School social work
स्कूली सामाजिक कार्य सामाजिक कार्य का एक विशेष क्षेत्र है जो छात्रों के मनोसामाजिक कामकाज से संबंधित है ताकि छात्रों को उनकी शैक्षणिक क्षमता तक पहुँचने में सहायता करते हुए उनके स्वास्थ्य और कल्याण को बढ़ावा दिया जा सके और बनाए रखा जा सके। स्कूल सोशल वर्क एसोसिएशन ऑफ अमेरिका ने स्कूली सामाजिक कार्यकर्ताओं को "प्रशिक्षित मानसिक स्वास्थ्य पेशेवरों के रूप में परिभाषित किया है जो मानसिक स्वास्थ्य संबंधी चिंताओं, व्यवहार संबंधी चिंताओं, सकारात्मक व्यवहार संबंधी समर्थन, शैक्षणिक और कक्षा समर्थन में सहायता कर सकते हैं, स्कूली सामाजिक कार्यकर्ताओं की कुछ भूमिकाओं में मनो-सामाजिक मूल्यांकन और हस्तक्षेप, छात्र और परिवार परामर्श, अनुकूली व्यवहार मूल्यांकन, मनोरंजक उपचार, स्वास्थ्य शिक्षा, विकलांग छात्रों के सामाजिक और विकासात्मक इतिहास का आकलन, जोखिम वाले छात्रों की पहचान, स्कूलों में सामुदायिक संसाधनों को एकीकृत करना, वकालत, सहायता की आवश्यकता वाले छात्रों की पहचान करने और स्कूल प्रणाली के भीतर व्यवस्थित परिवर्तन को बढ़ावा देने के लिए मामला प्रबंधन, संकट हस्तक्षेप और संघर्ष समाधान शामिल हैं। इतिहास यूनाइटेड किंगडम मार्गरेट फ्रेरे, जो आंतरिक लंदन में एक गरीब स्कूल चलाती थीं, ने 1898 में महसूस किया कि स्वयंसेवकों द्वारा रात्रिभोज, कपड़े और जूते सौंपने के बावजूद, गरीब बच्चे भोजन से वंचित और बुरी तरह से पहने हुए थे। उन्होंने महसूस किया कि जब तक घरों का दौरा नहीं किया जाता और सहायता नहीं की जाती, तब तक कोई स्थायी सुधार नहीं होता। 1914 में लंदन काउंटी काउंसिल ने एक स्कूल देखभाल सेवा बनाने का फैसला किया जो उनकी "चैरिटेबल फंड समितियों" पर आधारित होगी। फ्रेयर का मानना था कि एक देखभाल सेवा को "घर को स्कूली शिक्षा के साथ जोड़ना चाहिए"। नई स्कूल देखभाल सेवा स्वयंसेवकों पर निर्भर थी लेकिन उन्हें शुरू में लंदन सिटी काउंसिल द्वारा नियोजित दो महिलाओं द्वारा आयोजित किया गया था और हेलेन नुसी उनमें से एक थीं। थियोडोरा मॉर्टन उनकी प्रमुख और नई सेवा की प्रमुख थीं। 1939 में लंदन में प्रत्येक प्राथमिक विद्यालय की सेवा करने वाले 158 नियोजित कर्मचारी और 5,000 स्वयंसेवक थे। अमेरिका में यूनाइटेड स्टेट्स स्कूल सामाजिक कार्य स्कूल वर्ष 1907-08 के दौरान शुरू हुआ और न्यूयॉर्क शहर, बोस्टन, शिकागो और न्यू हेवन, कनेक्टिकट में एक साथ स्थापित किया गया था। इसकी शुरुआत में, स्कूल के सामाजिक कार्यकर्ताओं को अन्य बातों के अलावा, नए प्रवासियों और कल्याण कार्यकर्ताओं के लिए निम्न सामाजिक-आर्थिक वर्ग के लोगों के साथ-साथ घर के आगंतुकों के लिए समानता और निष्पक्षता के पैरोकार के रूप में जाना जाता था। इस अनियंत्रित और व्यापक प्रक्रिया के कारण समुदाय के प्रोत्साहन से विद्यालय सामाजिक कार्य सेवाओं का विस्तार हुआ। 1900 तक दो-तिहाई से अधिक राज्यों में अनिवार्य उपस्थिति कानून थे और 1918 तक, प्रत्येक राज्य ने समावेश के दर्शन के आधार पर अनिवार्य स्कूल उपस्थिति कानून पारित कर दिए थे, जिससे स्कूल में उपस्थिति अधिकारों द्वारा अनिवार्य हो गई थी, और व्यक्तिगत अंतर वाले लोगों के लिए समान अवसर के विशेषाधिकार के रूप में (सीखने की दर में अंतर सहित)। इन छात्र कार्मिक श्रमिकों या उपस्थिति श्रमिकों को 1920 के दशक तक आने वाले शिक्षकों द्वारा प्रतिस्थापित किया गया था, उन्हें बाद में स्कूल-आधारित केसवर्कर्स के रूप में बुलाया गया था। उन्होंने अपने काम में अलग-अलग जोर और तरीके बनाए। ई. जी. विशेष विद्यालय, मनो-सामाजिक मूल्यांकन और रेफरल और परिवार आधारित हस्तक्षेप। शिकागो में 1917 के एक अध्ययन ने "इस निष्कर्ष का समर्थन किया कि स्कूल उपस्थिति अधिकारियों की आवश्यकता जो समुदाय की सामाजिक बुराइयों को समझते हैं" और स्कूल के सामाजिक कार्यकर्ता उस जिम्मेदारी के लिए सबसे अच्छी तरह से सुसज्जित थे (एलन-मीयर्स, 1996, पृष्ठ 25)। सामाजिक कार्य की संस्थापक हस्तियों में से एक मैरी रिचमंड ने अपनी 1922 की पुस्तक व्हाट इज सोशल केसवर्क में एक पूरा अध्याय आगंतुक शिक्षक को समर्पित किया। परीक्षण आंदोलन ने विद्यालय के सामाजिक कार्य के विकास को भी प्रभावित किया। परीक्षण आंदोलन के माध्यम से, शिक्षक व्यक्तिगत मतभेदों के बारे में ज्ञान प्राप्त कर रहे थे, कुछ बच्चों के स्कूल जाने की आवश्यकता को रेखांकित करते हुए, जिन बच्चों की सामाजिक स्थितियां उनके परीक्षण अंकों से संबंधित थीं। अंत में इस समय के दौरान, सोफोनिस्बा ब्रेकिन्रिज जैसे क्षेत्र के नेताओं ने इस बात पर चिंता व्यक्त की कि स्कूल और शिक्षा भविष्य की सफलता और खुशी से कैसे संबंधित होंगे, और बच्चों की जरूरतों से संबंधित होने के लिए स्कूल और घर को जोड़ने की आवश्यकता व्यक्त की। बाद में 1920 के दशक में, मानसिक स्वच्छता आंदोलन के साथ स्कूल सामाजिक कार्य कठिन बच्चों में तंत्रिका विकारों और व्यवहार संबंधी समस्याओं के इलाज और सामाजिक कुसमायोजन की रोकथाम से संबंधित था, यह स्कूल सामाजिक कार्यकर्ताओं के लिए चिकित्सीय भूमिका की शुरुआत थी। 1930 के दशक में महामंदी के दौरान, स्कूल परामर्श की तरह, स्कूल सामाजिक कार्य में भी गिरावट आई। 1938 में निष्पक्ष श्रम मानक अधिनियम एक प्रगतिशील आंदोलन था जिसमें स्कूलों में सामाजिक कार्य के प्रयास शुरू किए गए और सामुदायिक निपटान कार्यक्रमों का भी अपना हिस्सा था जिससे इसका विकास हुआ। 1940-1960 केस वर्क से स्कूलों में सामूहिक कार्य एक स्थापित विशेषता बन गई थी। 1960 में, छात्र-कार्मिक कानूनों ने विद्यालय की नीतियों और सुधारों के विकास पर विद्यालय के सामाजिक कार्यकर्ताओं द्वारा अधिक जोर देने का आह्वान किया। सरकारी सुधारों और शिक्षा अनुसंधान से विद्यालय के सामाजिक कार्यकर्ता प्रभावित हुए। स्कूल सलाहकारों की तरह, सामाजिक कार्यकर्ताओं को अब स्कूल के भीतर छात्रों की समस्याओं के स्रोतों को संबोधित करते हुए छात्रों की जरूरतों को पूरा करने के लिए बुलाया गया था। स्कूल के सामाजिक कार्यकर्ता को तब तक एक विशेषज्ञ माना जाता था, जो विभिन्न मनोसामाजिक मुद्दों पर स्कूलों की मदद कर सकता था। 1970 के दशक के दौरान, विद्यालय सामाजिक कार्य ने परिवार, समुदाय, शिक्षकों और अन्य विद्यालय कर्मियों के साथ सहयोगात्मक दृष्टिकोण पर अधिक जोर दिया। 1975 में संयुक्त राज्य अमेरिका ने सभी विकलांग बच्चों की शिक्षा अधिनियम (ई. ए. एच. सी., पी. एल.) पारित किया। 94-142)। इसने विद्यालय सामाजिक कार्य सेवाओं की भूमिका को विशेष महत्व दिया। बाद में 1990 में इस कानून का नाम बदलकर विकलांग शिक्षा अधिनियम कर दिया गया। 1970 के दशक के उत्तरार्ध में, मुद्रास्फीति एक खतरनाक दर से बढ़ रही थी और बजट में कटौती ने स्कूल के सामाजिक कार्य के पेशे को खतरे में डाल दिया, विशेष रूप से कई सामाजिक कार्यकर्ताओं को समान भूमिकाओं का दावा करने वाले अन्य स्कूल कर्मियों द्वारा प्रतिस्थापित किया जा रहा था। नेशनल एसोसिएशन ऑफ सोशल वर्क (एनएएसडब्ल्यू) ने इस मुद्दे पर ध्यान आकर्षित करने और चिकित्सकों से प्रतिक्रिया प्राप्त करने के लिए एक समाचार पत्र प्रकाशित किया। इसके माध्यम से, एनएएसडब्ल्यू ने शोध किया और स्कूली सामाजिक कार्यकर्ताओं की भूमिकाओं और अभ्यास के मॉडल पर दूसरों के अध्ययनों के निष्कर्षों को दोहराया, और स्कूल सामाजिक कार्य का विस्तार जारी रहा। 1980 के दशक में, स्कूली सामाजिक कार्यकर्ताओं को कई कानूनों में "योग्य कर्मियों" के रूप में शामिल किया गया था, विशेष रूप से 1988 के प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालय सुधार संशोधनों में। इनसे एनएएसडब्ल्यू ने पेशे पर अधिक ध्यान दिया और श्रेणी की जरूरतों को पूरा करने के लिए अधिक सेवा दी। इस पेशे में एन. ए. एस. डब्ल्यू. की सक्रिय भागीदारी ने अंततः 1992 में परीक्षा के साथ एक स्कूल सामाजिक कार्यकर्ता को प्रमाण पत्र दिया। तब से, एकीकृत सहयोगात्मक सेवाओं की प्रवृत्ति रही है। 1994 में, स्कूली सामाजिक कार्यकर्ताओं को अमेरिकी शिक्षा अधिनियम में शामिल किया गया था। जुलाई 1994 में संयुक्त राज्य अमेरिका के 64 स्कूल सामाजिक कार्यकर्ता, और मिडवेस्ट स्कूल सोशल वर्क काउंसिल के नेतृत्व में, एडवर्ड्सविले, इलिनोइस में मिले और स्कूल सोशल वर्क एसोसिएशन ऑफ अमेरिका का गठन किया। उन्होंने संगठन के लिए पहले संविधान और उप-कानूनों का मसौदा तैयार किया। जून 2009 में, पेशे की दिशा की समीक्षा करने और यह निष्कर्ष निकालने के बाद कि एक मजबूत, उन्नत राष्ट्रीय आवाज पेशे को लाभान्वित करेगी, एक दूसरे राष्ट्रीय संगठन, अमेरिकन काउंसिल फॉर स्कूल सोशल वर्क को शामिल किया गया। जर्मनी में स्कूल सामाजिक कार्य 1970 के दशक में शुरू हुआ। स्कूली सामाजिक कार्य "शुल्सोजियालारबीट" के लिए जर्मन शब्द। यह सामाजिक कौशल, पारस्परिक संबंधों और व्यक्तिगत विकास के साथ छात्रों की मदद करने से संबंधित था। प्रारंभ में यह स्कूल और युवा कल्याण दोनों का एक संस्थागत रूप था जो वंचित बच्चों को स्वस्थ समाजीकरण और स्कूल में समायोजन के संबंध में सहायता प्रदान करता था ताकि वे स्कूल की व्यवस्थाओं की मांगों से ऊपर उठ सकें। जर्मन स्कूल के सामाजिक कार्यकर्ता स्कूल के वातावरण और छात्रों की व्यक्तिगत समस्याओं का समाधान ढूंढते हैं। जर्मन युवा संस्थान ने स्कूल सामाजिक कार्य एकाग्रता के साथ पहला सामाजिक कार्य प्रशिक्षण प्रदान किया। इसके अलावा 21वीं सदी के बदलते सामाजिक और आर्थिक प्रतिमान जो बच्चों के साथ-साथ परिवारों के जीवन को भी प्रभावित करते हैं, जर्मन शिक्षाशास्त्र में स्कूली सामाजिक कार्य के महत्व को बढ़ाते हैं। भारत में इंडिया स्कूल सामाजिक कार्य को 21वीं सदी में भारत सरकार द्वारा आधिकारिक रूप से मान्यता दी गई थी। 1970 के दशक से, कार्ल रोजर्स और अन्य लोगों के ग्राहक या व्यक्ति केंद्रित दृष्टिकोण के आधार पर, स्कूल सामाजिक कार्यकर्ता कुलीन स्कूलों में प्रमुख थे, जिन्होंने स्कूल परामर्श के अमेरिकी मॉडल को अपनाया। इसका मुख्य उद्देश्य बच्चे का संपूर्ण कल्याण था। केंद्रीय माध्यमिक शिक्षा बोर्ड स्कूली सामाजिक कार्यकर्ताओं को स्वास्थ्य कल्याण शिक्षक के रूप में संदर्भित करता है, जबकि एकीकृत बाल संरक्षण योजना (आई. सी. पी. एस.) एक स्कूल सामाजिक कार्यकर्ता और स्कूल परामर्शदाता की आवश्यकता को सख्ती से लागू करती है। केरल में आई. सी. पी. एस. के तहत एक बाल विकास केंद्र (सी. डी. सी.) के मार्गदर्शन में स्थापित मनो-सामाजिक सेवा योजना ने पेशेवर सेवाएं प्रदान करने के लिए 800 स्कूलों के लिए सामाजिक कार्यकर्ताओं को अनुबंधित किया है। सेवाएँ केवल किशोर लड़कियों तक ही सीमित हैं, और लड़कों को कार्यक्रम तक पहुँचने के समान अधिकारों से बाहर रखा गया है। 1949 में फ्लोरेंस पूल ने एक स्कूल के सामाजिक कार्यकर्ता को एक कुशल कार्यकर्ता के रूप में वर्णित किया जो यह निर्धारित करने के लिए आवश्यक था कि स्कूल के भीतर किन जरूरतों को स्कूल सामाजिक कार्य सेवा के माध्यम से पूरा किया जा सकता है। एक विद्यालय के सामाजिक कार्यकर्ता को सेवा प्रदान करने की एक ऐसी विधि विकसित करनी चाहिए जो विद्यालय के सामान्य संगठन और संरचना के अनुरूप हो, और जिसे सामाजिक कार्य ज्ञान और कौशल के उपयोग के रूप में पहचाना जा सके। उन्हें सेवा और उनके योगदान को परिभाषित करना चाहिए ताकि स्कूल के कर्मचारी इसे एक ऐसी सेवा के रूप में स्वीकार कर सकें जो स्कूल के प्रमुख उद्देश्य में योगदान करती है। स्कूली सामाजिक कार्य जिन मूल्यों को बनाए रखता है वे हैंः प्रत्येक छात्र को किसी भी अनूठी विशेषता की परवाह किए बिना एक व्यक्ति के रूप में महत्व दिया जाता है। प्रत्येक छात्र को सीखने की प्रक्रिया में भाग लेने की अनुमति दी जानी चाहिए। व्यक्तिगत मतभेदों को पहचाना जाना चाहिए; हस्तक्षेप का उद्देश्य शैक्षिक समर्थन के साथ छात्रों के लक्ष्यों का मार्गदर्शन करना होना चाहिए ताकि उन्हें उस जीवन के लिए प्रशिक्षित किया जा सके जिसके लिए वे आगे देखते हैं। नस्ल और सामाजिक-आर्थिक विशेषताओं की परवाह किए बिना प्रत्येक बच्चे को स्कूल में समान व्यवहार का अधिकार है। अमेरिका में सामाजिक कार्यकर्ताओं का राष्ट्रीय संगठन स्कूली सामाजिक कार्य पेशेवरों के लिए नैतिकता का एक कोड प्रदान करता है। सैद्धांतिक ढांचा और सेवाएँ विद्यालय का सामाजिक कार्य अभ्यास मॉडल की एक श्रृंखला के इर्द-गिर्द संरचित है। पारंपरिक-नैदानिक मॉडल जॉन एल्डरसन अस्तित्व में पारंपरिक-नैदानिक मॉडल का वर्णन करने वाले पहले व्यक्ति थे। आम तौर पर स्कूलों ने सामाजिक परिवर्तन मॉडल का पालन किया जिसका प्रमुख ध्यान स्कूल की निष्क्रिय स्थितियों पर था; सामुदायिक स्कूल मॉडल जो स्कूल के सामाजिक कार्यकर्ताओं को सामुदायिक संगठन के तरीकों को नियोजित करने का आग्रह करता था; और सामाजिक बातचीत मॉडल जो एक विशिष्ट पद्धति पर जोर देता था और कार्यकर्ता को लक्षित प्रणाली के साथ बातचीत करने वाली प्रणालियों के साथ हस्तक्षेप करने की आवश्यकता होती थी। इन्हें पारंपरिक मॉडल के रूप में जाना जाता था। विकलांग छात्रों को संघीय और राज्य कानून द्वारा असाधारण बच्चों के रूप में परिभाषित किया गया है, जिसमें विकलांग शिक्षा अधिनियम (पी. एल. 94-142), संयुक्त राज्य अमेरिका में पुनर्वास अधिनियम (धारा 504)। नैदानिक मॉडल में, स्कूल के सामाजिक कार्यकर्ता मुख्य रूप से छात्रों और परिवार के सदस्यों के साथ समूह विधियों द्वारा पूरक केसवर्क विधियों के माध्यम से काम करते हैं; साक्ष्य-आधारित अभ्यास और आशाजनक हस्तक्षेप विधियों पर अधिक जोर दिया जाता है जो अनुभवजन्य रूप से समर्थित हैं। गृह-विद्यालय-सामुदायिक संबंध मॉडल बाद में विद्यालय के सामाजिक कार्यकर्ताओं ने एक ऐसे दृष्टिकोण का उपयोग किया जो मौजूदा बहु-विषयक मॉडल-सामाजिक संपर्क मॉडल के घटकों को आकर्षित करता है, जिसमें सामाजिक और भावनात्मक कठिनाइयों वाले छात्रों और परिवारों (माता-पिता) और स्कूलों में उनकी समस्याओं के साथ काम करने पर ध्यान केंद्रित किया जाता है। यह मॉडल सिस्टम सिद्धांत और लेन-देन प्रणाली के परिप्रेक्ष्य पर आधारित है। यह मॉडल व्यक्तिगत परिवर्तन या प्रणालियों के परिवर्तन तक सीमित रहने के बजाय भूमिका में निहित पद्धतिगत विविधता को व्यवस्थित करने का एक जवाब था। स्कूल-समुदाय-छात्र संबंध मॉडल अग्रणी सामाजिक कार्यकर्ता लीला बी. कॉस्टिन ने 1973 में इस मॉडल को विकसित किया जो स्कूल, समुदाय और छात्र और तीनों के बीच बातचीत पर केंद्रित है। इस मॉडल में, स्कूल के सामाजिक कार्यकर्ता छात्रों और स्कूल के कर्मियों के लिए मध्यस्थ, वार्ताकार, सलाहकार और अधिवक्ता के रूप में काम करते हैं, जो छात्रों की शिकायतों को सुनते हैं। उन्होंने छात्रों, शिक्षकों और अन्य विद्यालय कर्मियों के लिए अनौपचारिक समूह भी बनाए। यह मॉडल एक स्कूल के सामाजिक कार्यकर्ता द्वारा छात्रों की विशेषताओं, स्कूल और सामुदायिक स्थितियों के मूल्यांकन और विशिष्ट लक्षित समूहों (रासायनिक निर्भरता, विकलांग छात्रों आदि) के लिए शैक्षिक अवसरों की उपलब्धता और गुणवत्ता पर उनके संबंधपरक प्रभाव पर भी केंद्रित है। वे सामाजिक शिक्षण सिद्धांत और प्रणाली सिद्धांत पर आधारित हैं। नैदानिक और पर्यावरणीय अंतःक्रिया मॉडल यह मॉडल पारिस्थितिक प्रणाली सिद्धांत पर आधारित है। इसे फ्री एंड डुपर (2005) और जर्मेन (2006) द्वारा विकसित किया गया था। मॉडल व्यक्ति और पर्यावरण के दृष्टिकोण को एक एकात्मक अंतःक्रिया प्रणाली के रूप में बढ़ावा देता है जिसमें प्रत्येक लगातार दूसरे को प्रभावित करता है और आकार देता है। यह मॉडल लोगों और स्थितिजन्य परिसंपत्तियों में प्रगतिशील ताकतों को शामिल करके और विकास और अनुकूली कार्यप्रणाली के लिए पर्यावरणीय बाधाओं को दूर करके व्यक्ति की जटिलताओं के साथ-साथ पर्यावरण को भी संबोधित करता है। यह मॉडल एक प्रभावी गतिशील परिवर्तन की ओर ले जाता है। स्कूली सामाजिक कार्यकर्ताओं की भूमिका का विस्तार जारी है क्योंकि ज्ञान-आधार और छात्र की आवश्यकता का स्तर बढ़ता है या छात्र की आवश्यकता को पूरा करने के अवसरों की पहचान होती है। इस भूमिका के विस्तार के दो उदाहरणों में कार्यात्मक व्यवहार मूल्यांकन, एक कुशल, अनुभवजन्य रूप से समर्थित, और अवांछनीय स्कूल व्यवहार के लिए अनुकूल दृष्टिकोण शामिल है जिसे शिक्षकों के साथ कक्षा सहयोग मॉडल में पूरा किया जा सकता है (वालर, 2008) और स्कूलों को बच्चों और किशोरों के मानसिक स्वास्थ्य को बढ़ावा देने में उस तरह से मदद करने में नेतृत्व की भूमिका जो स्कूल पहले से ही शारीरिक स्वास्थ्य को बढ़ावा देने में निभाते हैं। वास्तव में, स्कूली सामाजिक कार्यकर्ताओं द्वारा निभाई गई भूमिकाओं में छात्रों की जरूरतों, परामर्श, शिक्षा और अन्य स्कूली कर्मियों के साथ सहयोग के प्रत्यक्ष परिणाम के रूप में काफी वृद्धि हुई है। वालर, 2008) एक ऐसी प्रथा है जो केवल अपर्याप्त संसाधनों के साधन के रूप में विकसित होने के लिए नियत है जिसका उपयोग उनके सबसे बड़े लाभ के लिए किया जा रहा है। कार्य स्कूल के सामाजिक कार्य विशेषज्ञों द्वारा 1989 में प्रकाशित एक सर्वेक्षण में नौकरी के कार्य के पांच आयामों को वर्गीकृत किया गया था। बच्चों और परिवारों के साथ संबंध और सेवाएँ। शिक्षकों और विद्यालय के कर्मचारियों के साथ संबंध और सेवाएँ। प्रशासनिक और व्यावसायिक कार्य। अन्य विद्यालय कार्मिकों को सेवाएँ। सामुदायिक सेवाएँ। इन भूमिकाओं पर आगे के शोध से अन्य महत्वपूर्ण क्षेत्रों का पता चला जिन्हें अक्सर संबोधित किया जाता है-परामर्श और टीम वर्क; मूल्यांकन और कार्यक्रम मूल्यांकन की आवश्यकता; प्रणालियों के साथ सामाजिक कार्य हस्तक्षेप; विकासात्मक कार्यक्रम प्रबंधन। एक भूमिका जहाँ विद्यालय सामाजिक कार्य कम हो जाता है, नैदानिक मनोवैज्ञानिक परीक्षणों को प्रशासित करने की सीमा में है। संयुक्त राज्य अमेरिका अमेरिकी राज्यों में शिक्षा और प्रशिक्षण विभिन्न तरीकों से स्कूल सामाजिक कार्य अभ्यास को नियंत्रित करते हैं। लगभग 33 क्षेत्राधिकार स्कूल के सामाजिक कार्यकर्ताओं को लाइसेंस या प्रमाणित करते हैं। अधिकांश के लिए सामाजिक कार्य (एमएसडब्ल्यू) में मास्टर डिग्री की आवश्यकता होती है, लेकिन कुछ राज्य बैचलर ऑफ सोशल वर्क (बीएसडब्ल्यू डिग्री धारक) को भी लाइसेंस देते हैं। 150, 000 सदस्यों के साथ सामाजिक कार्यकर्ताओं का राष्ट्रीय संघ भी 1992 की स्कूल सामाजिक कार्य प्रमाण पत्र परीक्षा से संशोधित स्कूल सामाजिक कार्य में एक प्रमाणित स्कूल सामाजिक कार्य विशेषज्ञ (सी-एसएसडब्ल्यूएस) प्रमाण पत्र प्रदान करता है। यह किसी भी लाइसेंस या प्रमाणन को प्रतिस्थापित नहीं करता है जो अलग-अलग राज्यों को स्कूल सामाजिक कार्यकर्ताओं की आवश्यकता होती है। सामाजिक कार्य शिक्षा परिषद (सी. एस. डब्ल्यू. ई.) बी. एस. डब्ल्यू. और एम. एस. डब्ल्यू. स्तरों पर सामाजिक कार्य शिक्षा के लिए अमेरिकी मान्यता प्राप्त निकाय है। यह मूलभूत सामाजिक कार्य कार्यक्रम घटकों को निर्दिष्ट करता है, लेकिन सामाजिक कार्य विशेषता क्षेत्रों को व्यक्तिगत मान्यता प्राप्त एमएसडब्ल्यू कार्यक्रमों द्वारा परिभाषित किया जाता है। "सामाजिक कार्य शिक्षा उदार कलाओं पर आधारित है और इसमें सामाजिक कार्य अभ्यास में एक सुसंगत, एकीकृत पेशेवर नींव शामिल है जिससे स्नातक स्तर पर एक उन्नत अभ्यास पाठ्यक्रम बनाया जाता है। संघ और व्यावसायिक पत्रिकाएँ विद्यालय के सामाजिक कार्यकर्ता छात्र के सीखने और कल्याण को बढ़ावा देने, सीखने के लिए शैक्षणिक और गैर-शैक्षणिक बाधाओं को दूर करने, व्यापक और सामंजस्यपूर्ण शैक्षणिक और सामाजिक समर्थन विकसित करने और शैक्षिक प्रक्रिया के लिए साक्ष्य-आधारित अभ्यास और कार्यक्रम विकास के लिए विविध ढांचे को समझने और लागू करने के लिए काम करते हैं। उत्तरी अमेरिका के प्रमुख संघों में स्कूल सोशल वर्क एसोसिएशन ऑफ अमेरिका, अमेरिकन काउंसिल फॉर स्कूल सोशल वर्क और कैनेडियन एसोसिएशन ऑफ स्कूल सोशल वर्कर एंड अटेंडेंस काउंसलर शामिल हैं। इलिनोइस एसोसिएशन ऑफ स्कूल सोशल वर्कर्स द्वारा प्रायोजित स्कूल सोशल वर्क जर्नल, चेन्नई, भारत से जर्नल ऑफ स्कूल सोशल वर्क (जेएसएसडब्ल्यू) और सेज पब्लिकेशंस, कनाडा से कैनेडियन जर्नल ऑफ स्कूल साइकोलॉजी सहित दुनिया भर में स्कूल सामाजिक कार्य पत्रिकाएँ प्रकाशित की गई हैं। यह भी देखें संदर्भ आगे पढ़ने 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