Language learning strategies
भाषा सीखने की रणनीतियाँ एक ऐसा शब्द है जो भाषा सीखने वालों द्वारा किसी भाषा को अधिक प्रभावी ढंग से सीखने या उपयोग करने में मदद करने के लिए सचेत रूप से किए गए कार्यों को संदर्भित करता है। उन्हें 'विचारों और कार्यों के रूप में भी परिभाषित किया गया है, जो भाषा सीखने वालों द्वारा जानबूझकर चुने गए और संचालित किए गए हैं, ताकि उन्हें सीखने की शुरुआत से लेकर लक्षित भाषा प्रदर्शन के सबसे उन्नत स्तरों तक कई कार्यों को पूरा करने में सहायता मिल सके'। कुछ सीखने की रणनीतियों में ऐसे तरीके शामिल हैं जो सीखने वाले की भाषा की चिंता को कम करने में मदद करते हैं, इसलिए भाषा का उपयोग करने में उनके आत्मविश्वास में सुधार होता है। लगातार यह साबित हुआ है कि निम्नलिखित लेख और अन्य में उल्लिखित रणनीतियाँ, शिक्षार्थियों को अधिक कुशल बनने में सहायता करती हैं। भाषा सीखने की रणनीतियाँ शब्द, जो भाषा सीखने और भाषा के उपयोग के लिए उपयोग की जाने वाली रणनीतियों को शामिल करता है, कभी-कभी उपयोग किया जाता है, हालांकि दोनों के बीच की रेखा को गलत तरीके से परिभाषित किया गया है क्योंकि दूसरी भाषा के उपयोग के क्षण भी सीखने के अवसर प्रदान कर सकते हैं। इतिहास भाषा सीखने की रणनीतियों को पहली बार 1975 में दूसरी भाषा के साहित्य में अच्छी भाषा सीखने वाले पर शोध के साथ पेश किया गया था। उस समय यह सोचा गया था कि सफल शिक्षार्थियों द्वारा नियोजित रणनीतियों की बेहतर समझ से शिक्षकों और छात्रों को भाषाओं को अधिक प्रभावी ढंग से पढ़ाने और सीखने के तरीके के बारे में समान रूप से सूचित करने में मदद मिल सकती है। प्रारंभिक अध्ययनों का उद्देश्य अच्छे भाषा सीखने वालों की रणनीतियों का दस्तावेजीकरण करना था। 80 के दशक में भाषा सीखने की रणनीतियों के वर्गीकरण पर जोर दिया गया। रणनीतियों को पहले इस आधार पर वर्गीकृत किया गया था कि वे प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष थीं, और बाद में उन्हें संज्ञानात्मक, मेटाकॉग्निटिव या भावात्मक/सामाजिक श्रेणियों में विभाजित किया गया था। 1990 में, रेबेका ऑक्सफोर्ड ने अपनी ऐतिहासिक पुस्तक "लैंग्वेज लर्निंग स्ट्रैटेजीजः व्हाट एवरी टीचर शुड नो" प्रकाशित की, जिसमें "स्ट्रैटेजी इन्वेंटरी फॉर लैंग्वेज लर्निंग" या "एस. आई. एल. एल"., एक प्रश्नावली शामिल थी, जिसका उपयोग 1990 और 2000 के दशक की शुरुआत में बहुत सारे शोध में किया गया था। परिभाषा जैसे बुनियादी मुद्दों पर विवाद 1990 के दशक के अंत और 2000 के दशक की शुरुआत में मजबूत हुआ, हालांकि, कुछ शोधकर्ताओं ने आवश्यक विशेषताओं को सूचीबद्ध करने के पक्ष में अवधारणा को परिभाषित करने की कोशिश छोड़ दी। अन्य लोगों ने "स्व-नियमन" के पक्ष में रणनीति शब्द को छोड़ दिया। भाषा सीखने की रणनीतियों का वर्गीकरण ओ 'मैली और चामोट वर्गीकरण 1990 में, ओ' मैली और चामोट ने तीन प्रकार की भाषा सीखने की रणनीतियों का वर्गीकरण विकसित कियाः मेटाकॉग्निटिव रणनीतियाँ, जिनमें सीखने की प्रक्रिया के बारे में सोचना (या ज्ञान), सीखने के लिए योजना बनाना, सीखने के दौरान इसकी निगरानी करना, या कार्य पूरा होने के बाद सीखने का आत्म-मूल्यांकन शामिल था। संज्ञानात्मक रणनीतियाँ, जिनमें सामग्री या कार्यों का मानसिक हेरफेर या परिवर्तन शामिल था, जिसका उद्देश्य समझ, अधिग्रहण या प्रतिधारण को बढ़ाना था। सामाजिक/भावात्मक रणनीतियाँ, जिनमें जानकारी को समझने, सीखने या बनाए रखने में सहायता के लिए सामाजिक बातचीत का उपयोग करना शामिल था। साथ ही व्यक्तिगत प्रभाव पर मानसिक नियंत्रण जो सीखने में हस्तक्षेप करता है। यह मॉडल संज्ञानात्मक सिद्धांत पर आधारित था, जिसकी सराहना की गई थी, लेकिन इसकी तीसरी श्रेणी की तदर्थ प्रकृति के लिए भी इसकी आलोचना की गई थी। ऑक्सफोर्ड वर्गीकरण इसके अलावा 1990 में, रेबेका ऑक्सफोर्ड ने छह शीर्षकों के तहत रणनीतियों को वर्गीकृत करने के लिए एक वर्गीकरण विकसित कियाः संज्ञानात्मक-नई और पहले से ही ज्ञात जानकारी के बीच संबंध बनाना। इसमें ऐसी रणनीतियाँ शामिल होंगी जिनमें शिक्षार्थी समझ खोजने के लिए व्याकरण के तर्क या विश्लेषण का उपयोग करता है। स्मरणीय-सूत्र, वाक्यांश, पद्य या इसी तरह के उपयोग के माध्यम से नई और पहले से ज्ञात जानकारी के बीच संबंध बनाना; मेटाकॉग्निटिव-सीखने की प्रक्रिया की योजना, संगठन और मूल्यांकन के समन्वय के माध्यम से अपने संज्ञान को नियंत्रित करना; प्रतिपूरक-पढ़ने और लिखने में गायब जानकारी की भरपाई के लिए संदर्भ का उपयोग करना; प्रभावी-सीखने के प्रति भावनाओं, प्रेरणा और दृष्टिकोण का विनियमन; सामाजिक-भाषा सीखने और सांस्कृतिक समझ में सुधार के लिए अन्य शिक्षार्थियों के साथ बातचीत। इस रणनीति का उद्देश्य छात्रों को उन लोगों को समझने और सहयोग करने में मदद करना है जो उस भाषा को बोलते हैं जिसे वे सीख रहे हैं। बाद के वर्षों में इस वर्गीकरण प्रणाली की आलोचना संज्ञानात्मक रणनीतियों से स्मृति संबंधी रणनीतियों को अलग करने में इसकी समस्याओं के लिए की गई थी, जब एक दूसरी की उप-श्रेणी है, और प्रतिपूरक रणनीतियों को शामिल करना, जो इस बात से जुड़े हैं कि एक शिक्षार्थी भाषा का उपयोग कैसे करता है, न कि इसे सीखने के लिए। हाल के शोध ने सभी श्रेणियों को पकड़ने के बजाय अधिक संदर्भ-विशिष्ट स्थितियों में भाषा सीखने की रणनीतियों की जांच की है। अर्थात्, जब शिक्षार्थी अकादमिक लेखन का अध्ययन करते हैं, उदाहरण के लिए, वे दैनिक बातचीत का अध्ययन करने की तुलना में रणनीतियों के एक अलग समूह को तैनात करने की संभावना रखते हैं। रणनीति अनुसंधान में संज्ञानात्मक और मेटा-संज्ञानात्मक रणनीतियाँ शब्द आम हैं, लेकिन एक शिक्षार्थी की अपनी भावात्मक स्थिति या सामाजिक वातावरण के प्रबंधन से संबंधित अन्य शब्दों की आत्म-विनियमन के तहत जांच की गई है। विवाद सबसे पहले, हालांकि मूल रूप से छात्रों को भाषा सीखने में सफलता प्राप्त करने में मदद करने के साधन के रूप में प्रचारित किया गया था, भाषा सीखने की रणनीतियों पर ऐतिहासिक शोध के संश्लेषण ने रणनीतियों और भाषा सीखने की सफलता के बीच संबंधों पर परस्पर विरोधी परिणाम उत्पन्न किए हैं। वास्तव में, 1990 के दशक में उभरे अधिकांश शोधों में एक शोध उपकरण के रूप में एस. आई. एल. एल. के उपयोग के आधार पर कई परस्पर विरोधी अध्ययन शामिल थे, जिनमें से बहुत कम कठोर शोध मानदंडों को पूरा करते थे। भाषा सीखने की रणनीतियों के शोध से जुड़ी दूसरी समस्या इस क्षेत्र में प्रमुख अवधारणाओं की परिभाषा अस्पष्टता है। अर्नेस्टो माकारो जैसे क्षेत्र के शोधकर्ताओं का तर्क है कि इन पर आम सहमति की कमी हैः क्या रणनीतियाँ मस्तिष्क के अंदर या बाहर होती हैं; क्या शिक्षार्थी रणनीतियों में ज्ञान, इरादा, कार्य या तीनों शामिल होते हैं; क्या रणनीतियों को ढांचे, पदानुक्रम [या समूहों] में वर्गीकृत करना है; क्या रणनीतियाँ सभी सीखने की स्थितियों, कार्यों और संदर्भों में जीवित रहती हैं; चाहे वे भाषा प्रसंस्करण के लिए अभिन्न या योगात्मक हों। भाषा सीखने की रणनीतियों की परिभाषा अस्पष्टता के कारण, आलोचकों ने तर्क दिया है कि पूरे क्षेत्र को आत्म-विनियमन की मनोवैज्ञानिक अवधारणा से बदल दिया जाना चाहिए। हालाँकि, भाषा सीखने की रणनीति के शोधकर्ताओं ने तर्क दिया है कि क्षेत्र को बदलना 'बच्चे को नहाने के पानी से बाहर फेंकने' की बात होगी क्योंकि यह परिभाषित मुद्दों के कारण 30 साल के शोध को दूर कर देता है। यह भी तर्क दिया गया है कि स्व-नियमन और भाषा सीखने की रणनीतियाँ सीखने की प्रक्रिया के विभिन्न हिस्सों को माप रही हैं, और इस प्रकार इसका उपयोग इस बात की अधिक सटीक तस्वीर का निरीक्षण करने के लिए किया जा सकता है कि शिक्षार्थी दूसरी भाषा कैसे सीखते हैं। हालाँकि, सीखने को बढ़ावा देने के लिए रणनीतियों की क्षमता में रुचि मजबूत बनी हुई है, जैसा कि इस विषय पर हाल की पुस्तकों और इस विषय पर अकादमिक पत्रिकाओं के कई विशेष मुद्दों से पता चलता है। शिक्षकों के लिए एक विशेष रूप से महत्वपूर्ण सवाल यह है कि क्या शिक्षार्थी बेहतर भाषाई परिणामों और सीखने के लिए बेहतर आत्म-प्रभावशीलता दोनों के संदर्भ में रणनीति निर्देश से लाभान्वित हो सकते हैं। उदाहरण के लिए, इंग्लैंड के संदर्भ में एक अध्ययन में, ग्राहम और मकारो (2008) ने फ्रांसीसी के उन शिक्षार्थियों के बीच सुनने के कौशल में सुधार और सुनने के लिए बेहतर आत्म-प्रभावकारिता पाई, जिन्होंने सुनने की रणनीतियों में निर्देश प्राप्त किया था। एक अन्य महत्वपूर्ण प्रश्न यह भी है कि शिक्षकों को किस हद तक ज्ञान और समझ है कि उनके शिक्षण में भाषा सीखने की रणनीतियों को कैसे शामिल किया जाए, शोध से संकेत मिलता है कि यह विकास का एक क्षेत्र है। संबंधित अवधारणाएँ भाषा सीखने की रणनीतियों में स्वाभाविक रूप से आत्म-विनियमन, आत्म-निर्देशित शिक्षा और शिक्षार्थी स्वायत्तता के क्षेत्रों के लिए मजबूत संबंध हैं क्योंकि वे स्वतंत्र शिक्षा, शिक्षार्थी-केंद्रितता और शिक्षार्थियों के लिए अपने स्वयं के सीखने के लिए जिम्मेदारी का प्रयोग करने की आवश्यकता की मूल धारणाओं को साझा करते हैं। ये सीखने की रणनीतियाँ भाषा सीखने के बाहर के क्षेत्रों में भी शिक्षार्थियों की सहायता करती हैं, जैसे कि वीडियो गेमिंग, रणनीति वर्गीकरण और आलोचनात्मक सोच। संदर्भ आगे पढ़ने के लिए कोहेन, ए। & मैकरो, ई (2007)। शिक्षार्थी रणनीतियाँ। ऑक्सफोर्डः ऑक्सफोर्ड यूनिवर्सिटी प्रेस। कोहेन ए. डी. 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