Reflective practice
चिंतनशील अभ्यास किसी के कार्यों को प्रतिबिंबित करने की क्षमता है ताकि निरंतर अनुकूलन और सीखने की प्रक्रिया में संलग्न होकर अपने स्वयं के अभ्यास और अपने साथियों के प्रति एक महत्वपूर्ण रुख या दृष्टिकोण अपनाया जा सके। एक परिभाषा के अनुसार इसमें "व्यावहारिक मूल्यों और सिद्धांतों पर महत्वपूर्ण ध्यान देना शामिल है जो अभ्यास की चिंतनशील और प्रतिबिंबीत रूप से जांच करके रोजमर्रा के कार्यों को सूचित करते हैं। इससे विकासात्मक अंतर्दृष्टि प्राप्त होती है। चिंतनशील अभ्यास के लिए एक प्रमुख तर्क यह है कि केवल अनुभव ही सीखने की ओर ले जाता है, अनुभव पर जानबूझकर चिंतन करना आवश्यक है। अभ्यास-आधारित व्यावसायिक शिक्षण व्यवस्थाओं में चिंतनशील अभ्यास एक महत्वपूर्ण उपकरण हो सकता है जहां लोग औपचारिक शिक्षण या ज्ञान हस्तांतरण के बजाय अपने स्वयं के व्यावसायिक अनुभवों से सीखते हैं। यह व्यक्तिगत व्यावसायिक विकास और सुधार का सबसे महत्वपूर्ण स्रोत हो सकता है। यह सिद्धांत और अभ्यास को एक साथ लाने का भी एक महत्वपूर्ण तरीका है; प्रतिबिंब के माध्यम से एक व्यक्ति अपने काम के संदर्भ में विचार और सिद्धांत के रूपों को देखने और लेबल करने में सक्षम होता है। एक व्यक्ति जो अपने पूरे अभ्यास में प्रतिबिंबित करता है, वह केवल पिछले कार्यों और घटनाओं पर पीछे मुड़कर नहीं देख रहा है, बल्कि भावनाओं, अनुभवों, कार्यों और प्रतिक्रियाओं पर एक सचेत नज़र डाल रहा है, और उस जानकारी का उपयोग अपने मौजूदा ज्ञान आधार में जोड़ने के लिए कर रहा है और समझ के एक उच्च स्तर तक पहुँच रहा है। इतिहास और पृष्ठभूमि डोनाल्ड शॉन की 1983 की पुस्तक द रिफ्लेक्टिव प्रैक्टिशनर ने रिफ्लेक्शन-ऑन-एक्शन और रिफ्लेक्शन-इन-एक्शन जैसी अवधारणाओं को पेश किया जो बताते हैं कि कैसे पेशेवर अपने काम की चुनौतियों का सामना एक प्रकार के आशुरचना के साथ करते हैं जो अभ्यास के माध्यम से सुधार किया जाता है। हालाँकि, चिंतनशील अभ्यास की अंतर्निहित अवधारणाएँ बहुत पुरानी हैं। 20वीं शताब्दी की शुरुआत में, जॉन डेवी उन पहले लोगों में से थे जिन्होंने अनुभव, बातचीत और प्रतिबिंब की अपनी खोज के साथ चिंतनशील अभ्यास के बारे में लिखा था। इसके तुरंत बाद, कर्ट लेविन और जीन पियाजे जैसे अन्य शोधकर्ता मानव शिक्षा और विकास के प्रासंगिक सिद्धांतों को विकसित कर रहे थे। कुछ विद्वानों ने बौद्ध शिक्षाओं और स्टोइक दार्शनिक मार्कस ऑरेलियस के ध्यान जैसे प्राचीन ग्रंथों में चिंतनशील अभ्यास के अग्रदूतों को खोजने का दावा किया है। चिंतनशील सिद्धांत के विकास के केंद्र में सिद्धांत और अभ्यास के एकीकरण, अनुभव के चक्रीय पैटर्न और अनुभव से सीखे गए सबक के सचेत अनुप्रयोग में रुचि थी। 1970 के दशक से, एक बढ़ता हुआ साहित्य रहा है और अनुभवात्मक शिक्षा और चिंतनशील अभ्यास के विकास और अनुप्रयोग पर ध्यान केंद्रित किया गया है। जैसा कि वयस्क शिक्षा के प्रोफेसर डेविड बौड और उनके सहयोगियों ने समझायाः "प्रतिबिंब एक महत्वपूर्ण मानवीय गतिविधि है जिसमें लोग अपने अनुभव को फिर से प्राप्त करते हैं, इसके बारे में सोचते हैं, इस पर विचार करते हैं और इसका मूल्यांकन करते हैं। अनुभव के साथ काम करना ही सीखने में महत्वपूर्ण है। जब कोई व्यक्ति कुछ अनुभव कर रहा होता है, तो वह निहित रूप से सीख रहा हो सकता है; हालाँकि, भावनाओं, घटनाओं और विचारों को घटनाओं के एक सुसंगत क्रम में रखना मुश्किल हो सकता है। जब कोई व्यक्ति घटनाओं पर पुनर्विचार करता है या फिर से बताता है, तो घटनाओं, भावनाओं, विचारों आदि को वर्गीकृत करना और पिछले कार्य के इच्छित उद्देश्य की तुलना कार्य के परिणामों से करना संभव है। क्रिया से पीछे हटने से घटनाओं के एक क्रम पर आलोचनात्मक चिंतन की अनुमति मिलती है। ब्लॉगिंग के हाल के वर्षों में उद्भव को तकनीकी युग में अनुभव पर प्रतिबिंब के एक और रूप के रूप में देखा गया है। मॉडल क्रिया के बारे में तर्क का मार्गदर्शन करने के लिए चिंतनशील अभ्यास के कई मॉडल बनाए गए हैं। हालाँकि, वे उनकी आलोचनाओं के बिना नहीं हैं, और उन्हें उस संदर्भ में समझने की आवश्यकता है जिसके भीतर उन्हें लिखा गया था। बोर्टन 1970 टेरी बोर्टन की 1970 की पुस्तक रीच, टच, एंड टीच ने गेस्टाल्ट थेरेपी से प्रेरित एक सरल सीखने के चक्र को लोकप्रिय बनाया, जिसमें तीन प्रश्न शामिल थे जो चिकित्सक से पूछते हैंः क्या, तो क्या, और अब क्या? इस विश्लेषण के माध्यम से, एक स्थिति का वर्णन दिया जाता है जो तब स्थिति की जांच और ज्ञान के निर्माण की ओर ले जाता है जो अनुभव के माध्यम से सीखा गया है। इसके बाद, अभ्यासकर्ता उन तरीकों पर विचार करते हैं जिनसे वे व्यक्तिगत रूप से सुधार कर सकते हैं और अनुभव के प्रति उनकी प्रतिक्रिया के परिणाम। बोरटन के मॉडल को बाद में शिक्षा के क्षेत्र से बाहर के व्यवसायियों द्वारा अपनाया गया, जैसे कि नर्सिंग और सहायक व्यवसाय। कोल्ब और फ्राय 1975 के शिक्षण सिद्धांतकार डेविड ए. कोल्ब जॉन डेवी और जीन पियाजे द्वारा किए गए पहले के शोध से अत्यधिक प्रभावित थे। कोलब का चिंतनशील मॉडल, जो कर्ट लेविन के कार्यों से भी लिया गया है, अनुभवात्मक सीखने की अवधारणा पर प्रकाश डालता है और जानकारी को ज्ञान में बदलने पर केंद्रित है। यह एक स्थिति उत्पन्न होने के बाद होता है, और इसमें एक व्यवसायी अनुभव पर विचार करता है, अनुभव के दौरान सामना की गई अवधारणाओं की सामान्य समझ प्राप्त करता है, और फिर एक नई स्थिति में इन सामान्य समझ का परीक्षण करता है। इस तरह, एक स्थिति से बनने वाले ज्ञान को लगातार लागू किया जाता है और फिर से लागू किया जाता है, जो एक व्यवसायी के पूर्व अनुभवों और ज्ञान पर आधारित होता है। आर्गिरिस और स्कोन 1978 प्रबंधन शोधकर्ताओं क्रिस आर्गिरिस और डोनाल्ड स्कोन ने "कार्रवाई का सिद्धांत" पेश किया, जो लोगों और संगठनों के बीच संबंधों पर उनके पिछले शोध से उभरा। यह सिद्धांत सीखने को त्रुटि का पता लगाने और सुधार के रूप में परिभाषित करता है। इसमें 1978 में सिंगल-लूप लर्निंग और डबल-लूप लर्निंग के बीच का अंतर शामिल था। सिंगल-लूप लर्निंग तब होती है जब कोई व्यवसायी या संगठन, एक त्रुटि होने और सुधार किए जाने के बाद भी, वर्तमान रणनीतियों, तकनीकों या नीतियों पर भरोसा करना जारी रखता है जब कोई स्थिति फिर से सामने आती है। डबल-लूप लर्निंग में उद्देश्यों, रणनीतियों या नीतियों का संशोधन शामिल है ताकि जब ऐसी ही स्थिति उत्पन्न हो तो एक नई संरचना प्रणाली का उपयोग किया जा सके। शॉन ने जॉन डेवी के लेखन से "रिफ्लेक्शन-ऑन-एक्शन, रिफ्लेक्शन-इन-एक्शन, समस्याग्रस्त स्थितियों का जवाब देना, समस्या निर्माण, समस्या समाधान और अमूर्त सिद्धांत पर व्यावहारिक ज्ञान की प्राथमिकता" की धारणाओं को प्राप्त करने का दावा किया, हालांकि शिक्षा के प्रोफेसर हार्वे शापिरो ने तर्क दिया है कि डेवी के लेखन शॉन की तुलना में "पेशेवर विकास की अधिक विस्तृत, अधिक एकीकृत धारणाएं" प्रदान करते हैं। शॉन ने दो प्रकार के चिंतनशील अभ्यास की वकालत की। सबसे पहले, क्रिया पर चिंतन, जिसमें एक अनुभव पर प्रतिबिंबित करना शामिल है जो आपके पास पहले से है, या एक कार्रवाई जो आप पहले ही कर चुके हैं, और इस बात पर विचार करना कि क्या अलग तरीके से किया जा सकता था, साथ ही साथ उस बातचीत से सकारात्मक पहलुओं को देखना भी शामिल है। दूसरे प्रकार का प्रतिबिंब शॉन नोट करता है कि क्रिया में प्रतिबिंब, या अपने कार्यों पर प्रतिबिंबित करना जैसा कि आप उन्हें कर रहे हैं, और पूरी प्रक्रिया में सर्वोत्तम अभ्यास जैसे मुद्दों पर विचार करना है। शॉन के लिए, पेशेवर विकास वास्तव में तब शुरू होता है जब कोई व्यक्ति अपने कार्यों पर संदेह करके चीजों को एक महत्वपूर्ण चश्मे से देखना शुरू कर देता है। संदेह सोचने का एक तरीका लाता है जो प्रश्नों और स्थितियों को "समस्याओं" के रूप में प्रस्तुत करता है। सावधानीपूर्वक योजना बनाने और अन्य संभावित समस्याओं के व्यवस्थित उन्मूलन के माध्यम से, संदेह का समाधान किया जाता है, और लोग स्थिति के बारे में अपने ज्ञान की पुष्टि करने में सक्षम होते हैं। तब लोग संभावित स्थितियों और उनके परिणामों के बारे में सोचने में सक्षम होते हैं, और इस बारे में विचार करते हैं कि क्या उन्होंने सही कार्य किए हैं। गिब्स 1988 लर्निंग शोधकर्ता ग्राहम गिब्स ने कोल्ब के अनुभवात्मक सीखने के चक्र में शामिल प्रतिबिंब को सुविधाजनक बनाने के लिए संरचित डिब्रीफिंग के उपयोग पर चर्चा की। गिब्स एक पूर्ण संरचित संक्षिप्त विवरण के चरणों को इस प्रकार प्रस्तुत करते हैंः (प्रारंभिक अनुभव) विवरण "क्या हुआ? अभी तक निर्णय न लें या निष्कर्ष निकालने की कोशिश न करें; बस वर्णन करें। "आपकी क्या प्रतिक्रियाएँ और भावनाएँ थीं? फिर से इनका विश्लेषण करने के लिए आगे न बढ़ें। मूल्यांकन "अनुभव के बारे में क्या अच्छा या बुरा था? मूल्य निर्णय लें "। विश्लेषण "आप स्थिति के बारे में क्या समझ सकते हैं? आपकी मदद करने के लिए अनुभव के बाहर से विचार लाएं। "वास्तव में क्या हो रहा था?" "क्या अलग-अलग लोगों के अनुभव समान थे या महत्वपूर्ण तरीकों से अलग थे?" निष्कर्ष (सामान्य) "इन अनुभवों और आपके द्वारा किए गए विश्लेषणों से सामान्य अर्थों में क्या निष्कर्ष निकाला जा सकता है?" निष्कर्ष (विशिष्ट) "आपकी अपनी विशिष्ट, अद्वितीय, व्यक्तिगत स्थिति या काम करने के तरीके के बारे में क्या निष्कर्ष निकाला जा सकता है?" व्यक्तिगत कार्य योजनाएँ "आप अगली बार इस तरह की स्थिति में अलग तरीके से क्या करने जा रहे हैं?" "आपने जो सीखा है, उसके आधार पर आप क्या कदम उठाने जा रहे हैं? गिब्स के सुझावों को अक्सर "गिब्स के चिंतनशील चक्र" या "गिब्स के प्रतिबिंब के मॉडल" के रूप में उद्धृत किया जाता है, और सीखने के अनुभवों पर प्रतिबिंब की संरचना में सहायता के लिए निम्नलिखित छह अलग-अलग चरणों में सरलीकृत किया जाता हैः विवरण भावनाएं मूल्यांकन विश्लेषण निष्कर्ष कार्य योजना जॉन 1995 नर्सिंग के प्रोफेसर क्रिस्टोफर जॉन्स ने प्रतिबिंब का एक संरचित तरीका तैयार किया जो एक व्यवसायी को उसके अभ्यास की अधिक समझ प्राप्त करने के लिए एक मार्गदर्शक प्रदान करता है। इसे एक सहकर्मी या सलाहकार के साथ साझा करने के कार्य के माध्यम से किया जाता है, जो अनुभव को अकेले प्रतिबिंब की तुलना में तेजी से सीखा ज्ञान बनने में सक्षम बनाता है। जॉन्स अनुभवी ज्ञान के महत्व और अनुभवजन्य माध्यमों से प्राप्त की गई जानकारी तक पहुँचने, समझने और व्यवहार में लाने की एक व्यवसायी की क्षमता पर प्रकाश डालते हैं। प्रतिबिंब किसी के विचारों और भावनाओं को "देखने" और अनुभव की गई स्थिति को "देखने" के माध्यम से होता है। जॉन्स बारबरा कार्पर के काम को किसी स्थिति में "बाहर देखने" की धारणा पर विस्तार करने के लिए आकर्षित करते हैं। ज्ञान के पाँच प्रतिमानों को निर्देशित प्रतिबिंब में शामिल किया गया हैः स्थिति के सौंदर्य, व्यक्तिगत, नैतिक, अनुभवजन्य और प्रतिबिंबीत पहलू। जॉन्स का मॉडल व्यापक है और कई महत्वपूर्ण तत्वों को छूते हुए प्रतिबिंब के लिए अनुमति देता है। ब्रुकफील्ड 1998 वयस्क शिक्षा विद्वान स्टीफन ब्रुकफील्ड ने प्रस्ताव दिया कि आलोचनात्मक रूप से चिंतनशील चिकित्सक लगातार चार पूरक लेंसों के माध्यम से अभ्यास को देखकर अपनी धारणाओं पर शोध करते हैंः चिंतनशील अभ्यास के शिक्षार्थियों के रूप में उनकी आत्मकथा का लेंस, अन्य शिक्षार्थियों की आंखों का लेंस, सहयोगियों के अनुभवों का लेंस, और सैद्धांतिक, दार्शनिक और अनुसंधान साहित्य का लेंस। इन लेंसों के माध्यम से अभ्यास की समीक्षा करने से हम सभी अभ्यास सेटिंग्स को प्रभावित करने वाली शक्ति गतिशीलता के बारे में अधिक जागरूक होते हैं। यह हमें आधिपत्य संबंधी धारणाओं का पता लगाने में भी मदद करता है-ऐसी धारणाएं जो हम सोचते हैं कि हमारे अपने सर्वोत्तम हित में हैं, लेकिन वास्तव में लंबे समय में हमारे खिलाफ काम करती हैं। ब्रुकफील्ड ने तर्क दिया कि ये चार लेंस हमें पूरी तरह से अलग-अलग चित्रों को प्रतिबिंबित करेंगे कि हम कौन हैं और हम क्या करते हैं। लेंस 1: एक शिक्षार्थी के रूप में हमारी आत्मकथा। हमारी आत्मकथा व्यवहार में अंतर्दृष्टि का एक महत्वपूर्ण स्रोत है। जैसे-जैसे हम अपने व्यवहार में महत्वपूर्ण घटनाओं के बारे में एक-दूसरे से बात करते हैं, हम यह महसूस करने लगते हैं कि व्यक्तिगत संकट आमतौर पर सामूहिक रूप से अनुभव की जाने वाली दुविधाएं होती हैं। अपनी आत्मकथाओं का विश्लेषण करने से हम गहरे आंतरिक भावनात्मक स्तर पर अभ्यास के लिए अंतर्दृष्टि और अर्थ प्राप्त कर सकते हैं। लेंस 2: हमारे शिक्षार्थियों की आंखें। शिक्षार्थियों की आंखों के माध्यम से खुद को देखते हुए, हम पा सकते हैं कि शिक्षार्थी हमारे कार्यों की व्याख्या इस तरह से कर रहे हैं जैसे हम उनका मतलब समझते हैं। लेकिन अक्सर हम लोगों द्वारा हमारे शब्दों और कार्यों में पढ़े जाने वाले अर्थों की विविधता से आश्चर्यचकित होते हैं। शिक्षार्थियों की आंखों के माध्यम से खुद को देखने का एक प्रमुख सिद्धांत उनकी आलोचनात्मक राय की गुमनामी सुनिश्चित करना है। हमें शिक्षार्थियों को सुरक्षित महसूस कराना होगा। शिक्षार्थियों की आंखों के माध्यम से अपने अभ्यास को देखने से हमें अधिक प्रतिक्रियाशील तरीके से सिखाने में मदद मिलती है। पाठ 3: हमारे सहयोगियों के अनुभव। हमारे सहकर्मी महत्वपूर्ण दर्पण के रूप में काम करते हैं जो हमारे कार्यों की छवियों को प्रतिबिंबित करते हैं। सहकर्मियों से समस्याओं के बारे में बात करने और उनका दृष्टिकोण प्राप्त करने से हमें कुछ ऐसी जानकारी मिलने की संभावना बढ़ जाती है जो हमारी स्थिति में मदद कर सकती है। लेंस 4: सैद्धांतिक साहित्य। सिद्धांत हमें विशिष्ट अनुभवों के सामान्य तत्वों को उजागर करके हमारे अभ्यास को "नाम" देने में मदद कर सकता है। न्गुयेन नट क्वांग का प्रतिबिंब 2022 का हिमशैल रैखिक, समान और सजातीय नहीं है। न्गुयेन नट क्वांग (2022) फ्लेक (2012) के प्रतिबिंबीत प्रथाओं के वर्गीकरण को प्रतिबिंब के हिमशैल में अपनाता है। अर्थात्, परावर्तन में विभिन्न परतें होती हैं जो चार चरणों का प्रतिनिधित्व करती हैं। वर्णनात्मक प्रतिबिंब हिमशैल की नोक है क्योंकि यह व्यक्तिगत दृष्टिकोण में बदलाव लाने के लिए बिना किसी बहुपक्षीय खातों और विश्लेषणों के वास्तविकता के आख्यानों के रूप में प्रकट होता है। जल सतह के ठीक नीचे संवादात्मक प्रतिबिंब, एक क्रिया के कारणों की तलाश में पुनरावृत्त आत्म-प्रश्न चक्रों के माध्यम से अनुभवों की परस्पर निर्भरता और सहसंबंध का प्रतिनिधित्व करता है। इन कारणों की पहचान करने के बाद, यह प्रक्रिया परावर्तकों को वैकल्पिक व्याख्या प्रदान कर सकती है। संवादात्मक चिंतन के बार-बार चक्रों के बाद, परिवर्तनकारी प्रतिबिंब चिंतनशील व्यवसायियों को वैकल्पिक समाधानों के साथ मुद्दों पर फिर से विचार करने की अनुमति देता है जो अतीत की तुलना में अधिक परिवर्तनकारी और स्वागत योग्य परिणाम पैदा कर सकते हैं। आलोचनात्मक प्रतिबिंब, प्रतिबिंब का सबसे गहरा स्तर, सामाजिक, ऐतिहासिक, राजनीतिक और सांस्कृतिक कारकों सहित पारिस्थितिक रूप से अच्छी तरह से गोल लेंस के माध्यम से क्या, क्यों और कैसे एक घटना या घटनाओं की श्रृंखला हुई, यह देखकर प्रतिबिंब-पर-कार्रवाई प्रक्रिया से परे जाता है। यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि सभी चिंतनशील अभ्यास सभी चार परतों तक पहुंचने में सक्षम नहीं हैं क्योंकि प्रतिबिंब की गहराई परावर्तकों की संज्ञानात्मक, मेटाकॉग्निटिव क्षमता के साथ-साथ उनकी सामाजिक-सांस्कृतिक पृष्ठभूमि के लिए व्यक्तिपरक है। अनुप्रयोग चिंतनशील अभ्यास को सीखने को निर्देशित करने वाले एक असंरचित या अर्ध-संरचित दृष्टिकोण के रूप में वर्णित किया गया है, और आमतौर पर स्वास्थ्य और शिक्षण व्यवसायों में उपयोग की जाने वाली एक स्व-विनियमित प्रक्रिया है, हालांकि यह सभी व्यवसायों पर लागू होती है। चिंतनशील अभ्यास विभिन्न विषयों के पेशेवरों को सिखाई जाने वाली एक सीखने की प्रक्रिया है, जिसका उद्देश्य संवाद करने और सूचित और संतुलित निर्णय लेने की क्षमताओं को बढ़ाना है। अमेरिकन एसोसिएशन ऑफ नर्स प्रैक्टिशनर्स जैसे पेशेवर संघ चिंतनशील अभ्यास के महत्व को पहचान रहे हैं और चिकित्सकों को लाइसेंस प्राप्त करने की आवश्यकता के रूप में और वार्षिक गुणवत्ता आश्वासन उद्देश्यों के लिए चिंतनशील पोर्टफोलियो तैयार करने की आवश्यकता है। शिक्षा चिंतनशील अभ्यास की अवधारणा का शिक्षा के क्षेत्र में, शिक्षार्थियों, शिक्षकों और शिक्षकों (शिक्षक शिक्षकों) को पढ़ाने वालों के लिए व्यापक अनुप्रयोग पाया गया है। त्सांगारिडोउ और ओ 'सुलिवन (1997) ने शिक्षा में प्रतिबिंब को "शैक्षिक अर्थों, इरादों, विश्वासों, निर्णयों, कार्यों या उत्पादों को प्राप्त करने की प्रक्रिया पर ध्यान केंद्रित करके उनके बारे में सोचने, विश्लेषण करने, मूल्यांकन करने या उन्हें बदलने की क्रिया के रूप में परिभाषित किया है। इस कार्रवाई का प्राथमिक उद्देश्य ज्ञान और कार्यों की संरचना, समायोजन, उत्पन्न, परिष्कृत, पुनर्गठन या परिवर्तन करना है जो अभ्यास को सूचित करते हैं। सूक्ष्म-प्रतिबिंब दिन-प्रतिदिन के अभ्यास को अर्थ देता है या सूचित करता है, और मैक्रो-प्रतिबिंब समय के साथ अभ्यास को अर्थ देता है या सूचित करता है। प्रतिबिंब शिक्षकों और शिक्षार्थियों के लिए सफल सीखने की कुंजी है। छात्र चिंतनशील अभ्यास में शामिल होने से लाभान्वित हो सकते हैं क्योंकि यह निरंतर सीखने और सुधार के लिए आवश्यक आलोचनात्मक सोच और निर्णय लेने को बढ़ावा दे सकता है। जब छात्र चिंतन में लगे होते हैं, तो वे इस बारे में सोच रहे होते हैं कि उनका काम कैसे स्थापित मानदंडों को पूरा करता है; वे अपने प्रयासों की प्रभावशीलता का विश्लेषण करते हैं, और सुधार के लिए योजना बनाते हैं। रोलहाइज़र और अन्य। (2000) का कहना है कि "प्रतिबिंब उन तत्वों से जुड़ा हुआ है जो सार्थक सीखने और संज्ञानात्मक विकास के लिए मौलिक हैंः मेटाकॉग्निशन का विकास-छात्रों के लिए अपनी सोच के बारे में सोचने की क्षमता में सुधार करने की क्षमता; आत्म-मूल्यांकन करने की क्षमता-छात्रों के लिए बेहतर काम करने के उद्देश्य से साक्ष्य और स्पष्ट मानदंडों के आधार पर अपने काम की गुणवत्ता का न्याय करने की क्षमता; आलोचनात्मक सोच, समस्या-समाधान और निर्णय लेने का विकास; और शिक्षार्थी की शिक्षक समझ में वृद्धि।" (पी 31-32) जब शिक्षक मेटाकॉग्निटिव कौशल सिखाते हैं, तो यह छात्र आत्म-निगरानी और आत्म-विनियमन को बढ़ावा देता है जो बौद्धिक विकास, शैक्षणिक उपलब्धि को बढ़ा सकता है और कौशल के हस्तांतरण का समर्थन कर सकता है ताकि छात्र किसी भी समय और किसी भी उद्देश्य के लिए किसी भी रणनीति का उपयोग करने में सक्षम हों। छात्रों को चिंतन की आदतों में मार्गदर्शन करने के लिए शिक्षकों को "अर्थ-निर्माण के सहायक" के रूप में अपनी भूमिका को निभाने की आवश्यकता होती है-वे निर्देश और कक्षा अभ्यास का आयोजन करते हैं ताकि छात्र ज्ञान के निर्माता हों, न कि केवल उपभोक्ता। रोलहाइज़र और उनके सहयोगियों (2000) का कहना है कि "जब छात्र अपनी सोचने की प्रक्रियाओं को समझने की अपनी क्षमता विकसित करते हैं, तो वे किसी कार्य को पूरा करने या किसी लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए आवश्यक संज्ञानात्मक कौशल को नियोजित करने के लिए बेहतर ढंग से सुसज्जित होते हैं। जिन छात्रों ने मेटाकॉग्निटिव कौशल हासिल कर लिया है, वे कम क्षमता और अपर्याप्त जानकारी दोनों की भरपाई करने में सक्षम हैं। (पी. 34) ओंटारियो शिक्षा मंत्रालय (2007) कई तरीकों का वर्णन करता है जिनमें शिक्षक छात्रों को प्रभावी चिंतन और आत्म-मूल्यांकन के लिए आवश्यक कौशल प्राप्त करने में मदद कर सकते हैं, जिनमें शामिल हैंः चिंतन और आत्म-मूल्यांकन प्रथाओं के लिए आवश्यक आलोचनात्मक सोच कौशल को मॉडलिंग और/या जानबूझकर सिखाना; आत्म-मूल्यांकन के बारे में छात्रों की धारणाओं को संबोधित करना; आत्म-मूल्यांकन क्यों महत्वपूर्ण है, इस बारे में चर्चा और संवाद में शामिल होना; आत्म-मूल्यांकन और प्रतिबिंब कौशल सीखने के लिए समय देना; आत्म-मूल्यांकन और प्रतिबिंब प्रक्रिया के विभिन्न पहलुओं का अभ्यास करने के लिए कई अवसर प्रदान करना; और यह सुनिश्चित करना कि माता-पिता/अभिभावक यह समझते हैं कि आत्म-मूल्यांकन केवल विभिन्न मूल्यांकन रणनीतियों में से एक है जिसका उपयोग छात्र सीखने के लिए किया जाता है। शिक्षक चिंतनशील अभ्यास की अवधारणा अब शिक्षक शिक्षा और शिक्षक व्यावसायिक विकास के क्षेत्र में व्यापक रूप से नियोजित है और प्रारंभिक शिक्षक शिक्षा के कई कार्यक्रम इसका समर्थन करने का दावा करते हैं। शिक्षा के प्रोफेसर होप हार्टमैन ने शिक्षा में चिंतनशील अभ्यास को शिक्षक मेटाकॉग्निशन के रूप में वर्णित किया है, जो दर्शाता है कि व्यापक सहमति है कि शिक्षण को प्रभावी रूप से एक चिंतनशील दृष्टिकोण की आवश्यकता है। एटार्ड एंड आर्मर बताते हैं कि "जो शिक्षक चिंतनशील होते हैं, वे व्यवस्थित रूप से अपने अभ्यास से साक्ष्य एकत्र करते हैं, जिससे वे पुनर्विचार कर सकते हैं और संभावित रूप से नई व्याख्याओं के लिए खुद को खोल सकते हैं।" शिक्षण और सीखना जटिल प्रक्रियाएँ हैं, और एक सही दृष्टिकोण नहीं है। शिक्षण के विभिन्न दृष्टिकोणों पर विचार करने और पिछले और वर्तमान अनुभवों की समझ को फिर से आकार देने से शिक्षण प्रथाओं में सुधार हो सकता है। शॉन का चिंतन-इन-एक्शन शिक्षकों को स्पष्ट रूप से अपने निर्णय लेने में उस पेशेवर ज्ञान को शामिल करने में मदद कर सकता है जो वे कक्षा में अपने अनुभव से प्राप्त करते हैं। जैसा कि शिक्षा की प्रोफेसर बारबरा लैरीवी का तर्क है, चिंतनशील अभ्यास शिक्षकों को उनके विशिष्ट कौशल के ज्ञान आधार से अपने करियर में एक ऐसे चरण में ले जाता है जहां वे विशिष्ट संदर्भों और स्थितियों के अनुरूप अपने कौशल को संशोधित करने में सक्षम होते हैं, और अंततः नई रणनीतियों का आविष्कार करते हैं। चिंतनशील अभ्यास की एक प्रक्रिया को लागू करने में शिक्षक व्यवहार में मौजूदा सिद्धांतों से परे खुद को और अपने स्कूलों को स्थानांतरित करने में सक्षम होंगे। लैरीवी ने निष्कर्ष निकाला कि शिक्षकों को "नियंत्रण की एक कक्षा संस्कृति स्थापित करने का विरोध करना चाहिए और एक चिंतनशील व्यवसायी बनना चाहिए, लगातार एक महत्वपूर्ण प्रतिबिंब में संलग्न होना चाहिए, जिसके परिणामस्वरूप कक्षा के गतिशील वातावरण में तरलता बनी रहती है।" यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि "चिंतनशील प्रक्रिया को अंततः शिक्षक को अपने शिक्षण को विशेष संदर्भ में बदलने, अनुकूलित करने और संशोधित करने में मदद करनी चाहिए। यह चरणों में नहीं होता है, बल्कि प्रतिबिंब की निरंतरता है, जो परिवर्तन और आगे के प्रतिबिंब की ओर ले जाती है। बिना चिंतन के, शिक्षक अपने कार्यों को निष्पक्ष रूप से देखने या अपने अभ्यास को बेहतर बनाने के लिए भावनाओं, अनुभव या कार्यों के परिणामों को ध्यान में रखने में सक्षम नहीं होते हैं। यह तर्क दिया जाता है कि चिंतन की प्रक्रिया के माध्यम से, शिक्षकों को शिक्षण के लिए अभ्यास के मानकों के प्रति जवाबदेह ठहराया जाता है, जैसे कि ओंटारियो मेंः छात्रों और छात्र सीखने के लिए प्रतिबद्धता, पेशेवर ज्ञान, पेशेवर अभ्यास, सीखने वाले समुदायों में नेतृत्व, और चल रहे पेशेवर सीखने। कुल मिलाकर, चिंतनशील अभ्यास के माध्यम से, शिक्षक अपने अभ्यास को पीछे मुड़कर देखते हैं और इस बात पर विचार करते हैं कि उन्होंने छात्रों के साथ "समान रूप से और सम्मान के साथ व्यवहार करके उनका समर्थन कैसे किया है और वे व्यक्तिगत छात्र सीखने को प्रभावित करने वाले कारकों के प्रति संवेदनशील हैं।" शिक्षक शिक्षक छात्रों को चिंतन में आवश्यक कौशल प्राप्त करने के लिए, उनके शिक्षकों को चिंतनशील अभ्यास पढ़ाने और मॉडल बनाने में सक्षम होने की आवश्यकता है (ऊपर देखें); इसी तरह, शिक्षकों को स्वयं अपनी प्रारंभिक शिक्षक शिक्षा के दौरान चिंतनशील अभ्यास सिखाया जाना चाहिए, और अपने पूरे करियर में अपने चिंतनशील कौशल को विकसित करना जारी रखना चाहिए। हालाँकि, मैरी रेयान ने नोट किया है कि छात्रों को अक्सर यह सिखाए बिना कि ऐसा कैसे किया जाए, या यह सिखाए बिना कि विभिन्न प्रकार के प्रतिबिंब संभव हैं "प्रतिबिंबित" करने के लिए कहा जाता है; उन्हें चिंतनशील अभ्यास के लिए एक स्पष्ट परिभाषा या तर्क भी प्राप्त नहीं हो सकता है। कई नए शिक्षक नहीं जानते कि कॉलेज में सीखी गई प्रतिबिंब रणनीतियों को उनके कक्षा शिक्षण में कैसे स्थानांतरित किया जाए। कुछ लेखकों ने इस बात की वकालत की है कि चिंतनशील अभ्यास को छात्र शिक्षकों को स्पष्ट रूप से पढ़ाया जाना चाहिए क्योंकि यह एक सहज ज्ञान युक्त कार्य नहीं है; शिक्षक शिक्षकों के लिए यह पर्याप्त नहीं है कि वे छात्र शिक्षकों को प्रतिबिंबित करने के लिए "अवसर" प्रदान करें-उन्हें स्पष्ट रूप से "प्रतिबिंब और प्रतिबिंब के प्रकार सिखाने चाहिए" और "प्रतिबिंब की प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाने और इसमें शामिल मेटाकॉग्निटिव प्रक्रिया को पारदर्शी बनाने की आवश्यकता है।" लैरीवी ने कहा कि (छात्र) शिक्षकों को अपने अभ्यास पर प्रभावी ढंग से प्रतिबिंबित करने के लिए "सावधानीपूर्वक निर्मित मार्गदर्शन" और "बहुआयामी और रणनीतिक रूप से निर्मित हस्तक्षेप" की आवश्यकता होती है। रॉड लेन और उनके सहयोगियों ने ऐसी रणनीतियों को सूचीबद्ध किया जिनके द्वारा शिक्षक शिक्षक पूर्व-सेवा शिक्षक शिक्षा में चिंतनशील अभ्यास की आदत को बढ़ावा दे सकते हैं, जैसे कि शिक्षण स्थिति पर चर्चा, चिंतनशील साक्षात्कार या किसी के शिक्षण अनुभवों के बारे में निबंध, कार्य अनुसंधान, या जर्नलिंग या ब्लॉगिंग। नेविल हैटन और डेविड स्मिथ ने एक संक्षिप्त साहित्य समीक्षा में निष्कर्ष निकाला कि शिक्षक शिक्षा कार्यक्रम छात्रों के शिक्षकों को प्रतिबिंबित करने के लिए प्रोत्साहित करने के उद्देश्य से रणनीतियों की एक विस्तृत श्रृंखला का उपयोग करते हैं (जैसे। एक्शन रिसर्च, केस स्टडी, वीडियो-रिकॉर्डिंग या पर्यवेक्षित व्यावहारिक अनुभव), लेकिन "यह दिखाने के लिए बहुत कम शोध प्रमाण हैं कि यह [उद्देश्य] वास्तव में प्राप्त किया जा रहा है।" इन सब का निहितार्थ यह है कि शिक्षक शिक्षकों को भी चिंतनशील अभ्यास में अत्यधिक कुशल होना चाहिए। एंड्रिया गेल्फुसो और डेनियल डेनिस ने छात्र शिक्षकों के साथ एक रचनात्मक प्रयोग पर एक रिपोर्ट में सुझाव दिया कि प्रतिबिंबित करने के तरीके को सिखाने के लिए शिक्षक शिक्षकों को विशिष्ट क्षमताओं को रखने और तैनात करने की आवश्यकता होती है। हालांकि, जेनेट डायमेंट और टिमोथी ओ 'कोनेल ने अनुभवी शिक्षक शिक्षकों के एक छोटे पैमाने के अध्ययन में उल्लेख किया कि जिन शिक्षक शिक्षकों का उन्होंने अध्ययन किया था, उन्हें स्वयं प्रतिबिंब का उपयोग करने का कोई प्रशिक्षण नहीं मिला था, और उन्होंने बदले में अपने छात्रों को ऐसा प्रशिक्षण नहीं दिया था; सभी पक्षों से यह जानने की उम्मीद की जाती थी कि कैसे प्रतिबिंबित करना है। कई लेखक शिक्षक शिक्षकों को स्वयं चिंतनशील अभ्यास के मॉडल के रूप में कार्य करने की वकालत करते हैं। इसका तात्पर्य यह है कि जिस तरह से शिक्षक शिक्षक अपने छात्रों को पढ़ाते हैं, वह उन दृष्टिकोणों के अनुरूप होना चाहिए जो वे अपने छात्रों से छात्रों के साथ अपनाने की उम्मीद करते हैं; शिक्षक शिक्षकों को न केवल पढ़ाने के तरीके का मॉडल बनाना चाहिए, बल्कि यह भी बताना चाहिए कि उन्होंने ऐसा करते समय एक विशेष दृष्टिकोण क्यों चुना है, सिद्धांत के संदर्भ में; इसका तात्पर्य यह है कि शिक्षक शिक्षकों को शिक्षण के अपने स्वयं के मौन सिद्धांतों के बारे में जागरूक होने और उन्हें सार्वजनिक सिद्धांत से स्पष्ट रूप से जोड़ने में सक्षम होने की आवश्यकता है। हालांकि, कुछ शिक्षक शिक्षक हमेशा "अपने उपदेश के अनुसार नहीं पढ़ाते हैं"; वे अपने शिक्षण निर्णयों को सार्वजनिक सिद्धांत की तुलना में "सामान्य ज्ञान" पर आधारित करते हैं और चिंतनशील अभ्यास के प्रतिरूपण के साथ संघर्ष करते हैं। टॉम रसेल ने शिक्षक शिक्षक के रूप में 35 वर्षों को पीछे मुड़कर देखने वाले एक चिंतनशील लेख में सहमति व्यक्त की कि शिक्षक शिक्षक शायद ही कभी चिंतनशील अभ्यास का मॉडल बनाते हैं, प्रतिबिंब को स्पष्ट रूप से और सीधे व्यावसायिक शिक्षा से जोड़ने में विफल रहते हैं, और शायद ही कभी यह समझाते हैं कि प्रतिबिंब से उनका क्या मतलब है, जिसके परिणामस्वरूप छात्र शिक्षक अपनी प्रारंभिक शिक्षक शिक्षा को "प्रतिबिंब क्या है और यह उनके व्यावसायिक सीखने में कैसे योगदान दे सकता है, इसके बारे में एक भ्रमित और नकारात्मक दृष्टिकोण" के साथ पूरा कर सकते हैं। रसेल के लिए, ये समस्याएं इस तथ्य से उत्पन्न होती हैं कि शिक्षक शिक्षकों ने पर्याप्त रूप से यह पता नहीं लगाया है कि चिंतनशील अभ्यास के सिद्धांत उनके अपने शिक्षण से कैसे संबंधित हैं, और इसलिए उन्होंने आवश्यक "प्रतिमानात्मक परिवर्तन" नहीं किए हैं जो वे अपने छात्रों से करने की उम्मीद करते हैं। चुनौती प्रतिबिंबीत अभ्यास "एक ऐसा शब्द है जो विविध अर्थ रखता है" और जिसके बारे में पूरी सहमति नहीं है। ब्रॉक विश्वविद्यालय के प्रोफेसर टिम फ्लेचर का तर्क है कि आगे की सोच एक पेशेवर आदत है, लेकिन हमें यह सूचित करने के लिए अतीत पर विचार करना चाहिए कि यह वर्तमान और भविष्य में कैसे बदल जाता है। हमेशा 'अभी क्या हुआ' के बजाय 'आगे क्या है' के बारे में सोचना एक शिक्षक की चिंतनशील प्रक्रिया को बाधित कर सकता है। चिंतन की अवधारणा कठिन है क्योंकि शुरुआती शिक्षक "स्कूलों और विश्वविद्यालयों के परस्पर विरोधी मूल्यों" और "स्कूलों के भीतर और विश्वविद्यालय संकायों के भीतर काम करने वाले विरोधाभासी मूल्यों और नीति निर्माताओं जैसे स्कूल और विश्वविद्यालयों के बाहरी कारकों के बढ़ते प्रभाव" के बीच अटके हुए हैं। परस्पर विरोधी राय से चिंतन प्रक्रिया को निर्देशित करना मुश्किल हो जाता है, क्योंकि यह स्थापित करना मुश्किल है कि आप किन मूल्यों के साथ संरेखित करने का प्रयास कर रहे हैं। यह स्वीकार करना महत्वपूर्ण है कि चिंतनशील अभ्यास "एक घुमावदार मार्ग का अनुसरण करता है जिसमें गलत शुरुआत और चक्कर शामिल होते हैं।" इसका मतलब है कि एक बार जब आप किसी मुद्दे पर विचार करते हैं तो उसे अलग नहीं किया जा सकता है जैसा कि कई लोग मानते हैं। न्यूमैन गिलरॉय के इस दावे का उल्लेख करते हैं कि "प्रतिबिंब से उत्पन्न 'ज्ञान' को केवल आगे के प्रतिबिंब से पहचाना जा सकता है, जिसके लिए इसे ज्ञान के रूप में पहचानने के लिए प्रतिबिंब की आवश्यकता होती है।" बदले में, चिंतनशील अभ्यास का एक अर्थ नहीं हो सकता है, यह अभ्यासकर्ता पर आधारित प्रासंगिक है। यह तर्क दिया जाता है कि 'प्रतिबिंब' शब्द का उपयोग नहीं किया जाना चाहिए क्योंकि इसके "सहायता से अधिक बाधा" होने के संबंध हैं। यह सुझाव दिया जाता है कि इस शब्द को 'आलोचनात्मक अभ्यास' या 'व्यावहारिक दर्शन' के रूप में संदर्भित किया जाता है ताकि "एक ऐसे दृष्टिकोण का सुझाव दिया जा सके जिसे व्यवसायी विभिन्न सामाजिक संदर्भों में अपना सकते हैं जिसमें वे खुद को पाते हैं।" इस बीच, ओलुवाटोयिन चिंतनशील अभ्यास के कुछ नुकसान और बाधाओं पर चर्चा करते हैं, जैसे कि नकारात्मक मुद्दों पर प्रतिबिंबित करके तनाव महसूस करना और उन पहचाने गए मुद्दों को हल करने में सक्षम नहीं होने से निराशा, और समय की कमी। अक्सर स्वतंत्र रूप से चिंतन होने के कारण, शिक्षकों में इन कठिन समस्याओं से निपटने के लिए प्रेरणा और सहायता की कमी होती है। यह सुझाव दिया जाता है कि शिक्षक एक दूसरे के साथ संवाद करें, या बात करने के लिए एक संकेतित व्यक्ति रखें, इस तरह से बाहरी सूचित प्रतिक्रिया होती है। कुल मिलाकर, चिंतनशील अभ्यास में शामिल होने से पहले चुनौतियों के बारे में जागरूक होना महत्वपूर्ण है। स्वास्थ्य पेशेवर प्रतिबिंबित अभ्यास को उन स्वास्थ्य पेशेवरों के लिए एक महत्वपूर्ण रणनीति के रूप में देखा जाता है जो आजीवन सीखने को अपनाते हैं। स्वास्थ्य सेवा के निरंतर बदलते संदर्भ और चिकित्सा ज्ञान के निरंतर विकास के कारण, स्वास्थ्य सेवा पेशेवरों की विशेषज्ञता की उच्च स्तर की मांग है। इस जटिल और लगातार बदलते वातावरण के कारण, स्वास्थ्य सेवा पेशेवर चिंतनशील अभ्यास के कार्यक्रम से लाभान्वित हो सकते हैं। एड्रिएन प्राइस ने समझाया कि एक स्वास्थ्य सेवा व्यवसायी के चिंतनशील अभ्यास में संलग्न होने के कई कारण हैंः ग्राहक देखभाल से जुड़े अपने उद्देश्यों, धारणाओं, दृष्टिकोण, मूल्यों और भावनाओं को और समझने के लिए; अभ्यास स्थितियों के लिए एक नया दृष्टिकोण प्रदान करने और मौजूदा विचारों, भावनाओं और कार्यों को चुनौती देने के लिए; और यह पता लगाने के लिए कि अभ्यास स्थिति को अलग तरीके से कैसे देखा जा सकता है। नर्सिंग के क्षेत्र में यह चिंता है कि कार्यों से आदत पड़ने का खतरा हो सकता है, इस प्रकार रोगियों और उनकी जरूरतों को अमानवीय बना दिया जा सकता है। चिंतनशील अभ्यास का उपयोग करते हुए, नर्सें अपने कार्यों की योजना बनाने और सचेत रूप से कार्रवाई की निगरानी करने में सक्षम होती हैं ताकि यह सुनिश्चित किया जा सके कि यह उनके रोगी के लिए फायदेमंद है। प्रतिबिंबन के कार्य को स्वायत्त, योग्य और स्व-निर्देशित पेशेवरों के विकास को बढ़ावा देने के साथ-साथ अधिक प्रभावी स्वास्थ्य देखभाल टीमों को विकसित करने के तरीके के रूप में देखा जाता है। चिंतनशील अभ्यास में संलग्न होना देखभाल की गुणवत्ता में सुधार, व्यक्तिगत और व्यावसायिक विकास को प्रोत्साहित करने और सिद्धांत और अभ्यास के बीच की खाई को बंद करने से जुड़ा हुआ है। नैदानिक त्रुटि को कम करने के लिए चिकित्सक चिंतनशील अभ्यास को चेकलिस्ट (जब उपयुक्त हो) के साथ जोड़ सकते हैं। प्रतिबिंबन को बढ़ावा देने के लिए गतिविधियों को अब विभिन्न स्वास्थ्य व्यवसायों में स्नातक, स्नातकोत्तर और निरंतर चिकित्सा शिक्षा में शामिल किया जा रहा है। चिकित्सा शिक्षा की प्रोफेसर करेन मान और उनके सहयोगियों ने 2009 की साहित्य समीक्षा के माध्यम से पाया कि पेशेवरों का अभ्यास करने में प्रतिबिंब की प्रक्रिया में कई अलग-अलग पहलू शामिल होते हैं, और अभ्यास करने वाले पेशेवरों की प्रवृत्ति और प्रतिबिंबित करने की क्षमता में भिन्नता होती है। उन्होंने कहा कि चिंतनशील अभ्यास को बढ़ावा देने वाले पाठ्यचर्या हस्तक्षेपों और नवाचारों का समर्थन करने के लिए साक्ष्य काफी हद तक सैद्धांतिक बने हुए हैं। सामंथा डेविस ने चिंतनशील अभ्यास के लाभों के साथ-साथ सीमाओं की पहचान कीः चिंतनशील अभ्यास के लाभों में शामिल हैंः किसी अनुभव या स्थिति से सीखने में वृद्धि व्यक्तिगत और व्यावसायिक शक्तियों और क्षेत्रों की पहचान और सुधार के लिए क्षेत्रों की पहचान शैक्षिक आवश्यकताओं की पहचान नए ज्ञान और कौशल का अधिग्रहण आगे अपने विश्वासों, दृष्टिकोण और मूल्यों की समझ आत्म-प्रेरणा और आत्म-निर्देशित शिक्षा को प्रोत्साहित करना प्रतिक्रिया के स्रोत के रूप में कार्य कर सकता है व्यक्तिगत और नैदानिक आत्मविश्वास में संभावित सुधार चिंतनशील अभ्यास की सीमाओं में शामिल हैंः सभी चिकित्सक चिंतनशील प्रक्रिया को असहज महसूस नहीं कर सकते हैं चुनौतीपूर्ण महसूस कर सकते हैं और अपने अभ्यास का मूल्यांकन करना समय लेने वाला हो सकता है इस बारे में भ्रम हो सकता है कि कौन सी परिस्थितियां/अनुभव नैदानिक समस्याओं को हल करने के लिए पर्याप्त नहीं हो सकते हैं पर्यावरण प्रबंधन और स्थिरता चिंतनशील अभ्यास का उपयोग इस बात की कुछ आलोचना है कि पारंपरिक पर्यावरण प्रबंधन, जो केवल समस्या पर ध्यान केंद्रित करता है, निर्णय लेने वाली व्यापक प्रणालियों में एकीकृत करने में विफल रहता है जिसके भीतर एक पर्यावरण स्थित होता है। जबकि अनुसंधान और विज्ञान को पर्यावरण प्रबंधन की प्रक्रिया को सूचित करना चाहिए, यह व्यवसायी पर निर्भर करता है कि वह उन परिणामों को इन व्यापक प्रणालियों के भीतर एकीकृत करे। इससे निपटने के लिए और पर्यावरण प्रबंधन की उपयोगिता की पुष्टि करने के लिए, ब्रायंट और विल्सन का प्रस्ताव है कि "एक अधिक चिंतनशील दृष्टिकोण की आवश्यकता है जो एक प्रक्रिया के रूप में पर्यावरण प्रबंधन के मूल परिसर पर पुनर्विचार करना चाहता है।" दृष्टिकोण की इस शैली को सतत विकास परियोजनाओं में सफल पाया गया है जहां प्रतिभागियों ने पूरे चिंतनशील अभ्यास का उपयोग करने के शैक्षिक पहलू की सराहना की और आनंद लिया। हालांकि, लेखकों ने प्रतिबिंबीत अभ्यास सिद्धांत की "वृत्ताकारता" को स्थिरता के "करने" के साथ मिलाने की चुनौतियों का उल्लेख किया। नेतृत्व की स्थिति चिंतनशील अभ्यास नेतृत्व की स्थिति में रहने वालों के लिए विकास का अवसर प्रदान करता है। लोगों की एक टीम को प्रबंधित करने के लिए लोगों के कौशल और तकनीकी विशेषज्ञता के बीच एक नाजुक संतुलन की आवश्यकता होती है, और इस प्रकार की भूमिका में सफलता आसानी से नहीं मिलती है। चिंतनशील अभ्यास नेताओं को आलोचनात्मक समीक्षा करने का अवसर प्रदान करता है कि अतीत में क्या सफल रहा है और कहाँ सुधार किया जा सकता है। चिंतनशील शिक्षण संगठनों ने अपने उभरते और स्थापित नेताओं के लिए कोचिंग कार्यक्रमों में निवेश किया है। नेता अक्सर प्रतिक्रिया और प्रतिक्रिया के अपने पसंदीदा तरीकों पर अधिक निर्भरता के कारण आत्म-सीमित व्यवहार में संलग्न होते हैं। कोचिंग नए व्यवहारों की स्थापना में सहायता कर सकती है, क्योंकि यह प्रतिबिंब, आलोचनात्मक सोच और परिवर्तनकारी सीखने को प्रोत्साहित करती है। वयस्कों ने अपने पूरे जीवन में अनुभव प्राप्त किया है, साथ ही मन की आदतें जो उनकी दुनिया को परिभाषित करती हैं। कोचिंग कार्यक्रम पूछताछ की प्रक्रिया का समर्थन करते हैं और संभावित रूप से मन की इन पूर्व निर्धारित आदतों का पुनर्निर्माण करते हैं। लक्ष्य नेताओं के लिए अपनी पेशेवर क्षमता को अधिकतम करना है, और ऐसा करने के लिए, वर्तमान धारणाओं पर महत्वपूर्ण प्रतिबिंब की एक प्रक्रिया होनी चाहिए। अन्य व्यवसाय प्रतिबिंबीत अभ्यास किसी भी व्यक्ति को व्यक्तिगत रूप से विकसित करने में मदद कर सकता है, और ऊपर चर्चा किए गए व्यवसायों के अलावा अन्य व्यवसायों के लिए उपयोगी है। यह पेशेवरों को अपने कौशल और ज्ञान को लगातार अद्यतन करने और अपने सहयोगियों के साथ बातचीत करने के नए तरीकों पर विचार करने की अनुमति देता है। डेविड सोमरविले और जून कीलिंग ने आठ सरल तरीके सुझाए जिनसे पेशेवर अधिक चिंतनशील तरीके से अभ्यास कर सकते हैंः प्रतिक्रिया लेंः पूछें "क्या आप मुझे कुछ प्रतिक्रिया दे सकते हैं कि मैंने क्या किया?" अपने आप से पूछिए "आज मैंने क्या सीखा है?" और दूसरों से पूछें "आज आपने क्या सीखा है?" व्यक्तिगत शक्तियों को महत्व देंः विकास के लिए सकारात्मक उपलब्धियों और क्षेत्रों की पहचान करें अनुभवों को वस्तुनिष्ठ रूप सेः कल्पना करें कि स्थिति मंच पर है और आप दर्शकों में हैं सहानुभूतिः जोर से कहें कि आप क्या कल्पना करते हैं कि दूसरा व्यक्ति अनुभव कर रहा है एक पत्रिका रखेंः अपने विचारों, भावनाओं और भविष्य की योजनाओं को रिकॉर्ड करें; उभरते पैटर्न की तलाश करें भविष्य के लिए योजनाः आपके द्वारा पहचाने गए पैटर्न के आधार पर व्यवहार में परिवर्तन की योजना बनाएं अपना भविष्य बनाएँः सपने देखने वाले, यथार्थवादी और आलोचक के गुणों को मिलाएँ मानव गतिविधि और सामान्य रूप से प्रतिबिंबीत प्रथाओं को मानव गतिविधि के क्षेत्रों, विशेष रूप से काम में भी लागू किया जा सकता है, और इसमें किसी के (या कार्यबल के) कार्यों के प्रभावों पर विचार करना शामिल है। प्रासंगिक विचारों में नैतिक मूल्य, पर्यावरणीय प्रभाव और दक्षता शामिल हो सकते हैं और जीवनकाल के दौरान किसी की गतिविधि या काम के चयन के निर्धारक हो सकते हैं। चिंतनशील क्षमताओं को शिक्षा और संभवतः अन्य माध्यमों से मजबूत किया जा सकता है। यह भी देखें नैतिक बुद्धिमत्ता वीडियो-आधारित प्रतिबिंब टिप्पणियाँ संदर्भ बाहरी लिंक व्यक्तिगत विकास शिक्षा सिद्धांत व्यावसायिक शिक्षा सीखने के सिद्धांत (शिक्षा) सीखने के तरीके अनुभवात्मक शिक्षा नर्सिंग शिक्षा