Taylor Manifest Anxiety Scale
टेलर मैनिफेस्ट एंग्जायटी स्केल, जिसे अक्सर टी. एम. ए. एस. के लिए छोटा किया जाता है, एक व्यक्तित्व विशेषता के रूप में चिंता का एक परीक्षण है, और 1953 में जेनेट टेलर द्वारा उन विषयों की पहचान करने के लिए बनाया गया था जो चिंता विकारों के अध्ययन में उपयोगी होंगे। टी. एम. ए. एस. में मूल रूप से 50 सच्चे या झूठे प्रश्न शामिल थे जिनका उत्तर एक व्यक्ति अपने चिंता के स्तर को निर्धारित करने के लिए खुद पर विचार करके देता है। जेनेट टेलर ने अपना करियर मनोविज्ञान के क्षेत्र में चिंता और लिंग विकास का अध्ययन करते हुए बिताया। उनके पैमाने का उपयोग अक्सर सामान्य प्रतिभागियों को उन लोगों से अलग करने के लिए किया जाता है जिन्हें रोगजनक चिंता का स्तर माना जाता है। टी. एम. ए. एस. में उच्च परीक्षण-पुनः परीक्षण विश्वसनीयता दिखाई गई है। यह परीक्षण वयस्कों के लिए है लेकिन 1956 में बच्चों का एक रूप विकसित किया गया था। यह परीक्षण अपने विकास के बाद कई वर्षों तक बहुत लोकप्रिय था लेकिन अब इसका उपयोग कभी-कभी किया जाता है। विकास और सत्यापन टी. एम. ए. एस. परीक्षण-पुनः परीक्षण विश्वसनीयता का उपयोग करके विश्वसनीय साबित हुआ है। ओ 'कॉनर, लॉर और स्टैफोर्ड ने पाया कि पैमाने में पांच सामान्य कारक थेः पुरानी चिंता या चिंता, शारीरिक प्रतिक्रिया में वृद्धि, आंतरिक तनाव से जुड़ी नींद की गड़बड़ी, व्यक्तिगत अपर्याप्तता की भावना और मोटर तनाव। इस अध्ययन से पता चला कि परीक्षण किए गए व्यक्ति इन क्षेत्रों में विभिन्न चिंता के स्तर प्रदर्शित कर सकते हैं। ओ 'कॉनर, लॉर और स्टैफोर्ड की अनुभूति रोगियों और उनके डॉक्टरों को बेहतर ढंग से समझने में मदद करती है कि चिंता के किस आयाम को संबोधित करने की आवश्यकता है। बचपन और किशोरावस्था बच्चों का प्रकट चिंता पैमाना, जिसे कभी-कभी सी. एम. ए. एस. के लिए छोटा किया जाता है, 1956 में बनाया गया था। इस पैमाने को टेलर मैनिफेस्ट एंग्जाइटी स्केल के बाद बारीकी से तैयार किया गया था। इसे इसलिए विकसित किया गया था ताकि टी. एम. ए. एस. को व्यापक स्तर के लोगों, विशेष रूप से बच्चों पर लागू किया जा सके। किटानो ने विशेष शिक्षा कक्षाओं में रखे गए छात्रों की तुलना नियमित कक्षाओं में रखे गए छात्रों से करके सी. एम. ए. एस. की वैधता का परीक्षण किया। किटानो ने यह विचार प्रस्तावित किया कि जो बच्चे विशेष शिक्षा कक्षाओं में थे, उन्हें नियमित कक्षाओं की तुलना में अधिक चिंता होने की संभावना थी। सी. एम. ए. एस. का उपयोग करते हुए, किटानो ने पाया कि विशेष शिक्षा कक्षाओं में परीक्षण किए गए लड़कों में उनके नियमित कक्षा समकक्षों की तुलना में अधिक चिंता के अंक थे। हाफनर ने सी. एम. ए. एस. की विश्वसनीयता का परीक्षण इस ज्ञान के साथ किया कि टी. एम. ए. एस. में स्त्री पूर्वाग्रह था। हाफनर ने पाया कि सी. एम. ए. एस. में महिला पूर्वाग्रह नहीं था। उन्हें केवल दो प्रश्न मिले जिन पर महिलाओं ने हमेशा अपने पुरुष समकक्षों की तुलना में अधिक अंक प्राप्त किए। जैसा कि परीक्षण अब है, महिला और पुरुष प्रतिभागियों की अलग-अलग तुलना करने का सुझाव है। कैस्टेनेडा ने विभिन्न ग्रेड स्तरों में महत्वपूर्ण अंतर पाए, जो दर्शाता है कि जैसे-जैसे छात्र विकसित होते हैं वे विभिन्न तनावों से अलग-अलग रूप से प्रभावित होते हैं। लिंग अंतर हालांकि सी. एम. ए. एस. ने साबित किया कि महिला पूर्वाग्रह नहीं है, क्वार्टर और लैक्सर ने पाया कि महिलाएं अपने पुरुष समकक्षों की तुलना में टी. एम. ए. एस. पर अधिक अंक प्राप्त करती हैं। महिलाओं द्वारा अधिक बार समर्थित इन प्रश्नों का एक उदाहरण है "मैं आसानी से रोती हूँ।" इसी तरह, गुडस्टीन और गोल्डबर्गर ने पाया कि 38 प्रश्नों में से 17 का पुरुषों की तुलना में महिलाओं द्वारा समर्थन किए जाने की अधिक संभावना थी। गैल ने पाया कि जब उन्होंने पुरुषों और महिलाओं के स्त्रीत्व बनाम पुरुषत्व गुणों का परीक्षण किया, तो उनकी तुलना टी. एम. ए. एस. स्कोर से की, जो लोग अधिक स्त्री थे, या तो पुरुष या महिला, उनके चिंता स्तर के स्कोर के साथ सकारात्मक संबंध होने की संभावना अधिक थी। इसके आधार पर, गॉल पिछले शोध से सहमत थे जिसमें कहा गया था कि टी. एम. ए. एस. अधिक दृढ़ता से महिला आधारित है। हालांकि, हाफ़नर ने पाया कि सी. एम. ए. एस. लिंग अंतर को प्रतिबिंबित नहीं करता है क्योंकि बच्चों की परीक्षा देने वाली लड़कियों ने केवल दो प्रश्नों पर लगातार लड़कों की तुलना में अधिक अंक प्राप्त किए हैं। 1953 में टेलर मैनिफेस्ट एंग्जाइटी स्केल की शुरुआत के बाद से, पैमाने की वैधता के बारे में व्यापक शोध किया गया है। विभिन्न संस्कृतियों में। 1967 में, 9 वर्षीय जापानी, फ्रांसीसी और अमेरिकी छात्रों के बीच पैमाने में अंतर-सांस्कृतिक मतभेदों का अध्ययन किया गया था। आंकड़ों ने निष्कर्ष निकाला कि जापानी और फ्रांसीसी छात्रों ने अमेरिकी छात्रों की तुलना में चिंता के अंकों पर काफी कम परीक्षण किया। इस प्रकार, टी. एम. ए. एस. पर अंकों से संबंधित मजबूत अंतर-सांस्कृतिक अंतर हैं। टी. एम. ए. एस. की वैधता के अतिरिक्त अध्ययनों में 1979 में दक्षिण अफ्रीकी मूल निवासियों और दक्षिण अफ्रीकी यूरोपीय लोगों के बीच एक अध्ययन शामिल है। दोनों समूहों में शिक्षा के अलग-अलग स्तर वाले व्यक्ति शामिल थे। इस अध्ययन में पाया गया कि टी. एम. ए. एस. कुछ अंतर-सांस्कृतिक मतभेदों के प्रति संवेदनशील है, लेकिन व्यक्ति के शिक्षा स्तर की परवाह किए बिना, गैर-पश्चिमी संस्कृतियों में पैमाने से अंकों की व्याख्या करते समय सावधानी बरतनी चाहिए। एडल्ट मैनिफेस्ट एंग्जाइटी स्केल 2003 में, एडल्ट मैनिफेस्ट एंग्जाइटी स्केल पेश किया गया था। इसे तीन अलग-अलग आयु समूहों के लिए बनाया गया था। ए. एम. ए. एस. उम्र से संबंधित स्थितियों को ध्यान में रखता है जो किसी व्यक्ति की चिंता को प्रभावित करते हैं। प्रभागों में वयस्कों के लिए एक पैमाना (एएमए-ए), कॉलेज के छात्रों के लिए एक पैमाना (एएमएएस-सी) और बुजुर्ग आबादी के लिए दूसरा पैमाना (एएमएएस-ई) शामिल है। प्रत्येक पैमाना उस आयु वर्ग के लिए विशिष्ट स्थितियों की जांच करने के लिए तैयार किया गया है। उदाहरण के लिए, ए. एम. ए. एस.-सी. में विशेष रूप से कॉलेज के छात्रों से संबंधित आइटम हैं, जैसे कि भविष्य की चिंता के बारे में प्रश्न। ए. एम. ए. एस.-ए. मध्य-जीवन के मुद्दों की ओर अधिक तैयार है, और ए. एम. ए. एस.-ई. में विशिष्ट चिंताएं हैं जिनसे बड़ी आबादी निपटती है, जैसे कि उम्र बढ़ने और मरने का डर। ए. एम. ए. एस.-ए. में 36 वस्तुएँ हैं। इसमें चिंता/अतिसंवेदनशीलता से संबंधित 14 प्रश्न, शारीरिक चिंता के बारे में नौ प्रश्न, सामाजिक चिंताओं/तनाव के बारे में सात प्रश्न और झूठ के बारे में छह प्रश्न हैं। इस पैमाने के लिए एक आयु उपयुक्त वस्तु का एक उदाहरण है "मैं अपने नौकरी के प्रदर्शन के बारे में चिंतित हूं"। ए. एम. ए. एस.-सी. में समान विषयों के बारे में 49 आइटम हैं, लेकिन इसमें विशेष रूप से परीक्षण चिंता से संबंधित 15 आइटम शामिल हैं। इस पैमाने पर वस्तुओं से संबंधित प्रश्नों में "मैं परीक्षणों और परीक्षाओं के बारे में बहुत अधिक चिंता करता हूं" शामिल हैं। यह पैमाना संरचना में ऊपर चर्चा किए गए सी. एम. ए. एस. के समान है। ए. एम. ए. एस.-ई. में चिंता/अतिसंवेदनशीलता, शारीरिक चिंता, झूठ बोलने और उम्र बढ़ने के डर से संबंधित 44 विषय शामिल हैं। ए. एम. ए. एस.-ई. पर तेइस प्रश्न चिंता/अतिसंवेदनशीलता से संबंधित हैं, लेकिन इस पैमाने की द फियर ऑफ एजिंग श्रेणी में "मुझे बुढ़ापे की चिंता है" जैसे प्रश्न शामिल हैं। टी. एम. ए. एस. के समान, ए. एम. ए. एस. को एक समूह या व्यक्तिगत सेटिंग में दिया जा सकता है, और व्यक्ति इस आधार पर सूचीबद्ध प्रत्येक वस्तु के लिए हां या ना में जवाब देता है कि क्या यह खुद से संबंधित है या नहीं। जितने अधिक प्रश्नों का उत्तर हाँ में दिया जाता है, वे उच्च स्तर की चिंता का संकेत देते हैं। स्केल को पूरा करने में आसान और व्यावहारिक कहा गया है, क्योंकि इसे पूरा करने में केवल 10 मिनट लगते हैं और स्कोर करने में केवल कुछ मिनट लगते हैं। अनुप्रयोग और सीमाएँ ए. एम. ए. एस. में अनुप्रयोगों की एक विस्तृत श्रृंखला है, लेकिन कई सीमाएँ भी हैं। ए. एम. ए. एस. का उपयोग नैदानिक व्यवस्थाओं, परिसरों में कैरियर परामर्श केंद्रों, धर्मशालाओं, नर्सिंग होम में और मनोचिकित्सा और दवा उपचार की प्रगति और प्रभावशीलता की निगरानी के लिए किया जा सकता है। ए. एम. ए. एस. में कमी से प्रभावी मनोचिकित्सा का संकेत मिलता है। लगभग सभी कॉलेज के छात्र अपने शैक्षणिक जीवन में किसी न किसी प्रकार के तनाव का अनुभव करेंगे। उनके तनाव के उदाहरण पाठ की चिंता से लेकर स्नातक होने के बाद भविष्य की चिंता तक हैं। ए. एम. ए. एस.-सी आइटम मनोवैज्ञानिकों को अन्य कॉलेज के छात्रों की तुलना में छात्र की चिंता के स्तर का आकलन करने के लिए एक सांख्यिकीय संदर्भ बिंदु प्रदान कर सकते हैं। ए. एम. ए. एस.-सी. की एक सीमा यह है कि यह उन कारकों के बारे में अंतर्दृष्टि प्रदान नहीं करता है जो छात्रों की चिंता को प्रभावित कर रहे हैं, जैसे कि अध्ययन की कमी और सामाजिक कारक। इस सीमा को हल करने के लिए अधिक औपचारिक और व्यापक स्तर के परीक्षण की आवश्यकता है। उपयोगिता टी. एम. ए. एस. की उपयोगिता यह है कि यह चिंता को किसी निश्चित क्षेत्र में प्रदर्शन से सीधे संबंधित करने का एक तरीका है। पैमाना चिंता के स्तर को मापने में सक्षम है और कुछ कार्यों पर प्रदर्शन निर्धारित करने के लिए अंकों का उपयोग करता है। कुछ अध्ययनों में, शोधकर्ताओं ने पाया कि उच्च चिंता (उच्च ड्राइव) प्रतिभागी अधिक संख्या में गलतियाँ करेंगे, इसलिए प्रतिभागियों को सीखी गई कसौटी तक पहुँचने में अधिक समय लगेगा, जबकि कम चिंता (कम ड्राइव) वाले प्रतिभागी सीखी गई कसौटी तक जल्दी पहुँचेंगे। टी. एम. ए. एस. उस चिंता को मापने में सक्षम था, इसलिए शोधकर्ता अपने विशिष्ट अध्ययनों के लिए प्रतिभागियों को शामिल या बहिष्कृत कर सकते थे। इससे उन्हें वांछित परिणाम प्राप्त करने में मदद मिलेगी। टी. एम. ए. एस. भी बुद्धिमत्ता को चिंता से जोड़ने का एक तरीका था। अध्ययनों से पता चला है कि चिंता और शैक्षणिक उपलब्धि के बीच एक संभावित संबंध है, लेकिन वे इसे उपलब्धि का एकमात्र भविष्यवक्ता होने की सलाह नहीं देते हैं। सटीक भविष्यवाणी करने के लिए इसे अन्य परीक्षणों के साथ जोड़ा जाना चाहिए। टी. एम. ए. एस. पैमाने का उपयोग अतीत में अक्सर किया जाता था; हालाँकि, इस स्व-रिपोर्ट उपाय की वैधता के साथ समस्याओं के कारण वर्षों से इसका उपयोग कम हो गया है। प्रतिभागियों ने प्रश्नों का उत्तर देते समय अपने स्वयं के निर्णय का उपयोग किया, जो आंतरिक और निर्माण वैधता मुद्दों का कारण बनता है, जिससे परिणामों की व्याख्या करना मुश्किल हो जाता है। पिछले कुछ वर्षों में इस पैमाने के उपयोग में गिरावट का एक और संभावित कारण यह है कि शोधकर्ताओं को केवल खतरे की स्थितियों में प्रतिभागियों से चिंता के परिणाम मिलते हैं, न कि गैर-खतरे की स्थितियों में, जिसने फिर से पैमाने की वैधता पर सवाल उठाया। एसोसिएशन फॉर साइकोलॉजिकल साइंस ने मनोविज्ञान में जेनेट टेलर स्पेंस के योगदान के लिए उनके सम्मान में एक पुरस्कार की स्थापना की। इस पुरस्कार को प्राप्त करने का मतलब है कि मनोवैज्ञानिक ने अपने करियर के शुरुआती वर्षों में अनुसंधान और प्रभाव में सम्मानजनक, नया, रचनात्मक और अत्याधुनिक योगदान दिया, जैसा कि जेनेट टेलर ने अपने करियर के दौरान किया था। इस पुरस्कार को परिवर्तनकारी प्रारंभिक कैरियर योगदान के लिए जेनेट टेलर स्पेंस पुरस्कार नाम दिया गया है। संदर्भ व्यक्तित्व परीक्षण चिंता जांच और मूल्यांकन उपकरण