Centration
मनोविज्ञान में, केंद्रीकरण एक स्थिति के एक मुख्य पहलू पर ध्यान केंद्रित करने और अन्य, संभवतः प्रासंगिक पहलुओं की उपेक्षा करने की प्रवृत्ति है। स्विस मनोवैज्ञानिक जीन पियाजे द्वारा अपने संज्ञानात्मक-विकासात्मक चरण सिद्धांत के माध्यम से प्रस्तुत किया गया, केंद्रीकरण एक ऐसा व्यवहार है जो अक्सर प्रीऑपरेशनल चरण में प्रदर्शित किया जाता है। पियाजे ने दावा किया कि आत्मकेन्द्रिकता, एक सामान्य तत्व जो बच्चों की पूर्व-कार्यात्मक अव्यवस्थित सोच के लिए जिम्मेदार है, केंद्रीकरण का कारण था। केंद्रीकरण पर शोध मुख्य रूप से पियाजे द्वारा किया गया है, जो उनके संरक्षण कार्यों के माध्यम से दिखाया गया है, जबकि समकालीन शोधकर्ताओं ने उनके विचारों पर विस्तार किया है। संरक्षण कार्य पियाजे ने बच्चों की वैज्ञानिक सोच और तर्क का परीक्षण करने के लिए कई कार्यों का उपयोग किया, जिनमें से कई ने विशेष रूप से संरक्षण का परीक्षण किया। संरक्षण यह निर्धारित करने की क्षमता को संदर्भित करता है कि पात्र, आकार या स्पष्ट आकार के समायोजन के बावजूद एक निश्चित मात्रा समान रहेगी। अन्य संरक्षण कार्यों में संख्या, पदार्थ, वजन, आयतन और लंबाई का संरक्षण शामिल है। शायद केंद्रीकरण का सबसे प्रसिद्ध कार्य तरल पदार्थों का संरक्षण कार्य है। एक संस्करण में, बच्चे को दो गिलास, ए1 और ए2 दिखाए जाते हैं, जो एक ही ऊंचाई तक भरे होते हैं। बच्चे से पूछा जाता है कि क्या दोनों चश्मे में समान मात्रा में तरल होता है, जिसमें बच्चा लगभग हमेशा सहमत होता है कि वे ऐसा करते हैं। इसके बाद, प्रयोगकर्ता ए2 से पी कांच तक तरल डालता है, जो कम और चौड़ा होता है। फिर बच्चे से पूछा जाता है कि क्या तरल की मात्रा अभी भी समान है। ऑपरेशन से पहले के चरण में, बच्चे जवाब देंगे कि राशि समान नहीं है, या तो लंबा कांच या अधिक तरल वाले चौड़े कांच के साथ। एक बार जब बच्चा ठोस संचालन चरण में पहुँच जाता है, तो बच्चा यह निष्कर्ष निकालेगा कि तरल की मात्रा अभी भी समान है। यहाँ, केंद्रीकरण इस तथ्य में प्रदर्शित किया जाता है कि बच्चा तरल के एक पहलू, या तो ऊंचाई या चौड़ाई पर ध्यान देता है, और इसके कारण संरक्षण करने में असमर्थ है। ठोस संचालन चरण की उपलब्धि के साथ, बच्चा एक साथ दो आयामों के बारे में तर्क करने में सक्षम होता है और यह पहचानता है कि एक आयाम में परिवर्तन दूसरे में परिवर्तन को रद्द कर देता है। संख्या संरक्षण कार्य में, पियाजे ने बच्चों को अंडे के कप की एक पंक्ति और अंडों का एक गुच्छा दिया, उन्हें समान लंबाई की पंक्तियों में रखा, लेकिन समान संख्या में नहीं। पियाजे ने तब बच्चों को कप भरने के लिए पर्याप्त अंडे लेने के लिए कहा, और जब बच्चों ने ऐसा करने का प्रयास किया, तो वे यह जानकर हैरान रह गए कि उनके पास बहुत अधिक या बहुत कम अंडे थे। पुनः, यहाँ केंद्रीकरण मौजूद है, जहाँ बच्चा पंक्तियों की लंबाई पर ध्यान देता है न कि प्रत्येक पंक्ति के भीतर की संख्याओं पर। बच्चों ने एक समान कार्य के माध्यम से वजन और लंबाई के संरक्षण का प्रदर्शन किया। इसमें बच्चों को प्लेदोह की दो गेंदें दिखाई गईं जो आकार में बराबर थीं। यह पूछे जाने पर कि क्या वे एक जैसे हैं या नहीं, सभी बच्चों ने जवाब दिया कि हां, वे थे। इसके बाद, पियाजे ने एक गेंद को एक लंबी डोर में घुमाया और वही सवाल पूछाः "कौन सी बड़ी है?" जो बच्चे नए आकार के प्लेदोह की लंबाई, या पुराने प्लेदोह की चौड़ाई पर ध्यान केंद्रित करते थे, और अक्सर कहते थे कि एक या दूसरा बड़ा था। वे बच्चे जो लंबाई और चौड़ाई दोनों आयामों पर ध्यान केंद्रित करने में सक्षम थे, वे यह कहने में सक्षम थे कि प्लेदोह के दोनों गुच्छे अभी भी एक ही आकार के थे। अहंकारवाद पियाजे का मानना था कि विकास की प्रत्येक अवधि में, संज्ञानात्मक सोच में कमी को अहंकारवाद की अवधारणा के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है। अहंकार, तब, दूसरों से अपने दृष्टिकोण को अलग करने में असमर्थता को संदर्भित करता है, लेकिन आवश्यक रूप से स्वार्थ या घमंड का संकेत नहीं देता है। बोलने में, बच्चे अहंकारी होते हैं जब वे केवल अपने दृष्टिकोण से मामलों पर विचार करते हैं। उदाहरण के लिए, एक युवा अहंकारी लड़का अपनी माँ के जन्मदिन के लिए एक खिलौना कार खरीदना चाहेगा। यह एक स्वार्थी कार्य नहीं होगा, क्योंकि वह उसे एक उपहार देगा, लेकिन यह एक ऐसा कार्य होगा जो इस तथ्य को ध्यान में नहीं रखता था कि माँ को कार पसंद नहीं होगी। बच्चा यह मान लेगा कि उसकी माँ भी अपने जैसा ही सोच रही होगी, और इसलिए उपहार के रूप में एक खिलौना कार प्राप्त करना पसंद करेगी। जीववाद-भौतिक वस्तुओं के लिए जीवन का श्रेय-भी अहंकार से उत्पन्न होता है; बच्चों ने माना कि सब कुछ ठीक वैसे ही कार्य करता है जैसे वे करते हैं। जब तक बच्चे अहंकारी होते हैं, वे यह महसूस करने में विफल रहते हैं कि प्रत्येक व्यक्ति को किस हद तक निजी, व्यक्तिपरक अनुभव होते हैं। नैतिक तर्क के संदर्भ में, छोटे बच्चे नियमों को एक दृष्टिकोण से मानते हैं, जो वयस्कों या अधिकारियों द्वारा दिए गए निरपेक्ष हैं। जिस तरह अहंकारी बच्चा चीजों को एक ही दृष्टिकोण से देखता है, उसी तरह जो बच्चा बचत करने में विफल रहता है, वह समस्या के केवल एक पहलू पर ध्यान केंद्रित करता है। उदाहरण के लिए, जब एक गिलास से पानी को एक छोटे, चौड़े गिलास में डाला जाता है, तो बच्चा एक ही आकर्षक आयाम-ऊंचाई में अंतर पर 'केंद्रित' होता है। बच्चा 'सभ्य' नहीं हो सकता है और एक साथ स्थिति के दो पहलुओं पर विचार कर सकता है। केंद्रीकरण, अनिवार्य रूप से, वैज्ञानिक तर्क से जुड़े विशिष्ट कार्यों में अहंकार के एक रूप के रूप में देखा जा सकता है। जहाँ एकाग्रता विभिन्न संज्ञानात्मक कार्यों के भीतर बच्चों के लिए एक सामान्य प्रवृत्ति है, वहीं दूसरी ओर दृढ़ता अधिक एकाग्रता है। दृढ़ता को एक उत्तेजना की अनुपस्थिति या समाप्ति के बावजूद एक विशेष प्रतिक्रिया (जैसे एक शब्द, वाक्यांश या हाव-भाव) की निरंतर पुनरावृत्ति के रूप में परिभाषित किया जा सकता है। यह आमतौर पर मस्तिष्क की चोट या अन्य जैविक विकार के कारण होता है। एक व्यापक अर्थ में, दृढ़ता का उपयोग कार्यहीन व्यवहारों की एक विस्तृत श्रृंखला का वर्णन करने के लिए किया जाता है जो मस्तिष्क की विफलता से या तो असामयिक प्रतिक्रियाओं को रोकने या एक अलग व्यवहार के लिए अपनी सामान्य प्रगति की अनुमति देने के लिए उत्पन्न होता है। इसमें सामाजिक और अन्य संदर्भों में नियत स्थानांतरण और कार्य परिवर्तन में हानि शामिल है। दृढ़ता और एकाग्रता जुड़े हुए हैं, उस एकाग्रता में दृढ़ता का एक आधार है, लेकिन दृढ़ता को ही चोट का एक लक्षण माना जाता है। जब वयस्कों में दृढ़ता देखी जाती है, तो एकाग्रता बच्चों की सोच में एक कमी है जिसे विशिष्ट विकासात्मक लाभों के माध्यम से अधिक आसानी से दूर किया जा सकता है। डिसेंट्रेशन बच्चे आम तौर पर लगभग 7 साल की उम्र में तरल पदार्थों का संरक्षण प्राप्त करते हैं। जब वे ऐसा करते हैं, तो वे ठोस संचालन के चरण में प्रवेश कर रहे होते हैं। केंद्रीकरण पर काबू पाना तीन मुख्य रूपों में देखा जा सकता है। सबसे पहले, बच्चा पहचान तर्क का उपयोग कर सकता है-कि आपने कोई जोड़ा या नहीं लिया है, इसलिए यह वही होना चाहिए। दूसरा, मुआवजे के तर्क का उपयोग किया जा सकता है, जहां बच्चा कहता है कि एक गिलास की ऊंचाई और दूसरे ग्लास की चौड़ाई एक दूसरे को रद्द कर देती है। तीसरा, एक व्युत्क्रम तर्क संभव है, जहां बच्चा सुझाव दे सकता है कि वे अभी भी समान हैं क्योंकि आप एक बार फिर दो समान दिखने वाले चश्मे बनाने के लिए चौड़े कांच से पानी को लंबे कांच में वापस डाल सकते हैं। इन तर्कों के आधार पर तार्किक संचालन हैं-मानसिक क्रियाएँ जो प्रतिवर्ती हैं। चूँकि ये मानसिक क्रियाएँ हैं, बच्चे को वास्तव में प्रदर्शन करने की आवश्यकता नहीं है या उन्होंने उन परिवर्तनों को नहीं देखा है जिनके बारे में वे बात कर रहे हैं। पियाजे ने तर्क दिया कि बच्चे सहजता से केंद्रीकरण और संरक्षण में महारत हासिल करते हैं। महत्वपूर्ण क्षण तब आता है जब बच्चा आंतरिक विरोधाभास की स्थिति में होता है। यह तब दिखाया जाता है जब बच्चा पहली बार कहता है कि एक गिलास में अधिक है क्योंकि यह लंबा है, दूसरे की तुलना में अधिक है क्योंकि यह चौड़ा है, और फिर भ्रमित हो जाता है। एक बार जब इस आंतरिक विरोधाभास को बच्चे द्वारा स्वयं हल किया जाता है, तो समस्या के कई पहलुओं को ध्यान में रखते हुए, वे सभ्य हो जाते हैं और ठोस परिचालन चरण पर आगे बढ़ते हैं। मल्टीटास्किंग, जिसे संज्ञानात्मक लचीलेपन और सेट-शिफ्टिंग के माध्यम से देखा जाता है, के लिए सभ्यता की आवश्यकता होती है ताकि ध्यान को कई मुख्य वस्तुओं या स्थितियों के बीच स्थानांतरित किया जा सके। साथ ही, बच्चों को अलग-अलग अक्षरों और प्रस्तुत किए गए शब्दों और अर्थों से आगे बढ़ने के लिए पढ़ने और गणित कौशल के लिए शिष्टता आवश्यक है। अन्य शोध जैसा कि पहले दिखाया गया है, मात्रात्मक समझ का पहलू कि सबसे अधिक रुचि रखने वाला पियाजे अवधारणात्मक परिवर्तन के सामने मात्रा को संरक्षित करने की बच्चे की क्षमता थी। बाद के अध्ययनों ने पियाजे के इस तर्क को गलत नहीं ठहराया है कि संरक्षण की पूरी समझ एक ठोस परिचालन उपलब्धि है। हालाँकि, हाल के शोध से पता चलता है कि उनके अध्ययन में पहले की समझ के आंशिक रूप छूट गए थे। अन्वेषकों ने संरक्षण कार्यों को विभिन्न तरीकों से सरल बनाया है। उन्होंने सामान्य मौखिक मांगों को कम कर दिया है, उदाहरण के लिए, बच्चे को "समान" या "अधिक" के बारे में प्रश्नों का उत्तर देने के बजाय खाने के लिए कैंडी या पीने के लिए रस लेने की अनुमति देकर। या उन्होंने चल रहे खेल के भीतर कार्य को शामिल करके प्रश्न के संदर्भ को अधिक स्वाभाविक और परिचित बना दिया है। हालाँकि इस तरह के परिवर्तन गैर-संरक्षण त्रुटि को पूरी तरह से समाप्त नहीं करते हैं, लेकिन वे अक्सर 4 और 5 साल के बच्चों द्वारा बेहतर प्रदर्शन में परिणाम देते हैं। वास्तव में, सरल परिस्थितियों में, 3 साल के बच्चे भी संख्या के अपरिवर्तनीयता के बारे में कुछ ज्ञान प्रदर्शित कर सकते हैं। रोशेल गेलमैन द्वारा किया गया एक अध्ययन एक अच्छा उदाहरण प्रदान करता है। उनके अध्ययन में, 3 वर्षीय प्रतिभागियों ने पहली बार एक खेल खेला जिसमें उन्हें परीक्षणों की एक श्रृंखला में पता चला कि तीन खिलौने वाले चूहों वाली एक प्लेट "विजेता" थी और दो खिलौने वाले चूहों वाली एक प्लेट "हारने वाली" थी। फिर, एक महत्वपूर्ण परीक्षण परीक्षण में, तीन चूहों की प्लेट को छिपाते हुए गुप्त रूप से बदल दिया गया था। कुछ मामलों में, पंक्ति की लंबाई बदल दी गई थी; अन्य मामलों में चूहे में से एक को हटा दिया गया था। बच्चे लंबाई में बदलाव से बेखबर थे, प्लेट का इलाज जारी रखना एक विजेता था। हालाँकि, संख्या में एक वास्तविक परिवर्तन को काफी अलग तरीके से प्रतिक्रिया दी गई, जिससे खोज व्यवहार और एक स्पष्टीकरण पर विभिन्न प्रयास प्राप्त हुए। इस प्रकार बच्चों ने यह मान्यता दिखाई कि संख्या, कम से कम इस स्थिति में, अपरिवर्तनीय होनी चाहिए। हालाँकि, यह ध्यान रखना चाहिए कि संरक्षण कार्यों पर पहले की क्षमता दिखाने वाले अध्ययनों की स्वयं आलोचना की गई है। विशेष रूप से, इन आलोचनाओं से पता चलता है कि प्रारंभिक क्षमता अध्ययनों में पद्धतिगत परिवर्तन छोटे बच्चों को निचले स्तर के तंत्र के कारण संरक्षण के लिए पूर्वाग्रहित कर सकते हैं। बच्चों का इन कार्यों को पूरा करना, इसलिए, वास्तविक संरक्षण के संज्ञानात्मक तंत्र और अपरिवर्तनीयता की समझ के बजाय अवधारणात्मक तंत्र के कारण हो सकता है। इस प्रकार, बच्चे प्रदर्शन में परिवर्तनों के बीच जानकारी को संरक्षित करने के बजाय, जानकारी को हटाने या जोड़ने में भेदभाव करने के प्रति संवेदनशील हो सकते हैं। संरक्षण (मनोविज्ञान) संदर्भ विकासात्मक मनोविज्ञान भी देखें।