Tracy L. Cross
ट्रेसी एल. क्रॉस (जन्म 1958, टेनेसी, संयुक्त राज्य अमेरिका में) एक शैक्षिक मनोवैज्ञानिक और विकास वैज्ञानिक हैं। 2009 से उन्होंने द कॉलेज ऑफ विलियम एंड मैरी में मनोविज्ञान और प्रतिभाशाली शिक्षा के जोडी और लेटन स्मिथ प्रोफेसर का पद संभाला है, विलियम एंड मैरी के प्रतिभाशाली शिक्षा केंद्र (सी. एफ. जी. ई.) के कार्यकारी निदेशक रहे हैं, और 2012 में प्रतिभाशाली छात्रों की आत्महत्या पर अनुसंधान संस्थान की स्थापना की है। इससे पहले उन्होंने जॉर्ज और फ्रांसेस बॉल प्रतिष्ठित प्रोफेसर ऑफ साइकोलॉजी एंड गिफ्टेड स्टडीज बॉल स्टेट यूनिवर्सिटी (2000-2009), सेंटर फॉर गिफ्टेड स्टडीज एंड टैलेंट डेवलपमेंट (2003-2009) और इंस्टीट्यूट फॉर रिसर्च ऑन द साइकोलॉजी ऑफ गिफ्टेड स्टूडेन्ट्स (2007-2009) दोनों के संस्थापक और कार्यकारी निदेशक के रूप में कार्य किया। चालीस वर्षों में, उन्होंने प्रतिभाशाली शिक्षा के क्षेत्र में महत्वपूर्ण योगदान दिया, जिसमें उपहार की स्कूल-आधारित अवधारणा का विकास, सूचना प्रबंधन मॉडल और दृश्यता की निरंतरता शामिल है, और प्रतिभाशाली बच्चों के लिए सामाजिक-संज्ञानात्मक सिद्धांत और कलंक सिद्धांत को लागू करने में भी प्रभावशाली थे, और प्रतिभाशाली छात्रों के आत्मघाती व्यवहार का एक पारिस्थितिक मॉडल बनाया। वे सेंटर फॉर गिफ्टेड एजुकेशन के कार्यकारी निदेशक और नेशनल एसोसिएशन फॉर गिफ्टेड चिल्ड्रन (एन. ए. जी. सी.) के अध्यक्ष एमेरिटी हैं। क्रॉस ने 300 से अधिक लेख और पुस्तक अध्याय और 14 पुस्तकें प्रकाशित की हैं। वे प्रतिभाशाली शिक्षा के क्षेत्र में पाँच पत्रिकाओं (गिफ्टेड चाइल्ड क्वार्टरली, रोपर रिव्यू, जर्नल ऑफ सेकेंडरी गिफ्टेड एजुकेशन, रिसर्च ब्रीफ्स और जर्नल फॉर द एजुकेशन ऑफ द गिफ्टेड) के संपादक रहे हैं। ), और एस. ई. एन. जी. जे.: एक्सप्लोरिंग द साइकोलॉजी ऑफ गिफ्टेडनेस के वर्तमान संपादक हैं। अकादमिक कार्य क्रॉस के शोध हितों में प्रतिभाशाली बच्चों के सामाजिक और भावनात्मक जीवन, प्रतिभाशाली बच्चों के मनोविज्ञान सहित व्यक्तित्व अंतर, प्रतिभा की घटना विज्ञान और प्रतिभाशाली व्यक्तियों की आत्महत्या संबंधी चिंताएं शामिल हैं। डॉ. लॉरेंस जे. कोलमैन के साथ उनके लंबे समय के सहयोग के परिणामस्वरूप कई लेख और दो पुस्तकें आई हैं। कोलमैन ने इरविंग गोफमैन (1963) के सामाजिक कलंक सिद्धांत को प्रतिभाशाली बच्चों के लिए अनुकूलित किया था, जो इस बात का तर्क प्रदान करता है कि बच्चे अपनी क्षमताओं को क्यों छिपा सकते हैं और अपने साथियों को वैकल्पिक पहचान क्यों प्रस्तुत कर सकते हैं। कोलमैन और क्रॉस की पुस्तक, बीइंग गिफ्टेड इन स्कूल का पहला संस्करण, प्रतिभाशाली शिक्षा के क्षेत्र में व्यापक रूप से उद्धृत संदर्भ है। प्रतिभा के साथ मुकाबला करने के अध्याय में, लेखकों ने 1988 के एक लेख में पहली बार प्रस्तुत किए गए सिद्धांत पर विस्तार किया। गूगल स्कॉलर के अनुसार, इस लेख को अकादमिक साहित्य में कम से कम 220 बार उद्धृत किया गया है। इर्विंग गोफमैन (1963) का सामाजिक कलंक सिद्धांत कलंकित करने वाली स्थितियों को उन विशेषताओं के रूप में वर्णित करता है जो समाज की अपेक्षाओं के अनुरूप नहीं हैं और जिसके परिणामस्वरूप सामाजिक अस्वीकृति होती है। कोलमैन और क्रॉस ने उपहार को एक कलंकित करने वाली स्थिति के रूप में पहचाना, जो प्रतिभाशाली छात्रों के साथ शोध पर आधारित है और आंशिक रूप से, एक पुस्तक पर आधारित है जिसे 20 किशोर, प्रतिभाशाली व्यक्तियों द्वारा लिखा और संपादित किया गया था। मनोवैज्ञानिक पहले से ही जानते थे कि किशोरावस्था पहचान विकास का एक समय है जिसमें बच्चे एक अनूठी पहचान रखने की इच्छा के साथ संघर्ष करते हैं, फिर भी वे समाज की अपेक्षाओं के अनुरूप होते हैं। यह तथ्य कि बच्चे अपनी प्रतिभा को एक कलंकित करने वाली स्थिति के रूप में देखते थे, एक नया दृष्टिकोण था। प्रतिभाशाली होना छात्रों को उनके साथियों से अलग करता है और यह भिन्नता पूर्ण सामाजिक स्वीकृति में हस्तक्षेप करती है। विभिन्न सामाजिक संदर्भों में मौजूद विभिन्न सामाजिक अपेक्षाएं जो बच्चों को तय करनी चाहिए और जो मूल्य निर्णय बच्चे को सौंपे जा सकते हैं, उनके परिणामस्वरूप बच्चे अपनी पहचान का प्रबंधन करने के लिए सामाजिक मुकाबला रणनीतियों का उपयोग करते हैं। अन्य कलंकित करने वाली स्थितियों के विपरीत, उपहार एक अद्वितीय प्रकार की भिन्नता है क्योंकि यह दर्शकों और परिस्थितियों के आधार पर प्रशंसा या उपहास का कारण बन सकता है। प्रतिभाशाली बच्चे सीखते हैं कि कब उनके लिए अपनी प्रतिभा का प्रदर्शन करना सुरक्षित है और कब उन्हें एक समूह के साथ बेहतर रूप से फिट होने के लिए अपनी प्रतिभा को छिपाना चाहिए। सूचना प्रबंधन मॉडल (आई. एम. एम.) सूचना प्रबंधन मॉडल (आई. एम. एम.) उस प्रक्रिया का एक मॉडल है जिसके द्वारा बच्चे अपनी पहचान का प्रबंधन करने के लिए मुकाबला करने की रणनीतियों को नियोजित करने का निर्णय लेते हैं। यह मॉडल बंदुरा (1986) के सामाजिक-संज्ञानात्मक ढांचे और पहचान के प्रबंधन पर गोफमैन के काम पर आधारित है। ऐसी स्थितियों में जहां बच्चा अलग महसूस करता है, वह उस जानकारी को प्रबंधित करने का निर्णय ले सकता है जो अन्य लोग उसके बारे में जानते हैं। रणनीतियों में शामिल हैंः उपहार के साथ पहचान न करना, बहुत कम दृश्यता (अदृश्यता) बनाए रखने की कोशिश करना, या एक उच्च-दृश्यता पहचान बनाना (उपहार के साथ जुड़ी एक रूढ़िवादी भूमिका निभाना)। रणनीतियों की इस श्रृंखला को दृश्यता की निरंतरता कहा जाता है। उपलब्धियाँ और पुरस्कार 2009 में, क्रॉस को बुद्धि और संबंधित विषयों के क्षेत्र में जीवन भर के योगदान की मान्यता में मेन्सा से जीवन भर की उपलब्धि का पुरस्कार मिला। मेन्सा ने पहले चार मेन्सा उत्कृष्ट अनुसंधान पुरस्कारों के साथ उनके काम को मान्यता दी थी, एक 2008 में और दो 2007 में। क्रॉस को एसोसिएशन फॉर द गिफ्टेड एंड एन. ए. जी. सी. (2007) से विशिष्ट सेवा पुरस्कार, अर्ली लीडर पुरस्कार (1996), अर्ली स्कॉलर पुरस्कार और एन. ए. जी. सी. (1997) से विशिष्ट विद्वान पुरस्कार प्राप्त हुए हैं। संदर्भ आगे पढ़ने के लिए 1958 जन्म जीवित लोग कॉलेज ऑफ विलियम एंड मैरी संकाय टेनेसी विश्वविद्यालय के पूर्व छात्र अमेरिकी शैक्षिक मनोवैज्ञानिक