1966 Dartmouth Literacy Conference
1966ஆம் ஆண்டு தொடக்கத்தில் இருந்து 1966ஆம் ஆண்டு செப்டம்பர் மாதம் 16ஆம் தேதி வரை மூன்று மொழிகள் உருவாக்கப்பட்டன. ஆங்கிலோ-அமெரிக்கன் கன்சர்வேட்டிவ் கன்சர்வேட்டிவ் கன்சர்வேட்டிவ் கன்சர்வேட்டிவ் கன்சர்வேட்டிவ் கன்சர்வேட்டிவ் கன்சர்வேட்டிவ் கன்சர்வேட்டிவ் கன்சர்வேட்டிவ் கன்சர்வேட்டிவ் கன்சர்வேட்டிவ் கன்சர்வேட்டிவ் கன்சர்வேட்டிவ் கன்சர்வேட்டிவ் கன்சர்வேட்டிவ் கன்சர்வேட்டிவ் கன்சர்வேட்டிவ் கன்சர்வேட்டிவ் கன்சர்வேட்டிவ் கன்சர்வேட்டிவ் கன்சர்வேட்டிவ் கன்சர்வேட்டிவ் கன்சர்வேட்டிவ் கன்சர்வேட்டிவ் கன்சர்வேட்டிவ் கன்சர்வேட்டிவ் கன்சர்வேட்டிவ் கன்சர்வேட்டிவ் கன்சர்வேட்டிவ் கன்சர்வேட்டிவ் கன்சர்வேட்டிவ் கன்சர்வேட்டிவ் கன்சர்வேட்டிவ் கன்சர்வேட்டிவ் கன்சர்வேட்டிவ் கன்சர்வேட்டிவ் கன்சர்வேட்டிவ் கன்சர்வேட்டிவ் கன்சர்வேட்டிவ் இதற்கு 'கார்ட்மியூட்ஸ்கைன் செமினார்' என்று பெயர். ஆங்கிலம், ஆங்கிலம், ஆங்கிலம், ஆங்கிலம், ஆங்கிலம், ஆங்கிலம், ஆங்கிலம், ஆங்கிலம், ஆங்கிலம், ஆங்கிலம், ஆங்கிலம், ஆங்கிலம், ஆங்கிலம், ஆங்கிலம், ஆங்கிலம், ஆங்கிலம், ஆங்கிலம், ஆங்கிலம், ஆங்கிலம், ஆங்கிலம், ஆங்கிலம், ஆங்கிலம், ஆங்கிலம், ஆங்கிலம், ஆங்கிலம், ஆங்கிலம், ஆங்கிலம், ஆங்கிலம், ஆங்கிலம், ஆங்கிலம், ஆங்கிலம், ஆங்கிலம், ஆங்கிலம், ஆங்கிலம், ஆங்கிலம், ஆங்கிலம், ஆங்கிலம், ஆங்கிலம், ஆங்கிலம், ஆங்கிலம், ஆங்கிலம், ஆங்கிலம், ஆங்கிலம், ஆங்கிலம், ஆங்கிலம், ஆங்கிலம், ஆங்கிலம், ஆங்கிலம், ஆங்கிலம், ஆங்கிலம் மற்றும் ஆங்கிலம். இது 1966ஆம் ஆண்டு தொடங்கப்பட்டது. இந்த கருத்தரங்கு சான்போர்ன் ஹாலில் நடைபெற்றது, இது இன்னும் டார்ட்மவுத் கல்லூரியில் ஆங்கிலத் துறையாக உள்ளது. ஒட்டுமொத்தமாக ஆங்கிலம் எவ்வாறு கற்பிக்கப்பட்டது என்பதை மறுசீரமைப்பதும், ஆங்கிலத்தில் வகுப்புகளின் நோக்கத்தை தீர்மானிப்பதும் இந்த மாநாட்டின் நோக்கமாக இருந்தது. இந்த மாநாட்டில் அமெரிக்கா, ஐக்கிய இராச்சியம் ஆகிய நாடுகளைச் சேர்ந்த ஆசிரியர்களும், கனடாவைச் சேர்ந்த சில ஆசிரியர்களும் கலந்து கொண்டனர். இந்த மாநாட்டில் பல்வேறு நிலைகளில் கல்வியை கற்பித்த ஏராளமான மக்கள் கலந்து கொண்டனர். தொடக்கப்பள்ளியில் கற்பித்த ஆசிரியர்கள் முதல் கல்லூரி பேராசிரியர்கள் வரை இதில் அடங்குவர். டார்ட்மவுத் கல்வியறிவு மாநாட்டில் சுமார் 50 ஆங்கில ஆசிரியர்கள் மற்றும் 20 பேருடன் சுமார் 70 பேர் பங்கேற்றனர். கல்வியாளர்கள் மொழியியல், இலக்கியம், ஆங்கிலம் மற்றும் பிறவற்றில் பட்டங்கள் பெற்றிருந்தனர். கருத்தரங்குக்குப் பிறகும் கூட மக்கள் ஆங்கில பாடத்திட்டத்துடன் தொடர்புடைய முக்கியமான பிரச்சினைகள் குறித்து தொடர்ந்து பணியாற்றினர். மாநாட்டின் அமைப்பாளர் ஜிம் ஸ்கொயர் ஆவார். டார்ட்மவுத் பேராசிரியரான ஆர்தர் ஜென்சன், உள்ளூர் விஷயங்களுக்கு பொறுப்பாளராக இருந்த ஆல்பர்ட் மார்க்வார்ட், பிரின்ஸ்டனில் இருந்து மொழியியலாளராக இருந்த ஆல்பர்ட் மார்க்வார்ட் மற்றும் ஐக்கிய இராச்சியத்தில் ஷெஃபீல்ட் பல்கலைக்கழகத்தைச் சேர்ந்த ஃபிராங்க் வைட்ஹெட் ஆகியோரிடமிருந்து உதவி பெற்றார். இன்றைய பள்ளிகளில் ஆங்கிலம் கற்பித்தல் மற்றும் எழுதுவதற்கான அடித்தளத்தை இந்த கருத்தரங்கு உருவாக்கியது. மாநாட்டிற்கு வழிவகுத்தது கல்வியறிவு பற்றி ஒரு மாநாட்டை நடத்துவதற்கான முடிவு அமெரிக்காவின் பள்ளிகளில் தரநிலைகள் குறையத் தொடங்கியதன் காரணமாக இருந்தது. அமெரிக்காவிலும் ஐக்கிய இராச்சியத்திலும் கற்பிக்கும் முறைக்கு இடையிலான வேறுபாடுகளும் குறிப்பாக ஆங்கிலக் கல்விக்கு கல்வி போதுமானதா இல்லையா என்ற கேள்வியை எழுப்பின. அமெரிக்க பேராசிரியர்களுக்கு ஆச்சரியமான விஷயம் என்னவென்றால், பிரிட்டிஷ் கல்வியாளர்களுக்கு எழுதப்பட்ட பாடத்திட்டம் எதுவும் இல்லை. அமெரிக்கர்கள் பயன்படுத்தும் மாபெரும் பாடத்திட்டம் பிரிட்டிஷ் கல்வியாளர்களையும் ஆச்சரியத்தில் ஆழ்த்தியது. மாநாட்டின் இருப்பிடத்தைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, உறுப்பினர்கள் எளிதில் திசைதிருப்பப்படாத ஒரு இடத்தைக் கண்டுபிடிக்க அவர்கள் விரும்பினர். கல்லூரி கிராமப்புறத்தில் இருப்பதால் டார்ட்மவுத் கல்லூரியின் முடிவு எடுக்கப்பட்டது, மேலும் இது பங்கேற்பாளரை நகர இரவு வாழ்க்கையிலிருந்து விலக்கி வைக்கும். மாநாட்டிற்குச் சென்றபோது, ஹெர்பர்ட் முல்லர் மற்றும் ஜான் டிக்சன் ஆகியோர் மாநாட்டைப் பற்றி எழுதுவார்கள் என்று முடிவு செய்யப்பட்டது. அவர்கள் மட்டுமே மாநாட்டில் அறிக்கை அளித்திருந்தாலும், மற்ற பங்கேற்பாளர்கள் மாநாட்டைப் பற்றிய தங்கள் பார்வையை வழங்க முடியாது என்று முறையான உடன்பாடு இல்லை. பங்கேற்பாளர்களில் பலர் மாநாட்டிற்கு முன்பு ஆய்வுகள் மற்றும் சோதனைகளைச் செய்திருந்தனர், இது மற்றவர்களுடன் பகிர்ந்து கொள்ள பயனுள்ள தகவல்களைக் கொண்டிருக்க வழிவகுத்தது, ஒரு எடுத்துக்காட்டு ஆல்பர்ட் கிட்ஷாபர், அவர் 1950 களிலும் 1960 களின் முற்பகுதியிலும் பல வெவ்வேறு ஆய்வுகளைச் செய்தார், இது அவர்கள் மோசமான பாடப்புத்தகங்களைப் பயன்படுத்தினர் என்ற முடிவுக்கு வழிவகுத்தது, மேலும் பாடத்திட்டத்தில் பல குழப்பங்களைக் கொண்டிருந்தது. மாநாட்டிற்கு முன்னதாக, ஆங்கிலம் கற்பிப்பதில் ஒவ்வொருவருக்கும் இருக்கும் அக்கறையின் சில தலைப்புகள் குறித்து அவர்கள் முடிவு செய்தனர். அவர்கள் அக்கறை கொண்ட பதினொரு தலைப்புகளைக் கொண்டு வந்தனர்ஃ ". ஆங்கில வகுப்பறையில் கற்பவரின் பங்கு மற்றும் முக்கியத்துவம், ஆங்கில வகுப்பறையின் செயல்பாடுகள், பொருள் மற்றும் நிலைமைகள், வகுப்பறை ஆசிரியரின் முன் சேவை மற்றும் பணியில் உள்ள பயிற்சி, நல்ல ஆங்கிலம் என்றால் என்ன, நல்ல ஆங்கில கற்பித்தல் என்றால் என்ன என்பதை பொதுமக்களுக்குக் கற்பிப்பதன் முக்கியத்துவம்". இந்த கவலைகள் ஆங்கிலக் கல்வியின் பல்வேறு நிலைகளிலிருந்து வந்தன, அங்கு சில தலைப்புகள் தொடக்க நிலை ஆங்கிலத்தில் அதிக கவனம் செலுத்தின, மற்றவை கல்லூரி நிலை ஆங்கிலத்தில் கவனம் செலுத்தின. மாநாட்டிலும் அதற்குப் பின்னரும் ஒவ்வொருவரும் ஐந்து அல்லது ஆறு பேர் கொண்ட குழுவாகப் பிரிக்கப்பட்டு, அவர்கள் சில தலைப்புகளைப் பற்றி விவாதிப்பார்கள், பின்னர் அவர்கள் மற்றவர்களுடன் மீண்டும் கூடி விவாதிப்பார்கள். பள்ளி பாடத்திட்டத்தில் இலக்கியத்தின் இடம், வகுப்பறை பாடமாக ஆங்கிலத்தை வரையறுத்தல் மற்றும் ஆங்கில ஆசிரியர்களுக்கு பயிற்சி அளித்தல் ஆகிய மூன்று முக்கிய தலைப்புகள் இந்த மாநாட்டில் இருந்தன. ஒரு வகுப்பறை பாடமாக ஆங்கிலத்தின் வரையறை மேலும் "நிலையான ஆங்கிலம்" என்பதன் பொருள், பேச்சு மற்றும் எழுத்துக்கு இடையிலான தொடர்பு, செயல்முறைக்கு கவனம் செலுத்துதல் மற்றும் ஆங்கிலத்தை பாதிக்கும் தொழில்நுட்பத்தின் பங்கு போன்ற ஆர்வமுள்ள பிற தலைப்புகளாக பிரிக்கப்பட்டது. பதில் தேவைப்படும் மற்றொரு கேள்வி ஆங்கிலத்தின் வரையறை என்ன? மாநாட்டில் அனைவரும் ஒப்பீட்டளவில் ஒத்த பதில்களைக் கொண்டு வர முடியும் என்பதை அவர்கள் கவனித்தனர், ஆனால் அதை கற்பிக்க வேண்டிய முறைகளில் யாரும் உடன்பட முடியவில்லை. தங்களுக்குத் தெரிந்த தகவல்களை இணைத்த பிறகு, ஒவ்வொருவரும் தங்கள் சொந்த வழிகளில் கற்றுக்கொள்கிறார்கள் என்ற முடிவுக்கு வந்தனர், ஆனால் பெரும்பாலான மக்கள் 5 முதல் 6 வயதிற்குட்பட்ட முந்தைய வயதிலேயே மொழியையும் இலக்கணத்தையும் எடுத்துக்கொள்கிறார்கள். குழந்தைகளுக்கு படிக்கவும் எழுதவும் கற்பிக்கும் போது புதிய பாடத்திட்டத்தை தீர்மானிக்க இது உதவியது. மாநாட்டில் பின்னர் விவாதிக்கப்பட்ட மூன்றாவது தலைப்பு ஆங்கிலத்தின் செயல்முறையில் கவனம் செலுத்துவதற்குப் பதிலாக, அதன் விளைபொருளில் கவனம் செலுத்த வேண்டும். மாநாட்டில் இருந்த டிக்சன், "இது சிலருக்கு ஒரு பிரச்சினை, அது தான் மாநாடு" என்று கூறினார். கருத்தரங்கின் மூன்று முக்கிய தலைப்புகளில் ஆங்கில பாடத்திட்டத்தில் இலக்கியமும் ஒன்றாகும். இந்த தலைப்பில் என்ன செய்ய வேண்டும் என்பது குறித்து சில சர்ச்சைக்குரிய கருத்துக்கள் இருந்தன, ஆனால் ஒட்டுமொத்த ஒருமித்த கருத்து என்னவென்றால், இலக்கியத்தைப் பொறுத்தவரை ஒரு ஆசிரியர் தகவல் மற்றும் அறிவுடன் மாறுபட்ட தலைப்புகளைத் தேர்ந்தெடுக்க வேண்டும், இதனால் மாணவர்கள் பல கண்ணோட்டங்களை அனுபவிக்க முடியும். இலக்கியத்தை மற்றவர்களுக்கு மகிழ்ச்சியாக மாற்றுவதே ஆசிரியரின் குறிக்கோள் என்றும் அவர்கள் கூறினர். ஆசிரியர்கள் இலக்கியத்தையும் ஆங்கிலத்தையும் மற்றவர்களுக்கு அதிக மகிழ்ச்சியாக மாற்றுவதன் மூலம், இது குழந்தைகளை அதிக விருப்பமுள்ளவர்களாகவும், பாடங்களைக் கற்றுக்கொள்ளவும் செய்யும். மாநாட்டின் தலைப்புகள் இதுவரை முக்கியமாக கீழ் நிலை ஆங்கிலக் கல்வியில் கவனம் செலுத்தியுள்ளன, ஆனால் கல்லூரி மற்றும் பல்கலைக்கழக அளவிலான ஆங்கிலத்தின் பல தலைப்புகள் விவாதிக்கப்பட்டன. மக்கள் கல்லூரிக்குச் செல்லும்போது அவர்கள் வெறுமனே ஒரு சிறந்த வாழ்க்கைக்காக பட்டப்படிப்புக்குச் செல்வது மற்றும் உண்மையில் விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்வது பற்றி அவர்கள் விவாதித்தனர். கல்லூரிகள் அல்லது பல்கலைக்கழகங்களில் ஆங்கிலக் கல்வி வேறுபடுவதற்கான வழிகளைப் பற்றி அவர்கள் விவாதித்தனர், ஆனால் அவர்கள் கலவையான முடிவுகளைக் கொண்டு வந்தனர். மாநாட்டில் விவாதிக்கப்பட்ட முக்கிய மூன்று தலைப்புகளில் ஒன்று, ஆசிரியர்கள் அல்லது பேராசிரியர்களுக்கு சேவைக்கு முந்தைய மற்றும் பணியில் உள்ள பயிற்சியாகும். இது மாநாட்டின் ஒரு பகுதியாக இருந்தது, அங்கு ஆங்கில ஆசிரியர்கள் கற்றுக்கொள்ள சோதனைச் சாவடிகள் அமைக்கப்பட்டன. ஆங்கில ஆசிரியர்களுக்கான சில தேவைகள் என்னவென்றால், அவர்கள் யார் கற்பிக்கிறார்கள் என்பதை நன்கு அறிந்திருக்க வேண்டும், மொழியின் வரலாற்றை அறிந்திருக்க வேண்டும், மேலும் அவர்கள் பேச்சு, நாடகம் மற்றும் படைப்பு எழுத்து போன்ற பல வகையான இலக்கியங்களை கற்பிக்க முடியும். இது ஆசிரியர்கள் தங்கள் மாணவர்களைப் பொறுத்து ஆங்கிலம் அல்லது இலக்கியத்தை எவ்வாறு கற்பிக்க வேண்டும் என்பதை நன்கு புரிந்துகொள்ள உதவும். மாநாட்டிற்குப் பிறகு பல ஆண்டுகளாக அமெரிக்காவிலும் ஐக்கிய இராச்சியத்திலும் ஆங்கிலம் மற்றும் இலக்கியம் எவ்வாறு கற்பிக்கப்பட்டது என்பதில் இந்த மாநாடு மிகப் பெரிய தாக்கத்தை ஏற்படுத்தியது. மாநாட்டிற்குப் பிறகு அவர்கள் முதலில் திட்டமிட்டிருந்தாலும் ஒருமித்த பாடத்திட்டம் எதுவும் இல்லை. அவர்கள் எந்த பாடத்திட்டத்தையும் உருவாக்கவில்லை என்றாலும், மாநாட்டில் கலந்து கொண்ட பிறகு பல கட்டுரைகள் மற்றும் புத்தகங்கள் எழுதப்பட்டன. மாநாட்டில் கலந்து கொண்டவர்கள் டார்ட்மவுத் கல்வியறிவு மாநாட்டில் அமெரிக்கா மற்றும் ஐக்கிய இராச்சியத்தைச் சேர்ந்த சுமார் 50 ஆங்கில ஆசிரியர்களும், கனடாவைச் சேர்ந்த ஒரு சிலரும் இருந்தனர். இந்த நேரத்தில் மாநாட்டில் கலந்து கொண்ட சில பெண்கள் முறையான எழுத்துக்களில் அதிகம் குறிப்பிடப்படவில்லை. சில பெண்கள் மாநாட்டில் இருந்தனர், பின்னர் அவர்கள் எப்போதாவது கலந்து கொண்டதாகக் கூறி அதன் ஆவணங்கள் எதுவும் அவர்களிடம் இல்லை. அந்த மாநாட்டில் கலந்து கொண்டவர்களில் சிலர் பின்வருமாறுஃ ஜேம்ஸ் ஸ்கொயர்-மாநாட்டை நடத்தினார், இல்லினாய்ஸ் பல்கலைக்கழகத்தில் பயின்றார், மேலும் ஆங்கில ஆசிரியர்களின் தேசிய கவுன்சிலின் (என். சி. டி. இ) நிர்வாக செயலாளராக இருந்தார் ஆல்பர்ட் கிட்ஷாபர்-மேலும் மாநாட்டுடன் ஒத்துழைத்தார் மற்றும் ஆங்கிலத் திட்டத்திலும், கல்லூரி கலவை மற்றும் தகவல் தொடர்பு மாநாட்டிலும் (சி. சி. சி. சி) ஈடுபட்டார். அவர் தனது வாழ்க்கை முழுவதும் ஓரிகான் பல்கலைக்கழகம் மற்றும் டார்ட்மவுத் கல்லூரியில் பேராசிரியராகவும் இருந்தார். ஃபிராங்க் வைட்ஹெட்-ஐக்கிய இராச்சியத்தில் உள்ள ஷெஃபீல்ட் பல்கலைக்கழகத்தில் பணிபுரிந்தார் மற்றும் கருத்தரங்கை ஏற்பாடு செய்ய உதவினார். ஆல்பர்ட் மார்க்வார்ட்-மாநாட்டின் இயக்குநராகவும், பிரின்ஸ்டனில் மொழியியலாளராகவும் இருந்தார். கருத்தரங்கின் போது அவர் என். சி. டி. இ. யின் தலைவராக இருந்தார். வெய்ன் ஓ 'நீல்-ஹார்வர்ட் பல்கலைக்கழகத்தில் ஒரு ஊழியராக இருந்தார், மேலும் ஆல்பர்ட் கிட்ஷாபருக்கு பாடத்திட்டத்தை உருவாக்குவதற்கும் ஆசிரியர்களுடன் சில திறன்களைப் பயன்படுத்துவதற்கும் ஒரு பெரிய உதவியாக இருந்தார். ஆர்தர் ஜென்சன்-நான்கு வார கருத்தரங்கில் பங்கேற்பாளர்களுக்கு வீட்டுவசதி போன்ற உள்ளூர் ஏற்பாடுகளுடன் உதவினார். போரிஸ் ஃபோர்டு-NCTE உடன் நெருக்கமாக பணியாற்றிய ஆங்கிலம் கற்பிப்பதற்கான தேசிய சங்கத்தின் (NATE) கவுன்சில் உறுப்பினர். அவர் ஐக்கிய இராச்சியத்தைச் சேர்ந்தவர் மற்றும் சசெக்ஸ் பல்கலைக்கழகத்தில் கற்பித்தார். பீட்டர் காவ்ஸ்-நியூயார்க்கின் கார்னகி கார்ப்பரேஷனைச் சேர்ந்தவர், இது கருத்தரங்கிற்கு நிதியுதவி செய்ய $150,000 டாலர்களை நன்கொடையாக வழங்கியது. ஜான் ஃபிஷர்-நவீன மொழி சங்கத்தின் (எம்எல்ஏ) உறுப்பினர். டக்ளஸ் பார்ன்ஸ்-NATE இன் உறுப்பினர், அவர் NCTE உடன் நெருக்கமாக பணியாற்றினார். ஜேம்ஸ் ஈ. மில்லர்-இளம் வயதிலேயே ஆங்கிலக் கற்றலை ஊக்குவித்தார், அங்கு மாணவர்கள் 8 அல்லது 9 ஆம் வகுப்பிற்குள் கல்வியறிவு பெற்றவர்களாக கருதப்பட வேண்டும். வெய்ன் பூத்-ஒரு சக்திவாய்ந்த டார்ட்மவுத் கல்லூரி ஊழியர், அவர் ஹரோல்ட் ரோசனுடன் நண்பராக இருந்தார், அங்கு அவர்கள் இரண்டாம் உலகப் போரில் ஒன்றாக போராடினர். ஹெர்பர்ட் முல்லர்-மாநாட்டைச் சேர்ந்த ஒரு அமெரிக்கர், "ஆங்கிலோ-அமெரிக்க நாடுகளில் ஆங்கிலம் கற்பிப்பதில் ஒரு புதிய திசையின் ஒரு வரைபடம்" எழுதினார். மேலும், முல்லர் கருத்தரங்கு நடவடிக்கைகளுக்கு பொறுப்பாளராக இருந்தார், மேலும் அவர் இந்தியானா பல்கலைக்கழகத்தைச் சேர்ந்தவர். ஜான் டிக்சன்-ஹெர்பர்ட் முல்லருடன் கருத்தரங்கு நடவடிக்கைகளின் பொறுப்பாளராக இருந்தார், மேலும் அவர் யார்க்ஷயரில் உள்ள பிரெட்டன் ஹால் கல்விக் கல்லூரியைச் சேர்ந்தவர். ஜேம்ஸ் பிரிட்டன்-மிக முக்கியமான பிரிட்டிஷ் பிரதிநிதிகளில் ஒருவர், அவர் ஆங்கிலத்தின் சூழலுடன் ஒப்பிடும்போது மாணவர்களின் வளர்ச்சி மற்றும் ஆங்கிலம் கற்பிக்கப்படும் செயல்முறைகள் மிகவும் முக்கியம் என்று வாதிட்டார். கோனி ரோசன்-ஹரோல்ட் ரோசனின் மனைவி, மாநாட்டில் இருந்த தனது கணவரின் அதே தகுதிகள் தனக்கு இருப்பதாக அவர்கள் எதிர்ப்பு தெரிவிக்கும் வரை ஆரம்பத்தில் மாநாட்டிற்குள் அனுமதிக்கப்படவில்லை. ஹரோல்ட் ரோசன்-கோனி ரோசனின் கணவர், அவர்கள் இரண்டாம் உலகப் போரில் ஒன்றாக போராடியதால் மாநாட்டில் வெய்ன் பூத்துடன் நெருக்கமாக பணியாற்றினார். டார்ட்மவுத் ஆசிரிய உறுப்பினரின் மகனான ஜான் ஸ்காட்-கிரேக், 1966 ஆம் ஆண்டின் கல்வியறிவு மாநாடு உட்பட கல்லூரியில் கருத்தரங்குகளில் தவறாமல் உதவுவார். கருத்தரங்கின் போது அவர் யேல் பல்கலைக்கழகத்தில் மாணவராகவும் இருந்தார். பசில் பெர்ன்ஸ்டீன்-கல்வியறிவு மாநாட்டின் தலைப்புகள் குறித்து போரிஸ் ஃபோர்டுடன் வாதிடுவதாக அறியப்பட்டார், மேலும் சில பின்னணியைச் சேர்ந்த குழந்தைகளின் "கட்டுப்படுத்தப்பட்ட மொழி" குறித்து மிகவும் பிடிவாதமாக இருந்தார். பார்பரா ஹார்டி-மாநாட்டில் கலந்து கொண்ட ஒரு சில பெண்களில் ஒருவர் மற்றும் மாநாட்டின் போக்கை மாற்ற உதவிய பிரிட்டிஷ் பிரதிநிதிகளில் ஒருவர். வில்லியம் ராப்சன்-பார்பரா ஹார்டியுடன் மாநாட்டின் வரையறையை மாற்ற உதவிய ஒரு பிரிட்டிஷ் பிரதிநிதி. ஜேம்ஸ் மொஃபெட்-மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கல்வி என்ற தலைப்பை வழிநடத்தினார், குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த கல்வியில் கைகோர்த்துக் கொள்ள வேண்டும் என்ற யோசனை. எஃப். ஆர். லீவிஸ்-பிரிட்டிஷ் படையுடன் இணைந்தவர் மற்றும் கருத்தரங்கில் இலக்கிய விஷயத்தை ஒரு தலைப்பாக வைத்திருப்பதில் பெரும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்தினார். அவர் கேம்பிரிட்ஜைச் சேர்ந்தவர் மற்றும் ஸ்க்ருட்டினி என்ற பத்திரிகையின் ஆசிரியராக இருந்தார். எல். சி நைட்ஸ்-ஆங்கில கற்பித்தல் சீர்திருத்தத்துடன் பணிபுரிந்தார் மற்றும் மாநாட்டில் கலந்து கொண்ட பிரிட்டிஷ் மக்கள் குழுவில் மிகவும் செல்வாக்கு செலுத்தினார். லெவ் வைகோஸ்ட்ஸ்கி-டார்ட்மவுத் மாநாட்டிற்கு முன்பு லேட்டுடன் பணிபுரிந்தார் மற்றும் மாநாட்டில் ஒரு முக்கியமான பிரிட்டிஷ் பிரதிநிதியாக இருந்தார். மிரியம் வில்ட்-மாநாட்டில் வாய்மொழியாக முக்கிய பங்கு வகிக்கவில்லை, ஆனால் தொடக்கக் கல்வித் துறையில் மிகவும் முக்கியமானவராக இருந்தார். ஜீன் பியாஜெட்-லெவ் வைகோஸ்ட்ஸ்கி மற்றும் லேட் ஆகியோருடன் நெருக்கமாக பணியாற்றினார். குறிப்புகள் 1966 மாநாடுகள்