Survey of Teachers in Pre-Primary Education
पूर्व-प्राथमिक शिक्षा में शिक्षकों का सर्वेक्षण (एस. टी. ई. पी. पी.) निम्न और मध्यम आय वाले देशों के लिए पहला अंतर्राष्ट्रीय सर्वेक्षण है जिसे पूर्व-प्राथमिक शिक्षकों और केंद्र प्रमुखों से पूर्व-प्राथमिक शिक्षा की गुणवत्ता को प्रभावित करने वाली जानकारी एकत्र करने के लिए बनाया गया है। एकत्र की गई जानकारी प्रशिक्षण और व्यावसायिक विकास, शैक्षणिक और व्यावसायिक प्रथाओं, काम करने की स्थितियों और नौकरी की संतुष्टि, और पूर्व-प्राथमिक कर्मियों की विशेषताओं और उन स्थितियों से संबंधित है जिनमें वे काम करते हैं। सर्वेक्षण शिक्षकों और केंद्र प्रमुखों को अपने अभ्यास और जरूरतों के बारे में विचार साझा करने का एक मूल्यवान अवसर प्रदान करता है। यह सुधार के लिए ताकतों और अवसरों के साथ-साथ भाग लेने वाले देशों में समानताओं और मतभेदों की पहचान करना चाहता है, जो पूर्व-प्राथमिक शिक्षकों के काम की गुणवत्ता को मजबूत करने के लिए नीतिगत चर्चा और उपायों के विकास को सूचित करेगा। 2016 में शुरू किया गया, एस. टी. ई. पी. पी. प्रारंभिक बाल देखभाल और शिक्षा (ई. सी. सी. ई.) पर सतत विकास लक्ष्य (एस. डी. जी.) लक्ष्य 4.2 के कार्यान्वयन के समर्थन में एक ओ. ई. सी. डी.-यूनेस्को संयुक्त पहल है। सर्वेक्षण का पहला चरण पूर्व-प्राथमिक शिक्षा में शिक्षकों के सर्वेक्षण (एसटीईपीपी) परियोजना के पहले चरण को यूनेस्को संगठन द्वारा 2016 से 2019 तक सात देशोंः डोमिनिकन गणराज्य, घाना, इंडोनेशिया, नामीबिया, फिलीपींस, टोगो और वियतनाम की भागीदारी के साथ लागू किया गया था। इस चरण में उपकरण विकास शामिल था, जिसे पायलट अध्ययन और क्षेत्र परीक्षण संचालन सहित कई चरणों में किया गया था। एस. टी. ई. पी. पी. इंस्ट्रूमेंटेशन में तीन प्रकार की पेपर-आधारित प्रश्नावली होती हैः (1) एक पूर्व-प्राथमिक कर्मचारी प्रश्नावली, (2) पूर्व-प्राथमिक शिक्षा केंद्रों के प्रमुखों के लिए एक प्रश्नावली, और (3) एक संयुक्त प्रश्नावली, जिसका उपयोग छोटे पूर्व-प्राथमिक शिक्षा केंद्रों में किया जाता है, और जिसका जवाब पूर्व-प्राथमिक कर्मियों द्वारा दिया जाता है, जिनकी संयुक्त प्रमुख-कर्मचारी भूमिका होती है जिसमें प्रशासनिक, प्रबंधकीय और शैक्षणिक जिम्मेदारियां शामिल होती हैं। साक्ष्य अंतर को दूर करने के लिए शिक्षकों की क्षमता वृद्धि, व्यावसायीकरण और प्रेरणा का प्रभावी ढंग से समर्थन करने के लिए, साक्ष्य-सूचित नीतिगत हस्तक्षेपों की आवश्यकता है। हालांकि, प्रशिक्षण और काम करने की स्थितियों के साथ-साथ प्रारंभिक बचपन के शिक्षकों की प्रथाओं और जरूरतों के बारे में सीमित जानकारी उपलब्ध है, विशेष रूप से निम्न और मध्यम आय वाले देशों में। जब उपलब्ध होता है, तो डेटा अधिक बार सिस्टम-स्तर/संरचनात्मक जानकारी (जैसे। शिक्षकों की संख्या, शिक्षक-बाल अनुपात, शिक्षक योग्यता) कार्मिक-स्तर की तुलना में, गुणात्मक जानकारी (जैसे। शिक्षक क्या करते हैं, वे कैसे काम करते हैं, वे बच्चों के साथ कैसे बातचीत करते हैं, अच्छी गुणवत्ता वाली देखभाल और शिक्षा सुनिश्चित करने में वे किन चुनौतियों का अनुभव करते हैं)। इस साक्ष्य अंतर से निपटने के लिए, संगठन यूनेस्को ने 2016 में ओ. ई. सी. डी. और अन्य भागीदारों के सहयोग से पूर्व-प्राथमिक शिक्षा में शिक्षकों के इस अंतर्राष्ट्रीय सर्वेक्षण के विकास की शुरुआत की। सर्वेक्षण का उद्देश्य चार परस्पर संबंधित विषयों पर तुलनात्मक, नीति-प्रासंगिक डेटा और जानकारी उत्पन्न करना है जो प्रारंभिक बचपन की देखभाल और शिक्षा में शिक्षण और सीखने की गुणवत्ता को प्रभावित करते हैंः प्रशिक्षण और व्यावसायिक विकास शैक्षणिक और व्यावसायिक अभ्यास काम करने की स्थिति और नौकरी की संतुष्टि कर्मियों की विशेषताएँ और वे जिस स्थिति में काम करते हैं सर्वेक्षण ई. सी. सी. ई. कर्मियों को अपने काम, जरूरतों और चुनौतियों के बारे में धारणाओं और अंतर्दृष्टि को साझा करने का अवसर भी देगा। अध्ययन में संबोधित शिक्षकों के पहलू एस. टी. ई. पी. पी. के लिए मौलिक विषयों में कर्मचारी और सेटिंग विशेषताएँ, उनका प्रशिक्षण और व्यावसायिक विकास, शैक्षणिक और व्यावसायिक अभ्यास, काम करने की स्थिति और नौकरी की संतुष्टि शामिल हैं। एस. टी. ई. पी. पी. के लिए लक्षित केंद्र संस्थागत (आधिकारिक रूप से पंजीकृत) सेटिंग्स हैं जो प्रारंभिक बचपन की देखभाल और शिक्षा कार्यक्रम प्रदान करते हैं जैसे कि औपचारिक शिक्षा और 3 साल की उम्र से लेकर प्राथमिक शिक्षा में प्रवेश तक के छोटे बच्चों की देखभाल, जिसे शिक्षा के अंतर्राष्ट्रीय मानक वर्गीकरण (आई. एस. सी. ई. डी.) 2011 स्तर के रूप में भी परिभाषित किया गया है। इसके अलावा, केंद्रों को इस सर्वेक्षण के लिए एक योग्य केंद्र के रूप में वर्गीकृत करने के लिए कम से कम 2 घंटे प्रति दिन और वर्ष में 100 दिनों के बराबर के लिए आई. एस. सी. ई. डी. स्तर पर शैक्षिक गतिविधियाँ प्रदान करनी चाहिए और प्राथमिक विद्यालय की शुरुआत से पहले के वर्षों में बच्चों के प्रारंभिक विकास में सहायता करने की आवश्यकता है। इस सर्वेक्षण के लिए, ई. सी. सी. ई. कर्मचारी सदस्यों को उन व्यक्तियों के रूप में परिभाषित किया गया है जो लक्षित केंद्र में अपने नियमित कर्तव्यों के हिस्से के रूप में, अपनी देखभाल में बच्चों को सीखने के अवसर प्रदान करते हैं। इस परिभाषा में बच्चों की भलाई और उनके संज्ञानात्मक, सामाजिक और भावनात्मक विकास को बढ़ावा देने के उद्देश्य से सीखने और देखभाल करने वाले वातावरण का निर्माण करना शामिल है। इसमें ई. सी. सी. ई. कर्मचारी भी शामिल हैं जो विभिन्न केंद्रों के बीच अपना समय साझा करते हैं, साथ ही ई. सी. सी. ई. कर्मचारी जो आई. एस. सी. ई. डी. स्तरों पर एकीकृत कार्यक्रमों में बच्चों के साथ काम करते हैं, बशर्ते वे आई. एस. सी. ई. डी. स्तर पर काम कर रहे हों। प्रतिस्थापन और आपातकालीन कर्मियों-जिन्हें ऐसे कर्मियों के रूप में परिभाषित किया गया है जो अस्थायी रूप से नियमित रूप से कार्यरत कर्मियों की गतिविधियों को अंजाम दे रहे हैं-को दायरे से बाहर माना जाता है। विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के लिए पूरी तरह से समर्पित किसी भी केंद्र को इस सर्वेक्षण के दायरे से बाहर माना जाता है। हालांकि, नियमित ई. सी. सी. ई. केंद्रों में विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के साथ काम करने वाले कर्मियों की गुंजाइश है। सर्वेक्षण प्रारूप दो मुख्य प्रश्नावली के साथ पेपर-आधारित हैः एक ई. सी. सी. ई. कर्मचारियों के लिए और एक ई. सी. सी. ई. केंद्र प्रमुखों के लिए। छोटे केंद्रों (कुछ देशों में) के लिए एक संयुक्त प्रश्नावली भी विकसित की गई है जहां ई. सी. सी. ई. केंद्र प्रमुख के पास शैक्षणिक कर्तव्य भी हैं। प्रारंभिक बाल देखभाल और शिक्षा (ई. सी. सी. ई.) अनुसंधान के महत्व से पता चलता है कि शिक्षक और शिक्षक गुणवत्तापूर्ण ई. सी. सी. ई. की पहचान हैं। अच्छे शिक्षक प्रशिक्षण और समर्थन, मान्यता और काम करने की स्थितियों का छोटे बच्चों के साथ उनकी क्षमता, प्रेरणा और अभ्यास पर सकारात्मक प्रभाव साबित होता है, और इसलिए यह एक महत्वपूर्ण नीतिगत मुद्दा है। गुणवत्तापूर्ण शिक्षा की गारंटी के लिए एक मौलिक शर्त के रूप में, सभी स्तरों पर योग्य शिक्षकों की आपूर्ति बढ़ाने को दस वैश्विक शिक्षा लक्ष्यों (एस. डी. जी. लक्ष्य 4. सी.) में से एक के रूप में नामित किया गया है। योग्य और प्रशिक्षित ई. सी. सी. ई. कर्मचारियों का बच्चों के विकासात्मक परिणामों पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। वे छोटे बच्चों के साथ देखभाल, उत्तेजक और प्रतिक्रियाशील बातचीत में संलग्न होते हैं, और उनके स्वास्थ्य और कल्याण की जरूरतों पर पर्याप्त और समय पर ध्यान देते हैं। जब उच्च शिक्षा और विशेष प्रशिक्षण के साथ ई. सी. सी. ई. कर्मचारियों द्वारा बच्चों की देखभाल की जाती है, तो वे अधिक मिलनसार होते हैं, उच्च संज्ञानात्मक क्षमता रखते हैं, भाषा और मोटर कौशल का विकसित उपयोग करते हैं, और उचित उम्र में स्कूल के लिए तैयार होने की अधिक संभावना होती है। बेहतर शिक्षा और प्रशिक्षण वाले शिक्षक प्रारंभिक साक्षरता और संख्यात्मकता पर अधिक पाठ्यक्रम संबंधी गतिविधियाँ करते हैं, और बच्चों को खेल-आधारित गतिविधियों में संलग्न करते हैं। इसके अलावा, उनके पास बाल-केंद्रित विश्वास होने और प्रभावी शैक्षणिक प्रथाओं में संलग्न होने की अधिक संभावना होती है जो सीधे बेहतर सीखने के परिणामों से जुड़ी होती हैं। पर्याप्त शिक्षा और प्रशिक्षण के अलावा, ई. सी. सी. ई. कर्मियों को प्रभावी होने के लिए उचित कार्य स्थितियों की आवश्यकता होती है-जिसमें वेतन, बच्चे/कर्मचारियों का अनुपात, समूह का आकार और शिक्षण-शिक्षण सामग्री और पर्यावरण की पर्याप्तता शामिल है। इस तरह के कारक शिक्षकों की क्षमताओं और प्रथाओं को प्रभावित करते हैं, जो बदले में बच्चे के परिणामों को प्रभावित करते हैं। इसके अलावा, ई. सी. सी. ई. केंद्रों के कुशल नेताओं और प्रबंधकों की उपस्थिति महत्वपूर्ण है, क्योंकि वे बच्चों के सीखने के अनुभव और कर्मियों के बीच देखभाल की साझा समझ को बनाए रखने और उनके काम पर प्रतिक्रिया प्रदान करने के लिए शैक्षणिक पाठ्यक्रम को बेहतर ढंग से आयोजित करने में शिक्षकों का समर्थन कर सकते हैं। शैक्षणिक कर्मचारियों के साथ, वे ई. सी. सी. ई. में माता-पिता और सामुदायिक भागीदारी को भी प्रोत्साहित कर सकते हैं, और उन पेशेवरों तक पहुंचने की सुविधा प्रदान कर सकते हैं जो विशेष जरूरतों वाले बच्चों की सहायता करने में विशेष सहायता प्रदान कर सकते हैं। ई. सी. सी. ई. कर्मियों की महत्वपूर्ण भूमिका के बावजूद, कई अपर्याप्त रूप से तैयार हैं, अपेक्षाकृत कम भुगतान किए जाते हैं, और मान्यता की कमी होती है। 80 निम्न और मध्यम आय वाले देशों में से लगभग एक-चौथाई ने बताया कि 2009 में उनके आधे से भी कम पूर्व-प्राथमिक शिक्षक राष्ट्रीय प्रशिक्षण आवश्यकताओं को पूरा करते हैं। सुदूर, ग्रामीण और हाशिए के क्षेत्रों में शिक्षकों, विशेष रूप से योग्य शिक्षकों की कमी है। यह अत्यधिक समस्याग्रस्त है, क्योंकि ऐसे क्षेत्रों में रहने वाले बच्चों को गुणवत्ता वाले ई. सी. सी. ई. की सबसे अधिक आवश्यकता होती है, जो उनके सामने आने वाले नुकसान की भरपाई कर सकता है। निष्कर्ष और अगले कदम एस. टी. ई. पी. पी. में भाग लेने वाले देशों ने विशेष रूप से बड़े पैमाने पर सर्वेक्षण और राष्ट्रीय गुणवत्ता निगरानी चलाने पर इस परियोजना के लिए सर्वेक्षण प्रशासन का अनुभव एकत्र किया है। देशों ने ऑस्ट्रेलियन काउंसिल फॉर एजुकेशनल रिसर्च कंसोर्टियम के समर्थन से काफी क्षमता का निर्माण किया। उनमें से कुछ के लिए, यह पहली बार था जब उन्होंने इस पैमाने का सर्वेक्षण लागू किया था। राष्ट्रीय दल सभी चरण 1 के परिणामों से सीखने के लिए उत्सुक हैं ताकि वे मुख्य सर्वेक्षण कार्यान्वयन में सुधार कर सकें। यूनेस्को संगठन वर्तमान में एसटीईपीपी परियोजना के दूसरे चरण के लिए संसाधन जुटाने की रणनीति विकसित करने की प्रक्रिया में है। मुख्य सर्वेक्षण, जो साक्ष्य और अंतर्दृष्टि उत्पन्न करेगा जिस पर गुणवत्तापूर्ण शिक्षण कार्यबल के पक्ष में ठोस सुधार उपाय तैयार किए जाएंगे-जिसमें भाग लेने वाले देशों और भागीदारों के साथ घनिष्ठ परामर्श और समन्वय शामिल होगा। प्रारंभिक बाल शिक्षा प्रारंभिक बाल देखभाल और शिक्षा का इतिहास शिक्षक शिक्षा स्रोत संदर्भ सतत विकास लक्ष्य