Assessment in computer-supported collaborative learning
कंप्यूटर समर्थित सहयोगात्मक शिक्षण (सी. एस. सी. एल.) वातावरण में मूल्यांकन शिक्षकों और शोधकर्ताओं के लिए रुचि का विषय है। कंप्यूटर समर्थित सहयोगात्मक शिक्षण सेटिंग्स में उपयोग किए जाने वाले मूल्यांकन उपकरणों का उपयोग समूहों की ज्ञान सीखने की प्रक्रियाओं, समूहों के उत्पादों की गुणवत्ता और व्यक्तियों के सहयोगात्मक सीखने के कौशल को मापने के लिए किया जाता है। परिप्रेक्ष्य पारंपरिक मूल्यांकन को व्यक्तिगत परीक्षाओं और मूल्यांकनों के बराबर माना जाता है। हालाँकि, ऑनलाइन सहयोगात्मक शिक्षा में, मूल्यांकन के लिए एक व्यापक परिप्रेक्ष्य की आवश्यकता होती है क्योंकि इसमें समूह के सदस्यों के बीच अतुल्यकालिक और समकालिक संचार का उपयोग करके सहयोगात्मक बातचीत शामिल होती है। उत्तरदायित्व और रचनात्मक प्रतिक्रिया के माध्यम से शिक्षार्थियों को प्रेरित करके सी. एस. सी. एल. पर मूल्यांकन का महत्वपूर्ण प्रभाव पाया गया है। यह छात्रों को प्रवचन के माध्यम से पाठ्यक्रम की सामग्री से परिचित होने में सहायता करता है और छात्रों की भागीदारी को प्रभावी ढंग से प्रोत्साहित करता है। सी. एल. सी. एस. के चार रूपक (कंप्यूटर समर्थित) सहयोगात्मक शिक्षा के मूल्यांकन के चार रूपक हैं जैसे किः a.acquisition रूपक b.the भागीदारी रूपक सी. ज्ञान निर्माण रूपक डी. एक सामाजिक-सांस्कृतिक-आधारित समूह संज्ञान रूपक। सीखने की प्रक्रिया के दौरान अधिग्रहण रूपक का उपयोग सीधे छात्रों के मन में ज्ञान के संचय से जुड़ा हुआ है। व्यक्तिगत लाभ के आधार पर सीखने का मूल्यांकन किया जाता है। भागीदारी रूपक इस बात पर जोर देता है कि सीखने की प्रक्रिया न केवल एक व्यक्तिगत या अलग-थलग वातावरण में होती है, बल्कि एक संवादात्मक सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण में होती है जहां छात्र एक-दूसरे के साथ भाग लेते हैं और सहयोग करते हैं। ज्ञान सृजन रूपक ज्यादातर सहयोगात्मक गतिविधियों पर केंद्रित है। ऐसे मामले हैं जब व्यक्तिगत गतिविधियों के साथ-साथ छात्रों के संदर्भ में भी दबाव डाला जाता है जो सीखने की प्रक्रिया के दौरान सक्रिय रूप से सहयोग और बातचीत करते हैं। एक सामाजिक-सांस्कृतिक-आधारित समूह संज्ञान रूपक सीखने की प्रक्रिया के दौरान व्यक्तियों की भागीदारी को संदर्भित करता है जो समूह के अन्य सदस्यों के लिए अर्थ, विचार और राय साझा करते हैं। सी. एस. सी. एल. मूल्यांकन में प्रशिक्षक की भूमिका सी. एस. सी. एल. में उत्पादों और प्रक्रियाओं के मूल्यांकन में एक प्रतिमान बदलाव होता है। पारंपरिक शैक्षिक परिवेश में, अंतिम मूल्यांकन विशेष रूप से प्रशिक्षक द्वारा किया जाता है। 232) सी. एस. सी. एल. में, प्रशिक्षक डिजाइन करता है, सुविधा प्रदान करता है, निर्देश देता है और तकनीकी मार्गदर्शन प्रदान करता है। प्रतिभागी व्यक्तिगत और समूह शिक्षण के मूल्यांकन के लिए मानक मानदंड निर्धारित करने में सक्रिय भूमिका निभाते हैं। सी. एस. सी. एल. मूल्यांकन के लिए बुद्धिमान समर्थन शिक्षक के मूल्यांकन में इसके कार्य (सारांशात्मक या रचनात्मक), प्रकार (सहकर्मी मूल्यांकन, पोर्टफोलियो, सीखने की पत्रिकाएं), प्रारूप (मूल्यांकन पैमाने, रूब्रिक्स, प्रतिक्रिया), ध्यान (संज्ञानात्मक/सामाजिक या प्रेरक प्रक्रियाएं) और छात्र भागीदारी की डिग्री (स्वयं, सहकर्मी, co-.teacher मूल्यांकन) शामिल होनी चाहिए। सी. एस. सी. एल. मूल्यांकन में प्रौद्योगिकी का उपयोग विभिन्न प्रौद्योगिकियां ऐसी जानकारी प्रदान कर सकती हैं जिनका उपयोग मूल्यांकन उद्देश्यों के लिए किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, सी. एस. सी. एल. कक्षाओं में समूह के सदस्यों के बीच संचार के लिए ईमेल, कंप्यूटर कॉन्फ्रेंसिंग सिस्टम, बुलेटिन बोर्ड और हाइपरमीडिया का उपयोग माध्यम के रूप में किया जा सकता है। (पृ. 13) इस तकनीक का उपयोग छात्रों की बातचीत का रिकॉर्ड रखने के लिए किया जा सकता है। यह अंतःक्रिया अभिलेख प्रशिक्षक और छात्रों को समूह के साथ एक शिक्षार्थी की भागीदारी और सहयोग का आकलन करने में सक्षम बनाता है। (पृ. 664) प्रक्रिया मूल्यांकन बनाम उत्पाद मूल्यांकन सी. एस. सी. एल. व्यवस्थाओं में, सहयोगात्मक प्रक्रिया और उत्पाद के सापेक्ष मूल्य को उचित रूप से संतुलित किया जाना चाहिए। सी. एस. सी. एल. वातावरण में शैक्षणिक सिद्धांत यह धारणा है कि ज्ञान का निर्माण सामाजिक बातचीत और दूसरों के साथ चर्चा के माध्यम से किया जाता है। यह सामाजिक संपर्क आलोचनात्मक सोच और समझ को प्रोत्साहित करता है। (पृ. 309) जब सीखना सामाजिक संपर्क के माध्यम से होता है, तो ज्ञान निर्माण को पाठ विश्लेषण या प्रवचन विश्लेषण के माध्यम से भी देखा जा सकता है। ऑनलाइन सहयोगात्मक व्यवस्थाओं में ज्ञान निर्माण का आकलन करने का एक तरीका आभासी कलाकृतियों के रूप में कंप्यूटर कॉन्फ्रेंसिंग प्रणालियों में रिकॉर्ड की गई और इतिहास के रूप में रखी गई विवेचनात्मक घटनाओं को एकत्र करना और उनका विश्लेषण करना है। प्रतिलेखों का उपयोग पाठ्यक्रम सामग्री के अर्थ पर बातचीत में बातचीत की मात्रा और गुणवत्ता निर्धारित करने के लिए किया जा सकता है। (पी। 379) प्रशिक्षक लक्षित विषय-वस्तु के संबंध में सार्थकता और प्रासंगिकता के लिए छात्रों द्वारा आदान-प्रदान किए गए संदेशों का मूल्यांकन करता है। प्रक्रिया का मूल्यांकन प्रशिक्षक सहयोगात्मक प्रक्रिया के बारे में छात्रों के सीखने का आकलन करने के लिए प्रवचन विश्लेषण का उपयोग कर सकते हैं। प्रशिक्षक सहयोग के संकेतों को देखने के लिए संवाद का उपयोग कर सकता हैः उनकी आलोचनाओं में समर्थन और सम्मान, अन्य साथियों की राय पर विचार, अर्थ की बातचीत, आपसी समझ का प्रदर्शन, आम सहमति की उपलब्धि, समस्या-समाधान, और समय और कार्य प्रबंधन के मुद्दे। छात्रों के सहयोगात्मक कौशल का आकलन करने में एक अन्य विचार ऑनलाइन सहयोग में छात्रों की क्षमता है। जैसे-जैसे प्रवीणता प्रगतिशील चरणों में विकसित होती है, प्रशिक्षक ऑनलाइन सहयोगात्मक प्रक्रिया के दौरान प्रगतिशील चरणों में छात्रों की क्षमता के विकास के लिए मूल्यांकन तैयार कर सकता है। 378) उत्पाद सहयोगात्मक उत्पादों के मूल्यांकन का उपयोग शिक्षार्थियों के ज्ञान अधिग्रहण का आकलन करने के लिए किया जा सकता है। उत्पाद ये हो सकते हैंः एक अवधारणा मानचित्र, एक रिपोर्ट, एक शोध पत्र, एक निबंध, एक विकी, एक वेबसाइट, आदि। सहयोगात्मक उत्पाद के दो आकलन योग्य तत्व हैं सहयोगात्मक उत्पाद की समग्र गुणवत्ता और प्रत्येक व्यक्ति का योगदान। 386) समूह के प्रत्येक सदस्य को सहयोगात्मक गतिविधियों में भाग लेना चाहिए। सी. एस. सी. एल. संदर्भ में छात्रों के समूहों द्वारा बनाए गए उत्पादों का उपयोग ज्ञान अधिग्रहण के एकमात्र प्रमाण के रूप में नहीं किया जा सकता है। यद्यपि एक गुणवत्तापूर्ण उत्पाद महत्वपूर्ण हो सकता है, यह वह प्रक्रिया है जो वास्तविक सीखने को उत्पन्न करती है। 170) स्व और सहकर्मी मूल्यांकन सी. एस. सी. एल. में स्व मूल्यांकन, छात्र अपनी सीखने की गतिविधि के पहलुओं का मूल्यांकन और न्याय करके सीखने की जिम्मेदारी लेते हैं। सहकर्मी मूल्यांकन में, व्यक्ति अपने स्वयं के उत्पाद या प्रदर्शन की मात्रा और गुणवत्ता को ध्यान में रखते हैं। सी. एस. सी. एल. में, इन दो प्रकार के आकलन गतिशील रूप से परस्पर संबंधित हैं। सी. एस. सी. एल. में स्व और सहकर्मी मूल्यांकन का उद्देश्य छात्रों के सीखने में सुधार करना, और व्यक्तिगत सीखने के कौशल को विकसित करने के साथ-साथ व्यक्तिगत सीखने के परिणामों को श्रेणीबद्ध करना है। आत्म और सहकर्मी मूल्यांकनः छात्रों के सीखने को प्रेरित करता है; व्यक्तिगत क्षमता को पहचानने और सहयोगी कार्य को प्रभावी ढंग से और कुशलता से साझा करने में छात्रों की सहायता करता है; प्रशिक्षकों को प्रवचन के माध्यम से व्यक्तिगत सीखने के प्रभाव को समझने में सक्षम बनाता है; ऑनलाइन सहयोगी प्रक्रिया में प्रतिकूलता के माध्यम से होने वाले छात्रों की राय परिवर्तन और कौशल सुधार के बारे में प्रशिक्षक को सूचित करता है; छात्रों को पूर्वव्यापी विचारकों के रूप में विकसित करता है। समूह कार्य मूल्यांकन सी. एस. सी. एल. में समूह कार्य मूल्यांकन एक समूह के रूप में छात्रों के सीखने की मात्रा और गुणवत्ता को मापता है। समूह कार्य या टीम वर्क एक सहयोगात्मक सीखने की स्थिति है जिसमें छात्र पाठ्यक्रम के अंत में प्रस्तुत उत्पाद को विकसित करने के कार्य को साझा करते हैं। समूह कार्य को स्वतंत्र रूप से मापा और व्याख्या नहीं किया जाता है, बल्कि अन्य मूल्यांकन उपकरणों के साथ मूल्यांकन किया जाता है, और शिक्षार्थियों को उनकी सीखने की प्रक्रिया पर विचार करने में सहायता करने में भूमिका निभाता है। समूह कार्य मूल्यांकनः सहयोगात्मक शिक्षण प्रक्रिया का निदान करता है और प्रशिक्षक को दिखाता है कि क्या काम करता है और क्या नहीं; सहयोगात्मक शिक्षण में विनाशकारी संघर्ष की पहचान और सुधार करता है; सहयोगात्मक कार्य को प्रभावी और कुशल बनाने के लिए शिक्षार्थियों के प्रतिबिंब की सुविधा प्रदान करता है; प्रशिक्षक को सहयोगात्मक शिक्षण प्रक्रियाओं की निगरानी करने और व्यक्तिगत प्रदर्शन और उत्पाद की गुणवत्ता में योगदान के बारे में जानकारी एकत्र करने की अनुमति देता है। ई-पोर्टफोलियो मूल्यांकन ई-पोर्टफोलियो का उपयोग सी. एस. सी. एल. गतिविधियों के मूल्यांकन में छात्रों के विकास या सीखने में दक्षता को दर्शाकर किया जा सकता है। व्यक्तिगत छात्रों के बारे में जानकारी को व्यवस्थित करते हुए, प्रशिक्षक छात्र की सीखने की प्रक्रिया पर नज़र रखता है। इन पोर्टफोलियो को ऑनलाइन प्रबंधित किया जाता है और इन्हें इलेक्ट्रॉनिक पोर्टफोलियो, डिजिटल पोर्टफोलियो या वेब-पोर्टफोलियो के रूप में संदर्भित किया जाता है। सी. एस. सी. एल. मूल्यांकन में ई-पोर्टफोलियो का उपयोग करने में एक प्रशिक्षक निर्धारित करता हैः उद्देश्य; प्रकार; शामिल करने के लिए वस्तुओं का चयन; दिशानिर्देश या मानदंड; शिक्षक और छात्रों पर प्रभाव; आत्म-प्रतिबिंब घटक। कोलैबोरेटिव लर्निंग (सी. एल.) एक उपयोगी अभ्यास है जो शिक्षा के सभी स्तरों पर आम है। प्रौद्योगिकी के क्षेत्र में नवीनतम विकास एक नए विषय की ओर ले जाता है जिसे कंप्यूटर समर्थित सहयोगात्मक शिक्षा (सी. एस. सी. एल.) के रूप में जाना जाता है। सहयोगात्मक शिक्षा (सी. एल.) के दौरान कंप्यूटर के उपयोग ने उस कार्यप्रणाली में एक बदलाव स्थापित किया जो शिक्षक अपनी सीखने की प्रक्रियाओं के दौरान करते थे और साथ ही यह भी समझते थे कि समूह कार्य व्यक्तिगत और समूह संज्ञान को कैसे प्रभावित करता है। कंप्यूटर-समर्थित सहयोगात्मक शिक्षण (सी. एस. सी. एल.) वातावरण में मूल्यांकन को इस प्रकार आकार दिया जाता हैः a.what को b.its उद्देश्य से मापा जाता है। पूरी प्रक्रिया दो महत्वपूर्ण उद्देश्यों को अलग करती हैः 1.formative 2.summative। सारांशात्मक मूल्यांकन (सीखने का मूल्यांकन) को व्यक्तिवादी और असंबद्ध के रूप में वर्णित किया जाता है जिसे सीखने की प्रक्रिया से अलग तरीके से महसूस किया जाता है। इसका उपयोग पाठ्यक्रम के अंत में किया जाता है और इसका मुख्य उद्देश्य पूरी सीखने की प्रक्रिया में छात्रों की प्रगति की जांच करना है। दूसरे शब्दों में, छात्रों ने कितना अच्छा प्रदर्शन किया। सारांशात्मक मूल्यांकन ज्यादातर संज्ञानात्मक दृष्टिकोणों पर केंद्रित है जिनका उपयोग छात्रों को शिक्षित करने के लिए किया जाता है। यह उस शिक्षक द्वारा डिज़ाइन किया गया है जो केवल एक प्रदर्शन अंक का उपयोग करता है। दूसरी ओर, रचनात्मक मूल्यांकन (सीखने के लिए मूल्यांकन) को प्रासंगिक बनाया जाता है और यह शिक्षार्थियों की विशेषताओं की एक तस्वीर का प्रतिनिधित्व करता है। यह सीखने की प्रक्रिया का सबसे आवश्यक हिस्सा है जिसका उपयोग शिक्षक द्वारा छात्रों के ज्ञान का मूल्यांकन करने के लिए कई बार किया जाता है। रचनात्मक मूल्यांकन का उपयोग केवल पाठ्यक्रम के अंत में नहीं किया जाता है। इसमें सीखने की प्रक्रिया के प्रेरक, सामाजिक और संज्ञानात्मक पहलू शामिल हैं। इसके अलावा, इस प्रकार का मूल्यांकन केवल एक अंक का उपयोग नहीं करता है, बल्कि प्रत्येक छात्र के लिए एक प्रोफ़ाइल बनाता है। टिप्पणियाँ संदर्भ एंडरसन, टी., रूर्के, एल., गैरीसन, डी. आर., और आर्चर, डब्ल्यू. 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