Mutual exclusivity (psychology)
पारस्परिक विशिष्टता एक शब्द सीखने की बाधा है जिसमें एक लेबल/नाम निर्दिष्ट करने की प्रवृत्ति शामिल है, और बदले में एक ही वस्तु को दूसरा लेबल निर्दिष्ट करने से बचें। पारस्परिक विशिष्टता को अक्सर तीन मुख्य शाब्दिक बाधाओं, या शब्द सीखने के पूर्वाग्रहों में से एक के रूप में चर्चा की जाती है, जो माना जाता है कि शब्द सीखने में प्रमुख भूमिका निभाते हैं, अन्य दो संपूर्ण-वस्तु और वर्गीकरण संबंधी बाधाएं हैं। यह धारणा आम तौर पर पहली बार छोटे बच्चों द्वारा शब्द सीखने के शुरुआती चरणों में देखी जाती है, लेकिन यह युवा बचपन तक सीमित नहीं है। आपसी विशिष्टता की चर्चा अक्सर भाषा के क्षेत्र-विशिष्ट खातों द्वारा शब्दों के संभावित अर्थों के बारे में बच्चों की परिकल्पनाओं को सीमित करने के रूप में की जाती है। आम तौर पर यह स्वीकार किया जाता है कि अकेले पारस्परिक विशिष्टता शब्द सीखने की जटिलता के लिए जिम्मेदार नहीं हो सकती है, बल्कि यह "समस्या-समाधान में शोध की तरह है"। एक शाब्दिक बाधा के रूप में पारस्परिक विशिष्टता पर इतिहास अनुसंधान पहली बार 1980 के दशक में शुरू हुआ। मार्कमैन और वाचटेल (1988) ने ऐसा डिज़ाइन किया जिसे कुछ लोग पारस्परिक विशिष्टता का मौलिक अध्ययन मानते हैं। इसमें छह अध्ययन शामिल थे जो परिचित या अपरिचित वस्तुओं को एक अपरिचित लेबल देने के लिए बच्चों की इच्छा का विश्लेषण करते थे। अपने पहले अध्ययन में, उन्होंने 3 से 4 साल के बच्चों के सामने दो वस्तुओं को रखा, एक जिसमें बच्चों को ज्ञात लेबल (परिचित वस्तु) था और एक जिसमें ज्ञात लेबल (नई वस्तु) नहीं था। एक बार दोनों वस्तुओं को दिखाने के बाद, बच्चों से कहा गया कि "मुझे [मूर्खतापूर्ण शब्दांश] दिखाएँ" यह देखने के लिए कि बच्चे इस नए लेबल को किस वस्तु को निर्दिष्ट करेंगे। बच्चों में "[एक परिचित] वस्तु के लिए दूसरे लेबल को अस्वीकार करने की एक महत्वपूर्ण प्रवृत्ति थी, इसके बजाय, इसे एक नई वस्तु के लिए एक लेबल के रूप में माना जाता था।" इसे अक्सर एक सरल अस्पष्टता कार्य के रूप में संदर्भित किया जाता है। अपने शेष पाँच अध्ययनों में, उन्होंने जाँच की कि क्या किसी वस्तु से परिचित होने से [मध्यस्थता होगी?] चाहे बच्चे वस्तु के लिए एक नाम के रूप में या उसके एक हिस्से के लेबल के रूप में वस्तु को एक नया लेबल देंगे या नहीं। उदाहरण के लिए, अध्ययन 2 में एक परिचित स्थिति और अपरिचित स्थिति शामिल थी। परिचित स्थिति में, बच्चों को एक परिचित वस्तु (इस मामले में "मछली") के साथ प्रस्तुत किया गया और पूछा गया कि क्या एक नया लेबल ("पृष्ठीय पंख") पूरी वस्तु पर लागू होता है या "सिर्फ इस हिस्से" (पंख की ओर इशारा करते हुए)। अपरिचित स्थिति में, बच्चों को एक अपरिचित वस्तु ("फेफड़ा") के साथ प्रस्तुत किया गया और पूछा गया कि क्या एक नया लेबल ("श्वासनली") पूरी वस्तु या उसके एक हिस्से पर लागू होता है। अध्ययन के तरीके 3-6 इस डिजाइन के सामान्य बदलाव थे और अंततः समान परिणाम पाए गए। जब वस्तु बच्चों के लिए परिचित थी, तो उन्होंने पूरी वस्तु के बजाय वस्तु के एक हिस्से को नए भाग का लेबल सौंपा। जब वस्तु बच्चों के लिए अपरिचित थी, तो उन्होंने भारी मात्रा में नए भाग का लेबल पूरी वस्तु को ही सौंपा, न कि इसके एक भाग को। इन अध्ययनों ने एक मिसाल कायम की है कि कितने शोधकर्ताओं ने आज तक पारस्परिक विशिष्टता का अध्ययन किया है। फंक्शन मैरीमैन एंड बोमन (1989) ने उन तरीकों की एक सूची पेश की जिसमें आपसी विशिष्टता शिशुओं के शब्द सीखने को प्रभावित कर सकती है। सबसे पहले, आपसी विशिष्टता एक नए शब्द के संदर्भ के बारे में शिशु के निर्णय को प्रभावित कर सकती है। उदाहरण के लिए, यदि किसी बच्चे के सामने एक परिचित वस्तु है जिसके लिए उनके पास पहले से ही एक लेबल है, और एक अपरिचित वस्तु है, जिसे उन्होंने अभी तक लेबल नहीं किया है, तो वे एक नए शब्द को अपरिचित वस्तु पर मैप करने की संभावना रखते हैं। इसे अस्पष्टता प्रभाव कहा जाता है। इसके बाद, पूर्वाग्रह एक शिशु को एक परिचित शब्द के विस्तार को बदलने का कारण बन सकता है। इस मामले में, एक बच्चा 'भेड़िया' लेबल वाले जानवर को सुनकर 'कुत्ते' के अपने विस्तार से 'भेड़िया' को हटा सकता है। इसे सुधार प्रभाव कहा जा सकता है। साथ ही, पूर्वाग्रह एक शिशु को एक नए शब्द को अस्वीकार करने के लिए मजबूर कर सकता है, उदाहरण के लिए, 'कुत्ते' के पक्ष में 'भेड़िया' को अस्वीकार करना। यह अस्वीकृति प्रभाव है। अंत में, पारस्परिक विशिष्टता शब्द सामान्यीकरण को प्रभावित कर सकती है। इस मामले में, यदि कोई बच्चा किसी विशेष नाम के लिए किसी वस्तु को जानता है, तो बच्चे को उसके लिए अन्य नामों को सामान्य नहीं करना चाहिए। इसे प्रतिबंध प्रभाव के रूप में जाना जाता है। कुछ अध्ययनों में बच्चों के पारस्परिक विशिष्टता के उपयोग और उनकी सीखी हुई शब्दावली के बीच सकारात्मक संबंध पाए गए हैं, जबकि अन्य ने इसके विपरीत पाया है। अपने 12 से 24 महीने के बच्चों के साथ पारस्परिक विशिष्टता की माता-पिता की सुविधा पर कैलानन और सबबाग (2004) के अध्ययन में, उन्होंने पाया कि माता-पिता का अपने बच्चे को किसी वस्तु के लिए दो लेबल देना सकारात्मक रूप से एक उत्पादक शब्दावली होने के साथ सहसंबद्ध था। मार्कमैन, वासो और हैनसेन (2003) ने पाया कि "शाब्दिक बाधाएं बच्चों को गैर-इष्टतम परिस्थितियों में भी शब्द सीखने में सक्षम बनाती हैं।" एक अध्ययन (स्टीवंस और कर्मिलॉफ-स्मिथ, 1997) ने विलियम्स सिंड्रोम वाले बच्चों में शब्द सीखने में शाब्दिक बाधाओं के उपयोग की जांच की, जो एक दुर्लभ तंत्रिका विकास संबंधी विकार है। हालाँकि वे अन्य बाधाओं जैसे कि संपूर्ण वस्तु या वर्गीकरण संबंधी बाधाओं का पालन नहीं करते थे, लेकिन वे तेजी से मानचित्रण और पारस्परिक विशिष्टता का प्रदर्शन करते थे। आयु और पारस्परिक विशिष्टता हाल्बर्डा (2003) बच्चों की पारस्परिक विशिष्टता की प्रदर्शनी में आयु की सीमित भूमिका की जांच करने वाले पहले अध्ययनों में से एक था। उन्होंने उम्र और प्रदर्शन के बीच एक रैखिक संबंध पाया; अर्थात, बच्चा जितना बड़ा होगा, शब्द सीखने में पारस्परिक विशिष्टता का उपयोग करने की संभावना उतनी ही अधिक होगी। आयु के आधार पर समूहबद्ध, 14-, 16-और 17-महीने के बच्चों का एक अधिमान्य दिखने वाले प्रतिमान में परीक्षण किया गया जिसमें उन्हें एक परिचित वस्तु और नवीन वस्तु के साथ प्रस्तुत किया गया था, "डैक्स को देखने" के लिए कहा गया था, और किस वस्तु को वे सबसे लंबे समय तक देखते थे, इसके आधार पर दर्ज किया गया था। 17 महीने के बच्चों ने अपनी मूल आधारभूत प्राथमिकताओं की तुलना में नई वस्तु को अधिक देखा। 16 महीने के बच्चों ने संभावना से अधिक दरों को नहीं देखा। 14 महीने के बच्चों ने वास्तव में "डैक्स" खोजने के लिए कहे जाने के बाद परिचित वस्तु (एक कार) को देखा। अन्य अध्ययनों ने बच्चों में इस बाधा के विकास के विभिन्न क्षेत्रों के लिए अलग-अलग समय-सीमा की पेशकश की है। बियॉन, बोरोवस्की और फर्नाल्ड (2013) ने दावा किया कि उनके निष्कर्षों से पता चलता है कि "अस्पष्ट संदर्भों में एक नए शब्द के संदर्भ को खोजने की क्षमता एक ऐसा कौशल है जो 18 से 30 महीने की उम्र में सुधार करता है।" अपने नमूने में 18 महीने के बच्चों ने लेबलिंग के बाद नई वस्तु को विश्वसनीय रूप से नहीं देखा, जबकि 24 महीने के बच्चों ने किया। लिट्शवेगर और मार्कमैन (1994) ने 16 महीने के बच्चों के आपसी विशिष्टता का प्रदर्शन करने के प्रमाण पाए, यह सुझाव देते हुए कि तरीकों में अंतर अध्ययनों के परिणामों में इस विसंगति के लिए जिम्मेदार हो सकते हैं। उन्होंने उम्र के अंतर को भी पाया जिसमें बच्चे पारस्परिक विशिष्टता को ओवरराइड कर सकते हैं और वस्तुओं को दूसरा लेबल दे सकते हैं। उन्होंने 16 और 24 महीने के बच्चों को एक परिचित या अपरिचित वस्तु प्रस्तुत की, जिसे एक नया लेबल दिया गया था। यह परिकल्पना की गई थी कि एक परिचित वस्तु के साथ प्रस्तुत किए गए बच्चों को अपरिचित वस्तु के साथ प्रस्तुत किए गए बच्चों की तुलना में नए लेबल को स्वीकार करने में अधिक परेशानी होगी। उन्होंने पाया कि उनकी परिकल्पना 16 महीने के बच्चों के लिए सही थी लेकिन 24 महीने के बच्चों के लिए नहीं। जैसा कि शोधकर्ताओं ने कहा, 24 महीने के बच्चे पारस्परिक विशिष्टता की "इस डिफ़ॉल्ट धारणा को ओवरराइड" करने और किसी वस्तु को दूसरा लेबल देने में सक्षम थे। हालाँकि, उन्हें यह भी पता चला कि 24 महीने के बच्चे केवल तब ऐसा करने में सक्षम थे जब सूचना का भार कम था; यानी, जब उन्हें लेबल सीखने के लिए कई वस्तुएँ दी गईं, तो उन्हें दूसरे लेबल को सीखने में कठिनाई की दर 16 महीने के बच्चों के समान थी। यह सर्वविदित है कि वयस्कों को पारस्परिक विशिष्टता की धारणा को ओवरराइड करने में कम कठिनाई होती है, लेकिन इस शोध से पता चलता है कि इसे ओवरराइड करने की यह क्षमता 2 साल की उम्र से ही शुरू हो सकती है। कई अध्ययनों से पता चला है कि आपसी विशिष्टता केवल बच्चों में प्रदर्शित पूर्वाग्रह नहीं है। हाल्बर्डा (2006) एक ऐसा अध्ययन है जिससे पता चला है कि वयस्क भी पारस्परिक रूप से विशिष्टता प्रदर्शित करते हैं। विशेष रूप से, उन्होंने पाया कि वयस्क व्यवस्थित रूप से एक ज्ञात विचलित करने वाले को नए लेबल को निर्दिष्ट करने से बचते हैं और इसके बजाय नए वस्तुओं को उक्त लेबल को निर्दिष्ट करने के लिए एक महत्वपूर्ण दिखने वाली प्राथमिकता दिखाते हैं। गोलिंकॉफ, हिर्श-पासेक, बेली और वेंगर (1992) ने यह भी निर्धारित करने की मांग की कि क्या वयस्क बच्चों के समान दरों पर आपसी विशिष्टता का प्रदर्शन करेंगे। उन्होंने पाया कि प्रत्येक वयस्क ने प्रत्येक परीक्षण में उपन्यास शब्द के लिए संदर्भ के रूप में उपन्यास वस्तु को चुना। वयस्कों का प्रदर्शन उनके अध्ययन के 2.5-year-olds की तुलना में बेहतर था, जिन्होंने थोड़ा खराब प्रदर्शन किया लेकिन फिर भी संभावना से काफी ऊपर। बियालिस्टोक और उनके सहयोगियों (2010) ने पाया कि 3-और 4.5-year-olds के अपने नमूने में छोटे बच्चों ने बड़े बच्चों की तुलना में आपसी विशिष्टता का प्रदर्शन करने की उच्च प्रवृत्ति दिखाई। बियॉन, बोरोवस्की और फर्नाल्ड (2013) ने दावा किया कि उनके निष्कर्षों से पता चलता है कि "अस्पष्ट संदर्भों में एक नए शब्द के संदर्भ को खोजने की क्षमता एक ऐसा कौशल है जो 18 से 30 महीने की उम्र में सुधार करता है।" अपने नमूने में 18 महीने के बच्चों ने लेबलिंग के बाद नई वस्तु को विश्वसनीय रूप से नहीं देखा, जबकि 24 महीने के बच्चों ने किया। 24 महीने के बच्चों ने प्रतीक्षा अवधि के बाद नए लेबल को याद रखने या बनाए रखने का सबूत नहीं दिखाया, जबकि 30 महीने के बच्चों ने प्रतिधारण के कुछ संकेत दिखाए। विशेष रूप से बच्चों और वयस्कों के त्वरित मानचित्रण के माध्यम से सीखे गए शब्द-वस्तु संबंधों के प्रतिधारण पर कम शोध किया गया है। होर्स्ट और सैमुएलसन (2008) ने पाया कि 2 साल के बच्चे एक नई वस्तु को एक नया लेबल देने में सक्षम थे, लेकिन 5 मिनट की प्रतीक्षा अवधि के बाद, बच्चे लेबल को याद रखने में विफल रहे। यह बायोन, बोरवेस्की और फर्नाल्ड (2013) द्वारा किए गए अध्ययन के अनुरूप है। 18 और 24 महीने के बच्चों की एक नई वस्तु के लिए एक नए शब्द को मैप करने की क्षमता की जांच करने के अलावा, उन्होंने 24 और 30 महीने के बच्चों के नए लेबल के प्रतिधारण का भी परीक्षण किया। उन्होंने पाया कि 24 महीने के बच्चे 5 मिनट की प्रतीक्षा अवधि के बाद नए लेबल याद रखने में विफल रहे। हालाँकि, 30 महीने के बच्चों को लेबल याद था। एक अध्ययन में 3 साल के बच्चों, 4 साल के बच्चों और वयस्कों की जांच की गई, जिन्हें एक नई वस्तु के लिए एक नया लेबल दिया गया था। उनका तीन बार परीक्षण किया गया कि क्या उन्होंने लेबल को ऑब्जेक्ट के साथ सफलतापूर्वक मैप किया, एक बार शब्द-ऑब्जेक्ट संबंध के साथ प्रस्तुत होने के तुरंत बाद, सप्ताह में एक बार, और महीने में एक बार। उन्होंने पाया कि तत्काल मूल्यांकन के दौरान वयस्क 3 और 4 साल के बच्चों की तुलना में अधिक सफल थे, लेकिन सभी समूहों ने दूसरे और तीसरे मूल्यांकन के दौरान समान रूप से प्रदर्शन किया। इसके अलावा, तीनों मूल्यांकनों के दौरान किसी भी आयु वर्ग के प्रदर्शन में कोई महत्वपूर्ण गिरावट नहीं आई। यद्यपि विशेष रूप से पारस्परिक विशिष्टता से संबंधित नहीं है, यह शोध इस परिकल्पना के लिए समर्थन प्रदान करता है कि ढाई वर्ष और उससे अधिक आयु के व्यक्ति जो त्वरित मानचित्रण के माध्यम से पारस्परिक विशिष्टता प्रदर्शित करते हैं, वे विस्तारित अवधि के लिए सीखी गई जानकारी को बनाए रखने में सक्षम होते हैं। सीखी गई भाषाओं की संख्या जब एक साधारण अस्पष्टता कार्य द्वारा परीक्षण किया जाता है, तो एक भाषा सीखने वाले बच्चे कई भाषाओं को सीखने वाले बच्चों की तुलना में अधिक बार पारस्परिक विशिष्टता पर भरोसा करते हैं। कुछ साक्ष्य बताते हैं कि एक बच्चे को जितनी अधिक भाषाएँ सिखाई जाती हैं, उनके बाधा प्रदर्शित करने की संभावना उतनी ही कम होती है। बायर्स-हेनलेन एंड वर्कर (2009) 17 और 18 महीने के एकभाषी, द्विभाषी और त्रिभाषी बच्चों में पारस्परिक विशिष्टता के उपयोग के बीच अंतर की जांच करने वाले पहले अध्ययनों में से एक था। उनके एकभाषी विषयों ने अपने द्विभाषी समकक्षों की तुलना में अधिक बार पारस्परिक विशिष्टता का प्रदर्शन किया। इसी तरह, उनके द्विभाषी विषयों ने अपने त्रिभाषी समकक्षों की तुलना में अधिक बार बाधा का प्रदर्शन किया, जिन्होंने आपसी विशिष्टता पर कोई निर्भरता नहीं दिखाई। शब्दावली के आकार के बजाय सीखी गई भाषाओं की संख्या, बच्चों द्वारा बाधा के उपयोग की भविष्यवाणी थी। अन्य अध्ययनों ने 17 महीने से अधिक उम्र के एकभाषी और द्विभाषी बच्चों द्वारा पारस्परिक विशिष्टता के उपयोग की जांच करके इस शोध का निर्माण किया है। 2017 के एक अध्ययन में 2 से 4 साल के बच्चों की जांच की गई और पाया गया कि द्विभाषी बच्चे अपने एकभाषी समकक्षों की तुलना में आपसी विशिष्टता पर कम भरोसा करते हैं। बियालिस्टोक, बराक, ब्लेय और पौलिन-डुबोइस (2010) ने 4.5-year-olds में इस प्रवृत्ति में निरंतरता की सूचना दी, और डेविडसन, जर्गोविक, इमामी और थियोडोस द्वारा 1997 के एक अध्ययन में 6 साल के एकभाषी और द्विभाषी बच्चों में समान रुझान पाए गए। औ और ग्लुसमैन (1990) ने बताया कि उनके अध्ययन में एकभाषी और द्विभाषी बच्चे एक ही वस्तु के लिए दो नामों को स्वीकार करने के लिए भाषा के बारे में पर्याप्त जानते थे यदि लेबल अलग-अलग भाषाओं से थे। आपसी विशिष्टता के उनके उपयोग में अलगाव तब दिखाई दिया जब दोनों लेबल एक ही भाषा से थे। इन अध्ययनों में एक अस्पष्टता कार्य का उपयोग किया गया जिसमें बच्चों को एक परिचित और अपरिचित वस्तु के साथ प्रस्तुत किया गया था और एक या दूसरे को एक नया लेबल देने के लिए कहा गया था। विभिन्न कार्यप्रणाली का उपयोग करते हुए अनुसंधान की एक अन्य पंक्ति ने एकभाषी, द्विभाषी और त्रिभाषी बच्चों के पारस्परिक विशिष्टता के उपयोग में अलग-अलग परिणाम दिए हैं। योव और सहयोगियों (2017) ने 4.5-year-olds 'बाधा के उपयोग की जांच की, लेकिन उन्होंने बच्चों को केवल नई वस्तुओं और लेबल के साथ प्रस्तुत नहीं किया या उन्हें शब्द-वस्तु संबंध नहीं सिखाया। इसके बजाय, प्रयोगकर्ताओं ने उपन्यास लेबल कहते समय उपन्यास वस्तु को देखा, इसलिए बच्चों को पारस्परिक विशिष्टता प्रदर्शित करने के लिए वक्ता की टकटकी का उपयोग करने की आवश्यकता थी। इस अध्ययन में द्विभाषी और त्रिभाषी बच्चों ने एकभाषी बच्चों की तुलना में पारस्परिक विशिष्टता कार्य में काफी बेहतर प्रदर्शन किया। शोधकर्ताओं को संदेह था कि यह "द्विभाषी लाभ" एकभाषी बच्चों की तुलना में संवादात्मक संदर्भों के प्रति उनकी बढ़ती संवेदनशीलता का परिणाम था। इस अध्ययन और अन्य के परिणामों ने शोधकर्ताओं के आपसी विशिष्टता से जुड़े तंत्र को समझने और अनुसंधान डिजाइनों में बाधा को संचालित करने के तरीके को चुनौती दी है। पारस्परिक विशिष्टता और पशु साक्ष्य से पता चलता है कि पारस्परिक विशिष्टता केवल एक मानव पूर्वाग्रह नहीं है। कामिंस्की, कॉल एंड फिशर (2004) ने नई वस्तुओं के लिए नए नामों को तेजी से मैप करने की कुत्ते की क्षमता का परीक्षण किया। रीको, एक बॉर्डर कोली, 200 से अधिक खिलौनों के लिए 200 से अधिक नामों को विश्वसनीय रूप से जानता था। शोधकर्ताओं ने एक कमरे में 7 परिचित खिलौने और 1 नया खिलौना रखा, और रिको को कमरे में जाने और कुछ निकालने के लिए कहा गया। जब नए खिलौने को पुनः प्राप्त करने के लिए कहा गया, जिसे एक अपरिचित लेबल के साथ संदर्भित किया गया था, तो रिको ने 10 में से 7 सत्रों में नए खिलौने को शोधकर्ता के पास लाया। चार सप्ताह बाद, उन्होंने नए खिलौने और नाम के बीच संबंध के उनके प्रतिधारण का परीक्षण किया। उन्होंने उन अपरिचित खिलौनों में से एक को रखा जिसे रिको ने मूल सत्रों में चार परिचित खिलौनों और चार नए खिलौनों के साथ एक कमरे में सफलतापूर्वक मैप किया। जब इन लक्षित खिलौनों को उनके मूल नए लेबल के आधार पर पुनः प्राप्त करने के लिए कहा गया, तो रिको ने उन्हें 6 में से 3 सत्रों में सफलतापूर्वक पुनर्प्राप्त किया। इस अध्ययन के शोधकर्ताओं ने नोट किया कि यह प्रतिधारण 3 साल के बच्चों के प्रदर्शन के बराबर है। देखभाल करने वालों की पारस्परिक विशिष्टता की सुविधा एक अध्ययन में पाया गया कि माता-पिता अपने बच्चों में पारस्परिक विशिष्टता के उपयोग को विश्वसनीय रूप से सुविधाजनक बनाते हैं। दो अध्ययनों में, 12 से 24 महीने के बच्चों और उनके माता-पिता को फ्री-प्ले करते हुए दर्ज किया गया था। दोनों अध्ययनों में, माता-पिता ने विश्वसनीय रूप से अपने बच्चों को दो के बजाय एक वस्तु के लिए केवल एक लेबल देना पसंद किया। जब वे दो की पेशकश करते थे, तो वे अक्सर यह समझाने के लिए स्पष्ट जानकारी भी देते थे कि दो लेबल उपयुक्त क्यों थे। आलोचना और विरोधी दृष्टिकोण आपसी विशिष्टता की कई आलोचनाएँ मौजूद हैं। कुछ सिद्धांतकारों का मानना है कि बच्चों में शब्द सीखने की शुरुआत से ही यह पूर्वाग्रह होता है, जबकि अन्य का तर्क है कि यह धीरे-धीरे बचपन में प्राप्त हो जाता है। डायसेंड्रक और मार्कसन (2001) ने तर्क दिया कि बच्चों द्वारा शाब्दिक अतिव्याप्तियों से बचना वास्तव में शोधकर्ताओं द्वारा उनसे बात करने के तरीके के कारण हो सकता है। अपने एक अध्ययन में, उन्होंने पाया कि बच्चे वक्ताओं के अनुरोधों की व्याख्या उनके बीच साझा ज्ञान के आधार पर करते हैं। दूसरे शब्दों में, वक्ताओं के संवादात्मक इरादे बच्चों को यह बताने में मदद करते हैं कि वक्ता उनसे क्या कहना चाहता है। कुछ शोधकर्ताओं का तर्क है कि वस्तुओं के लिए दूसरे लेबल सीखने वाले बच्चों के उदाहरण, जो पारस्परिक विशिष्टता की धारणा का उल्लंघन करते हैं, एक स्पष्ट संकेत है कि पारस्परिक विशिष्टता एक महत्वपूर्ण बाधा नहीं है। अन्य लोगों ने तर्क दिया है कि आपसी विशिष्टता का प्रलेखित उपयोग ज्यादातर बड़े बच्चों द्वारा प्रदर्शित किया जा रहा है जो धारणा के दायरे को कम करता है। लिट्शवेगर और मार्कमैन (1994) ने इन आलोचनाओं का यह तर्क देते हुए जवाब दिया कि पारस्परिक विशिष्टता यह मानती है कि पहले लेबल की तुलना में वस्तुओं के लिए दूसरे लेबल को सीखना अधिक कठिन है, न कि दूसरे लेबल को सीखना एक असंभव उपलब्धि है। जब उन्होंने इसका परीक्षण किया, तो उन्होंने पाया कि बच्चों को दी गई जानकारी की मात्रा ने वस्तुओं के लिए दूसरे शब्दों को सीखने की उनकी क्षमता को प्रभावित किया। जब 2 साल के बच्चों के पास सीखने के लिए केवल एक शब्द था, तो उन्होंने दूसरे लेबल को पहले लेबल की तरह आसानी से सीख लिया। हालाँकि, जब सीखने के लिए एक अतिरिक्त शब्द दिया गया, तो 2 साल के बच्चों को वस्तुओं के लिए दूसरे लेबल सीखने में अधिक कठिनाई हुई, लेकिन पहले लेबल नहीं। मैकमरे, होर्स्ट और सैमुएलसन (2012) ने शाब्दिक बाधाओं और पूर्वाग्रहों के शोध में एक वैकल्पिक धारणा की पेशकश की। इस धारणा को स्वीकार करने के बजाय कि एक नए शब्द के संदर्भ का निर्धारण करना सीखने के लिए समरूप है, वे संदर्भ चयन को एक ऑनलाइन प्रक्रिया के रूप में समझने की धारणा के पक्ष में तर्क देते हैं जो दीर्घकालिक सीखने से स्वतंत्र है। कुछ शोधकर्ताओं ने शब्द सीखने में पारस्परिक विशिष्टता की अप्रत्यक्ष भूमिका की आलोचना की है क्योंकि एक वैकल्पिक व्याख्या बच्चों को नई वस्तुओं को नए लेबल देने के लिए प्रेरित कर सकती है। उन्हें दूसरे लेबल से बचने के बजाय एक नई वस्तु द्वारा बनाए गए शाब्दिक अंतराल को भरने के लिए प्रेरित किया जा सकता है। दूसरे शब्दों में, बच्चे उन वस्तुओं को नाम देने के लिए प्रेरित हो सकते हैं जिनके लिए उनका पहले से कोई नाम नहीं है। मार्कमैन, वासो और हैनसेन (2003) ने अपने डिजाइन में एक नई वस्तु के उपयोग को समाप्त करके इस आलोचना को दूर करने की कोशिश की। अध्ययन 1 में, शोधकर्ताओं ने एक बाल्टी के बगल में एक परिचित वस्तु (उदाहरण के लिए, एक बोतल) रखी और कुछ बच्चों को एक परिचित लेबल ("बोतल ढूंढें") या एक नए लेबल ("प्रेस ढूंढें") का उपयोग करके एक वस्तु की खोज करने के लिए कहा। अध्ययन 2 में, उन्होंने बाल्टी के पास के बजाय बच्चों के हाथों में परिचित वस्तु को छोड़कर समान प्रक्रियाओं का उपयोग किया, और अध्ययन 3 में, उन्होंने बाल्टी को पूरी तरह से हटा दिया। क्योंकि पारस्परिक विशिष्टता बाधा यह मानती है कि बच्चे किसी वस्तु के लिए दूसरे लेबल को स्वीकार करने के लिए कम इच्छुक होंगे, शोधकर्ताओं ने परिकल्पना की कि जिन बच्चों को प्रेस की खोज करने के लिए कहा गया था, वे उन बच्चों की तुलना में खोज करने में अधिक समय बिताएंगे जिन्हें बोतल खोजने के लिए कहा गया था। उन्हें अपनी परिकल्पना के लिए समर्थन मिला; सामान्य तौर पर, नोवेल लेबल की स्थिति में बच्चों ने अन्य बच्चों की तुलना में खोज में काफी अधिक समय बिताया। शोधकर्ताओं ने निष्कर्ष निकाला कि बच्चे किसी वस्तु पर कई लेबल लगाने से बचने के लिए प्रेरित होते हैं, इस प्रकार पारस्परिक विशिष्टता का समर्थन करते हैं और वैकल्पिक व्याख्या को समाप्त करते हैं कि शाब्दिक अंतराल को भरना उनका प्राथमिक प्रेरक है। संदर्भ भाषा अधिग्रहण बाल विकास