Interface position
इंटरफेस स्थिति दूसरी भाषा के अधिग्रहण में एक अवधारणा है जो दूसरी भाषा सीखने वाले के दिमाग में निहित और स्पष्ट ज्ञान के बीच विभिन्न संभावित सैद्धांतिक संबंधों का वर्णन करती है। मौन ज्ञान वह भाषा ज्ञान है जो शिक्षार्थियों के पास सहज ज्ञान होता है लेकिन वे शब्दों में व्यक्त करने में सक्षम नहीं होते हैं; स्पष्ट ज्ञान वह भाषा ज्ञान है जो शिक्षार्थियों के पास होता है और वे मौखिक रूप से भी सक्षम होते हैं। उदाहरण के लिए, स्पेनिश के मूल वक्ता सहज ज्ञान से जानते हैं कि क्रियाओं (अंतर्निहित ज्ञान) को कैसे संयोजित किया जाए, लेकिन वे यह स्पष्ट करने में असमर्थ हो सकते हैं कि ये व्याकरणिक नियम कैसे काम करते हैं। इसके विपरीत, स्पैनिश का एक गैर-देशी छात्र यह समझाने में सक्षम हो सकता है कि स्पैनिश क्रियाएँ कैसे संयुग्मित हैं (स्पष्ट ज्ञान), लेकिन अभी तक इन क्रियाओं का उपयोग प्राकृतिक, धाराप्रवाह भाषण में करने में सक्षम नहीं हो सकता है। द्वितीय भाषा सीखने वालों में इन दो प्रकार के ज्ञान के बीच संबंधों की प्रकृति ने द्वितीय भाषा अधिग्रहण अनुसंधान में काफी ध्यान आकर्षित किया है। इंटरफेस पोजीशन में तीन बुनियादी पोजीशन हैंः नो-इंटरफेस पोजीशन, स्ट्रांग-इंटरफेस पोजीशन और विभिन्न कमजोर-इंटरफेस पोजीशन। नो-इंटरफेस स्थिति बताती है कि इन दो प्रकार के ज्ञान के बीच कोई संबंध नहीं है; दूसरे शब्दों में, जो ज्ञान स्पष्ट रूप से सीखा गया है वह कभी भी तेज़, स्वचालित भाषा ज्ञान नहीं बन सकता है। इस स्थिति को काफी हद तक बदनाम किया गया है, और बहस अब मजबूत और कमजोर-इंटरफेस स्थितियों पर केंद्रित है। मजबूत-इंटरफेस स्थिति बताती है कि स्पष्ट भाषा ज्ञान हमेशा अंतर्निहित भाषा ज्ञान बन सकता है, और यह कि ऐसा ज्ञान बार-बार अभ्यास के माध्यम से निहित हो जाता है। यह स्थिति अक्सर दूसरी भाषा अधिग्रहण के कौशल-निर्माण सिद्धांतों से जुड़ी होती है। कमजोर-इंटरफेस स्थितियों में कहा गया है कि स्पष्ट भाषा ज्ञान कुछ हद तक निहित हो सकता है, लेकिन ये विभिन्न विकासात्मक कारकों द्वारा सीमित हैं। पोजीशन नॉन-इंटरफेस पोजीशन नॉन-इंटरफेस पोजीशन बताती है कि बोलने वालों के दिमाग में अंतर्निहित और स्पष्ट भाषा ज्ञान का पूर्ण अलगाव होता है। इस दृष्टिकोण से, एक ही भाषा की विशेषताओं के बारे में अंतर्निहित और स्पष्ट ज्ञान होना संभव होगा, बिना उन्हें किसी भी तरह से जोड़े हुए। यह दृष्टिकोण आमतौर पर स्टीफन क्रैशेन और उनकी अधिग्रहण/सीखने की परिकल्पना से जुड़ा हुआ है, जो पांच परिकल्पनाओं में से एक है जिसे अक्सर इनपुट परिकल्पना के रूप में जाना जाता है। क्रशेन के विचारों की आलोचना अन्य दूसरी भाषा अधिग्रहण शोधकर्ताओं द्वारा अन्य बातों के साथ-साथ उनकी असत्यता की कमी के लिए की गई है। मजबूत-इंटरफेस स्थिति मजबूत-इंटरफेस स्थिति भाषा सीखने को किसी भी अन्य प्रकार के सीखने के समान ही देखती है। इस दृष्टिकोण में, सभी प्रकार की शिक्षा एक ही क्रम का पालन करती है, घोषणात्मक ज्ञान (सीखी जाने वाली चीज़ के बारे में स्पष्ट ज्ञान) से लेकर प्रक्रियात्मक ज्ञान (चीज़ को कैसे किया जाता है इसका ज्ञान) तक, और अंत में इस प्रक्रियात्मक ज्ञान के स्वचालितकरण तक। शिक्षार्थी अभ्यास द्वारा ज्ञान के एक चरण से दूसरे चरण में जाते हैं। यह स्थिति अक्सर रॉबर्ट डेकीसर से जुड़ी होती है। कमजोर-इंटरफेस की स्थिति कोई एकल कमजोर-इंटरफेस की स्थिति नहीं है; बल्कि, "कमजोर-इंटरफेस" उन स्थितियों को वर्गीकृत करने का एक तरीका है जो बिना-इंटरफेस और मजबूत-इंटरफेस के बीच निरंतरता में कहीं आते हैं। रॉड एलिस के कमजोर इंटरफेस मॉडल का कहना है कि तीसरे व्यक्ति जैसी भाषा की विकासात्मक विशेषताओं को केवल तभी अंतर्निहित ज्ञान में परिवर्तित किया जा सकता है जब शिक्षार्थी उस विशेषता के लिए सही विकासात्मक चरण में हो। हालांकि, कॉपुला जैसी परिवर्तनशील विशेषताओं को किसी भी समय अंतर्निहित ज्ञान में परिवर्तित किया जा सकता है। निक एलिस एक कमजोर-इंटरफेस स्थिति भी लेते हैं, जिसमें अंतर्निहित और स्पष्ट दोनों ज्ञान एक साथ सहयोगात्मक रूप से काम कर सकते हैं, जिसमें अंतर्निहित ज्ञान सीखने के लिए सबसे महत्वपूर्ण है। उनके विचार में यह सहयोग किसी भी सीखने के कार्य के लिए सही है, चाहे वह भाषा-आधारित हो या नहीं। निक एलिस की स्थिति रॉड एलिस से अलग है क्योंकि उनका तर्क है कि स्पष्ट ज्ञान अंतर्निहित ज्ञान नहीं बन सकता है, हालांकि दोनों सिद्धांत एक अंतर्निहित ज्ञान प्रणाली के विकास में स्पष्ट ज्ञान के लिए एक अप्रत्यक्ष भूमिका निभाते हैं। अध्ययन ये तर्क ज्यादातर प्रकृति में सैद्धांतिक बने हुए हैं; हालाँकि, 1995 में डेकीसर द्वारा किए गए इंटरफेस परिकल्पना को स्पष्ट करने के प्रत्यक्ष उद्देश्य के साथ एक अध्ययन किया गया है। डेकीज़र ने एक कृत्रिम भाषा का उपयोग किया, जिसमें शिक्षार्थियों को रूप-केंद्रित निर्देश दिए गए थे। एक समूह को स्पष्ट-कटौती निर्देश दिए गए थे और दूसरे समूह को अंतर्निहित-कटौती निर्देश दिए गए थे। शिक्षार्थियों को एक कम्प्यूटरीकृत निर्णय परीक्षण और एक कम्प्यूटरीकृत उत्पादन कार्य द्वारा नियमों का उपयोग करने की उनकी क्षमता के आधार पर आंका गया था। इन परीक्षणों के परिणामों से पता चला कि स्पष्ट-कटौती समूह ने स्पष्ट रूप से कृत्रिम भाषा के व्याकरण को सीखने में निहित-कटौती समूह की तुलना में बेहतर प्रदर्शन किया, हालांकि एलिस बताते हैं कि यह स्पष्ट नहीं है कि शिक्षार्थियों को उत्पादन कार्य में अपने स्पष्ट ज्ञान का उपयोग करने के लिए कितना अवसर मिला, एक तथ्य जिसे डेकीसर ने खुद भी स्वीकार किया। यह भी देखें दोहरे बंधन, संचार में एक भावनात्मक रूप से परेशान करने वाली दुविधा टिप्पणियाँ संदर्भ भाषा अधिग्रहण