Video self-modeling
वीडियो स्व-प्रतिरूपण (वी. एस. एम.) अवलोकन संबंधी अधिगम का एक रूप है जिसमें व्यक्ति स्वयं को वीडियो पर सफलतापूर्वक एक व्यवहार करते हुए देखते हैं, और फिर लक्षित व्यवहार की नकल करते हैं। वी. एस. एम. व्यक्तियों को खुद को सफल होने, उचित रूप से कार्य करने या नए कार्यों को करने की अनुमति देता है। स्व-प्रतिरूपण के विकास में एक प्रमुख शोधकर्ता पीटर डाउरिक ने वी. एस. एम. के दो रूपों, फीडफॉरवर्ड और स्व-समीक्षा का वर्णन किया। आत्म-समीक्षा में किसी ऐसे व्यक्ति को शामिल किया जाता है जो अपेक्षाकृत अच्छी तरह से विकसित कौशल के साथ सर्वोत्तम प्रदर्शन के उदाहरण देखता है। इसका एक अच्छा उदाहरण प्रत्येक प्रतियोगिता से पहले स्वर्ण पदक मंच गोताखोर लौरा विल्किंसन द्वारा उपयोग की जाने वाली प्रक्रिया है। अपने स्वर्ण पदक प्रदर्शन के बाद एक साक्षात्कार में उनसे पूछा गया कि वह प्रतियोगिता के लिए कैसे तैयारी करती हैं। उसने कहा कि वह एक वीडियो देखती है जिसमें परिवार और प्रशिक्षकों के प्रोत्साहन के साथ उसकी सबसे अच्छी गोताखोरी शामिल है। स्व-समीक्षा का उपयोग मुख्य रूप से खेल प्रशिक्षण में दृश्य इमेजिंग के रूप में किया जाता है। दूसरी ओर, फीडफॉरवर्ड का उपयोग उन लोगों के साथ किया जाता है जिनके पास कोई कौशल नहीं है या जब कोई नया कौशल उभर रहा हो। इस प्रकार, फीडफॉरवर्ड वह विधि है जिसका उपयोग अक्सर निर्देशात्मक या नैदानिक स्थितियों में किया जाता है। चूंकि फीडफॉरवर्ड में दर्शकों द्वारा किए गए नए कौशल या व्यवहार शामिल होते हैं, इसलिए आमतौर पर यह दिखाने के लिए कि दर्शक उन्नत तरीके से प्रदर्शन कर रहा है, कुछ हद तक वीडियो संपादन की आवश्यकता होती है। फीडफॉरवर्ड शब्द की तुलना अधिक पारंपरिक शब्द फीडबैक से की जा सकती है क्योंकि यह प्रदर्शन के बारे में जानकारी प्राप्त करने से संबंधित है। प्रतिक्रिया लोगों को यह देखने की अनुमति देती है कि वे कैसा कर रहे हैं। फीडफॉरवर्ड उन्हें यह देखने की अनुमति देता है कि वे कैसे प्रदर्शन कर सकते हैं; एक भविष्य स्व। फीडफॉरवर्ड का उपयोग मुख्य रूप से शिक्षा और चिकित्सा क्षेत्रों में और मुख्य रूप से विकलांग बच्चों के लिए किया जाता है। यह ऑटिज्म वाले बच्चों के लिए विशेष रूप से प्रभावी पाया गया है जो दृश्य शिक्षार्थी होते हैं और जो जीवित मॉडल की तुलना में मॉनिटर के लिए बेहतर होते हैं। बहुत सकारात्मक परिणामों के साथ 1970 से व्यवहार और कई प्रकार की अक्षमताओं की एक श्रृंखला में पृष्ठभूमि अनुसंधान जारी है। शोधकर्ताओं ने बताया कि परिवर्तन तेजी से होते हैं, अच्छा रखरखाव होता है, और यह परिवर्तन सभी सेटिंग्स में सामान्य हो जाते हैं। शिक्षाविदों और चिकित्सकों द्वारा गोद लेना अनुसंधान से पीछे रह गया है, संभवतः वीडियो को संपादित करने के लिए प्रौद्योगिकी आवश्यकताओं के कारण। आईमूवी और मूवी मेकर जैसे उपयोगकर्ता के अनुकूल संपादन सॉफ्टवेयर के आगमन ने उस समस्या को हल करने में एक लंबा सफर तय किया है। वी. एस. एम. के उपयोग में तेजी आने का एक और कारण स्कॉट बेलिनी और जेनिफर अकुलियन द्वारा 2007 में प्रकाशित एक लेख है। इन शोधकर्ताओं ने वीडियो मॉडलिंग के सभी रूपों का एक मेटा-विश्लेषण किया और निष्कर्ष निकाला कि सहकर्मी और स्व-मॉडलिंग दोनों ही अनुसंधान-आधारित तरीकों के लिए असाधारण बच्चों की आवश्यकताओं के लिए परिषद को पूरा करते हैं। सेल्फ-मॉडलिंग में कई विशेषताएं हैं जो इसे विकलांग बच्चों के साथ उपयोग करने के लिए एक अच्छे उपकरण के रूप में अलग करती हैं। यह केवल सकारात्मक छवि का उपयोग करता है जो इसे अधिकांश सकारात्मक व्यवहार समर्थन योजनाओं में अच्छी तरह से फिट करता है। वी. एस. एम. के प्रभाव लगभग तुरंत देखे जाने चाहिए। यदि दो या तीन बार देखने के बाद परिवर्तन नहीं देखा जाता है, तो कोई भी जल्दी से एक वैकल्पिक हस्तक्षेप की ओर बढ़ सकता है। अंत में, विधि का कोई वास्तविक नकारात्मक पक्ष प्रतीत नहीं होता है। यदि यह किसी व्यक्ति के लिए काम नहीं करता है तो कोई नुकसान नहीं होता है। जैसा कि बग्गी ने अपनी पुस्तक में कहा है, जब कोई परिणाम नहीं देखा जाता है तो एकमात्र ठोस परिणाम यह होता है कि व्यक्ति को खुद का एक चापलूसी करने वाला वीडियो मिलता है। अपनी पुस्तक सीइंग इज बिलीविंग में, टॉम बग्गी ने तीन प्रमुख तरीकों को सूचीबद्ध किया है जिनसे वीडियो फुटेज को एकत्र किया जा सकता है और एक फीडफॉरवर्ड वीडियो में संकलित किया जा सकता हैः अनुकरण-विशेष रूप से भाषा कौशल के साथ उपयोगी। बच्चों को शब्द या वाक्यांश कहने के लिए प्रेरित किया जाता है। शब्द नए या शायद ही कभी उपयोग किए जा सकते हैं और वाक्यांश और वाक्य वर्तमान में उपयोग की तुलना में लंबे या अधिक जटिल हो सकते हैं। अलग-अलग शब्दों को वीडियो संपादन सॉफ्टवेयर का उपयोग करके वीडियो से निकाला जा सकता है और वाक्यों में जोड़ा जा सकता है। भूमिका निभाना-सामाजिक कौशल के लिए विशेष रूप से उपयोगी। बच्चे उचित व्यवहार के दृश्यों को प्रस्तुत करते हैं जो आमतौर पर उनके लिए चुनौतीपूर्ण होते हैं। उदाहरण के लिए, नखरे के ट्रिगर्स को निर्धारित किया जा सकता है और फिर प्रत्येक ट्रिगर वी. एस. एम. वीडियो में एक दृश्य बन सकता है-जिसमें व्यक्ति नखरे करने के बजाय उचित वैकल्पिक व्यवहार करता है। दुर्लभ व्यवहारों को पकड़ने के लिए कैमरे को घुमाने दें-आमतौर पर उन व्यक्तियों के साथ उपयोग किया जाता है जो निर्देशों का अनुकरण या पालन नहीं कर सकते हैं। इसमें बहुत समय लग सकता है; हालाँकि, इसका उपयोग खाने की समस्याओं के लिए प्रभावी ढंग से किया गया है। एक बच्चे को कई दोपहर के भोजन की अवधि के दौरान फिल्माया जा सकता है और उचित खाने के सर्वोत्तम उदाहरणों (जैसे भोजन को मुँह में डालना) को निकाला जा सकता है और एक फीडफॉरवर्ड फिल्म में जोड़ा जा सकता है। हालांकि वी. एस. एम. ने कई उम्र और प्रकार की अक्षमताओं के साथ भारी सफलता दिखाई है, लेकिन इसके 4 साल से कम उम्र के बच्चों और बहुत गंभीर संज्ञानात्मक अक्षमता वाले व्यक्तियों के साथ समस्याग्रस्त परिणाम रहे हैं (हालांकि यह गंभीर स्वलीनता वाले बच्चों के साथ सफल रहा है)। उपयोगकर्ताओं को ऐसे व्यवहार को चित्रित नहीं करने के लिए सावधानी बरतनी चाहिए जो दर्शक की क्षमता से परे हो। व्यक्तियों की पहुंच से परे कौशल दिखाना निराशा का कारण बन सकता है और वी. एस. एम. के उद्देश्य के विपरीत काम कर सकता है। जब कौशल को संबोधित करने की आवश्यकता होती है तो भाषण/भाषा और शारीरिक या व्यावसायिक चिकित्सक दोनों से परामर्श करने की आवश्यकता होती है। (अद्यतनः 2017) 4 साल से कम उम्र के बच्चों के साथ अध्ययन सामाजिक कौशल के प्रशिक्षण तक ही सीमित था। हालांकि, विभाग। मिनेसोटा में शिक्षा विभाग (एम. डी. ओ. ई.) ने 2013 में 3 देखभाल करने वालों के जन्म के लिए एक प्रशिक्षण परियोजना को वित्त पोषित किया। प्रतिभागियों को वी. एस. एम. के उपयोग में प्रशिक्षित किया गया था और उन्हें एम. डी. ओ. ई. पर्यवेक्षक को परिणाम रिकॉर्ड करने और रिपोर्ट करने की आवश्यकता थी। 90 से अधिक कर्मियों को प्रशिक्षित किया गया और 87 ने परिणाम प्रस्तुत किए। 3 को छोड़कर सभी ने सकारात्मक परिणाम दिए। संबोधित कौशल मुख्य रूप से कार्यात्मक और भाषा-आधारित थे। क्योंकि इनमें से किसी भी मामले में सामाजिक संपर्क कौशल का प्रशिक्षण शामिल नहीं था, यह परिकल्पना की गई थी कि 4 वर्ष से कम उम्र के बच्चों के साथ वी. एस. एम. का उपयोग [2 वर्ष से कम उम्र के बच्चों के साथ]। 1 मो.] कुछ व्यवहारों के लिए व्यावहारिक था)। उपयोगकर्ताओं को स्व-मॉडलिंग और स्व-अवलोकन के बीच के अंतर के बारे में भी पता होना चाहिए। जबकि स्व-मॉडलिंग में केवल सकारात्मक कल्पना को दर्शाने वाले संपादित वीडियो शामिल हैं, आत्म-अवलोकन में व्यवहार के कच्चे, असंपादित फुटेज को देखना शामिल है। आत्म-अवलोकन का उत्कृष्ट उदाहरण खेल में खेल फिल्में देखना है। आत्म-अवलोकन का उपयोग करके बहुत कुछ प्राप्त किया जा सकता है; हालाँकि, एक जोखिम है कि यदि देखे गए व्यवहार बहुत नकारात्मक हैं (जैसे। एक लाइनमैन 60 प्रतिशत समय ब्लॉकिंग असाइनमेंट से चूक जाता है) यह आत्मविश्वास पर प्रतिकूल प्रभाव डाल सकता है, और इस प्रकार दर्शक के प्रदर्शन पर प्रतिकूल प्रभाव डाल सकता है। बग्गी का सुझाव है कि विकलांग बच्चों के साथ आत्म-अवलोकन का उपयोग अत्यधिक सावधानी के साथ किया जाना चाहिए। स्व-प्रतिरूपण के पीछे का सिद्धांत कई स्व-प्रतिरूपण शोधकर्ता सामाजिक शिक्षा पर अल्बर्ट बंडुरा के अध्ययनों को वी. एस. एम. की प्रभावशीलता की समझ की कुंजी के रूप में इंगित करते हैं। बंदुरा ने दो बुनियादी निष्कर्ष निकाले जो सीधे स्व-प्रतिरूपण से संबंधित हैं। पहला यह है कि सर्वश्रेष्ठ मॉडल वे हैं जो क्षमता सहित सभी विशेषताओं में यथासंभव दर्शक के करीब हैं। आप उस समय के करीब नहीं जा सकते जब मॉडल और दर्शक एक ही व्यक्ति हों और क्षमता में थोड़ा सा बदलाव हो। दूसरी खोज में आत्म-प्रभावशीलता शामिल है, यह विश्वास कि कोई व्यक्ति किसी कार्य में सफल हो सकता है। बंदुरा ने पाया कि सफलता में विश्वास जितना अधिक होगा, सफलता की दर उतनी ही अधिक होगी। स्व-प्रतिरूपण बच्चों को खुद को सफल होते देखने की अनुमति देता है, और आत्म-प्रभावशीलता को बढ़ाता है (जब तक कि नया व्यवहार प्राप्य और विकासात्मक रूप से उपयुक्त है)। वी. एस. एम. के सामाजिक व्यवहार के साथ इतनी अच्छी तरह से काम करने के कारणों में से एक थॉमस केहले और उनके सहयोगियों द्वारा उजागर किया गया होगा। भावनात्मक विकारों वाले बच्चों के साथ काम करते समय, जिन्हें वी. एस. एम. हस्तक्षेप था, उन्होंने देखा कि ग्राहकों को निकास साक्षात्कार के दौरान नकारात्मक व्यवहारों को याद रखने में कठिनाई होती है। उन्होंने परिकल्पना की कि इन व्यक्तियों को न केवल वी. एस. एम. अनुभवों के आधार पर नई यादें मिल रही थीं, बल्कि वे पुराने व्यवहारों की यादों को भी बदल रहे थे। 2002 के अध्ययन में उनकी परिकल्पना की पुष्टि की गई थी। उनके निष्कर्ष प्रारंभिक हैं और कोई प्रकाशित प्रतिकृति नहीं है, लेकिन यदि पुष्टि की जाती है, तो यह दिलचस्प पद्धतिगत और नैतिक दोनों मुद्दों को उठाता है। संभावित अनुप्रयोग कोई भी व्यवहार जिसे देखा जा सकता है, और इस प्रकार फिल्माया जा सकता है, एक स्व-प्रतिरूपण वीडियो का विषय हो सकता है। अपने मेटा-विश्लेषण लेख में, बेलिनी और अकुलियन ने उन व्यवहारों की पहचान की जिन्हें उनके द्वारा मूल्यांकन किए गए अध्ययनों में संबोधित किया गया था। इनमें शामिल हैंः संज्ञानात्मक कौशल जैसे गणित संगणना चयनात्मक उत्परिवर्तन भाषा कौशल कार्यात्मक कौशल जैसे बिस्तर बनाना या कपड़े पहनना शारीरिक कौशल जैसे तैरना या पैर उठाना जब चलना अवसाद हकलाना मौखिक पठन प्रवाह संदर्भ चिकित्सा विशेष शिक्षा