Educational equity
शैक्षिक समानता, जिसे शिक्षा में समानता के रूप में भी जाना जाता है, शिक्षा में उपलब्धि, निष्पक्षता और अवसर का एक उपाय है। शिक्षा समानता का अध्ययन अक्सर उत्कृष्टता और समानता के अध्ययन से जुड़ा होता है। शैक्षिक समानता दो मुख्य कारकों पर निर्भर करती है। पहला निष्पक्षता है, जिसका तात्पर्य है कि किसी की व्यक्तिगत स्थितियों के लिए विशिष्ट कारकों को शैक्षणिक सफलता की क्षमता में हस्तक्षेप नहीं करना चाहिए। दूसरा कारक समावेश है, जो एक व्यापक मानक को संदर्भित करता है जो एक निश्चित शिक्षा प्रणाली में सभी पर लागू होता है। ये दोनों कारक निकटता से संबंधित हैं और शिक्षा प्रणाली की सफलता के लिए एक दूसरे पर निर्भर हैं। शैक्षिक समानता का बढ़ता महत्व इस आधार पर आधारित है कि किसी व्यक्ति की शिक्षा का स्तर सीधे उनके जीवन की गुणवत्ता से संबंधित है और एक शैक्षणिक प्रणाली जो शैक्षिक समानता का अभ्यास करती है, इस प्रकार एक निष्पक्ष और संपन्न समाज के लिए एक मजबूत नींव है। लेकिन सामाजिक-आर्थिक स्थिति, नस्ल, लिंग और अक्षमता में असमानताओं के कारण शिक्षा में असमानता से बचना मुश्किल है। शैक्षिक समानता एक ऐतिहासिक संदर्भ में भी काम करती है। इतिहास शिक्षा प्रणालियों में परिणामों को आकार देता है। समानता बनाम समानता शैक्षिक समानता का उल्लेख करते समय "समानता" और "समानता" शब्दों का अक्सर आदान-प्रदान किया जाता है, लेकिन उनके बीच महत्वपूर्ण अंतर हो सकते हैं। इक्विटी इक्विटी यह मानती है कि कुछ दूसरों की तुलना में बड़े नुकसान में हैं और इसका उद्देश्य यह सुनिश्चित करना है कि हर कोई समान जीवन शैली प्राप्त कर सके। इसके उदाहरण हैंः "जब पुस्तकालय साक्षरता कार्यक्रम प्रदान करते हैं, जब स्कूल दूसरी भाषा के रूप में अंग्रेजी में पाठ्यक्रम प्रदान करते हैं, और जब फाउंडेशन गरीब परिवारों के छात्रों को छात्रवृत्ति का लक्ष्य बनाते हैं, तो वे निष्पक्षता और न्याय के रूप में पहुंच की समानता में विश्वास को संचालित करते हैं।" समानता इस असमान खेल के मैदान को पहचानती है और इसका उद्देश्य जरूरतमंद लोगों को उन लोगों की तुलना में अधिक देकर अतिरिक्त उपाय करना है जो नहीं हैं। समानता का उद्देश्य यह सुनिश्चित करना है कि सभी की जीवन शैली समान हो, भले ही इसके लिए पहुंच और वस्तुओं के असमान वितरण की आवश्यकता हो। शिक्षा में सामाजिक न्याय के नेता अपने छात्रों के लिए समान परिणाम सुनिश्चित करने का प्रयास करते हैं। समानता अमेरिकन लाइब्रेरी एसोसिएशन समानता को "संचार के चैनलों और सूचना के स्रोतों तक पहुंच के रूप में परिभाषित करता है जो सभी के लिए समान शर्तों पर उपलब्ध कराई जाती है।" इस परिभाषा पर, किसी को भी अनुचित लाभ नहीं है। हर किसी के पास समान अवसर और पहुंच है और फिर वह जो चाहे करने के लिए स्वतंत्र है। इसका मतलब यह नहीं है कि हर कोई स्वाभाविक रूप से समान है। कुछ लोग अवसरों का लाभ उठाना चुन सकते हैं जबकि अन्य उन्हें चूकने देते हैं। एजुकेशनल ट्रैकिंग ट्रैकिंग और इक्विटी ट्रैकिंग सिस्टम विभिन्न शैक्षिक स्तरों पर छात्रों को खोजने के लिए चयनात्मक उपाय हैं। इन्हें शिक्षा की दक्षता बढ़ाने के लिए बनाया गया है। वे छात्रों के कमोबेश सजातीय समूहों को उनके कौशल के अनुरूप शिक्षा प्राप्त करने की अनुमति देते हैं। यदि चयन प्रक्रिया पक्षपाती है और कुछ पृष्ठभूमि वाले बच्चों को संरचनात्मक रूप से निचले स्तर पर रखा जाता है तो ट्रैकिंग शैक्षिक समानता को प्रभावित कर सकती है। छात्रों को उनके ट्रैक के आधार पर अलग तरह से देखा और व्यवहार किया जा सकता है, जिससे असमान उपलब्धि स्तर पैदा होते हैं और उच्च ट्रैक और उच्च शिक्षा तक पहुंच को सीमित किया जा सकता है। शिक्षण और पाठ्यक्रम की गुणवत्ता पटरियों के बीच भिन्न होती है और निचले पटरियों पर निम्न संसाधनों, शिक्षकों आदि से वंचित हो सकते हैं। कई मामलों में, ट्रैकिंग स्टंट छात्रों को प्रभावित करता है जो अपने मूल स्थान से आगे निकलने की क्षमता विकसित कर सकते हैं। अनुरेखण प्रणाली अनुरेखण के प्रकार का शैक्षिक समानता के स्तर पर प्रभाव पड़ता है, जो विशेष रूप से उस डिग्री से निर्धारित होता है जिसमें प्रणाली अलग होती है। कम विभेदित प्रणालियाँ, जैसे कि मानकीकृत व्यापक विद्यालय, अधिक विभेदित, या ट्रैक की गई प्रणालियों की तुलना में इक्विटी के उच्च स्तर तक पहुँचते हैं। ट्रैक की गई प्रणालियों के भीतर, शैक्षिक समानता के लिए भी भेदभाव का प्रकार मायने रखता है। विद्यालयों का विभेदन बाहरी या आंतरिक रूप से आयोजित किया जा सकता है। बाहरी विभेदन का अर्थ है कि विभिन्न विद्यालयों में पटरियों को अलग किया जाता है। कुछ स्कूल एक निश्चित मार्ग का अनुसरण करते हैं, जो छात्रों को शैक्षणिक या व्यावसायिक शिक्षा, या कैरियर या व्यावसायिक शिक्षा के लिए तैयार करता है। यह फॉर्म आंतरिक भेदभाव या पाठ्यक्रम-दर-पाठ्यक्रम ट्रैकिंग की तुलना में शैक्षिक समानता के लिए कम फायदेमंद है। आंतरिक अनुरेखण का अर्थ है कि, एक एकल विद्यालय के भीतर, पाठ्यक्रमों को विभिन्न स्तरों पर निर्देशित किया जाता है, जो कि एक कम कठोर प्रकार का अनुरेखण है जो अधिक गतिशीलता की अनुमति देता है। ट्रैकिंग प्रणालियों का संगठन स्वयं भी शैक्षिक समानता पर इसके प्रभाव के लिए महत्वपूर्ण है। दोनों विभेदन प्रणालियों के लिए, ट्रैक की अधिक संख्या और प्रति ट्रैक छात्रों की कम संख्या अधिक शैक्षिक समानता प्रदान कर रही है। इसके अलावा, ट्रैकिंग के प्रभाव कम कठोर होते हैं और इक्विटी पर कम प्रभाव पड़ता है यदि छात्र बड़े होने पर पटरियों में स्थित होते हैं। जितनी जल्दी छात्र शैक्षिक चयन से गुजरते हैं, वे अपनी क्षमताओं को विकसित करने के लिए उतने ही कम गतिशील होते हैं और वे सहकर्मी प्रभावों से उतना ही कम लाभान्वित हो सकते हैं। शिक्षा में सामाजिक-आर्थिक समानता-आय और वर्ग आय ने हमेशा शैक्षणिक सफलता को आकार देने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाई है। जो लोग उच्च सामाजिक-आर्थिक स्थिति (एस. ई. एस.) वाले परिवार से आते हैं, उन्हें निम्न एस. ई. एस. की तुलना में अधिक अवसर मिलते हैं। जो लोग उच्च एस. ई. एस. से आते हैं, वे बेहतर शिक्षक, कठोर एस. ए. टी./ए. सी. टी. तैयारी कक्षाएं, प्रभावशाली ग्रीष्मकालीन कार्यक्रम आदि जैसी चीजों का खर्च उठा सकते हैं। माता-पिता आम तौर पर बेहतर ग्रेड या अधिक योग्य शिक्षक (लेविट्स्की) प्राप्त करने के लिए अपने बच्चों की ओर से हस्तक्षेप करने में अधिक सहज महसूस करते हैं। उच्च एस. ई. एस. के माता-पिता अन्य असाधारण उपायों के साथ-साथ अपने बच्चे की स्वीकृति की संभावनाओं को बेहतर बनाने के लिए एक निश्चित संस्थान को बड़ी राशि दान करने के लिए अधिक इच्छुक होते हैं। यह एक अनुचित लाभ और विशिष्ट वर्ग बाधा पैदा करता है। शिक्षा की लागत संयुक्त राज्य अमेरिका में कई प्रतिष्ठित उच्च विद्यालयों और विश्वविद्यालयों की असाधारण रूप से उच्च लागत उन सभी छात्रों के लिए "समान अवसर" का प्रयास करती है जो इतने स्तर के नहीं हैं। उच्च-प्राप्त निम्न-आय वाले छात्रों के पास चुनिंदा स्कूलों में भाग लेने के लिए साधन नहीं होते हैं जो एक छात्र को बाद की सफलता के लिए बेहतर तरीके से तैयार करते हैं। इस वजह से, कम आय वाले छात्र शीर्ष स्तर के स्कूलों में आवेदन करने का प्रयास भी नहीं करते हैं, जिनके लिए वे योग्य से अधिक हैं। इसके अलावा, आम तौर पर वर्ग द्वारा अलग किए गए पड़ोस निम्न-आय वाले छात्रों को निम्न-गुणवत्ता वाले स्कूलों में छोड़ देते हैं। उच्च गुणवत्ता वाली स्कूली शिक्षा के लिए, कम आय वाले क्षेत्रों में छात्रों को सार्वजनिक परिवहन का उपयोग करना होगा, जिसके लिए वे भुगतान नहीं कर सकते। आय की निचली तिमाही में 30 प्रतिशत से भी कम छात्र चार साल के स्कूल में दाखिला लेते हैं और उस समूह में आधे से भी कम स्नातक होते हैं। शिक्षा में नस्लीय समानता वैज्ञानिक दृष्टिकोण से मानवता एक ही प्रजाति है। फिर भी, नस्लीय समूह शब्द कानून में निहित है, और नस्ल समानता और नस्ल संबंध जैसे वाक्यांश व्यापक आधिकारिक उपयोग में हैं। शिक्षा में नस्लीय समानता का अर्थ है छात्रों को उनकी जाति की परवाह किए बिना सार्वजनिक स्कूलों और स्कूलों के भीतर नियुक्त करना। इसमें छात्रों को उनकी जाति की परवाह किए बिना सभी शैक्षिक कार्यक्रमों में भाग लेने का पूरा अवसर प्रदान करना शामिल है। शिक्षा प्रणाली और शिक्षा में नस्लीय चिंताओं के प्रति इसकी प्रतिक्रिया देश-दर-देश भिन्न होती है। नीचे उन देशों के कुछ उदाहरण दिए गए हैं जिन्हें शिक्षा में नस्लीय भेदभाव से निपटना पड़ता है। अमेरिकी शिक्षा विभागः शिक्षा में समानता और उत्कृष्टता आयोग ने 2013 में एक मौलिक रिपोर्ट जारी की, जो प्रत्येक अमेरिकी बच्चे के लिए समानता और विश्व स्तरीय शिक्षा के सपने को साकार करने के लिए एक खाका है। औपचारिक शिक्षा तक पहुंच की समानता और उत्कृष्ट शैक्षिक परिणामों की समानता के लिए संघर्ष इस देश में शिक्षा के इतिहास का हिस्सा है और यह उन लोगों के आर्थिक, राजनीतिक, सामाजिक इतिहास से जुड़ा हुआ है जो इसका हिस्सा हैं। इस राष्ट्र की शुरुआत से, लड़कियों की स्कूली शिक्षा और शिक्षा में कई बाधाएं थीं और नस्लीय, राष्ट्रीय मूल और भाषा समूह जो प्रमुख संस्कृति से नहीं थे। लड़कियों और जातीय, नस्लीय और भाषा अल्पसंख्यक समूहों की सार्वजनिक शिक्षा में समानता और समानता प्राप्त करने के लिए दृष्टिकोण और संसाधन अभी भी विकसित हो रहे हैं। एशिया-प्रशांत क्षेत्रः अर्थव्यवस्था का वैश्वीकरण, तेजी से विविध और आपस में जुड़ी आबादी, और तेजी से तकनीकी परिवर्तन व्यक्तियों और समाजों के लिए समान रूप से नई और चुनौतीपूर्ण चुनौती पेश कर रहे हैं। स्कूली प्रणालियाँ उन ज्ञान और कौशल पर पुनर्विचार कर रही हैं जो छात्रों को सफलता के लिए आवश्यक हैं, और सभी बच्चों के लिए उन्हें प्राप्त करने के लिए आवश्यक शैक्षिक रणनीतियाँ और प्रणालियाँ। एशिया-प्रशांत क्षेत्र के भीतर, उदाहरण के लिए, कोरिया, शंघाई-चीन और जापान एशियाई शिक्षा प्रणालियों के उदाहरण हैं जो गुणवत्ता और समानता दोनों संकेतकों में शीर्ष पर चढ़ गए हैं। दक्षिण अफ्रीकाः 1994 में दक्षिण अफ्रीका की नई सरकार का एक प्रमुख कार्य राज्य शिक्षा प्रणाली में नस्लीय समानता को बढ़ावा देना था। रंगभेद युग के दौरान, जो तब शुरू हुआ जब 1948 में नेशनल पार्टी ने संसद पर नियंत्रण हासिल किया और चार दशकों से अधिक समय बाद एक बातचीत के समझौते के साथ समाप्त हुआ, शिक्षा का प्रावधान मूल रूप से नस्लीय रूप से असमान था। श्वेत छात्रों की सेवा करने वाले स्कूलों पर संसाधनों की भरमार की गई, जबकि अश्वेत बहुसंख्यक की सेवा करने वाले स्कूलों को व्यवस्थित रूप से योग्य शिक्षकों, भौतिक संसाधनों और पाठ्यपुस्तक और लेखन सामग्री जैसे शिक्षण सहायकों से वंचित कर दिया गया। इस तरह की असमानता का कारण सार्वजनिक रिकॉर्ड का विषय था। उच्च शिक्षा छात्रों को रोजगार बाजार और राष्ट्रीय और अंतर्राष्ट्रीय स्तर पर सक्रिय नागरिकता के लिए तैयार करने में उच्च शिक्षा महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। शिक्षण और सीखने में नस्ल समानता को शामिल करके, संस्थान यह सुनिश्चित कर सकते हैं कि वे अल्पसंख्यक जातीय और अंतर्राष्ट्रीय छात्रों सहित सभी छात्रों के अनुभवों और मूल्यों को स्वीकार करें। स्कॉटलैंड के विश्वविद्यालयों ने अपने वैधानिक दायित्वों को पूरा करने के लिए मार्गदर्शन के लिए स्कॉटलैंड के विश्वविद्यालयों की मजबूत मांग के जवाब में 2006 में पहली बार रेस इक्वेलिटी टूलकिटः लर्निंग एंड टीचिंग प्रकाशित किया। शिक्षा में लैंगिक समानता व्यावहारिकता में लैंगिक समानता पुरुष और महिला दोनों की चिंताओं को संदर्भित करती है, फिर भी अधिकांश लिंग पूर्वाग्रह विकासशील दुनिया में महिलाओं के खिलाफ है। शिक्षा में लैंगिक भेदभाव कई देशों में बहुत स्पष्ट और अंतर्निहित समस्या रही है, विशेष रूप से विकासशील देशों में जहां सांस्कृतिक और सामाजिक कलंक महिलाओं के विकास और समृद्धि में बाधा डाल रहा है। ग्लोबल कैम्पेन फॉर एजुकेशन (जी. सी. ई.) ने "महिलाओं और लड़कियों के अधिकारों के उल्लंघन में लैंगिक भेदभाव" नामक एक सर्वेक्षण का अनुसरण किया जिसमें कहा गया है कि प्राथमिक विद्यालय में दसवां हिस्सा लड़कियां 'नाखुश' हैं और माध्यमिक विद्यालय में पहुंचने तक यह संख्या बढ़कर पांचवां हिस्सा हो जाती है। लड़कों की तुलना में लड़कियों द्वारा प्रदान किए गए कुछ तर्कों में उत्पीड़न, स्वतंत्रता की बहाली और अवसरों की अंतर्निहित कमी शामिल हैं। संयुक्त राष्ट्र शैक्षिक, वैज्ञानिक और सांस्कृतिक संगठन (यूनेस्को) शिक्षा को "मौलिक मानव अधिकार और अन्य सभी मानवाधिकारों के प्रयोग के लिए आवश्यक" के रूप में समझता है। यह व्यक्तिगत स्वतंत्रता और सशक्तिकरण को बढ़ावा देता है और महत्वपूर्ण विकास लाभ देता है। संयुक्त राष्ट्र की विशेष प्रतिवेदक कैटरीना तोमासेवकी ने शिक्षा के अधिकार पर '4ए' ढांचा विकसित किया। '4ए' ढांचे में शिक्षा संस्थान के लिए मौलिक रूप से उपलब्धता, सुलभता, स्वीकार्यता और अनुकूलनशीलता शामिल है। और फिर भी कई अविकसित देशों में लड़कियों को माध्यमिक शिक्षा से वंचित किया जाता है। दाहिनी ओर का चित्र दुनिया में माध्यमिक शिक्षा में विसंगतियों को दर्शाता है। सूडान, सोमालिया, थाईलैंड और अफगानिस्तान जैसे देश लैंगिक पूर्वाग्रह के मामले में सबसे अधिक असमानता का सामना करते हैं। शिक्षा में लिंग आधारित असमानता केवल विकासशील देशों में एक घटना नहीं है। द न्यूयॉर्क टाइम्स के एक लेख में इस बात पर प्रकाश डाला गया कि कैसे शिक्षा प्रणाली, विशेष रूप से सार्वजनिक स्कूल प्रणाली, लिंगों के बीच अलगाव का कारण बनती है। शिक्षा में लैंगिक भेदभाव के कारण वी. एस. ओ., एक स्वतंत्र अंतर्राष्ट्रीय विकास संगठन जो गरीबी को खत्म करने की दिशा में काम करता है, ने एक पेपर प्रकाशित किया जो बाधाओं (या कारणों) को इन रूप में वर्गीकृत करता हैः सामुदायिक स्तर की बाधाएंः यह श्रेणी मुख्य रूप से स्कूल के वातावरण से बाहर शिक्षा के लिए प्रदर्शित पूर्वाग्रह से संबंधित है। इसमें गरीबी और बाल श्रम, सामाजिक-आर्थिक बाधाओं, माता-पिता की भागीदारी की कमी और सामुदायिक भागीदारी के कारण प्रतिबंध शामिल हैं। बाल विवाह और पूर्व निर्धारित लिंग भूमिकाएँ जैसी हानिकारक प्रथाएँ सांस्कृतिक बाधाएँ हैं। स्कूल और शिक्षा प्रणाली स्तर की बाधाएंः गुणवत्तापूर्ण शिक्षा में निवेश की कमी, अनुचित दृष्टिकोण और व्यवहार, रोल मॉडल के रूप में महिला शिक्षकों की कमी और लिंग-अनुकूल स्कूल वातावरण की कमी, ये सभी ऐसे कारक हैं जो शिक्षा में लैंगिक असमानता को बढ़ावा देते हैं। अर्थव्यवस्था पर लैंगिक भेदभाव का प्रभाव शिक्षा को सार्वभौमिक रूप से एक आवश्यक मानव अधिकार के रूप में स्वीकार किया जाता है क्योंकि यह किसी देश के सामाजिक-आर्थिक और सांस्कृतिक पहलुओं को अत्यधिक प्रभावित करता है। शिक्षा में समानता राष्ट्र की कार्य शक्ति को बढ़ाती है, इसलिए राष्ट्रीय आय, आर्थिक उत्पादकता और [सकल घरेलू उत्पाद] में वृद्धि होती है। यह प्रजनन क्षमता और शिशु मृत्यु दर को कम करता है, बाल स्वास्थ्य में सुधार करता है, जीवन प्रत्याशा को बढ़ाता है और जीवन स्तर को बढ़ाता है। ये ऐसे कारक हैं जो भविष्य में आर्थिक स्थिरता और विकास की अनुमति देते हैं। इन सबसे ऊपर, महिला शिक्षा उत्पादन के स्तर को बढ़ा सकती है और देशों को सतत विकास प्राप्त करने में मदद कर सकती है। महिलाओं की शिक्षा में समानता महिलाओं की तस्करी और शोषण की संभावनाओं को भी कम करती है। यूनेस्को लैंगिक समानता को एक प्रमुख कारक के रूप में भी संदर्भित करता है जो सतत विकास की अनुमति देता है। "शिक्षा में लैंगिक असमानता पर हाल ही में प्रकाशित संयुक्त राष्ट्र के आंकड़ों को देखते हुए, यह देखा गया है कि पिछले दशक में समग्र तस्वीर में नाटकीय रूप से सुधार हुआ है, लेकिन प्रगति भी नहीं हुई है (चार्ट देखें)। हालाँकि विकासशील दुनिया औसतन संयुक्त राष्ट्र के लिंग-गुणवत्ता लक्ष्य को प्राप्त करने की संभावना देख रही है, लेकिन अफ्रीका के कई हिस्से पीछे हैं। जबकि उप-सहारा अफ्रीका में प्राथमिक शिक्षा में प्रगति हो रही है, वास्तव में बड़े बच्चों में लैंगिक असमानता बढ़ रही है। प्राथमिक विद्यालय में नामांकित लड़कियों का अनुपात 1999 और 2010 के बीच प्रति 100 लड़कों पर 85 से बढ़कर 93 हो गया, जबकि माध्यमिक और तृतीयक स्तरों पर यह 83 से घटकर 82 और 67 से घटकर 63 हो गया। प्रतिष्ठित शोध केंद्र और संघ पेंसिल्वेनिया विश्वविद्यालयः शिक्षा में नस्ल और समानता के अध्ययन के लिए केंद्र पेंसिल्वेनिया विश्वविद्यालय के विद्वानों को एकजुट करता है जो नस्ल, नस्लवाद, नस्लीय जलवायु और शिक्षा में समानता से संबंधित महत्वपूर्ण विषयों पर शोध करते हैं। केंद्र के कर्मचारी और सहयोगी वित्त पोषित अनुसंधान परियोजनाओं, पर्यावरण मूल्यांकन गतिविधियों और अनुसंधान रिपोर्टों के उत्पादन में सहयोग करते हैं। मुख्य रूप से, केंद्र का उद्देश्य स्कूलों, कॉलेजों और विश्वविद्यालयों में समानता में सुधार और शैक्षिक परिणामों को प्रभावित करने वाले सामाजिक संदर्भों पर स्पष्ट ध्यान देने के साथ शिक्षा नीति और व्यवहार के लिए अत्याधुनिक प्रभावों को प्रकाशित करना है। शैक्षणिक अवसर के लिए कार्यक्रम, मिशिगन विश्वविद्यालयः 'प्राथमिक और माध्यमिक शिक्षा में समानताः नस्ल, लिंग और राष्ट्रीय मूल के मुद्दे' एक ऐसी साइट है जो 2007 के पतन से शुरू होने वाली शिक्षा में समानता और सामाजिक न्याय के मुद्दों पर ध्यान केंद्रित करते हुए मिशिगन विश्वविद्यालय के स्कूल ऑफ एजुकेशन में एक पाठ्यक्रम में नामांकित छात्रों के लेख समीक्षाओं और अंतिम पत्रों से बनी है। इसके बाद एक कार्य प्रगति पर है, जिसे "के-12 सार्वजनिक शिक्षा में समानता" नामक एक वर्ग के सदस्यों द्वारा 2007 के पतन और "शिक्षा में समानता और सामाजिक न्यायः नस्ल, लिंग, राष्ट्रीय मूल, और स्कूलों में भाषा अल्पसंख्यक मुद्दे" 2008 के पतन में मिशिगन विश्वविद्यालय के स्कूल ऑफ एजुकेशन में शुरू किया गया था। साइट में समयसीमा, चयनित मुद्दों पर लेखों की समीक्षा और अतिरिक्त संसाधन हैं। शिक्षा में समानता और गुणवत्ता (एशिया सोसायटी): एशिया सोसायटी वैश्विक संदर्भ में एशिया और संयुक्त राज्य अमेरिका के लोगों, नेताओं और संस्थानों के बीच आपसी समझ को बढ़ावा देने और साझेदारी को मजबूत करने के लिए समर्पित एक प्रमुख शैक्षिक संगठन है। कला, व्यवसाय, संस्कृति, शिक्षा और नीति के क्षेत्रों में, सोसायटी अंतर्दृष्टि प्रदान करती है, विचार उत्पन्न करती है, और वर्तमान चुनौतियों का समाधान करने और एक साझा भविष्य बनाने के लिए सहयोग को बढ़ावा देती है। उच्चतम प्रदर्शन करने वाली शिक्षा प्रणालियाँ वे हैं जो गुणवत्ता और समानता को जोड़ती हैं। शिक्षा में समानता का अर्थ है कि व्यक्तिगत या सामाजिक परिस्थितियाँ जैसे कि लिंग, जातीय मूल या पारिवारिक पृष्ठभूमि, शैक्षिक क्षमता (निष्पक्षता की परिभाषा) प्राप्त करने में बाधा नहीं हैं और सभी व्यक्ति कम से कम कौशल के बुनियादी न्यूनतम स्तर (समावेश की परिभाषा) तक पहुँचते हैं। इन शिक्षा प्रणालियों में, अधिकांश छात्रों को अपनी व्यक्तिगत और सामाजिक-आर्थिक परिस्थितियों की परवाह किए बिना उच्च-स्तरीय कौशल प्राप्त करने का अवसर मिलता है। क्षेत्रीय शैक्षिक प्रयोगशाला नॉर्थवेस्टः आर. ई. एल. नॉर्थवेस्ट अमेरिकी शिक्षा विभाग के शिक्षा विज्ञान संस्थान द्वारा वित्त पोषित क्षेत्रीय शैक्षिक प्रयोगशाला (आर. ई. एल.) कार्यक्रम का हिस्सा है। एजुकेशन नॉर्थवेस्ट देश भर के स्कूलों, जिलों और समुदायों को उनके सामने आने वाली चुनौतियों के व्यापक, अनुसंधान-आधारित समाधान खोजने में मदद करने वाले संसाधन प्रदान करके शिक्षण और सीखने को बदलने के लिए काम करता है। आई. डी. आर. ए. साउथ सेंट्रल कोलैबोरेटिव फॉर इक्विटीः द इंटरकल्चरल डेवलपमेंट रिसर्च एसोसिएशन (आई. डी. आर. ए.) एक स्वतंत्र, गैर-लाभकारी संगठन है जो प्रत्येक बच्चे के लिए शैक्षिक अवसर सुनिश्चित करने के लिए समर्पित है। समानता के लिए दक्षिण मध्य सहयोग स्कूलों को अधिक नस्लीय रूप से न्यायसंगत बनने में मदद करता है, शैक्षणिक उपलब्धि के लिए समान अवसर सुनिश्चित करता है, निष्पक्ष अनुशासन प्रदान करता है, संघर्ष को कम करता है, और माता-पिता और समुदाय के सदस्यों को शामिल करता है। पी. पी. एस. नस्लीय शैक्षिक समानता नीतिः पोर्टलैंड पब्लिक स्कूलों के लिए शिक्षा बोर्ड (पी. पी. एस.) हमारे प्रत्येक स्कूल में प्रत्येक छात्र की सफलता के लिए प्रतिबद्ध है। पोर्टलैंड पब्लिक स्कूलों का मिशन यह है कि प्राथमिक, मध्य और उच्च विद्यालय के अंत तक, प्रत्येक छात्र नाम से शैक्षणिक मानकों को पूरा करेगा या उससे आगे बढ़ेगा और जीवन के उत्पादक निर्णय लेने के लिए पूरी तरह से तैयार होगा। हम मानते हैं कि प्रत्येक छात्र में हासिल करने की क्षमता है, और यह हमारे स्कूल जिले की जिम्मेदारी है कि वे प्रत्येक छात्र को अपनी उच्चतम क्षमता को पूरा करने का अवसर और समर्थन दें। उच्च शिक्षा में छात्र समानता के लिए राष्ट्रीय केंद्र (एन. सी. एस. ई. एच. ई.): शिक्षा विभाग (ऑस्ट्रेलिया) द्वारा वित्त पोषित और वर्तमान में पर्थ, पश्चिमी ऑस्ट्रेलिया में कर्टिन विश्वविद्यालय में स्थित, एन. सी. एस. ई. एच. ई. ऑस्ट्रेलियाई उच्च शिक्षा समानता नीति की चर्चा और अनुसंधान को बढ़ावा देता है। केंद्र ऑस्ट्रेलिया में हाशिए पर पड़े और वंचित लोगों के लिए उच्च शिक्षा भागीदारी और सफलता में सुधार के लिए नीति डिजाइन, कार्यान्वयन और संस्थागत अभ्यास करता है और सूचित करता है। उल्लेखनीय प्रकाशन और रिपोर्ट छात्रों को अपने अध्ययन के हिस्से के रूप में नस्लीय समानता के साथ-साथ नस्लवाद के मामलों पर विचार करने के अवसर प्रदान करने से उन्हें भविष्य के अभ्यास, सोच और जीवन कौशल के हिस्से के रूप में इन अवधारणाओं के साथ जुड़ने का आत्मविश्वास विकसित करने में मदद मिलेगी। पिछले दो दशकों में शिक्षा से संबंधित मुद्दों के रूप में नस्ल, सामाजिक वर्ग और लिंग पर शिक्षकों और सामाजिक वैज्ञानिकों ने बहुत ध्यान दिया है। शिक्षा में नस्ल समानता-इंग्लैंड की एक सर्वेक्षण रिपोर्ट इंग्लैंड में स्थानीय अधिकारियों ने नवंबर 2005 में शिक्षा में नस्ल समानता पर एक सर्वेक्षण रिपोर्ट दी। यह रिपोर्ट 2003 की ग्रीष्मकालीन अवधि से 2005 की वसंत अवधि के बीच इंग्लैंड में 12 एल. ई. ए. और 50 स्कूलों में उनके Majesty.s निरीक्षकों (एच. एम. आई.) और अतिरिक्त निरीक्षकों की यात्राओं पर आधारित है। यह रिपोर्ट 2003 की गर्मियों और 2005 के वसंत के बीच सर्वेक्षण किए गए स्कूलों और स्थानीय शिक्षा प्राधिकरणों (एल. ई. ए.) के एक नमूने में शिक्षा में नस्ल समानता पर अच्छी प्रथा को दर्शाती है। सर्वेक्षण उन स्कूलों और एल. ई. ए. पर केंद्रित था जो शिक्षा में नस्ल समानता में प्रभावी रूप से शामिल थे। निरीक्षकों द्वारा चार क्षेत्रों की जांच की गईः नस्ल संबंध (संशोधन) अधिनियम 2000 (आर. आर. ए. ए.) के संदर्भ में छात्रों के समूहों के बीच मानकों में सुधार और उपलब्धि; स्कूलों में पाठ्यक्रम में नस्ल समानता की अवधारणाओं को शामिल करना; स्कूलों में नस्ल से संबंधित घटनाओं को संभालना और रिपोर्ट करना; स्थानीय अल्पसंख्यक जातीय समुदायों के साथ संबंधों को बेहतर बनाने में स्कूलों और एल. ई. ए. का काम। नस्ल समानता और शिक्षा-यू. के. की शिक्षा प्रणाली द्वारा शिक्षकों और व्याख्याताओं का संगठन (ए. टी. एल.) (ए. टी. एल. अपने सदस्यों-शिक्षकों, व्याख्याताओं, सहायक कर्मचारियों और अन्य शिक्षा पेशेवरों के हितों को बढ़ावा देता है और उनकी रक्षा करता है) ने यू. के. की शिक्षा प्रणाली में स्कूली कार्यबल नस्ल समानता और शिक्षा के लिए एक व्यावहारिक संसाधन पेश किया। यह प्रकाशन रंग, जातीयता, धर्म या संस्कृति पर आधारित पूर्वाग्रह का मुकाबला करने के प्रयास में आज के समाज में नियमित रूप से उपयोग की जाने वाली नस्लीय, धार्मिक या सांस्कृतिक शब्दावली की जांच करने के लिए निर्धारित करता है। समानता और उत्कृष्टता आयोग-अमेरिकी शिक्षा कैरोल डी. ली ने एक विशेष विषय मुद्दे के लिए तर्क का वर्णन किया, "शैक्षिक अनुसंधान में नस्ल और जातीयता की पुनः अवधारणा"। इस तर्क में ऐतिहासिक और समकालीन तरीके शामिल हैं कि शैक्षिक अनुसंधान में सांस्कृतिक मतभेदों को रखा गया है और जातीयता और नस्ल के अधिक सूक्ष्म और जटिल विश्लेषण की आवश्यकता है। शिक्षा में नस्लीय समानताः दक्षिण अफ्रीका कितनी दूर आ गया है? 1994 में दक्षिण अफ्रीका की नई सरकार का एक प्रमुख कार्य राज्य शिक्षा प्रणाली में नस्लीय समानता को बढ़ावा देना था। यह पेपर तीन अलग-अलग अवधारणाओं का उपयोग करके इस लक्ष्य की दिशा में प्रगति का मूल्यांकन करता हैः समान व्यवहार, समान शैक्षिक अवसर और शैक्षिक पर्याप्तता। लेखकों ने पाया कि देश स्कूलों के लिए राज्य निधि आवंटित करने के लिए मुख्य रूप से नस्ल-दृष्टिहीन नीतियों के माध्यम से समान व्यवहार के रूप में परिभाषित नस्लीय समानता स्थापित करने में सफल रहा है। अन्य दो मानदंडों द्वारा मापी गई प्रगति, हालांकि, रंगभेद की विरासत से बाधित रही है, जिसमें खराब सुविधाएं और अश्वेत छात्रों की सेवा करने वाले स्कूलों में मानव क्षमता की कमी और स्कूल शुल्क जैसी नीतियां शामिल हैं। शिक्षा में दौड़ः एकीकृत विश्लेषण के लिए एक तर्क शिक्षा साहित्य नस्ल, सामाजिक वर्ग और लिंग को अलग-अलग मुद्दों के रूप में मानता है। दस वर्षों की चार शैक्षणिक पत्रिकाओं के शिक्षा साहित्य के एक नमूने की समीक्षा में यह निर्धारित करने की कोशिश की गई कि इन स्थिति समूहों को कितना एकीकृत किया गया था। अध्ययन में बहुत कम एकीकरण पाया गया। अध्ययन ने तब सहकारी शिक्षा पर एक शोध उदाहरण प्रदान किया ताकि यह स्पष्ट किया जा सके कि कैसे केवल एक स्थिति समूह पर ध्यान स्कूल में छात्र के व्यवहार के विश्लेषण को अधिक सरल बनाता है। नस्ल और वर्ग, और नस्ल और लिंग को एकीकृत करने वाले अध्ययनों के निष्कर्षों से, अध्ययन का तर्क है कि केवल दौड़ में भाग लेना, इस उदाहरण में, व्यवहार विश्लेषण को अधिक सरल बनाता है और लिंग और वर्ग पूर्वाग्रहों को बनाए रखने में मदद कर सकता है। यह निर्धारित करने के लिए कि शिक्षा साहित्य में नस्ल, सामाजिक वर्ग और लिंग किस हद तक एकीकृत हैं, अध्ययन में दस साल की अवधि में प्रकाशित साहित्य के एक नमूने और मुख्य रूप से नस्ल पर केंद्रित 30 लेखों, या सीधे नस्ल से संबंधित स्कूल के मुद्दों, जैसे कि अलगाव की जांच की गई। शिक्षा में समानता और गुणवत्ताः ओ. ई. सी. डी. से वंचित छात्रों और स्कूलों का समर्थन यह रिपोर्ट ओ. ई. सी. डी. शिक्षा निदेशालय द्वारा एशिया सोसायटी के समर्थन से पहली एशिया सोसाइटी ग्लोबल सिटीज नेटवर्क सिम्पोजियम, हांगकांग, मई 10-12,2012 के लिए एक पृष्ठभूमि रिपोर्ट के रूप में है। एशिया सोसायटी ने ग्लोबल सिटीज एजुकेशन नेटवर्क का आयोजन किया, जो उत्तरी अमेरिका और एशिया में शहरी स्कूल प्रणालियों का एक नेटवर्क है, ताकि उनके लिए और लगभग सभी शहरी शिक्षा प्रणालियों के लिए आम सुधार की चुनौतियों और अवसरों पर ध्यान केंद्रित किया जा सके। यह रिपोर्ट ओ. ई. सी. डी. प्रकाशन शिक्षा में समानता और गुणवत्ताः वंचित छात्रों और स्कूलों का समर्थन (2012ए) की प्रमुख सिफारिशें प्रस्तुत करती है, जो उत्तरी अमेरिकी और एशिया-प्रशांत देशों पर विशेष ध्यान देने के साथ उच्च गुणवत्ता और न्यायसंगत शिक्षा प्रणालियों के निर्माण में मदद कर सकती है। शैक्षिक समानता में चुनौती कम शिक्षा होने के दीर्घकालिक सामाजिक और आर्थिक परिणाम अब पहले से कहीं अधिक ठोस हैं। जिनके पास समाज में सामाजिक और आर्थिक रूप से भाग लेने का कौशल नहीं है, वे स्वास्थ्य सेवा, आय सहायता, बाल कल्याण और सामाजिक सुरक्षा की अधिक लागत पैदा करते हैं। सामाजिक संरचना और लागत जबकि पिछले 50 वर्षों में बुनियादी शिक्षा और उच्च शिक्षा दोनों में सुधार और विस्तार किया गया है, यह शिक्षा के मामले में अधिक समान समाज में परिवर्तित नहीं हुआ है। जबकि नारीवादी आंदोलन ने महिलाओं के लिए बहुत प्रगति की है, अन्य समूह उतने भाग्यशाली नहीं रहे हैं। आम तौर पर सामाजिक गतिशीलता में वृद्धि नहीं हुई है, जबकि आर्थिक असमानता में वृद्धि हुई है। इसलिए, जबकि अधिक छात्र बुनियादी शिक्षा प्राप्त कर रहे हैं और यहां तक कि विश्वविद्यालयों में भी भाग ले रहे हैं, एक नाटकीय विभाजन मौजूद है और कई लोग अभी भी पीछे रह रहे हैं। प्रवास और विविधता में वृद्धि जैसे-जैसे प्रवास में वृद्धि कुछ देशों के लिए शैक्षिक समानता में समस्याओं का कारण बनती है, अन्य देशों में खराब सामाजिक सामंजस्य भी एक प्रमुख मुद्दा है। उन देशों में जहां निरंतर प्रवास एक समस्या का कारण बनता है, विभिन्न जातियों की लगातार बदलती सामाजिक संरचना शैक्षिक समानता के लिए एक दीर्घकालिक समाधान का प्रस्ताव करना मुश्किल बनाती है। दूसरी ओर, विविधता के निरंतर स्तर वाले कई देश अल्पसंख्यकों को एकीकृत करने के लंबे समय से चले आ रहे मुद्दों का अनुभव करते हैं। अल्पसंख्यकों और प्रवासियों के लिए चुनौती अक्सर बढ़ जाती है क्योंकि ये समूह सांख्यिकीय रूप से कम शैक्षणिक प्रदर्शन और कम सामाजिक-आर्थिक स्थिति के मामले में अधिक संघर्ष करते हैं। आलोचना शिक्षा में समानता की धारणा खराब तरीके से परिभाषित और अस्पष्ट है। परिभाषाएँ अक्सर इतनी व्यापक होती हैं कि वे अर्थहीन होती हैं, और अक्सर अर्थ में परस्पर विरोधी होती हैं। उदाहरण के लिए; "शैक्षिक समानता का अर्थ है कि प्रत्येक बच्चे को वह प्राप्त होता है जो उन्हें अपनी पूर्ण शैक्षणिक और सामाजिक क्षमता के लिए विकसित करने की आवश्यकता होती है", "शिक्षा में समानता तब होती है जब प्रत्येक छात्र को पढ़ने, लिखने और सरल अंकगणित के बुनियादी कार्य कौशल प्राप्त करने के लिए आवश्यक संसाधन प्राप्त होते हैं। यह समाज में शैक्षिक सफलता को उसके परिणाम से मापता है, न कि उसमें डाले गए संसाधनों से "और" समानता का अर्थ है छात्रों को व्यक्तिगत समर्थन प्रदान करना जो गरीबी या सीमित परिवहन जैसी संभावित बाधाओं को दूर करता है। " यदि समानता को गैर-बनाल के रूप में लिया जाता है, तो इसका उपयोग सबसे लगातार सामाजिक और विकासात्मक आवश्यकता के अनुसार छात्रों को संसाधनों को विभाजित करने के लिए संदर्भित करता है ताकि ऐसी आवश्यकता के परिणामस्वरूप होने वाले अन्यथा अंतर शैक्षिक परिणामों को कम किया जा सके। हालाँकि, यह धारणा वैध विद्वतापूर्ण शोध द्वारा समर्थित नहीं है। उदाहरण के लिए, समूहों और व्यक्तियों के बीच अंतर परिणाम अक्सर जीव विज्ञान/मनोविज्ञान के एक कार्य के रूप में होते हैं न कि सामाजिक पृष्ठभूमि के; इसलिए उचित 'न्यायसंगत' संसाधन विभाजन के लिए सामाजिक पृष्ठभूमि के कारण अंतर प्रदर्शन और जहां यह जैविक/मनोवैज्ञानिक कारकों के कारण होता है, के बीच एक स्पष्ट अंतर की आवश्यकता प्रतीत होती है। समानता के विषय पर व्यापक साहित्य आमतौर पर इस तरह का अंतर करता है। अक्सर, इक्विटी सरल श्रेणी मुद्रास्फीति का रूप लेती है और शैक्षणिक मानकों को कम करती है, विशेष रूप से उन छात्रों के लिए जिन्हें वंचित के रूप में लेबल किया जाता है। हालांकि इससे छात्रों को डिप्लोमा प्राप्त करने में मदद मिल सकती है, लेकिन यह उन्हें अपने करियर के लिए आवश्यक कौशल प्राप्त करने में बहुत कम मदद करता है। ब्राउन बनाम बोर्ड ऑफ एजुकेशन-यूनाइटेड स्टेट्स सुप्रीम कोर्ट का मामला जिसमें सार्वजनिक स्कूलों को अलग करना असंवैधानिक महिला शिक्षा शिक्षा को न्याय के लिए निर्धारित किया गया था पाठ्यक्रम में लैंगिक असमानता शिक्षा का अधिकार शिक्षाशास्त्र में लिंग अंतर संदर्भ बाहरी लिंक OECD का शिक्षा GPS: शिक्षा नीति विश्लेषण और सांख्यिकी शैक्षिक प्रशासन की समीक्षा