Design-focused evaluation
डिजाइन केंद्रित मूल्यांकन (डी. एफ. ई.) शैक्षिक गुणवत्ता के मूल्यांकन के लिए एक दृष्टिकोण है। डी. एफ. ई. में, मूल्यांकन विशेष रूप से पाठ्यक्रम (विषय, कागज, इकाई) डिजाइन में रचनात्मक संरेखण की प्रभावशीलता पर केंद्रित है। डी. एफ. ई. को उच्च शिक्षा क्षेत्र में उपयोग के लिए विकसित किया गया था। हालाँकि, इसकी प्रासंगिकता प्रशिक्षण वातावरण में भी है, और यह किसी भी शैक्षिक वातावरण में व्यापक रूप से लागू हो सकता है। डी. एफ. ई. का इतिहास ऑस्ट्रेलिया में एक शैक्षिक शोधकर्ता केल्विन स्मिथ द्वारा इस तथ्य को संबोधित करने के लिए विकसित किया गया था कि अधिकांश मूल्यांकन प्रणालियों में किसी भी निवेश (शिक्षण की गुणवत्ता, संसाधनों की गुणवत्ता, आदि) पर ध्यान केंद्रित किया जाता है। या परिणाम/परिणाम (जैसे। सीखने के परिणाम)। जहां निवेश और परिणाम दोनों को एक दृष्टिकोण में शामिल किया जाता है, आइटम अलग होते हैं (जैसे। पाठ्यक्रम अनुभव प्रश्नावली जिसमें इनपुट पर पैमाना और परिणामों के रूप में सामान्य कौशल विकास पर पैमाना है)। उस समय ऐसा कोई दृष्टिकोण नहीं था जो सीखने की गतिविधियों और सीखने के उद्देश्यों के संरेखण पर केंद्रित हो। उपयोग डी. एफ. ई. का उपयोग मुख्य रूप से अध्ययन के पाठ्यक्रम या इकाई (या उसके हिस्से) के डिजाइन में संरेखण (सीखने के उद्देश्यों के साथ शिक्षण और सीखने की गतिविधियों) की प्रभावकारिता के बारे में छात्रों की धारणाओं को इकट्ठा करने के लिए किया जाता है। ऐसा करने का कारण यह है कि इसे एक उच्च गुणवत्ता वाला डिजाइन अभ्यास माना जाता है जो सीखने की गतिविधियों और सीखने के उद्देश्यों को संरेखित करता है। इसलिए, यहाँ 'प्रभावकारिता' का अर्थ है 'जिस हद तक शिक्षण और सीखने की गतिविधियों ने सीखने के परिणामों के विकास का समर्थन किया'। दृष्टिकोण डी. एफ. ई. मूल्यांकन डेटा एकत्र करने के लिए एक सर्वेक्षण-आधारित दृष्टिकोण है, इसलिए यह मात्रात्मक डेटा उत्पन्न करता है। दृष्टिकोण बहुत हद तक इस बात पर निर्भर करता है कि उपयोग किए गए सर्वेक्षणों के लिए वस्तुओं को कैसे लिखा जाता है। डी. एफ. ई. दृष्टिकोण के लिए वस्तुओं को कैसे लिखा जा सकता है, इसकी एक स्पष्ट अभिव्यक्ति है। संक्षेप में, प्रत्येक प्रश्न दो भागों में लिखा जाता है जो एक व्याकरणिक संरचना से जुड़ा होता है जो '. हेल्प्ड मी टू लर्निंग' का काम करता है। प्रश्न का पहला भाग शिक्षण और सीखने की गतिविधि को अनुक्रमित करता है (जैसे। 'विच्छेदन पर प्रयोगशाला सत्र') और दूसरा भाग सीखने के उद्देश्य ('मानव धड़ को विच्छेदन कैसे करें') को अनुक्रमित करता है। इस प्रक्रिया में एक परिष्कार यह है कि वस्तु संरचना के दोनों तरफ विशिष्टता-सामान्यता (या बारीक) की अलग-अलग डिग्री हो सकती है। निम्नलिखित तीन वस्तुओं की तुलना करें जो सभी दाहिने हाथ की ओर स्थिर हैं, लेकिन बाएं हाथ की ओर भिन्न हैंः व्याख्यानों की पूरी 20-व्याख्यान श्रृंखला ने मुझे तर्क के नियमों को सीखने में मदद की तीन अतिथि व्याख्यानों ने मुझे तर्क के नियमों को सीखने में मदद की डॉ. जीव्स के अतिथि व्याख्यान ने मुझे तर्क के नियमों को सीखने में मदद की। ये आइटम तेजी से बारीक, या अधिक विशिष्ट हो जाते हैं, जो सभी व्याख्यानों के संदर्भ से लेकर एक विशिष्ट व्याख्यान सत्र तक जाते हैं। दानेदारता/विशिष्टता की डिग्री का वही मुद्दा वस्तु निर्माण के सीखने के उद्देश्य पक्ष पर लागू हो सकता है। निम्नलिखित तीन वस्तुओं पर विचार करेंः पाठ्यपुस्तक ने मुझे तर्क के नियमों को सीखने में मदद की-पाठ्यपुस्तक ने मुझे तर्क संरचनाओं और रूपों को सीखने में मदद की-पाठ्यपुस्तक ने मुझे मोडस टोलेंस सीखने में मदद की। फिर से, विशिष्टता की डिग्री प्रत्येक चरण के साथ बढ़ती है। इस क्षमता का मतलब है कि डी. एफ. ई. दृष्टिकोण बेहद लचीला है और पाठ्यक्रम डिजाइनर को पाठ्यक्रम डिजाइन के विशिष्ट पहलुओं को लक्षित करने की अनुमति देता है। यह मूल्यांकन डिजाइन के लिए एक अधिक रणनीतिक दृष्टिकोण की अनुमति देता है, और किसी भी सर्वेक्षण उपकरण में सीमित 'अचल संपत्ति' के चयनात्मक और उच्च-औसत उपयोग की अनुमति देता है। डी. एफ. ई. मद के प्रत्येक पक्ष के दायरे के बारे में एक और अवलोकन यह है कि, कम या ज्यादा सामान्य या विशिष्ट होने के साथ-साथ, यह शिक्षण और सीखने की गतिविधियों या सीखने के उद्देश्यों (क्रमशः) के लिए एक "अंतर्निहित" संदर्भ बना सकता है। इसका एक उदाहरण है जब 'पाठ्यक्रम' या 'सीखने' का संदर्भ दिया जाता है। निम्नलिखित पर विचार कीजिएः 'पाठ्यक्रम ने मुझे सीखने में मदद की'। इस मामले में पाठ्यक्रम का संदर्भ छात्र द्वारा अनुभव की गई सभी शिक्षण और सीखने की गतिविधियों का एक अंतर्निहित संदर्भ है। इसी तरह, इस मामले में 'सीखने' का संदर्भ पाठ्यक्रम में सीखने के सभी उद्देश्यों को दर्शाता है। एक अर्थ में या तो सीखने के उद्देश्यों या शिक्षण और सीखने की गतिविधियों के अंतर्निहित संदर्भ संदर्भ का सबसे सामान्य स्तर है, लेकिन डी. एफ. ई. में टी. एल. ए. या एल. ओ. बी. और अंतर्निहित संदर्भों के सामान्य या सामान्य संदर्भों के बीच एक अंतर किया जाता है। इन तीन श्रेणियों के साथ डी. एफ. ई. वस्तुओं के बाएँ-हाथ और दाएँ-हाथ के घटकों के संयोजन का एक क्रॉस-टेब्यूलेशन तैयार किया जा सकता है। यह नौसिखिया डी. एफ. ई. सर्वेक्षण डिजाइनरों को वस्तुओं को विकसित करने में मदद करने में उपयोगी है (तालिका 1)। तालिका 1-विशिष्ट-सामान्य-निहित के नौ संयोजन तालिका में एस = विशिष्ट जी = सामान्य आई = निहित निम्न के कुछ उदाहरण हैंः एसएसः धुरी तालिकाओं (एस) के प्रदर्शन ने मुझे यह सीखने में मदद की कि अपनी परियोजना (एस) II के लिए धुरी कैसे स्थापित की जाएः यह पाठ्यक्रम (आई) उत्कृष्ट था (आई) जीजीः व्याख्यान (जी) ने मुझे मार्क्सिसम (जी) एसआई की आवश्यक अवधारणाओं को समझने में मदद कीः धुरी तालिकाओं (एस) का प्रदर्शन उत्कृष्ट था (आई) शैक्षिक मूल्यांकन और मूल्यांकन