Socioeconomic status
सामाजिक-आर्थिक स्थिति (एस. ई. एस.) किसी व्यक्ति के कार्य अनुभव और दूसरों के संबंध में संसाधनों और सामाजिक स्थिति तक किसी व्यक्ति या परिवार की आर्थिक पहुंच का एक आर्थिक और सामाजिक संयुक्त कुल माप है। परिवार के एस. ई. एस. का विश्लेषण करते समय, घरेलू आय, कमाने वालों की शिक्षा और व्यवसाय के साथ-साथ संयुक्त आय की जांच की जाती है, जबकि किसी व्यक्ति के एस. ई. एस. के लिए केवल उनकी अपनी विशेषताओं का मूल्यांकन किया जाता है। हाल ही में, शोध ने एस. ई. एस. की एक कम मान्यता प्राप्त विशेषता को कथित वित्तीय तनाव के रूप में प्रकट किया है, क्योंकि यह "आय और आवश्यक खर्चों के बीच संतुलन" को परिभाषित करता है। अनुमानित वित्तीय तनाव का परीक्षण यह समझकर किया जा सकता है कि क्या प्रत्येक महीने के अंत में किसी व्यक्ति के पास पर्याप्त से अधिक, केवल पर्याप्त, या पर्याप्त धन या संसाधन नहीं हैं। हालाँकि, एस. ई. एस. का उपयोग आमतौर पर पूरे समाज में आर्थिक अंतर को दर्शाने के लिए किया जाता है। सामाजिक-आर्थिक स्थिति को आम तौर पर तीन स्तरों (उच्च, मध्यम और निम्न) में विभाजित किया जाता है ताकि उन तीन स्थानों का वर्णन किया जा सके जिनमें एक परिवार या एक व्यक्ति आ सकता है। जब किसी परिवार या व्यक्ति को इन श्रेणियों में से किसी एक में रखा जाता है, तो तीन चर (आय, शिक्षा और व्यवसाय) में से किसी एक या सभी का आकलन किया जा सकता है। उच्च सामाजिक-आर्थिक परिवारों में शिक्षा पर आम तौर पर उतना ही अधिक जोर दिया जाता है जितना कि घर के साथ-साथ स्थानीय समुदाय में भी। गरीब क्षेत्रों में, जहाँ भोजन, आश्रय और सुरक्षा प्राथमिकता है, शिक्षा को आम तौर पर कम महत्वपूर्ण माना जाता है। युवा दर्शकों को विशेष रूप से संयुक्त राज्य अमेरिका में कई स्वास्थ्य और सामाजिक समस्याओं का खतरा है, जैसे कि अवांछित गर्भधारण, नशीली दवाओं का दुरुपयोग और मोटापा। इसके अतिरिक्त, कम आय और शिक्षा को श्वसन वायरस, गठिया, कोरोनरी रोग और सिज़ोफ्रेनिया सहित कई शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य समस्याओं के मजबूत भविष्यवक्ता के रूप में दिखाया गया है। ये समस्याएं उनके कार्यस्थल में पर्यावरणीय स्थितियों के कारण हो सकती हैं, या विकलांग या मानसिक बीमारियों के मामले में, उस व्यक्ति की सामाजिक दुर्दशा का पूरा कारण हो सकती हैं। महत्वपूर्ण कारक आय आय मजदूरी, वेतन, लाभ, किराया और प्राप्त आय के किसी भी प्रवाह को संदर्भित करता है। आय बेरोजगारी या श्रमिक के मुआवजे, सामाजिक सुरक्षा, पेंशन, ब्याज या लाभांश, रॉयल्टी, न्यास, गुजारा भत्ता, या अन्य सरकारी, सार्वजनिक या पारिवारिक वित्तीय सहायता के रूप में भी आ सकती है। यह मौद्रिक जीत से भी आ सकता है, जैसे कि लॉटरी और अन्य खेलों या प्रतियोगिताओं से जहां पुरस्कार के रूप में धन दिया जाता है। आय को दो शब्दों में देखा जा सकता है, सापेक्ष और निरपेक्ष। जैसा कि अर्थशास्त्री जॉन मेनार्ड कीन्स ने सिद्धांत दिया है, निरपेक्ष आय वह संबंध है जिसमें जैसे-जैसे आय बढ़ती है, वैसे-वैसे उपभोग भी बढ़ता है, लेकिन उसी दर पर नहीं। सापेक्ष आय किसी व्यक्ति या परिवार की बचत और उपभोग को दूसरों के संबंध में परिवार की आय के आधार पर निर्धारित करती है। आय एस. ई. एस. का एक सामान्य रूप से उपयोग किया जाने वाला माप है क्योंकि अधिकांश व्यक्तियों के लिए इसका पता लगाना अपेक्षाकृत आसान है। आय असमानता को आमतौर पर दुनिया भर में गिनी गुणांक द्वारा मापा जाता है, जहाँ 0 पूर्ण समानता से मेल खाता है और 1 का अर्थ है पूर्ण असमानता। कम आय वाले परिवार तत्काल जरूरतों को पूरा करने पर ध्यान केंद्रित करते हैं और ऐसी संपत्ति जमा नहीं करते हैं जो आने वाली पीढ़ियों को दी जा सकती है, जिससे असमानता बढ़ जाती है। अधिक और व्यय योग्य आय वाले परिवार धन जमा कर सकते हैं और विलासिता और मौसम संकटों का उपभोग करने और आनंद लेने में सक्षम होते हुए तत्काल जरूरतों को पूरा करने पर ध्यान केंद्रित कर सकते हैं। आय निर्धारित करने में शिक्षा की भी भूमिका होती है। शिक्षा के प्रत्येक स्तर के साथ औसत आय में वृद्धि होती है। जैसा कि चार्ट में बताया गया है, उच्चतम डिग्री, पेशेवर और डॉक्टरेट की डिग्री, सबसे अधिक साप्ताहिक कमाई करती हैं, जबकि जिनके पास हाई स्कूल डिप्लोमा नहीं है, वे कम कमाते हैं। शिक्षा के उच्च स्तर बेहतर आर्थिक और मनोवैज्ञानिक परिणामों से जुड़े होते हैं (अर्थात। : अधिक आय, अधिक नियंत्रण, और अधिक सामाजिक समर्थन और नेटवर्किंग)। शिक्षा नौकरी प्राप्त करने के लिए कौशल सेट में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है, साथ ही विशिष्ट गुण जो उच्च एस. ई. एस. वाले लोगों को निम्न एस. ई. एस. से स्तरीकृत करते हैं। एनेट लारेउ समेकित खेती के विचार पर बोलते हैं, जहाँ मध्यम वर्ग के माता-पिता नियंत्रित संगठित गतिविधियों का उपयोग करके और चर्चा को प्रोत्साहित करके अधिकार की भावना को बढ़ावा देकर अपने बच्चों की शिक्षा और विकास में सक्रिय भूमिका निभाते हैं। लॉरो का तर्क है कि कम आय वाले परिवार इस आंदोलन में भाग नहीं लेते हैं, जिससे उनके बच्चों में बाधा की भावना पैदा होती है। एक दिलचस्प अवलोकन जो अध्ययनों ने नोट किया है वह यह है कि निचले एस. ई. एस. परिवारों के माता-पिता अपने बच्चों को अपनी बातचीत में आदेश देने की अधिक संभावना रखते हैं, जबकि उच्च एस. ई. एस. वाले माता-पिता अपने बच्चों के साथ बातचीत करने और खेलने की अधिक संभावना रखते हैं। इस प्रकार शिक्षा प्राप्ति में एक विभाजन बाल-पालन में इन दो अंतरों से पैदा होता है। शोध से पता चला है कि निम्न एस. ई. एस. परिवारों में पैदा होने वाले बच्चों में उच्च एस. ई. एस. परिवारों में पले-बढ़े बच्चों की तुलना में भाषा कौशल कमजोर होते हैं। ये भाषा कौशल उनकी सीखने की क्षमताओं को प्रभावित करते हैं और इस प्रकार निम्न और उच्च एस. ई. एस. पड़ोस के बीच शिक्षा असमानता की समस्या को बढ़ाते हैं। निम्न आय वाले परिवारों में ऐसे बच्चे हो सकते हैं जो मध्यम आय वाले बच्चों के स्तर तक सफल नहीं होते हैं, जो अधिक अधिकार की भावना रख सकते हैं, अधिक तर्कपूर्ण हो सकते हैं, या वयस्क जीवन के लिए बेहतर तरीके से तैयार हो सकते हैं। शोध से पता चलता है कि उच्च एस. ई. एस. के छात्रों की तुलना में कम एस. ई. एस. छात्रों की शैक्षणिक उपलब्धि कम और धीमी होती है। जब शिक्षक छात्रों के बारे में उनकी कक्षा और एस. ई. एस. के आधार पर निर्णय लेते हैं, तो वे छात्रों को शैक्षणिक उपलब्धि के लिए समान अवसर प्राप्त करने से रोकने के लिए पहला कदम उठा रहे होते हैं। शिक्षकों को गरीबी के कलंक को दूर करने में मदद करने की आवश्यकता है। कम एस. ई. एस. और कम आत्मसम्मान वाले छात्र को शिक्षकों द्वारा प्रबलित नहीं किया जाना चाहिए। शिक्षकों को छात्रों को व्यक्तिगत रूप से देखने की आवश्यकता है न कि एस. ई. एस. समूह के सदस्य के रूप में। शिक्षकों को छात्रों को इस तरह से देखने से उन्हें कुछ एस. ई. एस. समूहों के छात्रों के प्रति पूर्वाग्रह न रखने में मदद मिलेगी। शिक्षा के स्तर को बढ़ाने से छात्र की उपलब्धि में समानता पैदा करने में मदद मिल सकती है। छात्रों के पूर्व ज्ञान से पढ़ाए जाने वाले विषय-वस्तु से संबंधित शिक्षक और इसे वास्तविक दुनिया के अनुभवों से संबंधित करने से उपलब्धि में सुधार हो सकता है। शिक्षकों को भी खुले होने और वर्ग और एस. ई. एस. के अंतर पर चर्चा करने की आवश्यकता है। यह महत्वपूर्ण है कि सभी शिक्षित हों, समझें और एस. ई. एस. के बारे में खुलकर बात करने में सक्षम हों। महिला शिक्षा व्यवसाय व्यावसायिक प्रतिष्ठा, एस. ई. एस. के एक घटक के रूप में, आय और शैक्षिक प्राप्ति दोनों को शामिल करती है। व्यावसायिक स्थिति नौकरी और आय के स्तर को प्राप्त करने के लिए आवश्यक शैक्षिक प्राप्ति को दर्शाती है जो विभिन्न नौकरियों और व्यवसायों की श्रेणी के भीतर भिन्न होती है। इसके अतिरिक्त, यह नौकरी के लिए आवश्यक कौशल में उपलब्धि को दर्शाता है। व्यावसायिक स्थिति नौकरी की विशेषताओं, निर्णय लेने की क्षमता और नियंत्रण और नौकरी पर मनोवैज्ञानिक मांगों का वर्णन करके सामाजिक स्थिति को मापती है। व्यवसायों को जनगणना (अन्य संगठनों के बीच) द्वारा क्रमबद्ध किया जाता है और सामान्य आबादी से जनमत सर्वेक्षण का सर्वेक्षण किया जाता है। कुछ सबसे प्रतिष्ठित व्यवसाय चिकित्सक और शल्य चिकित्सक, वकील, रसायन और जैव चिकित्सा इंजीनियर, विश्वविद्यालय के प्रोफेसर और संचार विश्लेषक हैं। उच्च एस. ई. एस. वर्गीकरण में समूहीकृत मानी जाने वाली ये नौकरियां अधिक चुनौतीपूर्ण काम और काम करने की स्थितियों पर अधिक नियंत्रण प्रदान करती हैं लेकिन इसके लिए अधिक क्षमता की आवश्यकता होती है। निम्न श्रेणी वाली नौकरियों में भोजन तैयार करने वाले कर्मचारी, काउंटर अटेंडेंट, बारटेंडर और हेल्पर, डिशवॉशर, चौकीदार, नौकरानी और हाउसकीपर, वाहन क्लीनर और पार्किंग स्थल परिचारक शामिल हैं। कम मूल्यवान नौकरियां भी काफी कम मजदूरी प्रदान करती हैं, और अक्सर अधिक श्रमसाध्य, बहुत खतरनाक होती हैं, और कम स्वायत्तता प्रदान करती हैं। व्यवसाय को मापना सबसे कठिन कारक है क्योंकि इतने सारे मौजूद हैं, और इतने सारे प्रतिस्पर्धी पैमाने हैं। कई पैमाने कौशल के स्तर के आधार पर व्यवसायों को श्रेणीबद्ध करते हैं, अकुशल से लेकर कुशल शारीरिक श्रम से लेकर पेशेवर तक, या आवश्यक शिक्षा स्तर और इसमें शामिल आय का उपयोग करके एक संयुक्त उपाय का उपयोग करते हैं। कुल मिलाकर, अधिकांश शोधकर्ता इस बात से सहमत हैं कि आय, शिक्षा और व्यवसाय एक साथ एस. ई. एस. का सबसे अच्छा प्रतिनिधित्व करते हैं, जबकि कुछ अन्य लोगों का मानना है कि पारिवारिक संरचना में परिवर्तन पर भी विचार किया जाना चाहिए। एस. ई. एस. छात्रों की संज्ञानात्मक क्षमताओं और शैक्षणिक सफलता को प्रभावित करता है। कई शोधकर्ताओं ने पाया है कि एस. ई. एस. छात्रों की क्षमताओं को प्रभावित करता है। अन्य चर संपत्ति, आर्थिक भंडार या परिसंपत्तियों का एक समूह, सुरक्षा का एक स्रोत प्रस्तुत करता है जो किसी परिवार की आपात स्थितियों का सामना करने, आर्थिक झटकों को अवशोषित करने या आराम से रहने के साधन प्रदान करने की क्षमता का एक उपाय प्रदान करता है। धन पीढ़ी दर पीढ़ी परिवर्तनों के साथ-साथ आय और बचत के संचय को दर्शाता है। आय, आयु, वैवाहिक स्थिति, परिवार का आकार, धर्म, व्यवसाय और शिक्षा सभी धन प्राप्ति के भविष्यवक्ता हैं। आय असमानता की तरह संयुक्त राज्य अमेरिका में धन का अंतर बहुत बड़ा है। आय असमानताओं और संस्थागत भेदभाव के परिणामस्वरूप उपलब्धि में अंतर के कारण एक नस्लीय धन अंतर मौजूद है। थॉमस शापिरो के अनुसार, बचत में अंतर (आय की विभिन्न दरों के कारण), विरासत के कारक और आवास बाजार में भेदभाव नस्लीय धन अंतर का कारण बनते हैं। शापिरो का दावा है कि बढ़ती आय के साथ बचत बढ़ती है, लेकिन अफ्रीकी अमेरिकी इसमें भाग नहीं ले सकते हैं, क्योंकि वे यूरोपीय मूल (गोरे) के अमेरिकियों की तुलना में काफी कम कमाते हैं। इसके अतिरिक्त, अफ्रीकी अमेरिकियों और यूरोपीय मूल के अमेरिकियों के बीच विरासत की दरें नाटकीय रूप से भिन्न होती हैं। एक व्यक्ति को विरासत में मिली राशि, या तो जीवनकाल के दौरान या मृत्यु के बाद, दो अलग-अलग व्यक्तियों या परिवारों के बीच अलग-अलग प्रारंभिक बिंदु बना सकती है। ये अलग-अलग प्रारंभिक बिंदु आवास, शिक्षा और रोजगार भेदभाव को भी प्रभावित करते हैं। नस्लीय धन के अंतर के लिए शापिरो की पेशकश का तीसरा कारण अफ्रीकी अमेरिकियों को विभिन्न भेदभावों का सामना करना पड़ता है, जैसे कि आवास बाजार में रेडलाइनिंग और उच्च ब्याज दरें। इस प्रकार के भेदभाव अन्य कारणों में फ़ीड करते हैं कि क्यों अफ्रीकी अमेरिकियों के पास अलग-अलग शुरुआती बिंदु हैं और इसलिए कम संपत्ति है। प्रभाव स्वास्थ्य हाल ही में, आर्थिक असमानता और आबादी के स्वास्थ्य के साथ इसके संबंध के विषय पर महामारी विज्ञानियों की रुचि बढ़ रही है। सामाजिक-आर्थिक स्थिति लंबे समय से स्वास्थ्य से संबंधित रही है, सामाजिक पदानुक्रम में उच्च स्तर के लोग आमतौर पर नीचे के लोगों की तुलना में बेहतर स्वास्थ्य का आनंद लेते हैं। सामाजिक-आर्थिक स्थिति स्वास्थ्य असमानता का एक महत्वपूर्ण स्रोत है, क्योंकि सामाजिक-आर्थिक स्थिति और स्वास्थ्य के बीच एक बहुत मजबूत सकारात्मक संबंध है। इस सहसंबंध से पता चलता है कि जब हर कोई स्वस्थ होता है तो केवल गरीब ही बीमार नहीं होते हैं, बल्कि स्वास्थ्य की स्थिति से संबंधित सामाजिक-आर्थिक सीढ़ी के ऊपर से नीचे तक एक निरंतर ढाल होती है। निम्न सामाजिक-आर्थिक स्थिति वाले माता-पिता स्वास्थ्य देखभाल के कई संसाधनों को वहन नहीं कर सकते हैं, यही कारण है कि उपचार की कमी के कारण उनके बच्चों को अधिक उन्नत बीमारी हो सकती है। इस घटना को अक्सर "एस. ई. एस. प्रवणता" या विश्व स्वास्थ्य संगठन के अनुसार "सामाजिक प्रवणता" कहा जाता है। निम्न सामाजिक-आर्थिक स्थिति को पुराने तनाव, हृदय रोग, अल्सर, टाइप 2 मधुमेह, संधिशोथ, कुछ प्रकार के कैंसर और समय से पहले उम्र बढ़ने से जोड़ा गया है। एस. ई. एस. प्रवणता के कारण के बारे में बहस है। शोधकर्ताओं को अमीरों के अधिक आर्थिक संसाधनों के कारण आर्थिक स्थिति और मृत्यु दर के बीच एक निश्चित संबंध दिखाई देता है, लेकिन वे सामाजिक स्थिति के अंतर के कारण बहुत कम संबंध पाते हैं। अन्य शोधकर्ता जैसे रिचर्ड जी. विल्किंसन, जे. लिंच और जी. ए. केपलान ने पाया है कि आर्थिक संसाधनों और स्वास्थ्य देखभाल तक पहुंच को नियंत्रित करते समय भी सामाजिक-आर्थिक स्थिति स्वास्थ्य को दृढ़ता से प्रभावित करती है। स्वास्थ्य के साथ सामाजिक स्थिति को जोड़ने के लिए सबसे प्रसिद्ध व्हाइटहॉल अध्ययन हैं-लंदन में सिविल सेवकों पर किए गए अध्ययनों की एक श्रृंखला। अध्ययनों में पाया गया कि हालांकि इंग्लैंड में सभी सिविल सेवकों की स्वास्थ्य देखभाल तक समान पहुंच है, लेकिन सामाजिक स्थिति और स्वास्थ्य के बीच एक मजबूत संबंध था। अध्ययनों में पाया गया कि व्यायाम, धूम्रपान और शराब जैसी स्वास्थ्य को प्रभावित करने वाली आदतों को नियंत्रित करते समय भी यह संबंध मजबूत बना रहा। इसके अलावा, यह ध्यान दिया गया है कि कोई भी चिकित्सा ध्यान किसी को टाइप 2 मधुमेह या संधिशोथ होने की संभावना को कम करने में मदद नहीं करेगा-फिर भी दोनों कम सामाजिक-आर्थिक स्थिति वाली आबादी में अधिक आम हैं। राजनीतिक भागीदारी राजनीतिक वैज्ञानिकों ने एस. ई. एस. और राजनीतिक भागीदारी के बीच एक सुसंगत संबंध स्थापित किया है। उदाहरण के लिए, 2004 में, असमानता और अमेरिकी लोकतंत्र पर अमेरिकी राजनीति विज्ञान कार्य बल ने पाया है कि उच्च सामाजिक-आर्थिक स्थिति वाले लोग निम्न स्थिति वाले लोगों की तुलना में उच्च दर पर भाग लेते हैं। अपराध मनोवैज्ञानिक भाषा विकास घरेलू वातावरण कम एस. ई. एस. वाले बच्चों के वातावरण की विशेषता माता-पिता से कम संवाद, पुस्तक पढ़ने की न्यूनतम मात्रा और संयुक्त ध्यान के कुछ उदाहरण हैं, जब उच्च एस. ई. एस. वाले बच्चों के वातावरण की तुलना में एक ही वस्तु या घटना पर बच्चे और वयस्क का साझा ध्यान केंद्रित किया जाता है। इसके विपरीत, उच्च एस. ई. एस. परिवारों के शिशु अधिक बच्चे-निर्देशित भाषण का अनुभव करते हैं। 10 महीनों में, उच्च एस. ई. एस. के बच्चे अपने निम्न एस. ई. एस. साथियों की तुलना में औसतन 400 अधिक शब्द सुनते हैं। एस. ई. एस. के एक कार्य के रूप में भाषा की क्षमता तेजी से भिन्न होती है, उदाहरण के लिए, पेशेवर परिवारों के 3 साल के बच्चों की औसत शब्दावली का आकार कल्याण पर रहने वालों की तुलना में दोगुने से अधिक था। कम आय वाले परिवारों के बच्चों के शयनकक्षों में मीडिया की पहुंच अधिक थी, लेकिन उच्च आय वाले बच्चों की तुलना में पोर्टेबल खेल उपकरण तक उनकी पहुंच कम थी। यह अंततः निम्न सामाजिक-आर्थिक पृष्ठभूमि के बच्चों को शारीरिक गतिविधियों तक पहुंच के मामले में अपने समकक्षों के साथ तुलना करते समय नुकसान में डालता है। माता-पिता की बातचीत माता-पिता से भाषा के आदान-प्रदान की मात्रा के अलावा, एस. ई. एस. उस प्रकार की पालन-पोषण शैली को बहुत प्रभावित करता है जिसे एक परिवार अभ्यास करने के लिए चुनता है। ये अलग-अलग पालन-पोषण शैलियाँ माता-पिता और बच्चे के बीच मौखिक बातचीत के स्वर और उद्देश्य को आकार देती हैं। उदाहरण के लिए, उच्च एस. ई. एस. के माता-पिता अधिक आधिकारिक या अनुमेय पालन-पोषण शैलियों की ओर रुख करते हैं। ये माता-पिता अपने बच्चों के बोलने के विकास को प्रोत्साहित करने के लिए उनसे अधिक खुले सवाल पूछते हैं। इसके विपरीत, निम्न एस. ई. एस. के माता-पिता संबोधन की अधिक सत्तावादी शैलियों की ओर रुख करते हैं। अपने बच्चों के साथ उनकी बातचीत में अधिक अनिवार्यताएँ और हाँ/नहीं प्रश्न होते हैं जो बच्चे की प्रतिक्रियाओं और बोलने के विकास को रोकते हैं। बच्चों को संबोधित करने में माता-पिता के मतभेदों का पता समाज के भीतर उनके संबंधित समूहों की स्थिति से लगाया जा सकता है। श्रमिक वर्ग के लोग अक्सर व्यावसायिक दुनिया में कम शक्ति वाले, अधीनस्थ पदों पर रहते हैं। सामाजिक पदानुक्रम में इस स्थिति के लिए एक व्यक्तित्व और बातचीत शैली की आवश्यकता होती है जो संबंधपरक और परिस्थितियों के अनुकूल होने में सक्षम हो। संबोधन की एक सत्तावादी शैली बच्चों को इस प्रकार की भूमिकाओं के लिए तैयार करती है, जिसके लिए अधिक मिलनसार और आज्ञाकारी व्यक्तित्व की आवश्यकता होती है। इसलिए, निम्न-एस. ई. एस. माता-पिता परिवार को अधिक पदानुक्रमित के रूप में देखते हैं, जिसमें माता-पिता शक्ति संरचना के शीर्ष पर होते हैं, जो मौखिक बातचीत को आकार देते हैं। यह शक्ति अंतर मजदूर वर्ग की दुनिया की परिस्थितियों का अनुकरण करता है, जहां व्यक्तियों को अधिकार पर सवाल उठाने से हतोत्साहित किया जाता है। इसके विपरीत, उच्च-एस. ई. एस. व्यक्ति उच्च-शक्ति वाले पदों पर कब्जा करते हैं जो अधिक अभिव्यक्ति की मांग करते हैं। उच्च-एस. ई. एस. माता-पिता अपने बच्चों को अपने आसपास की दुनिया से सवाल करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं। अपने बच्चों से अधिक प्रश्न पूछने के अलावा, ये माता-पिता अपने बच्चों को अपने स्वयं के प्रश्न बनाने के लिए प्रेरित करते हैं। कम एस. ई. एस. वाले माता-पिता के विपरीत, ये व्यक्ति अक्सर माता-पिता और बच्चे के बीच शक्ति असमानता को परिवार के लिए हानिकारक मानते हैं। इसके बजाय बच्चों के साथ समान व्यवहार करने का विकल्प चुनना, उच्च-एस. ई. एस. वार्तालाप माता-पिता और बच्चे के बीच एक देने और लेने की विशेषता है। ये बातचीत इन बच्चों को उन व्यवसायों के लिए तैयार करने में मदद करती है जिनके लिए अधिक अभिव्यक्ति की आवश्यकता होती है। भाषा अधिग्रहण में विषमता निम्न और उच्च एस. ई. एस. बच्चों का भाषाई वातावरण काफी भिन्न होता है, जो भाषा और साक्षरता विकास के कई पहलुओं जैसे शब्दार्थ, वाक्यविन्यास, आकृति विज्ञान और ध्वनि विज्ञान को प्रभावित करता है। शब्दार्थ विज्ञान शब्दों और वाक्यांशों के अर्थ का अध्ययन है। शब्दार्थ में शब्दावली शामिल है, जो एस. ई. एस. से प्रभावित होती है। परिचित शब्दों के अधिक कुशल प्रसंस्करण के कारण उच्च एस. ई. एस. के बच्चों में 24 महीने की उम्र तक बड़ी अभिव्यंजक शब्दावली होती है। 3 साल की उम्र तक, निम्न और उच्च एस. ई. एस. के बच्चों के बीच संवाद और शब्दावली विकास की मात्रा में महत्वपूर्ण अंतर होते हैं। एक बड़े सामाजिक-आर्थिक रूप से विविध अध्ययन के अनुसार शब्दावली पर एस. ई. एस. के प्रभाव बचपन से किशोरावस्था तक और यहां तक कि प्रारंभिक वयस्कता तक फैले हुए हैं। बच्चों में संयुक्त ध्यान की कमी उनके उच्च एस. ई. एस. साथियों की तुलना में खराब शब्दावली विकास में योगदान देती है। संयुक्त ध्यान और पुस्तक पढ़ना महत्वपूर्ण कारक हैं जो बच्चों की शब्दावली के विकास को प्रभावित करते हैं। संयुक्त ध्यान के साथ, एक बच्चा और वयस्क एक ही वस्तु पर ध्यान केंद्रित कर सकते हैं, जिससे बच्चे को शब्दों का मानचित्रण करने की अनुमति मिलती है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा एक जानवर को बाहर भागते हुए देखता है और माँ उसकी ओर इशारा करती है और कहती है, "देखो, एक कुत्ता।" बच्चा अपना ध्यान इस बात पर केंद्रित करेगा कि उसकी माँ कहाँ इशारा कर रही है और कुत्ते शब्द को नुकीले जानवर के लिए मैप करेगा। संयुक्त ध्यान इस प्रकार बच्चों के लिए शब्द सीखने की सुविधा प्रदान करता है। वाक्यविन्यास वाक्य रचना वाक्य बनाने के लिए शब्दों और वाक्यांशों की व्यवस्था को संदर्भित करता है। एस. ई. एस. वाक्य संरचनाओं के उत्पादन को प्रभावित करता है। हालाँकि 22 से 44 महीने के बच्चों का सरल वाक्य संरचनाओं का उत्पादन एस. ई. एस. द्वारा भिन्न नहीं होता है, कम एस. ई. एस. जटिल वाक्य संरचनाओं में कठिनाई में योगदान देता है। जटिल वाक्यों में ऐसे वाक्य शामिल होते हैं जिनमें एक से अधिक क्रिया वाक्यांश होते हैं। एक जटिल वाक्य का एक उदाहरण है, "मैं चाहता हूँ कि आप वहाँ बैठें।" सरल वाक्य संरचनाओं के उद्भव को एक ऐसी संरचना के रूप में देखा जाता है जो रोजमर्रा के भाषण में अनिवार्य है। जटिल वाक्य संरचनाएँ वैकल्पिक हैं और केवल तभी निपुणता प्राप्त की जा सकती है जब पर्यावरण इसके विकास को बढ़ावा देता है। कम एस. ई. एस. वाले बच्चों की वाक्य निर्माण क्षमताओं में यह अंतराल माता-पिता के भाषण के माध्यम से जटिल वाक्यविन्यास के कम बार संपर्क के कारण हो सकता है। कम एस. ई. एस. वाले माता-पिता अपने बच्चों से कम प्रतिक्रिया देने वाले प्रश्न पूछते हैं जो इन बच्चों के अधिक जटिल भाषण पैटर्न का अभ्यास करने के अवसरों को सीमित करते हैं। इसके बजाय, ये माता-पिता अपने बच्चों को अधिक प्रत्यक्ष आदेश देते हैं, जो अधिक कठिन संज्ञा और क्रिया वाक्यांशों के अधिग्रहण को नकारात्मक रूप से प्रभावित करते पाए गए हैं। इसके विपरीत, उच्च एस. ई. एस. परिवार अपने बच्चों से भाषण विकास को बढ़ावा देने के लिए व्यापक प्रश्न पूछते हैं। अधिक प्रश्नों के संपर्क में आने से बच्चों की शब्दावली के विकास और जटिल संज्ञा वाक्यांश निर्माण में सकारात्मक योगदान मिलता है। आकृति विज्ञान बच्चों की आकृति विज्ञान की समझ, शब्दों के बनने के तरीके का अध्ययन, एस. ई. एस. से प्रभावित होता है। उच्च एस. ई. एस. के बच्चों को व्याकरणिक नियमों को लागू करने में लाभ होता है, जैसे कि निम्न एस. ई. एस. के बच्चों की तुलना में संज्ञाओं और विशेषणों का बहुवचन। बहुवचन संज्ञाओं में यह समझना शामिल है कि कुछ संज्ञाएं नियमित हैं और-s एक से अधिक को दर्शाता है, लेकिन यह भी समझना कि अनियमित संज्ञाओं के लिए विभिन्न नियमों को कैसे लागू किया जाए। बहुवचन नियमों का उपयोग करना सीखना और समझना बातचीत और लेखन में एक महत्वपूर्ण उपकरण है। सफलतापूर्वक संवाद करने के लिए कि सड़क पर एक से अधिक कुत्ते दौड़ रहे हैं, कुत्ते में एक-एस जोड़ा जाना चाहिए। शोध में यह भी पाया गया है कि संज्ञाओं और विशेषणों को बहुवचन करने की क्षमता में अंतर उम्र या स्कूली शिक्षा से कम नहीं होता है क्योंकि कम एस. ई. एस. वाले बच्चों की बहुवचन संज्ञाओं और विशेषणों के प्रति प्रतिक्रिया का समय कम नहीं होता है। ध्वन्यात्मक जागरूकता, यह पहचानने की क्षमता कि शब्द विभिन्न ध्वनि इकाइयों से बने होते हैं, एस. ई. एस. से भी प्रभावित होती है। दूसरी और छठी कक्षा के बीच कम एस. ई. एस. वाले बच्चों में ध्वन्यात्मक जागरूकता कम पाई जाती है। ध्वन्यात्मक जागरूकता में अंतर ग्रेड स्तर तक बढ़ जाता है। यह अंतर और भी अधिक समस्याग्रस्त है यदि निम्न एस. ई. एस. के बच्चे पहले से ही निम्न स्तर की ध्वन्यात्मक जागरूकता के साथ पैदा होते हैं और उनका पर्यावरण इसके विकास को बढ़ावा नहीं देता है। जिन बच्चों में कम उम्र से ही उच्च ध्वन्यात्मक जागरूकता होती है, वे एस. ई. एस. से प्रभावित नहीं होते हैं। कम एस. ई. एस. के सकारात्मक परिणाम कम एस. ई. एस. वाले बच्चों की असफलताओं पर बड़ी मात्रा में शोध को देखते हुए, बाल विकास शोधकर्ताओं द्वारा कम एस. ई. एस. के संबंध में अनुसंधान को अधिक सकारात्मक दिशा में ले जाने के लिए जोर दिया जा रहा है। इसका लक्ष्य बच्चों की परवरिश में कम आय वाले परिवारों की ताकत और संपत्ति को उजागर करना है। उदाहरण के लिए, कम एस. ई. एस. वाले अफ्रीकी अमेरिकी प्रीस्कूलर मौखिक कथा, या कहानी कहने में ताकत प्रदर्शित करते हैं, जो बाद में पढ़ने में सफलता को बढ़ावा दे सकते हैं। इन बच्चों में उच्च एस. ई. एस. के साथियों की तुलना में बेहतर कथात्मक समझ होती है। 2012 से, शिफ्ट-एंड-पर्सिस्ट मॉडल पर भी कुछ शोध किया गया है, जो कम एस. ई. एस. परिवारों में बड़े होने वाले व्यक्तियों में होने वाले प्रतिकूल सकारात्मक स्वास्थ्य परिणामों के लिए जिम्मेदार होने का प्रयास करता है। साक्षरता विकास निम्न एस. ई. एस. और उच्च एस. ई. एस. बच्चों के बीच पढ़ने के विकास में अंतर मौजूद है, जो बच्चों के उच्च ग्रेड में जाने के साथ बढ़ता जाता है। पढ़ने के आकलन जो पढ़ने के विकास का परीक्षण करते हैं, उनमें बुनियादी पढ़ने के कौशल (यानी, प्रिंट परिचितता, पत्र पहचान, शुरुआत और अंत ध्वनियाँ, तुकबंदी ध्वनियाँ, शब्द पहचान), शब्दावली (ग्रहणशील शब्दावली), और पढ़ने की समझ कौशल (यानी, सुनने की समझ, संदर्भ में शब्द) पर उपाय शामिल हैं। किंडरगार्टन के वसंत और प्रथम श्रेणी के वसंत के बीच पढ़ने के विकास का अंतर स्पष्ट है, वह समय जब बच्चे पढ़ने के विकास के लिए स्कूल पर अधिक और अपने माता-पिता पर कम भरोसा करते हैं। प्रारंभ में, उच्च एस. ई. एस. बच्चे अपने निम्न एस. ई. एस. समकक्षों की तुलना में बेहतर पाठकों के रूप में शुरू करते हैं। जैसे-जैसे बच्चे बड़े होते जाते हैं, उच्च एस. ई. एस. बच्चे कम एस. ई. एस. बच्चों की तुलना में पढ़ने की वृद्धि दर में अधिक तेजी से प्रगति करते हैं। शुरुआती पढ़ने के ये परिणाम बाद की शैक्षणिक सफलता को प्रभावित करते हैं। जितने आगे बच्चे पीछे रह जाते हैं, उन्हें पकड़ना उतना ही मुश्किल होता है और उनके पीछे रहने की संभावना उतनी ही अधिक होती है। जब तक छात्र संयुक्त राज्य अमेरिका में उच्च विद्यालय में प्रवेश करते हैं, तब तक कम एस. ई. एस. वाले बच्चे पढ़ने के विकास में अपने उच्च एस. ई. एस. साथियों से काफी पीछे होते हैं। घर का वातावरण बच्चे के कल्याण के प्रमुख कारकों में से एक है। अपर्याप्त रहने की स्थिति वाले गरीब घर में रहने वाले बच्चों को बीमारी और चोटों का खतरा अधिक होता है। उच्च और निम्न एस. ई. एस. के बच्चों के बीच घरेलू वातावरण में अनुभवों में असमानताएँ पढ़ने के परिणामों को प्रभावित करती हैं। एस. ई. एस. पढ़ने के परिणामों में घर के वातावरण को मुख्य योगदानकर्ता माना जाता है। कम एस. ई. एस. दर्जे के बच्चों को कम बार पढ़ा जाता है और उनके उच्च एस. ई. एस. समकक्षों की तुलना में घर में कम किताबें होती हैं, जो इस बात का जवाब देता है कि कम एस. ई. एस. दर्जे के बच्चों को बालवाड़ी में प्रवेश करने पर उनके उच्च एस. ई. एस. समकक्षों की तुलना में कम प्रारंभिक पढ़ने के अंक क्यों होते हैं। कम एस. ई. एस. वाले माता-पिता भी अपने बच्चों की स्कूली शिक्षा में कम शामिल होते हैं। तथ्य यह है कि कई छात्र सीखने के लिए अपने घर के बाहर स्कूल जाते हैं, इसका मतलब यह नहीं है कि यह उनकी साक्षरता वृद्धि का एकमात्र निर्धारक है। घर पर माता-पिता का होना भावनात्मक, शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य को आकार देने में एक भूमिका निभाता है, वे सभी चीजें जो कक्षा में शैक्षिक सफलता के लिए बेहद महत्वपूर्ण हैं। यह एक महत्वपूर्ण कारक है जिसे शिक्षकों द्वारा स्वीकार किया जाना चाहिए क्योंकि निरंतर पालन-पोषण तनाव और सीखने के दृष्टिकोण जैसी सीमाओं का छात्रों के साक्षरता विकास पर एक बड़ा प्रभाव पड़ता है। प्रारंभिक किंडरगार्टन पढ़ने की असमानताओं की भविष्यवाणी में घर का वातावरण सबसे बड़ा योगदान देता है। घरेलू वातावरण की विशेषताओं में घरेलू साक्षरता वातावरण और स्कूल में माता-पिता की भागीदारी शामिल है। घरेलू साक्षरता वातावरण की विशेषता यह है कि माता-पिता बच्चे के साथ संयुक्त रूप से किताब पढ़ने में कितनी बार संलग्न होते हैं, बच्चे स्कूल के बाहर कितनी बार किताबें पढ़ते हैं और घर के सदस्य बच्चे के साथ कितनी बार पुस्तकालय जाते हैं। स्कूल में माता-पिता की भागीदारी की विशेषता माता-पिता-शिक्षक सम्मेलन में भाग लेना, माता-पिता-शिक्षक संघ (पी. टी. ए.) की बैठक में भाग लेना, एक खुले घर में भाग लेना, स्वयंसेवा करना, धन उगाहने में भाग लेना और स्कूल के कार्यक्रम में भाग लेना है। जब किंडरगार्टन में छात्रों के पढ़ने के स्तर का पहली बार मूल्यांकन किया जाता है, तो परिवार से जुड़े संसाधन, अनुभव और संबंध पढ़ने के अंतराल से सबसे निकटता से जुड़े होते हैं। प्रारंभिक पढ़ने के स्तर पर पारिवारिक कारकों का प्रभाव किंडरगार्टन से पहले कम स्कूली शिक्षा का अनुभव करने वाले बच्चों के कारण हो सकता है-उनके पढ़ने के विकास के लिए मुख्य रूप से उनके परिवारों पर निर्भर रहना पड़ता है। सामाजिक-आर्थिक स्थिति दूसरों की तुलना में कुछ माता-पिता की भागीदारी में एक भूमिका निभाती है। यह पालन-पोषण प्रथाओं को प्रभावित करता है और इसके परिणामस्वरूप परिवारों की तुलना करते समय बच्चे की उपलब्धि का एक मजबूत भविष्यवक्ता साबित होता है। अपने बच्चे की पठन साक्षरता प्रदर्शन प्रगति में माता-पिता की भागीदारी अक्सर गरीबी, नस्लीय और जातीय पहचान, परिवार और पालन-पोषण तनाव और माता-पिता के शैक्षिक स्तर जैसे जनसांख्यिकीय कारकों से दूर हो जाती है। अध्ययनों से पता चलता है कि जब माता-पिता स्कूल के बाहर अपने बच्चों के साथ पढ़ने से संबंधित गतिविधियों में शामिल हो जाते हैं, तो पढ़ने का प्रदर्शन, साक्षरता, पढ़ने के लिए प्यार और भाषा कौशल में सुधार होने की संभावना अधिक होती है। छात्रों की शिक्षा में माता-पिता की भागीदारी उनकी साक्षरता उपलब्धि में एक बड़ा कारक है, लेकिन जिस तरह से वे माता-पिता हैं, उसका बच्चे के समग्र विकास पर बड़ा प्रभाव पड़ता है। इस प्रकार की भागीदारी अक्सर विशेषाधिकार और तनाव के स्तर से निर्धारित होती है जिसे माता-पिता को सहन करना पड़ता है, खासकर जब वे निम्न सामाजिक-आर्थिक स्थिति के होते हैं। पढ़ने की साक्षरता के अंतर को पहले से मौजूद इन असमानताओं के बढ़ने से और उजागर किया गया है। अध्ययनों में पारिवारिक प्रक्रियाओं (माता-पिता के तनाव और अनुशासन प्रथाओं सहित), सामाजिक-भावनात्मक तैयारी (सीखने और आत्म नियंत्रण के दृष्टिकोण सहित), और पठन साक्षरता के बीच एक सीधा संबंध पाया गया है। हालाँकि यह असंबंधित प्रतीत होता है, लेकिन जिस तरह से माता-पिता अपने बच्चे के साथ बातचीत करते हैं और घर पर अपने बच्चे के सीखने से यह तय होता है कि वे स्कूल में अपनी पढ़ने की साक्षरता में कितनी अच्छी तरह से सुधार कर पाएंगे। उपलब्धि अंतर के नुकसान ने छात्रों और बच्चों के लिए खुद को और अधिक उजागर कर दिया है क्योंकि छात्रों को 2020 की महामारी के दूरस्थ शिक्षा का अभ्यास करने के लिए मजबूर किया गया है। सही स्कूली संसाधनों तक सीमित पहुंच बच्चे के साक्षरता स्तर को नाटकीय रूप से प्रभावित करती है, और भी अधिक ऑनलाइन सीखने पर स्विच करने के दौरान, माता-पिता की भागीदारी में कमी और बाहरी खेल तक पहुंच के संयोजन को देखते हुए। महामारी के दौरान निम्न से निम्न-मध्यम वर्ग के परिवारों में रोजगार परिवर्तन की दर सबसे अधिक थी, जिसमें रोजगार का नुकसान, घंटों में कमी और/या वेतन में कमी शामिल है। इस तरह की बड़ी ऐतिहासिक घटनाओं ने पहले से मौजूद असमानताओं को केवल बढ़ाया और उजागर किया है और बदले में इन जनसांख्यिकी के छात्रों को नकारात्मक रूप से प्रभावित किया है। अमेरिकी श्रम विभाग ने खुलासा किया कि कोविड-19 महामारी के दौरान हुई छंटनी का ऐतिहासिक रूप से अल्पसंख्यक समूहों पर सबसे अधिक प्रभाव पड़ा, जिसमें अश्वेत, लातीनी, कम आय वाले कर्मचारी और महिलाएं शामिल हैं। इसका मतलब है कि इन्हीं कामकाजी वयस्कों के बच्चों ने भी असमानताओं का अनुभव किया। अमेरिकी वाणिज्य विभाग की 2013 की एक रिपोर्ट में यह पाया गया कि केवल 55 प्रतिशत अफ्रीकी अमेरिकी और 58 प्रतिशत ग्रामीण परिवारों के घर में इंटरनेट की सुविधा थी। इसकी तुलना 74 प्रतिशत श्वेत और 81 प्रतिशत एशियाई अमेरिकी घरों से की जा सकती है जिनके पास विश्वसनीय इंटरनेट था। 2013 की इस रिपोर्ट की तुलना 2020 में मौजूदा घटनाओं से करना बहुत अलग नहीं है क्योंकि जनसांख्यिकीय छात्र अभी भी इस "डिजिटल अंतर" और इंटरनेट और/या आवश्यक तकनीकी उपकरणों तक पहुंच में असमान कमी का अनुभव करते हैं। किताबों और डिजिटल उपकरणों सहित घर पर सही सामग्री तक पहुंच के बिना, छात्र अपने अधिक विशेषाधिकार प्राप्त सहपाठियों के रूप में पढ़ने की साक्षरता में अच्छा प्रदर्शन नहीं कर सकते हैं। पारिवारिक एस. ई. एस. गर्मियों के दौरान पढ़ने की उपलब्धि में वृद्धि से भी जुड़ा हुआ है। उच्च एस. ई. एस. परिवारों के छात्र बालवाड़ी के बाद पढ़ने की अपनी क्षमता में लगातार बढ़ रहे हैं और निम्न एस. ई. एस. परिवारों के छात्र तुलनात्मक मात्रा में अपनी पढ़ने की वृद्धि में पीछे रह जाते हैं। इसके अतिरिक्त, ग्रीष्मकालीन झटका अफ्रीकी अमेरिकी और हिस्पैनिक छात्रों को असमान रूप से प्रभावित करता है क्योंकि उनके कम एसईएस परिवारों से आने की संभावना श्वेत छात्रों की तुलना में अधिक होती है। इसके अलावा, कम एस. ई. एस. वाले परिवारों में आमतौर पर स्कूल सत्र में नहीं होने पर पढ़ने के विकास को जारी रखने के लिए उचित संसाधनों की कमी होती है। गर्मियों के लंबे अवकाश के बाद, यह पाया गया है कि मध्यम और निम्न वर्ग के छात्रों के बीच पढ़ने की साक्षरता का अंतर लगभग 3 महीने लंबा है। यह कक्षाओं से अवकाश की अवधि में खोए गए कौशल की एक बड़ी मात्रा है, जिसे यदि संबोधित नहीं किया जाता है, तो समय के साथ बेहद खराब हो सकता है। इस मुद्दे का समाधान करना और कम एस. ई. एस. वाले युवा छात्रों के लिए समाधान तैयार करना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है ताकि इन समुदायों के सामने आने वाले नुकसान के चक्र को दूर किया जा सके। अध्ययनों से पता चलता है कि गर्मियों में वंचित छात्रों को किताबें प्रदान करने से, प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लिए पढ़ने की उपलब्धि में नाटकीय रूप से सुधार होता है। विशेष रूप से, गर्मियों के महीनों में लगातार स्व-चयनित पुस्तकों तक पहुंच प्रदान करना पढ़ने की बाधाओं को सीमित करने में सफल है। इनमें से कई छात्र लगातार हतोत्साहित महसूस करते हैं, उनकी प्रेरणा कम होती है और इसलिए वे अधिक पीछे रह जाते हैं। अवसर के माध्यम से प्रोत्साहन प्रदान करने से साक्षरता विकास में भविष्य में सफलता की अधिक संभावना है। पड़ोस का प्रभाव पड़ोस की व्यवस्था जिसमें बच्चे बड़े होते हैं, कम और उच्च एस. ई. एस. वाले बच्चों के बीच पढ़ने की असमानता में योगदान देता है। इन पड़ोस के गुणों में शामिल हैं लेकिन ये सड़क पर कचरा या कचरा, सड़क पर ड्रग्स बेचने या उपयोग करने वाले व्यक्ति, क्षेत्र में चोरी या डकैती, क्षेत्र में हिंसक अपराध, क्षेत्र में खाली घर और पड़ोस में खेलना कितना सुरक्षित है, तक सीमित नहीं हैं। कम एस. ई. एस. वाले बच्चों के अपने उच्च एस. ई. एस. साथियों की तुलना में ऐसी पड़ोस की स्थितियों में बड़े होने की संभावना अधिक होती है। स्कूल के लिए सामुदायिक समर्थन और स्कूल के आसपास की खराब शारीरिक स्थिति भी बच्चों के पढ़ने से जुड़ी हुई है। पड़ोस के कारक स्कूल में प्रवेश में पढ़ने के अंकों में भिन्नता को समझाने में मदद करते हैं, और विशेष रूप से जब बच्चे उच्च ग्रेड में जाते हैं। जैसे-जैसे गरीब पड़ोस के वातावरण में कम एस. ई. एस. वाले बच्चे बड़े होते जाते हैं, वे पढ़ने के विकास में अपने उच्च एस. ई. एस. साथियों से और पीछे हो जाते हैं और इस प्रकार ग्रेड स्तर पर पढ़ने के कौशल को विकसित करने में अधिक कठिन समय होता है। एम. कील्स द्वारा किए गए एक अध्ययन में, यह निर्धारित किया गया था कि जब कम आय वाले परिवारों को गरीब पड़ोस से उपनगरीय पड़ोस में स्थानांतरित किया जाता है, तो बच्चों में अपराध में कमी आती है। जब परिवारों की विभिन्न सामाजिक स्थितियों की तुलना की जाती है, तो पड़ोस का वातावरण बच्चे के विकास में योगदान करने का एक प्रमुख कारक साबित होता है। सहपाठियों और शिक्षकों की विशेषताओं सहित विद्यालय की विशेषताएँ निम्न और उच्च एस. ई. एस. वाले बच्चों के बीच पढ़ने की असमानता में योगदान करती हैं। उदाहरण के लिए, शुरुआती पढ़ने की प्रवीणता को प्रभावित करने में साथियों की भूमिका होती है। कम एस. ई. एस. स्कूलों में, कम कुशल, कम एस. ई. एस. और अल्पसंख्यक साथियों की उच्च सांद्रता होती है, जिन्हें पढ़ने में कम लाभ होता है। ग्रेड से नीचे पढ़ने वाले बच्चों की संख्या और कम आय वाले साथियों की उपस्थिति लगातार प्रारंभिक उपलब्धि और विकास दर से जुड़ी हुई थी। निम्न एस. ई. एस. साथियों के पास उच्च एस. ई. एस. बच्चों की तुलना में सीमित कौशल और कम आर्थिक संसाधन होते हैं, जिससे बच्चों के लिए अपनी पढ़ने की क्षमता में वृद्धि करना मुश्किल हो जाता है। पढ़ने की क्षमता का सबसे तेजी से विकास किंडरगार्टन के वसंत और पहली कक्षा के वसंत के बीच होता है। शिक्षक अनुभव (किसी विशेष विद्यालय में पढ़ाने के वर्षों की संख्या और किसी विशेष ग्रेड स्तर पर पढ़ाने के वर्षों की संख्या), पढ़ाने के लिए शिक्षक की तैयारी (प्रारंभिक शिक्षा, प्राथमिक शिक्षा और बाल विकास पर लिए गए पाठ्यक्रमों की संख्या के आधार पर), अर्जित उच्चतम डिग्री और पढ़ाने के लिए लिए जाने वाले पाठ्यक्रमों की संख्या सभी यह निर्धारित करते हैं कि एक पढ़ने वाला शिक्षक योग्य है या नहीं। कम एस. ई. एस. छात्रों के पास कम योग्य शिक्षक होने की संभावना अधिक होती है, जो उनके उच्च एस. ई. एस. समकक्षों की वृद्धि दर की तुलना में उनकी पढ़ने की वृद्धि दर के काफी कम होने से जुड़ा हुआ है। अशाब्दिक व्यवहार पर प्रभाव उच्च एस. ई. एस. वाले माता-पिता के बच्चे कम एस. ई. एस. वाले अपने साथियों की तुलना में अधिक विघटन व्यवहार व्यक्त करते हैं। माइकल क्रॉस और डेचर केल्टनर का यह अध्ययन मनोवैज्ञानिक विज्ञान के दिसंबर 2008 के अंक में प्रकाशित हुआ था। इस संदर्भ में, विघटन व्यवहार में आत्म-सौंदर्य, आस-पास की वस्तुओं के साथ खिलवाड़ करना और संबोधित किए जाने के दौरान डूडल करना शामिल था। इसके विपरीत, सगाई के व्यवहार में सिर हिलाना, भौंहें उठाना, हँसी और अपने साथी को देखना शामिल था। ये संकेत किसी के साथी में रुचि और रिश्ते को गहरा करने और बढ़ाने की इच्छा का संकेत देते हैं। कम एस. ई. एस. के प्रतिभागियों ने अपने वार्तालाप भागीदारों के प्रति अधिक जुड़ाव व्यवहार व्यक्त करने की प्रवृत्ति दिखाई, जबकि उनके उच्च एस. ई. एस. समकक्षों ने अधिक विघटन व्यवहार प्रदर्शित किए। लेखकों ने परिकल्पना की कि जैसे-जैसे एस. ई. एस. बढ़ता है, किसी की जरूरतों को पूरा करने की क्षमता भी बढ़ती है। यह स्वतंत्रता की अधिक भावनाओं को जन्म दे सकता है, जिससे उच्च एस. ई. एस. वाले व्यक्ति वार्तालाप भागीदारों के साथ संबंध हासिल करने के लिए कम इच्छुक हो जाते हैं क्योंकि उन्हें भविष्य में उनकी सहायता की आवश्यकता होने की संभावना कम होती है। आर्थिक गतिशीलता खुफिया और सामाजिक-आर्थिक स्थिति एन. आर. एस. सामाजिक श्रेणी सामाजिक वर्ग सामाजिक स्थिति स्थिति प्राप्ति परिवर्तन और प्रतिरोध मॉडल संदर्भ बाहरी लिंक संयुक्त राज्य अमेरिका में शैक्षिक प्राप्ति पर अमेरिकी जनगणना ब्यूरो की रिपोर्ट, 2003 भी देखें। जून 2004 अमेरिकन साइकोलॉजिकल एसोसिएशन का सामाजिक आर्थिक स्थिति कार्यालय राजनीतिक अर्थव्यवस्था सामाजिक स्थिति सामाजिक अर्थशास्त्र