A. S. Neill
अलेक्जेंडर सदरलैंड नील (17 अक्टूबर 1883-23 सितंबर 1973) एक स्कॉटिश शिक्षक और लेखक थे, जिन्हें उनके स्कूल, समरहिल और वयस्क जबरदस्ती और सामुदायिक स्व-शासन से स्वतंत्रता के दर्शन के लिए जाना जाता था। स्कॉटलैंड में पले-बढ़े नील ने 1908-1912 में एडिनबर्ग विश्वविद्यालय में भाग लेने से पहले कई स्कूलों में पढ़ाया। उन्होंने प्रथम विश्व युद्ध से पहले पत्रकारिता में दो नौकरियां लीं, और युद्ध के दूसरे वर्ष में ग्रेटना ग्रीन विलेज स्कूल में पढ़ाया, अपनी पहली पुस्तक, ए डोमीनीज लॉग (1915), वहां प्रधान शिक्षक के रूप में अपने जीवन की एक डायरी के रूप में लिखी। उन्होंने 1921 में एक ड्रेसडेन स्कूल में दाखिला लिया और 1924 में इंग्लैंड लौटने पर समरहिल की स्थापना की। समरहिल ने 1930 के दशक में और फिर 1960-1970 के दशक में प्रगतिशील और प्रतिसंस्कृति रुचि के कारण प्रसिद्धि प्राप्त की। नील ने 20 पुस्तकें लिखीं। उनकी सबसे अधिक बिकने वाली 1960 की समरहिल थी, जिसे 1960 के दशक से मुक्त विद्यालय आंदोलन में व्यापक रूप से पढ़ा गया। प्रारंभिक जीवन और करियर अलेक्जेंडर सदरलैंड नील का जन्म 17 अक्टूबर 1883 को फॉफर, स्कॉटलैंड में जॉर्ज नील और मैरी (नी सदरलैंड सिनक्लेयर) के घर हुआ था। वह उनका चौथा बेटा था; 13 में से आठ जीवित बच्चों में से एक। उनका पालन-पोषण एक कठोर, कैल्विनवादी घराने में हुआ था, जिसमें भय, अपराधबोध और वयस्क और दिव्य अधिकार के मूल्य थे, जिसे उन्होंने बाद में अस्वीकार कर दिया। एक बच्चे के रूप में, वह आज्ञाकारी, शांत और स्कूल में रुचि नहीं रखते थे। उनके पिता पूर्वी स्कॉटलैंड में फॉरफर के पास किंग्समुइर के गाँव डोमिन (स्कॉटिश स्कूल मास्टर) थे, और उनकी माँ उनकी शादी से पहले एक शिक्षिका थीं। गाँव का प्रभुत्व उच्च वर्गों, डॉक्टरों और पादरियों के नीचे श्रेणीबद्ध रूप से प्रतिष्ठा का स्थान रखता था। उस समय स्कॉटिश तरीकों की विशिष्टता के रूप में, डोमिनियों ने शारीरिक दंड के रूप में अपने टाउस के साथ भीड़भाड़ वाली कक्षाओं को नियंत्रित किया। नील अपने पिता से डरते थे, हालांकि बाद में उन्होंने अपने पिता की कल्पना को अच्छे शिक्षण के लिए एक आदर्श होने का दावा किया। विद्वानों ने नील के कठोर बचपन की व्याख्या उनके बाद के दर्शन के लिए प्रेरणा के रूप में की है, हालांकि उनके पिता को एली (नील के रूप में जाना जाता था) के लिए किसी और की तुलना में कठोर नहीं दिखाया गया था। नील की माँ ने अपने परिवार के लिए उच्च मानकों पर जोर दिया, और परिवार को शहर के लोगों से अलग करने के लिए सहानुभूति की मांग की। बच्चों ने आम तौर पर 14 साल की उम्र में फॉरफर अकादमी के लिए स्थानीय स्कूल छोड़ दिया, और अपने पिता के एक शिक्षक होने के कारण, नील से विशेष रूप से ऐसा करने की उम्मीद की जाती थी। समय और पैसा बर्बाद करने के बजाय, नील एडिनबर्ग गैस मीटर कारखाने में एक कनिष्ठ क्लर्क के रूप में काम करने चले गए। उनके माता-पिता को नौकरी के प्रति उनकी नफरत, होमसिकनेस और इसके कम वेतन पर दया आई, और इसलिए नील फॉरफार में एक प्रशिक्षु ड्रेपर बन गए। उन्होंने काम को उबाऊ पाया और पैर में सूजन के बाद घर आए। नील ने एक ऐसी परीक्षा देने की कोशिश की जिससे उनका वेतन बढ़े, लेकिन वह पढ़ाई के लिए खुद को आगे नहीं ला सके। अब 15, उसके माता-पिता ने उसे अपने पिता का सहायक "छात्र शिक्षक" बनाने का फैसला किया। बच्चों को नील पसंद आया, हालांकि उसे एक स्कूल निरीक्षक से खराब अंक मिले। जैसे-जैसे उनका आत्मविश्वास बढ़ता गया, उन्होंने विषयों की एक विस्तृत श्रृंखला सिखाई, और उन्होंने फॉरफर अकादमी के गणित मास्टर से गणित में रुचि विकसित की। चार साल बाद, उन्होंने शिक्षक प्रशिक्षण महाविद्यालय के लिए प्रयास किया, लेकिन अपनी कक्षा में लगभग अंतिम स्थान पर रहे। उन्होंने बोनीरिग और किंग्सकेटले में एक छात्र शिक्षक के रूप में काम करना जारी रखा, जहां उन्हें शिक्षकों के निर्देश उग्रवादी और घृणित लगे। वह तीन साल तक किंग्सकेटले में रहे, जिसके दौरान उन्होंने एक स्थानीय पादरी से ग्रीक सीखा, एक ऐसा अनुभव जिसने शिक्षा में उनकी रुचि को बढ़ाया और विश्वविद्यालय में भाग लेने की इच्छा में पुजारी में उनकी रुचि को बढ़ा दिया। पादरी और फॉरफर गणित मास्टर के साथ अध्ययन करने के बाद, नील ने अपनी विश्वविद्यालय प्रवेश परीक्षा और प्रारंभिक शिक्षक प्रमाणन उत्तीर्ण किया। नील अमीर न्यूपोर्ट-ऑन-टे में न्यूपोर्ट पब्लिक स्कूल में एक सहायक शिक्षक बन गए, जहाँ उन्होंने नृत्य करना और संगीत और रंगमंच की सराहना करना सीखा। वह भी प्यार में पड़ गया, और मार्गरेट उसका जुनून बन गई। उन्होंने इस स्कूल में प्रगतिशील तकनीकों को अपनाया, और अनुशासन स्थापित करने के अन्य रूपों के लिए टॉस को छोड़ दिया। नील अपने शिष्यों के साथ मिलनसार और शांत थे, और वहाँ अपने दो वर्षों को "अब तक के [अपने] जीवन का सबसे खुशहाल" बताया। उन्होंने अपनी विश्वविद्यालय प्रवेश परीक्षा पूरी की और अपना पूर्ण शिक्षण प्रमाणन प्राप्त किया। 1908 में, 25 साल की उम्र में, नील ने एडिनबर्ग विश्वविद्यालय में दाखिला लिया। उन्होंने अपने पिता के कहने पर एक कृषि छात्र के रूप में एक अच्छी तनख्वाह वाले करियर के लिए शुरुआत की, लेकिन अपने पहले वर्ष के अंत तक अंग्रेजी साहित्य की ओर रुख कर लिया। नील को धन की कमी के कारण सांस्कृतिक कार्यक्रमों से बाहर रखा गया था, लेकिन उन्होंने खेलों में भाग लिया, सेना में रुचि दिखाई और द स्टूडेंट (विश्वविद्यालय पत्रिका) और ग्लासगो हेराल्ड के लिए लिखा। वे अपने अंतिम वर्ष के दौरान छात्र समाचार पत्र के संपादक बने, जिसने नील को संस्कृति की दुनिया के लिए खोल दिया। उन्होंने महिलाओं का पीछा करने के लिए अधिक आत्मविश्वास भी महसूस किया। अपने संपादकीयों में, नील ने व्याख्यानों के सत्र और आलोचनात्मक सोच के बजाय परीक्षणों पर जोर देने की आलोचना की। उन्होंने जबरन शिक्षा की निरर्थकता के बारे में अपने विचारों को विकसित करना शुरू कर दिया, और यह सिद्धांत कि सभी शिक्षा आंतरिक रुचि से आती है। नील ने 1912 में स्नातक की उपाधि प्राप्त की और विश्वकोशों और इसी तरह की संदर्भ पुस्तकों का संपादन करना शुरू किया। उन्होंने पिकैडिली पत्रिका के कला संपादक के रूप में एक नई नौकरी ली, लेकिन 1914 में प्रथम विश्व युद्ध की शुरुआत से इसके संचालन को रोक दिया गया, जिसमें उन्होंने सेना में एक अधिकारी के रूप में कार्य किया। युद्ध के पहले वर्ष के दौरान ग्रेटना ग्रीन स्कूल में प्रधान शिक्षक के रूप में काम करते हुए वे स्कॉटलैंड लौट आए। इस वर्ष के लिए उन्होंने जो डायरी लिखी थी, उसे नवंबर 1915 में हर्बर्ट जेनकिंस द्वारा एक पुस्तक, ए डोमीनीज लॉग के रूप में प्रकाशित किया गया था, और इसकी हास्य और कथा शैली के लिए अच्छी समीक्षा प्राप्त हुई थी। नील को 1921 में ड्रेसडेन में एक प्रगतिशील स्कूल में शामिल होने के लिए आमंत्रित किया गया था। स्कूल 1923 में वियना के पास एक मठ में स्थानांतरित हो गया, जहाँ शहर के लोगों ने इसे अच्छी तरह से स्वीकार नहीं किया। वे 1924 में इंग्लैंड चले गए और लाइम रेजिस में समरहिल की शुरुआत की, जहाँ यह नाम संपत्ति से आया था। समरहिल स्कूल इस स्कूल ने कुछ प्रसिद्धि हासिल की और औसत नामांकन 40 छात्रों का था। 1927 में, यह लीस्टन चला गया, जहाँ यह बना रहा। नील ने स्कूल की सुधारात्मक सफलताओं के लिए खुद के बजाय समरहिल के वातावरण को श्रेय दिया। नील अन्य संस्थानों से अपराधी के रूप में आने वाले बच्चों के लिए मनोविश्लेषक चिकित्सा ("निजी पाठ", क्योंकि वह एक लाइसेंस प्राप्त चिकित्सक नहीं थे) की पेशकश करते थे, लेकिन बाद में उन्हें बेहतर इलाज के लिए प्यार, पुष्टि और स्वतंत्रता मिली। समरहिल कक्षा को लोकप्रिय रूप से नील की सत्ताविरोधी मान्यताओं को दर्शाने के लिए माना जाता था, हालांकि उनकी कक्षाएं व्यवहार में पारंपरिक थीं। नील ने कक्षा शिक्षाशास्त्र में बाहरी रुचि नहीं दिखाई, और मुख्य रूप से छात्र की खुशी में रुचि रखते थे। वह पाठ की गुणवत्ता को महत्वपूर्ण नहीं मानते थे, और इस प्रकार कोई विशिष्ट समरहिलियन कक्षा विधियाँ नहीं थीं। लियोनार्ड वाक्स ने लिखा कि, होमर लेन की तरह, नील ने सोचा कि सभी शिक्षण छात्रों की रुचि का पालन करना चाहिए, और एक बार जब छात्रों की रुचि स्पष्ट हो जाती है तो शिक्षण विधि ज्यादा मायने नहीं रखती है। नील द्वारा पढ़ाए गए बीजगणित पाठ की समीक्षा में, जैसा कि हर्ब स्निटज़र के लिविंग एट समरहिल के माध्यम से वर्णित है, रिचर्ड बेली ने नील की शिक्षण तकनीक को उनके छात्र जुड़ाव की कमी, अस्पष्ट स्पष्टीकरण और छात्रों पर निर्देशित अपमान के लिए "बस भयानक" बताया। बेली ने अपने शिष्यों के शैक्षणिक प्रदर्शन के लिए नील की जिम्मेदारी से मुक्ति की आलोचना की, और उनके विचार कि करिश्माई निर्देश अनुनय का एक रूप था जिसने बाल स्वायत्तता को कमजोर कर दिया। रोनाल्ड स्वार्ट्ज ने नील के तरीके को सॉक्रेटिक के रूप में संदर्भित किया, जिसके बारे में बेली असहमत थे। नील धार्मिक नहीं था। इसके बावजूद, वह लापरवाही से टिप्पणी करेंगे कि समरहिल इंग्लैंड में एकमात्र ईसाई स्कूल था जब इसके दर्शन की तुलना मसीह के दर्शन से की गई थी। नील ने "मूल पाप" के सिद्धांत को नियंत्रण के साधन के रूप में देखा और प्रेम और आत्म-परीक्षा द्वारा शासित दुनिया की मांग की। फ्रायड की तरह, उन्होंने महसूस किया कि जिन बच्चों को अपनी युवावस्था में अपनी कामुकता की समझ से वंचित कर दिया गया था, वे वयस्क बन गए जो अपनी कामुकता से समान रूप से डरते थे। दर्शनशास्त्र नील ने महसूस किया कि बच्चे (और मानव स्वभाव) जन्मजात रूप से अच्छे होते हैं, और जब बच्चों को नैतिकता के वयस्क अधिरोपण के बिना बढ़ने की अनुमति दी जाती है तो वे स्वाभाविक रूप से न्यायपूर्ण और गुणी बन जाते हैं। बच्चों को मनवाने या वांछनीय व्यवहार के लिए प्रेरित करने की आवश्यकता नहीं थी, क्योंकि उनकी स्वाभाविक स्थिति संतोषजनक थी और उनका स्वाभाविक झुकाव "किसी भी तरह से अनैतिक" नहीं था। अगर बच्चों को अकेला छोड़ दिया जाए, तो वे आत्म-नियामक, उचित और नैतिक वयस्क बन जाएंगे। होमर लेन के साथ, नील ने वयस्क हस्तक्षेप के बिना बच्चों के लिए व्यक्तिगत स्वतंत्रता का समर्थन किया, और इस स्थिति को "बच्चे के पक्ष में" कहा। नील के अभ्यास को संक्षेप में बच्चों को व्यक्तिगत अन्वेषण और वयस्क भय और जबरदस्ती से मुक्ति के लिए स्थान, समय और सशक्तिकरण प्रदान करने के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है। नील के लिए जीवन का उद्देश्य था "खुशी खोजना, जिसका अर्थ है रुचि खोजना"। इसी तरह, नील की शिक्षा का उद्देश्य खुश रहना और जीवन में रुचि रखना था, और बच्चों को अपनी रुचियों को खोजने के लिए पूरी स्वतंत्रता की आवश्यकता थी। नील ने खुशी को एक जन्मजात विशेषता माना जो तब बिगड़ गई जब बच्चों को व्यक्तिगत स्वतंत्रता से वंचित कर दिया गया। इस तरह की नाखुशी ने दमित और मनोवैज्ञानिक रूप से अव्यवस्थित वयस्कों को जन्म दिया। उन्होंने व्यापक नाखुशी के लिए एक "बीमार और दुखी" समाज को दोषी ठहराया। नील ने दावा किया कि समाज में जीवन, बच्चों और भावनाओं का डर था जो लगातार अगली पीढ़ी को विरासत में दिए जाते थे। उन्होंने महसूस किया कि भावनात्मक विनियमन और हेरफेर की वयस्क प्रणालियों में अभिव्यक्ति के लिए एक आउटलेट से वंचित होने पर बच्चे आत्म-घृणा और आंतरिक शत्रुता की ओर मुड़ गए। इसी तरह, अपनी कामुकता को रोकने के लिए सिखाए गए बच्चे ऐसी भावनाओं को नकारात्मक रूप से देखेंगे, जो स्वयं के लिए तिरस्कार को बढ़ावा देंगे। नील ने सोचा कि आज्ञाकारिता के आह्वान ने बच्चों की प्राकृतिक जरूरतों को बुझा दिया। इसके अलावा, उनकी जरूरतों को वयस्कों या एक ऐसे समाज द्वारा पूरा नहीं किया जा सका जिसने एक साथ उनकी नाखुशी को बढ़ाया, हालांकि शायद समरहिल जैसा स्कूल मदद कर सकता था। जहाँ तक "रुचि" की बात है, नील ने महसूस किया कि यह सीखने के लिए एक पूर्व शर्त के रूप में व्यवस्थित और अनायास आया है। नील ने जबरन निर्देश (छात्र रुचि के बिना) को समय की विनाशकारी बर्बादी माना। अपने कार्यकाल की शुरुआत में, उन्होंने लिखा था कि मानव हित उन भावनाओं को छोड़ता है जो अन्यथा किसी व्यक्ति को परेशान करती हैं। उन्होंने कहा कि शिक्षा की भूमिका उस रिलीज को सुविधाजनक बनाना है, जिसमें समरहिल इस अवधारणा को साकार कर रहा है। नील कभी भी "सच्चे हित" को परिभाषित नहीं करते हैं और बच्चों के हित पर सामाजिक प्रभावों के लिए जिम्मेदार नहीं हैं। बेली ने महसूस किया कि यह चूक बाहरी प्रभाव के खिलाफ नील की स्थिति को बदनाम करती है। बेली ने "अनुकूली प्राथमिकताओं" वाले साहित्य का भी हवाला दिया, जहां मानव हित अपने परिवेश और परिस्थितियों के आधार पर बदलते हैं, इस बात के प्रमाण के रूप में कि आंतरिक हित बाहरी रूप से कैसे प्रभावित हो सकते हैं। बेली ने बुद्धि पर नील के विचारों को "सहजवादी" और घातक करार दिया-कि बच्चों ने स्वाभाविक रूप से क्षमताओं और सीमाओं को निर्धारित किया था। नील ने समकालीन हस्तक्षेपवादी प्रथा को अनुरूपता पर जोर देकर और बच्चों की अपनी इच्छानुसार करने की स्वाभाविक इच्छा को दबाकर नुकसान पहुँचाने के रूप में देखा। नील ने अपने समय के प्रगतिशील शिक्षकों के साथ अपनी पहचान नहीं बनाई। उन्होंने बच्चे के पालन-पोषण में कहीं अधिक सौम्य अधिकार की वकालत की, जिसे नील प्रत्यक्ष अधिकार से अधिक कपटी और पूरी तरह से अनावश्यक मानते थे। सभी थोपे गए अधिकार, भले ही उनका मतलब अच्छा हो, अनुचित थे। उन्होंने महसूस किया कि वयस्क अपनी शक्ति की भावनाओं के लिए अधिकार का दावा करते हैं, और यह उद्देश्य एक प्रकार का दमन था। नील के दर्शन में, लक्ष्य समाज से दमनकारी आदतों से बचने के माध्यम से खुशी बनाए रखना था। प्रगतिशील शिक्षा के भीतर एक नेता के रूप में नील के सामान्य उद्धरण के बावजूद, उनके विचार काफी अधिक कट्टरपंथी थे, और उन्हें अन्य कट्टरपंथियों द्वारा चरमपंथी कहा गया था। फ्रेडरिक फ्रोबेल के विपरीत, नील बच्चों को रोमांटिक मासूमियत के साथ नहीं देखते थे। उन्होंने उनके पशुवादी लक्षणों को "समय और स्वतंत्रता के साथ विकसित होने" के गुणों के रूप में देखा। नील ने भावनात्मक समर्थन प्रदान करने में अपनी भूमिका पर भी विचार किया। नील की नजर में भावनात्मक शिक्षा ने बौद्धिक जरूरतों को पीछे छोड़ दिया और वह बौद्धिकता-विरोधी से जुड़े थे। वास्तव में, उनकी छात्रवृत्ति में व्यक्तिगत रुचि थी और उन्होंने अपने जीवन के अंत में अपनी आत्मकथा का उपयोग शिक्षा में भावना और बुद्धि दोनों की आवश्यकता को व्यक्त करने के लिए किया, हालांकि वे अक्सर इस बात पर जोर देते थे कि शिक्षा में पुस्तक-अध्ययन पर अधिक जोर दिया जाता है। नील ने महसूस किया कि एक भावनात्मक शिक्षा ने बुद्धि को अपनी इच्छा का पालन करने के लिए मुक्त किया, और बच्चों को अपनी क्रमिक विकासात्मक आवश्यकताओं को बनाए रखने के लिए एक भावनात्मक शिक्षा की आवश्यकता है। इस शिक्षा में आम तौर पर काम और महत्वाकांक्षा की वयस्क चिंताओं से पर्याप्त मात्रा में खेल और दूरी शामिल होती थी। नील सिगमंड फ्रायड के मनोविश्लेषण के सिद्धांतों, होमर लेन की फ्रायड की व्याख्या और बाद में विल्हेम रीच के अपरंपरागत यौन सिद्धांतों से प्रभावित थे। रीख के प्रति श्रद्धा उनके बीच प्रचुर पत्राचार में दिखाई देती है। नील ने ब्रह्मांडीय ऊर्जा के बारे में रीच के दावों और मानव कामुकता पर उनके आदर्शवादी विचारों को स्वीकार किया। रीख के विचार में, यौन ऊर्जा का "निर्वहन" खुशी की ओर ले जाता है, जबकि इस तरह के निर्वहन की कमी दुःख और "कठोरता" की ओर ले जाती है। हालांकि नील एक प्रशिक्षित चिकित्सक नहीं थे, लेकिन उन्होंने अलग-अलग बच्चों को मनोविश्लेषणात्मक निजी सबक दिए, जो उनकी आंतरिक ऊर्जाओं में बाधाओं को दूर करने के लिए डिज़ाइन किए गए थे। नील ने शरीर की मालिश भी की, जैसा कि रीच ने सुझाव दिया था। नील ने बाद में पाया कि स्वतंत्रता इस चिकित्सा से बेहतर ठीक हो जाती है। रिचर्ड बेली ने थॉमस सोवेल की "अनियंत्रित दृष्टि" परंपरा में विलियम गॉडविन, जीन-जैक्स रूसो, वोल्टेयर और रॉबर्ट ओवेन के साथ नील को रखा, जहां मानव क्षमता स्वाभाविक रूप से असीमित है और मानव विकास पर्यावरण पर निर्भर है न कि प्रोत्साहन पर। बेली ने जबरदस्ती पर नील के विचारों की तुलना गॉडविन के विचारों से भी की, जिन्होंने महसूस किया कि इनाम और सजा के माध्यम से विनियमन विकास को रोकता है। नील ने नैतिक शिक्षा को प्राकृतिक प्रवृत्ति और अनुरूपता के बीच एक दरार के रूप में देखा और सोचा कि बच्चे इसके बिना सबसे अच्छे हैं। नील ने बच्चों के स्वाभाविक झुकाव पर भरोसा किया और उनके व्यवहार को बाहरी और उद्देश्यपूर्ण रूप से प्रभावित करने की कोई आवश्यकता नहीं देखी। डेनिस लॉटन ने नील के विचारों की तुलना रूसोआन "नकारात्मक शिक्षा" से की, जहाँ बच्चे निर्देश प्राप्त करने के बजाय खुद के लिए खोज करते हैं। नील को आम तौर पर रूसो के साथ मानव स्वभाव पर उनके समान विचारों के लिए जोड़ा जाता है, हालांकि नील ने दावा किया कि उन्होंने अपने जीवन के अंत तक रूसो के एमिल या ऑन एजुकेशन को नहीं पढ़ा था। जॉन क्लेवरली और डी. सी. फिलिप्स ने नील को "रूसो की परंपरा में सबसे उल्लेखनीय व्यक्ति" घोषित किया, और फ्रैंक फ्लैनगन ने नील को रूसो की परिकल्पना को साकार करने का श्रेय दिया। मार्क-अलेक्जेंडर प्रूड-होम और गियुलियानो रीस ने लिंग पर रूसो के विचारों के आधार पर तुलना को "अनुचित" पाया। पीटर हॉब्सन ने नील के शिक्षा के दर्शन को अधूरा, अति सरलीकरण, "ज्ञान के सुसंगत सिद्धांत" के बिना और दार्शनिक स्थिति के बजाय अपने अनुभव पर बहुत अधिक निर्भर पाया। जब हॉबसन की स्थिति के साथ प्रस्तुत किया गया, तो नील और समरहिल पर चार विशेषज्ञों ने उनके दावों को "अप्रासंगिक" माना। जोएल स्प्रिंग ने परिवार के बारे में नील के विचारों की तुलना मैरी वोलस्टोनक्राफ्ट से की, जिसमें माता-पिता समान रूप से सत्ता साझा करेंगे। स्वतंत्रता, लाइसेंस नहीं जब नील ने कहा कि बच्चों को स्वतंत्र होना चाहिए, तो उनका मतलब पूर्ण स्वतंत्रता नहीं था, बल्कि बिना लाइसेंस के स्वतंत्रता थी-कि हर कोई जो चाहे कर सकता है जब तक कि इस तरह की कार्रवाई दूसरे की स्वतंत्रता पर अतिक्रमण न करे। इस प्रकार, वयस्क बच्चों को खतरे से बचा सकते हैं और उन्हें उन्हें बचाना चाहिए, लेकिन उनके आत्म-नियमन को रौंदना नहीं चाहिए। नील ने इस बात पर जोर दिया कि बाल मामलों से वयस्कों को हटाना उनकी सुरक्षा की उपेक्षा से अलग था। उन्होंने महसूस किया कि बच्चे स्वाभाविक रूप से अपनी सीमाओं को पूरा करते हैं। नील माता-पिता और बच्चों के बीच समान अधिकारों में विश्वास करते थे, और उन अधिकारों के असंतुलित होने पर अवांछनीय "अनुशासित" या "खराब" घरों का निर्माण किया गया था। उन्होंने बचपन के सभी अनुरोधों को पूरा करना अनावश्यक महसूस किया और खराब बच्चों के लिए उन्हें बहुत तिरस्कार था। ग्रीष्मकालीन बच्चे स्वाभाविक रूप से स्कूल की सीमित शिक्षण विशेषज्ञता और कम धन के कारण प्रतिबंधित थे। बेली ने लिखा कि बच्चों के लिए विशिष्ट वातावरण बनाने की आवश्यकता पर जोर देने के कारण नील को स्व-नियमन में पूरा विश्वास नहीं था। रॉबिन बैरो ने तर्क दिया कि नील का आत्म-नियमन का विचार विरोधाभासी था, जब इसका इरादा अधिक सरल था, जिस हद तक बच्चों को बाहरी प्रतिबंधों का पालन करने की आवश्यकता होती है। बेली ने कहा कि बच्चे यह नहीं जान सकते कि मार्गदर्शन के बिना कितने सुस्त और अज्ञात विषय रोमांचक हो सकते हैं। उन्होंने महसूस किया कि बच्चों के जन्मजात और यथार्थवादी ज्ञान में नील का विश्वास "त्रुटि, पूर्वाग्रह और अज्ञानता" जैसी मानवीय विशेषताओं को समायोजित नहीं करता है, बच्चों को प्रतिभा-स्तर की बुद्धि के रूप में वर्णित करता है, और बाल निर्णय लेने में सामाजिक पहलुओं पर विचार नहीं करता है। स्व-शासन स्व-शासन समरहिल के लिए एक केंद्रीय विचार था, और शायद यह इसकी "सबसे बुनियादी विशेषता" है। समरहिल ने एक साप्ताहिक आम बैठक आयोजित की जिसमें स्कूल के नियमों का फैसला किया गया और स्कूल के विवादों का निपटारा किया गया, जहां समुदाय के प्रत्येक सदस्य-कर्मचारी और छात्र समान रूप से-का एक वोट था। स्कूल में लगभग सभी लोग बैठक में भाग लेते थे, और बच्चे हमेशा बहुमत में रहते थे। बैठकों का प्रबंधन एक निर्वाचित अध्यक्ष द्वारा किया जाता था। कभी-कभी स्कूल में 200 से अधिक नियम होते थे। उनकी बेटी का कहना है कि हालांकि उन्हें सौम्य के रूप में देखा जाता था, उन्होंने एना मे नील को साप्ताहिक बैठकों को रोकने की अनुमति दी और जब उनकी मृत्यु हो गई तो उन्होंने आधिकारिक तौर पर स्कूल को प्रमुख बनने के लिए चलाया। समरहिल ने अपने आसपास की सामाजिक व्यवस्था के प्रति जागरूक व्यक्तिवादियों को उत्पन्न करने की मांग की, और नील ने उस पाठ के आधार पर होमर लेन के लिटिल कॉमनवेल्थ के स्व-शासन को चुना। आम बैठक ने शिक्षक प्राधिकरण को सांप्रदायिक नियंत्रण से बदल दिया, जिसने शिक्षकों को अनुशासक के रूप में उनकी भूमिकाओं से मुक्त कर दिया और बच्चों को लोकतांत्रिक भागीदारी और नियमों की भूमिका के बारे में निर्देश दिया। इसके अलावा, शिक्षक-छात्र विवादों की खबरें दुर्लभ थीं। नील ने महसूस किया कि समुदाय के अधिकार ने कभी भी प्रतिबंधों के अधीन लोगों में नाराजगी पैदा नहीं की। स्वेन मुलर ने तर्क दिया कि यह बैठक नागरिक विचारधारा वाले नागरिकों के निर्माण के लिए अनुशासन से अधिक उपयोगी थी। एक पूर्व छात्र ने बैठक में नील द्वारा प्रस्तावित कुछ बेतुके विचारों को याद किया, और जब छात्र उसे वोट देंगे, तो उसने बाद में बताया कि कैसे इस अभ्यास का उद्देश्य बैठक की शक्ति और सांप्रदायिक प्राधिकरण पर कर्मचारियों के लिए एक सबक के रूप में भी था। नील ने स्व-शासन को "शिक्षा और जीवन में सबसे मूल्यवान संपत्ति" और आम बैठक को "दुनिया की सभी पाठ्यपुस्तकों से अधिक महत्वपूर्ण" माना। इस अवसर पर, नील ने स्कूल के मालिक के रूप में एकतरफा निर्णय लेने का प्रयोग किया, इसके बावजूद कि उन्होंने स्कूल की अधिकारहीन प्रकृति पर जोर दिया। उदाहरणों में शामिल हैं जब उन्होंने एक बार समूह की लंबी चर्चा के बाद निर्णय लिया था, और जब उन्होंने एक बार खुद को तानाशाह बताया था। अंततः, स्कूल की स्वतंत्रता नील की संरचना के लिए थी। लेखन नील ने अपने जीवनकाल में 20 पुस्तकें लिखीं। उनकी शैली उस युग के उपदेशात्मक साहित्य के विपरीत सरल और मैत्रीपूर्ण थी। उनके विषयों में अधिकार का संतुलन और विचार-भावना संबंध शामिल थे। समरहिल की 1960 की रिलीज़ ने नील को जनता के सामने ला खड़ा किया। रिचर्ड बेली ने इसके परिणाम को समरहिलियन स्कूलों और उनके समर्थन संगठनों के "एक अमेरिकी पंथ" के रूप में वर्णित किया। इस पुस्तक की अच्छी बिक्री हुई और नील को शिक्षा में नई रुचि का एक प्रमुख व्यक्ति बना दिया। बेली ने कहा कि इस सरल पुस्तक का संदेश देवयान के विचार की तुलना में देना आसान था, और इसके विमोचन ने नील के शिक्षा आलोचक समकालीनों को उनके विचारों की व्यवहार्यता के बारे में प्रेरित किया। स्वागत और विरासत आलोचक नील के प्रभाव और महत्व को मिश्रित राय के साथ मानते हैं। समर्थकों ने नील को दुनिया के सबसे प्रभावशाली शिक्षाविदों में गिना। यूनेस्को ने नील को दुनिया भर में अपने 100 सबसे महत्वपूर्ण शिक्षाविदों में सूचीबद्ध किया। टाइम्स एजुकेशनल सप्लीमेंट ने उन्हें सहस्राब्दी के 12 सबसे महत्वपूर्ण ब्रिटिश शिक्षाविदों में सूचीबद्ध किया। हर्ब कोल ने 2005 में नील को "पिछली शताब्दी के सबसे महान लोकतांत्रिक शिक्षकों में से एक" घोषित किया। शिक्षाविदों और शिक्षकों ने समरहिल को मुफ्त स्कूलों के लिए सामान्य पूर्वज के रूप में उद्धृत किया, और नील 1970 के दशक में समरहिल के सुनहरे दिनों के दौरान एक सार्वजनिक व्यक्ति बनने के लिए तैयार थे। इसके विरोधी समरहिल को एक स्कूल के रूप में वर्गीकृत नहीं करते हैं। मैक्स रैफर्टी ने समरहिल को "शिक्षा का एक कैरिकेचर" कहा और "अगली पीढ़ी के अधिकांश लोगों में नील के सुखवाद के प्रसार" के निहितार्थ से खतरा महसूस किया। अन्य लोगों ने पारंपरिक विद्यालयों की आलोचना पर सहमति के बावजूद नील के प्रगतिशील आदर्शों की आलोचना की, और उनके "पुराने कट्टरपंथ" और "शिक्षण प्रशिक्षण संस्थानों में खतरनाक रूप से उत्साही अनुयायियों" पर शोक व्यक्त किया। रिचर्ड बेली ने लिखा है कि समरहिल ने 1920 से 1930 के दशक और 1960 से 1970 के दशक में अपना अधिकांश सार्वजनिक ध्यान आकर्षित किया, जो सामाजिक परिवर्तन (क्रमशः प्रगतिवाद और प्रतिसंस्कृति) के क्षेत्र थे। नील 1920 के दशक तक ब्रिटिश शिक्षा हलकों में जाने जाते थे और 1930 के दशक में "शायद ब्रिटेन के पहले शैक्षिक सेलिब्रिटी" थे, हालांकि वे उनके स्वागत से प्रेरित नहीं थे। जर्नल समीक्षाओं ने नील को "आज शिक्षा पर सबसे लोकप्रिय लेखक" कहा और उनके कार्यों के बारे में कहा, "ब्रिटेन में लगभग सभी अधिक जीवित और अद्यतित शिक्षकों ने उनकी धारणाओं के बारे में पढ़ा और बहस की है।" उन्हें उनकी पुस्तकों के माध्यम से नए मनोविश्लेषण में एक व्यक्ति के रूप में जाना जाता था। सुलभ 1960 समरहिल ने नील को एक नई अवांट-गार्डे शिक्षा के नेता का ताज पहनाया और वह विद्रोही दशक का प्रतीक बन गया। नील आम तौर पर अपनी परंपरा में एक नेता के रूप में लोकतांत्रिक स्कूलों से जुड़े हुए हैं। एच. ए. टी. चाइल्ड ने समरहिल को बेडेल्स स्कूल, अल्फ्रेड द ग्रेट और चाइल्ड्स डार्टिंगटन हॉल स्कूल से जोड़ा और डेविड ग्रिबल ने 1998 में दुनिया भर के स्कूलों के बारे में लिखा जो नील की शिक्षाओं का पालन करते थे। टिमोथी ग्रे ने समरहिल की रिलीज़ को लेखकों हर्ब कोल, जोनाथन कोज़ोल, नील पोस्टमैन और इवान इलिच के उदय के साथ जोड़ा। विद्वान इस बात पर बहस करते हैं कि क्या नील एक प्रगतिशील या अधिक कट्टरपंथी परंपरा में सबसे उपयुक्त है। ब्रिटेन में नील के दर्शन से प्रेरित अन्य विद्यालयों में डेवोन में सैंड्स स्कूल, एप्सम में शेरवुड स्कूल और लंदन में किर्कडेल स्कूल शामिल हैं। नील के कुछ सहायकों ने उनकी मृत्यु के बाद भी अपना काम जारी रखा। उनके परिवार ने समरहिल का रखरखाव किया, जिसमें नील की बेटी मुख्य शिक्षक थी। नील से प्रभावित अन्य लोगों में जॉन एटकनहेड, माइकल डुआन और आर. एफ. मैकेंजी शामिल थे। रिचर्ड बेली ने लिखा कि मारिया मोंटेसरी और रुडोल्फ स्टेनर के अनुयायी चरित्र में अधिक इंजीलवादी थे, और नील ने भक्त बनने से रोका। उन्होंने विशेष रूप से नाम और समानता दोनों में अपने स्कूल के साथ अमेरिकी जुड़ाव को हतोत्साहित किया। 1972 तक, रे हेमिंग्स ने लिखा कि नील के विचारों की अन्य विद्यालयों के हाथों गलत व्याख्या की गई थी। हेमिंग्स ने पाया कि नील का शिक्षक-छात्र बातचीत जैसे क्षेत्रों में सरकारी स्कूलों पर मध्यम प्रभाव है। कामुकता और गैर-अनिवार्य सबक पर नील के विचारों को व्यापक स्वीकृति नहीं मिली। हर्ब स्निटज़र ने कहा कि नील ने "हजारों शिक्षकों को प्रभावित किया।" जॉर्ज डेनिसन और बेली दोनों ने महसूस किया कि नील के प्रभाव को आसानी से मापा नहीं जा सकता है, डेनिसन ने कहा कि गैर-समरहिल स्कूलों ने नीलियन विचार को अपनाना जारी रखा है। नील को तीन मानद उपाधियों से सम्मानित किया गयाः एक मास्टर और दो मानद डॉक्टरेट। एक डॉक्टरेट 1966 में न्यूकैसल विश्वविद्यालय से थी। उन्हें कथित तौर पर पुरस्कारों पर बहुत गर्व था। संदर्भ स्रोत बाहरी लिंक एडिनबर्ग विश्वविद्यालय के हैथीट्रस्ट पूर्व छात्रों में ए. एस. नील की कृतियाँ स्कॉटिश शैक्षिक सिद्धांतकार 20वीं शताब्दी के शैक्षिक सिद्धांतकार 1883 जन्म 1973 मृत्यु युवा सशक्तिकरण लोग इंग्लैंड में लीस्टन के स्कूलों के प्रमुख विल्हेम रीच