Individuals with Disabilities Education Act
विकलांग शिक्षा अधिनियम (आई. डी. ई. ए.) वाला व्यक्ति अमेरिकी कानून का एक हिस्सा है जो यह सुनिश्चित करता है कि विकलांग छात्रों को उनकी व्यक्तिगत जरूरतों के अनुरूप एक मुफ्त उपयुक्त सार्वजनिक शिक्षा (एफ. ए. पी. ई.) प्रदान की जाए। आई. डी. ई. ए. को पहले 1975 से 1990 तक सभी विकलांग बच्चों के लिए शिक्षा अधिनियम (ई. एच. ए.) के रूप में जाना जाता था। 1990 में, संयुक्त राज्य कांग्रेस ने ई. एच. ए. को फिर से अधिकृत किया और शीर्षक को बदलकर आई. डी. ई. ए. कर दिया। कुल मिलाकर, आई. डी. ई. ए. का लक्ष्य विकलांग बच्चों को शिक्षा के लिए वही अवसर प्रदान करना है जो उन छात्रों को प्रदान करना है जो विकलांग नहीं हैं। आई. डी. ई. ए. चार भागों से बना है, जिसमें मुख्य दो भाग ए और भाग बी हैं। भाग ए में कानून के सामान्य प्रावधान शामिल हैं; भाग बी में सभी विकलांग बच्चों की शिक्षा के लिए सहायता शामिल है; भाग सी में जन्म से लेकर तीन साल की उम्र तक के बच्चों सहित विकलांग शिशुओं और बच्चों को शामिल किया गया है; और भाग डी में संघीय स्तर पर प्रशासित राष्ट्रीय सहायता कार्यक्रम शामिल हैं। 1975 में मूल अधिनियम के बाद से कानून का प्रत्येक भाग काफी हद तक समान रहा है। व्यवहार में, आई. डी. ई. ए. छह मुख्य तत्वों से बना है जो इसके मुख्य बिंदुओं को उजागर करते हैं। ये छह तत्व हैंः व्यक्तिगत शिक्षा कार्यक्रम (आई. ई. पी.); निःशुल्क और उपयुक्त सार्वजनिक शिक्षा (एफ. ए. पी. ई.); न्यूनतम प्रतिबंधात्मक वातावरण (एल. आर. ई.); उपयुक्त मूल्यांकन; माता-पिता और शिक्षक की भागीदारी; और प्रक्रियात्मक सुरक्षा उपाय। उन छह मुख्य तत्वों के साथ जाने के लिए, कुछ अन्य महत्वपूर्ण घटक भी हैं जो आई. डी. ई. ए. से जुड़े हैंः सूचना की गोपनीयता, संक्रमण सेवाएँ और अनुशासन। आई. डी. ई. ए. के पुनः अधिकृत होने के वर्षों के दौरान, आई. डी. ई. ए. के बारे में सीखते समय ये घटक प्रमुख अवधारणाएँ बन गए हैं। पृष्ठभूमि और ऐतिहासिक संदर्भ ऐतिहासिक संदर्भ 1954 में, संयुक्त राज्य अमेरिका में काले और गोरे छात्रों को अलग-अलग स्कूलों में अलग करने के स्थापित शैक्षिक प्रारूप को संयुक्त राज्य अमेरिका के सर्वोच्च न्यायालय द्वारा ब्राउन बनाम टोपेका के शिक्षा बोर्ड में असंवैधानिक घोषित किया गया था। इस घोषणा ने राजनीतिक क्षेत्र में बहुत अशांति पैदा की और नागरिक अधिकार आंदोलन में एक प्रवेश द्वार के रूप में चिह्नित किया। शिक्षा नागरिक अधिकार आंदोलन का एक महत्वपूर्ण पहलू था। 1960 और 1970 के दशक की शुरुआत में संयुक्त राज्य अमेरिका में 1963 में जॉन एफ कैनेडी की हत्या से लेकर 1955 से 1975 तक चल रहे वियतनाम युद्ध तक संघर्ष हुए थे। उन घटनाओं के शीर्ष पर, संयुक्त राज्य अमेरिका में नागरिक अधिकार आंदोलन पूरी तरह से सक्रिय था। स्कूलों को एकीकृत करने से लेकर मोंटगोमेरी बस बहिष्कार तक, ग्रीन्सबोरो धरना-प्रदर्शन से लेकर वाशिंगटन में मार्च तक, सभी के लिए समान अधिकार एक प्रचलित आदर्श था। राष्ट्रपति जॉन एफ कैनेडी ने संज्ञानात्मक हानि के अध्ययन में रुचि दिखाई और राष्ट्रपति लिंडन जॉनसन ने "जोखिम वाले" युवाओं पर शोध बढ़ाने के लिए संघीय धन का उपयोग किया। निम्न सामाजिक-आर्थिक स्थितियों में रहने वाले बच्चों के लिए प्रारंभिक हस्तक्षेप कार्यक्रम, जैसे कि हेड स्टार्ट कार्यक्रम, देश भर में दिखाई देने लगे। शिक्षा जल्द ही कई राजनीतिक एजेंडों में सबसे आगे थी। 1970 के दशक की शुरुआत तक, यू. एस. पब्लिक स्कूलों में 5 में से 1 विकलांग बच्चे थे। उस समय तक, कई राज्यों में ऐसे कानून थे जो कुछ प्रकार की अक्षमता वाले बच्चों को सार्वजनिक विद्यालय में जाने से स्पष्ट रूप से बाहर रखते थे, जिनमें अंधे, बहरे और "भावनात्मक रूप से परेशान" या "मानसिक रूप से मंद" लेबल वाले बच्चे शामिल थे। उस समय, 35 लाख विकलांग बच्चे स्कूल जाते थे, लेकिन उन्हें अलग-अलग सुविधाओं में रखा जाता था और उन्हें बहुत कम या कोई प्रभावी निर्देश नहीं मिलता था। 10 लाख से अधिक बच्चों की सार्वजनिक विद्यालय प्रणाली तक कोई पहुंच नहीं थी, उनमें से कई राज्य संस्थानों में रहते थे जहां उन्हें सीमित या कोई शैक्षिक या पुनर्वास सेवाएं नहीं मिलती थीं। लगभग 75 प्रतिशत बधिर या नेत्रहीन बच्चे सरकारी संस्थानों में जाते थे। विकलांग बच्चों के लिए शिक्षा (1975) राहत प्रदान करने वाला पहला कानून 1973 का पुनर्वास अधिनियम था। कांग्रेस ने तब पुनर्वास अधिनियम के अनुसार मुकदमेबाजी से उत्पन्न वित्तीय बोझ को कम करने के लिए 1975 में सभी विकलांग बच्चों के लिए शिक्षा अधिनियम लागू किया। सार्वजनिक विद्यालयों को विकलांग बच्चों का मूल्यांकन करने और माता-पिता के इनपुट के साथ एक शैक्षिक योजना बनाने की आवश्यकता थी ताकि गैर-विकलांग छात्रों के शैक्षिक अनुभव का यथासंभव निकटता से अनुकरण किया जा सके। छात्रों को कम से कम प्रतिबंधात्मक वातावरण में रखा जाना चाहिए, जो गैर-विकलांग छात्रों के साथ बातचीत करने का अधिकतम संभव अवसर प्रदान करे। अलग स्कूली शिक्षा तभी हो सकती है जब विकलांगता की प्रकृति या गंभीरता ऐसी हो कि नियमित कक्षा में निर्देशात्मक लक्ष्यों को प्राप्त नहीं किया जा सके। अंत में, कानून में एक उचित प्रक्रिया खंड है जो विकलांग बच्चों के माता-पिता और स्कूल प्रणाली के बीच संघर्ष को हल करने के लिए एक निष्पक्ष सुनवाई की गारंटी देता है। अधिनियम में यह भी आवश्यक था कि स्कूल जिले प्रशासनिक प्रक्रियाएं प्रदान करें ताकि विकलांग बच्चों के माता-पिता अपने बच्चों की शिक्षा के बारे में किए गए निर्णयों पर विवाद कर सकें। एक बार जब प्रशासनिक प्रयास समाप्त हो गए, तो माता-पिता को प्रशासन के फैसले की न्यायिक समीक्षा करने के लिए अधिकृत किया गया। आई. डी. ई. ए. (1990) 1990 में, विकलांग शिक्षा अधिनियम के साथ व्यक्तियों ने ई. एच. ए. को प्रतिस्थापित किया ताकि व्यक्ति पर अधिक ध्यान केंद्रित किया जा सके, जैसा कि व्यक्ति की स्थिति के विपरीत हो सकता है। आई. डी. ई. ए. ने ई. एच. ए. में भी कई सुधार किए, जैसे कि अनुसंधान और प्रौद्योगिकी विकास को बढ़ावा देना, उच्च विद्यालय के बाद के छात्रों के लिए संक्रमण कार्यक्रमों का विवरण और अलग-अलग स्कूलों के बजाय अपने पड़ोस के स्कूलों में बच्चों को शिक्षित करने वाले कार्यक्रम। 2003 तक केवल 25 प्रतिशत बधिर या नेत्रहीन बच्चे सरकारी संस्थानों में शिक्षित थे। 2006 तक, यू. एस. में 60 लाख से अधिक बच्चे आई. डी. ई. ए. के माध्यम से विशेष शिक्षा सेवाएं प्राप्त करते हैं। आई. डी. ई. ए. व्यक्तिगत शिक्षा कार्यक्रम (आई. ई. पी.) के छह स्तंभ आई. डी. ई. ए. के लिए आवश्यक है कि सार्वजनिक विद्यालय प्रत्येक छात्र के लिए एक व्यक्तिगत शिक्षा कार्यक्रम (आई. ई. पी.) बनाए जो संघीय और राज्य पात्रता/विकलांगता मानकों दोनों के तहत पात्र पाया जाता है। आई. ई. पी. छात्र की शैक्षणिक उपलब्धि और कार्यात्मक प्रदर्शन के वर्तमान स्तरों का वर्णन करता है, और कैसे छात्र की अक्षमताएं सामान्य शिक्षा पाठ्यक्रम में बच्चे की भागीदारी को प्रभावित करती हैं या प्रभावित करती हैं। आई. ई. पी. यह भी निर्दिष्ट करता है कि प्रदान की जाने वाली सेवाएं और कितनी बार, और यह छात्र के लिए प्रदान किए जाने वाले आवास और संशोधनों को निर्दिष्ट करता है। अमेरिकी सर्वोच्च न्यायालय ने आई. ई. पी. को "विकलांग बच्चों के लिए क़ानून की शिक्षा वितरण प्रणाली का केंद्रबिंदु" बताया है। हॉनिग बनाम डो, 484 यू. एस. 305,311 (1988) आई. ई. पी. "विकलांग बच्चे की व्यक्तिगत और उपयुक्त शिक्षा की पात्रता का आधार है", और स्कूल प्रणाली को "विकलांग प्रत्येक बच्चे की अनूठी जरूरतों को पूरा करने के लिए" आई. ई. पी. तैयार करना चाहिए। फिलिप सी बनाम जेफरसन काउंटी बी. डी. शिक्षा., 701 एफ. 3डी 691,694 (11वां सिर। 2012), डो बनाम अला. राज्य शिक्षा विभाग का हवाला देते हुए, 915 एफ. 2डी 651,654 (11वां सिर। 1990) और विंकेलमैन बनाम परमा सिटी एससी। जिला, 550 यू. एस. 516,524 (2007)। आई. ई. पी. को उस बच्चे की आवश्यकताओं के अनुकूल कम से कम प्रतिबंधात्मक वातावरण में उस बच्चे की अनूठी शैक्षिक आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए डिज़ाइन किया जाना चाहिए। जब कोई बच्चा सेवाओं के लिए अर्हता प्राप्त करता है, तो एक शिक्षा योजना तैयार करने के लिए एक आई. ई. पी. दल बुलाया जाता है। बच्चे के माता-पिता के अलावा, आई. ई. पी. टीम में कम से कमः बच्चे के नियमित शिक्षा शिक्षकों में से एक (यदि लागू हो); एक विशेष शिक्षा शिक्षक; कोई ऐसा व्यक्ति जो बच्चे के मूल्यांकन के शैक्षिक प्रभावों की व्याख्या कर सकता है, जैसे कि एक स्कूल मनोवैज्ञानिक; कोई भी संबंधित सेवा कर्मी जिसे उचित या आवश्यक माना जाता है; और एक प्रशासक या सी. एस. ई. (विशेष शिक्षा समिति) प्रतिनिधि जिसे जिले में सेवाओं की उपलब्धता और बच्चे की ओर से उन सेवाओं को करने का अधिकार है, के बारे में पर्याप्त जानकारी होनी चाहिए। माता-पिता को स्कूल के कर्मचारियों के साथ आई. ई. पी. दल का समान सदस्य माना जाता है। पूर्ण शैक्षिक मूल्यांकन परिणामों के आधार पर, यह दल व्यक्तिगत बच्चे के लिए एक आई. ई. पी. लिखने के लिए सहयोग करता है जो एक मुफ्त, उपयुक्त सार्वजनिक शिक्षा प्रदान करेगा। आई. डी. ई. ए. द्वारा गारंटीकृत मुफ्त उपयुक्त सार्वजनिक शिक्षा (एफ. ए. पी. ई.), मुफ्त उपयुक्त सार्वजनिक शिक्षा (एफ. ए. पी. ई.) को "विशेष शिक्षा और संबंधित सेवाओं के रूप में परिभाषित किया गया है जोः ए) जनता के खर्च पर, सार्वजनिक पर्यवेक्षण और निर्देशन के तहत और बिना किसी शुल्क के प्रदान की जाती हैं; बी) राज्य शैक्षिक एजेंसी के मानकों को पूरा करती हैं; सी) शामिल राज्य में एक उपयुक्त पूर्वस्कूली, प्राथमिक या माध्यमिक विद्यालय शिक्षा शामिल है; और डी) धारा 614 (डी) के तहत व्यक्तिगत शिक्षा कार्यक्रम के अनुरूप प्रदान की जाती है। (पब। एल. नहीं। 94-142, §602 (9)) "एफ. ए. पी. ई. प्रदान करने के लिए, स्कूलों को छात्रों को ऐसी शिक्षा प्रदान करनी चाहिए जो उनकी अनूठी जरूरतों को पूरा करने और उन्हें आगे की शिक्षा, रोजगार और स्वतंत्र जीवन के लिए तैयार करने के लिए विशेष शिक्षा और संबंधित सेवाओं पर जोर देती हो।" आई. डी. ई. ए. में ऐसी आवश्यकताएं शामिल हैं जो स्कूल प्रत्येक विकलांग छात्र को एक ऐसी शिक्षा प्रदान करते हैं जोः उस एक छात्र की अनूठी जरूरतों को पूरा करने के लिए डिज़ाइन की गई है; "सभी बच्चों के लिए स्थापित चुनौतीपूर्ण अपेक्षाओं को पूरा करने के लिए सामान्य पाठ्यक्रम तक पहुंच प्रदान करता है" (यानी, यह राज्य शैक्षिक एजेंसी के अनुमानित ग्रेड-स्तर के मानकों को पूरा करता है।) 1414 (घ) (3) में परिभाषित व्यक्तिगत शिक्षा योजना (आई. ई. पी.) के अनुसार प्रदान किया गया है। इसके परिणामस्वरूप बच्चे को शैक्षिक लाभ होता है। न्यूनतम प्रतिबंधात्मक वातावरण (एल. आर. ई.) यू. एस. शिक्षा विभाग, 2005 आई. डी. ई. ए. को लागू करने वाले एक विनियमों के लिए आवश्यक है कि "अधिकतम उपयुक्त सीमा तक, सार्वजनिक या निजी संस्थानों या देखभाल सुविधाओं में बच्चों सहित विकलांग बच्चों को ऐसे बच्चों के साथ शिक्षित किया जाए जो अक्षम हैं।" विनियमों में आगे कहा गया है कि "विशेष कक्षाएं, अलग स्कूली शिक्षा या नियमित शैक्षिक वातावरण से विकलांग बच्चों को हटाने का काम केवल तभी होता है जब विकलांगता की प्रकृति या गंभीरता ऐसी होती है कि पूरक सहायता और सेवाओं के उपयोग के साथ नियमित कक्षाओं में शिक्षा संतोषजनक रूप से प्राप्त नहीं की जा सकती है।" दूसरे शब्दों में, न्यूनतम प्रतिबंधात्मक वातावरण (एल. आर. ई.) वह वातावरण है जो विशिष्ट बच्चों के समान है जिसमें विकलांग बच्चा शैक्षणिक रूप से सफल हो सकता है (जैसा कि छात्र के आई. ई. पी. में विशिष्ट लक्ष्यों द्वारा मापा जाता है)। डैनियल आर. आर. बनाम राज्य शिक्षा बोर्ड के मामले में अदालत ने रॉन्कर पर भरोसा करते हुए यह निर्धारित करने के लिए दो-भाग वाली परीक्षा विकसित की कि क्या एल. आर. ई. की आवश्यकता पूरी होती हैः क्या पूरक सहायता और सेवाओं के उपयोग के साथ सामान्य शिक्षा कक्षा में एक उपयुक्त शिक्षा संतोषजनक रूप से प्राप्त की जा सकती है? यदि किसी छात्र को अधिक प्रतिबंधात्मक सेटिंग में रखा जाता है, तो क्या छात्र "अधिकतम सीमा तक उपयुक्त" के लिए "एकीकृत" है? (एएल, डीई, जीए, एफएल, एलए, एमएस, एनजे, पीए, टीएक्स में मानक)। उचित मूल्यांकन बच्चे एक मूल्यांकन प्रक्रिया के माध्यम से विशेष शिक्षा और संबंधित सेवाएं प्राप्त करने के योग्य हो जाते हैं। यदि मूल्यांकन उचित रूप से आयोजित नहीं किया जाता है या नियोजन निर्धारित करने के लिए आवश्यक जानकारी की निगरानी नहीं करता है, तो यह उचित नहीं है। मूल्यांकन के लिए आई. डी. ई. ए. के नियमों का लक्ष्य गलत पहचान की संख्या को कम करने में मदद करना है; विभिन्न प्रकार के मूल्यांकन उपकरण और रणनीतियाँ प्रदान करना; किसी छात्र को विशेष शिक्षा सेवाओं में रखा गया है या नहीं, इसके एकमात्र मानदंड के रूप में किसी भी एकल मूल्यांकन के उपयोग को प्रतिबंधित करना; मूल्यांकन उपायों के खिलाफ सुरक्षा प्रदान करना जो नस्लीय या सांस्कृतिक रूप से भेदभावपूर्ण हैं। कुल मिलाकर, उचित मूल्यांकन का लक्ष्य उन छात्रों के लिए है जिन्हें उचित सहायता प्राप्त करने और अपनी संबंधित आई. ई. पी. टीमों द्वारा निर्धारित लक्ष्यों तक पहुंचने में मदद करने की आवश्यकता है। माता-पिता और शिक्षक की भागीदारी एक छात्र की सफलता के लिए आवश्यक शिक्षा प्राप्त करने के लिए एक अच्छी परिवार-पेशेवर साझेदारी महत्वपूर्ण है। माता-पिता और शिक्षकों को एक छात्र के साथ काम करने और जानकारी प्रदान करने के सर्वोत्तम तरीकों को निर्धारित करने के लिए संवाद करने और एक साथ काम करने के लिए तैयार रहने की आवश्यकता है। परिवार और शिक्षक दोनों आई. ई. पी. दल पर लक्ष्य, एल. आर. ई. निर्धारित करने और प्रत्येक व्यक्तिगत छात्र के लिए अन्य महत्वपूर्ण विचारों पर चर्चा करने के लिए एक साथ काम करते हैं। पूरी आई. ई. पी. और विशेष शिक्षा प्रक्रिया के दौरान, माता-पिता और परिवारों को उनके विशिष्ट छात्र के बारे में किए गए किसी भी निर्णय के बारे में अद्यतन और सूचित किया जाना चाहिए। माता-पिता को प्लेसमेंट और अन्य शैक्षिक लक्ष्यों को निर्धारित करने के लिए अपने बच्चे के बारे में मूल्यवान जानकारी प्रदान करने में भी सक्षम होना चाहिए। प्रक्रियात्मक सुरक्षा माता-पिता, साथ ही शिक्षक, किसी भी निर्णय को चुनौती देने में सक्षम हैं जो उन्हें लगता है कि छात्र के लिए अनुचित है। आई. डी. ई. ए. में विकलांग बच्चों और उनके परिवारों के अधिकारों की रक्षा के लिए डिज़ाइन किए गए प्रक्रियात्मक सुरक्षा उपायों का एक समूह शामिल है और यह सुनिश्चित करने के लिए कि विकलांग बच्चों को एफ. ए. पी. ई. प्राप्त हो। आई. डी. ई. ए. माता-पिता को निम्नलिखित जानकारी तक पहुंच की गारंटी देता हैः उनके बच्चे के शैक्षिक रिकॉर्ड तक पहुंच; पहचान, नियुक्ति और शैक्षिक निर्णयों के संबंध में सभी आई. ई. पी. टीम की बैठकों में माता-पिता की भागीदारी; पूर्व लिखित सूचना (जब भी किसी छात्र के आई. ई. पी. में कुछ भी बदला जाएगा, तो उनके माता-पिता को पहले सूचित किया जाना चाहिए। ); प्रक्रियात्मक सुरक्षा उपाय लिखित सूचना; समझने योग्य भाषा (आवश्यकता पड़ने पर अनुवादक प्रदान किए जाने चाहिए। ); सूचित सहमति (किसी भी मूल्यांकन या सेवा प्रदान करने से पहले, छात्र के माता-पिता को सूचित किया जाना चाहिए और स्कूल के आगे बढ़ने से पहले लिखित रूप में सहमत होना चाहिए। ); और सार्वजनिक खर्च पर स्वतंत्र शैक्षिक मूल्यांकन का अनुरोध करने का अधिकार, जो माता-पिता स्कूल के फैसलों से असहमत हैं, उनके लिए आई. डी. ई. ए. निम्नलिखित विवाद समाधान दिशानिर्देशों को रेखांकित करता हैः "स्टे पुट" अधिकार (यदि माता-पिता स्कूल के फैसले से असहमत हैं, तो छात्र तब तक बने रह सकते हैं जब तक कि माता-पिता और स्कूल विवाद समाधान से गुजरते हैं।) मध्यस्थता (यह नियत प्रक्रिया सुनवाई का एक विकल्प है।) उचित प्रक्रिया सुनवाई (यदि किसी माता-पिता का अपने छात्र की विशेष शिक्षा नियुक्ति या शिक्षण के बारे में स्कूल के साथ विवाद है, तो मुद्दों को हल करने के लिए उचित प्रक्रिया नामक एक प्रक्रिया का उपयोग किया जाता है; दोनों पक्ष तब अदालत जैसी स्थिति में कहानी के अपने पक्षों को बताने में सक्षम होते हैं।) दीवानी मुकदमेबाजी (यदि नियत प्रक्रिया के परिणाम माता-पिता या स्कूल को पसंद नहीं हैं, तो एक दीवानी मुकदमा दायर किया जा सकता है) अन्य महत्वपूर्ण मुद्दे मुकदमेबाजी और लागत कई अमेरिकी सर्वोच्च न्यायालय के मामलों ने रेखांकित किया है कि मुकदमेबाजी आई. डी. ई. ए. के तहत कैसे काम करती है। आई. डी. ई. ए. के तहत माता-पिता के पास स्वतंत्र रूप से लागू करने योग्य अधिकार हैं और वे अपने बच्चों की ओर से पेश हो सकते हैं। विंकेलमैन बनाम परमा सिटी स्कूल डिस्ट्रिक्ट, 550 यू. एस. 516। आई. डी. ई. ए. के तहत, सुनवाई का अनुरोध करने वाले पक्ष के पास इस तरह की कार्रवाई में सबूत का बोझ होता है। शेफ़र बनाम वेस्ट, 546 यू. एस. 49. प्रचलित माता-पिता 20 यू. एस. सी. § 1415 (i) (3) (बी) के तहत लागत के हिस्से के रूप में विशेषज्ञ गवाह शुल्क की वसूली नहीं कर सकते हैं। आर्लिंगटन सेंट्रल स्कूल डिस्ट। बी. डी. एड का। बनाम मर्फी, 548 यू. एस. 291। जानकारी की गोपनीयता पूरी आई. ई. पी. प्रक्रिया के दौरान, स्कूल को छात्र की गोपनीयता की रक्षा करनी चाहिए। कुछ स्कूल सोच सकते हैं कि एक शिक्षक को आई. ई. पी. प्रदान करना छात्र की गोपनीयता का उल्लंघन है, लेकिन परिवार शैक्षिक अधिकार और गोपनीयता अधिनियम में कहा गया है कि "यदि खुलासा शैक्षणिक संस्थान या स्थानीय शिक्षा एजेंसी के भीतर शिक्षकों सहित अन्य स्कूल अधिकारियों के लिए है, जिन्हें एजेंसी या संस्थान द्वारा वैध शैक्षिक हितों के लिए निर्धारित किया गया है", तो स्कूल को माता-पिता से लिखित सहमति की आवश्यकता नहीं है। गोपनीयता के बारे में अधिक जानकारी के लिए, 1974 का पारिवारिक शैक्षिक अधिकार और गोपनीयता अधिनियम (एफईआरपीए) देखें। संक्रमण सेवाएँ 16 साल की उम्र में, छात्रों को आई. ई. पी. टीम के साथ संक्रमण सेवाओं पर चर्चा करने के लिए आई. ई. पी. बैठकों में आमंत्रित किया जाना आवश्यक है। यदि आई. ई. पी. दल इसे आवश्यक समझता है तो संक्रमण सेवाओं को पहले शुरू किया जा सकता है, लेकिन छात्र को बैठक में आमंत्रित किया जाना चाहिए, या छात्र की पसंद को ध्यान में रखते हुए उचित उपाय किए जाने चाहिए। संक्रमण सेवाएँ विद्यालय और विद्यालय के बाद की गतिविधियों, जैसे माध्यमिक शिक्षा, व्यावसायिक प्रशिक्षण, रोजगार, स्वतंत्र जीवन आदि के बीच परिवर्तन का समन्वय करती हैं। ये संक्रमणकालीन निर्णय छात्र की ताकत/कमजोरियों, प्राथमिकताओं और व्यक्ति के पास मौजूद कौशल पर आधारित होने चाहिए। एक बार संक्रमण सेवा पर निर्णय लेने के बाद, छात्र को इस लक्ष्य तक पूरी तरह से पहुंचने में सक्षम बनाने के लिए एक योजना बनाई जानी चाहिए। ऐसा होने के लिए, इस परिवर्तन के लिए व्यक्ति को तैयार करने के लिए उद्देश्यों, आवश्यक निर्देश और अन्य कौशल का मूल्यांकन और ध्यान रखा जाना चाहिए। एक विकलांग बच्चे का अनुशासन आई. डी. ई. ए. के अनुसार, जब एक विकलांग बच्चे को अनुशासित किया जाता है, तो अनुशासनात्मक कार्यों की उपयुक्तता निर्धारित करने के लिए उस विकलांगता को ध्यान में रखा जाना चाहिए। उदाहरण के लिए, यदि ऑटिज्म से पीड़ित बच्चा तेज आवाजों के प्रति संवेदनशील है, और वह संवेदी अधिभार के कारण तेज आवाजों से भरे कमरे से बाहर भागती है, तो उस व्यवहार (कमरे से बाहर भागना) के लिए उचित अनुशासनात्मक उपाय बच्चे की अक्षमता को ध्यान में रखना चाहिए, जैसे कि उन दंडों से बचना जिसमें तेज आवाज शामिल हो। इसके अलावा, इस बात का आकलन किया जाना चाहिए कि बच्चे की जरूरतों को पूरा करने के लिए उचित आवास हैं या नहीं। संयुक्त राज्य शिक्षा विभाग के अनुसार, विकलांग बच्चों के मामलों में जिन्हें प्रत्येक स्कूल वर्ष (आंशिक दिनों सहित) के लिए 10 या अधिक दिनों के लिए निलंबित कर दिया गया है, स्थानीय शिक्षा एजेंसी (एल. ई. ए.) को छात्र आचरण संहिता के उल्लंघन के परिणामस्वरूप बच्चे के स्थान को बदलने के किसी भी निर्णय के 10 स्कूल दिनों के भीतर एक अभिव्यक्ति निर्धारण सुनवाई आयोजित करनी चाहिए। स्टे पुट कानून में कहा गया है कि एक बच्चे को उनके वर्तमान प्लेसमेंट या अंतरिम सेवाओं से वैकल्पिक प्लेसमेंट में स्थानांतरित नहीं किया जाएगा यदि उल्लंघन को अन्य छात्रों के लिए खतरा माना गया था। एल. ई. ए., माता-पिता, और व्यक्तिगत शिक्षा कार्यक्रम (आई. ई. पी.) दल के प्रासंगिक सदस्य (जैसा कि माता-पिता और एल. ई. ए. द्वारा निर्धारित किया गया है) छात्र की फाइल में सभी प्रासंगिक जानकारी की समीक्षा करेंगे, जिसमें बच्चे का आई. ई. पी., कोई भी शिक्षक अवलोकन, और माता-पिता द्वारा प्रदान की गई कोई भी प्रासंगिक जानकारी शामिल है ताकि यह निर्धारित किया जा सके कि क्या विचाराधीन आचरणः बच्चे की अक्षमता के कारण हुआ था, या इसका प्रत्यक्ष और पर्याप्त संबंध था; या आई. ई. पी. को लागू करने में एल. ई. ए. की विफलता का प्रत्यक्ष परिणाम था। यदि एल. ई. ए., माता-पिता और आई. ई. पी. दल के प्रासंगिक सदस्य यह निर्धारण करते हैं कि आचरण बच्चे की अक्षमता की अभिव्यक्ति थी, तो आई. ई. पी. दलः एक कार्यात्मक व्यवहार मूल्यांकन करेगा और ऐसे बच्चे के लिए एक व्यवहार हस्तक्षेप योजना को लागू करेगा, बशर्ते कि एल. ई. ए. ने इस तरह के निर्धारण से पहले ऐसा मूल्यांकन नहीं किया था, जिसके परिणामस्वरूप धारा 615 (के) (1) (सी) या (जी) में वर्णित स्थान में परिवर्तन हुआ था; ऐसी स्थिति में जहां एक व्यवहार हस्तक्षेप योजना विकसित की गई है, व्यवहार हस्तक्षेप योजना की समीक्षा करें यदि बच्चे के पास पहले से ही ऐसी व्यवहार हस्तक्षेप योजना है, और व्यवहार को संबोधित करने के लिए इसे आवश्यकतानुसार संशोधित करें; और धारा 615 (के) (1) में दिए गए प्रावधानों को छोड़कर। यदि यह निर्धारित किया जाता है कि किसी छात्र का व्यवहार उसकी अक्षमता की अभिव्यक्ति है, तो उसे निलंबित या निष्कासित नहीं किया जा सकता है। हालांकि, आई. डी. ई. ए. 2004 के तहत, यदि कोई छात्र "स्कूल या स्कूल समारोह में एक हथियार लाता है; या जानबूझकर स्कूल या स्कूल समारोह में अवैध ड्रग्स या नियंत्रित पदार्थों का उपयोग करता है, या बेचता है"; या "किसी अन्य व्यक्ति पर गंभीर शारीरिक चोट" का कारण बनता है, तो उसे 45 स्कूल दिनों तक अंतरिम वैकल्पिक शैक्षिक सेटिंग (आई. ए. ई. एस.) में रखा जा सकता है। यह प्लेसमेंट छात्र को शैक्षिक सेवाएं प्राप्त करना जारी रखने की अनुमति देता है, जबकि आई. ई. पी. टीम के पास उचित प्लेसमेंट और एफ. बी. ए. और बी. आई. पी. की समीक्षा सहित उचित कार्रवाई निर्धारित करने का समय होता है। अनिवार्य दवा पर प्रतिबंध इन आरोपों के कारण कि स्कूल के अधिकारियों ने माता-पिता को अपने बच्चे को रिटालिन जैसी दवा देने के लिए मजबूर किया, आई. डी. ई. ए. में एक संशोधन जोड़ा गया जिसे अनिवार्य दवा पर प्रतिबंध कहा गया। स्कूलों को माता-पिता को एक नियंत्रित पदार्थ प्राप्त करने की आवश्यकता नहीं हो सकती है, इस शर्त के रूप मेंः विशेष शिक्षा सेवाओं को प्राप्त करने के लिए मूल्यांकन या पुनर्मूल्यांकन प्राप्त करने वाले स्कूल में भाग लेना कोई बच्चा नहीं बचा है के साथ संरेखण 2004 में आई. डी. ई. ए. के पुनर्प्राधिकरण ने नो चाइल्ड लेफ्ट बिहाइंड एक्ट (एन. सी. एल. बी.) की आवश्यकताओं के साथ संरेखित करने के लिए क़ानून को संशोधित किया। एन. सी. एल. बी. उन राज्यों को वित्तीय प्रोत्साहन देता है जो सभी छात्रों के लिए अपनी विशेष शिक्षा सेवाओं और सेवाओं में सुधार करते हैं। जो राज्य सुधार नहीं करते हैं, उन्हें इन प्रोत्साहनों को संघीय सरकार को वापस करना चाहिए, माता-पिता को अपने बच्चों के लिए स्कूलों की पसंद की अनुमति देनी चाहिए और अन्य प्रावधानों का पालन करना चाहिए। कुछ राज्य अभी भी उन छात्रों को शिक्षित करने के लिए अनिच्छुक हैं जो आई. डी. ई. ए. के तहत सेवाओं के लिए पात्र हैं और अदालतों के माध्यम से उपचार चाहते हैं। हालाँकि, आई. डी. ई. ए. और एन. सी. एल. बी. अभी भी देश के कानून हैं। एन. सी. एल. बी. और आई. डी. ई. ए. के 2004 के पुनः प्राधिकरण को संरेखित करने के लिए, संरेखण के कुछ प्रमुख क्षेत्र हैंः उच्च योग्य शिक्षकों की आवश्यकता; विकलांग छात्रों के लिए लक्ष्यों की स्थापना; और इन छात्रों के लिए मूल्यांकन स्तर। एन. सी. एल. बी. और आई. डी. ई. ए. के संरेखण के लिए आवश्यक है कि सभी विशेष शिक्षा शिक्षक उच्च योग्य हों। जबकि उच्च योग्य होने के मानक राज्य या स्कूल जिले के बीच भिन्न हो सकते हैं, न्यूनतम आवश्यकताएं यह हैं कि एक शिक्षक के पास चार साल के कॉलेज से स्नातक की डिग्री हो, राज्य द्वारा पढ़ाने के लिए प्रमाणित और लाइसेंस प्राप्त हो और अपने विषय क्षेत्र में योग्यता को इंगित करने के लिए आवश्यक परीक्षण किए हों, हालांकि विशेष शिक्षा शिक्षकों को अक्सर इस तरह के परीक्षण से छूट दी जाती है। उच्च योग्यता प्राप्त शिक्षकों के लिए ये आवश्यकताएं हमेशा निजी स्कूलों, प्राथमिक या माध्यमिक के लिए मौजूद नहीं होती हैं। इसके बाद, छात्रों की शैक्षिक आवश्यकताओं के अनुरूप लक्ष्य और मूल्यांकन प्रदान किए जाने चाहिए। एक राज्य को विशेष शिक्षा कार्यक्रमों में छात्रों के लिए वैकल्पिक या संशोधित मूल्यांकन विकसित करने की अनुमति है, लेकिन इन परीक्षाओं पर मानक और प्रगति अभी भी पूरी की जानी चाहिए जो पर्याप्त वार्षिक प्रगति (ए. वाई. पी.) का संकेत देती हैं। इसके अलावा, इन लक्ष्यों और मूल्यांकनों को सामान्य शिक्षा में नामांकित छात्रों के समान संरेखित किया जाना चाहिए। अंत में, ए. वाई. पी. बनाने के लिए, स्कूलों को अतिरिक्त रूप से यह आवश्यकता हो सकती है कि स्कूल अपने विशेष शिक्षा छात्रों के लिए ड्रॉपआउट दर और स्नातक दर के मामले में छात्र प्रतिधारण के राज्य मानकों को पूरा करें। प्रारंभिक हस्तक्षेप सभी विकलांग बच्चों के लिए शिक्षा अधिनियम 1975 ने प्रारंभिक हस्तक्षेप कार्यक्रमों के लिए कार्रवाई शुरू की। इस अधिनियम में, संघीय वित्त पोषण प्राप्त करने वाले सार्वजनिक स्कूलों को विकलांग बच्चों के लिए शिक्षा तक समान पहुंच प्रदान करने की आवश्यकता थी। शिशुओं और छोटे बच्चों के लिए सेवाओं को 1986 में पुनः प्राधिकरण तक अधिनियम में शामिल नहीं किया गया था। 6 सितंबर, 2011 को, अमेरिकी शिक्षा विभाग ने 2 वर्ष और उससे कम उम्र के विकलांग बच्चों के लिए विशिष्ट हस्तक्षेपों को शामिल करने के लिए आई. डी. ई. ए. को अद्यतन किया। आई. डी. ई. ए. का यह खंड भाग सी का हकदार है और विकासात्मक देरी वाले बच्चों या ऐसी स्थितियों वाले बच्चों की सेवा करता है जो भविष्य में विकासात्मक देरी का कारण बन सकते हैं। भाग सी 436 मिलियन डॉलर की पहल है जिसे राज्य स्तर पर प्रशासित किया जाएगा। 28 सितंबर, 2011 को शिक्षा विभाग ने संघीय रजिस्टर में एक लेख प्रकाशित किया जिसमें आई. डी. ई. ए. के भाग सी में किए गए अद्यतन विवरणों का विवरण दिया गया है। ये नियम 28 अक्टूबर, 2011 से प्रभावी हैं। विनियमों में प्रमुख परिवर्तनों का विवरण नीचे दिया गया हैः एक अद्यतन व्यक्तिगत परिवार सेवा योजना (आई. एफ. एस. पी.) टीम के पहलुओं का सम्मान करने के लिए बहु-विषयक की परिभाषा को संशोधित किया गया है। मूल भाषा वह भाषा है जिसका उपयोग आम तौर पर बच्चे के माता-पिता द्वारा किसी भी ऐसे बच्चे के लिए किया जाता है जिसे सीमित अंग्रेजी प्रवीण माना जाता है। एक राज्य के आवेदन में यह शामिल होना चाहिए कि राज्य धारा 303.511 में भुगतानकर्ता की अंतिम-उपचार आवश्यकताओं का पालन करने की योजना कैसे बनाता है, एक राज्य के आवेदन को पूर्व-रेफरल, रेफरल और पोस्ट-रेफरल IFSP गतिविधियों जैसे कि स्क्रीनिंग, मूल्यांकन, मूल्यांकन, IFSP विकास, आदि के बीच अंतर करना चाहिए। इस तरह के आवेदन में यह निर्दिष्ट किया जाना चाहिए कि प्रारंभिक पहचान की जानकारी राज्य में विभिन्न जनसंख्या समूहों की मूल भाषाओं में प्रदान की जाए। राज्य को राज्य की वार्षिक प्रदर्शन रिपोर्ट के संबंध में प्रत्येक प्रारंभिक हस्तक्षेप प्रणाली कार्यक्रम के प्रदर्शन के बारे में जनता को सूचित करना चाहिए। प्रारंभिक हस्तक्षेप आवश्यकताओं पर अधिक विशिष्ट विवरण नीचे दिए गए हैं। आई. डी. ई. ए. व्यक्तिगत परिवार सेवा योजना (आई. एफ. एस. पी.) का भाग सी. एक व्यक्तिगत परिवार सेवा योजना (आई. एफ. एस. पी.) विकासात्मक देरी या अक्षमता वाले शिशु/बच्चे की देखभाल की एक शक्ति-आधारित योजना है। यह योजना एक बच्चे और परिवार की ताकत और जरूरतों के मूल्यांकन के साथ-साथ अपने राज्य के प्रमाणन दिशानिर्देशों को पूरा करने वाले योग्य पेशेवरों द्वारा प्रशासित बहु-विषयक मूल्यांकन के परिणामों पर आधारित है। आई. एफ. एस. पी. एक आई. ई. पी. के समान है जिसमें यह विशिष्ट सेवाओं को संबोधित करता है; कौन उन्हें प्रदान करेगा और कब/कहाँ, कितनी बार, आदि। इसकी निगरानी की जाती है और इसे बार-बार अद्यतन किया जाता है। हालांकि, आई. ई. पी. के विपरीत, आई. एफ. एस. पी. न केवल बच्चे की बल्कि परिवार की जरूरतों को भी संबोधित करता है ताकि वे अपने परिवार के लक्ष्यों और निर्दिष्ट परिणामों को पूरा कर सकें जो उनके बच्चे के विकास में सहायता करने से संबंधित हैं। आई. डी. ई. ए. के भाग सी के तहत प्रारंभिक हस्तक्षेप सेवाएं प्राप्त करने वाले सभी शिशुओं और बच्चों को सेवाएं प्राप्त करने के लिए आई. एफ. एस. पी. होना आवश्यक है। आई. डी. ई. ए. का भाग सी वह कार्यक्रम है जो संयुक्त राज्य अमेरिका के प्रत्येक राज्य को जन्म से लेकर 3 वर्ष की आयु के विकलांग बच्चों और उनके परिवारों को प्रारंभिक हस्तक्षेप सेवाएं प्रदान करने के लिए अनुदान प्रदान करता है। आई. डी. ई. ए. का भाग सी राज्यों को पात्रता के लिए "विकासात्मक देरी" (या तो एक मानक विचलन या कालानुक्रमिक महीनों में प्रतिशत देरी के रूप में) को परिभाषित करने की अनुमति देता है। राज्य उन बच्चों को प्रारंभिक हस्तक्षेप सेवाएँ प्रदान करते हैं जिनके पास चिकित्सकीय रूप से निदान की गई अक्षमताएँ हैं और साथ ही उन बच्चों को भी जो विकास में देरी प्रदर्शित करते हैं। कुछ राज्य "जोखिम वाले" शिशुओं और छोटे बच्चों के लिए सेवाओं का विस्तार करने का विकल्प चुनते हैं और राज्य के कानूनों में परिभाषित करते हैं कि विकासात्मक देरी के लिए जोखिम वाले बच्चे का गठन क्या है। धन प्राप्त करने के लिए, भाग लेने वाले राज्यों को वेतन स्रोत की परवाह किए बिना, प्रत्येक पात्र बच्चे और संबंधित परिवार को शीघ्र हस्तक्षेप प्रदान करना चाहिए। अंत में, भाग सी से सेवाएं अनिवार्य रूप से मुफ्त नहीं हैं-प्रारंभिक हस्तक्षेप कार्यक्रम, अंतिम उपाय के दाता के रूप में, सार्वजनिक और निजी बीमा, सामुदायिक संसाधनों का उपयोग करते हैं, और कुछ राज्य सार्वजनिक या निजी बीमा द्वारा कवर नहीं की गई सेवाओं के लिए शुल्क का "स्लाइडिंग स्केल" लागू करते हैं। आई. एफ. एस. पी. के लिए लक्ष्य आई. एफ. एस. पी. का लक्ष्य शिशु या बच्चे (जन्म से तीन वर्ष की आयु तक) के लिए कार्यात्मक क्षमताओं को बढ़ाने, स्वतंत्रता और गतिशीलता प्राप्त करने और अपने परिवार और समुदाय में एक सक्रिय भागीदार बनने के लिए अपने बच्चे की विकासात्मक आवश्यकताओं को पूरा करने में परिवार की सहायता करना है। सामान्य रूप से प्रारंभिक हस्तक्षेप का एक अन्य लक्ष्य बच्चे की कार्यात्मक क्षमताओं में सुधार करना है, विशेष रूप से पूर्वस्कूली और बाद में बालवाड़ी की तैयारी में संचार, संज्ञानात्मक क्षमता और सामाजिक/भावनात्मक कल्याण के क्षेत्रों में ताकि बच्चे की शैक्षणिक सफलता के लिए व्यापक विशेष शिक्षा सेवाओं की आवश्यकता न हो। एक बार जब एक शिशु/बच्चा पात्र निर्धारित हो जाता है (प्रत्येक राज्य अपनी पात्रता आवश्यकताओं को निर्धारित करता है), तो परिवार पहचान करता है कि वे आई. एफ. एस. पी. टीम के हिस्से के रूप में किसे भाग लेना चाहते हैं। विकलांग शिक्षा अधिनियम (आई. डी. ई. ए.) भाग सी वाले व्यक्तियों के लिए आवश्यक है कि आई. एफ. एस. पी. दल में परिवार और विभिन्न विषयों के कम से कम दो प्रारंभिक हस्तक्षेप पेशेवर शामिल हों (एक सेवा समन्वयक हो)-जो सी. एफ. आर. § 303.343 (ए) (1) (iv) के अनुरूप हो। हालांकि, परिवार टीम में अन्य सदस्यों को शामिल करने का विकल्प चुन सकता है जैसे कि बच्चे का बाल रोग विशेषज्ञ, एक प्रारंभिक हस्तक्षेप सेवा प्रदाता जो बच्चे के साथ काम कर रहा हो, माता-पिता का वकील या भरोसेमंद दोस्त/परिवार का सदस्य। आई. एफ. एस. पी. दल परिवार के साथ मिलकर शिशु या छोटे बच्चे की कमी को दूर करने और परिवार को उनके बच्चे (और परिवार के) विकास के लिए उनके लक्ष्यों को पूरा करने में सहायता करने के लिए एक "सेवा योजना" बनाने के लिए काम करता है। टीम उस जानकारी का उपयोग करती है जो परिवार प्रदान करता है और साथ ही कम से कम दो मूल्यांकनों के परिणाम, सभी उपलब्ध चिकित्सा रिकॉर्ड और आई. एफ. एस. पी. टीम में सेवारत पेशेवरों की सूचित नैदानिक राय का उपयोग करता है। इसके बाद परिवार के साथ एक प्रारंभिक आई. एफ. एस. पी. बनाया जाता है। आई. एफ. एस. पी. निम्नलिखित को रेखांकित करेगाः बच्चे के शारीरिक, संज्ञानात्मक, संचार, सामाजिक या भावनात्मक और अनुकूली विकास के वर्तमान स्तर; परिवार के संसाधन, प्राथमिकताएं और चिंताएं जो उनके बच्चे के विकास में मदद करती हैं; बच्चे और परिवार के लिए वांछित अंतिम परिणाम (लक्ष्य/परिणाम), साथ ही साथ उक्त अंतिम परिणाम (उद्देश्यों) को प्राप्त करने के लिए आवश्यक कदम। प्रगति का आकलन करने के लिए योजना की निगरानी और मूल्यांकन तिमाही आधार पर किया जाएगा। यदि परिवार लक्ष्यों या योजना को संशोधित करने का विकल्प चुनता है, तो वे योजना में संशोधित परिवर्धन के रूप में अद्यतन शामिल करते हैं। बच्चे और परिवार के लिए प्रारंभिक हस्तक्षेप सेवाएं, जिसमें बच्चे और परिवार को कितनी बार और कैसे सेवाएं प्राप्त होंगी, विभिन्न वातावरण जिनमें सेवाएं प्रदान की जाएंगी और "प्राकृतिक वातावरण" में प्रदान नहीं की जाने वाली सेवाओं के लिए औचित्य शामिल है जैसा कि आई. डी. ई. ए. द्वारा परिभाषित किया गया है (वह स्थान जहां एक विकलांग बच्चा अपना अधिकांश समय बिताएगा)। उदाहरण के लिए, परिवार ने बच्चे के लिए डे-केयर सेंटर या अपने घर में सेवाएं प्राप्त करने का अनुरोध किया होगा। सेवाएँ शुरू होने की तारीख और उनकी प्रत्याशित अवधि। शिशु या बच्चे के परिवार की जरूरतों के लिए सबसे तुरंत प्रासंगिक पेशे से सेवा समन्वयक की पहचान, वह व्यक्ति जो अन्य एजेंसियों और व्यक्तियों के साथ योजना के कार्यान्वयन और समन्वय के लिए जिम्मेदार होगा। तीसरे जन्मदिन के करीब आने वाले बच्चों के लिए, आई. एफ. एस. पी. में एक परिवर्तन योजना शामिल होगी जिसमें विकलांग बच्चे के पूर्वस्कूली या अन्य उपयुक्त सेवाओं में संक्रमण का समर्थन करने के लिए आवश्यक कदमों, गतिविधियों और सेवाओं को रेखांकित किया जाएगा। संक्षेप में, एक प्रभावी आई. एफ. एस. पी. की कुंजी उन परिणामों को शामिल करना है जो "पूरे परिवार की भलाई को संबोधित करते हैं और न केवल बच्चे के विकास को लाभान्वित करने के लिए डिज़ाइन किए गए परिणाम"। इस कारण से, आई. एफ. एस. पी. के स्वाभाविक रूप से ऐसे लक्ष्य होंगे जो परिवार के साथ-साथ बच्चे के लिए भी बनाए गए हैं। सेवा समन्वयक सेवा प्रदाताओं की प्रारंभिक हस्तक्षेप टीम को परिवार की प्राथमिकताओं और चिंताओं को पूरा करने वाले उद्देश्यों को लिखने में मदद करेगा। आई. एफ. एस. पी. और आई. ई. पी. के बीच अंतर एक बच्चे के लिए आई. एफ. एस. पी. लिखते समय, आई. एफ. एस. पी. उन सेवाओं की रूपरेखा तैयार कर सकता है (लेकिन हमेशा नहीं करेगा) जो आई. डी. ई. ए. के भाग सी. के तहत सत्रह अनिवार्य प्रारंभिक-हस्तक्षेप सेवाओं में से एक नहीं हैं। उदाहरण के लिए, एक माता-पिता को शिशु या बच्चे की बेहतर देखभाल के लिए दुर्बल करने वाले अवसाद को दूर करने के लिए परामर्श सेवाओं की आवश्यकता हो सकती है, और इन सेवाओं को परिवार की योजना में लिखा जाएगा। आई. ई. पी. (व्यक्तिगत शिक्षा योजना) में "पारिवारिक लक्ष्यों" को पूरा करने के लिए सेवाओं को शामिल नहीं किया जा सकता है, लेकिन पूरी तरह से इस बात पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए कि बच्चे को शैक्षिक सेटिंग में शैक्षणिक सफलता प्राप्त करने के लिए क्या चाहिए (चाहे वह वर्ग या गतिविधि शैक्षणिक हो या प्रकृति में पाठ्येतर)। व्यक्तिगत परिवार सेवा योजना अन्य प्रमुख तरीकों से एक व्यक्तिगत शिक्षा योजना की तुलना में अलग हैः आई. डी. ई. ए. के भाग सी के तहत प्रारंभिक हस्तक्षेप (तीन बच्चों का जन्म) के लिए पात्रता प्रत्येक राज्य द्वारा व्यक्तिगत रूप से निर्धारित की जाती है और अक्सर आई. डी. ई. ए. के भाग बी के तहत विशेष शिक्षा (3-22) के लिए पात्रता से अलग होती है। आई. एफ. एस. पी. में परिवार और शिशु/बच्चे के विकास के लिए लक्ष्य और परिणाम होंगे। आई. एफ. एस. पी. पर लक्ष्य विकास के गैर-शैक्षणिक क्षेत्रों जैसे गतिशीलता, आत्म-देखभाल और सामाजिक/भावनात्मक कल्याण में हो सकते हैं। आई. ई. पी. के केवल बच्चे के लिए लक्ष्य और परिणाम हैं और यह पूरी तरह से एक शैक्षिक परिवेश में अनुकूलन और प्रगति करने की उसकी क्षमता से संबंधित है। आई. एफ. एस. पी. में प्राकृतिक वातावरण में परिवार की मदद करने के लिए सेवाएं शामिल हैं (न केवल डेकेयर/प्रीस्कूल में) बल्कि घर, समुदाय आदि में भी। आई. एफ. एस. पी. पर सेवाओं और गतिविधियों को "झपकी का समय", "वाई. एम. सी. ए. में शिशु तैराकी पाठ", "चर्च की सैर" आदि को शामिल करने के लिए तैयार किया जा सकता है। आई. एफ. एस. पी. टीम में एक सेवा समन्वयक शामिल होता है जो आई. एफ. एस. पी. को विकसित करने और लागू करने में परिवार की सहायता करता है, आई. एफ. एस. पी. पूरी तरह से प्री-स्कूल या के-5 स्कूल वातावरण या स्कूल-प्रायोजित फील्ड ट्रिप/गतिविधि में क्या होता है, इस पर सेवाएं प्रदान करता है। आई. ई. पी. टीम में परिवार भी शामिल होता है, लेकिन स्कूल जिला आम तौर पर एक पेशेवर प्रदान नहीं करता है जो उनका प्रतिनिधित्व करता है और मामले प्रबंधन/सेवा समन्वय प्रदान करता है। परिवार को विशेष शिक्षा विभाग के नामित व्यक्ति के साथ संवाद करना होगा। बाल दुर्व्यवहार रोकथाम और उपचार अधिनियम 2003 का बच्चों और परिवारों को सुरक्षित रखने का अधिनियम (पी. एल. 108-36) ने CAPTA में संशोधन करते हुए कहा कि दुर्व्यवहार और उपेक्षित बच्चों, या जन्म से पहले या बाद में अवैध पदार्थों के संपर्क में आने वाले बच्चों को IDEA भाग C निधि का उपयोग करके प्रारंभिक हस्तक्षेप सेवाओं के लिए भेजा जाना चाहिए। यह प्रावधान आई. डी. ई. ए. के 2004 के संशोधन में भी परिलक्षित होता है। विशेष रूप से, राज्य विशिष्ट पहचान और रेफरल कार्यक्रमों के लिए आई. डी. ई. ए. से अनुदान राशि के लिए आवेदन कर सकते हैं। बाल कल्याण प्रणाली में बच्चों के बीच विकासात्मक देरी के बढ़ते जोखिम को दर्शाने वाले सबूतों के बढ़ते निकाय के कारण दुर्व्यवहार और उपेक्षित बच्चों को आई. डी. ई. ए. भाग सी. के तहत शामिल किया गया है। 2013 में, बाल शोषण और उपेक्षा के अनुमानित 679,000 पीड़ित थे। लगभग आधे (47 प्रतिशत) पांच साल या उससे कम उम्र के थे। 2008 के राष्ट्रीय बाल और किशोर कल्याण सर्वेक्षण (एन. एस. सी. ए. डब्ल्यू.) के परिणामों ने बताया कि बाल कल्याण में बच्चों में उनके साथियों की तुलना में औसत संज्ञानात्मक, व्यवहार, दैनिक जीवन, भाषा, सामाजिक-भावनात्मक और सामाजिक कौशल कम थे। पाँच और उससे कम उम्र के आधे से भी कम बच्चों में विकासात्मक देरी दिखाई दी। इन बच्चों की देखभाल करने वालों को दिए गए एक सामाजिक और भावनात्मक मूल्यांकन से पता चला कि 34.1% में एक संभावित समस्या थी, और 27.0% में एक मानकीकृत आबादी में क्रमशः 25 प्रतिशत और 15 प्रतिशत की तुलना में संभावित सामाजिक/भावनात्मक कमी या देरी थी। तंत्रिका विकासात्मक रूप से, बाल कल्याण प्रणाली में बच्चों को समय से पहले जन्म लेने वाले और कम वजन वाले शिशुओं के समान जोखिम होते हैं। इस आबादी में बच्चों ने मूल्यांकन के लिए उपयोग किए जाने वाले प्रारंभिक-संज्ञानात्मक-विकास उपकरण के औसत से लगभग एक मानक विचलन प्राप्त किया। भाषा कौशल भी मानक से लगभग एक मानक विचलन नीचे गिर गया। कुल मिलाकर, एक से पाँच वर्ष की आयु के बच्चों में विकासात्मक सहायता की आवश्यकता दिखाई दी, जिससे वे संभावित रूप से प्रारंभिक हस्तक्षेप सेवाओं के लिए पात्र बन गए। कानून के पालन पर नज़र रखने के लिए, बाल दुर्व्यवहार रोकथाम और उपचार अधिनियम 2010 (पी. एल. 111-320) के लिए आवश्यक था कि पात्र बच्चों और जिन्हें वास्तव में EI के लिए संदर्भित किया जाता है, उन्हें 2014 से प्रत्येक राज्य द्वारा सूचित किया जाए। आई. डी. ई. ए. शिशु और बच्चा समन्वयक संघ द्वारा 30 प्रतिभागी राज्यों के 2008 के एक सर्वेक्षण से पता चला है कि तीन साल से कम उम्र के 65 प्रतिशत बच्चे जो दुर्व्यवहार या उपेक्षित हैं, उनकी विकासात्मक देरी के लिए नियमित रूप से जांच की जा रही है। पचास प्रतिशत उत्तरदाताओं को यह नहीं पता था कि भाग सी के लिए उनके रेफरल पिछले वर्ष में बढ़े थे या कम हुए थे। जैसा कि इस सर्वेक्षण के कई उत्तरदाताओं ने उल्लेख किया है, रेफरल प्रणाली को बाल कल्याण कर्मियों के बीच अधिक धन और बेहतर संचार की आवश्यकता है। आई. डी. ई. ए. और 1973 के पुनर्वास अधिनियम की धारा 504 धारा 504 के बीच संबंध एक अन्य कानून है जो कुछ विकलांग छात्रों को कुछ सुरक्षा का आश्वासन देता है। धारा 504 में कहा गया है किः "संयुक्त राज्य अमेरिका में विकलांग व्यक्ति के साथ कोई अन्य योग्य व्यक्ति नहीं है। .. .. केवल उसकी या उसकी अक्षमता के कारण, संघीय वित्तीय सहायता प्राप्त करने वाले किसी भी कार्यक्रम या गतिविधि के तहत भागीदारी से बाहर रखा जाएगा, लाभों से वंचित किया जाएगा, या भेदभाव के अधीन किया जाएगा। .. .. .. "। 29 यूएस. सी. 794 (ए)। इस संघीय वित्तीय सहायता के प्राप्तकर्ताओं में सार्वजनिक विद्यालय जिले, उच्च शिक्षा संस्थान और अन्य राज्य और स्थानीय शिक्षा एजेंसियां शामिल हैं। शैक्षणिक संस्थानों के संदर्भ में धारा 504 को लागू करने वाले विनियम 34 सी. एफ. आर. में दिखाई देते हैं। धारा 504 उन सभी कार्यक्रमों या गतिविधियों पर लागू होती है, जिनमें स्कूल भी शामिल हैं, जो संघीय वित्तीय सहायता प्राप्त करते हैं। देखें 29 यू. एस. सी. 794 (बी) (2) (बी) ("स्थानीय शैक्षिक एजेंसियों" के संचालन को शामिल करने के लिए "कार्यक्रम या गतिविधि" को परिभाषित करना)। धारा 504 के तहत पात्रता आईडीईए के तहत पात्रता से अलग है। जबकि आई. डी. ई. ए. विकलांगता की तेरह श्रेणियों को मान्यता देता है, धारा 504 विकलांग व्यक्तियों को शारीरिक या मानसिक स्थिति वाले किसी भी व्यक्ति को शामिल करने के लिए परिभाषित करता है जो कम से कम एक प्रमुख जीवन गतिविधि को काफी हद तक सीमित करता है। 29 यूएस. सी. 705 (20)। इसमें ऐसी विकलांगता के इतिहास वाले व्यक्ति और जिन्हें विकलांग माना जाता है, वे भी शामिल हैं। अधिकांश, यदि सभी नहीं हैं, तो आई. डी. ई. ए. के तहत पात्र बच्चे भी धारा 504 की सुरक्षा के हकदार हैं। शिक्षा विभाग द्वारा घोषित विनियम इस मामले के संदर्भ में क़ानून के निषेधों के संबंध में अतिरिक्त मार्गदर्शन प्रदान करते हैं। 34 सी. एफ. आर. देखें। 104 और सेक। आई. डी. ई. ए. की तरह, धारा 504 के नियमों में "चाइल्ड फाइंड" प्रावधान शामिल हैं। इस प्रकार, सार्वजनिक विद्यालय जिलों का एक सकारात्मक कर्तव्य है कि वे प्राप्तकर्ता के अधिकार क्षेत्र में रहने वाले प्रत्येक योग्य विकलांग बच्चे की पहचान और मूल्यांकन करें जो सार्वजनिक शिक्षा प्राप्त नहीं कर रहे हैं और विकलांग व्यक्तियों और उनके माता-पिता या अभिभावकों को धारा 504 के तहत प्राप्तकर्ता के कर्तव्यों के बारे में सूचित करने के लिए उचित कदम उठाएं। 34 सी. एफ. आर 104.32। धारा 504 विनियमों में एक स्कूल जिले से प्रत्येक योग्य विकलांग छात्र को "मुफ्त उपयुक्त सार्वजनिक शिक्षा" (एफ. ए. पी. ई.) प्रदान करने की आवश्यकता होती है, जो स्कूल जिले के अधिकार क्षेत्र में है, चाहे विकलांगता की प्रकृति या गंभीरता कुछ भी हो। धारा 504 के तहत, एफ. ए. पी. ई. में नियमित या विशेष शिक्षा और संबंधित सहायता और सेवाओं का प्रावधान शामिल है जो छात्र की व्यक्तिगत शैक्षिक आवश्यकताओं को पर्याप्त रूप से पूरा करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं क्योंकि गैर-विकलांग छात्रों की जरूरतों को पूरा किया जाता है। विधायी इतिहास 1975-सभी विकलांग बच्चों के लिए शिक्षा अधिनियम (ईएएचसीए) कानून बन गया। 1990 में इसका नाम बदलकर विकलांग शिक्षा अधिनियम (आई. डी. ई. ए.) कर दिया गया। 1990-आई. डी. ई. ए. पहली बार 30 अक्टूबर, 1990 को अस्तित्व में आया, जब "सभी विकलांग बच्चों की शिक्षा अधिनियम" (स्वयं 1975 में पेश किया गया था) का नाम बदलकर "विकलांग शिक्षा अधिनियम वाले व्यक्ति" कर दिया गया। (पब। एल. नहीं। 101-476,104 स्टेट। 1142)। आई. डी. ई. ए. को अक्टूबर 1991 (पब) में मामूली संशोधन प्राप्त हुए। एल. नहीं। 102-119,105 स्टेट। 587)। 1997-आई. डी. ई. ए. को महत्वपूर्ण संशोधन प्राप्त हुए। विकलांग बच्चों की परिभाषा का विस्तार तीन से नौ साल की उम्र के बीच विकासात्मक रूप से विलंबित बच्चों को शामिल करने के लिए किया गया। इसमें माता-पिता को मध्यस्थता के माध्यम से स्कूलों और स्थानीय शैक्षिक एजेंसियों (एल. ई. ए.) के साथ विवादों को हल करने का प्रयास करने की भी आवश्यकता थी, और ऐसा करने के लिए एक प्रक्रिया प्रदान की गई थी। संशोधनों ने प्रौद्योगिकी, विकलांग शिशुओं और बच्चों, माता-पिता के प्रशिक्षण और व्यावसायिक विकास के लिए अतिरिक्त अनुदान को अधिकृत किया। (पब। एल. नहीं। 105-17,111 स्टेट। 37)। 2004-आई. डी. ई. ए. को 2004 के विकलांग शिक्षा सुधार अधिनियम द्वारा संशोधित किया गया था, जिसे अब आई. डी. ई. आई. ए. के रूप में जाना जाता है। राष्ट्रपति जॉर्ज डब्ल्यू बुश द्वारा हस्ताक्षरित 2001 के नो चाइल्ड लेफ्ट बिहाइंड एक्ट के साथ कई प्रावधानों ने आई. डी. ई. ए. को संरेखित किया। यह पंद्रह राज्यों को परीक्षण के आधार पर 3-वर्षीय आई. ई. पी. को लागू करने के लिए अधिकृत करता है जब माता-पिता लगातार सहमत होते हैं। विशेष शिक्षा में उत्कृष्टता पर राष्ट्रपति आयोग की रिपोर्ट को ध्यान में रखते हुए, कानून ने सीखने में अक्षम बच्चों के मूल्यांकन के लिए आवश्यकताओं को संशोधित किया। विशेष शिक्षा के छात्रों के अनुशासन से संबंधित और अधिक ठोस प्रावधान भी जोड़े गए। (पब। एल. नहीं। 108-446,118 स्टेट। 2647)। 2008-विकलांग अधिनियम संशोधन अधिनियम वाले अमेरिकियों को सितंबर में कानून में हस्ताक्षरित किया गया था। 2009-"विकलांग शिक्षा अधिनियम के साथ व्यक्तियों के वित्तपोषण" के लिए एक अभियान के वादे के बाद, राष्ट्रपति बराक ओबामा ने 2009 के अमेरिकी पुनर्प्राप्ति और पुनर्निवेश अधिनियम (ए. आर. आर. ए.) पर हस्ताक्षर किए, जिसमें अतिरिक्त धन में 12.2 अरब डॉलर शामिल थे। 2009-विकलांग अधिनियम संशोधन अधिनियम के साथ अमेरिकियों 1 जनवरी, 2009 को प्रभावी हो गया चयनित यू. एस. सुप्रीम कोर्ट के फैसले सीडर रैपिड्स कम्युनिटी स्कूल डिस्ट्रिक्ट। बनाम गैरेट एफ. सीडर रैपिड्स सामुदायिक विद्यालय जिला। बनाम गैरेट एफ. उच्चतम न्यायालय का एक मामला था जिसमें न्यायालय, इरविंग इंडिपेंडेंट स्कूल डिस्ट्रिक्ट पर बहुत अधिक निर्भर था। बनाम टाट्रो, 468 यू. एस. 883 (1984) ने फैसला सुनाया कि संबंधित आई. डी. ई. ए. सेवाओं के प्रावधान के लिए सार्वजनिक स्कूल जिलों को "विकलांग बच्चों के लिए निरंतर, एक-से-एक नर्सिंग देखभाल" जैसे कि इस मामले में वेंटिलेटर पर निर्भर बच्चे के लिए, सेवाओं की लागत के बारे में स्कूल जिले के तर्कों के बावजूद, धन की आवश्यकता है। कोई अनुचित बोझ छूट नहीं है। आई. डी. ई. ए. के प्रासंगिक प्रावधानों के न्यायालय के अध्ययन के तहत, चूषण, वेंटिलेटर जांच, कैथीटेराइजेशन और अन्य चिकित्सा उपचार जो गैर-चिकित्सक कर्मियों द्वारा प्रशासित किए जा सकते हैं, विशेष शिक्षा कानून से संबंधित सेवाओं के मानकों के भीतर आते हैं। विकलांग अधिवक्ताओं ने अदालत के फैसले को "विकलांग बच्चों के परिवारों के लिए एक महत्वपूर्ण जीत" माना। इस मामले के परिणामस्वरूप आई. डी. ई. ए. वित्त पोषण बढ़ाने के लिए 1999 के शिक्षा लचीलापन साझेदारी अधिनियम में संशोधन किए गए थे। फॉरेस्ट ग्रोव स्कूल डिस्ट्रिक्ट बनाम टी. ए. फॉरेस्ट ग्रोव स्कूल डिस्ट्रिक्ट बनाम। टी. ए. 129 एस. सी. टी. 2484 (2009) ने इस मुद्दे को संबोधित किया कि क्या किसी ऐसे छात्र के माता-पिता, जिन्होंने कभी किसी सार्वजनिक स्कूल जिले से विशेष शिक्षा सेवाएं प्राप्त नहीं की हैं, आई. डी. ई. ए. के तहत उस छात्र के लिए निजी स्कूल ट्यूशन की प्रतिपूर्ति के लिए संभावित रूप से पात्र हैं। सर्वोच्च न्यायालय ने कहा कि विकलांग बच्चों के माता-पिता निजी शिक्षा खर्चों के लिए प्रतिपूर्ति की मांग कर सकते हैं, भले ही उनके बच्चे ने पहले किसी सार्वजनिक विद्यालय से विशेष शिक्षा सेवाएं प्राप्त की हों। छह से तीन के मत से, न्यायालय ने कहा कि जब भी कोई सार्वजनिक विद्यालय किसी विकलांग बच्चे को मुफ्त उपयुक्त सार्वजनिक शिक्षा (एफ. ए. पी. ई.) उपलब्ध कराने में विफल रहता है तो आई. डी. ई. ए. प्रतिपूर्ति को अधिकृत करता है। एंड्रू एफ. बनाम डगलस काउंटी स्कूल डिस्ट्रिक्ट एंड्रू एफ. बनाम डगलस काउंटी स्कूल डिस्ट्रिक्ट सुप्रीम कोर्ट का एक मामला है जिसमें कहा गया है कि "शैक्षणिक लाभ के स्तर के बारे में स्कूल जिलों को विकलांग छात्रों को प्रदान करना चाहिए जैसा कि आईडीईए द्वारा परिभाषित किया गया है। वकीलों द्वारा इस मामले को "तीन दशकों में उच्च न्यायालय तक पहुंचने वाला सबसे महत्वपूर्ण विशेष-शिक्षा का मुद्दा" बताया गया है। 22 मार्च, 2017 को सर्वोच्च न्यायालय ने विकलांग छात्रों के पक्ष में 8-0 से फैसला सुनाते हुए कहा कि सार्थक, "उचित रूप से महत्वाकांक्षी" प्रगति निचली अदालतों की तुलना में अधिक है। अमेरिकी सुप्रीम कोर्ट ने "डगलस काउंटी दंपति द्वारा लाए गए" संभावित अभूतपूर्व मामले "की सुनवाई की, जो दावा करते हैं कि उनके ऑटिस्टिक बेटे को संघीय कानून द्वारा आवश्यक सार्वजनिक स्कूल प्रणाली में पर्याप्त शिक्षा प्रदान नहीं की गई थी। 1982 में शिक्षा बोर्ड बनाम राउली में आई. डी. ई. ए. के माध्यम से सार्वजनिक शिक्षा तक पहुंच की पुष्टि की गई थी, लेकिन आई. डी. ई. ए. के तहत विकलांग छात्रों के लिए गारंटीकृत शिक्षा की गुणवत्ता पर ध्यान नहीं दिया गया था। उच्चतम न्यायालय के इस मामले में "6.7 लाख विकलांग बच्चों की शिक्षा को प्रभावित करने" की क्षमता है क्योंकि न्यायालय यह तय करने के लिए "संघर्ष" करता है कि क्या उसे सार्वजनिक स्कूलों को एक संघीय कानून के तहत और अधिक करने की आवश्यकता होनी चाहिए जो उन्हें बच्चों की जरूरतों को पूरा करने वाली मुफ्त शिक्षा प्रदान करने के लिए कहता है। ऐसे अन्य लोग हैं जो तर्क देते हैं कि 14वें संशोधन समान सुरक्षा खंड के कारण यू. एस. पब्लिक स्कूलों में नामांकित 76 मिलियन छात्रों में से सभी पर एंड्रू मामला लागू हो सकता है। समान शैक्षिक अवसर का अधिकार आपके पास सबसे मूल्यवान अधिकारों में से एक है, ACLU.org "कहते हैं। 2010 में, एंड्रू, जो डगलस काउंटी स्कूल डिस्ट्रिक्ट आरई-1 में पब्लिक स्कूल में थे, ने "गंभीर व्यवहार संबंधी मुद्दों" का प्रदर्शन करना शुरू कर दिया। माता-पिता ने अपने बच्चे को पब्लिक स्कूल से निकाल दिया और उसे 70,000 डॉलर की वार्षिक ट्यूशन के साथ ऑटिज्म वाले बच्चों के लिए एक निजी विशेष स्कूल में दाखिला दिया। परिवार ने यह दावा करते हुए ट्यूशन के लिए प्रतिपूर्ति का अनुरोध किया कि डगलस काउंटी स्कूल डिस्ट्रिक्ट ने आईडीईए की आवश्यकताओं को पूरा नहीं किया था। वे कोलोराडो जिले के लिए संयुक्त राज्य अमेरिका के जिला न्यायालय और अपील न्यायालय के समक्ष अपना मामला हार गए। उनका तर्क था कि "संघीय क़ानून में केवल यह आवश्यक है कि स्कूल छात्रों को" कुछ शैक्षिक लाभ "प्रदान करें। उच्चतम न्यायालय के न्यायाधीश स्टीफन जी. ब्रेयर, सैमुअल एलिटो और एंथनी एम. कैनेडी ने शिक्षा मानकों की गुणवत्ता में बदलाव के साथ आई. डी. ई. ए. को लागू करने के प्रभावों के बारे में चिंता व्यक्त की। ब्रेयर ने मुकदमेबाजी की संभावित बढ़ती लागत के बारे में आगाह किया, उदाहरण के लिए, बाहरी मुकदमे। कैनेडी ने गंभीर रूप से विकलांग छात्रों वाले जिलों की वित्तीय लागत पर सवाल उठाया; एलिटो ने गरीब स्कूल जिलों पर बोझ पर विचार किया। केवल दो सर्किट अदालतों ने "सार्थक शैक्षिक लाभ" मानक निर्धारित किया था। सर्वोच्च न्यायालय यह तय करेगा कि एक समान मानक राष्ट्रीय स्तर पर लागू होना चाहिए या नहीं। न्यायमूर्ति रूथ बेडर गिन्सबर्ग ने शिक्षा बोर्ड बनाम राउली (1982) का हवाला दिया जिसमें अदालत ने कहा कि सार्वजनिक स्कूलों को "कानून द्वारा बधिर छात्रों को सांकेतिक भाषा दुभाषिया प्रदान करने की आवश्यकता नहीं है जो अन्यथा समान और पर्याप्त शिक्षा प्राप्त कर रहे हैं।" माता-पिता ने दावा किया कि स्कूलों को "काफी हद तक समान शैक्षिक अवसर" प्रदान करने चाहिए और "[आई. डी. ई. ए.] अधिनियम की आवश्यकता से अधिक लागत की अनुमति नहीं देता है। स्कूलों को "सामान्य पाठ्यक्रम में बच्चे को ग्रेड से ग्रेड तक प्रगति करने की अनुमति देने के लिए डिज़ाइन की गई शैक्षिक सेवाओं का एक स्तर" प्रदान करना चाहिए। विकलांग शिक्षा अधिनियम वाले व्यक्तिः हवाई परिवार शैक्षिक अधिकार और गोपनीयता अधिनियम (एफईआरपीए) सीखने की अक्षमता संदर्भ बाहरी लिंक अमेरिकी शिक्षा विभाग से व्यक्तिगत विकलांग शिक्षा अधिनियम संसाधन, जिसमें कानून और विनियम आईडीईए/विशेष शिक्षा जानकारी और राष्ट्रीय शिक्षा संघ से वकालत शामिल है। सिनसिनाटी चिल्ड्रन हॉस्पिटल मेडिकल सेंटर से आई. डी. ई. ए. विशेष शिक्षा सहायता। अमेरिकी शिक्षा विभाग, ऑफिस फॉर सिविल राइट्स फैमिली नेटवर्क ऑन डिसेबिलिटीज 2004 इन एजुकेशन एक्ट ऑफ 105थ यूनाइटेड स्टेट्स कांग्रेस एक्ट ऑफ द 108थ यूनाइटेड स्टेट्स कांग्रेस यूनाइटेड स्टेट्स फेडरल डिसेबिलिटी लेजिस्लेशन यूनाइटेड स्टेट्स फेडरल एजुकेशन लेजिस्लेशन स्पेशल एजुकेशन इन द यूनाइटेड स्टेट्स एंटी-डिस्क्रिमिनेशन लॉ इन द यूनाइटेड स्टेट्स