Reports on the Education of the Lower Orders
கீழ் ஆணைகளின் கல்வி குறித்த அறிக்கைகள் 1816 மற்றும் 1819 க்கு இடையில் ஹென்றி ப்ரோகாம் தலைமையில் ஹவுஸ் ஆஃப் காமன்ஸ் (ஐக்கிய இராச்சியத்தின் நாடாளுமன்றம்) தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட குழுவால் வெளியிடப்பட்டன. 19 ஆம் நூற்றாண்டின் முற்பகுதியில் கிரேட் பிரிட்டனில் ஏழை தொழிலாள வர்க்க குழந்தைகளுக்கான கல்வியை வழங்குவதை விரிவாக ஆராய்ந்ததால், இந்தக் குழு கல்வி குறித்து இரண்டாவது அரசாங்க விசாரணையை மட்டுமே செய்தது. இந்த அறிக்கைகள் பள்ளிப்படிப்புக்கான போதிய ஏற்பாடு மற்றும் ஏழைகளின் கல்விக்காக வழங்கப்பட்ட தொண்டு நிதிகளின் தவறான நிர்வாகத்தை அம்பலப்படுத்தின. 1833 ஆம் ஆண்டில் ஆங்கிலம் மற்றும் வெல்ஷ் கல்வியில் முதல் அரசு தலையீட்டை நியாயப்படுத்த இது இறுதியில் பயன்படுத்தப்பட்டது, அப்போது கருவூலம் வருடாந்திர மானியத்தின் மூலம் புதிய பள்ளி-வீடுகளைக் கட்டுவதற்கு நிதியளிக்க உதவியது. இது தொண்டு நிறுவனங்களை மேம்படுத்துவது குறித்து ஒரு நாடாளுமன்ற விசாரணை ஆணையத்தையும் தொடங்கியது, இது இறுதியில் இன்றைய தொண்டு ஆணையத்தை உருவாக்க வழிவகுத்தது. பின்னணி 19 ஆம் நூற்றாண்டின் முற்பகுதியில், பெரும்பாலான ஏழை தொழிலாள வர்க்க குழந்தைகள் மிகச் சிறிய வயதிலேயே தொழிற்சாலைகள் அல்லது பண்ணைகளில் வேலை செய்வார்கள் என்று எதிர்பார்க்கப்பட்டதால், அவர்கள் கல்வியை குறைவாகவோ அல்லது குறைவாகவோ பெற்றனர். உதாரணமாக, பிரஷ்ய கல்வி முறையைப் போலவே, அரசு தலையிட்டு உலகளாவிய கல்வியை ஊக்குவிக்க வேண்டுமா என்பது விவாதிக்கப்பட்டது. அத்தகைய அரசு தலையீட்டிற்கான வழக்கு அவர்களின் முக்கிய வெளியீடுகளில் சமகால தத்துவவாதிகளான ஆடம் ஸ்மித் (நாடுகளின் செல்வம்), லா சலோட்டாய்ஸ் (தேசிய கல்வி குறித்த கட்டுரை) மற்றும் டாம் பெய்ன் (மனித உரிமைகள்) போன்றவர்களால் செய்யப்பட்டது. அந்த நேரத்தில், ஏழைக் குழந்தைகளுக்கான கல்வி முக்கியமாக இரண்டு தொண்டு நிறுவனங்களால் வழிநடத்தப்பட்ட தொண்டு நிறுவனங்களால் வழங்கப்பட்டதுஃ பிரிட்டிஷ் & வெளிநாட்டு பள்ளி சங்கம் மற்றும் ஆங்கிலிகன் தேசிய சங்கம், இவை இரண்டும் கண்காணிப்பு முறையை ஏழைக் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க மலிவான மற்றும் பயனுள்ள முறையாகப் பயன்படுத்துவதை ஆதரித்தன. 1633 முதல் ஸ்காட்லாந்தில் கல்விக்கு ஓரளவு அரசு ஆதரவு இருந்தபோதிலும், சமீபத்தில் அயர்லாந்தில் மானியங்கள் அறிமுகப்படுத்தப்பட்ட போதிலும், இங்கிலாந்து மற்றும் வேல்ஸில் எதுவும் இல்லை. இதன் விளைவாக பிரிட்டிஷ் & வெளிநாட்டு பள்ளி சங்கத்தின் நிறுவனர் சாமுவேல் விட்பிரெட், 1807 ஆம் ஆண்டில் பரோச்சியல் பள்ளிகள் மசோதாவை நாடாளுமன்றத்தில் சமர்ப்பித்தார், இது ஸ்காட்லாந்தின் அதே முறையை கிரேட் பிரிட்டனின் பிற பகுதிகளுக்கும் விரிவுபடுத்த முயன்றது; ஆனால் இந்த மசோதாவை எதிர்க்க பின்வரும் வாதங்களுடன் இது நாடாளுமன்றத்தில் தடுக்கப்பட்டதுஃ குறைந்தபட்ச அரசுஃ கல்வி வழங்குவது உட்பட மக்களின் வாழ்க்கையில் அரசு தலையிடக்கூடாது என்ற ஆழமாக வேரூன்றிய யோசனை இருந்தது, இது தேவாலயங்கள், தொண்டு நிறுவனங்கள் மற்றும் தனியார் பள்ளிகளுக்கு விடப்பட வேண்டும். அடிபணிதல்ஃ தொழிலாள வர்க்கத்திற்கு கல்வி கற்பது அமைதியின்மையை ஏற்படுத்தும் என்று கருதப்பட்டது, அதேசமயம் கல்வியறிவற்ற தொழிலாள வர்க்கம் சமூகத்தில் தங்கள் இடத்தையும், அவர்களின் மோசமான வாழ்க்கை மற்றும் வேலை நிலைமைகளையும் ஏற்றுக்கொண்டது. வரிகள்ஃ நில உரிமையாளர்களும் தொழிற்சாலை உரிமையாளர்களும் கல்விக்கான விகிதங்களை (வரிகளை) செலுத்த வேண்டிய கட்டாயத்திற்கு எதிராக இருந்தனர்; அவர்கள் இதற்கு நன்மை பயக்கும் தன்னார்வ நன்கொடைகளால் நிதியளிக்கப்பட வேண்டும் என்று வாதிட்டனர். மதச்சார்பின்மைஃ அரசு இறுதியில் மதச்சார்பற்ற கல்வியை அறிமுகப்படுத்தும், கல்வியின் மீது தேவாலயங்களின் மேலாதிக்கத்தை பறிக்கும், இதனால் எதிர்கால சந்ததியினரின் ஆங்கிலிகன் நம்பிக்கையை குறைமதிப்பிற்கு உட்படுத்தும் என்று ஆங்கிலிகன் தேவாலயம் கவலைப்பட்டது. இணக்கமற்றவர்கள்ஃ அரசு வழங்கும் கல்வி ஆங்கிலிக்கன் வகுப்புவாத போதனைகளால் ஆதிக்கம் செலுத்தும் என்று இணக்கமற்றவர்கள் கவலைப்பட்டனர், இது எதிர்கால சந்ததியினருக்கான அவர்களின் நம்பிக்கைகளை குறைமதிப்பிற்கு உட்படுத்தும். இந்த வாதங்கள் இந்த மசோதாவைத் தடுப்பதில் வெற்றி பெற்றாலும், ஏழைக் குழந்தைகளின் கல்வியை மேம்படுத்துவதற்கான நடவடிக்கைக்கு நாடாளுமன்றத்தில் ஒரு பொதுவான அனுதாபம் வெளிப்பட்டது என்பது நாடாளுமன்ற விவாதத்திலிருந்து தெளிவாகத் தெரிந்தது. 1815இல் விட்பிரெட் தற்கொலை செய்து கொண்ட பிறகு, பிரிட்டிஷ் மற்றும் வெளிநாட்டு பள்ளி சங்கத்தை ஆதரிக்கும் லான்காஸ்ட்ரியன் குழுவில் இருந்த ஹென்றி ப்ரோகாம், ஏழைக் குழந்தைகளின் கல்வியை மேம்படுத்த முயற்சிக்கும் நாடாளுமன்றக் குழுவின் புதிய நடைமுறைத் தலைவராக ஆனார். அதைத் தொடர்ந்து, மே 1816 இல், ப்ரோகாம் தனது தலைமையின் கீழ் உள்ள பெருநகரத்தின் (லண்டன்) கீழ் வரிசை மக்களின் கல்வி குறித்து விசாரிக்க ஒரு தேர்வுக் குழுவை நியமித்தார்ஃ-குழுவின் உறுப்பினர் அறிக்கை ஏழைக் குழந்தைகளுக்கான அறக்கட்டளை கல்வி பெரும்பாலும் தொண்டு அறக்கட்டளைகளால் நிதியளிக்கப்பட்டது. துரதிர்ஷ்டவசமாக குழு அந்த தொண்டு நிறுவனங்களில் அதிக அளவு துஷ்பிரயோகம் மற்றும் தவறான நிர்வாகத்தைக் கண்டறிந்தது, குறிப்பாக தொண்டு பள்ளிகளுக்கு நிதியளிப்பதற்காக இரக்கமுள்ள நன்கொடையாளர்களால் வழங்கப்பட்ட மதிப்புமிக்க அறக்கட்டளைகளை நிர்வகிப்பதில். இது பல வடிவங்களை எடுத்ததுஃ அலட்சியம்ஃ அறங்காவலர்கள் தங்கள் தொண்டு தோட்டங்களை நிர்வகிப்பதில் பெரும்பாலும் அலட்சியமாகவோ அல்லது கவனக்குறைவாகவோ இருந்தனர், எடுத்துக்காட்டாக வாடகைகளை அதிகரிக்கத் தவறியதில், அவர்கள் பொதுவாக தன்னார்வ அடிப்படையில் செயல்பட்டார்கள் மற்றும் ஊதியம் பெறவில்லை என்ற உண்மையால் இது ஓரளவு விளக்கப்பட்டது. வரையறுக்கப்பட்ட அதிகாரங்கள்ஃ அறங்காவலர்களுக்கு பெரும்பாலும் தோட்டங்களை திறம்பட நிர்வகிப்பதற்கான அறக்கட்டளை பத்திரத்தால் அதிகாரங்கள் வழங்கப்படவில்லை, எடுத்துக்காட்டாக, வளர்ச்சியடையாத நிலத்தை கட்டிட நோக்கங்களுக்காக விற்கவும், அதன் மூலம் கிடைக்கும் வருமானத்தை அதிக மகசூல் தரும் மாற்று சொத்துக்களை வாங்கவும் பயன்படுத்தலாம். உபரிஃ பெரும்பாலும் ஒரு தோட்டத்தின் வருமானம் அதன் தொண்டு நோக்கத்திற்குத் தேவையான தொகைகளைத் தாண்டி விரிவடையும், இதன் விளைவாக பெரிய அளவில் பயன்படுத்தப்படாத உபரி நிதி கிடைக்கும், அறங்காவலர்களுக்கு அசல் தொண்டு நோக்கத்தை விரிவுபடுத்த அதிகாரம் இல்லை. அறங்காவலர்கள் இல்லைஃ சில அறக்கட்டளை பத்திரங்களில் புதிய அறங்காவலர்களை நியமிப்பதற்கான உட்பிரிவுகள் எதுவும் இல்லை; எனவே, கடைசி அறங்காவலர் இறந்தவுடன் அறக்கட்டளை நிர்வகிக்கப்படாது; மற்றவர்கள் கடைசி அறங்காவலர் தங்கள் மரணத்திற்கு முன்பு ஒரு வாரிசை நியமிக்காதபோது தற்செயலாக அதே சூழ்நிலையில் விழுந்தனர். திசைதிருப்பல்ஃ பெரும்பாலும் அறங்காவலர்களாக இருந்த மதகுருமார்கள், சில சமயங்களில் ஏழைகளுக்கு ஒதுக்கப்பட்ட நிதியை எதிர்கால மதகுருமார்களுக்குத் தேவையான லத்தீன் மற்றும் கிரேக்கம் போன்ற நடுத்தர வர்க்க திருச்சபைப் பாடங்களுக்கு கற்பிப்பதற்காக திருப்பினர்ஃ அறங்காவலர்கள் சில சமயங்களில் தகுதியற்ற ஆசிரியர்களை பணியமர்த்துவதன் மூலமோ அல்லது பள்ளிகளை பழுதுபார்க்க அனுமதிப்பதன் மூலமோ அல்லது மிகச் சில அறிஞர்களை எடுத்துக் கொள்வதன் மூலமோ தங்கள் தொண்டு பள்ளிகளுக்கு குறைந்த நிதியுதவி செய்கிறார்கள். நெப்போடிசம்ஃ அறங்காவலர்கள் சில நேரங்களில் குடும்பத்தினர் அல்லது நண்பர்களுக்கு மிகவும் குறைந்த வாடகை அல்லது பெருமளவில் நீட்டிக்கப்பட்ட குத்தகைக்கு தோட்டங்களை வாடகைக்கு விடுகிறார்கள், இதனால் வருமானத்தின் தொண்டு நிறுவனத்தை வெளியேற்றுகிறார்கள். மோசடிஃ நன்கொடை சொத்துக்கள் சில நேரங்களில் அப்பட்டமான மோசடி மூலம் திருடப்பட்டன. ஆசிரியர்கள்ஃ பள்ளி ஆசிரியர்கள் சில நேரங்களில் விடுதி மற்றும் தங்குமிடங்கள் உட்பட நிதியைப் பெற்றனர், ஆனால் பதிலுக்கு ஏழைக் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கவில்லை. தணிக்கைகள்ஃ சில நேரங்களில் பார்வையாளர்கள் என்று அழைக்கப்படும் தொண்டு தணிக்கையாளர்கள், தொண்டு அறக்கட்டளைகள் சரியான முறையில் செயல்படுகின்றனவா என்பதை சரிபார்க்க வேண்டும், ஆனால் சில செயல்கள் பார்வையாளர்களை ஒருபோதும் நியமிக்கவில்லை; மற்ற சந்தர்ப்பங்களில், பார்வையாளர்கள் தங்கள் கடமைகளை நிறைவேற்றத் தவறிவிட்டனர். இத்தகைய துஷ்பிரயோகங்கள் மற்றும் தவறான நிர்வாகத்தின் வழக்குகள் பாராளுமன்றத்தில் உரைகள், விசாரணைகளின் அறிக்கைகள் மற்றும் 1818 ஆகஸ்ட் 20 அன்று ரோமில்லிக்கு ப்ரோகாம் எழுதிய பொதுக் கடிதம் மூலம் மிக முக்கியமாக விளம்பரப்படுத்தப்பட்டன, அங்கு பின்வரும் பள்ளிகளுக்கு எடுத்துக்காட்டுகள் வழங்கப்பட்டனஃ செயின்ட். தேனீக்கள், வின்செஸ்டர், ஹைகேட், போக்லிங்டன், ப்ரெண்ட்வுட், மேரே, ஸ்பிட்டல், யோவில், ஹண்டிங்டன் மற்றும் ஈட்டன் கல்லூரி. மேலும், அனைத்து தொண்டு நிறுவனங்களிலும் இதே போன்ற சூழ்நிலைகள் காணப்படலாம் என்பதற்கான ஆதாரங்களை இறுதி குழு கண்டறிந்தது. கல்வி வழங்குதல் ஏழைக் குழந்தைகளின் கல்விக்கான அடிப்படை ஏழைகளின் கல்விக்கான அடிப்படைக் கோட்பாடுகள் சமூகத்தில் இன்னும் நிறுவப்படவில்லை, எனவே இந்தக் குழு ஆதாரங்களுடன் காரணத்தை முன்வைத்ததுஃ ஏழைப் பெற்றோர்கள் உலகளவில் விரும்பினர் மற்றும் தங்கள் குழந்தைகளுக்கு கல்வி கற்பிக்க முயன்றனர், இல்லையெனில் பரிந்துரைத்த எந்தவொரு தவறான எண்ணத்தையும் அகற்றினர். ஏழைக் குழந்தைகளுக்கு அவர்கள் வழங்கிய கல்விக்காக தொண்டு பள்ளிகள் பாராட்டப்பட்டன, மேலும் திறமையான கண்காணிப்பு முறையைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம், இங்கிலாந்தில் உள்ள அனைத்து ஏழைக் குழந்தைகளுக்கும் கல்வி கற்பதற்கு ஆண்டுக்கு 400,000 பவுண்டுகள் போதுமானதாக இருக்கும் என்று சான்றுகள் மதிப்பிட்டன. துரதிர்ஷ்டவசமாக, தொண்டு பள்ளிகளில் ஏழைக் குழந்தைகளுக்கு கல்வி கற்பிக்க இலவச அல்லது மானிய விலையில் பள்ளி இடங்கள் கணிசமான அளவில் பற்றாக்குறை இருந்தது. பள்ளி இடங்களின் பற்றாக்குறை பள்ளிகள் மற்றும் பள்ளி இடங்களின் பற்றாக்குறையை அளவிட குழு முயன்றது. 1818 ஆம் ஆண்டு தேர்வுக் குழு கிராமப்புற திருச்சபைகளை சேர்க்க அதன் வரம்பை விரிவுபடுத்தியது, அதன் பிறகு 12,000 திருச்சபைகளில் 3,500 பேருக்கு எந்தப் பள்ளியும் இல்லை என்பதை அவர்கள் கண்டுபிடித்தனர். கூடுதலாக, பாரோகியல் வருமானத்தின் செரிமானத்தில் விரிவான வருவாய், இங்கிலாந்தின் மொத்த மக்கள் தொகையில் 650,000 குழந்தைகள் படித்திருப்பதைக் காட்டியது. எட்மண்ட் ஹாலியின் பிரெஸ்லாவைப் பற்றிய ஆரம்பகால மக்கள்தொகை பகுப்பாய்வு, பள்ளிக்குச் செல்லும் வயதின் குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை மக்கள்தொகையாக இருக்க வேண்டும் என்று பரிந்துரைத்தது; இதற்கிடையில் பரோச்சியல் வருமானத்தின் செரிமானம் இங்கிலாந்தில் இந்த விகிதம் மக்கள்தொகைக்கு நெருக்கமாக இருக்க வேண்டும் என்று பரிந்துரைத்தது, இது மக்கள்தொகைக்கும் இடையே (தோராயமாக. ஒரு மில்லியன்) கல்வி தேவைப்படும் குழந்தைகளாக இருப்பது; இதன் பொருள் சுமார் 3,50,000 குழந்தைகள் கல்வியைப் பெறவில்லை. பெரும்பாலான தொண்டு பள்ளிகள் மிகப் பெரிய தொண்டு நிறுவனமான ஆங்கிலிகன் தேசிய பள்ளிச் சங்கம் உட்பட ஒட்டுறவு பள்ளிகளாக இருந்தன, இந்த பள்ளிகள் பெரும்பாலும் உள்ளூர் தேவாலயத்தின் சபையில் உறுப்பினர்களாக இருந்த பெற்றோரின் குழந்தைகளை மட்டுமே அழைத்துச் செல்லும். கூடுதலாக, இந்த மதச்சார்பற்ற பள்ளிகள் தங்கள் பாடத்திட்டத்திற்குள் தங்கள் இறையியலின் மறைக்கல்வி உட்பட மத போதனைகளைக் குறிப்பிட்டன, இதை பெற்றோர்களும் பிற இறையியலின் மதகுருமார்களும் எதிர்ப்பார்கள், எனவே தங்கள் குழந்தைகளை அந்த பள்ளிகளுக்கு அனுப்ப மறுக்கிறார்கள். உதாரணமாக, ரோமன் கத்தோலிக்கர்கள், புராட்டஸ்டன்ட் அதிருப்தியாளர்கள் மற்றும் யூதர்கள் தங்கள் குழந்தைகளை ஆங்கிலிகன் கத்தோலிக்க மதத்தை கற்பிக்கும் ஆங்கிலிகன் பள்ளிக்கு அனுப்ப மறுக்கலாம். வெவ்வேறு மதங்களைச் சேர்ந்த பல பள்ளிகளை பெரிய மக்கள் ஆதரிக்கக்கூடிய நகர்ப்புறங்களில் இது ஒரு பிரச்சினையாக இருக்க வேண்டிய அவசியமில்லை, ஆனால் சிறிய கிராமப்புற பாரிஷுகளில் ஒரு ஒற்றைப் பள்ளி இருப்பது மட்டுமே பொருளாதார ரீதியாக இருந்தது, இது சில மதங்களைச் சேர்ந்த குழந்தைகள் எந்தவொரு கல்வியையும் பெறுவதைத் தடுத்தது. ஸ்காட்லாந்தில் இங்கிலாந்தை விட அவர்களின் நம்பிக்கைகளுக்கு இடையே அதிக அளவு ஒற்றுமை இருப்பதாக குழு மேலும் குறிப்பிட்டது, மக்கள் பெரும்பாலும் கால்வினிஸ்ட் மற்றும் பிரஸ்பைடிரியன், குறிப்பாக கிராமப்புற பாரிஷுகளில் உள்ளனர். இதன் பொருள் என்னவென்றால், பாரிஷ் பள்ளிகள் அனைத்து குழந்தைகளையும் கலந்து கொள்ள அனுமதித்தன, மேலும் பெற்றோர்கள் தங்கள் உள்ளூர் பள்ளியில் கற்பிக்கப்படும் மறைக்கல்வி முறைகளைக் கற்றுக்கொள்வதில் மகிழ்ச்சியடைந்தனர், ஏனெனில் அவர்கள் தங்கள் சொந்த தேவாலயங்களிலிருந்து சிறிதளவே வேறுபடுவார்கள். ரோமன் கத்தோலிக்கர்கள், ஆங்கிலிக்கர்கள், கருத்து வேறுபாடு கொண்ட புராட்டஸ்டன்ட்டுகள் மற்றும் யூதர்களுடன் இங்கிலாந்து ஒரு பரந்த பன்முகத்தன்மையைக் கொண்டிருந்தாலும், குழந்தைகள் கல்வி கற்பதற்காக விசுவாசப் பிரிவின் குறுக்கே அனுப்பப்படாத அளவிற்கு வேறுபடுகிறார்கள். துரதிருஷ்டவசமான விளைவு என்னவென்றால், உலகளாவிய கல்வியை வழங்கிய மிகவும் போற்றப்பட்ட ஸ்காட்டிஷ் பாரிஷ் பள்ளி முறையை, 1807 ஆம் ஆண்டில் பரோச்சியல் மசோதாவின் தோல்வியுடன் விட்பிரெட் கண்டுபிடித்ததைப் போல இங்கிலாந்து மற்றும் வேல்ஸுக்கு எளிதில் நகலெடுக்க முடியவில்லை. பரிந்துரைகள் தூண்டுதலின் முக்கிய திட்டம் இங்கிலாந்து மற்றும் வேல்ஸில் உள்ள சுமார் 3,50,000 ஏழைக் குழந்தைகளை தெருக்களில் இருந்து அகற்றி, போதுமான பள்ளி இடங்கள் இல்லாத தொண்டு பள்ளிகளில் சேர்க்க குழு தேவைப்பட்டது. புதிய வரிகளுக்கு எதிர்ப்பு மற்றும் குறைந்தபட்ச மாநிலத்தைக் கொண்டிருக்க வேண்டும் என்ற விருப்பத்தின் காரணமாக முன்பு எதிர்க்கப்பட்ட ஒரு புதிய பொதுப் பள்ளி முறையை அறிமுகப்படுத்துவதை விட, தொண்டு பள்ளி அமைப்பில் தற்போதுள்ள வளங்களை சிறப்பாகப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் இதை அடைய அவர்கள் இலக்கு வைத்தனர். தொண்டு பள்ளி அமைப்பில் உள்ள வளங்களை சிறப்பாகப் பயன்படுத்த இரண்டு கூறுகள் தேவைப்பட்டன, முதலாவதாக தொண்டு அறக்கட்டளைகளில் பரவலான புறக்கணிப்பு மற்றும் துஷ்பிரயோகங்களை முடிவுக்குக் கொண்டுவருவதன் மூலம் தொண்டு மூலங்களிலிருந்து வரும் வருமானத்தை அதிகரிக்க முடியும், இரண்டாவதாக தொண்டு பள்ளிகள் கண்காணிப்பு முறையின் பயன்பாட்டை அதிகரிப்பதன் மூலம் கூடுதல் பள்ளி இடங்களை மிகவும் திறமையாக வழங்க முடியும், மந்திரம் தரத்தை விட அளவு. இந்தத் திட்டத்தை நிறைவேற்றுவதற்காக, அறக்கட்டளை அறங்காவலர்கள் மற்றும் பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கு புதிய யோசனைகளை ஊக்குவிப்பதன் மூலம் வித்தியாசமாக செயல்படும்படி குழு வற்புறுத்தியது, வெறும் விசாரணைச் செயல் அறக்கட்டளை அறங்காவலர்கள் மற்றும் பள்ளிகள் செயல்படும் முறையை எவ்வாறு மாற்றியது என்பதை குழு தங்கள் சொந்த விசாரணைகள் மூலம் நிரூபித்தது, எனவே நாடு முழுவதும் உள்ள அறக்கட்டளை அறங்காவலர்கள் மற்றும் பள்ளிகளை ஈடுபடுத்தும் செயல்முறையைத் தொடர இரண்டு தனித்தனி நாடாளுமன்ற ஆணையங்களை குழு முன்மொழிந்தது. ஒரு ஆணையம் தொண்டு நிறுவனங்களின் செயல்பாடுகளை ஆராய்வதும், மற்றொன்று பள்ளிகளின் செயல்பாடுகளை ஆராய்வதும் ஆகும். தொண்டு நிறுவனங்களுக்கான ஆணையம் ஊழலை சமாளிக்க வேண்டியிருந்ததால், புரோவம் சாட்சிகளை சம்மன் அனுப்புவதற்கும், சத்தியப்பிரமாணத்தின் கீழ் சாட்சியங்களை எடுப்பதற்கும், அபராதம் அல்லது சிறைத்தண்டனை விதிக்கப்படும் ஆவணங்களைக் கோருவதற்கும் அதிகாரங்களுடன் ஊதியம் பெறும் முழுநேர பயண ஆணையர்களின் வலுவான ஆணையத்தை முன்மொழிந்தார். தொண்டு பள்ளிகளுக்கு, அவர்களின் முக்கிய செலவு பள்ளி ஆசிரியர்களின் சம்பளமாக இருந்தது, ஆனால் ஆண்ட்ரூ பெல் மற்றும் ஜோசப் லான்காஸ்டரின் கண்காணிப்பு முறையை பின்பற்ற அதிக பள்ளிகளை வற்புறுத்துவதன் மூலம், அதே செலவில் அதிக எண்ணிக்கையிலான ஏழைக் குழந்தைகளை கல்வி கற்பிக்க முடிந்தது, முக்கிய குறைபாடு கண்காணிப்பு அமைப்பின் பெரிய வகுப்புகளுக்குத் தேவையான மண்டப அளவிலான வகுப்பறைகளைக் கொண்ட பள்ளி வீடுகளின் தேவை. பள்ளிக் கட்டிடங்களை மறுவடிவமைக்க வேண்டிய அவசியம் இருந்தபோதிலும், எப்படியும் பள்ளி இல்லங்களின் நீண்டகால பற்றாக்குறை இருந்தது, மேலும் தொண்டு பள்ளிகளின் தற்போதைய செலவுகளுக்கு தொண்டு வருமானம் போதுமானதாக கருதப்பட்டாலும், புதிய பள்ளி இல்லங்களைக் கட்டுவதற்குத் தேவையான மூலதன செலவினங்களுக்கு இது போதுமானதாக இல்லை என்பது அங்கீகரிக்கப்பட்டது. எனவே புதிய பள்ளிக் கூடங்கள் கட்டுவதற்கு நாடாளுமன்றம் பங்களிக்க வேண்டும் என்று குழு பரிந்துரைத்தது. இந்த நிதியை எவ்வாறு செலவிட முடியும் என்பது குறித்து நாடாளுமன்றத்திற்கு இரண்டு விருப்பங்களை குழு விட்டுச் சென்றது. முதலாவதாக, கண்காணிப்பு முறையை ஊக்குவிக்கும் இரண்டு முக்கிய கல்விச் சங்கங்களான பிரிட்டிஷ் & ஃபாரின் ஸ்கூல் சொசைட்டி மற்றும் ஆங்கிலிகன் நேஷனல் ஸ்கூல் சொசைட்டி ஆகியவற்றுடன் பணத்தைச் செலவிடலாம். மாற்றாக, பணம் கூடுதலாக சிறிய, முக்கியமாக பரோச்சியல் பள்ளி சங்கங்களின் வெகுஜனத்திற்கு அனுப்பப்படலாம், ஆனால் இதற்கு ஆணையர்கள் நிபந்தனைகளை ஒப்புக் கொள்ள வேண்டும், இது கண்காணிப்பு முறையை ஏற்றுக்கொள்வதும், அனைத்து பிரிவுகள் மற்றும் மதங்களைச் சேர்ந்த குழந்தைகளையும் அனுமதிப்பதும் ஆகும். மதக் கட்டுப்பாடுகளை அகற்றுவது மற்ற முக்கிய தூண்டுதல் செயல் என்னவென்றால், பிற மதங்கள் மற்றும் பிரிவுகளைச் சேர்ந்த ஏழைக் குழந்தைகளை ஏற்றுக்கொள்ளுமாறு அனைத்து திருச்சபைப் பள்ளிகளையும் வற்புறுத்துவதும், அத்தகைய குழந்தைகளுக்கு மதச்சார்பான உணர்திறன் இருந்தால் மத போதனைகளைக் கற்றுக்கொள்வதிலிருந்தும் வேதவசனங்களிலிருந்து வாசிப்பதிலிருந்தும் விலக்கு அளிப்பதும் ஆகும். ஒரு பள்ளியை மட்டுமே ஆதரிக்கக்கூடிய திருச்சபைகளில் மட்டுமே இது கட்டாயமாக இருந்தது, எனவே அனைத்து பிரிவுகளையும் சேர்ந்த குழந்தைகளும் அந்த ஒற்றைப் பள்ளியில் சேர முடியும். இந்த தூண்டுதல் பணி பள்ளிகளின் செயல்பாடுகளுக்கான முன்மொழியப்பட்ட நாடாளுமன்ற ஆணையத்தின் மீது விழுவதாகும். பள்ளிகள் இல்லாத கிராமப்புற பாரிஷுகள் துரதிர்ஷ்டவசமாக இந்த பரந்த திட்டம் பள்ளி இல்லாத சில கிராமப்புற பாரிஷுகளில் வேலை செய்யாது என்பதையும், சிறிய மக்கள் தொகை என்பது தொண்டு பங்களிப்புகள் குறைவாக இருப்பதாகவும், கண்காணிப்பு அமைப்பில் அளவின் பொருளாதாரங்கள் அடைய முடியாதவை என்றும் குழு ஏற்றுக்கொள்ள வேண்டியிருந்தது. இதன் விளைவாக அத்தகைய கிராமப்புற திருச்சபைகளின் குழந்தைகளுக்கு கல்வி கற்பதற்கு போதுமான நிதி இல்லை. எனவே ஒரு விதிவிலக்காக, கிராமப்புற திருச்சபைகளுக்கான பள்ளிகளுக்கு உள்ளூர் நில உரிமையாளர்கள் மீது வரிவிதிப்பு மூலம் நிதியளிக்கப்படும் வகையில் இந்த இடங்களில் ஸ்காட்டிஷ் பரோச்சியல் பள்ளி முறையைப் பின்பற்ற குழு முன்மொழிந்தது. 1807 ஆம் ஆண்டின் விட்பிரெட்டின் பரோச்சியல் மசோதாவைப் போலவே, பாராளுமன்றத்தில் வலுவாக பிரதிநிதித்துவப்படுத்தப்பட்ட ஆங்கிலிகன் மற்றும் கருத்து வேறுபாடு கொண்ட புராட்டஸ்டன்ட் தேவாலயங்களுக்கு ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய ஒரு சமரசத்தை எவ்வாறு கண்டுபிடிப்பது என்பது மீண்டும் முக்கிய பிரச்சினையாக இருந்தது. தொண்டு நிறுவனங்களில் நடந்த துஷ்பிரயோகங்கள் குறித்து விசாரிக்க ஆணையர்களை நியமிப்பதற்கான மசோதா 1818 ஜூன் 10 அன்று வரையறுக்கப்பட்ட வடிவத்தில் நிறைவேற்றப்பட்டது (58 ஜியோ. III), அதன் அனுப்புதல் தொடர்ந்து விரிவுபடுத்தப்பட்டது மற்றும் அவ்வப்போது ஆணையம் பாராளுமன்றத்தால் புதுப்பிக்கப்பட்டதால் அதிகாரங்கள் பலப்படுத்தப்பட்டன. பாராளுமன்றத்தில் உரைகள், அறிக்கைகள் வெளியீடு மற்றும் ரொமிலிக்கு ப்ரோகாம் எழுதிய ஒரு பொதுக் கடிதம் மூலம் இந்த விஷயத்திற்கு விளம்பரம் செய்ததால் ப்ரோகாம் ஏற்படுத்திய அழுத்தம் காரணமாக இது சிறிய பகுதியாக இல்லை, இது தொண்டு நிறுவனங்களில் உள்ள பிரச்சினைகளை பரவலாக சமூகமயமாக்கியது. இதன் விளைவாக உருவான ஆணையம் ப்ரோகாம் கமிஷன் என்று அறியப்பட்டது, ஆனால் ப்ரோகாம் அல்லது குழுவின் எந்த உறுப்பினரும் முதலில் டோரி அரசாங்கத்தால் ஆணையர்களாக நியமிக்கப்படவில்லை. ஆணையத்தின் விசாரணைகள் இருபது ஆண்டுகள் எடுக்கும், இதன் விளைவாக கிட்டத்தட்ட 30,000 தொண்டு நிறுவனங்களின் கணக்கெடுப்பு, நாற்பது தொகுதிகளில் ஆவணப்படுத்தப்பட்ட அறிக்கைகள், 1837 மற்றும் 1840 க்கு இடையில் ஆறு பகுதிகளாக வெளியிடப்பட்டன, இது இறுதியில் 250,000 பவுண்டுகள் செலவாகும், இறுதி அறிக்கை ஒரு நிரந்தர தொண்டு ஆணையத்தை நிறுவ பரிந்துரைத்தது, இது இறுதியில் 1853 வரை இல்லை என்றாலும் பாராளுமன்றம் ஏற்றுக்கொண்டது. விசாரணையால் எதிர்பார்க்கப்பட்டபடி, ஆணையத்தின் விசாரணை செயல்முறையே தொண்டு நிர்வாகத்தில் பல தீமைகளை குறைத்தது, பெரும்பாலும் சட்ட நடவடிக்கைகளைத் தொடங்குவது தேவையற்றது. தங்கள் கடமைகளைப் பற்றி அறியாத அல்லது பொறுப்பற்ற குற்றவாளி என்று பல அறங்காவலர்கள் முதல் முறையாக தங்கள் நம்பகமான கடமைகளில் கவனம் செலுத்தினர். இது பல தொண்டு நிறுவனங்களின் பொறுப்புக்கூறலை மேம்படுத்தியது. ஆணையர்கள் தொழில்நுட்ப உதவியை வழங்கினர், மத்தியஸ்த மோதல்கள், நடைமுறைகளில் மாற்றங்களை பரிந்துரைத்தனர், பரிந்துரைகள் மற்றும் அவதானிப்புகளை வழங்கினர், மேலும், தேவைப்படும் இடங்களில், எப்போதாவது அச்சுறுத்தப்பட்டு, அறங்காவலர்களை மிரட்டினர். மொத்தத்தில் 2,100 அறக்கட்டளைகள் சட்டரீதியான பதிலடி இல்லாமல் ஏதோ ஒரு வகையில் சீர்திருத்தப்பட்டன அல்லது புதுப்பிக்கப்பட்டன, துரதிர்ஷ்டவசமாக, 400 தொண்டு நிறுவனங்கள் வழக்குத் தொடர அட்டர்னி ஜெனரலிடம் பரிந்துரைக்கப்பட வேண்டியிருந்தது, அவற்றில் பெரும்பாலானவை சான்சரி நீதிமன்றத்தின் மூலம் நடவடிக்கை எடுக்கப்பட்டன. இது அந்த தொண்டு நிறுவனங்களில் கிட்டத்தட்ட தொண்ணூறு சதவீதம் நல்ல நிலையில் இருப்பதாகக் கருதப்பட்டது, இருப்பினும் ஒரு தொண்டு ஆணையம் இருப்பது மற்றும் விசாரணை அச்சுறுத்தல் ஆகியவை இந்த நல்ல நடத்தையை ஏற்படுத்தும் நல்ல விளைவைக் கொண்டிருந்தன என்று கருதப்பட்டது. விசாரணையின் தொண்டு நிறுவனங்கள் குறித்த பரிந்துரைகள் பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டாலும், அவை முக்கியமாக பொதுக் கல்வித் துறையில் நிராகரிக்கப்பட்டன. பொதுக் கல்வியில் ப்ரோகாமின் ஆரம்ப முன்மொழியப்பட்ட ஆணையம் ஹவுஸ் ஆஃப் லார்ட்ஸால் ரத்து செய்யப்பட்டது, அதைத் தொடர்ந்து இறுதி அறிக்கையில் அத்தகைய ஆணையத்திற்கு மீண்டும் வலியுறுத்தப்பட்டது ஒருபோதும் ஏற்றுக்கொள்ளப்படவில்லை. கண்காணிப்பு முறையை ஊக்குவிப்பதன் மூலம் படித்த குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையை அதிகரிப்பதற்கோ அல்லது சில குழந்தைகளுக்கு கல்விக்கு தடையாக இருந்த மதக் கட்டுப்பாடுகளை அகற்றுவதற்கு தூண்டுவதற்கோ இது எந்த பொறிமுறையையும் விட்டு வைக்கவில்லை. 1820 மற்றும் 1821 க்கு இடையில், ப்ரோகாம் ஸ்காட்டிஷ் பரோச்சியல் பள்ளி முறைக்கு சமமான ஒரு மாநில கல்வி முறையை செயல்படுத்த இரண்டு முயற்சிகளை மேற்கொண்டார், ஆனால் இங்கிலாந்து மற்றும் வேல்ஸின் கல்வி ரீதியாக பின்தங்கிய கிராமப்புறங்களுக்கு மட்டுப்படுத்தப்பட்டார். இந்த முயற்சிகள் ஏழைகளின் கல்வி மசோதா மூலம் செய்யப்பட்டன, 1820 ஆம் ஆண்டில் முதல் முயற்சி அத்தகைய திட்டத்திலிருந்து கூடுதல் வரிச் சுமைக்கு எதிர்ப்பின் காரணமாக தோல்வியடைந்தது. 1821 ஆம் ஆண்டின் இரண்டாவது முயற்சியில், ப்ரோகாம் வரிச் சுமையை அகற்றி, அதற்கு பதிலாக தொண்டு நிறுவனங்களிலிருந்து அதிகப்படியான நிதியை இரண்டு தனித்தனி பில்கள் மூலம் பயன்படுத்த முன்மொழிந்தார். இந்த முறை இந்த முயற்சி தோல்வியடைந்தது, ஏனெனில் புரோட்டஸ்டன்ட் அதிருப்தியாளர்கள் ப்ரோகாம் ஆங்கிலிகன் தேவாலயத்துடன் பல சமரசங்களைச் செய்ததாக உணர்ந்ததால் மசோதாக்களை எதிர்த்தனர். அவருக்கு முன்பு விட்பிரெட் போலவே, ப்ரோகாமால் ஒரு சமரசத்தைக் கண்டுபிடிக்க முடியவில்லை, இது நிறுவப்பட்ட ஆங்கிலிகன் தேவாலயம் மற்றும் இணக்கமற்றவர்கள் ஆகிய இருவரையும் திருப்திப்படுத்தியது. பள்ளிக் கூடங்கள் கட்டுவதற்கு நிதியளித்தல் குழுவின் மூன்றாவது பரிந்துரை, பள்ளிக் கூடங்கள் கட்டுவதற்கு நாடாளுமன்றம் நிதியளிப்பது மட்டுமே வெற்றி. இந்த பரிந்துரையும் கூட டோரி நிர்வாகத்தை ஏர்ல் கிரேயின் விக் அரசாங்கம் மாற்றும் வரை ஒரு தசாப்தத்திற்கும் மேலாக காத்திருக்க வேண்டியிருந்தது; உதவியாக, குழுவின் ஒரு நிரப்பு புதிய அரசாங்கத்தில் அமைச்சர்களாக மாறியது, இதில் புரோம் உட்பட, லார்ட் சான்சிலர் ஆனார். விக்கி பெரும்பான்மை இருந்தபோதிலும், ஜான் ரோபக் தேசிய கல்விக்காக முன்மொழியப்பட்ட தீர்மானம் உட்பட நாடாளுமன்றத்தில் நடந்த விவாதங்கள் முந்தைய மத, வரி மற்றும் மினார்கி வாதங்கள் கல்வியில் எந்தவொரு முன்னேற்றத்தையும் தொடர்ந்து எதிர்த்தன என்பதை நிரூபிக்கின்றன. கல்விக்கான எந்தவொரு நாடாளுமன்ற உதவியும் ஓரளவு ரகசியமாக நிறைவேற்றப்பட வேண்டும் என்று விக் அரசாங்கம் முடிவு செய்தது, எனவே நிதியத்தின் வேந்தர் லார்ட் ஆல்த்ரோப் ஆகஸ்ட் 1833 நடுப்பகுதி வரை, கோடை விடுமுறைக்கு ஒரு பதினைந்து நாட்களுக்கு முன்பு வரை காத்திருந்தார், அப்போது சில நாடாளுமன்ற உறுப்பினர்கள் காமன்ஸில் இருந்தனர். 1833 ஆகஸ்ட் 16 வெள்ளிக்கிழமை அதிகாலை 2 மணிக்கு, வழங்கல் மற்றும் இதர மதிப்பீட்டுக் குழு அமர்வின் முடிவில், குழுவிற்கு எந்த எழுத்துப்பூர்வ அறிவிப்பும் இல்லாமல், அவர் ஒரு ஆச்சரியமான வாய்மொழி தீர்மானத்தை முன்வைத்தார், பதினைந்து ஆண்டுகளுக்கு முன்பு கல்விக் குழுவின் பரிந்துரைகளின்படி பள்ளி-வீடுகளைக் கட்டுவதற்கு ஆண்டுக்கு £20,000 மானியத்தை முன்மொழிந்தார்! முறையான அறிவிப்புடன் முறையான நாடாளுமன்ற விவாதத்திற்கான எதிர்ப்புகள் இருந்தபோதிலும், ஒரு முழு ஹவுஸ் ஆஃப் காமன்ஸுக்குள் ஒரு விவேகமான நேரத்தில், அது நிறைவேற்றப்பட்டது. அடுத்த நாளே, சனிக்கிழமையன்று, மானியத்தின் வழங்கல் விவாதிக்கப்பட்டது மற்றும் பிற நிதி நடவடிக்கைகளுடன் ஒரு சிறிய நாடாளுமன்றத்தில் 50 வாக்குகள் மற்றும் 26 வாக்குகள் (சாத்தியமான 658 இல் 76 எம். பி. க்கள் மட்டுமே கலந்து கொண்டனர்) மூலம் நிறைவேற்றப்பட்டது. வருடாந்திர மானியத்தின் அளவு அதன் நோக்கத்திற்காக சிறியதாக இருந்தபோதிலும், பல வரலாற்றாசிரியர்கள் இதை கல்வி வரலாற்றில் ஒரு குறிப்பிடத்தக்க திருப்புமுனையாக கருதுகின்றனர், ஏனெனில் கல்வியின் அரசு ஊக்குவிப்பு இப்போது ஐக்கிய இராச்சியம் முழுவதும் தொடங்கி காலப்போக்கில் விரிவடையும். அதே நேரத்தில், பாராளுமன்றத்தின் அர்ப்பணிப்புச் சட்டத்தின் மூலம் முதன்மைச் சட்டத்தின் மூலம் இது அடையப்படாததால், அரசு சிவில் சர்வீஸ் பின்னர் பிரீவி கவுன்சிலால் இரண்டாம் நிலைச் சட்டத்தின் மூலம் அமைக்கப்பட வேண்டிய கல்வி நிதியை நிர்வகிக்க வேண்டியிருந்தது. இது திருப்திகரமாக இல்லை, ஏனெனில் கல்வி பின்னர் பாராளுமன்றத்திலிருந்து விலக்கப்பட்ட அதிகாரத்துடன் ஒரு அமைச்சரவை அமைச்சரால் மேற்பார்வையிடப்படுவதை விட பிரீவி கவுன்சிலால் மேற்பார்வையிடப்பட்டது. கல்வி வரவுசெலவுத் திட்டத்தில் கணிசமான விரிவாக்கம் மற்றும் அதிகாரத்தின் அதிகாரங்கள் இருந்தபோதிலும், இந்த நிலைமை 20 ஆம் நூற்றாண்டு வரை நீடித்தது. விசாரணைக்கான ஆதாரங்கள் குழு பின்வரும் ஆதாரங்களில் இருந்து தகவல்களை சேகரித்ததுஃ-குழுவிலிருந்து கேள்வித்தாள்களுக்கான பதில்கள் 1816 ஆம் ஆண்டில், லண்டனில் உள்ள தொண்டு பள்ளிகளின் மாதிரிக்கு ஒரு சுற்றறிக்கை மூலம் கேள்வித்தாள்கள் அனுப்பப்பட்டன. 1818 ஆம் ஆண்டில், இங்கிலாந்து மற்றும் வேல்ஸில் உள்ள 12,000 திருச்சபைகளின் மதகுருமார்களுக்கு ஒரு சுத்திகரிக்கப்பட்ட கேள்வித்தாள் அனுப்பப்பட்டது, 11,800 பேரிடம் இருந்து பதில்கள் பெறப்பட்டன. ரிட்டர்ன்கள் பதினைந்தாயிரம் பக்கங்களில் தொகுக்கப்பட்டன, சான்சரி நீதிமன்றத்தின் இரண்டு பாரிஸ்டர்களின் உதவியுடன் பரோச்சியல் ரிட்டர்ன்களின் செரிமானம், இது இன்று ஒரு முக்கிய வரலாற்று ஆதாரமாக மாறியுள்ளது, ரட்லாண்ட் கவுண்டிக்கான சாறு அவற்றின் விவரங்களின் அளவை எடுத்துக்காட்டுகிறது. 1786 ஆம் ஆண்டின் அறக்கட்டளை நன்கொடைகள் திரும்பச் சட்டம் முந்தைய மூன்று ஆண்டுகளில் ஏழைகளுக்கு மோசமான சட்டச் செலவுகள் மற்றும் தொண்டு கொடுப்பனவுகள் ஆகிய இரண்டின் துல்லியமான புள்ளிவிவரங்களை வழங்க திருச்சபைகளை கட்டாயப்படுத்தியது, இவை கில்பர்ட் ரிட்டர்ன்ஸ் என்று அழைக்கப்பட்டன. ஜூன் 17,1816 அன்று, மிடில்செக்ஸ் மற்றும் சர்ரே மாவட்டங்களை உள்ளடக்கிய லண்டன் பகுதியில் உள்ள ஒவ்வொரு பள்ளி தொண்டு நிறுவனத்திற்கும் வருடாந்திர நன்கொடைகளை வழங்குவதன் மூலம் குழுவின் கோரிக்கைக்கு பதிலளித்த வைட்ஹாலில் உள்ள ஏழை திரும்பும் அலுவலகம், மேலும் சுற்றியுள்ள சொந்த மாவட்டங்களான பெட்ஃபோர்ட், கென்ட் மற்றும் பெர்க்ஷயர் ஆகியவற்றின் சுருக்கத்தையும் வழங்கியது. அறக்கட்டளை நன்கொடைகளின் நிலைகள் மற்றும் கேள்வித்தாள்களுக்குத் திருப்பித் தருவதிலிருந்து அறக்கட்டளைகளின் இருப்பு பற்றிய தகவல்களையும் விசாரணைகள் பெற்றன. முந்தைய ஆய்வுகள் மற்றும் கள ஆய்வுகளின் முடிவுகள் சில ஏழை மாவட்டங்களில் உள்ள பல்வேறு அமைப்புகளால் வீட்டுக்கு வீடு விசாரணைகள் மேற்கொள்ளப்பட்டன, இவை கல்வி பெறாத ஏழைக் குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையை மதிப்பிட பயன்படுத்தப்பட்டன, மிகப்பெரிய ஆய்வுகள் பின்வருமாறுஃ-ஸ்பிடல்ஃபீல்ட்ஸில் உள்ள சூப் இன்ஸ்டிடியூட், கோவென்ட் கார்டனில் உள்ள மேற்கு லண்டன் லான்காஸ்ட்ரியன் சங்கம், சவுத்வார்க்கில் உள்ள சவுத்வார்க் பள்ளி துணை சங்கம் மற்றும் கிழக்கு லண்டனில் உள்ள கிழக்கு லண்டன் துணை சண்டே பள்ளி யூனியன் சங்கம். நேர்காணல்கள் அறிக்கைகளுக்கான தகவல்களின் முக்கிய ஆதாரம் ஏழைக் குழந்தைகளுக்கான கல்வியை வழங்குவதில் ஈடுபட்டுள்ள பள்ளி ஆசிரியர்கள் மற்றும் கல்வியை வழங்கும் தொண்டு நிறுவனங்களின் பொக்கிஷர்கள் போன்ற பல்வேறு வகையான நபர்களுடன் நேர்காணல்கள் ஆகும். குறிப்பாக, ப்ரோகாம் ஏற்கனவே மேற்கு லண்டன் லான்காஸ்ட்ரியன் அசோசியேஷன் மற்றும் பிரிட்டிஷ் & ஃபைன் ஸ்கூல் சொசைட்டி ஆகியவற்றுடன் லான்காஸ்ட்ரியன் கமிட்டி குறித்த தனது பணியின் மூலம் ஒரு தொடர்பைக் கொண்டிருந்தார், மேலும் அவர்களின் பிரதிநிதிகள் விரிவாக நேர்காணல் செய்யப்பட்டனர். இந்த நேர்காணல்கள் விசாரணையின் சான்றுகளின் நிமிடங்களில் ஆவணப்படுத்தப்பட்டன. கோரப்படாத அணுகுமுறைகள் குழுவும் அதன் உறுப்பினர்களும் தொண்டு நிறுவனங்களில் துஷ்பிரயோகங்களை விளம்பரப்படுத்தியதால் விசாரணை ஒரு பெரிய பொது விழிப்புணர்வை உருவாக்கியது, இந்த விளம்பரத்தின் விளைவாக ஏராளமான கோரப்படாத கடிதங்கள் மற்றும் பொதுமக்களிடமிருந்து மனுக்கள் குழுவிற்கு மேலும் துஷ்பிரயோகங்கள் குறித்து தெரிவித்தன. ஆவணப்படுத்தல் கல்வி தொண்டு நிறுவனங்கள் குழுவிற்கு உதாரணச் சட்டங்கள், பரிசுப் பத்திரங்கள் மற்றும் சாசனங்களை வழங்கின, குறிப்பாக ஈட்டனின் சட்டங்கள் மற்றும் செயின்ட் ஜான்ஸ் கல்லூரியின் சட்டங்கள் மற்றும் கேம்பிரிட்ஜ் பல்கலைக்கழகத்தின் டிரினிட்டி ஆகிய இரண்டும் குறிப்பிடத்தக்கவை. மற்றொரு எடுத்துக்காட்டாக, ரோமன் கத்தோலிக்க தேவாலயம் தங்கள் குழந்தைகளின் மதக் கல்விக்கு உணர்திறன் காட்டியதற்கான சான்றாக புல் யுனிஜெனிட்டஸ் வழங்கப்பட்டது. குறிப்புகள் மேற்கோள்கள் அரசியல் வெளியீடுகள் அறிக்கைகள் சட்ட இதழ்கள் தேசிய காப்பகங்கள் இந்த புத்தகங்கள் இணைய தளங்கள் மேலும் வாசிப்பு 1816 ஆவணங்கள் 1818 ஆவணங்கள் 1818 ஆவணங்கள் 1818 ஐக்கிய இராஜ்ஜியத்தில் 1818 ஐக்கிய இராஜ்ஜியத்தில் 1818 ஐக்கிய இராஜ்ஜியத்தில் 1819 கல்வியில் 1818 கல்வியில் 1818 கல்வியில் 1819 அரசாங்க அறிக்கைகள் ஐக்கிய இராஜ்ஜியத்தில் உள்ள தொழிலாள வர்க்கத்தின் கல்வி ஐக்கிய இராஜ்ஜியத்தில் வில்லியம் லாம்ப், 2 வது விஸ்கவுண்ட் மெல்போர்ன்