Elementary and Secondary Education Act
प्राथमिक और माध्यमिक शिक्षा अधिनियम (ई. एस. ई. ए.) को 89वीं संयुक्त राज्य कांग्रेस द्वारा पारित किया गया था और 11 अप्रैल, 1965 को राष्ट्रपति लिंडन बी. जॉनसन द्वारा कानून में हस्ताक्षर किए गए थे। जॉनसन के "गरीबी के खिलाफ युद्ध" का हिस्सा, यह अधिनियम संयुक्त राज्य कांग्रेस द्वारा पारित शिक्षा को प्रभावित करने वाले संघीय कानून के सबसे दूरगामी टुकड़ों में से एक रहा है, और इसके आधुनिक, संशोधित नो चाइल्ड लेफ्ट बिहाइंड एक्ट द्वारा इस पर और जोर दिया गया और इसे फिर से स्थापित किया गया। जॉनसन ने 1964 के संयुक्त राज्य अमेरिका के राष्ट्रपति चुनाव में अपनी भारी जीत के बाद संघीय शिक्षा नीति में एक बड़े सुधार का प्रस्ताव रखा, और उनके प्रस्ताव ने जल्दी ही प्राथमिक और माध्यमिक शिक्षा अधिनियम को पारित कर दिया। यह अधिनियम प्राथमिक और माध्यमिक शिक्षा को संघीय वित्त पोषण प्रदान करता है, जिसमें व्यावसायिक विकास, निर्देशात्मक सामग्री, शैक्षिक कार्यक्रमों का समर्थन करने के लिए संसाधन और माता-पिता की भागीदारी को बढ़ावा देने के लिए अधिकृत धन होता है। यह अधिनियम शिक्षा तक समान पहुंच पर जोर देता है, जिसका उद्देश्य गरीब परिवारों के बच्चों वाले स्कूलों का समर्थन करने के लिए संघीय वित्त पोषण प्रदान करके छात्रों के बीच उपलब्धि अंतराल को कम करना है। 1965 के बाद से, ई. एस. ई. ए. को कांग्रेस द्वारा कई बार संशोधित और पुनः अधिकृत किया गया है। द्विभाषी शिक्षा अधिनियम मूल अमेरिकियों और अन्य समूहों के लिए द्विभाषी शिक्षा और शैक्षिक प्रयासों के लिए सहायता प्रदान करता है। 1974 का समान शैक्षिक अवसर अधिनियम छात्रों और शिक्षकों के खिलाफ भेदभाव को प्रतिबंधित करता है। नो चाइल्ड लेफ्ट बिहाइंड एक्ट (एन. सी. एल. बी.) ने मानक-आधारित शिक्षा को बढ़ावा देने के लिए डिज़ाइन की गई एक परीक्षण व्यवस्था शुरू की। प्रत्येक छात्र सफलता अधिनियम ने एन. सी. एल. बी. द्वारा स्थापित कुछ परीक्षण आवश्यकताओं को बरकरार रखा, लेकिन जवाबदेही प्रावधानों को राज्यों में स्थानांतरित कर दिया। ऐतिहासिक संदर्भ में राष्ट्रपति लिंडन बी. जॉनसन, जिनका अपना टिकट गरीबी से बाहर निकलने के लिए टेक्सास में एक सार्वजनिक शिक्षा था, उत्साहपूर्वक मानते थे कि शिक्षा अज्ञानता और गरीबी का इलाज है। 1960 के दशक में बड़ी बेबी बूमर पीढ़ी द्वारा उत्पन्न जनसांख्यिकीय चुनौतियों के कारण शिक्षा वित्त पोषण विशेष रूप से तंग था, लेकिन कांग्रेस ने बार-बार सार्वजनिक स्कूलों के लिए बढ़े हुए संघीय वित्तपोषण को खारिज कर दिया था। 1964 के चुनाव में अपनी भारी जीत से उत्साहित, जॉनसन ने अपने दूसरे कार्यकाल की शुरुआत में शिक्षा के लिए संघीय धन को नाटकीय रूप से बढ़ाने की मांग की। 25 जनवरी, 1965 को राष्ट्रपति जॉनसन ने अमेरिका के बच्चों के लिए शिक्षा के अवसरों में सुधार के लिए कांग्रेस के प्रयासों का आह्वान किया। स्थानीय स्कूलों में बढ़ती संघीय भागीदारी के बारे में लोकप्रिय आशंकाओं से सावधान, जॉनसन प्रशासन ने स्थानीय जिलों को नए धन का उपयोग करने के लिए बहुत अधिक छूट देने की वकालत की, जिसे पहले प्रत्येक राज्य को अनुदान के रूप में वितरित किया जाना था। इसके तुरंत बाद, शिक्षा और श्रम पर सदन समिति की सामान्य शिक्षा उपसमिति के अध्यक्ष कार्ल डी. पर्किन्स (डी-केवाई) ने एच. आर. 2362। जॉनसन प्रशासन के समर्थन के साथ, और बिल की फंडिंग फॉर्मूला समिति की संरचना पर महत्वपूर्ण विवाद के बाद, पूर्ण समिति ने 2 मार्च, 1965 को इसे रिपोर्ट करने के लिए मतदान किया। प्रतिनिधि हावर्ड डब्ल्यू. स्मिथ (डी-वीए) द्वारा विधेयक को पटरी से उतारने के असफल प्रयास के बाद, सदन ने एच. आर. 2362 26 मार्च, 1965 को एक 263-153 रोल-कॉल वोट में। जैसे ही सीनेट ने शिक्षा विधेयक, धारा 370 पर विचार करने की तैयारी की, लोकतांत्रिक नेताओं ने अपने सहयोगियों से इसे बिना संशोधन के पारित करने का आग्रह किया, इस उम्मीद में कि विधेयक को सदन में वापस किए जाने से बचा जा सके ताकि आगे पुनर्विचार किया जा सके। धारा 370 को सीनेट श्रम और लोक कल्याण समिति को सौंपा गया था, जिसने बाद में सर्वसम्मत समर्थन के साथ सीनेट के पटल पर विधेयक की सूचना दी। सीनेट की बहस के दौरान, कई संशोधन पेश किए गए, हालांकि कोई भी पारित नहीं हुआ। सीनेट ने 7 अप्रैल, 1965 को एक 73-18 वोट में विधेयक को पारित कर दिया। राष्ट्रपति जॉनसन ने दो दिन बाद 9 अप्रैल, 1965 को प्राथमिक और माध्यमिक शिक्षा अधिनियम पर हस्ताक्षर किए। पहली बार, बड़ी मात्रा में संघीय धन सार्वजनिक स्कूलों में गया। व्यवहार में ई. एस. ई. ए. का अर्थ था सभी सार्वजनिक विद्यालय जिलों की मदद करना, अधिक धन उन जिलों में जाना जहां गरीब परिवारों के छात्रों का बड़ा अनुपात था (जिसमें सभी बड़े शहर शामिल थे)। इसके अलावा पहली बार, निजी स्कूलों (जिनमें से अधिकांश आंतरिक शहरों में कैथोलिक स्कूल थे) को पुस्तकालय वित्त पोषण जैसी सेवाएं प्राप्त हुईं, जिसमें ई. एस. ई. ए. के बजट का लगभग 12 प्रतिशत शामिल था। हालाँकि संघीय कोष शामिल थे, लेकिन उन्हें स्थानीय अधिकारियों द्वारा प्रशासित किया जाता था, और 1977 तक यह बताया गया कि आधे से भी कम धन का उपयोग गरीबी रेखा से नीचे के बच्चों की शिक्षा के लिए किया गया था। राष्ट्रपति के जीवनी लेखक रॉबर्ट डल्लेक ने आगे बताया कि ह्यूग डेविस ग्राहम द्वारा उद्धृत शोधकर्ताओं ने जल्द ही पाया कि गरीबी का संबंध एक बच्चे को प्राप्त शिक्षा की मात्रा की तुलना में पारिवारिक पृष्ठभूमि और पड़ोस की स्थितियों से अधिक था। प्रारंभिक अध्ययनों ने ई. एस. ई. ए. पढ़ने और गणित कार्यक्रमों की मदद से गरीब बच्चों के लिए प्रारंभिक सुधारों का सुझाव दिया, लेकिन बाद के आकलनों ने संकेत दिया कि लाभ जल्दी से कम हो गए और छात्रों को योजनाओं में नहीं रहने वालों की तुलना में थोड़ा बेहतर छोड़ दिया। मूल 1965 अधिनियम की धाराएँ शीर्षक I-कम आय वाले परिवारों के बच्चों की शिक्षा के लिए स्थानीय शैक्षिक एजेंसियों को वित्तीय सहायता शीर्षक II-स्कूल पुस्तकालय संसाधन, पाठ्यपुस्तकें और अन्य निर्देशात्मक सामग्री शीर्षक III-पूरक शैक्षिक केंद्र और सेवाएँ शीर्षक IV-शैक्षिक अनुसंधान और प्रशिक्षण शीर्षक V-राज्य शिक्षा विभागों को मजबूत करने के लिए अनुदान शीर्षक VI-सामान्य प्रावधान 1965 कानून 1966 में प्रारंभिक संशोधनों द्वारा बनाए गए नए शीर्षक संशोधन (सार्वजनिक कानून 89-750) शीर्षक VI-विकलांग बच्चों को सहायता (1965 शीर्षक VI शीर्षक VII बन जाता है)। 1967 संशोधन (सार्वजनिक कानून 90-247) शीर्षक VII-द्विभाषी शिक्षा कार्यक्रम (1966 शीर्षक VII शीर्षक VIII बन जाता है)। शीर्षक I अवलोकन शीर्षक I ("शीर्षक एक"), जो 1965 में पारित प्राथमिक और माध्यमिक शिक्षा अधिनियम का एक प्रावधान है, अमेरिकी शिक्षा विभाग द्वारा कम आय वाले परिवारों के छात्रों के उच्च प्रतिशत वाले स्कूलों और स्कूल जिलों में धन वितरित करने के लिए बनाया गया एक कार्यक्रम है, जो ऐसे कार्यक्रम बनाने के इरादे से है जो उन बच्चों को बेहतर बनाएगा जिनकी विशेष आवश्यकताएं हैं, जिन्हें धन के बिना ठीक से समर्थन नहीं दिया जा सकता है। धन को पहले राज्य शैक्षिक एजेंसियों (एस. ई. ए.) को वितरित किया जाता है जो फिर स्थानीय शैक्षिक एजेंसियों (एल. ई. ए.) को धन आवंटित करते हैं जो बदले में जरूरतमंद सार्वजनिक स्कूलों को धन वितरित करते हैं। शीर्षक I उन परिवारों के बच्चों की भी मदद करता है जो संयुक्त राज्य अमेरिका चले गए हैं और युवाओं को हस्तक्षेप कार्यक्रमों से जो उपेक्षित हैं या दुर्व्यवहार के जोखिम में हैं। यह अधिनियम अगले पांच वित्तीय वर्षों के लिए शैक्षिक उद्देश्यों के लिए धन आवंटित करता है जब तक कि इसे फिर से अधिकृत नहीं किया जाता है। इसके अलावा, शीर्षक I छात्रों की उच्च प्रतिधारण दर के अभियोजन और स्कूलों के सुधार के लिए शिक्षा प्रणाली के लिए धन का विनियोग करता है; ये विनियोग पुनः प्राधिकरण तक पांच वित्तीय वर्षों के लिए किए जाते हैं। नेशनल सेंटर फॉर एजुकेशन स्टैटिस्टिक्स के अनुसार, एक योग्य शीर्षक I स्कूल होने के लिए, स्कूल के कम से कम 40 प्रतिशत छात्र कम आय वाले परिवारों से होने चाहिए जो संयुक्त राज्य अमेरिका की जनगणना की कम आय की परिभाषा के तहत अर्हता प्राप्त करते हैं। शीर्षक I योग्य सार्वजनिक विद्यालय के छात्रों और योग्य निजी विद्यालय के छात्रों दोनों के लिए सेवाओं को अनिवार्य करता है। इसे ई. एस. ई. ए. के शीर्षक I, भाग ए की धारा 1120 में उल्लिखित किया गया है, जैसा कि नो चाइल्ड लेफ्ट बिहाइंड एक्ट (एन. सी. एल. बी.) द्वारा संशोधित किया गया है। शीर्षक I में कहा गया है कि यह उन स्कूलों को प्राथमिकता देता है जिन्हें स्पष्ट रूप से धन की आवश्यकता है, कम हासिल करने वाले स्कूल और स्कूल जो अपने शिक्षा मानकों और परीक्षा अंकों में सुधार के लिए प्रतिबद्धता प्रदर्शित करते हैं। टाइटल I फंड द्वारा दो प्रकार की सहायता प्रदान की जा सकती है। पहला एक "स्कूलव्यापी कार्यक्रम" है जिसमें स्कूल लचीले तरीके से संसाधनों का वितरण कर सकते हैं। दूसरा एक "लक्षित सहायता कार्यक्रम" है जो स्कूलों को उन छात्रों की पहचान करने की अनुमति देता है जो असफल हो रहे हैं या असफल होने के जोखिम में हैं। स्कूल सुधार के लिए सहायता में सरकारी अनुदान, आवंटन और शिक्षा प्रणाली में अपनी स्थिति में सुधार करने के लिए स्कूल की इच्छा के आधार पर पुनः आवंटन शामिल है। इन अनुदानों का अनुरोध करने वाले प्रत्येक शैक्षणिक संस्थान को एक आवेदन प्रस्तुत करना होगा जिसमें बताया गया हो कि इन निधियों का उपयोग शैक्षणिक सुधार के लिए अपने विद्यालय के पुनर्गठन में कैसे किया जाएगा। टाइटल I फंडिंग प्राप्त करने वाले स्कूल संघीय कानून द्वारा विनियमित होते हैं। हाल ही में, इस कानून में नो चाइल्ड लेफ्ट बिहाइंड एक्ट शामिल है, जिसे 2001 में पारित किया गया था। 2006-2007 स्कूल वर्ष में, शीर्षक I ने बालवाड़ी से लेकर बारहवीं कक्षा तक के 1 करोड़ 70 लाख से अधिक छात्रों को सहायता प्रदान की। अधिकांश धनराशि (60 प्रतिशत) किंडरगार्टन से लेकर पांचवीं कक्षा तक के छात्रों को दी गई थी। धन प्राप्त करने वाला अगला सबसे बड़ा समूह छठी से आठवीं कक्षा (21 प्रतिशत) के छात्र थे। अंत में, धन का 16 प्रतिशत हाई स्कूल के छात्रों को दिया गया और 3 प्रतिशत पूर्वस्कूली छात्रों को दिया गया। ऐतिहासिक संदर्भ अपनी मूल अवधारणा में, ई. एस. ई. ए. के तहत शीर्षक I, राष्ट्रपति लिंडन बी. जॉनसन द्वारा शहरी या ग्रामीण स्कूल प्रणालियों में भाग लेने वाले कम आय वाले परिवारों के बच्चों और उपनगरीय स्कूल प्रणालियों में भाग लेने वाले मध्यम वर्ग के बच्चों के बीच पढ़ने, लिखने और गणित में कौशल अंतर को कम करने के लिए तैयार किया गया था। यह संघीय कानून राष्ट्रपति जॉनसन के "गरीबी के खिलाफ युद्ध" एजेंडे के दौरान आया था। 1965 में ई. एस. ई. ए. के मूल प्राधिकरण के बाद से कई अध्ययन किए गए हैं जिनसे पता चला है कि छात्र की उपलब्धि और स्कूल की गरीबी के बीच एक विपरीत संबंध है। विशेष रूप से, स्कूली गरीबी बढ़ने के साथ-साथ छात्रों की उपलब्धि में कमी देखी गई है। यूनाइटेड स्टेट्स डिपार्टमेंट ऑफ एजुकेशन (यू. एस. डी. ओ. ई.) के अनुसार, कम आय वाले परिवारों के छात्र "कम गरीबी वाले स्कूलों की तुलना में उच्च गरीबी वाले स्कूलों में जाने पर कम उपलब्धि हासिल करने वाले होने की संभावना तीन गुना अधिक होती है।" इस संदर्भ में, शीर्षक I की कल्पना बाल गरीबी से जुड़े काफी शैक्षिक अभावों की भरपाई के लिए की गई थी। समय के साथ परिवर्तन पहले 15 वर्ष 1965 के बाद के वर्षों में शीर्षक I में काफी बदलाव आया है। पहले 15 वर्षों के लिए, कार्यक्रम को हर तीन साल में फिर से अधिकृत किया गया था, जिसमें इस बात पर अतिरिक्त जोर दिया गया था कि धन कैसे आवंटित किया जाना था। इन पुनर्प्राधिकरणों के दौरान, इस गारंटी के लिए सख्त संघीय नियम और विनियम बनाए गए हैं कि धन पूरी तरह से जरूरतमंद छात्रों को आवंटित किया जाएगा-विशेष रूप से सामाजिक-आर्थिक स्थिति और शैक्षणिक उपलब्धि के आधार पर सेवाओं के लिए पात्र छात्र। विनियमों में शीर्षक I और गैर-शीर्षक I विद्यालयों को संसाधनों के वितरण के साथ-साथ कार्यक्रम के संशोधनों में माता-पिता की भूमिका के संबंध में एकरूपता पर अतिरिक्त ध्यान देना भी शामिल था। अधिक कड़े नियमों के अलावा, इन वर्षों के दौरान, नीति निर्माताओं ने उन लोगों के लिए दंडात्मक कार्रवाई की रूपरेखा तैयार की जो अनुपालन से बाहर थे। इस आश्वासन पर भी ध्यान दिया गया कि शीर्षक I निधि स्थानीय निधि के प्रतिस्थापन के रूप में काम नहीं करेगी, बल्कि वे सहायक संसाधनों के रूप में काम करेंगी। ये संघीय नियम, जो वित्तीय संसाधनों पर केंद्रित थे, स्थानीय शीर्षक I कार्यक्रमों को कई तरह से प्रभावित करते थे। प्रारंभिक पुनर्प्राधिकरणों में की गई वित्तीय शर्तों का पालन करने के लिए शीर्षक I स्कूलों द्वारा पुल-आउट कार्यक्रमों को अपनाया गया था। इन कार्यक्रमों ने योग्य छात्रों को अयोग्य छात्रों से अलग किया ताकि यह सुनिश्चित किया जा सके कि जो लोग जरूरतमंद थे वे कार्यक्रम से लाभान्वित होंगे। 1978 तक, इस आधार पर पुल-आउट की व्यापक आलोचना के जवाब में कि वे कक्षाओं में होने वाले निर्देश के साथ अतुल्यकालिक थे, छात्रों को सहायता प्रदान करने के लिए एक और विकल्प, स्कूल व्यापक दृष्टिकोण पेश किया गया था। एक छात्र निकाय वाले स्कूल जिनमें मेकअप में 100% या अधिक कम आय वाले छात्र थे, वे विशिष्ट व्यक्तियों के बजाय पूरे स्कूल के सुधार के लिए शीर्षक I निधि का उपयोग कर सकते थे। इस संशोधन के बावजूद, स्थानीय निधि आवश्यकताओं ने सभी पात्र छात्रों को स्कूल व्यापक दृष्टिकोण का उपयोग करने से रोक दिया। 1980 के दशक में रीगन प्रशासन के दौरान, कांग्रेस ने शीर्षक I के संघीय नियमों को कम करने के लिए 1981 में शिक्षा समेकन और सुधार अधिनियम (ईसीआईए) पारित किया। यह प्रशासन के रुख को दर्शाता है कि संसाधन नियंत्रण संघीय स्तर के बजाय राज्यों और स्थानीय क्षेत्राधिकारों के हाथों में होना चाहिए। ई. सी. आई. ए. द्वारा उल्लिखित परिवर्तन और अध्याय I के रूप में शीर्षक I के नए पदनाम के बावजूद, इसे लागू करने के लिए बहुत कम किया गया और पुल-आउट के उपयोग जैसी पारंपरिक शीर्षक I प्रथाएं जारी रहीं। जैसे-जैसे वित्तीय नियमों को व्यवहार में शामिल किया गया, बातचीत शीर्षक I के आसपास छात्र उपलब्धि की ओर स्थानांतरित हो गई। 1988 में, हॉकिन्स-स्टैफोर्ड एलीमेंट्री एंड सेकेंडरी स्कूल इम्प्रूवमेंट एक्ट ने स्कूल सुधार और उत्कृष्ट कार्यक्रमों को विकसित करने पर शीर्षक I को फिर से केंद्रित किया। इस कानून के माध्यम से किए गए परिवर्धन में अध्याय I और कक्षा निर्देश के बीच समन्वय का आह्वान किया गया था, इसने कम आय वाले छात्रों के लिए बुनियादी कौशल के बजाय उन्नत कौशल पर जोर देकर और माता-पिता की भागीदारी में वृद्धि करके उपलब्धि के मानक को बढ़ाया। इसमें दो नए प्रावधान भी थेः कार्यक्रम सुधार और स्कूल व्यापक परियोजनाएं। कार्यक्रम में सुधार ऐसे संशोधन थे जो तब होते थे जब धन प्राप्त करने वाले छात्रों में सुधार नहीं हो रहा था। स्कूल की व्यापक परियोजनाओं ने इस आवश्यकता को बदल दिया कि स्थानीय धन को शीर्षक I द्वारा स्कूल के व्यापक कार्यक्रम के वित्त पोषण से मेल खाना था, जिससे बड़ी संख्या में उच्च आवश्यकता वाले स्कूलों को स्कूल के व्यापक कार्यक्रम को लागू करने की अनुमति मिली। 1990 के दशक से वर्तमान ए 1993 राष्ट्रीय मूल्यांकन ने शीर्षक I में 1980 के दशक के परिवर्तनों की कमियों को नोट किया। इसने 1994 के इम्प्रूविंग अमेरिकाज स्कूल्स एक्ट (आई. ए. एस. ए.) की शुरुआत को उत्प्रेरित किया, जिसने मूल ई. एस. ई. ए. को महत्वपूर्ण रूप से संशोधित किया। नो चाइल्ड लेफ्ट बिहाइंड द्वारा किए गए परिवर्तनों से पहले यह अंतिम बड़ा परिवर्तन था। आई. ए. एस. ए. ने सभी छात्रों के लिए शिक्षा में सुधार करने के लिए राज्य और स्थानीय स्तरों पर पहले से मौजूद प्रयासों के साथ संघीय संसाधनों और नीतियों का समन्वय करने का प्रयास किया। इस सुधार ने शीर्षक I में तीन बड़े बदलाव किए। इसने छात्रों की प्रगति का आकलन करने और जवाबदेही प्रदान करने के लिए गणित और पढ़ने/भाषा कला मानकों को जोड़ा। इसने स्कूलों के लिए 75 प्रतिशत गरीबी से 50 प्रतिशत तक स्कूल-व्यापी कार्यक्रमों को लागू करने की सीमा को कम कर दिया और स्कूलों को स्कूल के व्यापक स्तर पर धन वितरित करने के लिए कई कार्यक्रमों से संघीय धन का उपयोग करने के लिए एक लंबा शासन दिया। अंत में, आई. ए. एस. ए. ने समग्र रूप से अधिक स्थानीय नियंत्रण दिया ताकि संघीय अधिकारी और राज्य संघीय आवश्यकताओं को माफ कर सकें जो स्कूल के सुधार में हस्तक्षेप करते थे। मूल शीर्षक I में सबसे हालिया और महत्वपूर्ण परिवर्तन नो चाइल्ड लेफ्ट बिहाइंड (NCLB) के तहत इसके पुनः प्राधिकरण द्वारा किया गया था। इस पुनर्प्राधिकरण में, एन. सी. एल. बी. को अपने स्कूलों से शिक्षकों और छात्रों दोनों की ओर से बढ़ती जवाबदेही की आवश्यकता थी। वार्षिक मानकीकृत परीक्षणों को यह मापने के लिए अनिवार्य किया गया था कि शीर्षक I द्वारा निर्धारित उपलब्धि प्रतिबंधों के खिलाफ स्कूल कैसे प्रदर्शन कर रहे थे। स्कूल वार्षिक रिपोर्ट कार्ड प्रकाशित करने के लिए भी जिम्मेदार थे जो उनके छात्र उपलब्धि डेटा और जनसांख्यिकी का विवरण देते थे। स्कूलों को अब न केवल दंडात्मक उपायों द्वारा जवाबदेह ठहराया गया था जो स्कूल पर्याप्त वार्षिक प्रगति (ए. वाई. पी.) को पूरा करने में विफल रहने पर किए जाएंगे, बल्कि यदि राज्यों के पास शीर्षक I द्वारा अनुमोदित मूल्यांकन प्रणाली नहीं है तो सुधारात्मक कार्रवाई भी की गई थी। एन. सी. एल. बी. के तहत, स्कूलों को "पुनर्गठन" की योजना बनाने की भी आवश्यकता होती है यदि वे सुधार के लिए पहचाने जाने के बाद तीन साल तक ए. वाई. पी. बनाने में विफल रहते हैं। आई. ए. एस. ए. की तुलना में अधिक स्कूलों ने एन. सी. एल. बी. के तहत सुधारात्मक कार्रवाई की। एन. सी. एल. बी. के लिए यह भी आवश्यक है कि यदि शिक्षकों को शीर्षक I वित्त पोषण का उपयोग करके काम पर रखा जाता है तो वे उच्च योग्य हों। शीर्षक I मुद्रा के आधुनिक अनुप्रयोग विविध रहे हैं। हाल के उपयोगों में 1:1 पहल में छात्रों के लिए इलेक्ट्रॉनिक पाठ्यपुस्तकों के रूप में उपकरणों का उपयोग करके आईपैड और अन्य इंटरनेट की व्यापक पैमाने पर खरीद शामिल है। इसके साथ ही, कम आय वाले परिवारों के छात्रों के पास अक्सर घर से पर्याप्त इंटरनेट की सुविधा नहीं होती है। इस प्रकार, छात्रों को घर से उपचार या अन्य निर्देशात्मक सामग्री प्राप्त करने के लिए सेलुलर इंटरनेट तक पहुंच प्रदान करने के लिए संभावित उपयोग के लिए शीर्षक I निधि सहित विभिन्न सार्वजनिक धन की जांच की जा रही है। घर से इंटरनेट की पहुंच का उद्देश्य उच्च आय वाले परिवारों के बीच की खाई को दूर करना है, जहां उपचार संसाधन आम तौर पर माता-पिता और अतिरिक्त सेवाओं और कम आय वाले छात्रों के माध्यम से अधिक उपलब्ध हैं, जहां ऐसे संसाधन कम हैं। शैक्षिक प्रौद्योगिकी के पैरोकारों ने लंबे समय से जोखिम वाले बच्चों की शिक्षा और उन्नति के लिए इंटरनेट की पहुंच को एक वरदान के रूप में उद्धृत किया है। एन. सी. एल. बी. के तहत वित्त पोषण, शीर्षक I वित्त पोषण उन स्कूलों को दिया जाता है जहां स्कूल उपस्थिति क्षेत्र में कम से कम 35 प्रतिशत बच्चे कम आय वाले परिवारों से आते हैं या उन स्कूलों में जहां 35 प्रतिशत छात्र आबादी कम आय वाली है। कम आय वाले परिवारों के प्रतिशत को निर्धारित करने के लिए, स्कूल जिले निम्नलिखित डेटा स्रोतों में से गरीबी माप का चयन कर सकते हैंः (1) सबसे हाल की जनगणना में गिने गए गरीबी में 1 वर्ष से कम उम्र के बच्चों की संख्या; (2) राष्ट्रीय स्कूल दोपहर के भोजन कार्यक्रम के तहत मुफ्त और कम कीमत वाले भोजन के लिए पात्र बच्चों की संख्या; (3) जरूरतमंद परिवारों के लिए अस्थायी सहायता प्राप्त करने वाले परिवारों में बच्चों की संख्या; (4) चिकित्सा सहायता प्राप्त करने के योग्य बच्चों की संख्या; या (5) इन डेटा स्रोतों का एक संयोजन। जिले को अपने सभी स्कूल उपस्थिति क्षेत्रों को क्रमबद्ध करने के लिए एक ही उपाय का उपयोग करना चाहिए। कम आय वाले परिवारों में छात्रों की शैक्षणिक उपलब्धि में सुधार के लिए धन का उपयोग किया जाता है। टाइटल I फंडिंग सभी पब्लिक स्कूलों के 50 प्रतिशत से अधिक द्वारा प्राप्त की जाती है। एन. सी. एल. बी. के लिए यह भी आवश्यक है कि धन प्राप्त करने के लिए, सभी जिलों और स्कूलों को अपनी छात्र आबादी और विशिष्ट जनसांख्यिकीय उपसमूहों के लिए पर्याप्त वार्षिक प्रगति लक्ष्यों को पूरा करना चाहिए। गैर-शीर्षक I स्कूल ऐसे स्कूल हैं जिन्हें संघीय शीर्षक I निधि प्राप्त नहीं होती है। हालांकि स्कूल जिलों को इस बात की कुछ स्वतंत्रता है कि किसी जिले के भीतर स्कूलों के बीच शीर्षक I निधि कैसे वितरित की जाती है, शीर्षक I के लिए उन्हें उच्चतम-गरीबी वाले स्कूलों को प्राथमिकता देने की आवश्यकता होती है। एन. सी. एल. बी. के तहत शीर्षक I वित्त पोषण के लिए चार वितरण सूत्र हैंः बुनियादी अनुदान, एकाग्रता अनुदान, लक्षित सहायता अनुदान और शिक्षा वित्त प्रोत्साहन अनुदान। संघीय शिक्षा बजट परियोजना प्रत्येक सूत्र की आवश्यकताओं का विस्तृत विवरण देती है। ऊपर उल्लिखित सभी अनुदानों को कम सेवा प्राप्त और वित्त पोषित समुदायों में शिक्षा संसाधनों में अंतर को कम करने के लिए डिज़ाइन किया गया है बुनियादी अनुदान मूल अनुदान सूत्र कम आय वाले बच्चों की संख्या के आधार पर स्कूल जिलों को धन प्रदान करता है जो वे सेवा करते हैं। इस अनुदान के माध्यम से धन प्राप्त करने के लिए, स्कूल जिले को कम से कम 10 गरीब बच्चों और अपने 2 प्रतिशत छात्रों को गरीबी में रखने की आवश्यकता को पूरा करना होगा। एकाग्रता अनुदान एकाग्रता अनुदान सूत्र इस संबंध में मूल अनुदान सूत्र के समान है कि स्कूलों को धन कम आय वाले बच्चों की संख्या के आधार पर दिया जाता है जो वे सेवा करते हैं। इस अनुदान के माध्यम से धन प्राप्त करने के लिए, स्कूल जिलों को कम से कम 15 प्रतिशत बच्चों या कुल 6,500 गरीब बच्चों की आवश्यकता को पूरा करना होगा। लक्षित सहायता अनुदान फार्मूला प्रत्येक बच्चे के लिए अधिक धन आवंटित करता है क्योंकि जिले में गरीबी दर बढ़ती है। इसका मतलब है कि कम गरीबी वाले जिलों की तुलना में अधिक गरीबी वाले स्कूल जिलों को प्रत्येक गरीब बच्चे के लिए अधिक धन मिलता है। शिक्षा वित्त प्रोत्साहन अनुदान शिक्षा वित्त प्रोत्साहन अनुदान सूत्र दो-आयामी दृष्टिकोण है। इसका मुख्य उद्देश्य उन स्कूलों को पुरस्कृत करना है जो सार्वजनिक शिक्षा पर अधिक राज्य संसाधन खर्च करते हैं और न्यायसंगत तरीके से धन वितरित करते हैं। इसका उद्देश्य उच्च गरीबी वाले जिलों में धन केंद्रित करना भी है जो राज्य और स्थानीय शिक्षा निधि को असमान रूप से वितरित करते हैं। राज्यों में, स्कूल जिलों को लक्षित सहायता अनुदान सूत्र के समान धन आवंटित किया जाता है, लेकिन उच्च गरीबी वाले जिलों में स्कूलों का भार जो असमान रूप से धन वितरित करते हैं, दोगुना हो जाता है। 2001 के बाद से, संघीय शीर्षक I वित्तपोषण में 88 प्रतिशत की वृद्धि हुई है। डॉलर में यह 7.7 अरब डॉलर की वृद्धि हुई है। इन निधियों को लक्षित सहायता और शिक्षा वित्त प्रोत्साहन अनुदान सूत्रों के माध्यम से वितरित किया गया था, जो सीधे तौर पर वंचित छात्रों के लिए निधियों को लक्षित करते हैं। शीर्षक II निधि का उपयोग दो तरीकों से किया जाता हैः उच्च गुणवत्ता वाले शिक्षकों और प्राचार्यों को प्रशिक्षित करना, तैयार करना और भर्ती करना, और चल रहे व्यावसायिक विकास के माध्यम से शिक्षक की गुणवत्ता को बढ़ाना। ई. एस. ई. ए. के शीर्षक III ने मूल रूप से पूरक शिक्षा केंद्रों (राजनीतिक शिक्षा, क्रॉस 2004) के लिए समान अनुदान प्रदान किया। शीर्षक III ई. एस. ई. ए. का नवाचार घटक था। यह अपने समय के लिए शिक्षा नवाचार में अब तक का सबसे बड़ा संघीय निवेश था। मान्यता के बाद इसके सर्वश्रेष्ठ नवाचार राष्ट्रीय प्रसार नेटवर्क का हिस्सा बन गए। शीर्षक V मूल ई. एस. ई. ए. के इस खंड में राज्य के शिक्षा विभागों को मजबूत करने का प्रावधान किया गया है (राजनीतिक शिक्षा, क्रॉस 2004)। मूल शीर्षक V को स्थानीय और राज्य शिक्षा प्रणालियों के बीच शिक्षा सुधार प्रयासों के उद्देश्यों को बताने के लिए संशोधित किया गया था। शीर्षक V में कहा गया है कि सरकार को स्थानीय शिक्षा सुधारों का समर्थन और समर्थन करना चाहिए जो राज्य स्तर पर होने वाले सुधारों के समानांतर हैं। इस खंड के कुछ हिस्सों में यह भी कहा गया है कि सरकार को नए कार्यक्रमों का समर्थन करना चाहिए जो शिक्षा प्रणाली में सुधार करने में मदद करते हैं। इसमें पुस्तकालयों के लिए सहायता कार्यक्रम, वैज्ञानिक अनुसंधान शामिल हैं जो राज्य और स्थानीय शैक्षिक एजेंसियों को आशाजनक सुधारों को लागू करने के लिए प्रेरित करते हैं, साथ ही साथ शिक्षक प्रदर्शन में सुधार के लिए कार्यक्रम भी शामिल हैं। शीर्षक V शैक्षणिक संस्थानों को दिए गए सरकारी अनुदान भी प्रदान करता है जो छात्रों, विदेशी भाषा डेवलपर्स के साथ-साथ शारीरिक शिक्षा, कला और बच्चों और छात्रों की समग्र मानसिक स्वास्थ्य देखभाल के लिए उपहार कार्यक्रमों के लिए धन का विनियोग करता है। शीर्षक VI मूल ई. एस. ई. ए. के इस खंड में कई सामान्य प्रावधान थे, जैसे कि धारा 601, जो पूरे ई. एस. ई. ए. में उपयोग किए जाने वाले विभिन्न शब्दों को परिभाषित करती है। मूल ई. एस. ई. ए. की धारा 604 ने संघीय सरकार को राष्ट्रीय पाठ्यक्रम के आधार के रूप में ई. एस. ई. ए. का उपयोग करने से प्रतिबंधित कर दिया। इसने प्रावधान किया कि अधिनियम में कुछ भी किसी भी शैक्षणिक संस्थान या स्कूल प्रणाली के पाठ्यक्रम, प्रशासन के कार्यक्रम, कर्मियों या प्रशासन पर संघीय सरकार को नियंत्रण देने के रूप में नहीं माना जाएगा। इसी तरह का एक खंड आज भी लागू है। शीर्षक VII ई. एस. ई. ए. के 1967 के पुनः प्राधिकरण के दौरान जोड़ा गया, शीर्षक VII ने द्विभाषी शिक्षा के लिए एक कार्यक्रम शुरू किया। इसे टेक्सास के डेमोक्रेट राल्फ यारबोरो (राजनीतिक शिक्षा, क्रॉस 2004) ने जीता था। यह मूल रूप से स्पेनिश बोलने वाले छात्रों की सहायता के लिए बनाया गया था। हालाँकि, 1968 में यह सर्वव्यापी द्विभाषी शिक्षा अधिनियम (बी. ई. ए.) में बदल गया। अपने मूल रूप में, बी. ई. ए. यह अनिवार्य करने में स्पष्ट नहीं था कि सभी स्कूल जिले द्विभाषी शिक्षा सेवाएं प्रदान करते हैं-इसने जिलों द्वारा व्याख्या के लिए बहुत जगह छोड़ी। लाउ बनाम निकोल्स के फैसले ने कुछ स्पष्टता प्रदान की-विशिष्ट कार्यक्रम लक्ष्य स्थापित किए गए, द्विभाषी शिक्षा के लिए समर्थन केंद्र बनाए गए, और "द्विभाषी शिक्षा कार्यक्रम" कैसा दिखना चाहिए, इसे परिभाषित किया गया। अदालतों ने बी. ई. ए. की भाषा को बरकरार रखा क्योंकि इसने "द्विभाषी शिक्षा कार्यक्रम" को मूल भाषा के साथ मिलकर अंग्रेजी शिक्षा प्रदान करने वाला घोषित किया। मूल भाषा को बनाए रखते हुए अंग्रेजी सीखने के लिए प्रोत्साहित करने वाले एक कार्यक्रम के माध्यम से छात्रों को उच्च शैक्षणिक उपलब्धि की ओर धकेलने का विचार था। मॉन्टक्लेयर स्टेट कॉलेज के प्रोफेसर कॉर्डास्को संक्षेप में कहते हैं, "इसने इस बच्चे में उसके पैतृक गौरव को विकसित करने, उस भाषा को मजबूत करने (नष्ट नहीं करने) का प्रस्ताव रखा जो वह मूल रूप से बोलता है, उसकी अंतर्निहित शक्तियों को विकसित करने के लिए, उसे सामाजिक परिपक्वता के लिए व्यक्तिगत पहचान की भावना देने के लिए"। द्विभाषी छात्रों के लिए कार्यक्रमों के अलावा, शीर्षक VII ने भारतीय, मूल हवाई और अलास्का के मूल निवासियों को शैक्षणिक समानता प्राप्त करने के अवसर प्रदान करने में मदद करने के लिए योजनाओं को लागू किया। 1967 के अंत में, कांग्रेस ने स्कूल जिलों, विद्वानों और निजी शोध समूहों को 7.5 लाख डॉलर दिए, जिन्होंने द्विभाषी शिक्षा में सुधार के लिए सर्वोत्तम कार्यक्रमों का प्रस्ताव रखा। ई. एस. ई. ए. का यह खंड संघीय सरकार को स्थानीय शैक्षणिक संस्थानों के साथ मिलकर काम करने के लिए प्रोत्साहित करता है ताकि यह सुनिश्चित किया जा सके कि भारतीय, हवाई और अलास्का के छात्रों को अन्य सभी छात्रों के समान शैक्षिक अनुभव प्राप्त करने में सहायता की जा रही है। यह उन कार्यक्रमों के माध्यम से प्राप्त किया जाता है जो सांस्कृतिक मूल्यों को अक्षुण्ण रखते हैं और छात्रों को अकादमिक उत्कृष्टता के लिए प्रयास करने के लिए प्रेरित करते हैं। यह ध्यान देने योग्य है कि शीर्षक VII को ई. एस. ई. ए., 2001 के नो चाइल्ड लेफ्ट बिहाइंड एक्ट के पुनर्प्राधिकरण में बदल दिया गया था, जो शीर्षक III "सीमित अंग्रेजी प्रवीण और अप्रवासी छात्रों के लिए भाषा निर्देश" बन गया था। ई. एस. ई. ए. का सबसे हालिया पुनर्प्राधिकरण 2015 के एवरी स्टूडेंट सक्सीड्स एक्ट के माध्यम से किया गया था, जिसने शीर्षक III का नाम बदलकर "अंग्रेजी शिक्षार्थियों और अप्रवासी छात्रों के लिए भाषा निर्देश" कर दिया था। द्विभाषी शिक्षा पर प्रभाव 1980 में राष्ट्रपति जिमी कार्टर ने शिक्षा विभाग की स्थापना की जिसने द्विभाषी शिक्षा कार्यक्रमों का विस्तार करने के लिए द्विभाषी शिक्षा अभियान की अनुमति दी। कार्टर के प्रयासों के अलावा, राष्ट्रपति क्लिंटन ने 1994 के इम्प्रूविंग अमेरिकाज स्कूल्स एक्ट के माध्यम से भी अपना समर्थन दिखाया। इस अधिनियम ने द्विभाषी और अप्रवासी शिक्षा के लिए धन में नाटकीय रूप से वृद्धि की। 1998 में, लिंग्विस्टिक सोसाइटी ऑफ अमेरिका ने बी. ई. ए. के लिए अपना समर्थन दिखाया और तर्क दिया कि द्विभाषी शिक्षा एक बुनियादी मानव अधिकार है; इसका मानना था कि अंग्रेजी भाषा प्राप्त करते समय बच्चों को उनकी मूल भाषा और सांस्कृतिक पहचान बनाए रखने के लिए शिक्षित किया जाना चाहिए। 2001 में टेक्सास ने प्राथमिक आयु वर्ग के छात्रों के लिए दोहरी भाषा विसर्जन कार्यक्रमों को अपनाने के लिए स्कूल जिलों को अधिकृत और प्रोत्साहित किया। इसने निर्धारित किया कि प्रत्येक भाषा में निर्देश को कक्षा में 50-50 विभाजित किया जाना चाहिए। हाल ही में हार्वर्ड विश्वविद्यालय में स्थापित और 2007 से यू. सी. एल. ए. में स्थित एक शोध केंद्र द सिविल राइट्स प्रोजेक्ट नीति निर्माताओं से द्विभाषी शिक्षा के लिए एक नई दृष्टि विकसित करने का आह्वान कर रहा है। गैंडारा और हॉपकिंस ठोस सबूत इकट्ठा करते हैं जो दर्शाता है कि इन प्रतिबंधों को अपनाने वाले राज्यों में केवल अंग्रेजी नीतियाँ काम नहीं कर रही हैं परियोजना एक नए दृष्टिकोण का प्रस्ताव करती है जो द्विभाषिकता को अपनाती हैः "यह समय है कि अमेरिका द्विभाषिकता को एक संपत्ति के रूप में देखने में बाकी विकसित दुनिया के साथ शामिल हो जाए, न कि घाटे के रूप में", परियोजना के सह-निदेशक गैरी ऑर्फील्ड का तर्क है। 2019 के एस्थर मार्टिनेज मूल अमेरिकी भाषा संरक्षण अधिनियम ने 2024 तक मूल अमेरिकी भाषा अनुदान कार्यक्रम (1974 के मूल अमेरिकी कार्यक्रम अधिनियम के तहत स्थापित) के लिए धन बढ़ाया। बी. ई. ए. और द्विभाषी शिक्षा कार्यक्रमों के विस्तार में सबसे बड़ी बाधा केवल अंग्रेजी आंदोलन है। अमेरिका में कोई आधिकारिक भाषा नहीं है, हालांकि कुछ राज्यों ने अंग्रेजी को अपनी आधिकारिक भाषा घोषित किया है। विशेष रूप से तीन राज्यों, कैलिफोर्निया, एरिजोना और मैसाचुसेट्स ने अंग्रेजी को अपनी आधिकारिक भाषा घोषित किया है। 1998 में, कैलिफोर्निया ने प्रायोजक, रॉन उन्ज़ की मदद से प्रस्ताव 227 पारित किया, अनिवार्य रूप से एक अंग्रेजी विसर्जन मॉडल के बदले में द्विभाषी शिक्षा कार्यक्रमों को समाप्त कर दिया, जो बहुसंस्कृतिवाद पर एकीकरण को महत्व देता है। 2000 में, एरिजोना ने रॉन उन्ज़ द्वारा समर्थित बच्चों के लिए अंग्रेजी पहल को पारित किया, जिसने द्विभाषी शिक्षा कार्यक्रमों को अंग्रेजी विसर्जन कार्यक्रमों के साथ बदलने में कैलिफोर्निया के प्रस्ताव 227 को प्रतिबिंबित किया। कई अमेरिकी सवाल करते हैं कि क्या द्विभाषी शिक्षा कार्यक्रम या अंग्रेजी विसर्जन मॉडल छात्रों को अंग्रेजी प्राप्त करने में मदद करने का सबसे अच्छा मार्ग है। यह सवाल कठिन है कि क्या सार्वजनिक शिक्षा को मातृभाषा के विकास को प्रोत्साहित करना चाहिए या इसे पूरी तरह से माता-पिता पर छोड़ देना चाहिए। कुछ लोग बताते हैं कि कैलिफोर्निया का प्रस्ताव 227 छात्रों को भाषाई और सांस्कृतिक दोनों संघर्षों को संबोधित करने में विफल रहने के लिए विफल कर रहा है, जिनका छात्रों को सामना करना पड़ता है; 2004 में, कैलिफोर्निया पब्लिक स्कूल के छात्रों के लिए परीक्षा परिणामों ने अंग्रेजी सीखने वालों के लिए उपलब्धि अंतर को बढ़ाते हुए और अंग्रेजी सीखने वालों के परीक्षा अंकों को ग्रेड स्तरों पर घटते हुए दिखाया। विद्वान स्टीफन क्रैशेन का कहना है कि जिन तीन राज्यों ने सबसे कठोर द्विभाषी-विरोधी शिक्षा नीतियों को अपनाया है, उनमें मामूली प्रगति देखी गई है। संयुक्त राज्य सरकार को दी गई एक रिपोर्ट में, एरिजोना के एक अध्ययन से पता चलता है कि अंग्रेजी भाषा सीखने वालों को प्रवाह प्राप्त करने में 13 साल तक का समय लग सकता है-अधिकांश स्कूल कार्यक्रम केवल अंग्रेजी-विसर्जन या द्विभाषी कार्यक्रमों में 3 साल की भागीदारी प्रदान करते हैं, जिससे इन कार्यक्रमों की प्रभावशीलता पर सवाल उठते हैं। कार्यक्रमों की प्रभावशीलता में लोगों की चिंताओं और कमियों को कम करने के लिए, ओबामा प्रशासन ने एक मूल्यांकन प्रणाली के कार्यान्वयन का प्रस्ताव दिया था जिसका उपयोग स्कूलों में अंग्रेजी भाषा सीखने वालों में देखी गई प्रगति का आकलन करने के लिए किया जाना चाहिए। यह संभावित रूप से द्विभाषी कार्यक्रमों में विश्वास बहाल करेगा और स्कूलों को छात्रों की उपलब्धि और प्रगति के प्रति अधिक जवाबदेह बनाएगा। सवाल यह है कि क्या राज्य इस तरह की उच्च अपेक्षाओं को पूरा करने के लिए पूरी तरह से सुसज्जित हैं। ऐतिहासिक अदालती मामले 1972: एस्पिरा ऑफ न्यूयॉर्क, इंक बनाम न्यूयॉर्क बोर्ड ऑफ एजुकेशन कोर्ट ने प्यूर्टो रिकान और अन्य हिस्पैनिक छात्रों के पक्ष में फैसला सुनाया जिनकी भाषा और सांस्कृतिक जरूरतों को पूरा नहीं किया जा रहा था। इसने न्यूयॉर्क पब्लिक स्कूलों में द्विभाषी कार्यक्रमों के विकास को बढ़ावा दिया। 1973: कीज़ बनाम डेनवर स्कूल जिला सं। 1 अदालत ने कीज़ के पक्ष में फैसला सुनाते हुए इस अधिकार को मान्यता दी कि हिस्पैनिक बच्चों को अलग-अलग स्कूलों में जाना था और नस्लीय रूप से अलग-थलग नहीं होना था। यह निर्णय लैटिनोस की प्रणालीगत शैक्षिक असमानताओं से पीड़ित होने को मान्यता देता है। 1974: लाऊ बनाम निकोल्स कोर्ट ने लाऊ के पक्ष में फैसला सुनाया जो छात्रों को भाषा की परवाह किए बिना "सार्थक शिक्षा" के अधिकार की गारंटी देता है। यह निर्णय यह सुनिश्चित करता है कि जिले द्विभाषी कार्यक्रमों और ईएसएल कक्षाओं जैसी पहलों के माध्यम से छात्रों को समान पाठ्यक्रम प्रदान करेंगे। इसने जिला जवाबदेही को भी बढ़ाया-अंग्रेजी भाषा सीखने वालों की बड़ी संख्या वाले स्कूलों को संघीय सरकार को यह दिखाने के लिए रिपोर्ट प्रस्तुत करनी चाहिए कि वे इन छात्रों के लिए पर्याप्त सहायता प्रदान कर रहे हैं। 1974: सर्ना बनाम पोर्टल्स कोर्ट ने सर्ना के पक्ष में फैसला सुनाया कि पोर्टल्स म्यूनिसिपल स्कूलों को गैर-अंग्रेजी बोलने वाले छात्रों को समायोजित करने के लिए एक द्विभाषी पाठ्यक्रम प्रदान करना चाहिए। टेक्सास स्कूलों में द्विभाषी कर्मियों को नियुक्त करने के लिए भी प्रतिबद्ध है। 1978: रियोस बनाम रीड कोर्ट ने रियोस के पक्ष में फैसला सुनाया कि छात्रों को पेश किया जाने वाला पास्टचोग-मेडफोर्ड स्कूल डिस्ट्रिक्ट का द्विभाषी कार्यक्रम अनिवार्य रूप से केवल अंग्रेजी पाठ्यक्रम था। फैसले में कहा गया है कि इन छात्रों को समान शिक्षा से वंचित कर दिया गया था क्योंकि उन्हें प्राथमिक विद्यालय में बड़े पैमाने पर स्पेनिश में नहीं पढ़ाया गया था। 1981: कास्टेनेडा बनाम पिकार्ड कोर्ट ने कास्टेनेडा के पक्ष में फैसला सुनाया कि स्कूल नस्लीय रूप से हिस्पैनिक बच्चों को कक्षाओं में अलग कर रहा था और उन्हें अंग्रेजी भाषा की बाधाओं को दूर करने में मदद करने के लिए पर्याप्त द्विभाषी कार्यक्रम प्रदान नहीं कर रहा था। इस निर्णय ने द्विभाषी कार्यक्रमों को समान शैक्षिक अवसर प्रदान करने के लिए जवाबदेह बनाने के लिए एक स्पष्ट मूल्यांकन प्रणाली स्थापित की (शैक्षिक सिद्धांत पर आधारित कार्यक्रम, प्रभावी ढंग से लागू किए गए और भाषा की बाधाओं को दूर करने में सफल साबित हुए)। 2009: होर्न बनाम फ्लोर्स कोर्ट ने होर्न के पक्ष में फैसला सुनाया कि राज्य को अपने अंग्रेजी भाषा सीखने वाले कार्यक्रमों की आवश्यकताओं को निर्धारित करने का अधिकार होना चाहिए। यह धाराप्रवाह अंग्रेजी बोलने वालों के उत्पादन के लिए स्कूलों को कम जवाबदेह बनाता है। उल्लेखनीय पुनर्प्राधिकरण क्लिंटन का इंप्रूविंग अमेरिकाज स्कूल्स एक्ट ऑफ 1994 बुश का नो चाइल्ड लेफ्ट बिहाइंड एक्ट ऑफ 2002 ओबामा का एवरी स्टूडेंट सक्सीड्स एक्ट ऑफ 2015 हाउस बिल 610 https://www.congress.gov/bill/115th-congress/house-bill/610 भी देखें फेडरल इम्पैक्ट एड लिटिल स्कूल ऑफ द 400 नेटिव लैंग्वेज इमर्शन स्टूडेंट अचीवमेंट एक्ट स्कूल इम्प्रूवमेंट ग्रांट साइटेशन वर्क्स ने आगे पढ़ने के लिए जेनकिंस, जेफरी ए.; पेक, जस्टिन (2020) का हवाला दिया। "ब्लेयर शिक्षा विधेयकः अमेरिकी सार्वजनिक शिक्षा में एक खोया हुआ अवसर।" अमेरिकी राजनीतिक विकास में अध्ययन। खंड 35 अंक 1. पीपी. 146-170। बाहरी लिंक 1965 का प्राथमिक और माध्यमिक शिक्षा अधिनियम (पी. डी. एफ./विवरण) जैसा कि जी. पी. ओ. संविधि संग्रह 1965 के प्राथमिक और माध्यमिक शिक्षा अधिनियम में संशोधित किया गया है, जैसा कि 1965 के प्राथमिक और माध्यमिक शिक्षा अधिनियम के बारे में बड़े संसाधन पृष्ठ पर अमेरिकी कानूनों में अधिनियमित किया गया है, si.unm.edu शीर्षक VI-विकलांग बच्चों की शिक्षा शीर्षक I, भाग ए कार्यक्रम ई. एस. ई. ए. "शीर्षक I" क्या है। शिक्षा सप्ताह। ग्रेट सोसाइटी कांग्रेस 1965 शिक्षा में 1965 अमेरिकी कानून में 89वीं संयुक्त राज्य कांग्रेस ग्रेट सोसाइटी कार्यक्रम संयुक्त राज्य अमेरिका में सार्वजनिक शिक्षा संयुक्त राज्य अमेरिका संघीय शिक्षा कानून