IQ classification
आई. क्यू. वर्गीकरण मानव बुद्धि को वर्गीकृत करने का अभ्यास है, जैसा कि बुद्धि भागफल (आई. क्यू.) परीक्षणों द्वारा मापा जाता है, "श्रेष्ठ" या "औसत" जैसी श्रेणियों में। वर्तमान आई. क्यू. स्कोरिंग विधि में, 100 के आई. क्यू. स्कोर का मतलब है कि परीक्षण में परीक्षण लेने वाले का प्रदर्शन लगभग उसी उम्र के परीक्षण लेने वालों के नमूने में औसत प्रदर्शन का है जिसका उपयोग परीक्षण को मानक बनाने के लिए किया गया था। 115 के आई. क्यू. स्कोर का अर्थ है औसत से एक मानक विचलन, जबकि 85 के स्कोर का अर्थ है औसत से एक मानक विचलन, और इसी तरह। यह "विचलन आई. क्यू". विधि अब बड़े हिस्से में सभी आई. क्यू. परीक्षणों के मानक स्कोरिंग के लिए उपयोग की जाती है क्योंकि वे बच्चों और वयस्कों दोनों के लिए आई. क्यू. की एक सुसंगत परिभाषा की अनुमति देते हैं। आई. क्यू. परीक्षण मानक अंकों की वर्तमान "विचलन आई. क्यू". परिभाषा के अनुसार, सभी परीक्षण लेने वालों में से लगभग दो-तिहाई 85 से 115 तक अंक प्राप्त करते हैं, और लगभग 5 प्रतिशत आबादी 125 से अधिक अंक प्राप्त करती है (अर्थात। सामान्य वितरण)। जब आई. क्यू. परीक्षण पहली बार बनाया गया था, लुईस टर्मन और आई. क्यू. परीक्षणों के अन्य शुरुआती डेवलपर्स ने देखा कि परीक्षण प्रक्रिया की परवाह किए बिना अधिकांश बाल आई. क्यू. स्कोर लगभग एक ही संख्या में आते हैं। अंकों में भिन्नता तब हो सकती है जब एक ही व्यक्ति एक ही परीक्षा एक से अधिक बार देता है। इसके अलावा, जब कोई व्यक्ति एक ही उम्र में अलग-अलग प्रकाशकों द्वारा प्रदान किए गए परीक्षण करता है तो अंकों में मामूली अंतर देखा जा सकता है। आई. क्यू. स्कोर वर्गीकरण के लिए सभी परीक्षण प्रकाशकों द्वारा सार्वभौमिक रूप से कोई मानक नामकरण या परिभाषा योजना नियोजित नहीं है। आई. क्यू. परीक्षणों के आविष्कार से पहले भी, लोगों को दैनिक जीवन में उनके व्यवहार का निरीक्षण करके बुद्धि श्रेणियों में वर्गीकृत करने के प्रयास किए गए थे। व्यवहार अवलोकन के वे अन्य रूप मुख्य रूप से आई. क्यू. परीक्षण अंकों के आधार पर वर्गीकरण को मान्य करने के लिए ऐतिहासिक रूप से महत्वपूर्ण थे। आई. क्यू. परीक्षण द्वारा कुछ प्रारंभिक बुद्धिमत्ता वर्गीकरण किसी विशेष मामले में उपयोग की जाने वाली "बुद्धिमत्ता" की परिभाषा पर निर्भर करते थे। वर्तमान आई. क्यू. परीक्षण प्रकाशक वर्गीकरण प्रक्रिया में विश्वसनीयता और आकलन की त्रुटि को ध्यान में रखते हैं। व्यक्तिगत आई. क्यू. वर्गीकरण आई. क्यू. परीक्षणों में अंतर आम तौर पर इतने विश्वसनीय होते हैं कि 10 वर्ष और उससे अधिक उम्र के अधिकांश लोगों के जीवन भर में समान आई. क्यू. अंक होते हैं। उदाहरण के लिए, डब्ल्यू. ए. आई. एस.-IV और स्टैनफोर्ड-बिनेट इंटेलिजेंस स्केल दोनों में सभी आयु समूहों में आई. क्यू. के लिए 0.98 की विश्वसनीयता है। आई. क्यू. परीक्षण प्रकाशक बड़े और प्रतिनिधि नमूनों का उपयोग करते हैं, उन वस्तुओं का उपयोग करते हैं जो उनके इच्छित निर्माण को अच्छी तरह से मापते हैं, और निष्पक्ष अंक उत्पन्न करते हैं। इस प्रकार, ये उपकरण ऐसे अंक प्रदान करते हैं जो विश्वसनीय रूप से और वैध रूप से उन संरचनाओं को मापते हैं जिन्हें वे मापना चाहते हैं। फिर भी, कुछ व्यक्ति अलग-अलग समय पर एक ही परीक्षा देते समय या एक ही उम्र में एक से अधिक प्रकार के आई. क्यू. परीक्षा देते समय बहुत अलग-अलग अंक प्राप्त करते हैं। लगभग 42 प्रतिशत बच्चे फिर से परीक्षण किए जाने पर अपने स्कोर को 5 या अधिक अंकों से बदल देते हैं। उदाहरण के लिए, लुईस टर्मन द्वारा 1921 में शुरू किए गए जीनियस के प्रसिद्ध अनुदैर्ध्य आनुवंशिक अध्ययन में कई बच्चों ने बड़े होने पर आई. क्यू. में गिरावट दिखाई। टर्मन ने शिक्षकों के निर्देश के आधार पर स्कूली छात्रों की भर्ती की और उन्हें अपना स्टैनफोर्ड-बिनेट आई. क्यू. परीक्षण दिया। उस परीक्षण द्वारा 140 से अधिक आई. क्यू. वाले बच्चों को अध्ययन में शामिल किया गया था। मुख्य अध्ययन समूह में 643 बच्चे थे। जिन छात्रों से फिर से संपर्क किया जा सकता था (503 छात्रों) का हाई स्कूल की उम्र में फिर से परीक्षण किया गया, तो उन्हें स्टैनफोर्ड-बिनेट आई. क्यू. में औसतन 9 आई. क्यू. अंक कम पाए गए। कुछ बच्चों का आई. क्यू. 15 अंक या 25 अंक या उससे अधिक गिर गया। फिर भी उन बच्चों के माता-पिता ने सोचा कि बच्चे अभी भी हमेशा की तरह उज्ज्वल या और भी उज्ज्वल हैं। हालाँकि, आधुनिक परीक्षणों ने बाद में विश्वसनीयता में सुधार किया है। डब्ल्यू. ए. आई. एस.-IV परीक्षण-पुनः परीक्षण सहसंबंध. 96 है। चूँकि सभी आई. क्यू. परीक्षणों में परीक्षण लेने वाले के आई. क्यू. स्कोर में माप की त्रुटि होती है, इसलिए एक परीक्षण देने वाले को हमेशा प्रत्येक परीक्षण लेने के किसी दिए गए अवसर पर प्राप्त स्कोर के आसपास के आत्मविश्वास अंतराल के बारे में परीक्षण लेने वाले को सूचित करना चाहिए। आई. क्यू. अंक क्रमिक अंक होते हैं और एक अंतराल माप इकाई में व्यक्त नहीं किए जाते हैं। आई. क्यू. परीक्षण अंकों के आसपास रिपोर्ट किए गए त्रुटि अंतराल के अलावा, एक आई. क्यू. स्कोर भ्रामक हो सकता है यदि कोई परीक्षण देने वाला मानकीकृत प्रशासन और स्कोरिंग प्रक्रियाओं का पालन करने में विफल रहता है। परीक्षण देने वाले की गलतियों के मामलों में, सामान्य परिणाम यह होता है कि परीक्षण बहुत उदारता से किए जाते हैं, जिससे परीक्षण लेने वाले को परीक्षण लेने वाले के प्रदर्शन की तुलना में अधिक आई. क्यू. स्कोर मिलता है। दूसरी ओर, कुछ परीक्षण देने वाले "प्रभामंडल प्रभाव" दिखाकर गलती करते हैं, जिसमें कम-आई. क्यू. वाले व्यक्ति मानकीकृत प्रक्रियाओं का पालन करने की तुलना में भी कम आई. क्यू. स्कोर प्राप्त करते हैं, जबकि उच्च-आई. क्यू. वाले व्यक्ति बढ़े हुए आई. क्यू. स्कोर प्राप्त करते हैं। आई. क्यू. की श्रेणियां आई. क्यू. परीक्षण प्रकाशकों के बीच भिन्न होती हैं क्योंकि आई. क्यू. स्कोर रेंज के लिए श्रेणी लेबल परीक्षण के प्रत्येक ब्रांड के लिए विशिष्ट होते हैं। परीक्षण प्रकाशकों के पास आई. क्यू. स्कोर रेंज को लेबल करने का एक समान अभ्यास नहीं है, न ही उनके पास आई. क्यू. स्कोर रेंज को समान आकार की श्रेणियों में या समान सीमा स्कोर के साथ विभाजित करने का एक सुसंगत अभ्यास है। इस प्रकार मनोवैज्ञानिकों को यह निर्दिष्ट करना चाहिए कि यदि वे कच्चे आई. क्यू. स्कोर की रिपोर्ट नहीं करते हैं तो परीक्षण लेने वाले की आई. क्यू. श्रेणी की रिपोर्ट करते समय कौन सा परीक्षण दिया गया था। मनोवैज्ञानिक और आई. क्यू. परीक्षण के लेखक सलाह देते हैं कि मनोवैज्ञानिक आई. क्यू. स्कोर रेंज की रिपोर्ट करते समय प्रत्येक परीक्षण प्रकाशक की शब्दावली को अपनाएँ। हालाँकि आधुनिक जीवन में बुद्धि महत्वपूर्ण है क्योंकि यह कई क्षेत्रों में सफलता की भविष्यवाणी करती है, आई. क्यू. परीक्षण से आई. क्यू. वर्गीकरण इस बात पर अंतिम शब्द नहीं है कि एक परीक्षण लेने वाला जीवन में कैसे काम करेगा, और न ही वे एकमात्र जानकारी हैं जिन पर स्कूल या नौकरी-प्रशिक्षण कार्यक्रमों में नियुक्ति के लिए विचार किया जाना चाहिए। अलग-अलग आई. क्यू. स्कोर वाले लोगों के बीच व्यवहार कैसे भिन्न होता है, इस बारे में अभी भी जानकारी की कमी है। स्कूली कार्यक्रमों में नियुक्ति के लिए, चिकित्सा निदान के लिए, और कैरियर सलाह के लिए, आई. क्यू. के अलावा अन्य कारक भी व्यक्तिगत मूल्यांकन का हिस्सा हो सकते हैं। वर्तमान परीक्षणों के लिए आई. क्यू. वर्गीकरण तालिकाएँ उपयोग में विभिन्न प्रकार के व्यक्तिगत रूप से प्रशासित आई. क्यू. परीक्षण हैं। सभी परीक्षण परिणामों को "आई. क्यू". के रूप में रिपोर्ट नहीं करते हैं, लेकिन अब अधिकांश 100 के औसत स्कोर स्तर के साथ एक मानक स्कोर की रिपोर्ट करते हैं। जब कोई टेस्ट लेने वाला औसत स्कोर से अधिक या कम स्कोर करता है, तो टेस्ट आइटम सामग्री पर टेस्ट लेने वाले के प्रदर्शन में प्रत्येक मानक विचलन अंतर के लिए 15 मानक स्कोर अंक अधिक या कम के रूप में इंगित किया जाता है। वेक्सलर इंटेलिजेंस स्केल वेक्सलर इंटेलिजेंस स्केल को मूल रूप से डेविड वेक्सलर द्वारा पहले के इंटेलिजेंस स्केल से विकसित किया गया था। डेविड वेक्सलर ने चार्ल्स स्पीयरमैन के तहत प्राप्त नैदानिक और सांख्यिकीय कौशल का उपयोग करते हुए और प्रथम विश्व युद्ध के मनोविज्ञान परीक्षक के रूप में, खुफिया परीक्षणों की एक श्रृंखला तैयार की। ये अंततः ऐसे अन्य उपायों को पार कर गए, जो कई वर्षों तक सबसे व्यापक रूप से उपयोग किए जाने वाले और लोकप्रिय खुफिया मूल्यांकन उपकरण बन गए। 1939 में प्रकाशित पहला वेक्सलर परीक्षण वेक्सलर-बेलेव्यू स्केल था। बच्चों और वयस्कों के लिए वेक्सलर आई. क्यू. परीक्षण अंग्रेजी बोलने वाली दुनिया में सबसे अधिक उपयोग किए जाने वाले व्यक्तिगत आई. क्यू. परीक्षण हैं और उनके अनुवादित संस्करणों में शायद दुनिया भर में सबसे व्यापक रूप से उपयोग किए जाने वाले आई. क्यू. परीक्षण हैं। वेक्सलर परीक्षणों को लंबे समय से आई. क्यू. परीक्षण में "स्वर्ण मानक" माना जाता रहा है। वेक्सलर एडल्ट इंटेलिजेंस स्केल-चौथा संस्करण (डब्ल्यू. ए. आई. एस.-IV) 2008 में द साइकोलॉजिकल कॉर्पोरेशन द्वारा प्रकाशित किया गया था। वेक्सलर इंटेलिजेंस स्केल फॉर चिल्ड्रन-फिफ्थ एडिशन (डब्ल्यूआईएससी-वी) को 2014 में द साइकोलॉजिकल कॉर्पोरेशन द्वारा प्रकाशित किया गया था, और वेक्सलर प्रीस्कूल एंड प्राइमरी स्केल ऑफ इंटेलिजेंस-फोर्थ एडिशन (डब्ल्यूपीपीएसआई-IV) को 2012 में द साइकोलॉजिकल कॉर्पोरेशन द्वारा प्रकाशित किया गया था। सभी वर्तमान आई. क्यू. परीक्षणों की तरह, वेक्सलर परीक्षण पूर्ण पैमाने के आई. क्यू. के लिए मानक स्कोर के रूप में "विचलन आई. क्यू". की रिपोर्ट करते हैं, जिसमें मानक नमूने का औसत कच्चा स्कोर आई. क्यू. 100 के रूप में परिभाषित किया जाता है और एक मानक विचलन जो आई. क्यू. 115 के रूप में अधिक परिभाषित किया जाता है (और एक विचलन जिसे आई. क्यू. 85 के रूप में कम परिभाषित किया जाता है)। 1917 में प्रथम विश्व युद्ध के दौरान, वयस्क खुफिया परीक्षण ने संयुक्त राज्य अमेरिका में तैयार किए गए सैनिकों का आकलन करने के लिए एक उपकरण के रूप में प्रमुखता प्राप्त की। रॉबर्ट येरक्स, एक अमेरिकी मनोवैज्ञानिक, को सैन्य सेवा के विभिन्न स्तरों पर भर्तियों को आवंटित करने के लिए साइकोमेट्रिक उपकरण तैयार करने का काम सौंपा गया था, जिससे आर्मी अल्फा और आर्मी बीटा समूह-आधारित परीक्षणों का विकास हुआ। बिनेट, साइमन, टर्मन और येरक्स के सामूहिक प्रयासों ने आधुनिक खुफिया परीक्षण श्रृंखला की नींव रखी। मनोवैज्ञानिकों ने वेक्सलर आई. क्यू. वर्गीकरण के लिए वैकल्पिक भाषा का प्रस्ताव दिया है। "सीमा रेखा" शब्द, जिसका अर्थ है बौद्धिक रूप से अक्षम होने के बहुत करीब होना (70 के तहत आई. क्यू. के रूप में परिभाषित), वैकल्पिक प्रणाली में एक ऐसे शब्द द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है जो एक चिकित्सा निदान का संकेत नहीं देता है। स्टैनफोर्ड-बिनेट इंटेलिजेंस स्केल पाँचवाँ संस्करण स्टैनफोर्ड-बिनेट स्केल (एस. बी. 5) का वर्तमान पाँचवाँ संस्करण गेल एच. रॉइड द्वारा विकसित किया गया था और 2003 में रिवरसाइड पब्लिशिंग द्वारा प्रकाशित किया गया था। स्टैनफोर्ड-बिनेट परीक्षण के पिछले संस्करणों पर स्कोरिंग के विपरीत, एस. बी. 5 आई. क्यू. स्कोरिंग विचलन स्कोरिंग है जिसमें प्रत्येक मानक विचलन मानक नमूना माध्यिका स्कोर से ऊपर या नीचे माध्यिका स्कोर, आई. क्यू. 100 से 15 अंक है, ठीक वैसा ही जैसे वेक्सलर परीक्षणों पर मानक स्कोरिंग। मानकीकृत एस. बी. 5 की स्थापना पांच साल के विकास और विश्लेषण के बाद "नस्लीय/जातीय, लिंग, सांस्कृतिक और धार्मिक भेदभाव जैसे संभावित पूर्वाग्रहों को दूर करने के लिए की गई थी। सभी 50 राज्यों के लगभग 500 परीक्षकों को इस परीक्षा को आयोजित करने के लिए प्रशिक्षित किया गया था। औसत नमूना समूह में 4,800 विषय थे जो 2 से 85 + वर्ष की आयु के थे। वर्ष 2000 की अमेरिकी जनगणना के आंकड़ों के आधार पर, नमूना उम्र, भौगोलिक क्षेत्र, नस्ल/जातीयता और सामाजिक-आर्थिक स्तर सहित सभी जनसांख्यिकीय कारकों का राष्ट्रीय स्तर पर प्रतिनिधि था। वुडकॉक-जॉनसन टेस्ट ऑफ कॉग्निटिव एबिलिटीज द वुडकॉक-जॉनसन ए III एन. यू. टेस्ट ऑफ कॉग्निटिव एबिलिटीज (डब्ल्यू. जे. III एन. यू.) को रिचर्ड डब्ल्यू. वुडकॉक, केविन एस. मैकग्रू और नैन्सी माथेर द्वारा विकसित किया गया था और 2007 में रिवरसाइड द्वारा प्रकाशित किया गया था। डब्ल्यू. जे. III वर्गीकरण शर्तें लागू नहीं होती हैं। कौफमैन टेस्ट्स द कौफमैन एडोलेसेंट एंड एडल्ट इंटेलिजेंस टेस्ट को एलन एस. कौफमैन और नादिन एल. कौफमैन द्वारा विकसित किया गया था और 1993 में अमेरिकन गाइडेंस सर्विस द्वारा प्रकाशित किया गया था। कौफमैन परीक्षण अंकों को "एक सममित, गैर-मूल्यवान तरीके से वर्गीकृत किया जाता है", दूसरे शब्दों में वर्गीकरण के लिए अंक सीमाएं औसत से उतनी ही व्यापक होती हैं जितनी कि औसत से नीचे होती हैं, और वर्गीकरण लेबल व्यक्तियों का आकलन करने के लिए अभिप्रेत नहीं हैं। बच्चों के लिए कौफमैन मूल्यांकन बैटरी, दूसरा संस्करण एलन एस. कौफमैन और नादिन एल. कौफमैन द्वारा विकसित किया गया था और 2004 में अमेरिकी मार्गदर्शन सेवा द्वारा प्रकाशित किया गया था। संज्ञानात्मक मूल्यांकन प्रणाली दास-नागलेरी संज्ञानात्मक मूल्यांकन प्रणाली परीक्षण जैक नागलेरी और जे. पी. दास द्वारा विकसित किया गया था और 1997 में रिवरसाइड द्वारा प्रकाशित किया गया था। विभेदक क्षमता पैमाना विभेदक क्षमता पैमाना दूसरा संस्करण (डी. ए. एस.-II) कॉलिन डी. इलियट द्वारा विकसित किया गया था और 2007 में मनोवैज्ञानिक निगम द्वारा प्रकाशित किया गया था। डी. ए. एस.-II एक परीक्षण बैटरी है जो बच्चों को व्यक्तिगत रूप से दी जाती है, जो दो साल और छह महीने से लेकर सत्रह साल और ग्यारह महीने तक के बच्चों के लिए मानक है। यह उस आयु सीमा में 3,480 गैर-संस्थागत, अंग्रेजी बोलने वाले बच्चों पर मानक किया गया था। डी. ए. एस.-II एक सामान्य अवधारणात्मक क्षमता (जी. सी. ए.) स्कोर देता है जिसे आई. क्यू. स्कोर की तरह मापा जाता है, जिसमें औसत से ऊपर या नीचे प्रत्येक मानक विचलन के लिए 100 और 15 मानक स्कोर अंक निर्धारित किए जाते हैं। डी. ए. एस.-II पर न्यूनतम संभव जी. सी. ए. स्कोर 30 है, और उच्चतम 170 है। रेनॉल्ड्स बौद्धिक क्षमता पैमाने (आर. आई. ए. एस.) को सेसिल रेनॉल्ड्स और रैंडी काम्पहॉस द्वारा विकसित किया गया था। आर. आई. ए. एस. को 2003 में मनोवैज्ञानिक मूल्यांकन संसाधनों द्वारा प्रकाशित किया गया था। स्टैनफोर्ड-बिनेट इंटेलिजेंस स्केल्स के डेवलपर लुईस टर्मन ने अल्फ्रेड बिनेट द्वारा विकसित फ्रेंच भाषा के बिनेट-साइमन परीक्षण पर अपने अंग्रेजी भाषा के स्टैनफोर्ड-बिनेट आई. क्यू. परीक्षण पर आधारित ऐतिहासिक आई. क्यू. वर्गीकरण तालिकाएँ तैयार की हैं। टर्मन का मानना था कि उनके परीक्षण ने चार्ल्स स्पीयरमैन (1904) द्वारा समर्थित "सामान्य बुद्धिमत्ता" निर्माण को मापा। जर्मन मनोवैज्ञानिक विलियम स्टर्न के 1912 के सुझाव के बाद बुद्धि भागफल ("मानसिक आयु" को कालानुक्रमिक आयु से विभाजित) के रूप में अपने परीक्षण पर अंकों की रिपोर्ट करने में टर्मन बिनेट से अलग थे। टर्मन ने स्टैनफोर्ड-बिनेट परीक्षण में अंक स्तरों के लिए श्रेणी के नाम चुने। जब उन्होंने पहली बार अंक स्तरों के लिए वर्गीकरण का चयन किया, तो उन्होंने आंशिक रूप से पहले के लेखकों के उपयोग पर भरोसा किया, जिन्होंने आई. क्यू. परीक्षणों के अस्तित्व से पहले, स्वतंत्र वयस्क जीवन में खुद की देखभाल करने में असमर्थ व्यक्तियों जैसे विषयों पर लिखा था। स्टैनफोर्ड-बिनेट का टर्मन का पहला संस्करण मानक नमूनों पर आधारित था जिसमें केवल सफेद, अमेरिकी मूल के विषय शामिल थे, जिनमें से ज्यादातर कैलिफोर्निया, नेवादा और ओरेगन से थे। रुडोल्फ पिंटनर ने अपनी 1923 की पुस्तक इंटेलिजेंस टेस्टिंगः मेथड्स एंड रिज़ल्ट्स में वर्गीकरण शब्दों के एक समूह का प्रस्ताव रखा। पिंटनर ने टिप्पणी की कि टर्मन सहित उनके युग के मनोवैज्ञानिकों ने "पर्याप्त मनोवैज्ञानिक परिभाषा की प्रतीक्षा किए बिना किसी व्यक्ति की सामान्य क्षमता का मापन" किया। पिंटनर ने अपनी पुस्तक के 1931 के दूसरे संस्करण में इन शर्तों को बरकरार रखा। अल्बर्ट जूलियस लेविन और लुई मार्क्स ने अपनी 1928 की पुस्तक टेस्टिंग इंटेलिजेंस एंड अचीवमेंट में श्रेणियों के एक व्यापक समूह का प्रस्ताव रखा। कुछ प्रविष्टियाँ बौद्धिक अक्षमता वाले लोगों के लिए समकालीन शब्दों से आई थीं। स्टैनफोर्ड-बिनेट परीक्षण के दूसरे संशोधन (1937) ने आई. क्यू. परीक्षण मानक अंकों की रिपोर्ट करने की उस विधि की पहले की आलोचना के बावजूद "भागफल आई. क्यू". स्कोरिंग को बरकरार रखा। "जीनियस" शब्द का उपयोग अब किसी भी आई. क्यू. स्कोर रेंज के लिए नहीं किया जाता था। दूसरा संशोधन केवल बच्चों और किशोरों (कोई वयस्क नहीं) पर मानक किया गया था, और केवल "अमेरिका में जन्मे गोरे बच्चे"। स्टैनफोर्ड-बिनेट परीक्षण के 1960 के तीसरे संशोधन (फॉर्म एल-एम) के लिए मैनुअल के हिस्से के रूप में बाद में प्रकाशित एक डेटा तालिका ने 1937 के दूसरे संशोधन मानकीकरण समूह से स्कोर वितरण की सूचना दी। डेविड वेक्सलर, 1939 के वेक्सलर-बेलेव्यू स्केल के डेवलपर (जिसे बाद में वेक्सलर एडल्ट इंटेलिजेंस स्केल में विकसित किया गया) ने "विचलन आईक्यू" के उपयोग को "भागफल आईक्यू" ("मानसिक आयु" को "कालानुक्रमिक आयु" से विभाजित) के बजाय आईक्यू परीक्षणों के मानक अंकों के रूप में लोकप्रिय बनाया, फिर स्टैनफोर्ड-बिनेट परीक्षण के लिए उपयोग किया गया। उन्होंने अपनी पुस्तक द मेजरमेंट ऑफ एडल्ट इंटेलिजेंस में आई. क्यू. वर्गीकरण के विषय पर एक पूरा अध्याय समर्पित किया और लुईस टर्मन द्वारा उपयोग किए गए विभिन्न श्रेणी नामों का प्रस्ताव रखा। वेक्सलर ने पहले के लेखकों की प्रथा की भी आलोचना की जिन्होंने तालिकाओं में बताए गए अंकों को प्राप्त करने के लिए किस आई. क्यू. परीक्षण का उपयोग किया गया था, यह निर्दिष्ट किए बिना आई. क्यू. वर्गीकरण तालिकाओं को प्रकाशित किया। 1958 में, वेक्सलर ने अपनी पुस्तक मेजरमेंट एंड अप्रेजल ऑफ एडल्ट इंटेलिजेंस का एक और संस्करण प्रकाशित किया। उन्होंने आई. क्यू. वर्गीकरण के विषय पर अपने अध्याय को संशोधित किया और टिप्पणी की कि "मानसिक आयु" अंक आई. क्यू. अंकों की तुलना में बुद्धिमत्ता परीक्षण प्राप्त करने का अधिक वैध तरीका नहीं थे। उन्होंने समान वर्गीकरण शब्दों का उपयोग करना जारी रखा। 1960 में स्टैनफोर्ड-बिनेट आई. क्यू. परीक्षण के तीसरे संशोधन (फॉर्म एल. एम.) में डेविड वेक्सलर द्वारा अग्रणी विचलन स्कोरिंग का उपयोग किया गया था। स्टैनफोर्ड-बिनेट परीक्षण के दूसरे और तीसरे संशोधन के बीच अंकों की मोटे तौर पर तुलना के लिए, स्कोरिंग टेबल लेखक सैमुअल पिनेउ ने औसत मानक स्कोर स्तर के लिए 100 और उस स्तर के ऊपर या नीचे प्रत्येक मानक विचलन के लिए 16 मानक स्कोर अंक निर्धारित किए। मानक अंक तालिकाओं (1930 के दशक के मानदंडों के आधार पर) से प्रत्यक्ष रूप से देखने पर प्राप्त होने वाला उच्चतम अंक आई. क्यू. 171 था जो विभिन्न कालानुक्रमिक आयु में तीन साल छह महीने (छह साल और दो महीने के परीक्षण कच्चे अंक "मानसिक आयु" के साथ) से लेकर छह साल और तीन महीने (दस साल और तीन महीने के परीक्षण कच्चे अंक "मानसिक आयु" के साथ) तक था। स्टैनफोर्ड-बिनेट एल. एम. स्कोर के वर्गीकरण में परीक्षण पुस्तिका में ही "असाधारण रूप से प्रतिभाशाली" और "गहन रूप से प्रतिभाशाली" जैसे शब्द शामिल नहीं हैं। डेविड फ्रीड्स ने 1970 में स्टैनफोर्ड-बिनेट थर्ड रिवीजन की समीक्षा करते हुए ब्यूरॉस सेवेंथ मेंटल मेजरमेंट्स ईयरबुक (1972 में प्रकाशित) के लिए टिप्पणी की कि उस वर्ष तक परीक्षण अप्रचलित हो गया था। वुडकॉक-जॉनसन टेस्ट ऑफ कॉग्निटिव एबिलिटीज का पहला संस्करण 1977 में रिवरसाइड द्वारा प्रकाशित किया गया था। डब्ल्यूजे-आर कॉग द्वारा उपयोग किए गए वर्गीकरण "इस मायने में आधुनिक थे कि वे निदान की पेशकश के विपरीत प्रदर्शन के स्तरों का वर्णन करते हैं।" वेक्सलर एडल्ट इंटेलिजेंस स्केल (डब्ल्यू. ए. आई. एस.-आर.) का संशोधित संस्करण डेविड वेक्सलर द्वारा विकसित किया गया था और 1981 में मनोवैज्ञानिक निगम द्वारा प्रकाशित किया गया था। वेक्सलर ने परीक्षण के 1958 संस्करण की तुलना में वर्गीकरण श्रेणियों के लिए कुछ सीमाओं और उनके कुछ नामों को बदल दिया। परीक्षण के मैनुअल में इस बारे में जानकारी शामिल थी कि सैद्धांतिक अपेक्षाओं की तुलना में विभिन्न स्तरों पर मानक नमूना स्कोरिंग में लोगों का वास्तविक प्रतिशत कैसे था। कौफमैन असेसमेंट बैटरी फॉर चिल्ड्रन (के-एबीसी) को एलन एस. कौफमैन और नदीम एल. कौफमैन द्वारा विकसित किया गया था और 1983 में अमेरिकन गाइडेंस सर्विस द्वारा प्रकाशित किया गया था। स्टैनफोर्ड-बिनेट स्केल्स (एस-बी IV) का चौथा संशोधन थार्नडाइक, हेगन और सैटलर द्वारा विकसित किया गया था और 1986 में रिवरसाइड पब्लिशिंग द्वारा प्रकाशित किया गया था। इसने 16 आई. क्यू. अंक के अंतर के रूप में परिभाषित औसत से प्रत्येक मानक विचलन के साथ तीसरे संशोधन के विचलन स्कोरिंग को बरकरार रखा। एस-बी IV ने नई वर्गीकरण शब्दावली को अपनाया। इस परीक्षण के प्रकाशित होने के बाद, मनोवैज्ञानिक नाथन ब्रॉडी ने शोक व्यक्त किया कि आई. क्यू. परीक्षण अभी भी बीसवीं शताब्दी के दौरान मानव बुद्धि पर अनुसंधान में प्रगति के साथ नहीं मिले हैं। वेक्सलर एडल्ट इंटेलिजेंस स्केल (डब्ल्यू. ए. आई. एस.-III) के तीसरे संस्करण में वेक्सलर परीक्षणों के शुरुआती संस्करणों से अलग वर्गीकरण शब्दावली का उपयोग किया गया। निम्न आई. क्यू. का वर्गीकरण कम बुद्धि वाले व्यक्तियों को वर्गीकृत करने के लिए प्रारंभिक शब्द चिकित्सा या कानूनी शब्द थे जो आई. क्यू. परीक्षण के विकास से पहले थे। कानूनी प्रणाली ने कुछ व्यक्तियों के संज्ञानात्मक रूप से इतने अक्षम होने की अवधारणा को मान्यता दी कि वे आपराधिक व्यवहार के लिए जिम्मेदार नहीं थे। चिकित्सा चिकित्सकों को कभी-कभी ऐसे वयस्क रोगियों का सामना करना पड़ता था जो स्वतंत्र रूप से नहीं रह सकते थे, जो अपनी दैनिक जीवन की जरूरतों का ध्यान रखने में असमर्थ थे। बौद्धिक अक्षमता के विभिन्न स्तरों वाले व्यक्तियों को वर्गीकृत करने का प्रयास करने के लिए विभिन्न शब्दों का उपयोग किया गया था। कई शुरुआती शब्दों को अब बेहद आक्रामक माना जाता है। वर्तमान चिकित्सा निदान में, बौद्धिक अक्षमता के निष्कर्ष के लिए अकेले आई. क्यू. अंक निर्णायक नहीं हैं। हाल ही में अपनाए गए नैदानिक मानक प्रत्येक व्यक्ति के अनुकूली व्यवहार पर प्रमुख जोर देते हैं, जिसमें अनुकूली व्यवहार पैमाने के अलावा आई. क्यू. स्कोर निदान में एक कारक है। कुछ लोग बौद्धिक अक्षमता की किसी भी श्रेणी को मुख्य रूप से आई. क्यू. स्कोर द्वारा परिभाषित नहीं करने की वकालत करते हैं। मनोवैज्ञानिक बताते हैं कि आई. क्यू. परीक्षण से साक्ष्य का उपयोग हमेशा अन्य मूल्यांकन साक्ष्य को ध्यान में रखते हुए किया जाना चाहिएः "अंत में, परीक्षण प्रदर्शन की किसी भी और सभी व्याख्याओं का नैदानिक अर्थ तब प्राप्त होता है जब उनकी पुष्टि अन्य डेटा स्रोतों द्वारा की जाती है और जब वे अनुभवजन्य या तार्किक रूप से संबंधित होते हैं। संयुक्त राज्य अमेरिका में, सर्वोच्च न्यायालय ने एटकिन्स बनाम वर्जीनिया, 536 यू. एस. 304 (2002) मामले में फैसला सुनाया कि राज्य "मानसिक मंदता" वाले लोगों पर मृत्युदंड नहीं लगा सकते हैं, जिसे बाद के मामलों में 70 से कम आई. क्यू. स्कोर वाले लोगों के रूप में परिभाषित किया गया है। इस कानूनी मानक पर पूंजीगत मामलों में सक्रिय रूप से मुकदमा चलाया जा रहा है। ऐतिहासिक रूप से, बौद्धिक अक्षमता के लिए शब्दों को अंततः एक अपमान के रूप में माना जाने लगा, एक प्रक्रिया में जिसे आमतौर पर सौम्योक्ति ट्रेडमिल के रूप में जाना जाता है। मानसिक मंदता और मानसिक रूप से मंदता शब्द 20वीं शताब्दी के मध्य में पिछले शब्दों के समूह को बदलने के लिए लोकप्रिय हो गए, जिसमें "मूर्ख", "बेवकूफ", "कमजोर दिमाग" और "मूर्ख" शामिल थे, और अब इन्हें आक्रामक माना जाता है, अक्सर ऐसा ही होता है। 20वीं शताब्दी के अंत तक, मंदता और मंदता को व्यापक रूप से अपमानजनक और राजनीतिक रूप से गलत के रूप में देखा जाने लगा, हालांकि वे अभी भी कुछ नैदानिक संदर्भों में उपयोग किए जाते हैं। अमेरिकन एसोसिएशन फॉर द स्टडी ऑफ द फीबल-माइंडेड ने बौद्धिक कमी वाले वयस्कों को तीन श्रेणियों में विभाजित किया। मूर्ख ने बौद्धिक अक्षमता की सबसे बड़ी डिग्री का संकेत दिया जिसमें किसी व्यक्ति की मानसिक आयु तीन साल से कम होती है। मूर्खता ने मूर्खता की तुलना में कम गंभीर बौद्धिक अक्षमता और तीन से सात साल के बीच की मानसिक आयु का संकेत दिया। मोरोन को आठ और बारह के बीच की मानसिक आयु के व्यक्ति के रूप में परिभाषित किया गया था। आई. क्यू. के आधार पर इन शब्दों की वैकल्पिक परिभाषाओं का भी उपयोग किया गया। क्रेटिन शब्द 1770-80 का है और ईसाई के लिए एक बोलचाल वाले फ्रांसीसी शब्द से आता है। इसका निहितार्थ यह था कि महत्वपूर्ण बौद्धिक या विकासात्मक अक्षमता वाले लोग "अभी भी मानव" (या "अभी भी ईसाई") थे और बुनियादी मानव गरिमा के साथ व्यवहार किए जाने के योग्य थे। हालांकि क्रेटिन अब उपयोग में नहीं है, क्रेटिनिज्म शब्द का उपयोग अभी भी अनुपचारित जन्मजात हाइपोथायरायडिज्म के परिणामस्वरूप मानसिक और शारीरिक विकलांगता को संदर्भित करने के लिए किया जाता है। मंगोलवाद और मंगोलॉइड इडियट डाउन सिंड्रोम वाले किसी व्यक्ति की पहचान करने के लिए उपयोग किए जाने वाले शब्द थे, क्योंकि डॉक्टर जिन्होंने पहली बार सिंड्रोम का वर्णन किया था, जॉन लैंगडन डाउन का मानना था कि डाउन सिंड्रोम वाले बच्चे "मंगोलियाई जाति" की अब-अप्रचलित श्रेणी के साथ चेहरे की समानताएँ साझा करते हैं। मंगोलियाई जनवादी गणराज्य ने अनुरोध किया कि चिकित्सा समुदाय इस शब्द का उपयोग बंद कर दे; 1960 में, विश्व स्वास्थ्य संगठन ने इस शब्द का उपयोग बंद करने पर सहमति व्यक्त की। मंदबुद्धि लैटिन से आता है, 'धीमा करना, देरी करना, पीछे रहना, या बाधा डालना', इसलिए मानसिक मंदता का अर्थ मानसिक रूप से विलंबित होने के समान है। मानसिक रूप से सुस्त होने के संबंध में मंदबुद्धि का पहला रिकॉर्ड 1895 में था। मंदबुद्धि शब्द का उपयोग मूर्ख, मूर्ख और मूर्ख जैसे शब्दों को बदलने के लिए किया जाता था क्योंकि मंदबुद्धि तब अपमानजनक शब्द नहीं था। हालाँकि, 1960 के दशक तक, इस शब्द का आंशिक रूप से अपमानजनक अर्थ हो गया था। मंद संज्ञा को विशेष रूप से अपमानजनक के रूप में देखा जाता है; 2003 में बीबीसी के एक सर्वेक्षण ने इसे सबसे आक्रामक अक्षमता से संबंधित शब्द के रूप में स्थान दिया। मानसिक रूप से मंद और मानसिक रूप से मंद शब्द अभी भी काफी आम हैं, लेकिन विशेष ओलंपिक और सर्वश्रेष्ठ मित्र जैसे संगठन उनके उपयोग को समाप्त करने का प्रयास कर रहे हैं और अक्सर मंद और इसके रूपों को "आर-शब्द" के रूप में संदर्भित करते हैं। इन प्रयासों के परिणामस्वरूप अमेरिकी संघीय कानून बना, जिसे रोजा के कानून के रूप में जाना जाता है, जिसने संघीय कानून में बौद्धिक अक्षमता शब्द के साथ मानसिक रूप से मंद शब्द को बदल दिया। उच्च आई. क्यू. जीनियस का वर्गीकरण फ्रांसिस गैल्टन (1822-1911) प्रतिष्ठित मानव उपलब्धि और मानसिक परीक्षण दोनों की जांच करने में अग्रणी थे। अपनी पुस्तक वंशानुगत प्रतिभा में, आई. क्यू. परीक्षण के विकास से पहले लिखते हुए, उन्होंने प्रस्ताव दिया कि प्रतिष्ठित उपलब्धि पर वंशानुगत प्रभाव मजबूत हैं, और यह कि सामान्य आबादी में श्रेष्ठता दुर्लभ है। लुईस टर्मन ने स्टैनफोर्ड-बिनेट परीक्षण के अपने 1916 संस्करण पर उच्चतम वर्गीकरण के लिए वर्गीकरण लेबल के रूप में 'जीनियस या जीनियस' को चुना। 1926 तक, टर्मन ने कैलिफोर्निया के स्कूली बच्चों के एक अनुदैर्ध्य अध्ययन के बारे में प्रकाशित करना शुरू किया, जिन्हें उनके स्कूली शिक्षकों द्वारा आई. क्यू. परीक्षण के लिए भेजा गया था, जिसे जेनेटिक स्टडीज ऑफ जीनियस कहा जाता है, जिसे उन्होंने अपने शेष जीवन के लिए आयोजित किया। टर्मन की एक सहयोगी कैथरीन एम. कॉक्स ने एक पूरी पुस्तक, द अर्ली मेंटल ट्रेट्स ऑफ 300 जीनियस लिखी, जिसे द जेनेटिक स्टडीज ऑफ जीनियस पुस्तक श्रृंखला के खंड 2 के रूप में प्रकाशित किया गया, जिसमें उन्होंने ऐतिहासिक प्रतिभाओं के बारे में जीवनी संबंधी डेटा का विश्लेषण किया। हालांकि कभी भी आई. क्यू. परीक्षण नहीं लेने वाले ऐतिहासिक व्यक्तियों के बचपन के आई. क्यू. स्कोर के उनके अनुमानों की पद्धतिगत आधार पर आलोचना की गई है, कॉक्स का अध्ययन यह पता लगाने में पूरी तरह से था कि एक प्रतिभाशाली बनने में आई. क्यू. के अलावा और क्या मायने रखता है। स्टैनफोर्ड-बिनेट परीक्षण के 1937 के दूसरे संशोधन तक, टर्मन ने आई. क्यू. वर्गीकरण के रूप में "जीनियस" शब्द का उपयोग नहीं किया, और न ही इसके बाद कोई आई. क्यू. परीक्षण किया गया। 1939 में, वेक्सलर ने लिखा, "हम एक व्यक्ति को एकल बुद्धिमत्ता परीक्षण अंक के आधार पर एक प्रतिभाशाली व्यक्ति कहने में संकोच करते हैं।" कैलिफोर्निया में टर्मन अनुदैर्ध्य अध्ययन ने अंततः इस बात का ऐतिहासिक प्रमाण प्रदान किया कि प्रतिभा आई. क्यू. स्कोर से कैसे संबंधित है। कैलिफोर्निया के कई छात्रों को स्कूली शिक्षकों द्वारा अध्ययन के लिए अनुशंसित किया गया था। जिन दो छात्रों का परीक्षण किया गया था, लेकिन अध्ययन के लिए आई. क्यू. स्कोर बहुत कम होने के कारण उन्हें अध्ययन में शामिल करने के लिए अस्वीकार कर दिया गया था, वे बड़े होकर भौतिकी में नोबेल पुरस्कार विजेता बनेः विलियम शॉकली और लुइस वाल्टर अल्वारेज़। टर्मन अध्ययन के ऐतिहासिक निष्कर्षों और रिचर्ड फेनमैन जैसे जीवनी संबंधी उदाहरणों के आधार पर, जिनका आई. क्यू. 125 था और उन्होंने भौतिकी में नोबेल पुरस्कार जीता और व्यापक रूप से एक प्रतिभा के रूप में जाना जाने लगा, मनोवैज्ञानिकों और प्रतिभा के अन्य विद्वानों का वर्तमान दृष्टिकोण यह है कि कम से कम आई. क्यू., लगभग 125, प्रतिभा के लिए सख्ती से आवश्यक है, लेकिन यह आई. क्यू. प्रतिभा के विकास के लिए तभी पर्याप्त है जब कॉक्स के जीवनी अध्ययन द्वारा पहचाने गए अन्य प्रभावों के साथ जोड़ा जाएः ड्राइव और दृढ़ता की विशेषताओं के साथ प्रतिभा विकास का अवसर। चार्ल्स स्पीयरमैन ने उस प्रभावशाली सिद्धांत को ध्यान में रखते हुए जो उन्होंने उत्पन्न किया था-कि बुद्धि में एक "सामान्य कारक" और "विशेष कारक" दोनों शामिल हैं जो विशेष मानसिक कार्यों के लिए अधिक विशिष्ट हैं-1927 में लिखा था, "हर सामान्य पुरुष, महिला और बच्चा, तो, किसी चीज़ में प्रतिभाशाली है, साथ ही किसी चीज़ में मूर्ख भी है।" प्रतिभा बौद्धिक प्रतिभा के सभी विद्वानों के बीच आम सहमति का एक प्रमुख बिंदु यह है कि प्रतिभा की परिभाषा पर आम तौर पर कोई सहमति नहीं है। हालाँकि प्रतिभाशाली शिक्षार्थियों की पहचान करने के बारे में कोई विद्वतापूर्ण सहमति नहीं है, लेकिन स्कूल के प्रतिभाशाली शिक्षा कार्यक्रमों में प्रतिभागियों की पहचान करने के लिए आई. क्यू. स्कोर पर वास्तविक रूप से निर्भरता है। व्यवहार में, संयुक्त राज्य अमेरिका में कई स्कूल जिले 130 के आई. क्यू. स्कोर का उपयोग करते हैं, जिसमें स्कूल उपहार कार्यक्रमों में शामिल करने के लिए कट-ऑफ स्कोर के रूप में राष्ट्रीय आबादी का लगभग 2 से 3 प्रतिशत शामिल है। प्रतिभाशाली वर्णक्रम के अलग-अलग छोर पर बच्चों के बीच मौजूद क्षमताओं में विशाल अंतर को अलग करने के लिए प्रतिभा के पांच स्तरों का सुझाव दिया गया है। हालाँकि इन परिमापकों की वैधता पर कोई मजबूत सहमति नहीं है, लेकिन उन्हें प्रतिभाशाली बच्चों के कई विशेषज्ञों द्वारा स्वीकार किया जाता है। बहुत पहले 1937 में, लुईस टर्मन ने बताया था कि आई. क्यू. स्कोरिंग में अनुमान की त्रुटि बढ़ती है क्योंकि आई. क्यू. स्कोर बढ़ता है, ताकि उच्च बैंड को देखते हुए स्कोर के एक या दूसरे बैंड के लिए एक परीक्षण लेने वाले को नियुक्त करने के बारे में कम से कम निश्चितता हो। वर्तमान आई. क्यू. परीक्षणों में उच्च आई. क्यू. अंकों के लिए बड़ी त्रुटि पट्टियाँ भी होती हैं। एक अंतर्निहित वास्तविकता के रूप में, "असाधारण रूप से प्रतिभाशाली" और "गहन रूप से प्रतिभाशाली" के बीच के अंतर कभी भी अच्छी तरह से स्थापित नहीं हुए हैं। आई. क्यू. के सभी अनुदैर्ध्य अध्ययनों से पता चला है कि परीक्षा देने वाले अंक में ऊपर और नीचे उछाल ला सकते हैं, और इस प्रकार बचपन के दौरान एक दूसरे की तुलना में रैंक क्रम में ऊपर और नीचे बदल सकते हैं। आई. क्यू. वर्गीकरण श्रेणियाँ जैसे "गहन रूप से प्रतिभाशाली" वे हैं जो अप्रचलित स्टैनफोर्ड-बिनेट थर्ड रिवीजन (फॉर्म एल. एम.) परीक्षण पर आधारित हैं। अधिकांश आई. क्यू. परीक्षणों के लिए उच्चतम रिपोर्ट किया गया मानक स्कोर आई. क्यू. 160 है, जो लगभग 99.997th प्रतिशत है। इस स्तर से ऊपर के आई. क्यू. स्कोर में व्यापक त्रुटि सीमा होती है क्योंकि बुद्धिमत्ता के इस स्तर पर कम मानक मामले होते हैं। इसके अलावा, वयस्क आबादी पर स्टैनफोर्ड-बिनेट एल-एम का कभी कोई सत्यापन नहीं हुआ है, और लुईस टर्मन के लेखन में ऐसी शब्दावली का कोई निशान नहीं है। यद्यपि दो वर्तमान परीक्षण "विस्तारित मानदंड" प्रदान करने का प्रयास करते हैं जो प्रतिभा के विभिन्न स्तरों के वर्गीकरण की अनुमति देते हैं, वे मानदंड अच्छी तरह से मान्य डेटा पर आधारित नहीं हैं। वेक्सलर एडल्ट इंटेलिजेंस स्केल स्टैनफोर्ड-बिनेट इंटेलिजेंस स्केल्स कॉग्निटिव असेसमेंट सिस्टम साइकोमेट्रिक्स मानकीकृत परीक्षण खुफिया भागफल प्रतिभाशाली शिक्षा सीखने की अक्षमता स्पीयरमैन की परिकल्पना तरल और क्रिस्टलीकृत बुद्धिमत्ता आई. क्यू. रचनात्मकता और बुद्धिमत्ता की विरासत शैक्षिक मनोविज्ञान कैटेल-हॉर्न-कैरोल सिद्धांत डिसकेलकुलिया डिस्ग्राफिया मेन्सा इंटरनेशनल सावंत सिंड्रोम मानव बुद्धिमत्ता का विकास संदर्भ ग्रंथ सूची इस व्यवसायी की पुस्तिका में एल. जी. वीस, जे. जी. हैरिस, ए. प्रिफिटेरा, टी. कौरविल, ई. रोल्फस, डी. एच. सकलोफस्के, जे. ए. होल्डनैक, डी. कोल्सन, एस. ई. रायफोर्ड, डी. एम. श्वार्ट्ज, पी. एंटविसल, वी. एल. श्वेन और टी. ओकलैंड। आगे पढ़ने के लिए बाहरी लिंक एफएक्यू/मनोवैज्ञानिक परीक्षणों के बारे में जानकारी प्राप्त करना (अमेरिकन साइकोलॉजिकल एसोसिएशन) आईक्यू से प्रतिशत रूपांतरण क्लासिक्स मनोविज्ञान के इतिहास में फ्लिन प्रभाव खुफिया परीक्षणों से परे