Generative principle
विदेशी भाषा शिक्षण में, उत्पादक सिद्धांत एक सीमित व्याकरणिक या भाषाई क्षमता से अनंत संख्या में वाक्यांशों और वाक्यों को उत्पन्न करने की मानव क्षमता को दर्शाता है। इस क्षमता को विल्हेम वॉन हम्बोल्ट के प्रसिद्ध वाक्यांश में कैद किया गया था कि भाषा "सीमित साधनों का अनंत उपयोग" करती है। यह प्रतिरूप अभ्यास और प्रतिस्थापन तालिकाओं के लिए सैद्धांतिक आधार है-श्रव्य-भाषाई विधि का एक आवश्यक घटक-और इसे संवादात्मक सिद्धांत के लिए आवश्यक समकक्ष माना जा सकता है, अर्थात। संचार के माध्यम से संचार शिक्षण (संवादात्मक भाषा शिक्षण; संवादात्मक क्षमता)। पृष्ठभूमि बच्चों को, प्रथम-भाषा अधिग्रहण की अपनी प्रक्रिया में, विशेष रूप से पूर्व-नींद एकालापों में, अधिक वाक्यांशों के लिए मॉडल के रूप में नए वाक्यांशों का उपयोग करते हुए देखा गया है, अनिवार्य रूप से गैर-संवादात्मक मौखिक खेल के चरणों के दौरान अलग-अलग शब्द या शब्द समूह पैटर्न अभ्यास की याद दिलाते हैं। रूथ वेयर ने ढाई साल पुराने विषय में निम्नलिखित एकालाप का अवलोकन कियाः कौन सा रंग कौन सा रंग का कंबल कौन सा रंग का पोंछा कौन सा रंग का कांच ऑटिस्टिक बच्चों को इस लचीलेपन को विकसित करना विशेष रूप से मुश्किल लगता है जो सामान्य बच्चों में स्वाभाविक रूप से होता है। दूसरी भाषा के अधिग्रहण में बच्चे पूर्वनिर्मित पैटर्न या टुकड़ों के साथ शुरुआत कर सकते हैं। जैसे-जैसे शिक्षार्थी अपनी आंतरिक संरचना को समझना शुरू करते हैं, शब्द अन्य शब्दों के साथ फिर से जुड़ने के लिए स्वतंत्र हो जाते हैं, टुकड़े टूट जाते हैं, और प्रतिस्थापन और भिन्नता की प्रक्रिया में, अनुरूप निर्माण के लिए मॉडल बन जाते हैं। विदेशी भाषा शिक्षण में, पैटर्न अभ्यास के रूप में वाक्य हेरफेर यांत्रिक और नीरस हो सकते हैं, जिसने यह सवाल उठाया है कि क्या वाक्य भिन्नताओं पर अभ्यास वास्तव में संवादात्मक क्षमता को आगे बढ़ा सकता है। बुट्जकम्म और कैल्डवेल एक संभावित समाधान के रूप में द्विभाषी अर्ध-संवादात्मक अभ्यास का सुझाव देते हैं। उदाहरण शिक्षक एक पाठ्यपुस्तक की कहानी से एक नया वाक्यांश चुनते हैं, मान लीजिए "मेरे दोस्त के बारे में क्या"। विचार यह है कि इसे एक उत्पादक वाक्य पैटर्न में बदला जाए। इसलिए वह कुछ और उदाहरण देते हैं और छात्रों की मूल भाषा (जर्मन) में संकेतों के साथ एक बहुत ही छोटी कवायद शुरू करते हैंः शिक्षकः क्या यह मिट मीनेम ओंकेल था? छात्रः मेरे चाचा का क्या? शिक्षकः क्या मैं पहले से ही गायब था? छात्रः हमारे राष्ट्रपति के बारे में क्या? गुरुः क्या मैं हौसौफगाबे से बेहतर नहीं था? छात्रः हमारे गृहकार्य का क्या? ये असंबद्ध वाक्य हैं जिन्हें अक्सर लुईस जैसे प्रमुख सिद्धांतकारों द्वारा खारिज कर दिया जाता है, जो "मौलिक रूप से त्रुटिपूर्ण कार्यप्रणाली" की बात करते हैं। लेकिन ध्यान दें कि, प्रत्येक वाक्य के लिए, हम आसानी से उपयुक्त संवादात्मक संदर्भों के साथ आ सकते हैं-क्योंकि हमारी मातृभाषा द्वारा विकसित एक व्यापक संवादात्मक क्षमता है। छात्रों के लिए नए वाक्यांश की शब्दार्थिक सीमा और विभिन्न स्थितियों में इसकी प्रयोज्यता को देखने के लिए, विशेष रूप से "अध्यक्ष" से "गृहकार्य" तक की शब्दार्थिक छलांगों पर भी ध्यान दें-छात्र अब अपने स्वयं के वाक्यों/विचारों को उत्पन्न करने के लिए तैयार हैं। जब शिक्षक छात्रों के वाक्यों पर प्रतिक्रिया करते हैं जैसे कि वे गंभीर कथन हों, तो अभ्यास अर्ध-संवादात्मक हो सकता है। एक पाठ से निम्नलिखित उद्धरण देखें। छात्र (11 साल के बच्चे) "मैं/हम" का अभ्यास कर रहे हैं और अब अपने स्वयं के वाक्य बना रहे हैंः छात्रः क्या हम इस कमरे में धूम्रपान कर सकते हैं? शिक्षकः इस कमरे में नहीं। राख की ट्रे नहीं हैं। छात्रः क्या मैं अब घर जा सकता हूँ? शिक्षकः अभी नहीं, बाद में। छात्रः अब क्या मैं आपको मार सकता हूँ? शिक्षकः आओ और कोशिश करो। संदर्भ आगे पढ़ने के लिए भाषा-शिक्षण पद्धति