Language education in Singapore
சிங்கப்பூர் ஆங்கில அடிப்படையிலான இருமொழி கல்வி முறையைத் தழுவுகிறது. ஒவ்வொரு மாணவரின் அதிகாரப்பூர்வ தாய்மொழியான சீன மொழிக்கு மாண்டரின் சீன மொழியும், மலாய் மொழிக்கு மலாய் மொழியும், தென்னிந்தியர்களுக்கு தமிழும் இரண்டாவது மொழியாக கற்பிக்கப்படுகின்றன. கூடுதலாக, உயர் தாய்மொழி (எச்எம்டி) எச்எம்டி கோரிய உயர் தரங்களைக் கையாளும் ஆர்வமும் திறனும் உள்ளவர்களுக்கு கூடுதல் மற்றும் விருப்பமான பரிசோதனை பாடமாக வழங்கப்படுகிறது. எச். எம். டி. யில் மாணவர்களுக்கு கற்பிக்கப்படும் உள்ளடக்கம் அதிக அளவில் கடினமானது மற்றும் மாணவர்கள் அந்தந்த தாய்மொழிகளில் அதிக தேர்ச்சியை அடைய உதவும் வகையில் மிகவும் ஆழமானது. தொடக்க மற்றும் இடைநிலை நிலை மாணவர்களுக்கு எச். எம். டி. தேர்வு வழங்கப்படுகிறது. அதன்பிறகு, ஜூனியர் கல்லூரிகளில், மேல்நிலை மட்டத்தில் எச்எம்டி எடுத்த மாணவர்கள் தாய்மொழி வகுப்புகளிலிருந்து முற்றிலும் விலகுவதற்கான விருப்பத்தைக் கொண்டுள்ளனர். வீட்டு மொழிகளுக்குப் பதிலாக அதிகாரப்பூர்வ மொழிகளைப் பயன்படுத்துவதை ஊக்குவிப்பதற்கான அரசாங்கத்தின் பிரச்சாரங்கள் (எ. கா. பிற சீன வகைகள்) பெரும்பாலும் வெற்றிகரமாக உள்ளன, இருப்பினும் பெரும்பாலான வீடுகளில் ஆங்கிலம் மேலாதிக்க மொழியாக மாறி வருவதாகத் தெரிகிறது. இன்றுவரை, சிங்கப்பூரில் தாய்மொழி மொழிகளின் கற்றல் மற்றும் பயன்பாட்டை மேம்படுத்துவதற்காக பல பிரச்சாரங்களும் திட்டங்களும் தொடங்கப்பட்டுள்ளன. உயர் திறன் கொண்ட மாணவர்கள் அவ்வாறு செய்ய விரும்பினால் மூன்றாம் மொழியை எடுக்கலாம். சிங்கப்பூரில் மொழி கல்வி என்பது சிங்கப்பூரில் ஒரு சர்ச்சைக்குரிய தலைப்பாக இருந்து வருகிறது-சிங்கப்பூரர்கள் அதிகளவில் ஆங்கிலம் பேசும் மக்களாக மாறினாலும், பலர் தங்கள் தாய்மொழியைப் பற்றி நன்கு புரிந்து கொள்ளவில்லை. இது பி. எஸ். எல். இ மற்றும் ஜி. சி. இ சாதாரண நிலை போன்ற முக்கிய தேர்வுகளில் தாய்மொழிக்கு ஒதுக்கப்பட்ட முக்கியத்துவம் குறித்து ஒரு தனி சர்ச்சையை ஏற்படுத்துகிறது, ஏனெனில் ஆங்கிலம் முதல் மொழியாக கற்பிக்கப்படும் மற்றும் ஆங்கிலம் பேசும் குடும்பங்களில் வளர்க்கப்படும் குழந்தைகள் தங்கள் தாய்மொழியை நன்கு அறியாததால் பாதகமாக உள்ளனர் என்று பெற்றோர்கள் கவலைப்படுகிறார்கள். பின்னணி சிங்கப்பூர் ஒரு இன மற்றும் மொழியியல் ரீதியாக மாறுபட்ட நகர-மாநிலமாகும், இதில் நான்கு அதிகாரப்பூர்வ மொழிகள் உள்ளனஃ ஆங்கிலம், மாண்டரின் சீன, மலாய் மற்றும் தமிழ். பிரிட்டிஷ் காலனித்துவ ஆட்சியின் போது (1819-1942), பல்வேறு பள்ளி அமைப்புகள் இருந்தன, பெரும்பாலான பள்ளிகள் மேலே உள்ள நான்கு மொழிகளில் ஒன்றில் பிரத்தியேகமாக கற்பிக்கப்பட்டன. இரண்டாம் உலகப் போருக்குப் பிறகு, பள்ளிகள் படிப்படியாக அரசாங்கக் கட்டுப்பாட்டின் கீழ் கொண்டு வரப்பட்டன, மேலும் பல்வேறு இன மற்றும் பேச்சுவழக்கு குழுக்களிடையே தொடர்பை எளிதாக்குவதற்கு ஒரு மொழியியல் தேவை என்பதை அரசாங்கம் அங்கீகரித்தது. மலேசியாவுடன் இணைவதை எதிர்பார்த்து, இந்த பாத்திரத்திற்காக மலாய் சுருக்கமாக பரிசீலிக்கப்பட்டது. இருப்பினும், ஆங்கிலம் இறுதியில் பொதுவான மொழியாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது. உலக மொழியாக ஆங்கிலத்தின் அந்தஸ்து மற்றும் சிங்கப்பூரர்கள் தங்கள் கலாச்சாரங்களைத் தக்கவைத்துக்கொள்வதற்கான விருப்பம் காரணமாக, சிங்கப்பூரர்கள் ஆங்கிலம் மற்றும் அவர்களின் தாய்மொழி இரண்டிலும் சரளமாக இருக்க அரசாங்கம் ஊக்குவிக்கிறது. இந்த சூழலில், ஒரு சிங்கப்பூரரின் தாய்மொழி என்பது அவர்களின் இனக்குழுவிற்கு ஒதுக்கப்பட்ட அதிகாரப்பூர்வ மொழியைக் குறிக்கிறது (சீன மொழியில் மாண்டரின், மலாய் மொழியில் மலாய் மற்றும் பெரும்பாலான இந்தியர்களுக்கு தமிழ்), வீட்டில் பேசப்படும் மொழியைப் பொருட்படுத்தாமல். இருமொழிக் கல்விக் கொள்கை 1966 ஆம் ஆண்டில் அதிகாரப்பூர்வமாக அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது, அதன் ஆரம்ப கட்டங்களில், ஆங்கிலத்தை முதல் மொழியாகவோ அல்லது இரண்டாவது மொழியாகவோ கற்பிக்க முடியும். இருப்பினும், ஆங்கிலத்தை இரண்டாவது மொழியாக கற்பிக்கும் பள்ளிகளில் சேர்க்கை விரைவாக வீழ்ச்சியடைந்தது, மேலும் பல மூடப்பட்டன அல்லது ஆங்கிலத்தை முதல் மொழியாக கற்பிக்க மாறின. இதன் விளைவாக தாய்மொழி ஒரு கல்வி பாடமாக மட்டுமே கற்பிக்கப்பட்டது. எனவே வகுப்பறைக்கு அப்பால் நடத்தப்படும் மற்ற அனைத்து பாடங்களும் செயல்பாடுகளும் ஆங்கிலத்தில் நடத்தப்படுகின்றன, தார்மீக கல்வி மற்றும் தாய்மொழி தவிர; இது இரண்டு மொழிகளில் கல்வி உள்ளடக்கம் கற்பிக்கப்படும் வழக்கமான இருமொழி கல்வி மாதிரிகளைப் போலல்லாமல் உள்ளது. இது தொடக்கப் பள்ளி (ஆறு ஆண்டுகள்), மேல்நிலைப் பள்ளி (நான்கு அல்லது ஐந்து ஆண்டுகள்) மற்றும் ஜூனியர் கல்லூரி (இரண்டு ஆண்டுகள், கூட்டுப்பணியில் 20 சதவீதம்) கல்வி முழுவதும் பொருந்தும். இருப்பினும், மாண்டரின் மொழியில் சில செயல்பாடுகள் நடத்தப்படும் சிறப்பு உதவி திட்டம் (எஸ்ஏபி) பள்ளிகள், மதரஸாக்கள், சர்வதேச பள்ளிகள் மற்றும் சிறப்பு கல்வி பள்ளிகள் போன்ற தனியார் பள்ளிகள் இந்த முறைக்கு விதிவிலக்காக உள்ளன. பல்கலைக்கழகங்கள், பாலிடெக்னிக் மற்றும் தொழில்நுட்பக் கல்வி நிறுவனம் (ஐ. டி. இ) போன்ற மூன்றாம் நிலை நிறுவனங்களில், மொழிகள் இனி கல்வி பாடங்களாக இல்லை, சீன ஆய்வுகள் குறித்த சில படிப்புகளைத் தவிர, கிட்டத்தட்ட அனைத்து உள்ளடக்கங்களும் ஆங்கிலத்தில் கற்பிக்கப்படுகின்றன. 2011 ஆம் ஆண்டில், ஆங்கில மொழி மற்றும் தாய்மொழி மொழிகளின் கற்பித்தல் மற்றும் கற்றலை ஊக்குவிக்கும் முயற்சிகளில் கல்வி அமைச்சகத்திற்கு (எம். ஓ. இ) உதவுவதற்காக இருமொழி மொழிகளுக்கான லீ குவான் யூ நிதி அமைக்கப்பட்டது. கல்வி அமைச்சகம் ஆங்கிலத்திற்கு அதிக முக்கியத்துவம் அளிக்கிறது, ஏனெனில் ஆங்கிலம் "நிர்வாகம், கல்வி, வர்த்தகம், அறிவியல், தொழில்நுட்பம் மற்றும் உலகளாவிய தகவல்தொடர்பு ஆகியவற்றின் மொழி" என்பதால் "சிங்கப்பூரின் மாணவர்களுக்கு ஆங்கிலத்தில் தேர்ச்சி பெறுவது முக்கியம்" என்று நம்புகிறது. ஆங்கிலத் திறன்கள் எழுத்துத் தேர்வுகள், வாய்வழி தேர்வுகள் மற்றும் கேட்கும் புரிதல் மூலம் மதிப்பிடப்படுகின்றன. எழுத்துத் தேர்வுகளில் கலவை எழுத்து மற்றும் புரிதல் பத்திகள் அடங்கும், அதே நேரத்தில் வாய்வழி தேர்வுகளில், மாணவர்கள் வாய்மொழியாக பத்திகளைப் படிக்கவும் படங்களை விவரிக்கவும் கேட்கப்படுகிறார்கள். தொடக்கப்பள்ளி பாடத்திட்டம் பேசும் மற்றும் கேட்கும் திறன்களை வளர்ப்பதையும், மாணவர்களை சுயாதீனமான வாசகர்களாக வளர்ப்பதையும் நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, அவர்கள் தங்கள் கருத்துக்களை எழுத்தில் வெளிப்படுத்த முடியும். மேல்நிலைப் பள்ளியில், மாணவர்கள் நோக்கம், பார்வையாளர்கள் மற்றும் சூழலுக்கு ஏற்ப இலக்கண ரீதியாக சரியான ஆங்கிலத்தில் பேசவும் எழுதவும் எதிர்பார்க்கப்படுகிறார்கள். ஜூனியர் கல்லூரி மாணவர்கள் ஆங்கிலத்தில் சரளமாக இருப்பார்கள் என்று கருதப்படுகிறது. எனவே, இந்த மட்டத்தில் ஆங்கிலம் ஒரு கல்விப் பாடமாக பொதுத் தாளால் மாற்றப்படுகிறது, அங்கு மாணவர்கள் தற்போதைய பிரச்சினைகள் குறித்த பகுப்பாய்வு மற்றும் வாதங்களை உருவாக்குகிறார்கள். ஆங்கில மொழி கற்பித்தல் முதலில் இலக்கணத்தில் கவனம் செலுத்தியது (ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களுக்கு நூறு வாக்கிய கட்டமைப்புகள் கற்பிக்கப்பட்டன) மற்றும் வாய்வழி திறன்கள் (அடிக்கடி பேச்சு பயிற்சிகள் இருந்தன). 1981 ஆம் ஆண்டில் ஒரு பாடத்திட்ட மதிப்பாய்வு, அதிக மாணவர்கள் ஆங்கிலத்தில் செயல்பாட்டு கல்வியறிவை வளர்க்க உதவும் வகையில் பல செறிவூட்டல் நடவடிக்கைகளை நீக்கியது. பத்து ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு, மற்றொரு பாடத்திட்ட மதிப்பாய்வு இலக்கணக் கற்பித்தலை கட்டாய புனைகதை வாசிப்புடன் மாற்றியது. இருப்பினும், சிங்கிலிஷின் அதிகரித்து வரும் பரவல் ஆங்கிலத் தரங்கள் குறைந்து வருவதைப் பற்றிய கவலைகளைத் தூண்டியது, இது அடுத்தடுத்த பாடத்திட்ட மதிப்பாய்வுகளில் "இலக்கணத்தின் முறையான மற்றும் வெளிப்படையான அறிவுறுத்தலில்" புதுப்பிக்கப்பட்ட கவனத்திற்கு வழிவகுத்தது. 2010 ஆம் ஆண்டில், கல்வி அமைச்சகம் தொடக்கப்பள்ளிகளில் செறிவூட்டல் பாடங்களை (கதைசொல்லல் மற்றும் நாடகம் போன்றவை) நடத்த மொழி வசதியாளர்களை ஈடுபடுத்தி, ஆங்கில ஆசிரியர்களுக்கு பயிற்சி அளிக்க சிங்கப்பூரின் ஆங்கில மொழி நிறுவனம் (ELIS) அமைக்கும் திட்டத்தை அறிவித்தது. டிஸ்லெக்ஸிக் மாணவர்களுக்கான ஆங்கில மொழி ஆதரவு ஆங்கிலத்தின் அடிப்படை அம்சங்களுடன் போராடும் டிஸ்லெக்ஸிக் மாணவர்களை ஆதரிப்பது (எ. கா. அடிப்படை கல்வியறிவு), கல்வி அமைச்சகம் அதன் அனைத்து பொதுப் பள்ளிகளிலும் கற்றல் ஆதரவு திட்டம் (எல். எஸ். பி) மற்றும் பள்ளி அடிப்படையிலான டிஸ்லெக்ஸியா திட்டத்தை (எஸ். டி. ஆர்) செயல்படுத்தியுள்ளது. எல்எஸ்பிக்கான தகுதி தொடக்க நிலை 1 மற்றும் 2 நிலைகளில் உள்ள மாணவர்களுக்கு நீட்டிக்கப்பட்டுள்ளது, அதே நேரத்தில் தொடக்க நிலை 3 மற்றும் 4 இல் உள்ளவர்கள் எஸ். டி. ஆரைத் தேர்வு செய்யலாம். தாய்மொழி சிங்கப்பூர் பள்ளிகளில் ஆங்கிலம் கற்பிக்கும் மொழியாக இருந்தாலும், தொடக்கப்பள்ளி விடுப்பு தேர்வு (பி. எஸ். எல். இ), சிங்கப்பூர்-கேம்பிரிட்ஜ் ஜி. சி. இ சாதாரண நிலை ('ஓ' நிலை) மற்றும் சிங்கப்பூர்-கேம்பிரிட்ஜ் ஜி. சி. இ மேம்பட்ட நிலை ('ஏ' நிலை) ஆகியவற்றில் தாய்மொழி கட்டாய பாடமாகும். தங்கள் தாய்மொழியில் வலுவான திறனைக் கொண்ட மாணவர்கள் பி. எஸ். எல். இ மற்றும் 'ஓ' மட்டங்களில் உயர் தாய்மொழியை (தரமான தாய்மொழியுடன்) எடுக்கலாம். அவர்கள் 'ஓ' நிலை உயர் தாய்மொழியில் தேர்ச்சி பெற்றால், அவர்கள் ஜூனியர் கல்லூரியில் தாய்மொழியைப் படிக்க வேண்டியதில்லை, ஆனால் தாய்மொழி இலக்கியத்தை எடுக்க தேர்வு செய்யலாம். மேல்நிலைப் பள்ளியில், ஆர்வமுள்ள மாணவர்கள் மாண்டரின் (சீனரல்லாதவர்களுக்கு); மலாய் அல்லது இந்தோனேசிய (மலாய் அல்லாதவர்களுக்கு); அரபு, ஜப்பானிய, இந்தி, பிரெஞ்சு, தாகலாக் மற்றும் ஜெர்மன் (கடைசி மூன்று பி. எஸ். எல். இ குழுவில் முதல் 10 சதவீதத்திற்கு மட்டுப்படுத்தப்பட்டுள்ளன) போன்ற மூன்றாம் மொழியைப் படிக்கலாம். 1972 ஆம் ஆண்டில், இரண்டு மொழிகளுக்கும் பி. எஸ். எல். இ. யில் இரட்டை எடை வழங்கப்பட்டது. இருப்பினும், 1980 முதல், கணிதம் மற்றும் அறிவியலுடன் இரு மொழிகளுக்கும் 25 சதவீதம் சமமான முக்கியத்துவம் வழங்கப்பட்டுள்ளது. உயர் இடைநிற்றல் விகிதங்கள் 1979 ஆம் ஆண்டு ஒரு ஸ்ட்ரீமிங் முறையை அறிமுகப்படுத்தத் தூண்டியது, இதன் மூலம் கல்வியில் பலவீனமான மாணவர்கள் ஒற்றை மொழி பிரிவுக்கு மாற்றப்பட்டு தொழில் கல்விக்குத் தயாராக இருந்தனர். இது 1992 ஆம் ஆண்டில் முதன்மை மட்டத்தில் ஈ. எம் 1 (சிறந்த மாணவர்களுக்கு), ஈ. எம் 2 (சராசரி மாணவர்களுக்கு) மற்றும் ஈ. எம் 3 (பலவீனமான மாணவர்களுக்கு) ஆகியவற்றால் மாற்றப்பட்டது, அதைத் தொடர்ந்து சிறப்பு, எக்ஸ்பிரஸ், இயல்பான கல்வி மற்றும் இடைநிலை மட்டத்தில் இயல்பான தொழில்நுட்பம். கொள்கை வகுப்பாளர்கள் புத்திசாலித்தனத்திற்கும் மொழி கற்றலுக்கும் இடையே ஒரு தொடர்பைக் கருதினர், ஈ. எம் 1 மற்றும் ஈ. எம் 2 க்கு இடையிலான ஒரே வித்தியாசம் என்னவென்றால், முந்தையது உயர் தாய்மொழியை வழங்கியது (இதேபோல் சிறப்பு மற்றும் எக்ஸ்பிரஸிற்கும்). 2004 ஆம் ஆண்டில், கல்வி அமைச்சகம் ஸ்ட்ரீமிங் அமைப்பை (முதலில் ஈ. எம் 1 மற்றும் ஈ. எம் 2 ஐ இணைத்தல்) ஒவ்வொரு பாடத்திற்கும் தற்போதைய திறன் பிணைப்பு முறையுடன் மாற்றத் தொடங்கியது. தாய்மொழி விதிவிலக்குகள் சில சூழ்நிலைகளில், மாணவர்கள் எளிமையான தாய்மொழி பாடத்திட்டத்தை (தாய்மொழி 'பி' பாடத்திட்டம்) தேர்வு செய்ய அனுமதிக்கப்படுகிறார்கள் அல்லது தாய்மொழி பாடங்களிலிருந்து முற்றிலும் விலக்கு அளிக்கப்படுகிறார்கள். ஒரு மாணவருக்கு டிஸ்லெக்ஸியா போன்ற கற்றல் குறைபாடுகள் இருக்கும்போது இது பொருந்தும் ஒரு சாத்தியமான சூழ்நிலை, இது அவருக்கு அல்லது அவளுக்கு மொழியை எழுதுவது கடினம். மற்றொரு சூழ்நிலை என்னவென்றால், ஒரு மாணவர் வெளிநாட்டில் வசித்து வருகிறார், எனவே பல ஆண்டுகளாக அவரது தாய்மொழியுடன் தொடர்பு இல்லை. பிந்தைய வழக்கில், ஒரு மாணவர் பிரெஞ்சு, ஜெர்மன் அல்லது ஜப்பானிய போன்ற அதிகாரப்பூர்வமற்ற மொழியை தங்கள் தாய்மொழியாகப் படிக்கத் தேர்வு செய்யலாம். இத்தகைய சூழ்நிலைகள் ஒவ்வொரு வழக்கு அடிப்படையில் மதிப்பிடப்படுகின்றன. வெறுமனே சீன மொழி என்று அழைக்கப்படும் மாண்டரின் சீன மாண்டரின் சீன மொழி, சீன சமூகத்தை பிரதிநிதித்துவப்படுத்தும் அதிகாரப்பூர்வ மொழியாகவும், சீன சிங்கப்பூரர்களின் 47.7% இன் வீட்டு மொழியாகவும் உள்ளது. ஹொக்கியன், தியோச்சூ, கான்டோனீஸ், ஹக்கா மற்றும் ஹைனானீஸ் போன்ற பிற சீன வகைகள் பரவலாக பேசப்படுகின்றன (சீன சிங்கப்பூரர்களின் 19.2% இன் வீட்டு மொழி), ஆனால் அரசாங்கம் மாண்டரின் பேசு பிரச்சாரத்தின் மூலம் அவற்றின் பயன்பாட்டை ஊக்கப்படுத்துகிறது. 1920 களில் சீனப் பள்ளிகள் மூலம் பிரிட்டிஷ் காலனித்துவத்தின் போது மாண்டரின் முதன்முதலில் சிங்கப்பூரில் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது, அதன் பின்னர் அது பிரபலமடைந்துள்ளது. சிங்கப்பூர் சுதந்திரம் பெற்ற பிறகு, உலக அரங்கில் சீனாவின் அதிகரித்து வரும் முக்கியத்துவத்திலிருந்து பயனடையும் முயற்சியில் மற்ற சீன வகைகளின் இழப்பில் மொழியை மேம்படுத்துவதற்கான தொடர்ச்சியான முயற்சிகளை அரசாங்கம் பராமரித்து வருகிறது, இருப்பினும் சீன சிங்கப்பூரர்கள் தங்கள் இன வேர்கள், கலாச்சாரம் மற்றும் பாரம்பரிய ஆசிய மதிப்புகளைப் பற்றி அறிந்திருப்பதை உறுதி செய்வதே இது என்று அவர்கள் கூறினர். சீன மொழியின் பயன்பாட்டை ஊக்குவிப்பதற்கான மேலும் முயற்சிகளில் சீன-நடுத்தர எஸ்ஏபி பள்ளிகள் அடங்கும், அவை ஆங்கிலம் மற்றும் சீன மொழிகளை முதல் மொழி தரமாக கற்பிக்கின்றன. சீன கல்வி மாற்றங்கள் பின்வரும் அட்டவணை சீன மொழி பாடத்திட்டம் தொடர்பாக செய்யப்பட்ட மாற்றங்களை சுருக்கமாகக் கூறுகிறது. பாடத்திட்டம் சீன பாடத்திட்டத்தின் அடிப்படை நோக்கங்கள் ஒவ்வொரு மட்டத்திற்கும் ஒரு குறிப்பிட்ட பட்டியலிலிருந்து குறிப்பிட்ட எண்ணிக்கையிலான எழுத்துக்களை மாஸ்டர் செய்வதாகும். பாடத்திட்டம் புதிய சீன மொழி பாடத்திட்டம் மொழி கற்றலை மிகவும் சுவாரஸ்யமாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, மாணவர்கள் மாண்டரின் மொழியை வகுப்பறைக்கு அப்பால் கொண்டு செல்வார்கள் என்ற நம்பிக்கையில். முக்கிய கற்றல் பகுதிகளில் கேட்பது மற்றும் அதிகம் பேசுவது, அத்துடன் மேல்நிலைப் பள்ளியில் கட்டுரைத் திறன்களை வளர்ப்பதற்கு முன்பு கீழ் தொடக்கப்பள்ளியில் சீன எழுத்து கற்றல் திறன்களில் ஒரு உறுதியான அடித்தளத்தை உருவாக்குவது ஆகியவை அடங்கும். படிப்படியான செயல்முறையின் மூலம் ஒவ்வொரு மாணவரும் தங்கள் திறமைக்கேற்ப மொழியைக் கற்றுக்கொள்வதை உறுதி செய்வதில் கல்வி அமைச்சகம் ஒரு வேறுபட்ட அணுகுமுறையை எடுத்துள்ளதுஃ பிரிட்ஜிங் மாட்யூல் குறைந்த அல்லது சீன மொழி பின்னணி இல்லாத மாணவர்களுக்கு அடிப்படை பேச்சு மற்றும் எழுதும் திறன்களில் ஆதரவையும் அடித்தளத்தையும் வழங்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது மாணவர் தயாராக இருக்கும்போது, அவர்கள் கோர் மாட்யூல் கோர் தொகுதியைத் தொடரலாம் சீன மொழியில் ஆர்வமுள்ள மாணவர்களுக்கு கல்வியறிவை வளர்ப்பதற்கும் தொடக்கப்பள்ளி முழுவதும் பாடத்திட்ட நேரத்தை 70%-80% உருவாக்குகிறது பி. எஸ். எல். இ செறிவூட்டல் தொகுதியில் சோதிக்கப்படுகிறது மொழியைத் தொடர அதிக திறனும் ஆர்வமும் கொண்ட மாணவர்களுக்கு விரிவான வாசிப்பை ஊக்குவிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டு இப்போது, கல்வி வாரியம் மொழி கற்றலை மேலும் சுவாரஸ்யமாக்க பார்க்கிறது. எடுத்துக்காட்டாக, ஸ்மார்ட் போன்கள் மற்றும் ஆன்லைன் கணினி விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் மொழி கற்றல். பின்வரும் அட்டவணை சீன மொழியைக் கற்பிக்கும் கல்வியை விரிவுபடுத்துவது தொடர்பாக செய்யப்பட்ட மாற்றங்களை சுருக்கமாகக் கூறுகிறது. மேலே உள்ள அட்டவணையைப் போலல்லாமல், தாய்மொழி மொழிகளின் முழுமையான கற்பித்தலின் மூலம் சீன மொழியை எவ்வாறு அதிகம் பாராட்ட முடியும் என்பதில் இது கவனம் செலுத்துகிறது. மலாய் மொழி சிங்கப்பூரின் பூர்வீக மக்கள் என்பதால், மலாய் மொழி, குறிப்பாக ஜாவி எழுத்துக்கு பதிலாக ரூமி (ரோமானிய எழுத்து) இல், சிங்கப்பூரின் தேசிய மொழியாக சடங்காக அங்கீகரிக்கப்பட்டுள்ளது. ஒரு காலத்தில் தென்கிழக்கு ஆசியாவின் மொழியாக இருந்த மலாய் மொழி, 2010 ஆம் ஆண்டு நிலவரப்படி மலாய் சிங்கப்பூரர்களின் 82.7% இன் சொந்த மொழியாகும். பிரிட்டிஷ் காலனித்துவத்தின் போது, அடிப்படை கல்வியறிவு மற்றும் எண்ணியல் ஆகியவற்றை வளர்ப்பது மலாய் கலாச்சாரத்தை பராமரிப்பதோடு, அரசாங்கத்தால் கட்டப்பட்ட மலாய்-நடுத்தர தொடக்கப் பள்ளிகளின் நோக்கமாகவும் இருந்தது. இதற்கு மாறாக, காலனித்துவ அரசாங்கம் சீன மற்றும் தமிழ் வட்டார மொழிப் பள்ளிகளை வழங்கவில்லை. 1986 வாக்கில், மலாய்-நடுத்தர இடைநிலைக் கல்வியின் முடிவில் 28 மாணவர்களைக் கொண்ட ஒரு வகுப்பு மட்டுமே எஞ்சியிருந்தது, தொடக்க நிலை மாணவர்கள் யாரும் எஞ்சியிருக்கவில்லை. மலாய்-நடுத்தர கல்விக்கு குழந்தைகள் பதிவு செய்வதை நிறுத்தியதால் மலாய்-நடுத்தர பள்ளிகள் இயற்கையாகவே அழிந்தன. இது அரசாங்கத்தால் அகற்றப்பட்ட சீன-நடுத்தர பள்ளிகளைப் போலல்லாமல் இருந்தது. தற்போது, சிங்கப்பூரில் மலாய் மொழியின் நிலை மற்றும் வளர்ச்சி சிங்கப்பூரின் மலாய் மொழி கவுன்சில் (மஜ்லிஸ் பஹாசா மேலாயு சிங்கபுரா) மேற்பார்வையிடுகிறது, இது முதன்முதலில் ஏப்ரல் 1981 இல் நிறுவப்பட்டது. சிங்கப்பூரில் மலாய் எழுத்துப்பிழையை தரப்படுத்துவதோடு மட்டுமல்லாமல், 1962 ஆம் ஆண்டில் முதன்முதலில் அறிமுகப்படுத்தப்பட்ட மலாய் மொழி மாதத்தின் (புலன் பஹாசா மேலாயு சிங்கபுரா) மூலம் மலாய் மொழியின் பயன்பாட்டையும் கவுன்சில் ஊக்குவிக்கிறது. மலாய் மொழி மாதம் மலாய் பாரம்பரியத்தின் ஒரு வலுவான பகுதியாக மொழியின் தொடர்ச்சியை நிகழ்ச்சிகள், போட்டிகள் மற்றும் பட்டறைகள் போன்ற செயல்பாடுகளின் மூலம் உறுதி செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. அதன் சொந்த மொழி பேசுபவர்களின் அன்றாட வாழ்க்கையில் மொழியின் பயன்பாட்டை ஊக்குவிப்பதையும் இது நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. இந்த மொழி வரும் தலைமுறைகளுக்கு சமூகத்தில் அதன் பொருத்தத்தைத் தக்கவைத்துக்கொள்வதை உறுதி செய்வதற்கான ஒரு வழியாகும். பாடத்திட்டம் தொடக்கப்பள்ளிஃ மலாய் மொழி பாடத்திட்டத்தின் ஆரம்ப நிலை மலாய் மொழியில் கேட்பது, பேசுவது, வாசிப்பது மற்றும் எழுதுவதில் மாணவர்களின் தேர்ச்சியின் அடித்தளத்தை உள்ளடக்கியது. கீழேயுள்ள அட்டவணை பாடத்திட்டத்தின் நோக்கம் கற்றல் விளைவுகளை கோடிட்டுக் காட்டுகிறது. சமீபத்தில், கல்வி அமைச்சகம் மலாய் மொழி பாடத்திட்டத்தில், கீழ் தொடக்க நிலை (முதன்மை 1-3) இல், "ஒரு வகுப்பிற்குள் திறன் கட்டு அல்லது வேறுபட்ட அறிவுறுத்தலை" அறிமுகப்படுத்துவதன் மூலம் நெகிழ்வுத்தன்மையை அதிகரிக்க உதவியது. மலாய் மொழி பாடத்திட்டம் தொடர்பாக செய்யப்பட்ட மாற்றங்களை பின்வரும் அட்டவணை சுருக்கமாகக் கூறுகிறதுஃ மேல்நிலைப் பள்ளியில், மலாய் மொழி பாடத்திட்டத்தின் இடைநிலை நிலை மாணவர்கள் மலாய் மொழியைப் பெறுவதையும் பயனுள்ள மலாய் மொழியைப் பயன்படுத்துவதையும் நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, இதனால் அவர்களின் மேம்பட்ட தகவல்தொடர்பு திறன்கள் மலாய் மொழி, இலக்கியம், கலாச்சாரம் மற்றும் மதிப்புகளைப் பாராட்ட உதவும். பின்வரும் அட்டவணை மலாய் மொழியின் கற்பித்தல் தொடர்பாக செய்யப்பட்ட மாற்றங்களை சுருக்கமாகக் கூறுகிறது மேலே உள்ள அட்டவணை, இது ஒரு மாணவருக்கு மொழியைப் படிக்க அதிக வாய்ப்புகளை வழங்குவதற்காக மலாய் மொழியின் கற்பித்தலுக்கான அதிக நெகிழ்வுத்தன்மையில் கவனம் செலுத்துகிறது. தேர்வு அமைப்பு பி. எஸ். எல். இ. க்கான மலாய் தேர்வில் 2 தாள்கள் உள்ளன, அவை கீழே உள்ள அட்டவணையில் பட்டியலிடப்பட்டுள்ளன. ஓ நிலைகளுக்கான மலாய் தேர்வில் 3 தாள்கள் உள்ளன, அவை கீழே உள்ள அட்டவணையில் பட்டியலிடப்பட்டுள்ளன. தமிழ் இந்திய சமூகம் பல மொழிகளைப் பேசுகிறது, ஆனால் தமிழர்கள் மிகப்பெரிய குழுவாக இருப்பதால் (இந்திய சிங்கப்பூரர்களில் 60 சதவீதம்), தமிழ் இந்திய சமூகத்தை பிரதிநிதித்துவப்படுத்தும் அதிகாரப்பூர்வ மொழியாகவும், இந்திய சிங்கப்பூரர்களின் வீட்டு மொழியாகவும் உள்ளது. 1982 ஆம் ஆண்டில் ஒரே தமிழ்-நடுத்தர மேல்நிலைப் பள்ளியான உமர் புலவர் தமிழ் உயர்நிலைப் பள்ளி மூடப்பட்டபோது தமிழ்-நடுத்தரக் கல்வி முடிவுக்கு வந்தது, ஆனால் தமிழ் தாய்மொழியாக கற்பிக்கப்படுகிறது. தொடக்கப்பள்ளியில் பாடத்திட்டம், மொழியைப் படிப்பதன் நோக்கம் கேட்பது, எழுதுவது மற்றும் பேசுவதில் அடிப்படை மொழித் திறன்களைக் கற்றுக்கொள்வது, அதே நேரத்தில் சிங்கப்பூரின் வளர்ச்சிக்குத் தேவையான கலாச்சார மதிப்புகள் மற்றும் மதிப்புகளை விளக்குவது ஆகும். ஒவ்வொரு வாரமும் குறிப்பிட்ட எண்ணிக்கையிலான தமிழ் பாடங்கள் மூலம் மாணவர்களுக்கு அடிப்படை மொழித் திறன்கள் மற்றும் சிந்தனைத் திறன்கள், தேசிய கல்வி, தகவல் தொழில்நுட்பம், சமூக மற்றும் உணர்ச்சி கற்றல் தொடர்பான பகுதிகள் கற்பிக்கப்படுகின்றன. தொடக்கப்பள்ளி பாடத்திட்டமும் கற்றலின் பல்வேறு பகுதிகளை இலக்காகக் கொண்ட 3 வெவ்வேறு முக்கோணங்களாகப் பிரிக்கப்பட்டுள்ளது. இந்த முக்கோணங்களில் அடங்கும் முக்கோணங்களும் முக்கியத்துவம் குறைந்து வரும் வரிசையில் பட்டியலிடப்பட்டுள்ளன. எனவே, தமிழ் மொழியைப் பேசுவதற்கும் கேட்பதற்கும் கூடுதல் கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. மேல்நிலைப் பள்ளியில், சிங்கப்பூர் தமிழ் மாணவர்களிடையே தமிழ் ஒரு உயிருள்ள மொழியாக இருப்பதை உறுதி செய்வதே இதன் நோக்கமாகும். தமிழ் மொழியைப் பற்றிய அறிவுறுத்தல்கள், கதைகள் மற்றும் விவாதங்களைப் புரிந்துகொள்ள மாணவர்களுக்கு கற்பிக்கப்படுகிறது, மேலும் தமிழ் பழக்கவழக்கங்களைப் பற்றியும் அவர்களுக்குக் கற்பிக்கப்படுகிறது. மாணவர்கள் சரியான ஒலி மற்றும் உச்சரிப்புடன் பேச வேண்டும் என்றும், மொழியைப் படிப்பதிலும் எழுதுவதிலும் சரளமாக இருக்க வேண்டும் என்றும் எதிர்பார்க்கப்படுகிறது. மாணவர்கள் தங்கள் வயதிற்கு ஏற்ற பத்திகளைக் கேட்கவும் படிக்கவும் கற்பிக்கப்படுகிறார்கள். அவர்கள் பேசப்படும் மற்றும் எழுதப்பட்ட தமிழில் சரளமாக பேசுவார்கள் என்றும் எதிர்பார்க்கப்படுகிறது. மேலும், மாணவர்கள் கவிதைகள், எளிய கட்டுரைகள் மற்றும் சிறுகதைகளையும் படிப்பார்கள். தொடக்கப் பள்ளியைப் போலவே, மொழியின் வாய்வழி மற்றும் ஒலி கூறுகளுக்கும் முக்கியத்துவம் அளிக்கப்படுகிறது. தொடக்கப்பள்ளியில், தமிழ் திறன்கள் கட்டுரை எழுதுதல், எழுதப்பட்ட புரிதல், கேட்கும் புரிதல் மற்றும் வாய்வழி தொடர்பு மூலம் மதிப்பீடு செய்யப்படுகின்றன. இடைநிலைப் பள்ளியில் தமிழ் தேர்வுகளில் கட்டுரை மற்றும் கடிதம் எழுதுதல், வாக்கிய நிறைவு, எழுதப்பட்ட புரிதல், கேட்கும் புரிதல் மற்றும் வாய்வழி கூறுகள் ஆகியவை அடங்கும். 2006 ஆம் ஆண்டில், பி. எஸ். எல். இ. யில் பேசும் மற்றும் கேட்கும் கூறுகளின் எடையை அதிகரிக்கவும், முறையான வகைகளுக்கு பதிலாக பேசும் தமிழைக் கற்பிக்கவும், ரோட் மனப்பாடம் செய்வதற்கான முக்கியத்துவத்தைக் குறைக்கவும் தமிழ் பாடத்திட்டம் சீர்திருத்தப்பட்டது. பிற இந்திய மொழிகள் இந்திய சமூகத்திற்குள் உள்ள சிறிய மொழியியல் குழுக்களின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்ய, 1990 களின் முற்பகுதியில் இருந்து பெங்காலி, குஜராத்தி, இந்தி, பஞ்சாபி மற்றும் உருது ஆகிய ஐந்து இந்திய மொழிகள் தாய்மொழிகளாக வழங்கப்பட்டுள்ளன. ஏழு இந்திய சமூகக் குழுக்களால் நடத்தப்படும் சிறப்பு மையங்களில் பள்ளி நேரத்திற்கு வெளியே பாடங்கள் நடத்தப்படுகின்றன, அவை தங்கள் சொந்த ஆசிரியர்களைப் பணியமர்த்துகின்றன மற்றும் தங்கள் சொந்த பாடத்திட்டங்களை வடிவமைக்கின்றன. பள்ளிக்கு வெளியே தமிழ் சில தொடக்க மற்றும் இடைநிலைப் பள்ளிகளில் போதுமான வளங்கள் இல்லை அல்லது தமிழ் மாணவர்கள் பள்ளி நேரத்திற்குள் தமிழ் மொழி வகுப்புகளை வழங்குவதில்லை. இந்தப் பள்ளிகளில் படிக்கும் தமிழர்கள் பள்ளி நேரத்திற்கு வெளியே உமர் புலவர் தமிழ் மொழி மையத்திலோ (யு. பி. டி. எல். சி) அல்லது பள்ளியை அடிப்படையாகக் கொண்ட பதினொரு தமிழ் மொழி மையங்களில் ஒன்றிலோ தமிழ் பாடங்களை எடுக்க வேண்டும். தமிழ் மொழி கற்றல் மேம்பாட்டுக் குழு (டி. எல். எல். பி. சி) 2006 ஆம் ஆண்டில் கல்வி அமைச்சகத்தால் நிறுவப்பட்டது. தமிழ் மொழியின் கற்பித்தல் மற்றும் கற்றலை ஊக்குவிக்கும் நிகழ்வுகள் மற்றும் திட்டங்களுக்கு வளங்களை பங்களிக்கக்கூடிய பிற தமிழ் அமைப்புகளின் ஆதரவைப் பெறுவதை இதன் ஸ்தாபனம் நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. உயர் தாய்மொழி (எச். எம். டி. எல்) உயர் தாய்மொழி என்பது தொடக்க மற்றும் இடைநிலைப் பள்ளி மட்டங்களில் தகுதியான மாணவர்களுக்கு வழங்கப்படும் ஒரு விருப்ப பாடமாகும். எம். டி. எல். இல் திறன், திறன் மற்றும் ஆர்வம் உள்ள மாணவர்கள் எச். எம். டி. எல். மூலம் உயர் மட்ட மொழி தேர்ச்சி மற்றும் கலாச்சார அறிவை அடைய உதவுவதை கல்வி அமைச்சகம் நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. பல ஆண்டுகளாக, பி. எஸ். எல். இ மற்றும் 'ஓ' மட்டத்தில் உயர் தாய்மொழி மொழிகளை (எச். எம். டி. எல்) எடுக்கும் மாணவர்களின் சதவீதம் அதிகரித்துள்ளது. 2003 ஆம் ஆண்டில், 17.6% மற்றும் 16.3% முறையே பி. எஸ். எல். இ மற்றும் 'ஓ' மட்டத்தில் உயர் தாய்மொழியை வழங்கின. 2012 ஆம் ஆண்டில், சதவீதம் பி. எஸ். எல். இ. யில் 23.1% ஆகவும், 'ஓ' மட்டத்தில் 26.9% ஆகவும் அதிகரித்தது. குறிப்பிட்ட புள்ளிவிவரங்களுக்கு கீழே உள்ள அட்டவணையைப் பார்க்கவும். தொடக்கப்பள்ளி மாணவர்கள் தொடக்க நிலை 5 இல் உயர் தாய்மொழியை எடுக்க முடியும். முன்னதாக ஈ. எம். 1/ஈ. எம். 2/ஈ. எம். 3 ஸ்ட்ரீமிங் சிஸ்டம், 'பொருள் அடிப்படையிலான' பேண்டிங் திட்டத்துடன் மாற்றப்பட்டுள்ளது. எனவே, பெற்றோர்கள் திறனும் ஆர்வமும் கொண்ட தங்கள் குழந்தைகளை முதன்மை 5 இல் உயர் மட்டத்தில் தாய்மொழியைத் தொடர தேர்வு செய்யலாம். மேல்நிலைப் பள்ளிக்குச் செல்லும் மாணவர்களுக்கு, தொடக்கப்பள்ளி விட்டுச் செல்லும் தேர்வில் (பி. எஸ். எல். இ) தாய்மொழியில் ஏ * தரம் அல்லது குறைந்தபட்சம் உயர் தாய்மொழியில் தகுதி பெற்றவர்கள் மேல்நிலைப் பள்ளியில் உயர் தாய்மொழியை எடுக்க தகுதியுடையவர்களாக இருப்பார்கள். கூடுதலாக, பி. எஸ். எல். இ. யில் முதல் 10 சதவீதத்தில் உள்ளவர்களும் எச். எம். டி. எல். க்கு தகுதியுடையவர்கள். ஓ மட்டங்களில் உயர் தாய்மொழியை எடுத்த மாணவர்கள் ஜே. சி/எம். ஐ. யில் தாய்மொழியை எடுத்துக்கொள்வதிலிருந்து விலக்கு அளிக்கப்படுகிறார்கள். O மட்டங்களில் உயர் தாய்மொழியில் குறைந்தபட்சம் D7 ஐப் பெறும் மாணவர்கள், மூன்று உள்ளூர் பல்கலைக்கழகங்களில் சேர்க்கைக்கு, தாய்மொழிக்கான தேவைகளை பூர்த்தி செய்ததாகக் கருதப்படுகிறார்கள்-NUS, NTU மற்றும் SMU. சீன உயர் தாய்மொழி மொழி பி. எஸ். எல். இ.: உயர் தாய்மொழி மாணவர்கள் ஒரு அத்தியாயத்திற்கு அதிக அளவு சொற்களைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்-இந்த வார்த்தைகளும் எம். டி. எல் பாடத்திட்டத்தை விட மேம்பட்டவை. சீன மொழியை உயர் தாய்மொழியாகப் படிக்கும் மாணவர்கள் 2 தனித்தனி வடிவங்களில் மட்டுமே மதிப்பிடப்படுவார்கள்ஃ வாய்வழி மற்றும் கேட்கும் கூறுகள் இல்லாமல் கலவை மற்றும் புரிதல். கீழேயுள்ள அட்டவணை ஒரு மாணவர் உயர் தாய்மொழிக்காகவும், தாய்மொழிக்காகவும் படிக்க வேண்டிய சொற்களை ஒப்பிடுகிறது. ஓ நிலைகள்ஃ உயர் தாய்மொழிக்கு எழுதும் கூறுகளில் கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. அவர்களின் மதிப்பீட்டு வடிவம் பின்வருமாறுஃ மலாய் உயர் தாய்மொழி மலாய் (பி. எஸ். எல். இ): முதன்மை நிலைக்கான உயர் தாய்மொழி (மலாய்) பாடத்திட்டங்கள் பழமொழிகளைக் கற்றுக்கொள்வதை உள்ளடக்கியது, அவை தாய்மொழிக்கான பழமொழிகளின் பட்டியலை விட விரிவானவை. உயர் தாய்மொழிக்கு (மலாய்) வாய்வழி மற்றும் கேட்கும் கூறுகளும் இல்லை. எனவே, தேர்வு முறை பின்வருமாறுஃ மலாய் (ஓ நிலைகள்): மாணவர்கள் தாய்மொழியை விட விரிவான பழமொழிகளின் பட்டியலை நன்கு அறிந்திருக்க வேண்டும் என்று எதிர்பார்க்கப்படுகிறது. உயர் தாய்மொழி (மலாய்) படிக்கும் மாணவர்கள் எழுத்துத் தேர்வில் 2 தாள்கள் மூலம் மதிப்பீடு செய்யப்படுகிறார்கள், இதில் பின்வருவன அடங்கும்ஃ தமிழ் உயர் தாய்மொழி தமிழ் (பி. எஸ். எல். இ): கேட்பது, எழுதுவது மற்றும் பேசுவதில் அடிப்படை மொழி திறன்களைக் கற்றுக்கொள்வதில் கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. கலாச்சார விழுமியங்களை விளக்குவதற்கும் முக்கியத்துவம் அளிக்கப்பட்டது. மாணவர்களுக்கு திருக்குறள், மூத்துரை, நால்வழி, அத்திசூடி, கொண்ட்ரைவந்தன் மற்றும் வெட்ரிவேர்க்கை உள்ளிட்ட பல்வேறு பழமொழிகள் மற்றும் செயுல் (ஒரு வகை கவிதை) கற்பிக்கப்படுகின்றன. கூடுதலாக, மாணவர்களுக்கு தமிழ் இலக்கணமும் சொற்றொடரும் கற்பிக்கப்படுகின்றன. எடுத்துக்காட்டாக, ஒலி என்று உச்சரிக்கப்படும் இரண்டு தமிழ் வார்த்தைகளான ஒலி மற்றும் லி ஆகியவற்றில், மாணவர்கள் இரண்டு சொற்களின் அர்த்தங்களிலும் உள்ள வேறுபாட்டை அறிந்து கொள்வார்கள் என்று எதிர்பார்க்கப்படுகிறது. அவர்களுக்கு வைத்ருமை உருபு என்று அழைக்கப்படும் முன்மொழிவுகளும் கற்பிக்கப்படுகின்றன. பிற பகுதிகளில் ஒத்த சொற்கள், எதிர்ச்சொற்கள் மற்றும் எண்கள், இராட்டை கிலாவி (ஒலி வார்த்தையின் ஒரு வடிவம்), அதே போல் திசை சொற்கள் ஆகியவை அடங்கும். தமிழ் (ஓ நிலை): பழமொழிகள், இலக்கணம், சொற்றொடர், குறிப்பாக, வாக்கியங்கள் மற்றும் சொற்றொடர்களுக்கு இணைக்கும் சொற்களை எவ்வாறு சேர்ப்பது என்பதைக் கற்றுக்கொள்வதில் கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. கொடுக்கப்பட்ட வாக்கியங்களின் அர்த்தத்தை மாற்றாமல் வாக்கியங்களை எழுதும் பணி மாணவர்களுக்கு வழங்கப்படுகிறது. அவை சையுல் பழமொழிகளிலும் சோதிக்கப்பட்டுள்ளன. கீழேயுள்ள அட்டவணையில் காணப்படுவது போல் தேர்வு அமைப்பு இரண்டு தாள்களைப் பின்பற்றுகிறது. டெக்சாஸ் ஏ & எம் பல்கலைக்கழகத்தின் உதவிப் பேராசிரியர் குவென்டின் டிக்சன் முடிவு செய்தபடி, சிங்கப்பூரின் மொழிக் கல்வி முறை பல்வேறு மொழிகளின் கள மாற்றத்தில் வெற்றி பெற்றுள்ளது-தரமற்ற சீன வகைகளிலிருந்து மாண்டரின் மற்றும் ஆங்கிலத்திற்கு. வீட்டு மொழி பயன்பாட்டை அதிகாரப்பூர்வ மொழிகளுக்கு மாற்றுவதை ஊக்குவிப்பதற்கான தீவிரமான பிரச்சாரம், மற்ற சில ஒற்றை மொழி நாடுகளுடன் ஒப்பிடும்போது மாணவர்கள் இருமொழி ரீதியாக சிறப்பாக செயல்பட அனுமதித்துள்ளது. தாய்மொழி மொழிகள் எப்போதுமே கலாச்சார அடையாளங்களாகக் கருதப்படுகின்றன, ஆங்கிலம் சர்வதேச வாய்ப்புகளின் கதவின் திறவுகோலாக உள்ளது (வீ, 2004). 'செயல்திறன்-உந்துதல்' காலகட்டத்தில் (1978-1997) ஆரம்பகால இருமொழிக் கல்விக் கொள்கை 'அனைவருக்கும் பொருந்தும் ஒரு அளவு' அணுகுமுறையை அடிப்படையாகக் கொண்டது. இதன் விளைவாக இன்றைய சிங்கப்பூரர்கள் பலருக்கு ஆங்கிலம் அல்லது தாய்மொழியில் நல்ல புரிதல் இல்லை. கடந்த காலங்களில் மொழிகளைக் கற்பிக்க தவறான கற்பித்தல் முறைகளைப் பயன்படுத்தியதாக சிங்கப்பூர் அரசு ஒப்புக் கொண்டுள்ளது; குறிப்பாக இருமொழி தேர்ச்சியை ஊக்குவிப்பதில் அதன் முயற்சிகள் குறித்து. கடந்த காலத்தில், பாடத்திட்டத்தை தொடர்ந்து மதிப்பாய்வு செய்ததன் மூலம், தங்கள் இருமொழிக் கொள்கையில் உள்ள குறைபாடுகளை அரசாங்கம் ஒப்புக் கொண்டுள்ளது, லியோனல் வீ சுட்டிக்காட்டினார்ஃ 2004-ஆங்கிலம் பேசுபவர்களின் எண்ணிக்கை அதிகரித்த போதிலும், ஆங்கிலம் இப்போது பெரும்பாலான வீடுகளில் பேசப்படும் மேலாதிக்க மொழியாக மாறியுள்ளது என்பதை அரசாங்கம் ஒப்புக் கொண்டது. சிங்கப்பூரர்கள் தங்கள் தாய்மொழியை இனத்துடன் தொடர்புபடுத்திய போதிலும் அதைச் சமாளிப்பது கடினம். ஆங்கிலம் மற்றும் தாய்மொழி இரண்டிலும் சமமான தேர்ச்சி பெற வேண்டும் என்ற தங்கள் ஆரம்ப நோக்கம் தோல்வியடைந்துள்ளதாக அவர்கள் ஒப்புக் கொண்டனர். 2009-முன்னாள் மந்திரி வழிகாட்டி லீ குவான் யூ தி ஸ்ட்ரெய்ட்ஸ் டைம்ஸில் அளித்த அறிக்கையில் பிரதிபலித்தார், ஆரம்ப இருமொழி கல்விக் கொள்கைகள் நுண்ணறிவுக்கும் மொழி கற்றலுக்கும் இடையிலான வலுவான தொடர்பின் அனுமானத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டிருந்தன. தாய்மொழி பாடங்கள் மாணவருக்கு மிகவும் ஊடாடும் மற்றும் வேடிக்கையாக இருப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன, இது ஒரு கல்விப் பாடமாக கருதுவதை விட மொழியில் ஆர்வத்தை அதிகரிக்கும் என்ற நம்பிக்கையில். மின்னணு கற்றல் போன்ற டிஜிட்டல் ஊடகங்களும் கல்விக்கான வலுவான கருவியாக உருவெடுத்து வருகின்றன. கூடுதலாக, புதிய இருமொழி கல்வி முன்முயற்சிகள் மாணவர்களின் வீட்டு மொழி பின்னணியையும் அவர்களின் கற்றல் திறன்களையும் கருத்தில் கொண்டு அவர்கள் சிறந்த கல்வியைப் பெறுவதை உறுதி செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. கல்வி அமைச்சகம் பாடத்திட்டம் மற்றும் கொள்கைகளை தொடர்ந்து மதிப்பாய்வு செய்து, தங்கள் மாணவர்கள் தங்கள் மொழிகளை மிகவும் தனிப்பயனாக்கப்பட்ட மற்றும் வேறுபட்ட அணுகுமுறையுடன் தங்கள் திறனுக்கு ஏற்றவாறு மேம்படுத்துவதை உறுதி செய்கிறது. சர்ச்சைகள் சிங்கப்பூர் கல்வி முறையில் ஆங்கில அடிப்படையிலான இருமொழிக் கல்விக் கொள்கையுடன், மாணவர்களின் தாய்மொழிகளிலிருந்து ஆங்கிலத்திற்கு வீட்டு மொழியாக மாற்றம் ஏற்பட்டுள்ளது. இது குறிப்பாக இன சீனக் குழுக்களிடையே உள்ளது, மேலும் ஆங்கிலம் அவர்களின் மொழியாக வெளிப்பட வாய்ப்புள்ளது. இது மாணவர்களின் தாய்மொழியை, குறிப்பாக சீன மொழியை கற்பிக்க ஆங்கிலம் பயன்படுத்தப்பட வேண்டுமா என்ற சர்ச்சையை ஏற்படுத்தியுள்ளது. இரண்டாவது மொழியை (எல் 2) கற்பிக்க மாணவரின் முதல் மொழியைப் (எல் 1) பயன்படுத்தும் இந்த முறை ஆங்கிலத்தை இரண்டாவது மொழியாக கற்பிக்கும் பல நிபுணர்களால் அங்கீகரிக்கப்பட்டுள்ளது. இருப்பினும், பள்ளிகளில் மாணவர்களின் தாய்மொழியை கற்பிக்க ஆங்கிலத்தைப் பயன்படுத்துவது சிங்கப்பூரில் தடைசெய்யப்பட்டுள்ளது. பி. எஸ். எல். இ போன்ற தேர்வுகளில் தாய்மொழிகளுக்கு ஒதுக்கப்பட்ட வெயிட்டேஜ் தொடர்பாக மற்றொரு சர்ச்சை உள்ளது. மற்ற பாடங்களில் சிறப்பாக செயல்பட்டாலும், தங்கள் தாய்மொழியில் சிறந்து விளங்க முடியாவிட்டால், தங்கள் குழந்தைகள் மேலும் முன்னேற்றத்திலிருந்து விலக்கப்படலாம் மற்றும் அவர்களின் கல்விப் பாதையில் பின்தங்கியிருக்கலாம் என்று பெற்றோர்கள் புகார் தெரிவித்துள்ளனர். சில பெற்றோர்கள் தேர்வுகளில் தாய்மொழிகளின் எடையைக் குறைப்பதை ஆதரிக்கிறார்கள் என்றாலும்-1,024 க்கும் மேற்பட்ட பெற்றோர்கள் தாய்மொழியின் எடையைக் குறைப்பதை ஆதரிக்கும் மனுவில் கையெழுத்திட்டனர்-இந்த குறைப்பை எதிர்க்கும் பெற்றோர்கள் உள்ளனர். எடையைக் குறைக்கும் செயல் சீன அல்லது தாய்மொழியின் முக்கியத்துவத்தை குறைமதிப்பிற்கு உட்படுத்தும் என்றும், மொழி கற்றல் குறித்த தோல்வியுற்ற அணுகுமுறையை ஊக்குவிக்கும் என்றும் இந்த பெற்றோர்கள் கவலைப்படுகிறார்கள். சீன சமூகத் தலைவர்களும் இந்த விவகாரம் குறித்து தங்கள் கவலையை வெளிப்படுத்தியுள்ளனர். சீன சமூகத் தலைவர்களும் பெற்றோர்களும், மாணவர்கள் தாய்மொழியை வெறுமனே ஆராயக்கூடிய ஒரு பாடமாக மட்டுமே பார்த்து கற்றுக்கொள்வார்கள் என்றும், சமூகப் பொருத்தத்துடன் வாழும் மொழியாக அல்ல என்றும் அஞ்சுகிறார்கள். இருப்பினும், பிரதம மந்திரி லீ சியான் லூங், 2010 ஆம் ஆண்டில் தனது பிரதமரின் உரையில், தேர்வுகளில் தாய்மொழி முக்கியத்துவம் குறைக்கப்படாது என்று குறிப்பிட்டிருந்தார். அதற்கு பதிலாக, தாய்மொழிகளுக்கான கற்பித்தல் மற்றும் தேர்வு முறைகள் திருத்தப்பட்டு மேம்படுத்தப்படும். மேற்கோள்கள் வெளி இணைப்புகள் சிங்கப்பூர் கல்வி அமைச்சகம் மாண்டரின் மொழி பேசுங்கள் சிங்கப்பூரின் மலாய் மொழி கவுன்சில் சிங்கப்பூரில் சிங்கப்பூர் மொழிகள் கல்வி சிங்கப்பூரில் இருமொழி கல்வி