Competitive debate in the United States
प्रतिस्पर्धी बहस, जिसे फोरेंसिक या भाषण और बहस के रूप में भी जाना जाता है, का संयुक्त राज्य अमेरिका में औपनिवेशिक काल से एक इतिहास है। अभ्यास, ब्रिटिश शिक्षा से एक आयात, कक्षा अभ्यास के रूप में शुरू हुआ जिसमें छात्र अपने सहपाठियों को बयानबाजी की प्रकृति के बारे में तर्क प्रस्तुत करते थे। समय के साथ, उन वार्तालापों की प्रकृति दार्शनिक प्रश्नों और वर्तमान घटनाओं की ओर बढ़ने लगी, जिसमें येल विश्वविद्यालय छात्रों को उस विषय पर किसी भी स्थिति का बचाव करने की अनुमति देने वाला पहला विश्वविद्यालय था जिसमें वे विश्वास करते थे। उन्नीसवीं शताब्दी के उत्तरार्ध में, छात्रों के नेतृत्व वाले साहित्यिक समाजों ने अकादमिक रूप से एक-दूसरे के साथ प्रतिस्पर्धा करना शुरू कर दिया और अक्सर एक-दूसरे के खिलाफ बहस में लगे रहे। 1906 में, पहली अंतर-महाविद्यालयीय वाद-विवाद लीग, डेल्टा सिग्मा रो, का गठन किया गया था, जिसके बाद कई अन्य थे। 1920 में नेशनल स्पीच एंड डिबेट एसोसिएशन की स्थापना के साथ प्रतिस्पर्धी बहस का माध्यमिक विद्यालय स्तर तक विस्तार हुआ, जो 1969 तक 300,000 से अधिक सदस्यों तक बढ़ गया। 1990 और 2000 के दशक में पर्सनल कंप्यूटर की पहुंच जैसी तकनीकी प्रगति ने बहस के मामलों को अधिक जटिल बना दिया है और साक्ष्य अधिक सुलभ हो गए हैं। प्रतिस्पर्धी बहस प्रारूपों की एक विस्तृत विविधता है, जिसमें 2v2 सार्वजनिक मंच बहस, 1v1 लिंकन-डगलस प्रारूप और 2v2v2v2 ब्रिटिश संसदीय शामिल हैं। प्रारूप के बावजूद, अधिकांश बहस दौर एक निर्धारित विषय का उपयोग करते हैं और इसके दो पक्ष होते हैं, जिसमें एक टीम विषय का समर्थन करती है और दूसरी टीम विषय का विरोध करती है। टीमें अपने मामलों को प्रस्तुत करने, अपने प्रतिद्वंद्वी के तर्कों का जवाब देने और अपने मामले का बचाव करने के लिए भाषणों की एक श्रृंखला के माध्यम से काम करती हैं। प्रतिस्पर्धी बहस में भागीदारी को विभिन्न प्रकार के मेट्रिक्स में प्रतियोगियों के लिए सकारात्मक परिणामों के साथ जोड़ा गया है, जिसमें मानकीकृत परीक्षण स्कोर, नागरिक जुड़ाव और भविष्य के कैरियर के परिणाम शामिल हैं, लेकिन प्रतिभागियों को उन पदों की रक्षा करने के लिए मजबूर करने के लिए आलोचना की गई है जिनसे वे सहमत नहीं हो सकते हैं और इसकी पहुंच के लिए इसके उच्चतम स्तर पर आम लोगों के लिए। उल्लेखनीय पूर्व बहस करने वालों में अमेरिकी सीनेटर टेड क्रूज़ और सुप्रीम कोर्ट के न्यायाधीश केतनजी ब्राउन जैक्सन शामिल हैं। एक वर्ग शिक्षण उपकरण के रूप में इतिहास वाद-विवादः संयुक्त राज्य अमेरिका में प्रतिस्पर्धी वाद-विवाद का पता औपनिवेशिक काल से लगाया जा सकता है। चूंकि अमेरिका के शुरुआती कॉलेजों को ब्रिटिश विश्वविद्यालयों के बाद तैयार किया गया था, इसलिए उन्होंने एक शैक्षणिक उपकरण के रूप में कक्षा में बहस को अपनाया। प्रारंभ में, ये "सिलोजिस्टिक विवाद" का रूप ले लिया, लैटिन में उच्च-संरचित बातचीत जो तर्क के सख्त नियमों का पालन करने की उम्मीद थी। ये बातचीत अक्सर व्यापक सामाजिक मुद्दों के बजाय सार्वजनिक बोलने की प्रकृति पर केंद्रित होती थी। हार्वर्ड विश्वविद्यालय के एक छात्र ने उन्हें "गहरी मूर्खता के ढेर" के रूप में वर्णित करते हुए छात्रों ने तुरंत बातचीत को नापसंद कर दिया। बेंजामिन वाड्सवर्थ ने 1925 में विश्वविद्यालय के अध्यक्ष बनने के बाद इस अभ्यास को जारी रखने का प्रयास किया, लेकिन छात्रों को इस अभ्यास के साथ सहयोग करने में पर्याप्त कठिनाई का सामना करना पड़ा कि दस वर्षों के भीतर आवश्यक विवादों की संख्या आधी कर दी गई थी। किसी भी विश्वविद्यालय में अंतिम दर्ज पाठ्यक्रम विवाद 1809 में ब्राउन विश्वविद्यालय में आयोजित किया गया था। बहस के इस प्रारंभिक रूप को "फोरेंसिक विवाद" द्वारा प्रतिस्थापित किया गया था, जिसे पहली बार 1747 में येल विश्वविद्यालय में पेश किया गया था। 1750 में, येल के राष्ट्रपति क्लैप ने लैटिन में शब्दांश विवाद की पुरानी विधि के साथ-साथ अंग्रेजी में बहस की शुरुआत की, जिसे बेंजामिन फ्रैंकलिन की मंजूरी मिली। फोरेंसिक विवाद की संरचना ढीली थी और अधिक स्वाभाविक बातचीत के लिए अनुमति दी गई थी। छात्रों को पक्ष नहीं सौंपा गया था, बल्कि उन्हें विषय पर विचार करने और जिस भी पक्ष में वे विश्वास करते थे, उसका बचाव करने की अनुमति दी गई थी। हार्वर्ड में एक छात्र के रूप में, जॉन क्विन्सी एडम्स ने नियमित रूप से फोरेंसिक विवादों में भाग लिया, अपनी माँ को 1786 में लिखे एक पत्र में कहा कि "यह मेरे लिए निश्चित रूप से आता है कि प्रश्न affirm.Whatever हो सकता है, मुझे इसका समर्थन करना चाहिए।" शब्दांश संबंधी विवादों के विपरीत, फोरेंसिक विवादों के विषय अक्सर उस समय के गर्म-बटन मुद्दों की ओर मुड़ते थेः 1832 में येल में बहस किए गए विषयों की एक सूची में मूल अमेरिकी नागरिक अधिकारों, सार्वभौमिक मताधिकार और मृत्युदंड से संबंधित प्रश्न शामिल थे। बहस के आधुनिक रूपों के साथ उनकी समानता के बावजूद, फोरेंसिक विवाद अंततः फैशन से बाहर हो गए, जिसमें छात्र असंतोष फिर से एक कारक था। विवाद प्रत्येक पक्ष के भारी शोध और पूर्व-लिखित मामलों पर निर्भर थे, लेकिन 1843 तक अधिकांश अमेरिकी विश्वविद्यालय असाधारण और मौखिक बहस पर जोर दे रहे थे। फोरेंसिक विवाद के पतन के समय के आसपास, विश्वविद्यालय साहित्यिक समितियों ने प्रमुखता प्राप्त करना शुरू कर दिया। संस्थानों में अक्सर कई छात्र-नेतृत्व वाले समाज होते थे, जिनमें से प्रत्येक दूसरे के साथ अकादमिक रूप से प्रतिस्पर्धा करता था। छात्रों ने कक्षाओं के बजाय समाजों के भीतर बहस करना पसंद किया क्योंकि इससे उन्हें विषय चयन और दौर की संरचना पर अधिक नियंत्रण मिला। 1890 के दशक तक, साहित्यिक समाजों ने बहस के दौर के लिए मानकीकृत संरचनाओं का निर्माण किया था, जिसमें आधुनिक समय की प्रथाओं के निकट अनुमान में तैयार किए गए मामले और असाधारण खंडन शामिल थे। अमेरिकी गृहयुद्ध के दौरान इस तरह के समाजों में काफी गिरावट देखी गई, कुछ शेष पूर्ण बहस करने वाले समाज, दल और क्लब बन गए। अंतर-महाविद्यालयीय बहस का विकासः 1873 में, नॉक्स कॉलेज में सार्वजनिक बोलने के प्रति उत्साही लोगों के एक समूह ने पहले अंतर-महाविद्यालयीय सार्वजनिक बोलने वाले संगठन का आयोजन किया, जिसे अंतरराज्यीय वक्तृत्व संघ के रूप में जाना जाता है, जिसने एक वार्षिक प्रतियोगिता आयोजित की। समूह तेजी से चौदह राज्यों में शाखाओं को शामिल करने के लिए विकसित हुआ और देश के अन्य क्षेत्रों में कई अन्य लीगों द्वारा इसका अनुसरण किया गया। पहली, अनौपचारिक, अंतर-महाविद्यालयीय बहस 1892 में हार्वर्ड और येल के बीच आयोजित की गई थी और इसके बाद वेस्ट कोस्ट और मिडवेस्ट में इसी तरह की प्रतियोगिताएं हुईं। 1904 से 1911 तक, अंतर-महाविद्यालयीय वाद-विवाद गतिविधि की हड़बड़ी ने बहस के लिए चार अलग-अलग सम्मान समितियों, या लीगों की स्थापना की। वे संगठन डेल्टा सिग्मा रो, ताऊ कप्पा अल्फा, फाई अल्फा ताऊ और पाई कप्पा डेल्टा थे। डेल्टा सिग्मा रो की स्थापना 1906 में शिकागो में राज्य विश्वविद्यालयों के एक समूह द्वारा की गई थी और जल्द ही बड़े विश्वविद्यालयों और आइवी लीग संस्थानों के लिए सम्मान समाज के रूप में जाना जाने लगा। कोलंबिया, हार्वर्ड, प्रिंसटन और येल सभी कप्पा अल्फा थे, जिनकी स्थापना 1908 में इंडियाना के विभिन्न संस्थानों के छात्रों की एक समिति द्वारा की गई थी, जिन्होंने एक ऐसी प्रणाली की स्थापना की जिसमें प्रत्येक राज्य में केवल एक अध्याय हो सकता था। इस वजह से, यह अपनी सदस्यता के साथ अत्यधिक चयनात्मक हो गया। 1904 में स्थापित फी अल्फा ताऊ ने बहस करने वालों और गैर-बहस करने वालों को समान रूप से शामिल होने की अनुमति दी, बशर्ते वे बयानबाजी में रुचि दिखा सकें। डेल्टा सिग्मा रो और ताऊ कप्पा अल्फा अंततः 1963 में विलय हो गए, जबकि फाई अल्फा ताऊ अब इमर्सन कॉलेज में एक बिरादरी है। 1911 में, जॉन ए शील्ड्स और एडगर ए वॉन द्वारा ओटावा विश्वविद्यालय में पाई कप्पा डेल्टा की स्थापना की गई थी। शील्ड्स, विश्वविद्यालय में एक स्नातक, ओटावा के एक पूर्व प्रोफेसर एगबर्ट आर. निकोल्स के साथ पत्राचार कर रहे थे, जो हाल ही में रिपन कॉलेज में चले गए थे। यह जानने पर कि कोई राष्ट्रव्यापी वाद-विवाद लीग नहीं है जो छोटे कॉलेजों के प्रतियोगियों को मान्यता देती है, निकोल्स ने सुझाव दिया कि दोनों संस्थानों के छात्र अपनी लीग बनाएं। शील्ड्स ने कैनसस एग्रीकल्चर कॉलेज के एक छात्र वॉन के साथ सहयोग किया, ताकि कैनसस की अन्य बहस टीमों को उनके नए संस्थान में शामिल होने के लिए प्रेरित किया जा सके। साथ ही, निकोल्स ने संगठन को इलिनोइस, मिसौरी, नेब्रास्का और आयोवा में साथी प्रोफेसरों के रूप में पदोन्नत किया। रिपन कॉलेज के छात्रों ने संगठन के लिए एक चार्टर लिखा, जिस पर कई दौर के संशोधनों के बाद जनवरी 1913 में हस्ताक्षर किए गए थे। संगठन के पहले दो वर्षों में, इसने सात राज्यों में 14 संस्थागत सदस्यताएँ और सैकड़ों व्यक्तिगत सदस्यताएँ प्रदान कीं। हाई स्कूल बहस का आगमनः प्रतिस्पर्धी बहस 1925 तक मुख्य रूप से अंतर-महाविद्यालयीय गतिविधि बनी रही जब ब्रूनो ई. जैकब ने नेशनल फॉरेंसिक लीग (एन. एफ. एल.) की स्थापना की, तब से इसका नाम बदलकर नेशनल स्पीच एंड डिबेट एसोसिएशन (एन. एस. डी. ए.) कर दिया गया। रिपन कॉलेज के एक प्रोफेसर, जैकब को एक पत्र मिला था जिसमें उनसे पूछा गया था कि क्या हाई स्कूल के छात्रों के लिए एक वाद-विवाद संघ मौजूद है। यह जानने पर कि कोई राष्ट्रव्यापी लीग नहीं है, जैकब ने 28 मार्च, 1925 को एन. एफ. एल. की स्थापना की, और एक वर्ष के भीतर लीग में देश भर में 100 सदस्य स्कूल थे। जबकि नॉर्थ कैरोलिना के हाई स्कूल डिबेट यूनियन और मोंटाना स्टेट हाई-स्कूल डिबेट लीग जैसे कुछ हाई स्कूल संगठन मौजूद थे, उन्होंने केवल छात्रों को राज्य स्तर तक प्रतिस्पर्धा करने की अनुमति दी। 1937 में, एन. एफ. एल. ने एक "राष्ट्रीय छात्र कांग्रेस" की स्थापना की, एक बहस कार्यक्रम जिसमें छात्र संयुक्त राज्य कांग्रेस के सदस्यों के रूप में भूमिका निभाते हैं। द्वितीय विश्व युद्ध के दौरान एन. एफ. एल. ने राष्ट्रपति फ्रैंकलिन डेलानो रूजवेल्ट से प्रशंसा पत्र प्राप्त करते हुए कांग्रेस की बहस को छोड़कर सभी कार्यों को निलंबित कर दिया। 1950 में जैकब ने पूर्णकालिक आधार पर एन. एफ. एल. में खुद को समर्पित करने के लिए अपने शिक्षण पद से इस्तीफा दे दिया। 1969 में उनके इस्तीफे के समय तक, लीग 300,000 से अधिक छात्र सदस्यों तक बढ़ गई थी। 1963 में यू. एस. सीनेटर बी. एवरेट जॉर्डन ने एक विधेयक पेश किया जिसमें कांग्रेस के लाइब्रेरियन को हर साल हाई स्कूल और इंटरकॉलेजिएट स्तर पर नीति बहस विषयों पर एक रिपोर्ट तैयार करने की आवश्यकता होती है। इस विधेयक को अंततः कानून में अपनाया गया और आज तक वार्षिक रिपोर्ट प्रकाशित की गई। "प्रगतिशील" बहस का उदयः 1970-वर्तमान बहस की गतिविधि बढ़ती रही, अंततः इतनी बड़ी हो गई कि आमंत्रित न्यायाधीशों, जैसे नीति विशेषज्ञों या बयानबाजी के प्रोफेसरों की आवश्यकता नहीं थी। 1970 के दशक के मध्य तक, टूर्नामेंटों को अक्सर पूर्व या वर्तमान प्रतियोगियों द्वारा आंका जाता था। 1972 में जे. डब्ल्यू. द्वारा टूर्नामेंट ऑफ चैंपियंस की स्थापना की गई थी। पैटरसन, केंटकी विश्वविद्यालय में बहस के निदेशक। टूर्नामेंट को विशेष रूप से अनुभवहीन न्यायाधीशों के बिना एक टूर्नामेंट के रूप में डिजाइन किया गया था। इन विकासों के साथ, टीम की रणनीति एक "सार्वजनिक मॉडल" से दूर आम दर्शकों के लिए और एक "नीति-निर्माण" मॉडल की ओर बढ़ने लगी। नेशनल डिबेट टूर्नामेंट में इन विकासों का पता लगाते हुए एलन लाउडेन ने कहा कि "तेजी से increased.debate अधिक विश्लेषणात्मक हो गया, जो विशेषज्ञ दर्शकों के लिए तैयार था।" 1980 के दशक या 1990 के दशक की शुरुआत में, अंतर-महाविद्यालयीय बहस के लिए "कृतिक" नामक एक नया तर्क पेश किया गया था। कृतिक एक अद्वितीय प्रकार का तर्क है जो तर्क देता है कि "दूसरे पक्ष द्वारा बनाई गई या उपयोग की गई धारणा से एक नुकसान पैदा होता है"-यानी, कुछ अन्य मुद्दे हैं जिन्हें विषय पर बहस करने से पहले संबोधित किया जाना चाहिए। कृतिक के प्रारंभिक अग्रदूतों ने उन्हें मुख्य रूप से अकेले मामलों के बजाय अन्य तर्कों के पूरक के रूप में इस्तेमाल किया। कृतिकों को पारंपरिक बहस करने वालों और न्यायाधीशों की आलोचना का सामना करना पड़ा क्योंकि उन्हें प्रतियोगियों को सीधे निर्धारित विषय पर बहस करने की आवश्यकता नहीं थी। फिर भी, उन्होंने पकड़ बना ली और आज भी इंटरकॉलेजिएट और हाई स्कूल बहस का एक स्थिर हिस्सा बने हुए हैं। हाल ही में, कुछ बहस करने वालों ने एक तर्क शैली विकसित की है जिसे "प्रदर्शन बहस" के रूप में जाना जाता है जो "पहचान, कथात्मक समझ और जीवन की असमानताओं के टकराव" पर जोर देती है। मुख्य रूप से अश्वेत बहस करने वालों द्वारा विकसित इस तर्क शैली का उपयोग बहस करने वालों द्वारा पहचान और अंतर से संबंधित मुद्दों पर चर्चा करने के लिए किया गया है। जैसे-जैसे वाद-विवाद तकनीकें अधिक प्रगतिशील होती गईं, विभिन्न शैलियों को समायोजित करने के लिए नई वाद-विवाद लीगों का गठन किया गया। 1971 में, क्रॉस एग्जामिनेशन डिबेट एसोसिएशन (सी. ई. डी. ए.) की स्थापना की गई थी। सी. ई. डी. ए. के पहले अध्यक्ष जैक होवे ने संघ को "बहस की एक प्रचलित शैली के खिलाफ एक प्रतिक्रिया के रूप में वर्णित किया, जिसे प्रतिभागियों और उनके निदेशकों दोनों को समर्थन करना मुश्किल हो रहा था। सी. ई. डी. ए. ने बहस के एक "दर्शक-उन्मुख" रूप को प्राथमिकता दी, जिसके लिए साक्ष्य के साथ-साथ मजबूत प्रस्तुति कौशल की आवश्यकता थी। यह तेजी से बढ़ा और 1990 तक सबसे बड़ी अंतर-महाविद्यालयीय वाद-विवाद लीग बन गई। 1985 में, अमेरिकन डिबेट एसोसिएशन की स्थापना की गई थी, जो नई बहस तकनीकों की प्रतिक्रिया के रूप में भी थी। अंतर-महाविद्यालयीय नीति बहस को पुनर्जीवित करने की कोशिश में, अमेरिकन डिबेट एसोसिएशन ने प्रतियोगियों और न्यायाधीशों दोनों के लिए स्पष्ट नियम निर्धारित किएः नियमों में कृतियों पर प्रतिबंध, भाषण की गति पर एक सीमा और न्यायाधीश की दौर के बाद साक्ष्य पढ़ने की क्षमता पर प्रतिबंध शामिल थे। जैसे-जैसे 1990 के दशक के अंत और 2000 के दशक की शुरुआत में प्रौद्योगिकी का विकास हुआ, वाद-विवाद करने वालों ने तकनीकी विकास को शामिल करने के लिए लगातार नई तकनीकों को अपनाया। 1900 के दशक के अधिकांश समय के लिए, वाद-विवाद करने वालों ने "कार्ड" पर साक्ष्य के विभिन्न टुकड़ों को सूचीबद्ध किया, जो समाचार पत्र के लेखों के फोटोकॉपी किए गए खंड थे और पुस्तकों को सूचकांक कार्ड पर चिपकाया गया था। नीति वाद-विवाद करने वालों के लिए, जो पूरे वर्ष एक ही विषय पर बहस करते थे, कार्डों की संख्या जल्दी से भारी हो सकती थी, कभी-कभी प्रति टीम 100,000 कागज के टुकड़े और कार्ड के 50 बक्से की आवश्यकता होती थी। जैसे-जैसे इंटरनेट अनुसंधान अधिक सुलभ होता गया, टीमों ने वर्ड दस्तावेज़ों पर शोध को संग्रहीत करते हुए पूरी तरह से कागज रहित बहस की ओर बढ़ना शुरू कर दिया। 2008 में जिम हैनसन के नेतृत्व में व्हिटमैन कॉलेज की बहस टीम पूरी तरह से डिजिटल होने वाली पहली कॉलेज-स्तरीय टीम बन गई, जिससे उन्हें "देश में सबसे हरा-भरा" बताया गया। जैसे-जैसे मामले इलेक्ट्रॉनिक प्रारूपों में स्थानांतरित हुए, वाद-विवाद करने वालों ने अपने काम को सार्वजनिक रूप से उपलब्ध विकियों में पोस्ट करना शुरू कर दिया ताकि छोटे स्कूलों के वाद-विवाद करने वालों के लिए शोध को अधिक सुलभ बनाया जा सके। इन "कैसलिस्ट विकियों" को जी. थॉमस गुडनाइट और गॉर्डन मिशेल ने बहस के विषयों के तहत आने वाले विभिन्न विवादों के "जटिल और विस्तृत मानचित्र [ओं]" बनाने और गैर-बहस वाले व्यवसायों के लिए एक मूल्यवान संसाधन के रूप में वर्णित किया है, जिसमें विधायक, पत्रकार और नीति विश्लेषक शामिल हैं। प्रतिस्पर्धात्मक वाद-विवाद की संरचना संयुक्त राज्य अमेरिका में, उनका समर्थन करने के लिए विभिन्न प्रकार के वाद-विवाद प्रारूप और लीग हैं। हाई स्कूल स्तर पर, प्रमुख लीग राष्ट्रीय भाषण और वाद-विवाद संघ है, जो सात वाद-विवाद कार्यक्रम और अठारह बोलने वाले कार्यक्रम प्रदान करता है। अन्य हाई स्कूल लीग, जैसे कि नेशनल कैथोलिक फॉरेंसिक लीग, नेशनल क्रिश्चियन फॉरेंसिक एंड कम्युनिकेशंस एसोसिएशन और स्टोआ यूएसए, इसी तरह के कार्यक्रम पेश करते हैं। इंटरकॉलिजिएट लीग अलग-अलग होते हैं, लेकिन आम तौर पर केवल बहस की एक ही शैली पेश करते हैं। विशिष्ट प्रारूप की परवाह किए बिना, अधिकांश वाद-विवाद दौरों की मूल संरचना इस प्रकार हैः टीमों को एक विषय प्रस्तुत किया जाता है, जो या तो विषय का एक पक्ष चुनते हैं या उन्हें एक निर्धारित किया जाता है। "सकारात्मक" या "एफ़" विषय का बचाव करता है और "निषेध" या "नकारात्मक" इसका विरोध करता है। एक दौर के दौरान, प्रत्येक टीम के पास एक मामला प्रस्तुत करने, अपने प्रतिद्वंद्वी के मामले का जवाब देने, अपने मामले का बचाव करने और अपने प्रतिद्वंद्वी से सवाल पूछने का अवसर होता है। एक दौर के अंत में, न्यायाधीश तर्कों का मूल्यांकन करता है और विजेता का निर्धारण करता है, दोनों बहस करने वालों को उनकी प्रस्तुति को उनके तर्क से अलग करने के लिए "वक्ता अंक" प्रदान करता है। प्रारूप नीति बहस बहस की एक 2v2 शैली है और संयुक्त राज्य अमेरिका में अभी भी नियमित रूप से प्रचलित सबसे पुराना प्रारूप है। इसमें एक साल भर चलने वाला विषय है जो अस्पष्ट होता है, जिसके लिए सकारात्मक बहस करने वालों को एक विस्तृत योजना प्रस्तुत करने की आवश्यकता होती है जिसमें बताया जाता है कि वे विषय को कैसे लागू करेंगे। चूंकि सकारात्मक योजनाएं चल सकती हैं, इसलिए नीतिगत बहस के लिए अन्य विषयों की तुलना में काफी अधिक शोध की आवश्यकता होती है। लिंकन-डगलस बहस 1858 की लिंकन-डगलस बहसों की संरचना पर आधारित बहस की 1v1 शैली है। लिंकन-डगलस विषय हर दो महीने में बदलते हैं और आम तौर पर मूल्य के बयान होते हैं जिनके लिए पक्षों को विभिन्न दार्शनिक विचारधाराओं के गुणों पर चर्चा करने की आवश्यकता होती है। सार्वजनिक मंच बहस हर महीने बदलने वाले विषयों के साथ बहस की 2v2 शैली है। इस कार्यक्रम को सी. एन. एन. के संस्थापक टेड टर्नर द्वारा विशेष रूप से विकसित किया गया था ताकि आम लोगों के लिए सुलभ होने पर केंद्रित एक कार्यक्रम हो सके। सार्वजनिक मंच की बहसें वर्तमान घटनाओं के मुद्दों पर ध्यान केंद्रित करती हैं और बहस करने वालों को या तो यथास्थिति या यथास्थिति में एक निर्दिष्ट परिवर्तन का बचाव करने की आवश्यकता होती है। बड़े प्रश्न नैतिकता, धर्म और विज्ञान से संबंधित वर्ष भर के विषय के साथ बहस की एक 1v1,2v1, या 2v2 शैली है। यह आयोजन जॉन टेम्पलटन फाउंडेशन द्वारा बनाया गया था और प्रतियोगियों ने पहले "विज्ञान स्वतंत्र इच्छा के लिए कोई जगह नहीं छोड़ता है" और "वस्तुनिष्ठ नैतिकता मौजूद है" जैसे विषयों पर बहस की है। कांग्रेस की बहस सरकारी कार्यवाही का अनुकरण है जिसमें एक कमरे में कई बहस करने वाले एक साथ विधायक के रूप में भूमिका निभाते हैं। छात्र आम तौर पर "पीठासीन अधिकारी" के रूप में सेवा करने के लिए एक सदस्य का चुनाव करके शुरुआत करते हैं, जो संयुक्त राज्य अमेरिका के प्रतिनिधि सभा के अध्यक्ष के पद के बराबर होता है, जो बिलों का आदेश निर्धारित करता है। प्रतियोगी आम तौर पर अपने प्रतियोगिता क्षेत्र में स्कूलों द्वारा जमा किए गए बिलों के एक पैकेट का उपयोग करते हैं जो छात्रों द्वारा लिखे गए थे। वर्ल्ड स्कूल्स डिबेट एक विषय के साथ बहस की 3v3 शैली है जो हर दौर में बदलती है। टूर्नामेंट्स में आम तौर पर कई तत्काल और तैयार राउंड होते हैं। तत्काल दौर में, टीमों के पास मामलों की तैयारी के लिए विषय की घोषणा और दौर की शुरुआत के बीच कुछ समय होता है। तैयार दौर में, आम तौर पर टूर्नामेंट की शुरुआत से पहले विषय की घोषणा की जाती है ताकि टीमें पहले से मामले लिख सकें। ब्रिटिश पार्लियामेंट्री एक 2v2v2v2 शैली है जहाँ चार दल, विषय के प्रत्येक पक्ष पर दो, एक दूसरे पर बहस करते हैं। प्रत्येक दौर तत्काल होता है और दौर की शुरुआत से कुछ समय पहले विषय की घोषणा की जाती है। विषय के प्रत्येक पक्ष में दो टीमें होने के बावजूद, टीमों को चार में से स्थान दिया गया है और हो सकता है कि वे एक-दूसरे के साथ सहयोग न करें। प्रतिस्पर्धात्मक परिणाम प्रतिस्पर्धात्मक बहस में भागीदारी प्रतियोगियों के लिए सकारात्मक परिणामों से जुड़ी है। वाद-विवाद शिक्षा के अधिवक्ता, जैसे कि संयुक्त राज्य अमेरिका के पूर्व शिक्षा सचिव अर्ने डंकन, वाद-विवाद शिक्षा को "आलोचनात्मक सोच, संचार, सहयोग और रचनात्मकता" के विकास के लिए "विशिष्ट रूप से उपयुक्त" बताते हैं। पूर्व प्रतियोगी आम तौर पर अपने समय को प्रतिस्पर्धी बहस करने वालों के रूप में सकारात्मक रूप से वर्णित करते हैं, इसे व्यापक विश्व दृष्टिकोण और अधिक अच्छी तरह से शिक्षा के लिए अग्रणी बताते हैं। हाई स्कूल स्तर पर, वाद-विवाद प्रतियोगी मानकीकृत परीक्षणों पर गैर-वाद-विवाद प्रतियोगियों को पछाड़ देते हैं और उनके पास उच्च ग्रेड पॉइंट एवरेज (जी. पी. ए.) होते हैं। एक अध्ययन में पाया गया कि शिकागो अर्बन डिबेट लीग (यू. डी. एल.) में प्रतियोगियों के हाई स्कूल से स्नातक होने की संभावना अधिक थी, उन्होंने ए. सी. टी. के सभी भागों पर एक अतिरिक्त अंक अधिक प्राप्त किया, और उनके जी. पी. ए. काफी अधिक थे। एक अन्य अध्ययन, जो शिकागो यू. डी. एल. पर भी केंद्रित है, ने पाया कि "बहस करने वाले गैर-बहस करने वालों की तुलना में अधिक सामाजिक, नागरिक और सामाजिक जुड़ाव की रिपोर्ट करते हैं।" कोलोराडो के छात्रों के एक अध्ययन में बहस में भागीदारी और उच्च मानकीकृत परीक्षण अंकों के बीच एक छोटा लेकिन सांख्यिकीय रूप से महत्वपूर्ण संबंध पाया गया। यह प्रभाव विशेष रूप से जोखिम वाले और अफ्रीकी अमेरिकी छात्रों के बीच देखा गया है। ब्रायना मेजुक ने 2009 के एक अध्ययन में पाया कि बहस में भाग लेने वाले अफ्रीकी अमेरिकी पुरुष छात्रों के स्नातक होने और बहस में भाग नहीं लेने वाले अपने साथियों की तुलना में पढ़ने की मजबूत समझ होने की अधिक संभावना थी। अंतर-महाविद्यालयी प्रतियोगियों के बीच भी इसी तरह के परिणाम देखे गए हैं। रोजर्स, फ्रीमैन और रेनेल्स द्वारा दो दशक के समूह अध्ययन ने प्रतियोगियों के नागरिक जुड़ाव, कैरियर प्रक्षेपवक्र और निरंतर शिक्षा को दर्ज किया। अंतर-महाविद्यालयी प्रतियोगियों के मतदान करने, स्वयंसेवी होने, विविध मित्र समूह होने और स्वस्थ व्यक्तित्व प्रोफ़ाइल होने की अधिक संभावना थी। उन्हें वेतन वृद्धि और पदोन्नति मिलने की भी अधिक संभावना थी। विवाद समुदाय के भीतर भेदभाव कई अध्ययनों में उल्लेख किया गया है कि महिला वाद-विवाद करने वालों का प्रदर्शन पुरुष वाद-विवाद करने वालों से कम होता है, हाई स्कूल और इंटरकॉलेजिएट दोनों स्तरों पर एक असमानता देखी गई है। एक अध्ययन में, दो अलग-अलग सत्रों में 125,087 हाई स्कूल डिबेट राउंड की तुलना करते हुए पाया गया कि महिला-महिला टीमों के जीतने की संभावना कम थी और पुरुष-महिला टीमों के पुरुष-पुरुष टीम के खिलाफ प्रतिस्पर्धा करते समय जीतने की संभावना 10 प्रतिशत कम थी। महिला बहसकर्ताओं को भी 30.34% गतिविधि छोड़ने की अधिक संभावना पाई गई। इस असमानता को कम से कम आंशिक रूप से एक बहस दौर की व्यक्तिपरक प्रकृति के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है, जिसमें 2022 में हाई स्कूल के बहस प्रतियोगियों के गुणात्मक अध्ययन में पाया गया कि "एक 'अच्छे' बहसकर्ता होने के अर्थ के आसपास के मानदंडों को अक्सर लैंगिक पूर्वाग्रहों में खेला जाता है। वाद-विवाद की आलोचना प्रतिस्पर्धी वाद-विवाद का मूल प्रारूप, जिसमें प्रतियोगियों को किसी विषय के दोनों पक्षों पर शोध करने की आवश्यकता होती है, को आलोचना का सामना करना पड़ा है। 1954 में, शीत युद्ध के बीच, कॉलेजों के एक समूह ने "संयुक्त राज्य अमेरिका को राजनयिक रूप से पीपुल्स रिपब्लिक ऑफ चाइना को मान्यता देनी चाहिए" विषय पर बहस करने से इनकार कर दिया क्योंकि ऐसा करने के लिए उन्हें वर्तमान अमेरिकी नीति के खिलाफ बहस करने की आवश्यकता होगी। इस विवाद के मद्देनजर, इलिनोइस विश्वविद्यालय में भाषण के प्रोफेसर रिचर्ड मर्फी ने एक विषय के दोनों पक्षों पर बहस करने के अभ्यास की आलोचना करते हुए लेखों की एक श्रृंखला प्रकाशित की। उन्होंने तर्क दिया कि बहस, सार्वजनिक बोलने के एक रूप के रूप में, बहस के दौर के भीतर बहस करने वालों को सार्वजनिक रूप से अपनी स्थिति के लिए प्रतिबद्ध होने की आवश्यकता होती है। बेट्स कॉलेज में एक विपुल वाद-विवाद प्रशिक्षक ब्रूक्स क्विम्बी का हवाला देते हुए, मर्फी ने दावा किया कि वाद-विवाद करने वालों को "सिद्धांत के पुरुष और महिला" होने की आवश्यकता है, न कि "एक सिक्के के उलट दोनों पक्षों को लेने के लिए प्रशिक्षित पुरुषों और महिलाओं" की। 1964 में, देश भर में वाद-विवाद प्रशिक्षकों के एक सर्वेक्षण में पाया गया कि 95 प्रतिशत का मानना था कि किसी विषय के दोनों पक्षों पर बहस करना नैतिक है, और लेखकों ने विवाद को "पाउ" या समाप्त घोषित किया। बहस के प्रारूप की अन्य आलोचनाएँ प्रस्तुत की गई हैं। जोनाथन एलिस ने द न्यूयॉर्क टाइम्स में लिखा कि प्रतिस्पर्धी बहस बहस करने वालों को किसी विषय पर अपनी अनूठी स्थिति में आने की अनुमति देने के बजाय पीछे हटकर काम करने के लिए एक विशिष्ट दृष्टिकोण देकर पक्षपातपूर्ण तर्क को बढ़ावा देती है। मिनेसोटा स्टेट यूनिवर्सिटी के एक वाद-विवाद प्रशिक्षक जेम्स डिमॉक ने 2009 के एक पेपर में प्रतिस्पर्धी बहस के लिए दो आपत्तियां प्रस्तुत कींः पहला, क्योंकि बहस के विषय अधिक जटिल हो गए हैं, वाद-विवाद करने वालों को अपने विश्लेषण में पूर्ण रूप से संक्षिप्त होने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है, और दूसरा, वाद-विवाद करने वालों को अक्सर तार्किक रूप से ध्वनि तर्कों के बजाय प्राधिकरण से तर्क देने के लिए पुरस्कृत किया जाता है। नील कत्याल ने बहस की कुछ आलोचनाओं का जवाब यह तर्क देते हुए दिया है कि बहस के दौर में स्थिति लेना, जो तर्कों से पूछताछ करने के लिए मौजूद है, सार्वजनिक चौक में स्थिति की वकालत करने से अलग है। उन्होंने आगे कहा कि बहस के विषय बहस करने वालों को व्यापक रूप से नैतिक रूप से अक्षम्य माने जाने वाले पदों की वकालत करने के लिए मजबूर करने से बचते हैं। फैलाना, एक आम आदमी के लिए समझ से बाहर गति से तर्कों को पढ़ने का अभ्यास, एक ऐसा वातावरण बनाने के लिए आलोचना का सामना करना पड़ा है जहां अधिक तर्क पढ़ सकने वाली टीम जीतती है, अनुनय की परवाह किए बिना। पूर्व राष्ट्रीय चैंपियन डिबेटर और यू. एस. सीनेटर टेड क्रूज़ ने इसे "एक घातक बीमारी के रूप में वर्णित किया जिसने हाई स्कूल और कॉलेज की बहस के सार को कम कर दिया है।" अभ्यास के बचावकर्ता, जैसे कि जस्टिन एक्स्टीन, का दावा है कि यह आलोचनात्मक सोच और अनुसंधान को प्राथमिकता देता है और बहस करने वाले अनिवार्य रूप से अधिक तर्कों को पढ़ने के लिए गति को प्राथमिकता देंगे। उल्लेखनीय पूर्व प्रतियोगी सैमुअल एलिटो, हाई स्कूल डिबेटर और यू. एस. सुप्रीम कोर्ट के एसोसिएट जस्टिस विलियम लेन क्रेग, हाई स्कूल डिबेटर और क्रिश्चियन अपोलॉजिस्ट। टेड क्रूज़, प्रिंसटन विश्वविद्यालय में कॉलेजिएट डिबेटर और यू. एस. सीनेटर जेम्स फार्मर, विली कॉलेज में कॉलेजिएट डिबेटर और नागरिक अधिकार कार्यकर्ता। केतनजी ब्राउन जैक्सन, मियामी पालमेटो सीनियर हाई स्कूल में हाई स्कूल डिबेटर और यू. एस. सुप्रीम कोर्ट के एसोसिएट जस्टिस कार्लोस माजा, क्रिस्टोफर कोलंबस हाई स्कूल में हाई स्कूल डिबेटर और पत्रकार। बो सेओ, हार्वर्ड विश्वविद्यालय में कॉलेजिएट डिबेटर और पत्रकार। सोनिया सोटोमेयर, हाई स्कूल डिबेटर और यू. एस. सुप्रीम कोर्ट की एसोसिएट जस्टिस एलिजाबेथ वारेन, नॉर्थवेस्ट क्लासेन हाई स्कूल और यू. एस. में हाई स्कूल डिबेटर। लोकप्रिय संस्कृति में सीनेटर 1989 की ड्रामा फिल्म लिसेन टू मी एक कॉलेजिएट डिबेट टीम के बारे में है जिसे संयुक्त राज्य अमेरिका के सर्वोच्च न्यायालय के सामने बहस करने का अवसर मिलता है। जो मिलर की 2006 की पुस्तक क्रॉस-एक्स 2002 के सत्र के दौरान कैनसस सिटी सेंट्रल हाई स्कूल की बहस टीम का अनुसरण करती है, जिसका समापन राष्ट्रीय प्रतियोगिता में हुआ। जेफरी ब्लिट्ज द्वारा निर्देशित 2007 की फिल्म रॉकेट साइंस काल्पनिक न्यू जर्सी हाई स्कूल के छात्र हाल हेफनर के बारे में है, जिसे सहपाठी गिन्नी रैयर्सन द्वारा वाद-विवाद दस्ते में भर्ती किया जाता है, जिसने अपने वाद-विवाद साथी को खो दिया है और वह हैल को एक वाद-विवाद प्रतिभा में बदलना चाहता है। 2007 की जीवनी पर आधारित फिल्म द ग्रेट डिबेटर्स मेल्विन बी. टॉल्सन द्वारा प्रशिक्षित विली कॉलेज बहस दल के बारे में है। 2017 की फिल्म स्पीच एंड डिबेट हाई स्कूल के छात्रों के एक समूह के बारे में है जो अपनी बहस टीम को पुनर्जीवित करने की कोशिश कर रहे हैं। 2018 की रोमांटिक कॉमेडी कैंडी जार कॉलेज छात्रवृत्ति के लिए प्रतिस्पर्धा करने वाले दो प्रतिद्वंद्वी हाई स्कूल डिबेटर्स के बारे में है। यूनाइटेड स्टेट्स कॉलेज खेल वाद-विवाद प्रतियोगिताओं में शिक्षा पर वाद-विवाद