Scalar implicature
व्यावहारिकता में, स्केलर निहितार्थ, या मात्रा निहितार्थ, एक निहितार्थ है जो एक उच्चारण के स्पष्ट या शाब्दिक अर्थ से परे एक अंतर्निहित अर्थ का श्रेय देता है, और जो बताता है कि उच्चारणकर्ता के पास एक ही पैमाने पर अधिक सूचनात्मक या मजबूत शब्द का उपयोग नहीं करने का कारण था। कमजोर लक्षण वर्णन के चयन से पता चलता है कि, जहाँ तक वक्ता जानता है, पैमाने में कोई भी मजबूत लक्षण वर्णन नहीं है। यह आमतौर पर 'सभी नहीं' के अर्थ का सुझाव देने के लिए 'कुछ' के उपयोग में देखा जाता है, भले ही 'कुछ' तार्किक रूप से 'सभी' के अनुरूप हो। यदि बिल कहता है कि 'मेरे पास मेरे कुछ पैसे नकद में हैं', तो यह कथन एक श्रोता को बताता है (हालांकि बोले गए वाक्य का तार्किक रूप से यह अर्थ नहीं है) कि बिल के पास उसका सारा पैसा नकद में नहीं है। मूल स्केलर निहितार्थ आमतौर पर तब उत्पन्न होते हैं जब वक्ता अपने कथन को उस भाषा के साथ अर्हता प्राप्त करता है या मापता है जो श्रोता को एक निष्कर्ष या निहितार्थ बताती है जो इंगित करती है कि वक्ता के पास एक मजबूत, अधिक जानकारीपूर्ण, शब्द का उपयोग नहीं करने के कारण थे। उदाहरण के लिए, जहां एक वक्ता बयान में "कुछ" शब्द का उपयोग करता है, "कुछ छात्र एक नई कार खरीद सकते हैं। "", कुछ "का उपयोग एक निष्कर्ष या निहितार्थ को जन्म देता है कि" सभी छात्र एक नई कार का खर्च वहन नहीं कर सकते हैं "। जैसा कि आम तौर पर व्यावहारिक अनुमान के साथ होता है, इस तरह के निष्कर्ष दोषपूर्ण या रद्द करने योग्य होते हैं-अनुमानित अर्थ सच नहीं हो सकता है, भले ही शाब्दिक अर्थ सच हो। यह इस तरह के निष्कर्षों को निहितार्थ से अलग करता है। वे भी गैर-अलग करने योग्य हैं। एक संवादी निहितार्थ को गैर-पृथक करने योग्य कहा जाता है, जब उसी शाब्दिक अर्थ के साथ किसी अन्य अभिव्यक्ति के साथ जो कहा जाता है, उसके प्रतिस्थापन के बाद, वही संवादी निहितार्थ बना रहता है। यह उन्हें पारंपरिक निहितार्थों से अलग करता है। ग्रीक भाषी पाँच वर्षीय बच्चों की पक्षीय अभिव्यक्तियों की व्याख्या के साथ 2006 के एक प्रयोग में, परिणामों से पता चला कि बच्चों को "प्रारंभ" (जो गैर-पूर्णता को निहित करता है) जैसे पक्षीय क्रियाओं के उपयोग से स्केलर निहितार्थ प्राप्त करने में सीमित सफलता मिली है। हालांकि, परीक्षण किए गए बच्चे आधे समाप्त के रूप में "आधे" जैसे असतत डिग्री परिवर्तकों के साथ स्केलर निहितार्थ प्राप्त करने में सफल होते हैं। स्केलर निहितार्थों की अनायास गणना करने की उनकी क्षमता स्केलर कथनों की व्यावहारिक उपयुक्तता का न्याय करने की उनकी क्षमता से अधिक थी। इसके अलावा, परीक्षण किए गए बच्चे उन वातावरणों में स्केलर निहितार्थ को निलंबित करने में सक्षम थे जहां वे समर्थित नहीं थे। ग्रिसियन इन निहितार्थों को अधिकतम मात्रा के संदर्भ में समझाने का प्रयास करते हैं, जिसके अनुसार एक आवश्यकता के अनुसार सूचनात्मक होना चाहिए। विचार यह है कि यदि वक्ता मजबूत बयान देने की स्थिति में होता, तो उनके पास होता। चूँकि उन्होंने ऐसा नहीं किया, इसलिए उन्हें विश्वास करना चाहिए कि मजबूत कथन सच नहीं है। उदाहरण स्केलर निहितार्थ के कुछ उदाहरण हैंः 1a। बिल के पास चॉम्स्की के कुछ कागजात हैं। 1 बी। स्पीकर का मानना है कि बिल को चॉम्स्की के सभी कागजात नहीं मिले हैं। 2ए। आज रात के खाने के लिए हम पाँच लोग होंगे। 2बी। आज रात के खाने के लिए हम पाँच से अधिक लोग नहीं होंगे। 3ए। जरूरी नहीं कि उसे नौकरी मिले। 3बी। संभवतः उसे नौकरी मिल जाएगी। 4ए। रूसी या अमेरिकी अभी-अभी मंगल ग्रह पर उतरे हैं। 4बी। वे दोनों अभी मंगल ग्रह पर नहीं उतरे हैं। अधिकांश मामलों में वाक्य (ए) का उच्चारण (बी) में धारणा को संप्रेषित करेगा। ऐसा इसलिए प्रतीत होता है क्योंकि वक्ता ने 'आज रात के खाने के लिए पांच से अधिक लोग होंगे' या 'उन्हें संभवतः नौकरी नहीं मिल सकती' जैसे मजबूत शब्दों का उपयोग नहीं किया था। उदाहरण के लिए, यदि बिल के पास वास्तव में चॉम्स्की के सभी कागजात होते, तो स्पीकर ने ऐसा कहा होता। हालांकि, अधिकतम मात्रा के अनुसार, एक वक्ता केवल सूचनात्मक होगा जैसा कि आवश्यक है, और इसलिए जब तक आवश्यक न हो तब तक किसी भी मजबूत शब्दों का उपयोग नहीं करेगा। सुनने वाला, यह जानते हुए, मान लेगा कि मजबूत शब्द लागू नहीं होता है। सहकारी सिद्धांत डाउनवर्ड एंटेलिंग फोकस (भाषाविज्ञान) तार्किक परिणाम प्रविष्टि (व्यावहारिकता) अप्रत्यक्ष भाषण अधिनियम सबट्रिगिंग इम्प्लिकेट एंड एक्सप्लिकेट ऑर्डर आंतरिक और बाह्य गुण संदर्भ रॉबिन कार्स्टन, "सूचनात्मकता, प्रासंगिकता और स्केलर इम्प्लिकेचर" भी देखें। चीर्चिया जी., गुस्ती एम. टी., गुआलमिनी ए., मेरोनी एल., क्रेन एस., फोपोलो एफ. 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