Cooperative learning
सहकारी शिक्षा एक शैक्षिक दृष्टिकोण है जिसका उद्देश्य कक्षा की गतिविधियों को शैक्षणिक और सामाजिक शिक्षण अनुभवों में व्यवस्थित करना है। केवल छात्रों को समूहों में व्यवस्थित करने की तुलना में सहकारी शिक्षा में और भी बहुत कुछ है, और इसे "सकारात्मक परस्पर निर्भरता की संरचना" के रूप में वर्णित किया गया है। छात्रों को शैक्षणिक लक्ष्यों की दिशा में सामूहिक रूप से कार्यों को पूरा करने के लिए समूहों में काम करना चाहिए। व्यक्तिगत सीखने के विपरीत, जो प्रकृति में प्रतिस्पर्धी हो सकता है, सहयोगात्मक रूप से सीखने वाले छात्र एक दूसरे के संसाधनों और कौशल (एक दूसरे से जानकारी मांगना, एक दूसरे के विचारों का मूल्यांकन करना, एक दूसरे के काम की निगरानी करना, आदि) का लाभ उठा सकते हैं। इसके अलावा, शिक्षक की भूमिका जानकारी देने से लेकर छात्रों के सीखने को सुविधाजनक बनाने तक बदल जाती है। जब समूह सफल होता है तो हर कोई सफल होता है। रॉस एंड स्मिथ (1995) ने सफल सहकारी शिक्षण कार्यों को बौद्धिक रूप से मांग, रचनात्मक, खुले अंत और उच्च-क्रम की सोच वाले कार्यों के रूप में वर्णित किया है। सहकारी शिक्षा को छात्रों की संतुष्टि के बढ़े हुए स्तरों से भी जोड़ा गया है। कक्षा में सहकारी शिक्षा के सफल समावेश के लिए पाँच आवश्यक तत्वों की पहचान की गई हैः सकारात्मक परस्पर निर्भरता व्यक्तिगत और समूह जवाबदेही प्रोत्साहक बातचीत (आमने-सामने) छात्रों को आवश्यक पारस्परिक और छोटे समूह कौशल समूह प्रसंस्करण सिखाना। जॉनसन एंड जॉनसन के मेटा-एनालिसिस के अनुसार, व्यक्तिगत या प्रतिस्पर्धी शिक्षण सेटिंग्स की तुलना में सहकारी शिक्षण सेटिंग्स में छात्र अधिक हासिल करते हैं, बेहतर तर्क करते हैं, उच्च आत्मसम्मान प्राप्त करते हैं, जैसे सहपाठियों और सीखने के कार्यों को अधिक और अधिक सामाजिक समर्थन प्राप्त होता है। द्वितीय विश्व युद्ध से पहले, ऑलपोर्ट, वाटसन, शॉ और मीड जैसे सामाजिक सिद्धांतकारों ने यह पता लगाने के बाद सहकारी शिक्षण सिद्धांत स्थापित करना शुरू किया कि अकेले काम करने की तुलना में समूह कार्य मात्रा, गुणवत्ता और समग्र उत्पादकता में अधिक प्रभावी और कुशल था। हालाँकि, यह 1937 तक नहीं था जब शोधकर्ताओं मे और डूब ने पाया कि जो लोग साझा लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए सहयोग करते हैं और एक साथ काम करते हैं, वे परिणाम प्राप्त करने में अधिक सफल थे, उन लोगों की तुलना में जो समान लक्ष्यों को पूरा करने के लिए स्वतंत्र रूप से प्रयास करते हैं। इसके अलावा, उन्होंने पाया कि स्वतंत्र उपलब्धि हासिल करने वालों में प्रतिस्पर्धी व्यवहार प्रदर्शित करने की अधिक संभावना थी। 1930 और 1940 के दशक में जॉन डेवी, कर्ट लेविन और मॉर्टन ड्यूश जैसे दार्शनिकों और मनोवैज्ञानिकों ने भी आज प्रचलित सहकारी शिक्षण सिद्धांत को प्रभावित किया। डेवी का मानना था कि यह महत्वपूर्ण है कि छात्र ज्ञान और सामाजिक कौशल विकसित करें जिनका उपयोग कक्षा के बाहर और लोकतांत्रिक समाज में किया जा सकता है। इस सिद्धांत ने छात्रों को समूहों में जानकारी और उत्तरों पर चर्चा करके, जानकारी के निष्क्रिय प्राप्तकर्ता (जैसे, शिक्षक बात कर रहे हैं, छात्र सुन रहे हैं) होने के बजाय एक साथ सीखने की प्रक्रिया में संलग्न होकर ज्ञान के सक्रिय प्राप्तकर्ता के रूप में चित्रित किया। सहकारी शिक्षा में लेविन का योगदान समूह के सदस्यों के बीच संबंध स्थापित करने के विचारों पर आधारित था ताकि सीखने के लक्ष्य को सफलतापूर्वक पूरा किया जा सके और प्राप्त किया जा सके। सहकारी शिक्षा में ड्यूश का योगदान सकारात्मक सामाजिक परस्पर निर्भरता था, यह विचार कि छात्र समूह ज्ञान में योगदान करने के लिए जिम्मेदार है। तब से, डेविड और रोजर जॉनसन सहकारी शिक्षण सिद्धांत में सक्रिय रूप से योगदान दे रहे हैं। 1975 में, उन्होंने पहचान की कि सहकारी शिक्षा ने पारस्परिक पसंद, बेहतर संचार, उच्च स्वीकृति और समर्थन को बढ़ावा दिया, साथ ही समूह में व्यक्तियों के बीच विभिन्न प्रकार की सोच रणनीतियों में वृद्धि का प्रदर्शन किया। जिन छात्रों ने अधिक प्रतिस्पर्धी होने का प्रदर्शन किया, उनमें दूसरों के साथ अपनी बातचीत और विश्वास के साथ-साथ अन्य छात्रों के साथ अपनी भावनात्मक भागीदारी की कमी थी। 1994 में जॉनसन और जॉनसन ने प्रभावी समूह सीखने, उपलब्धि और उच्च क्रम के सामाजिक, व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक कौशल (जैसे, समस्या समाधान, तर्क, निर्णय लेने, योजना बनाने, आयोजन और प्रतिबिंब) के लिए आवश्यक पांच तत्वों (सकारात्मक परस्पर निर्भरता, व्यक्तिगत जवाबदेही, आमने-सामने बातचीत, सामाजिक कौशल और प्रसंस्करण) को प्रकाशित किया। सैद्धांतिक आधार सामाजिक अन्योन्याश्रितता सिद्धांतः सामाजिक अन्योन्याश्रितता तब होती है जब व्यक्तियों के परिणाम उनके अपने और दूसरों के कार्यों से प्रभावित होते हैं। सामाजिक अन्योन्याश्रितता दो प्रकार की होती हैः सकारात्मक (जब व्यक्तियों के कार्य संयुक्त लक्ष्यों की प्राप्ति को बढ़ावा देते हैं) और नकारात्मक (जब व्यक्तियों के कार्य एक दूसरे के लक्ष्यों की प्राप्ति में बाधा डालते हैं)। सामाजिक अन्योन्याश्रितता को सामाजिक निर्भरता, स्वतंत्रता और असहायता से अलग किया जा सकता है। सामाजिक निर्भरता तब होती है जब व्यक्ति ए की लक्ष्य प्राप्ति व्यक्ति बी के कार्यों से प्रभावित होती है, लेकिन इसका उल्टा सच नहीं है। सामाजिक स्वतंत्रता तब होती है जब व्यक्ति ए की लक्ष्य प्राप्ति व्यक्ति बी के कार्यों से अप्रभावित होती है और इसके विपरीत। सामाजिक असहायता तब होती है जब न तो व्यक्ति और न ही अन्य लक्ष्य प्राप्ति को प्रभावित कर सकते हैं। कर्ट लेविन ने प्रस्ताव दिया कि एक समूह का सार सदस्यों के बीच परस्पर निर्भरता है जिसके परिणामस्वरूप समूह एक गतिशील समग्र हो जाता है ताकि किसी भी सदस्य या उपसमूह की स्थिति में परिवर्तन किसी अन्य सदस्य या उपसमूह की स्थिति को बदल दे। समूह के सदस्यों को सामान्य लक्ष्यों के माध्यम से परस्पर निर्भर बनाया जाता है। जैसे-जैसे सदस्य अपने सामान्य लक्ष्यों को समझते हैं, तनाव की स्थिति उत्पन्न होती है जो लक्ष्यों की प्राप्ति की दिशा में आंदोलन को प्रेरित करती है। मॉर्टन डॉयच ने विभिन्न लोगों की तनाव प्रणाली कैसे परस्पर संबंधित हो सकती है, इसकी जांच करके लेविन की धारणाओं का विस्तार किया। उन्होंने दो प्रकार की सामाजिक परस्पर निर्भरता की अवधारणा की-सकारात्मक और नकारात्मक। सकारात्मक परस्पर निर्भरता तब होती है जब व्यक्तियों की लक्ष्य प्राप्ति के बीच एक सकारात्मक संबंध होता है; व्यक्ति यह समझते हैं कि वे अपने लक्ष्य को तभी प्राप्त कर सकते हैं जब अन्य व्यक्ति जिनके साथ वे सहयोगात्मक रूप से जुड़े हुए हैं, अपने लक्ष्यों को प्राप्त करते हैं। सकारात्मक अन्योन्याश्रितता के परिणामस्वरूप प्रोत्साहनकारी अंतःक्रिया होती है। नकारात्मक परस्पर निर्भरता तब होती है जब व्यक्तियों की लक्ष्य उपलब्धियों के बीच एक नकारात्मक सहसंबंध होता है; व्यक्ति यह समझता है कि वे अपने लक्ष्यों को तभी प्राप्त कर सकते हैं जब अन्य व्यक्ति जिनके साथ वे प्रतिस्पर्धी रूप से हैं वे अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने में विफल रहते हैं। नकारात्मक अन्योन्याश्रयता के परिणामस्वरूप विरोधात्मक या विषयगत अंतःक्रिया होती है। जब व्यक्तियों की लक्ष्य उपलब्धियों के बीच कोई संबंध नहीं होता है तो कोई परस्पर निर्भरता मौजूद नहीं होती है; व्यक्ति यह समझते हैं कि उनके लक्ष्यों की प्राप्ति दूसरों की लक्ष्य प्राप्ति से असंबंधित है। सामाजिक अन्योन्याश्रितता सिद्धांत का मूल आधार यह है कि प्रतिभागियों के लक्ष्यों को कैसे संरचित किया जाता है, यह निर्धारित करता है कि वे कैसे बातचीत करते हैं और बातचीत का पैटर्न स्थिति के परिणामों को निर्धारित करता है। प्रकार औपचारिक सहकारी शिक्षा समय के साथ शिक्षक द्वारा संरचित, सुगम और निगरानी की जाती है और इसका उपयोग कार्य कार्य में समूह लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए किया जाता है (जैसे। एक इकाई को पूरा करना)। किसी भी पाठ्यक्रम सामग्री या असाइनमेंट को इस प्रकार के सीखने के लिए अनुकूलित किया जा सकता है, और समूह 2 से 6 लोगों में भिन्न हो सकते हैं, जिसमें कुछ मिनटों से लेकर पूरी अवधि तक चर्चा होती है। औपचारिक सहकारी शिक्षण रणनीतियों के प्रकारों में शामिल हैंः जिगसॉ तकनीक असाइनमेंट जिसमें समूह समस्या-समाधान और निर्णय लेने वाली प्रयोगशाला या प्रयोग असाइनमेंट शामिल हैं। लेखन कार्यों को संपादित करना)। अनुभव होना और इस प्रकार के सीखने के साथ कौशल विकसित करना अक्सर अनौपचारिक और बुनियादी सीखने की सुविधा प्रदान करता है। जिगसा गतिविधियाँ अद्भुत होती हैं क्योंकि छात्र किसी दिए गए विषय पर शिक्षक की भूमिका निभाता है और सहपाठी को विषय पढ़ाने का प्रभारी होता है। विचार यह है कि यदि छात्र कुछ सिखा सकते हैं, तो वे पहले ही सामग्री सीख चुके हैं। अनौपचारिक सहकारी शिक्षा में पूरे पाठ के दौरान छोटे समूहों के माध्यम से सामग्री की ओर ध्यान आकर्षित करके या पाठ के अंत में चर्चा द्वारा निष्क्रिय शिक्षण के साथ समूह शिक्षण शामिल होता है, और आमतौर पर इसमें दो के समूह शामिल होते हैं (जैसे। अपने साथी के साथ बातचीत करें)। ये समूह अक्सर अस्थायी होते हैं और एक पाठ से दूसरे पाठ में बदल सकते हैं (बहुत हद तक औपचारिक शिक्षा के विपरीत जहां 2 छात्र पूरे सेमेस्टर में प्रयोगशाला भागीदार हो सकते हैं जो एक दूसरे के विज्ञान के ज्ञान में योगदान कर सकते हैं)। चर्चाओं में आम तौर पर चार घटक होते हैं जिनमें शिक्षक द्वारा पूछे गए प्रश्नों का उत्तर तैयार करना, एक साथी के साथ पूछे गए प्रश्नों के उत्तर साझा करना, एक ही प्रश्न के लिए एक साथी की प्रतिक्रियाओं को सुनना और एक नया अच्छी तरह से विकसित उत्तर बनाना शामिल है। इस प्रकार की शिक्षा छात्र को अधिक जानकारी को संसाधित करने, समेकित करने और बनाए रखने में सक्षम बनाती है। समूह-आधारित सहकारी शिक्षा में, ये सहकर्मी समूह लंबे समय तक एक साथ इकट्ठा होते हैं (जैसे। एक वर्ष के दौरान, या कई वर्षों जैसे कि उच्च विद्यालय या माध्यमिक के बाद के अध्ययन में) नियमित रूप से सामग्री पर चर्चा करके, एक दूसरे को प्रोत्साहित करके और समूह के सदस्यों की शैक्षणिक और व्यक्तिगत सफलता का समर्थन करके एक दूसरे के ज्ञान में महारत हासिल करने में योगदान देना। आधार समूह शिक्षा (उदाहरण के लिए, एक दीर्घकालिक अध्ययन समूह) पाठ्यक्रम या सेमेस्टर में जटिल विषय वस्तु सीखने के लिए प्रभावी है और देखभाल करने वाले, सहायक सहकर्मी संबंधों को स्थापित करता है, जो बदले में आत्मसम्मान और आत्म-मूल्य को बढ़ाते हुए समूह की शिक्षा के प्रति छात्र की प्रतिबद्धता को प्रेरित और मजबूत करता है। आधार समूह दृष्टिकोण छात्रों को उस स्थिति में अपने सहकर्मी समूह को शिक्षित करने के लिए जवाबदेह बनाता है जब कोई सदस्य पाठ के लिए अनुपस्थित था। यह व्यक्तिगत सीखने के साथ-साथ सामाजिक समर्थन दोनों के लिए प्रभावी है। एलिमेंट्स जॉनसन एंड जॉनसन (2009) ने पांच चर रखे जो सहयोग की प्रभावशीलता में मध्यस्थता करते हैं। ब्राउन एंड सिउफेटेली पार्कर (2009) और सिल्टाला (2010) ने सहकारी शिक्षा के लिए 5 बुनियादी और आवश्यक तत्वों पर चर्चा कीः पहला तत्व सकारात्मक परस्पर निर्भरता है। छात्रों को अपने समूह के भीतर पूरी तरह से भाग लेना चाहिए और प्रयास करना चाहिए, और प्रत्येक समूह सदस्य का एक कार्य, भूमिका या जिम्मेदारी होती है, इसलिए उन्हें यह विश्वास करना चाहिए कि वे अपने सीखने और अपने समूह के लिए जिम्मेदार हैं। दूसरा तत्व आमने-सामने प्रोत्साहक बातचीत है। सदस्यों को एक-दूसरे की सफलता को बढ़ावा देना चाहिए, और छात्रों को एक-दूसरे को समझाना चाहिए कि उनके पास क्या है या क्या सीख रहे हैं और असाइनमेंट को समझने और पूरा करने में एक-दूसरे की सहायता करें। तीसरा तत्व व्यक्तिगत और सामूहिक जवाबदेही है। प्रत्येक छात्र को अध्ययन की जा रही विषय-वस्तु में महारत का प्रदर्शन करना चाहिए और प्रत्येक छात्र अपने सीखने और काम के लिए जवाबदेह होना चाहिए, इसलिए सामाजिक भोजन को समाप्त करना चाहिए। चौथा तत्व सामाजिक कौशल है, जिसे सफल सहकारी शिक्षा के लिए पढ़ाया जाना चाहिए। कौशल में प्रभावी संचार और पारस्परिक और समूह कौशल शामिल हैं। उदाहरण के लिए, नेतृत्व, निर्णय लेने, विश्वास-निर्माण, मित्रता-विकास, संचार और संघर्ष-प्रबंधन कौशल। पाँचवाँ तत्व समूह प्रसंस्करण है। समूह प्रसंस्करण तब होता है जब समूह के सदस्य इस बात पर विचार करते हैं कि कौन से सदस्य कार्य सहायक थे और इस बारे में निर्णय लेते हैं कि कौन से कार्य जारी रखने या बदलने हैं। समूह प्रसंस्करण का उद्देश्य उस प्रभावशीलता को स्पष्ट करना और सुधारना है जिसके साथ सदस्य समूह के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए आवश्यक प्रक्रियाओं को पूरा करते हैं। छात्र की उपलब्धि में काफी सुधार करने के लिए, दो विशेषताएँ मौजूद होनी चाहिए। सबसे पहले, सहकारी शिक्षण कार्यों और पुरस्कार संरचनाओं को तैयार करते समय, व्यक्तिगत जिम्मेदारी और जवाबदेही की पहचान की जानी चाहिए। व्यक्तियों को यह पता होना चाहिए कि उनकी जिम्मेदारियाँ क्या हैं और वे अपने लक्ष्य तक पहुँचने के लिए समूह के प्रति जवाबदेह हैं। दूसरा, समूह को कार्य पूरा करने के लिए समूह के सभी सदस्यों को शामिल किया जाना चाहिए। ऐसा होने के लिए प्रत्येक सदस्य के पास एक कार्य होना चाहिए जिसके लिए वे जिम्मेदार हैं जिसे समूह का कोई अन्य सदस्य पूरा नहीं कर सकता है। तकनीकें सहकारी शिक्षण तकनीकों की एक बड़ी संख्या उपलब्ध है। कुछ सहकारी शिक्षण तकनीकें छात्र जोड़ी का उपयोग करती हैं, जबकि अन्य चार या पांच छात्रों के छोटे समूहों का उपयोग करती हैं। किसी भी सामग्री क्षेत्र में उपयोग करने के लिए संरचनाओं में सैकड़ों तकनीकों का निर्माण किया गया है। लागू करने में आसान संरचनाओं में विचार-जोड़ी-साझा, विचार-जोड़ी-लेखन, राउंड रॉबिन की विविधताएं और पारस्परिक शिक्षण तकनीक शामिल हैं। एक प्रसिद्ध सहकारी शिक्षण तकनीक जिगसॉ, जिगसॉ II और रिवर्स जिगसॉ है। शिक्षकों को छात्रों को जोड़े में देने और एक साथ काम करने के लिए आलोचनात्मक सोच, रचनात्मक सोच और सहानुभूतिपूर्ण सोच गतिविधियों के बारे में सोचना चाहिए। मूल रूप से फ्रैंक टी. लाइमैन (1981) द्वारा विकसित, थिंक-पेयर-शेयर छात्रों को एक प्रश्न या समस्या पर चुपचाप विचार करने की अनुमति देता है। छात्र अपने विचारों को लिख सकता है या बस अपने दिमाग में मंथन कर सकता है। जब प्रेरित किया जाता है, तो छात्र एक सहकर्मी के साथ जुड़ जाता है और अपने विचारों पर चर्चा करता है और फिर अपने साथी के विचारों को सुनता है। जोड़ी संवाद के बाद, शिक्षक पूरे समूह से प्रतिक्रिया मांगता है। इस तकनीक का उपयोग करने वाले शिक्षकों को छात्रों के स्वयंसेवा न करने के बारे में चिंता करने की आवश्यकता नहीं है क्योंकि प्रत्येक छात्र के दिमाग में पहले से ही एक विचार होगा; इसलिए, शिक्षक किसी से भी बात कर सकते हैं और चर्चा की उत्पादकता बढ़ा सकते हैं। जिगसॉ छात्र दो समूहों के सदस्य हैंः गृह समूह और विशेषज्ञ समूह। विषम गृह समूह में, प्रत्येक छात्र को एक अलग विषय सौंपा जाता है। एक बार जब किसी विषय की पहचान हो जाती है, तो छात्र अपने निर्धारित विषय के साथ अन्य छात्रों के साथ गृह समूह और समूह छोड़ देते हैं। नए समूह में, छात्र अपने गृह समूह में लौटने से पहले एक साथ सामग्री सीखते हैं। एक बार अपने गृह समूह में वापस आने के बाद, प्रत्येक छात्र अपने निर्धारित विषय को पढ़ाने के लिए उत्तरदायी होता है। जिगसॉ द्वितीय जिगसॉ का रॉबर्ट स्लाविन (1980) संस्करण है जिसमें घरेलू समूह के सदस्यों को एक ही सामग्री सौंपी जाती है, लेकिन सामग्री के अलग-अलग हिस्सों पर ध्यान केंद्रित किया जाता है। प्रत्येक सदस्य को अपने निर्धारित हिस्से पर एक "विशेषज्ञ" बनना चाहिए और गृह समूह के अन्य सदस्यों को पढ़ाना चाहिए। रिवर्स जिगसॉ यह भिन्नता टिमोथी हेडीन (2003) द्वारा बनाई गई थी यह गतिविधि के शिक्षण भाग के दौरान मूल जिगसॉ से अलग है। रिवर्स जिगसॉ तकनीक में, विशेषज्ञ समूहों के छात्र सामग्री पढ़ाने के लिए अपने घरेलू समूहों में लौटने के बजाय पूरी कक्षा को पढ़ाते हैं। इनसाइड-आउटसाइड सर्कल इनसाइड-आउटसाइड सर्कल एक सहकारी शिक्षण रणनीति है जिसमें छात्र दो संकेंद्रित वृत्त बनाते हैं और शिक्षक के प्रश्नों का उत्तर देने या चर्चा करने के लिए नए भागीदारों का सामना करने के लिए बारी-बारी से काम करते हैं। इस विधि का उपयोग विभिन्न प्रकार की जानकारी एकत्र करने, नए विचार उत्पन्न करने और समस्याओं को हल करने के लिए किया जा सकता है। पारस्परिक शिक्षण ब्राउन और पालिस्कर (1982) ने पारस्परिक शिक्षण विकसित किया, जो-जैसा कि वर्तमान में अभ्यास किया जाता है-निर्देशित, सहकारी शिक्षण के रूप से संबंधित है जो सीखने वाले नेताओं और श्रोताओं के बीच एक सहयोगी शिक्षण सेटिंग की विशेषता है; एक वयस्क शिक्षक द्वारा विशेषज्ञ मचान; और सरल रणनीतियों के उपयोग में प्रत्यक्ष निर्देश, मॉडलिंग और अभ्यास जो एक संवाद संरचना को सुविधाजनक बनाते हैं। एक मॉडल में जो छात्र जोड़ों को पाठ के बारे में एक संवाद में भाग लेने की अनुमति देता है, भागीदार बारी-बारी से एक-दूसरे को पढ़ते हैं और सवाल पूछते हैं, जिससे तत्काल प्रतिक्रिया प्राप्त होती है। यह दृष्टिकोण छात्रों को महत्वपूर्ण मेटाकॉग्निटिव तकनीकों का उपयोग करने में सक्षम बनाता है जैसे कि स्पष्टीकरण, पूछताछ, भविष्यवाणी और सारांश। यह इस विचार को अपनाता है कि छात्र एक-दूसरे से प्रभावी रूप से सीख सकते हैं। ऐसे अनुभवजन्य अध्ययन हैं जो गणित जैसे विषयों में भी पारस्परिक शिक्षण की प्रभावकारिता को दर्शाते हैं। उदाहरण के लिए, यह पाया गया कि जिन बच्चों को इस रणनीति का उपयोग करके पढ़ाया गया था, उन बच्चों की तुलना में गणितीय गणनाओं में उच्च स्तर की सटीकता दिखाई दी जो नहीं थे। समान सफलता विभिन्न स्थितियों में सीखने वाले छात्रों के मामलों में प्राप्त की गई है जैसे कि सीखने की अक्षमता वाले और जो शैक्षणिक विफलता के जोखिम में हैं। इन अध्ययनों में प्राथमिक से लेकर महाविद्यालय स्तर तक के शिक्षार्थी भी शामिल हैं। विलियम्स छात्र एक बड़े प्रश्न का उत्तर देने के लिए सहयोग करते हैं जो सीखने का उद्देश्य है। प्रत्येक समूह ने उन प्रश्नों को अलग किया है जो छात्रों को प्रगति करने और सीखने के उद्देश्य को पूरा करने की अनुमति देने के लिए संज्ञानात्मक मांगों में वृद्धि करते हैं। छात्र-टीम-उपलब्धि प्रभाग छात्रों को छोटे समूहों (या टीमों) में रखा जाता है। कक्षा को पूरी तरह से एक पाठ के साथ प्रस्तुत किया जाता है और बाद में छात्रों का परीक्षण किया जाता है। व्यक्तियों को टीम के प्रदर्शन के आधार पर वर्गीकृत किया जाता है। यद्यपि परीक्षण व्यक्तिगत रूप से लिए जाते हैं, छात्रों को समूह के समग्र प्रदर्शन में सुधार के लिए एक साथ काम करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है। रैली टेबल सहकारी सीखने की एक और प्रक्रिया है। इस प्रक्रिया में कक्षा या छात्रों को समूहों में विभाजित किया जाता है। यह समूह शिक्षण, समूह निर्माण और सहकारी शिक्षण को प्रोत्साहित करने के लिए किया जाता है। यह रॉबिन टेबल का लिखित संस्करण है। टीम गेम टूर्नामेंट एक टीम गेम टूर्नामेंट (टी. जी. टी.) में, छात्रों को अध्ययन करने और एक सामान्य खेल की तैयारी के लिए छोटे समूहों में रखा जाता है। इससे छात्रों को सीखने के लिए प्रोत्साहन मिलता है और सामग्री सीखने में कुछ मज़ा आता है। यह एक सामूहिक अभ्यास है इसलिए किसी एक छात्र को दोषी नहीं ठहराया जा सकता है। टी. जी. टी. सहकारी शिक्षण की एक प्रभावी तकनीक है जिसमें समूह बनाए जाते हैं जो कुछ समय के लिए कक्षा में कार्य करते हैं। इस तकनीक में समूह लिखित परीक्षा लिखने से पहले सामग्री के एक हिस्से को संशोधित करते हैं। यह उन छात्रों को प्रेरित करता है जिन्हें परीक्षा लिखने का डर है और जो पहले से ही सीखा गया है उसे सीखने और सुदृढ़ करने के लिए प्रेरित करता है। यह विधि रॉबर्ट स्लाविन द्वारा समीक्षा और सीखने में महारत के उद्देश्य से तैयार की गई सीखने की रणनीतियों में से एक है। यह विधि मूल रूप से छात्रों के कौशल को बढ़ाने, छात्रों के बीच बातचीत और आत्मसम्मान को बढ़ाने के लिए थी। इस तकनीक में छात्र कक्षा में अध्ययन करते हैं। सामग्री की आपूर्ति की जाती है और विभिन्न गतिविधियों के माध्यम से समूहों में या व्यक्तिगत रूप से सिखाई जाती है। छात्र सामग्री प्राप्त करने के बाद इसकी समीक्षा करते हैं और फिर अपने अध्ययन से 2 से 6 अंक अपने निर्धारित समूहों में लाते हैं। चूँकि प्रतियोगिता एक सामग्री पर आधारित होती है, इसलिए इसका एक विशिष्ट उत्तर होता है। टी. जी. टी. की विशेषताएँ यह हैं कि छात्र विषम समूहों में काम कर रहे हैं, कि खेल खेलने से छात्र सजातीय और उच्च स्तर के समूहों में चले जाते हैं, और वे दूसरों के कौशल को समझते हैं। विधि छात्र तीन से चार छात्रों के समूह बनाकर अध्ययन करने के लिए एक निर्धारित समय के बाद प्रतियोगिता में प्रतिस्पर्धा करते हैं, जहां मजबूत छात्र कमजोर छात्रों के साथ प्रतिस्पर्धा करते हैं और संबंधित टीमों के विजेता को एक उच्च स्तरीय टीम में ले जाया जाता है, जबकि जो छात्र अच्छा स्कोर नहीं करते हैं, उन्हें एक आसान स्तर पर ले जाया जाता है। यह सुनिश्चित करता है कि समान क्षमता वाले छात्र एक-दूसरे के साथ प्रतिस्पर्धा कर रहे हैं। टी. जी. टी. छात्र सहयोग और मैत्रीपूर्ण प्रतिस्पर्धा को बढ़ाता है जो विभिन्न क्षमताओं वाले विभिन्न छात्रों को एक साथ काम करने और उन्हें सौंपे गए विषयों में महारत हासिल करने की अनुमति देता है। छात्रों को अलग-अलग छात्रों के साथ बातचीत करने की स्वतंत्रता है। इस गतिविधि का लाभ यह है कि यह छात्रों को सामग्री तैयार करने के लिए जिम्मेदार ठहराता है। टी. जी. टी. के फायदे यह हैं कि इसमें छात्र उच्च क्रम के शिक्षण में शामिल होते हैं और वे सीखने के बारे में उत्साहित हो जाते हैं, ज्ञान केवल शिक्षक से नहीं बल्कि छात्र से प्राप्त किया जाता है, यह छात्रों में सकारात्मक दृष्टिकोण (जैसे सहयोग और सहिष्णुता) को बढ़ावा देता है, और यह छात्रों को विचारों को व्यक्त करने या व्यक्त करने के लिए प्रशिक्षित करता है। टी. जी. टी. गणित पढ़ाने के लिए एक प्रभावी उपकरण है क्योंकि यह छात्रों को अपने साथियों की मदद से और स्वस्थ प्रतिस्पर्धा के माध्यम से कौशल और महारत हासिल करने के लिए प्रेरित करता है और मदद करता है। नुकसान यह है कि नए शिक्षकों के लिए इसमें समय लगता है, पर्याप्त सुविधाओं और बुनियादी ढांचे की आवश्यकता होती है, और यह कक्षा में भ्रम पैदा कर सकता है। यह कॉलेज के वातावरण में अनुवाद नहीं करता है जहां अध्ययन व्यक्तिवादी है और व्यक्तिवादी अध्ययन की तुलना में प्रमुख व्यक्तित्व को अधिक आवाज देता है। यह धीमे छात्रों को छोड़ देता है, और लगातार हावी होकर उनके आत्मसम्मान को कम करता है। यह व्यवहार समस्याओं की एक कक्षा बना सकता है और कक्षा में शोर की अनुमति देता है जिससे एकाग्रता के लिए मुश्किल हो जाती है। यह उच्च उपलब्धि हासिल करने वालों के लिए एक नकारात्मक वातावरण बनाता है, जिनके पास निम्न ग्रेड हो सकता है यदि समूह समूह कार्य में अच्छी तरह से भाग नहीं लेता है। अंत में, दुनिया पहले से ही सामूहिक अध्ययन सिखाए बिना समूहों में कार्य करती है, जैसे कि पुलिस बल और संघ। कागन संरचनाओं के लिए अनुसंधान साक्ष्य अनुसंधान गायब है। कागन संरचना सीखने के परिणामों पर कोई सहकर्मी-समीक्षित अध्ययन नहीं हैं। सहकारी शिक्षा पर अनुसंधान ने "अत्यधिक सकारात्मक" परिणामों का प्रदर्शन किया और पुष्टि की कि सहकारी तरीके पार-पाठ्यचर्या हैं। सहकारी शिक्षा के लिए छात्रों को समूह गतिविधियों में संलग्न होने की आवश्यकता होती है जो सीखने को बढ़ाती हैं और अन्य महत्वपूर्ण आयामों को जोड़ती हैं। सकारात्मक परिणामों में शैक्षणिक लाभ, बेहतर नस्लीय संबंध और व्यक्तिगत और सामाजिक विकास में वृद्धि शामिल है। जो छात्र समूह गतिविधियों में पूरी तरह से भाग लेते हैं, सहयोगात्मक व्यवहार प्रदर्शित करते हैं, रचनात्मक प्रतिक्रिया प्रदान करते हैं, और अपने समूहों के साथ सहयोग करते हैं, उन्हें सेमेस्टर के अंत में उच्च परीक्षण अंक और पाठ्यक्रम ग्रेड प्राप्त करने की अधिक संभावना होती है। सहकारी शिक्षा एक सक्रिय शिक्षा है जो उच्च शैक्षणिक उपलब्धि को बढ़ावा देती है। सहकारी शिक्षा से उपस्थिति, कार्य पर समय, विद्यालय और कक्षाओं का आनंद, प्रेरणा और स्वतंत्रता में भी वृद्धि हुई है। सहकारी शिक्षा के लाभ और प्रयोज्यता यह है कि छात्र शैक्षणिक उपलब्धि का प्रदर्शन करते हैं, तरीके आमतौर पर सभी क्षमता स्तरों के लिए समान रूप से प्रभावी होते हैं, और यह सभी जातीय समूहों के लिए प्रभावी होता है। एक-दूसरे के साथ काम करने का अवसर दिए जाने पर एक-दूसरे के बारे में छात्रों की धारणाओं में वृद्धि होती है, यह आत्म-सम्मान और आत्म-अवधारणा को बढ़ाता है, और जातीय और विकलांगता बाधाओं को तोड़ दिया जाता है, जिससे सकारात्मक बातचीत और दोस्ती होती है। सहयोगात्मक अधिगम के परिणामस्वरूप उच्च स्तर के तर्क और नए विचारों और समाधानों की उत्पत्ति में वृद्धि होती है, और स्थितियों के बीच सीखने का अधिक हस्तांतरण होता है। व्यवसाय में, सहकारी शिक्षा को नवीन व्यवसायों की एक विशेषता के रूप में देखा जा सकता है। सहकारी शिक्षा पर पाँच-चरणीय विभाजन नवीन व्यवसायों में सीखने के विश्लेषण की एक उपयोगी विधि बनाता है, और सहकारी शिक्षा से जुड़े नवाचार नवाचारों के निर्माण को संभव बनाते हैं। सीमाएँ और समस्याएं सहकारी शिक्षा की कई सीमाएँ हैं जो प्रक्रिया को पहले की तुलना में अधिक जटिल बना सकती हैं। शरण (2010) सहकारी शिक्षा के निरंतर विकास को एक खतरे के रूप में वर्णित करता है। क्योंकि सहकारी शिक्षा लगातार बदल रही है, इस बात की संभावना है कि शिक्षक भ्रमित हो सकते हैं और विधि की पूरी समझ की कमी हो सकती है। सहकारी शिक्षण की अत्यधिक गतिशील प्रकृति का अर्थ है कि इसका कई स्थितियों में प्रभावी ढंग से उपयोग नहीं किया जा सकता है। साथ ही शिक्षकों को छात्रों को व्यस्त रखने के लिए सहकारी शिक्षा पर भरोसा करने की आदत पड़ सकती है। जबकि सहकारी शिक्षा में समय लगेगा, सहकारी शिक्षा का सबसे प्रभावी अनुप्रयोग एक सक्रिय प्रशिक्षक पर निर्भर करता है। सहकारी शिक्षा को लागू करने वाले शिक्षकों को उन छात्रों के प्रतिरोध और शत्रुता के साथ भी चुनौती दी जा सकती है जो मानते हैं कि उन्हें धीमे साथियों या कम आत्मविश्वास वाले छात्रों द्वारा रोका जा रहा है और महसूस करते हैं कि उनकी टीम द्वारा उन्हें नजरअंदाज या अपमानित किया जा रहा है। छात्र अक्सर सहकारी शिक्षण अनुभवों के दौरान अनुभव किए गए सामूहिक कार्य की सफलता पर मूल्यांकन या समीक्षा के रूप में प्रतिक्रिया प्रदान करते हैं। साथियों के बीच कथित प्रतिस्पर्धा के कारण साथियों की समीक्षा और मूल्यांकन सच्चे अनुभवों को प्रतिबिंबित नहीं कर सकते हैं। बदमाशी के कारण छात्र गलत मूल्यांकन प्रस्तुत करने के लिए दबाव महसूस कर सकते हैं। ऐसी चिंताओं को दूर करने के लिए, गोपनीय मूल्यांकन प्रक्रियाएं मूल्यांकन शक्ति बढ़ाने में मदद कर सकती हैं। समूह घृणा को "भय की भावना के रूप में परिभाषित किया गया है जो एक समूह में काम करने की संभावना का सामना करते समय उत्पन्न होती है जब छात्र समूह से नफरत करते हैं तो समूह में उनके व्यक्तिगत प्रदर्शन को नुकसान होता है और बदले में पूरे समूह को नुकसान होता है। ऐसे कई कारक हैं जो छात्रों को सामूहिक घृणा की इन भावनाओं का अनुभव करने के लिए प्रेरित करते हैं। अधिक महत्वपूर्ण तत्वों में पिछले बुरे अनुभव, सहकारी शिक्षा के अत्यधिक उपयोग के कारण समूह की थकान और क्या वे अकेले काम करना पसंद करते हैं। जब छात्रों को समूह आधारित या व्यक्तिगत कार्य के बीच एक विकल्प दिया जाता है, तो वे अक्सर कई कारकों का मूल्यांकन करते हैं। तीन सबसे आम कारक हैं कि उन्हें अच्छा ग्रेड मिलने की कितनी संभावना है, कार्य की कठिनाई और इसमें शामिल प्रयास की मात्रा। छात्र व्यक्तिगत रूप से अधिक बार काम करने का विकल्प चुनेंगे, क्योंकि उन्हें लगता है कि वे एक समूह की तुलना में व्यक्तिगत रूप से बेहतर काम कर सकते हैं। यह निश्चित रूप से पहचानना मुश्किल है कि कौन से कारक एक छात्र को समूह घृणा बनाने के लिए प्रेरित करते हैं, क्योंकि प्रत्येक समूह और व्यक्ति अद्वितीय है। हालाँकि, कई सामान्य चिंताएँ हैं जो छात्रों में सामूहिक घृणा विकसित करने का कारण बनती हैं। शिक्षकों की भूमिका के बारे में चिंताएँ छात्रों की भूमिका के बारे में चिंताएँ निष्पक्षता और संसाधनों के उपयोग के बारे में चिंताएँ। शिक्षकों की भूमिका के बारे में चिंता आमतौर पर शिक्षक से संचार की कमी से उत्पन्न होती है कि समूह से वास्तव में क्या उम्मीद की जाती है। एक शिक्षक के लिए धैर्यवान होने और पर्याप्त संरचना और निरीक्षण प्रदान नहीं करने के बीच सही संतुलन खोजना मुश्किल है। जबकि एक अनुभवी शिक्षक हर बार संतुलन बनाने में सक्षम हो सकता है, अधिकांश शिक्षक किसी न किसी तरह से झुक जाते हैं जो छात्रों के साथ भ्रम पैदा कर सकता है। यह केवल तभी बढ़ाया जाता है जब छात्रों को समूहों में रखा जाता है और अपर्याप्त निर्देशों के साथ एक परियोजना को पूरा करने के लिए कहा जाता है। जिस तरह से एक शिक्षक एक परियोजना की संरचना करने का विकल्प चुनता है, वह इस बात को प्रभावित कर सकता है कि एक छात्र समग्र रूप से परियोजना को कैसे देखता है। एक छात्र को शिक्षण शैली पसंद है या नहीं, यह प्रभावित कर सकता है यदि वे सामूहिक घृणा विकसित करते हैं। अगली चिंता जो छात्रों को समूह घृणा विकसित करने की ओर ले जाती है, वह यह है कि छात्र एक ही समूह के सदस्यों के साथ बार-बार काम करने से बीमार हो जाते हैं। सहकारी शिक्षा इतनी आम होती जा रही है कि छात्र केवल इसलिए सामूहिक घृणा विकसित करना शुरू कर रहे हैं क्योंकि वे बहुत अधिक सामूहिक परियोजनाएं कर रहे हैं। छात्र राय व्यक्त करते हैं जैसे, "एक ही लोगों के साथ कई समूह परियोजनाएं", और, "हम सभी एक दूसरे के व्यवसाय में हैं"। जबकि व्यक्तिगत संबंधों का निर्माण सहकारी शिक्षा का एक सकारात्मक पहलू हो सकता है, यह एक नकारात्मक भी हो सकता है यदि किसी व्यक्ति को लगातार उन लोगों के साथ काम करना पड़ता है जो लगातार उन्हें निराश कर रहे हैं या जिनके साथ काम करना मुश्किल है। दुर्भाग्य से, समूह के सदस्यों का ऐसा होना आम बात है जो समूह के भीतर रोटी के संकेत प्रदर्शित करते हैं। लोफिंग लोफिंग को ऐसे छात्रों के रूप में परिभाषित किया गया है जो अपनी भूमिका की जिम्मेदारी नहीं लेते हैं, भले ही यह समूह में सबसे छोटी भूमिका हो। छात्रों को उम्मीद है कि समूह आधारित शिक्षा समूह के भीतर सभी के लिए उचित होगी। सहयोगात्मक शिक्षा के निष्पक्ष होने के लिए कार्य भार को समूह के भीतर समान रूप से साझा किया जाना चाहिए। कई छात्रों को डर है कि ऐसा नहीं होगा। इससे छात्रों में सामूहिक घृणा विकसित होती है। छात्रों के समूह में नफरत न विकसित करने के लिए प्रशिक्षकों को इस प्रक्रिया के बारे में बहुत जागरूक होना चाहिए और यह सुनिश्चित करने के लिए कदम उठाने चाहिए कि परियोजना निष्पक्ष है। यह एक मुश्किल काम हो सकता है। यह अनुमान लगाना अक्सर मुश्किल होता है कि परियोजना के दौरान कौन से छात्र रोटी खा रहे हैं, जब तक कि समूह के अन्य छात्र इस समस्या को प्रशिक्षक के ध्यान में नहीं लाते। समूहों का मूल्यांकन परियोजना पूरी होने के बाद समूहों का स्व-मूल्यांकन करना एक सामान्य प्रथा है। हालांकि, "मूल्यांकन सहकारी शिक्षा की एड़ी हो सकता है"। छात्र अक्सर इस उम्मीद में अपने समूह का सकारात्मक मूल्यांकन करेंगे कि बदले में उनका मूल्यांकन उसी तरह किया जाएगा। यह अक्सर समूह के गलत आकलन की ओर ले जाता है। "अधिकांश प्रशिक्षकों के लिए, समूह संचार पाठ्यक्रम के लिए सबसे बड़ी शैक्षणिक चुनौतियों में से एक छात्रों को यह महसूस करने में मदद करना है कि सहकारी शिक्षा के लाभ शामिल लागतों से अधिक हैं।" समूह सामंजस्य और संघर्ष प्रबंधन सहकारी शिक्षा का एक अन्य पहलू जो समूह के सदस्यों को समूह घृणा विकसित करने की ओर ले जाता है, वह यह है कि "समूह पर्याप्त सामंजस्य प्राप्त करने में असमर्थ हैं क्योंकि वे संघर्ष को प्रभावी ढंग से प्रबंधित करने में विफल रहते हैं।" छात्र आमतौर पर अच्छे समूह सामंजस्य विकसित करने और संघर्ष को हल करने के प्रभावी तरीके स्थापित करने के लिए लंबे समय तक समूह में नहीं होते हैं। समस्या यह है कि अधिकांश छात्रों को समूहों में नकारात्मक अनुभव हुआ है और परिणामस्वरूप वे फिर से ऐसी स्थिति में आने से आशंकित हैं। "इस दुविधा का एक जवाब यह प्रदर्शित करना है कि कैसे समूह समस्या समाधान के मामले में व्यक्तियों को पछाड़ देते हैं।" यदि प्रशिक्षक इसे प्रभावी ढंग से पूरा करने में सक्षम हैं तो यह सामूहिक घृणा को समाप्त करने की दिशा में एक सकारात्मक कदम है। समूह घृणा लगभग सभी छात्र समूहों में मौजूद है, जैसे कि पिछले बुरे अनुभवों, इस बारे में चिंताओं के कारण कि परियोजना कैसे काम करेगी, दूसरों के बारे में चिंता, या समूह के भीतर उत्पन्न होने वाले संघर्ष को प्रभावी ढंग से प्रबंधित करने का तरीका नहीं जानना। हालांकि, समूह आधारित शिक्षा उच्च शिक्षा का एक महत्वपूर्ण पहलू है और इसका उपयोग जारी रखा जाना चाहिए। अधिक कंपनियाँ कार्यस्थल पर अधिक कुशल बनने के लिए टीम आधारित मॉडल की ओर रुख कर रही हैं। सामूहिक घृणा की छात्र भावनाओं को सीमित करने से छात्रों को बेहतर समूह अनुभव होता है और वे समूहों में बेहतर तरीके से काम करना सीखते हैं। अमेरिकी शिक्षा प्रणाली के भीतर सहकारी शिक्षा अधिक से अधिक लोकप्रिय हो रही है। कॉलेज कक्षा के भीतर कुछ सहकारी शिक्षण तत्वों का न होना लगभग असामान्य है। हालाँकि, छात्रों को सहकारी शिक्षा के बारे में नकारात्मक राय व्यक्त करते हुए सुनना असामान्य नहीं है। फीच्टनर और डेविस ने कहा कि ऐसा इसलिए है क्योंकि "पूरी तरह से बहुत से छात्र केवल सहकारी शिक्षा की कुंठाओं का अनुभव करते हुए कक्षा छोड़ रहे हैं, न कि टीम आधारित प्रयास के माध्यम से संभव कई लाभों का।" पिछले शोध में मुख्य खामियों में से एक यह है कि शोध लगभग हमेशा प्रशिक्षक के दृष्टिकोण से किया जाता है, जो एक त्रुटिपूर्ण दृष्टिकोण देता है क्योंकि प्रशिक्षक वे नहीं हैं जो सहकारी शिक्षा में भाग ले रहे हैं। सहयोगात्मक और व्यक्तिगत प्रयासों में प्रतिस्पर्धा कई कारण हैं कि यदि प्रतियोगी सहयोगात्मक रूप से काम कर रहे होते हैं तो वे कम हासिल करते हैं। कई अध्ययनों में यह भी दावा किया गया है कि सहकारी शिक्षा प्रतिस्पर्धी शिक्षा और व्यक्तिगत प्रयासों की तुलना में अधिक प्रभावी है। लेकिन अध्ययनों से यह भी पता चलता है कि प्रतिस्पर्धा और व्यक्तिगत प्रयास रचनात्मक हो सकते हैं और जब उन्हें उचित रूप से संरचित किया जाता है तो उन्हें प्रोत्साहित किया जाना चाहिए। रचनात्मक प्रतियोगिता के लिए शर्तें यह हैं कि जीतना अपेक्षाकृत महत्वहीन है, सभी प्रतिभागियों के पास जीतने का उचित मौका है और जीतने के लिए स्पष्ट और विशिष्ट नियम, प्रक्रियाएं और मानदंड हैं। रचनात्मक व्यक्तिगत प्रयासों के लिए शर्तें हैंः कुशल संभावित सहकारियों की अनुपलब्धता या सहयोग के लिए आवश्यक संसाधनों की अनुपलब्धता के कारण सहयोग बहुत महंगा, कठिन या बोझिल होना; लक्ष्य को महत्वपूर्ण, प्रासंगिक और सार्थक माना जाना; प्रतिभागियों के लिए यह उम्मीद करना कि वे अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने में सफल होंगे; कार्यों को पूरा करने के निर्देश स्पष्ट और विशिष्ट होने के लिए, ताकि प्रतिभागी आगे बढ़ सकें और बिना किसी स्पष्टीकरण के अपने काम का मूल्यांकन कर सकें; और बाद में एक सहकारी प्रयास में उपलब्धियों का उपयोग किया जा सके। 21वीं सदी के सक्रिय शिक्षण कौशल भी देखें शिक्षण द्वारा संगठनात्मक शिक्षण शिक्षण वातावरण थीसिस सर्कल संदर्भ आगे पढ़ने के लिए एल्ड्रिच, एच., और शिमाज़ोए, जे. 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