Help-seeking
सहायता माँगने वाला सिद्धांत बताता है कि लोग अपनी अपर्याप्तताओं के लिए सहायता लेने के लिए अनुमानित चरणों की एक श्रृंखला का पालन करते हैं, यह सुव्यवस्थित और उद्देश्यपूर्ण संज्ञानात्मक और व्यवहार संबंधी चरणों की एक श्रृंखला है, जिनमें से प्रत्येक विशिष्ट प्रकार के समाधानों की ओर ले जाता है। सहायता माँगने वाला सिद्धांत दो श्रेणियों में आता है जहाँ कुछ लोग प्रक्रिया में समानता पर विचार करते हैं (जैसे। सेपेडा-बेनिटो एंड शॉर्ट, 1998) जबकि अन्य इसे समस्या पर निर्भर मानते हैं (जैसे। डी फैबियो और बर्नॉड, 2008)। सामान्य तौर पर सहायता माँगने का व्यवहार तीन श्रेणियों पर निर्भर करता है, सहायता माँगने के प्रति दृष्टिकोण (विश्वास और इच्छा), सहायता माँगने का इरादा और वास्तविक सहायता माँगने का व्यवहार। "समाजीकरण और व्यक्तित्व विकास के प्रारंभिक अध्ययनों में" मदद की तलाश को अक्सर निर्भरता के संकेतक के रूप में देखा जाता था और इसलिए "अपरिपक्वता, निष्क्रियता और यहां तक कि अक्षमता के अर्थों पर भी ध्यान दिया जाता था। अब, इस बात पर आम सहमति है कि अनुकूली सहायता प्राप्त करना एक महत्वपूर्ण और प्रभावी स्व-विनियमित सीखने की रणनीति है। परिभाषा शैक्षणिक साहित्य सहायता प्राप्त करने की एक सहमत परिभाषा प्रदान नहीं करता है, और जटिल संरचना को परिभाषित करने के लिए कई प्रयास किए गए हैं। सहायता प्राप्त करने का अध्ययन एक स्व-विनियमित सीखने की रणनीति और एक मुकाबला करने की रणनीति दोनों के रूप में किया गया है। मानसिक स्वास्थ्य के संदर्भ में, सहायता प्राप्त करने को "एक अनुकूली मुकाबला प्रक्रिया के रूप में परिभाषित किया जा सकता है जो एक मानसिक स्वास्थ्य चिंता से निपटने के लिए बाहरी सहायता प्राप्त करने का प्रयास है।" शैक्षिक संदर्भ में, सहायता प्राप्त करने को "एक सीखने (या समस्या-समाधान) रणनीति के रूप में परिभाषित किया जा सकता है जहां एक शिक्षार्थी एक (या अधिक) शैक्षिक लक्ष्यों की दिशा में काम करते हुए अनुभव की गई कठिनाइयों से निपटने के लिए बाहरी सहायता प्राप्त करने का प्रयास करता है।" अनुकूली बनाम दुर्भावनापूर्ण सहायता मांगने वाले व्यवहार को दो प्रकारों में विभाजित किया गया है, अनुकूली व्यवहार और गैर-अनुकूली व्यवहार। यह अनुकूलनशील होता है जब किसी कठिनाई को दूर करने के लिए प्रयोग किया जाता है और यह व्यक्ति की पहचान, अंतर्दृष्टि और समस्या के आयाम और उसी को हल करने के लिए संसाधनों पर निर्भर करता है, इसे एक सक्रिय रणनीति के रूप में महत्व दिया जाता है। यह गैर-अनुकूली है जब व्यवहार समस्या समाधान तंत्र को समझने और अनुभव करने के बाद भी बना रहता है और जब परिहार के लिए उपयोग किया जाता है। मदद मांगने में गतिशील बाधाएं सक्रिय प्रक्रिया को भी प्रभावित कर सकती हैं (जैसे। संस्कृति, अहंकार, वर्गवाद आदि। )। नेल्सन-ले गॉल (1981) ने अनुकूली के बीच एक केंद्रीय अंतर बनाया। वाद्य) और दुर्भावनापूर्ण (अर्थात। कार्यकारी) मदद मांगने के रूप। जबकि अनुकूली सहायता प्राप्त करना निपुणता और समझ पर केंद्रित है (अर्थात। किसी समस्या को हल करने या किसी लक्ष्य को प्राप्त करने में सक्षम होने के लिए पर्याप्त सहायता प्राप्त करने के लिए), दुर्भावनापूर्ण सहायता प्राप्त करने में काम से बचना शामिल है (अर्थात। किसी और से किसी समस्या को हल करने या अपनी ओर से लक्ष्य प्राप्त करने का अनुरोध करना)। सहायता प्राप्त करने वाली प्रक्रिया मॉडल कई सैद्धांतिक मॉडलों ने अलग-अलग चरणों के साथ एक बहु-चरणीय प्रक्रिया के रूप में सहायता प्राप्त करने की अवधारणा की है। सहायता माँगने की प्रक्रिया मॉडल जटिल सहायता माँगने की प्रक्रिया को आठ अलग-अलग चरणों के रूप में वर्गीकृत करता हैः (1) यह निर्धारित करना कि कोई समस्या है; (2) यह निर्धारित करना कि सहायता की आवश्यकता है; (3) सहायता माँगने का निर्णय लेना; (4) सहायता माँगने का लक्ष्य चुनना; (5) सहायता के स्रोत का चयन करना; (6) सहायता माँगना; (7) अनुरोधित सहायता प्राप्त करना; और (8) प्राप्त सहायता को संसाधित करना। यद्यपि सहायता माँगने वाला प्रक्रिया मॉडल सहायता माँगने वाली प्रक्रिया को विशिष्ट और तार्किक रूप से क्रमिक चरणों के साथ प्रस्तुत करता है, व्यवहार में यह एक गतिशील और पुनरावृत्तात्मक व्याख्यात्मक प्रक्रिया है जहाँ विभिन्न चरणों के बीच की गति परस्पर संबंधित और गैर-रैखिक होती है। उदाहरण के लिए, किसी सहायता स्रोत पर निर्णय लेना, सहायता लेने के निर्णय से पहले हो सकता है। सहायता प्राप्त करने वाली प्रक्रिया मॉडल को ज़िमरमैन के स्व-विनियमित सीखने के (2000) मॉडल पर मैप किया जा सकता है, जिसमें तीन चरण शामिल हैंः पूर्व-विचार, प्रदर्शन और आत्म-प्रतिबिंब प्रक्रियाएँ। सहायता प्राप्त करने की प्रक्रिया मॉडल के पहले पांच चरणों में ज़िमरमैन (2000) मॉडल का पूर्व-विचार चरण शामिल है, सहायता प्राप्त करना और अनुरोधित सहायता प्राप्त करना प्रदर्शन चरण में शामिल है, जबकि प्राप्त सहायता को संसाधित करना सहायता प्राप्त करने की प्रक्रिया का आत्म-प्रतिबिंब चरण माना जाता है। यह निर्धारित करें कि कोई समस्या है सहायता प्राप्त करने की प्रक्रिया मॉडल के प्रारंभिक चरण में कठिनाइयों को पहचानना और उन्हें एक समस्या के रूप में परिभाषित करना शामिल है। कुछ कठिनाई की मात्र पहचान अक्सर कार्रवाई की ओर ले जाने के लिए अपर्याप्त होती है, और एक व्यक्ति को बाहरी मदद लेने से पहले कठिनाई को समस्याग्रस्त के रूप में पहचानना चाहिए। समझ या प्रदर्शन क्या है, इसके बारे में निहित विचार व्यक्तियों और लोगों के समूहों के बीच भिन्न होते हैं। नतीजतन, उन समस्याओं के प्रकार और गुणों के लिए व्यक्तियों में काफी भिन्नता है जो ध्यान आकर्षित करते हैं और सहायता लेने के लिए पर्याप्त चिंता पैदा करते हैं। मदद की आवश्यकता का निर्धारण करें एक बार पहचान हो जाने के बाद, एक समस्या को आगे सहायता के लिए उपयुक्त माना जाना चाहिए। मदद मांगने की प्रक्रिया मॉडल के दूसरे चरण में यह पहचानना शामिल है कि मदद मांगना समस्या से निपटने का एक उचित तरीका है। दूसरे शब्दों में, एक शिक्षार्थी को यह तय करना होता है कि सहायता की आवश्यकता है या नहीं। यह निर्धारित करना कि सहायता की आवश्यकता है, कई कारकों पर निर्भर करता है, जिसमें अपर्याप्त व्यक्तिगत संसाधनों की धारणा, क्या अन्य रणनीतियाँ समाप्त हो गई हैं, और समस्याएँ क्यों मौजूद हैं जो सहायता-प्रासंगिक हैं। निर्णय लें कि सहायता लेनी है या नहीं, सहायता मांगने की प्रक्रिया के निर्णय चरण में यह निर्णय लेना शामिल है कि आत्म-प्रभावशीलता (यानी आत्म-प्रभावशीलता) सहित विभिन्न आत्म-प्रेरणा मान्यताओं को ध्यान में रखते हुए सहायता लेनी है या नहीं। यह विश्वास कि कोई वांछित सहायता प्राप्त करने के लिए संसाधनों का उपयोग कर सकता है), परिणाम की अपेक्षाएं (अर्थात। यह विश्वास कि ऐसा करने से वांछित परिणाम मिलेगा), और कार्य मूल्य। सहायता प्राप्त करने की प्रक्रिया के निर्णय चरण की व्यवस्थित रूप से जांच करने के लिए कई तरीकों का उपयोग किया गया है, जैसे कि सहायता प्राप्त करने के बारे में लोगों के दृष्टिकोण और विश्वासों की जांच करना, सहायता प्राप्त करने के लिए अंतर्निहित इरादे और प्रेरणाओं के साथ-साथ पिछले सहायता प्राप्त करने वाले व्यवहार। अनुभूत लाभ बनाम खतरे कई अन्य स्व-विनियमित सीखने की रणनीतियों के विपरीत (जैसे। याद रखना, संगठन और विस्तार), सहायता प्राप्त करने के लिए कथित आकर्षक लाभों और डराने वाली लागतों के एक जटिल संतुलन की आवश्यकता हो सकती है। मदद मांगने के कथित लाभ (या "सकारात्मक दृष्टिकोण") सीखने के एक साधन और व्यावहारिक साधन के रूप में मदद मांगने की मान्यता को दर्शाते हैं। "मेरा मानना है कि अपने शिक्षकों से सवाल पूछने से मुझे सीखने में मदद मिलती है")। इसके विपरीत, सहायता मांगने के कथित खतरे (या "नकारात्मक दृष्टिकोण") या तो कथित अपर्याप्तता या सामाजिक-सांस्कृतिक मानदंडों के कारण आत्मसम्मान के लिए खतरे को दर्शाते हैं जो सहायता लेने के खिलाफ हैं (जैसे। "मेरा मानना है कि अगर मैं कक्षा में कोई सवाल पूछता हूं तो शिक्षक सोच सकते हैं कि मैं बेवकूफ हूं")। सहायता प्राप्त करना एकमात्र स्व-विनियमित सीखने की रणनीति है जो अपनी कथित व्यक्तिगत लागतों के कारण संभावित रूप से कलंकित कर रही है। मदद मांगने के लक्ष्य का चयन करें एक बार मदद लेने का निर्णय लेने के बाद, एक शिक्षार्थी को सहायता मांगने के लिए एक उद्देश्य या अर्थ निर्धारित करने की आवश्यकता होती है। सहायता प्राप्त करने के उद्देश्य कई रूप ले सकते हैं, और इसके परिणामस्वरूप सहायता प्राप्त करने के लक्ष्यों को वर्गीकृत करने के विभिन्न तरीके हैं। अनुकूली सहायता प्राप्त करने में किसी की क्षमताओं में सुधार करना और/या किसी समस्या को हल करने या स्वतंत्र रूप से किसी लक्ष्य को प्राप्त करने में सक्षम होने के लिए पर्याप्त सहायता प्राप्त करके अपनी समझ बढ़ाना शामिल है। उदाहरण के लिए, अनुकूली सहायता प्राप्त करने वाले छात्रों में समस्याओं के समाधान के बारे में संकेत, समान समस्याओं के उदाहरण, या समस्या का स्पष्टीकरण शामिल हो सकता है। भावनात्मक सहायता प्राप्त करना एक बहुआयामी रचना है, जहाँ लक्ष्य भावनात्मक संकट को कम करना या प्रबंधित करना है, जैसे। नैतिक समर्थन, सहानुभूति या समझ प्राप्त करके। जबकि अनुकूली सहायता प्राप्त करना समझ और क्षमताओं पर केंद्रित है, दुर्भावनापूर्ण सहायता प्राप्त करने का लक्ष्य प्रयास से बचना है, अर्थात। किसी और से किसी समस्या को हल करने या अपनी ओर से लक्ष्य प्राप्त करने का अनुरोध करना (जैसे। समाधान या समस्याओं के उत्तर माँगकर)। मदद मांगने से बचना उन उदाहरणों को संदर्भित करता है जब छात्रों को मदद की आवश्यकता होती है लेकिन वे इसे नहीं मांगते हैं, जैसे। एक छात्र मदद मांगने के बजाय किसी समस्या को पूरी तरह से छोड़ सकता है या कोई भी उत्तर दे सकता है। मदद के स्रोत का चयन करें मदद मांगने की प्रक्रिया का एक केंद्रीय हिस्सा मदद के उपलब्ध स्रोतों की पहचान करना और उन पर विचार करना है। कई कारक, जैसे कि सहायता चाहने वाले की व्यक्तिगत विशेषताएँ और सहायता स्रोत, साथ ही साथ सहायता संदर्भ की स्थितिजन्य विशेषताएँ, सहायता चाहने वालों की सहायता स्रोतों की धारणाओं को निर्धारित कर सकती हैं और बाद में यह प्रभावित कर सकती हैं कि वे किस स्रोत से सहायता प्राप्त करने के लिए चुनते हैं। विभिन्न स्रोतों से सहायता ली जा सकती है। परिणामस्वरूप, सहायता के स्रोतों को वर्गीकृत करने के कई तरीके हैं। मदद के स्रोतों को अलग करने के लिए मकारा और काराबेनिक (2013) की प्रस्तावित रूपरेखा, मदद के स्रोतों को अलग करने के लिए, चार द्विभाजन आयामों के अनुसार सहायक स्रोतों की विशेषताओं को दर्शाती हैः (1) भूमिका, अर्थात। औपचारिक बनाम अनौपचारिक; (2) संबंध, अर्थात। व्यक्तिगत बनाम अवैयक्तिक; (3) चैनल, अर्थात। मध्यस्थता बनाम आमने-सामने; और (4) अनुकूलन क्षमता, अर्थात। गतिशील बनाम स्थैतिक। भूमिका आयाम इंगित करता है कि क्या स्रोत के कार्य के लिए सहायता की आवश्यकता है। सहायता चाहने वाले और सहायता स्रोत के बीच कथित संबंध को उन स्रोतों में अलग किया जा सकता है जिन्हें व्यक्तिगत माना जाता है और जिन्हें अधिक अवैयक्तिक माना जाता है। सहायता स्रोत तक पहुँचने के लिए उपयोग किया जाने वाला चैनल उन स्रोतों के बीच अंतर करता है जिनमें सहायता आमने-सामने वितरित की जाती है और जिनमें सहायता का वितरण किसी प्रकार की तकनीक के माध्यम से किया जाता है-यानी किसी भी उपकरण या उपकरण के माध्यम से (जैसे। किताबें, फोन, कंप्यूटर)। अनुकूलनशीलता आयाम स्रोतों को गतिशील या स्थिर के रूप में वर्गीकृत करता है। गतिशील स्रोत समय के साथ एक शिक्षार्थी की सहायता प्राप्त करने की जरूरतों के आधार पर अनुकूलन या परिवर्तन करते हैं (जैसे। प्रशिक्षक), जबकि स्थैतिक स्रोत नहीं कर सकते (जैसे। पाठ्यपुस्तकें और विश्वकोश)। सहायता स्रोत ढांचा स्वीकार करता है कि स्रोतों के विभिन्न पहलू सहायता प्राप्त करने को कैसे प्रभावित कर सकते हैं। मदद मांगें एक बार जब किसी संभावित सहायता स्रोत की पहचान हो जाती है, तो मदद चाहने वाले को मदद लेनी चाहिए। मदद मांगने की प्रक्रिया का यह चरण मदद के लिए अनुरोध की सामग्री या रूप से संबंधित है-अर्थात। कैसे मदद मांगें। अत्यधिक सहायता प्राप्त करने में किसी स्रोत की सहायता प्राप्त करने के लिए विभिन्न सहायता प्राप्त करने की रणनीतियों का उपयोग करना शामिल है (जैसे। एक विशेष समय पर एक विशेष स्वर के साथ एक प्रश्न व्यक्त करना)। मदद मांगना-सहकर्मी सीखने के अलावा-एकमात्र स्व-विनियमित सीखने की रणनीति है जो संभावित रूप से सामाजिक प्रकृति की है, और कई मामलों में शिक्षार्थियों को विभिन्न स्रोतों से मदद लेने के लिए उपयुक्त सामाजिक कौशल रखने की आवश्यकता होती है। सहायता अनुरोध प्रक्रिया के लिए सामाजिक क्षमताओं की आवश्यकता होती है, जिसमें सामाजिक रूप से वांछनीय तरीकों से वांछित सहायता के लिए एक सहायक स्रोत से संपर्क करने के लिए ज्ञान और कौशल शामिल हैं। अनुरोधित सहायता प्राप्त करें यदि कोई सहायता चाहने वाला किसी लक्षित सहायता स्रोत से सहायता प्राप्त करने में सफल होता है, तो सहायता प्राप्त करने की प्रक्रिया के अगले चरण में अनुरोध की गई सहायता प्राप्त करना या प्राप्त करना शामिल है। अनुरोधित सहायता प्राप्त करने में सहायता चाहने वाले को मौजूदा ज्ञान के साथ नई जानकारी को एकीकृत करना और प्राप्त सहायता की गुणवत्ता का मूल्यांकन करना शामिल है। सहायता प्राप्त करने के बाद, एक शिक्षार्थी को यह तय करना चाहिए कि सहायता किस हद तक उपयोगी है और अनुभवी कठिनाइयों का समाधान करना चाहिए। यदि कठिनाइयों को कम करने में सहायता की कमी हो जाती है, तो एक शिक्षार्थी को आगे की सहायता का अनुरोध करना चाहिए या संभवतः एक नए सहायक की पहचान करनी होगी। प्राप्त सहायता को संसाधित करें सहायता प्राप्त करने का एक महत्वपूर्ण पहलू-और सामान्य रूप से स्व-विनियमित शिक्षा-प्राप्त सहायता को संसाधित करने के लिए कौशल और रणनीतियों का उपयोग है। ज़िमरमैन के (2000) आत्म-नियमन मॉडल में, यह पहचाना गया आत्म-प्रतिबिंब चरण दो आत्म-प्रतिबिंबीत प्रक्रियाओं आत्म-निर्णय और आत्म-प्रतिक्रियाओं द्वारा प्रकट होता है। जबकि आत्म-निर्णय में किसी के प्रदर्शन का आत्म-मूल्यांकन करना और परिणाम को कारणात्मक महत्व देना शामिल है, आत्म-प्रतिक्रियाएं आत्म-निगरानी जानकारी और एक मानक या लक्ष्य की तुलना को संदर्भित करती हैं। सार्वजनिक स्वास्थ्य में सार्वजनिक स्वास्थ्य सहायता प्राप्त करने के व्यवहार को निम्नलिखित चरणों में विभाजित किया गया हैः आत्म-देखभालः शारीरिक या मनोवैज्ञानिक समस्या के लिए आत्म-मूल्यांकन और आत्म-प्रशासन। सामाजिक संजालः सामुदायिक संसाधनों के माध्यम से समस्या को समाप्त करने के लिए जानकारी प्राप्त करना। सहायकः अनौपचारिक (पुजारी, समग्र चिकित्सक, फार्मासिस्ट, आदि) से मदद लेना। और औपचारिक सहायक (चिकित्सक, मनोवैज्ञानिक, सामाजिक कार्यकर्ता, आदि) मैदान से संबंधित। द्वारपालः वे समस्या की उपस्थिति को समझकर समुदाय से सहायता के आने वाले रूप हैं और वे एक समुदाय के साधन संपन्न सदस्य हैं जो सहायता के संभावित स्रोतों के साथ जरूरतमंद व्यक्ति को जोड़/निर्देशित कर सकते हैं। मनोवैज्ञानिक जांच अनुकूली सहायता प्राप्त करने के साथ, छात्र अवधारणाओं को समझ सकते हैं और सीखने के कार्यों को पूरा कर सकते हैं, जो अन्यथा अपने स्वयं के प्रयासों से प्राप्त नहीं किए जा सकते हैं। इसलिए यह माना जा सकता है कि छात्र सहायता मांगेंगे जब वे शैक्षणिक कठिनाइयों का अनुभव करेंगे जिन्हें वे स्वतंत्र रूप से हल नहीं कर सकते हैं। हालांकि, कई छात्र मदद नहीं मांगते हैं जब उन्हें इससे लाभ होता है। वास्तव में, जिन छात्रों से सहायता से सबसे अधिक लाभ होने की उम्मीद की जाती है, वे भी इसकी तलाश करने की सबसे कम संभावना रखते हैं। बहुआयामी कारक सहायता प्राप्त करने की प्रक्रिया को प्रभावित कर सकते हैं, जैसे कि सामाजिक-सांस्कृतिक संदर्भ, व्यक्तिगत मतभेद आदि। शोध से पता चला है कि संस्कृति मदद मांगने को प्रभावित कर सकती है। उदाहरण के लिए, कई एशियाई संस्कृतियों के सांस्कृतिक मूल्य कन्फ्यूशियसवाद और बौद्ध धर्म में निहित हैं जो कई पश्चिमी संस्कृतियों के विपरीत परस्पर निर्भरता और सामूहिकता पर जोर देते हैं, जहां स्वतंत्रता और व्यक्तिवाद प्रचलित है। शोध ने सहायता प्राप्त करने के महत्वपूर्ण भविष्यवक्ताओं के रूप में व्यक्तित्व से संबंधित प्रवृत्तियों की पहचान की है। सहायता प्राप्त करने पर शैक्षणिक संदर्भों में बहुत अधिक शोध का ध्यान दिया गया है। कराबेनिक और न्यूमैन, 2006 सहायता चाहने वाले व्यवहारों को अक्सर लक्ष्य-अभिविन्यास सिद्धांत से जोड़ा जाता है, जिसमें निपुणता-उन्मुख छात्रों को अनुकूली रणनीतियों को प्रकट करने की अधिक संभावना होती है और प्रदर्शन-उन्मुख छात्रों को गैर-अनुकूली रणनीतियों को प्रकट करने की अधिक संभावना होती है (एम्स, 1983; बटलर, 1999,2006; हाशिम, 2004; रयान, घीन, और मिडगली, 1998)। कई शोधकर्ताओं ने पाया है कि पेशेवर मनोवैज्ञानिकों से मदद लेने के प्रति पुरुषों की तुलना में महिलाओं का दृष्टिकोण काफी अधिक सकारात्मक है। शीआ एंड ये, 2008 जब आवश्यकता का सामना करना पड़ता है, तो उच्च आत्म-प्रभावशीलता वाले छात्र उच्च सहायता-मांग व्यवहार को प्रकट करते हैं, जबकि कम आत्म-प्रभावशीलता वाले छात्र, समान परिस्थितियों में, सहायता लेने के लिए अधिक अनिच्छुक होते हैं (लिननब्रिंक एंड पिंट्रिच, 2003; नेल्सन एंड केटेलहूट, 2008; पॉलसन एंड फेल्डमैन, 2005; पिंट्रिच एंड जुशो, 2007; टैन एट अल।, 2008)। 2011 में इसकी फिर से जांच की गई और सहकर्मी समीक्षा की गई कि संबद्धता संकेत लोगों को बंद समूह संदर्भों में मदद लेने के लिए प्रेरित कर सकते हैं। अनुकूली सहायता माँगने से न केवल सहायता चाहने वालों के लिए, बल्कि सहायता देने वालों और संभावित दर्शकों के लिए भी लाभ हो सकता है। सहायता मांगना और सहायता देना उदाहरण के लिए विस्तार के रूप में हो सकता है, एक संज्ञानात्मक शिक्षण रणनीति जिसमें जानकारी को सार्थक बनाना और मौजूदा ज्ञान और दी गई जानकारी के बीच संबंध बनाना शामिल है। प्रश्न-उत्तर और प्रश्न-उत्तर जैसी विस्तार रणनीतियों के परिणामस्वरूप सीखने की सामग्री की गहन प्रक्रिया हो सकती है, जिससे समझ और सीखने में सुधार हो सकता है। सामाजिक समर्थन समस्या-समाधान संदर्भ बाहरी लिंक वित्तीय सहायता-मांग व्यवहारः युवा पुरुषों के बीच सहायता-मांग व्यवहार को प्रोत्साहित करने वाले सिद्धांत और प्रभावः एक साहित्य समीक्षा सीखने के मनोवैज्ञानिक सिद्धांत सामाजिक कार्य