Educational theory of apprenticeship
प्रशिक्षु परिप्रेक्ष्य प्रशिक्षुता का एक शैक्षिक सिद्धांत है जो कार्यस्थल प्रशिक्षण जैसे विषय से जुड़ी प्रथाओं में शारीरिक एकीकरण के माध्यम से सीखने की प्रक्रिया से संबंधित है। अन्य व्यवसायियों के समान प्रदर्शन विकसित करके, एक प्रशिक्षु पद के मौन (अनौपचारिक रूप से पढ़ाए जाने वाले) कर्तव्यों को समझने लगेगा। इस जागरूकता को पैदा करने की प्रक्रिया में, शिक्षार्थी अपने पर्यावरण को भी प्रभावित करता है; जैसा कि उन्हें मास्टर प्रैक्टिशनर द्वारा स्वीकार किया जाता है, क्षेत्र के भीतर उनकी विशिष्ट प्रतिभा और योगदान को ध्यान में रखा जाता है और समग्र अभ्यास में एकीकृत किया जाता है। प्रशिक्षुता परिप्रेक्ष्य का उपयोग छात्रों को प्रक्रियाएं पढ़ाने के लिए किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, जूता बांधना, आग लगाना और रक्त लेना सभी छात्रों को इन कौशलों को सिखाने के लिए प्रशिक्षुता परिप्रेक्ष्य का उपयोग कर सकते हैं। हालांकि, इसका उपयोग उन क्षेत्रों में मास्टर चिकित्सकों को विकसित करने के लिए किया जा सकता है जिनमें जटिलता में वृद्धि, बातचीत के कई जाल, या निरंतर ध्यान देने की मांग करने वाले वातावरण को बदलना शामिल है। चालक शिक्षा, उड़ान प्रशिक्षण और खेल प्रशिक्षण सभी शिक्षार्थियों के लिए एक विशिष्ट कौशल सीखने के लिए प्रशिक्षुता परिप्रेक्ष्य का उपयोग करते हैं। परिभाषा अप्रेंटिसशिप लर्निंग की कई औपचारिक परिभाषाएँ हैं। यहाँ सबसे लोकप्रिय परिभाषाएँ दी गई हैंः प्रैट (1998) के अनुसार प्रशिक्षुता परिप्रेक्ष्य में शिक्षार्थी को अभ्यास के वास्तविक, भौतिक संदर्भ में शामिल किया गया है। प्रशिक्षु एक विशिष्ट कार्य सीखने के लिए एक विशेषज्ञ के साथ कंधे से कंधा मिलाकर काम करते हैं (बाराब एंड हे, 2001)। अप्रेंटिसशिप में शामिल हैंः "(1) सीखने के संदर्भों का विकास जो प्रवीणता का मॉडल है, (2) छात्रों को प्रामाणिक गतिविधियों में डूबे होने के रूप में कोचिंग और मचान प्रदान करना, (3) स्वतंत्र अभ्यास ताकि छात्र कई संदर्भों में डोमेन से संबंधित सिद्धांतों के उपयोग की सराहना प्राप्त कर सकें" (बाराब और हे, पृष्ठ 72,2001) अप्रेंटिसशिप शिक्षकों द्वारा छात्रों को समस्याओं को हल करने, कार्यों को समझने, विशिष्ट कार्यों को करने और कठिन परिस्थितियों से निपटने के लिए सिखाने के लिए उपयोग की जाने वाली एक शिक्षण विधि है (कॉलिन्स, ब्राउन और न्यूमैन 1989)। इसके अलावा, प्रशिक्षुता सीखना वयस्क शिक्षकों के लिए अन्य प्रकार के निर्देश के साथ एक उपयोगी पूरक हो सकता है (ब्रांड्ट, फार्मर जूनियर, और बकमास्टर, 1993) संक्षेप में, प्रशिक्षुता सीखना शिक्षकों द्वारा छात्रों को एक विशिष्ट कार्य के बारे में पढ़ाने के लिए उपयोग की जाने वाली एक विधि है। इसका उपयोग समस्याग्रस्त स्थिति में किया जाता है ताकि छात्र जान सकें कि इसी तरह की स्थिति का सामना करने पर कैसे प्रतिक्रिया करनी है। छात्र एक विशिष्ट कौशल सीखने के लिए एक विशेषज्ञ के साथ बहुत निकटता से काम करते हैं। प्रशिक्षुता सीखना शिक्षार्थी के लिए बहुत फायदेमंद है। छात्र द्वारा प्राप्त जानकारी को अध्ययन के क्षेत्र में व्यावहारिक अनुप्रयोगों के माध्यम से लागू किया जाता है। शिक्षुता का शैक्षिक सिद्धांत शिक्षा के अधिकांश अन्य दृष्टिकोणों के विपरीत, शिक्षुता का दृष्टिकोण शायद ही कभी औपचारिक रूप से पढ़ाया जाता है। ऐसा इसलिए है क्योंकि प्रशिक्षुता के माध्यम से संप्रेषित अवधारणाएं अक्सर उन लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए व्यावहारिक, मौन रणनीतियाँ होती हैं जो हमेशा मानक प्रक्रिया के अनुरूप नहीं होती हैं। उदाहरण के लिए, कार्यालय के वातावरण में दोपहर के भोजन का अवकाश तीस मिनट तक सीमित हो सकता है, लेकिन प्रशिक्षुता के माध्यम से यह पता चलता है कि पैंतालीस मिनट तक स्वीकार्य है। कंपनी के लिए औपचारिक रूप से उस आवंटन की अनुमति देना असुविधाजनक होगा, लेकिन अनौपचारिक प्रशिक्षण के माध्यम से संदेश अभी भी संप्रेषित किया जा सकता है। प्रशिक्षुता के शैक्षिक सिद्धांतों में अक्सर योजना, मानसिक संरचनाओं के विकास के लिए औपचारिक और सूचना प्रशिक्षण का संयोजन शामिल होता है जो अनुभवों की व्यक्तिगत समझ का प्रतिनिधित्व करते हैं जो किसी व्यक्ति की वास्तविकता की अवधारणा को तैयार करते हैं। उदाहरण के लिए, सड़क पर साइकिल चलाने के आदी एक साइकिल मैकेनिक शायद माउंटेन बाइकिंग को कवर करने वाले ग्रंथों का अध्ययन कर सकता है, लेकिन उसे शायद उस औपचारिक प्रशिक्षण को किसी कठिन मार्ग पर लागू करना मुश्किल लगेगा। इसके लिए शैक्षिक सिद्धांत की प्रतिक्रिया प्रशिक्षुता है; पहाड़ की ओर एक दोस्त के साथ सवारी करके, साइकिल चालक खेल की मांगों को पूरा करने के लिए अपने प्रदर्शन को लगातार दोहराते हुए देख और सीख सकता है। इस तरह वह औपचारिक और अनौपचारिक प्रशिक्षण के माध्यम से अपनी योजना का विकास कर रहा है। प्रशिक्षु परिप्रेक्ष्य सीखने का एक समग्र क्षेत्र है क्योंकि इसमें छात्र और शिक्षक दोनों की शिक्षा शामिल है। जैसे-जैसे शिक्षार्थी एक योजना विकसित करता है जो पर्यावरण की पेचीदगियों को शामिल करना शुरू कर देता है, वे अपने साथियों के समान प्रदर्शन करने में अधिक सक्षम होंगे। एक बार प्रशिक्षक द्वारा इसे मान्यता दिए जाने के बाद, छात्र को एक सहकर्मी के रूप में स्वीकार किया जाएगा; इस बिंदु पर, जैसे-जैसे नया कार्यकर्ता अपनी नई और पहले से मौजूद योजना के माध्यम से समस्याओं से निपटता है, उनकी व्यक्तिगत प्रतिभाओं को समूह प्रथाओं के भीतर लागू किया जाना शुरू हो सकता है। इस तरह, प्रशिक्षुता ज्ञान के एक सामान्य निकाय के भीतर नई जानकारी और विचारों को बरकरार रखती है। प्रशिक्षुता में सफलता के कारक प्रैट (1998) के अनुसार, प्रशिक्षुता के माध्यम से सफल विकास में तीन प्रमुख कारक शामिल हैं। इस क्षेत्र में महारत हासिल करने के लिए सीखने की प्रक्रिया सक्रिय, सामाजिक और प्रामाणिक होनी चाहिए। ये बिंदु शिक्षार्थी को क्षेत्र की अधिक समझ और भविष्य के योगदान में सुधार के लिए प्रेरित करेंगेः गतिविधि उस स्तर से संबंधित है जिस पर शिक्षार्थी पर्यावरण के भीतर शारीरिक और मानसिक रूप से उत्तेजित होता है। सफल प्रशिक्षक छात्र को निर्णय लेने और कार्रवाई की प्रक्रियाओं में अत्यधिक शामिल होने की अनुमति देते हैं क्योंकि वे जानते हैं कि यह करना ही है जो छात्र की योजना पर सबसे अधिक प्रभाव डालेगा। ऑटोमोबाइल चलाने के प्रशिक्षण में, छात्र ड्राइविंग क्षमता की शारीरिक परीक्षा के बिना कभी भी उत्तीर्ण नहीं हो पाएंगे। इसके लिए तैयारी करने के लिए, शिक्षार्थियों को सुरक्षित क्षेत्रों में गाड़ी चलाने का अवसर दिया जाता है। उपकरण का यह सक्रिय उपयोग छात्र को इसके बाद के, परीक्षण किए गए उपयोग के लिए तैयार करता है। दूसरा सामाजिकता की अवधारणा है। छात्रों को सफलता के साधनों, शिक्षकों और कार्य के लाभार्थियों के साथ लगातार बातचीत करनी चाहिए। यह समग्र दृष्टिकोण छात्र को क्षेत्र के भीतर कार्रवाई और परिणाम के परस्पर संबंधित जाल में एकीकृत करेगा। उदाहरण के लिए, एक रेस्तरां में एक सर्वर प्रशिक्षण न केवल एक अधिक अनुभवी सर्वर का अनुसरण करेगा, बल्कि एक ही समय सीमा में ग्राहकों, साथी कर्मचारियों और प्रबंधन के साथ बातचीत करेगा। सर्वर इस प्रकार इन सभी समूहों और उन्हें शामिल करने वाले कर्मियों के बीच संबंध स्थापित करेगा, जिससे सर्वर को दिन-प्रतिदिन की गतिविधियों के लिए तैयार किया जाएगा। अंत में, प्रशिक्षुता के लिए प्रामाणिकता आवश्यक है। यह एक विशेष क्षेत्र में छात्र के काम और अधिक से अधिक जनता की समझ के बीच एक मानसिक संबंध की स्थापना है। एक इलेक्ट्रिकल इंजीनियर कंप्यूटर पैनलों की पेचीदगियों और चुनौतियों को समझ सकता है, लेकिन यह आवश्यक ज्ञान का केवल आधा है। उन्हें यह भी सीखना चाहिए कि अधिकांश लोग इन पैनलों और उनके साथ उनकी बातचीत को कैसे समझते हैं। स्पेक्ट्रम के दूसरे छोर की इस समझ से, इंजीनियर इलेक्ट्रिकल इंजीनियरिंग के समुदाय की उपलब्धि और इस तरह की प्रामाणिकता को बेहतर ढंग से समझ पाएगा। प्रशिक्षुता के चरण प्रशिक्षुता के परिप्रेक्ष्य में कई चरण शामिल हैं जो अवधारणाओं को देखने और लागू करने की प्रक्रिया के दौरान शिक्षार्थी और शिक्षक की भूमिकाओं को स्पष्ट करने में मदद करते हैं। चरण I: प्रतिरूपण-संपूर्ण कार्य का अवलोकन और चिंतन किया जाता है। इसका मतलब है कि पूरे हिस्से को बनाने वाले छोटे हिस्सों की अभी तक गहराई से जांच नहीं की गई है। पर्यवेक्षक पहले बड़े अनुभव को तैयार करता है और वहां से निर्दिष्ट करने में सक्षम होगा। "मॉडलिंग दो भागों में होती हैः व्यवहार मॉडलिंग शिक्षार्थियों को नए सदस्यों के साथ" व्यापार की चाल "साझा करने के लिए अनुभवी सदस्यों द्वारा एक गतिविधि के प्रदर्शन का निरीक्षण करने की अनुमति देती है (हैंसमैन, 2001, पृष्ठ 47)। शिक्षार्थी इस चरण में अभिव्यक्ति और क्षेत्र-विशिष्ट शोध का उपयोग कर रहा है (ब्रांड एट अल।, 1993)। चरण II: सन्निकटन-निजी या गैर-महत्वपूर्ण परिदृश्यों में, पर्यवेक्षक शिक्षक के कार्यों की नकल करना शुरू कर देता है। निकट मार्गदर्शन के माध्यम से, शिक्षार्थी शिक्षक के कार्यों को अधिक स्पष्ट रूप से व्यक्त करना शुरू कर देता है। यह चरण शिक्षार्थी को गतिविधि का प्रयास करने की अनुमति देता है और उन्हें इस बारे में सोचने देता है कि वे क्या करने की योजना बना रहे हैं और वे इसे करने की योजना क्यों बना रहे हैं। फिर गतिविधि के बाद शिक्षार्थी गतिविधि के बारे में सोचता है। विशेषज्ञ ने जो किया उसकी तुलना में वे जांच करते हैं कि उन्होंने क्या किया। चरण III: लुप्त होना-शिक्षार्थी, अभी भी सुरक्षा जाल के भीतर, अधिक विस्तृत तरीके से काम करना शुरू कर देता है, उस संरचना के भीतर खेलना जो सिखाई गई है। जैसे-जैसे विशेषज्ञों की सहायता कम होती जाती है, शिक्षार्थी की क्षमताओं में वृद्धि होती है (हैंसमैन, 2001)। चरण IV: स्व-निर्देशित अधिगम-शिक्षार्थी वास्तविक समाज के भीतर कार्यों का प्रयास करता है, उसे उस क्षेत्र में कार्यों के दायरे तक सीमित करता है जो अच्छी तरह से समझे जाते हैं। शिक्षार्थी वास्तविक कार्य कर रहा है और केवल विशेषज्ञ (हैंसमैन, 2001) से आवश्यकता पड़ने पर सहायता मांग रहा है। चरण V: सामान्यीकरण-शिक्षार्थी जो कुछ भी सीखा है उसका सामान्यीकरण करता है, उन कौशलों को कई परिदृश्यों में लागू करने की कोशिश करता है और क्षेत्र में क्षमता में वृद्धि जारी रखता है। शिक्षार्थी इस चरण में चर्चा का उपयोग अन्य प्रासंगिक स्थितियों से संबंधित करने के लिए करता है (हंसमान, 2001)। प्रशिक्षुता के लक्ष्य ब्रांड एट अल के अनुसार प्रशिक्षुता सीखने के तीन मुख्य लक्ष्य हैं। (1993)। पहला लक्ष्य वयस्क शिक्षार्थी के लिए यह पता लगाना है कि क्या काम करता है। इसका मतलब यह नहीं है कि शिक्षार्थी समस्या समाधान सीखने का उपयोग करे और अपने दम पर स्थिति का पता लगाए। मार्गदर्शन दिया जाता है। शिक्षार्थी किसी समस्या को सफलतापूर्वक हल करने के लिए विशेषज्ञ से सीखे गए कौशल का उपयोग करता है। दूसरा, शिक्षार्थी कार्यों, समस्याओं या स्थितियों को पहचानता है और जानता है कि उन्हें कैसे संभालना है। शिक्षार्थी उचित व्यावहारिक और सैद्धांतिक ज्ञान सीखता है। शिक्षार्थी इस ज्ञान को अन्य छात्रों से अलग करके नहीं सीख रहे हैं। छात्र एक विशिष्ट कार्य को सीखने के लिए जीवन जैसे परिदृश्यों के साथ एक सामाजिक परिवेश में काम कर रहे हैं। अंत में, शिक्षार्थी एक स्वीकार्य स्तर पर प्रदर्शन करने में सक्षम होता है। शिक्षार्थी नौसिखिया स्तर पर बुनियादी कौशल नहीं सीख रहा है, बल्कि एक स्वीकार्य स्तर पर प्रदर्शन करने के लिए एक विशेषज्ञ के साथ काम कर रहा है। छात्र बुनियादी स्तर पर कौशल नहीं सीख रहे हैं, बल्कि उस स्तर पर सीख रहे हैं जो विशिष्ट उद्योग में स्वीकार किया जाता है। इन तीन लक्ष्यों को प्रकाशित साहित्य के आधार पर पूरा किया गया है, शिक्षार्थियों को लगता है कि प्रशिक्षुता "सीखने का अनुभव" उन कारकों के बारे में उनकी जागरूकता का विस्तार करता है जिन पर विचार किया जाना चाहिए जो उन्हें कठिन कार्यों, समस्याओं और समस्याग्रस्त स्थितियों को संभालते समय अपनी विचार प्रक्रियाओं को व्यवस्थित करने और ध्यान देने में मदद करते हैं; और ऐसे कार्यों, समस्याओं और समस्याग्रस्त स्थितियों के विशेष पहलुओं के महत्व पर जोर देते हैं जिन्हें पहले नजरअंदाज कर दिया गया था या महत्वहीन माना जाता था "(ब्रांड एट अल।, 1993)। स्पष्ट रूप से प्रशिक्षुता सीखने के तीन लक्ष्यों को पूरा किया गया है। शिक्षार्थी यह पता लगाने में सक्षम हुए हैं कि स्थितियों में क्या काम करता है, और समस्याओं को संभालना जानते हैं और अंत में शिक्षार्थी संतोषजनक स्तर पर प्रदर्शन कर सकता है। सहायक लिंक अप्रेंटिसशिप http://www.apprenticeships.org.uk अमेरिकी श्रम रोजगार और प्रशिक्षण प्रशासन विभाग अप्रेंटिसशिप वेबसाइट http://www.doleta.gov/OA/eta_default.cfm व्यावसायिक सूचना केंद्र अप्रेंटिसशिप प्रशिक्षण संसाधन http://www.khake.com/page58.html K. E. (2001)। विशेषज्ञों की कोहनी पर विज्ञान करनाः विज्ञान प्रशिक्षुता शिविर से संबंधित मुद्दे। जर्नल ऑफ रिसर्च इन साइंस टीचिंग 38 (1), 70-102। ब्रांड्ट, बी. एल., फार्मर जूनियर, जे. ए., और बकमास्टर, ए. (1993)। वयस्कों को सीखने में मदद करने के लिए संज्ञानात्मक प्रशिक्षुता दृष्टिकोण। वयस्क और निरंतर शिक्षा के लिए नए निर्देश, 59,69-78। कोलिन्स, ए., बॉन, जे. एस. & न्यूमैन, एस. ई. संज्ञानात्मक प्रशिक्षुताः पढ़ने, लिखने और गणित के शिल्प को पढ़ाना। एल. बी. में रेस्निक (एड।) रॉबर्ट ग्लेजर के सम्मान में जानना, सीखना और निर्देशात्मक निबंध। हिल्सडेल, एनजेः एर्लबाम, 1989। हंसमान, सी. ए. (2001)। संदर्भ-आधारित वयस्क शिक्षा। वयस्क और निरंतर शिक्षा के लिए नए निर्देश, 89,43-51। प्रैट, डी. डी. (1998) वयस्क और उच्च शिक्षा में शिक्षण पर पाँच दृष्टिकोण। मालाबार, FL: क्रीगर पब्लिशिंग कंपनी। शिक्षण सिद्धांत (शिक्षा) प्रशिक्षुता