Directed listening and thinking activity
निर्देशित श्रवण और चिंतन गतिविधि (डी. एल. टी. ए.) एक ऐसी रणनीति है जिसकी पहचान पहली बार स्टॉफर (1980) ने की थी। इसका उपयोग प्रारंभिक बचपन के छात्रों या छात्रों के साथ किया जाता है जो अभी तक सफल स्वतंत्र पाठक नहीं हैं। शिक्षक इस रणनीति का उपयोग अपने छात्रों के साथ पढ़ने का उद्देश्य स्थापित करने के लिए करते हैं। इस रणनीति के उपयोग से छात्र एक ऐसे पाठ में व्यस्त हो सकते हैं जिसे वे अन्यथा अपने दम पर नहीं पढ़ सकते थे। छात्र एक कहानी सुनने के लिए तैयार होते हैं जिसे उनके शिक्षक द्वारा विशिष्ट जानकारी देकर पढ़ा जाएगा जिस पर उन्हें ध्यान केंद्रित करना होगा। यह रणनीति पढ़ने से पहले, पढ़ने और पढ़ने के बाद के प्रश्नों और चर्चाओं का उपयोग करती है। शिक्षक इस रणनीति का उपयोग उस ज्ञान पर निर्माण करने के प्रयास में करते हैं जिसे छात्र पहले से ही जानते हैं और इसे नई जानकारी और स्थितियों पर लागू करते हैं। छात्रों को कहानी की किताबों से जानकारी को व्यवस्थित करने और याद करने के लिए एक रूपरेखा प्रदान की जाती है। निर्देशित पढ़ने और सोचने की गतिविधि एक बहुत ही समान रणनीति है जिसे इस रणनीति में महारत हासिल करने के बाद लागू किया जा सकता है और छात्र अधिक उन्नत, स्वतंत्र पाठक बन जाते हैं। उद्देश्य छात्रों को कहानी की समझ के लिए स्पष्ट रूप से रणनीतियाँ सिखाई जानी चाहिए। इस रणनीति का उद्देश्य छात्रों को कौशल देना है ताकि वे अंततः पढ़ने के कौशल को आंतरिक बना सकें जैसे कि पढ़ने के लिए उद्देश्य निर्धारित करना और जो उन्होंने पढ़ा है उसे संक्षेप में प्रस्तुत करना। कक्षा में इस रणनीति का लगातार उपयोग करने के परिणामस्वरूप छात्रों को अपनी पढ़ने की क्षमताओं के बारे में व्यापक ज्ञान विकसित करना चाहिए और इसके परिणामस्वरूप एक बेहतर समझ, समझ और ग्रंथों के साथ संबंध विकसित करना चाहिए। प्रक्रिया कहानी पढ़ने की तैयारी शिक्षक अब कहानी पढ़ना शुरू कर देते हैं। यह सुनिश्चित करना महत्वपूर्ण है कि छात्र सभी चित्रों को देख सकें। शिक्षक को कहानी पर चर्चा करने के लिए एक या दो बार रुकना चाहिए और छात्रों से पूछना चाहिए कि पिछली कौन सी भविष्यवाणियां सही थीं। छात्रों को कहानी के कुछ बिंदुओं पर भी भविष्यवाणियां करना जारी रखना चाहिए। यह महत्वपूर्ण है कि कहानी पढ़ते समय बहुत अधिक प्रश्न न पूछे जाएं। छात्रों को कहानी पर ध्यान केंद्रित करने में मदद करने के लिए, छात्रों की प्रतिक्रियाओं, टिप्पणियों और प्रश्नों के बारे में अधिकांश प्रश्न पूछने के लिए इसे एक बार पढ़ने के बाद तक इंतजार करना बेहतर है। पढ़ने के बाद चर्चा यह निर्देशित सुनने और सोचने की गतिविधि का अंतिम भाग है। इस समय छात्रों और शिक्षक के बीच एक ऐसी चर्चा होनी चाहिए जो मूल रूप से स्थापित किए गए पढ़ने के उद्देश्यों और उद्देश्यों से जुड़ी हो। उदाहरण के लिए, यदि जो कौशल स्थापित किया गया था वह अनुक्रमण था तो छात्रों को कहानी में घटनाओं के क्रम के बारे में जानकारी याद रखने की आवश्यकता होगी। अंत उन कौशलों को एक साथ जोड़ने का एक तरीका है जिन पर छात्र ध्यान केंद्रित कर रहे थे और कहानी सुनने के परिणामस्वरूप उन्होंने जो सीखा है उसे संक्षेप में प्रस्तुत करने का एक तरीका है। यदि छात्र कहानी के बारे में पूछे जाने वाले विशेष प्रश्नों का उत्तर नहीं देते हैं तो यह शिक्षक की जिम्मेदारी है कि वह उनकी प्रतिक्रियाओं को मॉडल या मचान बनाए। यह एक अलग या सरल तरीके से प्रश्न पूछकर या छात्र को अधिक जानकारी देकर किया जा सकता है। यह उन भविष्यवाणियों पर वापस जाने का भी समय होना चाहिए जो शुरू में सूचीबद्ध की गई थीं और उन्हें संशोधित और चर्चा की जानी चाहिए। शिक्षक द्वारा एक समूह के रूप में कहानी और उद्देश्यों पर चर्चा करने के बाद छात्रों ने जो सीखा है उसका आकलन करने के लिए एक स्वतंत्र गतिविधि की जा सकती है। उद्देश्यों को पढ़ना उद्देश्यों की एक विस्तृत श्रृंखला है जिसका उपयोग आप इस रणनीति के साथ कर सकते हैं। मूल रूप से पाठ से संबंधित किसी भी कौशल का उपयोग किया जा सकता है। विभिन्न प्रकार के कौशल के उदाहरण जिनका उपयोग निर्देशित श्रवण गतिविधि को बढ़ाने के लिए किया जा सकता हैः शाब्दिक जानकारी जैसे कि, तथ्यों को अनुक्रमित करना और याद करना, अनुमानित प्रतिक्रियाएँ जैसे कि पात्रों की भावनाओं की व्याख्या करना, भविष्यवाणियाँ करना, कहानी की घटनाओं को वास्तविक जीवन के अनुभवों से संबंधित करना और कल्पना करना, या आलोचनात्मक प्रतिक्रियाएँ जैसे कि मूल्यांकन और समस्या समाधान। रणनीति का उपयोग विभिन्न शैलियों और कहानी संरचनाओं के साथ भी किया जा सकता है। हालाँकि, यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि इस रणनीति का उपयोग करने के लिए तीन चरण हमेशा समान हैंः पढ़ने के बाद चर्चा पढ़ने की तैयारी। निष्कर्ष मोरो (1984) द्वारा किए गए एक अध्ययन में बच्चों ने समझ परीक्षणों में अधिक अंक प्राप्त किए जब इस रणनीति का उपयोग कक्षा में कई कौशल पर ध्यान केंद्रित करने के कारण किया गया जो अच्छे पाठकों के लिए महत्वपूर्ण हैं। अध्ययन ने यह भी साबित किया कि इस तकनीक के दौरान शिक्षक द्वारा उपयोग किए गए मॉडलिंग और मचान ने छात्रों को अपरिचित ग्रंथों को समझने के लिए बेहतर तरीके से तैयार किया। जब इस रणनीति का उपयोग कक्षाओं में किया जाता है तो यह छात्रों को उन पाठों को बेहतर ढंग से समझने और उनसे जुड़ने में मदद करेगा जो उन्हें पढ़े जा रहे हैं। यदि इस रणनीति को सही ढंग से और बार-बार किया जाता है तो यह छात्रों को अधिक स्वतंत्रता और पढ़ने की तैयारी लाएगा। इससे अधिक व्यस्त और कुशल पाठकों का निर्माण होगा जो आलोचनात्मक रूप से सोचने और अपने द्वारा पढ़े गए ग्रंथों का विश्लेषण करने की क्षमता रखते हैं। संदर्भ मोरो, एल. एम. (2009)। प्रारंभिक वर्षों में साक्षरता का विकास। (छठा संस्करण) बोस्टनः पियर्सन एजुकेशन इंक. रयूट्ज़ेल, आर. डी. और कूटर, आर. बी. (1992)। बच्चों को पढ़ना सिखानाः बेसल से लेकर किताबों तक। न्यूयॉर्कः मैकमिलन पब्लिशिंग कंपनी स्टॉफर, आर. (1980)। पढ़ने के शिक्षण के लिए भाषा अनुभव दृष्टिकोण। (दूसरा संस्करण)। न्यूयार्कः हार्पर एंड रो। संबंधित लिंक साहित्य की समीक्षा निर्देशित पठन-चिंतन गतिविधि-शिक्षक दृष्टि एफसीएटी पठन ग्रेड 4 डीएलटीए/डीआरटीए डीएलटीए पठन (प्रक्रिया)