National Curriculum Framework 2005
राष्ट्रीय पाठ्यक्रम ढांचा 2005 (एन. सी. एफ. 2005) भारत में राष्ट्रीय शैक्षिक अनुसंधान और प्रशिक्षण परिषद (एन. सी. ई. आर. टी.) द्वारा 2005 में प्रकाशित चौथा राष्ट्रीय पाठ्यक्रम ढांचा है। इसके पूर्ववर्ती 1975,1988,2000 में प्रकाशित हुए थे। एन. सी. एफ. 2005 भारत में विद्यालयों के लिए पाठ्यक्रम, पाठ्यपुस्तकों और शिक्षण प्रथाओं के लिए एक दिशानिर्देश के रूप में कार्य करता है। एन. सी. एफ. 2005 ने शिक्षा पर अपनी नीतियों को पिछली सरकार की रिपोर्टों पर आधारित किया है, जैसे कि लर्निंग विदाउट बर्डन और राष्ट्रीय शिक्षा नीति 1986-1992, और फोकस समूह चर्चा। कई विचार-विमर्शों के बाद एन. सी. एफ. 2005 के लिए इनपुट प्रदान करने के लिए 21 राष्ट्रीय फोकस समूह स्थिति पत्र प्रकाशित किए गए हैं। एन. सी. एफ. 2005 और इसकी शाखा की पाठ्यपुस्तकें प्रेस में विभिन्न प्रकार की समीक्षाओं के दायरे में आई हैं। केंद्रीय शिक्षा सलाहकार बोर्ड (सीएबीई) ने इसके मसौदा दस्तावेज की आलोचना की थी। फरवरी 2008 में, एन. सी. ई. आर. टी. के तत्कालीन निदेशक कृष्ण कुमार ने भी एक साक्षात्कार में दस्तावेज़ के सामने आने वाली चुनौतियों पर चर्चा की। एन. सी. एफ. 2005 के विषयों में भारत के सभी शैक्षणिक संस्थान शामिल हैं। उदाहरण के लिए, इसकी कई सिफारिशें ग्रामीण स्कूलों पर केंद्रित हैं। इस पर आधारित पाठ्यक्रम और पाठ्यपुस्तकों का उपयोग सभी सी. बी. एस. ई. स्कूलों और कई राज्य विद्यालयों द्वारा किया जा रहा है। एन. सी. एफ. 2005 का 22 भाषाओं में अनुवाद किया गया है और इसने 17 राज्यों में पाठ्यक्रम को प्रभावित किया है। एन. सी. ई. आर. टी. ने सभी राज्यों को अपनी स्थानीय भाषा में एन. सी. एफ. को बढ़ावा देने और प्रस्तावित पाठ्यक्रम के साथ अपने वर्तमान पाठ्यक्रम की तुलना करने के लिए ₹ 10,00,000 का अनुदान प्रदान किया, ताकि भविष्य के सुधारों के लिए एक योजना बनाई जा सके। यह अभ्यास राज्य शैक्षिक अनुसंधान और प्रशिक्षण परिषद (एससीईआरटी) और जिला शिक्षा और प्रशिक्षण संस्थान (डी. आई. ई. टी.) के सहयोग से निष्पादित किया जा रहा है। 21 सितंबर 2021 को केंद्रीय शिक्षा मंत्रालय ने स्कूली, प्रारंभिक बच्चे, शिक्षक और वयस्क शिक्षा के लिए नए पाठ्यक्रम विकसित करने के लिए 12 सदस्यीय समिति का गठन किया। इस पैनल को 4 राष्ट्रीय पाठ्यक्रम ढांचे (एन. सी. एफ.) विकसित करने का काम सौंपा गया है, जिसकी अध्यक्षता एन. ई. पी.-2020 की मसौदा समिति के अध्यक्ष और आई. एस. आर. ओ. के पूर्व अध्यक्ष (आई. डी. 1) कृष्णस्वामी कस्तूरीरंगन करेंगे। के. कस्तूरीरंगन ने 1982 में तीन नागरिक पुरस्कार पद्मश्री, 1992 में पद्म भूषण और 2000 में पद्म विभूषण से सम्मानित किया। एन. सी. एफ. 2005 के घटक एन. सी. एफ. के परिप्रेक्ष्य "एन. सी. एफ. को अतीत में व्यक्त किए गए विचारों जैसे कि रटने की विधि से सीखने को स्थानांतरित करने पर विचार करते हुए तैयार किया गया था। ज्ञान को विद्यालय के बाहर के जीवन से जोड़ना। कक्षा शिक्षण में परीक्षा को एकीकृत करना और इसे और अधिक लचीला बनाना। पाठ्यक्रम को समृद्ध बनाना ताकि यह पाठ्यपुस्तकों से परे जाए। देश की लोकतांत्रिक राजनीति के भीतर चिंताओं की परवाह करके सूचित एक अति-प्रमुख पहचान का पोषण करना। एन. सी. एफ. ने बिना बोझ के सीखने पर ध्यान केंद्रित किया ताकि सीखने को एक आनंदमय अनुभव बनाया जा सके और परीक्षा का आधार बनने और बच्चों के तनाव को दूर करने के लिए पाठ्यपुस्तकों से दूर किया जा सके। इसने पाठ्यक्रम के प्रारूप में बड़े बदलावों की सिफारिश की। व्यक्ति की आत्मनिर्भरता और गरिमा की भावना विकसित करना जो सामाजिक संबंधों के आधार पर हो और पूरे समाज में अहिंसा और एकता की भावना विकसित करे। बाल केंद्रित दृष्टिकोण विकसित करना और 14 वर्ष की आयु तक सार्वभौमिक नामांकन और प्रतिधारण को बढ़ावा देना। छात्रों में एकता, लोकतंत्र और एकता की भावना पैदा करने के लिए पाठ्यक्रम हमारी राष्ट्रीय पहचान को मजबूत करने और नई पीढ़ी को पुनर्मूल्यांकन करने में सक्षम बनाता है। जे. पी. नायक ने समानता, गुणवत्ता और मात्रा को भारतीय शिक्षा के लिए मायावी त्रिकोण बताया है। सामाजिक संदर्भ के संबंध में एन. सी. एफ. 2005 ने यह सुनिश्चित किया है कि जाति, पंथ, धर्म और लिंग के बावजूद सभी को एक मानक पाठ्यक्रम प्रदान किया जाए। सीखना और ज्ञान सीखना एक आनंददायक कार्य होना चाहिए जहाँ बच्चों को यह महसूस करना चाहिए कि वे मूल्यवान हैं और उनकी आवाज़ सुनी जाती है। पाठ्यक्रम संरचना और स्कूल को इस तरह से तैयार किया जाना चाहिए कि स्कूल छात्रों के लिए सुरक्षित और मूल्यवान महसूस करने के लिए एक संतोषजनक स्थान हो। पाठ्यक्रम को छात्रों के समग्र विकास पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए ताकि व्यक्तियों में शारीरिक और मानसिक विकास को बढ़ाया जा सके और साथ ही साथ साथियों के बीच बातचीत भी हो सके। छात्रों के समग्र विकास के लिए, पर्याप्त पोषण, शारीरिक व्यायाम और अन्य मनोसामाजिक आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए योग और खेल में भागीदारी की आवश्यकता है। सीखने को सुखद बनाया जाना चाहिए और वास्तविक जीवन के अनुभवों से संबंधित होना चाहिए, सीखने में अवधारणाएं और गहरी समझ शामिल होनी चाहिए। किशोरावस्था छात्रों के लिए एक कमजोर उम्र है और पाठ्यक्रम को छात्रों को तैयार करना चाहिए और सामाजिक और भावनात्मक समर्थन के लिए समर्थन प्रदान करना चाहिए जो सकारात्मक व्यवहार को विकसित करेगा और उन स्थितियों से निपटने के लिए आवश्यक कौशल प्रदान करेगा जिनका सामना वे अपने जीवन, साथियों के दबाव और लिंग रूढ़िवादिता में करते हैं। समावेशी शिक्षा को प्राथमिकता दी जानी चाहिए और प्रत्येक छात्र की जरूरतों के अनुरूप पाठ्यक्रम का पालन करने के लिए लचीलापन दिया जाना चाहिए, चाहे कोई भी विकलांग छात्र हो। रचनात्मक शिक्षा पाठ्यक्रम का हिस्सा होनी चाहिए। छात्रों को चुनौती प्रदान करने, रचनात्मकता को प्रोत्साहित करने और छात्रों के लिए सक्रिय भागीदारी के लिए स्थितियों और अवसरों का निर्माण करना होगा। छात्रों को साथियों, शिक्षकों और बुजुर्गों के साथ बातचीत करने के लिए प्रोत्साहित किया जाना चाहिए जिससे सीखने के कई और समृद्ध अवसर खुलेंगे। नींव मजबूत और दृढ़ रखी जानी चाहिए। प्राथमिक, उच्च प्राथमिक और मध्य विद्यालय को बच्चों को तर्कसंगत सोच का पता लगाने और विकसित करने के लिए जगह प्रदान करनी चाहिए कि वे उनमें आत्मसात करेंगे और उन्हें अवधारणाओं, भाषा, ज्ञान, जांच और सत्यापन प्रक्रियाओं का पर्याप्त ज्ञान होगा। पाठ्यक्रम क्षेत्र, विद्यालय चरण और मूल्यांकन भाषाएँ-तीन भाषा सूत्र प्रणाली का पालन किया जाना है। संचार का माध्यम घरेलू भाषा होनी चाहिए। अध्ययन की जाने वाली पहली भाषा मातृभाषा या क्षेत्रीय भाषा होनी चाहिए। दूसरी भाषा-हिंदी भाषी राज्यों में, दूसरी भाषा कोई अन्य आधुनिक भारतीय भाषा या अंग्रेजी होगी, और-गैर-हिंदी भाषी राज्यों में, दूसरी भाषा हिंदी या अंग्रेजी होगी। तीसरी भाषा-हिंदी भाषी राज्यों में, तीसरी भाषा अंग्रेजी या एक आधुनिक भारतीय भाषा होगी जिसे दूसरी भाषा के रूप में नहीं पढ़ा जाता है, और-गैर-हिंदी भाषी राज्यों में, तीसरी भाषा अंग्रेजी या एक आधुनिक भारतीय भाषा होगी जिसे दूसरी भाषा के रूप में नहीं पढ़ा जाता है। गणित-गणित सीखने के लिए जोर यह है कि सभी छात्र mathematics.Pedagogy सीखने की आवश्यकता को सीख सकते हैं और सीखने के वातावरण को छात्रों के लिए अनुकूल बनाना होगा ताकि वे बुनियादी कौशल से परे जाकर रुचि विकसित कर सकें और शिक्षाशास्त्र द्वारा विभिन्न प्रकार के गणित प्रेमी मॉडल शामिल करें जो समस्या समाधान के लिए निर्देशात्मक समय का एक बड़ा प्रतिशत समर्पित करता है और सक्रिय learning.mathematics शिक्षार्थी को व्यवस्थित, आत्मविश्वास, आत्म मूल्यांकन, आत्मसम्मान, आत्मविश्वासी आदि बनाता है। कंप्यूटर-स्कूलों में कंप्यूटर की शुरुआत परिणामों और कौशल सेट के एक पूर्व निर्धारित सेट से एक ऐसे सेट की ओर बढ़ना है जो छात्रों को 16 व्याख्यात्मक तर्क और अन्य उच्च क्रम के कौशल विकसित करने में सक्षम बनाता है। छात्रों को निष्क्रिय उपयोगकर्ता बनने के बजाय ज्ञान के स्रोतों तक पहुँचने, उनकी व्याख्या करने और ज्ञान बनाने में सक्षम बनाना। पाठ्यक्रम लेन-देन के लचीले मॉडल को बढ़ावा देना। व्यक्तिगत सीखने की शैलियों को बढ़ावा देना। कम से कम प्राथमिक शिक्षा और मूल्यांकन के लचीले मॉडल में लचीले पाठ्यक्रम सामग्री के उपयोग को प्रोत्साहित करें। विज्ञान-ज्ञानात्मक विकास के चरण के अनुरूप विज्ञान के तथ्यों और सिद्धांतों और इसके अनुप्रयोगों को सीखने के उद्देश्यों को पूरा करने के लिए शिक्षण विज्ञान की शिक्षा को तैयार किया जाना चाहिए। अर्जित कौशल और उन तरीकों और प्रक्रियाओं को समझना जो वैज्ञानिक ज्ञान के उत्पादन और सत्यापन की ओर ले जाते हैं। विज्ञान के ऐतिहासिक और विकासात्मक परिप्रेक्ष्य को विकसित करना और विज्ञान को एक सामाजिक उद्यम के रूप में देखना। स्थानीय के साथ-साथ वैश्विक से जुड़ना और विज्ञान, प्रौद्योगिकी और समाज के इंटरफेस पर मुद्दों की सराहना करना। कार्य की दुनिया में प्रवेश करने के लिए आवश्यक सैद्धांतिक ज्ञान और व्यावहारिक तकनीकी कौशल प्राप्त करना। विज्ञान और प्रौद्योगिकी में प्राकृतिक जिज्ञासा, सौंदर्य बोध और रचनात्मकता का पोषण करना। ईमानदारी, अखंडता, सहयोग, जीवन के लिए चिंता और पर्यावरण के संरक्षण के मूल्यों को आत्मसात करना और 'वैज्ञानिक स्वभाव'-वस्तुनिष्ठता, आलोचनात्मक सोच और भय और पूर्वाग्रह से मुक्ति पैदा करना। सामाजिक विज्ञान-सामाजिक विज्ञान एक विषय है जिसे विद्यालयों में शामिल किया जाता है ताकि छात्रों को उपयुक्त विश्वविद्यालय पाठ्यक्रमों और/या करियर का चयन करने के लिए उनकी रुचियों और योग्यताओं का पता लगाने में सहायता मिल सके। विभिन्न विषयों में उच्च स्तर के ज्ञान का पता लगाने के लिए उन्हें प्रोत्साहित करना। कल के नागरिकों में समस्या-समाधान क्षमताओं और रचनात्मक सोच को बढ़ावा देना, छात्रों को विशिष्ट विषयों में डेटा और जानकारी एकत्र करने और संसाधित करने के विभिन्न तरीकों से परिचित कराना, और उन्हें निष्कर्ष पर पहुंचने में मदद करना, और प्रक्रिया में नई अंतर्दृष्टि और ज्ञान उत्पन्न करना। कला शिक्षा-विद्यालयों में कला शिक्षा को शामिल करने का उद्देश्य छात्रों के व्यक्तित्व और मानसिक स्वास्थ्य का पूर्ण विकास करना, सांस्कृतिक विरासत की सराहना करना और एक-दूसरे के काम के प्रति सम्मान विकसित करना और पर्यावरण से जुड़ना है। स्वास्थ्य और शारीरिक शिक्षा-बच्चों में स्वास्थ्य, बीमारी, दुर्घटनाओं और शारीरिक स्वास्थ्य की एक एकीकृत और समग्र समझ प्रदान करने के लिए सैद्धांतिक और व्यावहारिक जानकारी प्रदान करना। विद्यालय, घर और समुदाय में मनो-सामाजिक मुद्दों से निपटने के लिए कौशल प्रदान करना। खेल, खेल, एन. सी. सी., रेड क्रॉस, स्काउट और गाइड आदि के माध्यम से बच्चों में कुछ सामाजिक और नैतिक मूल्यों को विकसित करके उन्हें जिम्मेदार नागरिक के रूप में विकसित करने में मदद करना। शांति का अध्ययन-ऐसे कौशल जो पाठ्यक्रम गतिविधि के हिस्से के रूप में विकसित किए जाते हैं जैसे कि धैर्य और धीरज के साथ सुनना, एकाग्रता विकसित करने के लिए मन की शुद्धता, सहयोग और टीम वर्क के लिए योग्यता, उत्तर प्राप्त करने के लिए पहुंचना (जिज्ञासा और तर्कसंगत पूछताछ), अनुशासन की स्वीकृति, और अध्ययन/काम के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण एक अच्छे छात्र के ट्रेडमार्क हैं जो बदले में एक शांति उन्मुख व्यक्ति के कौशल भी हैं। इस प्रकार पाठ्यक्रम छात्रों में शांति और लोकतंत्र का भी समावेश करता है। कार्य और शिक्षा-कार्य संबंधी शिक्षा को कार्य अनुभव, कार्य शिक्षा, एस. यू. पी. डब्ल्यू., शिल्प शिक्षा, जीवन उन्मुख शिक्षा, पूर्व व्यावसायिक शिक्षा और सामान्य शिक्षा के रूप में स्कूली पाठ्यक्रम के एक अभिन्न घटक के रूप में बनाया गया है। कार्य आधारित शिक्षा का उद्देश्य बच्चों को विभिन्न प्रकार की उत्पादन या सेवा उन्मुख गतिविधियों में शामिल करना, काम के माध्यम से कौशल, सकारात्मक दृष्टिकोण और मूल्यों का विकास करना और काम से संबंधित दक्षताओं का विकास करना है। स्कूल और कक्षा का वातावरण बुनियादी ढांचे, पर्याप्त प्रकाश और वेंटिलेशन, छात्र शिक्षक अनुपात, स्वच्छता और सुरक्षित वातावरण के मामले में छात्रों के लिए अनुकूल भौतिक वातावरण बनाए रखना होगा। विद्यालयों को भी छात्रों के साथ समानता, न्याय, सम्मान, गरिमा और छात्रों के अधिकार के साथ व्यवहार करना चाहिए। सभी छात्रों को बिना किसी पूर्वाग्रह के सभी गतिविधियों में भाग लेने के लिए समान अवसर दें। समावेशन की नीति उस स्कूल का हिस्सा होनी चाहिए जहां दिव्यांगों और हाशिए पर पड़े बच्चों को समान अवसर मिलें। विद्यालयों को पुस्तकालयों, प्रयोगशालाओं और शैक्षिक प्रौद्योगिकी प्रयोगशालाओं से भी सुसज्जित होना चाहिए। प्रणालीगत सुधार एन. सी. एफ. का उद्देश्य एक ऐसा पाठ्यक्रम लाने के लिए शिक्षा प्रणाली में सुधार लाना है जो शिक्षार्थी केंद्रित हो, जिसमें एक लचीली प्रक्रिया हो, शिक्षार्थी को स्वायत्तता प्रदान करे, शिक्षक एक सुविधा प्रदाता की भूमिका निभाता हो, सीखने का समर्थन और प्रोत्साहन करता हो, जिसमें शिक्षार्थियों की सक्रिय भागीदारी शामिल हो, बहु-विषयक पाठ्यक्रम विकसित करता हो, शिक्षा पर ध्यान केंद्रित करता हो, शिक्षा प्रणाली में कई और अलग-अलग अनुभव, बहुआयामी, निरंतर मूल्यांकन लाता हो। भारत में शिक्षा नीति को आगे पढ़ने के लिए संदर्भ