Das–Naglieri cognitive assessment system
दास-नागलेरी संज्ञानात्मक मूल्यांकन प्रणाली (सी. ए. एस.) परीक्षण 5 से 17 वर्ष की आयु के बच्चों और किशोरों के लिए संज्ञानात्मक कार्यप्रणाली का एक व्यक्तिगत रूप से प्रशासित परीक्षण है जिसे पी. ए. एस. एस. बुद्धि के सिद्धांत में वर्णित योजना, ध्यान, एक साथ और क्रमिक संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का आकलन करने के लिए डिज़ाइन किया गया था। इतिहास सीएएस विकास आईक्यू परीक्षण (दास, किर्बी और जर्मन, 1975,1979) के विकल्प की पेशकश करने के प्रयास के साथ शुरू हुआ। जे. पी. दास, अल्बर्टा विश्वविद्यालय के पी. एच. डी. और जैक नागलेरी, पी. एच. डी. द्वारा 1997 में विकसित और प्रकाशित, फिर ओहियो स्टेट यूनिवर्सिटी में, सी. ए. एस. के लुरिया के तंत्रिका-मनोविज्ञान के साथ-साथ संज्ञानात्मक मनोविज्ञान दोनों में अपने सैद्धांतिक आधार हैं। सी. ए. एस. योजना, ध्यान-उत्तेजना, एक साथ और क्रमिक (पी. ए. एस. एस.) संज्ञानात्मक प्रसंस्करण सिद्धांत (या पी. ए. एस. एस. बुद्धिमत्ता सिद्धांत) पर आधारित है, जो सूचना-प्रसंस्करण ढांचे (दास, नागलेरी और किर्बी, 1994) के भीतर एक आधुनिक सिद्धांत है। सी. ए. एस. की जड़ें लूरिया (1973) के मस्तिष्क में संज्ञानात्मक कार्यों के संगठन के साथ-साथ बैडेली, एस्टेस, पॉसनर और अन्य समकालीन मनोवैज्ञानिकों के संज्ञानात्मक मनोविज्ञान में हैं। उनके काम ने सीएएस परीक्षणों के चयन और व्याख्या का मार्गदर्शन किया है। (एलन एस. कौफमैन, 1983) द्वारा बच्चों के लिए कौफमैन मूल्यांकन बैटरी या के. ए. बी. सी. शायद संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का मनोमितिक मूल्यांकन प्रदान करने के लिए व्यावसायिक रूप से उपलब्ध परीक्षणों की पहली बैटरी है। के-एबीसी ने एक साथ और क्रमिक प्रसंस्करण पर दास और उनके सहयोगियों (दास, किर्बी और जर्मन, 1979) के प्रारंभिक शोध के कई संदर्भों का उपयोग किया है, जो पी. ए. एस. एस. सिद्धांत का एक अग्रदूत है। के. ए. बी. सी. ने 2004 में के-ए. बी. सी. II के प्रकट होने तक उत्तेजना-ध्यान और योजना कार्यों का आकलन नहीं किया, जैसा कि सी. ए. एस. ने किया था। उत्तरार्द्ध दो सैद्धांतिक आधार प्रदान करता है, उनमें से एक लुरिया (1966) में और डिफ़ॉल्ट रूप से, 4 पी. ए. एस. एस. प्रक्रियाएं) और दूसरा कैटेल-हॉर्न-कैरोल मॉडल (सी. एच. सी.) में जो अनिवार्य रूप से द्रव और क्रिस्टलीकृत बुद्धिमत्ता (मैकग्रू 2005) का एक विस्तार है। कुछ लोग इसे केएबीसी-II की ताकत मान सकते हैं। हालांकि, सी. ए. एस. की दो महत्वपूर्ण विशेषताओं ने इसे सी. एच. सी. की तरल और क्रिस्टलीकृत क्षमताओं के भीतर क्षमता उपायों से अलग कर दिया है, और मौखिक-प्रदर्शन आई. क्यू.: सी. ए. एस. क्षमताओं के बजाय 'प्रक्रियाओं' के मूल्यांकन की एक प्रणाली है। डब्ल्यू. आई. एस. सी./डब्ल्यू. ए. आई. एस. जैसे क्षमता परीक्षण जो द्रव और क्रिस्टलीकृत क्षमताओं को मापते हैं, प्रक्रिया मूल्यांकन की तुलना में अलग-अलग संरचनाओं को संबोधित करते हैं। सीएएस प्रक्रिया उपायों की कई उप-परीक्षणों में समान सामग्री हो सकती है (यानी। मौखिक, जैसा कि एक साथ मौखिक, और शब्द-श्रृंखला में, अगला खंड देखें) लेकिन कोड अलग हैं (एक साथ क्रमिक के विपरीत। आगे की चर्चा के लिए मैकक्रिया 2009 देखें)। सी. ए. एस. बैटरी सी. ए. एस. मानक बैटरी में प्रत्येक पी. ए. एस. एस. पैमाने के लिए तीन उप-परीक्षण होते हैं (कुल 12 उप-परीक्षण) जबकि मूल बैटरी में प्रत्येक पैमाने के लिए 2 उप-परीक्षण होते हैं (कुल 8)। मानक बैटरी को चलाने में एक घंटा लगता है और मूल बैटरी के लिए 40 मिनट लगते हैं (नागलेरी और दास, 1997)। सी. ए. एस. बैटरी प्रत्येक प्रक्रिया के लिए एक मानक स्कोर के साथ-साथ एक पूर्ण पैमाने का मानक स्कोर प्रदान करती है। पी. ए. एस. एस. पैमाने के लिए आयु 15-17 में औसत आंतरिक विश्वसनीयता गुणांक हैंः योजना =. 88 ध्यान =. 88 एक साथ =. 93 क्रमिक =. 93 पूर्ण पैमाने =. 96। इनमें से प्रत्येक तराजू का नीचे विस्तार से वर्णन किया गया है। आगे की व्याख्या के लिए, नागलेरी, 1999 (बी), नागलेरी और दास (2005) देखें। सीएएस में 12 परीक्षणों में से प्रत्येक की उत्पत्ति पर अतिरिक्त विवरण पर दास, नागलेरी और किर्बी (1994) में कुछ विस्तार से चर्चा की गई है और हाल ही में मैकक्रिया (2009) द्वारा एक समीक्षा में। योजना पैमाने की योजना हमें उन कार्यों को पूरा करने के लिए आवश्यक रणनीतियों का चयन करने या विकसित करने में मदद करती है जिनके लिए एक समाधान की आवश्यकता होती है, और यह उन सभी गतिविधियों के लिए महत्वपूर्ण है जहां एक व्यक्ति को यह निर्धारित करना होता है कि किसी समस्या को कैसे हल किया जाए योजना पैमाने में मिलान संख्या, नियोजित कोड और नियोजित कनेक्शन शामिल हैं। मिलान संख्या सबटेस्ट में, बच्चों को चार पृष्ठों के साथ प्रस्तुत किया जाता है जिसमें संख्याओं की आठ पंक्तियाँ होती हैं। बच्चे को दो संख्याओं को रेखांकित करने का निर्देश दिया जाता है जो समान हैं। नियोजित कोड सबटेस्ट में दो पृष्ठ होते हैं, जिनमें से प्रत्येक में सात पंक्तियों और आठ स्तंभों में व्यवस्थित कोड का एक अलग सेट होता है। प्रत्येक पृष्ठ के शीर्ष पर एक किंवदंती है जो इंगित करती है कि अक्षर सरल कोड से कैसे संबंधित हैं (जैसे, ए = ओएक्स; बी = एक्सएक्स; सी = ओओ)। नियोजित कनेक्शनों में (ट्रेल्स टेस्ट की एक भिन्नता) सबटेस्ट में बच्चे को उन अनुक्रमों में संख्याओं को जोड़ने का निर्देश दिया जाता है जो एक अर्ध-यादृच्छिक क्रम (जैसे, 1-2-3, आदि) में दिखाई देते हैं। इन दो परीक्षणों के लिए, बच्चा संख्याओं और अक्षरों को क्रमिक क्रम में जोड़ता है, जो संख्याओं और अक्षरों के बीच बारी-बारी से होता है (जैसे, 1-ए-2-बी, आदि)। सभी योजना उपपरीक्षणों में रणनीति मूल्यांकन शामिल है। यह प्रत्येक उपपरीक्षा के प्रशासन के बाद आयोजित किया जाता है और दो श्रेणियों में दर्ज किया जाता हैः अवलोकन की गई रणनीतियाँ-जो परीक्षक द्वारा देखी गई रिपोर्ट की गई रणनीतियाँ-जो किसी वस्तु के पूरा होने के बाद प्राप्त की जाती हैं (नागलेरी, 1999 ए)। अटेंशन स्केल अटेंशन एक मानसिक प्रक्रिया है जिसमें बाहरी घटनाओं, आंतरिक घटनाओं या उत्तेजनाओं के चयनित पहलुओं पर ध्यान केंद्रित करना शामिल है। ध्यान इरादे और लक्ष्यों से नियंत्रित होता है। ध्यान पैमाने में अभिव्यंजक ध्यान, संख्या का पता लगाना और ग्रहणशील ध्यान उपपरीक्षण शामिल हैं। अभिव्यंजक ध्यान (स्ट्रॉप परीक्षण की एक भिन्नता) के दो रूप हैं, एक 7 वर्ष और उससे कम उम्र के बच्चों के लिए और दूसरा 8 वर्ष और उससे अधिक उम्र के बच्चों के लिए। ग्रहणशील ध्यान उपपरीक्षण में दो अलग-अलग कार्य होते हैं; पहले कार्य में, लक्ष्य ऐसे अक्षर होते हैं जो भौतिक रूप से समान होते हैं (जैसे, बीबी लेकिन बीबी नहीं)। दूसरे कार्य के लिए, लक्ष्य ऐसे अक्षर होते हैं जिनका एक ही नाम होता है (जैसे, बीबी लेकिन अब नहीं)। यह सबटेस्ट पॉसनर एंड बोइज़ (1971) का रूपांतरण है। समूहों या एक सुसंगत पूरे में सूचना के संगठन के लिए एक साथ पैमाने पर एक साथ प्रसंस्करण आवश्यक है। भाषा के तार्किक और व्याकरणिक घटकों के विश्लेषण और संश्लेषण और शब्द संबंधों की समझ के लिए अशाब्दिक और मौखिक प्रक्रिया दोनों की आवश्यकता होती है। समवर्ती पैमाने में अशाब्दिक मैट्रिक्स, मौखिक स्थानिक संबंध और आकृति स्मृति होती है। अशाब्दिक मैट्रिक्स आइटम विभिन्न आकार प्रस्तुत करते हैं; यह प्रगतिशील मैट्रिक्स के समान है। मौखिक स्थानिक संबंध उपपरीक्षण स्थानिक संबंधों के तार्किक और व्याकरणिक विवरणों की समझ को मापता है। इस उपपरीक्षण में, बच्चे को छह चित्र प्रस्तुत किए जाते हैं, जिन्हें एक विशिष्ट स्थानिक तरीके से व्यवस्थित किया जाता है, और एक मुद्रित प्रश्न (जैसे, मुझे वृत्त के बाईं ओर त्रिकोण दिखाएँ)। बच्चे को उन छह चित्रों में से एक चुनने का निर्देश दिया जाता है जो प्रश्न का सबसे अच्छा उत्तर देते हैं। आकृति स्मृति में, आकृति-प्रतिलिपि और डिजाइन के लिए स्मृति का एक संयोजन, बच्चे को 5 सेकंड के लिए एक द्वि-या त्रि-आयामी ज्यामितीय आकृति प्रस्तुत की जाती है और फिर तुरंत एक प्रतिक्रिया पृष्ठ के साथ प्रस्तुत किया जाता है, जिस पर मूल ज्यामितीय आकृति एक बड़े, अधिक जटिल ज्यामितीय पैटर्न में अंतर्निहित होती है। बच्चे को मूल डिजाइन की पहचान करने के लिए कहा जाता है। क्रमिक पैमाने पर क्रमिक प्रसंस्करण तब शामिल होता है जब जानकारी को किसी विशिष्ट क्रम या अनुक्रम में याद या पूरा किया जाना चाहिए। क्रमिक पैमाने में शब्द श्रृंखला, वाक्य पुनरावृत्ति और वाक्य प्रश्न होते हैं। शब्द श्रृंखला में, परीक्षक बच्चे को शब्दों की एक श्रृंखला पढ़ता है और फिर उसी क्रम में शब्दों को दोहराने के लिए कहता है। वाक्य पुनरावृत्ति के लिए बच्चे को एक-एक करके 20 वाक्यों को जोर से पढ़ने की आवश्यकता होती है। प्रत्येक वाक्य को पढ़ने के बाद, बच्चे को प्रस्तुत किए गए वाक्य को दोहराने के लिए कहा जाता है। वाक्य प्रश्न सबटेस्ट उसी प्रकार के वाक्यों का उपयोग करता है जो वाक्य पुनरावृत्ति सबटेस्ट में उपयोग किए जाते हैं। हालाँकि, अब बच्चे को एक वाक्य पढ़ा जाता है और उसके बारे में एक सवाल पूछा जाता है। उदाहरण के लिए, परीक्षक "नीला हरा पीला करता है" पढ़ता है और बच्चे से पूछता है "हरा कौन पीला करता है?" एक संशोधित रूप में, इसका उपयोग कार्यशील स्मृति के परीक्षण के रूप में किया गया है। भाषण दर (5 से 7 वर्ष की आयु) एक 8-आइटम समयबद्ध उपपरीक्षण है जिसमें बच्चे को 3 सामान्य शब्दों की एक स्ट्रिंग को बार-बार दोहराने की आवश्यकता होती है, जैसे कि डॉग-गर्ल-बुक, जब तक कि रोकने के लिए नहीं कहा जाता है। अंक वह समय है जब बच्चे को रुकने से पहले 10 पुनरावृत्तियाँ पूरी करने में समय लगता है। वर्तमान उपयोग सीएएस का उपयोग विशिष्ट और असामान्य बच्चों के संज्ञानात्मक विकास के साथ-साथ वयस्कों में संज्ञानात्मक हानि को समझने के लिए किया जाता है। इसका उपयोग शैक्षिक और विद्यालय मनोवैज्ञानिकों सहित कई पेशेवरों द्वारा अनुसंधान, निदान और नैदानिक मूल्यांकन के लिए किया गया है क्योंकि यह शैक्षिक हस्तक्षेपों के लिए अच्छे दिशानिर्देश प्रदान करता है। सीएएस और उपलब्धि के बीच संबंधों पर शोध से पता चला है कि पी. ए. एस. एस. प्रक्रियाएं इस तथ्य के बावजूद अकादमिक उपलब्धि की दृढ़ता से भविष्यवाणी करती हैं कि इसमें शब्दावली शामिल नहीं है (नागलेरी और रोजाहन, 2004)। इसी तरह, सीएएस परीक्षणों का उपयोग पढ़ने की अक्षमता (दास, 2009) जैसे ऑटिज्म, अटेंशन-डेफिसिट-हाइपरएक्टिविटी डिसऑर्डर (नागलेरी, 2005) से जुड़ी शैक्षिक समस्याओं को समझने, मूल्यांकन करने और हस्तक्षेप करने के लिए किया गया है। सीएएस परीक्षणों का उपयोग बौद्धिक अक्षमता और उम्र बढ़ने में संज्ञानात्मक परिवर्तनों के नैदानिक मूल्यांकन के लिए भी किया गया है (दास, 2003)। अल्पसंख्यकों (नागलेरी, 2005) और प्रथम राष्ट्र के बच्चों के निष्पक्ष मूल्यांकन के लिए सीएएस परीक्षणों का उपयोग विशेष उल्लेख के योग्य है, जिनकी पढ़ने में पुरानी कमजोरी को खराब घरेलू साक्षरता (दास, जेनजेन और जॉर्जिओ, 2007) द्वारा क्रमिक प्रसंस्करण घाटे के रूप में पहचाना गया है, दोनों में पी. ए. एस. एस. से संबंधित हस्तक्षेप (हेवर्ड, दास और जेनजेन, 2007) के माध्यम से सुधार किया जा सकता है। इसके अतिरिक्त, पूरक परीक्षणों के साथ सीएएस को प्रबंधन में कार्यकारी निर्णय लेने से संबंधित अनुसंधान के लिए उपयोगी पाया गया है (दास, कर, और पर्रिला, 1996)। सीएएस अन्य भाषाओं में अनुकूलन और अनुवाद का सामना करता है। डच, इतालवी, जापानी, कोरियाई, स्पेनिश (कैस्टिलियन), नॉर्वेजियन और स्वीडिश में सीएएस व्यावसायिक रूप से उपलब्ध हैं। इसके अलावा, सी. ए. एस. का उपयोग चीनी, यूनानी, नार्वेजियन और डच अनुसंधान में किया गया है। आलोचनाएँ सीएएस कम से कम दो चुनौतियों का सामना करता है, पहला अपनी कारक-विश्लेषणात्मक शुद्धता (नागलेरी और दास, 1997 व्याख्यात्मक पुस्तिका) के संदर्भ में, और दूसरा पूरक परीक्षणों द्वारा अपने दायरे का विस्तार करने में, विशेष रूप से कार्यकारी कार्यों के मूल्यांकन के लिए। 4 पी. ए. एस. एस. निर्माणों वाले सी. ए. एस. की वैधता कई पुस्तकों और अध्ययनों (दास, नागलेरी, और किर्बी, 1994; दास, कर और परिल्ला, 1996; दास, 2009) द्वारा पर्याप्त रूप से समर्थित है। सीएएस इंटरप्रेटिव हैंडबुक, (नागलेरी और दास, 1997) ने सीएएस की कारक संरचना के बारे में जानकारी दी, जो इस बात का प्रमाण प्रदान करती है कि कारक-विश्लेषणात्मक परिणामों के अभिसरण, चार अलग-अलग अंकों की नैदानिक उपयोगिता, रणनीति उपयोग के साक्ष्य और उप-परीक्षणों की सैद्धांतिक व्याख्या के आधार पर पी. ए. एस. एस. चार-कारक समाधान सबसे अच्छा समाधान था। कीथ और क्रांजलर (1999) ने इस स्थिति को चुनौती दी और तर्क दिया कि अपर्याप्त समर्थन था। नागलेरी (1999 बी) और पुहान, दास और नागलेरी (2005) ने परीक्षण की संरचना और 4-कारक सीएएस की वैधता के बचाव में उचित साक्ष्य और तर्कसंगत तर्कों के साथ जवाब दिया। लेकिन, अभी तक इस समस्या का समाधान नहीं हुआ है। जहाँ तक रचनात्मक आलोचना की बात है, सीएएस के अनुप्रयोग को बढ़ाने के लिए पूरक परीक्षण आवश्यक हैं। मौजूदा परीक्षणों के साथ शुरू करने के लिए, क्रमिक उप-परीक्षणों में एक अशाब्दिक माप होना चाहिए, जैसे कि लूरिया का परीक्षण जो प्रतिभागियों को एक श्रृंखला "+ + + + _ _ _ + + + _ _ _ + + + _ _ _ _" जारी रखने के लिए कहता है, या डॉट अनुक्रमों जैसे "................................................................................................................................ इसी तरह, अटेंशन सबटेस्ट में एक निरंतर प्रदर्शन परीक्षण और एक अधिक संज्ञानात्मक रूप से लोड सतर्कता परीक्षण (दास, नागलेरी और किर्बी, 1994) दोनों शामिल होने चाहिए। कार्यकारी कार्यों के संबंध में, यह ध्यान दिया जाएगा कि इसके तत्व पहले से ही सीएएस में शामिल हैंः अभिव्यंजक ध्यान (स्ट्रोक) = प्रतिक्रिया का अवरोध; नियोजित कनेक्शन (ट्रेल्स) = शिफ्टिंग। लेकिन मौजूदा योजना पैमाने को जटिल योजना (दास, कर और पर्रिला, 1996) और तथाकथित 'गर्म' परीक्षणों के परीक्षणों द्वारा पूरक किया जाना चाहिए, जिसमें भावनात्मक निर्णय लेना शामिल है, जैसे कि संकट परीक्षण (चैनन, 2004)। तरल और क्रिस्टलीकृत बुद्धिमत्ता नागलेरी अशाब्दिक क्षमता परीक्षण पी. ए. एस. एस. थ्योरी ऑफ इंटेलिजेंस साइकोलॉजी ऑफ प्ले (लेव वायगोत्स्की) संदर्भ आगे पढ़ने के लिए दास, जे. पी. (2002) भी देखें। बुद्धिमत्ता पर एक बेहतर नज़र। मनोविज्ञान में वर्तमान दिशाएँ, 11,28-32। गोल्डस्टीन, गेराल्ड; बीयर्स, सुसान, संस्करण (2004)। मनोवैज्ञानिक मूल्यांकन की व्यापक पुस्तिकाः खंड I: बौद्धिक और तंत्रिका संबंधी मूल्यांकन। होबोकेन (एन. जे.): जॉन विली एंड संस। सैटलर, जेरोम एम. (2008)। बच्चों का मूल्यांकनः संज्ञानात्मक आधार। ला मेसा (सीए): जेरोम एम. सैटलर, प्रकाशक। बाहरी लिंक जे. पी. दास एजुकेशनल सेंटर ऑन डेवलपमेंट एंड लर्निंग डिसेबिलिटीज JackNaglieri.com इंटेलिजेंस साइकोलॉजिकल थ्योरीज