Adequate Yearly Progress
पर्याप्त वार्षिक प्रगति (ए. वाई. पी.) संयुक्त राज्य संघीय नो चाइल्ड लेफ्ट बिहाइंड एक्ट द्वारा परिभाषित एक माप था जिसने यू. एस. शिक्षा विभाग को यह निर्धारित करने की अनुमति दी कि देश का प्रत्येक सार्वजनिक स्कूल और स्कूल जिला मानकीकृत परीक्षणों के परिणामों के अनुसार अकादमिक रूप से कैसे प्रदर्शन कर रहा था। जैसा कि नेशनल काउंसिल ऑन मेजरमेंट इन एजुकेशन (एन. सी. एम. ई.) द्वारा परिभाषित किया गया है, ए. वाई. पी. "अमेरिकी संघीय जवाबदेही प्रणाली, नो चाइल्ड लेफ्ट बिहाइंड (एन. सी. एल. बी.) में किसी विशेष स्कूल, जिले या राज्य में छात्रों द्वारा अपेक्षित वार्षिक उपलब्धि वृद्धि की राशि है।" ए. वाई. पी. की पहचान जॉर्ज डब्ल्यू. बुश प्रशासन के प्राथमिक और माध्यमिक शिक्षा अधिनियम के आसपास के विवाद के स्रोतों में से एक के रूप में की गई है। निजी स्कूलों को ए. वाई. पी. बनाने की आवश्यकता नहीं थी। विवरण अपर्याप्त कोई बच्चा पीछे नहीं छोड़ा गया अधिनियम 2001, सेक। 1111 (बी) (एफ), के लिए आवश्यक है कि "प्रत्येक राज्य पर्याप्त वार्षिक प्रगति के लिए एक समयसीमा स्थापित करेगा। समय-सीमा यह सुनिश्चित करेगी कि उप-अनुच्छेद (सी) (वी) में वर्णित प्रत्येक समूह के सभी छात्र राज्य के मानकों को पूरा करेंगे या उससे आगे बढ़ेंगे। ये समय-सीमाएँ संघीय सरकार के मार्गदर्शन में काम करने वाली राज्य शिक्षा एजेंसियों द्वारा विकसित की गई थीं। नो चाइल्ड लेफ्ट बिहाइंड एक्ट (एन. सी. एल. बी.) वह कानून था जिसका उपयोग शिक्षा में संघीय सरकार की भूमिका को नियंत्रित करने वाले प्राथमिक क़ानून के रूप में किया जाता था। इस क्षेत्र में संघीय सरकार की भूमिका को पहले प्राथमिक और माध्यमिक शिक्षा अधिनियम (ई. एस. ई. ए.) के तहत परिभाषित किया गया था। ई. एस. ई. ए. ने कहा कि इसका उद्देश्य देश के प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालयों में शैक्षिक गुणवत्ता और शैक्षिक अवसरों को मजबूत करना और उनमें सुधार करना है। इन लक्ष्यों को कम आय वाले परिवारों या विकलांग बच्चों की शिक्षा के लिए स्थानीय शैक्षणिक एजेंसियों को वित्तीय सहायता के माध्यम से प्राप्त किया जाना था। 2001 में, ई. एस. ई. ए. को संशोधित किया गया और इसका नाम बदलकर नो चाइल्ड लेफ्ट बिहाइंड एक्ट कर दिया गया। इसके समर्थकों के लिए, एन. सी. एल. बी. और ए. वाई. पी. माप का लक्ष्य प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालय के छात्रों की शिक्षा को मजबूत करना और सुधार करना था। शिक्षा विभाग के अनुसार, ए. वाई. पी. एक नैदानिक उपकरण था जो यह निर्धारित करता था कि स्कूलों को कैसे सुधारने की आवश्यकता है और वित्तीय संसाधनों को कहाँ आवंटित किया जाना है। पूर्व अमेरिकी शिक्षा सचिव रॉड पेज ने लिखा, "कानून राज्यों और स्थानीय शैक्षिक एजेंसियों को महत्वपूर्ण लचीलापन देता है कि वे सुधार के लिए पहचाने गए व्यक्तिगत स्कूलों की जरूरतों के लिए संसाधनों और दर्जी हस्तक्षेपों को कैसे निर्देशित करते हैं. स्कूलों को सभी छात्रों की उपलब्धि के लिए जवाबदेह ठहराया जाता है, न कि केवल औसत छात्र प्रदर्शन के लिए।" एन. सी. एल. बी. ने उन स्कूलों के लिए प्रावधान किए जो पर्याप्त वार्षिक प्रगति प्रदर्शित नहीं करते थे। जिन लोगों ने लगातार दो वर्षों तक ए. वाई. पी. को पूरा नहीं किया, उनकी पहचान "सुधार की आवश्यकता वाले स्कूलों" के रूप में की गई और वे अपने राज्य में राज्य शिक्षा एजेंसी द्वारा तत्काल हस्तक्षेप के अधीन थे। पहले कदमों में तकनीकी सहायता शामिल थी और फिर, शिक्षा विभाग के अनुसार, यदि स्कूल ए. वाई. पी. बनाने में विफल रहा तो "अधिक गंभीर सुधारात्मक कार्रवाई" हुई। उद्देश्य नो चाइल्ड लेफ्ट बिहाइंड एक्ट का उद्देश्य यह सुनिश्चित करना है कि सभी बच्चों को उच्च गुणवत्ता वाली शिक्षा और पहुंच प्राप्त करने के लिए एक निष्पक्ष, समान और महत्वपूर्ण अवसर मिले। यह शैक्षणिक मूल्यांकन, शिक्षक तैयारी और प्रशिक्षण, कठोर पाठ्यक्रम और पर्याप्त और उचित निर्देशात्मक सामग्री के उपयोग के माध्यम से सुनिश्चित किया जाता है जो बदले में चुनौतीपूर्ण राज्य शैक्षणिक मानकों पर प्रदर्शन में सहायता करेगा जिन्हें सभी छात्रों को दक्षता के साथ पूरा करना है। यह प्रक्रिया देश के गरीबी से पीड़ित स्कूलों में कम शिक्षा प्राप्त करने वाले बच्चों की शैक्षिक जरूरतों को पूरा करने में मदद करने के लिए है, और प्रत्येक स्कूल राष्ट्रीय स्तर पर प्रदर्शन कर रहा है। यदि यह हासिल किया जाता है, तो कहा जाता है कि एन. सी. एल. बी. ने "अंतराल को बंद कर दिया है।" इसका मतलब है कि उच्च और निम्न प्रदर्शन करने वाले स्कूलों और बच्चों के बीच उपलब्धि का अंतर कम प्रमुख होगा और सभी पूरे देश में समान स्तर और मानक पर हासिल करेंगे। इस प्रकार, कोई भी बच्चा पीछे नहीं बचेगा और "सुधार की आवश्यकता वाले स्कूलों" के रूप में पहचाने जाने वाले कोई भी स्कूल नहीं होंगे। विवरण आवश्यकताएँ सभी किंडरगार्टन से बारहवीं कक्षा के स्कूलों को पढ़ने/भाषा कला, गणित, उच्च विद्यालयों और जिलों के लिए स्नातक दर और कम से कम एक अन्य शैक्षणिक संकेतक के क्षेत्रों में ए. वाई. पी. का प्रदर्शन करना आवश्यक है। राज्य ए. वाई. पी. को पूरा करने के लिए अपने स्वयं के मानदंड विकसित करने के प्रभारी हैं और उन्हें अनुमोदन के लिए प्रस्तुत करना होगा। प्राप्ति के बाद, प्रदान किए गए सभी मानदंडों की समीक्षा प्रतिनिधियों, माता-पिता, शिक्षकों और राज्य और स्थानीय शैक्षिक एजेंसियों सहित एक पैनल द्वारा की जाएगी। समीक्षा के बाद, राज्यों को पैनलिस्टों से प्रतिक्रिया और सिफारिशें प्राप्त होंगी कि कैसे अपने मानदंडों को नो चाइल्ड लेफ्ट बिहाइंड के क़ानून के साथ बेहतर ढंग से संरेखित किया जाए। इन आवश्यकताओं में दस विशिष्ट दिशानिर्देश शामिल हैंः एक एकल राज्यव्यापी जवाबदेही प्रणाली जो सभी सार्वजनिक स्कूलों और स्थानीय शिक्षा एजेंसियों पर लागू होती है। राज्य जवाबदेही प्रणाली में सभी पब्लिक स्कूल के छात्रों को शामिल किया जाना चाहिए। ए. वाई. पी. की राज्य की परिभाषा छात्रों की उपलब्धि में वृद्धि की अपेक्षाओं पर आधारित होनी चाहिए जिसमें यह भी शामिल है कि 2013-2014 तक सभी छात्र पढ़ने और गणित में निपुण हो जाएंगे। एक राज्य को सभी सार्वजनिक विद्यालयों और स्थानीय शिक्षा एजेंसियों की उपलब्धियों के बारे में वार्षिक निर्णय लेना चाहिए। सभी सार्वजनिक स्कूलों और स्थानीय शिक्षा एजेंसियों को सभी व्यक्तिगत उपसमूहों की उपलब्धि के लिए जवाबदेह ठहराया जाएगा। ए. वाई. पी. की राज्य की परिभाषा मुख्य रूप से राज्य के शैक्षणिक मूल्यांकन पर आधारित होनी चाहिए। ए. वाई. पी. की राज्य की परिभाषा में उच्च विद्यालयों के लिए स्नातक दर के साथ-साथ मध्य और प्राथमिक विद्यालयों के लिए एक अतिरिक्त संकेतक शामिल होना चाहिए, जिसे राज्यों द्वारा चुना जा सकता है (जैसे उपस्थिति दर)। ए. वाई. पी. पढ़ना/भाषा कला और गणित उपलब्धि उद्देश्यों पर आधारित होना चाहिए। राज्य की जवाबदेही प्रणाली सांख्यिकीय रूप से वैध और विश्वसनीय होनी चाहिए। ए. वाई. पी. को एक स्कूल बनाने के लिए, एक राज्य को यह सुनिश्चित करना चाहिए कि उसने प्रत्येक उपसमूह (विशेष शिक्षा, अंग्रेजी भाषा सीखने वाले, कम आय, नस्ल/जातीयता) में नामांकित कम से कम 95 प्रतिशत छात्रों का मूल्यांकन किया हो। वर्तमान में, स्कूलों को अपने ए. वाई. पी. निष्कर्षों को अपनी राज्य शिक्षा एजेंसी और/या यू. एस. शिक्षा विभाग में अपील करने की अनुमति है, यदि लागू हो। मानकीकृत परीक्षण परिणामों और शैक्षिक परीक्षण सेवा जैसी परीक्षण कंपनियों द्वारा एकत्र किए गए आंकड़ों के कारण अपील की गई है। आकलन एन. सी. एल. बी. के लिए आवश्यक है कि राज्य ए. वाई. पी. को मापने के लिए मानकीकृत आकलन का उपयोग करें। ये आकलन राज्य शिक्षा एजेंसियों को ए. वाई. पी. के लिए लक्ष्य प्रारंभिक लक्ष्य विकसित करने की अनुमति देते हैं। उन्हें विकसित करने के बाद, राज्यों को क्रमिक वृद्धि में छात्रों की उपलब्धि को बढ़ाना चाहिए ताकि 2013-14 के स्कूल वर्ष तक 100 प्रतिशत छात्र राज्य मूल्यांकन में कुशल बन सकें। इलिनोइस शिक्षा विभाग की रिपोर्ट है, "एन. सी. एल. बी. अधिनियम इस संबंध में बहुत निर्देशात्मक है कि यह कैसे किया जाना है-राज्यों को बहुत कम लचीलापन दिया जाता है। इसी प्रक्रिया का उपयोग पढ़ने और गणित के लिए प्रारंभिक बिंदु स्थापित करने के लिए किया गया था। 2002 से मूल्यांकन डेटा का उपयोग करते हुए, अमेरिकी शिक्षा विभाग ने निर्धारित किया कि प्रत्येक राज्य को प्रत्येक विषय क्षेत्र में कुशल बनाने के लिए छात्रों के कितने विशिष्ट प्रतिशत की आवश्यकता है। सीमित अंग्रेजी प्रवीणता वाले छात्रों और विकलांग व्यक्तियों के लिए विशेष विचार किए गए। एक बार जब वे प्रतिशत निर्धारित हो जाते हैं, तो प्रत्येक राज्य शिक्षा विभाग को यह सुनिश्चित करने की आवश्यकता होती है कि प्रत्येक सार्वजनिक विद्यालय, जिले और छात्रों के उपसमूह के लिए मानक समान हों, चाहे वे किसी भी अंतर के हों। सफल प्रगति पर्याप्त वार्षिक प्रगति के लिए आवश्यक है कि प्रत्येक सार्वजनिक विद्यालय वार्षिक रूप से तीन आवश्यकताओं को पूरा करे। विकास के प्रतिशत की आवश्यकताएँ राज्य-दर-राज्य आधार पर निर्धारित की जाती हैं। इलिनोइस में उन आवश्यकताओं में शामिल हैंः सभी छात्रों में से कम से कम 95 प्रतिशत का परीक्षण पढ़ने और गणित के लिए किया जाता है। सभी छात्रों में से कम से कम 95 प्रतिशत पढ़ने और गणित के मानकों को पूरा करने या उससे अधिक करने के लिए न्यूनतम वार्षिक लक्ष्य को पूरा करते हैं। सभी छात्रों में से कम से कम 95 प्रतिशत प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालयों के लिए उपस्थिति दर या उच्च विद्यालयों के लिए स्नातक दर के न्यूनतम वार्षिक लक्ष्य को पूरा करते हैं। इसके अतिरिक्त, राज्य शिक्षा एजेंसियों को जिलों की वार्षिक प्रगति निर्धारित करनी चाहिए और सुधार की आवश्यकता वाले जिलों की पहचान करनी चाहिए। मिसौरी सहित कुछ राज्यों ने ए. वाई. पी. को पूरा करने वाले अपने स्कूलों और जिलों की सफलता सुनिश्चित करने के लिए मानकों को कम कर दिया है। असफल प्रगति प्रत्येक राज्य शिक्षा एजेंसी को यह निर्धारित करने की आवश्यकता होती है कि कौन से स्कूल हर साल ए. वाई. पी. को पूरा नहीं करते हैं। हालांकि, अमेरिकी शिक्षा विभाग द्वारा एक विशिष्ट पदनाम जिसे "संघीय विद्यालय सुधार स्थिति" कहा जाता है, केवल उन स्कूलों पर लागू होता है जो शीर्षक I निधि प्राप्त करते हैं। राज्य शिक्षा एजेंसियों को यह निर्धारित करने की आवश्यकता है कि प्रत्येक विद्यालय के लिए कौन से बड़े लक्ष्यों की आवश्यकता है क्योंकि वे वार्षिक रूप से प्रदर्शन करने में विफल रहते हैं। यदि टाइटल I स्कूल लगातार दो वर्षों तक ए. वाई. पी. को पूरा नहीं करते हैं, तो उन्हें "चॉइस" स्कूल इम्प्रूवमेंट स्टेटस में रखा जाता है, जिसका अर्थ है कि उन्हें एक सुधार योजना विकसित करनी चाहिए, छात्रों को एक अलग स्कूल में स्थानांतरित करने का विकल्प प्रदान करना चाहिए और उन्हें वहां पहुंचने के लिए परिवहन प्रदान करना चाहिए, और अपने शिक्षकों और कर्मचारियों के लिए पेशेवर विकास के लिए अपने टाइटल I फंड का हिस्सा उपयोग करना चाहिए। यदि कोई स्कूल लगातार तीन वर्षों तक ए. वाई. पी. नहीं बनाता है, तो वे "पूरक सेवा" स्कूल सुधार स्थिति में होंगे, जिसका अर्थ है कि उपरोक्त सभी "विकल्प" आवश्यकताओं के अलावा, उन्हें राज्य-अनुमोदित प्रदाता से शिक्षण या स्कूल के बाद के कार्यक्रम प्रदान करके छात्रों का समर्थन करने के लिए अपने कुछ शीर्षक I धन का भी उपयोग करना चाहिए। यदि कोई स्कूल लगातार चार वर्षों तक ए. वाई. पी. में विफल रहता है तो वे "सुधारात्मक कार्रवाई" सुधार स्थिति में प्रवेश करते हैं, जहां उन्हें "विकल्प" और "पूरक सेवाएं" दोनों प्रदान करनी चाहिए, साथ ही निम्नलिखित में से एक का चयन करना चाहिएः जिम्मेदार कर्मचारियों को बदलें, एक नया पाठ्यक्रम लागू करें, स्कूल के प्रबंधन प्राधिकरण को कम करें, स्कूल को सलाह देने के लिए एक बाहरी विशेषज्ञ नियुक्त करें, या स्कूल के आंतरिक संगठन का पुनर्गठन करें। अंत में, यदि कोई स्कूल पांच साल या उससे अधिक समय के लिए ए. वाई. पी. में विफल रहता है, तो उन्हें निम्नलिखित में से एक को लागू करना होगाः चार्टरः एक सार्वजनिक चार्टर स्कूल के रूप में बंद करना और फिर से खोलना पुनर्गठनः स्कूल में विफलता के लिए प्रासंगिक, प्रिंसिपल सहित स्कूल कर्मचारियों को बदलना अनुबंधः स्कूल राज्य अधिग्रहण को संचालित करने के लिए एक बाहरी इकाई के साथ अनुबंध करनाः स्कूल के संचालन को राज्य शिक्षा एजेंसी को सौंपना कोई अन्य प्रमुख शासन पुनर्गठनः बड़े पुनर्गठन के एक अन्य रूप में संलग्न होना जो मौलिक सुधार करता है ये "अन्य प्रमुख शासन पुनर्गठन" रणनीतियाँ 2007-2008 में स्कूलों के पुनर्गठन में सबसे लोकप्रिय थीं, और स्कूलों को अपने स्कूलों को बेहतर बनाने के लिए कई तरह की चीजें करने की अनुमति देती थीं जैसे कि ग्रेड सीमा को कम करना, एक विषय स्कूल के रूप में फिर से खोलना, स्कूल को बंद करना, छोटे शिक्षण समुदाय बनाना, या अपने स्कूलों का निर्माण करना। गैर-शीर्षक I स्कूलों को एन. सी. एल. बी.-आवश्यक प्रतिबंधों का विस्तार करने का विकल्प मौजूद है; हालाँकि, इस प्रथा के कार्यान्वयन का संकेत देने वाले वर्तमान शोध बहुत कम हैं। संयुक्त राज्य भर में ए. वाई. पी. राज्य शिक्षा एजेंसियों में सुधार के लिए रणनीतियों ने ए. वाई. पी. में सुधार के लिए कई रणनीतियाँ विकसित की हैं। उदाहरण के लिए, जॉर्जिया शिक्षा विभाग द्वारा उठाए गए कदमों में नया और अधिक कठोर पाठ्यक्रम, राज्य भर के प्रत्येक उच्च विद्यालय में "स्नातक विशेषज्ञों" की नियुक्ति, कठोर और प्रासंगिक शिक्षा पर केंद्रित व्यापक उच्च विद्यालय पुनर्विन्यास और जॉर्जिया वर्चुअल स्कूल और एक मुफ्त ऑनलाइन एसएटी तैयारी पाठ्यक्रम सहित सीखने के दौरान एकीकृत प्रौद्योगिकी शामिल है। हालांकि, बाहरी आलोचक और विश्लेषक पर्याप्त वार्षिक प्रगति के लिए सुधार पर अपने स्वयं के सुझाव देना जारी रखते हैं। इसका एक उदाहरण रॉबर्ट मैनवेरिंग (शिक्षा क्षेत्र में एक वरिष्ठ नीति विश्लेषक) हैं, जिनके पास संघीय, राज्य और स्थानीय स्तरों पर कई सुझाव हैं। संघीय स्तर पर, मैनवेरिंग का मानना है कि कोई भी बच्चा पीछे नहीं छोड़ा गया है और राज्य असफल स्कूलों में लोगों को बदलने जैसे कठिन विकल्पों से बच रहे हैं। उनका मानना है कि कम प्रदर्शन करने वाले जिलों में हस्तक्षेप बहुत धीमा रहा है। उनका मानना है कि संघीय सरकार के लिए महत्वपूर्ण है कि वह राज्यों से भारी निगरानी पर जोर दे और लगातार विफल होने वाले स्कूलों के साथ त्वरित कार्रवाई के लिए कम समय सीमा का प्रस्ताव रखे। उनका मानना है कि संघीय सरकार को स्कूल सुधार में निवेश करना जारी रखना चाहिए, लेकिन एक "सूत्र-संचालित कार्यक्रम" से प्रतिस्पर्धी अनुदान की ओर बढ़ना चाहिए, जो कम प्रदर्शन करने वाले स्कूलों में भारी सुधार करने वाले स्कूलों को पुरस्कृत करेगा। उनका मानना है कि राज्यों को स्कूलों के लिए "अन्य प्रमुख पुनर्गठन योजनाओं" (जैसा कि ऊपर चर्चा की गई है) को मंजूरी देने का प्रभारी होना चाहिए, ताकि यह सुनिश्चित किया जा सके कि वे छात्रों के प्रदर्शन में भारी सुधार के लिए सही कदम हैं। अंत में, उनका मानना है कि शीर्षक I वित्त पोषण "तुलनात्मकता" आवश्यकताओं को यह सुनिश्चित करने के लिए बदला जाना चाहिए कि सभी शीर्षक I स्कूलों को राज्य और स्थानीय वित्त पोषण की सटीक राशि प्राप्त हो। राज्य स्तर पर, मैनवेरिंग का मानना है कि राज्य कम प्रदर्शन करने वाले स्कूलों में हस्तक्षेप करने के लिए अनिच्छुक हैं, और कई राज्य विभागों में वैसे भी स्कूल में बदलाव की सुविधा के लिए अनुभव या क्षमता की कमी है। उन्होंने सुझाव दिया कि राज्यों को सुधार की आवश्यकता वाले स्कूलों की पहचान करनी चाहिए, और जिलों को एक हस्तक्षेप मॉडल लागू करने की आवश्यकता है, जिसके दौरान राज्य सहायता प्रदान करेगा और प्रगति की निगरानी करेगा। उनका मानना है कि उन्हें प्रभावी चार्टर निरीक्षण सुनिश्चित करके, कम प्रदर्शन करने वाले चार्टर स्कूलों को बंद करके और सफल चार्टरों को उचित मात्रा में धन और सुविधाएं प्रदान करके चार्टर स्कूलों का नियंत्रण लेना चाहिए। अंत में, उन्होंने कहा कि स्कूल के पुनर्गठन की बारीकी से निगरानी करनी चाहिए और जरूरत पड़ने पर कदम उठाने के लिए तैयार रहना चाहिए। स्थानीय स्तर पर, मैनवेरिंग का मानना है कि चूंकि स्थानीय स्कूल जिले स्कूलों के सबसे करीब हैं, और छात्रों के लिए तुरंत कार्रवाई करने के लिए आवश्यक लचीलापन है, इसलिए उन्हें यह सुनिश्चित करने के लिए अपनी नीतियों को बदलना चाहिए कि स्कूलों के पास समान मात्रा में संसाधन हैं, और इस तथ्य को मजबूत करने के लिए कि दीर्घकालिक विफलता अस्वीकार्य है। उनका सुझाव है कि जिले सामूहिक सौदेबाजी समझौतों पर जोर दें जो कम प्रदर्शन करने वाले स्कूलों में कर्मचारियों में सुधार की अनुमति देते हैं, जिसमें मूल्यांकन प्रणाली भी शामिल है जो खराब प्रदर्शन करने वाले शिक्षकों को समय पर हटाने की अनुमति देती है। उनका यह भी मानना है कि इस तरह की नीतियों में उच्च शिक्षक निवेश के साथ, कम प्रदर्शन करने वाले स्कूलों को बदलने के लिए स्कूल के नेताओं को तेजी से क्रांतिकारी बदलाव करने में सक्षम होना चाहिए। अंत में, उनका मानना है कि समय के साथ सबसे कम प्रदर्शन करने वाले स्कूलों को बंद करने के लिए स्कूल जिलों को नए स्कूल स्थापित करने के लिए तैयार रहने की आवश्यकता है। देश भर के विवादग्रस्त स्कूलों ने स्थानीय जरूरतों के बजाय संघीय सरकार द्वारा निर्धारित मानकों के अनुसार पुनर्गठन किया है। ऐसे ही एक स्कूल के प्रिंसिपल ने टिप्पणी की, "कुछ स्कूलों में सभी सबसे आवश्यक विशेष शिक्षा के छात्रों को रखने से कोई बच्चा नहीं बचा है के तहत अघुलनशील चुनौती पैदा होती है।" ये निर्णय अक्सर कम संख्या में छात्रों के प्रदर्शन पर निर्भर करते हैं जो पूरे स्कूल की प्रगति को प्रतिबिंबित नहीं करते हैं। 2006 तक, अंतर्राष्ट्रीय छात्र मूल्यांकन कार्यक्रम (पीसा), जो राष्ट्रीय शिक्षा प्रणालियों के गणित और पठन मूल्यांकन करता है, विशेष शिक्षा के छात्रों को उनकी मूल्यांकन आबादी के एक महत्वपूर्ण हिस्से के रूप में शामिल नहीं करता है। राज्य स्तर पर नवाचारों की एक श्रृंखला के साथ आलोचनाओं का सामना किया जा रहा है। 2007 में, ओहियो शिक्षा विभाग के शीर्ष अधिकारी ने निदान किया कि एन. सी. एल. बी. ने "इस बात पर कोई ध्यान नहीं दिया कि क्या प्रवीणता से नीचे के छात्र प्रगति कर रहे थे, या (वे) प्रवीणता से ऊपर थे।" ओहियो एक अधिक सूक्ष्म "विकास मॉडल" का प्रस्ताव कर रहा है जो स्कूलों को पिछली शैक्षणिक उपलब्धियों को खतरे में डाले बिना प्रगति का बेहतर प्रदर्शन करने की अनुमति देगा। एन. सी. एल. बी. की एक और विवादास्पद चिंता यह है कि यह अन्य स्कूली विषयों पर अनपेक्षित परिणाम पैदा करता है। चूँकि ए. वाई. पी. ज्यादातर गणित और पढ़ने के विषयों पर मानकीकृत राज्य परीक्षण पर आधारित है, ऐसा माना जाता है कि इससे स्कूल अन्य विषयों की उपेक्षा कर सकते हैं। इसके अलावा, एन. सी. एल. बी. शिक्षकों को कक्षा में उन प्रश्नों के प्रकारों की ओर ध्यान केंद्रित करने का उद्देश्य प्रदान करने के लिए सोचा जाता है जिनका सामना छात्रों को अन्य प्रश्नों और विषयों के विपरीत दक्षता-आधारित परीक्षणों पर करना होगा जिन्हें समान रूप से संबोधित किया जाना चाहिए। न्यूयॉर्क राज्य शिक्षा विभाग राज्य शिक्षा एजेंसियों के एक समूह में से एक है जिसने ए. वाई. पी. के लिए समर्थन की आवाज उठाई है। शिक्षकों की गुणवत्ता पर एन. सी. एल. बी. का प्रभाव केवल यह सुनिश्चित करने के लिए निर्धारित नहीं किया गया था कि छात्र प्रवीणता प्राप्त करें, बल्कि शिक्षकों को अधिक योग्य बनने और आवश्यकता के आधार पर विभिन्न वातावरण में काम करने के लिए सहमत होने के लिए प्रोत्साहित करने के लिए भी निर्धारित किया गया था। राज्यों ने इसे प्रोत्साहित करने के लिए विभिन्न प्रकार के प्रोत्साहन विकसित किए हैं। इनमें शिक्षण लाभ, ऋण माफी कार्यक्रम और आवास सहायता शामिल हैं, ताकि लोगों को सामान्य रूप से पेशे में प्रवेश करने के लिए प्रोत्साहित किया जा सके, उनकी योग्यता को बेहतर बनाया जा सके या विशेष रूप से स्कूल में काम किया जा सके। एन. सी. एल. बी. ने आवश्यक किया कि इलिनोइस अयोग्य शिक्षकों के उपयोग को रोक दे और इसके स्थान पर अधिक प्रशिक्षण की पेशकश करे ताकि शिक्षक एन. सी. एल. बी. दिशानिर्देशों के तहत वापस आ सकें। इसके बाद, सबसे अधिक गरीबी वाले स्कूलों और अल्पसंख्यकों की संख्या वाले स्कूलों में भी पूरी तरह से प्रमाणित शिक्षकों का रोजगार बहुत कम प्रचलित था, जहां पूरी तरह से प्रमाणित शिक्षक सबसे अधिक देखे जाते हैं। एन. सी. एल. बी. का वर्तमान राज्य 8 जनवरी, 2002 को जॉर्ज डब्ल्यू. बुश ने नो चाइल्ड लेफ्ट बिहाइंड एक्ट पर हस्ताक्षर किए। अमेरिकी शिक्षा सचिव आर्ने डंकन के अनुसार, इसने प्रवीणता का एक कृत्रिम लक्ष्य बनाया है जिसने वास्तव में राज्यों को अपने मानकों को कम करने के लिए प्रोत्साहित किया है ताकि छात्रों के लिए लक्ष्यों को पूरा करना और स्कूल को ए. वाई. पी. को पूरा करने के लिए लाना आसान हो सके। डंकन का यह भी मानना है कि इस तरह की प्रणाली पाठ्यक्रम को संकुचित करती है और स्कूलों को असफल बताती है, भले ही वे राज्य परीक्षाओं के अलावा अन्य तरीकों से शैक्षणिक विकास का प्रदर्शन कर रहे हों। एन. सी. एल. बी. के अस्तित्व में आने के बाद के वर्षों में, 44 राज्यों ने अपने मानकों को बढ़ाने में प्रगति की है, लेकिन अब उन्हें यह बताना पड़ रहा है कि उनके स्कूल "विफल" क्यों हो रहे हैं। इसे ठीक करने के लिए, राज्य सचिव का मानना है कि कानून को कम निर्देशात्मक होने की आवश्यकता है और स्कूल जिलों को अपनी आवश्यकताओं के लिए अद्वितीय सुधार योजनाएं बनाने की अनुमति देनी चाहिए। 2015 में, ओबामा प्रशासन ने मानकों को बढ़ाने के लिए अपनी निष्पक्ष और लचीली योजनाओं के बदले में राज्यों को एन. सी. एल. बी. से लचीलेपन की पेशकश की। अब तक 42 राज्यों ने इस प्रणाली में रुचि दिखाई है और वर्तमान में शिक्षा विभाग के साथ काम कर रहे हैं। एन. सी. एल. बी. को फिर से अधिकृत करने के कांग्रेस के प्रयासों ने अंततः 2015 में एवरी स्टूडेंट सक्सीड्स एक्ट का नेतृत्व किया, जिसने इसे प्रतिस्थापित किया, मानकीकृत परीक्षण से संबंधित प्रावधानों को संशोधित किया लेकिन प्रतिस्थापित नहीं किया। संयुक्त राज्य अमेरिका में शिक्षा संदर्भ ए. वाई. पी. पर बाहरी लिंक संसाधन भी देखें। राज्यों का शिक्षा आयोग। संयुक्त राज्य संघीय शिक्षा कानून शिक्षा सुधार मानक-आधारित शिक्षा