Cognitive academic language proficiency
संज्ञानात्मक शैक्षणिक भाषा प्रवीणता (सी. ए. एल. पी.) जिम कमिंस द्वारा विकसित एक भाषा-संबंधी शब्द है जो बी. आई. सी. एस. के विपरीत औपचारिक शैक्षणिक शिक्षा को संदर्भित करता है। आज के स्कूलों में, बी. आई. सी. एस. और सी. ए. एल. पी. शब्दों का उपयोग अक्सर उन छात्रों की भाषा प्रवीणता के स्तर पर चर्चा करने के लिए किया जाता है जो एक नई भाषा प्राप्त करने की प्रक्रिया में हैं। ये छात्र आम तौर पर सी. ए. एल. पी. या शैक्षणिक भाषा की मजबूत समझ हासिल करने से पहले बी. आई. सी. एस. में प्रवीणता विकसित करते हैं। नतीजतन, छात्र शुरू में पूरी तरह से कुशल और धाराप्रवाह दिखाई दे सकते हैं, जबकि अभी भी महत्वपूर्ण भाषा अंतराल के साथ संघर्ष कर रहे हैं। 1996 में, वाशिंगटन, डी. सी., कैरोलिन विंसेंट में साल्वाडोरियन छात्रों के नृजातीय अध्ययन में पाया गया कि छात्रों की भाषा की उपलब्धियां "काफी हद तक भ्रामक" थीं। छात्र उपस्थित होने की तुलना में कम कुशल थे क्योंकि वे "हर दिन कुछ विषयों पर बातचीत करने में सक्षम थे, अक्सर चर्चा किए जाने वाले विषय" लेकिन अक्सर शैक्षणिक भाषा में प्रवीणता की कमी थी। कैरोलिन एडल्स्की बी. आई. सी. एस./सी. ए. एल. पी. विशिष्टता की प्रारंभिक आलोचक थीं, उन्होंने तर्क दिया कि शैक्षणिक भाषा को "परीक्षण-बुद्धिमत्ता" पर भरोसा करके गलत तरीके से मापा जाता है। कमिंस ने इसका विरोध करते हुए कहा कि शैक्षणिक भाषा की प्रवीणता "शिक्षा के लिए इसकी निर्माण वैधता या प्रासंगिकता के समर्थन के रूप में परीक्षण के अंकों पर निर्भर नहीं करती है।" इसके अलावा, शिक्षकों और प्रशासकों के लिए यह आकर्षक है कि वे उच्च बी. आई. सी. एस. (बेसिक इंटरपर्सनल कम्युनिकेशन स्किल्स/सोशल लैंग्वेज प्रोफिशिएंसी) स्तर वाले छात्रों को 'मुख्यधारा' की कक्षा में स्थानांतरित करें क्योंकि वे खेल के मैदान में अन्य बच्चों की तरह 'ध्वनि' करते हैं। हालांकि बी. आई. सी. एस. और सी. ए. एल. पी. शब्दों का अभी भी व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है, कमिंस ने हाल ही में संवादी भाषा और शैक्षणिक भाषा शब्दों का उपयोग किया है। कमिंस हमें बताते हैं कि द्विभाषी शैक्षिक वातावरण में प्रशिक्षकों को इस बात का ध्यान रखना चाहिए कि एक छात्र की 'सड़क' पर उच्च संज्ञानात्मक स्तर पर बातचीत करने की स्पष्ट क्षमता आवश्यक रूप से 'कक्षा' में समान संज्ञानात्मक या संवादात्मक क्षमता का संकेत नहीं देती है। कमिंस जोर देकर कहते हैं कि छात्र को 'आश्रय' भाषा विकास वातावरण से बाहर निकालने से पहले छात्र की शैक्षणिक भाषा क्षमताओं का अधिक गहन मूल्यांकन किया जाना चाहिए। संदर्भ शिक्षाशास्त्र