Deafness in Japan
जापानी सांकेतिक भाषा (जे. एस. एल.), जिसे निहोन शुवा के नाम से भी जाना जाता है, अनौपचारिक लेकिन सबसे अधिक उपयोग की जाने वाली सांकेतिक भाषा है जिसका उपयोग लगभग 57,000 देशी हस्ताक्षरकर्ताओं द्वारा उनकी प्राथमिक भाषा के रूप में किया जाता है। यह 19वीं शताब्दी के अंत में विकसित एक अभिसारी, बधिर समुदाय संकेत भाषा है। भाषा के उद्भव में भिन्नता जापानी सांकेतिक भाषा का प्रभाव लिखित जापानी भाषा से है, जिसमें कुछ संकेत जापानी कांजी या लिखित भाषा के वर्णों की नकल करते हैं। हालाँकि, जेएसएल का अपना व्याकरण और वाक्यविन्यास है, जो लिखित जापानी भाषा से स्वतंत्र है। यह हस्ताक्षरित जापानी (एसजे) के विपरीत है जो लिखित भाषा की वाक्य संरचना का अनुसरण करता है। जेएसएल ताइवानी और दक्षिण कोरियाई सांकेतिक भाषा के साथ राष्ट्रीय स्तर पर उपयोग की जाने वाली जापानी सांकेतिक भाषाओं के एक परिवार से संबंधित है। मियाकूबो सांकेतिक भाषा (मियाकूबो एस. एल.) जापान के दक्षिण-पश्चिम तट पर एहाइम-ओशिमा द्वीप पर उपयोग की जाने वाली एक साझा सांकेतिक भाषा है। मियाकूबो शहर में, 3 परिवारों का एक साझा-हस्ताक्षर समुदाय मियाकूबो एस. एल. का उपयोग करता है। तीन परिवारों में से 29 बधिर हैं और 22 सुनने वाले हैं। हालाँकि 2000 के दशक की शुरुआत से पहले के मियाकूबो एस. एल. का अधिकांश इतिहास अज्ञात है, लेकिन यह कम से कम 3 पीढ़ियों से मौजूद है। अमामी ओशिमा द्वीप पर, एक साझा हस्ताक्षर समुदाय है जो अमामी ओशिमा सांकेतिक भाषा का उपयोग करता है। इस समुदाय के 13 बधिर और 8 श्रवण सदस्यों के 1999 के एक अध्ययन से 25 बुनियादी संकेतों का एक पैटर्न सामने आया, जो घरेलू संकेत भाषा का प्रदर्शन करता है। जापानी सांकेतिक भाषा (जे. एस. एल.) का इतिहास जापानी सांकेतिक भाषा (जे. एस. एल.) का अभिलिखित इतिहास अपेक्षाकृत युवा है, जिसका आधुनिक रूप 1878 में विकसित हुआ था। पूरे यूरोप में अपने 1862 के अभियान में, विद्वान फुकुज़ावा युकिची ने विभिन्न बधिर विद्यालयों का अध्ययन किया, उनके भाषण और सांकेतिक भाषा के उपयोग का विश्लेषण किया। 1863 में, यामाओ योज़ो ने यूरोप में बधिर जहाज निर्माताओं के बीच सांकेतिक भाषा के उपयोग का विश्लेषण किया। महत्वपूर्ण संगठन जापानी फेडरेशन ऑफ द डेफ द जापानी फेडरेशन ऑफ द डेफ (जे. एफ. डी.) जापान में 1948 में स्थापित बधिर और कठोर श्रवण समुदाय के लिए एक राष्ट्रीय, गैर-लाभकारी वकालत संगठन है। जे. एफ. डी. एक "छत्र संगठन" है, जो कुल 27,000 सदस्यों के साथ 47 प्रान्तीय या क्षेत्रीय संगठनों की देखरेख करता है, जिनमें से सभी बधिर या सुनने में कठिन हैं। जे. एफ. डी. 1959 में वर्ल्ड फेडरेशन फॉर द डेफ में शामिल हो गया, और बाद के वर्षों में एक सक्रिय समूह बन गया, जो जापानी सांकेतिक भाषा अधिनियम के लिए याचिकाओं को इकट्ठा करके और हस्ताक्षर करके, जे. एस. एल. दुभाषियों को प्रमाणित करने के लिए प्रशिक्षण और परीक्षाओं की पेशकश करके, और जे. एस. एल. पाठ्यपुस्तकों और शब्दकोशों को प्रकाशित करके राष्ट्रव्यापी जे. एस. एल. की शिक्षा और उपयोग की वकालत करता है। जे. एफ. डी. जापानी स्वास्थ्य और समाज कल्याण मंत्रालय के तहत काम करता है, जो जापानी सांकेतिक भाषा (जे. एस. एल.) के विकास, उपयोग और शिक्षा पर ध्यान केंद्रित करने वाली इटाकू परियोजनाओं को पूरा करने के लिए जे. एफ. डी. को कमीशन करने के लिए धन आवंटित करता है। उनकी प्राथमिक इटाकु परियोजनाएं "हस्ताक्षर के उपयोग को लोकप्रिय बनाना और बढ़ाना" हैं, जहां वे स्कूलों में जे. एस. एल. के उपयोग की वकालत करते हैं और जे. एस. एल. कक्षाओं की पेशकश करते हैं, और "मानकीकरण हस्ताक्षर पर अनुसंधान", जहां वे उन शब्दों के लिए नए संकेत विकसित करते हैं जिन्हें अभी तक जे. एस. एल. में परिभाषित नहीं किया गया है। संगठन 1996 में स्थापित जे. एफ. डी. के धन उगाहने वाले संगठन एशियन डेफ फ्रेंडशिप एड प्रोजेक्ट के माध्यम से भी धन प्राप्त करता है जो राष्ट्रीय स्तर पर और आसपास के देशों में बधिर बच्चों के लिए शैक्षिक संसाधनों को निधि देने में मदद करता है। समयरेखा 1969: जे. एफ. डी. ने अपनी पहली जे. एस. एल. पाठ्यपुस्तक, "वाताशितची नो शुवा" 1976 प्रकाशित कीः जे. एस. एल. दुभाषियों को 1997 की शुरुआत में प्रमाणन परीक्षा की पेशकश कीः जे. एफ. डी. ने अपने सक्रिय लक्ष्यों पर चर्चा करते हुए एक त्रैमासिक पत्रिका प्रकाशित करना शुरू किया, जिसका शीर्षक था, "द डेफ मूवमेंट" 1979: जे. एफ. डी. "जिसे स्वास्थ्य और कल्याण मंत्रालय द्वारा एक संकेत दुभाषिया प्रशिक्षक प्रशिक्षण कार्यक्रम स्थापित करने के लिए कमीशन किया गया था" 1986: जे. एफ. डी. राजनीतिक अभियानों में संकेत भाषा व्याख्या के भत्ते के लिए याचिकाएं 1997: जे. एफ. डी. ने अपना पहला जे. एस. एल. शब्दकोश 2004 प्रकाशित कियाः जापानी विकलांगता मंच 2013 में शामिल हुआः कानून जुलाई 2021 में जे. एस. एल. के प्रचार के लिए मुख्यालयः बधिर और कठोर श्रवण व्यक्तियों के लिए एक सेवा के रूप में टेलीफोन रिले सेवा लागू की गई। बधिरता के द्विसांस्कृतिक या द्विभाषी मॉडल के तहत, बधिर व्यक्तियों द्वारा पहली भाषा के रूप में देशी सांकेतिक भाषा के उपयोग और दूसरी भाषा के रूप में लिखित भाषा के उनके उपयोग के बीच अंतर है। यह दोनों भाषाओं और बधिर और श्रवण संस्कृति के अन्य तत्वों के बीच संतुलन बनाते समय एक दोहरी सांस्कृतिक पहचान भी बनाता है। इस विचारधारा के तहत, डी-प्रो स्थानिक जेएसएल के मानकीकरण और वकालत पर ध्यान केंद्रित करता है, जो भाषा अपने "शुद्ध" रूप में, लिखित या बोली जाने वाली जापानी से अलग है। यह क्रमिक जे. एस. एल. को पढ़ाने के लिए बधिरों के जापानी संघ के दृष्टिकोण से अलग है, जो विभिन्न संकेतों का उपयोग करता है, अक्सर बोली जाने वाली जापानी की नकल करता है, और शब्द-मुँह के साथ उपयोग किया जाता है। डी-प्रो विकलांगों के लिए राष्ट्रीय पुनर्वास केंद्र (एन. आर. सी. डी.) के साथ काम करने वाले जे. एस. एल. दुभाषिया वर्गों की पेशकश करता है, हालांकि एक नए संगठन के रूप में, जे. एफ. डी. की तुलना में उनके संकेतों के मानकीकरण पर उनका कम प्रभाव है। एन. एच. के. जापान के राष्ट्रीय प्रसारण समाचार नेटवर्क, एन. एच. के. पर शुवा न्यूज ने 1983 में एवरीवन साइन और द साइन न्यूज नामक दो बधिर प्रसारण खंडों की स्थापना की। इन खंडों में बधिर और मुश्किल से सुनने वाले दर्शकों के लिए सुलभ सामग्री प्रदान करने और राष्ट्रीय स्तर पर भाषा को मानकीकृत करने में मदद करने के लिए जे. एस. एल. में हस्ताक्षर करने वाले रिपोर्टर शामिल थे। इस शो में जे. एस. एल. दुभाषियों को 1995 तक जापानी फेडरेशन ऑफ द डेफ द्वारा विकसित संकेतों का उपयोग करते हुए दिखाया जाएगा जब देशी हस्ताक्षरकर्ता नासु हिदेकी एक एंकर बन गए। जे. एफ. डी. द्वारा अभी तक परिभाषित नहीं की गई रिपोर्टों में शब्दों के लिए अपने स्वयं के संकेत विकसित करने वाले दुभाषियों के साथ पहले किए गए भ्रम को रोकने के प्रयास में नासू नेटवर्क में शामिल हो गए। निप्पॉन फाउंडेशन द निप्पॉन फाउंडेशन की स्थापना 1962 में जापान में रियोची सासाकावा द्वारा एक ऐसे संगठन के रूप में की गई थी जो "सामाजिक नवाचार" और शैक्षिक, राजनीतिक, सामाजिक और व्यावसायिक परिवेश में लोगों के लिए समान अवसर को बढ़ावा देता है। निप्पॉन फाउंडेशन एक गैर-लाभकारी, गैर-सरकारी संगठन है जिसके कार्यक्रम कम आय वाले परिवारों, विकलांग लोगों और प्राकृतिक आपदाओं के कारण कठिनाइयों का सामना करने वालों के लिए धन, बुनियादी जरूरतों और कृषि प्रौद्योगिकी जैसे संसाधन प्रदान करते हैं। वे अन्य संबद्ध संगठनों के माध्यम से एक दर्जन से अधिक छात्रवृत्ति और अनुदान देने में भी मदद करते हैं, जिनमें से कई उच्च शिक्षा प्राप्त करने वाले बधिर पुरुषों और महिलाओं के लिए हैं। पोस्टसेकंडरी एजुकेशन नेटवर्क इंटरनेशनल (पी. ई. एन.-इंटरनेशनल) द पोस्टसेकंडरी एजुकेशन नेटवर्क इंटरनेशनल (पी. ई. एन.-इंटरनेशनल) एक गैर-लाभकारी संगठन है जिसका गठन 2001 में रोचेस्टर इंस्टीट्यूट ऑफ टेक्नोलॉजी के नेशनल टेक्निकल इंस्टीट्यूट फॉर द डेफ (एन. टी. आई. डी.) के सहयोग से जापान के निप्पॉन फाउंडेशन द्वारा किया गया था। यह संगठन संयुक्त राज्य अमेरिका और विकासशील देशों में अंतरराष्ट्रीय स्तर पर उच्च शिक्षा के लिए बधिर लोगों की पहुंच पर केंद्रित है। उनका प्रारंभिक मिशन संयुक्त राज्य अमेरिका में स्कूल जाने वाले विकासशील देशों के छात्रों को उच्च शिक्षा प्राप्त करने और इसे अपने गृह देश में वापस लाने के लिए अनुदान और छात्रवृत्ति प्रदान करना था। हालाँकि, अपने गृह देश लौटने वाले छात्रों की कमी के कारण, उनका मिशन विकासशील देशों में या कम संसाधनों वाले बधिर छात्रों को समान संसाधन प्रदान करने, कार्यबल में बधिर छात्रों के लिए अवसरों का विस्तार करने, बधिर शिक्षा की पहुंच बढ़ाने और बधिर शैक्षिक सेटिंग्स में सूचना प्रौद्योगिकी के उपयोग पर स्थानांतरित हो गया। जापान की मानव और नागरिक अधिकार सी. आर. पी. डी. प्रारंभिक रिपोर्ट विकलांग व्यक्तियों के अधिकारों पर सम्मेलन को जापान द्वारा 2014 में अनुमोदित किया गया था। जापान में सुलभता की प्रारंभिक रिपोर्ट जून 2016 में जारी की गई थी। इस रिपोर्ट में बधिर और कठिन सुनवाई वाले व्यक्तियों के लिए पहुंच लक्ष्यों या आवश्यकताओं का विशिष्ट उल्लेख है, जिसमें मौजूदा अधिनियम शामिल हैं जो उनके अधिकारों की रक्षा करने और स्वास्थ्य देखभाल, शिक्षा, न्यायिक मामलों और मनोरंजन के क्षेत्रों में पहुंच को सक्षम करने के लिए हैं। इन मामलों का आकलन जापान के नीति आयोगों के 28 सदस्यों के माध्यम से किया जाता है, जिनमें से अधिकांश विकलांग हैं, जिनमें बधिर और सुनने में कठिन व्यक्ति शामिल हैं, हालांकि यह संख्या निर्दिष्ट नहीं है। दूरसंचार पहुंच अनुच्छेद 9 में कहा गया है कि विकलांग व्यक्तियों के लिए एक बुनियादी कार्यक्रम है जो दूरसंचार में पहुंच को पहचानता है जो ऑडियो विवरण, बंद-कैप्शनिंग और/या सांकेतिक भाषा की व्याख्या वाले प्रसारणों के माध्यम से प्रदान किया जाता है। इसमें "दृष्टि/श्रवण बाधितों के लिए प्रसारण को बढ़ावा देने के लिए प्रशासनिक दिशानिर्देश" का भी उल्लेख किया गया है, जो दूरसंचार उद्योग में पहुंच के लिए लक्षित लक्ष्यों को बढ़ावा देने के लिए बनाया गया एक दिशानिर्देश है। न्यायपालिका की पहुंच अनुच्छेद 9 में कहा गया है कि अदालत की व्यवस्थाओं में, न्यायाधीश सांकेतिक भाषा की व्याख्या या श्रवण यंत्रों को उधार देने पर "अपने विवेक से विचार करेंगे"। बधिर या एच. एच. गवाहों के मामले में, उन्हें "सहायक [.] की अनुमति दी जाती है यदि वे न्यायिक कार्य करने में असमर्थ हैं।" दीवानी मामलों में जहां मौखिक तर्क की आवश्यकता हो सकती है या प्रोत्साहित किया जा सकता है, अदालत द्वारा एक दुभाषिया प्रदान किया जा सकता है, या अदालत अनुरोध करेगी कि दंड प्रक्रिया संहिता के अनुसार लिखित रूप में जवाब दिए जाएं। स्वास्थ्य सेवा और सहायता प्रणाली अनुच्छेद 9 में कहा गया है कि बधिर या सुनने में कठिन व्यक्तियों के लिए तत्काल परिस्थितियों में पुलिस थानों तक पहुंचने के लिए "ईमेल द्वारा आपातकाल" और "फैक्स द्वारा आपातकाल" प्रणाली है। अनुच्छेद 19 में कहा गया है कि एक "उपकरण व्यय सब्सिडी प्रणाली" है जो बधिर और एच. एच. व्यक्तियों को श्रवण यंत्रों की खरीद या मरम्मत के लिए आंशिक धन प्रदान करती है। अनुच्छेद 20 सेवा कुत्तों के प्रशिक्षण प्रोटोकॉल पर चर्चा करता है, जिसके लिए आवश्यक है कि सुविधाओं को उन अक्षमताओं के बारे में उचित ज्ञान हो जिनके लिए वे प्रशिक्षण ले रहे हैं और तदनुसार अपने कुत्तों को प्रशिक्षित कर सकते हैं। अनुच्छेद 21 विकलांग व्यक्तियों के लिए व्यापक समर्थन पर अधिनियम का उल्लेख करता है, जो संकेत भाषा व्याख्या के माध्यम से आवास का समर्थन करता है। 2013 तक प्रान्तीय सरकारों को मौजूदा "सूचना सेवा केंद्रों" के लिए प्रशिक्षण और उपयोग को लागू करने की आवश्यकता है जो सामाजिक गतिविधि को बढ़ावा देते हैं, संकेत भाषा दुभाषियों को नियुक्त करते हैं और परामर्श प्रदान करते हैं। शिक्षा अनुच्छेद 24 में प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालय स्तरों पर सुलभ शिक्षण विधियों और पाठ्यक्रम की आवश्यकता पर चर्चा की गई है। यह लेख छात्रों के सक्रिय संचार को बढ़ावा देने के लिए भाषण और/या सांकेतिक भाषा के निर्देश का संदर्भ देता है। यह नहीं बताता है कि शिक्षण के वे सुलभ तरीके अभी तक उपलब्ध हैं या आवश्यक हैं। खेल और मनोरंजन अनुच्छेद 30 में कहा गया है कि बधिर ओलंपिक या खेल से संबंधित गतिविधियों के अन्य सुलभ रूपों को जापानी पैरा-स्पोर्ट्स एसोसिएशन द्वारा एकत्र किए गए दान या प्रायोजन द्वारा वित्त पोषित किया जाता है। इसमें 2015 के शीतकालीन खेलों में भाग लेने वाले 22 बधिर/एच. एच. खिलाड़ियों का उल्लेख करते हुए बधिर ओलंपिक की बढ़ती लोकप्रियता का भी उल्लेख किया गया है। अनुच्छेद 30 बधिर/एच. एच. दर्शकों के लिए मंच प्रस्तुतियों या संगीत कार्यक्रमों में प्रदान की गई पहुंच की कमी को भी स्वीकार करता है। फिल्म निर्माण के लिए, वित्त वर्ष 2014 तक, उन निर्माण कंपनियों के लिए वित्तीय सहायता प्रदान की गई है जो सब्सिडी वाले बंद-कैप्शनिंग प्रदान करने के इच्छुक हैं। जापान की 2016 की प्रारंभिक रिपोर्ट के जारी होने के बाद, सी. आर. पी. डी. ने अक्टूबर 2019 में मुद्दों की एक सूची और समापन अवलोकन रिपोर्ट प्रकाशित की, जिनमें से सबसे हालिया 7 अक्टूबर, 2022 को जारी की गई थी। समस्याओं की सूची किसी भी गलत सूचना या प्रारंभिक रिपोर्ट में प्रदान की गई जानकारी की कमी को दूर करने के लिए प्रकाशित की जाती है जो विकलांग व्यक्तियों के लिए पहुंच को संबोधित करने के लिए आवश्यक है। समापन अवलोकन रिपोर्ट प्रारंभिक रिपोर्ट में प्रत्येक लेख के जवाब में प्रकाशित की जाती है, जिसमें इसकी जानकारी का सारांश दिया जाता है और नीतियों या अधिनियमों की आगे की सिफारिशें की जाती हैं जो पहुंच को बढ़ाती रहेंगी। जापान की प्रारंभिक रिपोर्ट के लिए मुद्दों की सूची में केवल "बधिर और बधिर" छात्रों का एक उल्लेख है, जिसमें विकलांग छात्रों को अधिक समावेशी शैक्षिक वातावरण में बदलने के लिए कौन सी विधायी कार्रवाई और वित्तीय संसाधन प्रदान किए जाएंगे, इसके बारे में अधिक जानकारी प्रदान करने का अनुरोध किया गया है। समापन अवलोकन रिपोर्ट में बधिर और सुनने में कठिन समुदाय के कई उल्लेख शामिल हैं, जो दूरसंचार, न्यायिक व्यवस्था, स्वास्थ्य सेवा, शिक्षा, खेल और मनोरंजन में पहुंच बढ़ाने के लिए सिफारिशें करते हैं। हालाँकि, यह विशेष रूप से उन तरीकों या संसाधनों का उल्लेख नहीं करता है जिनके तहत इन सिफारिशों को किया जा सकता है। दूरसंचार पहुँच समापन अवलोकन रिपोर्ट के प्रारंभिक अनुभाग सी. आर. पी. डी. अनुसमर्थन के सकारात्मक परिणामों को स्वीकार करते हैं, जिसमें श्रवण बाधित व्यक्तियों के लिए टेलीफोन के उपयोग की सुविधा पर अधिनियम (2020) शामिल है। अनुच्छेद 21 में "बधिर" आबादी के बीच संचार समर्थन के लिए उपलब्ध संसाधनों की कमी का उल्लेख किया गया है। यह रिपोर्ट दूरसंचार के भीतर "बधिर व्याख्या, सांकेतिक भाषा, ऑडियो विवरण, शीर्षक और स्पर्श" के लिए धन आवंटित करने की सिफारिश करती है। न्यायपालिका पहुँच अनुच्छेद 13 विकलांग लोगों के लिए "सभी न्यायिक कार्यवाही में आयु-उपयुक्त आवास की गारंटी" की सिफारिश करता है, विशेष रूप से संकेत भाषा व्याख्या के उपयोग पर ध्यान देते हुए। स्वास्थ्य सेवा और समर्थन प्रणाली अनुच्छेद 21 एक आधिकारिक भाषा के रूप में जापानी सांकेतिक भाषा (जे. एस. एल.) की कानूनी मान्यता की कमी को स्वीकार करता है, जिससे देश भर में प्रशिक्षण और उपयोग की कमी हो जाती है। रिपोर्ट में सिफारिश की गई है कि जापानी सरकार जे. एस. एल. को एक राष्ट्रीय भाषा के रूप में मान्यता दे और "जीवन के सभी क्षेत्रों में" इसकी पहुंच और उपयोग को बढ़ावा देने के लिए दुभाषिया प्रशिक्षण सुनिश्चित करे। अनुच्छेद 25 स्वास्थ्य देखभाल व्यवस्थाओं में, विशेष रूप से सांकेतिक भाषा की व्याख्या के माध्यम से, सुनिश्चित जानकारी की पहुंच की सिफारिश करता है। शिक्षा अनुच्छेद 24 में कहा गया है कि बधिर/एच. एच. छात्रों के लिए उपयुक्त संचार विधियों की कमी है। रिपोर्ट में सिफारिश की गई है कि उपयुक्त संसाधनों, विशेष रूप से सांकेतिक भाषा के निर्देश और उपयोग की गारंटी शैक्षणिक व्यवस्थाओं में दी जाए जहां आवास आवश्यक हैं। खेल और मनोरंजन अनुच्छेद 30 बधिर/एच. एच. खिलाड़ियों के लिए मनोरंजक खेलों के भीतर समावेशिता और पहुंच की चिंता व्यक्त करता है। रिपोर्ट में सिफारिश की गई है कि सभी विकलांग लोगों के लिए "उचित आवास [ओं]" प्रदान किए जाएं। प्राथमिक और माध्यमिक शिक्षा 1862 में फुकुज़ावा युकिची और यामाओ योज़ो के यूरोप में बधिर और कठिन श्रवण शिक्षा के शोध से पहले, जापानी सरकार की उनकी बधिर आबादी की शिक्षा में कोई रुचि या निवेश नहीं था। उनके शोध के बाद, और मेजी बहाली के दौरान विकसित मूल्यों के साथ मेल खाते हुए, फुरुकावा ताशिरो ने बधिरों और एच. एच. के लिए पहला सार्वजनिक विद्यालय खोला। 1878 में, क्योटो ब्लाइंड-म्यूट इंस्टीट्यूट की स्थापना की गई थी। फुरुकावा इस विद्यालय में प्राथमिक प्रशिक्षक थे, जो मुख्य रूप से यूरोपीय शोध से प्रभावित उंगली की वर्तनी का उपयोग करते थे। क्योटो ब्लाइंड-म्यूट संस्थान ने जे. एस. एल. के उद्भव और विकास को प्रेरित किया जहां पहले केवल घरेलू संकेत मौजूद थे। क्योटो संस्थान के बाद, 1880 में टोक्यो स्कूल फॉर द डेफ की स्थापना की गई थी। 1880 के मिलान सम्मेलन के कारण इस समय के दौरान शिक्षण के तरीके संघर्ष का एक स्रोत बन गए, जिसमें सार्वजनिक स्कूलों में सांकेतिक भाषा निर्देश या बधिर शिक्षकों के उपयोग पर प्रतिबंध लगा दिया गया। 1983 में, ओसाका एसोसिएशन ऑफ द हियरिंग इम्पेयर्ड ने बधिर स्कूलों में जेएसएल पाठ्यक्रम के कार्यान्वयन की वकालत करना शुरू किया। मिलान सम्मेलन के साथ जापान के अनुपालन का मुकाबला करने के लिए, उन्होंने जे. एस. एल. को शिक्षा के प्राथमिक रूप के रूप में उपयोग करने के बजाय एक विषय के रूप में पढ़ाए जाने की वकालत की। इसने जापानी फेडरेशन ऑफ द डेफ के नेतृत्व में एक समान अभियान को प्रेरित किया जिसने शिक्षा मंत्रालय के अनुनय को लक्षित किया। 1991 में, शिक्षा मंत्रालय के विशिष्ट श्रवण सदस्यों के एक समूह ने बधिर और श्रवण छात्रों के एक स्कूल में लागू किए जा रहे जे. एस. एल. पाठ्यक्रम पर एक अध्ययन किया। उन्होंने 1993 में एक रिपोर्ट जारी की जिसमें निष्कर्ष निकाला गया कि नियमित प्राथमिक और कनिष्ठ उच्च विद्यालयों में जे. एस. एल. पाठ्यक्रम "एक बाधा" थी। उनका तर्क था कि जे. एस. एल. सीमित शब्दावली के साथ पूरी तरह से विकसित भाषा नहीं थी जो बोली जाने वाली या लिखित जापानी के अनुरूप नहीं थी, जिससे उन छात्रों के लिए बाधाएं पैदा हुईं जो भाषा के दोनों रूपों को सीख रहे होंगे। शिक्षा मंत्रालय ने इसके बजाय मौखिक शिक्षण विधियों या हस्ताक्षरित जापानी के उपयोग को बढ़ावा दिया। आज जापान में बधिर और कठिन श्रवण वाले छात्रों के लिए 110 सार्वजनिक विद्यालय हैं। सार्वजनिक विद्यालय शिक्षा मंत्रालय के तहत काम करना जारी रखते हैं, जिसे आज शिक्षा, संस्कृति, खेल, विज्ञान और प्रौद्योगिकी मंत्रालय में जाना जाता है। हालांकि विशिष्ट संख्या के साथ कोई अभिलिखित डेटा नहीं है, जापान में प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की लगभग आधी बधिर/एच. एच. आबादी नियमित या "पूरी तरह से समावेशी" स्कूलों में नामांकित है। शिक्षा मंत्रालय ने 2014 तक अन्य विभिन्न प्रकार के स्कूलों में बधिर/एच. एच. छात्रों की आबादी प्रदान की है। जापान में "आंशिक रूप से समावेशी" स्कूलों में संसाधन कक्ष हैं जिनमें बधिर/एच. एच. छात्र डी/एच. एच. प्रशिक्षकों के साथ प्रति सप्ताह 2 घंटे भाग लेते हैं। 2014 तक संसाधन कक्ष विद्यालयों में बधिर/एच. एच. छात्रों की संख्या प्राथमिक विद्यालय में 1,796 और कनिष्ठ उच्च विद्यालय में 385 है। "आंशिक रूप से समावेशी" स्कूलों का एक अन्य रूप वे हैं जिनमें जापानी और गणित विषयों में बधिर/एच. एच. छात्रों के लिए अलग-अलग कक्षाएं हैं जबकि बाकी को श्रवण छात्रों के साथ समावेशी रूप से पढ़ाया जाता है। इन विद्यालयों में बधिर/एच. एच. छात्रों की संख्या प्राथमिक विद्यालय में 1,029 और कनिष्ठ उच्च विद्यालय में 410 है। बधिर छात्रों के लिए नामित "विशेष विद्यालय" या विद्यालयों में केवल प्राथमिक विद्यालय में 3,093 और कनिष्ठ उच्च विद्यालय में 1,882 छात्रों का नामांकन है। शिक्षण विधियाँ 2000 तक, बधिर पब्लिक स्कूलों में शिक्षण विधियाँ "कुल संचार" दृष्टिकोण का उपयोग करती हैं जहाँ शिक्षक क्यूड भाषण, उंगली की वर्तनी और हस्ताक्षरित जापानी के मिश्रण का उपयोग करते हैं। जापान में एकमात्र सार्वजनिक विद्यालय जिसमें जे. एस. एल. का उपयोग करने वाला एक कार्यक्रम है, वह है सप्पोरो स्कूल फॉर द डेफ। सप्पोरो पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्तर के छात्रों को निर्देश प्रदान करता है। कार्यक्रम 2007 में जे. एस. एल. पाठ्यक्रम को लागू करने वाले केवल 2 प्रशिक्षकों के साथ शुरू हुआ, जबकि अन्य शिक्षण के लिए मौखिक दृष्टिकोण का उपयोग करते हैं। जबकि 2 जे. एस. एल. प्रशिक्षक धाराप्रवाह हैं, सप्पोरो में कोई भी प्रशिक्षक बधिर या सुनने में कठिन नहीं है। शिक्षण विधियों के इस पृथक्करण ने प्रत्येक कार्यक्रम में छात्रों के बीच भाषा के विभाजन और असंगति के कारण स्कूल के भीतर विवाद पैदा कर दिया है। 2008 में, टोक्यो में बधिर छात्रों के लिए एक निजी स्कूल, मेइसेई गाकुएन, जे. एस. एल. के साथ शिक्षा के प्राथमिक रूप के साथ एकमात्र स्कूल के रूप में खोला गया। यह जापान में बधिर छात्रों के लिए उपलब्ध एकमात्र निजी स्कूल है जिसमें 3ः12 छात्र-से-शिक्षक अनुपात और 2 डी/एचएच प्रशिक्षक हैं। मेइसेई गाकुएन पूर्वस्कूली से लेकर उच्च विद्यालय स्तर तक के छात्रों के लिए निर्देश प्रदान करता है। स्कूल में जे. एस. एल. और लिखित जापानी का उपयोग करके शिक्षण के लिए "द्विभाषी दृष्टिकोण" है। स्कूल बधिर बच्चों के लिए एक स्वाभाविक प्रथम भाषा के रूप में जे. एस. एल. सीखने के महत्व पर जोर देता है, इस विश्वास के तहत कि जे. एस. एल. स्कूल के बाहर बधिर बच्चों के जीवन के लिए एक आरामदायक और पूरी तरह से सुलभ भाषा के रूप में सबसे उपयुक्त है जिसका वे उपयोग कर सकते हैं। उच्च शिक्षा 2004 में मयुमी शिरासावा द्वारा श्रवण और दृष्टिबाधितों के लिए उच्च शिक्षा पर अनुसंधान केंद्र में एक शोध सर्वेक्षण आयोजित किया गया था जो उच्च शिक्षा में बधिर/एच. एच. छात्रों की आबादी का विवरण देता है। इस सर्वेक्षण के अनुसार, जापान के लगभग 30 प्रतिशत विश्वविद्यालयों या कनिष्ठ महाविद्यालयों में लगभग 650 छात्र नामांकित थे। प्रत्येक विद्यालय के भीतर छात्रों की एक छोटी, छितरी हुई आबादी है। सर्वेक्षण के अनुसार 185 स्कूलों में 3 से अधिक बधिर/एच. एच. छात्र नहीं हैं और केवल 6 में 10 या उससे अधिक की आबादी है। इस सर्वेक्षण में भाग लेने वाले लगभग 90 प्रतिशत छात्र अपनी स्नातक की पढ़ाई कर रहे थे, जबकि केवल लगभग 30 छात्र स्नातक विद्यालय में पढ़ रहे थे। जिन 287 विद्यालयों में बधिर/एच. एच. छात्र पढ़ते हैं, उनमें से लगभग 50 प्रतिशत में नोट लेने वालों के रूप में आवास हैं। इनमें से 89 विद्यालयों में, नोट लेने वालों को भुगतान किया गया था और 71 में, नोट लेने वालों को बधिर/एच. एच लोगों की सहायता से प्रशिक्षित किया गया था। हालाँकि, यह आवास पाठ्यक्रमों के अनुसंधान और चर्चा-आधारित प्रारूप को देखते हुए स्नातक छात्रों के लिए कम लागू होता है। व्यक्तिगत सहायता भी अक्सर संसाधन कक्षों के रूप में प्रदान की जाती है। त्सुकुबा विश्वविद्यालय टोक्यो क्षेत्र में 2 प्राथमिक परिसर हैं। बुनियादी और व्यावहारिक विज्ञान पर केंद्रित एक विश्वविद्यालय के रूप में, यह उन संगठनों और कार्यालयों के आधार पर बधिर/एच. एच. छात्रों के लिए संसाधन प्रदान करता है जिनकी विशेषज्ञता विकलांगता अनुसंधान में है। सुकुबा विश्वविद्यालय के भीतर विकलांग विज्ञान संस्थान अनुसंधानों का एक समूह है जो मुख्य रूप से शारीरिक विकलांग लोगों के लिए है। विकलांग छात्रों के कार्यालय में विश्वविद्यालय के स्वास्थ्य केंद्र द्वारा अनुमोदित एक संकाय के नेतृत्व वाला संगठन सेनमोनबुकाई है। ये संकाय श्रवण, दृश्य और शारीरिक अक्षमताओं के शोधकर्ता भी हैं जो शिक्षक प्रदान करते हैं, संसाधन कक्षों में काम करते हैं, और व्यक्तिगत छात्र आवास का मूल्यांकन करते हैं। विश्वविद्यालय के परिसर में एक प्रयोगशाला विद्यालय भी है जिसे वे "प्रयोगशाला विद्यालय" कहते हैंः बधिरों के लिए विशेष आवश्यकता शिक्षा विद्यालय। इस विद्यालय बनाम मुख्य परिसर में नामांकन, सेवाओं और शिक्षण विधियों के बारे में विश्वविद्यालय की वेबसाइट पर बहुत कम जानकारी है। रोजगार जापान में शारीरिक रूप से विकलांग व्यक्तियों की रोजगार दर, जिसके तहत बधिर/एच. एच. लोगों को वर्गीकृत किया गया है, कम है। जापान के स्वास्थ्य, श्रम और कल्याण मंत्रालय के अनुसार, 2008 तक केवल 488,000 शारीरिक रूप से विकलांग व्यक्तियों को नियुक्त किया गया था। यह कुल विकलांग आबादी का केवल 6.88% है। 2009 के एक सर्वेक्षण में जापान में 1,344 शारीरिक रूप से विकलांग लोगों की आयु 15-64 थी, जिसमें केवल 43 प्रतिशत लोग कार्यरत थे। जापान में डी/एच. एच. लोगों के लिए व्हाइट-कॉलर नौकरियों के प्रकार ऐतिहासिक रूप से दुर्गम हैं। कारखानों, व्यापारिक नौकरियों, ब्यूटीशियन और स्व-रोजगार के रूप जैसे सीम-स्ट्रेस या सिलाई अधिक आम हैं। जापानी फेडरेशन ऑफ द डेफ (जे. एफ. डी.) विशेष रूप से नोट करता है कि जे. एस. एल. दुभाषिया नौकरियां भी आम हैं, हालांकि, यह अक्सर खराब परिस्थितियों में होती है। 2007 के एक सर्वेक्षण में, केवल 20 प्रतिशत हाई स्कूल स्नातक "कल्याण-उन्मुख" नौकरियों में कार्यरत थे, जहाँ कर्मचारी सदस्य और प्रशिक्षक विकलांग कर्मचारियों की सहायता करते हैं। इन पदों पर अक्सर न्यूनतम मजदूरी से कम भुगतान किया जाता है। कई "विंडो-सीट" नौकरियों में भी कार्यरत हैं, जहाँ विकलांग कर्मचारियों को बहुत कम या बिना किसी कार्य के नौकरी दी जाती है। कानून और प्रयास 1960 में, जापान की सरकार ने विकलांग व्यक्तियों के रोजगार संवर्धन अधिनियम को लागू किया जिसने एक कोटा प्रणाली स्थापित की। 2009 तक, 56 या उससे अधिक कर्मचारियों वाली कंपनियों के लिए उनके कर्मचारियों का 1.8% विकलांग व्यक्ति होना चाहिए। यदि कंपनियाँ इस कोटे का पालन नहीं करती हैं, तो उनसे शुल्क लिया जाता है। यदि वे कोटा का पालन करते हैं और एक सुलभ कार्य वातावरण प्रदान करते हैं, तो उन्हें एक अनुदान भी दिया जाता है, जिसकी अन्यथा आवश्यकता नहीं है। जे. एफ. डी. के बाद 1989 में स्वास्थ्य, श्रम और कल्याण मंत्रालय ने जे. एस. एल. दुभाषियों के लिए प्रमाणन परीक्षाओं की पेशकश शुरू की। जबकि प्रमाणन अब आमतौर पर एक दुभाषिया बनने के लिए आवश्यक हैं, प्रमाणन रोजगार की गारंटी नहीं देता है। संदर्भ जापान में विकलांगता जापान में बधिर संस्कृति