Ann Brown
एन लेस्ली ब्राउन (1943-1999) एक शैक्षिक मनोवैज्ञानिक थीं जिन्होंने बच्चों को बेहतर शिक्षार्थी बनने के लिए सिखाने के तरीके विकसित किए। मानव स्मृति में उनकी रुचि ने ब्राउन को सक्रिय स्मृति रणनीतियों पर ध्यान केंद्रित करने के लिए प्रेरित किया जो मानव स्मृति और स्मृति कार्यों में विकासात्मक अंतर को बढ़ाने में मदद करेंगे। उनका यह एहसास कि बच्चों की सीखने की कठिनाइयाँ अक्सर सारांश जैसी मेटाकॉग्निटिव रणनीतियों का उपयोग करने में असमर्थता से उत्पन्न होती हैं, शैक्षिक मनोविज्ञान सिद्धांत और शिक्षण प्रथाओं में गहरी प्रगति का कारण बनती हैं। ब्राउन का जन्म द्वितीय विश्व युद्ध के दौरान इंग्लैंड के पोर्ट्समाउथ में एक हवाई हमले के आश्रय में हुआ था। वह डिस्लेक्सिक थीं और 13 साल की उम्र तक पढ़ना नहीं सीखीं। लंदन विश्वविद्यालय में प्रवेश करने से ठीक पहले, उन्होंने एक वृत्तचित्र देखा कि कैसे जानवर अपने प्राकृतिक वातावरण में सीखते हैं और मनोविज्ञान में प्रमुख होने का फैसला किया। ब्राउन ने "बच्चों में चिंता और जटिल शिक्षण प्रदर्शन" पर शोध के लिए लंदन विश्वविद्यालय से मनोविज्ञान में पीएचडी प्राप्त की। वह संयुक्त राज्य अमेरिका चली गईं जहाँ उनकी मुलाकात अपने पति और सहयोगी जोसेफ कैम्पियोन से हुई। ब्राउन ने अपने शोध के लिए कई प्रतिष्ठित पुरस्कार प्राप्त किए और अमेरिकन एजुकेशनल रिसर्च एसोसिएशन के अध्यक्ष के रूप में कार्य किया। 4 जून, 1999 को सैन फ्रांसिस्को में 56 वर्ष की आयु में उनका निधन हो गया। उनके परिवार में पति जोसेफ कैंपियोन, बेटा रिचर्ड कैंपियोन, दो भाई पीटर और माइकल टेलर और पोती सोफिया कैंपियोन थीं। पालिंसर (2003) द्वारा उद्धृत पांचवीं कक्षा के एक छात्र के शब्दों मेंः शैक्षिक अनुसंधान में योगदान अपने शोध के माध्यम से, ब्राउन और उनके सहयोगियों ने परिकल्पना की कि कुछ मेटाकॉग्निटिव रणनीतियाँ, जैसे कि सामान्य समस्या समाधान दिनचर्या जैसे सारांश और आत्म-परीक्षण, अन्य रणनीतियों की तुलना में फायदेमंद थीं। स्मरणीय निर्देश। सापेक्ष अर्थहीन सामग्री को याद करने के बजाय, अध्ययन सामग्री को जोड़ने की ओर बढ़े, जिसने ब्राउन को पाठ समझ में आगे के शोध की ओर बढ़ने की अनुमति दी। ब्राउन ने पारस्परिक शिक्षण की विधि के विकास में भी महत्वपूर्ण भूमिका निभाई, जिसमें शिक्षक और छात्र बारी-बारी से पाठ की संरचित चर्चाओं का नेतृत्व करते हैं। शिक्षार्थियों के समुदाय को बढ़ावा देना (एफ. सी. एल.) एक कार्यक्रम था जिसे ब्राउन ने अपने पति जोसेफ कैम्पियोन के साथ कैलिफोर्निया विश्वविद्यालय, बर्कले में शुरू किया था। इस परियोजना को प्रगतिशील शिक्षा और खोज सीखने जैसे पहले के सुधार तरीकों के समान माना गया था। आलोचकों ने सवाल किया कि ब्राउन और कैम्पियोन की एफ. सी. एल. की परियोजना डेवी से कैसे अलग होगी और शायद सफल होगी जहां डेवी ने नहीं किया था। ब्राउन और कैम्पियोन आश्वस्त करते हैं कि एफ. सी. एल. परियोजना के लिए दृष्टिकोण डेवी के शुरुआती कार्यों के समान हैं, लेकिन इसमें भी अंतर हैं। परियोजना के लिए दृष्टिकोण एक कार्यक्रम बनाना था जो खोज सीखने और उपदेशात्मक सीखने के सिद्धांतों के बीच मिलता था। ब्राउन और कैम्पियोन के अनुसार, दिशाहीन खोज सीखना संभावित रूप से खतरनाक हो सकता है, जबकि उपदेशात्मक अध्ययन निष्क्रिय शिक्षार्थियों को प्रेरित करता है। इसलिए, ब्राउन और कैम्पियोन का "निर्देशित खोज" का दृष्टिकोण दोनों के बीच का आधार था। एफ. सी. एल. में, छात्रों को एक पाठ्यक्रम के माध्यम से अपनी खुद की शिक्षा तैयार करने के लिए प्रोत्साहित किया गया था, इसलिए वे सहयोगी शोधकर्ताओं के रूप में कार्य कर रहे थे। एक शिक्षक, या मार्गदर्शक, तब अनुशासित परीक्षा के रूपों में खोज की प्रक्रिया को मॉडलिंग, बढ़ावा देने और मार्गदर्शन करने के लिए जिम्मेदार होता है। इस परियोजना में पारस्परिक शिक्षण का भी उपयोग किया गया, जिसने छात्रों को अध्ययन करने और एक समूह के साथ अपनी विशेषज्ञता साझा करने और अपने द्वारा तैयार की गई सामग्री पर चर्चा करने की अनुमति दी। एफ. सी. एल. कक्षा का पाठ्यक्रम कार्यक्रम की एक प्रमुख विशेषता थी। पाठ्यक्रम के आधार पर, कक्षा की गतिविधि ने विभिन्न विषयों और इकाइयों को बढ़ावा दिया जो छात्र के आगे के विकास में सहायता करते थे। जैविक विषयों में परस्पर निर्भरता और अनुकूलन शामिल थे जबकि पर्यावरण विज्ञान विषयों में संतुलन, प्रतिस्पर्धा और सहयोग शामिल थे। ब्राउन और कैम्पियोन टीम के माध्यम से, एफ. सी. एल. अनुसंधान ने कक्षा और प्रयोगशाला अनुसंधान के बीच बातचीत को बढ़ाया। एक प्रयोगशाला में किए गए अनुसंधान ने बच्चों द्वारा प्रदर्शित विकासात्मक पैटर्न की बेहतर समझ की अनुमति दी और बदले में कक्षा टिप्पणियों को जन्म दिया जिसमें परिकल्पनाओं को अपेक्षाकृत नियंत्रित वातावरण में व्यवस्थित रूप से खोजा जा सकता है। पालिंसर, ए. एस., और ब्राउन, ए. एल. (1984)। बोध-संवर्धन और बोध-निगरानी गतिविधियों का पारस्परिक शिक्षण। संज्ञान और निर्देश, 1 (2), 117-175। (159 उद्धरण, साइकिंफो) ब्राउन, ए. एल. (1992)। डिजाइन प्रयोगः कक्षा की व्यवस्थाओं में जटिल हस्तक्षेप बनाने में सैद्धांतिक और पद्धतिगत चुनौती। द जर्नल ऑफ द लर्निंग साइंसेज, 2 (2), 141-178। (147 उद्धरण, साइकिंफो) ब्राउन, ए. एल., और कैम्पियोन, जे. सी. (1994)। शिक्षार्थियों के एक समुदाय में निर्देशित खोज। के. मैकगिली (एड। ), कक्षा पाठः संज्ञानात्मक सिद्धांत और कक्षा अभ्यास को एकीकृत करना। कैम्ब्रिज, एमएः एमआईटी प्रेस/ब्रैडफोर्ड बुक्स। ब्राउन, ए. एल., और कैम्पियोन, जे. सी. (1996)। मनोवैज्ञानिक सिद्धांत और नवीन शिक्षण वातावरण की रचनाः प्रक्रियाओं, सिद्धांतों और प्रणालियों पर। एल. शॉबल एंड आर. ग्लेजर में (एड। ), सीखने में नवाचारः शिक्षा के लिए नया वातावरण (पीपी. 289-325)। महवाह, एन. जे.: एर्लबौम। डिजाइन-आधारित शोध संदर्भ भी देखें बाहरी लिंक अग्रणी यू. सी. बर्कले शिक्षक, एन एल. ब्राउन का 56 वर्ष की आयु में अचानक बीमारी से निधन हो गया 1943 जन्म 1999 मृत्यु ब्रिटिश शैक्षिक सिद्धांतकार लंदन विश्वविद्यालय के पूर्व छात्र शैक्षिक मनोवैज्ञानिक डिस्लेक्सिया से पीड़ित 20वीं शताब्दी के विकलांग ब्रिटिश वैज्ञानिक ब्रिटिश मनोवैज्ञानिक