Writing about Writing
लेखन के बारे में लिखना (डब्ल्यू. ए. डब्ल्यू.) शिक्षण रचना की एक विधि या सिद्धांत है जो लेखन अध्ययन अनुसंधान पर जोर देता है। प्रथम वर्ष की रचना के लिए लेखन के दृष्टिकोण के बारे में लिखना विभिन्न रूप लेता है, जो आमतौर पर इस तर्क पर आधारित होता है कि अध्ययन अनुसंधान लिखने से जुड़े "घोषणात्मक और प्रक्रियात्मक ज्ञान" को संलग्न करते समय छात्रों को लाभ होता है। इतिहास रचना को व्यापक रूप से अपने स्वयं के विषय के रूप में मान्यता नहीं दी गई है। रचना प्रशिक्षक छात्रों को बेहतर लेखक बनने का तरीका सिखाने का प्रयास करते हैं। जैसा कि सार्वजनिक धारणा अक्सर सार्वजनिक नीति को आकार देती है, अध्ययन के एक वैध क्षेत्र के रूप में रचना के इस अनजान दृष्टिकोण ने वित्त पोषण की कमी और शिक्षा में रचना वर्गों पर जोर देने में योगदान दिया है। "लेखन के बारे में शिक्षण, गलत धारणाओं को सही करना" 2007 में, डगलस डाउन्स और एलिजाबेथ वार्डल ने "लेखन के बारे में शिक्षण, गलत धारणाओं को सही करना" शीर्षक से एक लेख प्रकाशित किया जिसमें उन्होंने एक परीक्षण पाठ्यक्रम के परिणामों के आधार पर प्रथम वर्ष के रचना निर्देश में सुधार का प्रस्ताव रखा। इस पाठ्यक्रम में "छात्रों की लेखन, बयानबाजी, भाषा और साक्षरता की समझ में सुधार" की मांग की गई और "लेखन की अधिक यथार्थवादी अवधारणाओं" को प्रोत्साहित करते हुए पढ़ने और लिखने के दृष्टिकोण को विद्वतापूर्ण जांच के रूप में बढ़ावा दिया गया। इस लेख को इस क्षेत्र के अन्य विद्वानों द्वारा क्रांतिकारी माना जाता है, और इसे अक्सर उन लोगों द्वारा उद्धृत किया जाता है जिन्होंने डब्ल्यू. ए. डब्ल्यू. दृष्टिकोण विकसित करने में काम जारी रखा है। लेख में, डाउन्स एंड वार्डल एक सार्वभौमिक शिक्षित प्रवचन के अस्तित्व से इनकार करते हैं, जो छात्रों को पूरे पाठ्यक्रम में लिखने के लिए तैयार करने के प्रथम वर्ष के रचना लक्ष्यों के साथ संघर्ष करता है। डाउन्स और वार्डल लिखते हैं कि छात्रों को पाठ्यक्रम में लिखने का तरीका सिखाना इस विचार का समर्थन करता है कि "लेखन एक वास्तविक विषय नहीं है, कि पाठ्यक्रम लिखने के लिए विशेषज्ञ प्रशिक्षकों की आवश्यकता नहीं है, और यह कि बयानबाजी और रचना वास्तविक शोध क्षेत्र या वैध बौद्धिक कार्य नहीं हैं।" लेख में उनके द्वारा तैयार किए गए पाठ्यक्रम की रूपरेखा दी गई है जो छात्रों को कॉलेज में लिखने के बजाय "अध्ययन लिखने" के बारे में पढ़ाने पर अधिक केंद्रित है। लेखक डाउन्स और वार्डल के डब्ल्यू. ए. डब्ल्यू.-केंद्रित प्रथम वर्ष रचना पाठ्यक्रम लेने वाले दो छात्रों के केस-अध्ययन की रिपोर्ट करने से पहले पाठकों, शोध असाइनमेंट, चिंतनशील असाइनमेंट और प्रस्तुति असाइनमेंट पर चर्चा करते हैं। जबकि ये विभिन्न प्रकार के छात्र थे जिनके सीखने के परिणाम अलग-अलग थे, दोनों कहानियाँ डब्ल्यू. ए. डब्ल्यू. की लचीली प्रकृति को दर्शाती हैं और कैसे इस प्रकार के पाठ्यक्रम को व्यक्तिगत छात्र की जरूरतों के अनुरूप बनाया जा सकता है। लेखक प्रथम वर्ष की रचना सिखाने के लिए डब्ल्यू. ए. डब्ल्यू. का उपयोग करने के कई लाभों पर चर्चा करते हैं, लेकिन इस तरह के पाठ्यक्रम को पढ़ाने से जुड़ी चुनौतियों की उपस्थिति का भी संकेत देते हैं, और इन दोनों चुनौतियों के साथ-साथ सहकर्मियों से प्राप्त आलोचनाओं का भी समाधान करते हैं। लेखकों का निष्कर्ष है कि प्रथम वर्ष की रचना में डब्ल्यू. ए. डब्ल्यू.-केंद्रित कक्षाओं का कार्यान्वयन लेखन निर्देश को पेशेवर बनाता है, और एक वैध विषय के रूप में अध्ययन लिखने के बारे में जागरूकता बढ़ाता है। डाउन्स और वार्डल लिखते हैं "छात्रों को 'अकादमिक लेखन' सिखाने के बजाय और उन्हें अपने विषयों में लिखने के लिए तैयार करने का दावा करने के बजाय, पाठ्यक्रम छात्रों को सिखाता है कि हमने एक क्षेत्र के रूप में अध्ययन के उद्देश्य के रूप में लेखन के बारे में क्या सीखा है।" अनिवार्य रूप से, डब्ल्यू. ए. डब्ल्यू. पाठ्यक्रम का उद्देश्य छात्रों के लिए यह पता लगाना है कि लेखन अपने दर्शकों, उद्देश्य और संदर्भ द्वारा कैसे नियंत्रित होता है। "अपने प्रकाशन के बाद, लेख ने शिक्षाविदों में हलचल मचा दी और समुदाय से बहुत प्रतिक्रिया प्राप्त की, जिससे 2008 में वार्डल द्वारा" "निरंतर संवादः 'लेखन के बारे में शिक्षण, गलत धारणाओं को सही करने' पर अनुवर्ती टिप्पणियाँ शीर्षक से एक अनुवर्ती लेख को प्रेरित किया गया।" इसमें, वार्डल उन उत्तरदाताओं को संबोधित करती हैं जिन्होंने टिप्पणी की कि उन्होंने और डाउन्स ने क्षेत्र के भीतर प्रथम वर्ष की रचना पर बहुत अधिक जोर देते हुए समझाया कि प्रथम वर्ष की रचना उनके क्षेत्र की अन्य शाखाओं की तुलना में अधिक मूल्यवान नहीं होनी चाहिए, लेकिन यह महत्वपूर्ण है और विद्वतापूर्ण जांच के योग्य है। उन्होंने अपने मुख्य बिंदु की पुष्टि करते हुए कहा कि "हमें एफवाईसी लक्ष्यों की प्रकृति को फिर से समझना चाहिए और एक ऐसे क्षेत्र के रूप में सामग्री ज्ञान पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए जिससे छात्र लाभान्वित हो सकें।" वह आगे लिखती हैं, "मुझे जितना संभव हो उतना स्पष्ट होने देंः डग और मैं तर्क दे रहे हैं कि रचना प्रशिक्षकों को लेखन के बारे में ज्ञान को लेखन में अभ्यास से अलग करने और लेखन कार्यों को पूरा करने के बारे में कुछ निर्देश देने से इनकार कर देना चाहिए।" एक अन्य गलत धारणा जिसे वह संबोधित करती है, वह है प्रथम वर्ष के लेखन डब्ल्यू. ए. डब्ल्यू. दृष्टिकोण को एक लेखन प्रमुख के लिए एक परिचयात्मक पाठ्यक्रम के रूप में गलत समझाना और इन दावों को खारिज करता है कि लेखन प्रमुखों की भर्ती के लिए एक डब्ल्यू. ए. डब्ल्यू. दृष्टिकोण रखा गया है। वे बताती हैं कि इन दोनों पाठ्यक्रमों के बीच अंतर दर्शक और उद्देश्य दोनों हैं। डाउन्स एंड वार्डल एक्सपैंडेड ने एक संगत पाठ्यपुस्तक, राइटिंग अबाउट राइटिंगः ए कॉलेज रीडर का निर्माण किया है, जो 2011 में प्रकाशित हुई थी। "लेखन के बारे में शिक्षण, गलत धारणाओं को सही करने" में लाभ, डाउन्स और वार्डल कई लाभों पर चर्चा करते हैं जो उन्होंने पाया कि डब्ल्यू. ए. डब्ल्यू. छात्रों को प्रदान करता है जिनमें शामिल हैंः लेखन के बारे में आत्म-जागरूकता में वृद्धि से पढ़ने की बेहतर क्षमताओं से आत्मविश्वास में सुधार हुआ क्योंकि एक छात्र ने शोध लेखन के बारे में जागरूकता बढ़ाई क्योंकि डब्ल्यू. ए. डब्ल्यू. छात्रों को लेखन और विभिन्न प्रक्रियाओं के बारे में पढ़ने के लिए कहता है, जो उन्हें यह पहचानने की अनुमति देता है कि उनके लिए क्या काम करता है। उन लेखों को पढ़कर जिन्हें एक रचना अध्ययन छात्र पढ़ सकता है, प्रथम वर्ष का रचना छात्र लेखन के आसपास केंद्रित चल रही बातचीत में आगे की अंतर्दृष्टि प्राप्त करने में सक्षम होता है। अपने लेख "राइटिंग अबाउट राइटिंग इन बेसिक राइटिंग" में, शैनन कार्टर बताते हैं कि "लेखन के बारे में एक दृष्टिकोण छात्रों को विषय में प्रमुख शोध को पढ़ने और चर्चा करने और विद्वानों की बातचीत में योगदान करने के लिए कहकर लेखन और संबंधित अध्ययनों में अनुसंधान को अग्रभूमि देता है।" वह बताती हैं कि छात्रों को इस प्रकार की छात्रवृत्ति में शामिल करने से न केवल उनके लेखन में सुधार होगा, बल्कि एक शैक्षणिक विषय के रूप में लेखन की उनकी समझ में भी वृद्धि होगी, जो बदले में जनता की धारणा को बदलने में योगदान देता है कि लेखन केवल कुछ ऐसा है जो अन्य विषयों का एक हिस्सा है। डब्ल्यू. ए. डब्ल्यू. का उपयोग करने वाले कई प्रशिक्षक इस बात से भी लाभान्वित होते हैं कि वे स्वयं अपनी कक्षा के साथ-साथ रचना अध्ययन के बारे में अधिक जानने में सक्षम होते हैं, जिससे समानांतर शिक्षा को बढ़ावा मिलता है। "सीइंग इज बिलीविंगः राइटिंग स्टडीज विद 'बेसिक राइटिंग' स्टूडेन्ट्स" शीर्षक वाले एक लेख में, चार्लटन ने बताया कि कुछ लोग सांस्कृतिक अध्ययन दृष्टिकोण से प्रथम वर्ष की रचना को पढ़ाने में महत्व देखते हैं क्योंकि यह न केवल रचना प्रशिक्षकों को वह सिखाने की अनुमति देता है जो उन्हें पसंद है, बल्कि पढ़ने के प्रकार आलोचनात्मक सोच और विश्लेषण को बढ़ावा देते हैं-दो लक्ष्य कई प्रथम वर्ष के रचना पाठ्यक्रमों में होते हैं। इसके अलावा, लेख में कई प्रशिक्षकों के बारे में बताया गया है जो स्नातक स्तर के लेखन-अध्ययन को अपने प्रथम वर्ष के लेखन पाठ्यक्रमों में बहुत सफलता के साथ शामिल करते हैं। चार्लटन लिखते हैं, "छात्र लगे हुए थे और शोध प्रश्नों और परियोजनाओं को विकसित कर रहे थे जो जटिलता और तैयार उत्पादों की समग्र गुणवत्ता दोनों के मामले में वरिष्ठ स्तर की रचना सिद्धांत कक्षा में मेरे प्रतिद्वंद्वी थे।" आलोचना और प्रतिक्रियाएँ चूंकि डब्ल्यू. ए. डब्ल्यू. एक अपेक्षाकृत हालिया आंदोलन है और अभी भी विकास के अपने शुरुआती चरणों में है, इसलिए समर्थक हमेशा इस बात पर सहमत नहीं होते हैं कि डब्ल्यू. ए. डब्ल्यू. को कक्षा में कैसे लागू किया जाना चाहिए। कार्टर इंगित करते हैं कि प्रशिक्षक केवल रचना समुदाय के एक छोटे से हिस्से के लिए जिम्मेदार हैं, और इसलिए असहमति आम है और "अक्सर मौलिक तरीकों से"। डाउन्स एंड वार्डल की "लेखन के बारे में शिक्षण, गलत धारणाओं को सही करना" के अपने जवाब में, जोशुआ पी. कुटनी का तर्क है कि छात्रों को डब्ल्यू. ए. डब्ल्यू. के माध्यम से लेखन की जागरूकता प्रदान करना आवश्यक रूप से उनके लेखन प्रदर्शन में स्थानांतरित नहीं होगा। वे डब्ल्यू. ए. डब्ल्यू. की तुलना उन छात्रों से करते हैं जो ऐसे पाठ्यक्रम लेते हैं जो सामाजिक समस्याओं के बारे में उनकी जागरूकता बढ़ाते हैं। जबकि छात्र इन पाठ्यक्रमों के माध्यम से इन मुद्दों की अधिक समझ प्राप्त करते हैं, शायद ही कभी वे इन मुद्दों के संबंध में व्यवहार परिवर्तन प्रदर्शित करते हैं। कुटनी का यह भी तर्क है कि लेखन अध्ययन की बढ़ती जागरूकता के परिणामस्वरूप छात्र एक लेखक के रूप में अपनी कमियों को मान्य करने में अधिक सहज हो सकते हैं क्योंकि वे अब विशेषज्ञ लेखकों की कठिनाइयों को पहचानते हैं, न कि इसलिए कि वे अब "रचना प्रक्रिया की बारीकियों" को समझते हैं। वे आगे कहते हैं कि जबकि डाउन्स और वार्डल डब्ल्यू. ए. डब्ल्यू. पर चर्चा करते हैं कि छात्रों को अकादमिक लेखन को एक निरंतर बातचीत में संलग्न होने के रूप में देखने की अनुमति है, यह ज्ञान छात्र को अभिभूत कर सकता है और उन्हें बातचीत में शामिल होने से पूरी तरह से बचने का कारण बन सकता है। कुटनी लिखते हैं, "हालांकि प्रथम वर्ष की रचना छात्रों की लेखन क्षमताओं को विकसित करने के लिए बहुत कुछ नहीं कर सकती है, लेकिन डाउन्स और वार्डल यह सोचने का कोई कारण नहीं देते हैं कि लेखन अध्ययन का परिचय, एक ऐसा पाठ्यक्रम जो लेखन सिखाने के लिए अभिप्रेत नहीं है, अधिक काम करेगा।" डाउन्स एंड वार्डल के प्रति उनकी प्रतिक्रिया में, माइल्स एट अल। डब्ल्यू. ए. डब्ल्यू. दृष्टिकोण का दावा करना ऐसा लगता है कि यह एक लेखन प्रमुख के परिचय के रूप में कार्य करता है, जो प्रथम वर्ष के छात्रों के लिए फायदेमंद नहीं होगा। वे डाउन्स और वार्डल के "शिक्षण स्थित प्रक्रियात्मक ज्ञान के महत्व को खारिज करने" के साथ मुद्दा उठाते हैं, विशेष रूप से अलंकारिक स्थिति। माइल्स एट अल। दावा करें कि एक डब्ल्यू. ए. डब्ल्यू. पाठ्यक्रम अपने छात्रों को एकमात्र आलंकारिक स्थिति के लिए उजागर करता है जो कि विद्वानों के शोध की है। उनका यह भी तर्क है कि डाउन्स और वार्डल लेखन अध्ययन के क्षेत्र में प्रथम वर्ष की रचना पर बहुत अधिक जोर देते हैं, इसे क्षेत्र की प्रमुख शाखा के रूप में देखते हैं। उनका यह भी तर्क है कि डाउन्स और वार्डल अपने केस स्टडी में उन छात्रों को आवाज देने में विफल रहते हैं जिन्हें डब्ल्यू. ए. डब्ल्यू. दृष्टिकोण से लाभ नहीं हुआ और केवल उन्हीं लोगों को हाइलाइट किया जाता है जिन्होंने किया था। उनकी एक और मुख्य आलोचना अनुसंधान लेखन के एक तरीके पर डब्ल्यू. ए. डब्ल्यू. की निर्भरता है, जबकि उनका तर्क है कि उनका "अनुसंधान और छात्रवृत्ति एक साथ कई तरीकों का एक दिलचस्प संकर है"। डाउन्स ने माइल्स एट अल के लिए एक प्रतिक्रिया प्रकाशित की। जिसमें उन्होंने लेखकों द्वारा रखे गए तर्कों पर अप्रसन्नता व्यक्त कीः माइल्स और अन्य के प्रति मेरी पहली प्रतिक्रिया। "लेखन अध्ययन के परिचय के रूप में एफ. वाई. सी". के लिए उनकी प्रतिक्रिया उतनी ही उदार है जितनी कि उनकी प्रतिक्रिया-यानी, दूर से नहीं। यह मुझे निराश करता है, क्योंकि मैं विद्वता के आदर्श को बनाए रखता हूं जिसमें एक रचनात्मक द्वंद्वात्मक विचार केवल उन्हें फाड़ने के बजाय फैलता है, आकार देता है और निर्माण करता है। मैं स्वीकार करता हूं कि मेरी पहली प्रवृत्ति माइल्स एट अल को फाड़ना है। प्रतिक्रिया के रूप में वे निर्माण को फाड़ने का प्रयास करते हैं जिसे हमने आगे बढ़ाया। (माइल्स एट अल लिखते हैं कि जब कुछ हस्ताक्षरकर्ताओं की विद्वता-मेरे लिए, श्वेगलर और शामून-ने उन विचारों के बीज बोए जो उन्हें मिलते हैं, तो एक पूरे विभाग की निंदा अर्जित करना अपमानजनक और विडंबनापूर्ण है। "ऐसा लगता है जैसे हम थैंक्सगिविंग डिनर में बच्चों की मेज पर बैठे हों।" उनके मुख्य विवाद हैंः माइल्स एट अल। ऐसा लगता है कि डाउन्स और वार्डल ने जो तर्क दिए, उन पर ध्यान केंद्रित करने के बजाय केवल उनका जवाब नहीं दिया। प्रथम वर्ष के लेखन से उनके और वार्डल अधिवक्ता के पाठ्यक्रम के प्रकार और एक ऐसे पाठ्यक्रम के बीच एक बड़ा अंतर है जो एक लेखन प्रमुख के परिचय के रूप में कार्य करता है। माइल्स एट अल। डब्ल्यू. ए. डब्ल्यू. में शामिल होने के उद्देश्य से किए गए पठनों के प्रकारों की पूरी तरह से गलत व्याख्या की गई है, क्योंकि वे सभी एक शैक्षणिक प्रकृति के नहीं हैं और डाउन्स और वार्डल के लेख में कहीं भी वे नहीं कहते हैं कि ऐसा है। इस आलोचना के संबंध में कि प्रथम वर्ष के लेखन छात्रों को पढ़ने को समझने में मुश्किल होगी जो स्नातक छात्रों को भी पढ़ाए जाते हैं, डाउन्स का कहना है कि इस तरह के सीखने का समर्थन करने के लिए कार्यक्रम लिखने का एक "सराहनीय लक्ष्य" है, और प्रथम वर्ष के छात्रों को इस प्रकार के सीखने से अलग करना "अनावश्यक रूप से सीमित" है। उन्होंने यह लिखते हुए समापन किया, "मैं न केवल जवाब देने के अवसर के लिए आभारी हूं, बल्कि जवाब देने के लिए कुछ पाने के लिए भी आभारी हूं। और मुझे आश्चर्य है कि हमारे छात्र लेखन को कैसे अलग तरीके से समझ सकते हैं यदि उनके पास समान अवसर हों। माइल्स एट अल के लिए डाउन्स की प्रतिक्रिया। स्लॉम्प और सार्जेंट द्वारा डाउन्स और वार्डल के विचारों को उसी तरह अस्वीकार नहीं किया जाता है जैसे माइल्स और अन्य। करता है, लेकिन डब्ल्यू. ए. डब्ल्यू. विधि पर अधिक शोध की आवश्यकता है। लेखकों का यह भी तर्क है कि डाउन्स और वार्डल एक चल रही बातचीत में खुद को उसी तरह स्थापित करने में विफल रहते हैं जैसे वे डब्ल्यू. ए. डब्ल्यू. में करते हैं। स्लॉम्प और सार्जेंट का कहना है कि डाउन्स और वार्डल इस उद्यम में खुद को "अकेले अग्रणी" के रूप में चित्रित करते हैं, लेकिन 1990 के दशक में वेंडी बिशप ने लेखन कक्षा में मुख्य विषय के रूप में लेखन के उपयोग का समर्थन किया। वे पीटर एल्बो को ऐसे व्यक्ति के रूप में भी संदर्भित करते हैं जिन्होंने डाउन्स और वार्डल द्वारा "लेखन के बारे में शिक्षण, गलत धारणाओं को सही करना" प्रकाशित करने से बहुत पहले डब्ल्यू. ए. डब्ल्यू. के समान विचारों को छुआ था। शैनन कार्टर, जबकि डब्ल्यू. ए. डब्ल्यू. के प्रस्तावक हैं, बताते हैं कि कैसे यह हमेशा अन्य प्रशिक्षकों या नीति निर्माताओं के लिए सुलभ नहीं है। वह बताती है कि कैसे डब्ल्यू. ए. डब्ल्यू. दूसरों के लिए "अपमानजनक" हो सकता है, और रचना पाठ्यक्रम में बदलाव करने में इस विषय पर छात्रवृत्ति पर भरोसा नहीं किया जा सकता है। वह बताती हैं कि जबकि डब्ल्यू. ए. डब्ल्यू. कुछ लोगों के लिए प्रभावी हो सकता है, यह केवल शिक्षण रचना तक पहुंचने का एक तरीका है और हर किसी की शिक्षण शैली के साथ काम नहीं करेगा। जैसा कि पहले उल्लेख किया गया है, कई लोगों का मानना है कि चूंकि रीडिंग पेशेवरों द्वारा पेशेवरों के लिए लिखी जाती हैं, इसलिए स्नातक आसानी से अवधारणाओं को समझने में सक्षम नहीं होंगे, जो पाठ्यक्रम के साथ जुड़ाव को नकारात्मक रूप से प्रभावित करेगा। कुछ लोग डाउन्स और वार्डल के इरादों पर भी सवाल उठाते हैं, और डब्ल्यू. ए. डब्ल्यू. को इस क्षेत्र में प्रमुख बनने के लिए अधिक छात्रों की "भर्ती" करने की एक चाल के रूप में देखते हैं। लेखन के बारे में लेखनः 2011 में प्रकाशित एक कॉलेज रीडर, डाउन्स एंड वार्डल की पुस्तक का वर्णन "छात्रों को लेखन और साक्षरता के बारे में चल रही बातचीत में योगदान करने के लिए जो वे जानते हैं उसे आकर्षित करने के लिए प्रोत्साहित करने" के रूप में किया गया है। प्रशिक्षकों के लिए प्रस्तावना में, डाउन्स और वार्डल रचना पाठ्यक्रमों के साथ अपनी हताशा का वर्णन करते हैं जो उन विषयों पर आधारित हैं जिनका लेखन से कोई लेना-देना नहीं है। वे कई कारणों को सूचीबद्ध करते हैं कि प्रथम वर्ष की रचना को पढ़ाने के दृष्टिकोण के संदर्भ में डब्ल्यूएडब्ल्यू एक "स्मार्ट विकल्प" क्यों हैः डब्ल्यूएडब्ल्यू छात्रों को एक प्रासंगिक विषय में संलग्न करता है डब्ल्यूएडब्ल्यू छात्रों की विशेषज्ञता के अपने क्षेत्र को संलग्न करता है डब्ल्यूएडब्ल्यू छात्रों को स्थानांतरित करने में मदद करता है जो वे सीखते हैं डब्ल्यूएडब्ल्यू का व्यापक रूप से वर्ग परीक्षण किया गया है-और यह काम करता है। यह पुस्तक छात्र को लेखन के कई घटकों को समझने में मदद करने के लिए तैयार किए गए कई प्रश्नों को संबोधित करती हैः लेखन का अध्ययन क्यों? पाठक कैसे पढ़ते हैं और लेखक कैसे लिखते हैं? आप कैसे लिखते हैं? आप आज के पाठक और लेखक कैसे बन गए हैं? समुदाय लेखन को कैसे आकार देते हैं? कॉलेज लेखक के रूप में आप खुद को कैसे पहचानते हैं? विद्वानों, लेखकों और छात्रों दोनों से चयनित पठन का मिश्रण प्रदान किया जाता है, साथ ही पठन से जुड़ी विभिन्न गतिविधियाँ और चर्चा प्रश्न भी प्रदान किए जाते हैं। ए कॉलेज रीडरः स्टुअर्ट ग्रीन, आर्ग्यूमेंट एज कन्वर्सेशनः द रोल ऑफ इन्क्वायरी इन राइटिंग ए रिसर्च्ड आर्ग्यूमेंट जोसेफ एम. विलियम्स, द फेनोमेनोलॉजी ऑफ एरर डोनाल्ड एम. मुर्रे, ऑल राइटिंग इज ऑटोबायोग्राफी क्रिस्टीना हास एंड लिंडा फ्लावर, रेटरिकल रीडिंग स्ट्रैटेजीज एंड द कंस्ट्रक्शन ऑफ मीनिंग सोंड्रा पर्ल, द कंपोजिंग प्रोसेस ऑफ अनस्किल्ड कॉलेज राइटर्स माइक रोज़, रिजिड रूल्स, इन्फ्लेक्सिबल प्लान्स, एंड द स्टिफ़लिंग ऑफ लैंग्वेजः ए कॉग्निटिविस्ट एनालिसिस ऑफ राइटर ब्लॉक ऐनी लैमोट, शिट्टी फर्स्ट ड्राफ्ट्स स्टीफन किंग, व्हाट राइटिंग इज एलेग आवश्यकतानुसार चरण 2 और 3 को दोहराएं। जुनोट डियाज़, बिकमिंग अ राइटर मैल्कम एक्स, लर्निंग टू रीड शेरमेन अलेक्सी, द जॉय ऑफ रीडिंग एंड राइटिंगः सुपरमैन एंड मी शर्ली ब्राइस हीथ, प्रोटियन शेप्स इन लिटरेसी इवेंट्सः एवर-शिफ्टिंग ओरल एंड डेनिस बैरन, फ्रॉम पेन्सिल टू पिक्सेल्सः द स्टेजेस ऑफ लिटरेसी टेक्नोलॉजीज जॉन स्वेल्स, द कॉन्सेप्ट ऑफ डिस्कोर्स कम्युनिटी जेम्स पॉल गी, लिटरेसी, डिस्कोर्स एंड लिंग्विस्टिक्सः इंट्रोडक्शन रिसेप्शन इस पुस्तक की इसकी पहुंच और आगे की सोच के लिए प्रशंसा की जाती है। उदाहरण के लिए, आयोवा स्टेट यूनिवर्सिटी के डेविड आर. रसेल ने पुस्तक को "रचना पाठ्यपुस्तकों में एक मील का पत्थर" कहा। रसेल 'राइटिंग एक्रॉस द करिकुलम एंड एक्टिविटी थ्योरी' में अपने काम के लिए जाने जाते हैं। इसके प्रकाशक की वेबसाइट यह कहते हुए इसका वर्णन करती है कि "पूरी पुस्तक में, दोस्ताना स्पष्टीकरण और मचान वाले प्रश्न छात्रों को पढ़ने से जुड़ने में मदद करते हैं और-इससे भी अधिक महत्वपूर्ण-लेखन के बारे में ज्ञान विकसित करते हैं जिसका उपयोग वे काम पर, अपने रोजमर्रा के जीवन में और कॉलेज में कर सकते हैं।" आगे पढ़ना WritingAboutWriting.net: सी. सी. सी. सी. के राइटिंग अबाउट राइटिंग स्टैंडिंग ग्रुप द्वारा बनाए रखी गई एक वेबसाइट, जिसमें पाठ्यक्रम, असाइनमेंट और डब्ल्यू. ए. डब्ल्यू. शिक्षाशास्त्र का उपयोग करने पर चिंतनशील ब्लॉग पोस्ट जैसे संसाधन हैं। लेखन के बारे में लेखन शिक्षण पर टिप्पणियाँः डब्ल्यू. ए. डब्ल्यू. पर वार्डल एंड डाउन्स ब्लॉग लेखन ब्लॉग पर लेखकः बारबरा डेमार्को-बैरेट द्वारा होस्ट किए गए इसी नाम के एक पॉडकास्ट की संबद्धता न्यूयॉर्क टाइम्स ऑनलाइन 'कॉलम' के बारे में जानकारी लेखन के बारे में लेखन पर लेखकः एक विस्तारित रूपक असाइनमेंट लेख लेखन ब्लॉगः एक लेख कैसे लिखें संदर्भ शिक्षण लेखन