்வி சரிசெய்தலை ஆதரிக்கிறார்கள். அகதிகள் குழந்தைகள் மாணவருக்கும் ஆசிரியருக்கும் இடையில் நிறுவப்பட்ட மற்றும் ஊக்குவிக்கப்பட்ட தகவல்தொடர்புகளால் பயனடைகிறார்கள், மேலும் வகுப்பறையில் உள்ள வெவ்வேறு மாணவர்களிடையேயும். சைகை மொழி மற்றும் அடிப்படை ஈ. எஸ். எல் உத்திகள் பற்றிய பரிச்சயம் ஆசிரியர்களுக்கும் அகதி குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான தொடர்பை மேம்படுத்துகிறது. மேலும், அகதிகள் அல்லாத சகாக்களுக்கு அவர்களின் அகதி வகுப்பு தோழர்களின் அனுபவங்களைப் பற்றி அவர்களுக்குக் கற்பிக்க உதவும் இலக்கியங்களுக்கான அணுகல் தேவை. அகதி குழந்தைகளின் குறிப்பிட்ட கற்றல் தேவைகளுக்கு பாடப் பொருட்கள் பொருத்தமானதாக இருக்க வேண்டும் மற்றும் அகதி குழந்தைகளுக்கு வலுவான கல்வி ஆதரவை வழங்குவதற்காக பரந்த அளவிலான திறன்களை வழங்க வேண்டும். அகதி குழந்தையை சரியான தர மட்டத்தில் வைப்பதற்கும், தேவையான தங்குமிடங்களை வழங்குவதற்கும், கல்வியாளர்கள் அகதி குடும்பங்களுடன் குழந்தையின் முந்தைய அனுபவங்களைப் பற்றி விவாதிக்க நேரத்தை செலவிட வேண்டும் பள்ளிக் கொள்கைகள், எதிர்பார்ப்புகள் மற்றும் பெற்றோரின் உரிமைகள் ஆகியவை பெற்றோரின் சொந்த மொழியில் மொழிபெயர்க்கப்பட வேண்டும், ஏனெனில் பல பெற்றோர்கள் திறம்பட ஆங்கிலம் பேசுவதில்லை. பெற்றோர்கள் மீது வைக்கப்படும் பல கோரிக்கைகளை (வேலை மற்றும் குடும்ப கவனிப்பு போன்றவை) கல்வியாளர்கள் புரிந்து கொள்ள வேண்டும், மேலும் இந்த குடும்பங்களுடன் சந்திக்கும் நேரங்களில் நெகிழ்வுத்தன்மையை வழங்க தயாராக இருக்க வேண்டும். அகதிகள் அடிக்கடி எதிர்கொள்ளும் அதிர்ச்சியில் அமெரிக்காவில் உள்ள ஆசிரியர்களுக்கு பெரும்பாலும் அனுபவம் இல்லை. அதிர்ச்சியை அனுபவித்த மாணவர்களுக்கு எவ்வாறு சிகிச்சையளிப்பது என்பதற்கான பயிற்சியும் அவர்களுக்கு இல்லை. அவர்கள் பெரும்பாலும் அகதி மாணவர்களை சுமைகளாகவும், அவர்களின் வெவ்வேறு கலாச்சாரங்கள் மற்றும் மொழிகளை தங்கள் கல்விக்கு சொத்துக்களாக அல்லாமல் தடைகளாகவும் பார்க்கிறார்கள். அகதி மாணவர்களை இவ்வாறு நடத்துவது அவர்களின் திறன்களைக் குறைக்கும் எதிர்மறையான வளர்ச்சி விளைவுகள் போன்ற கடுமையான விளைவுகளை ஏற்படுத்தும். 2000 ஆம் ஆண்டில் டாக்டர் ஷீலா மற்றும் டாக்டர் டிக் ஆகியோரால் வெளியிடப்பட்ட ஒரு கையேடு, பள்ளியில் அகதிகள் குழந்தைகளை ஆசிரியர்கள் அணுகக்கூடிய வழிகள் மற்றும் பள்ளியில் இருக்கும் அகதிகள் குழந்தைகளின் பொதுவான பிரச்சினைகள் குறித்து விவரித்தது. புக்லெட்டின் படி, அகதிகள் அதிர்ச்சிகரமான சூழ்நிலைகளிலிருந்து வரலாம், இதனால் பள்ளி வருகை, கல்வியறிவு மற்றும் அவர்களின் கலாச்சார அடையாளத்துடன் போராடலாம். பிரச்சினைகள் கோபம், திரும்பப் பெறுதல், அதிகாரத்துடன் பிரச்சினைகள், செறிவு, விதிகள் மற்றும் பிற பொருத்தமற்ற நடத்தை என தங்களை முன்வைப்பதாக கூறப்படுகிறது. குழந்தைகள் தங்கள் நடத்தை மற்றும் உணர்ச்சிகளை நிர்வகிக்க உதவுவதன் மூலம் ஆசிரியர்கள் அந்த பிரச்சினைகளை தீர்க்க வேண்டும் என்று கையேடு பரிந்துரைக்கிறது. டாக்டர் ஷீலா மற்றும் டாக்டர் டிக் ஆகியோரின் கூற்றுப்படி, குழந்தைகளுக்கு என்ன தேவை என்பதை அறிந்துகொள்வதன் மூலமும், ஆதரவளிப்பதன் மூலமும், தேவைப்பட்டால் நிபுணர்களை மாற்றுவதன் மூலமும் ஆசிரியர்கள் அவ்வாறு செய்யலாம். ஆசிரியர்கள் தங்கள் மாணவர்களின் சூழ்நிலைகளில் தங்களை எவ்வாறு பயிற்றுவிக்க முடியும் என்பதில் இந்த ஆய்வு கவனம் செலுத்துகிறது. கோபம், திரும்பப் பெறுதல், விதி சோதனை, அதிகாரத்தில் உள்ள பிரச்சினைகள், கவனம் செலுத்த இயலாமை, பொருத்தமற்ற நடத்தை, குறைந்த கல்வி சாதனை போன்ற அகதிகள் குழந்தைகள் வகுப்பறையில் வெளிப்படுத்தக்கூடிய பொதுவான நடத்தை பிரச்சினைகள் குறித்து ஆசிரியர்கள் விழிப்புடன் இருக்க வேண்டும் என்று ஒரு ஆய்வு ஊக்குவிக்கிறது. அகதிகள் குழந்தைகள் பெரும்பாலும் இந்த நடத்தையை எவ்வாறு வெளிப்படுத்துகிறார்கள் என்பதையும் ஆய்வு குறிப்பிடுகிறது, ஏனெனில் அவர்கள் ஒரு வித்தியாசமான கலாச்சார சூழலில் வைக்கப்படுகிறார்கள், பாகுபாட்டை எதிர்கொள்கிறார்கள், குறைந்த சமூக பொருளாதார சூழ்நிலைகளில் குடும்பங்களுடன் வாழ்கிறார்கள், குடும்பம் இல்லை, மற்றும்/அல்லது அவர்களின் பாரம்பரிய கலாச்சார நம்பிக்கைகளுடன் மோதல்களைக் கொண்டுள்ளனர். இன்டர்நேஷனல் நெட்வொர்க் ஆஃப் பப்ளிக் ஸ்கூல்ஸ் என்பது புலம்பெயர்ந்த மாணவர்கள் அல்லது ஆங்கில மொழி கற்பவர்களுக்கு சேவை செய்யும் பள்ளிகளால் பின்பற்றக்கூடிய ஒரு மாதிரியாகும். இந்த பள்ளிகள் குறிப்பாக அகதிகள் மற்றும் புலம்பெயர்ந்த மாணவர்களுடன் பணியாற்ற ஆசிரியர்களைத் தயார்படுத்துகின்றன. ஒரு எடுத்துக்காட்டில், ஸ்ட்ரெக்கலோவா விளக்குகிறார், "குரோஷிய அகதிகள் குழந்தைகள் அமெரிக்காவிற்கு வருவதற்கு முன்பு அடிக்கடி அனுபவிக்கும் மன அழுத்தமான நிகழ்வுகளில் பின்வருவன அடங்கும்ஃ" வீடு இழப்பு (80 சதவீதம்), தனிப்பட்ட உடமைகள் இழப்பு (66.7%), குடும்ப உறுப்பினர்களிடமிருந்து பிரிப்பு (66.7%), சொத்துக்களுக்கு சேதம் (48.9%), எதிரி தாக்குதல்களுக்கு ஆளாகுதல் (46.7%), மற்றும் ஒரு குடும்ப உறுப்பினர் அல்லது நண்பரின் மரணம் (37.8%). இது போன்ற அனுபவங்கள் ஒரு மாணவரின் கற்றல் திறன் மற்றும் கல்வித் தேவைகளை பெரிதும் வடிவமைக்கின்றன. இந்தப் பிரச்சினைகளை எதிர்கொள்ளும் மாணவர்களுக்கு அதிக அளவில் பயிற்சி அளிப்பது மட்டுமல்லாமல், அவர்களின் கல்வியில் மாணவர்களின் பங்கேற்பை அதிகரிப்பதற்கும், முறையான கல்வியில் வரையறுக்கப்பட்ட பின்னணியைக் கொண்ட மாணவர்களை வகுப்பறை ஒருங்கிணைக்க அனுமதிப்பதற்கும் ஆசிரியர்கள் தயாராக இருக்க வேண்டும். ஆய்வின் படி, இந்த தடைகளை புரிந்துகொள்ளும் ஆசிரியர்கள் அகதிகள் குழந்தைகள் எதிர்கொள்கிறார்கள், இதனால் அவர்கள் வெளிப்படுத்தக்கூடிய பொருத்தமற்ற நடத்தை அவர்களின் மாணவர்களுக்கு மிகவும் சாதகமான பள்ளி அனுபவத்தைப் பெற உதவும். 2022 ஆம் ஆண்டில் டாக்டர் சாரா ட்ரைடன்-பீட்டர்சன் எழுதிய ரைட் வேர் வி பிலோங்ஃ எப்படி அகதிகள் ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்கள் கல்வியின் எதிர்காலத்தை மாற்றுகிறார்கள் என்ற தலைப்பில் வெளியிடப்பட்ட ஒரு புத்தகம், அகதி ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் பங்களிப்புகள் மற்றும் உலகெங்கிலும் உள்ள தங்களையும் தங்கள் சமூகங்களையும் ஆதரிக்க அவர்கள் என்ன செய்கிறார்கள் என்பதை ஆராய்கிறது. இது 23 நாடுகளில் 15 ஆண்டுகளுக்கும் மேலாக பணியாற்றிய ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களுடன் 600 க்கும் மேற்பட்ட நேர்காணல்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது. அகதிகள் குழந்தைகளின் கல்விச் சரிசெய்தல் ஆசிரியர்கள் மொழிபெயர்ப்பாளர்களை வழங்குவதன் மூலம் அகதிகள் குழந்தைகளுக்கு ஒரு புதிய பள்ளிக்கு மாறுவதை எளிதாக்கலாம். போர் அல்லது இடப்பெயர்ச்சியால் பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளின் உளவியல் சமூகத் தேவைகளை பள்ளிகள் பூர்த்தி செய்கின்றன, இது குழந்தைகளுக்கு உணர்ச்சிபூர்வமான வெளிப்பாடு, தனிப்பட்ட ஆதரவு மற்றும் அவர்களின் கடந்த கால அனுபவத்தைப் பற்றிய புரிதலை மேம்படுத்துவதற்கான வாய்ப்புகளை வழங்குகிறது. ஒவ்வொரு குழந்தையும் தங்கள் மீள்குடியேற்றத்தின் போது வேறுபட்ட அனுபவத்தைப் பெற்றிருப்பதால், அகதிகள் குழந்தைகள் கற்றலுக்கான ஒவ்வொரு வழக்கு அணுகுமுறையிலிருந்து பயனடைகிறார்கள். அகதிகள் எண்ணிக்கை அதிகமாக உள்ள சமூகங்கள் பள்ளிகளுக்குப் பிறகு, கோடைகாலப் பள்ளி அல்லது வார இறுதி கிளப்புகளைத் தொடங்க பள்ளிகளுடன் இணைந்து பணியாற்ற வேண்டும், இது குழந்தைகள் தங்கள் புதிய கல்வி அமைப்பிற்கு ஏற்ப மாற்றியமைக்க அதிக வாய்ப்புகளை வழங்குகிறது. வட அமெரிக்காவில் உள்ள அகதி இளம் பருவத்தினருக்கு இரு கலாச்சார ஒருங்கிணைப்பு மிகவும் பயனுள்ள கலாச்சார முறையாகும். பள்ளியின் ஊழியர்கள் சமூக சூழலில் மாணவர்களைப் புரிந்துகொள்ள வேண்டும் மற்றும் கலாச்சார வேறுபாடுகளை மதிக்க வேண்டும். பெற்றோரின் ஆதரவு, அகதிகள் சக ஆதரவு மற்றும் அகதிகள் இளைஞர் மையங்களை வரவேற்பது ஆகியவை அகதிகள் குழந்தைகளை நீண்ட காலத்திற்கு பள்ளியில் வைத்திருப்பதில் வெற்றிகரமாக உள்ளன. வட அமெரிக்காவில் அகதிகள் அனுபவத்தைப் பற்றிய கல்வி, ஆசிரியர்கள் அகதிகள் குழந்தைகளுடன் நன்கு தொடர்புகொள்வதற்கும், அகதிகள் குழந்தை அனுபவித்த அதிர்ச்சிகள் மற்றும் பிரச்சினைகளைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் உதவுகிறது. அனைத்து மாணவர்களும் மதிக்கப்படும் வகுப்பறை சூழலில் அகதிகள் குழந்தைகள் செழித்து வளர்கிறார்கள். சொந்தம் என்ற உணர்வும், புதிய புரவலன் சமூகத்தின் ஒரு பகுதியாக செழித்து வளரும் திறனும், கல்வியில் அகதி குழந்தைகளின் நல்வாழ்வை கணிக்கும் காரணிகளாகும். அதிகரித்த பள்ளி ஈடுபாடு மற்றும் பிற மாணவர்களுடனான சமூக தொடர்பு அகதிகள் குழந்தைகள் மனச்சோர்வு மற்றும்/அல்லது இடம்பெயர்வுக்குப் பிந்தைய காலகட்டத்தில் வெளிப்படும் பிற அடிப்படை மனநலக் கவலைகளை எதிர்த்துப் போராட உதவுகின்றன. புலம்பெயர்ந்தோர் மற்றும் அகதிகள் போன்ற ஆங்கில மொழி கற்பவர்களுக்கான பள்ளியான நியூயார்க்கின் லாங் ஐலேண்ட் நகரில் உள்ள சர்வதேச உயர்நிலைப் பள்ளி லாகுவார்டியா சமூகக் கல்லூரியின் கற்பித்தல் பாணி, இந்த பகுதியில் செய்யப்பட்ட தற்போதைய ஆராய்ச்சியை எடுத்துக்காட்டுகிறது. இந்த உயர்நிலைப் பள்ளி இந்த மாணவர்களுக்கு கற்பிப்பதில் மிகவும் வெற்றிகரமாக இருப்பது மட்டுமல்லாமல், இந்த உயர்நிலைப் பள்ளியின் மாணவர்கள் பட்டம் பெற்ற பிறகு குறிப்பிடத்தக்க வெற்றி விகிதங்களைக் கொண்டுள்ளனர். இந்த திட்டத்தை பகுப்பாய்வு செய்யும் ஆய்வு, புலம்பெயர்ந்த மாணவர்களின் குறிப்பிட்ட தேவைகளை நிவர்த்தி செய்வதன் மூலமும், அவர்களுக்கு தனிப்பயனாக்கப்பட்ட அறிவுறுத்தல்களை வழங்குவதன் மூலம் அவர்களின் ஆங்கில மொழி கற்றலை ஆதரிப்பதன் மூலமும், பாடத்திட்டத்தை கலாச்சார ரீதியாக பொருத்தமானதாக மாற்றுவதன் மூலமும், மாணவர்களுக்கிடையேயான ஒத்துழைப்பின் சூழலை உருவாக்குவதன் மூலமும் இந்த வெற்றி அடையப்பட்டது என்பதை நிரூபிக்கிறது. டாக்டர் தாமஸ் நடத்திய 2016 ஆய்வில், அகதிகள் குழந்தைகள் தங்கள் புதிய கலாச்சாரத்திற்குள் சமூக ரீதியாக சேர்க்கப்பட்டிருப்பதை உணர கல்வி உதவுகிறது என்று கண்டறியப்பட்டது. உதாரணமாக, மொழி, கலாச்சாரம் மற்றும் தொழில்நுட்ப திறன்களை வளர்ப்பதில் கல்வி பெரும்பாலும் ஸ்திரத்தன்மை உணர்வையும் ஆதரவையும் வழங்குகிறது என்று டாக்டர் தாமஸ் குறிப்பிட்டார். ஒருங்கிணைப்பு பற்றிய விவாதங்கள் அதிக எண்ணிக்கையிலான அகதிகள் வசிக்கும் நாடுகளுக்கு வரும் பல அகதிகள் தங்கள் விருந்தினர் நாட்டில் உள்ள அகதிகள்-குறிப்பிட்ட பள்ளிகள் அல்லது பொதுப் பள்ளிகளுக்கு இடையே தேர்வு செய்ய வேண்டும். அகதிகள்-குறிப்பிட்ட பள்ளிகள் பொதுவாக அப்பகுதியில் உள்ள அகதிகளால் உருவாக்கப்படுகின்றன, மேலும் அவை புரவலர் மொழியைக் கற்பிக்காது. இந்த பள்ளிகள் மாணவர்களை பொதுப் பள்ளிகளிலோ அல்லது அவர்களின் புரவலர் சமூகத்திலோ ஒருங்கிணைப்பதில் கவனம் செலுத்துவதில்லை. இந்த பள்ளிகள் ஒழுங்குபடுத்தப்படவில்லை மற்றும் நல்ல தரமான கல்வியை வழங்குவதில்லை. இருப்பினும், பல அகதிகள் பொதுப் பள்ளிகளுக்கு பதிலாக இந்த பள்ளிகளில் சேர விரும்புகிறார்கள், ஏனெனில் அவர்கள் அதிக மரியாதையையும் ஆதரவையும் உணர்கிறார்கள். பல பொதுப் பள்ளிகள் அகதி மாணவர்களுக்கு முறையாக கற்பிக்கத் தயாராக இல்லை. அவர்களின் ஆசிரியர்கள் அகதி குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க பயிற்சி பெறவில்லை என்பது மட்டுமல்லாமல், பாடத்திட்டம் அகதி மாணவர்களை ஒதுக்கி வைக்கிறது. உதாரணமாக துருக்கியில், பொதுப் பள்ளிகள் துருக்கிய மொழியில் மட்டுமே கற்பிக்கின்றன, துருக்கிய மொழி பேசாதவர்களுக்கு எந்த ஆதரவும் இல்லை. இது அரபு மட்டுமே பேசும் சிரிய அகதிகளுக்கு துருக்கிய பள்ளிகளில் ஒருங்கிணைக்கவும், கற்றுக்கொள்ளவும், ஒருங்கிணைக்கவும் மிகவும் கடினமாக உள்ளது. அமெரிக்காவில் பெரும்பாலான பொதுப் பள்ளிகளில் ஆங்கிலம் இரண்டாம் கற்றல் (ஈ. எஸ். எல்) திட்டங்கள் உள்ளன, இது பூர்வீகம் அல்லாத ஆங்கிலம் பேசுபவர்கள் தங்கள் வகுப்பு தோழர்களைப் பிடிக்க உதவுகிறது. ஈஎஸ்எல் திட்டங்கள் பெரும்பாலும் மாணவர்களுக்கு சவால் விடும் கடுமையான பாடத்திட்டத்தைக் கொண்டிருக்கவில்லை, மேலும் ஈஎஸ்எல் ஆசிரியர்கள் மாணவர்களைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் அக்கறை கொள்வதற்கும் தயாராக இல்லை என்பதை ஒரு ஆய்வு சுட்டிக்காட்டுகிறது. தங்கள் மாணவர்களை ஒரு முழுமையான வழியில் ஆதரிக்க விரும்பும் ஆசிரியர்களுக்கு பெரும்பாலும் பள்ளியின் ஆதரவும் வளங்களும் இல்லை. ஈ. எஸ். எல் திட்டங்கள் பெரும்பாலும் ஆசிரியர்கள் மற்றும் பாடத்திட்டத்தில் ஸ்திரத்தன்மை இல்லாததால் மாணவர்களின் கற்றலுக்கு இடையூறாக உள்ளன. 2005 ஆம் ஆண்டு யூ ஸீ மற்றும் எமிலி கிரீன்மேன் நடத்திய ஆய்வில், அகதிகள் குழந்தைகளின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு அவர்களின் கல்வி மற்றும் வளர்ச்சியை சாதகமாக பாதிக்கிறது என்றும், வறுமை அல்லாத சுற்றுப்புறங்களில், ஒருங்கிணைப்பு அவர்களின் கல்வி சாதனை மற்றும் மன நலனுடன் சாதகமாக தொடர்புடையது என்றும் கூறியது. இருப்பினும், ஒருங்கிணைப்பின் அளவு மற்றும் வகை வேறுபடுகிறது, இது அலெஜான்ட்ரோ போர்ட்ஸ் மற்றும் மின் சோவின் பிரிக்கப்பட்ட ஒருங்கிணைப்பு கோட்பாட்டால் நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. ஸீ மற்றும் கிரீன்மேனின் கூற்றுப்படி, அந்தக் கோட்பாடு அமெரிக்காவில் ஒருங்கிணைப்புக்கு மூன்று பாதைகளை முன்வைக்கிறது. கிளாசிக்கல் ஒருங்கிணைப்புக் கோட்பாட்டுடன் தொடர்புடைய முதல் கோட்பாடு, அமெரிக்க நடுத்தர வர்க்கத்துடன் ஒருங்கிணைப்பை அதிகரிப்பதாகும். இதற்கு மாறாக, இரண்டாவது கோட்பாடு நகர்ப்புற கீழ் வர்க்கத்துடன் ஒருங்கிணைப்பு பற்றியது, இது ஸீ மற்றும் கிரீன்மேனின் கூற்றுப்படி வறுமை மற்றும் கீழ்நோக்கிய இயக்கத்திற்கு வழிவகுக்கிறது. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கலாச்சாரத்தின் மூன்றாவது கோட்பாடு பொருளாதார ஒருங்கிணைப்புடன் இணைக்கப்பட்ட புலம்பெயர்ந்த சமூகத்தின் கலாச்சாரத்தைப் பாதுகாப்பதை எடுத்துக்காட்டுகிறது. சேர்க்கை ஒருங்கிணைப்பு மூலோபாயத்துடன், கலாச்சார உறவுகள் பராமரிக்கப்படுகின்றன, அதே நேரத்தில் அகதிகள் குழந்தைகள் பொருளாதார ரீதியாகவும் தங்கள் கல்வி நிறுவனங்களிலும் தொடர்ந்து ஒருங்கிணைக்கிறார்கள். ஸீ மற்றும் கிரீன்மேனின் கூற்றுப்படி, நிறுவனமயமாக்கப்பட்ட இனவெறி மற்றும் இனவெறி ஆகியவற்றின் மரபுகள் போர்ட்ஸ் மற்றும் ஜோவ் பரிந்துரைத்த முதல் மற்றும் இரண்டாவது முறைகளால் அதிகரிக்கப்படலாம். முதல் முறை, பாரம்பரிய ஒருங்கிணைப்புக் கோட்பாடு, அமெரிக்கமயமாக்கல் இயல்பாகவே நல்லது என்ற அடிப்படையை பெரிதும் நம்பியுள்ளது. அரிசோனாவில் கொயாமா மற்றும் சாங் நடத்திய ஆய்வுகள், அகதிகள் மாணவர்கள் தங்கள் கலாச்சார மற்றும் இனப் பின்னணியை ஒழிக்க முற்படுவதை விட, அவர்களின் அடையாளங்களுக்கும் புதிய அனுபவங்களுக்கும் இடையிலான உறவுகளை உருவாக்குவதன் மூலம் பயனடைகிறார்கள் என்பதைக் காட்டுகின்றன. பாரம்பரிய ஒருங்கிணைப்பு, தப்பெண்ணம் மற்றும் இனப் பாகுபாட்டை நிலைநிறுத்துவதோடு மட்டுமல்லாமல், தொடக்கத்திலிருந்தே ஒருங்கிணைப்பை மிகவும் கடினமாக்குவதன் மூலம் அகதிகள் கல்வியை எதிர்மறையாக பாதிக்கிறது. அமெரிக்க அடையாளத்தை தரநிலையாக உயர்த்துவதன் மூலம், கிளாசிக்கல் ஒருங்கிணைப்பு இன படிநிலைகளையும் ஒரே மாதிரியான நிலைகளையும் நிலைநிறுத்துகிறது. இரண்டாவது முறை, நகர்ப்புற கீழ் வர்க்கத்திற்குள் பண்பாடு மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு, நிறுவனமயமாக்கப்பட்ட இனவெறி மற்றும் இனவெறியின் மரபுகளை அதிகரிக்க அதிக வாய்ப்புள்ளது. நகர்ப்புற கீழ் வர்க்கத்துடன் கலாச்சாரம் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு என்பது அமெரிக்காவிற்குள் பின்தங்கிய மற்றும் வறிய சமூகங்களுடன் ஒருங்கிணைவதைக் குறிக்கிறது, இது பல அகதிகள் முதலில் தப்பிக்க விரும்பும் வறுமை மற்றும் போராட்டத்தின் சுழற்சியை மேலும் அதிகரிக்கிறது. இந்த இரண்டாவது முறை மீண்டும் இனவெறி மற்றும் இனவெறி ஆகியவற்றின் மரபுகளுக்கு ஒரு எடுத்துக்காட்டு, ஏனெனில் இது அமெரிக்காவில் உள்ள இன சிறுபான்மை சமூகங்களின் வரலாற்று ஓரங்கட்டலை வேட்டையாடுகிறது. கூடுதலாக, அமெரிக்காவில் நகர்ப்புற கீழ் வகுப்பினருக்கான பொதுக் கல்வி அகதிகள் கல்வித் திட்டங்களிலிருந்து சுயாதீனமான பல்வேறு பிரச்சினைகளை எதிர்கொள்கிறது-இரண்டாவது ஒருங்கிணைப்பு முறை அகதிகள் கல்வித் திட்டங்களின் பல்வேறு தடைகள் மற்றும் எதிர்மறையான தாக்கங்களை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாவிட்டாலும் கூட, வரலாற்று ரீதியாக கல்வியில் குறைவாக உள்ள சமூகங்களுடன் அகதிகள் ஒருங்கிணைக்கப்படுகிறார்கள். பொதுப் பள்ளிகளின் சர்வதேச நெட்வொர்க் அமெரிக்காவில் பள்ளிகளை நிறுவியுள்ளது, அவை அகதிகள் மாணவர்களுக்காக குறிப்பிட்டவை, ஆனால் மாணவர்கள் இறுதியில் பொதுப் பள்ளி அமைப்புகளிலும் சமூகத்திலும் தங்கள் கலாச்சாரம் மற்றும் பின்னணியை மதிக்கும் வகையில் ஒருங்கிணைக்கப்படும் ஒரு கட்டமைப்பை வழங்குகின்றன. ஒவ்வொரு அகதி மாணவருக்கும் தனிப்பயனாக்கப்பட்ட கற்றலை வழங்க சிறிய வகுப்புகளை நடத்துவதன் மூலம் அவர்கள் இதைச் செய்கிறார்கள். மாணவர்களுக்கு ஆதரவளிக்க நியமிக்கப்பட்ட 5 முதல் 6 ஆசிரியர்கள், ஆலோசகர்கள் மற்றும் ஆலோசகர்களைக் கொண்ட அர்ப்பணிப்பு குழுக்களைக் கொண்டிருப்பதன் மூலம் அவர்கள் மாணவர்களுக்கு ஒரு முழுமையான ஆதரவு முறையையும் வழங்குகிறார்கள். மாணவர்கள் எதிர்கொள்ளும் சவால்களுக்கு அவர்கள் எவ்வாறு ஆதரவளிக்க முடியும் என்பதைப் பற்றி விவாதிக்க இந்த குழுக்கள் தவறாமல் சந்திக்கின்றன. அகதிகள் மாணவர்கள் ஆங்கிலம் கற்றுக்கொள்வதற்கும் ஆதரவளிக்கப்படுகிறார்கள், இதனால் அவர்கள் தங்கள் புரவலன் சங்கங்களில் ஒருங்கிணைக்கத் தொடங்கலாம். 2012 முதல் 2016 வரை யுனிசெஃப் நிறுவனத்தால் செயல்படுத்தப்பட்ட மற்றும் நெதர்லாந்து அரசாங்கத்தால் நிதியளிக்கப்பட்ட அமைதிக் கல்வி, அமைதியைக் கட்டியெழுப்புதல், கல்வி மற்றும் வக்காலத்து (பிபிஇஏ) என்பது அமைதியைக் கட்டியெழுப்புவதை மேம்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு கல்வித் திட்டமாகும். கென்யாவின் தாதாப் அகதிகள் முகாமில் PBEA திட்டம் முகாமில் பின்னடைவு மற்றும் சமூக ஒற்றுமையை வலுப்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டது, அதே போல் அகதிகளுக்கும் புரவலன் சமூகத்திற்கும் இடையில். இந்த முன்முயற்சி இரண்டு பகுதிகளைக் கொண்டிருந்ததுஃ அமைதி கல்வித் திட்டம் (பி. இ. பி), தாதாபின் தொடக்கப் பள்ளிகளில் கற்பிக்கப்படும் ஒரு பள்ளி திட்டம், மற்றும் அகதி இளம் பருவத்தினர் மற்றும் இளைஞர்களுக்கான வளர்ச்சி மற்றும் அமைதிக்கான விளையாட்டு (எஸ். டி. பி) திட்டம். பிஇபியில் பங்கேற்பதன் மூலம் சமூக ஒற்றுமையின் அதிகரித்த நிலைகள் மற்றும் எஸ். டி. பி. யில் பங்கேற்பதன் மூலம் சாத்தியமான பின்னடைவு பற்றிய நிகழ்வுகள் சான்றுகளாக இருந்தன. அகதிகள் குழந்தைகளுக்கான அமைதிக் கல்விக்கு வரம்புகளும் எதிரிகளின் பங்கும் இருக்கலாம். அகதிகள் அல்லாத மக்களை உள்ளடக்கிய கடந்தகால திட்டங்களிலிருந்து சமாதானக் கல்வி சாதகமான விளைவுகளை ஏற்படுத்தியதாகக் கூறப்பட்டாலும், பெற்றோர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் அணுகுமுறைகளும் மாணவர்களின் அமைதி மதிப்புகளை உள்வாங்குவதில் வலுவான தாக்கத்தை ஏற்படுத்தக்கூடும் என்று ஆய்வுகள் கண்டறிந்துள்ளன. சைப்ரஸைச் சேர்ந்த ஆசிரியர்களும் அரசாங்கத்தால் தொடங்கப்பட்ட அமைதிக் கல்வித் திட்டத்தை எதிர்த்தனர். மற்றொரு ஆய்வில், ஆசிரியர்கள் நல்லிணக்கத்தின் வாய்ப்பை ஆதரித்தாலும், கருத்தியல் மற்றும் நடைமுறை அக்கறைகள் ஒரு அமைதி கல்வித் திட்டத்தை திறம்பட செயல்படுத்துவது குறித்து அவர்களுக்கு நிச்சயமற்ற தன்மையை ஏற்படுத்தியது என்று கண்டறியப்பட்டது. கல்வியியல் அணுகுமுறைகள் அகதிகள் ஒரு தனித்துவமான சூழ்நிலையில் விழுகிறார்கள், அங்கு தேசிய-அரசு அவர்களின் கல்வித் தேவைகளை போதுமான அளவு நிவர்த்தி செய்யாமல் போகலாம், மேலும் சர்வதேச நிவாரண அமைப்பு ஒரு பாடத்திட்டம் மற்றும் கற்பித்தல் அணுகுமுறையை உருவாக்குவதில் ஒரு "போலி-அரசின்" பங்கைக் கொண்டுள்ளது. அகதிகள் கல்விக்கான முக்கியமான கற்பித்தல் அணுகுமுறைகள் புலம்பெயர்ந்த மாணவர்கள் தங்கள் சொந்த நாடுகளுக்கு வெளியே உள்ள பள்ளிகளில் எதிர்கொள்ளும் அந்நியப்படுதல் நிகழ்வை நிவர்த்தி செய்கின்றன, அங்கு ஆங்கில மொழி ஆசிரியர்கள் மற்றும் அவர்களின் மாணவர்கள் நிலைநிறுத்தப்படுவது வெளிநாட்டு மொழி பேசுபவர்களின் போதாமைகளை வலியுறுத்தும் சக்தி இயக்கவியலை உருவாக்குகிறது, இழப்பீட்டுத் திட்டங்களைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் தீவிரமடைகிறது. மாநிலமற்ற புலம்பெயர்ந்த மக்களை போதுமான அளவு நிவர்த்தி செய்ய, பாடத்திட்டம் நாடுகடந்த இளைஞர்களின் அனுபவங்களுக்கு பொருத்தமானதாக இருக்க வேண்டும். நாடுகடந்த இளைஞர்களின் அனுபவங்களை வகுப்பறையில் இணைப்பதற்கான ஒரு வழி, அறிஞர்கள் கதை மற்றும் ஆக்கபூர்வமான கல்வி என்று விவரித்துள்ளனர். கதை மற்றும் ஆக்கபூர்வமான கல்வியில், ஆசிரியர்கள் பெரும்பாலும் புலம்பெயர்ந்தவர்களாக உள்ளனர், மேலும் அவர்கள் "தங்கள் மாணவர்களை இணைக்கவும் ஊக்குவிக்கவும்" தங்கள் சொந்த அனுபவத்தைப் பகிர்ந்து கொள்கிறார்கள். தெற்கு கலிபோர்னியாவில் அமைந்துள்ள ஒரு பட்டயப் பள்ளி மேலாண்மை நிறுவனமான எட்னோவேட்டின் ஒரு பகுதியாக இருக்கும் பள்ளிகளின் வழக்கு ஆய்வில் இந்த கற்பித்தல் முறை பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்று நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது, இதில் பெரும்பான்மையான இன புலம்பெயர்ந்தோர் மற்றும் முதல் தலைமுறை மக்கள் உள்ளனர். மாணவர்கள் "ஒத்த பின்னணியில் இருந்து வரும் ஆசிரியர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது, பள்ளிப்படிப்பில் அவர்களின் ஆர்வம் அதிகரிக்கிறது". இந்த வகையான அறிவுறுத்தல் அகதி குழந்தைகள் தங்கள் கல்வியை மேம்படுத்த ஊக்குவிக்க உதவும், ஏனெனில் அவர்கள் தங்கள் அதிகாரபூர்வமான புள்ளிவிவரங்களுடன் அடையாளம் காண முடியும். சேர்க்கப்படக்கூடிய மற்றொரு கற்பித்தல் அணுகுமுறை உள்ளடக்கிய மொழி அணுகுமுறையாகும். 2005 ஆம் ஆண்டில், அர்னாட் மற்றும் பின்சனின் ஆய்வு அகதி மாணவர்களைக் கொண்ட பள்ளிகளின் முக்கிய பண்பு என "உள்ளடக்கத்தின் நெறிமுறைகள்" பற்றி விவாதித்தது. இந்த வகுப்பறை அணுகுமுறை "தீவிரமான மொழி மற்றும் கற்றல் ஆதரவை வழங்கியது. தகவல்களை வழங்க காட்சி வளங்களைப் பயன்படுத்தியது" மற்றும் "மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட, உள்ளடக்கிய பாடத்திட்டத்தை உருவாக்கியது, இது முழு அளவிலான மாணவர்களுக்கு பொருத்தமான கற்றல் சூழலையும் கட்டமைப்பையும் வழங்க வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது". கல்வியியல் ஆராய்ச்சியாளர்கள் மற்றும் கொள்கை வகுப்பாளர்கள் அகதிகள் முகாம்களில் பங்கேற்பு நடவடிக்கை ஆராய்ச்சி மூலம் கற்றுக்கொண்ட பாடங்களிலிருந்து பயனடையலாம், அங்கு மாணவர் கல்வியின் பற்றாக்குறையுடன் தொடர்புடைய சுயமரியாதை குறைவதை மேற்கோள் காட்டினார். கலிபோர்னியாவில் டாக்டர் கெண்டால் நடத்திய ஒரு தலையீட்டு ஆய்வில், அகதிகள் குழந்தைகள் மற்றும் அவர்களது குடும்பங்களுக்கு வழங்கப்படும் முக்கிய வளங்கள் இந்த வகைகளின் கீழ் வருகின்றன என்று ஆவணப்படுத்தப்பட்டுள்ளதுஃ துணை வகுப்பறை பொருள், பாடத்திட்ட செறிவூட்டல் வளங்கள், குறிக்கோள் அல்லது பெற்றோர் மற்றும் பள்ளி விழிப்புணர்வை அதிகரிப்பதற்கான வீடியோக்கள், தகவல் துண்டுப்பிரசுரங்கள் மற்றும் கையேடுகள், அத்துடன் தகவல் தொழில்நுட்பம் அடிப்படையிலான வளங்கள். லாஸ் ஏஞ்சல்ஸ் பள்ளிகளால் வழங்கப்பட்ட சாராத செயல்பாடுகள் தனிமைப்படுத்தப்படுவதைக் குறைப்பதன் மூலம் பள்ளி வாழ்க்கையில் அகதி மாணவர்களின் ஈடுபாட்டை மேம்படுத்தியதாகவும் ஆய்வில் கண்டறியப்பட்டுள்ளது. பள்ளியால் வழங்கப்பட்ட பள்ளி நடவடிக்கைகளில் பள்ளி படிப்புக்குப் பிந்தைய திட்டங்கள் அடங்கும், இதில் வீட்டுப்பாடம், திருத்த அமர்வுகள், தேர்வு தயாரிப்பு மற்றும் பாடநெறி நிறைவு ஆகியவற்றிற்கான கிளப்புகள் அடங்கும். ஆய்வின் படி, பள்ளியால் வழங்கப்பட்ட பாடத்திட்டத்திற்கு புறம்பான மொழி, கல்வி மற்றும் சமூக மேம்பாட்டு ஆதரவு கலந்து கொண்ட அகதிகள் குழந்தைகளில் முன்னேற்றத்தை அளித்தது. அகதிகள் கலாச்சாரம் குறித்த விழிப்புணர்வை ஏற்படுத்துவதன் மூலம் பள்ளி ஊழியர்களும் அகதிகளுக்கு ஆதரவளிக்க முடியும் என்பதை இந்த ஆய்வு நிரூபித்தது. உதாரணமாக, லாஸ் ஏஞ்சல்ஸில் உள்ள சில பள்ளிகள் கொண்டாட்டங்கள், கூட்டங்கள் மற்றும் அகதிகளின் பல்வேறு கலாச்சாரங்கள், மொழிகள் மற்றும் பின்னணிகளை தீவிரமாக ஈடுபடுத்தும் பள்ளிச் சூழலை ஏற்பாடு செய்தன. பள்ளியின் நடவடிக்கைகள் அகதி குழந்தைகளின் அணுகுமுறைகள் மற்றும் பச்சாத்தாபத்தில் ஒட்டுமொத்த நேர்மறையான விளைவைக் கொண்டிருந்தன என்று ஆய்வு முடிவு செய்தது. கூடுதலாக, பள்ளிக்குப் பிந்தைய திட்டங்களில் பங்கேற்பது அதிகரித்த சுய கருத்து, உயர்நிலைப் பள்ளி சாதனைகள், கல்வி அபிலாஷைகள் மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் திறமைக்கு வழிவகுக்கிறது என்று ஒரு மானுடவியல் ஆய்வுக் கட்டுரை கண்டறிந்துள்ளது. மொழி, இனம், மதம் மற்றும் வர்க்கம் ஆகியவற்றால் ஓரங்கட்டப்பட்ட பாதிக்கப்படக்கூடிய மக்களாக, அகதிகள் அந்த கட்டுரையில் கூறப்பட்டுள்ளபடி சமூக அடிப்படையிலான அமைப்புகளில் ஆதரவைக் காணலாம். டாக்டர் ரோக்ஸாஸின் ஆய்வின்படி, அகதிகள் பெரும்பாலும் தங்கள் தனித்துவமான கல்வி, வளர்ச்சி மற்றும் சமூகத் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யக்கூடிய பள்ளி திட்டங்களுக்கு அணுகல் இல்லை, இதனால், மொழி, அதிர்ச்சி மற்றும் ஆலோசனை மற்றும் கூடுதல் கல்வி சேவைகள் இல்லாததால் பொதுப் பள்ளிகளில் அவர்களை ஒருங்கிணைப்பது கடினம். அகதி குழந்தைகளை நிஜ உலகிற்கு வெளிப்படுத்தும் நோக்கத்திற்காக உள்ளூர் சமூக உறுப்பினர்களை அழைத்து வந்து அவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதை ஆய்வு விவரிக்கிறது. ஆய்வின் படி, இந்த திட்டம் அகதிகள் குழந்தைகள் சமூக உறுப்பினர்களிடமிருந்து ஆதரவைப் பெறுவதற்கான ஒரு வழியை வழங்குகிறது, அதே நேரத்தில் பல்வேறு வகையான சமூகங்களைப் பற்றியும் கற்றுக்கொள்கிறது. 2008 ஆம் ஆண்டு டாக்டர் கானு நடத்திய ஒரு ஆய்வில், பள்ளிச் சூழல் அகதி குழந்தைகளின் கலாச்சாரத்திற்கு முக்கியமான ஒரு நுண் அமைப்பு என்று விவரிக்கிறது. பொழுதுபோக்கு ஆதரவு, மிகவும் மாறுபட்ட சிற்றுண்டிச்சாலை உணவு மற்றும் முஸ்லீம் மாணவர்களுக்கான பிரார்த்தனை அறைகள் ஆகியவற்றின் கலாச்சார அடிப்படையை அதிகரிப்பதன் மூலம் பள்ளிகளின் உள்ளடக்கத்தை மேம்படுத்த முடியும் என்று ஆய்வு கூறுகிறது. கூடுதலாக, ஆசிரியர்கள் அகதிகள் பற்றிய அறிவை அதிகரிக்க பயிற்சி பெற ஊக்குவிக்கப்படுகிறார்கள், இதனால் இந்த குழுவின் நலனுக்காக தங்கள் பாடத்திட்டத்தை மாற்றியமைக்கிறார்கள். டாக்டர் பாஸ்டூரின் 2016 ஆராய்ச்சிக் கட்டுரையில் பள்ளிக்கு அப்பாற்பட்ட செயல்பாடுகளின் நன்மைகள் அகதிகள் கற்றல் மற்றும் சமூக உள்ளடக்கத்திற்கு பயனளிக்கும் என்றும் விவரிக்கப்பட்டுள்ளது. எடுத்துக்காட்டாக, பள்ளிக்கும் அதைச் சுற்றியுள்ள அமைப்புகளுக்கும் இடையிலான சமூக அளவிலான ஒத்துழைப்பு அகதி மாணவர்கள் தங்கள் முழு திறனையும் அடைய உதவும். கலைக் கல்வியில் டாக்டர் வெல்மேன் மற்றும் டாக்டர் பேயின் ஆராய்ச்சி, அருங்காட்சியகங்கள், பள்ளிகள் மற்றும் கலை கண்காட்சிகளுக்கு இடையிலான ஒத்துழைப்பு மூலம் அகதி மாணவர்கள் பள்ளிக்கு உள்ளேயும் வெளியேயும் தங்கள் சொந்த பங்கைக் கண்டறிய காட்சி கலைகள் உதவக்கூடும் என்று கண்டறிந்துள்ளது. டாக்டர் ப்ரூனிக்கின் ஆய்வறிக்கையில், அகதிகள் உளவியல் அதிர்ச்சியுடன் சமரசம் செய்ய கலை ஒரு மதிப்புமிக்க பாடத்திட்டத்திற்கு புறம்பான கருவியாக செயல்பட்டது என்றும் கண்டறியப்பட்டது. டாக்டர் ஓ 'ஷியாவின் 2000 கட்டுரையின்படி, பள்ளிக்குள் ஆனால் பாடத்திட்டத்திற்கு வெளியே, பள்ளி அடிப்படையிலான மனநல சேவைகள் எஸ். டி. கியூ மதிப்பெண்களைக் குறைப்பதாகவும், எஸ். இ. எஸ் மற்றும் அதிர்ச்சிகரமான துன்பங்களுக்கு ஆளாகுபவர்களுக்கு வியத்தகு நேர்மறையான தாக்கங்களை ஏற்படுத்துவதாகவும் காட்டப்பட்டுள்ளது. டாக்டர் தாமஸ் நடத்திய ஆய்வில், அகதி குழந்தைகள் மன அழுத்தம் மற்றும் அதிர்ச்சியை நிர்வகிக்க உதவும் வகையில் பள்ளி சமூகப் பணியாளர்களுக்கு பயிற்சி அளிக்க பரிந்துரைக்கப்பட்டது. டாக்டர் டேனியலின் 2018 கட்டுரையில், அகதிகள் குழந்தைகள் தங்கள் பள்ளி வேலைகளை முடிக்க மொழிபெயர்ப்பு மற்றும் சமூக ஊடகங்களைப் பயன்படுத்தலாம், இது ஆசிரியர்களும் கல்வியாளர்களும் இந்த பன்முக வேலையில் பதின்ம வயதினருக்கு உதவ முடியும். அகதிகள் குழந்தைகள் தங்கள் தனித்துவத்தையும் கலாச்சாரத்தையும் வரைபடங்கள், சத்தமாக சிந்திக்கும் நுட்பங்கள் மற்றும் கலாச்சாரம், பழக்கவழக்கங்கள் மற்றும் ஆர்வங்கள் மூலம் தங்கள் மாற்றங்களைச் சமாளிக்கவும், தங்கள் கலாச்சாரத்தை வெளிப்படுத்தவும் வளரிளம் பருவக் கருவிகளுக்கான பன்முக கலாச்சார அளவுகோல் மூலம் வெளிப்படுத்துகிறார்கள் என்றும் 2017 ஆம் ஆண்டு ஆராய்ச்சிக் கட்டுரை கண்டறிந்துள்ளது. பள்ளி அமைப்பில் அகதிகளுக்கான கொள்கைகளை மையமாகக் கொண்ட ஒரு ஆராய்ச்சிக் கட்டுரை, ஜோர்டானில் உள்ள அகதிகள் பெரும்பாலும் நிறுவன பாகுபாட்டை எதிர்கொள்கிறார்கள் என்பதைக் குறிக்கிறது, அங்கு அவர்களுக்கு பாடத்திட்டத்திற்கு புறம்பான நடவடிக்கைகளுக்கு ஒரே அணுகல் இல்லை. அகதிகள் கல்விக்கான நிதி பெரும்பாலும் அவசர நிதியிலிருந்து வருகிறது, இது நீண்ட கால திட்டமிடல் இல்லாததற்கு வழிவகுக்கிறது, இது அகதிகள் தனித்தனி பள்ளிகள் மற்றும் முறைசாரா சமூக அடிப்படையிலான பள்ளிகளில் கல்வி கற்க வழிவகுக்கும். ஈரான் தங்கள் கல்வி முறையில் அகதிகள் உட்பட ஒரு கொள்கையைக் கொண்டுள்ளது, அதே பாடத்திட்டத்திற்கு புறம்பான திட்டங்களில் அகதிகள் சேர அனுமதிக்கிறது. பாடத்திட்டத்திற்கு புறம்பான பங்கேற்பைப் பொறுத்தவரை, அகதிகள் குழந்தைகள் பெரும்பாலும் பெரும்பாலான பாடத்திட்டத்திற்கு புறம்பான பள்ளி நடவடிக்கைகளில் ஒரே அளவு பங்கேற்பதைக் கொண்டுள்ளனர் என்று 2016 வெளியீடு குறிப்பிட்டது; இருப்பினும், அவர்கள் பள்ளிக்குப் பிந்தைய விளையாட்டு நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்பது, பகல்நேர பராமரிப்பில் கலந்துகொள்வது மற்றும் பெற்றோர்-குழந்தை மாநாட்டில் பங்கேற்பது குறைவு. அகதிகளுக்கும் அவர்களின் கலாச்சார மற்றும் மொழியியல் தேவைகளுக்கும் பள்ளிகள் மட்டுமே போதுமான ஆதரவை வழங்கவில்லை என்று 2011 மதிப்பாய்வு குறிப்பிட்டது. எனவே அகதிகள் நடவடிக்கை ஆதரவு (ஆர்ஏஎஸ்) திட்டம் போன்ற மேல்நிலைப் பள்ளி திட்டங்கள் பள்ளிகள் மற்றும் அரசு சாரா அமைப்புகளின் கூட்டாண்மையை உருவாக்குவதன் மூலம் அகதிகள் கல்வியறிவுக்கு பயனளிக்கும் என்று அந்த கட்டுரை கூறுகிறது. நிரல்கள் டாக்டர் ஜார்ஜிஸின் 2014 புத்தகம் அகதி குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் பாடத்திட்ட ஆதரவின் மற்றொரு உதாரணத்தை வழங்குகிறது, இது சம்பந்தப்பட்ட மாற்றம் ஆதரவு திட்டங்கள் என்று அழைக்கப்படுகிறது. இந்த திட்டம் ஆங்கில மொழி கற்பவர்களுக்கு வகுப்பறை ஆதரவை வழங்குகிறது, பள்ளி நடவடிக்கைகளுக்குப் பிறகு பொழுதுபோக்கு நடவடிக்கைகள் மற்றும் வீட்டுப்பாட உதவி, அத்துடன் ஆங்கிலம் மற்றும் கணினி வகுப்புகளை உள்ளடக்கிய பெற்றோரின் ஆதரவையும் வழங்குகிறது என்று ஆய்வு தெரிவிக்கிறது. பள்ளி சேவைகளில் விளக்கம், மொழிபெயர்ப்பு, தொலைபேசி மூலம் பள்ளியால் வீடுகளுக்கு தனிப்பட்ட தொடர்பு, கலாச்சார மத்தியஸ்தம் மற்றும் வக்காலத்து ஆகியவை அடங்கும். அகதி பெற்றோரை ஆதரிக்கும் கலாச்சார தரகர்கள் அகதி குழந்தைகளுக்கும் சொந்தமான உணர்வையும் ஆதரவையும் வளர்க்கிறார்கள் என்று ஆய்வு முடிவு செய்தது. ஆஸ்திரேலிய எழுத்தறிவு மற்றும் எண் அறக்கட்டளை, மேற்கு சிட்னி பல்கலைக்கழகம் மற்றும் என். எஸ். டபிள்யூ கல்வி மற்றும் பயிற்சித் துறை ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான கூட்டாண்மை மூலம் உருவாக்கப்பட்ட அகதிகள் நடவடிக்கை ஆதரவு திட்டம் குறித்த மதிப்பாய்வு, ஆஸ்திரேலியாவில் உள்ள பள்ளிகளின் கல்வி இலக்குகளை ஆர். ஏ. எஸ் ஆதரிப்பதாகக் கண்டறிந்தது. எடுத்துக்காட்டாக, பணிகளை முடிக்க ஆசிரியர்கள் உதவினர். ஆர். ஏ. எஸ் ஆசிரியர்கள் ஆசிரியர்களுக்கு பெரும்பாலும் வழங்க நேரம் இல்லாத சிறப்பு ஆதரவையும் அனுமதித்தனர். மற்றொரு கூடுதல் பள்ளி திட்டம் ஏ. சி. இ. ஆகும். ஹெய்டி லின் பிரோனின் ஏ. சி. இ பகுப்பாய்வு செய்த ஒரு ஆராய்ச்சிக் கட்டுரையில், தங்கள் ஆங்கிலத் திறன்கள் மற்றும் அதிர்ச்சியின் விளைவாக விலக்கு மற்றும் பள்ளியுடன் போராடும் அகதிகளுக்கு ஏ. சி. இ ஆதரவை வழங்குகிறது என்று கண்டறியப்பட்டது. டாக்டர் ஜோ மற்றும் டாக்டர் பாங்க்ஸ்டன் 2000 ஆம் ஆண்டு நடத்திய ஆய்வில், வியட்நாமிய அகதிகள் பள்ளியில் கல்வியில் சிறப்பாக செயல்படக்கூடும் என்றாலும், அவர்களின் கல்வி செயல்திறன் காரணமாக பெரும்பாலும் கவனிக்கப்படாத உளவியல் அழுத்தங்கள் இருக்கலாம் என்று கண்டறியப்பட்டது. இந்த ஆய்வு சக ஆதரவு குழுக்களை பரிந்துரைத்தது, எனவே குழந்தைகள் தங்கள் மன அழுத்தத்தை ஒருவருக்கொருவர் பகிர்ந்து கொள்ளலாம். 2007 ஆம் ஆண்டு டாக்டர் பெய்ரன்ஸின் ஒரு ஆராய்ச்சிக் கட்டுரை குழந்தைகள் நிதி சேவையை விரிவாகக் கூறியது, இது அகதிகள் குழந்தைகளை சமூக விலக்குவதைக் குறைப்பதற்கான சமூக பாலங்களை உருவாக்குவதில் ஈடுபட்டுள்ள ஒரு திட்டமாகும், குறிப்பாக நடைமுறை மற்றும் உணர்ச்சி ரீதியான ஆதரவை வழங்குவதன் மூலம். மாற்றுத்திறனாளி குழந்தைகள் அடிக்கடி உடல் மற்றும் பாலியல் துஷ்பிரயோகம், சுரண்டல் மற்றும் புறக்கணிப்பு ஆகியவற்றால் பாதிக்கப்படுகின்றனர். அவர்கள் பெரும்பாலும் கல்வியிலிருந்து விலக்கப்படுவது மட்டுமல்லாமல், அவர்களின் முழு திறனையும் உணர்ந்து அடைவதற்கு தேவையான ஆதரவையும் வழங்குவதில்லை. அகதிகள் முகாம்கள் மற்றும் தற்காலிக தங்குமிடங்களில், மாற்றுத்திறனாளி குழந்தைகளின் தேவைகள் பெரும்பாலும் கவனிக்கப்படுவதில்லை. குறிப்பாக, நேபாளத்தில் உள்ள பூட்டானிய அகதிகள் முகாம்கள், தாய்லாந்தில் உள்ள பர்மிய அகதிகள் முகாம்கள், ஏமனில் உள்ள சோமாலிய அகதிகள் முகாம்கள், கென்யாவில் உள்ள சோமாலிய அகதிகளுக்கான தாதாப் அகதிகள் முகாம் மற்றும் சூடான் மற்றும் இலங்கையில் உள்நாட்டில் இடம்பெயர்ந்த நபர்களுக்கான முகாம்கள் ஆகியவற்றை ஆய்வு செய்ததில், பல பிரதான சேவைகள் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் குறிப்பிட்ட தேவைகளை போதுமான அளவு பூர்த்தி செய்யத் தவறிவிட்டன என்று கண்டறியப்பட்டது. நேபாளம் மற்றும் ஏமனில் உள்ள தாய்மார்கள் பெருமூளை வாதம் மற்றும் பிளவு அண்ணம் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு வடிவமைக்கப்பட்ட உணவைப் பெற முடியவில்லை என்று ஆய்வு தெரிவித்துள்ளது. இதே ஆய்வில், மாற்றுத்திறனாளி குழந்தைகள் கணக்கெடுக்கப்பட்ட அனைத்து நாடுகளிலும் பள்ளிக்குச் சென்றாலும், நேபாளம் மற்றும் தாய்லாந்தில் உள்ள அகதிகள் முகாம்களில் மாற்றுத்திறனாளி குழந்தைகளை பள்ளிகளில் ஒருங்கிணைக்கும் வெற்றிகரமான திட்டங்கள் இருந்தாலும், கணக்கெடுக்கப்பட்ட மற்ற அனைத்து நாடுகளும் மாற்றுத்திறனாளி குழந்தைகளை பள்ளிக்குச் செல்ல ஊக்குவிக்கத் தவறிவிட்டன. இதேபோல், மார்ச் 2013 இல் வடக்கு மற்றும் கிழக்கு லெபனானில் நடத்தப்பட்ட நான்கு வார கள மதிப்பீட்டின் போது கலந்தாலோசித்த சிரிய பெற்றோர்கள், லெபனானுக்கு வந்ததிலிருந்து, மாற்றுத்திறனாளி குழந்தைகள் பள்ளிக்குச் செல்லவில்லை அல்லது பிற கல்வி நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடவில்லை என்று தெரிவித்தனர். ஜோர்டானிலும், மாற்றுத்திறனாளி சிரிய அகதிகள் குழந்தைகள் தங்கள் கல்விக்கு முக்கிய தடைகளாக சிறப்பு கல்வி கவனிப்பு மற்றும் உடல் அணுகல் இல்லாமை ஆகியவற்றை அடையாளம் கண்டனர். அதேபோல், ஐக்கிய இராச்சியத்தில் குறைபாடுகள் உள்ள அகதி குழந்தைகளுக்கு மட்டுப்படுத்தப்பட்ட கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. மத்திய கிழக்கு மற்றும் வட ஆபிரிக்காவில் உள்ள நாடுகளில் இருந்து 3,000 குழந்தைகளை தங்கள் குடும்பங்களுடன் மீள்குடியேற்ற முதலில் அமைக்கப்பட்டிருந்த பாதிக்கப்படக்கூடிய குழந்தைகள் மீள்குடியேற்றத் திட்டத்தை ஓரளவு நிறுத்தி வைக்க அதன் அரசாங்கம் முடிவு செய்துள்ளதாக பிப்ரவரி 2017 இல் தெரிவிக்கப்பட்டது. இந்த இடைநீக்கத்தின் விளைவாக, மாற்றுத்திறனாளிகள் மற்றும் கற்றல் சிரமங்கள் உட்பட சிக்கலான தேவைகளைக் கொண்ட எந்தவொரு இளைஞரும் மறு அறிவிப்பு வரும் வரை இந்த திட்டத்தில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட மாட்டார்கள். மாற்றுத்திறனாளி குழந்தைகள் பற்றிய தரவுகள் குறைவாக இருப்பதால், மனிதாபிமான உதவி தொடர்பாக மாற்றுத்திறனாளி அகதி குழந்தைகளை நாடுகள் பெரும்பாலும் புறக்கணிக்கக்கூடும். ராபர்ட்ஸ் மற்றும் ஹாரிஸ் (1990) ஐக்கிய இராச்சியத்தில் ஊனமுற்ற அகதிகள் குறித்து போதுமான புள்ளிவிவர மற்றும் அனுபவ ரீதியான தகவல்கள் இல்லை என்று குறிப்பிடுகின்றனர். ஜோர்டானில் உள்ள அனைத்து சிரிய அகதிகளிலும் 26 சதவீதம் பேர் உடல், அறிவுசார் அல்லது உணர்ச்சி திறன்களைக் குறைத்துள்ளனர் என்று 2013 இல் தெரிவிக்கப்பட்டாலும், குறிப்பாக குழந்தைகளுக்கான அத்தகைய தரவு இல்லை. அகதிகள், புலம்பெயர்ந்தோர் மற்றும் உள்நாட்டில் இடம்பெயர்ந்த நபர்களுக்கான கல்வியையும் பார்க்கவும் ஃபின்னிஷ் போர் குழந்தைகள் அகதிகளுக்கான மொபைல் கற்றல் அகதிகள் பெண்கள் அகதிகள் சுகாதார அகதிகள் அகதிகள் முகாம் ஓடிப்போனவர்கள் (சார்பு) யுனிசெஃப் யு. என். எச். சி. ஆர் அமெரிக்காவில் மூன்றாம் நாடு மீள்குடியேற்ற புகலிடம் மேற்கோள்கள் வெளி இணைப்புகள் அகதிகள் பெற்றோர்களுக்கான கல்வி கையேடு. சர்வதேச மீட்புக் குழு. குழந்தை அகதிகள் அகதிகள் தத்தெடுப்பு, வளர்ப்பு, அனாதை பராமரிப்பு மற்றும் இடப்பெயர்வு