Education economics
शिक्षा अर्थशास्त्र या शिक्षा का अर्थशास्त्र शिक्षा से संबंधित आर्थिक मुद्दों का अध्ययन है, जिसमें शिक्षा की मांग, वित्तपोषण और शिक्षा का प्रावधान और विभिन्न शैक्षिक कार्यक्रमों और नीतियों की तुलनात्मक दक्षता शामिल है। व्यक्तियों के लिए स्कूली शिक्षा और श्रम बाजार के परिणामों के बीच संबंध पर प्रारंभिक कार्यों से, शिक्षा के अर्थशास्त्र का क्षेत्र तेजी से विकसित हुआ है जिसमें शिक्षा से जुड़े लगभग सभी क्षेत्रों को शामिल किया गया है। शिक्षा एक निवेश के रूप में अर्थशास्त्र भौतिक पूंजी के अलावा पूंजी के एक अन्य रूप को अलग करता है जो उत्पादन के साधन के रूप में कम महत्वपूर्ण नहीं है-मानव पूंजी। शिक्षा जैसे मानव पूंजी में निवेश के साथ, तीन प्रमुख आर्थिक प्रभावों की उम्मीद की जा सकती हैः मानव पूंजी के संचय के रूप में बढ़े हुए खर्चों के लिए भौतिक पूंजी की तरह ही निवेश की आवश्यकता होती है, उत्पादकता में वृद्धि होती है क्योंकि लोग ऐसी विशेषताएं प्राप्त करते हैं जो उन्हें अधिक उत्पादन करने में सक्षम बनाती हैं और इसलिए उच्च आय के रूप में निवेश पर लाभ होता है। निवेश लागत मानव पूंजी में निवेश एक निवेश लागत है, जैसा कि किसी भी निवेश में होता है। आम तौर पर यूरोपीय देशों में, अधिकांश शिक्षा व्यय सरकारी उपभोग का रूप लेता है, हालांकि कुछ लागतें व्यक्तियों द्वारा भी वहन की जाती हैं। ये निवेश काफी महंगे हो सकते हैं। यूरोपीय संघ की सरकारों ने 2005 में शिक्षा पर सकल घरेलू उत्पाद का 3 प्रतिशत से 8 प्रतिशत के बीच खर्च किया, जो औसतन 5 प्रतिशत था। हालांकि, अकेले इस तरह से खर्च को मापना लागत को बहुत कम आंकता है क्योंकि लागतों के एक अधिक सूक्ष्म रूप को पूरी तरह से नजरअंदाज कर दिया जाता हैः माफ किए गए वेतन की अवसर लागत क्योंकि छात्र अध्ययन करते समय काम नहीं कर सकते हैं। यह अनुमान लगाया गया है कि शिक्षा की अवसर लागत सहित कुल लागत प्रत्यक्ष लागत से दोगुनी है। शिक्षा में अवसर लागत सहित निवेश 2005 में यूरोपीय संघ के देशों में सकल घरेलू उत्पाद का लगभग 10 प्रतिशत होने का अनुमान लगाया जा सकता है। इसकी तुलना में भौतिक पूंजी में निवेश सकल घरेलू उत्पाद का 20 प्रतिशत था। इस प्रकार, दोनों समान परिमाण के हैं। संयुक्त राज्य अमेरिका में के-12 सार्वजनिक शिक्षा को मुख्य रूप से राज्य और स्थानीय सरकारों द्वारा वित्त पोषित किया जाता है, जबकि संघीय सरकार जोखिम वाले युवाओं के लिए अनुदान कार्यक्रमों के माध्यम से धन का एक छोटा प्रतिशत प्रदान करती है। 2018 में, अमेरिका ने अपने सकल घरेलू उत्पाद का लगभग 5 प्रतिशत के-12 सार्वजनिक शिक्षा पर खर्च किया, जिससे अमेरिका अन्य ओ. ई. सी. डी. देशों की तुलना में प्रति छात्र 7वें स्थान पर रहा। अमेरिका में स्कूल प्रति छात्र लगभग 17,000 डॉलर खर्च करते हैं, लेकिन सार्वजनिक शिक्षा खर्च राज्य स्तर पर काफी भिन्न होता है। कॉलेज स्तर पर, बढ़ती ट्यूशन और जेब से निकलने वाली लागतों ने कॉलेज जाने की लागत बढ़ा दी है। हाई स्कूल के स्नातकों के उच्च वेतन के कारण कॉलेज की अवसर लागत में भी वृद्धि हुई। पिछले दशक में, 4 साल की शिक्षा के लिए इन-स्टेट ट्यूशन की लागत में एक तिहाई की वृद्धि हुई है, हाल के दशक में ट्यूशन मुद्रास्फीति की दर में कमी आई है। अर्थशास्त्रियों जेसन एबेल और रिचर्ड डीट्ज़ द्वारा 2014 के एक अध्ययन में पाया गया कि कॉलेज में भाग लेने की अवसर लागत $120,000 है, जो कि माफ किए गए वेतन के कारण है, जिसमें कॉलेज की कुल लागत अनुमानित $150,000 है, जबकि जेब से बाहर के खर्चों को भी ध्यान में रखा गया है। निवेश पर प्रतिफल शिक्षा के रूप में मानव पूंजी भौतिक पूंजी के साथ कई विशेषताओं को साझा करती है। दोनों को बनाने के लिए निवेश की आवश्यकता होती है और एक बार बनने के बाद, दोनों का आर्थिक मूल्य होता है। भौतिक पूंजी एक प्रतिफल अर्जित करती है क्योंकि लोग काम में भौतिक पूंजी के एक टुकड़े का उपयोग करने के लिए भुगतान करने को तैयार होते हैं क्योंकि यह उन्हें अधिक उत्पादन करने की अनुमति देता है। भौतिक पूंजी के उत्पादक मूल्य को मापने के लिए, हम बस यह माप सकते हैं कि बाजार में इसका कितना लाभ होता है। मानव पूँजी के मामले में प्रतिफल की गणना करना अधिक जटिल है-आखिरकार, हम यह देखने के लिए शिक्षा को उस व्यक्ति से अलग नहीं कर सकते कि वह कितना किराया देता है। इस समस्या से निपटने के लिए, मानव पूंजी में लाभ का अनुमान आम तौर पर शिक्षा के विभिन्न स्तरों वाले लोगों के बीच मजदूरी में अंतर से लगाया जाता है। हॉल और जोन्स ने अंतर्राष्ट्रीय आंकड़ों से गणना की है कि औसतन शिक्षा पर प्रतिफल स्कूली शिक्षा के पहले चार वर्षों (ग्रेड 1-4) के लिए प्रति वर्ष 13.4%, अगले चार वर्षों (ग्रेड 5-8) के लिए प्रति वर्ष 10.1% और आठ साल से आगे के प्रत्येक वर्ष के लिए 6.8% है। इस प्रकार 12 साल की स्कूली शिक्षा वाले व्यक्ति से औसतन, 1.1344 × 1.1014 × 1.0684 = 3.161 गुना अधिक कमाने की उम्मीद की जा सकती है, जो कि बिना किसी स्कूली शिक्षा वाले व्यक्ति की तुलना में अधिक है। उच्च स्तर की शैक्षिक प्राप्ति जीवन भर की आय में वृद्धि कर सकती है, जिससे शिक्षा के निवेश (आरओआई) पर प्रतिफल प्रभावित हो सकता है। अमेरिका में कॉलेज और विश्वविद्यालय स्तर पर, डिग्री प्राप्ति के प्रत्येक स्तर से जीवन भर की आय में काफी वृद्धि होती है क्योंकि अधिक शिक्षा प्राप्त की जाती है। आजीवन आर. ओ. आई. उच्च स्तरों की तुलना में शैक्षिक प्राप्ति के निचले स्तरों पर काफी अधिक है (एसोसिएट की डिग्री के लिए 1,200.8% बनाम स्नातक की डिग्री के लिए 287.7%)। जबकि डिग्री प्राप्ति के उच्च स्तर जीवन भर की आय में वृद्धि कर सकते हैं, एक मास्टर डिग्री की तुलना में डॉक्टरेट स्तर पर आरओआई कम हो जाता है। उच्च शिक्षा में, आर. ओ. आई. भी डिग्री एकाग्रता के आधार पर काफी भिन्न होता है। स्नातक डिग्री के आर. ओ. आई. की जांच करते समय डिग्री एकाग्रता मायने रखती है, जिसमें प्रमुख के बीच आर. ओ. आई. में आधे अंतर के लिए प्रमुख लेखांकन का विकल्प होता है। उच्चतम आरओआई के साथ कॉलेज की डिग्री इंजीनियरिंग, चिकित्सा, व्यवसाय और अन्य विज्ञानों में हैं। जबकि लगभग 40 प्रतिशत डिग्री कार्यक्रम वित्तीय लाभ नहीं देते हैं, एक स्नातक की डिग्री के सामाजिक लाभ भी हो सकते हैं जो आरओआई को बढ़ा सकते हैं, जो अक्सर विशिष्ट आरओआई गणनाओं में नहीं होता है। उत्पादकता पर प्रभाव अर्थव्यवस्था में, आय पर मानव पूंजी का प्रभाव काफी महत्वपूर्ण होने का अनुमान लगाया गया हैः विकसित देशों में भुगतान किए जाने वाले मजदूरी का 65 प्रतिशत मानव पूंजी को और केवल 35 प्रतिशत कच्चे श्रम को भुगतान किया जाता है। सुशिक्षित श्रमिकों की उच्च उत्पादकता उन कारकों में से एक है जो उच्च सकल घरेलू उत्पाद और इसलिए, विकसित देशों में उच्च आय की व्याख्या करते हैं। जी. डी. पी. और शिक्षा के बीच एक मजबूत संबंध दुनिया के देशों के बीच स्पष्ट रूप से दिखाई देता है, जैसा कि ऊपरी बाएँ आंकड़े से पता चलता है। बेशक, सहसंबंध का मतलब कारण नहीं हैः यह संभव है कि अमीर देश शिक्षा पर अधिक खर्च करना चुनें। हालाँकि, हनुशेक ने पाया कि छात्र उपलब्धि के अंतर्राष्ट्रीय स्तर पर मानकीकृत परीक्षणों के अंक स्कूली शिक्षा के वर्षों की तुलना में आर्थिक विकास को समझाने में बेहतर करते हैं, जैसा कि नीचे आगे चर्चा की गई है। कई अध्ययनों में पाया गया है कि औसतन गरीब बच्चों की शिक्षा में निवेश करने से वयस्कों के रूप में उनकी गरीबी का खतरा काफी कम हो जाता है और उनकी जीवन प्रत्याशा बढ़ जाती है। 1962 के पेरी प्रीस्कूल कार्यक्रम में बच्चों और मिलान किए गए नियंत्रणों का दशकों से पालन किया जा रहा है। पेरी प्रीस्कूल प्रतिभागियों में काफी कम किशोर गर्भावस्था, कम हाई स्कूल ड्रॉपआउट, कम अपराध और वयस्कों के रूप में औसतन उच्च आय थी। और परिणाम पीढ़ी दर पीढ़ी रहे हैंः नियंत्रण समूह के बच्चों की तुलना में पेरी पूर्वस्कूली बच्चों के बच्चों में समान रूप से कम स्कूल निलंबन, शिक्षा और रोजगार के उच्च स्तर और अपराध में भागीदारी के निम्न स्तर हैं। शिक्षा के साथ बताए गए सकल घरेलू उत्पाद के हिस्से को अन्य कारणों से अलग करने के लिए, वेइल ने गणना की है कि औसत स्कूली शिक्षा के आंकड़ों के आधार पर प्रत्येक देश का सकल घरेलू उत्पाद कितना अधिक होगा। यह शिक्षा पर प्रतिफल पर हॉल और जोन्स की उपर्युक्त गणनाओं पर आधारित था। वेइल की गणना द्वारा अनुमानित जी. डी. पी. को वास्तविक जी. डी. पी. के खिलाफ प्लॉट किया जा सकता है, जैसा कि बाईं ओर के चित्र में किया गया है, यह दर्शाता है कि शिक्षा में भिन्नता जी. डी. पी. में भिन्नता की कुछ व्याख्या करती है, लेकिन सभी नहीं। अंत में, बाह्यता के मामले पर विचार किया जाना चाहिए। आमतौर पर बाहरी चीजों की बात करते समय कोई भी आर्थिक गतिविधियों के नकारात्मक प्रभावों के बारे में सोचता है जो बाजार की कीमतों में शामिल नहीं हैं, जैसे कि प्रदूषण। ये नकारात्मक बाह्यताएँ हैं। हालाँकि, सकारात्मक बाह्यताएँ भी हैं-यानी, सकारात्मक प्रभाव जिनके लिए किसी को भुगतान किए बिना लाभ हो सकता है। शिक्षा अपने प्रमुख सकारात्मक पहलुओं के साथ आती हैः एक व्यक्ति को अधिक शिक्षा देने से न केवल उसका उत्पादन बढ़ता है, बल्कि उसके आसपास के लोगों का उत्पादन भी बढ़ता है। शिक्षित कर्मचारी नई तकनीकों, तरीकों और जानकारी को दूसरों के विचार में ला सकते हैं। वे दूसरों को चीजें सिखा सकते हैं और एक उदाहरण के रूप में कार्य कर सकते हैं। शिक्षा के सकारात्मक बाहरी पहलुओं में व्यक्तिगत नेटवर्क के प्रभाव और उनमें शिक्षित श्रमिकों की भूमिका शामिल है। मानव पूंजी से सकारात्मक बाहरी पहलू इस बात की एक व्याख्या है कि सरकारें शिक्षा में क्यों शामिल हैं। यदि लोगों को अकेले छोड़ दिया जाता, तो वे शिक्षा के पूर्ण सामाजिक लाभ को ध्यान में नहीं रखते-दूसरे शब्दों में, दूसरों के उत्पादन और मजदूरी में वृद्धि-इसलिए वे जो राशि प्राप्त करने का विकल्प चुनते हैं वह सामाजिक इष्टतम से कम होगी। शिक्षा के लिए मांग उदार दृष्टिकोण शिक्षा की मांग का प्रमुख मॉडल मानव पूंजी सिद्धांत पर आधारित है। केंद्रीय विचार यह है कि शिक्षा का उपक्रम कौशल और ज्ञान के अधिग्रहण में निवेश है जो आय में वृद्धि करेगा, या साहित्य की सराहना (कभी-कभी सांस्कृतिक पूंजी के रूप में संदर्भित) जैसे दीर्घकालिक लाभ प्रदान करेगा। मानव पूंजी में वृद्धि तकनीकी प्रगति का अनुसरण कर सकती है क्योंकि जानकार कर्मचारियों की मांग उनके कौशल की आवश्यकता के कारण है, चाहे वह उत्पादन प्रक्रिया को समझने में हो या संचालन मशीनों में। 1958 के अध्ययनों ने अतिरिक्त स्कूली शिक्षा से प्राप्त आय (स्कूली शिक्षा के एक अतिरिक्त वर्ष के माध्यम से अर्जित आय में प्रतिशत वृद्धि) की गणना करने का प्रयास किया। बाद के परिणामों ने व्यक्तियों में या शिक्षा के स्तर पर अलग-अलग रिटर्न की अनुमति देने का प्रयास किया। आंकड़ों से पता चला है कि उच्च नामांकन/स्नातक दर वाले देशों में बिना नामांकन वाले देशों की तुलना में तेजी से वृद्धि हुई है। हाई स्कूल आंदोलन (1910-1950) से शुरू होकर संयुक्त राज्य अमेरिका शैक्षिक प्रगति में विश्व में अग्रणी रहा है। विकास के स्तर के साथ शिक्षा में लिंग अंतर के बीच एक संबंध भी प्रतीत होता है; उन देशों में अधिक विकास देखा गया है जहां हाई स्कूल से स्नातक करने वाले पुरुषों बनाम महिलाओं के प्रतिशत का समान वितरण है। आंकड़ों में सहसंबंधों को देखते समय, शिक्षा आर्थिक विकास उत्पन्न करती प्रतीत होती है; हालाँकि, यह हो सकता है कि हमारा यह कार्य-कारण संबंध पीछे की ओर हो। उदाहरण के लिए, यदि शिक्षा को एक विलासिता के रूप में देखा जाता है, तो यह हो सकता है कि अमीर परिवार धन की ओर ले जाने वाली शिक्षा के संबंध के बजाय स्थिति के प्रतीक के रूप में शैक्षिक प्राप्ति की तलाश कर रहे हों। हालांकि, आर्थिक विकास के लिए शैक्षिक प्रगति ही एकमात्र परिवर्तनीय नहीं है, क्योंकि यह इस अवधि के दौरान श्रम उत्पादकता में औसत वार्षिक वृद्धि का केवल 14 प्रतिशत बताती है। औपचारिक शैक्षिक उपलब्धि और उत्पादकता वृद्धि के बीच अधिक महत्वपूर्ण संबंध की कमी के कारण, कुछ अर्थशास्त्रियों का मानना है कि आज की दुनिया में कई कौशल और क्षमताएं पारंपरिक शिक्षा के बाहर या पूरी तरह से स्कूली शिक्षा के बाहर सीखने के माध्यम से आती हैं। शिक्षा की मांग का एक वैकल्पिक मॉडल, जिसे आमतौर पर स्क्रीनिंग के रूप में जाना जाता है, सिग्नलिंग के आर्थिक सिद्धांत पर आधारित है। केंद्रीय विचार यह है कि शिक्षा का सफल समापन क्षमता का संकेत है। मार्क्सवादी आलोचना हालांकि मार्क्स और एंगेल्स ने शिक्षा के सामाजिक कार्यों के बारे में व्यापक रूप से नहीं लिखा था, लेकिन उनकी अवधारणाओं और तरीकों की मार्क्स के प्रभाव से सिद्धांत और आलोचना की गई है क्योंकि शिक्षा का उपयोग पूंजीवादी समाजों के प्रजनन में किया जा रहा है। मार्क्स और एंगेल्स ने छात्रवृत्ति को "क्रांतिकारी छात्रवृत्ति" के रूप में देखा, जहां शिक्षा को मजदूर वर्ग के संघर्ष के लिए एक प्रचार के रूप में काम करना चाहिए। शास्त्रीय मार्क्सवादी प्रतिमान शिक्षा को पूंजी के हित की सेवा के रूप में देखता है और शिक्षा के वैकल्पिक तरीकों की तलाश कर रहा है जो छात्रों और नागरिकों को सामाजिक संगठनों के अधिक प्रगतिशील समाजवादी तरीके के लिए तैयार करेगा। मार्क्स और एंगेल्स ने शिक्षा और खाली समय को स्वतंत्र व्यक्तियों के विकास और बहु-पक्षीय मनुष्यों के निर्माण के लिए आवश्यक समझा, इस प्रकार उनके लिए शिक्षा लोगों के जीवन का एक अधिक आवश्यक हिस्सा बन जाना चाहिए, जो कि पूंजीवादी समाज के विपरीत है जो मुख्य रूप से काम और वस्तुओं के उत्पादन के आसपास आयोजित किया जाता है। अधिकांश देशों में स्कूली शिक्षा मुख्य रूप से सरकारों द्वारा वित्तपोषित और प्रदान की जाती है। सार्वजनिक वित्त पोषण और प्रावधान भी उच्च शिक्षा में एक प्रमुख भूमिका निभाते हैं। यद्यपि इस सिद्धांत पर व्यापक सहमति है कि शिक्षा, कम से कम विद्यालय स्तर पर, मुख्य रूप से सरकारों द्वारा वित्तपोषित की जानी चाहिए, शिक्षा के सार्वजनिक प्रावधान की वांछनीय सीमा पर काफी बहस है। सार्वजनिक शिक्षा के समर्थकों का तर्क है कि सार्वभौमिक सार्वजनिक प्रावधान अवसर की समानता और सामाजिक सामंजस्य को बढ़ावा देता है। सार्वजनिक प्रावधान के विरोधी वाउचर जैसे विकल्पों की वकालत करते हैं। शिक्षा वित्तपोषण में असमानता 1960 के दशक से, निम्न और मध्यम आय वाले देशों के लिए शिक्षा पर सरकारी खर्च आम तौर पर बढ़ा, जबकि उच्च आय वाले देशों के लिए शिक्षा पर खर्च अपेक्षाकृत स्थिर रहा। ओ. ई. सी. डी. देशों में शैक्षिक वित्त पोषण के आधार पर, शिक्षकों के लिए मुआवजे से सभी शिक्षा स्तरों पर शिक्षा खर्च बढ़ता है। कॉलेज और विश्वविद्यालय स्तर पर, शिक्षा पर खर्च कम हो जाता है लेकिन फिर भी अधिकांश शिक्षा व्यय की खपत होती है। चूँकि अधिकांश सार्वजनिक शिक्षा का वित्त पोषण अमेरिका में स्थानीय करों के माध्यम से किया जाता है, इसलिए एक समुदाय की संपत्ति स्कूल जिला वित्त पोषण को प्रभावित करती है। अमीर समुदाय आय और संपत्ति कर में अधिक भुगतान करने में सक्षम हैं, जबकि गरीब समुदाय सार्वजनिक शिक्षा में असमानता पैदा कर सकते हैं। एक उल्लेखनीय असमानता जो वित्त पोषण में अंतर से उत्पन्न होती है, वह है अमीर स्कूलों की अधिक योग्य शिक्षकों को खर्च करने की क्षमता जो अधिक अनुभवी हैं और छात्र परीक्षा परिणामों में सुधार कर सकते हैं। चूंकि कई यूरोपीय देश मुख्य रूप से संघीय करों के माध्यम से शिक्षा का वित्तपोषण करते हैं, इसलिए अमेरिका की तुलना में स्कूलों में कम असमानता है क्योंकि शिक्षा खर्च अधिक समान है। शिक्षा संसाधनों के समान वितरण में एक अधिक समान शिक्षा प्रणाली बनाकर आय में भिन्नता को कम करने की क्षमता है, जिससे लंबी अवधि में मानव पूंजी को लाभ हो सकता है। बुनियादी शिक्षा के अन्य क्षेत्रों की तुलना में, पूर्व-प्राथमिक शिक्षा वित्तपोषण पर वैश्विक स्तर पर तुलनीय डेटा दुर्लभ है। जबकि अधिकांश मौजूदा गैर-औपचारिक और निजी कार्यक्रमों का पूरी तरह से लेखा-जोखा नहीं किया जा सकता है, प्रावधान के स्तर से यह अनुमान लगाया जा सकता है कि पूर्व-प्राथमिक वित्तपोषण अपर्याप्त रहता है, विशेष रूप से जब अपेक्षित लाभों के खिलाफ माना जाता है। बाद में सीखने और अन्य सामाजिक परिणामों पर गुणवत्तापूर्ण प्रारंभिक बाल्यावस्था देखभाल और शिक्षा के बहुत प्रलेखित सकारात्मक प्रभाव के बावजूद, विश्व स्तर पर, शिक्षा पर कुल सार्वजनिक व्यय का सबसे कम अनुपात पूर्व-प्राथमिक शिक्षा का है। शिक्षा उत्पादन कार्य एक शिक्षा उत्पादन कार्य शिक्षा के क्षेत्र में उत्पादन कार्य की आर्थिक अवधारणा का एक अनुप्रयोग है। यह एक छात्र के सीखने (स्कूल, परिवार, साथी, पड़ोस, आदि) को प्रभावित करने वाले विभिन्न निवेशों से संबंधित है। बाद के श्रम बाजार की सफलता, कॉलेज की उपस्थिति, स्नातक दर और, अक्सर, मानकीकृत परीक्षण अंकों सहित मापा गया परिणाम। मूल अध्ययन जिसने अंततः शिक्षा उत्पादन कार्यों के विचार में रुचि पैदा की, वह एक समाजशास्त्री जेम्स एस. कोलमैन द्वारा किया गया था। 1966 में प्रकाशित कोलमैन रिपोर्ट ने निष्कर्ष निकाला कि छात्रों की उपलब्धि पर विभिन्न स्कूल निवेश का मामूली प्रभाव परिवारों और दोस्तों के प्रभाव की तुलना में कम था। बाद में एरिक ए. हनुशेक, रिचर्ड मुर्नाने और अन्य अर्थशास्त्रियों के काम ने छात्र सीखने के परिणामों पर विचार करने के लिए "उत्पादन" की संरचना को पेश किया। हनुशेक और अन्य। (2008,2015) ने "समायोजित विकास दर" और "समायोजित परीक्षण अंकों" के बीच एक बहुत उच्च सहसंबंध की सूचना दी। अर्थशास्त्रियों को तेजी से शामिल करते हुए लगातार किए गए अध्ययनों की एक बड़ी संख्या ने छात्रों के प्रदर्शन पर स्कूली संसाधनों के प्रभाव के बारे में असंगत परिणाम दिए, जिससे नीतिगत चर्चाओं में काफी विवाद हुआ। विभिन्न अध्ययनों की व्याख्या बहुत विवादास्पद रही है, आंशिक रूप से क्योंकि निष्कर्षों ने नीतिगत बहसों को सीधे प्रभावित किया है। अध्ययन की दो अलग-अलग पंक्तियों पर विशेष रूप से व्यापक रूप से बहस की गई है। यह समग्र प्रश्न कि क्या स्कूलों में अतिरिक्त धन से उच्च उपलब्धि प्राप्त होने की संभावना है ("धन से कोई फर्क नहीं पड़ता" बहस) विधायी बहसों और स्कूल वित्त प्रणालियों पर अदालत के विचार में प्रवेश कर गया है। इसके अतिरिक्त, कक्षा के आकार में कमी के बारे में नीतिगत चर्चाओं ने कक्षा के आकार और उपलब्धि के संबंध के शैक्षणिक अध्ययन को बढ़ाया। उल्लेखनीय शिक्षा अर्थशास्त्री एरिक हनुशेक लॉरेंस एफ. काट्ज़ स्टीफन माचिन डगलस स्टैगर लुजर वास्मान कार्तिक मुरलीधरन कोस्टास मेघिर थॉमस केन कैरोलिन होक्सबी ब्रूस सेकरडोट विक्टर लेवी फिलिप ओरियोपोलोस ब्रायन जैकब मॉर्टन ओ. शापिरो पॉल ग्लेवे जेरे बेहरमैन ब्रिजेट टेरी लॉन्ग पराग पाठक जेसी रोथस्टीन जोशुआ एंग्रिस्ट चार्ल्स क्लॉटफेल्टर डेविड कार्ड क्लाउडिया गोल्डिन रिचर्ड मुर्ने जेम्स हेकमैन एलन क्रूगर सारा ई. टर्नर भी देखें अकादमिक मुद्रास्फीति शिक्षा नीति शैक्षिक अवमूल्यन शिक्षा स्रोतों के खिलाफ मामला नोट्स संदर्भ रोलैंड बेनाबो, 1996। "विषमता, स्तरीकरण और विकासः सामुदायिक संरचना और विद्यालय वित्त के व्यापक आर्थिक प्रभाव", अमेरिकी आर्थिक समीक्षा, 86 (3) पृष्ठ 584-609। मार्क ब्लॉग, 1985। "अब हम शिक्षा के अर्थशास्त्र में कहाँ हैं?" शिक्षा समीक्षा का अर्थशास्त्र, 4 (1), पृ. 17-28। सार। क्लाइव आर. बेलफील्ड, एड., 2006.Modern क्लासिक्स इन द इकोनॉमिक्स ऑफ एजुकेशन, एल्गर। वर्णन। एरिक ए. हनुशेक, 1986। "स्कूली शिक्षा का अर्थशास्त्रः सार्वजनिक विद्यालयों में उत्पादन और दक्षता"। जर्नल ऑफ इकोनॉमिक लिटरेचर 24, नं. 3 (सितंबर): 1141-1177। एरिक ए. हनुशेक, 1992। "द ट्रेड-ऑफ बिटवीन चाइल्ड क्वांटिटी एंड क्वालिटी", जर्नल ऑफ पॉलिटिकल इकोनॉमी, 100 (1), पृ. 84-117। स्टीफन ए. होनैक, 1996। "द इकोनॉमिक्स ऑफ एजुकेशन इन डेवलपिंग कंट्रीजः एन असेसमेंट ऑफ द स्टेट ऑफ द आर्ट", इकोनॉमिक्स ऑफ एजुकेशन रिव्यू, 15 (4), पृष्ठ। सार। कैरोलिन एम. होक्सबी, 1999। "द प्रोडक्टिविटी ऑफ स्कूल्स एंड अदर लोकल 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