Geragogy
जराचिकित्सा (जराचिकित्सा भी) एक सिद्धांत है जो तर्क देता है कि बड़े वयस्क पर्याप्त रूप से अलग हैं कि वे एक अलग शैक्षिक सिद्धांत की गारंटी देते हैं। बुजुर्गता शब्द का भी उपयोग किया गया है। कुछ आलोचकों ने नोट किया है कि "किसी को वृद्ध वयस्क शिक्षार्थियों के लिए कुछ व्यापक शैक्षिक सिद्धांत की अपेक्षा नहीं करनी चाहिए, बल्कि केवल वृद्धावस्था संबंधी मुद्दों के प्रति जागरूकता और संवेदनशीलता की अपेक्षा करनी चाहिए।" पारंपरिक शिक्षाशास्त्र और वृद्धावस्था के बीच प्रमुख अंतरों में "बड़े वयस्क शिक्षार्थियों को पाठ्यक्रम को स्वयं निर्धारित करने और व्यक्तिगत प्रासंगिकता की गतिविधियों के माध्यम से सीखने के अवसर" के साथ-साथ उम्र से संबंधित मुद्दों की पहचान करना शामिल है जो सीखने को प्रभावित कर सकते हैं, जैसे कि कम संवेदी धारणा, सीमित मोटर क्षमताएं और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में परिवर्तन, विशेष रूप से स्मृति। सहयोगात्मक सहकर्मी शिक्षा, जैसा कि तीसरे युग के विश्वविद्यालय में नियोजित किया गया है, जेरागोजिक सेटिंग्स के भीतर एक सामान्य तत्व है। जॉन, मार्था टी. (1988) से जरा विज्ञान के सिद्धांत। जरा शास्त्रः बुजुर्गों को पढ़ाने के लिए एक सिद्धांतः सीखने का उद्देश्य कौशल और संसाधन प्रदान करना होना चाहिए जो व्यक्तिगत स्वतंत्रता को बनाए रखते हैं। इसलिए अध्ययन शुरू होने से पहले उपयोगी, व्यावहारिक परिणामों पर प्रकाश डाला जाना चाहिए, और किसी भी सौंपे गए कार्य का वृद्ध वयस्कों के लिए अर्थ होना चाहिए। आनंद, जिज्ञासा, जानकारी की तलाश और इच्छा संचार सीखने के विशिष्ट मार्ग हैं। लंबे मौखिक प्रस्तुतियों पर निर्भर रहने के बजाय शिक्षण विधियों में विविधता की आवश्यकता है। एक लचीला, अंतःविषय दृष्टिकोण जो उपस्थित शिक्षार्थियों की जरूरतों को पूरा करता है, महत्वपूर्ण है। शिक्षकों को प्रस्तुत किए गए विचारों की संख्या को सीमित करते हुए विषय पर स्पष्ट ध्यान बनाए रखने का प्रयास करना चाहिए। अप्रासंगिक या अत्यधिक विचलित करने वाली अवधारणाओं से बचना चाहिए। अनुशासन या रटने-सीखने के स्थान पर, शिक्षकों को गर्मजोशी, सकारात्मक टिप्पणियों, अनुमोदन और प्रोत्साहन के साथ जुड़ाव को प्रोत्साहित करना चाहिए। युवाओं की तुलना में शिक्षार्थियों को कार्यों और असाइनमेंट को पूरा करने में अधिक समय लग सकता है। वे बार-बार किसी कार्य पर लौटने की इच्छा भी कर सकते हैं जब तक कि वे सहज महसूस न करें। शिक्षार्थियों को एक अवधारणा को समझने के लिए अधिक से अधिक अवसर देने के लिए अलग-अलग संदर्भों का उपयोग करते हुए उदाहरणों को नियमित रूप से और अक्सर मजबूत किया जाना चाहिए। शिक्षार्थियों के पिछले अनुभव उनकी समझ को आधार बनाने में उपयोगी हो सकते हैं। शिक्षकों को विशिष्ट कौशल की समीक्षा करने की कोशिश करनी चाहिए जो प्रत्येक शिक्षार्थी को अपने व्यक्तिगत जीवन के अनुभव के आधार पर अपने तरीके से रचनात्मक होने की अनुमति देते हैं। उन सूचनाओं की समीक्षा करना भी महत्वपूर्ण है जो अतीत में सीखी गई हों (जैसे कि स्कूल में) लेकिन कुछ समय से उनका उपयोग नहीं किया गया हो। बैटर्सबी, डी. (1987) को आगे पढ़ने के लिए संदर्भ भी देखें। "एंड्रागोजी से लेकर जेरागोजी तक"। जर्नल ऑफ एजुकेशनल जेरोन्टोलॉजी 2 (1): 4-10। बर्डेस, सी., डॉसन जी. डी., ज़िच, ए. ए. संस्करण। (1992)। गेरागोजिक्सः जेरोन्टोलॉजिकल शिक्षा और शैक्षिक जेरोन्टोलॉजी में यूरोपीय अनुसंधान। न्यूयॉर्कः द हॉवर्थ प्रेस। .. फ़ार्मोसा, एम. (2002)। "क्रिटिकल जेरोगोजीः क्रिटिकल एजुकेशनल जेरोन्टोलॉजी के लिए व्यावहारिक संभावनाओं का विकास"। शिक्षा और आयु 17 (3): 73-86। जॉन, एम. टी. (1983)। बड़ों को शिक्षा देना और उनसे प्यार करना। स्प्रिंगफील्ड, आई. एल.: चार्ल्स सी. थॉमस। जॉनसन, एल. (2016)। गेरागोजी। एस. डैनवर में (एड। ), द सेज एनसाइक्लोपीडिया ऑफ ऑनलाइन एजुकेशन (पीपी. 504-508)। सेज पब्लिकेशंस, इंक. लेबेल, जे. (1978)। "एंड्रागोजी से परे जेरागोजी तक"। आजीवन सीखनाः वयस्क वर्ष 1 (9): 16-8। पियर्सन, एम. (2011)। "रोगी शिक्षा में वंशावली-पुनरीक्षित"। ओक्लाहोमा नर्स 56 (2): 12-17। पियर्सन, एम. (1986)। "रोगी शिक्षा में वंशावली"। होम हेल्थकेयर नर्स 14 (8): 631-636। शिक्षाशास्त्र शैक्षिक चरण प्रौढ़ शिक्षा