Flipped classroom
एक फ़्लिप्ड क्लासरूम एक निर्देशात्मक रणनीति और एक प्रकार का मिश्रित शिक्षण है, जिसका उद्देश्य छात्रों को घर पर पूरा पढ़ने और कक्षा के दौरान लाइव समस्या-समाधान पर काम करके छात्रों की भागीदारी और सीखने को बढ़ाना है। यह शैक्षणिक शैली उन गतिविधियों को कक्षा में ले जाती है, जिनमें वे भी शामिल हैं जिन्हें पारंपरिक रूप से गृहकार्य माना जाता है। एक फ़्लिप्ड कक्षा के साथ, छात्र ऑनलाइन व्याख्यान देखते हैं, ऑनलाइन चर्चाओं में सहयोग करते हैं, या घर पर शोध करते हैं, जबकि कक्षा में अवधारणाओं को सक्रिय रूप से एक संरक्षक के मार्गदर्शन के साथ संलग्न करते हैं। पारंपरिक कक्षा निर्देश में, शिक्षक आम तौर पर एक पाठ का नेता, ध्यान का केंद्र और कक्षा अवधि के दौरान जानकारी का प्राथमिक प्रसारक होता है। शिक्षक प्रश्नों का उत्तर देता है जबकि छात्र मार्गदर्शन और प्रतिक्रिया के लिए सीधे शिक्षक के पास जाते हैं। कई पारंपरिक निर्देशात्मक मॉडल व्यक्तिगत पाठों की व्याख्यान-शैली प्रस्तुतियों पर निर्भर करते हैं, जो छात्रों की भागीदारी को उन गतिविधियों तक सीमित करते हैं जिनमें वे स्वतंत्र रूप से या छोटे समूहों में शिक्षक द्वारा तैयार किए गए अनुप्रयोग कार्यों पर काम करते हैं। शिक्षक आम तौर पर कक्षा की चर्चाओं में बातचीत के प्रवाह को नियंत्रित करने में केंद्रीय भूमिका निभाते हैं। आमतौर पर, शिक्षण की इस शैली में छात्रों को पाठ्यपुस्तकों से पढ़ने या अवधारणाओं का अभ्यास करने के लिए घर पर काम देना भी शामिल है, उदाहरण के लिए, समस्या सेट पर। फ़्लिप की गई कक्षा जानबूझकर निर्देश को एक शिक्षार्थी-केंद्रित मॉडल में बदल देती है, जिसमें छात्रों को अक्सर शुरू में स्कूल के बाहर नए विषयों से परिचित कराया जाता है, जिससे विषयों की अधिक गहराई से खोज के लिए कक्षा का समय मुक्त हो जाता है, जिससे सार्थक सीखने के अवसर पैदा होते हैं। एक फ़्लिप्ड कक्षा के साथ, 'सामग्री वितरण' विभिन्न रूप ले सकता है, जिसमें अक्सर शिक्षक या तीसरे पक्ष द्वारा तैयार किए गए वीडियो पाठ होते हैं, हालांकि ऑनलाइन सहयोगी चर्चा, डिजिटल अनुसंधान और पाठ पठन का वैकल्पिक रूप से उपयोग किया जा सकता है। वीडियो पाठ के लिए आदर्श लंबाई व्यापक रूप से आठ से बारह मिनट के रूप में उद्धृत की जाती है। फ़्लिप्ड क्लासरूम भी इन-क्लास गतिविधियों को फिर से परिभाषित करते हैं। फ़्लिप की गई कक्षा के साथ कक्षा के पाठों में छात्रों को विषय-वस्तु में संलग्न करने के लिए अन्य प्रथाओं के साथ-साथ गतिविधि सीखना या अधिक पारंपरिक गृहकार्य समस्याएं शामिल हो सकती हैं। कक्षा गतिविधियाँ अलग-अलग होती हैं लेकिन इनमें शामिल हो सकती हैंः गणित जोड़-तोड़ और उभरती गणितीय प्रौद्योगिकियों का उपयोग करना, गहन प्रयोगशाला प्रयोग, मूल दस्तावेज़ विश्लेषण, बहस या भाषण प्रस्तुति, वर्तमान घटना चर्चा, सहकर्मी समीक्षा, परियोजना-आधारित शिक्षा, और कौशल विकास या अवधारणा अभ्यास क्योंकि इस प्रकार के सक्रिय शिक्षण से अत्यधिक भिन्न निर्देश मिलते हैं, इसलिए कक्षा में समस्या-खोज, सहयोग, डिजाइन और समस्या समाधान जैसे उच्च-क्रम के सोच कौशल पर अधिक समय बिताया जा सकता है क्योंकि छात्र कठिन समस्याओं से निपटते हैं, समूहों में काम करते हैं, अनुसंधान करते हैं और अपने शिक्षक और साथियों की मदद से ज्ञान का निर्माण करते हैं। एक फ़्लिप्ड कक्षा में छात्रों के साथ एक शिक्षक की बातचीत अधिक व्यक्तिगत और कम उपदेशात्मक हो सकती है, और छात्र ज्ञान अधिग्रहण और निर्माण में सक्रिय रूप से शामिल होते हैं क्योंकि वे अपने सीखने में भाग लेते हैं और मूल्यांकन करते हैं। यूएसएसआर एकेडमी ऑफ पेडागोजिकल साइंसेज की सदस्य मिलिट्सा नेचकिना ने पहली बार 1984 में फ़्लिप्ड क्लासरूम मॉडल का प्रस्ताव रखा। 1980 और 1990 के दशक में रूस में शिक्षकों ने इस निर्देशात्मक रणनीति का प्रयास किया। ". छात्रों को एक पाठ्यपुस्तक के स्वायत्त पठन से नई चीजें निकालने दें, जो उसी के अनुसार बनाई गई है। उन्हें इस पर विचार करने दें, फिर स्कूल में अपने शिक्षक के साथ इस पर चर्चा करें और एक संयुक्त निष्कर्ष पर आएं। "नेचकिना ने फ़्लिप की गई कक्षा के बारे में लिखा। 1993 में, एलिसन किंग ने "फ्रॉम सेज ऑन द स्टेज टू गाइड ऑन द साइड" प्रकाशित किया, जिसमें वह सूचना संचरण के बजाय अर्थ के निर्माण के लिए वर्ग समय के उपयोग के महत्व पर ध्यान केंद्रित करती हैं। जबकि एक कक्षा को "फ़्लिप" करने की अवधारणा को सीधे स्पष्ट नहीं करते हैं, किंग के काम को अक्सर सक्रिय सीखने के लिए शैक्षिक स्थान की अनुमति देने के लिए एक व्युत्क्रम के लिए एक प्रेरणा के रूप में उद्धृत किया जाता है। हार्वर्ड के प्रोफेसर एरिक मजूर ने एक निर्देशात्मक रणनीति के विकास के माध्यम से फ़्लिप्ड शिक्षण को प्रभावित करने वाली अवधारणाओं के विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाई, जिसे उन्होंने सहकर्मी निर्देश कहा। मजूर ने 1997 में रणनीति को रेखांकित करते हुए एक पुस्तक प्रकाशित की, जिसका शीर्षक था सहकर्मी निर्देशः एक उपयोगकर्ता नियमावली। उन्होंने पाया कि उनके दृष्टिकोण ने, जो कक्षा से जानकारी के हस्तांतरण और कक्षा में जानकारी को आत्मसात करने के लिए प्रेरित किया, उन्हें व्याख्यान के बजाय छात्रों को उनके सीखने में प्रशिक्षित करने की अनुमति दी। लेज, प्लाट और ट्रेग्लिया ने "इनवर्टिंग द क्लासरूमः ए गेटवे टू क्रिएटिंग एन इनक्लूसिव लर्निंग एनवायरनमेंट" (2000) शीर्षक से एक पेपर प्रकाशित किया, जिसमें कॉलेज स्तर पर फ़्लिप्ड क्लासरूम पर उनके शोध पर चर्चा की गई है। कॉलेज के अर्थशास्त्र के दो पाठ्यक्रमों पर ध्यान केंद्रित करने वाले अपने शोध में, लेज, प्लाट और ट्रेग्लिया ने जोर देकर कहा कि कोई भी कक्षा के समय का लाभ उठा सकता है जो कक्षा के व्युत्क्रम (व्याख्यान के माध्यम से सूचना प्रस्तुति को कक्षा से बाहर कंप्यूटर या वीसीआर जैसे मीडिया में स्थानांतरित करना) से उपलब्ध हो जाता है ताकि विभिन्न प्रकार की सीखने की शैलियों वाले छात्रों की जरूरतों को पूरा किया जा सके। विस्कॉन्सिन-मैडिसन विश्वविद्यालय ने व्याख्याता और समन्वित स्लाइडों के स्ट्रीमिंग वीडियो के साथ बड़े व्याख्यान-आधारित कंप्यूटर विज्ञान पाठ्यक्रम में व्याख्यानों को बदलने के लिए सॉफ्टवेयर तैनात किया। 1990 के दशक के अंत में, जे. वेस्ले बेकर सीडरविले विश्वविद्यालय में इन विचारों के साथ प्रयोग कर रहे थे। उन्होंने वर्ष 2000 में एक शिक्षा सम्मेलन में "क्लासरूम फ़्लिप" पर चर्चा करते हुए एक पेपर प्रस्तुत किया, जिसमें शिक्षण और सीखने के इस मॉडल से जुड़े "फ़्लिप" शब्द का पहला प्रकाशित उल्लेख हो सकता है। काव और हेस ने 2007 में ए. टी. ई. एम. पाठ्यक्रम के एक विषय के लिए चार (4) निर्देशात्मक तौर-तरीकों की प्रभावशीलता की तुलना करने के लिए एक पेपर प्रकाशित किया-(i) पारंपरिक व्याख्यान, (ii) मिश्रित (जिसे वे "वेब-उन्नत व्याख्यान" कहते हैं), (iii) वेब-आधारित स्व-अध्ययन और (iv) फ़्लिप्ड (जिसे वे "वेब-आधारित स्व-अध्ययन और कक्षा चर्चा" कहते हैं)। मूल्यांकन डेटा के सांख्यिकीय विश्लेषण ने संकेत दिया कि दूसरा तरीका, जिसमें आमने-सामने व्याख्यान देने के दौरान निर्देश के लिए वेब-आधारित मॉड्यूल का उपयोग किया गया था, के परिणामस्वरूप छात्र के प्रदर्शन और संतुष्टि के उच्च स्तर प्राप्त हुए। फ़्लिप्ड क्लासरूम में एक पहचानने योग्य योगदानकर्ता सलमान खान हैं। 2004 में, खान ने एक छोटे चचेरे भाई के अनुरोध पर वीडियो रिकॉर्ड करना शुरू किया जिसे वह पढ़ा रहा था क्योंकि उसे लगा कि रिकॉर्ड किए गए सबक उसे उन हिस्सों को छोड़ने देंगे जिनमें उसने महारत हासिल की थी और उन हिस्सों को फिर से चलाने देंगे जो उसे परेशान कर रहे थे। इस मॉडल के आधार पर, सलमान खान ने खान अकादमी की स्थापना की, जिसे कुछ फ़्लिप्ड क्लासरूम से जोड़ते हैं; हालाँकि, ये वीडियो फ़्लिप्ड क्लासरूम रणनीति का केवल एक रूप हैं। विस्कॉन्सिन कोलैबोरेटरी फॉर एनहांस्ड लर्निंग ने फ़्लिप्ड और ब्लेंडेड लर्निंग पर ध्यान केंद्रित करने के लिए दो केंद्र बनाए हैं। कक्षा संरचना में प्रौद्योगिकी और सहयोग-अनुकूल सीखने के स्थान हैं, और कार्यक्रम में शामिल लोगों के लिए जोर गैर-पारंपरिक शिक्षण रणनीतियों जैसे कि फ़्लिप्ड क्लासरूम के माध्यम से व्यक्तिगत सीखने पर दिया जाता है। छात्र प्रतिरोध को कम करने के लिए, क्लार्क, काव और ब्रागा गोम्स ने पूर्व-कक्षा की तैयारी में फ़्लिप कक्षाओं के लिए अनुकूली शिक्षा का उपयोग किया है। चूँकि अनुकूली अधिगम छात्र के समय को कम करता है और आवश्यक निपुणता सीखने को सुनिश्चित करता है, इसलिए फ़्लिप की गई कक्षा अधिक अनुकूल हो गई और जिम्मेदारी की धारणा कम हो गई। हाल ही में, शोधकर्ताओं के एक समूह ने विशेष रूप से विकासशील अर्थव्यवस्थाओं के संदर्भ में ऑनलाइन शिक्षा प्रदान करने में कोविड-19 के समय में हाइब्रिड फ़्लिप्ड क्लासरूम रणनीति के महत्व को भी बताया है। लेखकों का कहना है कि हाइब्रिड-फ़्लिप्ड कक्षा रणनीति से महामारी के संकट के समय में एक बड़े शिक्षार्थी-प्रशिक्षक समुदाय को लाभ होने की उम्मीद है। व्यवहार में वुडलैंड पार्क हाई स्कूल के रसायन विज्ञान के शिक्षक जोनाथन बर्गमैन और आरोन सैम्स ने हाई स्कूल स्तर पर फ़्लिप्ड शिक्षण का अभ्यास करना शुरू किया, जब 2007 में, उन्होंने अपने व्याख्यान रिकॉर्ड किए और अपनी कक्षाओं से चूकने वाले छात्रों को समायोजित करने के लिए उन्हें ऑनलाइन पोस्ट किया। वे ध्यान देते हैं कि एक व्यक्ति को उल्टे या फ़्लिप किए गए कक्षा का आविष्कार करने का श्रेय नहीं दिया जा सकता है, और दावा करते हैं कि कक्षा को बदलने का कोई भी 'सही' तरीका नहीं है क्योंकि दृष्टिकोण और शिक्षण शैलियाँ विविध हैं, जैसा कि स्कूलों की ज़रूरतें हैं। उन्होंने "फ़्लिप्ड-मास्टर" मॉडल विकसित किया और अपनी पुस्तक फ़्लिप योर क्लासरूम में इसके बारे में विस्तार से लिखा। 2011 में मिशिगन के क्लिंटोंडेल हाई स्कूल के शिक्षकों ने हर कक्षा को पलट दिया। प्राचार्य ग्रेग ग्रीन ने शिक्षकों को फ़्लिप की गई कक्षाओं के लिए योजनाएँ विकसित करने में मदद करने के प्रयास का नेतृत्व किया, और सामाजिक अध्ययन शिक्षक, एंडी शील के साथ काम किया, ताकि समान सामग्री और असाइनमेंट के साथ दो कक्षाएँ चलाई जा सकें, एक फ़्लिप की गई और एक पारंपरिक। पलटने वाली कक्षा में कई छात्र थे जो पहले ही कक्षा में असफल हो चुके थे-कुछ कई बार। 20 सप्ताह के बाद, फ़्लिप्ड कक्षा में छात्र पारंपरिक कक्षाओं में छात्रों से बेहतर प्रदर्शन कर रहे थे। इसके अलावा, फ़्लिप की गई कक्षाओं में किसी भी छात्र ने सी + से कम अंक नहीं प्राप्त किए, जबकि पिछले सेमेस्टर में 13 प्रतिशत छात्र फेल हुए थे। पारंपरिक कक्षा में कोई बदलाव नहीं देखा गया। इससे पहले, क्लिंटोंडेल को राज्य के सबसे खराब 5 प्रतिशत के रूप में नामित किया गया था। अगले वर्ष जब शिक्षकों ने 9वीं कक्षा में एक फ़्लिप मॉडल का उपयोग किया, तो अंग्रेजी, गणित, विज्ञान और सामाजिक अध्ययन में विफलता दर में काफी गिरावट आई, 2011 में अब-फ़्लिप किए गए स्कूल की विफलता दर 30 से 10 प्रतिशत तक गिर गई। 2012 में मानकीकृत परीक्षणों के परिणाम बढ़े, लेकिन फिर गिर गए। तुर्की के इस्तांबुल में स्थित एक गैर-लाभकारी निजी विश्वविद्यालय, एम. ई. एफ. विश्वविद्यालय, दुनिया का पहला विश्वविद्यालय होने का दावा करता है जिसने पूरे विश्वविद्यालय में "फ़्लिप्ड क्लासरूम" शैक्षिक मॉडल को अपनाया है। उच्च शिक्षा में फ़्लिप्ड कक्षाओं के समर्थकों ने विश्वविद्यालय की कक्षाओं में इसे लागू करने में रुचि दिखाई है। ग्राज़ विश्वविद्यालय के प्रोफेसरों ने एक अध्ययन आयोजित किया जिसमें व्याख्यानों को इस तरह से वीडियो रिकॉर्ड किया गया था कि छात्र शैक्षिक मनोविज्ञान पर व्याख्यान-आधारित पाठ्यक्रम के पूरे सेमेस्टर में उन तक पहुंच सकें। प्रोफेसरों ने सर्वेक्षण किया कि छात्रों ने अपने शैक्षिक उपकरणों का उपयोग कैसे कियाः व्याख्यानों में भाग लेना और वीडियो देखना या फिर से देखना। छात्रों ने बाद में मूल्यांकन किया (1 = कोई नहीं से 6 = लगभग सभी के पैमाने पर) कि उन्होंने इन सामग्रियों का कितनी बार उपयोग किया। अधिकांश छात्र (68.1%) पॉडकास्ट देखने पर निर्भर थे लेकिन उनके पॉडकास्ट उपयोग की तुलना में उपस्थिति दर कम थी। शेष छात्र या तो शायद ही कभी पॉडकास्ट (19.6%) देखते थे या कुछ हद तक पॉडकास्ट (12.3%) का उपयोग करते थे, लेकिन दोनों की व्याख्यान उपस्थिति समान थी। जिन छात्रों ने अपने साथियों की तुलना में अधिक वीडियो देखे, उन्होंने अन्यथा चुनने वालों की तुलना में बेहतर प्रदर्शन किया। 27 जून, 2016 को, फ़्लिप्ड लर्निंग के प्रवर्तकों में से एक, जोनाथन बर्गमैन ने एरोल St.Clair स्मिथ के नेतृत्व में फ़्लिप्ड लर्निंग ग्लोबल इनिशिएटिव की शुरुआत की। 26 जनवरी, 2018 को फ़्लिप्ड लर्निंग ग्लोबल इनिशिएटिव ने अपने अंतर्राष्ट्रीय संकाय की शुरुआत की, जिसे दुनिया भर के स्कूलों और स्कूल प्रणालियों को प्रशिक्षण का एक सुसंगत मानक और निरंतर समर्थन देने के लिए बनाया गया था। पारंपरिक विद्यालयों में, कक्षा में प्रत्येक विषय को सभी छात्रों के लिए एक निश्चित समय मिलता है। फ़्लिप्ड निपुणता कक्षाएँ एक निपुणता सीखने के मॉडल को लागू करती हैं जिसमें प्रत्येक छात्र को अगले विषय पर जाने से पहले एक विषय में महारत हासिल करने की आवश्यकता होती है। 1920 के दशक में महारत हासिल करना कुछ समय के लिए लोकप्रिय था, और 1968 में बेंजामिन ब्लूम द्वारा इसे पुनर्जीवित किया गया था। हालांकि इसे बड़ी, पारंपरिक कक्षाओं में लागू करना मुश्किल है, लेकिन इसने छात्रों के सीखने में सुधार करने में नाटकीय सफलता दिखाई है। निपुणता मॉडल शिक्षकों को सीखने के लिए सामग्री, उपकरण और सहायता प्रदान करने की अनुमति देता है जबकि छात्र लक्ष्य निर्धारित करते हैं और अपने समय का प्रबंधन करते हैं। निपुणता छात्रों को योग्यता प्रदर्शित करने के लिए पुरस्कृत करती है। जो छात्र शुरू में घटिया काम करते हैं, उन्हें आगे बढ़ने से पहले इसे ठीक करना चाहिए। फ़्लिपिंग से पहले, अधिकांश स्कूलों में निपुणता सीखना अव्यावहारिक था। छात्रों के विभिन्न समूहों के लिए अलग-अलग व्याख्यान देना संभव नहीं था। परीक्षण भी अव्यावहारिक था, क्योंकि तेजी से सीखने वाले छात्र बाद में आने वालों के लिए परीक्षा का खुलासा कर सकते थे। एक फ़्लिप की गई निपुणता कक्षा में, छात्र प्रत्येक व्याख्यान को देखते हैं और प्रत्येक अभ्यास या परियोजना पर काम करते हैं जब वे अग्रदूतों में महारत हासिल कर लेते हैं। गणित और विज्ञान शिक्षण के लिए राष्ट्रपति पुरस्कार के विजेता टिम केली ने अपने सहयोगियों कोरी सुलिवन और माइक ब्रस्ट के साथ फ़्लिप की गई महारत को अपनाया। सुलिवन ने अनुमान लगाया कि पहले वर्ष में प्रति पाठ्यक्रम 12 इकाइयों में से प्रत्येक के लिए स्कूल के बाहर 40 से 60 घंटे काम करने की आवश्यकता थी। एक अन्य राष्ट्रपति पुरस्कार विजेता, स्पेंसर बीन ने अपनी बेटी के केली की कक्षा से गुजरने के बाद धर्म परिवर्तन किया। फ़्लिप्ड निपुणता दो अन्य कक्षा से बाहर की दिनचर्या को समाप्त कर देती हैः दैनिक पाठ योजना और ग्रेडिंग पेपर। बाद वाला कक्षा में और व्यक्तिगत रूप से होता है। व्याख्यानों को समूह और व्यक्तिगत गतिविधियों से बदलने से वर्ग की गतिविधि में वृद्धि होती है। प्रत्येक छात्र को पूरी कक्षा में कुछ न कुछ करना होता है। कुछ कक्षाओं में, छात्र यह चुनते हैं कि कैसे निपुणता का प्रदर्शन किया जाए-परीक्षण, लेखन, बोलना, बहस करना और यहां तक कि एक संबंधित खेल को डिजाइन करना। मूडल या आई. एल. आई. ए. एस. जैसी शिक्षण प्रबंधन प्रणालियाँ परीक्षण प्रक्रिया को प्रबंधित करने के तरीके प्रदान करती हैं। वे प्रश्नों के एक समूह से प्रत्येक छात्र के लिए एक अलग परीक्षा बनाते हैं। अधिवक्ताओं का दावा है कि इसकी दक्षता अधिकांश छात्रों को एक साल का काम बहुत कम समय में करने की अनुमति देती है। उन्नत छात्र स्वतंत्र परियोजनाओं पर काम करते हैं जबकि धीमी गति से सीखने वालों को अधिक व्यक्तिगत निर्देश मिलता है। हो सकता है कि कुछ छात्र वर्ष की सामग्री के माध्यम से प्राप्त न करें, लेकिन उन्होंने जिन भागों को पूरा किया, उन पर दक्षता का प्रदर्शन किया। छात्रों की धारणाएँ एक बार जब वे इस विशिष्ट प्रकार के शिक्षण पाठ्यक्रम में व्यक्तिगत रूप से भाग लेने के लिए समय निकाल लेते हैं तो छात्रों को फ़्लिप किए गए कक्षा दृष्टिकोण का समर्थन करने की अधिक संभावना हो सकती है। उदाहरण के लिए, एक पूर्व औषधीय पाठ्यक्रम में, 19 छात्रों में से केवल 34.6% ने शुरू में फ़्लिप्ड क्लासरूम सेटिंग को प्राथमिकता दी। फार्मास्युटिकल फ़्लिप्ड क्लासरूम पाठ्यक्रम में सभी छात्रों के भाग लेने के बाद, सीखने की इस विधि का समर्थन करने वालों की संख्या में काफी वृद्धि हुई, जो कुल 89.5% तक पहुंच गई। अधिक समस्या-समाधान, सीखने के व्यावहारिक रूप में रुचि रखने वाले व्यक्तियों को फ़्लिप की गई कक्षा से लाभ होने की अधिक संभावना होती है, क्योंकि यह एक पारंपरिक व्याख्यान सीखने की शैली से भटक जाती है। छात्रों को शुरू में फ़्लिप्ड कक्षा के उपयोग के बारे में कुछ संदेह या डर हो सकते हैं, जिनमें शामिल हैंः "खुद को सिखाने" का डर, जैसे कि एक निर्दिष्ट प्रशिक्षक से उचित मार्गदर्शन की कमी, जिससे छात्र पर पाठ्यक्रम में अच्छा प्रदर्शन करने के लिए सामग्री का सख्ती से अध्ययन करने का अधिक दबाव पड़ता है। एक प्रशिक्षक से न्यूनतम मार्गदर्शन के परिणामस्वरूप पाठ्यक्रम के भीतर सफलता प्राप्त करने के लिए अधिक मात्रा में शैक्षणिक कार्य प्राप्त करना चर्चा किए गए विषयों पर अधिक भ्रम की भावना प्राप्त करने का डर, जो समूह चर्चा और समस्या-समाधान गतिविधियों पर भारी ध्यान केंद्रित करने से संबंधित हो सकता है जो एक फ़्लिप्ड कक्षा को प्रोत्साहित करती है। एक फ़्लिप्ड कक्षा विभिन्न घटकों से बनी होती है, जैसे (यह केवल कुछ उदाहरणों का प्रतिनिधित्व करता है): वीडियो संग्रह डिजिटल स्लाइडशो (जैसे। पावरप्वाइंट) छात्र चर्चा शिक्षक/छात्र ऑनलाइन संचार यह निर्धारित किया गया है कि कई संचालित प्रयोगों के माध्यम से, फ़्लिप किए गए कक्षा दृष्टिकोण के कुछ पहलू छात्रों के लिए दूसरों की तुलना में अधिक फायदेमंद हैं। उदाहरण के लिए, कॉलेज अंग्रेजी पढ़ने के लिए एक फ़्लिप किए गए कक्षा शिक्षण मॉड्यूल में भाग लेने वाले छात्रों से प्राप्त प्रतिक्रिया पर किए गए एक अध्ययन में, निम्नलिखित परिणाम प्राप्त हुएः 92.59% छात्रों ने अंततः फ़्लिप किए गए कक्षा शिक्षण मॉड्यूल को स्वीकार कर लिया सामान्य रूप से 59.26% छात्रों ने शिक्षण मॉड्यूल के "वीडियो फॉर्म" को स्वीकार कर लिया, जो अनिवार्य रूप से पाठ्यक्रम के लिए एक संसाधन के रूप में प्रदान किया गया था 100.00% छात्रों का मानना था कि शिक्षण मॉड्यूल में प्रदान किया गया "लर्निंग गाइड" लिंक पाठ्यक्रम में अच्छा प्रदर्शन करने के लिए आवश्यक था इन विशिष्ट आंकड़ों से, यह निर्धारित किया जा सकता है कि छात्रों को लगा कि फ़्लिप किए गए कक्षा के भीतर उनका अनुभव पाठ्यक्रम के कुछ पहलुओं (जैसे कि प्रदान की गई लर्निंग गाइड) से बहुत लाभान्वित हुआ था, जबकि मॉड्यूल के अन्य भाग अनावश्यक या अनावश्यक हो सकते थे। फ़्लिप्ड क्लासरूम एप्रोच के विभिन्न लाभ हैं, जिनमें शामिल हैंः एक कॉलेज पढ़ने के अनुभवजन्य अध्ययन ने फ़्लिप्ड क्लासरूम के दृष्टिकोण की पहचान की जिसमें सीखने के सभी रूप शामिल हैं (यानी। मौखिक, दृश्य, सुनना, हाथ पकड़ना, समस्या समाधान, आदि)। एक पारंपरिक कक्षा सेटिंग में सीखने के बजाय, फ़्लिप की गई कक्षा छात्रों के लिए एक अधिक अनुप्रयोग-आधारित दृष्टिकोण का उपयोग करती है (यानी। हाथों पर और समस्या समाधान गतिविधियाँ)। फ़्लिप्ड कक्षा बेहद सुविधाजनक है, विशेष रूप से उन छात्रों के लिए जिन्हें भौतिक कक्षा में जाने में कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है। ऐसे छात्रों के पास अभी भी पाठ्यक्रम की मूलभूत जानकारी ऑनलाइन उपलब्ध है। एक फ़्लिप्ड क्लासरूम सेटिंग में संचार पर बहुत जोर दिया जाता है, जो अनिवार्य रूप से छात्र-छात्र और छात्र-शिक्षक बातचीत का उल्लेख करता है। फ़्लिप्ड क्लासरूम एक छात्र-केंद्रित शिक्षण मॉडल का उपयोग करता है ताकि यह सुनिश्चित किया जा सके कि पाठ्यक्रम का उद्देश्य मुख्य रूप से एक उचित, प्रभावी शिक्षा प्राप्त करने में छात्र की समग्र सफलता में योगदान करना है। यह परीक्षा के लिए "भीड़" के व्यापक विचार से बचाता है और परीक्षा के बाद की जानकारी को भूल जाता है, क्योंकि यह छात्रों को उन्हें प्रदान की जा रही जानकारी के पीछे के अंतर्निहित तर्क को समझने के लिए प्रोत्साहित करता है। छात्रों को प्रदान की गई मूलभूत जानकारी को सीखने की अपनी जिम्मेदारी के लिए जिम्मेदार होना चाहिए, क्योंकि उनका व्यक्तिगत कार्य और योगदान पाठ्यक्रम के अंत में प्राप्त होने वाले ग्रेड में परिलक्षित होगा। यह बदले में, उन्हें भविष्य, अधिक कठिन पाठ्यक्रमों के लिए बेहतर तरीके से तैयार करेगा। हालाँकि प्री-क्लास सेक्शन में समर्थन की कमी है, लेकिन वीडियो देखने के दौरान उत्पन्न होने वाले प्रश्न बाद की क्लास गतिविधियों, जैसे चर्चा के लिए कच्चे माल के रूप में काम कर सकते हैं। नतीजतन, छात्र कक्षा के सत्र में अधिक ध्यान केंद्रित करते हैं और इस प्रकार वीडियो का उपयोग संभावित रूप से कक्षा की गतिविधियों के प्रभाव को बढ़ा सकता है। हाल के अनुप्रयोगों ने प्रदर्शित किया है कि छात्र एक अभ्यास को पूरा करने के बारे में अधिक दृढ़ हैं। वे अपनी प्रगति और उत्पादन के बारे में भी अधिक व्यस्त हैं। सीमाएँ और आलोचनाएँ आलोचकों का तर्क है कि फ़्लिप किए गए कक्षा मॉडल के छात्रों और शिक्षकों दोनों के लिए कुछ परिणाम हैं। छात्रों के लिए एक 'डिजिटल विभाजन' मौजूद है। सभी परिवार एक ही सामाजिक-आर्थिक पृष्ठभूमि से नहीं हैं, और इस प्रकार सभी छात्रों के लिए स्कूल के वातावरण के बाहर कंप्यूटर या वीडियो देखने की तकनीक तक पहुंच संभव नहीं है। शिक्षा का यह मॉडल कुछ परिवारों पर अनुचित दबाव डाल सकता है क्योंकि वे स्कूल के समय के बाहर वीडियो तक पहुंच प्राप्त करने का प्रयास करते हैं। इसके अतिरिक्त, कुछ छात्र अपनी व्यक्तिगत जिम्मेदारी के विकास के कारण संघर्ष कर सकते हैं। एक स्व-निर्देशित, गृह शिक्षण वातावरण में जो छात्र स्वतंत्र रूप से सीखने के लिए आवश्यक विकासात्मक स्तर पर नहीं हैं, वे अपने साथियों से तेजी से पीछे रह सकते हैं। अन्य लोगों का तर्क है कि फ़्लिप की गई कक्षा एक ऐसे युग में कंप्यूटर के समय में वृद्धि करती है जहां किशोर पहले से ही कंप्यूटर स्क्रीन के सामने बहुत अधिक समय बिताते हैं। उलटे मॉडल जो कम्प्यूटरीकृत वीडियो पर निर्भर करते हैं, इस चुनौती में योगदान करते हैं, खासकर अगर वीडियो लंबे हैं। इसके अतिरिक्त, फ़्लिप की गई कक्षाएँ जो निर्देश देने के लिए वीडियो पर निर्भर करती हैं, वे पारंपरिक कक्षाओं के समान ही कुछ चुनौतियों का सामना करती हैं। छात्र एक व्याख्यान सुनकर सबसे अच्छा नहीं सीख सकते हैं, और घर पर निर्देशात्मक वीडियो देखना अभी भी शिक्षण के एक अधिक पारंपरिक रूप का प्रतिनिधि है। आलोचकों का तर्क है कि एक रचनात्मक दृष्टिकोण अधिक फायदेमंद होगा। शिक्षकों को भी इस मॉडल के साथ चुनौती मिल सकती है। शुरुआत में तैयारी के समय में वृद्धि की आवश्यकता होती है, क्योंकि उच्च गुणवत्ता वाले वीडियो बनाने के लिए शिक्षकों को नियमित शिक्षण जिम्मेदारियों के अलावा महत्वपूर्ण समय और प्रयास का योगदान करने की आवश्यकता होती है। उल्टा मॉडल के सफल कार्यान्वयन में शामिल कंप्यूटर प्रौद्योगिकियों को नेविगेट करने के लिए शिक्षकों के लिए प्रशिक्षण प्राप्त करने के लिए अतिरिक्त धन की भी आवश्यकता हो सकती है। फ़्लिप की गई कक्षाओं से संभावित प्रदर्शन वृद्धि कक्षा के आधार पर कक्षा पर बहुत भिन्न होती है। संभावित लाभ कक्षा के संचालन की विधि और पाठ्यक्रम की तीव्रता के स्तर से प्रभावित हो सकते हैं। वर्तमान में, उपलब्ध शोध की मात्रा सभी शिक्षकों के उपयोग के लिए कठोर व्यावहारिक दिशानिर्देश बनाने के लिए पर्याप्त नहीं है। इसलिए, कुछ शिक्षक दूसरों की तुलना में फ़्लिप की गई कक्षा का अधिक प्रभावी ढंग से संचालन कर सकते हैं। इसके अलावा, पाठ्यक्रम की तीव्रता का स्तर भी फ़्लिप किए गए मॉडल की प्रभावकारिता में महत्वपूर्ण भूमिका निभा सकता है। शोधकर्ता अक्सर कॉलेज या स्नातक शिक्षा के विपरीत के-12 शिक्षा में अधिक परिभाषित प्रदर्शन वृद्धि देखते हैं। विदेशी भाषा शिक्षा में, लक्षित भाषा में कम प्रवीणता वाले छात्रों के लिए फ़्लिप की गई कक्षाएं कम प्रभावी लगती हैं। 2022 में, फ़्लिप की गई कक्षाओं पर मेटा-विश्लेषण और अनुवर्ती मेटा-विश्लेषण की समीक्षा की गई थी। उनका दावा है कि उन्होंने पाया कि अधिकांश सक्रिय शिक्षा का उपयोग करने के बजाय केवल फ़्लिपिंग कर रहे थे और अधिक पारंपरिक वर्ग कार्य जोड़ रहे थे। वे फ़्लिपिंग के लिए एक अधिक विशिष्ट मॉडल, "फेल, फ़्लिप, फ़िक्स और फ़ीड" मॉडल का प्रस्ताव करते हैं जो लागू करने के लिए और भी अधिक जटिल और संसाधन गहन लगता है और छात्रों में हताशा पैदा करने से भरा हुआ है। सक्रिय सीखने के लिए छात्रों का प्रतिरोध अभी भी मौजूद है। उदाहरण चिकित्सा कक्षाः कई कक्षाओं में, वर्तमान चिकित्सा विषय, रूमेटोलॉजी, जो कक्षा में पढ़ाया जा रहा था, के बारे में छोटे वीडियो बनाए गए और यूट्यूब पर अपलोड किए गए या छात्रों को चिकित्सा कक्षा के लिए ईमेल किए गए। छात्रों को व्याख्यान में भाग लेने से पहले वीडियो देखना था। व्याख्यान कक्षा का उपयोग तब छात्रों को कक्षा में अधिक संवादात्मक प्रकार का शिक्षण देने के लिए केस स्टडी और गतिविधियों के माध्यम से वीडियो में सीखी गई सामग्री के अनुप्रयोग पर ध्यान केंद्रित करने के लिए किया जाता था। पूर्व-व्याख्यान के लिए वीडियो के उपयोग को लागू करने के लिए, छात्रों को एक प्रश्नोत्तरी लेने या एक गृहकार्य असाइनमेंट पूरा करने और कक्षा से पहले इसे प्रस्तुत करने के लिए कहा गया था। कॉलेज अंग्रेजी पढ़नाः प्रति सेमेस्टर 16 सप्ताह के लिए अंग्रेजी पढ़ने के पाठ्यक्रम में शिक्षण की फ़्लिप्ड क्लासरूम विधि लागू की गई थी। कक्षा के बाहर ऑडियो के माध्यम से शिक्षण का उपयोग सूचना स्लाइड के साथ जोड़े गए वीडियो के माध्यम से किया जाता था। ऑनलाइन संसाधनों की भी आपूर्ति की गई। वीडियो पठन-पाठन के पूरक थे और कक्षा में अधिक विश्लेषण और भागीदारी की अनुमति देते थे, और उनमें विषय का पृष्ठभूमि ज्ञान और कक्षा में चर्चा किए जाने वाले विश्लेषणात्मक प्रश्न शामिल थे। प्रत्येक वीडियो के लिए एक अध्ययन-मार्गदर्शिका प्रदान की गई थी ताकि छात्र कक्षा के लिए तैयार होकर आ सकें। कुछ कक्षाओं में सॉफ्टवेयर शामिल थे जो कक्षा अवधि के बाहर दी गई सामग्री के लिए छात्रों द्वारा सुलभ सभी संसाधनों को जोड़ते थे। सॉफ्टवेयर में वीडियो सामग्री की छात्र की समझ का आकलन करने के लिए छोटे परीक्षण भी शामिल थे। भौतिकीः एक उदाहरण में, टफ्ट्स विश्वविद्यालय में एक भौतिकी कक्षा में एक प्रोफेसर (वेसल दीनी) द्वारा फ़्लिप की गई कक्षा तकनीक को लागू किया गया था, जिन्होंने विधि का अध्ययन किया था। पूर्व-व्याख्यान वीडियो विशेष रूप से शिक्षक द्वारा नहीं बनाए गए थे, बल्कि उन्हें एक ऑनलाइन शिक्षण मंच (इस मामले में, सैपलिंग लर्निंग) पर देखा गया था। कक्षा से पहले, छात्रों को पूर्व-व्याख्यान वीडियो देखना था, एक प्रश्नोत्तरी लेनी थी, और उनके पास जो भी प्रश्न थे उन्हें लिखना था। कक्षा के दौरान, वीडियो में दी गई जानकारी को समूह चर्चा गतिविधियों और हाथों से अनुकरण के माध्यम से प्रश्नों पर लागू किया गया था। अन्य कक्षाओं में, छात्रों को उनके प्रोफेसरों द्वारा अधिक जानकारी प्राप्त करने के लिए अन्य सार्वजनिक व्याख्यानों में भाग लेने के लिए भी प्रोत्साहित किया गया है। रसायन विज्ञानः ग्लेनव्यू, आई. एल. में एक रसायन विज्ञान कक्षा में, मूडल और यूट्यूब के माध्यम से पूर्व-व्याख्यान सामग्री वितरित की गई थी। कक्षा में, छात्र स्वतंत्र रूप से समस्याओं को पूरा करते थे जबकि प्रोफेसर किसी को सहायता की आवश्यकता होने पर मार्गदर्शक के रूप में कार्य करते थे। अभ्यास की समस्याओं के साथ-साथ, नियमित कक्षा समय के दौरान प्रयोगशालाएं भी पूरी की गईं, और उपयुक्त दृष्टिकोण, क्रम और तकनीक चुनने के बारे में कार्यशालाएं लागू की गईं। छात्रों को मूल्यांकन के लिए तैयार करने के लिए वीडियो के माध्यम से परीक्षणों के लिए अध्ययन सामग्री का प्रबंधन किया गया था। रसायन विज्ञान सेटिंग में, केवल कुछ विषयों को पलट दिया गया था। उदाहरण के लिए, क्रोमैटोग्राफी और इलेक्ट्रोफोरेसिस के लिए फ़्लिप्ड क्लासरूम तकनीक को लागू किया गया था, लेकिन पारंपरिक क्लासरूम शिक्षण विधि का उपयोग अवशोषण और उत्सर्जन और स्पेक्ट्रोस्कोपी के विषयों के लिए किया गया था। व्याख्यान वीडियो में फ़्लिप किए गए विषयों के सिद्धांत, उपकरण और व्याख्या पर चर्चा की गई। फ़्लिप किए गए विषयों के लिए प्रशासित परीक्षाएँ तब व्याख्यान वीडियो की तुलना में कक्षा में क्या किया गया था, इस पर अधिक आधारित थीं। संख्यात्मक विधियाँः फ़्लिप की गई कक्षा का उपयोग दक्षिण फ़्लोरिडा विश्वविद्यालय में संख्यात्मक विधियों के पाठ्यक्रम के लिए किया जाता है। 100 की कक्षा को दो खंडों में विभाजित किया गया है जो पाठ सत्रों के लिए 75 मिनट के लिए सप्ताह में दो बार अलग-अलग मिलते हैं और सप्ताह में एक बार व्याख्यान सत्र के लिए 50 मिनट के लिए एक साथ मिलते हैं। पूर्व-व्याख्यान सामग्री में यूट्यूब वीडियो और पाठ्यपुस्तक सामग्री शामिल हैं। सप्ताह के लिए सामग्री छात्र के लिए स्पष्ट रूप से निर्धारित की गई है और सुझाए गए ब्लॉग और अतिरिक्त गृहकार्य का भी उल्लेख किया गया है। छात्र कक्षा में आने से पहले घर पर कैनवास एलएमएस के माध्यम से एक ऑनलाइन प्रश्नोत्तरी पूरा करते हैं। पाठ सत्र के दौरान, अवधारणा प्रश्न और कक्षा में अभ्यास वितरित किए जाते हैं। इन प्रश्नों को छात्रों द्वारा व्यक्तिगत रूप से हल किया जाता है और फिर उत्तरों को चार के समूह में साझा किया जाता है। इस दौरान, प्रशिक्षक और दो शिक्षण सहायक छात्रों को आने वाली किसी भी कठिनाई में उनकी मदद करते हैं। छात्र कैसे प्रतिक्रिया दे रहे हैं, इसके आधार पर प्रशिक्षक कुछ समस्याओं पर चर्चा करता है। प्रशिक्षक कुछ विषयों पर लघु-व्याख्यान भी देते हैं जिन्हें छात्रों द्वारा अपने दम पर संसाधित करना मुश्किल हो सकता है। व्याख्यान सत्र के दौरान, प्रशिक्षक सप्ताह के विषय को समाप्त करता है और छात्रों को आगामी सप्ताह के विषय से परिचित कराता है। लाभों को बढ़ाने और एक फ़्लिप्ड कक्षा से जुड़े कार्यभार को कम करने के लिए, पूर्व-कक्षा की तैयारी अब आधे पाठ्यक्रम (सीमित धन) के लिए अनुकूली पाठों के माध्यम से की जाती है। एक व्यावसायिक अनुकूली मंच, स्मार्ट स्पैरो, का उपयोग किया जा रहा है, जो बहु-विकल्प और एल्गोरिदमिक प्रश्नों के माध्यम से वीडियो व्याख्यान, पाठ और मूल्यांकन को जोड़ता है। परिणाम पाठ्यक्रम की अंतिम परीक्षा के मुक्त-प्रतिक्रिया प्रश्नों के लिए कोहेन डी लगभग 0.40 के बराबर और वैयक्तिकरण में 0.6 मानक विचलन सुधार को दर्शाते हैं। प्रोग्रामिंगः 2013 में एक विश्वविद्यालय में एक प्रोग्रामिंग कक्षा को पढ़ाने के लिए फ़्लिप की गई कक्षा का सफलतापूर्वक उपयोग किया गया था। छात्रों ने वीडियो व्याख्यान देखे और कक्षा के संपर्क समय से पहले स्वयं-जाँच प्रश्नोत्तरी का प्रयास किया। कक्षा के दौरान, छात्रों ने पारंपरिक व्याख्यानों के बजाय प्रोग्रामिंग समस्याओं और अन्य सक्रिय सीखने की गतिविधियों पर काम किया। इस शिक्षाशास्त्र पर छात्रों की प्रतिक्रिया आम तौर पर बहुत सकारात्मक थी और कई उत्तरदाताओं ने इसे सीखने के लिए प्रभावी और सहायक माना। अन्य शैक्षिक दृष्टिकोणों के साथ फ़्लिप्ड लर्निंग + पीयर इंस्ट्रक्शन सहयोगात्मक कार्य पर आधारित इंटरैक्टिव विधि जो विज्ञान, प्रौद्योगिकी, इंजीनियरिंग और गणित (डुमोंट, 2014) जैसे क्षेत्रों में प्रभावी साबित हुई है। विशेष रूप से अन्य छात्रों के साथ अपनी अलग प्रतिक्रिया साझा करना और एक दूसरे से सीखने के लिए उसी का समर्थन करने वाले कारणों की व्याख्या करना शामिल है। इस प्रक्रिया में उत्तरों से परे तर्क का विश्लेषण किया जाता है। फ़्लिप्ड महारत सीखना जब निवेशित शिक्षण मॉडल को अधिक उन्नत तरीके से लागू किया जाता है। शिक्षक विशिष्ट लक्ष्यों के आसपास सामग्री को व्यवस्थित करके शुरू करते हैं। छात्र अपनी गति से पाठ्यक्रम सामग्री पर काम करते हैं और प्रत्येक इकाई के अंत तक पहुंचने पर, उन्हें अगले विषय और इसी तरह आगे बढ़ने से पहले सीखने के उद्देश्यों में महारत दिखानी चाहिए (बर्गमैन और सैम्स, 2013)। छात्र वीडियो, कार्यपत्रक, प्रयोगात्मक कहानियों, कार्यक्रमों, परियोजनाओं, उदाहरणों के माध्यम से अपने सीखने के प्रमाण दिखा सकते हैं। फ़्लिप्ड-मास्टर मॉडल में दो चुनौतियों हैंः पहला छात्रों को निर्देश देना है जब उनके पास सीखने और विषयों की समझ के विभिन्न स्तर होते हैं। दूसरी चुनौती योगात्मक मूल्यांकन करना है जब छात्र का मूल्यांकन एक से अधिक बार किया जाना हो। फ़्लिप्ड एडाप्टिव लर्निंग इनवर्टेड लर्निंग और अन्य शैक्षणिक दृष्टिकोणों जैसे कि एडाप्टिव लर्निंग के संयोजन से शिक्षकों को सीखने के उन क्षेत्रों से जानकारी प्राप्त करने में मदद मिल सकती है जहां उनके छात्र महारत हासिल करते हैं और जिनमें उन्हें अभी भी कमियां हैं या सुधार करने की आवश्यकता है। यह ज्ञान शिक्षक को यह निर्धारित करने में सहायता कर सकता है कि छात्र के सीखने को अधिकतम करने के लिए कक्षा के समय को कैसे व्यवस्थित और प्रबंधित किया जाए (यिलमाज़-तुज़ुन, 2008)। फ़्लिप्ड लर्निंग + गेमिफिकेशन फ़्लिप्ड-मास्टर मॉडल में एक कदम आगे बढ़ाते हुए सीखने की प्रक्रिया में गेमिफिकेशन तत्वों को शामिल करना होगा। गेमिफिकेशन उन स्थितियों में खेल तंत्र का अनुप्रयोग है जो सीधे खेल से संबंधित नहीं हैं। मूल विचार यह पहचानना है कि खेल को क्या प्रेरित करता है और देखें कि इसे शिक्षण-शिक्षण मॉडल में कैसे लागू किया जा सकता है (इस मामले में यह फ़्लिप्ड-मास्टर होगा)। फन थ्योरी शोध के परिणामों से पता चला है कि मनोरंजन सकारात्मक अर्थों में लोगों के व्यवहार को महत्वपूर्ण रूप से बदल सकता है, उसी तरह जैसे इसका शिक्षा पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है (वोक्सवैगन, 2009)। फ़्लिप्ड लर्निंग + कोऑपरेटिव लर्निंग फ़्लिप्ड क्लासरूम तकनीक और कोऑपरेटिव लर्निंग के बीच एक सहजीवन या पूरकता भी हो सकती है। स्कूली कार्य, जिसे आमतौर पर "गृहकार्य" के रूप में भी जाना जाता है, संयुक्त रूप से और समूह के सहयोग से किया जाता है क्योंकि शिक्षक विषय को समझाने में बिताए गए समय को फ़्लिप की गई कक्षा विधि में स्थानांतरित करता है। इस तरह, छात्र को शिक्षक द्वारा बनाई गई रिकॉर्डिंग के माध्यम से घर पर अधिक सैद्धांतिक वजन की सामग्री को आत्मसात करना और समझना होगा, और कक्षा में समय सहकारी शिक्षा के माध्यम से कार्यों और समस्या समाधान और/या संदेह के विकास के लिए समर्पित है (फोर्टनेट, गोंजालेज, मीरा पास्टर और लोपेज़ रामोन, 2013)। फ़्लिप्ड लर्निंग + इनक्लूसिव क्लासरूम एक फ़्लिप्ड क्लासरूम के गुण जो विशिष्ट छात्रों के लिए मूल्यवान हैं, विकलांग छात्रों को भी लाभान्वित कर सकते हैं। समावेशी कक्षाओं का उपयोग धारणाओं को बदलने और विकलांग छात्रों के कलंक को कम करने के लिए किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक सामाजिक कौशल के बारे में एक सबक विकसित कर सकता है यदि यह ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकार से पीड़ित छात्र के लिए चिंता का विषय है। फ़्लिप्ड लर्निंग + टीचिंग पारंपरिक प्रशिक्षक शिक्षण शैली की कक्षाओं को फ़्लिप्ड टीचिंग के साथ मिलाया या बदला जा सकता है। प्रत्येक (पारंपरिक/फ़्लिप किए गए) व्याख्यान से पहले और बाद में, निरंतर निगरानी/डैशबोर्ड के लिए छात्रों से लिकर्ट पैमाने पर अनाम मूल्यांकन वस्तुओं को दर्ज किया जा सकता है। नियोजित फ़्लिप किए गए शिक्षण पाठों में, शिक्षक छात्रों को व्याख्यान तैयार करने के लिए पाठ निर्धारित होने से एक सप्ताह पहले पाठ शिक्षण सामग्री सौंपते हैं। छोटे छात्र समूह गृहकार्य के बजाय व्याख्यान अध्यायों पर काम करते हैं, और अपने साथियों के सामने व्याख्यान आयोजित करते हैं। पेशेवर व्याख्याता तब समूह वार्ता के अंत में चर्चा करता है, पूरक करता है और प्रतिक्रिया प्रदान करता है। यहाँ, पेशेवर व्याख्याता छात्रों की तैयारी और लाइव प्रदर्शन में मदद करने के लिए एक प्रशिक्षक के रूप में कार्य करता है। यह भी देखें शिक्षा 3 जिगसा (शिक्षण तकनीक) साक्ष्य-आधारित शिक्षा बड़े पैमाने पर खुले ऑनलाइन पाठ्यक्रम को पढ़ाकर आत्मकेंद्रित सीखना शिक्षण का घूर्णन मॉडल सॉफ्टवेयर संदर्भ सीखने की विधियाँ ई-लर्निंग शिक्षाशास्त्र