Modern education in Ethiopia
इथोपिया में आधुनिक शिक्षा सम्राट मेनेलिक द्वितीय द्वारा शुरू की गई, जिन्होंने पहली बार 1908 में मेनेलिक द्वितीय स्कूल नामक सरकारी स्कूल खोला, जिसकी घोषणा 1906 में की गई थी। प्रगतिशील होने के बावजूद, आधुनिक शिक्षा को रूढ़िवादी चर्च के पादरी और पादरियों, मुख्य रूप से कॉप्टिक रूढ़िवादी, के विरोध का सामना करना पड़ा। 1913 तक प्रांतीय विद्यालयों का विस्तार हरार, डेसी और अंकोबर तक कर दिया गया। 1920 के दशक तक विरोध कम हो गया और बाद में सम्राट हैले सेलासी ने टेफ़री मेकोनेन स्कूल खोला और 1930 से आधुनिक शिक्षा की पहचान बनाई। हैले सेलासी ने शिक्षा मंत्रालय की स्थापना में मदद की और यूरोपीय स्कूलों की शुरुआत की; इस युग के दौरान फ्रेंच, अरबी और इतालवी और अंग्रेजी प्रमुख निर्देश बन गए। अमेरिकी सलाहकार अर्नेस्ट वर्क ने पहले शैक्षिक चक्र की शुरुआत की जिसमें 6 साल की प्राथमिक, 6 साल की माध्यमिक और 4 साल की विश्वविद्यालय शिक्षा शामिल थी। डर्ग शासन के दौरान, 1976 में राष्ट्रीय लोकतांत्रिक क्रांति (एन. डी. आर.) द्वारा अधिनियमित और समाजवादी विचारधारा को अपनाने वाली नई शिक्षा नीति ने 1980 में शिक्षा मंत्रालय द्वारा उत्पादित इथियोपियाई शिक्षा के सामान्य निर्देशों के रूप में जाने जाने वाले पांच खंड के नीतिगत दस्तावेजों को और विस्तृत किया। हैले सेलासी शासन की तुलना में इस युग तक साक्षरता दर में वृद्धि हुई, नामांकन 1959-1960 में 224,934 से बढ़कर 1974-1975 में 1,042,900 हो गया, जो प्रति वर्ष लगभग 15 प्रतिशत था। मेनेलिक से ज़ेवडितु तक इथियोपिया में आधुनिक शिक्षा सम्राट मेनेलिक द्वितीय के शासनकाल के बाद शुरू हुई थी, जिन्होंने 1908 में पहला स्कूल, मेनेलिक द्वितीय स्कूल खोला था। इससे पहले, उन्होंने 1906 में एक घोषणा जारी की जिसमें कहा गया थाः अन्य देशों में, युवा नागरिक न केवल सीखते हैं, बल्कि वे नई चीजों को और भी अधिक बनाते हैं। इसलिए, आज से, इथियोपिया में सभी छह साल के लड़कों और लड़कियों को स्कूल जाना चाहिए। जो माता-पिता अपने बच्चों को स्कूल नहीं भेजेंगे, उनकी संपत्ति, बच्चों को देने के बजाय, सरकार को हस्तांतरित कर दी जाएगी। मेरी सरकार स्कूलों को तैयार करेगी और कानून के माध्यम से वैधता प्रदान की गई teachers.The घोषणा का लाभ उठाएगी। सबसे पहले, सम्राट शिक्षा के विस्तार के माध्यम से देश में नए बदलाव लाना चाहते हैं। दूसरा लैंगिक समानता से संबंधित था जहां पिछली पारंपरिक शैक्षिक योजना में पुरुषों के बड़े क्षेत्र वाली महिला छात्रों को बाहर रखा गया था। कुल मिलाकर, मेनेलिक का यह लक्ष्य हासिल नहीं हो सका। 1913 में मेनेलिक की मृत्यु के समय तक, प्रांतीय केंद्र में तीन स्कूल स्थापित किए गए थेः हरार, डेसी और अंकोबर में। हालाँकि स्कूल में उपस्थिति निःशुल्क थी, लेकिन यह लोगों और न ही युवाओं द्वारा आकर्षित नहीं थी, मुख्य रूप से पादरी वर्ग के प्रभाव के कारण। मेनेलिक द्वितीय को स्वयं प्रारंभिक इतिहास में एक अधिक धर्मनिरपेक्ष और आधुनिक शिक्षा प्रणाली को अपनाने में समस्याएं थीं। उस समय तक, स्कूल में 100 छात्र नामांकित थे, मुख्य रूप से प्रमुखों के रईसों के बेटे, और रईसों ने परंपरा की ओर रुख किया, और अपने नौकरों या विस्तारित परिवार के सदस्यों के बच्चों को भेजना शुरू कर दिया। बाद में, बीसवीं शताब्दी की शुरुआत में आधुनिक सार्वजनिक शिक्षा की आवश्यकता थी, जिसमें राजनीतिक, आर्थिक, विदेशी संबंधों की मांगों या जरूरतों को पूरा करने, देश की संप्रभुता को बनाए रखने के लिए चर्च और कुरान शिक्षा का अभाव था। यह 19वीं शताब्दी से केंद्रीकृत सरकार और अन्य दुनिया के साथ इथियोपिया के मजबूत राजनयिक संबंधों, फ्रेंको-इथियोपियाई रेलवे और बुनियादी ढांचे की शुरुआत से प्रभावित था। फ्रांसीसी, इतालवी, अंग्रेजी जैसी यूरोपीय भाषाओं के साथ-साथ मूल भाषा अम्हारिक ने गणित, विज्ञान, शारीरिक प्रशिक्षण और खेल जैसे क्षेत्र में पाठ्यक्रम में अपना वर्चस्व स्थापित किया। मुख्य पाठ्यक्रम फ्रांस से लाया गया था, जो नियमित रूप से मूल निवासियों को फ्रेंच भाषा सीखने के लिए प्रोत्साहित करता था और पाठ्यक्रम के माध्यम से अत्यधिक आत्मसात किया जाता था। मेनेलिक को आधुनिक प्रकार की शिक्षा शुरू करने के लिए अलेक्जेंड्रिया और सीरिया में कॉप्टिक ऑर्थोडॉक्स में चर्च के नेताओं के विरोध का भी सामना करना पड़ा, जो विशेष रूप से विदेशी शिक्षा शुरू करने के लिए इथियोपियाई विरोधी रवैये को बढ़ावा देने में विश्वास करता था। विरोध के जवाब में, पाठ्यक्रम में गीज़ पाठ्यक्रम शामिल था जिसमें लेखन और पढ़ना शामिल था। 1920 के दशक तक, आधुनिक शिक्षा का विरोध थोड़ा कम हो गया और मेनेलिक ने गैर-सरकारी शिक्षा के विकास में योगदान दिया। 1929 में, महारानी ज़ेवडितु ने एक घोषणा जारी की जो पारंपरिक शिक्षा को उलटना चाहती थी। इसमें लिखा हैः वे माता-पिता जो अपने बच्चों को स्कूलों में भेजने में विफल रहे और उन्हें महारानी और भगवान का सम्मान करते हुए पढ़ने और लिखने का कौशल सिखाया, उन्हें 50,50 इथियोपियाई बिर्र का दंड देना होगा और इस तरह के दंड से एकत्र बिर्र संबंधित चर्च को दिया जाएगा और जरूरतमंद लोगों की सेवा के लिए इस्तेमाल किया जाएगा। बपतिस्मा पुजारी से यह भी अनुरोध किया गया था कि वह अपने धार्मिक बच्चों को अपने जैविक बच्चों को स्कूलों में भेजने की सलाह दे। यदि वे अपने बच्चों को स्कूल भेजने में विफल रहे, तो पुजारी को संबंधित सरकारी प्रतिनिधियों को इसकी सूचना देनी चाहिए। शिक्षकों से बच्चों को पढ़ाने का अनुरोध किया जाता है। चर्च के नेताओं से यह भी अपेक्षा की जाती है कि वे अपने लोगों को जीवन कौशल सलाह प्रदान करें। इसके अलावा, माता-पिता को अपने बच्चों को स्थानीय कौशल सीखने के लिए प्रेरित करने की आवश्यकता है जो उन्हें अपने भविष्य का नेतृत्व करने में मदद कर सकते हैं। 1916 में सम्राट हैले सेलासी के सत्ता में आने के बाद से और विशेष रूप से 1930 में, आधुनिक शिक्षा ने इथियोपियाई इतिहास में पहचान बनाई। दूसरे सरकारी स्कूल का उद्घाटन टेफ़ेरी मेकोनेन स्कूल के नाम से किया गया और 1925 से आधुनिक शिक्षा शुरू की गई। मेनेलिक द्वितीय की तरह, हैले सेलासी को स्कूल खोलने के प्रयास करते हुए रूढ़िवादियों के विरोध का सामना करना पड़ा, और बाद में विरोध को दूर करने के लिए परियोजना को कुछ वर्षों के लिए रोक दिया। शिक्षा की मुख्य धाराएँ फ्रेंच और अंग्रेजी थीं, जबकि अधिकांश शिक्षा में फ्रेंच का वर्चस्व रहा है। पाठ्यक्रम में फ्रेंच, अंग्रेजी और अरबी, गणित, रसायन विज्ञान और भौतिकी, इतिहास, भूगोल, जिमनास्टिक और खेल के साथ-साथ अम्हारिक शामिल थे। अधिकांश शिक्षण कर्मचारियों में फ्रांसीसी और लेबनानी जैसे प्रवासी शिक्षक शामिल थे, जबकि इथियोपियाई शिक्षक भी थे जो अम्हारिक और प्राथमिक फ्रेंच पढ़ाने को प्रभावित कर रहे थे। 1930 में, हैले सेलासी ने आधुनिक शिक्षा की महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हुए शिक्षा मंत्रालय की स्थापना की। इस दौरान, कुछ कदम उठाए गए जैसे कि शिक्षा बजट का आवंटन और सैनिकों को लिखना और पढ़ना सीखना चाहिए, और पुजारियों को युवाओं को पढ़ाने के लिए खुद को राजी करना चाहिए। अमेरिकी शिक्षा सलाहकार अर्नेस्ट वर्क ने शिक्षकों की शिक्षा/प्रशिक्षण और कृषि पर उच्च जोर देने के साथ 6 साल के प्राथमिक, 6 साल के माध्यमिक और 4 साल के विश्वविद्यालय शिक्षा से युक्त शिक्षा चक्र को नियुक्त और नियोजित किया। 1930 से 1935 तक, विदेशियों के बच्चों के लिए प्रांतीय स्कूल और सामुदायिक स्कूल, एक शिक्षण प्रशिक्षण और बॉय स्काउट्स स्कूल खोले गए। ब्रिटिश-इथियोपियाई इतिहासकार रिचर्ड पंकहर्स्ट ने उल्लेख किया कि साक्षरता दर अब से बढ़ी है। इथियोपिया पर इतालवी कब्जे (1936-1941) के दौरान, औपचारिक शिक्षा को तब तक निलंबित कर दिया गया था जब तक कि राज्य तंत्र को फिर से इकट्ठा नहीं किया जा सकता था और स्कूल फिर से नहीं खोला जा सकता था। 1944 और 1950 के बीच, शैक्षिक वित्त पोषित संसाधन दुर्लभ हो गए और शिक्षा की विकास दर धीमी हो गई। स्वतंत्रता के बाद की अवधि के दौरान, अंग्रेजों ने स्कूलों में निवेश करने का प्रयास किया, और इथियोपियाई शिक्षा के लिए अंग्रेजी मुख्य पाठ्यक्रम बन गया। यह पाठ्यपुस्तकों द्वारा पूर्वी अफ्रीकी ब्रिटिश उपनिवेशों से मिलता-जुलता था और छात्रों को लंदन जनरल सर्टिफिकेट एग्जामिनेशन (एल. जी. सी. ई.) के लिए तैयार किया गया था, जो 1947 से 1958 तक इथियोपियाई शिक्षा के लिए कार्यात्मक था। 1974 में डर्ग के सत्ता में आने के बाद, इथियोपिया की शिक्षा प्रणाली में केवल समाजवादी विचारधारा शामिल थी और इसे एक नई शिक्षा नीति के रूप में अपनाया गया था। 1976 में राष्ट्रीय लोकतांत्रिक क्रांति (एन. डी. आर.) द्वारा तैयार किए गए इस दृष्टिकोण ने 1980 में शिक्षा मंत्रालय द्वारा तैयार किए गए इथियोपियाई शिक्षा के सामान्य निर्देशों के रूप में जाने जाने वाले पांच खंड के नीतिगत दस्तावेजों को और विस्तृत किया। 1984 में सत्तारूढ़ दल द्वारा समर्थित शिक्षा का एक अन्य उद्देश्यः समाजवादी शिक्षा का उद्देश्य उन नागरिकों को ढालना है जिनके पास एक सर्वांगीण व्यक्तित्व है, जो पूरे समाज को समाजवादी विचारधारा के साथ विकसित करते हैं, इस प्रकार उन्हें समाजवादी निर्माण के लिए आवश्यक ज्ञान से लैस करते हैं। शिक्षा का मूल उद्देश्य युवा पीढ़ी में मार्क्सवादी-लेनिनवादी विचारधारा को विकसित करना, विज्ञान और प्रौद्योगिकी में ज्ञान विकसित करना, नई संस्कृति और कलाओं में ज्ञान विकसित करना और उत्पादन के साथ अनुसंधान को एकीकृत और समन्वयित करना है ताकि क्रांति को आगे बढ़ाया जा सके और उत्पादक citizens.In जुलाई 1990 को राष्ट्रीय साक्षरता दर को राष्ट्रीय अभियान के साथ सरकार को सूचित किया गया। प्राथमिक और माध्यमिक शिक्षा दोनों के विस्तार की दर पिछले हैले सेलासी शासन की तुलना में अधिक थी। नामांकन (निजी स्कूलों सहित) 1959-1960 में 224,934 से बढ़कर 1974-1975 में 1,042,900 या लगभग 15 प्रतिशत प्रति वर्ष की दर से हो गया। 1975-1979 की अवधि के दौरान, नामांकन 1,042,900 से 3,926,700 या लगभग 12 प्रतिशत वार्षिक की दर से बढ़ा। अतीत से काफी बढ़ने के बावजूद, योग्य शिक्षकों और संसाधनों की कमी के साथ भी समस्याएं थीं, जिसके परिणामस्वरूप शिक्षा की गुणवत्ता में गिरावट आई। 1983 में, डर्ग ने एक प्रस्ताव अपनाया जिसमें लिखा थाः क्रांति के बाद औपचारिक शिक्षा क्षेत्र का तेजी से विस्तार हुआ, लेकिन इस तथ्य को कि शिक्षा की गुणवत्ता में कुछ कमजोरियां हैं, अब पहचाना जाना चाहिए। शिक्षा की विषय-वस्तु और गुणवत्ता को छात्रों को राष्ट्र की वस्तुनिष्ठ मांगों और समाज की वैचारिक जरूरतों को पूरा करने के लिए पूरी तरह से तैयार करना चाहिए। [एस] तकनीकी और व्यावसायिक शिक्षा के विस्तार के लिए कार्यक्रम को लागू करने के लिए बिना किसी देरी के प्रयास किए जाने चाहिए, जो कि संकल्प के लिए country.In प्रतिक्रिया की मानव शक्ति की मांगों के अनुरूप है, तत्कालीन शिक्षा मंत्रालय ने 1983 में इथियोपिया की सामान्य शिक्षा प्रणाली (इसके बाद ईआरजीईएसई) पर मूल्यांकन अनुसंधान के रूप में जानी जाने वाली एक परियोजना शुरू की, जिसे 1986 तक पूरा किया गया था। द डर्ग को शिक्षा प्रणाली पर आलोचनाओं का सामना करना पड़ा था। उदाहरण के लिए, शिक्षा प्रणाली की संरचना को बदलने के लिए विभिन्न प्रस्ताव किए गए, लेकिन उन्हें बिल्कुल भी लागू नहीं किया गया, जबकि अधिकांश नियमित बजट (56.8%) को शिक्षा और अन्य सामाजिक विकास के मुद्दों और गतिविधियों की कीमत पर सेना और अन्य गतिविधियों के लिए आवंटित किया गया था, और 15 राष्ट्रीय भाषाओं में शुरू किए गए साक्षरता अभियान ने वांछित लक्ष्यों को पर्याप्त रूप से प्रतिबद्ध नहीं किया। पाठ्यक्रम उपक्रम से जुड़ी अन्य आलोचनाएँ; कुछ लेखकों ने पाठ्यक्रम का अध्ययन किया था जिससे संक्रमणकालीन विकास प्रभावित हुआ था। संदर्भ स्रोत इथियोपिया में शैक्षिक नीति निर्माण और कार्यान्वयन की ऐतिहासिक उथल-पुथलः इथियोपिया में एक ऐतिहासिक विश्लेषण शिक्षा हैले सेलासी