Story Workshop
கதைப் பணிமனை முறை என்பது 1965 ஆம் ஆண்டில் ஜான் ஷுல்ட்ஸால் உருவாக்கப்பட்ட கற்பித்தல் எழுத்து முறையாகும். தொடக்க மற்றும் இடைநிலை வகுப்பறைகள் மற்றும் பிற மன்றங்களில் எழுத்துப் பயிற்சி முறையைக் கொண்டுவருவதற்காக கதைப் பணிமனை நிறுவனம் நிறுவப்பட்டது. கொலம்பியா கல்லூரி சிகாகோவின் முன்னாள் புனைகதை எழுதும் துறை அதன் முக்கிய எழுத்து பாடநெறி முன்னேற்றத்தில் இந்த முறையைப் பயன்படுத்தியது, மேலும் ஹேர் ட்ரிக்கர் அதன் விருது பெற்ற வருடாந்திர மாணவர் புனைகதை மற்றும் படைப்பாற்றல் அல்லாத புனைகதை எழுத்தாகும். முக்கிய அம்சங்கள் கதைப் பணிமனை முறை "உங்கள் சொந்தக் குரலைக் கேட்க உதவுவதில் கவனம் செலுத்துகிறது மற்றும் உங்கள் வாசிப்பு, எழுதுதல், கேட்பது, பேசுவது, விமர்சன சிந்தனை மற்றும் கற்பனையான சிக்கலைத் தீர்க்கும் திறன்களை வளர்ப்பதற்கு ஒரு ஆதரவான, ஊடாடும் மற்றும் சவாலான சூழலை வழங்குகிறது". கதைப் பணிமனை முறை விமர்சன அடிப்படையிலான எழுத்து கற்பித்தலில் இருந்து வேறுபடுகிறது, இது ஒருவரின் எழுத்து செயல்முறையை வளர்ப்பதில் கவனம் செலுத்துகிறது, ஒரு நல்ல எழுத்து செயல்முறை நல்ல எழுத்துக்கு வழிவகுக்கும் என்று நம்புகிறது. கதைப் பணிமனை பயிற்றுவிப்பாளர்கள் "இயக்குநர்கள்" என்று அழைக்கப்படுகிறார்கள், மேலும் அவர்கள் வகுப்பின் போது எழுதும் செயல்முறையின் பல்வேறு பகுதிகளின் மூலம் மாணவர்களுக்கு பயிற்சி அளிக்கிறார்கள், அதாவதுஃ தங்கள் சொந்த வேலையை தெரிவிக்கக்கூடிய கூறுகளைக் கவனித்து வெளியிடப்பட்ட தேர்வுகள், ஒரு பத்திரிகையை வைத்திருத்தல், வாய்வழிக் கதையைச் சொல்வது, பார்வையாளர்களுக்கு சத்தமாக வாசிப்பது, மீண்டும் எழுதுதல், சிக்கலைத் தீர்ப்பது (சொல் விளையாட்டுகள் மூலம்; வடிவம், புள்ளி-பார்வை, குரல் மற்றும் பிற கூறுகளுடன் சோதனைகள்; பயிற்சி மற்றும் கேள்விகள்), ஒருவரின் சொந்த குரலின் உணர்வை வளர்த்துக் கொள்வது மற்றும் ஒருவரின் பார்வையாளர்களுக்கு ஒரு உள் உணர்வை வளர்ப்பது. கதைப் பணிமனை கற்பித்தல் முறையை அதன் கட்டமைக்கப்பட்ட, நெகிழ்வான கால வடிவம் மூலம் நீங்கள் அடையாளம் காணலாம்; அதன் பார்வை மற்றும் குரல் கோட்பாடு மூலம்; அதன் வாய்வழி சொல், வாய்வழி சொல்லுதல், வாய்வழி வாசிப்பு, எழுதுதல் மற்றும் நினைவுகூரும் பயிற்சிகள் மூலம்; அதன் அரை வட்ட வடிவம் மூலம், இது குழு செயல்முறையையும் பார்வையாளர்களின் உணர்வையும் உயர்த்துகிறது மற்றும் எளிதாக்குகிறது; மற்றும் அதன் கற்பித்தல் அணுகுமுறைகள், நுட்பங்கள், உத்திகள் மற்றும் தந்திரோபாயங்கள் மூலம் பயிற்சிகள் மற்றும் அவற்றின் பல மாறுபாடுகளால் சாத்தியமானது. வகுப்பு அமர்வுகள் மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் பயிற்சி அமர்வுகளில் பயன்படுத்தப்படும் கதைப் பணிமனை முறை, அனைத்து வகையான எழுத்துகளும் உருவம் மற்றும் கதையிலிருந்து, காலப்போக்கில் உணர்வுகளின் வெளிப்பாட்டை ஒழுங்கமைக்கும் குரலின் உருவம் மற்றும் இயக்கத்திலிருந்து பெறப்படுகின்றன என்று கருதுகிறது. இந்த மனித புலனுணர்வு, கற்பனை மற்றும் வாய்மொழி திறன்களை வாய்மொழி மற்றும் எழுதப்பட்ட வடிவங்களில் அவற்றின் பல வழித்தோன்றல்களின் மூலம் மேம்படுத்துவது எப்போதும் கதைப் பட்டறையின் நோக்கமாகும் ". ஜான் ஷுல்ட்ஸ் எழுதிய "தி ஸ்டோரி ஒர்க்ஷாப் மெத்தட் ரைட்டிங் ஃப்ரம் ஸ்டார்ட் டு ஃபினிஷ்" இலிருந்து, ஸ்டோரி ஒர்க்ஷாப் கற்பித்தல் என்பது எழுத்தாளர்கள் பயிற்றுவிப்பாளர் மற்றும் வகுப்பறையைச் சார்ந்திருப்பதைத் தாண்டி செல்ல அனுமதிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. செயல்முறை வளர்ச்சிக்கு முக்கியத்துவம் அளித்து, கதைப் பணிமனை முறை சில நேரங்களில் தங்கள் தாள்களில் சிவப்பு பேனா அடையாளங்களையும், நேரடி எதிர்மறை விமர்சனங்களையும் அதன் முதன்மை வடிவமாக கொண்ட ஒரு கற்பித்தல் மாதிரியைப் பயன்படுத்திய மாணவர்களை விரக்தியடையச் செய்கிறது. அதற்கு பதிலாக பயிற்சியில் பயிற்சியாளரிடமிருந்து செயல்பாடுகளின் போது பின்னூட்டம் வரும்போது, வகுப்பு தோழர்களால் என்ன நினைவுகூர முடிகிறது (கதைசொல்லல் விவரத்தின் முழு உணர்வுடன் மீண்டும் சொல்ல முடியும்), மற்றும் பயிற்றுவிப்பாளர் அல்லது சகாக்கள் கேட்கும் கேள்விகள்-இவை அனைத்திற்கும் சில முடிவெடுப்பது மற்றும் எழுத்தாளரிடமிருந்து பொறுப்பு தேவைப்படுகிறது-அத்தகைய மாணவர் எதிர்மறையாக எதிர்வினையாற்றுவார், இந்த முறை "எந்த பின்னூட்டத்தையும் கொடுக்கவில்லை" என்று கூறுவார். வெற்றிகரமான மாணவர்கள் வகுப்பில் கேட்கப்படும் பல்வேறு பயிற்சிகளை உள்வாங்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள், வெளியிடப்பட்ட இலக்கியங்களை விமர்சனக் கண்ணோட்டத்துடன் படிக்கிறார்கள், மேலும் அவரது சொந்த எழுத்துக்கு சேகரிக்கப்பட்ட நுட்பங்கள் மற்றும் அணுகுமுறைகளைப் பயன்படுத்துகிறார்கள், மேலும், தேவையான மற்றும் பொருத்தமான இடங்களில், பல்வேறு வகையான உரைநடை வடிவங்களையும் பார்வையின் புள்ளிகளையும் தங்கள் எழுத்தில் இணைக்கிறார்கள், மேலும் ஒரு குறிப்பிட்ட கையெழுத்துப் பிரதிக்கு என்ன தேவை என்பதை ஒரு திடமான உணர்வுடன் மீண்டும் எழுதுகிறார்கள். அளவிடப்பட்ட முடிவுகள் கதைப் பணிமனை அணுகுமுறை அனைத்து மட்டங்களிலும் பயன்படுத்தப்பட்டு ஒவ்வொரு மட்டத்தின் தேவைகளையும் பூர்த்தி செய்ய மாற்றியமைக்கப்பட்டுள்ளது. பல ஆசிரியர்களின் வகுப்புகளின் முடிவுகளை (ஒரு பெரிய நகர்ப்புற சமூகக் கல்லூரி அமைப்பில் பதினான்கு முழு செமஸ்டர்களுக்கு மேல்) விரிவாக ஒப்பிட்டு சோதிக்கப்பட்ட சந்தர்ப்பங்களில், கதைப் பணிமனையில் பயிற்சி பெற்ற மாணவர்களில் 90 சதவீதம் பேர் கடுமையான பிந்தைய சோதனையில் வெற்றிகரமாக தேர்ச்சி பெற்றனர் (இரண்டு மணி நேர வாத எழுத்து), அதே கல்லூரியில் உள்ள பிற பாரம்பரிய மற்றும் தற்காலிக கலவை வகுப்புகளைச் சேர்ந்த மாணவர்களில் 50 சதவீதம் முதல் 70 சதவீதம் பேர் மட்டுமே தேர்ச்சி பெற்றனர். குறிப்பிடத்தக்க எழுத்தாளர்கள் இந்த எழுத்தாளர்கள் கதை பட்டறை வகுப்புகளை எடுத்து அறிவுறுத்தியுள்ளனர்ஃ ஜோ மெனோ, 2003 இல் நெல்சன் அல்க்ரென் விருதை வென்றவர் டான் டி கிரேசியா ஷான் ஷிஃப்லெட் மேகன் ஸ்டீல்ஸ்ட்ரா குறிப்புகள் மற்றும் மேலும் வாசிப்பு ஜோ கீத்லி. "என் சொந்த குரல்ஃ மாணவர்கள் அதை எழுதும் செயல்முறையைத் திறக்கின்றனர்", ஜர்னல் ஆஃப் பேசிக் ரைட்டிங் தொகுதி. II, இல்லை. 2, 1992. ஜான் ஷுல்ட்ஸ், ஆசிரியர். தொடக்கத்திலிருந்து இறுதி வரை எழுதுதல்ஃ கதைப் பணிமனை அடிப்படை வடிவங்கள் சொல்லாட்சி-வாசகர். மாண்ட்க்ளேர், என். ஜே.: பாயன்டன்/குக் வெளியீட்டாளர்கள், 1982 ஜான் ஷுல்ட்ஸ். தொடக்கத்திலிருந்து முடிக்க எழுதுதல்ஃ ஆசிரியரின் Manual.Portsmouth, என்ஹெச்ஃ பாயன்டன்/குக் வெளியீட்டாளர்கள், 1983. ஜான் ஷுல்ட்ஸ். "தி ஸ்டோரி ஒர்க்ஷாப் மெத்தட்ஃ ரைட்டிங் ஃப்ரம் ஸ்டார்ட் டு ஃபினிஷ்", கல்லூரி ஆங்கிலம் தொகுதி. 39, இல்லை. 4, டிசம்பர் 1977 பெட்டி ஷிஃப்லெட். "கதைப் பணிமனை கற்பித்தல் எழுதும் முறையாக" கல்லூரி ஆங்கிலம் தொகுதி. 35, இல்லை. 2 நவம்பர் 1973 வெளிப்புற இணைப்புகள் கதைப் பணிமனை நிறுவனத்தின் இணையதளம் கற்பித்தல் படைப்பாற்றல் எழுத்துத் திட்டங்கள்