Theories of second-language acquisition
द्वितीय-भाषा अधिग्रहण (एस. एल. ए.) के सिद्धांतों का मुख्य उद्देश्य इस बात पर प्रकाश डालना है कि जो लोग पहले से ही एक भाषा जानते हैं वे दूसरी भाषा कैसे सीखते हैं। द्वितीय भाषा अधिग्रहण के क्षेत्र में विभिन्न योगदान शामिल हैं, जैसे कि भाषाविज्ञान, समाजभाषाविज्ञान, मनोविज्ञान, संज्ञानात्मक विज्ञान, तंत्रिका विज्ञान और शिक्षा। द्वितीय भाषा अधिग्रहण में इन कई क्षेत्रों को चार प्रमुख शोध क्षेत्रों के रूप में वर्गीकृत किया जा सकता हैः (ए) एस. एल. ए. के भाषाई आयाम, (बी) एस. एल. ए. के संज्ञानात्मक (लेकिन भाषाई नहीं) आयाम, (सी) एस. एल. ए. के सामाजिक-सांस्कृतिक आयाम, और (डी) एस. एल. ए. के निर्देशात्मक आयाम। जबकि प्रत्येक शोध खंड का अभिविन्यास अलग है, वे इस मायने में समान हैं कि वे हमें सफल भाषा सीखने की सुविधा के लिए सहायक स्थिति खोजने के लिए मार्गदर्शन कर सकते हैं। प्रत्येक परिप्रेक्ष्य के योगदान और प्रत्येक क्षेत्र के बीच अंतःविषय को स्वीकार करते हुए, अधिक से अधिक द्वितीय भाषा शोधकर्ता अब द्वितीय भाषा अधिग्रहण की जटिलताओं की जांच करने के लिए एक बड़ा दृष्टिकोण रखने की कोशिश कर रहे हैं। जैसा कि दूसरी भाषा का अधिग्रहण एक अंतःविषय क्षेत्र के रूप में शुरू हुआ, एक सटीक प्रारंभिक तिथि निर्धारित करना मुश्किल है। हालाँकि, विशेष रूप से दो प्रकाशन हैं जिन्हें एस. एल. ए. के आधुनिक अध्ययन के विकास के लिए सहायक के रूप में देखा जाता हैः (1) कॉडर का 1967 का निबंध द सिग्नीफिकेन्स ऑफ लर्नर्स एरर्स, और (2) सेलिंकर का 1972 का लेख इंटरलैंग्वेज। कॉडरर के निबंध ने एस. एल. ए. के व्यवहारवादी विवरण को खारिज कर दिया और सुझाव दिया कि शिक्षार्थी आंतरिक भाषाई प्रक्रियाओं का उपयोग करते हैं; सेलिंकर के लेख में तर्क दिया गया है कि दूसरी भाषा सीखने वालों के पास अपनी व्यक्तिगत भाषाई प्रणालियाँ होती हैं जो पहली और दूसरी दोनों भाषाओं से स्वतंत्र होती हैं। 1970 के दशक में एस. एल. ए. में सामान्य प्रवृत्ति कॉडर और सेलिंकर के विचारों की खोज करने और भाषा अधिग्रहण के व्यवहारवादी सिद्धांतों का खंडन करने के लिए थी। उदाहरणों में त्रुटि विश्लेषण में अनुसंधान, दूसरी भाषा की क्षमता के संक्रमणकालीन चरणों में अध्ययन, और उस क्रम की जांच करने वाले "मॉर्फिम अध्ययन" शामिल हैं जिसमें शिक्षार्थियों ने भाषाई विशेषताओं को प्राप्त किया था। 70 के दशक में दूसरी भाषा के रूप में अंग्रेजी सीखने वाले लोगों के प्राकृतिक अध्ययन का प्रभुत्व था। 1980 के दशक तक, स्टीफन क्रैशेन के सिद्धांत एस. एल. ए. में प्रमुख प्रतिमान बन गए थे। अपने सिद्धांतों में, जिन्हें अक्सर सामूहिक रूप से इनपुट परिकल्पना के रूप में जाना जाता है, क्रैशेन ने सुझाव दिया कि भाषा अधिग्रहण पूरी तरह से समझने योग्य इनपुट, भाषा इनपुट द्वारा संचालित होता है जिसे शिक्षार्थी समझ सकते हैं। क्रशेन का मॉडल एस. एल. ए. के क्षेत्र में प्रभावशाली था और भाषा शिक्षण पर भी इसका बड़ा प्रभाव था, लेकिन इसने एस. एल. ए. में कुछ महत्वपूर्ण प्रक्रियाओं को अस्पष्ट छोड़ दिया। 1980 के दशक में शोध की विशेषता इन कमियों को भरने का प्रयास था। कुछ दृष्टिकोणों में व्हाइट की शिक्षार्थी क्षमता का विवरण, और पिएनमैन का भाषण प्रसंस्करण मॉडल का उपयोग और शिक्षार्थी आउटपुट की व्याख्या करने के लिए शाब्दिक कार्यात्मक व्याकरण शामिल थे। इस अवधि में अन्य विषयों में आधारित दृष्टिकोणों की शुरुआत भी देखी गई, जैसे कि संबंधवाद का मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण। 1990 के दशक में इस क्षेत्र में कई नए सिद्धांत पेश किए गए, जैसे कि माइकल लॉन्ग की अंतःक्रिया परिकल्पना, मेरिल स्वेन की आउटपुट परिकल्पना और रिचर्ड श्मिट की नोटिस परिकल्पना। हालांकि, अनुसंधान रुचि के दो मुख्य क्षेत्र नोम चॉम्स्की के सार्वभौमिक व्याकरण पर आधारित एस. एल. ए. के भाषाई सिद्धांत और कौशल अधिग्रहण सिद्धांत और संबंधवाद जैसे मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण थे। बाद की श्रेणी ने इस समय अवधि में प्रक्रियात्मकता और निवेश प्रसंस्करण के नए सिद्धांतों को भी देखा। 1990 के दशक में सामाजिक-सांस्कृतिक सिद्धांत की शुरुआत भी हुई, जो शिक्षार्थी के सामाजिक वातावरण के संदर्भ में दूसरी भाषा के अधिग्रहण की व्याख्या करने का एक तरीका है। 2000 के दशक में शोध 1990 के दशक के समान क्षेत्रों पर केंद्रित था, जिसमें अनुसंधान भाषाई और मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण के दो मुख्य शिविरों में विभाजित था। वानपैटन और बेनाटी निकट भविष्य में इस स्थिति को बदलते हुए नहीं देखते हैं, जो क्रमशः भाषाविज्ञान और मनोविज्ञान के व्यापक क्षेत्रों में अनुसंधान के दोनों क्षेत्रों के समर्थन की ओर इशारा करते हैं। सार्वभौमिक व्याकरण भाषाविज्ञान के क्षेत्र से, अब तक का सबसे प्रभावशाली सिद्धांत चॉम्स्की का सार्वभौमिक व्याकरण (यूजी) का सिद्धांत रहा है। इस सिद्धांत का मूल एक जन्मजात सार्वभौमिक व्याकरण के अस्तित्व पर आधारित है, जो प्रोत्साहन की गरीबी पर आधारित है। सिद्धांतों का यूजी मॉडल, बुनियादी गुण जो सभी भाषाएँ साझा करते हैं, और मापदंड, गुण जो भाषाओं के बीच भिन्न हो सकते हैं, बहुत से दूसरी भाषा के शोध का आधार रहे हैं। यू. जी. के दृष्टिकोण से, दूसरी भाषा का व्याकरण सीखना केवल सही मापदंड निर्धारित करने की बात है। प्रो-ड्रॉप पैरामीटर लें, जो यह निर्धारित करता है कि व्याकरणिक रूप से सही होने के लिए वाक्यों में कोई विषय होना चाहिए या नहीं। इस पैरामीटर के दो मान हो सकते हैंः सकारात्मक, जिस स्थिति में वाक्यों को आवश्यक रूप से एक विषय की आवश्यकता नहीं होती है, और नकारात्मक, जिस स्थिति में विषय मौजूद होने चाहिए। जर्मन में वाक्य "एर स्प्रिक्ट" (वह बोलता है) व्याकरणिक है, लेकिन वाक्य "स्प्रिक्ट" (बोलता है) अव्याकरणिक है। हालाँकि, इतालवी में, वाक्य "पार्ला" (बोलता है) पूरी तरह से सामान्य और व्याकरणिक रूप से सही है। इतालवी सीखने वाले एक जर्मन वक्ता को केवल यह निष्कर्ष निकालने की आवश्यकता होगी कि विषय वह जिस भाषा को सुनता है उससे वैकल्पिक हैं, और फिर तदनुसार इतालवी के लिए अपना प्रो-ड्रॉप पैरामीटर सेट करें। एक बार जब वह भाषा में सभी मापदंडों को सही ढंग से निर्धारित कर लेते हैं, तो यूजी के दृष्टिकोण से कहा जा सकता है कि उन्होंने इतालवी, यानी इतालवी भाषा सीखी है। वह हमेशा पूरी तरह से सही इतालवी वाक्य प्रस्तुत करेगा। सार्वभौमिक व्याकरण भाषा हस्तांतरण की अधिकांश घटनाओं के लिए एक संक्षिप्त व्याख्या भी प्रदान करता है। अंग्रेजी के स्पेनिश शिक्षार्थी जो "बारिश हो रही है" के बजाय "बारिश हो रही है" गलती करते हैं, उन्होंने अभी तक अपने प्रो-ड्रॉप मापदंडों को सही ढंग से निर्धारित नहीं किया है और अभी भी स्पेनिश में उसी सेटिंग का उपयोग कर रहे हैं। द्वितीय-भाषा अधिग्रहण का वर्णन करने में सार्वभौमिक व्याकरण की मुख्य कमी यह है कि यह किसी भाषा को सीखने से जुड़ी मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं से बिल्कुल भी संबंधित नहीं है। यू. जी. छात्रवृत्ति केवल इस बात से संबंधित है कि मापदंड निर्धारित किए गए हैं या नहीं, न कि वे कैसे निर्धारित किए गए हैं। स्काचटर (1988) द्वितीय भाषा अधिग्रहण में सार्वभौमिक व्याकरण की भूमिका का परीक्षण करने वाले शोध की एक उपयोगी आलोचना है। इनपुट परिकल्पना शिक्षार्थियों का लक्षित भाषा के बारे में जानकारी का सबसे प्रत्यक्ष स्रोत लक्षित भाषा ही है। जब वे लक्षित भाषा के सीधे संपर्क में आते हैं, तो इसे "इनपुट" कहा जाता है। जब शिक्षार्थी उस भाषा को इस तरह से संसाधित करते हैं जो सीखने में योगदान कर सकती है, तो इसे "सेवन" के रूप में संदर्भित किया जाता है। हालाँकि, यह एक ऐसे स्तर पर होना चाहिए जो उनके लिए समझने योग्य हो। अपने मॉनिटर सिद्धांत में, क्रैशेन ने इस अवधारणा को आगे बढ़ाया कि भाषा इनपुट "i + 1" स्तर पर होना चाहिए, जो कि शिक्षार्थी पूरी तरह से समझ सकता है; यह इनपुट समझने योग्य है, लेकिन इसमें ऐसी संरचनाएं हैं जो अभी तक पूरी तरह से समझ में नहीं आई हैं। इसकी आलोचना इस आधार पर की गई है कि आई + 1 की कोई स्पष्ट परिभाषा नहीं है, और संरचनात्मक कठिनाई (जैसे रुचि या प्रस्तुति) के अलावा अन्य कारक प्रभावित कर सकते हैं कि क्या इनपुट वास्तव में सेवन में बदल गया है। हालाँकि, शब्दावली अधिग्रहण अनुसंधान में अवधारणा की मात्रा निर्धारित की गई है; राष्ट्र विभिन्न अध्ययनों की समीक्षा करता है जो इंगित करते हैं कि व्यापक रूप से पढ़ने को प्रभावी बनाने के लिए चल रहे पाठ में लगभग 98 प्रतिशत शब्दों को पहले से जाना जाना चाहिए। अपनी इनपुट परिकल्पना में, क्रैशेन ने प्रस्ताव दिया है कि भाषा अधिग्रहण केवल तभी होता है जब शिक्षार्थियों को एल 2 क्षमता के अपने वर्तमान स्तर से परे इनपुट प्राप्त होता है। उन्होंने इनपुट के इस स्तर को "i + 1" कहा। हालांकि, उभरते हुए और संपर्कवादी सिद्धांतों के विपरीत, वह चॉम्स्की की सरकार और सार्वभौमिक व्याकरण (यूजी) की अवधारणा को दूसरी भाषा के अधिग्रहण के लिए लागू करके जन्मजात दृष्टिकोण का पालन करते हैं। वह एक भाषा अधिग्रहण उपकरण का प्रस्ताव करके ऐसा करता है जो एल 2 के मापदंडों को परिभाषित करने के लिए एल 2 इनपुट का उपयोग करता है, यूजी की बाधाओं के भीतर, और शिक्षार्थी की एल 2 प्रवीणता को बढ़ाने के लिए। इसके अलावा, क्रैशेन (1982) की अफेक्टिव फिल्टर हाइपोथिसिस का मानना है कि अगर शिक्षार्थी को इनपुट प्राप्त करते समय उच्च स्तर की चिंता होती है तो दूसरी भाषा का अधिग्रहण रोक दिया जाता है। इस अवधारणा के अनुसार, मस्तिष्क का एक हिस्सा एल2 इनपुट को फ़िल्टर करता है और शिक्षार्थी द्वारा सेवन को रोकता है, अगर शिक्षार्थी को लगता है कि एस. एल. ए. की प्रक्रिया खतरे में है। जैसा कि पहले उल्लेख किया गया है, चूंकि क्राशेन के मॉडल में इनपुट आवश्यक है, इसलिए यह फ़िल्टरिंग क्रिया अधिग्रहण को आगे बढ़ने से रोकती है। इनपुट वृद्धि पर बहुत शोध हुआ है, जिन तरीकों से इनपुट को बदला जा सकता है ताकि भाषाई रूप से महत्वपूर्ण क्षेत्रों पर शिक्षार्थियों का ध्यान केंद्रित किया जा सके। इनपुट वृद्धि में पढ़ने वाले पाठ में बोल्ड-फेस शब्दावली शब्द या सीमांत शब्दावली शामिल हो सकते हैं। यहाँ अनुसंधान शैक्षणिक प्रभावों पर अनुसंधान से निकटता से जुड़ा हुआ है, और तुलनात्मक रूप से विविध है। मॉनिटर मॉडल दूसरी भाषा की जानकारी की आंतरिक प्रणालियों के निर्माण की प्रक्रियाओं के बारे में अटकलों में अन्य अवधारणाएं भी प्रभावशाली रही हैं। कुछ विचारकों का मानना है कि भाषा प्रसंस्करण विभिन्न प्रकार के ज्ञान को संभालता है। उदाहरण के लिए, क्रैशेन द्वारा प्रस्तावित मॉनिटर मॉडल का एक घटक, "अधिग्रहण" और "सीखने" के बीच एक अंतर रखता है। क्रैशेन के अनुसार, एल2 अधिग्रहण संयोग से एक भाषा को "लेने" की एक अवचेतन प्रक्रिया है, जैसा कि बच्चे अपनी पहली भाषाओं में निपुण होने पर करते हैं। दूसरी ओर, भाषा सीखना, सचेत रूप से और जानबूझकर, एक भाषा की विशेषताओं का अध्ययन करना है, जैसा कि पारंपरिक कक्षाओं में आम है। क्रैशेन इन दोनों प्रक्रियाओं को मौलिक रूप से अलग के रूप में देखता है, जिनके बीच बहुत कम या कोई अंतरफलक नहीं है। संपर्कवाद के साथ समान रूप से, क्राशेन इनपुट को भाषा अधिग्रहण के लिए आवश्यक मानते हैं। इसके अलावा, बियालिस्टॉक और स्मिथ यह समझाने में एक और अंतर बताते हैं कि कैसे शिक्षार्थी एल2 और अंतर-भाषा ज्ञान संरचनाओं का निर्माण और उपयोग करते हैं। उनका तर्क है कि अंतरभाषा की अवधारणा में दो विशिष्ट प्रकार की भाषा प्रसंस्करण क्षमता के बीच अंतर शामिल होना चाहिए। एक ओर एल2 व्याकरणिक संरचना के बारे में शिक्षार्थियों का ज्ञान और उस ज्ञान का उपयोग करके लक्षित भाषा का निष्पक्ष रूप से विश्लेषण करने की क्षमता है, जिसे वे "प्रतिनिधित्व" कहते हैं, और दूसरी ओर समय की कमी के तहत अपने एल2 भाषाई ज्ञान का उपयोग करने की क्षमता है, इनपुट को सटीक रूप से समझने और एल2 में आउटपुट का उत्पादन करने के लिए, जिसे वे "नियंत्रण" कहते हैं। वे बताते हैं कि अक्सर किसी भाषा के गैर-मूल वक्ताओं के पास अपने मूल-भाषी समकक्षों की तुलना में उच्च स्तर का प्रतिनिधित्व होता है, फिर भी उनका नियंत्रण निम्न स्तर का होता है। अंत में, बियालिस्टॉक ने "विश्लेषण" और "नियंत्रण" के बीच बातचीत के संदर्भ में भाषा के अधिग्रहण को तैयार किया है। विश्लेषण वह है जो शिक्षार्थी तब करते हैं जब वे लक्षित भाषा के नियमों को समझने का प्रयास करते हैं। इस प्रक्रिया के माध्यम से, वे इन नियमों को प्राप्त करते हैं और उनका उपयोग अपने स्वयं के उत्पादन पर अधिक नियंत्रण प्राप्त करने के लिए कर सकते हैं। एल2 ज्ञान के शिक्षार्थी उपयोग के कुछ सैद्धांतिक मॉडलों में निगरानी एक और महत्वपूर्ण अवधारणा है। क्रैशेन के अनुसार, मॉनिटर एक एल2 शिक्षार्थी के भाषा प्रसंस्करण उपकरण का एक घटक है जो भाषा सीखने से प्राप्त ज्ञान का उपयोग शिक्षार्थी के अपने एल2 उत्पादन का निरीक्षण और विनियमन करने, सटीकता की जांच करने और आवश्यकता पड़ने पर भाषा उत्पादन को समायोजित करने के लिए करता है। इंटरैक्शन परिकल्पना लॉन्ग की इंटरैक्शन परिकल्पना का प्रस्ताव है कि भाषा अधिग्रहण को बातचीत में लक्षित भाषा के उपयोग से दृढ़ता से सुगम बनाया जाता है। इसी तरह क्रैशेन की इनपुट परिकल्पना के लिए, अंतःक्रिया परिकल्पना का दावा है कि भाषा सीखने के लिए समझने योग्य इनपुट महत्वपूर्ण है। इसके अलावा, यह दावा करता है कि जब शिक्षार्थियों को अर्थ के लिए बातचीत करनी होती है तो समझने योग्य इनपुट की प्रभावशीलता बहुत बढ़ जाती है। अंतःक्रियाओं के परिणामस्वरूप अक्सर शिक्षार्थियों को नकारात्मक साक्ष्य प्राप्त होते हैं। अर्थात्, यदि शिक्षार्थी कुछ ऐसा कहते हैं जो उनके वार्ताकारों को समझ में नहीं आता है, तो बातचीत के बाद वार्ताकार सही भाषा रूप का मॉडल बना सकते हैं। ऐसा करने में, शिक्षार्थी अपने उत्पादन और व्याकरण पर प्रतिक्रिया प्राप्त कर सकते हैं जिसमें उन्हें अभी तक महारत हासिल नहीं हुई है। बातचीत की प्रक्रिया के परिणामस्वरूप शिक्षार्थियों को अपने वार्ताकारों से अधिक इनपुट प्राप्त हो सकते हैं जो वे अन्यथा करेंगे। इसके अलावा, यदि शिक्षार्थी उन चीजों को स्पष्ट करना बंद कर देते हैं जो उन्हें समझ में नहीं आती हैं, तो उनके पास प्राप्त इनपुट को संसाधित करने के लिए अधिक समय हो सकता है। इससे बेहतर समझ और संभवतः नए भाषा रूपों का अधिग्रहण हो सकता है। अंत में, बातचीत लक्ष्य भाषा के बारे में उनके ज्ञान और वे जो सुन रहे हैं उसकी वास्तविकता के बीच के अंतर पर शिक्षार्थियों का ध्यान केंद्रित करने के एक तरीके के रूप में काम कर सकती है; यह लक्ष्य भाषा के उस हिस्से पर भी उनका ध्यान केंद्रित कर सकता है जिसके बारे में वे अभी तक जागरूक नहीं हैं। आउटपुट परिकल्पना 1980 के दशक में, कनाडाई एस. एल. ए. शोधकर्ता मेरिल स्वेन ने आउटपुट परिकल्पना को आगे बढ़ाया, कि सार्थक इनपुट के रूप में भाषा सीखने के लिए सार्थक आउटपुट उतना ही आवश्यक है। हालाँकि, अधिकांश अध्ययनों ने सीखने और उत्पादन की मात्रा के बीच बहुत कम या कोई संबंध दिखाया है। आज, अधिकांश विद्वानों का तर्क है कि भाषा सीखने के लिए छोटी मात्रा में सार्थक परिणाम महत्वपूर्ण हैं, लेकिन मुख्य रूप से क्योंकि भाषा के उत्पादन का अनुभव इनपुट के अधिक प्रभावी प्रसंस्करण की ओर ले जाता है। 1967 में, एरिक लेनबर्ग ने पहली भाषा के अधिग्रहण के लिए एक महत्वपूर्ण अवधि (लगभग 2-13 वर्ष पुरानी) के अस्तित्व का तर्क दिया। इसने दूसरी भाषा के अधिग्रहण के क्षेत्र में बहुत ध्यान आकर्षित किया है। उदाहरण के लिए, न्यूपोर्ट (1990) ने इस संभावना की ओर इशारा करते हुए महत्वपूर्ण अवधि परिकल्पना के तर्क को बढ़ाया कि जब कोई शिक्षार्थी एल 2 के संपर्क में आता है तो वह भी उनकी दूसरी भाषा के अधिग्रहण में योगदान कर सकता है। वास्तव में, उन्होंने आगमन की उम्र और दूसरी भाषा के प्रदर्शन के बीच संबंध का खुलासा किया। इस संबंध में, दूसरी भाषा सीखना एक शिक्षार्थी की परिपक्वता की स्थिति से प्रभावित हो सकता है। प्रतियोगिता मॉडल शिक्षार्थी भाषा ज्ञान को कैसे व्यवस्थित करते हैं, इसके कुछ प्रमुख संज्ञानात्मक सिद्धांत इस विश्लेषण पर आधारित हैं कि विभिन्न भाषाओं के वक्ता अर्थ के लिए वाक्यों का विश्लेषण कैसे करते हैं। मैकविन्नी, बेट्स और क्लिएगल ने पाया कि अंग्रेजी, जर्मन और इतालवी बोलने वालों ने एक से अधिक संज्ञा वाले सकर्मक वाक्यों के विषयों की पहचान करने में अलग-अलग पैटर्न दिखाए। अंग्रेजी बोलने वाले शब्द क्रम पर बहुत अधिक निर्भर थे; जर्मन बोलने वाले रूपात्मक समझौते, संज्ञा संदर्भों की एनिमेसी स्थिति और तनाव का उपयोग करते थे; और इतालवी बोलने वाले सहमति और तनाव पर निर्भर थे। मैकविन्नी और अन्य। इन परिणामों की व्याख्या प्रतिस्पर्धा मॉडल का समर्थन करने के रूप में की गई, जिसमें कहा गया है कि व्यक्ति भाषाई सार्वभौमिकता पर भरोसा करने के बजाय भाषा से अर्थ प्राप्त करने के लिए भाषाई संकेतों का उपयोग करते हैं। इस सिद्धांत के अनुसार, एल2 प्राप्त करते समय, शिक्षार्थियों को कभी-कभी प्रतिस्पर्धी संकेत प्राप्त होते हैं और उन्हें यह तय करना होता है कि अर्थ निर्धारित करने के लिए कौन सा संकेत सबसे अधिक प्रासंगिक है। संपर्कवाद और दूसरी भाषा में अधिग्रहण ये निष्कर्ष भी संपर्कवाद से संबंधित हैं। संपर्कवाद मानव मस्तिष्क के संज्ञानात्मक भाषा प्रसंस्करण को मॉडल करने का प्रयास करता है, जिसमें कंप्यूटर वास्तुकला का उपयोग किया जाता है जो भाषा के इनपुट में सह-घटना की आवृत्ति के आधार पर भाषा के तत्वों के बीच संबंध बनाता है। भाषा सीखने के विभिन्न भाषाई क्षेत्रों में आवृत्ति को एक कारक पाया गया है। संपर्कवाद का मानना है कि शिक्षार्थी भाषा इनपुट में पाए जाने वाले उदाहरणों का उपयोग करके उन वस्तुओं के बीच मानसिक संबंध बनाते हैं जो सह-घटित होती हैं। इस इनपुट से, शिक्षार्थी संज्ञानात्मक कौशल अधिग्रहण के अन्य क्षेत्रों के लिए सामान्य संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के माध्यम से भाषा के नियमों को निकालते हैं। चूँकि संबंधवाद जन्मजात नियमों और किसी भी जन्मजात भाषा-शिक्षण मॉड्यूल के अस्तित्व दोनों को नकारता है, इसलिए एल2 इनपुट का अधिक महत्व है जो जन्मजात दृष्टिकोणों पर आधारित प्रसंस्करण मॉडल में है, क्योंकि संबंधवाद में, इनपुट दोनों इकाइयों और भाषा के नियमों का स्रोत है। परिकल्पना पर ध्यान देना एक और विशेषता है जो कुछ लोगों का मानना है कि भाषा प्रसंस्करण की सफलता या विफलता को निर्धारित करने में उनकी भूमिका है। रिचर्ड श्मिट का कहना है कि हालांकि किसी भाषा का स्पष्ट धातुविज्ञानी ज्ञान अधिग्रहण के लिए हमेशा आवश्यक नहीं होता है, लेकिन इससे लाभ प्राप्त करने के लिए शिक्षार्थी को एल2 इनपुट के बारे में पता होना चाहिए। अपनी "नोटिसिंग हाइपोथिसिस" में श्मिट का मानना है कि शिक्षार्थियों को उन तरीकों पर ध्यान देना चाहिए जिनमें उनकी अंतर-भाषा संरचनाएं लक्षित मानदंडों से भिन्न होती हैं। इस अंतर को ध्यान में रखने से शिक्षार्थी की आंतरिक भाषा प्रक्रिया को एल2 के नियमों के शिक्षार्थी के आंतरिक प्रतिनिधित्व को पुनर्गठित करने की अनुमति मिलती है ताकि शिक्षार्थी के उत्पादन को लक्ष्य के करीब लाया जा सके। इस संबंध में, श्मिट की समझ उद्भववाद और संबंधवाद में पाए जाने वाले नियम निर्माण की चल रही प्रक्रिया के अनुरूप है। कुछ सिद्धांतकारों और शोधकर्ताओं ने एल2 शिक्षार्थियों द्वारा एल2 संरचनाओं के अधिक अनुरूप होने के लिए अपनी अंतरभाषा ज्ञान प्रणालियों के पुनर्गठन के तरीकों की समझ बढ़ाकर दूसरी भाषा के अधिग्रहण के लिए संज्ञानात्मक दृष्टिकोण में योगदान दिया है। प्रक्रियायोग्यता सिद्धांत बताता है कि शिक्षार्थी अपनी एल2 ज्ञान प्रणालियों का पुनर्गठन इस क्रम में करते हैं कि वे अपने विकास के चरण में सक्षम हैं। उदाहरण के लिए, अंग्रेजी प्रश्नों के लिए सही रूपात्मक और वाक्यात्मक रूप प्राप्त करने के लिए, शिक्षार्थियों को घोषणात्मक अंग्रेजी वाक्यों को बदलना होगा। वे ऐसा कई चरणों की एक श्रृंखला द्वारा करते हैं, जो सभी शिक्षार्थियों के लिए सुसंगत है। क्लाहसेन ने प्रस्ताव दिया कि कुछ प्रसंस्करण सिद्धांत पुनर्गठन के इस क्रम को निर्धारित करते हैं। विशेष रूप से, उन्होंने कहा कि शिक्षार्थी पहले, उच्चारण के अन्य पहलुओं को बदलते समय घोषणात्मक शब्द क्रम बनाए रखते हैं, दूसरा, शब्दों को वाक्यों की शुरुआत और अंत में स्थानांतरित करते हैं, और तीसरा, अधीनस्थ खंडों से पहले मुख्य खंडों के भीतर तत्वों को स्थानांतरित करते हैं। स्वचालितता विचारकों ने इस बारे में कई सिद्धांत प्रस्तुत किए हैं कि कैसे शिक्षार्थी एल2 इनपुट को समझने और एल2 आउटपुट का उत्पादन करने के लिए अपनी आंतरिक एल2 ज्ञान संरचनाओं का उपयोग करते हैं। एक विचार यह है कि शिक्षार्थी एल2 में उसी तरह प्रवीणता प्राप्त करते हैं जैसे लोग अन्य जटिल संज्ञानात्मक कौशल प्राप्त करते हैं। स्वचालितता सचेत नियंत्रण के बिना एक कौशल का प्रदर्शन है। यह प्रक्रियात्मककरण की श्रेणीबद्ध प्रक्रिया का परिणाम है। संज्ञानात्मक मनोविज्ञान के क्षेत्र में, एंडरसन कौशल अधिग्रहण के एक मॉडल की व्याख्या करते हैं, जिसके अनुसार व्यक्ति समस्याओं को हल करने के लिए किसी विषय के बारे में अपने घोषणात्मक ज्ञान को लागू करने के लिए प्रक्रियाओं का उपयोग करते हैं। बार-बार अभ्यास करने पर, ये प्रक्रियाएँ उत्पादन नियमों में विकसित होती हैं जिनका उपयोग व्यक्ति दीर्घकालिक घोषणात्मक स्मृति तक पहुँच के बिना समस्या को हल करने के लिए कर सकता है। जैसे-जैसे शिक्षार्थी इन उत्पादन नियमों को लागू करता है, प्रदर्शन की गति और सटीकता में सुधार होता है। डेकीसर ने एल2 भाषा स्वचालितता के लिए इस मॉडल के अनुप्रयोग का परीक्षण किया। उन्होंने पाया कि विषयों ने एक कृत्रिम भाषा, ऑटोप्रैक्टन के मॉर्फोसिंटैक्स से संबंधित कार्यों को करने में दक्षता विकसित की और गैर-भाषा संज्ञानात्मक कौशल के अधिग्रहण के विशिष्ट सीखने की अवस्था पर प्रदर्शन किया। यह साक्ष्य एंडरसन के संज्ञानात्मक कौशल अधिग्रहण के सामान्य मॉडल के अनुरूप है, इस विचार का समर्थन करता है कि घोषणात्मक ज्ञान को प्रक्रियात्मक ज्ञान में बदला जा सकता है, और क्रैशेन के इस विचार को कमजोर करता है कि भाषा "सीखने" के माध्यम से प्राप्त ज्ञान का उपयोग भाषण उत्पादन शुरू करने के लिए नहीं किया जा सकता है। घोषणात्मक/प्रक्रियात्मक मॉडल माइकल टी. उलमैन ने यह समझने के लिए एक घोषणात्मक/प्रक्रियात्मक मॉडल का उपयोग किया है कि भाषा की जानकारी कैसे संग्रहीत की जाती है। यह मॉडल एक ओर तथ्यों के भंडारण और पुनर्प्राप्ति और दूसरी ओर संचालन करने के तरीके की समझ के बीच सामान्य संज्ञानात्मक विज्ञान में किए गए अंतर के अनुरूप है। इसमें कहा गया है कि घोषणात्मक ज्ञान में मनमाना भाषाई जानकारी होती है, जैसे कि अनियमित क्रिया रूप, जो मस्तिष्क की घोषणात्मक स्मृति में संग्रहीत होते हैं। इसके विपरीत, किसी भाषा के नियमों के बारे में ज्ञान, जैसे कि व्याकरणिक शब्द क्रम प्रक्रियात्मक ज्ञान है और प्रक्रियात्मक स्मृति में संग्रहीत किया जाता है। उलमैन कई मनोवैज्ञानिक और तंत्रिका-भाषाई अध्ययनों की समीक्षा करते हैं जो घोषणात्मक/प्रक्रियात्मक मॉडल का समर्थन करते हैं। स्मृति और दूसरी भाषा का अधिग्रहण शायद कुछ मनोवैज्ञानिक विशेषताएँ भाषा प्रसंस्करण को बाधित करती हैं। शोध का एक क्षेत्र स्मृति की भूमिका है। विलियम्स ने एक अध्ययन किया जिसमें उन्होंने अपने विषयों के लिए शाब्दिक स्मृति कार्यप्रणाली और व्याकरण सीखने की सफलता के बीच कुछ सकारात्मक संबंध पाया। इससे पता चलता है कि कम अल्पकालिक स्मृति क्षमता वाले व्यक्तियों में संगठन और भाषाई ज्ञान के उपयोग के लिए संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को करने में एक सीमा हो सकती है। शब्दार्थ सिद्धांत दूसरी भाषा सीखने वाले के लिए, अर्थ का अधिग्रहण यकीनन सबसे महत्वपूर्ण कार्य है। अर्थ एक भाषा के केंद्र में होता है, न कि विदेशी ध्वनियों या सुरुचिपूर्ण वाक्य संरचना में। कई प्रकार के अर्थ हैंः शाब्दिक, व्याकरणिक, शब्दार्थ और व्यावहारिक। सभी अलग-अलग अर्थ अर्थ के अधिग्रहण में योगदान करते हैं जिसके परिणामस्वरूप एकीकृत दूसरी भाषा का अधिकार होता है। लेक्सिकल अर्थ-जिसका अर्थ हमारे मानसिक शब्दकोश में संग्रहीत है; व्याकरणिक अर्थ-एक वाक्य के अर्थ की गणना करते समय ध्यान में आता है; आमतौर पर इन्फ़्लेक्शनल मॉर्फोलॉजी में एन्कोडेड (उदा। - एड फॉर पास्ट सिंपल,-'स फॉर थर्ड पर्सन पजेसिव) शब्दार्थिक अर्थ-शब्द का अर्थ; व्यावहारिक अर्थ-जिसका अर्थ संदर्भ पर निर्भर करता है, उसे समझने के लिए दुनिया के ज्ञान की आवश्यकता होती है; उदाहरण के लिए, जब कोई फोन पर पूछता है, "क्या माइक वहाँ है?" वह यह नहीं जानना चाहता कि माइक शारीरिक रूप से वहाँ है या नहीं; वह जानना चाहता है कि क्या वह माइक से बात कर सकता है। सामाजिक-सांस्कृतिक सिद्धांत मूल रूप से 1985 में वर्ट्श द्वारा गढ़ा गया था और 1920 के दशक के बाद से मॉस्को में लेव वायगोत्स्की और वायगोत्स्की सर्कल के काम से लिया गया था। सामाजिक-सांस्कृतिक सिद्धांत यह धारणा है कि मानव मानसिक कार्य सामाजिक गतिविधियों में एकीकृत सांस्कृतिक मध्यस्थता में भाग लेने से होता है। सामाजिक-सांस्कृतिक सिद्धांत का केंद्रीय सूत्र विविध सामाजिक, ऐतिहासिक, सांस्कृतिक और राजनीतिक संदर्भों पर केंद्रित है जहां भाषा सीखना होता है और शिक्षार्थी अपने आसपास के विविध विकल्पों पर बातचीत या विरोध कैसे करते हैं। हाल ही में, इस सामाजिक-सांस्कृतिक सूत्र के अनुसार, लार्सन-फ्रीमैन (2011) ने त्रिभुज रूप बनाया जो भाषा सीखने और शिक्षा में चार महत्वपूर्ण अवधारणाओं की परस्पर क्रिया को दर्शाता हैः (ए) शिक्षक, (बी) शिक्षार्थी, (सी) भाषा या संस्कृति और (डी) संदर्भ। इस संबंध में, जो बात सामाजिक-सांस्कृतिक सिद्धांत को अन्य सिद्धांतों से अलग बनाती है, वह यह है कि यह तर्क देता है कि दूसरा अधिगम अधिग्रहण एक सार्वभौमिक प्रक्रिया नहीं है। इसके विपरीत, यह शिक्षार्थियों को दूसरों के साथ बातचीत करके और पर्यावरण की संस्कृति को भी सक्रिय प्रतिभागियों के रूप में देखता है। जटिल गतिशील प्रणाली सिद्धांत दूसरी भाषा अधिग्रहण की जांच आमतौर पर पारंपरिक क्रॉस-सेक्शनल अध्ययनों को लागू करके की जाती है। इन डिजाइनों में आमतौर पर प्री-टेस्ट पोस्ट-टेस्ट विधि का उपयोग किया जाता है। हालाँकि, 2000 के दशक में दूसरी भाषा अनुसंधान के क्षेत्र में एक नया दृष्टिकोण सामने आया। ये अध्ययन मुख्य रूप से अनुदैर्ध्य समय-श्रृंखला डेटा का विश्लेषण करने के लिए गतिशील प्रणाली सिद्धांत परिप्रेक्ष्य को अपनाते हैं। लार्सन-फ्रीमैन, वर्स्पूर, डी बॉट, लोवी, वैन गीर्ट जैसे वैज्ञानिकों का दावा है कि क्रॉस-सेक्शनल डिजाइनों के बजाय अनुदैर्ध्य केस स्टडी रिसर्च डिजाइन को लागू करके दूसरी भाषा के अधिग्रहण को सबसे अच्छी तरह से पकड़ा जा सकता है। इन अध्ययनों में परिवर्तनशीलता को गतिशील प्रणालियों की भाषा से विकास, आत्म-संगठन का एक प्रमुख संकेतक देखा जाता है। प्रणालियों के परस्पर जुड़ाव का विश्लेषण आमतौर पर गतिशील सहसंबंधों द्वारा किया जाता है। टिप्पणियाँ संदर्भ द्वितीय-भाषा अधिग्रहण