Communication strategies in second-language acquisition
दूसरी भाषा सीखने के दौरान, शिक्षार्थियों को अक्सर भाषाई संसाधनों की कमी के कारण संचार समस्याओं का सामना करना पड़ता है। संचार रणनीतियाँ वे रणनीतियाँ हैं जिनका उपयोग शिक्षार्थी इन समस्याओं को दूर करने के लिए करते हैं ताकि उनका इच्छित अर्थ व्यक्त किया जा सके। उपयोग की जाने वाली रणनीतियों में व्याख्या, प्रतिस्थापन, नए शब्दों का निर्माण, पहली भाषा पर स्विच करना और स्पष्टीकरण के लिए पूछना शामिल हो सकता है। भाषाओं को बदलने के अपवाद के साथ इन रणनीतियों का उपयोग देशी वक्ताओं द्वारा भी किया जाता है। संचार रणनीति शब्द 1972 में सेलिंकर द्वारा पेश किया गया था, और संचार रणनीतियों का पहला व्यवस्थित विश्लेषण 1973 में वराडी द्वारा किया गया था। 1970 के दशक में कई अन्य अध्ययन हुए, लेकिन संचार रणनीति छात्रवृत्ति में वास्तविक उछाल 1980 के दशक में आया। इस दशक में संचार रणनीतियों का वर्णन और विश्लेषण करने वाले पत्रों की झड़ी लगी और एलेन बियालिस्टॉक ने संचार रणनीतियों को दूसरी भाषा के अधिग्रहण के अपने सामान्य सिद्धांत से जोड़ा। 1990 के दशक में कैस्पर और केलरमैन द्वारा पत्रों के संग्रह और डॉर्नी और स्कॉट द्वारा एक समीक्षा लेख के साथ अधिक गतिविधि हुई, लेकिन तब से इस विषय पर अपेक्षाकृत कम शोध हुआ है। संचार रणनीतियाँ दूसरी भाषा के अधिग्रहण में शोधकर्ताओं द्वारा रणनीतियों की किसी भी व्यापक सूची पर सहमति नहीं बनी है, लेकिन कुछ सामान्य रूप से उपयोग की जाने वाली रणनीतियाँ देखी गई हैंः परिचलन यह उन शिक्षार्थियों को संदर्भित करता है जो अपने इच्छित अर्थ को व्यक्त करने के लिए विभिन्न शब्दों या वाक्यांशों का उपयोग करते हैं। उदाहरण के लिए, यदि शिक्षार्थी दादा शब्द को नहीं जानते हैं तो वे इसे "मेरे पिता के पिता" कहकर व्याख्या कर सकते हैं। शब्दार्थ परिहार शिक्षार्थी एक अलग शब्द का उपयोग करके एक समस्याग्रस्त शब्द से बच सकते हैं, उदाहरण के लिए अनियमित क्रिया को नियमित क्रिया आस्क के साथ प्रतिस्थापित करना। "पूछें" की नियमितता सही ढंग से उपयोग करना आसान बनाती है। शब्द सिक्का यह उन शब्दों के लिए नए शब्द या वाक्यांश बनाने वाले शिक्षार्थियों को संदर्भित करता है जिन्हें वे नहीं जानते हैं। उदाहरण के लिए, एक शिक्षार्थी एक कला दीर्घा को "चित्र स्थल" के रूप में संदर्भित कर सकता है। भाषा परिवर्तन शिक्षार्थी एक वाक्य में अपनी पहली भाषा से एक शब्द डाल सकते हैं, और उम्मीद करते हैं कि उनका वार्ताकार समझ जाएगा। स्पष्टीकरण के लिए पूछना एक वार्ताकार से सही शब्द या अन्य मदद के लिए पूछने की रणनीति एक संचार रणनीति है। गैर-मौखिक रणनीतियाँ यह मौखिक संचार को बढ़ाने या बदलने के लिए हाव-भाव और माइम के उपयोग जैसी रणनीतियों को संदर्भित कर सकती हैं। बचाव से बचाव, जो कई रूप लेता है, को एक संचार रणनीति के रूप में पहचाना गया है। दूसरी भाषा के शिक्षार्थी उन विषयों के बारे में बात करने से बचना सीख सकते हैं जिनके लिए उनकी दूसरी भाषा में आवश्यक शब्दावली या अन्य भाषा कौशल की कमी है। इसके अलावा, भाषा सीखने वाले कभी-कभी किसी विषय के बारे में बात करने की कोशिश करना शुरू कर देते हैं, लेकिन यह पता चलने के बाद कि उनके पास अपने संदेश को पूरा करने के लिए आवश्यक भाषा संसाधनों की कमी है, मध्य-भाषण में प्रयास को छोड़ देते हैं। संचार रणनीतियों में अनुसंधान अनुसंधान 1980 के दशक में अपने चरम पर पहुंच गया, और तब से दूसरी भाषा के अधिग्रहण में एक शोध विषय के रूप में पक्ष से बाहर हो गया है। कुछ शोधकर्ता जिन्होंने संचार रणनीतियों और भाषा अधिग्रहण पर उनके प्रभाव का अध्ययन किया है, उनमें एलेन टैरोन, क्लॉस फेर्च, गैब्रिएल कैस्पर और एलेन बियालिस्टोक शामिल हैं। कैस्पर और फेर्च ने भाषण उत्पादन के एक मॉडल का प्रस्ताव रखा जिसमें एक योजना चरण और एक उत्पादन चरण शामिल था। संचार रणनीतियों को योजना चरण से संबंधित के रूप में देखा गया; उनका उपयोग आवश्यक हो गया यदि शिक्षार्थी को प्रारंभिक योजना के साथ समस्या का अनुभव हुआ जो उन्होंने बनाई थी। ऊपर उल्लिखित रणनीतियों के अलावा कैस्पर और फेर्च ने एक पूरी तरह से अलग विषय पर स्विच करने जैसी कम करने वाली रणनीति का उपयोग करने की संभावना की ओर भी इशारा किया। शोधकर्ताओं ने संचार रणनीतियों के तीन घटकों की पहचान की हैः समस्याग्रस्तता, जिसका अर्थ है कि व्यक्ति एक संचार समस्या को पहचानता है; चेतना, जिसका अर्थ है कि व्यक्ति समस्या के प्रति सचेत है और जानबूझकर इसे हल करने के लिए एक रणनीति का उपयोग कर रहा है; और जानबूझकर, जिसका अर्थ है कि व्यक्ति संचार समस्या पर काबू पाने के लिए विकल्पों के बीच चयन करने में सक्षम है। हालांकि, बियालिस्टॉक और अन्य शोधकर्ताओं ने बताया है कि संचार रणनीतियों का उपयोग भाषा सीखने वालों द्वारा तब किया जा सकता है जब संचार में कोई खराबी न हो (कोई समस्या न हो) और भाषा सीखने वाले आमतौर पर जानबूझकर और सचेत रूप से एक संचार रणनीति का उपयोग करने के बजाय नियमित रूप से रणनीतियों के एक ही छोटे समूह का उपयोग करते हैं। कुछ शिक्षार्थियों की अंतःभाषाएँ संचार रणनीतियों द्वारा चिह्नित की जाती हैं, और लैरी सेलिंकर ने नोट किया है कि वे उन प्रक्रियाओं में से एक हैं जो शिक्षार्थियों की त्रुटियों की ओर ले जाती हैं। इस अवलोकन के आधार पर, रॉड एलिस का सुझाव है कि शिक्षार्थी जिन संचार रणनीतियों का उपयोग करते हैं, वे विकास के उस चरण की विशेषता हो सकती हैं जिस पर वे पहुंचे हैं। टिप्पणियाँ संदर्भ द्वितीय-भाषा अधिग्रहण