Lee Cronbach
ली जोसेफ क्रोनबैक (22 अप्रैल, 1916-1 अक्टूबर, 2001) एक अमेरिकी शैक्षिक मनोवैज्ञानिक थे जिन्होंने मनोवैज्ञानिक परीक्षण और माप में योगदान दिया। इलिनोइस विश्वविद्यालय, अर्बाना में, क्रोनबैक ने अपने कई कार्यों का निर्माण कियाः "अल्फा" पेपर (क्रोनबैक, 1951), साथ ही 1957 में अमेरिकी मनोवैज्ञानिक पत्रिका में "द टू डिसिप्लिन्स ऑफ साइंटिफिक साइकोलॉजी" नामक एक निबंध, जहां उन्होंने प्रयोगात्मक मनोविज्ञान और सहसंबंध मनोविज्ञान (जिससे वे स्वयं संबंधित थे) के क्षेत्रों के बीच बढ़ते विचलन पर अपने विचारों पर चर्चा की। क्रोनबैक अमेरिकन साइकोलॉजिकल एसोसिएशन के अध्यक्ष, अमेरिकन एजुकेशनल रिसर्च एसोसिएशन के अध्यक्ष, विडा जैक स्टैनफोर्ड विश्वविद्यालय में शिक्षा के प्रोफेसर और यूनाइटेड स्टेट्स नेशनल एकेडमी ऑफ साइंसेज, अमेरिकन एकेडमी ऑफ आर्ट्स एंड साइंसेज और अमेरिकन फिलोसोफिकल सोसाइटी के सदस्य थे। क्रोनबैक को "अब तक के सबसे प्रमुख और प्रभावशाली शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों में से एक" माना जाता है। 2002 में प्रकाशित सामान्य मनोविज्ञान सर्वेक्षण की समीक्षा ने क्रोनबैक को 20वीं शताब्दी के 48वें सबसे अधिक उद्धृत मनोवैज्ञानिक के रूप में स्थान दिया। शिक्षा और करियर का जन्म फ्रेस्नो, कैलिफोर्निया में हुआ। उनके पिता एक यहूदी रेशम व्यापारी थे। 5 साल की उम्र में, उन्होंने एक आई. क्यू. परीक्षण में 200 अंक प्राप्त किए, और बाद में लुईस टर्मन के प्रतिभाशाली बच्चों के दीर्घकालिक अध्ययन में भाग लेने के लिए चुने गए। क्रोनबैक ने 14 साल की उम्र में फ्रेस्नो हाई स्कूल से स्नातक की उपाधि प्राप्त की, लेकिन चूंकि परिवार उन्हें विश्वविद्यालय भेजने का जोखिम नहीं उठा सकता था, इसलिए उन्होंने शिक्षक बनने के लिए फ्रेस्नो स्टेट कॉलेज से स्नातक की उपाधि प्राप्त की। उन्होंने रसायन विज्ञान और गणित में स्नातक की डिग्री प्राप्त की और बाद में कैलिफोर्निया विश्वविद्यालय, बर्कले से मास्टर की डिग्री प्राप्त की। दृष्टिकोण के मापन पर थर्स्टोन के काम के कारण क्रोनबैक को शैक्षिक और मनोवैज्ञानिक मापन में रुचि थी। थर्स्टोन के इस काम ने क्रोनबैक को चिंतित किया, जिससे उन्हें 1940 में शिकागो विश्वविद्यालय से शैक्षिक मनोविज्ञान में डॉक्टरेट की उपाधि पूरी करने और प्राप्त करने के लिए प्रेरित किया। फ्रेस्नो हाई स्कूल में गणित और रसायन विज्ञान पढ़ाने के बाद, क्रोनबैक ने स्टेट कॉलेज ऑफ वाशिंगटन (अब वाशिंगटन स्टेट यूनिवर्सिटी), शिकागो विश्वविद्यालय और इलिनोइस विश्वविद्यालय में संकाय पद संभाला और अंततः 1964 में स्टैनफोर्ड विश्वविद्यालय में बस गए। 1956 में उन्हें अमेरिकन स्टैटिस्टिकल एसोसिएशन के फेलो के रूप में चुना गया। शैक्षिक मनोविज्ञान में योगदान क्रोनबैक के शोध को तीन मुख्य क्षेत्रों में वर्गीकृत किया जा सकता हैः माप सिद्धांत, कार्यक्रम मूल्यांकन और निर्देश। इसमें कई मुद्दे शामिल हैं, जैसे कि शिक्षण-अधिगम प्रक्रिया की प्रकृति, निर्देशात्मक बातचीत का वर्णन करने वाले चर का माप, शैक्षिक कार्यक्रमों का मूल्यांकन और एक उभरते सामाजिक विज्ञान विषय के रूप में शैक्षिक मनोविज्ञान की आकांक्षा। माप के मुद्दों में उनका योगदान सभी शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों के लिए बहुत महत्वपूर्ण था। इन योगदानों में साइकोमेट्रिक मॉडलिंग की तकनीक में सुधार के साथ-साथ सुधार भी शामिल थे, जो परीक्षण प्रदर्शनों के मनोविज्ञान को समझने के गणित से परे थे। शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों को निर्देश के जवाब में सीखने की बेहतर व्याख्या के लिए क्रोनबैक की खोज से लाभ हुआ है; शैक्षिक मनोविज्ञान में अनगिनत योगदान देना। क्रोनबैक शैक्षिक अनुसंधान की संवेदनशीलता को तेज करने में सक्षम थे, जैसे कि विभिन्न शिक्षार्थी विभिन्न शिक्षण वातावरणों के भीतर मांगों का सामना कैसे करते हैं। उन्होंने शिक्षण और सीखने के उपयोगी आख्यानों का निर्माण करते हुए व्यापक स्थानीय अध्ययन और क्षेत्र विधियों के उपयोग की वकालत की। क्रोनबैक के योगदान में शोध प्रश्नों को परिष्कृत करना शामिल है जो शैक्षिक सेटिंग्स में व्यक्ति-स्थिति की बातचीत को समझने की कोशिश करते हैं, सख्त वैज्ञानिकता के परित्याग को पहचानना अधिक बहुलवादी दार्शनिक और अनुभवजन्य एजेंडे के पक्ष में है, और इस बात पर जोर देते हैं कि संदर्भ की भूमिका उतनी ही आवश्यक है जितनी कि शैक्षिक प्रक्रियाओं की बेहतर व्याख्या। क्रोनबैक ने मूल्यांकन डिजाइन, कार्यान्वयन और विश्लेषण के लिए एक रूपरेखा विकसित की। उनका मानना था कि कार्यक्रम लागू करने वालों और ग्राहकों के लिए रचनात्मक प्रतिक्रिया प्रदान करने के लिए मूल्यांकन का उद्देश्य गलत था। इसके विपरीत, उनका मानना था कि यह डिजाइन, कार्यान्वयन और विश्लेषण था जो प्रतिक्रिया लक्ष्य को प्रतिबिंबित करना चाहिए। क्रोनबैक ने साबित किया है कि अनुसंधान मूल्यवान है-इस हद तक कि अनुसंधान सामाजिक वास्तविकता के कुछ पहलू को सुधारने के उद्देश्य को पूरा करता है। इसने क्रोनबैक को शैक्षिक मनोविज्ञान के शोधकर्ताओं और चिकित्सकों के लिए कार्यक्रम मूल्यांकन आयोजित करने की चुनौतियों और संभावनाओं के बारे में जागरूकता फैलाने के लिए दिशानिर्देश तैयार करने की अनुमति दी-एक रोड-मैप की तरह। "प्रत्येक पीढ़ी में समाज वैज्ञानिक का विशेष कार्य समकालीन तथ्यों को स्पष्ट करना है। इसके अलावा, [क्रोनबैक] समकालीन संबंधों में अंतर्दृष्टि प्राप्त करने और वर्तमान वास्तविकताओं के साथ मनुष्य के बारे में संस्कृति के दृष्टिकोण को संरेखित करने के प्रयास में मानवतावादी विद्वान और कलाकार के साथ साझा करते हैं। मनुष्य को उसके रूप में जानना कोई मामूली आकांक्षा नहीं है। क्रोनबैक के अल्फा क्रोनबैक ने विश्वसनीयता की अवधारणा पर काम किया जिसका शैक्षिक माप के क्षेत्र में बहुत बड़ा प्रभाव पड़ा। उनका सबसे पहला काम क्रोनबैक के अल्फा का प्रकाशन था जो शैक्षिक और मनोवैज्ञानिक परीक्षणों की विश्वसनीयता निर्धारित करने के लिए एक विधि थी। इसने विश्वसनीयता के सूचकांक की नई व्याख्याओं की अनुमति दी। क्रोनबैक ने यह सूत्र बनाया था जिसे विभिन्न प्रकार के परीक्षणों और अन्य माप उपकरणों में लागू किया जा सकता था-चिकित्सकों के बीच भारी मात्रा में लोकप्रियता प्राप्त कर रहा था। क्रोनबैक के अल्फा ने एकल परीक्षण प्रशासन से विश्वसनीयता का एक उपाय प्रदान किया, इस प्रकार यह दर्शाता है कि बार-बार अवसरों पर, या परीक्षण के अन्य समानांतर रूपों में भी, परीक्षण की स्थिरता का अनुमान लगाने की आवश्यकता नहीं थी (यह कुडर और रिचर्डसन के कार्यों से बारीकी से अनुसरण किया गया)। अल्फा उपयोगी है क्योंकि न केवल इसकी आसानी से गणना की जाती है, बल्कि यह काफी सामान्य भी है और इसे सार्वभौमिक रूप से लागू किया जा सकता है-उदाहरण के लिएः द्विगुणित रूप से बहु-विकल्प वाली वस्तुओं या बहुआयामी दृष्टिकोण पैमाने। सामान्यीकरण सिद्धांत ("जी" सिद्धांत) जैसे-जैसे विश्वसनीयता पर क्रोनबैक का काम आगे बढ़ा, 1950 और 1960 के दशक के दौरान इसने सामान्यीकरण सिद्धांत पर उनके काम को प्रेरित किया। उन्होंने माप पर एक पुस्तिका तैयार करने के उद्देश्य से अपना काम शुरू किया-लोगों को अपने व्यवहार और घटनाओं को मात्रात्मक परिणामों में बदलने के लिए गणितीय अवधारणाओं को लागू करने की अनुमति दी। क्रोनबैक का मानना था कि देखे गए परीक्षण अंकों को सही अंक और त्रुटि घटकों में लेने की अवधारणा में दो खामियां थींः उनका मानना था कि सही अंक "गलत तरीके से परिभाषित" थे और त्रुटियां "सभी समावेशी" थीं। सामान्यीकरण सिद्धांत लोगों को परीक्षण कैसे दिए जा रहे हैं, इसके विभिन्न पहलुओं के आधार पर परीक्षण प्रदर्शन पर सापेक्ष प्रभाव के सवाल को संबोधित करता है। उदाहरण के लिए, एक सवाल जिसे संबोधित किया जाएगा, वह होगाः "क्या छात्र अलग-अलग अवसरों पर लगातार प्रदर्शन करेंगे?" सामान्यीकरण सिद्धांत का विस्तार तब हुआ जब क्रोनबैक चिंतित हो गए कि एक असमान त्रुटि शब्द व्यवस्थित भिन्नताओं के बारे में जानकारी को कवर करता है जो परीक्षण प्रदर्शन के मामले में महत्वपूर्ण हो सकते हैं। इसे ध्यान में रखते हुए, उन्होंने दो अन्य सदस्यों के साथ मिलकर एक "यादृच्छिक मॉडल" (ब्रिटिश सांख्यिकीविद् आर. ए. फिशर द्वारा प्रस्तुत) विकसित किया, जिसमें वे त्रुटि भिन्नता की जटिलताओं का पता लगाने के लिए दृढ़ थे। इस प्रकार यह "जी" सिद्धांत गणितीय उत्पादन के साथ मनोवैज्ञानिक का एक संयोजन प्रदान करता है जो एक व्यापक ढांचा और सांख्यिकीय मॉडल है जो माप त्रुटि के स्रोतों की पहचान करता है। क्रोनबैक का सिद्धांत वितरण में एक छात्र की सापेक्ष स्थिति में निरंतरता की जांच करने से परे है-यह पहचानता है और स्वीकार करता है कि किसी भी परीक्षण में उपयोग की जाने वाली विशेष वस्तु ज्ञान के व्यापक क्षेत्र से केवल एक छोटा सा संकेतक है। विश्वसनीयता जांच के लिए केवल इस तरह के विस्तार सामान्यीकरण सिद्धांत द्वारा संभव किए गए थे-जिसने शोधकर्ताओं को अधिक यथार्थवादी शैक्षिक समस्याओं को संबोधित करने की अनुमति दी, और शोधकर्ताओं को यह प्रदर्शित करने के लिए पर्याप्त विचार करने के लिए प्रोत्साहित किया कि वैधता विशेष रूप से परीक्षण अंकों से निकाली गई जानकारी का मूल्यांकन करते समय महत्वपूर्ण है। पॉल मीहल की मदद से, क्रोनबैक ने वैधता सिद्धांत की अवधारणा को शैक्षिक और मनोवैज्ञानिक परीक्षण के केंद्र में रखा। क्रोनबैक और मीहल का मानना था कि ". यह [अनिवार्य] है कि मनोवैज्ञानिक अपनी पद्धतिगत सोच में [निर्माण वैधता की वकालत करने] के लिए एक जगह बनाते हैं, ताकि इसका तर्क, इसकी वैज्ञानिक वैधता और इसके खतरे स्पष्ट और परिचित हो सकें। यह उस व्यापक वर्तमान प्रवृत्ति से बेहतर होगा जो वास्तव में सत्यापन अनुसंधान के निर्माण और व्यावहारिक परीक्षण में संरचनाओं के उपयोग के बराबर है, जबकि एक "परिचालन" पद्धति की बात करते हुए, जिसे यदि अपनाया जाता है, तो अनुसंधान को एक ऐसे सांचे में मजबूर कर देगा जो यह फिट नहीं होता है। क्रोनबैक ने विश्वसनीयता को एक परीक्षण की एक महत्वपूर्ण विशेषता के रूप में स्वीकार किया, लेकिन उनका मानना था कि विश्वसनीयता और वैधता साथ-साथ चलते हैं, और कभी-कभी, विश्वसनीयता में सुधार के लिए 'ट्रेड-ऑफ' आवश्यक थे। क्रोनबैक और मीहल दोनों द्वारा संकलित पेपर, कंस्ट्रक्ट वैलिडिटी इन साइकोलॉजिकल टेस्ट, वैधता पर 50 से अधिक वर्षों के उनके शोध प्रयासों का प्रतिनिधित्व करता है। संदर्भ आगे पढ़ने के लिए क्रोनबैक, एल. जे., और शेवेलसन, आर. जे. (2004)। गुणांक अल्फा और उत्तराधिकारी प्रक्रियाओं पर मेरे वर्तमान विचार। शैक्षिक और मनोवैज्ञानिक माप 64, सं। 3, पीपी। 391-418 स्टर्नबर्ग, रॉबर्ट जे। (एड); प्रेटज़, जीन ई. (एड)। (2005)। संज्ञान और बुद्धिमत्ताः मन के तंत्र की पहचान; न्यूयॉर्कः कैम्ब्रिज यूनिवर्सिटी प्रेस, 2005। 345 पी. पी. बाहरी लिंक मनोवैज्ञानिक परीक्षणों में वैधता का निर्माण करें, क्रोनबैक और पॉल ई. मेहल द्वारा क्लासिक पाठ 1955 क्रोनबैक द्वारा वैज्ञानिक मनोविज्ञान के दो विषय निबंध, 1957 ली क्रोनबैक नेशनल एकेडमी ऑफ साइंसेज के बारे में स्टैनफोर्ड मेमोरियल रिज़ॉल्यूशन ली जे. क्रोनबैक पेपर्स के लिए जीवनी संस्मरण गाइड, स्टैनफोर्ड विश्वविद्यालय पुस्तकालय 1916 जन्म 2001 की मृत्यु संयुक्त राज्य अमेरिका की राष्ट्रीय विज्ञान अकादमी के सदस्य 20 वीं शताब्दी के अमेरिकी मनोवैज्ञानिक फ्रेस्नो, कैलिफोर्निया के लोग अमेरिकी दार्शनिक समाज के सदस्य अमेरिकी शैक्षिक मनोवैज्ञानिक