Massive open online course
एक विशाल खुला ऑनलाइन पाठ्यक्रम (एमओओसी) या एक खुला ऑनलाइन पाठ्यक्रम एक ऑनलाइन पाठ्यक्रम है जिसका उद्देश्य वेब के माध्यम से असीमित भागीदारी और खुली पहुंच है। पारंपरिक पाठ्यक्रम सामग्री के अलावा, जैसे कि फिल्माए गए व्याख्यान, पठन और समस्या सेट, कई एम. ओ. ओ. सी. छात्रों, प्रोफेसरों और शिक्षण सहायकों (टी. ए.) के बीच सामुदायिक बातचीत का समर्थन करने के लिए उपयोगकर्ता मंचों या सोशल मीडिया चर्चाओं के साथ संवादात्मक पाठ्यक्रम प्रदान करते हैं, साथ ही साथ त्वरित प्रश्नोत्तरी और असाइनमेंट के लिए तत्काल प्रतिक्रिया भी देते हैं। एम. ओ. ओ. सी. दूरस्थ शिक्षा में एक व्यापक रूप से शोधित विकास है, जिसे पहली बार 2008 में पेश किया गया था, जो 2012 में सीखने के एक लोकप्रिय तरीके के रूप में उभरा, एक वर्ष जिसे "एम. ओ. ओ. सी. का वर्ष" कहा जाता है। प्रारंभिक एम. ओ. ओ. सी. (सी. एम. ओ. ओ. सी.: संयोजक एम. ओ. ओ. सी.) अक्सर संसाधनों के पुनः उपयोग और रीमिक्स को बढ़ावा देने के लिए सामग्री, संरचना और सीखने के लक्ष्यों के खुले लाइसेंस जैसी खुली पहुंच सुविधाओं पर जोर देते थे। कुछ बाद के एम. ओ. ओ. सी. (एक्स. एम. ओ. ओ. सी.: विस्तारित एम. ओ. ओ. सी.) छात्रों के लिए मुफ्त पहुंच बनाए रखते हुए अपनी पाठ्यक्रम सामग्री के लिए बंद लाइसेंस का उपयोग करते हैं। डिजिटल युग से पहले, दूरस्थ शिक्षा 1890-1920 के दशक में पत्राचार पाठ्यक्रमों के रूप में दिखाई दी और बाद में पाठ्यक्रमों के रेडियो और टेलीविजन प्रसारण और ई-लर्निंग के प्रारंभिक रूप सामने आए। आम तौर पर पाँच प्रतिशत से कम छात्र एक पाठ्यक्रम पूरा करेंगे। उदाहरण के लिए 1954 में स्थापित स्टैनफोर्ड ऑनर्स कोऑपरेटिव प्रोग्राम ने अंततः रात में कंपनियों में साइट पर वीडियो कक्षाओं की पेशकश की, जिससे पूरी तरह से मान्यता प्राप्त मास्टर डिग्री प्राप्त हुई। यह कार्यक्रम विवादास्पद था क्योंकि कंपनियों ने पूर्णकालिक छात्रों द्वारा भुगतान किए जाने वाले सामान्य ट्यूशन का दोगुना भुगतान किया था। 2000 के दशक में ऑनलाइन उपस्थिति, खुले सीखने के अवसरों और एम. ओ. ओ. सी. के विकास के साथ ऑनलाइन, या ई-लर्निंग और दूरस्थ शिक्षा में बदलाव देखा गया। 2010 तक माइकल जे. सैंडल के साथ "जस्टिस" और मैरियन डायमंड के साथ "ह्यूमन एनाटॉमी" जैसे सबसे लोकप्रिय कॉलेज पाठ्यक्रमों के दर्शक लाखों तक पहुंच रहे थे। प्रारंभिक दृष्टिकोण पहला एम. ओ. ओ. सी. मुक्त शैक्षिक संसाधन (ओ. ई. आर.) आंदोलन से उभरा, जो एम. आई. टी. ओपनकोर्सवेयर परियोजना द्वारा शुरू किया गया था। ओ. ई. आर. आंदोलन उन शोधकर्ताओं के काम से प्रेरित था जिन्होंने बताया कि कक्षा के आकार और सीखने के परिणामों का कोई स्थापित संबंध नहीं था। यहाँ, डैनियल बारविक का काम सबसे अधिक उद्धृत उदाहरण है। ओइआर आंदोलन के भीतर, विकिवर्सिटी की स्थापना 2006 में की गई थी और मंच पर पहला खुला पाठ्यक्रम 2007 में आयोजित किया गया था। 70 से अधिक छात्रों के साथ दस सप्ताह के पाठ्यक्रम का उपयोग स्कैंडिनेवियाई मुफ्त वयस्क शिक्षा, लोक उच्च विद्यालय और मुफ्त स्कूल आंदोलन की परंपरा में विकिवर्सिटी को शिक्षा के लिए एक खुला और मुफ्त मंच बनाने के विचार का परीक्षण करने के लिए किया गया था। एमओओसी शब्द 2008 में प्रिंस एडवर्ड आइलैंड विश्वविद्यालय के डेव कॉर्मियर द्वारा संयोजकता और संयोजक ज्ञान (जिसे सी. सी. के. 08 के रूप में भी जाना जाता है) नामक एक पाठ्यक्रम के जवाब में गढ़ा गया था। सी. सी. के. 08, जिसका नेतृत्व अथाबास्का विश्वविद्यालय के जॉर्ज सीमेंस और राष्ट्रीय अनुसंधान परिषद के स्टीफन डाउन्स ने किया था, में मैनिटोबा विश्वविद्यालय में विस्तारित शिक्षा में 25 ट्यूशन-भुगतान करने वाले छात्र शामिल थे, साथ ही साथ आम जनता के 2200 से अधिक ऑनलाइन छात्र जो कुछ भी भुगतान नहीं करते थे। सभी पाठ्यक्रम सामग्री आर. एस. एस. फीड के माध्यम से उपलब्ध थी, और ऑनलाइन छात्र ब्लॉग पोस्ट, मूडल में थ्रेडेड चर्चा और सेकंड लाइफ बैठकों सहित सहयोगी उपकरणों के माध्यम से भाग ले सकते थे। स्टीफन डाउन्स इन तथाकथित सी. एम. ओ. ओ. सी. को वर्तमान एक्स. एम. ओ. ओ. सी. की तुलना में अधिक "रचनात्मक और गतिशील" मानते हैं, जो उनका मानना है कि "टेलीविजन शो या डिजिटल पाठ्यपुस्तकों से मिलता-जुलता है"। इसके बाद अन्य सी. एम. ओ. ओ. सी. विकसित किए गए; उदाहरण के लिए, द यूनिवर्सिटी ऑफ मैरी वाशिंगटन के जिम ग्रूम और यॉर्क कॉलेज, सिटी यूनिवर्सिटी ऑफ न्यूयॉर्क के माइकल ब्रैनसन स्मिथ ने 2011 के 'डिजिटल स्टोरीटेलिंग' (डी. एस. 106) एम. ओ. ओ. सी. से शुरू होने वाले कई विश्वविद्यालयों के माध्यम से एम. ओ. ओ. सी. की मेजबानी की। निजी, गैर-लाभकारी संस्थानों के एम. ओ. ओ. सी. ने प्रमुख संकाय सदस्यों पर जोर दिया और मौजूदा दूरस्थ शिक्षा प्रस्तावों (जैसे, पॉडकास्ट) को मुफ्त और खुले ऑनलाइन पाठ्यक्रमों में विस्तारित किया। इन खुले पाठ्यक्रमों के विकास के साथ-साथ, अन्य ई-लर्निंग प्लेटफॉर्म उभरे-जैसे कि खान अकादमी, पीयर-टू-पीयर विश्वविद्यालय (पी2पीयू), उडेमी और एलिसन-जिन्हें एम. ओ. ओ. सी. के समान देखा जाता है और जो विश्वविद्यालय प्रणाली के बाहर काम करते हैं या व्यक्तिगत स्व-गति वाले पाठों पर जोर देते हैं। सी. एम. ओ. ओ. सी. और एक्स. एम. ओ. ओ. सी. जैसे-जैसे एम. ओ. ओ. सी. समय के साथ विकसित हुए, प्लेटफॉर्म की कई अवधारणाएं सामने आई हैं। अधिकतर दो अलग-अलग प्रकारों में अंतर किया जा सकता हैः वे जो एक संयोजक दर्शन पर जोर देते हैं, और वे जो अधिक पारंपरिक पाठ्यक्रमों से मिलते-जुलते हैं। दोनों को अलग करने के लिए, मंच के कई शुरुआती अपनाने वालों ने "सी. एम. ओ. ओ. सी". और "एक्स. एम. ओ. ओ. सी". शब्दों का प्रस्ताव रखा। सी. एम. ओ. ओ. सी. संयोजक शिक्षाशास्त्र के सिद्धांतों पर आधारित हैं जो दर्शाते हैं कि सामग्री को एकत्रित किया जाना चाहिए (पूर्व-चयनित के बजाय), रीमिक्स करने योग्य, पुनः उपयोग करने योग्य और आगे बढ़ाने योग्य (यानी। विकसित होने वाली सामग्रियों को भविष्य में सीखने के लिए लक्षित किया जाना चाहिए)। सी. एम. ओ. ओ. सी. निर्देशात्मक डिजाइन दृष्टिकोण शिक्षार्थियों को प्रश्नों के उत्तर देने या संयुक्त परियोजनाओं पर सहयोग करने के लिए एक-दूसरे से जोड़ने का प्रयास करते हैं। इसमें एम. ओ. ओ. सी. के सहयोगात्मक विकास पर जोर देना शामिल हो सकता है। लंदन मेट्रोपॉलिटन यूनिवर्सिटी के एंड्रयू रेवेन्सक्रॉफ्ट ने दावा किया कि संपर्कवादी एम. ओ. ओ. सी. सहयोगात्मक संवाद और ज्ञान निर्माण का बेहतर समर्थन करते हैं। xMOOCs में बहुत अधिक पारंपरिक पाठ्यक्रम संरचना होती है। उनकी विशेषता विषय वस्तु के कुछ ज्ञान प्रमाणन प्राप्त करने वाले पाठ्यक्रम को पूरा करने के एक निर्दिष्ट उद्देश्य से होती है। उन्हें आम तौर पर अभिलिखित व्याख्यानों और स्व-परीक्षण समस्याओं के स्पष्ट रूप से निर्दिष्ट पाठ्यक्रम के साथ प्रस्तुत किया जाता है। हालांकि, कुछ प्रदाताओं को श्रेणीबद्ध सामग्री और प्रमाण पत्र प्राप्त करने के लिए भुगतान सदस्यता की आवश्यकता होती है। वे मूल एमओओसी के तत्वों को नियोजित करते हैं, लेकिन कुछ प्रभाव में, ब्रांडेड आईटी प्लेटफॉर्म हैं जो संस्थानों को सामग्री वितरण साझेदारी प्रदान करते हैं। प्रशिक्षक ज्ञान का विशेषज्ञ प्रदाता होता है, और छात्रों की बातचीत आमतौर पर सहायता मांगने और कठिन बिंदुओं पर एक-दूसरे को सलाह देने तक सीमित होती है। एम. ओ. ओ. सी. प्रदाताओं का उदय द न्यूयॉर्क टाइम्स के अनुसार, 2012 "एम. ओ. ओ. सी. का वर्ष" बन गया क्योंकि शीर्ष विश्वविद्यालयों से जुड़े कई अच्छी तरह से वित्तपोषित प्रदाता उभरे, जिनमें कोर्सेरा, उडासिटी और ई. डी. एक्स. शामिल हैं। 2013 की शुरुआत में एसएक्सएसवेडू में एक प्रस्तुति के दौरान, इंस्ट्रक्चर के सीईओ जोश कोट्स ने सुझाव दिया कि एमओओसी एक प्रचार चक्र के बीच में हैं, जिसमें उम्मीदें जंगली झूलों से गुजर रही हैं। एमओओसी प्रदाता उडेमी के अध्यक्ष डेनिस यांग ने बाद में द हफिंगटन पोस्ट के लिए एक लेख में यह बात कही। कई विश्वविद्यालयों ने "अगली बड़ी चीज़" में शामिल होने के लिए हाथापाई की, जैसा कि ब्लैकबोर्ड इंक जैसे अधिक स्थापित ऑनलाइन शिक्षा सेवा प्रदाताओं ने किया, जिसे "भगदड़" कहा गया है। कनाडा, मैक्सिको, यूरोप और एशिया के दर्जनों विश्वविद्यालयों ने बड़े अमेरिकी एमओओसी प्रदाताओं के साथ साझेदारी की घोषणा की है। 2013 की शुरुआत तक, इस बारे में सवाल सामने आए कि क्या शिक्षाविदों को "एम. ओ. ओ. सी. से बाहर" कर दिया गया था। इस प्रवृत्ति की पुष्टि बाद में निरंतर विश्लेषण में की गई। उद्योग की एक असामान्य संरचना है, जिसमें एमओओसी प्रदाताओं, बड़े गैर-लाभकारी क्षेत्र, विश्वविद्यालयों, संबंधित कंपनियों और उद्यम पूंजीपतियों सहित जुड़े समूह शामिल हैं। द क्रॉनिकल ऑफ हायर एजुकेशन प्रमुख प्रदाताओं को गैर-लाभकारी खान अकादमी और एडएक्स, और लाभ के लिए उदासिटी और कोर्सेरा के रूप में सूचीबद्ध करता है। बड़े गैर-लाभकारी संगठनों में बिल एंड मेलिंडा गेट्स फाउंडेशन, मैकआर्थर फाउंडेशन, नेशनल साइंस फाउंडेशन और अमेरिकन काउंसिल ऑन एजुकेशन शामिल हैं। विश्वविद्यालय के अग्रदूतों में स्टैनफोर्ड, हार्वर्ड, एम. आई. टी., पेंसिल्वेनिया विश्वविद्यालय, कैल्टेक, ऑस्टिन में टेक्सास विश्वविद्यालय, बर्कले में कैलिफोर्निया विश्वविद्यालय और सैन जोस राज्य विश्वविद्यालय शामिल हैं। एमओओसी में निवेश करने वाली संबंधित कंपनियों में गूगल और शैक्षिक प्रकाशक पियर्सन पीएलसी शामिल हैं। उद्यम पूंजीपतियों में क्लेनर पर्किन्स कॉफ़ील्ड एंड बायर्स, न्यू एंटरप्राइज़ एसोसिएट्स और आंद्रेसेन होरोविट्ज़ शामिल हैं। 2011 के अंत में, स्टैनफोर्ड विश्वविद्यालय ने तीन पाठ्यक्रम शुरू किए। उन पाठ्यक्रमों में से पहला था इंट्रोडक्शन इनटू एआई, जिसे सेबेस्टियन थ्रन और पीटर नॉर्विग द्वारा शुरू किया गया था। नामांकन जल्दी ही 160,000 छात्रों तक पहुँच गया। इस घोषणा के कुछ ही हफ्तों के भीतर एंड्रयू एनजी और जेनिफर विडोम द्वारा दो और एमओओसी का शुभारंभ किया गया। इन पाठ्यक्रमों के प्रचार और उच्च नामांकन संख्या के बाद, थ्रन ने उदासिटी नाम की एक कंपनी शुरू की और डैफ्ने कोल्लर और एंड्रयू एनजी ने कोर्सेरा की शुरुआत की। जनवरी 2013 में, उदासिटी ने सैन जोस स्टेट यूनिवर्सिटी के सहयोग से क्रेडिट के लिए अपना पहला एम. ओ. ओ. सी. शुरू किया। मई 2013 में, कंपनी ने पहली पूरी तरह से एम. ओ. ओ. सी.-आधारित मास्टर डिग्री की घोषणा की, जो उदासिटी, ए. टी. एंड. टी. और जॉर्जिया इंस्टीट्यूट ऑफ टेक्नोलॉजी के बीच एक सहयोग है, जिसकी लागत 7,000 डॉलर है, जो इसके सामान्य शिक्षण का एक अंश है। ऑनलाइन शिक्षा के व्यावसायीकरण के बारे में चिंतित, 2012 में एम. आई. टी. ने गैर-लाभकारी एम. आई. टी. एक्स. बनाया। उद्घाटन पाठ्यक्रम, 6.002x, मार्च 2012 में शुरू किया गया था। हार्वर्ड समूह में शामिल हो गया, उस वसंत में इसका नाम बदलकर एडएक्स कर दिया गया और कैलिफोर्निया विश्वविद्यालय, बर्कले गर्मियों में शामिल हो गया। इसके बाद इस पहल में यूनिवर्सिटी ऑफ टेक्सास सिस्टम, वेलेस्ली कॉलेज और जॉर्जटाउन विश्वविद्यालय को जोड़ा गया। सितंबर 2013 में, ईडीएक्स ने पाठ्यक्रमों के निर्माण और मेजबानी के लिए गैर-एक्स-कंसोर्टियम समूहों के लिए एक साइट MOOC.org विकसित करने के लिए गूगल के साथ साझेदारी की घोषणा की। गूगल ईडीएक्स भागीदारों के साथ मुख्य प्लेटफॉर्म विकास पर काम करेगा। इसके अलावा, गूगल और ईडीएक्स इस शोध पर सहयोग करेंगे कि छात्र कैसे सीखते हैं और प्रौद्योगिकी कैसे सीखने और शिक्षण को बदल सकती है। MOOC.org गूगल के बुनियादी ढांचे को अपनाएगा। चीनी सिंघुआ विश्वविद्यालय एमओओसी प्लेटफॉर्म XuetangX.com (अक्टूबर 2013 में लॉन्च किया गया) ओपन ईडीएक्स प्लेटफॉर्म का उपयोग करता है। 2013 से पहले, प्रत्येक एम. ओ. ओ. सी. ने अपना वितरण मंच विकसित करने की प्रवृत्ति दिखाई। ईडीएक्स अप्रैल 2013 में स्टैनफोर्ड विश्वविद्यालय के साथ शामिल हो गया, जिसका पहले अपना प्लेटफॉर्म था जिसे क्लास2गो कहा जाता था, एक संयुक्त ओपन-सोर्स प्लेटफॉर्म एक्सब्लॉक एसडीके पर काम करने के लिए। यह जनता के लिए एफ़ेरो जी. पी. एल. मुक्त स्रोत लाइसेंस के तहत उपलब्ध है, जिसके लिए आवश्यक है कि मंच के सभी सुधारों को सार्वजनिक रूप से पोस्ट किया जाए और उसी लाइसेंस के तहत उपलब्ध कराया जाए। स्टैनफोर्ड के वाइस प्रोवोस्ट जॉन मिशेल ने कहा कि लक्ष्य "ऑनलाइन सीखने का लिनक्स" प्रदान करना था। यह कोर्सेरा जैसी कंपनियों के विपरीत है जिन्होंने अपना मंच विकसित किया है। नवंबर 2013 तक, ईडीएक्स ने दुनिया भर के 29 संस्थानों से 94 पाठ्यक्रमों की पेशकश की। संचालन के अपने पहले 13 महीनों (मार्च 2013 को समाप्त होने वाले) के दौरान, कोर्सेरा ने विज्ञान में 30 प्रतिशत, कला और मानविकी में 28 प्रतिशत, सूचना प्रौद्योगिकी में 23 प्रतिशत, व्यवसाय में 13 प्रतिशत और गणित में 6 प्रतिशत के साथ लगभग 325 पाठ्यक्रमों की पेशकश की। उडासिटी ने 26 पाठ्यक्रमों की पेशकश की। तब से प्रस्तावित पाठ्यक्रमों की संख्या में नाटकीय रूप से वृद्धि हुई हैः जनवरी 2016 तक, ईडीएक्स 820 पाठ्यक्रम प्रदान करता है, कोर्सेरा 1580 पाठ्यक्रम प्रदान करता है और उडासिटी 120 से अधिक पाठ्यक्रम प्रदान करता है। फ्यूचरलर्न के अनुसार, ब्रिटिश काउंसिल की अंडरस्टैंडिंग आई. ई. एल. टी. एस.: टेक्निक्स फॉर इंग्लिश लैंग्वेज टेस्ट में 440,000 से अधिक छात्रों का नामांकन है। उल्लेखनीय प्रदाता नवीन पाठ्यक्रमों का उदय सी. सी. के. 08 और डी. एस. 106 जैसे प्रारंभिक सी. एम. ओ. ओ. सी. ने वीडियो-व्याख्यान प्रारूप के बजाय वितरित शिक्षण सामग्री के साथ नवीन शिक्षाशास्त्र (संयोजकता) का उपयोग किया, और क्रमशः शिक्षा और सीखने और डिजिटल कहानी कहने पर ध्यान केंद्रित किया। सेबेस्टियन थ्रन और पीटर नॉर्विग द्वारा शुरू किए गए इंट्रोडक्शन इनटू ए. आई. सहित तीन स्टैनफोर्ड एक्स. एम. ओ. ओ. सी. के 2011 के शुभारंभ के बाद कई अन्य नवीन पाठ्यक्रम सामने आए हैं। मई 2014 तक, अमेरिकी विश्वविद्यालयों और कॉलेजों द्वारा 900 से अधिक एम. ओ. ओ. सी. की पेशकश की जाती है। फरवरी 2013 तक, कई अंतरराष्ट्रीय संस्थानों सहित दर्जनों विश्वविद्यालय एम. ओ. ओ. सी. से संबद्ध थे। इसके अलावा, कुछ संगठन अपने स्वयं के एमओओसी संचालित करते हैं-जिसमें गूगल की पावर सर्च भी शामिल है। पाठ्यक्रमों की एक श्रृंखला उभरी है; "एक वास्तविक सवाल था कि क्या यह मानविकी और सामाजिक विज्ञान के लिए काम करेगा", एनजी ने कहा। हालांकि, मनोविज्ञान और दर्शन पाठ्यक्रम कोर्सेरा के सबसे लोकप्रिय पाठ्यक्रमों में से हैं। छात्रों की प्रतिक्रिया और समापन दर से पता चलता है कि वे गणित और विज्ञान पाठ्यक्रमों की तरह ही सफल हैं, भले ही संबंधित समापन दर कम हो। जनवरी 2012 में, हेलसिंकी विश्वविद्यालय ने प्रोग्रामिंग में फिनिश एमओओसी की शुरुआत की। एम. ओ. ओ. सी. का उपयोग हाई-स्कूलों को अपने छात्रों के लिए प्रोग्रामिंग पाठ्यक्रम प्रदान करने के अवसर के रूप में किया जाता है, भले ही कोई स्थानीय परिसर या संकाय मौजूद न हो जो ऐसे पाठ्यक्रमों का आयोजन कर सके। पाठ्यक्रम को आवर्ती रूप से पेश किया गया है, और शीर्ष प्रदर्शन करने वाले छात्रों को हेलसिंकी विश्वविद्यालय में कंप्यूटर विज्ञान में बीएससी और एमएससी कार्यक्रम में प्रवेश दिया जाता है। ई-लर्निंग और एम. ओ. ओ. सी. पर एक बैठक में, हेलसिंकी विश्वविद्यालय, कंप्यूटर विज्ञान विभाग के अध्ययन प्रमुख, जाक्को कुरहिला ने दावा किया कि आज तक, उनके एम. ओ. ओ. सी. में कुल मिलाकर 8000 से अधिक प्रतिभागी हो चुके हैं। 18 जून 2012 को, गैलीलियो विश्वविद्यालय के अली लेमस ने पहला लैटिन अमेरिकी एमओओसी लॉन्च किया जिसका शीर्षक था "डेसरोलैंडो एप्लिकेसिओन्स पैरा आईफोन वाई आईपैड" यह एमओओसी स्टैनफोर्ड विश्वविद्यालय के लोकप्रिय "सीएस 193पी आईफोन एप्लीकेशन डेवलपमेंट" का एक स्पेनिश रीमिक्स है और इसमें 5,380 छात्रों ने दाखिला लिया था। एमओओसी की मेजबानी के लिए उपयोग की जाने वाली तकनीक गैलीलियो एजुकेशनल सिस्टम प्लेटफॉर्म (जीईएस) थी जो. एलआरएन परियोजना पर आधारित है। "जेंडर थ्रू कॉमिक बुक्स" बॉल स्टेट यूनिवर्सिटी की क्रिस्टीना ब्लैंच द्वारा इंस्ट्रक्शंस कैनवस नेटवर्क पर पढ़ाया जाने वाला एक पाठ्यक्रम था, जो नवंबर 2012 में शुरू किया गया एक एमओओसी प्लेटफॉर्म था। पाठ्यक्रम में लिंग और धारणाओं के बारे में शैक्षणिक अवधारणाओं को पढ़ाने के लिए हास्य पुस्तकों के उदाहरणों का उपयोग किया गया। नवंबर 2012 में, मियामी विश्वविद्यालय ने अपने ऑनलाइन हाई स्कूल, ग्लोबल अकादमी के हिस्से के रूप में अपना पहला हाई स्कूल एम. ओ. ओ. सी. शुरू किया। यह पाठ्यक्रम जीव विज्ञान में एस. ए. टी. विषय परीक्षा की तैयारी करने वाले उच्च विद्यालय के छात्रों के लिए उपलब्ध हो गया। स्प्रिंग 2013 सेमेस्टर के दौरान, कैथी डेविडसन और डैन एरीली ने "सरप्राइज एंडिंग्सः सोशल साइंस एंड लिटरेचर" पढ़ाया, जो ड्यूक विश्वविद्यालय में व्यक्तिगत रूप से पढ़ाया जाने वाला एक एस. पी. ओ. सी. पाठ्यक्रम है और एक एम. ओ. ओ. सी. के रूप में भी पढ़ाया जाता है, जिसमें ड्यूक के छात्र ऑनलाइन चर्चा करते हैं। 2013 की गर्मियों में यूके में, फिजियोपीडिया ने दक्षिण अफ्रीका में पश्चिमी केप विश्वविद्यालय के सहयोग से पेशेवर नैतिकता के संबंध में अपना पहला एमओओसी चलाया। इसके बाद 2014 में दूसरा पाठ्यक्रम, रीढ़ की हड्डी की चोटों का फिजियोथेरेपी प्रबंधन, जिसे वर्ल्ड कॉन्फेडरेशन ऑफ फिजिकल थेरेपी द्वारा मान्यता प्राप्त थी और 40 प्रतिशत पूर्णता दर के साथ लगभग 4000 प्रतिभागियों को आकर्षित किया। फिजियोपीडिया फिजियोथेरेपी/फिजिकल थेरेपी एमओओसी का पहला प्रदाता है, जो दुनिया भर में प्रतिभागियों के लिए सुलभ है। मार्च 2013 में, कोर्सॉल्व ने वर्जीनिया विश्वविद्यालय के साथ 100 संगठनों के लिए एक क्राउडसोर्स व्यापार रणनीति पाठ्यक्रम का संचालन किया। एक डेटा विज्ञान एम. ओ. ओ. सी. मई 2013 में शुरू हुआ। मई 2013 में, कोर्सेरा ने एक ऑनलाइन पाठ्यपुस्तक-किराये की कंपनी, चेग के साथ साझेदारी में कुछ पाठ्यक्रमों के लिए मुफ्त ई-पुस्तकों की घोषणा की। छात्र चेग के ई-रीडर का उपयोग करेंगे, जो प्रतिलिपि बनाने और मुद्रण को सीमित करता है और कक्षा में नामांकन के दौरान ही पुस्तक का उपयोग कर सकते हैं। जून 2013 में, चैपल हिल में उत्तरी कैरोलिना विश्वविद्यालय ने स्काईनेट विश्वविद्यालय की शुरुआत की, जो परिचयात्मक खगोल विज्ञान पर एमओओसी प्रदान करता है। प्रतिभागियों को विश्वविद्यालय के रोबोटिक दूरबीनों के वैश्विक नेटवर्क तक पहुंच प्राप्त होती है, जिसमें चिली के एंडीज और ऑस्ट्रेलिया भी शामिल हैं। जुलाई 2013 में तस्मानिया विश्वविद्यालय ने डिमेंशिया को समझना शुरू किया। पाठ्यक्रम की समापन दर (39 प्रतिशत) थी, पाठ्यक्रम को जर्नल नेचर में मान्यता दी गई थी। स्टार्टअप वेदुका ने जून 2013 में साओ पाउलो विश्वविद्यालय के साथ साझेदारी में ब्राजील में पहला एम. ओ. ओ. सी. शुरू किया। पहले दो पाठ्यक्रम बुनियादी भौतिकी थे, जो वेंडरलेई साल्वाडोर बागनाटो द्वारा पढ़ाए जाते थे, और प्रायिकता और सांख्यिकी, जो मेल्विन सिम्बलिस्टा और आंद्रे लेमे फ्लूरी द्वारा पढ़ाए जाते थे। साओ पाउलो विश्वविद्यालय के पॉलिटेक्निक स्कूल में शुरू होने के बाद पहले दो हफ्तों में 10,000 से अधिक छात्रों ने दाखिला लिया। स्टार्टअप वेडुबॉक्स (मास चैलेंज 2013 में फाइनलिस्ट) ने वित्त में पहला एमओओसी और लाटाम में तीसरा एमओओसी लॉन्च किया, एमओओसी को जॉर्ज बोरेरो (एमबीए यूनिवर्सिडैड डे ला सबाना) द्वारा "डब्ल्यूएसीसी और पूंजी की लागत" शीर्षक के साथ बनाया गया था, यह लॉन्च के केवल 2 महीने बाद दिसंबर 2013 में 2.500 छात्रों तक पहुंच गया। जनवरी 2014 में, जॉर्जिया प्रौद्योगिकी संस्थान ने कंप्यूटर विज्ञान में अपने ऑनलाइन मास्टर ऑफ साइंस (ओ. एम. एस. सी. एस.) को शुरू करने के लिए उदासिटी और ए. टी. एंड. टी. के साथ भागीदारी की। $7,000 की कीमत पर, ओ. एम. एस. सी. एस. कंप्यूटर विज्ञान में पहला एम. ओ. ओ. डी. (मैसिव ऑनलाइन ओपन डिग्री) (मास्टर डिग्री) था। सितंबर 2014 में, हाई स्ट्रीट रिटेलर, मार्क्स एंड स्पेंसर ने एक एम. ओ. ओ. सी. बिजनेस कोर्स के निर्माण के लिए लीड्स विश्वविद्यालय के साथ भागीदारी की, जो विश्वविद्यालय के शोध के साथ-साथ कंपनी आर्काइव से केस स्टडी का उपयोग करेगा ताकि यह दिखाया जा सके कि कैसे नवाचार और लोग व्यावसायिक सफलता की कुंजी हैं। यह पाठ्यक्रम यू. के. स्थित एम. ओ. ओ. सी. प्लेटफॉर्म, फ्यूचरलर्न द्वारा प्रस्तुत किया जाएगा। 16 मार्च 2015 को, केप टाउन विश्वविद्यालय ने यूके के नेतृत्व वाले मंच, फ्यूचरलर्न पर अपना पहला एमओओसी, मेडिसिन एंड द आर्ट्स लॉन्च किया। जुलाई 2015 में, ओपनक्लासरूम ने आई. ई. एस. ए. मल्टीमीडिया के साथ संयुक्त रूप से एक फ्रांसीसी राज्य द्वारा मान्यता प्राप्त मल्टीमीडिया परियोजना प्रबंधन में पहली एम. ओ. ओ. सी.-आधारित स्नातक की डिग्री शुरू की। जनवरी 2018 में, ब्राउन विश्वविद्यालय ने ईडीएक्स पर अपना पहला "गेम-फीडेड" पाठ्यक्रम खोला। प्रोफेसर जेम्स एगन द्वारा उत्कृष्ट स्थान, अमानवीय मानवः साहित्य के माध्यम से मानवता की खोज। इसमें लीला की मदद करने के लिए एक कहानी और कथानक दिखाया गया था, जो अलग-अलग दुनिया में घूमती हुई एक खोई हुई मानवीय महिला थी, जिसमें एक शिक्षार्थी को पाठ्यक्रम के माध्यम से आगे बढ़ने के लिए छोटे खेल खेलने पड़ते थे। 2003 में डब्ल्यूएचओ द्वारा स्थापित पैसिफिक ओपन लर्निंग हेल्थ नेट ने स्वास्थ्य पेशेवरों के निरंतर विकास के लिए 2004-05 में एक ऑनलाइन शिक्षण मंच विकसित किया। पाठ्यक्रम मूल रूप से मूडल द्वारा वितरित किए गए थे, लेकिन 2012 तक अन्य एम. ओ. ओ. सी. की तरह दिख रहे थे। जून 2012 तक, 15 लाख से अधिक लोगों ने कोर्सेरा, उडासिटी या एडएक्स के माध्यम से कक्षाओं के लिए पंजीकरण कराया था। 2013 तक, पंजीकृत छात्रों की संख्या व्यापक, विविध और गैर-पारंपरिक प्रतीत होती है, लेकिन अमीर देशों में अंग्रेजी बोलने वालों के बीच केंद्रित है। मार्च 2013 तक, अकेले कोर्सेरा ने लगभग 28 लाख शिक्षार्थियों को पंजीकृत किया था। अक्टूबर 2013 तक, कोर्सेरा नामांकन में वृद्धि जारी रही, जो 5 मिलियन को पार कर गई, जबकि ईडीएक्स स्वतंत्र रूप से 13 लाख तक पहुंच गया था। भारत में 2003 में पहला ऑनलाइन पाठ्यक्रम शुरू किया गया था, जिससे यह मानव संसाधन विकास मंत्रालय (एम. एच. आर. डी., जिसे बाद में शिक्षा मंत्रालय कहा गया) और भारतीय प्रौद्योगिकी संस्थान आई. आई. टी. द्वारा स्थापित एन. पी. टी. ई. एल. नेशनल प्रोग्राम ऑन टेक्नोलॉजी एन्हांस्ड लर्निंग के तत्वावधान में संभवतः पहला एशियाई एम. ओ. ओ. सी. बन गया। आई. आई. टी.-मद्रास के प्रो. थंगराज के शब्दों में, इस पहल के प्रमुख प्रस्तावक इन एम. ओ. ओ. सी. के लिए प्रेरणा थी. "भारत में बड़ी संख्या में लोग, विशेष रूप से छात्र, जिनकी एक मजबूत विश्लेषणात्मक और समस्या-समाधान पृष्ठभूमि है। वे सभी आई. आई. टी. या शीर्ष संस्थानों में प्रवेश नहीं लेते हैं। उन लड़कों का क्या होगा? ". भारतीय संकाय के साथ उच्च गुणवत्ता वाले व्याख्यान प्रदान करने के उद्देश्य से, ज्यादातर यूरोपीय और अमेरिकी प्रस्तावों को पूरा करने के लिए इन पाठ्यक्रमों की पेशकश की गई थी। आज उनमें से अधिकांश वीडियो व्याख्यान, ऑनलाइन और व्यक्तिगत परीक्षा और प्रमाणन को जोड़ते हैं। वर्तमान में लगभग 3,000 पाठ्यक्रम उपलब्ध हैं। पाठ्यक्रम निःशुल्क हैं यदि किसी को प्रमाण पत्र नहीं चाहिए, अर्थात। लेखापरीक्षा मोड। प्रमाणीकरण के लिए मंच लगभग ₹1,000 (लगभग 12 अमेरिकी डॉलर) का शुल्क लेता है। अप्रैल 2013 में शुरू होने वाले कोर्सेरा के माध्यम से हांगकांग विज्ञान और प्रौद्योगिकी विश्वविद्यालय द्वारा दिए गए "एशिया के पहले एमओओसी" के रूप में बिल किए गए एक पाठ्यक्रम ने 17,000 छात्रों को पंजीकृत किया। लगभग 60 प्रतिशत "अमीर देशों" से थे और बाकी के कई एशिया, दक्षिण अफ्रीका, ब्राजील या मैक्सिको के मध्यम आय वाले देशों से थे। इंटरनेट तक अधिक सीमित पहुंच वाले क्षेत्रों से नामांकित कम छात्र, और चीन जनवादी गणराज्य के छात्र चीनी सरकार की नीतियों से हतोत्साहित हो सकते हैं। कोल्लर ने मई 2013 में कहा कि कोर्सेरा पाठ्यक्रम लेने वाले अधिकांश लोगों ने पहले ही कॉलेज की डिग्री हासिल कर ली थी। स्टैनफोर्ड विश्वविद्यालय के छात्रों के एक अधिक सामान्य समूह "सक्रिय शिक्षार्थियों" के अध्ययन के अनुसार-कोई भी व्यक्ति जिसने केवल पंजीकरण के अलावा भाग लिया-पाया कि हाई स्कूल के सक्रिय शिक्षार्थियों में से 64 प्रतिशत पुरुष थे और 88 प्रतिशत स्नातक और स्नातक स्तर के पाठ्यक्रमों के लिए पुरुष थे। स्टैनफोर्ड विश्वविद्यालय के लर्निंग एनालिटिक्स समूह के एक अध्ययन ने चार प्रकार के छात्रों की पहचान कीः लेखा परीक्षक, जिन्होंने पूरे पाठ्यक्रम में वीडियो देखा, लेकिन कुछ प्रश्नोत्तरी या परीक्षाएँ लीं; पूरक, जिन्होंने अधिकांश व्याख्यान देखे और अधिकांश मूल्यांकनों में भाग लिया; असंबद्ध शिक्षार्थी, जिन्होंने जल्दी से पाठ्यक्रम छोड़ दिया; और शिक्षार्थियों का नमूना, जो केवल कभी-कभी व्याख्यान देख सकते हैं। उन्होंने प्रत्येक समूह में निम्नलिखित प्रतिशत की पहचान कीः जोनाथन हैबर ने इस सवाल पर ध्यान केंद्रित किया कि छात्र क्या सीख रहे हैं और छात्र जनसांख्यिकी। अमेरिकी पाठ्यक्रम लेने वाले लगभग आधे छात्र अन्य देशों से हैं और अपनी पहली भाषा के रूप में अंग्रेजी नहीं बोलते हैं। उन्होंने कुछ पाठ्यक्रमों को सार्थक पाया, विशेष रूप से पढ़ने की समझ के बारे में। वीडियो व्याख्यान के बाद बहुविकल्पीय प्रश्न चुनौतीपूर्ण हो सकते हैं क्योंकि वे अक्सर "सही प्रश्न" होते हैं। छोटे चर्चा बोर्ड विरोधाभासी रूप से सबसे अच्छी बातचीत की पेशकश करते हैं। बड़ी चर्चाएं "वास्तव में, वास्तव में विचारशील और वास्तव में, वास्तव में गुमराह करने वाली" हो सकती हैं, जिसमें लंबी चर्चाएं फिर से शुरू हो जाती हैं या "वही पुरानी बासी बाएं/दाएं बहस" हो जाती हैं। एम. आई. टी. और स्टैनफोर्ड विश्वविद्यालय ने कंप्यूटर विज्ञान और इलेक्ट्रिकल इंजीनियरिंग में प्रारंभिक एम. ओ. ओ. सी. की पेशकश की। चूँकि इंजीनियरिंग पाठ्यक्रमों को पूर्व शर्तों की आवश्यकता होती है, इसलिए शुरुआत में उच्च स्तर के इंजीनियरिंग पाठ्यक्रम एमओओसी सूची से लगभग अनुपस्थित थे। 2015 तक, कई विश्वविद्यालय स्नातक और उन्नत स्तर के इंजीनियरिंग पाठ्यक्रम प्रस्तुत कर रहे थे। शिक्षक अनुभव 2013 में, क्रॉनिकल ऑफ हायर एजुकेशन ने 103 प्रोफेसरों का सर्वेक्षण किया जिन्होंने एम. ओ. ओ. सी. पढ़ाया था। "आम तौर पर एक प्रोफेसर ने अपने एम. ओ. ओ. सी. पर 100 घंटे से अधिक समय बिताया, ऑनलाइन व्याख्यान वीडियो रिकॉर्ड करके और अन्य तैयारी करके", हालांकि कुछ प्रशिक्षकों की पूर्व-कक्षा की तैयारी "कुछ दर्जन घंटे" थी। प्रोफेसरों ने तब चर्चा मंचों में भागीदारी सहित पाठ्यक्रम पर प्रति सप्ताह 8-10 घंटे बिताए। औसत छात्र थेः 33,000 छात्र नामांकित; 2,600 उत्तीर्ण; और 1 शिक्षण सहायक कक्षा में मदद कर रहा था। 74 प्रतिशत कक्षाओं ने स्वचालित श्रेणीकरण का उपयोग किया और 34 प्रतिशत ने सहकर्मी श्रेणीकरण का उपयोग किया। 97 प्रतिशत प्रशिक्षकों ने मूल वीडियो का उपयोग किया, 75 प्रतिशत ने खुले शैक्षिक संसाधनों का उपयोग किया और 27 प्रतिशत ने अन्य संसाधनों का उपयोग किया। 9 प्रतिशत कक्षाओं के लिए भौतिक पाठ्यपुस्तक की आवश्यकता होती है और 5 प्रतिशत के लिए ई-पुस्तक की आवश्यकता होती है। पारंपरिक पाठ्यक्रमों के विपरीत, एम. ओ. ओ. सी. को वीडियोग्राफरों, निर्देशात्मक डिजाइनरों, आई. टी. विशेषज्ञों और मंच विशेषज्ञों द्वारा प्रदान किए गए अतिरिक्त कौशल की आवश्यकता होती है। जॉर्जिया टेक के प्रोफेसर करेन हेड बताते हैं कि 19 लोग अपने एम. ओ. ओ. सी. पर काम करते हैं और अधिक की आवश्यकता है। एनरोलियों की बड़ी संख्या के कारण प्लेटफ़ॉर्म की उपलब्धता आवश्यकताएँ मीडिया/सामग्री साझा करने वाली वेबसाइटों के समान हैं। एम. ओ. ओ. सी. आमतौर पर क्लाउड कंप्यूटिंग का उपयोग करते हैं और अक्सर संलेखन प्रणालियों के साथ बनाए जाते हैं। एमओओसी के निर्माण के लिए संलेखन उपकरण एलिसिटस, आईएमसी कंटेंट स्टूडियो और लेक्टोरा जैसे शैक्षिक सॉफ्टवेयर के विशेष पैकेज हैं जो उपयोग में आसान हैं और एससीओआरएम और एआईसीसी जैसे ई-लर्निंग मानकों का समर्थन करते हैं। शिक्षा और शिक्षा का समर्थन करने की अपनी क्षमता के बावजूद, एम. ओ. ओ. सी. की एक प्रमुख चिंता सेवानिवृत्ति दर और पाठ्यक्रम छोड़ने से संबंधित है। भले ही पाठ्यक्रमों में दाखिला लेने वाले शिक्षार्थियों की संख्या हजारों की सीमा में होती है, लेकिन नामांकित शिक्षार्थियों का केवल एक बहुत छोटा हिस्सा ही पाठ्यक्रम पूरा करता है। कैटी जॉर्डन (2015) द्वारा किए गए विज़ुअलाइज़ेशन और विश्लेषण के अनुसार, जांच किए गए एमओओसी में 25,000 का विशिष्ट नामांकन है, भले ही नामांकन 230,000 तक के मूल्य तक पहुँच गया हो। जॉर्डन का कहना है कि ऐसे एम. ओ. ओ. सी. के लिए औसत पूर्णता दर लगभग 15 प्रतिशत है। कोर्सेरा के प्रारंभिक आंकड़े 7-9% की पूर्णता दर का सुझाव देते हैं। कॉफ्रिन एट अल। (2012) रिपोर्ट करते हैं कि पूरा होने की दर और भी कम है (3 और 5 प्रतिशत के बीच), जबकि वे कहते हैं कि हर सप्ताह पाठ्यक्रम में भाग लेने वाले छात्रों की संख्या में लगातार और ध्यान देने योग्य गिरावट आ रही है। अन्य लोगों ने भी कॉफ्रिन के समान पलायन दर दिखाई है। एक उदाहरण ड्यूक विश्वविद्यालय में 2012 के पतन में बायोइलेक्ट्रिसिटी पाठ्यक्रम है, जहां 12,725 छात्रों ने दाखिला लिया था, लेकिन केवल 7,761 ने कभी एक वीडियो देखा, 3,658 ने एक प्रश्नोत्तरी का प्रयास किया, 345 ने अंतिम परीक्षा का प्रयास किया, और 313 उत्तीर्ण हुए, एक प्रमाण पत्र अर्जित किया। एक सुविधा (परीक्षा में धोखाधड़ी को रोकने के लिए डिज़ाइन की गई) के लिए $50 का भुगतान करने वाले छात्रों की पूर्णता दर लगभग 70 प्रतिशत है। यांग एट अल। (2013) सुझाव देते हैं कि भले ही छात्रों का एक बड़ा अनुपात है जो विभिन्न कारणों से जल्दी पढ़ाई छोड़ देते हैं, लेकिन उन छात्रों का एक महत्वपूर्ण अनुपात है जो पाठ्यक्रम में बने रहते हैं और बाद में पढ़ाई छोड़ देते हैं, इस प्रकार समय के साथ नौकरी छोड़ना पड़ता है। कुछ कारकों का विश्लेषण करने से पहले जो सेवानिवृत्ति दर और पाठ्यक्रम छोड़ने से संबंधित हैं, एक महत्वपूर्ण बात ध्यान में रखनी चाहिए कि एम. ओ. ओ. सी. के लिए औसत पूर्णता दर एक अच्छा संकेतक नहीं है। पूर्णता दर प्रत्येक छात्र के समग्र दृष्टिकोण को प्रतिबिंबित नहीं करती है क्योंकि विभिन्न छात्रों के विविध उद्देश्य होते हैं। उदाहरण के लिए, खे फ़ून ह्यू (2016) इंगित करता है कि कुछ छात्र केवल रुचि या पाठ्यक्रम के बाहरी मूल्य को खोजने के लिए एमओओसी में भाग लेते हैं। यदि पाठ्यक्रम उनके उद्देश्य को पूरा नहीं करता है तो वे पाठ्यक्रम छोड़ देते हैं। हालांकि, पूर्णता दर छात्रों की भागीदारी को दर्शाने के लिए पर्याप्त उद्देश्यपूर्ण है। बहुत शोध ने जांच की है कि छात्र एम. ओ. ओ. सी. पाठ्यक्रमों को क्यों छोड़ देते हैं या कौन से कारक उन्हें छोड़ने में योगदान दे सकते हैं। उदाहरण के लिए, कैरोलिन रोज़ एट अल। (2014) इस बात की जांच करें कि कैसे तीन सामाजिक कारक पाठ्यक्रम चर्चा मंच में भाग लेने वाले छात्रों के लिए छात्र पलायन पर भविष्यवाणियां करते हैं। लेखकों ने पाया कि जो छात्र समुदाय में अधिकारियों के रूप में कार्य करते हैं, वे समुदाय के प्रति अधिक प्रतिबद्ध प्रतीत होते हैं और इस प्रकार पाठ्यक्रम छोड़ने के लिए कम इच्छुक होते हैं। इसके अलावा, जो छात्र पहले सप्ताह से पाठ्यक्रम में सक्रिय रूप से भाग ले रहे थे, उनके औसत आबादी की तुलना में पाठ्यक्रम छोड़ने की संभावना 35 प्रतिशत कम थी। अंत में, एक उप समुदाय में नौकरी छोड़ने के तरीकों के विश्लेषण से पता चला कि नौकरी छोड़ने का संबंध विशेष छात्रों के एक दूसरे के साथ जुड़ाव से था। रोज़ एट अल के अनुसार इस खोज की एक व्याख्या। (2014) यह है कि एम. ओ. ओ. सी. में भाग लेते समय, छात्र आभासी समूह बनाते हैं जो प्रगति करते हैं और समान तरीकों से सामग्री के साथ जुड़ते हैं। इस प्रकार, यदि छात्र पढ़ाई छोड़ना शुरू कर देते हैं, तो इससे अन्य छात्र पढ़ाई छोड़ सकते हैं क्योंकि वे अपने साथियों के बिना वातावरण को कम सहायक या आकर्षक समझ सकते हैं। अन्य अध्ययन यह पता लगाने पर ध्यान केंद्रित करते हैं कि कैसे प्रेरणा और आत्म-विनियमित शिक्षा एमओओसी ड्रॉपआउट और एट्रिशन से संबंधित हो सकती है। कार्सन (2002) ने राज्यव्यापी ऑनलाइन कार्यक्रम के माध्यम से ऑनलाइन पाठ्यक्रम लेने वाले ग्रेड 8-12 के छात्रों में स्व-निर्देशित शिक्षा की विशेषताओं की जांच की। अध्ययन में जिन परिकल्पनाओं का पता लगाया गया उनमें से दो थीं कि क्या स्व-विनियमित शिक्षार्थियों के अंतर्निहित अलग-अलग वर्ग (श्रेणियां) मौजूद हैं और क्या इन कक्षाओं में सदस्यता ऐसे महत्वपूर्ण रूप से अलग ऑनलाइन पाठ्यक्रम पूरा करने, ऑनलाइन अंतिम ग्रेड या जी. पी. ए. के उपायों से जुड़ी थी। परिणाम बताते हैं कि ऑनलाइन छात्रों की आबादी के भीतर आत्म-विनियमित शिक्षा के विभिन्न अव्यक्त वर्ग मौजूद हैं, जिन्हें उच्च, मध्यम और निम्न स्व-निर्देशित शिक्षा के रूप में नामित किया गया है। इसके अलावा, परिणाम इस परिकल्पना का समर्थन करते हैं कि छात्र जिस स्व-निर्देशित शिक्षण वर्ग से संबंधित है, उसके बीच काफी अलग पाठ्यक्रम पूरा करने की दर या पाठ्यक्रम उपलब्धि (पाठ्यक्रम उपलब्धि को ऑनलाइन पाठ्यक्रमों के पूरा होने, अंतिम ऑनलाइन पाठ्यक्रम ग्रेड और संचयी जी. पी. ए. द्वारा मापा गया था) के साथ एक संबंध है। दूसरे शब्दों में, छात्रों में पाठ्यक्रम पूरा करना और स्व-निर्देशित शिक्षा महत्वपूर्ण रूप से संबंधित पाई गई। एक ऑनलाइन सर्वेक्षण ने एम. ओ. ओ. सी. से बाहर होने के कारणों की "शीर्ष दस" सूची प्रकाशित की। सूची में ऐसे कारण शामिल थे जैसे कि पाठ्यक्रम में बहुत अधिक समय की आवश्यकता थी, या बहुत कठिन या बहुत बुनियादी था। खराब पाठ्यक्रम डिजाइन से संबंधित कारणों में उन पाठ्यक्रमों से "व्याख्यान की थकान" शामिल थी जो केवल व्याख्यान वीडियो थे, पाठ्यक्रम प्रौद्योगिकी और प्रारूप के लिए उचित परिचय की कमी, क्लंकी तकनीक और चर्चा बोर्डों पर दुरुपयोग। छिपी हुई लागतों का हवाला दिया गया था, जिसमें प्रशिक्षक द्वारा लिखी गई महंगी पाठ्यपुस्तकों से आवश्यक पठन भी शामिल था, जिसने सीखने की सामग्री तक छात्रों की पहुंच को काफी सीमित कर दिया था। अन्य गैर-पूर्णकर्ता पंजीकरण करते समय "सिर्फ खरीदारी कर रहे थे", या प्रमाण पत्र के बजाय ज्ञान के लिए भाग ले रहे थे। खराब समापन दर के अन्य कारणों में काम का बोझ, पाठ्यक्रम की लंबाई और कठिनाई शामिल हैं। इसके अलावा, कुछ प्रतिभागी परिधीय रूप से भाग लेते हैं ("गुप्त")। उदाहरण के लिए, 2008 में पहले एम. ओ. ओ. सी. में से एक में 2200 पंजीकृत सदस्य थे, जिनमें से 150 ने विभिन्न समय पर सक्रिय रूप से बातचीत की। उन कारकों के अलावा जो एम. ओ. ओ. सी. में कम पूर्णता दर का कारण बनते हैं, व्यक्तियों के विभिन्न चरित्रों से प्रभावित ज्ञान प्राप्त करने पर असमानता का भी पूर्णता दर के परिणाम पर बहुत प्रभाव पड़ता है। वास्तव में, एम. ओ. ओ. सी. उतना उचित नहीं है जितना हमने उम्मीद की थी। रूसी शोधकर्ता सेमेनोवा, टी. वी. और रुडाकोवा, एल. एम. (2016), इंगित करते हैं कि एम. ओ. ओ. सी. को ज्ञान प्राप्त करने की असमान पहुंच को कम करने के लिए डिज़ाइन किया गया है, लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि प्रत्येक व्यक्ति पाठ्यक्रम पूरा करने की दर में समान समानता का आनंद ले सकता है। उनके शोध से, तीन मुख्य कारक हैं जो असमानता का कारण बनते हैं, जो शिक्षा की डिग्री, एम. ओ. ओ. सी. का अनुभव और लिंग हैं। सर्वेक्षण से पता चलता है कि 18 प्रतिशत उच्च शिक्षा वाले छात्र पाठ्यक्रम पूरा करते हैं जबकि केवल 3 प्रतिशत निम्न शिक्षा वाले छात्र पूरा करते हैं। अधिक कल्पना करने के लिए, पाठ्यक्रम पूरा करने वाले छात्रों में से 84-88% उच्च-शैक्षिक हैं। इसके अलावा, जिन छात्रों ने पाठ्यक्रम पूरा कर लिया है, उनमें से 65-80% छात्रों को ऑनलाइन शिक्षण मंच का उपयोग करने का कम से कम एक अनुभव है, जबकि 6-31% छात्रों के पास कोई अनुभव नहीं है। लिंग भी पूर्णता दर को प्रभावित करता है। सामान्य तौर पर, महिलाओं की तुलना में अधिक पुरुष पाठ्यक्रम पूरा करते हैं क्योंकि कई देशों में महिलाओं को घर का काम करना पड़ता है, जो सीखने में महिलाओं का ध्यान भटकाता है। एम. ओ. ओ. सी. की प्रभावशीलता एक खुला सवाल है क्योंकि पूरा करने की दर पारंपरिक ऑनलाइन शिक्षा पाठ्यक्रमों की तुलना में काफी कम है। अलराईमी एट अल। (2015) ने अपने शोध मॉडल में एमओओसी का उपयोग जारी रखने के इरादे के लिए भिन्नता का एक बड़ा प्रतिशत समझाया, जो कथित प्रतिष्ठा, कथित खुलेपन, कथित उपयोगिता और कथित उपयोगकर्ता संतुष्टि से काफी प्रभावित है। अनुमानित प्रतिष्ठा और कथित खुलेपन सबसे मजबूत भविष्यवक्ता थे और एम. ओ. ओ. सी. के संदर्भ में पहले उनकी जांच नहीं की गई है, हालांकि, शोध इंगित करता है कि एम. ओ. ओ. सी. की सफलता को मापने के लिए पूर्णता दर सही मीट्रिक नहीं है। एम. ओ. ओ. सी. और ऑनलाइन शिक्षा की प्रभावशीलता को मापने के लिए वैकल्पिक मेट्रिक्स प्रस्तावित किए गए हैं। निर्देशात्मक डिजाइन कई एम. ओ. ओ. सी. वीडियो व्याख्यान का उपयोग करते हैं, जो एक नई तकनीक का उपयोग करके शिक्षण (व्याख्यान) के पुराने रूप को नियोजित करते हैं। थ्रन ने राष्ट्रपति की विज्ञान और प्रौद्योगिकी सलाहकार परिषद (पी. सी. ए. एस. टी.) के समक्ष गवाही दी कि एम. ओ. ओ. सी. पाठ्यक्रम 'चुनौतियों के लिए डिज़ाइन किए गए हैं', व्याख्यान नहीं, और इन मूल्यांकनों से उत्पन्न डेटा की मात्रा का मूल्यांकन पर्दे के पीछे काम करते हुए 'मशीन लर्निंग का बड़े पैमाने पर उपयोग करके' किया जा सकता है। उन्होंने कहा कि यह दृष्टिकोण शिक्षक की प्रभावशीलता और छात्र परिणामों का मार्गदर्शन करने वाले 'मिथकों के मध्ययुगीन समूह' को दूर करता है और इसे साक्ष्य-आधारित, 'आधुनिक, डेटा-संचालित' शैक्षिक पद्धतियों के साथ प्रतिस्थापित करता है जो 'शिक्षा के मौलिक परिवर्तन' के लिए जिम्मेदार उपकरण हो सकते हैं। कुछ लोग एम. ओ. ओ. सी. द्वारा निर्मित वीडियो और अन्य सामग्री को पाठ्यपुस्तक के अगले रूप के रूप में देखते हैं। रटगर्स विश्वविद्यालय के डेविड फाइनगोल्ड के अनुसार, "एमओओसी नई पाठ्यपुस्तक है।" ईडीएक्स छात्रों की आदतों के एक अध्ययन में पाया गया कि प्रमाण पत्र प्राप्त करने वाले छात्र आम तौर पर 6 से 9 मिनट से अधिक समय तक वीडियो देखना बंद कर देते हैं। उन्होंने 12 से 15 मिनट के वीडियो के पहले 4.4 मिनट (औसत) देखे। कुछ पारंपरिक विद्यालय ऑनलाइन और ऑफ़लाइन शिक्षा का मिश्रण करते हैं, जिन्हें कभी-कभी फ़्लिप्ड क्लासरूम कहा जाता है। छात्र घर पर ऑनलाइन व्याख्यान देखते हैं और परियोजनाओं पर काम करते हैं और कक्षा में शिक्षकों के साथ बातचीत करते हैं। इस तरह के संकर पारंपरिक व्यक्तिगत कक्षाओं में छात्र के प्रदर्शन में भी सुधार कर सकते हैं। सैन जोस स्टेट और ईडीएक्स द्वारा 2012 में किए गए एक परीक्षण में पाया गया कि एक ऑनलाइन पाठ्यक्रम से सामग्री को क्रेडिट परिसर-आधारित पाठ्यक्रम में शामिल करने से ऑनलाइन घटक के बिना उत्तीर्ण होने की दर 55 प्रतिशत से बढ़कर 91 प्रतिशत हो गई। कोर्सेरा के एंड्रयू एनजी कहते हैं, "हम मिश्रित सीखने के अनुभव के बजाय केवल ऑनलाइन अनुभव का चयन करने की सलाह नहीं देते हैं।" बड़े पैमाने पर नामांकन के कारण, एम. ओ. ओ. सी. को निर्देशात्मक डिजाइन की आवश्यकता होती है जो बड़े पैमाने पर प्रतिक्रिया और बातचीत की सुविधा प्रदान करता है। दो बुनियादी दृष्टिकोण हैंः सहकर्मी-समीक्षा और समूह सहयोग वस्तुनिष्ठ, ऑनलाइन मूल्यांकन के माध्यम से स्वचालित प्रतिक्रिया, जैसे। प्रश्नोत्तरी और परीक्षा लिखित कार्यों की मशीन ग्रेडिंग भी चल रही है। तथाकथित संयोजकवादी एम. ओ. ओ. सी. पूर्व दृष्टिकोण पर निर्भर करते हैं; प्रसारण एम. ओ. ओ. सी. बाद वाले पर अधिक निर्भर करते हैं। यह सी. एम. ओ. ओ. सी. के बीच एक प्रमुख अंतर को चिह्नित करता है जहां 'सी' का अर्थ 'संयोजक' है, और एक्स. एम. ओ. ओ. सी. जहां एक्स का अर्थ विस्तारित है (जैसा कि टी. ई. डी. एक्स., ई. डी. एक्स. में है) और यह दर्शाता है कि एम. ओ. ओ. सी. को किसी और चीज़ (उदाहरण के लिए विश्वविद्यालय पाठ्यक्रम) के अतिरिक्त बनाया गया है। ऑनलाइन आयोजित करने के लिए मूल्यांकन सबसे कठिन गतिविधि हो सकती है, और ऑनलाइन मूल्यांकन ईंट-और-मोर्टार संस्करण से काफी अलग हो सकते हैं। प्रॉक्टरिंग और धोखाधड़ी पर विशेष ध्यान दिया गया है। साथियों की समीक्षा अक्सर नमूना उत्तरों या रूब्रिक्स पर आधारित होती है, जो विभिन्न उत्तरों को देने के लिए कितने अंक देने के बारे में ग्रेडर का मार्गदर्शन करती है। ये रूब्रिक्स सहकर्मी श्रेणीकरण के लिए उतने जटिल नहीं हो सकते जितने शिक्षण सहायकों के लिए। छात्रों से अपेक्षा की जाती है कि वे दूसरों को श्रेणीबद्ध करके सीखें और पाठ्यक्रम के साथ अधिक संलग्न हों। परीक्षाएँ क्षेत्रीय परीक्षण केंद्रों पर आयोजित की जा सकती हैं। सी. आई. ए. के योग्य "जासूसी तकनीकों" सहित अन्य विधियाँ। ", घर या कार्यालय में वेबकैम का उपयोग करके, या माउस क्लिक और टाइपिंग शैलियों की निगरानी करके परीक्षण की अनुमति दें। अनुकूली परीक्षण जैसी विशेष तकनीकों का उपयोग किया जा सकता है, जहां परीक्षण दर्जी स्वयं छात्र के पिछले उत्तर देते हैं, और तदनुसार कठिन या आसान प्रश्न देते हैं। कोलंबिया विश्वविद्यालय के सामुदायिक महाविद्यालय अनुसंधान केंद्र की सहायक निदेशक शन्ना स्मिथ जाग्गर्स कहती हैं, "सबसे महत्वपूर्ण चीज जो छात्रों को ऑनलाइन पाठ्यक्रम में सफल होने में मदद करती है, वह है पारस्परिक बातचीत और समर्थन।" उनके शोध ने वर्जीनिया और वाशिंगटन राज्य में सामुदायिक-कॉलेज के छात्रों और संकाय के अध्ययन में केवल ऑनलाइन और आमने-सामने सीखने की तुलना की। उनके निष्कर्षों में सेः वर्जीनिया में, 32 प्रतिशत छात्र क्रेडिट ऑनलाइन पाठ्यक्रमों में विफल रहे या वापस ले लिए, जबकि 19 प्रतिशत समकक्ष व्यक्तिगत पाठ्यक्रमों के लिए थे। छात्रों को सलाहकार नियुक्त करना एक और बातचीत बढ़ाने वाली तकनीक है। 2013 में हार्वर्ड ने एक लोकप्रिय कक्षा, द एनसिएंट ग्रीक हीरो की पेशकश की, जिसे ग्रेगरी नैगी द्वारा निर्देशित किया गया था और पिछले दशकों में हजारों हार्वर्ड छात्रों द्वारा लिया गया था। इसने पूर्व छात्रों से ऑनलाइन सलाहकार और चर्चा समूह प्रबंधकों के रूप में स्वेच्छा से काम करने की अपील की। लगभग 10 पूर्व शिक्षण अध्येताओं ने भी स्वेच्छा से काम किया। स्वयंसेवकों का कार्य, जिसके लिए प्रति सप्ताह 3 से 5 घंटे की आवश्यकता होती थी, ऑनलाइन कक्षा चर्चा पर ध्यान केंद्रित करना था। ईडीएक्स पाठ्यक्रम ने 27,000 छात्रों को पंजीकृत किया। कोप और फोरनियर द्वारा किए गए शोध ने सामाजिक उपस्थिति की कमी और उच्च स्तर की स्वायत्तता की आवश्यकता को प्रमुख चुनौतियों के रूप में उजागर किया। छात्रों के साथ संबंध बनाए रखने की तकनीकों में उन्हें लिखने के बजाय असाइनमेंट पर ऑडियो टिप्पणियाँ जोड़ना, चर्चा मंचों में छात्रों के साथ भाग लेना, व्याख्यान के बीच में संक्षिप्त प्रश्न पूछना, पाठ्यक्रम के बारे में साप्ताहिक वीडियो अपडेट करना और छात्रों को पूर्व उपलब्धियों पर बधाई ईमेल भेजना शामिल है। सहकर्मी समीक्षा द्वारा श्रेणीकरण के मिश्रित परिणाम मिले हैं। एक उदाहरण में, तीन साथी छात्र प्रत्येक असाइनमेंट के लिए एक असाइनमेंट ग्रेड करते हैं जो वे जमा करते हैं। ग्रेडिंग कुंजी या रूब्रिक ग्रेडिंग पर ध्यान केंद्रित करता है, लेकिन अधिक रचनात्मक लेखन को हतोत्साहित करता है। ए. जे. जैकब्स ने द न्यूयॉर्क टाइम्स में एक ऑप-एड में 11 एम. ओ. ओ. सी. कक्षाओं में अपने अनुभव को "बी" के रूप में वर्गीकृत किया। उन्होंने अपने प्रोफेसरों की तुलना पॉप सितारों और "ए-लिस्ट सेलिब्रिटी प्रोफेसरों" से करते हुए "कुछ क्लंकर्स" के बावजूद उन्हें "बी +" का दर्जा दिया। फिर भी, उन्होंने शिक्षक-से-छात्र की बातचीत को "डी" के रूप में मूल्यांकन किया क्योंकि उनका प्रोफेसरों के साथ लगभग कोई संपर्क नहीं था। जैकब्स के अनुभव का उच्चतम मूल्यांकन ("ए") पहलू किसी भी समय वीडियो देखने की क्षमता थी। छात्र-से-छात्र की बातचीत और असाइनमेंट दोनों को "बी-" प्राप्त हुआ। अध्ययन समूह जो नहीं मिले, मैसेज बोर्ड पर ट्रॉल और ऑनलाइन बनाम व्यक्तिगत बातचीत की सापेक्ष धीमी गति ने उस रेटिंग को कम कर दिया। असाइनमेंट में बहुविकल्पीय प्रश्नोत्तरी और परीक्षाओं के साथ-साथ निबंध और परियोजनाएं शामिल थीं। उन्होंने बहुविकल्पीय परीक्षणों को तनावपूर्ण और सहकर्मी श्रेणी के निबंधों को दर्दनाक पाया। उन्होंने 11 में से केवल 2 कक्षाएं पूरी कीं। सूचना वास्तुकला वांछित पाठ्यक्रम की खोज करते समय, पाठ्यक्रम आमतौर पर "सबसे लोकप्रिय" या "सामयिक योजना" द्वारा आयोजित किए जाते हैं। समकालिक शिक्षण के लिए नियोजित पाठ्यक्रमों को एक सटीक संगठनात्मक योजना के रूप में संरचित किया जाता है जिसे कालानुक्रमिक योजना कहा जाता है, अतुल्यकालिक शिक्षण के लिए नियोजित पाठ्यक्रमों को भी कालानुक्रमिक योजना के रूप में प्रस्तुत किया जाता है, लेकिन जानकारी को एक संकर योजना के रूप में सीखा जाता है। इस तरह से पाठ्यक्रम की सामग्री को समझना और पूरा करना कठिन हो सकता है, क्योंकि वे मौजूदा मानसिक मॉडल पर आधारित नहीं हैं। उद्योग एम. ओ. ओ. सी. को व्यापक रूप से उच्च शिक्षा में हो रहे बड़े विघटनकारी नवाचार के एक प्रमुख हिस्से के रूप में देखा जाता है। विशेष रूप से, पारंपरिक विश्वविद्यालय व्यवसाय मॉडल के तहत प्रदान की जाने वाली कई सेवाओं के असंकलित होने और छात्रों को व्यक्तिगत रूप से या नवगठित बंडलों में बेचे जाने की भविष्यवाणी की गई है। इन सेवाओं में अनुसंधान, पाठ्यक्रम डिजाइन, सामग्री निर्माण (जैसे पाठ्यपुस्तकें), शिक्षण, मूल्यांकन और प्रमाणन (जैसे डिग्री प्रदान करना) और छात्र नियुक्ति शामिल हैं। एम. ओ. ओ. सी. संभावित रूप से शिक्षण, मूल्यांकन या प्लेसमेंट को सेवाओं के वर्तमान पैकेज से अलग बेचकर मौजूदा व्यवसाय मॉडल को खतरे में डालते हैं। राष्ट्रपति बराक ओबामा ने उच्च शिक्षा की बढ़ती लागत को कम करने की क्षमता के रूप में कार्नेगी मेलन विश्वविद्यालय, एरिजोना राज्य विश्वविद्यालय और जॉर्जिया प्रौद्योगिकी संस्थान में ऑनलाइन शिक्षण नवाचारों सहित हाल के विकास का हवाला दिया है। वेन स्टेट यूनिवर्सिटी में ऑनलाइन कार्यक्रमों के निदेशक जेम्स माज़ौए एक संभावित नवाचार का वर्णन करते हैंः लेकिन "हमारे उत्पाद को मुफ्त में ऑनलाइन देने" से विश्वविद्यालयों को कैसे लाभ होगा, यह स्पष्ट नहीं है। खुलेपन के सिद्धांत एम. ओ. ओ. सी. के निर्माण, संरचना और संचालन को सूचित करते हैं। शैक्षिक प्रौद्योगिकी में ओपन डिजाइन की प्रथाओं को किस हद तक लागू किया जाता है, यह अलग-अलग है। शुल्क के अवसर फ्रीमियम व्यवसाय मॉडल में, मूल उत्पाद-पाठ्यक्रम की सामग्री-मुफ्त में दी जाती है। एंड्रयू एनजी ने कहा, "सामग्री के लिए शुल्क लेना एक त्रासदी होगी।" लेकिन प्रमाणन या नियुक्ति जैसी "प्रीमियम" सेवाओं के लिए शुल्क लिया जाएगा-हालांकि कुछ मामलों में वित्तीय सहायता दी जाती है। पाठ्यक्रम विकासकर्ता उन शैक्षणिक संस्थानों के लिए लाइसेंस शुल्क ले सकते हैं जो इसकी सामग्री का उपयोग करते हैं। परिचयात्मक या "गेटवे" पाठ्यक्रम और कुछ उपचारात्मक पाठ्यक्रम सबसे अधिक शुल्क अर्जित कर सकते हैं। निःशुल्क परिचयात्मक पाठ्यक्रम नए छात्रों को शुल्क लेने वाली अनुवर्ती कक्षाओं के लिए आकर्षित कर सकते हैं। मिश्रित पाठ्यक्रम आमने-सामने निर्देश के साथ एम. ओ. ओ. सी. सामग्री के पूरक हैं। प्रदाता अपने छात्रों की भर्ती के लिए नियोक्ताओं से शुल्क ले सकते हैं। छात्र डिग्री देने वाले विश्वविद्यालय में स्थानांतरण क्रेडिट अर्जित करने के लिए या पूर्णता के प्रमाण पत्र के लिए एक प्रॉक्टर्ड परीक्षा देने के लिए भुगतान करने में सक्षम हो सकते हैं। उडेमी शिक्षकों को ऑनलाइन पाठ्यक्रम बेचने की अनुमति देता है, जिसमें पाठ्यक्रम निर्माता आय और बौद्धिक संपदा अधिकारों का 70-85% रखते हैं। कोर्सेरा ने पाया कि जिन छात्रों ने $30 से $90 का भुगतान किया, उनके पाठ्यक्रम पूरा करने की संभावना काफी अधिक थी। यह शुल्क जाहिर तौर पर कंपनी के पहचान-सत्यापन कार्यक्रम के लिए था, जो पुष्टि करता है कि उन्होंने एक पाठ्यक्रम लिया और उत्तीर्ण किया। फरवरी 2013 में, अमेरिकन काउंसिल ऑन एजुकेशन (एसीई) ने सिफारिश की कि उसके सदस्य कुछ एमओओसी पाठ्यक्रमों से स्थानांतरण क्रेडिट प्रदान करें, हालांकि पाठ्यक्रमों को वितरित करने वाले विश्वविद्यालयों ने भी कहा था कि वे नहीं करेंगे। विस्कॉन्सिन विश्वविद्यालय ने कई, योग्यता-आधारित स्नातक और मास्टर डिग्री की पेशकश की, जो पतन 2013 से शुरू हुई, जो प्रणाली-व्यापी आधार पर ऐसा करने वाला पहला सार्वजनिक विश्वविद्यालय है। विश्वविद्यालय ने छात्रों को क्रेडिट प्राप्त करने के लिए एम. ओ. ओ. सी. जैसे ऑनलाइन पाठ्यक्रम लेने और विश्वविद्यालय में मूल्यांकन परीक्षण पूरा करने के लिए प्रोत्साहित किया। 2013 तक कुछ छात्रों ने एम. ओ. ओ. सी. कक्षाओं के लिए कॉलेज क्रेडिट के लिए आवेदन किया था। कोलोराडो स्टेट यूनिवर्सिटी-ग्लोबल कैम्पस को विकल्प की पेशकश के बाद के वर्ष में कोई आवेदन प्राप्त नहीं हुआ। अकादमिक साझेदारी एक ऐसी कंपनी है जो सार्वजनिक विश्वविद्यालयों को अपने पाठ्यक्रमों को ऑनलाइन स्थानांतरित करने में मदद करती है। इसके अध्यक्ष, रैंडी बेस्ट के अनुसार, "स्पष्ट रूप से, हमने इसे नामांकन बढ़ाने के अभियान के रूप में शुरू किया था। लेकिन पहला कोर्स करने वालों में से 72 से 84 प्रतिशत वापस आ गए और दूसरा कोर्स करने के लिए भुगतान किया। जबकि कोर्सेरा उत्पन्न किसी भी राजस्व में बड़ी कटौती करता है-लेकिन किसी न्यूनतम भुगतान की आवश्यकता नहीं है-गैर-लाभकारी ईडीएक्स में पाठ्यक्रम प्रदाताओं से न्यूनतम आवश्यक भुगतान होता है, लेकिन प्रत्येक पाठ्यक्रम के लिए आवश्यक समर्थन की राशि से बंधे किसी भी राजस्व में एक छोटी कटौती करता है। लाभ उच्च शिक्षा तक पहुंच में सुधार एमओओसी को कई लोगों द्वारा विकासशील देशों सहित लाखों लोगों के लिए उच्च शिक्षा (एचई) तक पहुंच को व्यापक बनाने और अंततः उनके जीवन की गुणवत्ता को बढ़ाने के लिए एक महत्वपूर्ण उपकरण के रूप में माना जाता है। एम. ओ. ओ. सी. को न केवल स्थानीय या क्षेत्रीय रूप से बल्कि विश्व स्तर पर भी एच. ई. के लोकतंत्रीकरण में योगदान के रूप में माना जा सकता है। एम. ओ. ओ. सी. सामग्री को लोकतांत्रिक बनाने और सभी के लिए ज्ञान को सुलभ बनाने में मदद कर सकते हैं। छात्र दुनिया भर के विश्वविद्यालयों द्वारा प्रदान किए जाने वाले पूर्ण पाठ्यक्रमों तक पहुँचने में सक्षम हैं, कुछ ऐसा जो पहले अप्राप्य था। किफायती प्रौद्योगिकियों की उपलब्धता के साथ, एम. ओ. ओ. सी. विश्व प्रसिद्ध संस्थानों और शिक्षकों द्वारा प्रस्तावित पाठ्यक्रमों की एक असाधारण संख्या तक पहुंच बढ़ाते हैं। औपचारिक शिक्षा का एक किफायती विकल्प प्रदान करना तृतीयक शिक्षा की लागत लगातार बढ़ रही है क्योंकि संस्थान बहुत अधिक सेवाओं को जोड़ते हैं। एमओओसी के साथ, इनमें से कुछ सेवाओं को सार्वजनिक या निजी क्षेत्र में अन्य उपयुक्त खिलाड़ियों को हस्तांतरित किया जा सकता है। एम. ओ. ओ. सी. बड़ी संख्या में प्रतिभागियों के लिए हैं, जब तक उनके पास इंटरनेट कनेक्शन है, तब तक किसी के द्वारा भी एक्सेस किया जा सकता है, बिना प्रवेश योग्यता के सभी के लिए खुले हैं और मुफ्त में ऑनलाइन एक पूर्ण/पूर्ण पाठ्यक्रम अनुभव प्रदान करते हैं। सतत विकास लक्ष्य एम. ओ. ओ. सी. को ऑनलाइन मंचों के माध्यम से मुफ्त में दी जाने वाली खुली शिक्षा के एक रूप के रूप में देखा जा सकता है। एम. ओ. ओ. सी. का (प्रारंभिक) दर्शन व्यापक दर्शकों के लिए गुणवत्तापूर्ण उच्च शिक्षा को खोलना है। इस प्रकार, सतत विकास के लिए 2030 एजेंडा के लक्ष्य 4 को प्राप्त करने के लिए एम. ओ. ओ. सी. एक महत्वपूर्ण उपकरण हैं। एक लचीली शिक्षण अनुसूची प्रदान करता है एमओओसी के माध्यम से कुछ व्याख्यान, वीडियो और परीक्षणों को निर्धारित कक्षा समय की तुलना में किसी भी समय प्राप्त किया जा सकता है। शिक्षार्थियों को अपने पाठ्यक्रम को अपने समय पर पूरा करने की अनुमति देकर, यह शिक्षार्थियों को अपने व्यक्तिगत कार्यक्रम के आधार पर लचीलापन प्रदान करता है। ऑनलाइन सहयोग एमओओसी के सीखने का वातावरण दुनिया भर के शिक्षार्थियों के लिए सामान्य लक्ष्यों पर एक साथ काम करना आसान बनाता है। शारीरिक रूप से एक-दूसरे से मिलने के बजाय, ऑनलाइन सहयोग शिक्षार्थियों के बीच साझेदारी बनाता है। जबकि समय क्षेत्र का उन घंटों पर प्रभाव पड़ सकता है जो शिक्षार्थी संवाद करते हैं, परियोजनाओं, असाइनमेंट और अधिक को उन कौशल और संसाधनों को शामिल करने के लिए पूरा किया जा सकता है जो विभिन्न शिक्षार्थी प्रदान करते हैं चाहे वे कहीं भी स्थित हों। दूरी और सहयोग उन शिक्षार्थियों को लाभान्वित कर सकता है जिन्होंने पारंपरिक रूप से अधिक व्यक्तिगत सीखने के लक्ष्यों के साथ संघर्ष किया होगा, जिसमें लिखना सीखना भी शामिल है। चुनौती और आलोचना एमओओसी गाइड सी. एम. ओ. ओ. सी. के लिए छह संभावित चुनौतियों का सुझाव देती हैः उपयोगकर्ता द्वारा उत्पन्न सामग्री पर भरोसा करने से सीखने का एक अराजक वातावरण बन सकता है। ऑनलाइन सामग्री का उपयोग करने के लिए डिजिटल साक्षरता आवश्यक है। प्रतिभागियों से आवश्यक समय और प्रयास एक मुफ्त ऑनलाइन पाठ्यक्रम के लिए छात्रों की प्रतिबद्धता से अधिक हो सकता है। एक बार पाठ्यक्रम जारी होने के बाद, विशाल छात्र निकाय द्वारा सामग्री को फिर से आकार दिया जाएगा और पुनः व्याख्या की जाएगी, जिससे प्रशिक्षकों के लिए पाठ्यक्रम प्रक्षेपवक्र को नियंत्रित करना मुश्किल हो जाएगा। प्रतिभागियों को आत्म-विनियमन करना चाहिए और अपने लक्ष्य निर्धारित करने चाहिए। भाषा और अनुवाद बाधाएँ। भिन्न रूप से सक्षम उपयोगकर्ताओं के लिए अभिगम्यता बाधाएं निम्न सामाजिक-आर्थिक पड़ोस और बहुत कम इंटरनेट पहुंच वाले देशों के लोगों के लिए पहुंच बाधाएं प्रभावी एमओओसी विकास में इन सामान्य चुनौतियों की पत्रकारों और शिक्षाविदों द्वारा आलोचना की जाती है। रॉबर्ट ज़ेमस्की (2014) का तर्क है कि उन्होंने अपने चरम को पार कर लिया हैः "वे आए; उन्होंने बहुत कम जीत हासिल की; और अब उन्हें काफी कम संभावनाओं का सामना करना पड़ता है।" अन्य लोगों ने छोटी पूर्णता दरों से उत्पन्न होने वाली प्रतिक्रिया की ओर इशारा किया है। कुछ लोग इस बात पर विवाद करते हैं कि एमओओसी के "क्षेत्रीय" आयामों पर अपर्याप्त चर्चा या डेटा-समर्थित विश्लेषण प्राप्त हुआ है, अर्थात्ः 1. पाठ्यक्रमों में नामांकन की वास्तविक भौगोलिक विविधता; 2. देश की सीमाओं के पार पाठ्यक्रमों के विस्तार के निहितार्थ, और प्रासंगिकता और ज्ञान हस्तांतरण के साथ संभावित कठिनाइयाँ; और 3. स्थानीय रूप से प्रासंगिक मुद्दों और जरूरतों के क्षेत्र-विशिष्ट अध्ययन की आवश्यकता। प्रारंभिक एम. ओ. ओ. सी. से जुड़ी अन्य विशेषताएं, जैसे सामग्री का खुला लाइसेंस, खुली संरचना और सीखने के लक्ष्य, और समुदाय-केंद्रितता, सभी एम. ओ. ओ. सी. परियोजनाओं में मौजूद नहीं हो सकती हैं। उच्च शिक्षा की संरचना पर प्रभावों पर शोक व्यक्त किया गया था, उदाहरण के लिए, मोशे वाई. वर्दी द्वारा, जो "एम. ओ. ओ. सी. में गंभीर शिक्षाशास्त्र का अभाव" पाते हैं, और वास्तव में सभी उच्च शिक्षा में। उन्होंने "छोटे, अप्रचलित वीडियो भागों, ऑनलाइन प्रश्नोत्तरी के साथ अंतःस्थापित, और सोशल नेटवर्किंग के साथ" के प्रारूप की आलोचना की। एक अंतर्निहित कारण सरल लागत में कटौती का दबाव है, जो उच्च शिक्षा उद्योग को प्रभावित कर सकता है। एम. ओ. ओ. सी. से पूर्वानुमानित परिवर्तनों ने कुछ तिमाहियों में आपत्तियां उत्पन्न कीं। सैन जोस स्टेट यूनिवर्सिटी के दर्शन संकाय ने हार्वर्ड विश्वविद्यालय के प्रोफेसर और एम. ओ. ओ. सी. शिक्षक माइकल सैंडल को एक खुले पत्र में लिखाः अमेरिकन एसोसिएशन ऑफ यूनिवर्सिटी प्रोफेसर्स के पूर्व अध्यक्ष कैरी नेल्सन ने दावा किया कि एम. ओ. ओ. सी. प्रमाण पत्रों की आपूर्ति का एक विश्वसनीय साधन नहीं हैं, यह कहते हुए कि "व्याख्यान ऑनलाइन देना ठीक है, लेकिन यह योजना केवल डिग्री कार्यक्रमों को कम करती है यदि यह उनके स्थान पर रखने की योजना बना रहा है।" अमेरिकन फेडरेशन ऑफ टीचर्स के लिए उच्च शिक्षा कार्यक्रम और नीति परिषद की अध्यक्ष सैंड्रा श्रोएडर ने चिंता व्यक्त की कि "इन छात्रों के एक मजबूत और अनुक्रमित शैक्षणिक कार्यक्रम की संरचना के बिना सफल होने की संभावना नहीं है।" 60 प्रतिशत बहुमत के साथ, एमहर्स्ट कॉलेज के संकाय ने अपनी सेमिनार-शैली की कक्षाओं और व्यक्तिगत प्रतिक्रिया के साथ कथित असंगतता के आधार पर ईडीएक्स के साथ काम करने के अवसर को अस्वीकार कर दिया। कुछ लोग व्याख्यानों के "सूचना वितरण" शिक्षण मॉडल के बाद परीक्षाओं, बहुविकल्पीय परीक्षाओं के उपयोग और सहकर्मी-श्रेणीकरण जैसे मुद्दों के बारे में चिंतित थे। ड्यूक विश्वविद्यालय के संकाय ने 2013 के वसंत में इसी तरह का रुख अपनाया। दूसरे और तीसरे स्तर के संस्थानों पर एम. ओ. ओ. सी. का प्रभाव और एक प्रोफेसरियल "स्टार सिस्टम" का निर्माण अन्य चिंताओं में से थे। एम. ओ. ओ. सी. के कम से कम एक विकल्प के समर्थक हैंः वितरित मुक्त सहयोगात्मक पाठ्यक्रम (डी. ओ. सी. सी.) प्रशिक्षक, पदानुक्रम, धन और व्यापकता की भूमिकाओं को चुनौती देते हैं। डी. ओ. सी. सी. मानता है कि केंद्रीकृत एकल पाठ्यक्रम का उपयोग न करके ज्ञान की खोज को बेहतर ढंग से प्राप्त किया जा सकता है, यह विशेषज्ञता सभी प्रतिभागियों में वितरित की जाती है और केवल एक या दो व्यक्तियों के साथ नहीं रहती है। एमओओसी का एक अन्य विकल्प स्व-गति वाला ऑनलाइन पाठ्यक्रम (एसपीओसी) है जो उच्च स्तर का लचीलापन प्रदान करता है। छात्र अपनी गति तय कर सकते हैं और किस सत्र के साथ वे अपनी पढ़ाई शुरू करना चाहते हैं। क्लास सेंट्रल के संस्थापक धवल शाह की एक रिपोर्ट के अनुसार, 2015 में 800 से अधिक स्व-गति वाले पाठ्यक्रम उपलब्ध हैं। हालांकि एम. ओ. ओ. सी. का उद्देश्य अंततः अधिक लोगों को शिक्षित करना है, हाल की आलोचनाओं में सुलभता और एक पश्चिमीकृत पाठ्यक्रम शामिल है जो पारंपरिक तरीकों से हाशिए पर पड़े समान दर्शकों तक पहुंचने में विफलता का कारण बनता है। शैक्षणिक कठोरता की कथित कमी के साथ-साथ प्रदाताओं द्वारा अपनाई गई मुद्रीकरण रणनीतियों के लिए एमओओसी की आलोचना की गई है। एम. ओ. ओ. सी. में 24 घंटे में विश्वविद्यालय योग्यता? माइकल शीआ लिखते हैं, "ऐसे पाठ्यक्रमों की पेशकश करके जो विफल होने के लिए लगभग असंभव हैं और बेकार प्रमाण पत्रों के लिए अग्रिम शुल्क वसूल कर, कोर्सेरा बस दशकों से पत्राचार कॉलेजों द्वारा चलाए जा रहे घोटालों का एक उच्च तकनीक संस्करण चला रहा है।" शिक्षा की एम. ओ. ओ. सी. भाषा में अंग्रेजी भाषा सीखने वालों (ई. एल. एल.) का अनुभव एम. ओ. ओ. सी. में ई. एल. एल. के सामने आने वाली प्रमुख बाधाओं में से एक है। हाल के अनुमानों में, लगभग 75 प्रतिशत एम. ओ. ओ. सी. पाठ्यक्रम अंग्रेजी भाषा में प्रस्तुत किए जाते हैं, हालांकि, मूल अंग्रेजी बोलने वाले दुनिया की आबादी में अल्पसंख्यक हैं। यह मुद्दा एक वैश्विक भाषा के रूप में अंग्रेजी की बढ़ती लोकप्रियता से कम हुआ है, और इसलिए दुनिया में किसी भी अन्य भाषा की तुलना में दूसरी भाषा बोलने वालों की संख्या अधिक है। इस बाधा ने सामग्री डेवलपर्स और अन्य एम. ओ. ओ. सी. हितधारकों को एम. ओ. ओ. सी. पहुंच बढ़ाने के लिए अन्य लोकप्रिय भाषाओं में सामग्री विकसित करने के लिए प्रोत्साहित किया है। हालांकि, शोध अध्ययनों से पता चलता है कि कुछ ई. एल. एल. भाषा की चुनौतियों के बावजूद अंग्रेजी में एम. ओ. ओ. सी. लेना पसंद करते हैं, क्योंकि यह उनके आर्थिक, सामाजिक और भौगोलिक गतिशीलता के लक्ष्यों को बढ़ावा देता है। यह न केवल अन्य भाषाओं में एम. ओ. ओ. सी. सामग्री प्रदान करने की आवश्यकता पर जोर देता है, बल्कि अंग्रेजी एम. ओ. ओ. सी. में भाग लेने वाले ई. एल. एल. के लिए अंग्रेजी भाषा के हस्तक्षेप विकसित करने पर भी जोर देता है। ई. एल. एल. विशेष रूप से अंग्रेजी एम. ओ. ओ. सी. में जिन क्षेत्रों के साथ संघर्ष करते हैं, उनमें संबंधित दृश्य सहायक सामग्री के बिना एम. ओ. ओ. सी. सामग्री (जैसे, पृष्ठभूमि में पाठ समर्थन के बिना निर्देश सुनाने वाला एक प्रशिक्षक), या एम. ओ. ओ. सी. चर्चा मंचों में भाग लेने में उनकी हिचकिचाहट शामिल है। एम. ओ. ओ. सी. चर्चा मंचों में सक्रिय भागीदारी छात्रों के ग्रेड, उनकी भागीदारी में सुधार करने के लिए पाई गई है, और कम ड्रॉपआउट दर की ओर ले जाती है, हालांकि, ई. एल. एल. चर्चा मंचों में सक्रिय योगदानकर्ताओं की तुलना में दर्शक होने की अधिक संभावना रखते हैं। शोध अध्ययन "भावात्मक, सामाजिक-सांस्कृतिक और शैक्षिक कारकों का एक जटिल मिश्रण" दिखाते हैं जो चर्चा मंचों में उनकी सक्रिय भागीदारी के लिए अवरोधक हैं। जैसा कि अपेक्षित था, संचार की भाषा के रूप में अंग्रेजी ई. एल. एल. के लिए भाषाई और सांस्कृतिक दोनों तरह की चुनौतियों का सामना करती है, और वे अपनी अंग्रेजी भाषा संचार क्षमताओं में आश्वस्त नहीं हो सकते हैं। चर्चा मंच विशेष रूप से कन्फ्यूशियस संस्कृतियों के ई. एल. एल. के लिए संचार का एक असहज साधन भी हो सकता है, जहां असहमति और किसी के बिंदुओं पर बहस को अक्सर टकराव के रूप में देखा जाता है, और सद्भाव को बढ़ावा दिया जाता है। इसलिए, जबकि ई. एल. एल. को भाग लेने में रुचि नहीं रखने के रूप में माना जा सकता है, शोध अध्ययनों से पता चलता है कि वे आमने-सामने के प्रवचन में समान हिचकिचाहट नहीं दिखाते हैं। अंत में, ई. एल. एल. उच्च शक्ति दूरी संस्कृतियों से आ सकते हैं, जहां शिक्षकों को आधिकारिक व्यक्ति माना जाता है, और शिक्षकों और छात्रों के बीच आगे-पीछे की बातचीत की संस्कृति एक सांस्कृतिक मानक नहीं है। नतीजतन, प्रशिक्षकों की सक्रिय भागीदारी के साथ चर्चा मंच असुविधा पैदा कर सकते हैं और ऐसी संस्कृतियों के छात्रों की भागीदारी को रोक सकते हैं। क्यूरेशन ओपन कल्चर, स्टैनफोर्ड विश्वविद्यालय से संबद्ध नहीं है, जिसकी स्थापना 2006 में डैन कोलमैन द्वारा की गई थी, जो स्टैनफोर्ड विश्वविद्यालय के निरंतर शिक्षा कार्यक्रम के निदेशक और एसोसिएट डीन हैं, मुफ्त एमओओसी के साथ-साथ मुफ्त सांस्कृतिक और शैक्षिक मीडिया को एकत्रित और क्यूरेट करता है। अर्बाना-शैंपेन में इलिनोइस विश्वविद्यालय के सी. बर्मन ने वेबसाइट को नेविगेट करना मुश्किल पाया, लेखों में "छिपे हुए" लिंक के साथ, और दाईं ओर की सूचियां, भद्दी और लंबी थीं। एम. ओ. ओ. सी. प्रदाताओं की सूची भी देखें भाषा एम. ओ. ओ. सी. परिणाम-आधारित शिक्षा ओपनकोर्सवेयर सेलर फाउंडेशन ऑनलाइन सीखने के लिए छोटे निजी ऑनलाइन पाठ्यक्रम योग्यता ढांचे कनाडा में खुले शैक्षिक संसाधन संदर्भ स्रोत आगे पढ़ने के लिए बाहरी लिंक यूनेस्को ओपन लर्निंग, यूनेस्को ई-लर्निंग फ्री सॉफ्टवेयर ओपन ऑनलाइन कोर्स प्लेटफॉर्म ओपन एजुकेशनल रिसोर्सेज 2008 में वीडियो क्लिप वाले लेख उच्च शिक्षा शैक्षिक प्रौद्योगिकी कंप्यूटर से संबंधित परिचय