Education in South Sudan
दक्षिण सूडान में शिक्षा को सूडान गणराज्य की शिक्षा प्रणाली के अनुरूप बनाया गया है। प्राथमिक शिक्षा में आठ साल होते हैं, उसके बाद चार साल की माध्यमिक शिक्षा, और फिर चार साल का विश्वविद्यालय शिक्षण; 8 + 4 + 4 प्रणाली, 1990 से लागू है। सूडान गणराज्य की तुलना में सभी स्तरों पर प्राथमिक भाषा अंग्रेजी है, जहां शिक्षा की भाषा अरबी है। वैज्ञानिक और तकनीकी क्षेत्रों में अंग्रेजी शिक्षकों और अंग्रेजी बोलने वाले शिक्षकों की भारी कमी है। इतिहास पूर्व-दक्षिण सूडानी गृहयुद्ध हाल के गृहयुद्ध की जड़ें हाल ही में 2013 में दक्षिण सूडानी गृहयुद्ध, जिसके परिणामस्वरूप सूडान राज्य का विभाजन हुआ, द्वितीय सूडानी गृहयुद्ध से शुरू हुआ, जो बहुसंख्यक मुस्लिम, अरब उत्तरी नेतृत्व प्रशासन और ईसाई, अफ्रीकी दक्षिण के बीच एक राष्ट्रीय संघर्ष था। सीमित सामाजिक सेवाओं के नष्ट होने, सैकड़ों विस्थापित होने और शैक्षणिक सुविधाएं बंद होने से शिक्षा पर प्रभाव काफी बढ़ गया। ये परिणाम राहत कार्यों तक फैले हुए हैं, क्योंकि पर्याप्त स्तर की स्कूली शिक्षा और शिक्षा वाले व्यक्तियों को स्वास्थ्य राहत कार्यकर्ताओं के रूप में प्रशिक्षित करना समय के साथ अधिक कठिन हो गया है। 5 वर्षों के बाद, 1998 में, दक्षिणी सूडान में सूडान पीपुल्स लिबरेशन आर्मी के स्वामित्व वाले ग्रामीण क्षेत्रों में कुल 900 स्कूल उभरे। इन स्कूलों को स्थानीय समुदायों द्वारा सुगम बनाया गया था और सूडान राहत और पुनर्वास संघ (एस. आर. आर. ए.) और दक्षिण सूडान राहत संघ (आर. ए. एस. एस.) में राहत शाखाओं द्वारा निर्देशित किया गया था। शिक्षा समन्वय समिति का निर्माण 1993 तक दक्षिणी सूडान के अधिकांश क्षेत्रों में स्कूलों को बहुत सीमित समर्थन दिया गया था। जबकि कुछ व्यक्तिगत गैर सरकारी संगठनों के साथ-साथ यूनिसेफ ने कक्षाओं के लिए कुछ प्रशिक्षण सामग्री की पेशकश की, अधिकांश बाहरी विकास प्रयासों को विकेंद्रीकृत किया गया था। नतीजतन, दक्षिणी सूडान में ऑपरेशन लाइफलाइन सूडान (ओ. एल. एस.) की शिक्षा समन्वय समिति (ई. सी. सी.) की स्थापना न केवल दक्षिणी सूडान में एस. पी. एल. ए. के कब्जे वाले क्षेत्रों में बेहतर शिक्षा के लिए बल्कि एस. आर. आर. ए. और आर. ए. एस. एस. के तहत मौजूदा शिक्षा संरचनाओं का समर्थन करने के लिए विविध प्रयासों को मजबूत करने के लिए की गई थी। ई. सी. सी. की प्राथमिकताएँ शिक्षक विकास पर केंद्रित थीं और संक्षेप में नीचे दी गई हैंः शिक्षकों द्वारा प्राप्त शिक्षा के स्तर को बढ़ाना और इसे पेशेवर प्रशिक्षण के साथ जोड़ना। इसने केवल शिक्षक प्रशिक्षण के बजाय शिक्षक शिक्षा पर ध्यान केंद्रित करने में योगदान दिया। शिक्षा और प्रशिक्षण की गुणवत्ता में सुधार करना। इस सुधार में निवेश करने की इच्छा इस अहसास से उपजी कि जो शिक्षक पिछले पुनरावृत्तियों में ठीक से प्रशिक्षित थे, वे भौगोलिक विस्थापन के बाद भी फिर से उभरने और योगदान करने में सक्षम थे और इस क्षेत्र की अस्थिरता के लिए बेहतर थे जिससे शिक्षा की स्थिरता और निरंतरता और यहां तक कि भौतिक विनाश को भी खतरा था। संघर्ष के बाद के विकास के लिए स्वास्थ्य, महिला शिक्षा और छात्रों की मनो-सामाजिक जरूरतों जैसे महत्वपूर्ण मुद्दों की ओर शिक्षकों का ध्यान आकर्षित करना महत्वपूर्ण है। शिक्षा समन्वय समिति का प्रभाव उपरोक्त प्राथमिकताओं की स्थापना ने ई. सी. सी. का ध्यान शिक्षा के मानकीकरण और शिक्षकों के लिए गुणवत्तापूर्ण प्रशिक्षण की ओर केंद्रित किया। ई. सी. सी. ने एक मॉड्यूलर शिक्षक-शिक्षा योजना विकसित की जो पांच स्तरों पर संचालित होती थी, जिसमें से प्रत्येक में सूडान में दो से तीन सप्ताह का पाठ्यक्रम शामिल था जिसमें शैक्षणिक और व्यावसायिक दोनों विषय शामिल थे। सामग्री निर्माण के संदर्भ में, दूरस्थ शिक्षा के लिए ई. सी. सी. की सामग्री दक्षिणी सूडानी शिक्षाविदों या उन लोगों द्वारा लिखी गई है जिनके पास इस क्षेत्र में बहुत अधिक अनुभव है। इन शिक्षक-शिक्षा पाठ्यक्रमों के लिए प्रशिक्षण के लिए पाठ्यपुस्तकें भी बनाई गई हैं और अंग्रेजी के साथ-साथ स्थानीय भाषाओं में भी लिखी गई हैं। इन पुस्तकों के निर्माण के बाद, ई. सी. सी. ने 60 वरिष्ठ शिक्षकों को पाठ्यक्रम की पाठ्यपुस्तकों से परिचित कराने के लिए एक कार्यशाला आयोजित की। ये व्यक्ति अब समन्वयक हैं जो अपने स्कूलों में अन्य शिक्षकों का समर्थन करते हैं। पिछले कुछ वर्षों में मनो-सामाजिक जरूरतों को सर्वोत्तम तरीके से संबोधित करने के बारे में अतिरिक्त प्रशिक्षण पर ध्यान दिया जा रहा है और यह छात्रों की जरूरतों को पूरा करने का एक अभिन्न अंग है। हालाँकि विद्यालयों की स्थापना की गई है, लेकिन उन्हें स्थानीय ग्राम स्तर पर बनाया गया है, जिससे स्वयंसेवकता की परिवर्तनशीलता और गाँव के बुजुर्गों और अभिभावक शिक्षक परिषदों से परे उच्च नेतृत्व की कमी की शुरुआत हुई है। इसे संबोधित करने के लिए, ई. सी. सी. ने अधिक सामुदायिक जवाबदेही और समर्थन प्राप्त करने के लिए रास्ते अपनाए हैं। ई. सी. सी. ने कुछ प्रमुख तरीकों से ऐसा किया हैः शिक्षकों और बच्चों के लिए सब्जियों का उत्पादन करने के लिए स्कूल के बगीचों के लिए बीज और उपकरण प्रदान करना (1993 और 1994 में 600 दिए गए थे)। इस पहल का एक अन्य लक्ष्य छात्रों में कृषि जागरूकता बढ़ाना था। महिलाओं के सिलाई समूहों के लिए सिलाई सामग्री और कपड़े का प्रावधान जो शिक्षकों और छात्रों के लिए स्कूल के कपड़े बना सकते हैं। इस अतिरिक्त कपड़े का अक्सर आदान-प्रदान किया जाता है, और यूनिसेफ को प्राप्त होने पर, स्कूलों को अधिक कपड़ा उपलब्ध कराया जाता है। गृहयुद्ध, धर्म और शिक्षा के बीच संबंध हाल के दक्षिण सूडानी गृहयुद्ध से पहले, दक्षिण सूडान को मुख्य रूप से अधिक दक्षिणी अफ्रीकी देशों में इस्लाम के प्रसार में बाधा के रूप में देखा गया था। राष्ट्रीय कांग्रेस पार्टी (एन. सी. पी.), जिसने एक बहुत ही कट्टरपंथी इस्लामी नीति का प्रतिनिधित्व किया और मुस्लिम और गैर-मुस्लिम दोनों समूहों पर इस्लाम को हठधर्मिता के रूप में थोपा, ने शिक्षा मंत्रालय के प्रशासकों और शिक्षकों की जगह ली। एन. सी. पी. के सत्ता में आने के साथ, राष्ट्रीय शिक्षा प्रणाली के उद्देश्य इस्लामी मूल्यों की ओर स्थानांतरित हो गए। तेजी से इस्लामीकरण की अस्वीकृति और अधिक पश्चिमी और आधुनिकतावादी शैक्षिक दृष्टिकोण की ओर बदलाव ने उत्तर बनाम दक्षिण सूडान में शैक्षिक प्रणालियों में एक सांस्कृतिक द्विभाजन में योगदान दिया। ऐसा ही एक उदाहरण दक्षिणी सूडानी शिक्षा, विज्ञान और प्रौद्योगिकी मंत्रालय के प्राथमिक विद्यालय के पहले तीन वर्षों के लिए शिक्षा के प्राथमिक माध्यम के रूप में अंग्रेजी को अनिवार्य करने के निर्णय में दिया गया है, जिसने उत्तरी सूडानी लोगों के एकीकरण को बहुत जटिल बना दिया है और भाषाई बाधाओं की शुरुआत की है। सूडान में गृहयुद्ध को आंशिक रूप से दक्षिण सूडान में शिक्षा के प्रणालीगत इनकार से बढ़ावा मिला था। सूडान में कट्टर धार्मिक मतभेदों के कारण, उत्तर में इस्लाम अधिक प्रचलित होने के कारण, दक्षिण सूडान में छात्र आठवीं कक्षा तक पहुंचने के बाद राष्ट्रीय परीक्षा देने के लिए असमान रूप से सुसज्जित हैं। शिक्षा परिदृश्य दक्षिण सूडानी गृहयुद्ध से पहले के शैक्षिक परिदृश्य को सामान्य शिक्षा और निर्देश मंत्रालय के इन आंकड़ों में देखा जा सकता हैः प्राथमिक विद्यालयः दस लाख से अधिक योग्य बच्चे थे जिन्हें प्राथमिक school.The प्राथमिक विद्यालय छोड़ने की दर में नामांकित नहीं किया गया था, जो सभी योग्य 13 वर्षीय लड़कियों में से लगभग 23 percent.Only 6 प्रतिशत ने प्राथमिक विद्यालय शिक्षा पूरी की। प्राथमिक विद्यालयी शिक्षा में भी प्रकट लैंगिक असमानताओं की रेखा के साथ, यह ध्यान दिया गया कि दक्षिण सूडानी लड़कियों के अपने प्राथमिक विद्यालय को पूरा करने की तुलना में प्रसव के दौरान मरने की संभावना दोगुनी थी education.Secondary स्कूलः जो किशोर नामांकन के लिए पात्र हैं, उनमें माध्यमिक विद्यालय में कुल नामांकन 10 percent.The माध्यमिक विद्यालय छोड़ने की दर लगभग 61 प्रतिशत से कम है। यूनेस्को के अनुसार, 2017 तक, दक्षिण सूडान में 15 वर्ष से अधिक उम्र के अनपढ़ व्यक्तियों की संख्या 70 प्रतिशत से अधिक है। विशेष रूप से बालिकाओं के लिए समस्याएं गंभीर हैं। 2010 के दक्षिण सूडान घरेलू स्वास्थ्य सर्वेक्षण के अनुसार, महिलाओं के लिए राष्ट्रव्यापी साक्षरता दर 13.4 प्रतिशत बनी हुई है। यूनिसेफ के अनुसार, एक प्रतिशत से भी कम लड़कियाँ प्राथमिक शिक्षा पूरी करती हैं। चार में से एक छात्रा एक लड़की है और दक्षिण सूडान में महिला निरक्षरता दर दुनिया में सबसे अधिक है। यह अनुमान लगाया गया है कि प्राथमिक विद्यालय के लिए पात्र दस लाख से अधिक बच्चे नामांकित नहीं हैं, पात्र बच्चों में माध्यमिक विद्यालय में नामांकन 10 प्रतिशत से भी कम है। शिक्षा पर गृहयुद्ध के प्रभाव सूडानी गृहयुद्ध संघर्ष की दीर्घायु के कारण, जिसमें तीन उप-संघर्ष शामिल थे और लगभग 50 वर्षों तक फैला हुआ था, दक्षिण सूडान के प्राथमिक विद्यालयों में 1.6 करोड़ योग्य छात्रों में से केवल 30 प्रतिशत ही नामांकित थे। सामान्य शिक्षा और निर्देश मंत्रालय के अनुसार, गृहयुद्ध के दौरान, शैक्षिक और स्वास्थ्य सुविधाओं को जला दिया गया और बंद कर दिया गया, स्कूल के शिक्षकों ने शहरों को खाली कर दिया या विस्थापित हो गए, और इसके परिणामस्वरूप बुनियादी ढांचे की कमी ने इस क्षेत्र में बच्चों को शिक्षा से वंचित करने में योगदान दिया। महत्व उच्च शिक्षा में नामांकन के लिए, सूडानी छात्रों को आठवीं दर में एक राष्ट्रीय परीक्षा देने की आवश्यकता होती है, और उत्तर में, दक्षिण के विपरीत, लगभग 78 प्रतिशत छात्रों ने परीक्षा दी और इससे भी अधिक छात्रों को नामांकित किया गया। दक्षिण सूडान में शिक्षा के ऐतिहासिक संदर्भ को ध्यान में रखते हुए युद्ध के दौरान स्वतंत्रता के लिए लड़ने वालों के लिए शैक्षिक और आर्थिक अवसरों के प्रणालीगत इनकार के साथ-साथ युद्ध के बाद शिक्षा तक पहुँचने के लिए व्यवहार्य वित्तीय विकल्पों की कमी के कारण प्रासंगिक है। 15 लाख से अधिक लोगों और 90,000 शरणार्थी शिविरों में रहने के कारण, अधिक से अधिक आर्थिक अवसरों का मार्ग प्रशस्त करने और तेल उत्पादन के मुख्य उद्योग पर दक्षिण सूडान की निर्भरता को कम करने के लिए बेहतर शिक्षा की आवश्यकता है। जबकि अगस्त 2015 में एक शांति समझौते पर हस्ताक्षर किए गए थे, दक्षिण सूडान की पुनर्प्राप्त शिक्षा प्रणाली अभी भी अकाल और चल रही हिंसा जैसी सामाजिक स्थितियों से बढ़ी हुई चुनौतियों का सामना कर रही है। कुछ मुख्य चुनौतियों को नीचे सूचीबद्ध किया गया हैः शिक्षा में स्थान आधारित भारी असमानताएँ हैं। इतनी बड़ी संख्या में लौटने वाले आई. डी. पी. और शरणार्थियों को समायोजित करने के लिए स्कूल कम सुसज्जित हैं, और ट्री कवर जैसी अस्थायी संरचनाओं का उपयोग कक्षाओं के रूप में किया जाता है। बहुत से शिक्षकों ने स्वयं प्राथमिक शिक्षा पूरी नहीं की है। दक्षिण सूडान में पढ़ाए जाने वाले अधिकांश पाठ्यक्रम का उपयोग युगांडा, केन्या और खार्तूम सरकार में किया गया है, इसलिए इस क्षेत्र में बहुत कम या कोई जैविक, एकीकृत पाठ्यक्रम विकसित नहीं हुआ है। अंग्रेजी शिक्षा की प्राथमिक भाषा है लेकिन जैसा कि इस क्षेत्र के इतिहास में देखा गया है, अधिकांश बच्चों को केवल अरबी सिखाई गई है और इस प्रकार वे बहुत कम अंग्रेजी समझते हैं। बहुत कम माध्यमिक के बाद के स्कूल और तकनीकी संस्थान हैं जो व्यावसायिक कौशल सिखाते हैं। शिक्षा के सार के संबंध में जटिल सामाजिक-सांस्कृतिक आयाम हैं। जनसंख्या में गरीबी का उच्च स्तर। दक्षिण सूडान में शिक्षक प्रशिक्षण और विकास गृहयुद्ध के बाद, दक्षिण सूडान में शिक्षा का काफी हद तक शांति निर्माण पर ध्यान केंद्रित किया गया है, प्रारंभिक बचपन के कार्यक्रमों में एकीकरण से लेकर उन छात्रों के लिए माध्यमिक विद्यालय कार्यक्रमों तक जो औपचारिक रूप से स्कूल में नामांकित हैं और नहीं हैं। कई स्कूली शिक्षकों ने युद्ध से पीड़ित बच्चों के साथ क्रोध प्रबंधन, मार्गदर्शन, परामर्श, शांति शिक्षा और जीवन कौशल के विषयों को शामिल करने के लिए प्रशिक्षण और समर्थन का अनुरोध किया है। शिक्षा, विज्ञान और प्रौद्योगिकी मंत्रालय ने इन प्रयासों का समर्थन किया है, जिसमें जुबा के 15 स्कूलों के समान पुरुष और महिला प्रतिनिधित्व वाले 30 शिक्षकों और जुबा विश्वविद्यालय के संकाय सदस्यों सहित प्रशासनिक कर्मचारियों को क्षेत्र में शांति-निर्माण पाठ्यक्रमों में भाग लेने की अनुमति दी गई है। जिन बच्चों को वे पढ़ा रहे थे उनकी जरूरतों को पूरा करने के लिए, पाठ्यक्रम कार्यक्रम ने संघर्ष-प्रभावित संदर्भ में पाठ्यक्रम विकास को प्रोत्साहित किया। युद्ध के चक्र और राजनीतिक अस्थिरता के कारण शिक्षा में व्यवधान के साथ, छात्रों पर भावनात्मक प्रभाव कक्षा से परे फैलता है। उत्तरी युगांडा और दक्षिण सूडान में संघर्ष के बाद का अनुभव करने वाले बच्चों के लिए शिक्षा में मनोसामाजिक समर्थन के एक शोधकर्ता डॉ. जान स्टीवर्ट द्वारा आयोजित एक साक्षात्कार में, एक 16 वर्षीय महिला छात्रा बताती है, एक छात्र के रूप में मेरी ओर से, संघर्ष ने मुझे आंतरिक रूप से और मेरी पढ़ाई में भी प्रभावित किया। .. .. फरवरी के निर्धारित महीने में स्कूल नहीं खोले गए थे। .. .. हमारे शिक्षक। .. .. अब तक घायल हुए कुछ लोग अस्पतालों में हैं और अन्य की अचानक और दुखद मृत्यु हो गई। .. .. लोग दूसरे देशों में चले गए इसलिए हमारी आबादी बहुत कम है और इस तीन साल पुराने देश की देखभाल कौन करेगा। .. .. मैं भय और उदासी में जी रहा हूं क्योंकि कभी भी असहमति हो सकती है और यह वास्तव में दर्द और उदासी पैदा करता है। शिक्षक प्रशिक्षण के साथ समस्याएं संघर्ष के बाद, स्कूलों में लौटने वाले कई शिक्षकों को कई चुनौतियों का सामना करना पड़ाः कोई वेतन नहीं, संसाधनों तक अपर्याप्त पहुंच, कक्षाओं में भीड़भाड़, सुविधाओं में गिरावट आदि। कई शिक्षक युद्ध में अपने माता-पिता को खोने वाले छात्रों की देखभाल करने वाले की भूमिका निभाने के लिए भी मजबूर हैं। मौजूदा पाठ्यक्रम में अंतर्निहित किसी भी प्रकार के महत्वपूर्ण पोस्ट-ट्रॉमा प्रोटोकॉल के बिना, शिक्षकों को उचित पारिश्रमिक, छात्र-केंद्रित नेतृत्व और विभिन्न शैक्षिक नीतियों और प्रथाओं के बीच निरंतरता के लिए शिक्षा मंत्रालय से समर्थन प्राप्त करने का काम सौंपा गया है ताकि इस क्षेत्र में काम करने वालों के लिए छात्रों की जरूरतों और मानसिक स्वास्थ्य के मुद्दों दोनों को संबोधित किया जा सके। प्राथमिक शिक्षा, दक्षिण सूडान में लगभग 800 प्राथमिक विद्यालय थे। इनमें से कई स्कूलों की स्थापना दक्षिणी क्षेत्रीय प्रशासन (1972-81) के दौरान की गई थी। द्वितीय सूडानी गृहयुद्ध (1983-2005) ने कई स्कूलों को नष्ट कर दिया, हालाँकि एस. पी. एल. ए. ने अपने नियंत्रण वाले क्षेत्रों में स्कूलों का संचालन किया। फिर भी, उस समय देश में युद्ध की तबाही से भाग रहे शरणार्थियों में कई शिक्षक और छात्र थे। आज कई स्कूल कक्षाओं की कमी के कारण खुले में या पेड़ों के नीचे काम करते हैं। छह से तेरह वर्ष की आयु के बीच के दक्षिण सूडानी नागरिकों के लिए सार्वजनिक स्कूलों में प्राथमिक शिक्षा निःशुल्क है। माध्यमिक शिक्षा माध्यमिक विद्यालय में चार ग्रेड हैंः 9वीं, 10वीं, 11वीं और 12वीं। माध्यमिक विद्यालय में पढ़ाए जाने वाले विज्ञान विषयों में रसायन विज्ञान, जीव विज्ञान, भौतिकी और गणित शामिल हैं। पढ़ाए जाने वाले कला विषयों में भूगोल, वाणिज्य, अंग्रेजी भाषा, अंग्रेजी साहित्य, इतिहास आदि शामिल हैं। छात्रों की आयु लगभग 17 से 25 वर्ष है, जबकि माध्यमिक विद्यालय में क्योंकि कई लोग औसत विद्यालय की आयु से अधिक उम्र में विद्यालयों में दाखिला लेते हैं। माध्यमिक विद्यालय में ड्रॉप-आउट दर विशेष रूप से अधिक है; लड़कों में गर्भपात और लड़कियों में गर्भावस्था के कारण। माध्यमिक विद्यालय से स्नातक होने के बाद, कोई भी विश्वविद्यालय या व्यावसायिक (तकनीकी विद्यालय) में आगे की शिक्षा प्राप्त कर सकता है। दोनों की कमी है, लेकिन देश की जरूरत से कम तकनीकी स्कूल हैं। अधिकांश उप-सहारा देशों की तरह, विश्वविद्यालय की शिक्षा प्राप्त करने पर बहुत अधिक जोर दिया जाता है और व्यावसायिक या तकनीकी संस्थान में जीवन-निर्वाह व्यावहारिक कौशल प्राप्त करने पर पर्याप्त जोर नहीं दिया जाता है। पर्यावरण शिक्षा प्रासंगिक पर्यावरणीय मुद्दे दक्षिण सूडान में कई पर्यावरणीय मुद्दे हैं, जिनमें से सबसे उल्लेखनीय सूखा है, जो अकाल से बढ़ जाता है और मरुस्थलीकरण और फसलों, वनस्पति और पशुधन में नुकसान के कारण होता है। सूखा कई अन्य समस्याओं में बदल गया हैः फसलों की विफलता, उत्पादकता में गिरावट, खाद्य भंडार में कमी, और भूख और कुपोषण। इन समस्याओं के प्रभाव महिलाओं और बच्चों द्वारा असमान रूप से महसूस किए गए हैं, और शिक्षा को काफी हद तक समाधान के एक महत्वपूर्ण तत्व के रूप में देखा गया है। महिलाओं के लिए पर्यावरण शिक्षा इन प्रभावों की भरपाई करने के लिए, सूडानी पर्यावरण वयस्क शिक्षा महिलाओं को स्थानीय फलों, सब्जियों और पौधों के साथ सबसे पौष्टिक खाद्य पदार्थों का चयन करने की प्रक्रिया में संलग्न करती है और साथ ही एक पाठ्यक्रम को सूचित करती है जो सूडान में पर्यावरण क्षरण के कारणों और प्रभावों को सिखाता है। यह इस विचार से प्रेरित है कि महिलाओं में सामाजिक-पर्यावरणीय परिवर्तन लाने के लिए अपने स्वदेशी पारिस्थितिक ज्ञान और अनुभवों का लाभ उठाने की क्षमता है। इसका एक उदाहरण पड़ोसी देश युगांडा में संयुक्त पर्यावरण और ऊर्जा कार्यक्रम (जे. ई. ई. पी.) है, जिसमें महिला पर्यावरण वयस्क शिक्षाविद अन्य महिलाओं को ईंधन-बचत चूल्हे, वृक्षारोपण कृषि वानिकी और जैविक खेती के माध्यम से मिट्टी और पानी के संरक्षण सहित ईंधन लकड़ी संरक्षण प्रौद्योगिकियों के साथ काम करने में सहायता करती हैं। इसी तरह, दक्षिण सूडान में, ऊर्जा मंत्रालय ईंधन बचाने वाले चूल्हे बनाने के लिए गैर-सरकारी संगठनों (एन. जी. ओ.) के साथ साझेदारी करता है। इस पारिस्थितिकीय साक्षरता के कुछ लाभों में महिलाओं को जैविक, विपणन और पारंपरिक खेती के साथ-साथ खाद्य उत्पादन में कौशल प्राप्त करना शामिल है, जिससे "ज्ञान वन" का निर्माण होता है। इस तरह के वर्गों ने न केवल दक्षिण सूडानी महिलाओं को उत्पादन और इस प्रकार भोजन की बिक्री बढ़ाने के लिए आवश्यक कौशल से लैस किया है, बल्कि उन्हें अपने-अपने समुदायों और नागरिक शिक्षकों में नेतृत्व की भूमिकाओं में प्रवेश करने के लिए भी प्रोत्साहित किया है जिन्होंने अपनी परियोजनाओं को तैयार किया है। पोषण शिक्षा स्वास्थ्य मंत्रालय में पोषण शिक्षा मुख्य रूप से पोषण विभाग के माध्यम से दी जाती है, एक विभाग जो स्वास्थ्य एजेंसियों के साथ-साथ मातृ और बाल स्वास्थ्य केंद्रों के माध्यम से माताओं को शिक्षित करता है। पोषण प्रभाग का उद्देश्य अपने नैदानिक चरण में कुपोषण को रोकना और पुनर्वास और आहार के माध्यम से इसका इलाज करना है। सूडान में इन पोषण केंद्रों में से पहला ओमडर्मन में स्थापित किया गया था, और इसका प्राथमिक उद्देश्य उन बच्चों की देखभाल करना था जो कुपोषण के शुरुआती या मध्यम चरण में हैं और अपनी माताओं को इस प्रक्रिया में संलग्न करना था। व्यावसायिक स्कूली शिक्षा दक्षिण सूडान को अपने बुनियादी ढांचे के निर्माण और रखरखाव के लिए तकनीकी/व्यावसायिक स्कूल स्नातकों की सख्त आवश्यकता है, जिसमें सड़कों, घरों, जल उपचार प्रणालियों और सीवेज संयंत्रों के साथ-साथ कंप्यूटर नेटवर्क, टेलीफोन प्रणालियों और बिजली उत्पादन संयंत्रों का निर्माण शामिल है। उन सुविधाओं को बनाए रखने के लिए बहुत अधिक प्रशिक्षित श्रमशक्ति की भी आवश्यकता होगी। 2011 के अंत तक, आवश्यक श्रमशक्ति को प्रशिक्षित करने के लिए पर्याप्त तकनीकी संस्थान नहीं हैं। विश्वविद्यालय, दक्षिण सूडान में बारह विश्वविद्यालय हैं जिनमें से सात सार्वजनिक और पांच निजी हैं। अधिकारियों का अनुमान है कि पाँच सार्वजनिक विश्वविद्यालयों में लगभग पच्चीस हजार छात्रों ने पंजीकरण कराया है। यह देखा जाना बाकी है कि कितने छात्र परिसर में रिपोर्ट करते हैं, अब जब सभी देशों के विश्वविद्यालय वास्तव में दक्षिण सूडान में स्थित हैं, न कि खार्तूम में। सरकार भोजन के लिए भुगतान करती है और छात्रों के लिए आवास प्रदान करती है। पूर्व उच्च शिक्षा मंत्री, जोसेफ उकेल ने कहा कि उस समय विश्वविद्यालयों के सामने पर्याप्त जगह खोजना एक चुनौती थी। दूसरी समस्या पैसे की है। उकेल ने कहा कि 2011 के लिए दक्षिण सूडानी सरकार के प्रस्तावित बजट में विश्वविद्यालयों के लिए कोई धन शामिल नहीं था। फिर शिक्षकों की समस्या है। लगभग पचहत्तर प्रतिशत व्याख्याता सूडान से हैं। उनके अपने पूर्व विश्वविद्यालयों में पढ़ाना जारी रखने के लिए दक्षिण सूडान जाने की संभावना नहीं है, क्योंकि अब दक्षिण सूडान सूडान से अलग हो गया है। पुनर्निर्माण अवधि में हाल के प्रयास यूनिसेफ कई गैर सरकारी संगठनों ने इस क्षेत्र में शैक्षिक सेवाओं की संख्या बढ़ाने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाई है, जैसे कि यूनिसेफ का "गो टू स्कूल" अभियान। 2005 में गृहयुद्ध में संक्षिप्त राहत के बाद, दक्षिणी सूडानी स्कूलों में जाने वाले छात्रों की संख्या चौगुनी से अधिक हो गई, जिसमें 34 प्रतिशत महिलाएँ थीं। ई. सी. सी. द्वारा स्कूलों के लिए सिलाई सामग्री के वितरण के जवाब में, जिसमें कपड़े का दो-तिहाई हिस्सा आमतौर पर छात्रों और शिक्षकों के लिए स्कूल के कपड़े बनाने के लिए आवंटित किया जाता है, यूनिसेफ ने इस पुष्टि पर अधिक कपड़ा प्रदान किया कि कपड़े उस स्कूल में व्यक्तियों द्वारा बनाए और प्राप्त किए गए हैं। यूनिसेफ ने बुनियादी शिक्षा सामग्री की भी आपूर्ति की है जिसे व्यक्ति दक्षिण सूडान में "शिक्षा किट" के रूप में खरीदने में सक्षम नहीं हैं, जिसमें चाक, कलम, पेंसिल, व्यायाम पुस्तकें और एक फुटबॉल जैसी वस्तुएं शामिल हैं। यू. एन. एच. सी. आर. ने स्कूलों और प्रशिक्षण केंद्रों का निर्माण और विस्तार करके और शैक्षणिक सामग्री के साथ कक्षाओं को पूरक बनाकर सूडानी शरणार्थियों और आंतरिक रूप से विस्थापित व्यक्तियों (आई. डी. पी.) के पुनः एकीकरण के लिए इष्टतम परिस्थितियाँ बनाने के प्रयासों का निर्देश दिया है। इसके अलावा, यू. एन. एच. सी. आर. शिक्षकों को प्रशिक्षित करने, महिला शिक्षा को बढ़ावा देने, शांति-निर्माण, एच. आई. वी./एड्स और लिंग-आधारित हिंसा (एस. जी. बी. वी.) जैसे कलंकित विषयों के बारे में चर्चा फैलाने के प्रयासों में लगा हुआ है। उनके प्रयासों को प्रमुख वापसी क्षेत्रों में 11 भौतिक कार्यालय स्थानों द्वारा बढ़ावा दिया गया है। हाल के शिक्षा आँकड़े जबकि दक्षिण सूडान में शिक्षा के बारे में वैश्विक जागरूकता धीरे-धीरे बढ़ रही है, बड़ा मुद्दा यह है कि सीखने की सामग्री का असमान वितरण और अप्रशिक्षित प्रशिक्षकों के लिए न्यूनतम प्रशिक्षण है। 2007 में, यह मापा गया कि केवल 16,000 शिक्षक थे जो कुल मिलाकर लगभग 600,000 छात्रों को पढ़ाते थे। कई कक्षाएं एक पेड़ के नीचे होती हैं, जिसमें छात्र प्रति कक्षा 100 से अधिक होते हैं, और अधिकांश अप्रशिक्षित प्रशिक्षकों के लिए सीमित शिक्षण सामग्री होती है। शिक्षा मंत्रालय दक्षिण सूडान के मंत्रिमंडल में तीन कैबिनेट पद हैं जो शिक्षा को प्रभावित करते हैं। प्रत्येक का नेतृत्व एक पूर्ण कैबिनेट मंत्री करता हैः युवा खेल और मनोरंजन मंत्रालय-मंत्रीः डॉ. सिरिनो हितेंग ओफुहो सामान्य शिक्षा और निर्देश मंत्रालय-मंत्रीः जोसेफ उकेल अबांगो उच्च शिक्षा, विज्ञान और प्रौद्योगिकी मंत्रालय-मंत्रीः डॉ. पीटर एडवोक न्याबा भी देखें दक्षिण सूडान सरकार में शैक्षिक असमानताएं दक्षिण सूडान में विश्वविद्यालयों की सूची संदर्भ बाहरी लिंक दक्षिण सूडान की शिक्षा प्रणालीः अवसर और चुनौती