Eric Hanushek
एरिक एलन हनुशेक (; जन्म 22 मई, 1943) एक अर्थशास्त्री हैं जिन्होंने शिक्षा के अर्थशास्त्र पर विशेष जोर देने के साथ सार्वजनिक नीति पर विपुल रूप से लिखा है। 2000 से, वह कैलिफोर्निया में स्टैनफोर्ड विश्वविद्यालय में स्थित एक अमेरिकी सार्वजनिक नीति थिंक टैंक, हूवर इंस्टीट्यूशन में पॉल और जीन हन्ना सीनियर फेलो रहे हैं। उन्हें 2021 में शिक्षा अनुसंधान के लिए यिदान पुरस्कार से सम्मानित किया गया था। हनुशेक छात्र प्रदर्शन में सुधार के लिए आर्थिक विश्लेषण का उपयोग करने की वकालत करते हैं। उन्होंने कक्षा के आकार में कमी, उच्च-दांव जवाबदेही, शिक्षक प्रभावशीलता और शिक्षा से संबंधित अन्य विषयों के प्रभावों पर कई, अत्यधिक उद्धृत लेख लिखे हैं। 1971 के एक पेपर में उन्होंने छात्र के सीखने के लाभ के आधार पर शिक्षक की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करने की अवधारणा पेश की। यह विचार शिक्षक की गुणवत्ता के मूल्य वर्धित मूल्यांकन का आधार है। अपनी सबसे हालिया पुस्तक, द नॉलेज कैपिटल ऑफ नेशंस में, हनुशेक ने निष्कर्ष निकाला है कि शिक्षा की गुणवत्ता आर्थिक विकास से संबंधित है। हनुशेक वॉल स्ट्रीट जर्नल के राय पृष्ठों में लगातार योगदानकर्ता हैं और अदालत के मामलों में अक्सर एक भुगतान किए गए विशेषज्ञ गवाह के रूप में भी दिखाई देते हैं जो वादी द्वारा लाए गए मुकदमों में राज्य के लिए गवाही देते हैं जो स्कूल जिलों के वित्तपोषण में असमानताओं को बराबर करने का प्रयास करते हैं। गतिविधियाँ, नियुक्तियाँ और पुरस्कार हनुशेक ने 1965 में संयुक्त राज्य वायु सेना अकादमी से विज्ञान में स्नातक की डिग्री और 1968 में मैसाचुसेट्स प्रौद्योगिकी संस्थान से अर्थशास्त्र में पीएचडी प्राप्त की। उन्होंने 1961 से 1974 तक अमेरिकी वायु सेना में सेवा की। हनुशेक अमेरिकी वायु सेना अकादमी (1968-73) और येल विश्वविद्यालय (1975-78) में शिक्षण पदों पर रहे और उन्हें 1978 से 2000 तक रोचेस्टर विश्वविद्यालय में अर्थशास्त्र और सार्वजनिक नीति का प्रोफेसर नामित किया गया। हनुशेक के-12 शिक्षा पर हूवर संस्थान के कोरेट टास्क फोर्स के सदस्य हैं, जिनके सदस्य, कैरोलिन एम. होक्सबी और पॉल ई. पीटरसन सहित, स्कूल जवाबदेही, शिक्षक प्रोत्साहन, और चार्टर स्कूलों और वाउचर का समर्थन करते हैं। हनुशेक राष्ट्रीय शिक्षा विज्ञान बोर्ड के निदेशक मंडल के अध्यक्ष नियुक्त किए गए थे जो अमेरिकी शिक्षा विभाग के शिक्षा विज्ञान संस्थान की अनुसंधान प्राथमिकताओं को मंजूरी देता है और 2008 से 2010 तक बोर्ड के अध्यक्ष थे। 2011 से 2013 तक, उन्होंने अमेरिकी शिक्षा विभाग के इक्विटी और उत्कृष्टता आयोग में कार्य किया। वह इफो इंस्टीट्यूट फॉर इकोनॉमिक रिसर्च (म्यूनिख विश्वविद्यालय) में एक शोध प्रोफेसर हैं और शिक्षा के अर्थशास्त्र, सीईएसआईएफओ रिसर्च नेटवर्क के लिए क्षेत्र समन्वयक हैं। वे राष्ट्रीय आर्थिक अनुसंधान ब्यूरो के एक शोध सहयोगी और श्रम अध्ययन संस्थान (आई. जेड. ए.) के एक शोध सहयोगी भी हैं। अमेरिकी संघीय सरकार में, हनुशेक ने कांग्रेस के बजट कार्यालय के उप निदेशक, आर्थिक सलाहकार परिषद में वरिष्ठ कर्मचारी अर्थशास्त्री और कॉस्ट ऑफ लिविंग काउंसिल के लिए वरिष्ठ अर्थशास्त्री के रूप में कार्य किया है। राज्य स्तर पर, उन्हें कैलिफोर्निया और टेक्सास के राज्यपाल द्वारा राज्य शिक्षा सलाहकार आयोगों में नियुक्त किया गया है। हनुशेक 2004 में थॉमस बी. फोर्डहम संस्थान (एक थिंक टैंक) से छात्रवृत्ति के लिए एक पुरस्कार के प्राप्तकर्ता थे। व्यक्तिगत जीवन हनुशेक का विवाह मार्गरेट (मैके) रेमंड से हुआ है, जो स्टैनफोर्ड विश्वविद्यालय में सेंटर फॉर रिसर्च ऑन एजुकेशन आउटकम्स (क्रेडो) की निदेशक हैं। सी. आर. ई. डी. ओ. ने संयुक्त राज्य अमेरिका में चार्टर स्कूलों के प्रदर्शन के कई अध्ययन जारी किए हैं। विशेषज्ञ गवाह के रूप में 1970 के दशक की शुरुआत से, जब वादी ने स्थानीय संपत्ति करों के आधार पर स्कूल के वित्त पोषण को असमान के रूप में उखाड़ फेंकने की मांग करते हुए मुकदमे दायर किए हैं, तो हनुशेक को राज्य की रक्षा में एक विशेषज्ञ गवाह के रूप में गवाही देने के लिए बुलाया गया है। वह गवाही देते हैं कि स्कूलों के साथ समस्या धन की इतनी कमी नहीं है जितनी कि अक्षमता और दावा करते हैं कि विनियोग को बढ़ाना (या बराबर करने की कोशिश करना) व्यर्थ हो सकता है, क्योंकि उनके विश्लेषणों से पता चलता है कि अधिक धन असंगत परिणाम उत्पन्न करता है। जिलों के बीच धन को बराबर करने की कोशिश करने के बजाय, हनुशेक ने बाजार-आधारित माता-पिता की पसंद को पेश करने के लिए कम प्रदर्शन करने वाले शिक्षकों, अधिक जवाबदेही, और वाउचर और चार्टर स्कूलों की पहचान करने और उन्हें हटाने के लिए मूल्य वर्धित परीक्षण शुरू करने की सिफारिश की है। वे इन उपायों का विरोध करने वालों को विशेष हितों और पवित्र गायों की रक्षा करने के इच्छुक बताते हैं और उन पर यथास्थिति बनाए रखने के इच्छुक होने का आरोप लगाते हैं। विशेष रूप से, हनुशेक उन निहित या विशेष हितों के बीच शिक्षक संघों की पहचान करते हैं जो उनके द्वारा सुझाए गए उपायों का विरोध करते हैं। जिन 20 स्कूल वित्तपोषण परीक्षणों में हनुशेक ने वर्षों से गवाही दी है, उनमें कैलिफोर्निया में सेरानो बनाम प्रीस्ट (1973), मैरीलैंड में समरसेट काउंटी बोर्ड ऑफ एजुकेशन बनाम हॉर्नबेक (1980) और न्यू जर्सी में एबॉट बनाम बर्क (1987) शामिल हैं। होर्न बनाम फ्लोरेस के 2009 के पांच-से-चार यू. एस. सुप्रीम कोर्ट के फैसले में उनके न्यायमित्र संक्षिप्त का हवाला दिया गया था। न्यायमूर्ति सैमुअल अलिटो द्वारा लिखित बहुमत राय में हनुशेक और लिंडसेथ का हवाला देते हुए, अदालत ने कहा कि राज्य के कार्यों का मूल्यांकन करने में, स्कूलों में खर्च और अन्य निवेश की असमानताओं पर ध्यान केंद्रित करने के बजाय छात्र के परिणामों पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए। 2011 में हनुशेक लोबेटो बनाम कोलोराडो राज्य के अत्यधिक प्रचारित मामले में बचाव के लिए केंद्रीय विशेषज्ञ गवाह थे, जिसका नाम टेलर लोबेटो के नाम पर रखा गया था, जो 2005 में एक माध्यमिक विद्यालय की छात्रा थी जब उसके माता-पिता ने एक मुकदमा दायर किया था जिसमें दावा किया गया था कि उसके सैन लुइस घाटी स्कूल जिले को समृद्ध जिलों की तुलना में कम वित्त पोषित किया गया था। उस मामले में, डेनवर जिला न्यायाधीश शीला रैप्पापोर्ट ने राज्य की दलीलों को खारिज करते हुए एक 189-पृष्ठ का निर्णय जारी किया, जिसमें लिखा था किः "डॉ. हनुशेक का विश्लेषण कि कोलोराडो में खर्च और उपलब्धि के बीच बहुत अधिक संबंध नहीं है, राज्य के दर्जनों सम्मानित शिक्षकों की गवाही और दस्तावेजी साक्ष्य का खंडन करता है, तर्क की अवहेलना करता है, और सांख्यिकीय रूप से त्रुटिपूर्ण है।" 2013 में, कोलोराडो सुप्रीम कोर्ट ने जज रैप्पापोर्ट की राय को उलट दिया और निचली अदालत की राय को पूरी तरह से पलट दिया। अपने हिस्से के लिए, हनुशेक का कहना है कि राज्य और संघीय अदालत के निर्णय "जिस प्रकार का हम वर्णन करते हैं" (अर्थात्, इक्विटी अपीलों के वित्तपोषण को अस्वीकार करना) उचित हो सकते हैं क्योंकि वे "विधायिका को अधिक 'विघटनकारी' सुधारों को अपनाने के लिए राजी कर सकते हैं जो वास्तव में छात्र उपलब्धि में सुधार का कारण बन सकते हैं।" रिसर्च हनुशेक के पीएचडी थीसिस ने एक मॉडल पेश किया जिसे उन्होंने शिक्षा के मुद्दों के विश्लेषण में "शैक्षिक उत्पादन कार्य" कहा। इस मॉडल ने शिक्षा के लिए इनपुट-जिसमें परिवार, पड़ोस और सहकर्मी कारक शामिल हैं-और शिक्षा के परिणामों के बीच एक स्पष्ट अंतर प्रस्तुत किया-जिसे आमतौर पर छात्र की उपलब्धि, स्कूल में निरंतरता, या अंततः आय और रोजगार द्वारा मापा जाता है। हनुशेक के अनुसार, जब सामान्य मूल्य वर्धित रूप में रखा जाता है, तो उनका मॉडल पूर्व उपलब्धि और अन्य गैर-स्कूली कारकों को देखते हुए अतिरिक्त संसाधनों के प्रभाव की पहचान करता है। संसाधनों और कक्षा के आकार और शैक्षणिक प्रदर्शन के बीच संबंध उनके 1986 के पेपर, "द इकोनॉमिक्स ऑफ स्कूलिंग" ने स्कूल के संसाधनों और छात्र परिणामों के बीच एक असंगत संबंध खोजने की सूचना दी। इसने कई प्रतिक्रियाओं को उकसाया। इस कारण से वह विशेष रूप से अपने विरोधियों द्वारा "पैसा मायने नहीं रखता" के नारे के साथ जुड़े हुए हैं। एक आलोचक, लैरी हेजेज ने हनुशेक के अपने आंकड़ों के मेटा-विश्लेषण का उपयोग यह तर्क देने के लिए किया कि प्रति छात्र खर्च किए गए $100 (1989 डॉलर) वास्तव में एक मानक विचलन के पांचवें हिस्से से छात्र की उपलब्धि को बढ़ाएंगे। हालाँकि, 1990 और 2010 के बीच, मुद्रास्फीति के लिए समायोजित प्रति छात्र खर्च में $3500 की वृद्धि हुई, जबकि 17 साल के बच्चों के पढ़ने के अंकों में वास्तव में गिरावट आई। हनुशेक ने आलोचकों को "पैसा कहीं मायने रख सकता है" में जवाब दिया। हनुशेक का कहना है कि कितना पैसा खर्च किया जाता है, इसकी तुलना में पैसा कैसे खर्च किया जाता है, यह अब आंकड़ों की आम तौर पर स्वीकृत व्याख्या है। उनका सुझाव है कि आवंटित धन को सिद्ध प्रभावकारिता के साथ नीतियों को लागू करने में खर्च किया जाना चाहिए, जैसे कि उन शिक्षकों को बदलना जो परीक्षा के अंक बढ़ाने में विफल रहते हैं और उन स्कूलों को बंद करना जो लगातार छात्रों को उचित उपलब्धि देने में विफल रहते हैं। अमेरिकन एंटरप्राइज इंस्टीट्यूट के फ्रेडरिक एम. हेस के अनुमोदन का हवाला देते हुए, उनका तर्क है कि पर्याप्त धन पर अदालत के निर्णय, एक नीति 'विंडो' बना सकते हैं जिसमें "विधायी गतिविधियों के लिए न्यायिक सुरक्षा प्रदान की जाती है और विभिन्न प्रकार के उपायों को आगे रखा जाता है। इन 'खिड़कियों' का उपयोग मुख्य रूप से उच्च धन के माध्यम से आगे बढ़ाने के लिए किया गया है, लेकिन ऐसा कोई कारण नहीं है कि अदालत के निर्णय भी एक 'खिड़की' नहीं खोल सके, जिसके दौरान इस पुस्तक में चर्चा किए गए अन्य सुधारों को भी लागू किया जा सके। हनुशेक के अन्य दावे, कि वर्ग के आकार का शैक्षिक प्रदर्शन पर कोई सुसंगत प्रभाव नहीं पड़ता है, एलन क्रूगर द्वारा अन्य लोगों के बीच जोरदार रूप से विवादित है। इस बहस का सारांश लॉरेंस मिशेल और रिचर्ड रॉथस्टीन (संस्करण) में दिया गया है। वर्ग आकार बहस (वाशिंगटन, डी. सी.: आर्थिक नीति संस्थान, 2002)। रोनाल्ड जी. एहरेनबर्ग, डोमिनिक जे. में साक्ष्य का सहकर्मी-समीक्षित मूल्यांकन भी देखें। ब्रेवर, एडम गैमोरन और जे. डगलस विल्म्स, "क्लास साइज एंड स्टूडेंट अचीवमेंट"। लोक हित में मनोवैज्ञानिक विज्ञान 2, नहीं। 1 (मई 2001) हनुशेक अपनी स्थिति को इस तरह से समझाते हैंः यह चर्चा कि क्या स्कूल के संसाधन व्यवस्थित रूप से स्कूल की गुणवत्ता और स्कूल की उपलब्धि से संबंधित हैं, "धन मायने रखता है" या "धन मायने नहीं रखता" के नारों की लड़ाई की ओर रुख किया है। .. यह कहना स्वाभाविक है कि अगर हम समझदारी से पैसा खर्च करेंगे तो हमें अच्छा प्रदर्शन मिलेगा। आज मौजूदा ज्ञान आधार यह सुनिश्चित नहीं करता है कि कोई भी अतिरिक्त धन, औसतन, बुद्धिमानी से खर्च किया जाएगा। यह सच है भले ही कुछ स्कूल अपने धन को खर्च कर सकते हैं-एरिक हनुशेक और अल्फ्रेड लिंडसेथ, स्कूलहाउस, कोर्टहाउस और स्टेटहाउस (प्रिंसटन यूनिवर्सिटी प्रेस, 2009), पृष्ठ 57-छात्रों के प्रदर्शन को बढ़ावा देने के तरीके के रूप में सार्वजनिक स्कूलों के लिए धन बढ़ाने के विकल्प के रूप में, हनुशेक स्कूलों को जवाबदेह ठहराने और शिक्षक की प्रभावशीलता का आकलन करने की सलाह देते हैं। सीखने के लाभ पर शिक्षक और प्रशासक की गुणवत्ता का प्रभाव हनुशेक का निष्कर्ष है कि छात्र की उपलब्धि को बढ़ाने में शिक्षक की गुणवत्ता अब तक का सबसे महत्वपूर्ण कारक है और इसके अलावा, शिक्षक की गुणवत्ता शिक्षक के वेतन, शैक्षिक पृष्ठभूमि या अनुभव जैसे कारकों से निकटता से संबंधित नहीं है। हनुशेक तर्क देते हैं कि शिक्षक नीतियों पर विचार करते समय, परीक्षा के अंक एक मीट्रिक होने चाहिए जिसके द्वारा शिक्षकों की गुणवत्ता को मापा जाना चाहिए। जेम्स कोलमैन के विपरीत, जिन्होंने 1960 के दशक में सुझाव दिया था कि स्कूलों और शिक्षकों का छात्र प्रदर्शन पर बहुत कम प्रभाव पड़ता है, हनुशेक ने छात्रों के सीखने के लाभ के आधार पर शिक्षक की प्रभावशीलता का आकलन करने का विचार पेश किया। शहर के अंदर के बच्चों के बारे में हनुशेक के 1992 के अध्ययन से पता चला कि अच्छे शिक्षकों द्वारा पढ़ाए जाने वाले वंचित छात्रों को डेढ़ साल का ज्ञान प्राप्त हुआ, जबकि गरीब शिक्षकों द्वारा पढ़ाए जाने पर केवल छह महीने का ज्ञान प्राप्त हुआ-यानी एक पूर्ण विद्यालय वर्ष का अंतर। उन्होंने कहा कि इस निष्कर्ष के अत्यधिक महत्वपूर्ण नीतिगत निहितार्थ थे। हनुशेक का दृष्टिकोण शिक्षक प्रभावशीलता के "मूल्य वर्धित मूल्यांकन" तरीकों के विकास को रेखांकित करता है, जो शिक्षक के प्रदर्शन का मूल्यांकन करने के लिए छात्र की उपलब्धि की जानकारी (जैसा कि छात्र के अंकों द्वारा मापा जाता है) के सांख्यिकीय विश्लेषण का उपयोग करता है। जब शिक्षक कार्मिक निर्णयों में लागू किया जाता है, तो मूल्य वर्धित मूल्यांकन अत्यधिक विवादास्पद रहा है। 2010 में, लॉस एंजिल्स टाइम्स में 6,000 से अधिक शिक्षकों के लिए मूल्य वर्धित रैंकिंग प्रकाशित की गई थी, जिसके परिणामस्वरूप शिक्षकों और उनके संघों द्वारा शिकायत की गई थी कि उन्हें सार्वजनिक रूप से शर्मिंदा किया जा रहा है। न्यूयॉर्क टाइम्स ने भी बाद में अपने स्थानीय शिक्षकों के लिए ऐसे उपायों को प्रकाशित किया। फिर भी, अब कई राज्यों को आवश्यकता है कि शिक्षक मूल्यांकन में छात्र की उपलब्धि पर विचार किया जाए और कुछ मामलों में मूल्य वर्धित उपायों के उपयोग की आवश्यकता हो। लेखों की एक श्रृंखला में, हनुशेक ने तर्क दिया कि कम से कम प्रभावी 5-8 प्रतिशत शिक्षकों को एक औसत शिक्षक के साथ बदलने से अमेरिकी छात्रों के लिए उपलब्धि में नाटकीय लाभ हो सकता है। उनकी गणना के अनुसार, औसत यू. एस. पी. आई. एस. ए. स्कोर कनाडा, या शायद फिनलैंड के स्तर तक बढ़ जाएगा, और यह कि उच्च यू. एस. विकास से पर्याप्त आर्थिक लाभ होगा। इन तर्कों ने एक निरंतर और विवादास्पद बहस को जन्म दिया है। एक पक्ष ने तर्क दिया है कि यह विश्लेषण शिक्षक मूल्यांकन में सुधार और शिक्षक कार्यकाल को समाप्त करने के लिए तर्कों का समर्थन करता है। दूसरे पक्ष ने तर्क दिया है कि शीर्ष पर खुद को फायर करना संभव नहीं है। शिक्षक मूल्य वर्धित और छात्रों के आर्थिक परिणामों पर शिक्षक प्रभावशीलता के प्रभाव के बारे में हनुशेक के विश्लेषण वर्गारा बनाम कैलिफोर्निया के कैलिफोर्निया अदालत के मामले के केंद्र में थे, एक ऐसा मामला जिसमें उन्होंने बाद में वादी के लिए गवाही दी। उस अदालती मामले ने कैलिफोर्निया में शिक्षक कार्यकाल की संवैधानिकता और शिक्षक बर्खास्तगी कानूनों को चुनौती दी। जून 2014 में न्यायाधीश राल्फ एम. ट्रेउ ने मामले में अपना फैसला जारी किया, जिसमें पाया गया कि विचाराधीन क़ानून असंवैधानिक थे। इस फैसले के खिलाफ बाद में कैलिफोर्निया शिक्षक संघ और गवर्नर जेरी ब्राउन ने अपील की थी। न्यूयॉर्क राज्य में एक अनुवर्ती मुकदमा दायर किया गया था। प्रिंसटन विश्वविद्यालय के अर्थशास्त्री जेसी एम. रोथस्टीन ने 1971 की शुरुआत में हनुशेक द्वारा अनुशंसित शिक्षक प्रदर्शन के मूल्यांकन के लिए मूल्य वर्धित माप के उपयोग को वैचारिक रूप से गहराई से त्रुटिपूर्ण बताया है, क्योंकि मूल्य वर्धित अंक मानते हैं कि छात्रों को यादृच्छिक रूप से शिक्षकों को सौंपा जाता है, जबकि वास्तविक दुनिया में छात्रों को यादृच्छिक रूप से शिक्षकों या स्कूलों को सौंपा जाना लगभग कभी नहीं होता है। रोथस्टीन लिखते हैं, "शिक्षकों को छात्रों का गैर-यादृच्छिक कार्य शिक्षकों के कारण प्रभावों के मूल्य वर्धित अनुमानों को पूर्वाग्रहित कर सकता है।" बिल एंड मेलिंडा गेट्स फाउंडेशन के प्रभावी शिक्षण परियोजना के उपायों के डैनियल एफ. मैककैफ्रे और थॉमस केन ने हनुशेक की दलीलों के समर्थन में अध्ययन प्रकाशित किए थे, जैसा कि राज चेट्टी (हार्वर्ड में अर्थशास्त्र के विलियम हेनरी ब्लूमबर्ग प्रोफेसर) आदि ने किया है। शिक्षकों को मापने के अलावा, हनुशेक ने स्कूल के प्राचार्यों की प्रभावशीलता को मापने के लिए अपने परिणाम-आधारित दृष्टिकोण को भी लागू किया है, जिनके बारे में उनका कहना है कि वे अच्छे शिक्षकों के चयन और उन्हें बनाए रखने में उनकी भूमिका के माध्यम से छात्र की उपलब्धि को भी बहुत प्रभावित करते हैं। यह शोध "सार्वजनिक क्षेत्र की उत्पादकता पर नेताओं के प्रभावों का अनुमान" कार्य पत्र के रूप में प्रकाशित हुआ। राष्ट्रीय आर्थिक अनुसंधान ब्यूरो (2012) द्वारा प्रकाशित स्कूल के प्राचार्यों का मामला। उन्हीं लेखकों ने हूवर इंस्टीट्यूट पत्रिका एजुकेशन नेक्स्ट 13:1 (विंटर 2013) में अपने निष्कर्षों को समझाते हुए एक अधिक सामान्य लेख, "स्कूल लीडर्स मैटर" भी जारी किया। एक समीक्षा में, मार्गरेट टेरी ऑर ने सहमति व्यक्त की कि प्राचार्यों के सकारात्मक प्रभाव हो सकते हैं, लेकिन उन्होंने सवाल किया कि क्या मूल्य वर्धित तरीके कभी भी उनके प्रदर्शन को पर्याप्त रूप से माप सकते हैं, लेखकों को "अव्यवस्थित शब्दावली" का उपयोग करने और "अनुसंधान के एक बड़े निकाय" की अनदेखी करने के लिए दोषी ठहराया। सह-लेखक जॉन केन और स्टीवन रिवकिन के साथ मिलकर, हनुशेक ने टेक्सास में प्राथमिक कक्षाओं में उपलब्धि पर सहकर्मी क्षमता के प्रभाव का अध्ययन किया है, यह निष्कर्ष निकालते हुए कि साथियों की उपलब्धि का स्तर एक सकारात्मक प्रभाव डालता है जिसका प्रभाव उपलब्धि वितरण में लगभग स्थिर है। इसके विपरीत, ऐसा प्रतीत होता है कि उपलब्धि में भिन्नता का कोई व्यवस्थित प्रभाव नहीं है, जिससे वे यह निष्कर्ष निकालते हैं कि प्रति समूह क्षमता का कोई अलग प्रभाव नहीं पड़ता है। हनुशेक और अन्य। यह भी पाया गया कि अश्वेत छात्रों के उपलब्धि स्तर (लेकिन श्वेत या हिस्पैनिक छात्रों के नहीं) उनके स्कूल में अन्य अश्वेत छात्रों की बड़ी सांद्रता की उपस्थिति में व्यवस्थित रूप से कम होते दिखाई दिए। उन्होंने पाया कि यह प्रभाव विशेष रूप से सबसे अधिक हासिल करने वाले अश्वेत छात्रों के बीच स्पष्ट है। उनके विचार में ये परिणाम विद्यालय एकीकरण के महत्व को रेखांकित करते हैं। शिक्षा का आर्थिक प्रभाव] हनुशेक का तर्क है कि व्यक्तियों और राष्ट्रों दोनों में, संज्ञानात्मक कौशल आर्थिक परिणामों से संबंधित हैं जैसे कि देशों में विकास दर में भिन्नता को काफी हद तक संज्ञानात्मक कौशल की भूमिका पर विचार करके समझाया जा सकता है। पिछले अध्ययनों ने श्रम बल द्वारा प्राप्त स्कूली शिक्षा के वर्षों के माध्यम से मानव पूंजी को मापा है, हालांकि, हनुशेक का मानना है कि अंतर्राष्ट्रीय परीक्षण अंकों द्वारा मापा गया संज्ञानात्मक कौशल, औद्योगिक और विकासशील देशों में समान रूप से अधिक सटीक तस्वीर देता है। ब्रेटन ने हनुशेक के इस दावे की वैधता को चुनौती दी है कि अंतर्राष्ट्रीय परीक्षण अंकों द्वारा मापा जाने वाला संज्ञानात्मक कौशल, स्कूली शिक्षा के वर्षों की तुलना में किसी देश की क्षमताओं का अधिक सटीक संकेतक है। उनका तर्क है कि इस दावे का समर्थन करने के लिए हनुशेक और वोसमैन जिस सांख्यिकीय विश्लेषण का उपयोग करते हैं, वह अमान्य है क्योंकि उनका मॉडल गलत तरीके से निर्दिष्ट है। आर्थिक सहयोग और विकास संगठन (ओ. ई. सी. डी.) देशों के बीच आर्थिक विकास में अंतर गणित और विज्ञान की उपलब्धि में अंतर को बारीकी से दर्शाते हैं। उपलब्धि में अंतर भी लैटिन अमेरिका के धीमे विकास को पूरी तरह से समझाते हैं। व्यक्तिगत स्तर पर, देशों में संज्ञानात्मक कौशल में अंतर श्रम बाजार में अलग-अलग पुरस्कार प्राप्त करते हैं। अमेरिका कौशल को सबसे अधिक पुरस्कृत करता प्रतीत होता है, जबकि पोलैंड, स्वीडन और चेक गणराज्य चयनित देशों में सबसे कम लाभ प्रदान करते हैं। व्यक्तिगत आय और आर्थिक विकास दोनों के लिए उपलब्धि में अंतर के आर्थिक प्रभाव पर शोध के साथ शिक्षक मूल्य वर्धित माप को जोड़ते हुए, हनुशेक का अनुमान है कि शिक्षक की गुणवत्ता में अंतर का प्रभाव महत्वपूर्ण है, और अमेरिकी स्कूलों में सबसे कम प्रभावी शिक्षकों का विशेष रूप से बड़ा प्रभाव पड़ता है। उनका अनुमान है कि सबसे कम प्रभावी 5-8 प्रतिशत शिक्षकों को एक औसत शिक्षक के साथ बदलने से सकल घरेलू उत्पाद (जी. डी. पी.) में वर्तमान मूल्य में 75 से 110 ट्रिलियन डॉलर की वृद्धि होगी। उन्होंने फिल्म 'वेटिंग फॉर सुपरमैन' में कम प्रदर्शन करने वाले (निचले 5 प्रतिशत) शिक्षकों को औसत शिक्षकों के साथ बदलने के प्रभाव पर चर्चा की। जवाबदेही हनुशेक छात्रों की उपलब्धि में सुधार के लिए राज्य और संघीय जवाबदेही प्रणालियों को स्थापित करने की जोरदार वकालत करते हैं, जबकि यह स्वीकार करते हुए कि मौजूदा जवाबदेही प्रणालियों को भी कुछ अवांछित परिणामों को पेश करने के लिए दिखाया गया है। 2011 में, संयुक्त राज्य अमेरिका के राष्ट्रीय अनुसंधान परिषद के एक पैनल ने एक रिपोर्ट जारी की जिसमें निष्कर्ष निकाला गया कि अनुभवजन्य परिणाम ऐसी परीक्षण-आधारित जवाबदेही नीतियों जैसे कि नो चाइल्ड लेफ्ट बिहाइंड एक्ट और हाई स्कूल निकास परीक्षाओं के उपयोग का समर्थन नहीं करते हैं। रिपोर्ट ने निष्कर्ष निकाला कि ऐसे प्रोत्साहन, जो अब कई वर्षों से लागू हैं, केवल शुरुआती ग्रेड में और फिर केवल गणित में ही अंकों को बढ़ाने में सफल रहे हैं। पैनल ने यह भी बताया कि हाई स्कूल से बाहर निकलने की परीक्षा केवल पढ़ाई छोड़ने की दर को बढ़ाने के लिए काम करती है और इसका अंकों पर कोई प्रभाव नहीं पड़ता है। हनुशेक ने एजुकेशन नेक्स्ट (हूवर इंस्टीट्यूशन द्वारा प्रकाशित) के पृष्ठों में पैनल पर "पक्षपात" का आरोप लगाते हुए जवाब दिया और इसके खराब या गैर-मौजूद शैक्षिक सुधार के साक्ष्य को "कमजोर" कहा। तब से परीक्षा-आधारित प्रोत्साहन और स्कूल से बाहर निकलने की परीक्षाओं के बारे में तर्क तेज हो गए हैं। नो चाइल्ड लेफ्ट बिहाइंड एक्ट का पुनः प्राधिकरण और हाई स्कूल से बाहर निकलने की परीक्षाओं के विस्तार की योजना अब इन बहसों के परिणाम पर निर्भर करती है। संस्थागत डिजाइन प्रत्येक देश की स्कूली शिक्षा की संरचना से स्कूलों के संचालन को आकार और प्रभावित किया जाता है, जिससे शैक्षिक वातावरण के महत्व का आकलन करना मुश्किल हो जाता है। म्यूनिख विश्वविद्यालय के लुडर वोसमैन और अन्य सह-लेखकों के साथ मिलकर, हनुशेक ने विभिन्न शैक्षिक प्रणालियों के प्रभाव की पहचान करने के लिए तुलनात्मक डेटा-आधारित दृष्टिकोण विकसित किए हैं। क्षमता अनुरेखण और स्थानीय नियंत्रण हनुशेक ने इस आधार पर प्रारंभिक क्षमता अनुरेखण का विरोध किया है कि शोध से पता चलता है कि प्रारंभिक अनुरेखण शैक्षिक असमानता को बढ़ाता है और औसत प्रदर्शन को कम कर सकता है। जो देश छात्रों को अलग-अलग मार्गों में अलग करते हैं, वे छात्रों की उपलब्धि में भिन्नता को बढ़ाते हैं। देश इस बात में भी भिन्न होते हैं कि वे अपने स्कूलों में कितने स्थानीय निर्णय लेने की अनुमति देते हैं। हनुशेक, वोसमैन और सुज़ैन लिंक ने अपनी स्वयं की योजना बनाने की एक विधि का उपयोग करते हुए अंतर्राष्ट्रीय छात्र मूल्यांकन कार्यक्रम या पी. आई. एस. ए. से अंतर्राष्ट्रीय मूल्यांकन डेटा का उपयोग किया, ताकि अलग-अलग देशों के भीतर छात्र की उपलब्धि में परिवर्तन की तुलना विभिन्न शैक्षिक निर्णयों पर स्थानीय स्वायत्तता में परिवर्तन से की जा सके। उन्होंने निष्कर्ष निकाला कि विकसित देशों में, स्थानीय निर्णय लेने से छात्र के प्रदर्शन पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। यह उन देशों में भी अधिक सच था जहाँ छात्रों के लिए बाहरी परीक्षाएँ होती थीं। हालाँकि, वे सावधान करते हैं कि विकसित देशों से लेकर विकासशील देशों तक इस तरह के निष्कर्षों को सामान्य बनाना वैध नहीं हो सकता है। कम विकसित देशों में, विशेष रूप से जहां बाहरी परीक्षाओं के माध्यम से स्कूलों की कोई निगरानी नहीं थी, स्थानीय निर्णय लेना हानिकारक था। हनुशेक ने व्यावसायिक शिक्षा बनाम सामान्य शिक्षा के प्रभावों को भी देखा। कुछ विश्लेषणों से पता चलता है कि व्यावसायिक स्कूली शिक्षा के माध्यम से विशिष्ट कौशल पर जोर देने से आर्थिक विकास धीमा हो सकता है, क्योंकि बहुत विशिष्ट प्रशिक्षण वाले श्रमिक युवा होने पर अधिक आसानी से काम खोजने में सक्षम हो सकते हैं, लेकिन बाद में जब नई तकनीकें उनके कौशल को अप्रचलित कर देती हैं तो वे वंचित हो सकते हैं। हनुशेक, गुइडो श्वर्ड्ट, वोसमैन और लेई झांग ने विभिन्न देशों में व्यावसायिक और सामान्य शिक्षा वाले लोगों के जीवन-चक्र रोजगार और कमाई के तरीकों की तुलना की और पाया कि सबसे अधिक व्यवसाय-गहन देशों ("प्रशिक्षुता वाले देशों") में श्रमिकों को अपने करियर में बाद में नुकसान उठाना पड़ा और वे सामान्य प्रशिक्षण वाले श्रमिकों की तुलना में श्रम बल को काफी पहले छोड़ देते थे। विकासशील देशों में शिक्षा विश्व बैंक और यूनेस्को जैसी विकास एजेंसियों ने पारंपरिक रूप से सभी के लिए शिक्षा और सहस्राब्दी विकास लक्ष्यों जैसी पहलों के माध्यम से पहुंच बढ़ाने पर जोर दिया है। हालांकि, हनुशेक और वोसमैन ने आगाह किया कि केवल पहुंच में सुधार बहुत कम कर सकता है, जब तक कि छात्रों के संज्ञानात्मक कौशल को नहीं बढ़ाया जाता है, जो वे कहते हैं कि कई विकासशील देशों में नहीं हो रहा है। उन्होंने खराब गुणवत्ता वाले स्कूलों को उच्च स्कूल छोड़ने की दर से भी जोड़ा। विश्व बैंक के लिए हनुशेक के काम से पता चलता है कि विकासशील देशों में, जैसे कि अमेरिका में, शैक्षिक संसाधनों में सुधार करने की नीतियाँ लगातार उत्पादक नहीं रही हैं, भले ही विकासशील देशों में उनके पास निवेश का स्तर काफी कम है। उदाहरण के लिए, ब्राजील के सबसे गरीब क्षेत्रों में, हनुशेक और राल्फ हार्बिसन ने तर्क दिया कि स्कूलों और शिक्षकों के बीच बड़े अंतर व्यवस्थित रूप से शिक्षक शिक्षा, शिक्षक अनुभव और स्कूलों के सामान्य संसाधनों के अधिकांश अन्य उपायों से संबंधित नहीं थे। हनुशेक ने लक्षित नीतियों की वकालत की है, जैसे कि पाठ्य पुस्तकें प्रदान करना, जो ग्रेड पुनरावृत्ति में कटौती करके अधिक कुशल स्कूली शिक्षा की ओर ले जा सकती हैं। टेक्सास स्कूल परियोजना डलास में टेक्सास विश्वविद्यालय (यू. टी. डी.) में टेक्सास स्कूल परियोजना के लिए कार्यकारी समिति के अध्यक्ष के रूप में, हनुशेक ने विश्वविद्यालय के टेक्सास स्कूल परियोजना को विकसित करने के लिए जॉन एफ. केन के साथ काम किया। इस परियोजना ने शिक्षकों के श्रम बाजारों के प्रभावों और विशेष शिक्षा, छात्रों की गतिशीलता, स्कूल की पसंद और चार्टर स्कूलों के प्रभावों के विश्लेषण की अनुमति देने के लिए डेटाबेस संकलित करने के लिए स्कूलों से प्रशासनिक डेटा का उपयोग किया। टेक्सास स्कूल परियोजना फ्लोरिडा, उत्तरी कैरोलिना और न्यूयॉर्क में पाए जाने वाले समान प्रशासनिक डेटाबेस के लिए मॉडल था। प्रकाशन हनुशेक की 2013 की पुस्तक, लुप्तप्राय समृद्धिः ए ग्लोबल व्यू ऑफ द अमेरिकन स्कूल, जो हूवर संस्थान के सहयोगी पॉल ई. पीटरसन और म्यूनिख विश्वविद्यालय के लुडर वोसमैन के साथ लिखी गई है, में हार्वर्ड के पूर्व राष्ट्रपति लॉरेंस समर्स की प्रस्तावना है। यह मामला यह बनाता है कि अंतर्राष्ट्रीय छात्र मूल्यांकन कार्यक्रम (पीसा) परीक्षा में खराब या औसत अंकों के कारण अमेरिका अन्य देशों पर अपनी आर्थिक श्रेष्ठता खो देगा। न्यूयॉर्क शहर के पूर्व स्कूल चांसलर जोएल क्लेन और पूर्व अमेरिकी विदेश मंत्री कोंडोलीज़ा राइस की सह-अध्यक्षता में 2012 के एक कार्य बल के अनुसार, इससे भी बदतर, "शिक्षित करने में अमेरिका की विफलता इसकी राष्ट्रीय सुरक्षा को प्रभावित कर रही है"। इसके अलावा, अगर अमेरिकी शैक्षिक उपलब्धि कनाडा की उपलब्धि से मेल खाती है, तो उनके मॉडल से पता चलता है कि अगले 80 वर्षों में, संयुक्त राज्य में प्रत्येक कर्मचारी की औसत वार्षिक आय 20 प्रतिशत अधिक होगी, अन्य सभी चीजें समान होंगी। वर्तमान में छूट दिए जाने पर, आज पैदा हुए किसी व्यक्ति के जीवनकाल में तेजी से बढ़ती अर्थव्यवस्था से होने वाला लाभ हमारे वर्तमान सकल घरेलू उत्पाद का पांच गुना होगा। 2012 में, उन्होंने जॉर्ज डब्ल्यू बुश प्रेसिडेंशियल सेंटर द्वारा प्रकाशित 'द 4 प्रतिशत सॉल्यूशनः अनलीशिंग द इकोनॉमिक ग्रोथ अमेरिका नीड्स' में 'शिक्षा की गुणवत्ता और आर्थिक विकास' शीर्षक से एक लेख लिखा। हनुशेक की 2009 की पुस्तक अल्फ्रेड लिंडसेथ के साथ, स्कूलहाउस, कोर्टहाउस और स्टेटहाउसः सॉल्विंग द फंडिंग-अचीवमेंट पजल इन अमेरिकाज़ पब्लिक स्कूल्स (प्रिंसटन यूनिवर्सिटी प्रेस), इस मामले को बताती है कि पब्लिक स्कूलों के लिए धन बढ़ाने से असंगत परिणाम मिलते हैं और स्कूल के परिणामों में सुधार के लिए प्रदर्शन-आधारित धन की वकालत की जाती है। हनुशेक द्वारा लिखी या संपादित की गई अन्य पुस्तकों में शामिल हैंः कोर्टिंग फेल्योरः हाउ स्कूल फाइनेंस लॉसुइट्स एक्सप्लॉइट जजेज 'गुड इंटेंशन एंड हार्म आवर चिल्ड्रन (एजुकेशन नेक्स्ट बुक्स) (हूवर इंस्टीट्यूशन प्रेस, 2006); हैंडबुक ऑफ द इकोनॉमिक्स ऑफ एजुकेशन (हैंडबुक इन इकोनॉमिक्स), चार खंडों की श्रृंखला, जिसे हनुशेक ने स्टीफन जे. मैचिन, फिनिस वेल्च और लुजर वोसमैन (नॉर्थ हॉलैंड प्रेस, 2006,2010 और 2011) के साथ संपादित किया; द इकोनॉमिक्स ऑफ स्कूलिंग एंड स्कूल क्वालिटी (इंटरनेशनल लाइब्रेरी ऑफ क्रिटिकल राइटिंग्स इन इकोनॉमिक्स) (एडवर्ड एल्गर, 2003); इम्प्रूविंग अमेरिकाज स्कूल्सः द रोल ऑफ इंसेंटिव्स (नेशनल एकेडमीज प्रेस, 1996)। संदर्भ टिप्पणियाँ बाहरी लिंक एरिक हनुशेक एरिक हनुशेक की स्टैनफोर्ड विश्वविद्यालय वेबसाइट। रॉबिसन, मार्क। फैक्ट चेकरः खबरों के पीछे के तथ्य। क्या स्कूलों पर अधिक खर्च करने और छात्रों के बेहतर प्रदर्शन के बीच कोई संबंध नहीं है? रेनो गजट-जर्नल, 26 अगस्त, 2012। श्रम अर्थशास्त्री शिक्षा अर्थशास्त्री संयुक्त राज्य वायु सेना अकादमी के पूर्व छात्र 21वीं सदी के अमेरिकी अर्थशास्त्री एम. आई. टी. स्कूल ऑफ ह्यूमैनिटीज, आर्ट्स एंड सोशल साइंसेज के पूर्व छात्र हूवर इंस्टीट्यूशन के लोग अमेरिकी शैक्षिक सिद्धांतकार 1943 जन्म