Full-service community schools in the United States
संयुक्त राज्य अमेरिका में एक पूर्ण-सेवा सामुदायिक विद्यालय (एफ. एस. सी. एस.) एक विद्यालय और उसके समुदाय के बीच साझेदारी पर केंद्रित है। यह शिक्षाविदों, युवाओं के विकास, परिवार के समर्थन, स्वास्थ्य और सामाजिक सेवाओं और सामुदायिक विकास को एकीकृत करता है। सामुदायिक विद्यालयों का आयोजन लक्ष्यों के आसपास किया जाता है ताकि छात्रों को सीखने और सफल होने में मदद मिल सके और परिवारों और समुदायों को मजबूत किया जा सके। पूर्ण-सेवा सामुदायिक विद्यालय पारंपरिक सार्वजनिक विद्यालयों के लक्ष्यों को आगे बढ़ाते हैं। वे अपने समुदायों के केंद्र हैं जो छात्र शिक्षार्थियों की जरूरतों को पूरा करने और स्कूलों, परिवारों और समुदायों के बीच सेतु बनाने के लिए सेवाएं प्रदान करते हैं। वे ऐसे विद्यालय हैं जो न केवल शैक्षणिक उत्कृष्टता को बढ़ावा देते हैं, बल्कि वे विद्यालय परिसर में स्वास्थ्य, मानसिक स्वास्थ्य और सामाजिक सेवाएं भी प्रदान करते हैं। "स्कूल एक सामुदायिक केंद्र के रूप में उभरता है, विविध जरूरतों को पूरा करने और प्रत्येक बच्चे के लिए सर्वोत्तम संभव परिणाम प्राप्त करने के लिए एक वन-स्टॉप केंद्र"। सैमबर्ग और शीरन (2000) ने सामुदायिक विद्यालयों को "साझेदारी के एक समूह और एक ऐसे स्थान के रूप में परिभाषित किया है जहां सेवाएँ, समर्थन और अवसर बेहतर छात्र शिक्षा, मजबूत परिवार और स्वस्थ समुदायों की ओर ले जाते हैं।" सामुदायिक विद्यालय पारंपरिक सार्वजनिक विद्यालयों को एक ऐसा स्थान बनाकर उत्कृष्टता के लिए साझेदारी में बदल देते हैं जहां शिक्षकों, परिवारों, सामुदायिक स्वयंसेवकों, युवा विकास संगठनों और व्यवसाय, स्वास्थ्य और सामाजिक एजेंसियों के बीच साझेदारी एक साथ आ सकती है। निम्नलिखित परिभाषाएँ एफ. एस. सी. एस. के आसपास की चर्चाओं में उपयोग की जाने वाली कुछ शब्दावली को स्पष्ट करने के प्रयास हैं। संबद्ध सेवाओं में सहयोगात्मक रणनीतियाँ शामिल होती हैं, जिसमें भागीदार एक दृष्टि साझा कर सकते हैं, लक्ष्य स्थापित कर सकते हैं और सेवाओं को लागू करने और वितरित करने के लिए संसाधनों का उपयोग कर सकते हैं। स्कूल से जुड़ी सेवाओं में स्कूल में या उसके पास स्थित स्कूलों, परिवारों और एजेंसियों के साथ समन्वय शामिल है। स्कूल-आधारित सेवाएं स्कूल परिसर से शारीरिक और वित्तीय रूप से अधिक सीधे जुड़ी हुई हैं। विद्यालय अपने आसपास के समुदाय को संगठित करने का माध्यम बन जाता है। पूर्ण-सेवा स्कूलों की अवधारणा फ्लोरिडा के 1991 के अभिनव कानून से आती है, जिसमें शैक्षिक, चिकित्सा, और सामाजिक और/या मानव सेवाओं को इस तरह से एकीकृत करने का आह्वान किया गया है जो युवाओं और उनके परिवारों की जरूरतों को पूरा करता है। ड्राईफूज़ एंड मैग्वायर (2002) के अनुसार, सामुदायिक विद्यालयों में कुछ तत्व शामिल हैंः "हर समय खुले रहना, साझेदारी द्वारा संचालित, सेवाओं की एक श्रृंखला तक पहुंच प्रदान करना, परिवार और समुदाय के लिए उत्तरदायी, और सीखने की बाधाओं को दूर करने पर ध्यान केंद्रित करना।" द फाइव कंडीशंस ऑफ लर्निंग द कोएलिशन फॉर कम्युनिटी स्कूल्स (2003) ने सीखने के लिए पांच शर्तों की पहचान की है जो प्रत्येक बच्चे के सफल होने के लिए आवश्यक हैंः स्कूल में योग्य शिक्षकों के साथ एक मुख्य निर्देशात्मक कार्यक्रम, एक चुनौतीपूर्ण पाठ्यक्रम और छात्रों के लिए उच्च मानक और अपेक्षाएं हैं। छात्र प्रेरित होते हैं और सीखने में लगे होते हैं-स्कूल में और सामुदायिक व्यवस्थाओं में, स्कूल के दौरान और बाद में। युवाओं और उनके परिवारों की बुनियादी शारीरिक, मानसिक और भावनात्मक जरूरतों को पहचाना जाता है और उनका समाधान किया जाता है। माता-पिता, परिवारों और स्कूल के कर्मचारियों के बीच आपसी सम्मान और प्रभावी सहयोग है। सामुदायिक सहभागिता, विद्यालय के प्रयासों के साथ, एक ऐसे विद्यालय वातावरण को बढ़ावा देती है जो सुरक्षित, सहायक और सम्मानजनक हो और जो छात्रों को एक व्यापक शिक्षण समुदाय से जोड़ता हो। स्कूल के अंदर छात्रों की जरूरतों पर ध्यान केंद्रित करने के अलावा, इनमें से अधिकांश स्थितियां स्कूल के बाहर छात्रों की जरूरतों पर ध्यान केंद्रित करती हैं, जिसमें सामुदायिक समर्थन एक आवश्यक घटक है। एफ. एस. सी. एस. के घटक ऊपर उल्लिखित सीखने की पांच शर्तों को देखते हुए, एफ. एस. सी. एस. विभिन्न घटकों और सेवाओं के एक पैकेज को एक साथ ला सकते हैंः मामला प्रबंधन-बाहरी एजेंसियां, जैसे स्कूलों में समुदाय, स्थानीय व्यवसायों के साथ काम कर सकते हैं ताकि स्कूलों में कई प्रकार की सेवाओं को लाया जा सके, जिसमें मार्गदर्शन, स्कूल के बाद के कार्यक्रम, मानसिक स्वास्थ्य परामर्श, कैरियर परामर्श और रोजगार कार्यक्रम और सामुदायिक सेवा के अवसर शामिल हैं। प्राथमिक स्वास्थ्य चिकित्सालय-बाहरी स्वास्थ्य एजेंसियों द्वारा विद्यालय भवनों में संचालित ये सुविधाएं प्राथमिक स्वास्थ्य देखभाल, आपातकालीन देखभाल, दंत परीक्षा, मानसिक स्वास्थ्य परामर्श और स्वास्थ्य शिक्षा प्रदान कर सकती हैं। युवा विकास कार्यक्रम-कुछ सामुदायिक विद्यालय कई अलग-अलग युवा गतिविधियों को एक साथ रखते हैं, जिनमें मार्गदर्शन, मादक द्रव्यों के सेवन पर परामर्श, खेल और मनोरंजन, सामुदायिक सेवा सीखना और पूर्व-रोजगार सेवाएं शामिल हैं। पारिवारिक संसाधन केंद्र-सामुदायिक विद्यालय माता-पिता के लिए सेवाएं प्रदान कर सकते हैं, जैसे कि पालन-पोषण शिक्षा, साक्षरता, रोजगार सहायता, आप्रवासन जानकारी, आवास सहायता, भोजन, कपड़े, मामला प्रबंधन, स्वास्थ्य सेवाएं और प्रारंभिक बाल देखभाल। प्रारंभिक बाल विकास-प्रारंभिक बाल विकास कार्यक्रम, जैसे कि हेड स्टार्ट, स्कूलों में स्थानांतरित हो सकते हैं और पूरे दिन बाल देखभाल, स्कूल के बाद और छुट्टियों की देखभाल, और घर की यात्रा कार्यक्रम के माध्यम से परिवार का समर्थन और मार्गदर्शन सहित सेवाएं प्रदान कर सकते हैं। रेफरल-स्कूल-आधारित स्वास्थ्य केंद्र और पारिवारिक संसाधन केंद्र वह कड़ी हो सकते हैं जो यह सुनिश्चित करते हैं कि छात्रों और परिवारों की जरूरतों को पूरा किया जाए। स्कूल के बाद के कार्यक्रम-स्कूल की उम्र के बच्चों को शैक्षणिक और गैर-शैक्षणिक सहायता प्रदान करके स्कूलों की प्रभावशीलता के लिए स्कूल के बाद के कार्यक्रम महत्वपूर्ण हैं। सामुदायिक विद्यालय के उदाहरण देश भर में कई सामुदायिक विद्यालय मॉडल सामने आए हैं। ड्राईफूज़ एंड मैग्वायर (2002) उनमें से कई को सूचीबद्ध करता हैः बीकन सामुदायिक विद्यालय युवाओं के विकास और सामुदायिक संवर्धन के लिए विस्तारित स्कूल के घंटों का उपयोग करने के लिए गैर-लाभकारी समुदाय-आधारित संगठनों (सी. बी. ओ.) को स्कूलों में लाते हैं। युवा और सामुदायिक विकास विभाग के माध्यम से न्यूयॉर्क शहर में शुरू किए गए बीकन, पड़ोस को बढ़ाने में मदद करने के लिए सामुदायिक सेवा परियोजनाओं के साथ भारी रूप से शामिल हैं। काउंटी कलन, न्यूयॉर्क शहर में रीडलन केंद्रों द्वारा संचालित एक बीकन सामुदायिक विद्यालय, युवा नेतृत्व के अवसर प्रदान करता है, पड़ोस सौंदर्यीकरण परियोजनाओं में भाग लेता है, और सामुदायिक मुद्दों पर मंचों की सुविधा प्रदान करता है। चिल्ड्रन एड सोसाइटी (सी. ए. एस.) ने सामुदायिक स्कूलों का निर्माण किया है जो स्कूल प्रणाली और बाहरी एजेंसियों के बीच घनिष्ठ संबंधों पर आधारित हैं और स्कूल पुनर्गठन और वन-स्टॉप सेवाओं के प्रावधान दोनों को संबोधित करते हैं। सी. ए. एस. राष्ट्रीय स्तर पर सामुदायिक विद्यालयों को तकनीकी सहायता भी प्रदान करता है। विश्वविद्यालय द्वारा सहायता प्राप्त सामुदायिक विद्यालयों में, विश्वविद्यालय के संकाय सदस्य पाठ्यक्रम पर शिक्षकों के साथ और विद्यालय पुनर्गठन पर प्रशासकों के साथ काम करते हैं। पेंसिल्वेनिया विश्वविद्यालय का वेस्ट फिलाडेल्फिया इम्प्रूवमेंट कॉर्प्स एक पूर्ण सामुदायिक विद्यालय का एक उदाहरण है, जिसमें विस्तारित घंटे और वन-स्टॉप सेवाओं की एक श्रृंखला है। कैलिफोर्निया में एलिजाबेथ लर्निंग सेंटर ग्रेड 12 सामुदायिक विद्यालय के माध्यम से प्री-के का एक उदाहरण है, जिसमें शैक्षिक पुनर्गठन में एकीकृत बाल और परिवार सहायता सेवाएं हैं। यह लॉस एंजिल्स यूनिफाइड स्कूल डिस्ट्रिक्ट, शिक्षक संघ, विभिन्न प्रकार के सामुदायिक भागीदारों और न्यू अमेरिकन स्कूल डेवलपमेंट कॉरपोरेशन के बीच एक सहयोगात्मक प्रयास है। बोस्टन में सामुदायिक विद्यालय (सी. एस. आई. बी.) एक मॉडल का एक उदाहरण है जिसमें बोस्टन के सभी सार्वजनिक विद्यालय इस सामुदायिक विद्यालय के दृष्टिकोण का एक हिस्सा हैं। लक्ष्य स्कूल-समुदाय संबंधों को आगे बढ़ाने और बनाए रखने और विशिष्ट स्कूलों, समुदायों और समूहों (स्कूलों के समूहों) के भीतर मजबूत साझेदारी बनाने के लिए एक प्रणालीगत दृष्टिकोण का निर्माण करना है। इस दृष्टिकोण के साथ उल्लिखित एक कठिनाई विकेंद्रीकृत संबंध निर्माण के साथ केंद्रीकृत योजना को संतुलित करने का प्रयास है। साझेदारी और शासन विद्यालय स्थल पर, प्रधानाचार्यों, शिक्षकों, अन्य विद्यालय कर्मचारियों और कई सामुदायिक भागीदारों के बीच साझेदारी मौजूद है। उनका लक्ष्य छात्रों को शैक्षणिक, भावनात्मक, शारीरिक और सामाजिक रूप से विकसित करने में मदद करने के लिए सीखने के अवसर और सेवाएं पैदा करना है। स्कूल साइट कर्मियों के साथ अतिरिक्त भागीदार सार्वजनिक एजेंसियों, स्थानीय सरकारी अधिकारियों, गैर-लाभकारी एजेंसियों, समुदाय-आधारित और विश्वास-आधारित संगठनों, परोपकार, व्यवसायों और उच्च शिक्षा कर्मियों के स्वयंसेवक हैं। स्कूल समुदाय का केंद्र होते हैं, और साझा संसाधन बेहतर छात्र शिक्षा, मजबूत परिवार और स्वस्थ समुदायों की ओर ले जाते हैं। कई जिलों में, साझेदारी संसाधनों को इकट्ठा करके, बाहरी विशेषज्ञता लाकर और ऐसी सेवाएं प्रदान करके स्थानीय स्कूलों के लिए अधिक सामुदायिक समर्थन विकसित करती है जो जिला स्वयं प्रदान नहीं कर सकता है। साझेदारी और सहयोग में स्कूल प्राथमिक खिलाड़ी है, और प्राचार्य नेता के रूप में कार्य कर सकता है। वैकल्पिक रूप से, प्राचार्य एक पूर्णकालिक समन्वयक के साथ कार्य कर सकता है जो किसी अन्य एजेंसी के लिए काम करता है। स्कूल और सामुदायिक एजेंसियों के बीच साझेदारी के सामूहिक में से, एक प्रमुख एजेंसी अक्सर उभरती है, आमतौर पर स्कूल के घंटों और प्रदान की जाने वाली सेवाओं के दायरे को बढ़ाने के लिए। पूर्ण-सेवा विद्यालयों का इतिहास 1900 के दशक की शुरुआत में, अमेरिका में गरीबी में रहने वाले बच्चे मुख्य रूप से अप्रवासी परिवारों से थे। 1889 में, जेन एडम्स ने शिकागो में एक हल हाउस की स्थापना की, जिसने अप्रवासी पड़ोस में काम करने वाले परिवारों के लिए स्वास्थ्य और शैक्षिक सेवाएं प्रदान कीं। एक अंग्रेजी मॉडल पर आधारित एडम्स का काम इस सिद्धांत पर आधारित था कि सामाजिक बुराइयाँ आपस में जुड़ी हुई हैं और इन्हें समग्र रूप से देखा जाना चाहिए। जॉन डेवी एडम्स के काम से प्रभावित थे और उन्होंने सामाजिक परिवर्तन दर्शन को स्कूलों में रूपांतरित किया। डेवी ने कहा, "एक सामाजिक केंद्र के रूप में विद्यालयों की अवधारणा हमारे पूरे लोकतांत्रिक आंदोलन से पैदा हुई है।" 20वीं शताब्दी की शुरुआत तक, कई शहरों ने स्कूलों को सामाजिक केंद्रों के रूप में मान्यता देना शुरू कर दिया, और कई राज्यों ने समुदायों को स्कूल सुविधाओं का अधिक व्यापक रूप से उपयोग करने की अनुमति देने के लिए कानून बनाया (जैसे, कला दीर्घाओं, मूवी थिएटर, स्थानीय स्वास्थ्य कार्यालयों के रूप में)। महामंदी के दौरान, स्कूलों को एक निवेश के रूप में देखा जाता था और स्कूल सुविधाओं का उपयोग कई उद्देश्यों के लिए किया जाता रहा। 1934 में, पूर्वी हार्लेम में रहने वाले एक इतालवी अप्रवासी, लियोनार्ड कैवेल्लो ने बेंजामिन फ्रैंकलिन हाई स्कूल की स्थापना की और सामाजिक समस्याओं को संबोधित करने के लिए स्कूल समुदाय का उपयोग किया, जो स्कूल को सामाजिक सेवाओं का समन्वयक बनाने का पहला प्रयास था। द्वितीय विश्व युद्ध के बाद, सामुदायिक विद्यालय आंदोलन का विस्तार जारी रहा, विशेष रूप से चार्ल्स मोट के काम के साथ युवा मनोरंजन और विद्यालय से जुड़ी स्वास्थ्य और सामाजिक सेवाओं को विद्यालय परिसर में लाया गया। मनोवैज्ञानिक, स्कूल नर्स और सामाजिक कार्यकर्ता 1930 और 1960 के बीच सार्वजनिक स्कूल प्रणाली का एक बढ़ता हुआ हिस्सा बन गए। राष्ट्रपति जॉनसन की ग्रेट सोसाइटी की पहल ने देश को कम भाग्यशाली लोगों पर केंद्रित किया, और 1965 के प्राथमिक और माध्यमिक शिक्षा अधिनियम (ई. एस. ई. ए.) ने देश के सबसे जरूरतमंद छात्रों के लिए शिक्षा और शिक्षा कार्यक्रम में संघीय सरकार की भूमिका को बढ़ाया। 1965 में हेड स्टार्ट कार्यक्रम का उदय, "सरकार द्वारा एक मौन स्वीकृति थी कि अकेले स्कूल सामाजिक गरीबी की अंतर्निहित समस्या को दूर करने के लिए पर्याप्त नहीं हैं।" 1970 के दशक में संघीय कानून के पारित होने-1978 के सामुदायिक विद्यालय अधिनियम सहित-ने राज्य सरकारों के लिए अधिक सामुदायिक विद्यालयों के निर्माण पर विधायी प्रयासों पर ध्यान केंद्रित करने का मार्ग प्रशस्त किया, जो 1980 और 1990 के दशक तक जारी रहा। 1990 के दशक के मध्य में, कई गैर-लाभकारी दलों ने पूर्ण-सेवा वाले स्कूलों के आसपास राजनीतिक क्षेत्र में प्रवेश किया, जिसमें "सामुदायिक स्कूलों के लिए गठबंधन (सी. सी. एस.), स्कूलों में समुदाय (सी. आई. एस.), 21वीं सदी के स्कूल (येल विश्वविद्यालय की एक पहल), राष्ट्रीय सामुदायिक शिक्षा संघ (एन. सी. ई. ए.), और बाल सहायता सोसायटी (सी. ए. एस.) शामिल हैं। इन संस्थाओं ने स्थानीय स्कूलों में अधिक सेवाएं प्रदान करने, सामुदायिक स्कूलों के आसपास आगे विधायी समर्थन प्राप्त करने और सार्वजनिक स्कूलों को सामुदायिक स्कूलों में बदलने के लिए एजेंसियों और राज्य सरकारों के साथ काम किया। संघीय विधान 1978 के सामुदायिक विद्यालय अधिनियम के अलावा, पिछले एक दशक में अन्य संघीय कानूनों ने सामुदायिक विद्यालयों और सहयोगात्मक प्रयासों को शिक्षा नीतियों और कानून में सबसे आगे रखा है। 2011 का पूर्ण-सेवा सामुदायिक विद्यालय अधिनियम संयुक्त राज्य अमेरिका के शिक्षा विभाग अनुदान कार्यक्रम को पूरे देश में पूर्ण-सेवा सामुदायिक विद्यालयों की संख्या का विस्तार करने के लिए अधिकृत करेगा। यह विधेयक राज्यों को राज्य स्तर पर मॉडल का विस्तार करने और स्कूल जिलों और समुदाय-आधारित संगठनों के बीच स्थानीय साझेदारी के लिए अनुदान देगा। स्कूलों में समुदायों के अनुसार, कीपिंग पेरेंट्स एंड कम्युनिटीज एंगेज्ड एक्ट (कीपिंग पेस) ई. एस. ई. ए. में संशोधन करता है "स्कूलों में माता-पिता, परिवार और सामुदायिक भागीदारी को प्रोत्साहित करने और समर्थन करने के लिए, युवाओं को आवश्यक समर्थन और सेवाएं प्रदान करने के लिए, और यह सुनिश्चित करने के लिए कि स्कूल समुदायों के केंद्र हैं।" यह अधिनियम तीन नए अनुदान कार्यक्रम भी स्थापित करता हैः समुदाय के केंद्रों के रूप में स्कूल; छात्रों को सामुदायिक संसाधनों और व्यापक समर्थन से जोड़ना; और माता-पिता और सामुदायिक आउटरीच और समन्वय। डेवलपिंग इनोवेटिव पार्टनरशिप एंड लर्निंग ऑपर्चुनिटीज दैट मोटिवेट अचीवमेंट (डी. आई. पी. एल. ओ. एम. ए.) अधिनियम पूर्ण सेवा सामुदायिक विद्यालय अधिनियम और कीपिंग पेस अधिनियम का विलय करता है। यह अधिनियम स्कूलों, माता-पिता, व्यापारिक नेताओं, उच्च शिक्षा संस्थानों और समुदाय आधारित संगठनों के बीच साझेदारी को प्रोत्साहित करने के लिए अनुदान को अधिकृत करके शिक्षा के लिए एक साझा दृष्टिकोण को बढ़ावा देता है। शिक्षा में सामुदायिक कार्रवाई और जिम्मेदारी को प्रोत्साहित करने के लिए कार्य (वीकेयर) अधिनियम ई. एस. ई. ए. के शीर्षक I में संशोधन करता है और "राज्यों और स्थानीय शैक्षिक एजेंसियों (एल. ई. ए.) को छात्र के शैक्षणिक प्रदर्शन को प्रभावित करने वाले गैर-शैक्षणिक कारकों का आकलन करने और उन कारकों को संबोधित करने के लिए अन्य सार्वजनिक, निजी, गैर-लाभकारी और समुदाय-आधारित संस्थाओं के साथ काम करने की आवश्यकता है।" 21वीं सदी का सामुदायिक शिक्षा केंद्र कार्यक्रम सामुदायिक शिक्षा केंद्रों के निर्माण का समर्थन करता है जो छात्रों को शैक्षणिक संवर्धन प्रदान करता है-विशेष रूप से वे छात्र जो गैर-स्कूल के घंटों के दौरान उच्च गरीबी और कम प्रदर्शन करने वाले स्कूलों में जाते हैं। 2011 का टाइम फॉर इनोवेशन मैटर्स इन एजुकेशन (टाइम) अधिनियम शिक्षा सचिव को एल. ई. ए. और अन्य सार्वजनिक या गैर-लाभकारी संस्थाओं के बीच साझेदारी या एल. ई. ए. को अनुदान देने के लिए अधिकृत करता है ताकि विशेष रूप से उच्च आवश्यकता वाले स्कूलों में सीखने के समय की पहल का विस्तार करने की योजना बनाई जा सके और उसे लागू किया जा सके। सहायक सामुदायिक विद्यालय अधिनियम ई. एस. ई. ए. में संशोधन करता है ताकि एल. ई. ए. को सुधार, सुधारात्मक कार्रवाई या सामुदायिक विद्यालय में पुनर्गठन के लिए पहचाने गए विद्यालय को बदलने के लिए शीर्षक I निधि का उपयोग करने की अनुमति मिल सके। 2007 का टीचिंग फेलो फॉर एक्सपेंडेड लर्निंग एंड आफ्टर-स्कूल एक्ट 21वीं सदी के सामुदायिक शिक्षण केंद्र कार्यक्रमों की भर्ती, चयन, प्रशिक्षण और समर्थन के लिए योग्य संस्थाओं को प्रतिस्पर्धी अनुदान प्रदान करता है। सामुदायिक विद्यालय और गरीबी में बच्चों पर इसका प्रभाव संयुक्त राज्य अमेरिका में छात्र घर और अपने समुदाय में अलग-अलग परिस्थितियों के साथ विद्यालय आते हैं। 'पार्सिंग द अचीवमेंट गैप' में, बार्टन और कोली ने स्कूल से पहले और उसके बाद के आठ कारकों की पहचान की है जो उपलब्धि के अंतर को प्रभावित करते हैं, जिनमें शामिल हैंः बार-बार स्कूल बदलना; जन्म के समय कम वजन, पर्यावरणीय क्षति (जैसे, सीसा या पारा के संपर्क में आना); भूख और पोषण, शिशुओं और छोटे बच्चों से बात करना और पढ़ना; अत्यधिक टेलीविजन देखना; माता-पिता-छात्र राशन; और ग्रीष्मकालीन उपलब्धि लाभ/हानि। कई छात्र असमान कौशल और क्षमताओं के साथ स्कूल छोड़ देंगे। बच्चे इस बात पर भिन्न होते हैं कि वे हर दिन स्कूल में पूरी तरह से शामिल होने के लिए कितने तैयार हैं। ये मतभेद उनके सामाजिक वर्ग से काफी प्रभावित हैं। सामाजिक वर्गों में मतभेदों के परिणामस्वरूप बच्चों के पालन-पोषण और बच्चों के स्वास्थ्य में अंतर आएगा। कम आय वाले परिवारों में बच्चेः खराब स्वास्थ्य वाले; अज्ञात दृष्टि समस्याओं से पीड़ित; पर्याप्त दंत देखभाल की कमी; खराब पोषण; अस्थमा विकसित होने की संभावना अधिक होती है; और समय से पहले या कम जन्म वजन के साथ पैदा होने की संभावना अधिक होती है। छात्र की शैक्षणिक उपलब्धि को बढ़ाने के लिए, निम्न श्रेणी के बच्चों को बेहतर सामाजिक और आर्थिक स्थितियों में रहना चाहिए। पेड्रो नोगुएरा इस बात से सहमत हैं कि इस गरीबी को खत्म करने में मदद करने के लिए स्कूल एकमात्र साधन नहीं हो सकते हैं। और अकेले स्कूल-यहां तक कि सबसे अच्छे स्कूल भी-गरीबी के प्रभाव को मिटा नहीं सकते। हाल के वर्षों में, नीति निर्माताओं ने इस बात पर ध्यान केंद्रित किया है कि गरीबी के प्रभाव को संबोधित किए बिना उच्च परीक्षण अंक कैसे प्राप्त किए जाएं। परिणाम ज्यादातर निराशाजनक रहे हैं। अमेरिकी शिक्षा सचिव अर्ने डंकन का दावा है कि पूरे अमेरिका में हजारों स्कूल लंबे समय से खराब प्रदर्शन कर रहे हैं; न्यूयॉर्क में, मेयर ब्लूमबर्ग और स्कूलों के चांसलर जोएल क्लेन ने आठ वर्षों में 100 से अधिक स्कूलों को बंद कर दिया है। अनिवार्य रूप से, संघर्षरत विद्यालय सबसे गरीब बच्चों की सेवा करते हैं और सबसे बड़ी चुनौतियों का अनुभव करते हैं। इन स्कूलों को सुधारने के लिए दबाव और कड़ी बातचीत से अधिक की आवश्यकता होगी। पारंपरिक सार्वजनिक विद्यालयों में गरीबी या कम आय वाले परिवारों में रहने वाले बच्चों के सामने आने वाली सभी चुनौतियों और बाधाओं को दूर करने की क्षमता नहीं हो सकती है। अपनी साझेदारी के माध्यम से, सामुदायिक विद्यालय इन बच्चों और परिवारों के सामने आने वाली समस्याओं की एक विस्तृत श्रृंखला का समाधान कर सकते हैं। द नीड फॉर कम्युनिटी स्कूल्स ड्राईफूज़ एंड मैग्वायर (2002) का प्रस्ताव है कि विभिन्न समुदायों के बच्चों को सीखने में महत्वपूर्ण बाधाओं का सामना करना पड़ता है जिन्हें स्कूल अकेले दूर नहीं कर सकते हैं। उनका तर्क है कि एफ. एस. सी. एस. निम्नलिखित तरीकों से उन बाधाओं में से कई को दूर करने में मदद कर सकते हैंः सीखने के लिए तैयारी-सामुदायिक विद्यालय स्कूल में बचपन के शिक्षण केंद्रों और माता-पिता की शिक्षा कक्षाओं को शामिल करके बच्चों की सीखने की प्रारंभिक तैयारी में सुधार करने में मदद कर सकते हैं। सहायक वयस्क-सामुदायिक विद्यालय परिसर में मौजूदा छात्र कार्मिक सेवाओं के साथ इन सेवाओं को एकीकृत करके यह सुनिश्चित कर सकते हैं कि समुदाय में युवा लोगों और वयस्कों (यानी, स्वास्थ्य देखभाल प्रदाता, मामले प्रबंधक, अतिरिक्त सामाजिक कार्यकर्ता और स्वयंसेवक सलाहकार) के बीच संबंध स्थापित किए जाएं। विस्तारित सीखने के अवसर-सामुदायिक स्कूल खुल सकते हैं और स्कूल लंबे समय तक खुल सकते हैं, जो रचनात्मक संवर्धन कार्यक्रमों और स्कूल के बाद के कार्यक्रमों की अनुमति दे सकते हैं जो कक्षा पाठ्यक्रम के साथ गतिविधियों को एकीकृत कर सकते हैं। माता-पिता की भागीदारी-सामुदायिक विद्यालयों में, माता-पिता योजना और सलाहकार बोर्डों में भाग ले सकते हैं, स्कूलों में स्वयंसेवी हो सकते हैं, और उन्हें शिक्षक के सहायक और संपर्क कार्यकर्ता के रूप में काम पर रखा जा सकता है। आजीवन शिक्षा-यदि शाम और सप्ताहांत के दौरान खुला रहता है, तो सामुदायिक विद्यालय वयस्कों के लिए अपने करियर को आगे बढ़ाने या अपने जीवन को बेहतर बनाने के लिए क्रेडिट और गैर-क्रेडिट पाठ्यक्रम लेने के लिए सुविधाजनक केंद्र हो सकते हैं। सामुदायिक सेवा करने का अवसर-सामुदायिक विद्यालय समुदाय में सेवा शिक्षण नियुक्ति की सुविधा प्रदान कर सकते हैं और यह सुनिश्चित कर सकते हैं कि अनुभव से प्राप्त ज्ञान को कक्षा निर्देश में एकीकृत किया जाए। स्वास्थ्य देखभाल तक पहुंच-सामुदायिक विद्यालय सामुदायिक एजेंसियों के प्रशिक्षित पेशेवरों के साथ ऑन-साइट प्राथमिक स्वास्थ्य और मानसिक स्वास्थ्य क्लीनिकों को शामिल कर सकते हैं। सेवाओं का एकीकरण-सामुदायिक विद्यालय केंद्रीकृत अभिलेखों और सामान्य नीतियों के साथ एक स्थान पर विभिन्न सेवाओं और एजेंसियों को एक साथ ला सकते हैं। सुरक्षित समुदाय-सामुदायिक विद्यालय बच्चों के लिए सुबह जल्दी से देर शाम तक एक सुरक्षित स्थान प्रदान कर सकते हैं। सकारात्मक स्कूल वातावरण-छात्रों और माता-पिता को स्कूल से अधिक जुड़ा हुआ महसूस करने के लिए, सामुदायिक स्कूल साइट पर समस्या व्यवहार से निपटने के लिए सेवा नेटवर्क बना सकते हैं। बदलती जनसांख्यिकी-सामुदायिक विद्यालय बहुसांस्कृतिक वातावरण बनाने के लिए साझेदारी का लाभ उठा सकते हैं जो मतभेदों का जश्न मनाते हैं और छात्रों की सफलता को प्रोत्साहित करते हैं। बुनियादी ज़रूरतें-दोपहर के भोजन के अलावा, सामुदायिक विद्यालय भूख से स्कूल आने वाले छात्रों की ज़रूरतों को पूरा करने के लिए नाश्ता, नाश्ता और रात के खाने के कार्यक्रम स्थापित कर सकते हैं। एक पारिवारिक संसाधन केंद्र के माध्यम से, सामुदायिक विद्यालय यह भी सुनिश्चित कर सकते हैं कि बच्चों के पास गर्म कपड़े हों, और माता-पिता को पर्याप्त आवास मिले। गुणवत्तापूर्ण शिक्षा-सामुदायिक विद्यालय शिक्षकों को शिक्षण पर ध्यान केंद्रित करने की अनुमति देकर एक अधिक प्रभावी वातावरण बना सकते हैं, क्योंकि सामुदायिक एजेंसियों के साथ साझेदारी व्यवहार और सामाजिक मुद्दों पर ध्यान केंद्रित कर सकती है और ऐसी गतिविधियों और कार्यक्रमों की योजना बना सकती है जिन्हें स्कूली पाठ्यक्रम में एकीकृत किया जा सकता है। शिक्षा, मानव पूंजी और आर्थिक विकास माइकल एंगल (2000) शिक्षा, मानव पूंजी और आर्थिक विकास के बीच संबंधों के आसपास अनुसंधान के विकास पर चर्चा करते हैं। उन्होंने 1950 के दशक से अन्य शोधकर्ताओं द्वारा शिक्षा में व्यक्तिगत निवेश पर आय की उच्च दर के बारे में निष्कर्ष पर चर्चा की, जैसा कि आय द्वारा मापा जाता है। एंगल ने निष्कर्ष निकाला कि, "स्कूलों के लिए धन को उपभोग खर्च के रूप में नहीं बल्कि मानव संसाधन में निवेश के रूप में माना जा सकता है जो भविष्य में लाभ देगा।" यह निष्कर्ष आय के संबंध में उच्च प्रतिफल दर प्राप्त करने के लिए स्कूलों में निवेश के महत्व पर जोर देता है। इसके अतिरिक्त, विलेंस्की और क्लाइन का तर्क है कि व्यापक रूप से मानी जाने वाली धारणा कि सार्वजनिक विद्यालय छात्रों को नौकरियों और आर्थिक उत्पादकता के लिए तैयार करने के लिए हैं, गलत है और शुरुआत में विफलता का जोखिम है। उनका तर्क है कि शैक्षिक प्राप्ति में प्रगति "युवा श्रमिकों की वास्तविक आय में गिरावट की भरपाई नहीं कर सकती है जो 1973 से अमेरिकी अर्थव्यवस्था की विशेषता है।" इसके परिणामस्वरूप अमीर और गरीब के बीच एक बड़ी खाई पैदा हो जाती है। उनका तर्क है कि शिक्षकों को सार्वजनिक विद्यालयों के मिशन को परिभाषित करने में बाज़ार से परे देखना चाहिए और इसके बजाय स्कूलों और समुदायों को बनाने में मदद करनी चाहिए जो एक सकारात्मक सामुदायिक संस्कृति में योगदान करते हैं। अन्य शिक्षा सुधार प्रयास चार्टर स्कूल, स्कूल वाउचर, चुंबक स्कूल और वैकल्पिक स्कूलों जैसे कई शैक्षिक सुधार प्रयासों के बीच, पूर्ण-सेवा सामुदायिक स्कूल मॉडल कई शैक्षिक सुधार प्रयासों में से एक है जिसका उद्देश्य छात्रों की उपलब्धि को बढ़ाना है, लेकिन पूर्ण-सेवा सामुदायिक स्कूल मॉडल विशेष रूप से समग्र रूप से समुदाय के विकास पर केंद्रित है। एक चार्टर स्कूल सार्वजनिक धन प्राप्त करता है लेकिन उन सभी नियमों, विनियमों और कानूनों के अधीन नहीं है जिनका सार्वजनिक स्कूलों को पालन करना चाहिए। एक चार्टर स्कूल अपने व्यक्तिगत चार्टर में जो भेजा जाता है, उसके प्रति जवाबदेह होता है। एक स्कूल वाउचर सरकार द्वारा जारी एक प्रमाण पत्र है जो परिवारों को एक निजी स्कूल में ट्यूशन कवर के लिए इसे लागू करने की अनुमति देता है। चुंबक विद्यालय विशेष पाठ्यक्रमों और पाठ्यक्रमों वाला एक सार्वजनिक विद्यालय है। एक वैकल्पिक विद्यालय एक ऐसा विद्यालय है जो उन छात्रों की सेवा करता है जिन्हें शैक्षणिक रूप से प्राप्त नहीं करने का जोखिम है या जिन्हें गैर-पारंपरिक कार्यक्रम द्वारा बेहतर सेवा प्रदान की जाती है। "जब स्कूल समुदाय के हिस्से के रूप में बच्चों को पालने और शिक्षित करने के लिए प्रतिबद्ध एक बड़े उद्यम का हिस्सा होते हैं, तभी वे अपनी भूमिका को पर्याप्त रूप से पूरा कर सकते हैं।" पूर्ण-सेवा सामुदायिक विद्यालय एक 'वन-स्टॉप-शॉप' की तरह काम करते हैं जो स्कूल परिसर से बाहर उन लोगों को महत्वपूर्ण सेवाएं प्रदान करते हैं जिन्हें सबसे अधिक आवश्यकता होती है। सभी विकसित देशों में, संयुक्त राज्य अमेरिका में सबसे अधिक बच्चे गरीबी में जी रहे हैं, और संयुक्त राज्य अमेरिका में गरीबी स्कूलों में खराब प्रदर्शन की ओर ले जाती है। कैम्बेल-एलन और अन्य। दावा है कि शैक्षणिक उपलब्धि और अवसर के बीच की खाई का आधार यह तथ्य है कि छात्र "असमान सेवाओं और अवसरों के साथ एक असमान दुनिया में रहते हैं और काम करते हैं जो आने वाले छात्रों की स्कूल की तैयारी के बीच असमानता का कारण बनते हैं।" शोध से पता चलता है कि अगर बच्चे शैक्षणिक और गैर-शैक्षणिक सहायता प्राप्त करते हैं तो उनके स्कूल में और बाद में जीवन में सफल होने की संभावना अधिक होती है। विभिन्न सामाजिक वर्गों के परिवारों को अलग-अलग मात्रा में समर्थन मिलने की संभावना अधिक होती है। गरीबी में रहने वाले परिवारों और मध्यम वर्ग के परिवारों को बच्चों के पालन-पोषण और बच्चों के स्वास्थ्य के संबंध में मतभेदों का सामना करना पड़ता है-जिसमें दृष्टि, श्रवण, मौखिक स्वास्थ्य, सीसे के संपर्क, अस्थमा, शराब का उपयोग, धूम्रपान, जन्म के समय का वजन और पोषण शामिल हैं-और उन्हें सरकारी सहायता प्राप्त करने और पूरी तरह से उपयोग करने में कठिनाई होती है। हालांकि ये अंतर, व्यक्तिगत आधार पर कक्षाओं के बीच शैक्षणिक उपलब्धि के अंतर को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित नहीं कर सकते हैं, "एक साथ, वे निम्न-वर्ग के बच्चों के लिए एक संचयी नुकसान को जोड़ते हैं जो औसत प्रदर्शन को कम करने में मदद नहीं कर सकते हैं। मूल्यांकन और मूल्यांकन जबकि देश में कितने पूर्ण-सेवा सामुदायिक विद्यालय हैं, इस पर कोई स्पष्ट सहमति नहीं है, ऐसे कई स्कूल हैं जिन्होंने एफ. एस. सी. एस. मॉडल के प्रासंगिक टुकड़ों की स्थापना की है, जिसमें विस्तारित घंटे, प्राथमिक स्वास्थ्य देखभाल केंद्र या परिवार संसाधन केंद्र शामिल हैं। स्कूल एक व्यापक निरंतरता को कवर करते हैं, पूरी तरह से विकसित स्कूलों से जो कम से कम एक दशक से मौजूद हैं और उन स्कूलों तक जो अभी-अभी खुल रहे हैं और विस्तारित अवसर प्रदान कर रहे हैं। इससे सभी सामुदायिक विद्यालयों की प्रगति और प्रदर्शन का मूल्यांकन करना मुश्किल हो जाता है। इसके अतिरिक्त, विद्यालयों के बीच मूल्यांकन की गुणवत्ता बहुत भिन्न होती है, जो मूल्यांकन की कठिनाई में भी योगदान देती है। "सबसे अच्छा, मूल्यांकन कठिन, महंगा और दीर्घकालिक है।" ड्राईफूज़ एंड मैग्वायर (2002) का तर्क है कि सामुदायिक विद्यालयों में सफलता के एकमात्र संकेतक परीक्षण अंक नहीं हैं। "परीक्षण अंकों के अलावा, सीखने और उपलब्धि के संकेतकों में उपस्थिति, पदोन्नति, स्नातक, निलंबन और निष्कासन की दरें शामिल हैं। यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि कई सामुदायिक विद्यालय मॉडल न केवल शिक्षा के परिणामों को प्रभावित करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं, बल्कि अन्य परिणामों को भी प्रभावित करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं, जो बदले में, शिक्षा के परिणामों को प्रभावित करने के लिए जाने जाते हैं। इस तरह के मध्यवर्ती परिणामों में बेहतर सामाजिक व्यवहार और स्वस्थ युवा विकास, बेहतर पारिवारिक कार्यप्रणाली और माता-पिता की भागीदारी में वृद्धि, स्कूल और सामुदायिक वातावरण में वृद्धि और सहायता सेवाओं तक पहुंच शामिल है। "शोध से यह स्पष्ट होता है कि सामुदायिक विद्यालय काम करते हैं। अमेरिका भर के जिलों में, सामुदायिक विद्यालय छात्रों की कमाई में सुधार कर रहे हैं, परिवारों और स्कूलों को मजबूत कर रहे हैं, और समुदायों का निर्माण कर रहे हैं ताकि वे सभी छात्र की सफलता में योगदान करने के लिए एक साथ काम कर सकें। 2000 में, जॉय जी. ड्राईफूज़ 49 स्कूल-सामुदायिक कार्यक्रमों से मूल्यांकन जानकारी एकत्र करने में सक्षम था। परिणामों को चार श्रेणियों में वर्गीकृत किया गयाः (1) सीखने और उपलब्धि के परिणाम; (2) व्यवहार संबंधी परिणाम; (3) पारिवारिक कल्याण; और (4) सामुदायिक जीवन। सीखना और उपलब्धि परिणाम उपलब्धि-दो या तीन साल की अवधि में, 49 कार्यक्रमों में से 36 ने शैक्षणिक लाभ की सूचना दी, विशेष रूप से पढ़ने और गणित में, और ज्यादातर प्राथमिक स्तर पर। उपस्थिति-19 कार्यक्रमों ने स्कूल उपस्थिति में सुधार की सूचना दी, और कई ने छात्रों की कम ड्रॉप आउट दर की सूचना दी। निलंबन-11 कार्यक्रमों ने निलंबन में कमी की सूचना दी, लेकिन यह स्कूलों में निलंबन नीतियों में बदलाव के कारण हो सकता है। व्यवहार संबंधी परिणाम उच्च जोखिम वाले व्यवहार-11 कार्यक्रमों ने बताया कि कक्षा में मादक द्रव्यों के सेवन, किशोर गर्भावस्था और विघटनकारी व्यवहार के संबंध में व्यवहार और/या कमी दर में सामान्य सुधार हुआ है। पारिवारिक कल्याण माता-पिता की भागीदारी-कम से कम 12 कार्यक्रमों ने माता-पिता की भागीदारी में वृद्धि की सूचना दी। पारिवारिक कार्यप्रणाली-परिवार पर मजबूत ध्यान देने वाले कई सामुदायिक विद्यालय कार्यक्रमों के लिए बेहतर पारिवारिक कार्यप्रणाली की सूचना दी गई थी। सामुदायिक जीवन सेवाओं तक पहुंच-स्वास्थ्य देखभाल तक बेहतर पहुंच, दंत चिकित्सा देखभाल तक पहुंच, अस्पताल में भर्ती होने की कम दर और उच्च टीकाकरण दर के लिए प्रत्येक कार्यक्रम को कम से कम एक बार सूचित किया गया था। पड़ोस-छह कार्यक्रमों ने अपने समुदायों में कम हिंसा दर और सुरक्षित सड़कों की सूचना दी। 2020 में माविस जी. सैंडर्स और क्लाउडिया एल. गैलिन्डो ने एक प्रभाव समीक्षा खंड प्रकाशित किया, जिसमें अमेरिका में पूर्ण-सेवा सामुदायिक विद्यालयों की सफलता की समीक्षा की गई। एफ. एस. सी. एस. ड्राइफूज़ एंड मैग्वायर (2002) के निर्माण में बाधाएं कुछ कार्यान्वयन बाधाओं का उल्लेख करती हैं जिनका सामना कई सामुदायिक स्कूलों को करना पड़ता है, जिनमें शामिल हैंः स्थान की कमी-कुछ स्कूल नए हैं और समुदाय के केंद्र में बनाए गए हैं, जबकि अन्य में सावधानीपूर्वक योजना बनाना और मौजूदा सुविधाओं को फिर से डिजाइन करना शामिल है, जिसके लिए समय के साथ काफी संशोधन की आवश्यकता हो सकती है। टर्फ-सामुदायिक स्कूलों की जिम्मेदारी और स्थान ऐसा महसूस कर सकता है कि यह स्कूल के दिन के दौरान शिक्षकों और विस्तारित दिन के कार्यक्रम के दौरान बाहरी एजेंसियों का है। रखरखाव-स्कूल के घंटों को बढ़ाने से रखरखाव और अभिरक्षा कर्मचारियों पर बहुत अधिक दबाव पैदा हो सकता है। परिवहन-परिवहन समस्याएँ पैदा कर सकता है क्योंकि स्कूल के घंटों का विस्तार सार्वजनिक परिवहन कार्यक्रम के साथ मेल नहीं खा सकता है, और इस प्रकार कुछ छात्रों के पास घर लौटने के लिए सीमित विकल्प रह सकते हैं। परिवहन समस्याओं से निपटने के दौरान लागत एक महत्वपूर्ण विचार है क्योंकि अतिरिक्त बस सेवा प्रदान करना बहुत महंगा हो सकता है। गोपनीयता-साझा करने में कठिनाइयाँ उत्पन्न हो सकती हैं, विशेष रूप से जब सामुदायिक विद्यालय दो अलग-अलग संस्कृतियों को एकीकृत करने का प्रयास कर रहे हैं, जैसे कि विद्यालय और सामाजिक समर्थन। अनुशासन-अनुशासन के मुद्दों से निपटने के बारे में स्कूल के कर्मियों और सामुदायिक एजेंसी के कर्मियों के अलग-अलग विचार हैं। सामुदायिक विद्यालय के नियोजन चरण में अनुशासन नीतियों को स्थापित करने की आवश्यकता होगी। एकीकरण की आवश्यकता-बाहरी एजेंसियों द्वारा विद्यालय में लाई जाने वाली सेवाओं को विद्यालय की शिक्षा प्रणाली के अनुरूप होना चाहिए। पर्याप्त धन-अधिकांश सामुदायिक विद्यालय राज्य और संघीय प्रति छात्र डॉलर से परे धन के कई स्रोतों पर निर्भर करते हैं। यह धन का बोझ प्रधानाचार्य या समुदाय-आधारित संगठन पर पड़ सकता है, जो सामुदायिक विद्यालय मॉडल को नियोजित करने पर निर्भर करता है। उल्लेखनीय शोधकर्ता जॉय जी. ड्राईफूज़ माविस सैंडर्स संयुक्त राज्य अमेरिका के हार्लेम चिल्ड्रन ज़ोन में सामुदायिक विद्यालय भी देखते हैं (हालांकि यह कार्यक्रम चार्टर स्कूलों के आसपास केंद्रित है न कि पारंपरिक सार्वजनिक स्कूलों के, यह अनिवार्य रूप से इस लेख में उल्लिखित एफएससीएस के समान ढांचे का पालन करता है।) संयुक्त राज्य अमेरिका में नोट्स स्कूल