Learning Through Art
लर्निंग थ्रू आर्ट सोलोमन आर. गुगेनहेम संग्रहालय का एक शैक्षिक कार्यक्रम है। एल. टी. ए. जोड़े न्यूयॉर्क शहर के पांच नगरों में भाग लेने वाले सार्वजनिक प्राथमिक विद्यालय की कक्षाओं के साथ कलाकारों का अभ्यास करते हैं। ये निवासी कलाकार सप्ताह में एक दिन 10 या 20 सप्ताह की अवधि के लिए कक्षा प्रशिक्षकों के साथ काम करते हुए छात्रों के लिए एक कला पाठ्यक्रम बनाने और निष्पादित करने में बिताते हैं जो वर्तमान गुगेनहेम प्रदर्शनियों के साथ जुड़ता है और कक्षा के अंदर मुख्य पाठ्यक्रम सीखने का समर्थन करता है। भाग लेने वाली कक्षाएं अपने कार्यक्रम की अवधि के दौरान कई बार गुगेनहेम जाती हैं, और छात्र कलाकृति को उनके वार्षिक ए ईयर विद चिल्ड्रन शोकेस में गुगेनहेम संग्रहालय में एक समापन प्रदर्शनी में दिखाया जाता है। 1970 में, न्यूयॉर्क शहर के पब्लिक स्कूलों में कला और संगीत कार्यक्रमों में कटौती के जवाब में, नताली के. लिबरमैन ने लर्निंग टू रीड थ्रू द आर्ट्स नामक एक कार्यक्रम शुरू किया। बाद में गुगेनहेम ट्रस्टी बनने के बाद 1994 में इस कार्यक्रम का गुगेनहेम फाउंडेशन के साथ विलय कर दिया गया। अपने पहले 35 वर्षों में, एल. टी. ए. ने दर्जनों पब्लिक स्कूलों में लगभग 138,500 न्यूयॉर्क शहर के स्कूली बच्चों की सेवा करने के लिए सैकड़ों निवासी कलाकारों के साथ काम किया है। विधियाँ एल. टी. ए. दर्शन के मूल में यह विश्वास है कि कलाकृति को, और आज की छवि-संतृप्त संस्कृति में, एक पारंपरिक पाठ की तरह पढ़ा जाना चाहिए। छात्रों को कला के बारे में बात करने के लिए सिखाना जिस तरह से वे पाठ के बारे में बात करेंगे, उन्हें आलोचनात्मक-सोच कौशल का अभ्यास करने और किसी काम में सक्रिय भागीदार बनने के लिए एक मंच देता है, चाहे वह काम दृश्य हो या पाठ आधारित। हालाँकि, पाठ के विपरीत, कला के काम छात्रों को एक कठिन शब्द पर ठोकर खाने की चिंता किए बिना, उद्धरण खोजने के लिए पृष्ठों को पलटने या लिखित पाठ को डिकोडिंग के साथ संघर्ष किए बिना इन आवश्यक पढ़ने के कौशल का अभ्यास करने के लिए एक अत्यधिक सुलभ तरीका प्रदान करते हैं। इसके अतिरिक्त, व्याख्या की एक विस्तृत श्रृंखला के लिए खुली दृश्य कलाकृतियों को ढूंढना आसान हो सकता है-इस प्रकार छात्रों से अधिक विविध चर्चा को आमंत्रित करते हुए खुद को एक विशिष्ट शिक्षण बिंदु (एसः मनोदशा) की ओर अधिक आसानी से प्रस्तुत किया जा सकता है। ऐसा इसलिए है क्योंकि हम एक संस्कृति के रूप में अमूर्त कला, अमूर्त अभिव्यक्तिवाद और अतियथार्थवाद से परिचित हो गए हैं, जबकि हम अमूर्तता के दृष्टिकोण वाले साहित्य के साथ बेहद असहज रहते हैं। आलोचनात्मक-चिंतन कौशल को खुले प्रश्नों और प्रशिक्षक और छात्र के बीच बातचीत के माध्यम से विकसित किया जाता है। इस प्रथा को पूछताछ कहा जाता है। सवाल जैसे किः "आप इस पेंटिंग के बारे में क्या देखते हैं? हम इस जगह के बारे में क्या अनुमान लगा सकते हैं? इस जगह की तुलना अपने पड़ोस से करें। यह कैसे समान है? यह कैसे अलग है? " कक्षा में पाठ के आसपास होने वाली बातचीत के प्रकार के समान हैं। छात्रों को कलाकृतियों की अपनी व्याख्याओं का समर्थन करने के लिए कहा जाता है जो उन्हें उनके निष्कर्ष पर ले जाते हैं; काम की कई व्याख्याओं को चर्चा सुविधा प्रदाताओं द्वारा प्रोत्साहित किया जाता है, जैसे कि "क्या हर कोई सहमत है? क्या और कोई विचार हैं? पूछताछ के माध्यम से, छात्र न केवल दृश्य साक्षरता कौशल विकसित करते हैं जो पाठ्य साहित्य में स्थानांतरित होते हैं, बल्कि समूह चर्चा के व्याकरण और मूल्य में एक महत्वपूर्ण आधार तैयार किया जाता है। साक्षरता कौशल 2006 में, तीन साल के अध्ययन के परिणामों ने पुष्टि की कि कला के साथ पूछताछ में भागीदारी के माध्यम से मौलिक साक्षरता कौशल विकसित किए गए थे। अध्ययन, टीचिंग लिटरेसी थ्रू आर्ट, एल. टी. ए. कार्यक्रम द्वारा प्रशासित किया गया था, जो रैंडी कॉर्न एंड एसोसिएट्स द्वारा आयोजित किया गया था, और यू. एस. शिक्षा विभाग द्वारा वित्त पोषित था। अध्ययन में पी. एस. में तीसरी कक्षा के छात्रों के समूहों की जांच की गई। क्वींस में 148, और पी. एस. 86 ब्रोंक्स में। पाठों और दृश्य दस्तावेजों की कक्षा चर्चा के साथ-साथ, इस अध्ययन के उद्देश्यों के लिए छात्रों को अर्शिले गोर्की (1926) की पेंटिंग द आर्टिस्ट एंड हिज मदर और सिंथिया कबोहाटा की 2004 की पुस्तक किरा-किरा के एक अंश पर चर्चा करने के लिए कहा गया था। अध्ययन में पाया गया कि तीसरी कक्षा के छात्र जिन्होंने एल. टी. ए. कार्यक्रम में भाग लिया था और पूछताछ का उपयोग करके कला के कार्यों के बारे में आलोचनात्मक रूप से बात करने का पर्याप्त अभ्यास किया था, उन्होंने खुद को व्यक्त करने के लिए अधिक शब्दों का उपयोग किया और साक्षरता और आलोचनात्मक सोच कौशल की छह श्रेणियों में उच्च उपलब्धि का प्रदर्शन किया। बेहतर साक्षरता कौशल की श्रेणियां थींः संपूर्ण विवरण, विस्तारित ध्यान, परिकल्पना, साक्ष्य तर्क, कई व्याख्याएं प्रदान करना और योजना का निर्माण। आलोचनात्मक सोच कौशल में ये सुधार कक्षा के शिक्षकों को न्यूयॉर्क राज्य अंग्रेजी भाषा कला सीखने के मानकों को पूरा करने में सहायता करते हैं, और यह साबित करते हैं कि एक दृश्य दस्तावेज़ के साथ अर्थ बनाते समय सीखे गए कौशल एक लिखित पाठ के साथ अर्थ को नेविगेट करने में छात्रों की क्षमताओं के लिए हस्तांतरणीय हैं। कई छात्रों के लिए जिन्हें पाठ को डिकोड करने में परेशानी होती है, एक दृश्य पाठ के बारे में आलोचनात्मक रूप से बात करना लिखित ग्रंथों का सक्रिय पाठक बनने के लिए आवश्यक इन महत्वपूर्ण आलोचनात्मक-सोच कौशल को विकसित करने के लिए एक अधिक सुलभ प्रवेश मार्ग प्रदान करता है। हालांकि, एल. टी. ए. में भाग लेने वाले छात्रों ने कक्षा के अंदर और शोधकर्ताओं के साथ साक्षात्कार में बेहतर आलोचनात्मक-सोच और साक्षरता कौशल का प्रदर्शन किया, न्यूयॉर्क शहर अंग्रेजी भाषा कला परीक्षा में अंक नियंत्रण समूह से काफी अलग नहीं थे। ऐसा शायद इसलिए हो सकता है क्योंकि परीक्षा लिखी गई थी, जबकि शोध के लिए एकत्र की गई कलाकृति और डेटा के साथ पूछताछ मौखिक रूप से, कक्षा चर्चा और साक्षात्कार के माध्यम से की गई थी। मौखिक मूल्यांकन को अध्ययन में उपयोग करने के लिए चुना गया था, क्योंकि शोधकर्ता छात्रों की पढ़ने या लिखने की क्षमता के विपरीत, कला या पाठ के काम के बारे में आलोचनात्मक रूप से सोचने पर छात्रों के भाषा कौशल का मूल्यांकन करना चाहते थे। एक दृश्य दुनिया एल. टी. ए. के कला अध्ययन के माध्यम से शिक्षण साक्षरता के शोध परिणाम न केवल कला शिक्षकों के लिए अच्छी खबर हैं जो यह साबित करना चाहते हैं कि वे स्वाभाविक रूप से क्या जानते हैं, कि कलाकृति बनाना और देखना छात्रों के दुनिया के दृष्टिकोण को व्यापक बनाता है। यह अध्ययन कक्षाओं में बहु-मॉडल ग्रंथों के शिक्षा क्षेत्र में नई प्रवृत्ति को भी मजबूत करता है। मल्टी-मोडल कक्षाएँ इस तथ्य को स्वीकार करती हैं कि हम एक ऐसी दुनिया में रहते हैं जहाँ छात्र कई प्रकार के "ग्रंथों" से परेशान हैं, न केवल उपन्यास और कविताओं जैसे पारंपरिक प्रिंट ग्रंथ, बल्कि अन्य प्रकार के प्रिंट मीडिया और ऑनलाइन ग्रंथ। तेजी से, ये ग्रंथ फिल्मों और टेलीविजन कार्यक्रमों और विज्ञापनों, बिलबोर्ड और तस्वीरों, चित्रों और ग्राफिक डिजाइन का उपयोग करके मुद्रित विज्ञापनों के माध्यम से दृष्टिगत रूप से हमारे पास पहुंचते हैं। लर्निंग थ्रू आर्ट कार्यक्रम छात्रों को इन दृश्य ग्रंथों को आलोचनात्मक दृष्टि से देखने के लिए सिखाता है, और अपनी कलाकृति के निर्माण के माध्यम से, छात्रों को न केवल इस दृश्य संस्कृति के निष्क्रिय उपभोक्ता बनने के लिए सशक्त बनाता है, बल्कि इसके निर्माता और हेरफेर करने वाले भी बनाता है। दृश्य साक्षरता शिक्षा में दृश्य साक्षरता भी देखें फुटनोट्स संदर्भ कैनेडी, रैंडी। गुगेनहेम अध्ययन से पता चलता है कि कला शिक्षा से साक्षरता कौशल को लाभ होता है। 26 जून, 2006। न्यूयॉर्क टाइम्स। https://www.nytimes.com/2006/07/27/books/27gugg.html आर. के. एंड ए. की कला रिपोर्ट के माध्यम से अंतिम शिक्षण साक्षरता। http://media.guggenheim.org/lta/pdfs/Executive_Summary_and_Discussion.pdf अंग्रेजी के शिक्षकों की राष्ट्रीय परिषद। https://web.archive.org/web/20080625031558/http:// एन. सी. टी. ई. ओ. आर. जी./एडपोलीसी/मल्टीमॉडल एक्सटर्नल लिंक द लर्निंग थ्रू आर्ट पेज गुगेनहेम वेबसाइट सोलोमन आर. गुगेनहेम फाउंडेशन लर्निंग प्रोग्राम्स पर