Cognitive clarity theory of learning to read
प्रोफेसर जॉन डाउनिंग, एक शैक्षिक मनोवैज्ञानिक, ने एक पेपर में पढ़ने के लिए सीखने के संज्ञानात्मक स्पष्टता सिद्धांत का प्रस्ताव रखा, जिसे उन्होंने 23 और 28 जुलाई, 1971 के बीच यूनाइटेड किंगडम साक्षरता संघ की वार्षिक बैठक में प्रस्तुत किया। इस सिद्धांत ने उस समय की सामान्य धारणाओं को खारिज कर दिया कि पढ़ना सीखने से मानव विकास के कुछ विशेष या अद्वितीय लक्षणों का उपयोग होता है। इसके बजाय डाउनिंग ने विशुद्ध रूप से उपयोग की जाने वाली सामान्य बौद्धिक क्षमताओं को पढ़ना सीखने की प्रक्रिया का अनुमान लगाया, इसलिए संज्ञान की समझ का उपयोग यह समझाने के लिए किया जा सकता है कि बच्चे कैसे पढ़ना सीखते हैं। इस सिद्धांत में, डाउनिंग ने साक्षरता प्राप्त करने का प्रयास करने वाले बच्चे के लिए संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का एक मॉडल शामिल किया, जिसमें दिखाया गया कि कैसे पढ़ने की सफलता या विफलता बच्चे की बोली जाने वाली भाषा, सीखी जाने वाली लिखित भाषा और शिक्षण संस्कृति जैसे चर पर निर्भर करती है जिसमें बच्चा पढ़ना सीखता है। डाउनिंग ने कई अकादमिक पत्र और अन्य कार्य प्रकाशित किए जिनमें उन्होंने अपने सिद्धांत और उसके अनुप्रयोगों की खोज की, डाउनिंग ने प्रदर्शित किया कि कैसे इस सिद्धांत को पढ़ने के लिए सीखने की प्रक्रिया से परिणामों को बेहतर बनाने के लिए लागू किया जा सकता है, विशेष रूप से पढ़ने की तैयारी के क्षेत्र में जहां उन्होंने यह मापने के लिए एक परीक्षा विकसित की कि एक बच्चा पढ़ने के लिए सीखना शुरू करने के लिए कितना तैयार था। पृष्ठभूमि 1960 और 1969 के बीच, डाउनिंग लंदन विश्वविद्यालय में शिक्षा संस्थान के भीतर पठन अनुसंधान इकाई के निदेशक थे, जहाँ उन्होंने लगभग एक दशक तक प्रारंभिक शिक्षण वर्णमाला का उपयोग करके पढ़ने के लिए सीखने वाले बच्चों का अध्ययन किया और उन बच्चों के समूहों को समान रूप से नियंत्रित किया जो प्रारंभिक शिक्षण वर्णमाला का उपयोग नहीं करते थे। एक अलग वर्तनी का उपयोग करने के इस असामान्य प्रयोग ने डाउनिंग को अपने सिद्धांत को तैयार करने के लिए प्रेरणा प्रदान की। डाउनिंग ने बाद में कैलिफोर्निया विश्वविद्यालय, बर्कले में विजिटिंग प्रोफेसर (1967-68) के रूप में अपने समय को मान्यता दी, जैसे कि उन पिछली अंतर्दृष्टि को एक सिद्धांत की रूपरेखा में क्रिस्टलीकृत किया गया था। अपने स्वयं के काम का उपयोग करने के साथ-साथ, डाउनिंग ने पहले प्रकाशित शोध की नींव पर अपना सिद्धांत विकसित किया, विशेष रूप सेः-1926-जीन पियाजे का अध्ययन "द लैंग्वेज एंड थॉट ऑफ द चाइल्ड" 1957-मैग्डालेन डोरोथिया वर्नोन का अध्ययन "पढ़ने में पिछड़ेपन; इसकी प्रकृति और उत्पत्ति का अध्ययन" 1962-लेव वायगोत्स्की का अध्ययन "थॉट एंड लैंग्वेज" 1966-जे. एफ. रीड का प्रयोग एक पेपर "पढ़ने के बारे में सोचना सीखना" में प्रकाशित हुआ। दोनों डाउनिंग ने रीड के प्रयोग को दोहराया और इस सिद्धांत के लिए इसका विस्तार किया। इस सिद्धांत का परीक्षण करने के लिए, विभिन्न तरीकों की तुलना करने की आवश्यकता थी जिसमें बच्चे पढ़ना नहीं सीखते हैं। इस सिद्धांत ने माना कि पढ़ना सीखने में सफलता की डिग्री निम्नलिखित कारकों पर निर्भर थीः-भाषा, बोलियाँ, वर्तनी, शिक्षण संस्कृतियाँ आदि। इस प्रकार विभिन्न देशों में बच्चों के पढ़ने के तरीके की तुलना करना आवश्यक था, इसलिए डाउनिंग ने अध्ययन के एक क्षेत्र को बढ़ावा दिया जिसे "तुलनात्मक पठन" के रूप में जाना जाने लगा और 1973 में इसी नाम की एक पुस्तक प्रकाशित की। संज्ञान सिद्धांत-डाउनिंग ने किसी भी धारणा को खारिज कर दिया कि लिखित भाषा मानव विकास से किसी भी विशेष विशेषताओं का उपयोग करती है। उन्होंने तर्क दिया कि मानव पूर्वजों की अपेक्षाकृत कम संख्या जिन्होंने पहले पढ़ना सीखा था और विकासवादी समय की छोटी अवधि, जिसके दौरान मनुष्यों ने पढ़ा था, का मतलब था कि पढ़ने में केवल सामान्य बौद्धिक क्षमताओं का उपयोग किया जाता है ताकि संज्ञान की समझ का उपयोग यह समझाने के लिए किया जा सके कि बच्चे कैसे पढ़ना सीखते हैं। इसके अलावा, डाउनिंग ने पढ़ने में पिछले अधिकांश शोध को खारिज कर दिया, जिसे उन्होंने पढ़ने के बाहरी पहलुओं-धारणा, नेत्र-चाल, दृश्य भेदभाव, अक्षर-नाम ज्ञान, आदि के साथ अत्यधिक चिंतित होने के रूप में आंका, इन सतह विशेषताओं के पीछे की वैचारिक और तर्क प्रक्रियाओं की उपेक्षा की कीमत पर। अनुकरण-बच्चे शुरू में दूसरों को देखकर और उनकी नकल करके सीखते हैं, इसलिए उदाहरण के लिए एक छोटा बच्चा बिना स्पष्ट निर्देश के, एक चम्मच को मुंह तक ले जाना सीख सकता है। डाउनिंग ने कहा कि यह पढ़ने के साथ संभव नहीं है क्योंकि यह एक मानसिक गतिविधि है इसलिए बच्चे अपनी सामान्य अवलोकन तकनीक का उपयोग उन मानसिक प्रक्रियाओं की नकल करने के लिए नहीं कर पाते हैं जिनका उपयोग वयस्क पढ़ने के लिए करते हैं। अमूर्त विचार-अपने जीवन में पहली बार, बच्चों को सोचने का एक जटिल और अमूर्त तरीका सीखने की आवश्यकता होती है जहां वे प्रतीकों को याद करते हैं और उन प्रतीकों को ध्वनियों से जोड़ते हैं जिन्हें वे शब्दों में मिलाते हैं जिन्हें वे अर्थ में परिवर्तित करते हैं। दुर्भाग्य से, बच्चों को पढ़ने की इस प्रकृति के बारे में कोई जानकारी नहीं है इसलिए वे भ्रम की संज्ञानात्मक स्थिति में हैं। यह इस तथ्य से और बढ़ जाता है कि बच्चों को शुरू में पढ़ने के वास्तविक उद्देश्य के बारे में बहुत कम या कोई जानकारी नहीं होती है, यह विशेष रूप से उन बच्चों के लिए है जो स्कूल जाने से पहले किताबों से कहानी कहने के संपर्क में नहीं आए हैं। अभिव्यक्ति-जैसे-जैसे बच्चे पढ़ना सीखते हैं, अधिकांश बच्चे उत्तरोत्तर स्पष्टता की एक संज्ञानात्मक स्थिति विकसित करते हैं क्योंकि वे पढ़ने के उद्देश्य और शब्दों, पृष्ठों, अक्षरों, ध्वनियों आदि जैसी अवधारणाओं सहित इसकी प्रकृति की समझ दोनों पर काम करते हैं। उनकी नई संज्ञानात्मक स्पष्टता की अभिव्यक्ति इन साहित्यिक अवधारणाओं को समझाने की क्षमता है। निरंतरता-पढ़ने के लिए सीखने का प्रारंभिक चरण महत्वपूर्ण है लेकिन शिक्षा के बाद के चरणों के माध्यम से संज्ञानात्मक स्पष्टता में सुधार जारी है क्योंकि वे व्याकरण जैसी अधिक उन्नत अवधारणाओं को सीखते हैं। डाउनिंग के मॉडल में, पढ़ने के लिए सीखने वाले बच्चे की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का परिणाम या तो संज्ञानात्मक स्पष्टता प्राप्त करने और एक धाराप्रवाह पाठक बनने, या संज्ञानात्मक भ्रम की स्थिति में रहने और पढ़ने में विफल रहने के बीच परिणामों के एक स्पेक्ट्रम में आएगा। इन संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को प्रभावित करने वाले कई कारक थेः-[1] भाषाई उत्तेजना-[1] बोली जाने वाली भाषाः-बच्चे द्वारा पहले प्राप्त भाषण विकास का स्तर और भाषा (ओं) और बोली (ओं) नहीं सीखते हैं। - लिखित भाषाः-लिखित भाषा की प्रकृति और उसके उद्देश्यों के बारे में कोई भी पिछला ज्ञान [2] बाहरी प्रोत्साहन-[2] स्कूली शिक्षाः-शिक्षकों के अनुभव का स्तर, माता-पिता से समर्थन, शिक्षण विधियों और पढ़ने की सामग्री का उपयोग-[2] मन की स्थितिः-बच्चे की अपने घरेलू जीवन से भावनात्मक स्थिति [3] साक्षर अपेक्षाएं-[3] ऑर्थोग्राफीः-सीखने वाली वर्तनी की नियमितता, सरलता और निरंतरता। - [3.2] शिक्षक की भाषा-बोलियों और लिखित भाषा के मानक (प्राप्त) उच्चारण सहित उनकी लिखित और बोली जाने वाली भाषा दोनों। संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं डाउनिंग ने संज्ञानात्मक स्पष्टता की अपनी यात्रा में एक बच्चे द्वारा अनुभव की गई संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को भी विस्तृत कियाः-लिखित भाषा के संचार उद्देश्य को समझना, लेखन के प्रतीकात्मक कार्य की अवधारणा करना, डिकोडिंग और एन्कोडिंग की अवधारणाओं को समझना, भाषाई अवधारणाओं को सीखना, भाषा की ऐसी अमूर्त इकाइयों के लिए संबंधित तकनीकी शब्दावली का विकास करना। साक्ष्य मॉडल ने कुछ प्रमुख टिप्पणियों की व्याख्या की प्रारंभिक शिक्षण वर्णमाला में लिखित भाषा डाउनिंग के अन्य शोध से पता चला कि कैसे उपयोग की जा रही वर्तनी की नियमितता साक्षरता परिणामों में सुधार कर सकती है। इसके लिए, उनके मॉडल ने समझाया कि कैसे जो बच्चे प्रारंभिक शिक्षण वर्णमाला का उपयोग करके सीखना शुरू करते हैं, वे अक्सर अंग्रेजी पारंपरिक वर्तनी (टी. ओ.) में बेहतर पाठक बन जाते हैं। उन लोगों की तुलना में जिन्हें केवल टी. ओ. में पढ़ाया जाता था। :-एक वर्तनी के रूप में प्रारंभिक शिक्षण वर्णमाला की नियमितता के परिणामस्वरूप अनियमित टी. ओ. में सीखने के सापेक्ष संज्ञानात्मक स्पष्टता में सुधार हुआ। जब बच्चा टी. ओ. सीखने के लिए परिवर्तित हुआ, तो उन्हें पहले से ही लिखित भाषा की प्रकृति की अच्छी समझ थी, इसलिए टी. ओ. पढ़ने में भी जल्दी से संज्ञानात्मक स्पष्टता प्राप्त हो गई। इसी तर्क का उपयोग यह समझाने के लिए किया गया था कि कैसे कुछ दोहरी भाषा वाले बच्चे जैसे कि लैटिन-अमेरिकी बच्चे एकल भाषा वाले अंग्रेजी बोलने वालों की तुलना में आसानी से अंग्रेजी पढ़ना सीख सकते हैं। बच्चे अपनी स्पेनिश मातृभाषा का उपयोग करके वर्तनीगत रूप से नियमित स्पेनिश लिखित भाषा में पढ़ना सीखेंगे, इसलिए पढ़ने की प्रक्रिया पर संज्ञानात्मक स्पष्टता प्राप्त करेंगे। जब बच्चे अपनी दूसरी भाषा में अंग्रेजी पढ़ना सीखने लगे, तो उन्होंने सीखने की प्रक्रिया में लिखित भाषा की अवधारणाओं को समझना शुरू किया, इसलिए जल्दी से पढ़ना सीखना शुरू किया। बोली जाने वाली भाषा मॉडल ने पढ़ने में विफलता के कुछ पैटर्नों को भी समझाया जो एक बच्चे की बोली जाने वाली भाषा से जुड़े थेः-एक बच्चे की मातृभाषा लिखित भाषा सीखने से अलग होती है। एक बच्चे की बोली शिक्षक की बोली या सीखी जा रही लिखित भाषा के मानक (प्राप्त) उच्चारण से अलग होती है। बच्चे की बोली जाने वाली भाषा की तुलना में उच्च संरचित लिखित भाषा के बीच अंतर से भ्रम जो स्वर, तनाव और लय जैसी तकनीकों का उपयोग करता है। मॉडल इंगित करता है कि उपरोक्त पढ़ने की समस्याएं बच्चे की बोली जाने वाली भाषा और साक्षर अपेक्षाओं के बीच गलत मिलान के कारण हुईं। डाउनिंग का नाम रखने वाले संज्ञानात्मक स्पष्टता वर्णमाला पत्र ने उनके मॉडल का उपयोग इस विसंगति को समझाने के लिए किया कि जिन बच्चों ने सफलतापूर्वक पढ़ना शुरू किया, वे वर्णमाला के अक्षरों के नाम क्यों जानते थे, फिर भी अक्षर-नामों के प्रयोगात्मक शिक्षण से पढ़ने में कोई स्पष्ट सुधार नहीं हुआ। डाउनिंग ने तर्क दिया कि अक्षरों को नाम देने में सक्षम होना संज्ञानात्मक स्पष्टता प्राप्त करने की एक अभिव्यक्ति थी, केवल बच्चों को इस लक्षण की नकल करने के लिए सिखाने से बच्चों को संज्ञानात्मक स्पष्टता प्राप्त करने में मदद नहीं मिलती है। डाउनिंग ने अपने मॉडल का उपयोग इस विसंगति को समझाने के लिए किया कि पढ़ने की अक्षमता वाले बच्चों में अक्सर पढ़ने की समस्या वाले बच्चों की तुलना में ग्राफिक प्रतीकों को एक दूसरे से अलग करने की बेहतर विश्लेषणात्मक क्षमता क्यों होती है। डाउनिंग ने तर्क दिया कि इन बच्चों में अक्षरों के बीच भेदभाव करने की क्षमता थी, लेकिन लिखित प्रतीकों को तार्किक रूप से वैचारिक लेखन-प्रणाली में वर्गीकृत करने की संज्ञानात्मक क्षमता का अभाव था। 1962 में, लेव वायगोत्स्की ने स्कूली बच्चे की मौखिक और लिखित भाषा के बीच के अंतराल की जांच की और निष्कर्ष निकाला कि यह लिखित भाषा की अमूर्त गुणवत्ता है जो मुख्य बाधा है, जो इस तरह की जटिल प्रक्रिया को सीखने के लिए प्रेरणा की कमी से उत्पन्न होती है क्योंकि एक बच्चे को केवल इसकी उपयोगिता की अस्पष्ट धारणा होती है। डाउनिंग ने इस मूल विचार को अपने सिद्धांत के आधार के रूप में इस्तेमाल किया। पब्लिकेशन पेपर्स डाउनिंग ने पढ़ने के लिए सीखने के अपने सिद्धांत संज्ञानात्मक स्पष्टता सिद्धांत को एक पेपर में प्रकाशित किया जिसे उन्होंने 23 और 28 जुलाई, 1971 के बीच यूनाइटेड किंगडम रीडिंग एसोसिएशन की वार्षिक बैठक में प्रस्तुत किया। इससे पहले, डाउनिंग ने कई प्रमुख शोध पत्र प्रकाशित किए थे जिन्होंने उनके सिद्धांत की नींव रखीः-1970-पढ़ने के लिए सीखने में भाषा की बच्चों की अवधारणाएँ। 1970-बच्चों की सोच में भाषाई अवधारणाओं का विकास। 1970-आई. टी. ए. का एक मनोवैज्ञानिक सिद्धांत। 1971-बच्चे भाषा की अवधारणाओं को कैसे विकसित करते हैं। इसके अतिरिक्त, डाउनिंग ने प्रारंभिक शिक्षण वर्णमाला पर शोध पत्रों का एक व्यापक समूह प्रकाशित किया, जिसने उनके सिद्धांत के बीज बोए। बुक्स डाउनिंग ने कई प्रकाशनों में अपने सिद्धांत की खोज कीः-1979-रीडिंग एंड रीजनिंग, चेम्बर्स इन एडिनबर्ग और स्प्रिंगर-वेरलैग इन न्यूयॉर्क 1984 द्वारा प्रकाशित एक पुस्तक-लैंग्वेज अवेयरनेस एंड लर्निंग टू रीड, स्प्रिंगर-वेरलैग इन न्यूयॉर्क टेस्ट डाउनिंग द्वारा प्रकाशित एक पुस्तक ने भी बच्चों की पढ़ने की तैयारी का मूल्यांकन करने के लिए डिज़ाइन किए गए एक परीक्षण को विकसित करने के लिए अपने सिद्धांत को लागू कियाः-1983-लिंग्विस्टिक अवेयरनेस इन रीडिंग रेडीनेस (एलएआरआर) टेस्टः रिकग्निज़िंग लिटरसी बिहेवियर, यू. के. में एन. एफ. ई. आर.-नेल्सन द्वारा प्रकाशित एक परीक्षण। उद्धरण संदर्भ अधिगम सिद्धांत (शिक्षा) मनोवैज्ञानिक सिद्धांत शिक्षा सिद्धांत