Tribal colleges and universities
संयुक्त राज्य अमेरिका में, जनजातीय महाविद्यालय और विश्वविद्यालय (टी. सी. यू.) उच्च शिक्षा की एक श्रेणी है, जो 1965 के उच्च शिक्षा अधिनियम में परिभाषित अल्पसंख्यक-सेवा देने वाले संस्थान हैं। प्रत्येक 1978 के जनजातीय नियंत्रित महाविद्यालय और विश्वविद्यालय सहायता अधिनियम (25 यू. एस. सी.) के तहत वित्त पोषण के लिए अर्हता प्राप्त करता है। 1801 और सेक.) या नवाजो सामुदायिक महाविद्यालय अधिनियम (25 यू. एस. सी.)। 640ए नोट); या 1994 के शैक्षिक भूमि-अनुदान स्थिति अधिनियम (7 यू. एस. सी.) में समानता की धारा 532 में उद्धृत किया गया है। 301 नोट)। इन शैक्षणिक संस्थानों को संघीय रूप से मान्यता प्राप्त अमेरिकी भारतीय जनजातियों द्वारा नियंत्रित और संचालित किया जाता है; वे अपनी संस्कृतियों को पारित करने के लिए अमेरिकी भारतीयों के संस्थान-निर्माण का हिस्सा बन गए हैं। पहला 1968 में एरिजोना में नवाजो राष्ट्र द्वारा स्थापित किया गया था, और कई अन्य 1970 के दशक में स्थापित किए गए थे। 1994 तक, उन्हें कांग्रेस द्वारा भूमि-अनुदान महाविद्यालयों के रूप में अधिकृत किया गया है। 2018 तक, संयुक्त राज्य अमेरिका में 32 पूरी तरह से मान्यता प्राप्त जनजातीय महाविद्यालय और विश्वविद्यालय (टी. सी. यू.) हैं, जिनमें से एक मान्यता के लिए औपचारिक उम्मीदवार है। मूल अमेरिकी गैर-जनजातीय संस्थान (एनएएनटीआई) टी. सी. यू. के अलावा अन्य संस्थान हैं जो एक स्नातक आबादी की सेवा करते हैं जो दोनों कम आय (कम से कम 50 प्रतिशत शीर्षक IV आवश्यकता-आधारित सहायता प्राप्त कर रहे हैं) और जिनमें अमेरिकी भारतीय छात्र कम से कम 10 प्रतिशत (जैसे, दक्षिणपूर्वी ओक्लाहोमा राज्य विश्वविद्यालय) हैं। ट्राइबल कॉलेज आंदोलन 1960 के दशक के मूल अमेरिकी "आत्मनिर्णय" आंदोलन के हिस्से के रूप में विकसित हुआ। संघीय रूप से मान्यता प्राप्त जनजातियाँ अपने बच्चों की शिक्षा और अपनी संस्कृति को आगे बढ़ाने के तरीकों पर अधिक नियंत्रण रखना चाहती थीं, और आर्थिक क्षमता के निर्माण के लिए समकालीन कौशल विकसित करना चाहती थीं। उन्होंने भारतीय आरक्षण पर या उसके पास आदिवासी महाविद्यालय विकसित किए हैं। ये कई ग्रामीण क्षेत्रों में भारतीय और गैर-भारतीय दोनों छात्रों के लिए माध्यमिक के बाद की शिक्षा, मान्यता प्राप्त डिग्री और व्यावसायिक प्रशिक्षण प्रदान करते हैं। पहला आदिवासी कॉलेज नवाजो कम्युनिटी कॉलेज था, जिसे अब डिने कॉलेज कहा जाता है, जिसकी स्थापना 1968 में सेल, एरिज़ोना में आरक्षण पर की गई थी। इसे 1979 में मान्यता दी गई थी। दो दर्शन के पैरोकारों के बीच तुरंत तनाव पैदा हो गयाः एक यह कि आदिवासी कॉलेजों में मुख्यधारा के कॉलेजों के समान मानदंड, पाठ्यक्रम और शैक्षिक गुणवत्ता के लिए प्रक्रियाएं होनी चाहिए, और दूसरा यह कि संकाय और पाठ्यक्रम को एक जनजाति की विशेष ऐतिहासिक संस्कृति के लिए बारीकी से अनुकूलित किया जाना चाहिए। संकाय और कर्मचारियों के पास कारोबार की उच्च दर थी, जो बहुत तंग बजट से बढ़ गई थी। 1970 के दशक में कई अन्य आदिवासी महाविद्यालयों की स्थापना की गई और ऐसे संस्थानों में नामांकन में लगातार वृद्धि हुई है। 1970 के दशक से, जब इनमें से कई कॉलेजों की स्थापना की गई थी, अधिकांश जनजातियों ने पाठ्यक्रम विकसित किया है जो उनकी मूल संस्कृति और परंपरा को शामिल करता है। ये संस्थान आम तौर पर आरक्षण पर स्थित होते हैं और अन्य ग्रामीण शैक्षणिक संस्थानों की तरह ही समस्याओं का सामना करते हैंः सापेक्ष अलगाव (कुछ मामलों में काफी मजबूत) और अन्य संस्थानों से प्रतिस्पर्धा और पाठ्यक्रम के मुद्दों के कारण छात्रों और शिक्षकों की भर्ती और प्रतिधारण। कुछ जनजातियों के न्यूनतम संसाधनों के साथ-साथ धन की कमी बाधाएं रही हैं। कुछ मूल अमेरिकी देशों के लिए, कैसिनो जुआ से प्राप्त राजस्व ने उनके शैक्षणिक संस्थानों के निर्माण में सहायता की है। सामान्य तौर पर, नामांकन में काफी वृद्धि हुई है, विशेष रूप से उन क्षेत्रों में जहां आरक्षण की महत्वपूर्ण आबादी है। 1982 में, संयुक्त राज्य अमेरिका में आदिवासी कॉलेजों में कुल नामांकन लगभग 2,100 था; 2003 तक, यह बढ़कर 30,000 हो गया था। यह कई अमेरिकी भारतीयों द्वारा आरक्षण की वापसी को भी दर्शाता है, उदाहरण के लिए, ग्रेट प्लेन्स पर। 1990 के दशक से, मूल अमेरिकियों के लिए विशिष्ट सांस्कृतिक रूप से उपयुक्त शिक्षा पर अधिक जोर देने के आंदोलन ने भी नामांकन को बढ़ावा देने में मदद की है। इसके विपरीत, कैलिफोर्निया का एकमात्र आदिवासी कॉलेज, डेविस, कैलिफोर्निया के पश्चिम में स्थित डी-क्यू विश्वविद्यालय, 2005 में बंद हो गया। इसे 2006 में छह छात्रों के साथ फिर से खोला गया। अधिकांश संस्थानों के विपरीत, यह किसी एक जनजाति या आरक्षण से संबद्ध नहीं है। 1994 में प्राथमिक और माध्यमिक शिक्षा प्राधिकरण अधिनियम के तहत, आदिवासी कॉलेजों को अमेरिकी कांग्रेस द्वारा भूमि-अनुदान महाविद्यालयों के रूप में अधिकृत किया गया था। अधिकांश दो साल की डिग्री प्रदान करते हैं, हालांकि छह चार साल के संस्थान हैं, और तीन में मास्टर डिग्री कार्यक्रम हैं। कई कॉलेजों, जैसे कि कॉलेज ऑफ द मेनोमिनी नेशन ने संबद्ध राज्य विश्वविद्यालयों के साथ स्थानांतरण समझौते विकसित किए हैं ताकि दो साल के आदिवासी कॉलेज से स्नातक करने वाले छात्रों को राज्य विश्वविद्यालय प्रणाली में कनिष्ठ दर्जा प्राप्त करने की अनुमति मिल सके। साउथ डकोटा में सिंटे ग्लेस्का विश्वविद्यालय का रेड क्रो कम्युनिटी कॉलेज और अल्बर्टा में कनाडाई विश्वविद्यालयों से संबद्ध एक मास्टर कार्यक्रम है। 2 दिसंबर, 2011 को राष्ट्रपति बराक ओबामा ने कार्यकारी आदेश 13592-अमेरिकी भारतीय और अलास्का मूल निवासी शैक्षिक अवसरों में सुधार और जनजातीय महाविद्यालयों और विश्वविद्यालयों को मजबूत करने पर हस्ताक्षर किए, जिसने शिक्षा विभाग को आदिवासी सरकारों के साथ मिलकर काम करने का आदेश दिया ताकि आदिवासी महाविद्यालयों और विश्वविद्यालयों जैसे माध्यमिक के बाद के संस्थानों में भाग लेने वाले छात्रों सहित सभी ए. आई./ए. एन. छात्रों को प्रदान किए जाने वाले शैक्षिक अवसरों में सुधार करने में मदद मिल सके। इस कार्यकारी आदेश पर हस्ताक्षर ए. आई./ए. एन. छात्रों और उनके गैर-देशी साथियों के बीच उपलब्धि अंतर को कम करने में मदद करने के साथ-साथ मूल भाषाओं को संरक्षित और पुनर्जीवित करने के लिए उच्च ड्रॉप आउट दर को संबोधित करने के लिए किया गया था। यह कार्यकारी आदेश व्हाइट हाउस इनिशिएटिव ऑन अमेरिकन इंडियन एंड अलास्का नेटिव एजुकेशन द्वारा चलाया गया था। यह पहल शिक्षा विभाग द्वारा लागू की गई है, और यह उन गतिविधियों का समर्थन करती है जो सभी ए. आई./ए. एन. छात्रों के लिए शैक्षिक अवसरों का विस्तार करेंगी और शिक्षा के परिणामों में सुधार करेंगी। 2013 तक, मोंटाना एकमात्र राज्य है जिसमें प्रत्येक भारतीय आरक्षण ने पूरी तरह से मान्यता प्राप्त आदिवासी महाविद्यालय की स्थापना की है। मोंटाना विश्वविद्यालय "सभी आदिवासी कॉलेजों के साथ दोहरे प्रवेश समझौते स्थापित करने वाला पहला संस्थान था और इस तरह यह देश का पहला संस्थान था जिसने सक्रिय रूप से आदिवासी कॉलेजों से छात्रों के स्थानांतरण की सुविधा प्रदान की।" इसके अलावा, मोंटाना विधायिका ने सभी के लिए भारतीय शिक्षा अधिनियम पारित किया, जिससे सार्वजनिक स्कूलों के लिए "उच्च शिक्षा के छात्रों के माध्यम से अमेरिकी भारतीय इतिहास, संस्कृति और विरासत को पूर्वस्कूली में पढ़ाने" के लिए एकमात्र राज्य जनादेश बना। अनुसंधान संकाय विकास 2017 में अहमद अल-असफोर और सुज़ैन यंग ने टी. सी. यू. में संकाय की व्यावसायिक विकास आवश्यकताओं का एक सर्वेक्षण अध्ययन किया। सबसे अधिक चिंता के क्षेत्र काम का बोझ और कम वेतन थे। कम शिक्षक वेतन के लिए टी. सी. यू. की वित्त पोषण से संबंधित अनूठी स्थिति को जिम्मेदार ठहराया जा सकता है। अधिकांश आदिवासी कॉलेज आरक्षण पर स्थित हैं और इसलिए स्थानीय करों द्वारा समर्थित नहीं हैं, न ही वे उन्हें भुगतान करते हैं। वे केवल संघीय सरकार से वित्तीय सहायता प्राप्त करते हैं, मुख्य रूप से भारतीय मामलों के ब्यूरो के माध्यम से, और लंबे समय तक कम वित्त पोषित रहते हैं। अल-असफोर और यंग का कहना है कि यह कम धन और बाद में कम संकाय वेतन संकाय के कम प्रतिधारण का कारण हो सकता है। नतीजतन, ज्यादातर अनुभवहीन संकाय टी. सी. यू. में पदों को स्वीकार करते हैं। इसके अतिरिक्त, अल-असफोर और यंग ने पाया कि गैर-मूल अमेरिकी संकाय ने मूल अमेरिकी संकाय की तुलना में मूल अमेरिकी संस्कृति को सीखने में काफी अधिक चुनौतियों की सूचना दी। उनका कहना है कि संकाय विकास को मूल अमेरिकी संस्कृति के संबंध में गैर-मूल अमेरिकी कर्मचारियों को प्रशिक्षित करने पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए, ताकि उनकी छात्रों की आबादी की बेहतर सेवा की जा सके। टी. सी. यू. अद्वितीय संस्थान हैं और इसलिए उनके संकाय की जरूरतों को समझने और आवश्यकता के अनुसार संसाधनों को आवंटित करने के लिए विशेष ध्यान देने की आवश्यकता होती है। चीफ डुल नाइफ कॉलेज (सी. डी. के. सी.) में कैरोल वार्ड, केसी विडीसन जोन्स, रयान कोल्स, लॉरेन रिच, स्टेन नैप और रॉबर्ट मैडसन द्वारा किए गए मार्गदर्शन अनुसंधान की भूमिका ने पाया कि ए. आई./ए. एन. छात्रों को प्रत्यक्ष सांस्कृतिक रूप से संवेदनशील मार्गदर्शन और सामाजिक समर्थन की विशेष आवश्यकता थी। सी. डी. के. सी. के केस स्टडी ने उस परिणाम का पता लगाया जिसका श्रेय छात्रों ने एक सलाहकार के तहत एक शोध परियोजना पर काम करने के अपने अनुभवों को दिया, और इस भागीदारी का छात्र के दृष्टिकोण पर क्या प्रभाव पड़ा। उन्होंने उन छात्रों का अध्ययन किया जो अनुसंधान निदेशक के मार्गदर्शन में मोंटाना विश्वविद्यालय और मोंटाना राज्य विश्वविद्यालय के साथ विभिन्न प्रकार के शोध सहयोग में शामिल थे। इस आमने-सामने के निर्देश और मार्गदर्शन से, छात्रों की खुद के बारे में धारणा, उनकी क्षमताओं और उनके भविष्य में काफी वृद्धि हुई। सलाह दिए जाने के बाद, उनका मानना था कि वे अपने शैक्षिक और कैरियर के भविष्य में विज्ञान को शामिल कर सकते हैं। उन्होंने गणित और विज्ञान निर्देश में पहले संघर्ष करने के बावजूद उच्च स्तर के विज्ञान अनुसंधान विधियों के पाठ्यक्रम पूरे किए। सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि छात्र खुद को नकारात्मक रूप से देखने के बजाय अपनी शैक्षणिक ताकत को पहचानने में सक्षम थे, और उन्होंने अपने भविष्य की कल्पना को बदल दिया। वार्ड एट अल। यह पाया गया कि "प्रशिक्षक के नेतृत्व वाली सलाहकार अनुसंधान परियोजनाओं के साथ-साथ स्वतंत्र और छात्र के नेतृत्व वाली अनुसंधान गतिविधियों में छात्र की भागीदारी ने छात्र के प्रदर्शन और गणित और विज्ञान में विश्वास में सुधार किया, पाठ्यक्रम प्रतिधारण और समापन में सुधार किया, और इसके परिणामस्वरूप अधिक छात्र चार साल की डिग्री हासिल करने की योजना बना रहे हैं।" देशी भाषाओं के संरक्षण में भूमिका जैसे-जैसे देशी भाषाओं का उपयोग कम होता जा रहा है, पास्कस ने कॉलेज-आयु वर्ग के छात्रों और युवाओं के बीच भाषा संरक्षण में टी. सी. यू. की भूमिका का पता लगाया। कई टी. सी. यू. में देशी भाषा के पाठ्यक्रम हैं और वे उन कार्यक्रमों को प्राथमिक छात्रों और युवाओं के लिए भी लाना शुरू कर रहे हैं। इन कार्यक्रमों के कार्यान्वयनकर्ताओं ने पहले से ही छोटी-छोटी उपलब्धियों को देखना शुरू कर दिया है, जैसे कि अक्सर स्थानीय भाषाओं में होने वाले अभिवादन और अन्य आदान-प्रदान। इनमें से कुछ कार्यक्रम एक ऐसे मॉडल पर ध्यान केंद्रित करते हैं जो बच्चों को बड़ों से जोड़ता है, और माता-पिता को भी भाषा सीखने में मदद करता है। टी. सी. यू. इस आंदोलन में चिंगारी जला सकते हैं। टी. सी. यू. दवा और शराब की समस्या और समाधानों का अध्ययन दुरान, मगराती, पार्कर, इगाशिरा और किप ने 340 छात्रों, संकाय और कर्मचारियों का एक वेब-आधारित सर्वेक्षण किया ताकि यह बेहतर ढंग से समझा जा सके कि टी. सी. यू. के सदस्य नशीली दवाओं और शराब की समस्याओं को कैसे समझते हैं और इन मुद्दों को संबोधित करने के लिए उनकी तैयारी, 2013 में प्रकाशित परिणामों के साथ। उन्होंने पाया कि छात्र और कर्मचारी दोनों शराब और नशीली दवाओं की समस्याओं को एक गंभीर समस्या मानते हैं, लेकिन साथ ही टी. सी. यू. में उनके समाधान के लिए सामाजिक पूंजी की मजबूत प्रणालियाँ हैं। इन प्रणालियों में ऐसे कर्मचारी शामिल हैं जो हस्तक्षेप करेंगे, पारंपरिक गतिविधियाँ जो लोगों को एक साथ लाती हैं, और एक दूसरे के लिए समग्र सम्मान। टी. सी. यू. परिसरों में शराब और नशीली दवाओं की जरूरतों को पूरा करके और उनका अध्ययन जारी रखते हुए शैक्षणिक उपलब्धि को बढ़ाने के लिए अनुदान प्राप्त करने में सक्षम रहे हैं। डुरान एट अल। यह तर्क देते हुए कि "ये टी. सी. यू. के लिए एक सांस्कृतिक रूप से उपयुक्त और टिकाऊ शराब और नशीली दवाओं के दुरुपयोग उपचार और रोकथाम रणनीति विकसित करने के लिए पहले कदम हैं, जो बदले में मूल छात्रों के बीच माध्यमिक के बाद की शैक्षणिक सफलता को बढ़ाता है।" 1973 में, पहले छह अमेरिकी भारतीय जनजातीय रूप से नियंत्रित कॉलेजों ने अमेरिकी भारतीय उच्च शिक्षा संघ (ए. आई. एच. ई. सी.) की स्थापना की, ताकि वे अमेरिकी भारतीय उच्च शिक्षा पर संघीय नीतियों को प्रभावित करने के लिए एक समर्थन नेटवर्क प्रदान कर सकें। आज, ए. आई. एच. ई. सी. संयुक्त राज्य अमेरिका में 37 जनजातीय महाविद्यालयों और विश्वविद्यालयों तक बढ़ गया है। इनमें से प्रत्येक संस्थान को अपनी आदिवासी सरकार या संघीय सरकार द्वारा एक विशिष्ट उद्देश्य के लिए बनाया और चार्टर्ड किया गया थाः स्थानीय और सांस्कृतिक रूप से आधारित, समग्र और सहायक कार्यक्रमों के माध्यम से अमेरिकी भारतीयों को उच्च शिक्षा के अवसर प्रदान करना। ए. आई. एच. ई. सी. के माध्यम से महाविद्यालय नीति को प्रभावित करने और उच्च शिक्षा के सभी पहलुओं में कार्यक्रम बनाने के लिए मिलकर काम करना जारी रखते हैं। वे प्रमुख क्षेत्रों में तकनीकी सहायता प्राप्त करते हैं; एक दूसरे के साथ नेटवर्क, संघीय एजेंसियों, अन्य संस्थानों और संभावित भागीदारों; नए संस्थानों का मार्गदर्शन करना; और आवश्यकता के विकसित क्षेत्रों को संबोधित करने के लिए नई पहलों की योजना बनाना। ए. आई. एच. ई. सी. वकालत, अनुसंधान और कार्यक्रम संबंधी पहलों के माध्यम से अमेरिकी भारतीय और अलास्का मूल निवासी उच्च शिक्षा के मुद्दों पर नेतृत्व प्रदान करता है और सार्वजनिक नीति को प्रभावित करता है; स्वदेशी भाषाओं, संस्कृतियों, समुदायों, भूमि और आदिवासी राष्ट्रों को बढ़ावा देता है और मजबूत करता है; और अपनी अनूठी स्थिति के माध्यम से, सदस्य संस्थानों और उभरते टी. सी. यू. की सेवा करता है। ए. आई. एच. ई. सी. गतिविधियाँ सदस्य बकाया, अनुदान और अनुबंधों द्वारा समर्थित हैं। ए. आई. एच. ई. सी. एक 501 (सी) (3) संगठन है जो निदेशक मंडल द्वारा शासित है, जो मान्यता प्राप्त संयुक्त राज्य अमेरिका स्थित टी. सी. यू. के अध्यक्षों से बना है। बोर्ड सामूहिक निकाय और ए. आई. एच. ई. सी. कर्मचारियों की गतिविधियों की देखरेख के लिए अपनी सदस्यता से एक कार्यकारी समिति का चुनाव करता है। हंट्सविले, अलबामा में स्थित विशेष कार्यक्रम, ट्राइबल अर्थ साइंस एंड टेक्नोलॉजी एजुकेशन (TRESTE) नौ आदिवासी उच्च शिक्षा संस्थानों और यूनिवर्सिटीज स्पेस रिसर्च एसोसिएशन के अर्थ सिस्टम साइंस प्रोग्राम की एक नासा-वित्त पोषित टीम है। यह सहयोग पृथ्वी प्रणाली विज्ञान, भौतिक विज्ञान और इंजीनियरिंग या विज्ञान के अन्य क्षेत्रों में करियर के लिए स्नातक छात्रों को प्रेरित करने के लिए समस्या-आधारित शिक्षण तकनीकों का उपयोग करके पृथ्वी प्रणाली विज्ञान और भू-स्थानिक शिक्षा को बढ़ाने के लिए बनाया गया है। 1989 में स्थापित ट्राइबल कॉलेज लाइब्रेरियन इंस्टीट्यूट (टी. सी. एल. आई.) सहित वैकल्पिक जनजातीय उच्च शिक्षा कार्यक्रम उपलब्ध हैं। मोंटाना स्टेट यूनिवर्सिटी लाइब्रेरी में पुस्तकालय संकाय ने मोंटाना के सात आदिवासी कॉलेजों में लाइब्रेरियन की पेशेवर जरूरतों को पूरा करने के लिए एक विशेष कार्यशाला के अनुरोध का जवाब दिया। 1992 में, जैसे ही इस क्षेत्र के आदिवासी कॉलेज लाइब्रेरियन को इस सफल वार्षिक कार्यशाला के बारे में पता चला, टी. सी. एल. आई. ने नॉर्थ डकोटा और साउथ डकोटा के आदिवासी कॉलेज लाइब्रेरियन को शामिल करने के लिए और 1993 में वाशिंगटन राज्य को शामिल करने के लिए भागीदारी का विस्तार किया। 1994 में, टी. सी. एल. आई. को अमेरिकन इंडियन हायर एजुकेशन कंसोर्टियम (ए. आई. एच. ई. सी.) से सभी ए. आई. एच. ई. सी.-संबद्ध पुस्तकालयों के लाइब्रेरियन को शामिल करने के लिए कार्यक्रम का विस्तार करने के लिए अनुदान प्राप्त हुआ। टी. सी. एल. आई. के लिए वित्त पोषण एम. एस. यू. पुस्तकालयों द्वारा प्रदान किया जाता है और निजी और सरकारी संस्थानों से अनुदान के साथ पूरक किया जाता है। हाल ही में, टी. सी. एल. आई. को वर्षों 2010-2021 के लिए आई. एम. एल. एस. अनुदान द्वारा वित्त पोषित किया गया है। अन्य वित्त पोषण स्रोतों में ई. बी. एस. सी. ओ. और पॉल जी. एलन फाउंडेशन जैसे व्यवसाय और प्रतिष्ठान, और अकादमिक और सरकारी स्रोत, जैसे कि एम. एस. यू. सेंटर फॉर नेटिव अमेरिकन स्टडीज, नेशनल एग्रीकल्चर लाइब्रेरी, नेशनल म्यूजियम ऑफ द अमेरिकन इंडियन, और इंस्टीट्यूट फॉर म्यूजियम एंड लाइब्रेरी सर्विसेज शामिल हैं। कार्यक्रम के बजट का बड़ा हिस्सा प्रतिभागियों को यात्रा निधि प्रदान करने पर खर्च किया जाता है। आज तक, संस्थान सहायता का अनुरोध करने वाले सभी लोगों को सीमित यात्रा निधि प्रदान करने में सक्षम रहा है। टी. सी. एल. आई. मुख्य रूप से बोज़मैन, मोंटाना में आयोजित किया गया है। 2001 में राष्ट्रीय कृषि पुस्तकालय से और 2006 में वाशिंगटन, डी. सी. में संस्थान के आयोजन के लिए अमेरिकी भारतीय राष्ट्रीय संग्रहालय से धन प्राप्त हुआ था। 2012 में, टी. सी. एल. आई. ने आई. एम. एल. एस. वित्त पोषण के माध्यम से एसोसिएशन ऑफ ट्राइबल आर्काइव्स, लाइब्रेरीज एंड म्यूजियम (ए. टी. ए. एल. एम.) वार्षिक सम्मेलन के संयोजन में तुलसा, ओक्लाहोमा में बैठक की। प्रत्येक वर्ष मूल्यांकन अत्यधिक सकारात्मक होते हैं। प्रतिभागी संस्थान को अन्य आदिवासी महाविद्यालय के पुस्तकालयाध्यक्षों से मिलने का एक अनूठा अवसर मानते हैं। कई लाइब्रेरियन इसे 'उस बैठक' के रूप में मानते हैं जिसमें वे हर साल भाग लेंगे, क्योंकि कोई अन्य उनकी विशेष जरूरतों को भी संबोधित नहीं करता है। प्रकाशन ट्राइबल कॉलेज जर्नल ऑफ अमेरिकन इंडियन हायर एजुकेशन एक संस्कृति आधारित प्रकाशन है जो अमेरिकी भारतीय और अलास्का उच्च शिक्षा के मुद्दों को संबोधित करता है। पुरस्कार विजेता पत्रिका ने पत्रकारों और विद्वानों दोनों के लेख प्रकाशित किए हैं। यह आदिवासी छात्रों, कर्मचारियों, संकाय और कॉलेज प्रशासकों को उनकी आवश्यकताओं, सफलताओं और मिशनों पर चर्चा करने के लिए एक मंच प्रदान करता है। पॉल बोयर ने अध्ययन के लिए आदिवासी कॉलेजों के बीच यात्रा करने के बाद पत्रिका की स्थापना की, और यह महसूस किया कि उनके लिए अपने कार्यक्रमों के बारे में जानकारी साझा करने के लिए कोई केंद्रीय मंच नहीं है। 14 नवंबर, 1989 को, अमेरिकन इंडियन हायर एजुकेशन कंसोर्टियम (ए. आई. एच. ई. सी.) बोर्ड के आदिवासी कॉलेज अध्यक्षों ने चार तिमाही मुद्दों को कवर करने के लिए 15,000 डॉलर के साथ पत्रिका का समर्थन करने के लिए एक प्रस्ताव पारित किया, जो उस समय आदिवासी कॉलेजों के लिए एक बड़ी प्रतिबद्धता थी। ए. आई. एच. ई. सी. बोर्ड ने इसे विश्वसनीयता बनाए रखने के लिए आवश्यक संपादकीय स्वतंत्रता दी, इसलिए यह एक विशिष्ट आंतरिक प्रकाशन नहीं था। पत्रिका को विशेष रूप से लन्नन फाउंडेशन और डब्ल्यू. के. द्वारा वित्तीय सहायता प्रदान की गई थी। केलॉग फाउंडेशन, और क्रिश्चियन ए. जॉनसन फाउंडेशन, कार्नेगी फाउंडेशन, फिलिप्स पेट्रोलियम फाउंडेशन, और हैंडसेल फाउंडेशन। छात्रवृत्ति अमेरिकन इंडियन कॉलेज फंड, जो मूल रूप से न्यूयॉर्क शहर में स्थित है, लेकिन अब डेनवर, कोलोराडो में स्थित है, अमेरिकी आदिवासी कॉलेजों और विश्वविद्यालयों में छात्रों के लिए छात्रवृत्ति प्रदान करता है। फाउंडेशन और निजी क्षेत्र के दान इसकी सफलता के लिए महत्वपूर्ण हैं। यह कोष कॉलेज की डिग्री रखने वाले अमेरिकी भारतीयों की संख्या बढ़ाने के लिए समर्पित है। 2008 में, कुछ अमेरिकी भारतीयों के पास कॉलेज की डिग्री थी, जो राष्ट्रीय औसत के आधे से भी कम थी। यह कोष सालाना 4,000 से अधिक अमेरिकी भारतीय छात्रों को छात्रवृत्ति प्रदान करता है। 2008 तक, इस कोष ने अमेरिकी भारतीय समुदायों की सहायता के लिए 143,281 छात्रवृत्ति और $<ID1 मिलियन प्रदान किए थे। द फंड संयुक्त राज्य अमेरिका में सबसे बड़ा और उच्चतम दर्जा प्राप्त अमेरिकी भारतीय गैर-लाभकारी संगठन है। अन्य छात्रवृत्ति कार्यक्रम कभी-कभी एक विशिष्ट कार्यक्रम, भौगोलिक, क्षेत्र या जनजाति के लिए अद्वितीय होते हैं। उदाहरण हैं अलास्का के मूल निवासियों के लिए जनजातीय प्रशिक्षण अनुदान, जनजातीय उच्च शिक्षा छात्रवृत्ति कार्यक्रम और अलीस्का मैच छात्रवृत्ति। और अंतर-जनजातीय उच्च शिक्षा कार्यक्रम। पत्रकार और प्रकाशक टिम गियागो (ओग्लाला लकोटा) द्वारा स्थापित नेटिव अमेरिकन जर्नलिस्ट्स एसोसिएशन (एनएजेए) की भी एक संस्था है जो अमेरिकी भारतीय छात्रों को पत्रकारिता में छात्रवृत्ति और इंटर्नशिप प्रदान करती है। यह कामकाजी अमेरिकी भारतीय पत्रकारों और व्यवसाय से जुड़े लोगों के लिए सालाना तीन संगोष्ठियों को प्रायोजित करता है। यूनिवर्सिटी कॉलेज कॉर्क, आयरलैंड का एक विश्वविद्यालय, विश्वविद्यालय में मास्टर डिग्री लेने के लिए चॉक्टॉ के सदस्यों को छात्रवृत्ति प्रदान करता है, जिसमें ट्यूशन और रहने का खर्च दोनों शामिल हैं। इस कार्यक्रम की स्थापना 19वीं शताब्दी के मध्य में चोक्टाव के सदस्यों द्वारा महान अकाल के दौरान आयरिश लोगों को दिए गए उदार दान के उपलक्ष्य में की गई थी। कानूनी संहिताएं विशिष्ट कार्यकारी आदेश संयुक्त राज्य अमेरिका में भारतीय जनजाति उच्च शिक्षा संचालन को नियंत्रित करते हैंः ई. ओ. 13021 जनजातीय महाविद्यालय और विश्वविद्यालय ई. ओ. 13021 आदिवासी महाविद्यालयों और विश्वविद्यालयों को शामिल करने वाला मुख्य कार्यकारी आदेश है। 19 अक्टूबर, 1996 को राष्ट्रपति क्लिंटन द्वारा हस्ताक्षरित, इस कार्यकारी आदेश को इन उद्देश्यों के लिए लागू किया गया थाः (ए) यह सुनिश्चित करना कि आदिवासी कॉलेजों और विश्वविद्यालयों को मान्यता प्राप्त संस्थानों के रूप में अधिक पूरी तरह से मान्यता प्राप्त हो, अन्य संस्थानों को दिए गए अवसरों तक उनकी पहुंच हो, और उनके लिए निरंतर आधार पर संघीय संसाधन हों; (बी) एक ऐसा तंत्र स्थापित करना जो आदिवासी समुदायों में आदिवासी कॉलेजों और विश्वविद्यालयों के लिए संघीय संसाधनों की पहुंच बढ़ाएगा; (सी) आर्थिक रूप से वंचित छात्रों के लिए उच्च गुणवत्ता वाले शैक्षिक अवसरों तक पहुंच को बढ़ावा देना; (डी) अमेरिकी भारतीय और अलास्का मूल भाषाओं और सांस्कृतिक परंपराओं के संरक्षण और पुनरोद्धार को बढ़ावा देना; (ई) प्रारंभिक बचपन, प्राथमिक और माध्यमिक शिक्षा कार्यक्रमों के साथ आदिवासी कॉलेजों को बेहतर तरीके से जोड़ने के लिए अभिनव दृष्टिकोणों का पता लगाना; और (एफ) राष्ट्रीय शिक्षा लक्ष्यों का समर्थन करना। ई. ओ. 13096 6 अगस्त, 1998 को राष्ट्रपति क्लिंटन द्वारा हस्ताक्षरित अमेरिकी भारतीय और अलास्का मूल निवासी शिक्षा कार्यकारी आदेश 13096 में कहा गया है कि "अमेरिकी भारतीय और अलास्का मूल निवासी छात्रों की शिक्षा के लिए संघीय सरकार की एक विशेष, ऐतिहासिक जिम्मेदारी है। अमेरिकी भारतीय और अलास्का मूल निवासी छात्रों के लिए शैक्षिक उपलब्धि और शैक्षणिक प्रगति में सुधार प्रत्येक छात्र को जिम्मेदार नागरिकता, निरंतर सीखने और उत्पादक रोजगार के लिए तैयार करने के राष्ट्रीय लक्ष्य के लिए महत्वपूर्ण है। संघीय सरकार शैक्षणिक प्रदर्शन में सुधार और अमेरिकी भारतीय और अलास्का मूल निवासी छात्रों की पढ़ाई छोड़ने की दर को कम करने के लिए प्रतिबद्ध है। जनजातीय परंपराओं और संस्कृतियों के अनुरूप इस प्रतिबद्धता को पूरा करने में मदद करने के लिए, संघीय एजेंसियों को छह लक्ष्यों पर विशेष ध्यान केंद्रित करने की आवश्यकता हैः (1) पढ़ने और गणित में सुधार; (2) हाई स्कूल पूरा करने और माध्यमिक के बाद की उपस्थिति दर में वृद्धि; (3) गरीबी और मादक पदार्थों के सेवन जैसे शैक्षिक प्रदर्शन में बाधा डालने वाले लंबे समय से चले आ रहे कारकों के प्रभाव को कम करना; (4) मजबूत, सुरक्षित और नशीली दवाओं से मुक्त स्कूल वातावरण बनाना; (5) विज्ञान शिक्षा में सुधार; और (6) शैक्षिक प्रौद्योगिकी के उपयोग का विस्तार करना। आदेश अमेरिकी भारतीय और अलास्का मूल निवासियों के छात्रों के लिए उपलब्ध सरकारी सेवाओं के विखंडन और उन छात्रों की शिक्षा को प्रभावित करने वाले अंतर-सरकारी संबंधों की जटिलता को दूर करने के लिए एक व्यापक संघीय प्रतिक्रिया की रणनीति का दावा करता है। इस क्रम में वर्णित संघीय गतिविधियों का उद्देश्य एक दीर्घकालिक, व्यापक संघीय भारतीय शिक्षा नीति विकसित करना था जो उन लक्ष्यों को पूरा करेगी। संयुक्त राज्य संहिता का शीर्षक 25 संयुक्त राज्य संहिता में भारतीयों की भूमिका को परिभाषित करता हैः-जनजातीय नियंत्रित महाविद्यालय या विश्वविद्यालय सहायता ई. ओ. 13592 अमेरिकी भारतीय और अलास्का मूल निवासी शैक्षिक अवसरों में सुधार और अन्य देशों में जनजातीय महाविद्यालयों और विश्वविद्यालयों को मजबूत करना आओटेरोआ न्यूजीलैंड में इसी तरह के विश्वविद्यालयों को वानंगा कहा जाता है। वे माओरी समुदाय की सेवा करते हैं और ते व्हारे वानंगा ओ अवानुआरंगी के मामले में डॉक्टरेट स्तर तक की डिग्री प्रदान करते हैं। यह भी देखें आदिवासी कॉलेजों और विश्वविद्यालयों की सूची संदर्भ आगे पढ़ने के लिए काला, विक्की। आदिवासी महाविद्यालय और विश्वविद्यालयः अध्यक्षों और छात्रों की धारणाएँ। डिस। जॉर्जिया विश्वविद्यालय, 2013. ऑनलाइन खाचाडूरियन, एंजेल ए। इनसाइड द ईगल्स हेडः एन अमेरिकन इंडियन कॉलेज (2010), अल्बुकर्क, न्यू मैक्सिको में साउथवेस्टर्न इंडियन पॉलिटेक्निक इंस्टीट्यूट के एक पूर्व प्रोफेसर द्वारा संस्मरण, अंश मैकिन्ले, ब्रायन एट अल। अमेरिकी भारतीय और अलास्का मूल निवासियों के लिए माध्यमिक शिक्षाः राष्ट्र निर्माण और आत्मनिर्णय के लिए उच्च शिक्षा (2012) अंश शॉटन, हीदर जे. एट अल। एडीएस। बियांड द एस्टेरिस्कः अंडरस्टैंडिंग नेटिव स्टूडेन्ट्स इन हायर एजुकेशन (2013) अंश बाहरी लिंक यूएस गवर्नमेंट एमएसआई साइट (संग्रहीत 20 जुलाई 2008) ट्राइबल कॉलेज जर्नल ऑफ अमेरिकन इंडियन हायर एजुकेशन नेटिव अमेरिकन ऑर्गेनाइजेशन हायर एजुकेशन इन द यूनाइटेड स्टेट्स