Bilingual lexicon
दुनिया भर में द्विभाषी लोगों की संख्या बढ़ने के साथ, मनोवैज्ञानिकों ने यह देखना शुरू कर दिया है कि मस्तिष्क कई भाषाओं का प्रतिनिधित्व कैसे करता है। मानसिक शब्दकोश एकभाषी और बहुभाषी मस्तिष्कों के बीच अंतर पर शोध का केंद्र है। पिछले दशकों के दौरान किए गए शोध से पता चलता है कि द्विभाषी मस्तिष्क में विशेष तंत्रिका संबंध होते हैं। क्या उक्त संबंध एक विशिष्ट द्विभाषी मस्तिष्क संरचना का गठन करते हैं, इसका अभी भी अध्ययन किया जा रहा है। द्विभाषिकता के बुनियादी शाब्दिक प्रतिनिधित्व के तरीके पर भी बहस की गई है। विकास लेक्सिकल विकास लेक्सिकल विकास पृथक रूप से नहीं होता है। बच्चे अपने माता-पिता और पर्यावरण के साथ बातचीत से उच्चारण, अर्थ और शब्दों का उपयोग करना सीखते हैं (यानी। सामाजिक बातचीत)। यह प्रक्रिया विशेष स्थिति में शब्दों के उपयोग से इस समझ की ओर बढ़ती है कि शब्दों का उपयोग वैचारिक श्रेणियों के विभिन्न उदाहरणों को संदर्भित करने के लिए किया जा सकता है, जिसका अर्थ है कि वस्तुओं या क्रिया शब्दों का उपयोग समान स्थितियों में किया जा सकता है। इस चरण के बाद, बच्चे रंग, जानवर या भोजन जैसी श्रेणियों में अपनी शब्दावली बढ़ाते हैं, और शब्दों में उपसर्ग और प्रत्यय और अर्थ जोड़ना सीखते हैं। एक बार जब बच्चे स्कूल में प्रवेश करते हैं, तो वे शब्दों को पढ़ने और लिखने के पहलुओं में विकसित करते हैं। ज्ञान का विकास पढ़ने और विभिन्न लिखित संदर्भों के संपर्क में आने से किया जाएगा। द्विभाषी बच्चों में शाब्दिक विकास द्विभाषी वातावरण में बड़े होने वाले द्विभाषी बच्चों के लिए, बचपन के दौरान उनकी भाषा का विकास दोनों भाषाओं के शाब्दिक आकार को प्रभावित करता है। शोधकर्ताओं ने दिखाया कि मूल प्रक्रिया एकभाषी के साथ समान है, और द्विभाषी बच्चे दो एकभाषी के रूप में भाषाओं को सीखने की प्रवृत्ति रखते हैं। एकभाषी के लिए शब्दकोश के विकास के साथ दोनों भाषाओं के शब्दकोश का विकास समान है। छोटे बच्चों की तुलना में बड़े बच्चे अधिक स्थानांतरण करते हैं। इसके अलावा शब्दों को सीखने के इस चरण में, शब्दावली का आकार उस भाषा में एक्सपोजर समय से सकारात्मक रूप से संबंधित है। यह तब तक बंद रहेगा जब तक कि भाषा की एक निश्चित मात्रा तक शब्दावली नहीं पहुंच जाती। मुख्य रूप से स्पेनिश बोलने वाले, मुख्य रूप से अंग्रेजी बोलने वाले और द्विभाषी पूर्वस्कूली बच्चों के लिए शब्दार्थ संबंधी कार्यों से पता चला कि ये तीन समूह एक दूसरे से अलग हैं। द्विभाषी मुख्य रूप से बोलने वाले बच्चों के रूप में स्पेनिश और अंग्रेजी दोनों के लिए अभिव्यंजक कार्य पर सबसे अच्छा प्रदर्शन करते हैं, लेकिन प्रत्येक भाषा में अलग-अलग प्रदर्शन करते हैं, जिसका अर्थ है कि वे स्पेनिश और अंग्रेजी में प्रदर्शन को प्रतिबिंबित नहीं करते हैं। वे अंग्रेजी में कुछ पर बेहतर हैं, स्पेनिश में दूसरों पर बेहतर हैं। एक भाषा सीखने की क्षमता द्विभाषी लोगों के लिए दूसरी भाषा सीखने की क्षमता को प्रभावित नहीं करती है। उन बच्चों में लेक्सिकल विकास जो अपनी दूसरी भाषा सीखते हैं जब उनकी पहली भाषा पहले से ही विकसित हो चुकी होती है, उन बच्चों से अलग होता है जो द्विभाषी वातावरण में बड़े होते हैं (यानी। एक साथ द्विभाषिकता)। दूसरी भाषा में शब्दों को सीखने का प्रारंभिक चरण अनुवाद या परिभाषाओं को सीखना है। यह इस बात से अलग है कि उन्होंने अपनी पहली भाषा कैसे सीखी जिसमें शब्दार्थ और औपचारिक संस्थाओं की जानकारी को एक साथ डालना शामिल है। इन नए सीखे गए शब्दों तक पहुँचते समय, मूल भाषा शब्दार्थ प्रणाली सक्रिय हो जाएगी, जिसका अर्थ है कि जब दूसरी भाषा का शब्द सक्रिय हो जाता है, तो उसी अर्थ वाला मूल भाषा शब्द भी सक्रिय हो जाता है। यह कहा जा सकता है कि शिक्षार्थी अभी भी बुनियादी भाषा में सोच रहे हैं लेकिन अनुवाद द्वारा दूसरी भाषा में प्रतिनिधित्व करने की कोशिश करते हैं क्योंकि दूसरी भाषा के लिए अधिक शब्दार्थ और वाक्यविन्यास ज्ञान सीखा जाता है। यह नई भाषा धीरे-धीरे मूल भाषा से स्वतंत्र हो गई है। शिक्षार्थियों ने उस भाषा के लिए शब्दार्थ ज्ञान के साथ अनुवाद के बिना भाषा का उपयोग करना शुरू कर दिया। जैसे-जैसे सीखना नई भाषा के लिए अधिक से अधिक संपर्क प्राप्त करता है, वे दूसरी भाषा के विकास को पूरा करेंगे जब वे अवधारणा से भाषा का उपयोग और उपयोग कर सकते हैं, जिसे सीधे उस भाषा में सोचने के लिए कहा जा सकता है। प्रक्रिया और पहुंच वर्षों के शोधों के साथ, द्विभाषी लोगों द्वारा भाषाओं को कैसे संग्रहीत और संसाधित किया जाता है, यह अभी भी एक मुख्य विषय है जो कई मनोवैज्ञानिकों द्वारा किया जाता है। एक मुख्य विषय यह है कि द्विभाषी लोगों के पास एक या दो आंतरिक शब्दकोश हैं, और इससे भी अधिक तीन भंडार हैं। प्रत्येक भाषा के लिए एक और संबंधित दो भाषाओं के लिए तीसरा। विभिन्न भाषाओं में शब्दों को पहचानने का प्रतिक्रिया समय यह पता लगाने के लिए सबसे अधिक उपयोग की जाने वाली विधि है कि हमारा शब्दकोश कैसे सक्रिय हुआ। 1980 के दशक में सोरेस और ग्रोसजेन द्वारा अंग्रेजी-पुर्तगाली द्विभाषी पर किए गए शोध के दो मुख्य निष्कर्ष थे। एक यह है कि हालांकि द्विभाषी अंग्रेजी एकभाषी के रूप में जल्दी से अंग्रेजी में वास्तविक शब्दों तक पहुंच सकते हैं, लेकिन वे गैर-शब्दों का जवाब देने में धीमे हैं। दूसरी खोज यह है कि द्विभाषी को एकभाषी मोड में मूल भाषा के शब्दों की तुलना में कोड-स्विच किए गए शब्दों तक पहुंचने में अधिक समय लगा। इन दोनों निष्कर्षों को इस बात के प्रमाण के रूप में देखा जा सकता है कि द्विभाषी लोगों के मस्तिष्क में एक से अधिक शब्दकोश मौजूद हैं। जैसे-जैसे प्रौद्योगिकी विकसित होती है, कार्यात्मक चुंबकीय अनुनाद इमेजिंग (एफ. एम. आर. आई.) का उपयोग यह अध्ययन करने के लिए भी किया जाता है कि जब दोनों भाषाएँ परस्पर क्रिया कर रही होती हैं तो द्विभाषी लोगों के मस्तिष्क में मस्तिष्क की गतिविधि कैसे भिन्न होती है। इमेजिंग अध्ययनों से पता चला है कि मस्तिष्क के विशिष्ट क्षेत्र द्विभाषी परिवर्तन में शामिल हैं, जिसका अर्थ है कि मस्तिष्क के इस हिस्से को "तीसरा शब्दकोश" कहा जा सकता है, जो प्रत्येक भाषा के लिए दो शब्दकोशों का परस्पर जुड़ा हुआ हिस्सा है, जहां अतिथि शब्दों को संग्रहीत किया जाता है। अन्य शोधों से पता चलता है कि केवल एक संयुक्त शब्दकोश मौजूद है। भाषा अधिग्रहण संदर्भ द्विभाषावाद भी देखें।