Refugee children
सभी शरणार्थियों में से लगभग आधे बच्चे हैं, और अपने जन्म देश से बाहर रहने वाले लगभग तीन बच्चों में से एक शरणार्थी है। इन संख्या में वे बच्चे शामिल हैं जिनकी शरणार्थी स्थिति की औपचारिक रूप से पुष्टि की गई है, साथ ही शरणार्थी जैसी स्थितियों में बच्चे भी शामिल हैं। संघर्ष के परिणामस्वरूप हिंसा के प्रत्यक्ष खतरे का सामना करने के अलावा, जबरन विस्थापित बच्चों को विभिन्न स्वास्थ्य जोखिमों का भी सामना करना पड़ता है, जिनमें शामिल हैंः रोग का प्रकोप और दीर्घकालिक मनोवैज्ञानिक आघात, पानी और स्वच्छता तक अपर्याप्त पहुंच, पौष्टिक भोजन, स्वास्थ्य देखभाल [6] और नियमित टीकाकरण कार्यक्रम। शरणार्थी बच्चे, विशेष रूप से जिनके पास दस्तावेज नहीं हैं और जो अकेले यात्रा करते हैं, वे भी दुर्व्यवहार और शोषण की चपेट में आ सकते हैं। हालाँकि दुनिया भर के कई समुदायों ने उनका स्वागत किया है, जबरन विस्थापित बच्चों और उनके परिवारों को अक्सर अपने घर, पारगमन और गंतव्य देशों में भेदभाव, गरीबी और सामाजिक हाशिए का सामना करना पड़ता है। पारगमन और गंतव्य देशों में भाषा की बाधाएं और कानूनी बाधाएं अक्सर शरणार्थी बच्चों और उनके परिवारों को शिक्षा, स्वास्थ्य सेवा, सामाजिक सुरक्षा और अन्य सेवाओं तक पहुंचने से रोकती हैं। गंतव्य के कई देशों में सामाजिक एकीकरण के लिए अंतर-सांस्कृतिक समर्थन और नीतियों की भी कमी है। विकलांग शरणार्थी बच्चों के लिए सुरक्षा और कल्याण के लिए इस तरह के खतरे बढ़ जाते हैं। शरणार्थियों के लिए संयुक्त राष्ट्र उच्चायुक्त द्वारा किए गए अध्ययनों से पता चलता है कि सभी शरणार्थी बच्चों में से केवल आधे जो प्राथमिक विद्यालय की आयु के हैं, वे स्कूली शिक्षा प्राप्त करने में सक्षम हैं। इसी तरह, माध्यमिक विद्यालय की आयु के बच्चों में, केवल 22 प्रतिशत बच्चे ही स्कूली शिक्षा प्राप्त कर सकते हैं। दुर्भाग्य से, यह सभी शरणार्थियों के बीच केवल एक प्रतिशत की उच्च शिक्षा तक पहुंच की दर में समाप्त होता है। इसके अतिरिक्त, उत्तरी अमेरिकी स्कूलों में अक्सर शरणार्थी बच्चों की सहायता के लिए आवश्यक संसाधन नहीं होते हैं। [103] शरणार्थी बच्चों को अक्सर भेदभाव, निम्न सामाजिक-आर्थिक स्थिति से निपटना पड़ता है, उनका कोई परिवार नहीं होता है, या ऐसी स्थिति में आना पड़ता है जो उनकी सांस्कृतिक मान्यताओं के साथ टकराव करती है जिससे शिक्षक व्यवहार संबंधी मुद्दों के लिए हमेशा तैयार नहीं होते हैं। [117] शरणार्थी बच्चों को प्रदान किए गए पाठ्येतर संसाधनों में पूरक पाठ्यक्रम संवर्धन संसाधन, लक्ष्य के लिए वीडियो या माता-पिता और स्कूल जागरूकता बढ़ाना, सूचनात्मक पर्चे और हैंडबुक के साथ-साथ आई. सी. टी. आधारित संसाधन शामिल हैं, जो स्कूल में शरणार्थी भागीदारी को लाभान्वित करने का काम करते हैं। कानूनी संरक्षण बाल अधिकारों पर कन्वेंशन, इतिहास में सबसे व्यापक रूप से अनुमोदित मानवाधिकार संधि, में चार अनुच्छेद शामिल हैं जो विशेष रूप से जबरन विस्थापन में शामिल या प्रभावित बच्चों के लिए प्रासंगिक हैंः गैर-भेदभाव का सिद्धांत (अनुच्छेद 2) बच्चे के सर्वोत्तम हित (अनुच्छेद 3) जीवन और उत्तरजीविता और विकास का अधिकार (अनुच्छेद 6) बाल भागीदारी का अधिकार (अनुच्छेद 12) कन्वेंशन के राज्य पक्ष बच्चे के प्रवास की स्थिति की परवाह किए बिना उपरोक्त अनुच्छेदों को बनाए रखने के लिए बाध्य हैं। नवंबर 2005 तक, कुल 192 देश कन्वेंशन के राज्य पक्ष बन चुके हैं। सोमालिया और संयुक्त राज्य अमेरिका केवल दो देश हैं जिन्होंने इसकी पुष्टि नहीं की है। शरणार्थियों की स्थिति पर संयुक्त राष्ट्र सम्मेलन 1951 अंतर्राष्ट्रीय स्तर पर शरणार्थियों के अधिकारों के संबंध में एक व्यापक और कठोर कानूनी संहिता है और यह यह भी परिभाषित करता है कि किसी व्यक्ति को किन शर्तों के तहत शरणार्थी माना जाना चाहिए और इस प्रकार उन्हें ये अधिकार दिए जाने चाहिए। कन्वेंशन उन जबरन विस्थापित व्यक्तियों को सुरक्षा प्रदान करता है जिन्होंने अपने गृह देशों में उत्पीड़न या यातना का अनुभव किया है। जिन देशों ने इसकी पुष्टि की है, कन्वेंशन अक्सर शरणार्थी स्थिति निर्धारण के लिए प्राथमिक आधार के रूप में कार्य करता है, लेकिन कुछ देशों ने अन्य शरणार्थी परिभाषाओं का भी उपयोग किया है, इस प्रकार, विशेष रूप से उत्पीड़न के आधार पर शरणार्थी का दर्जा नहीं दिया है। उदाहरण के लिए, अफ्रीकी संघ 1969 के शरणार्थी सम्मेलन में एक परिभाषा पर सहमत हुआ है, जो बाहरी आक्रामकता, कब्जे, विदेशी प्रभुत्व और सार्वजनिक व्यवस्था को गंभीर रूप से परेशान करने वाली घटनाओं से प्रभावित लोगों को भी समायोजित करता है। दक्षिण अफ्रीका ने अपने गृह देशों की अर्थव्यवस्थाओं के पतन के बाद मोजाम्बिक और जिम्बाब्वे के लोगों को शरणार्थी का दर्जा दिया है। शरणार्थी बच्चों की सुरक्षा के लिए अन्य अंतर्राष्ट्रीय कानूनी उपकरणों में अंतर-राष्ट्रीय संगठित अपराध के खिलाफ संयुक्त राष्ट्र सम्मेलन के पूरक दो प्रोटोकॉल शामिल हैं जो बाल प्रवास का संदर्भ देते हैंः व्यक्तियों, विशेष रूप से महिलाओं और बच्चों की तस्करी को रोकने, दबाने और दंडित करने के लिए प्रोटोकॉल; भूमि, समुद्र और हवाई मार्ग से प्रवासियों की तस्करी के खिलाफ प्रोटोकॉल। इसके अतिरिक्त सभी प्रवासी श्रमिकों और उनके परिवारों के सदस्यों के अधिकारों के संरक्षण पर अंतर्राष्ट्रीय सम्मेलन में पूरी प्रवासन प्रक्रिया के दौरान नियमित और अनियमित दोनों स्थितियों में प्रवासी श्रमिकों के बच्चों के अधिकारों को शामिल किया गया है। शरणार्थियों के अनुभव के चरणों को प्रवास के तीन चरणों में वर्गीकृत किया जा सकता हैः गृह देश के अनुभव (पूर्व-प्रवास), पारगमन अनुभव (पारगमन), और मेजबान देश के अनुभव (प्रवास के बाद)। हालाँकि, शरणार्थियों का बड़ा हिस्सा नए मेजबान देशों में यात्रा नहीं करता है, लेकिन शरणार्थी शिविरों या शहरी केंद्रों में रहते हुए घर लौटने में सक्षम होने की प्रतीक्षा करते हुए प्रवास के चरण में रहता है। गृह देश के अनुभव (प्रवास-पूर्व) प्रवास-पूर्व चरण, पलायन के निर्णय सहित गृह देश के अनुभवों को संदर्भित करता है। प्रवास-पूर्व के अनुभवों में वे चुनौतियों और खतरों का सामना करना पड़ता है जो बच्चों को दूसरे देश में शरण लेने के लिए प्रेरित करते हैं। शरणार्थी बच्चे या तो अपने परिवार के साथ या किसी विशेष सामाजिक समूह की सदस्यता के आधार पर उत्पीड़न के डर से, या जबरन शादी, जबरन श्रम, या सशस्त्र बलों में जबरन भर्ती होने के खतरे के कारण पलायन करते हैं। अन्य अकाल से बचने के लिए या युद्ध या आंतरिक संघर्ष के विनाश से अपनी और अपने परिवारों की सुरक्षा सुनिश्चित करने के लिए जा सकते हैं। यूनिसेफ की 2016 की एक रिपोर्ट में पाया गया कि 2015 के अंत तक, सीरियाई अरब गणराज्य में पांच साल के खुले संघर्ष ने 49 लाख सीरियाई लोगों को देश से बाहर जाने के लिए मजबूर कर दिया था, जिनमें से आधे बच्चे थे। इसी रिपोर्ट में पाया गया कि, 2015 के अंत तक, अफगानिस्तान में दस साल से अधिक के सशस्त्र संघर्ष ने 27 लाख अफगानों को देश की सीमाओं से बाहर जाने के लिए मजबूर कर दिया था; अफगानिस्तान के शरणार्थियों में से आधे बच्चे थे। युद्ध के समय, हिंसा के संपर्क में आने के अलावा, कई बच्चों का अपहरण कर लिया जाता है और उन्हें सैनिक बनने के लिए मजबूर किया जाता है। एक अनुमान के अनुसार, दक्षिण सूडान के भीतर सशस्त्र समूहों में 12,000 शरणार्थी बच्चों की भर्ती की गई है। युद्ध अक्सर बच्चे की पहचान का एक हिस्सा बन जाता है, जिससे उसे अस्थिर वातावरण से हटा दिए जाने के बाद पुनः एकीकरण करना मुश्किल हो जाता है। बच्चों के प्रवास से पहले के अनुभवों के उदाहरण कुछ सूडानी शरणार्थी बच्चों ने बताया कि उन्होंने दारफुर में सूडानी सेना के हमलों के दौरान अपने गृह देश से प्रस्थान करने से पहले या तो व्यक्तिगत रूप से अनुभव किया था या संभावित दर्दनाक घटनाओं को देखा था। इन घटनाओं में यौन हिंसा के साथ-साथ लोगों को पीटा जाना, गोली मारना, बांधना, छुरा घोंपना, गला घोंटना, डूबना और अपहरण करना शामिल है। ऑस्ट्रेलिया में कुछ बर्मी शरणार्थी बच्चों को भोजन, पानी और आश्रय की कमी, परिवार के सदस्यों से जबरन अलगाव, परिवार या दोस्तों की हत्या, अपहरण, यौन शोषण और यातना सहित गंभीर प्रवास-पूर्व आघातों से गुजरना पड़ा था। 2014 में होंडुरास के राष्ट्रपति ने संयुक्त राज्य कांग्रेस के सामने गवाही दी कि होंडुरास से तीन-चौथाई से अधिक अकेले बाल प्रवासी देश के सबसे हिंसक शहरों से आए थे। वास्तव में, संयुक्त राष्ट्र शरणार्थी एजेंसी, यू. एन. एच. सी. आर. द्वारा संयुक्त राज्य अमेरिका की अपनी यात्रा के बारे में साक्षात्कार किए गए 404 अकेले और अलग किए गए बच्चों में से 58 प्रतिशत ने संकेत दिया कि उन्हें जबरन अपने घरों से विस्थापित कर दिया गया था क्योंकि उन्हें या तो नुकसान पहुंचाया गया था या उन्हें नुकसान का खतरा था। सामान्य तौर पर, बच्चे आर्थिक कारणों से भी सीमा पार कर सकते हैं, जैसे कि गरीबी और सामाजिक अभाव से बचने के लिए, या कुछ बच्चे पहले से ही किसी अन्य राज्य में बसे परिवार के अन्य सदस्यों के साथ जुड़ने के लिए ऐसा कर सकते हैं। लेकिन यह शरणार्थियों के जाने की अनैच्छिक प्रकृति है जो उन्हें अन्य प्रवासी समूहों से अलग करती है जो जबरन विस्थापन से नहीं गुजरे हैं। शरणार्थी, और इससे भी अधिक उनके बच्चे, न तो मनोवैज्ञानिक रूप से और न ही व्यावहारिक रूप से अपने नियंत्रण से बाहर की घटनाओं के परिणामस्वरूप तेजी से आंदोलन और संक्रमण के लिए तैयार हैं। हिंसा और यौन शोषण के किसी भी प्रत्यक्ष या प्रत्यक्ष रूप शरणार्थी बच्चों के पूर्व-प्रवास के अनुभवों की विशेषता हो सकते हैं। पारगमन अनुभव (पारगमन) पारगमन अवधि शरणार्थियों के भौतिक स्थानांतरण की विशेषता है। इस प्रक्रिया में गृह देशों और मेजबान देशों के बीच की यात्रा शामिल है और इसमें अक्सर शरणार्थी शिविर में बिताया गया समय शामिल होता है। बच्चों को मेजबान देश में उनके स्थानांतरण के दौरान गिरफ्तारी, निरोध, यौन उत्पीड़न और यातना का अनुभव हो सकता है। बच्चे, विशेष रूप से जो अकेले यात्रा करते हैं या अपने परिवार से अलग हो जाते हैं, उन्हें प्रवास की अवधि के दौरान विभिन्न प्रकार की हिंसा और शोषण का सामना करना पड़ता है। एक देश से दूसरे देश की यात्रा करने का अनुभव महिलाओं और बच्चों के लिए बहुत अधिक कठिन होता है, क्योंकि वे सीमा पर और शरणार्थी शिविरों में लोगों के हमलों और शोषण के प्रति अधिक संवेदनशील होते हैं। तस्करी, जिसमें एक तस्कर अवैध रूप से एक प्रवासी को दूसरे देश में ले जाता है, अपने परिवार के साथ और उसके बिना यात्रा करने वाले बच्चों के लिए एक व्यापक मुद्दा है। अपने मूल देश से भागते समय, कई अकेले बच्चे तस्करों के साथ यात्रा करते हैं जो श्रमिकों के रूप में उनका शोषण करने का प्रयास कर सकते हैं। वयस्कों सहित, यूरोप और मध्य एशिया में यौन तस्करी अधिक प्रचलित है, जबकि पूर्वी एशिया, दक्षिण एशिया और प्रशांत श्रम तस्करी अधिक प्रचलित है। मोल्डोवा, रोमानिया, यूक्रेन, नाइजीरिया, सिएरा लियोन, चीन, अफगानिस्तान या श्रीलंका में संघर्ष क्षेत्रों से भाग रहे कई बच्चों को यौन शोषण के लिए मजबूर किया जाता है। विशेष रूप से कमजोर समूहों में एकल माता-पिता वाले परिवारों से संबंधित लड़कियां, अकेले बच्चे, बच्चों के नेतृत्व वाले परिवारों के बच्चे, अनाथ, सड़क पर व्यापार करने वाली लड़कियां और ऐसी लड़कियां शामिल हैं जिनकी माताएं सड़क पर व्यापार करती थीं। जबकि शरणार्थी लड़कों की पहचान श्रम बाजार में शोषण के मुख्य पीड़ितों के रूप में की गई है, 13 से 18 वर्ष की आयु की शरणार्थी लड़कियां यौन शोषण का मुख्य लक्ष्य रही हैं। विशेष रूप से, शोषण के लिए इटली में लाई गई युवा नाइजीरियाई महिलाओं और लड़कियों की संख्या बढ़ रही हैः यह बताया गया था कि 3,529 नाइजीरियाई महिलाएं, जिनमें कम उम्र की लड़कियां थीं, जनवरी और जून 2016 के बीच समुद्र के रास्ते आई थीं। एक बार जब वे इटली पहुँच गईं, तो ये लड़कियाँ गुलामी की शर्तों के तहत काम करती थीं, आमतौर पर तीन से सात साल तक की अवधि के लिए। निरोध बच्चों को जेलों, सैन्य सुविधाओं, आप्रवासन निरोध केंद्रों, कल्याण केंद्रों या शैक्षिक सुविधाओं में हिरासत में लिया जा सकता है। हिरासत में लिए जाने के दौरान, प्रवासी बच्चे शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य, गोपनीयता, शिक्षा और अवकाश के अधिकार जैसे कई अधिकारों से वंचित रहते हैं। और कई देशों में हिरासत के लिए कानूनी समय सीमा नहीं है, जिससे कुछ बच्चों को अनिश्चित समय अवधि के लिए कैद कर दिया जाता है। कुछ बच्चों को वयस्कों के साथ भी हिरासत में लिया जाता है और एक कठोर, वयस्क-आधारित उपचार और आहार के अधीन किया जाता है। उत्तरी अफ्रीका में, कानूनी स्थिति के बिना यात्रा करने वाले बच्चों को अक्सर आप्रवासन हिरासत की विस्तारित अवधि के अधीन किया जाता है। फिलिस्तीन में प्रशासनिक हिरासत में रखे गए बच्चों को केवल सीमित मात्रा में शिक्षा मिलती है, और पूछताछ केंद्रों में रखे गए बच्चों को कोई शिक्षा नहीं मिलती है। डिफेंस फॉर चिल्ड्रन इंटरनेशनल फिलिस्तीन द्वारा दौरा की गई दो जेलों में, शिक्षा सप्ताह में दो घंटे तक सीमित पाई गई। यह भी बताया गया है कि फिलिस्तीन में बाल प्रशासनिक बंदियों को उनकी दैनिक पोषण संबंधी आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए पर्याप्त भोजन नहीं मिलता है। 100 से अधिक देशों में बाल निरोध के प्रलेखित मामले उपलब्ध हैं, जो उच्चतम से लेकर सबसे कम आय वाले देशों तक हैं। फिर भी, पनामा और मैक्सिको दोनों सहित कई देशों ने बाल प्रवासियों को हिरासत में लेने पर प्रतिबंध लगा दिया है। और यमन ने हिरासत के अधिक आयु-उपयुक्त तरीके के रूप में बाल शरणार्थियों और शरण चाहने वालों के लिए छोटे-समूह वैकल्पिक देखभाल घरों का उपयोग करते हुए एक समुदाय-संचालित दृष्टिकोण अपनाया है। संयुक्त राज्य अमेरिका में असम्बद्ध बच्चों को किशोर निरोध सुविधाओं के बजाय आप्रवासन उल्लंघनों के लिए एकल उद्देश्य गैर-सुरक्षित "बच्चों के आश्रयों" में रखा जाता है। हालाँकि, इस परिवर्तन ने प्रशासनिक निरोध की प्रथा को पूरी तरह से समाप्त नहीं किया है। हालाँकि यूरोप की परिषद द्वारा प्रवास नियंत्रण उद्देश्यों के लिए बच्चों की नजरबंदी को समाप्त करने की दिशा में काम करने की प्रतिबद्धता है, शरण चाहने वाले और प्रवासी बच्चों और परिवारों को अक्सर हिरासत के अनुभवों से गुजरना पड़ता है जो अंतर्राष्ट्रीय प्रतिबद्धताओं के साथ संघर्ष करते हैं। शरणार्थी शिविर कुछ शरणार्थी शिविर पर्यावरणीय स्वास्थ्य के स्वीकार्य मानकों से नीचे के स्तर पर काम करते हैं; भीड़भाड़ और अपशिष्ट जल नेटवर्क और स्वच्छता प्रणालियों की कमी आम है। शरणार्थी शिविर की कठिनाइयाँ भी शरणार्थी बच्चे के शिविर से छुट्टी मिलने के बाद के लक्षणों में योगदान कर सकती हैं। क्यूबा के शरणार्थी बच्चों और किशोरों की एक छोटी संख्या, जिन्हें एक शरणार्थी शिविर में हिरासत में लिया गया था, उनकी रिहाई के महीनों बाद उनका मूल्यांकन किया गया और यह पाया गया कि 57 प्रतिशत युवाओं में मध्यम से लेकर गंभीर आघात के बाद के तनाव विकार (पीटीएसडी) के लक्षण दिखाई दिए। शरणार्थी शिविरों में साथ न देने वाली लड़कियों को शिविर के रक्षकों और साथी पुरुष शरणार्थियों से उत्पीड़न या हमले का भी सामना करना पड़ सकता है। खराब आधारभूत संरचना और सीमित सहायता सेवाओं के अलावा, कुछ शरणार्थी शिविर हैं जो सशस्त्र बलों के आवास सदस्यों द्वारा शरणार्थी बच्चों और परिवारों के लिए खतरा पैदा कर सकते हैं। इसके अलावा, कुछ शरणार्थी शिविरों में, मिलिशिया बल बच्चों की भर्ती और अपहरण करने की कोशिश कर सकते हैं। मेजबान देश के अनुभव (प्रवास के बाद) तीसरा चरण, मेजबान देश के अनुभव, मेजबान देश के समाज के सामाजिक, राजनीतिक, आर्थिक और सांस्कृतिक ढांचे में शरणार्थियों का एकीकरण है। प्रवास के बाद की अवधि में एक नई संस्कृति के लिए अनुकूलन और नए समाज में अपनी पहचान और स्थान को फिर से परिभाषित करना शामिल है। यह तनाव तब बढ़ सकता है जब बच्चे मेजबान देश में आते हैं और उनसे उम्मीद की जाती है कि वे जल्दी से एक नई स्थिति के अनुकूल हो जाएँगे। यह केवल शरणार्थियों का एक अल्पसंख्यक वर्ग है जो नए मेजबान देशों में यात्रा करते हैं और जिन्हें वहां एक नया जीवन शुरू करने की अनुमति है। अधिकांश शरणार्थी शरणार्थी शिविरों या शहरी केंद्रों में रह रहे हैं जो घर लौटने में सक्षम होने की प्रतीक्षा कर रहे हैं। जो लोग एक नए देश में एक नया जीवन शुरू कर रहे हैं, उनके लिए दो विकल्प हैंः शरण चाहने वाले वे लोग हैं जिन्होंने औपचारिक रूप से दूसरे देश में शरण के लिए आवेदन किया है और जो अभी भी अपनी स्थिति पर निर्णय की प्रतीक्षा कर रहे हैं। एक बार जब उन्हें मेजबान सरकार से सकारात्मक प्रतिक्रिया मिल जाती है, तो उन्हें कानूनी रूप से शरणार्थी माना जाएगा। शरणार्थियों को, मेजबान देश के नागरिकों की तरह, शिक्षा, स्वास्थ्य और सामाजिक सेवाओं का अधिकार है, जबकि शरण चाहने वालों को नहीं है। उदाहरण के लिए, 2015 में 2016 के मध्य तक यूरोप पहुंचने वाले अधिकांश शरणार्थियों और प्रवासियों को भीड़भाड़ वाले पारगमन केंद्रों और अनौपचारिक बस्तियों में रखा गया था, जहां गोपनीयता और शिक्षा और स्वास्थ्य सेवाओं तक पहुंच अक्सर सीमित थी। जर्मनी और स्वीडन के कुछ आवास केंद्रों में, जहां शरण चाहने वाले अपने दावों को संसाधित किए जाने तक रहे, महिलाओं के लिए अलग रहने की जगह, साथ ही लिंग-विभाजित शौचालय और स्नान सुविधाएं उपलब्ध नहीं थीं। आश्रय प्रक्रिया के दौरान बेसहारा बच्चों को विशेष कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है। वे नाबालिग हैं जो मेजबान देश पहुंचने के बाद अपने परिवारों से अलग हो जाते हैं, या नाबालिग हैं जो माता-पिता या अभिभावक के बिना अपने देश से विदेश जाने का फैसला करते हैं। अधिक बच्चे अकेले यात्रा कर रहे हैं, 2015 में लगभग 100,000 अकेले बच्चे 78 देशों में शरण के लिए दावा दायर कर रहे हैं। भाभा (2004) का तर्क है कि वयस्कों की तुलना में अकेले बच्चों के लिए शरण प्राप्त करना अधिक चुनौतीपूर्ण है, क्योंकि अकेले बच्चे आमतौर पर उचित कानूनी प्रतिनिधित्व खोजने और आवेदन प्रक्रिया के दौरान अपने लिए खड़े होने में असमर्थ होते हैं। उदाहरण के लिए, ऑस्ट्रेलिया में, जिनके साथ आम तौर पर किसी भी तरह की कानूनी सहायता नहीं होती है, उन्हें किसी भी उचित संदेह से परे साबित करना चाहिए कि उन्हें देश की सुरक्षा की आवश्यकता है। कई बच्चों के पास एक मेजबान देश में कानूनी प्रवेश के लिए आवश्यक दस्तावेज नहीं होते हैं, अक्सर पकड़े जाने और अपने गृह देशों में निर्वासित होने के डर से अधिकारियों से बचते हैं। प्रलेखित स्थिति के बिना, असम्बद्ध बच्चों को अक्सर कई देशों में शिक्षा और स्वास्थ्य सेवा प्राप्त करने में चुनौतियों का सामना करना पड़ता है। ये कारक उन्हें विशेष रूप से भूख, बेघरता और यौन और श्रम शोषण के प्रति संवेदनशील बनाते हैं। विस्थापित युवा, पुरुष और महिला दोनों, सशस्त्र समूहों में भर्ती के लिए असुरक्षित हैं। साथ न रखने वाले बच्चे भी अपने अस्तित्व की जरूरतों को पूरा करने के लिए खतरनाक नौकरियों का सहारा ले सकते हैं। कुछ आपराधिक गतिविधि या नशीली दवाओं और शराब के दुरुपयोग में भी शामिल हो सकते हैं। लड़कों की तुलना में लड़कियां काफी हद तक यौन शोषण और दुर्व्यवहार की चपेट में आती हैं, इन दोनों का उनके शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य पर दूरगामी प्रभाव पड़ सकता है। शरणार्थी पुनर्वास तीसरा देश पुनर्वास उस देश से शरणार्थियों के स्थानांतरण को संदर्भित करता है जो वे दूसरे देश में भाग गए हैं जो उनकी आवश्यकताओं के लिए अधिक उपयुक्त है और जो उन्हें स्थायी निपटान देने के लिए सहमत हुआ है। वर्तमान में पुनर्वास के लिए उपलब्ध स्थानों की संख्या उन बच्चों के लिए आवश्यक संख्या से कम है जिनके लिए पुनर्वास सबसे उपयुक्त होगा। कुछ देशों ने पुनर्वास के लिए एक श्रेणी के रूप में जोखिम वाले बच्चों को प्राथमिकता दी हैः संयुक्त राज्य अमेरिका ने 1980 में पुनर्वास के लिए अकेले बच्चों का समर्थन करने के लिए अपने गैर-सहयोगी शरणार्थी लघु कार्यक्रम की स्थापना की। गृह सुरक्षा विभाग द्वारा शरणार्थी पुनर्वास कार्यालय (ओ. आर. आर.) वर्तमान में राज्य और स्थानीय सेवा प्रदाताओं के साथ काम करता है ताकि शरणार्थी बच्चों को पुनर्वास और पालक देखभाल सेवाएं प्रदान की जा सकें। इस सेवा की गारंटी शरणार्थी नाबालिगों को तब तक दी जाती है जब तक कि वे वयस्क नहीं हो जाते या जब तक कि वे अपने परिवारों के साथ फिर से नहीं मिल जाते। कुछ यूरोपीय देशों ने शरणार्थी बच्चों के पुनर्वास और एकीकरण का समर्थन करने के लिए कार्यक्रम स्थापित किए हैं। 2016 में पुनर्वास के माध्यम से सबसे अधिक शरणार्थी बच्चों को स्वीकार करने वाले यूरोपीय देश यूनाइटेड किंगडम (2,525 शरणार्थी बच्चे), नॉर्वे (1,930), स्वीडन (915) और जर्मनी (595) थे। कुल मिलाकर, ये पूरे यूरोप में बच्चों के पुनर्वास प्रवेश का 66 प्रतिशत हिस्सा थे। यूनाइटेड किंगडम ने भी 2016 में मध्य पूर्व और उत्तरी अफ्रीका से कमजोर शरणार्थी बच्चों के पुनर्वास का समर्थन करने के लिए एक नई पहल की स्थापना की, परिवार के अलगाव की स्थिति की परवाह किए बिना। फरवरी 2017 में यह बताया गया था कि इस कार्यक्रम को सरकार द्वारा आंशिक रूप से निलंबित कर दिया गया है; यह कार्यक्रम अब "जटिल जरूरतों" वाले शरणार्थी युवाओं को स्वीकार नहीं करेगा, जैसे कि विकलांग लोग, अगली सूचना तक। बिना देखभाल करने वालों के शरणार्थी बच्चों में दर्दनाक तनाव के बाद मानसिक बीमारियों के मनोरोग संबंधी लक्षण प्रदर्शित होने का अधिक खतरा होता है। गैर-शरणार्थी बच्चे देखभाल करने वालों के साथ शरणार्थी बच्चों की तुलना में अधिक व्यवहार संबंधी समस्याएं और भावनात्मक संकट प्रदर्शित करते हैं। पुनर्स्थापित शरणार्थियों को एक नए समाज में परिवर्तित करने में सक्षम बनाने में माता-पिता की भलाई एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। यदि पुनर्वास की प्रक्रिया के दौरान कोई बच्चा अपने देखभाल करने वालों से अलग हो जाता है, तो संभावना बढ़ जाती है कि उसे मानसिक बीमारी हो जाएगी। स्वास्थ्य यह खंड शरणार्थी अनुभव के विभिन्न चरणों में स्वास्थ्य को शामिल करता है। स्वास्थ्य स्थिति पोषण संयुक्त राज्य अमेरिका में आने वाले शरणार्थी बच्चे अक्सर कुपोषण के उच्च प्रसार वाले देशों से आते हैं। अमेरिकी राज्य वाशिंगटन पहुंचने वाले शरणार्थी बच्चों के लगभग आधे नमूने, जिनमें से अधिकांश इराक, सोमालिया और बर्मा से थे, में कम से कम एक प्रकार का कुपोषण पाया गया। कम आय वाले गैर-शरणार्थी बच्चों की तुलना में पांच वर्ष से कम आयु वर्ग के शरणार्थी बच्चों में वेस्टिंग सिंड्रोम और अविकसित विकास की दर काफी अधिक थी, साथ ही मोटापे की व्यापकता भी कम थी। हालांकि, संयुक्त राज्य अमेरिका और ऑस्ट्रेलिया पहुंचने के कुछ समय बाद, कई शरणार्थी बच्चों ने अतिपोषण की बढ़ती दर का प्रदर्शन किया। तीन से 12 वर्ष की आयु के 337 उप-सहारा अफ्रीकी बच्चों की पोषण स्थिति का आकलन करने वाले एक ऑस्ट्रेलियाई अध्ययन में पाया गया कि शरणार्थी बच्चों में अधिक वजन की व्यापकता दर 18.4% थी। रोड आइलैंड में शरणार्थी बच्चों में अधिक वजन और मोटापे की व्यापकता दर, पहले आगमन पर प्रारंभिक माप पर 17.3% से बढ़कर तीन साल बाद माप पर 35.4% हो गई। लेकिन शरणार्थी बच्चों के पोषण संबंधी विवरण भी अक्सर उनके मूल देश के अनुसार भिन्न होते हैं। जॉर्डन के शरणार्थी शिविरों में सीरियाई शरणार्थी बच्चों से जुड़े एक अध्ययन में पाया गया कि वे गंभीर रूप से कुपोषित होने की तुलना में औसतन अधिक वजन वाले हैं। उनमें तीव्र कुपोषण की कम व्यापकता के लिए, कम से कम आंशिक रूप से, यूनिसेफ के शिशु और बच्चों को खिलाने के हस्तक्षेप के साथ-साथ विश्व खाद्य कार्यक्रम (डब्ल्यू. एफ. पी.) द्वारा खाद्य वाउचर के वितरण को जिम्मेदार ठहराया गया था। वाशिंगटन राज्य में नए आए शरणार्थियों में, इराकी बच्चों में मोटापे की उच्च दर देखी गई, जबकि बर्मी और सोमाली बच्चों में स्टंटिंग की उच्च दर पाई गई। बाद वाले में बर्बाद करने की दर भी अधिक थी। शरणार्थी बच्चों के पोषण प्रोफाइल में इस तरह की भिन्नता को शरणार्थियों के स्थान और संक्रमण के समय में भिन्नता से समझाया जा सकता है। संचारी रोग संचारी रोग एक व्यापक समस्या है जिसका सामना शरणार्थी बच्चों को शिविरों और अन्य अस्थायी बस्तियों में करना पड़ता है। सरकारें और संगठन उनमें से कई को संबोधित करने के लिए काम कर रहे हैं, जैसे कि खसरा, रूबेला, दस्त और हैजा। शरणार्थी बच्चे अक्सर संक्रामक बीमारी के उच्च प्रसार वाले देशों से संयुक्त राज्य अमेरिका में आते हैं। शरणार्थी शिविरों में और आंतरिक रूप से विस्थापित लोगों में बच्चों की मौत का एक प्रमुख कारण खसरा रहा है; खसरा कुपोषण और विटामिन ए की कमी को भी बढ़ाता है। केन्या जैसे कुछ देशों ने शरणार्थी बच्चों की आबादी के भीतर खसरे को विशेष रूप से लक्षित करने के लिए निवारक, जासूसी और उपचारात्मक कार्यक्रम विकसित किए हैं। केन्या मई 2016 में राष्ट्रीय स्तर पर किए गए खसरा और रूबेला टीकाकरण अभियान के साथ 2 करोड़ से अधिक बच्चों तक पहुँच गया है। 2017 में केन्या के स्वास्थ्य मंत्रालय ने दादाब शरणार्थी शिविर में 95 प्रतिशत के नियमित टीकाकरण कवरेज की भी सूचना दी। अप्रैल 2017 तक, शिविर में खसरे के पहले पुष्ट मामलों के जवाब में, यूनिसेफ और यू. एन. एच. सी. आर. ने दादाब में एक एकीकृत खसरा टीकाकरण कार्यक्रम को तेजी से लागू करने के लिए केन्या के स्वास्थ्य मंत्रालय के साथ सहयोग किया है। अभियान, जो छह से 14 वर्ष की आयु के बच्चों को लक्षित कर रहा है, में कुपोषण, विटामिन ए पूरकता और कृमि निवारण के मामलों के लिए जांच, उपचार रेफरल भी शामिल हैं। दस्त, तीव्र पानी से दस्त और हैजा भी बच्चों के जीवन को खतरे में डाल सकते हैं। बांग्लादेश जैसे देशों ने इन चिकित्सा स्थितियों के संभावित समाधान के रूप में उचित स्वच्छता आदतों और सुविधाओं की शुरुआत और विकास की पहचान की है। बांग्लादेश में शरणार्थी शिविरों की तुलना करने वाले 2008 के एक अध्ययन में बताया गया कि स्वच्छता सुविधाओं वाले शिविरों में हैजा की दर 16 प्रतिशत थी, जबकि ऐसी सुविधाओं के बिना शिविरों में हैजा की दर लगभग तीन गुना अधिक थी। 2017 में एक ही सप्ताह में बांग्लादेश के कॉक्स बाजार में शरणार्थी शिविरों में दस्त के 5,011 मामले सामने आए थे। जवाब में, यूनिसेफ ने अक्टूबर 2017 में शिविरों में सभी बच्चों को लक्षित करते हुए एक साल तक चलने वाला हैजा टीकाकरण अभियान शुरू किया। शरणार्थी शिविरों में स्वास्थ्य केंद्रों में, यूनिसेफ हैजा के संभावित मामलों की जांच कर रहा है और मौखिक पुनर्जलीकरण लवण प्रदान कर रहा है। सामुदायिक स्वास्थ्य कार्यकर्ता भी तीव्र पानी के दस्त, हैजा टीकाकरण अभियान और अच्छी स्वच्छता प्रथाओं के महत्व और आवश्यकता के बारे में जानकारी साझा करने के लिए शिविरों में घूम रहे हैं। गैर-संचारी रोग शरणार्थी अनुभव के सभी बिंदुओं के दौरान, शरणार्थी बच्चों को अक्सर कई गैर-संचारी रोगों और स्थितियों के विकास का खतरा होता है, जैसे कि सीसा विषाक्तता, मोटापा, टाइप 2 मधुमेह और बाल कैंसर। कई शरणार्थी बच्चे अपने मेजबान देशों में उच्च रक्त सीसे के स्तर के साथ आते हैं; अन्य को फिर से बसने के बाद सीसे के खतरों का सामना करना पड़ता है। जनवरी 2013 में प्रकाशित एक अध्ययन में पाया गया कि न्यू हैम्पशायर राज्य में अभी-अभी आए शरणार्थी बच्चों के रक्त सीसे का स्तर संयुक्त राज्य अमेरिका में पैदा हुए बच्चों के रक्त सीसे के स्तर की तुलना में 10 माइक्रोग्राम/डी. एल. से अधिक होने की संभावना दोगुनी थी। संयुक्त राज्य अमेरिका में रोग नियंत्रण और रोकथाम केंद्र (सी. डी. सी.) के साक्ष्य में यह भी पाया गया कि न्यू हैम्पशायर में 242 शरणार्थी बच्चों में से लगभग 30 प्रतिशत ने संयुक्त राज्य अमेरिका में आने के तीन से छह महीने के भीतर रक्त सीसे का स्तर बढ़ा दिया, भले ही प्रारंभिक जांच में उनका स्तर ऊंचा नहीं पाया गया था। एक और हाल के अध्ययन में बताया गया है कि मैसाचुसेट्स में शरणार्थी बच्चों में उसी उम्र के और एक ही समुदाय में रहने वाले गैर-शरणार्थी बच्चों की तुलना में प्रारंभिक जांच के बाद प्रति वर्ष 20 माइक्रोग्राम/डीएल से अधिक रक्त सीसे का स्तर होने की संभावना 12 गुना अधिक थी। 1980 और 2012 के बीच रोचेस्टर, न्यूयॉर्क में रहने वाले पूर्व शरणार्थियों के चिकित्सा रिकॉर्ड का विश्लेषण करने वाले एक अध्ययन से पता चला है कि पूर्व बाल शरणार्थियों को पुनर्वास के बाद मोटापा, टाइप 2 मधुमेह और उच्च रक्तचाप का खतरा बढ़ सकता है। कई अफगान बच्चों को पाकिस्तान में शहरी निदान केंद्रों तक पहुंच की कमी है; जिनके पास पहुंच है उन्हें विभिन्न प्रकार के कैंसर पाए गए हैं। यह भी अनुमान लगाया गया है कि तुर्की की सीरियाई शरणार्थी आबादी के भीतर, हर साल 60 से 100 बच्चों को कैंसर का पता चलता है। कुल मिलाकर, तुर्की की सीरियाई शरणार्थी आबादी में बाल कैंसर की घटना दर तुर्की के बच्चों के समान थी। हालांकि, अध्ययन में यह भी उल्लेख किया गया है कि कैंसर से प्रभावित अधिकांश शरणार्थी बच्चों का निदान तब किया गया था जब ट्यूमर पहले से ही एक उन्नत चरण में था। यह संकेत दे सकता है कि शरणार्थी बच्चों और उनके परिवारों को अक्सर खराब पूर्वानुमान, भाषा बाधाओं, वित्तीय समस्याओं और एक नई व्यवस्था के अनुकूल होने में सामाजिक समस्याओं जैसी बाधाओं का सामना करना पड़ता है। मानसिक स्वास्थ्य और बीमारी परंपरागत रूप से, संघर्ष का सामना करने वाले बच्चों के मानसिक स्वास्थ्य को पोस्ट-ट्रॉमेटिक स्ट्रेस डिसऑर्डर (PTSD) या विषाक्त तनाव के संदर्भ में समझा जाता है। लंबे समय तक तनाव और अनिश्चितता के संपर्क में रहने के कारण, युद्ध के माहौल की विशेषता के परिणामस्वरूप विषाक्त तनाव हो सकता है जिसे बच्चे व्यवहार में बदलाव के साथ व्यक्त करते हैं जिसमें चिंता, आत्म-नुकसान, आक्रामकता या आत्महत्या शामिल हो सकती है। सेव द चिल्ड्रन द्वारा सीरिया में 2017 में किए गए एक अध्ययन में यह निर्धारित किया गया कि सभी वयस्कों और अधिकांश बच्चों में से 84 प्रतिशत ने चल रही बमबारी और गोलाबारी को मुख्य मनोवैज्ञानिक तनाव माना, जबकि 89 प्रतिशत ने कहा कि जैसे-जैसे युद्ध आगे बढ़ा, बच्चे अधिक भयभीत थे, और 80 प्रतिशत ने कहा कि बच्चे अधिक आक्रामक हो गए थे। ये तनाव कारक ऊपर वर्णित लक्षणों के प्रमुख कारण हैं, जो अन्य मानसिक स्थितियों के साथ-साथ पीटीएसडी और विषाक्त तनाव का निदान करते हैं। ये मुद्दे तब किसी विदेशी देश में जबरन प्रवास और शरणार्थी स्थिति निर्धारण की प्रक्रिया की शुरुआत से और बढ़ सकते हैं। उच्च आय वाले देशों में शरणार्थी बच्चों की समीक्षा में पाया गया कि पी. टी. एस. डी. का प्रसार 19-54% से लेकर 36 प्रतिशत के औसत प्रसार के साथ है। शरणार्थी बच्चे प्रवास और पुनर्वास के दौरान बेहद असुरक्षित होते हैं, और "बाधित विकास समय" के कारण दीर्घकालिक रोगजनक प्रभावों का अनुभव कर सकते हैं। शरणार्थी स्वास्थ्य के मनोविश्लेषकों ने प्रस्ताव दिया है कि शरणार्थी बच्चे अपनी संस्कृति और देशों के लिए शोक का अनुभव करते हैं, इस तथ्य के बावजूद कि उनके घरों की युद्धग्रस्त स्थिति असुरक्षित है। परिचितता के इस अचानक नुकसान से बच्चों को मानसिक शिथिलता का अधिक खतरा होता है। इसके अलावा, अध्ययनों से पता चला है कि शरणार्थी बच्चे अपने परिवारों से अलग होने पर तनाव के प्रति अधिक संवेदनशील होते हैं। उपचार सुविधाओं और छोटे सामुदायिक नमूनों के अध्ययनों ने पुष्टि की है कि शरणार्थी युवाओं को मनोविकृति संबंधी विकारों का अधिक खतरा है, जिसमें पोस्ट-ट्रॉमेटिक स्ट्रेस डिसऑर्डर, अवसाद, आचरण विकार और मादक द्रव्यों के सेवन से होने वाली समस्याएं शामिल हैं। उच्च आय वाले देशों में रहने वाले शरणार्थी बच्चों में 18 प्रतिशत की औसत व्यापकता के साथ 3-30% अवसाद की व्यापकता है। हालांकि, अन्य बड़े पैमाने पर सामुदायिक सर्वेक्षणों में पाया गया है कि अप्रवासी युवाओं में मनोरोग की दर मूल-निवासी बच्चों की तुलना में अधिक नहीं है। फिर भी, प्रयोगों से पता चला है कि इन प्रतिकूल परिणामों को सामाजिक समर्थन और अंतरंगता जैसे पर्याप्त सुरक्षात्मक कारकों के माध्यम से रोका जा सकता है। इसके अतिरिक्त, प्रभावी अनुकूलन रणनीतियों, जैसे कि काम में अवशोषण और छद्म परिवारों के निर्माण ने शरणार्थियों में सफल मुकाबला किया है। कई शरणार्थी आबादी, विशेष रूप से दक्षिण पूर्व एशियाई, अपने मूल देशों से रिश्तेदारों के बड़े समुदायों में एक माध्यमिक प्रवास से गुजरते हैं, जो शरणार्थियों के लिए सामाजिक समर्थन नेटवर्क के रूप में काम करते हैं। शोध से पता चला है कि परिवार के पुनर्मिलन, नए सामाजिक समूहों, सामुदायिक समूहों के गठन और सामाजिक सेवाओं और पेशेवर समर्थन ने शरणार्थियों के सफल पुनर्वास में योगदान दिया है। शरणार्थियों को कलंकित किया जा सकता है यदि वे एक नए समाज में अपने पुनर्वास से पहले और उसके दौरान मानसिक स्वास्थ्य कमियों का सामना करते हैं। माता-पिता और मेजबान देश के मूल्यों के बीच अंतर शरणार्थी बच्चे और उसके नए समाज के बीच दरार पैदा कर सकते हैं। कलंक के कम संपर्क में आने से शरणार्थी बच्चों में पी. टी. एस. डी. विकसित होने का खतरा कम हो जाता है। स्वास्थ्य सेवा तक पहुंच संज्ञानात्मक और संरचनात्मक बाधाओं के कारण शरणार्थी बच्चों की चिकित्सा सेवा उपयोग दर और प्रतिरूप निर्धारित करना मुश्किल हो जाता है। इन बाधाओं की बेहतर समझ से शरणार्थी बच्चों और उनके परिवारों के लिए मानसिक स्वास्थ्य सेवा की पहुंच में सुधार करने में मदद मिलेगी। संज्ञानात्मक और भावनात्मक बाधाएँ कई शरणार्थियों में अपने मूल देश में दमनकारी सरकारों के कारण अधिकारियों के प्रति अविश्वास विकसित होता है। अधिकार का डर और मानसिक स्वास्थ्य के मुद्दों के बारे में जागरूकता की कमी शरणार्थी बच्चों और उनके परिवारों को चिकित्सा सहायता लेने से रोकती है। कुछ संस्कृतियाँ बायोमेडिसिन पर भरोसा करने के बजाय अपनी मानसिक बीमारियों से निपटने के लिए अनौपचारिक समर्थन प्रणालियों और आत्म-देखभाल रणनीतियों का उपयोग करती हैं। भाषा और सांस्कृतिक अंतर भी एक शरणार्थी की मानसिक बीमारी और उपलब्ध स्वास्थ्य सेवा की समझ को जटिल बनाते हैं। अन्य कारक जो शरणार्थियों को चिकित्सा सहायता लेने में देरी करते हैं वे हैंः भेदभाव और कलंक का डर पश्चिमी संदर्भ में परिभाषित मानसिक बीमारी से इनकार जैसे कि निर्वासन, परिवार से अलगाव, और बच्चों को खोने जैसे निदान के बाद अज्ञात परिणामों का डर पश्चिमी बायोमेडिसिन भाषा बाधाओं का अविश्वास सभी शरणार्थियों के लिए अनुवाद सेवाओं का एक व्यापक स्पेक्ट्रम उपलब्ध है, लेकिन उन सेवाओं में से केवल एक छोटी संख्या सरकार द्वारा प्रायोजित है। सामुदायिक स्वास्थ्य संगठन अधिकांश अनुवाद सेवाएं प्रदान करते हैं, लेकिन धन और उपलब्ध कार्यक्रमों की कमी है। चूँकि बच्चों और किशोरों में अपने मेजबान देश की भाषा और सांस्कृतिक प्रथाओं को अपनाने की अधिक क्षमता होती है, इसलिए उनका उपयोग अक्सर सेवा प्रदाताओं और उनके माता-पिता के बीच भाषाई मध्यस्थ के रूप में किया जाता है। इसके परिणामस्वरूप पारिवारिक गतिशीलता में तनाव बढ़ सकता है जहां सांस्कृतिक रूप से संवेदनशील भूमिकाएँ उलट जाती हैं। सांस्कृतिक अनुकूलन से परेशान शरणार्थी परिवारों में पारंपरिक पारिवारिक गतिशीलता महत्वपूर्ण सांस्कृतिक मानदंडों को अस्थिर करती है, जो माता-पिता और बच्चे के बीच दरार पैदा कर सकती है। ये कठिनाइयाँ सांस्कृतिक रूप से अनुकूलित किशोर शरणार्थियों में अवसाद, चिंता और अन्य मानसिक स्वास्थ्य चिंताओं में वृद्धि का कारण बनती हैं। परिवार के अन्य सदस्यों या समुदाय के सदस्यों पर भरोसा करने से समान रूप से समस्याग्रस्त परिणाम होते हैं जहां रिश्तेदार और समुदाय के सदस्य अनजाने में व्यापक देखभाल के लिए प्रासंगिक विवरणों को बाहर कर देते हैं या शामिल करते हैं। स्वास्थ्य सेवा व्यवसायी भी समुदाय के सदस्यों पर भरोसा करने में संकोच करते हैं क्योंकि यह गोपनीयता का उल्लंघन है। एक तीसरा पक्ष भी शरणार्थियों की अपने स्वास्थ्य सेवा चिकित्सकों पर भरोसा करने और जानकारी का खुलासा करने की इच्छा को कम करता है। रोगियों को उनके मानसिक स्वास्थ्य सेवा प्रदाताओं के साथ उनकी प्रत्येक अनुवर्ती नियुक्तियों के लिए एक अलग अनुवादक मिल सकता है, जिसका अर्थ है कि शरणार्थियों को कई दुभाषियों के माध्यम से अपनी कहानी सुनाने की आवश्यकता है, जिससे गोपनीयता से समझौता होता है। सांस्कृतिक रूप से सक्षम देखभाल तब होती है जब स्वास्थ्य सेवा प्रदाताओं को विशेष प्रशिक्षण प्राप्त होता है जो उन्हें शरणार्थी रोगियों के साथ उनकी बातचीत को सूचित करने वाले वास्तविक और संभावित सांस्कृतिक कारकों की पहचान करने में मदद करता है। सांस्कृतिक रूप से सक्षम देखभाल स्वास्थ्य में योगदान देने वाले सामाजिक और सांस्कृतिक निर्धारकों को प्राथमिकता देती है, लेकिन देखभाल का पारंपरिक पश्चिमी जैव चिकित्सा मॉडल अक्सर इन निर्धारकों को स्वीकार करने में विफल रहता है। शरणार्थियों को सांस्कृतिक रूप से सक्षम देखभाल प्रदान करने के लिए, मानसिक स्वास्थ्य सेवा प्रदाताओं को रोगी की पृष्ठभूमि की कुछ समझ और प्रासंगिक सांस्कृतिक शिष्टाचार के प्रति संवेदनशील प्रतिबद्धता प्रदर्शित करनी चाहिए (उदाहरण के लिएः गोपनीयता, लिंग गतिशीलता, धार्मिक रीति-रिवाज और भाषा कौशल की कमी)। मानसिक स्वास्थ्य सेवाओं तक पहुँचने के लिए शरणार्थियों की इच्छा उनके सेवा प्रदाता की संरचना के भीतर सांस्कृतिक संवेदनशीलता की डिग्री पर निर्भर करती है। अपने बच्चे और किशोर आश्रितों पर वयस्क शरणार्थियों द्वारा प्रयोग किए गए सुरक्षात्मक प्रभाव से यह संभावना नहीं है कि युवा वयस्क-साथ वाले शरणार्थियों को मानसिक स्वास्थ्य सेवाओं तक पहुंच होगी। सामान्य आबादी में केवल 10-30 प्रतिशत युवा, जिन्हें मानसिक स्वास्थ्य सेवाओं की आवश्यकता है, वर्तमान में देखभाल प्राप्त कर रहे हैं। प्रमुख सांस्कृतिक समूह में युवाओं की तुलना में किशोर जातीय अल्पसंख्यकों के मानसिक स्वास्थ्य सेवाओं तक पहुंचने की संभावना कम है। माता-पिता, देखभाल करने वाले और शिक्षक किशोरावस्था की तुलना में किशोरावस्था की सहायता की आवश्यकता की रिपोर्ट करने और सहायता संसाधनों की तलाश करने की अधिक संभावना रखते हैं। साथ में न आने वाले शरणार्थी नाबालिगों के अपने समकक्षों की तुलना में मानसिक स्वास्थ्य सेवाओं तक पहुँचने की संभावना कम होती है। शरणार्थी बच्चों और किशोरों में आंतरिक शिकायतें (जैसे अवसाद और चिंता) मनोवैज्ञानिक संकट के प्रचलित रूप हैं। अन्य बाधाएँ शरणार्थियों के लिए अतिरिक्त संरचनात्मक निवारकः शरणार्थी स्थिति के आधार पर जटिल बीमा पॉलिसियाँ (जैसे. सरकारी सहायक शरणार्थी बनाम गैर-), जिसके परिणामस्वरूप शरणार्थी रोगियों के लिए छिपी हुई लागतें होती हैं, संयुक्त राज्य अमेरिका के शरणार्थी पुनर्वास कार्यालय के अनुसार, शरणार्थी चिकित्सा सहायता नामक एक बीमा अल्पावधि (8 महीने तक) में उपलब्ध है, जबकि अन्य जैसे मेडिकेड और CHIP कई वर्षों के लिए उपलब्ध हैं। परिवहन की कमी सार्वजनिक जागरूकता की कमी और उपलब्ध संसाधनों के बारे में जानकारी तक पहुंच की कमी मेजबान देश की स्वास्थ्य सेवा प्रणाली से अपरिचितता, निपटान सेवाओं में सरकारी या सामुदायिक हस्तक्षेप की कमी से बढ़ी स्वास्थ्य पेशेवरों के लिए संरचनात्मक बाधाएंः शरणार्थी आबादी में मानसिक स्वास्थ्य जटिलताओं के बढ़ते उदाहरण प्रलेखित चिकित्सा इतिहास की कमी, जो व्यापक देखभाल को कठिन बनाती है समय की बाधाएंः चिकित्सा नियुक्तियां अवसर की एक छोटी सी खिड़की तक ही सीमित हैं, जिससे शरणार्थियों के लिए मानसिक स्वास्थ्य सेवा प्रदान करना मुश्किल हो जाता है जटिल बीमा योजनाएं, जिसके परिणामस्वरूप स्वास्थ्य सेवा प्रदाता स्वास्थ्य शिक्षा के लिए मुआवजे में देरी होती है वर्ल्ड एसोसिएशन ऑफ गर्ल गाइड्स एंड गर्ल स्काउट्स (डब्ल्यूएजीजीएस) और फैमिली हेल्थ इंटरनेशनल (एफएचआई) ने किशोर शरणार्थियों के लिए एक सहकर्मी-केंद्रित शिक्षा कार्यक्रम तैयार किया है। इस कार्यक्रम का लक्ष्य उन युवा महिलाओं तक पहुंचना था जो प्रजनन स्वास्थ्य के मुद्दों के बारे में सूचित होने में रुचि रखती थीं। कार्यक्रम को तीन आयु-विशिष्ट समूहों में विभाजित किया गया थाः सात से 10 वर्ष की आयु की लड़कियों ने शारीरिक परिवर्तन और शरीर रचना के बारे में सीखा; 11 से 14 वर्ष की आयु की लड़कियों ने यौन संचारित रोगों के बारे में सीखा; 15 वर्ष और उससे अधिक आयु की लड़कियों ने स्वस्थ गर्भावस्था सुनिश्चित करने और बच्चे की उचित देखभाल करने के लिए सुझावों पर ध्यान केंद्रित किया। गुणात्मक सर्वेक्षणों के अनुसार, कार्यक्रम के प्रतिभागियों के बीच आत्मसम्मान में वृद्धि और स्वास्थ्य सेवाओं का अधिक उपयोग कार्यक्रम के सबसे बड़े लाभ थे। शिक्षा शिक्षा शरणार्थी अनुभव के विभिन्न चरणों के साथ बदलती है। रिपोर्ट, "मिसिंग आउटः रिफ्यूजी एजुकेशन इन क्राइसिस", यूनेस्को, संयुक्त राष्ट्र शैक्षिक, वैज्ञानिक और सांस्कृतिक संगठन द्वारा प्रदान किए गए दुनिया भर के स्कूल नामांकन के आंकड़ों के साथ शरणार्थी शिक्षा पर यूएनएचसीआर स्रोतों और आंकड़ों की तुलना करती है। रिपोर्ट में कहा गया है कि वैश्विक स्तर पर 91 प्रतिशत बच्चे प्राथमिक विद्यालय जाते हैं। सभी शरणार्थियों के लिए, यह आंकड़ा 61 प्रतिशत है। विशेष रूप से कम आय वाले देशों में, 50 प्रतिशत से भी कम शरणार्थी प्राथमिक विद्यालय जाने में सक्षम हैं। जैसे-जैसे शरणार्थी बच्चे बड़े होते जाते हैं, स्कूल में नामांकन दर कम होती जाती हैः केवल 23 प्रतिशत शरणार्थी किशोर माध्यमिक विद्यालय में नामांकित होते हैं, जबकि वैश्विक आंकड़ा 84 प्रतिशत है। कम आय वाले देशों में, नौ प्रतिशत शरणार्थी माध्यमिक विद्यालय जाने में सक्षम हैं। दुनिया भर में तृतीयक शिक्षा में नामांकन 36 प्रतिशत है। शरणार्थियों के लिए, प्रतिशत एक प्रतिशत पर बना हुआ है। 2016 में, शरणार्थियों और प्रवासियों के लिए महासभा शिखर सम्मेलन में, यू. एन. एच. सी. आर. ने "सभी शरणार्थियों के लिए गुणवत्तापूर्ण शिक्षा के प्रावधान में भारी अंतराल को दूर करने के लिए सरकारी मानवीय एजेंसियों, विकास भागीदारों और निजी क्षेत्र के बीच एक व्यापक साझेदारी" का आह्वान किया। इस शिखर सम्मेलन के बाद, यू. एन. एच. सी. आर. ने तुर्की में 2016 के विश्व मानवतावादी शिखर सम्मेलन में कंपनियों, सरकारों और परोपकारी लोगों से मुलाकात की ताकि "एजुकेशन कैन वेट फंड" बनाया जा सके, जो दुनिया भर के संकटों से प्रभावित लाखों बच्चों और युवाओं की शैक्षिक जरूरतों को पूरा करने की एक पहल है। भले ही वैश्विक चर्चा हुई हो, फिर भी यू. एन. एच. सी. आर. का मानना है कि वैश्विक स्तर पर इस मुद्दे को पूरी तरह से हल करने के लिए और अधिक कार्रवाई की आवश्यकता है। एक नए देश या शरणार्थी शिविर में आने वाले शरणार्थी बच्चों के लिए एक नए स्कूल वातावरण के अनुकूल होना एक प्रमुख उपक्रम है। शरणार्थी बच्चों के पर्याप्त मनोसामाजिक समायोजन और संज्ञानात्मक विकास के लिए शिक्षा महत्वपूर्ण है। इन परिस्थितियों के कारण, यह महत्वपूर्ण है कि शिक्षक शरणार्थियों के बच्चों की जरूरतों, बाधाओं और सफल शैक्षिक मार्गों पर विचार करें। ग्राहम, मिन्हास और पैक्सटन (2016) ने अपने अध्ययन में नोट किया कि शैक्षिक शैलियों के बारे में माता-पिता की गलतफहमी, शिक्षकों की कम अपेक्षाएं और रूढ़िवादी प्रवृत्तियां, बदमाशी और नस्लीय भेदभाव, पूर्व-प्रवास और प्रवास के बाद के आघात और जबरन हिरासत सभी शरणार्थी बच्चों में सीखने की समस्याओं के लिए जोखिम कारक हो सकते हैं। वे इस बात पर भी ध्यान देते हैं कि उच्च शैक्षणिक और जीवन की महत्वाकांक्षा, शिक्षा में माता-पिता की भागीदारी, एक सहायक घर और स्कूल का वातावरण, भाषाई और सांस्कृतिक विरासत के बारे में शिक्षकों की समझ, और स्वस्थ सहकर्मी संबंध सभी स्कूल में एक शरणार्थी बच्चे की सफलता में योगदान कर सकते हैं। जबकि शरणार्थी शिक्षा का प्रारंभिक उद्देश्य छात्रों को उनके गृह देशों में लौटने के लिए तैयार करना था, अब अमेरिकी शरणार्थी शिक्षा का ध्यान एकीकरण पर है। संयुक्त राज्य अमेरिका में, शरणार्थी छात्रों और स्कूलों में उनके एकीकरण को नियंत्रित करने वाली बहुत कम नीति है। अधिकांश नीतियां और नीतिगत बहस आप्रवासन और शरण पर केंद्रित हैं। सरकारी नीति में यह "शरणार्थियों की अदृश्यता" समाज में शरणार्थियों की स्थिति और स्थिरता के लिए एक गंभीर बाधा है; यह शिक्षा तक उनकी पहुंच और उनके मेजबान देश में सफल होने की उनकी क्षमता को भी प्रभावित करता है। संयुक्त राज्य अमेरिका में शरणार्थियों और अप्रवासियों के लिए शिक्षा सेवाएं अपर्याप्त हैं। हाल के एक अध्ययन से पता चला है कि संयुक्त राज्य अमेरिका में 54 प्रतिशत शरणार्थी बच्चे शैक्षणिक समस्याओं से पीड़ित हैं। खराब शैक्षिक सहायता के कारण, शरणार्थियों और प्रवासियों के पास बहुत कम सामाजिक, आर्थिक और राजनीतिक शक्ति होती है और वे स्वयं वकालत करने में असमर्थ होते हैं। उनकी शक्ति बढ़ाने के लिए शैक्षणिक और सामाजिक शिक्षा अभिन्न है क्योंकि यह उन्हें भाषा और संचार कौशल और उनके मेजबान समाज की समझ जैसे उपकरण प्रदान करती है। शिक्षा तक पहुंच शिक्षा प्रणाली की संरचना उत्तरी अमेरिका में स्कूलों में शरणार्थी बच्चों की सहायता के लिए आवश्यक संसाधनों की कमी है, विशेष रूप से उनके शैक्षणिक अनुभव पर बातचीत करने और शरणार्थी बच्चों की विविध सीखने की जरूरतों को पूरा करने के लिए। जटिल स्कूली शिक्षा नीतियाँ जो कक्षा, भवन और जिले के अनुसार भिन्न होती हैं, और जिन प्रक्रियाओं में लिखित संचार या माता-पिता की भागीदारी की आवश्यकता होती है, वे शरणार्थी बच्चों के माता-पिता को डराती हैं। उत्तरी अमेरिका में शिक्षक आम तौर पर उस श्रेणी का अनुमान लगाते हैं जिसमें शरणार्थी बच्चों को रखा जाना चाहिए क्योंकि शरणार्थी बच्चों के लिए कोई मानक परीक्षा या औपचारिक साक्षात्कार प्रक्रिया की आवश्यकता नहीं है। स्कूल में दाखिला लेने और विकासशील देशों में अपनी पढ़ाई जारी रखने की क्षमता क्षेत्रों और विस्थापन की स्थितियों में सीमित और असमान है, विशेष रूप से युवा लड़कियों के लिए और माध्यमिक स्तर पर। पर्याप्त कक्षाओं और शिक्षकों की उपलब्धता कम है और कई भेदभावपूर्ण नीतियां और प्रथाएं शरणार्थी बच्चों को स्कूल जाने से रोकती हैं। आयु-सीमा को बढ़ावा देने वाली शैक्षिक नीतियां भी शरणार्थी बच्चों के लिए हानिकारक हो सकती हैं। कई शरणार्थी बच्चों को स्कूली शिक्षा के लिए कानूनी प्रतिबंधों का सामना करना पड़ता है, यहां तक कि पहले शरण वाले देशों में भी। यह विशेष रूप से उन देशों के लिए मामला है जिन्होंने 1951 के शरणार्थी समझौते या इसके 1967 के प्रोटोकॉल पर हस्ताक्षर नहीं किए हैं। 1951 कन्वेंशन और 1967 प्रोटोकॉल दोनों शरणार्थियों के लिए शिक्षा के अधिकार पर जोर देते हैं, जो अंतर्राष्ट्रीय संदर्भों में शरणार्थियों की परिभाषा को स्पष्ट करते हैं। फिर भी, शरणार्थी छात्रों की शिक्षा तक पहुँच की दर सबसे कम है। यू. एन. एच. सी. आर. ने 2014 में बताया कि वैश्विक स्तर पर 93 प्रतिशत बच्चों की तुलना में लगभग 50 प्रतिशत शरणार्थी बच्चों की शिक्षा तक पहुंच थी। यू. एन. एच. सी. आर. चर्चा करता है कि शरणार्थी शिक्षा कैसे बाल विवाह, बाल श्रम, शोषणकारी और खतरनाक काम और किशोर गर्भावस्था को कम करने में मदद कर सकती है। हालाँकि, चूंकि विश्व स्तर पर बच्चों की तुलना में केवल आधे शरणार्थियों की शिक्षा तक पहुँच है, इसलिए शरणार्थी बच्चों की ज़रूरतें और उपलब्धियाँ काफी हद तक अधूरी और अदृश्य हैं। यू. एन. एच. सी. आर. के अनुसार, शरणार्थियों के लिए शिक्षा तक पहुंच की कमी, शिक्षा को एक "विलासिता" के रूप में मानती है न कि "आवश्यकता" के रूप में जो वह है। जिन देशों में उनके पास आधिकारिक शरणार्थी का दर्जा नहीं है, वहाँ शरणार्थी बच्चे राष्ट्रीय विद्यालयों में दाखिला लेने में असमर्थ हैं। मलेशिया के कुआलालंपुर में, अपंजीकृत शरणार्थी बच्चों ने स्कूल में या स्कूल आने-जाने के दौरान कानूनी अधिकारियों का सामना करने के जोखिम के कारण स्कूल जाने में हिचकिचाहट होने का वर्णन किया। यदि शरणार्थी शिक्षा कार्यक्रम मौजूद हैं तो वे प्रभाव में कमजोर हैं क्योंकि उनमें संरचना की कमी है। शरणार्थियों के लिए संयुक्त राष्ट्र उच्चायुक्त (यू. एन. एच. सी. आर.) वित्त पोषण और पाठ्यक्रम में निरंतरता प्राप्त करने के लिए राष्ट्रीय और शहर नियोजन में शरणार्थी शिक्षा को शामिल करने के महत्व पर जोर देता है। शरणार्थियों और अप्रवासी बच्चों की मदद के लिए नीतियों और कार्यक्रमों की आवश्यकता है। शरणार्थी बच्चे बहुत सारे परिवर्तनों और कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, जिसमें उनकी स्कूली शिक्षा में व्यवधान भी शामिल है; स्कूलों को उनके लिए एक आधार और स्थिर स्थान होने की आवश्यकता है, अन्यथा वे अपनी सर्वोत्तम क्षमता के अनुसार नहीं सीखेंगे। स्कूलों को छात्रों को विदेश में रोजमर्रा की जिंदगी जीने में मदद करने की आवश्यकता है। स्कूल शरणार्थी और अप्रवासी बच्चों के लिए भी सुरक्षा हैं जो विशेष रूप से अपने मेजबान समाजों के ज्ञान की कमी के कारण तस्करी और हिंसा और जबरन श्रम के अन्य रूपों के प्रति संवेदनशील हैं। अधिकांश शरणार्थी विद्यालयों में कक्षाओं की संरचना छात्र-शिक्षक अनुपात बहुत अधिक है, और कुछ देशों में, ये अनुपात 40:1 के यू. एन. सी. एच. आर. दिशानिर्देश का लगभग दोगुना है। हालाँकि शरणार्थी व्यवस्थाओं के लिए वैश्विक नीतियां और मानक बाल-केंद्रित शिक्षण विधियों का समर्थन करते हैं जो छात्र भागीदारी को बढ़ावा देते हैं, शिक्षक-केंद्रित निर्देश अक्सर शरणार्थी कक्षाओं में प्रबल होते हैं। शिक्षक अधिकांश समय व्याख्यान देते हैं, जो छात्रों को प्रश्न पूछने या रचनात्मक सोच में संलग्न होने के कुछ अवसर प्रदान करते हैं। उदाहरण के लिए, केन्या में आठ शरणार्थी-सेवा स्कूलों में, व्याख्यान शिक्षण का प्राथमिक तरीका था। राष्ट्रीय विद्यालय प्रणालियों में शरणार्थी शिक्षा पर ध्यान देने की कमी को दूर करने के लिए, यू. एन. एच. सी. आर. ने राष्ट्र-राज्य स्तर पर शरणार्थी शिक्षा के लिए राजनीतिक प्रतिबद्धता की देखरेख के लिए 2016 में बीस राष्ट्रीय शिक्षा मंत्रालयों के साथ औपचारिक संबंध विकसित किए। यू. एन. सी. एच. आर. ने शरणार्थी शिक्षा के लिए एक अनुकूली वैश्विक रणनीति पेश की जिसका उद्देश्य "जहां संभव हो और उपयुक्त हो और शरणार्थियों के साथ चल रहे परामर्श द्वारा निर्देशित राष्ट्रीय प्रणाली के भीतर शरणार्थी शिक्षार्थियों का एकीकरण" है। बड़ी संख्या में शरणार्थी और अप्रवासी छात्र अपने माता-पिता के साथ नहीं रहते हैं, बल्कि विस्तारित परिवार या बड़े भाई-बहनों के साथ रहते हैं। यदि वे अपने माता-पिता के साथ रहते हैं, तो उनके माता-पिता लगातार काम कर रहे हैं। यह शरणार्थी बच्चों पर अपने रोजमर्रा के जीवन के साथ-साथ अपनी स्कूली शिक्षा में अधिक आत्मनिर्भर होने का बोझ डालता है, जहां वे अपने दम पर कक्षा और गृहकार्य की चुनौतियों का सामना करते हैं। उन्हें अक्सर उन बोझों का भी काम सौंपा जाता है जिनका सामना अन्य छात्रों को नहीं करना पड़ता है, जैसे कि उनके परिवार के सदस्यों के लिए अनुवाद करना और सरकारी फॉर्म भरने और कर भरने में मदद करना। यह अतिरिक्त जिम्मेदारी उनके स्कूल के काम पर ध्यान केंद्रित करने में हस्तक्षेप करती है। जहाँ शरणार्थी रहते हैं, वहाँ उनके स्कूल और उपलब्ध संसाधनों की गुणवत्ता भी प्रभावित होती है। उत्तरी अमेरिका के बड़े शहरी केंद्रों में रहने वाले शरणार्थी बच्चों की स्कूल में सफलता की दर अधिक होती है, विशेष रूप से क्योंकि उनके परिवारों के पास अतिरिक्त सामाजिक सेवाओं तक अधिक पहुंच होती है जो उनकी विशिष्ट आवश्यकताओं को पूरा करने में मदद कर सकती हैं। जो परिवार शहरी केंद्रों में जाने में असमर्थ हैं, वे नुकसान में हैं। अप्रत्याशित प्रवास प्रक्षेपवक्र वाले बच्चे स्कूली शिक्षा की कमी से सबसे अधिक पीड़ित होते हैं क्योंकि बसने से पहले उनके प्रत्येक गंतव्य में समान स्कूली शिक्षा की कमी होती है। भाषा बाधाएं और जातीयता उत्तरी अमेरिका में सांस्कृतिक तनाव तब होता है जब परिवार शरणार्थी युवाओं से स्कूल और सामाजिक गतिविधियों में मेजबान संस्कृति में महारत हासिल करते हुए जातीय मूल्यों के प्रति वफादार रहने की उम्मीद करते हैं। इस मांग के जवाब में, बच्चे अपनी मेजबान संस्कृति, अपनी मूल संस्कृति के साथ अधिक पहचान कर सकते हैं, या दोनों से हाशिए पर हो सकते हैं। भाषा और सांस्कृतिक बाधाओं के कारण अपर्याप्त संचार एक नए समाज में अलगाव या "दूसरे होने" की भावना पैदा कर सकता है। पश्चिमी समाज की मुख्यधारा में परिवार के सांस्कृतिक मूल्यों और लोकप्रिय संस्कृति के बीच टकराव शरणार्थी बच्चों को उनकी घरेलू संस्कृति से अलग कर देता है। कई पश्चिमी स्कूल एक ही राष्ट्र के जातीय समूहों के बीच विविधता को संबोधित नहीं करते हैं या विभिन्न संस्कृतियों की विशिष्ट आवश्यकताओं के लिए संसाधन प्रदान नहीं करते हैं (जैसे कि स्कूल के मेनू में हलाल भोजन को शामिल करना)। कक्षा में सांस्कृतिक मतभेदों पर सफलतापूर्वक बातचीत किए बिना, शरणार्थी बच्चे अपनी नई मेजबान संस्कृति में सामाजिक बहिष्कार का अनुभव करते हैं। नस्लीय और जातीय भेदभाव की उपस्थिति बच्चों के कुछ समूहों के कल्याण पर प्रतिकूल प्रभाव डाल सकती है और उनके समग्र विद्यालय प्रदर्शन में कमी ला सकती है। उदाहरण के लिए, सांस्कृतिक अंतर वियतनामी शरणार्थी युवाओं को विघटनकारी व्यवहार करने के उच्च जोखिम में डालते हैं। समकालीन वियतनामी अमेरिकी किशोर अन्य अमेरिकी किशोरों की तुलना में अधिक अनिश्चितताओं, आत्म-संदेह और भावनात्मक कठिनाइयों से ग्रस्त हैं। वियतनामी बच्चों के यह कहने की संभावना कम होती है कि उनके पास गर्व करने के लिए बहुत कुछ है, कि वे खुद को पसंद करते हैं जैसे वे हैं, कि उनके पास कई अच्छे गुण हैं, और वे सामाजिक रूप से स्वीकृत महसूस करते हैं। शरणार्थियों के लिए कक्षाएं, अक्सर, मेजबान-देश की भाषा में पढ़ाई जाती हैं। एक ही कक्षा में शरणार्थी कई अलग-अलग भाषाएँ भी बोल सकते हैं, जिनके लिए कई व्याख्याओं की आवश्यकता होती है; यह समग्र निर्देश की गति को धीमा कर सकता है। उदाहरण के लिए, युगांडा में रहने वाले कांगो लोकतांत्रिक गणराज्य के शरणार्थियों को फ्रांसीसी से अंग्रेजी में संक्रमण करना पड़ा। इनमें से कुछ बच्चों को अंग्रेजी दक्षता की कमी के कारण निचले स्तर की कक्षाओं में रखा गया था। इसलिए कई बड़े बच्चों को निचले स्तर की कक्षाओं को दोहराना पड़ा, भले ही वे पहले से ही सामग्री में महारत हासिल कर चुके हों। एक जातीय समूह की भाषा को निर्देशात्मक भाषा के रूप में उपयोग करने से अल्पसंख्यक समूह की पहचान को खतरा हो सकता है। शरणार्थी छात्र अपने मेजबान देशों में सार्वजनिक स्कूलों में भाग लेते समय भाषा की बाधाओं के कारण भी बदमाशी का शिकार होते हैं। बदमाशी आमतौर पर शरणार्थी छात्रों की मेजबान भाषा को पूरी तरह से बोलने में असमर्थता के आसपास होती है। इस प्रकार की बदमाशी शरणार्थी छात्रों को भाषा सीखना जारी रखने के लिए हतोत्साहित करती है और उनकी शैक्षणिक क्षमताओं में उनके विश्वास को कम करती है। पाठ्यक्रम की सामग्री प्रथम शरण देशों की शिक्षा प्रणालियों में शामिल शरणार्थी बच्चों के खिलाफ भेदभाव के रूप में भी कार्य कर सकती है। पाठ्यक्रम अक्सर विदेशी लगता है और शरणार्थियों को समझना मुश्किल होता है जो मेजबान देश के नागरिकों के साथ राष्ट्रीय स्कूलों में पढ़ रहे हैं। उदाहरण के लिए, केन्या में ककुमा शरणार्थी शिविर में, बच्चों ने उन अवधारणाओं को समझने में कठिनाई का वर्णन किया, जिनमें उनके जीवन के अनुभवों, विशेष रूप से केन्या के इतिहास और भूगोल से संबंधित अवधारणाओं के लिए प्रासंगिकता का अभाव था। इसी तरह, युगांडा में, सरकारी स्कूलों में युगांडा के बच्चों के साथ एक साथ अध्ययन करने वाले कांगो लोकतांत्रिक गणराज्य के शरणार्थी बच्चों को अपने गृह देश का इतिहास सीखने के लिए पाठ्यक्रम में अवसर नहीं मिले। एकतरफा आख्यानों का शिक्षण, जैसे कि इतिहास के पाठ के दौरान, अल्पसंख्यक समूहों से संबंधित छात्रों की पहचान को भी खतरे में डाल सकता है। यद्यपि उच्च गुणवत्ता वाली शिक्षा शरणार्थी बच्चों को वर्तमान में सुरक्षित महसूस करने में मदद करती है और उन्हें भविष्य में उत्पादक बनने में सक्षम बनाती है, लेकिन कुछ को स्कूल में सफलता नहीं मिलती है। अन्य बाधाओं में शामिल हो सकते हैंः बाधित स्कूली शिक्षा-शरणार्थी बच्चे अपने मूल देश में विघटनकारी स्कूली शिक्षा का अनुभव कर सकते हैं, या उन्हें किसी भी प्रकार की शिक्षा नहीं मिल सकती है। जिन छात्रों की कोई पिछली शिक्षा नहीं है, उनके लिए शिक्षित बच्चों से भरे स्कूल में प्रवेश करना बेहद मुश्किल है। अभिघात-शैक्षणिक क्षमता, असामाजिक व्यवहार, साथियों की अस्वीकृति और/या मेजबान देश के स्कूल में प्रवेश करने से पहले शैक्षिक तैयारी की कमी की आत्म-धारणाओं के कारण सीखने की क्षमता में बाधा डाल सकता है और अधिकारियों के पदों (जैसे शिक्षक और प्राचार्य) पर लोगों के डर का कारण बन सकता है। असुरक्षित स्कूल की स्थिति, गरीबी आदि के कारण भी स्कूल छोड़ना पड़ सकता है। माता-पिता-जब माता-पिता की भागीदारी और समर्थन की कमी होती है, तो बच्चे की शैक्षणिक सफलता काफी कम हो जाती है। शरणार्थी माता-पिता अक्सर भाषा की बाधाओं के कारण अपने बच्चों को गृहकार्य में मदद करने में असमर्थ होते हैं। माता-पिता अक्सर माता-पिता-शिक्षक बैठकों की अवधारणा को नहीं समझते हैं और/या पहले से मौजूद सांस्कृतिक मान्यताओं के कारण अपने बच्चे की शिक्षा का हिस्सा बनने की कभी उम्मीद नहीं करते हैं। एकीकरण-एक शरणार्थी बच्चे का अपने स्कूल की संस्कृति में जल्दी से आत्मसात होने का प्रयास उनके माता-पिता और मूल देश से अलगाव का कारण बन सकता है और माता-पिता और बच्चे के बीच बाधाएं और तनाव पैदा कर सकता है। सामाजिक और व्यक्तिगत अस्वीकृति-शत्रुतापूर्ण भेदभाव अतिरिक्त आघात का कारण बन सकता है जब शरणार्थी बच्चे और उनके साथियों द्वारा क्रूरता से व्यवहार किया जाता है पहचान भ्रम व्यवहार संबंधी मुद्दे-समायोजन के मुद्दों और शरणार्थी शिविरों में सीखे गए उत्तर अमेरिकी स्कूलों में शिक्षकों की भूमिका सांस्कृतिक एजेंट हैं, जो शरणार्थी बच्चों को पश्चिमी समाज में एकीकृत करने में मदद करते हैं। सफल शिक्षक बच्चों को उनके शैक्षणिक समायोजन का समर्थन करते हुए उनके मूल देश में अनुभव किए गए आघात को संसाधित करने में मदद करते हैं। शरणार्थी बच्चे छात्र और शिक्षक के बीच और कक्षा में विभिन्न छात्रों के बीच स्थापित और प्रोत्साहित संचार से लाभान्वित होते हैं। सांकेतिक भाषा और बुनियादी ई. एस. एल. रणनीतियों से परिचित होने से शिक्षकों और शरणार्थी बच्चों के बीच संचार में सुधार होता है। इसके अलावा, गैर-शरणार्थी साथियों को साहित्य तक पहुंच की आवश्यकता होती है जो उन्हें अपने शरणार्थी सहपाठियों के अनुभवों के बारे में शिक्षित करने में मदद करता है। पाठ्यक्रम सामग्री शरणार्थी बच्चों की विशिष्ट सीखने की जरूरतों के लिए उपयुक्त होनी चाहिए और शरणार्थी बच्चों को मजबूत शैक्षणिक सहायता देने के लिए कौशल की एक विस्तृत श्रृंखला प्रदान करनी चाहिए। शिक्षकों को शरणार्थी परिवारों के साथ समय बिताना चाहिए ताकि शरणार्थी बच्चे को सही ग्रेड स्तर पर रखा जा सके और कोई भी आवश्यक आवास प्रदान किया जा सके स्कूल की नीतियों, अपेक्षाओं और माता-पिता के अधिकारों का अनुवाद माता-पिता की मूल भाषा में किया जाना चाहिए क्योंकि कई माता-पिता कुशलता से अंग्रेजी नहीं बोलते हैं। शिक्षकों को माता-पिता की कई मांगों (जैसे काम और परिवार की देखभाल) को समझने की आवश्यकता है और इन परिवारों के साथ मिलने के समय में लचीलापन प्रदान करने के लिए तैयार रहना चाहिए। संयुक्त राज्य अमेरिका में शिक्षकों को अक्सर उस आघात का बहुत कम अनुभव होता है जिसका सामना शरणार्थियों को अक्सर करना पड़ता है। आघात का अनुभव करने वाले छात्रों का इलाज कैसे किया जाए, इस बारे में उनके पास प्रशिक्षण की भी कमी है। वे अक्सर शरणार्थी छात्रों को बोझ के रूप में देखते हैं और उनकी विभिन्न संस्कृतियों और भाषाओं को बाधाओं के रूप में देखते हैं न कि उनकी शिक्षा के लिए संपत्ति के रूप में। शरणार्थी छात्रों के साथ इस प्रकार का व्यवहार जो उनकी क्षमताओं को कम करता है, उसके नकारात्मक विकासात्मक परिणाम जैसे गंभीर परिणाम होते हैं। डॉ. शीला और डॉ. डिक द्वारा 2000 में प्रकाशित एक पुस्तिका में शिक्षकों द्वारा स्कूल में शरणार्थी बच्चों से संपर्क करने के तरीकों के साथ-साथ स्कूल में मौजूद शरणार्थी बच्चों की सामान्य समस्याओं के बारे में विस्तार से बताया गया है। पुस्तिका के अनुसार, शरणार्थी दर्दनाक स्थितियों से आ सकते हैं और इस प्रकार स्कूल में उपस्थिति, साक्षरता और उनकी सांस्कृतिक पहचान के साथ संघर्ष कर सकते हैं। कहा जाता है कि समस्याएं खुद को क्रोध, वापसी, अधिकार के मुद्दों, एकाग्रता, नियमों और अन्य अनुचित व्यवहार के रूप में प्रस्तुत करती हैं। पुस्तिका में सुझाव दिया गया है कि शिक्षक बच्चों को उनके व्यवहार और भावनाओं को प्रबंधित करने में मदद करके उन मुद्दों को संबोधित करते हैं। डॉ. शीला और डॉ. डिक के अनुसार, शिक्षक यह जानकर ऐसा कर सकते हैं कि बच्चों को क्या चाहिए, सहायक बनें और आवश्यकता पड़ने पर उन्हें विशेषज्ञों के पास भेजें। अध्ययन इस बात पर केंद्रित है कि शिक्षक अपने छात्रों की स्थितियों पर खुद को कैसे शिक्षित कर सकते हैं। एक अध्ययन शिक्षकों को सामान्य व्यवहार संबंधी समस्याओं के बारे में जागरूक होने के लिए प्रोत्साहित करता है जो शरणार्थी बच्चे कक्षा में प्रदर्शित कर सकते हैं जैसे क्रोध, वापसी, नियम परीक्षण, अधिकार के साथ समस्याएं, ध्यान केंद्रित करने में असमर्थता, अनुचित व्यवहार, कम शैक्षणिक उपलब्धि। अध्ययन में यह भी बताया गया है कि कैसे शरणार्थी बच्चे अक्सर इस व्यवहार को प्रदर्शित करते हैं क्योंकि उन्हें एक अलग सांस्कृतिक संदर्भ में रखा जाता है, भेदभाव का सामना करना पड़ता है, कम सामाजिक-आर्थिक परिस्थितियों में परिवारों के साथ रहते हैं, कोई परिवार नहीं है, और/या उनकी पारंपरिक सांस्कृतिक मान्यताओं के साथ संघर्ष होता है। इंटरनेशनल नेटवर्क ऑफ पब्लिक स्कूल्स एक ऐसा मॉडल है जिसका अनुकरण अप्रवासी छात्रों या अंग्रेजी भाषा सीखने वालों की सेवा करने वाले स्कूलों द्वारा किया जा सकता है। ये स्कूल शिक्षकों को विशेष रूप से शरणार्थी और अप्रवासी छात्रों के साथ काम करने के लिए तैयार करते हैं। एक उदाहरण में, स्ट्रेकालोवा बताते हैं कि "संयुक्त राज्य अमेरिका आने से पहले क्रोएशियाई शरणार्थी बच्चों द्वारा अनुभव की जाने वाली सबसे अधिक तनावपूर्ण घटनाओं में शामिल हैंः" घर का नुकसान (80 प्रतिशत), व्यक्तिगत सामान का नुकसान (66.7%), परिवार के सदस्यों से अलगाव (66.7%), संपत्ति को नुकसान (48.9%), दुश्मन के हमलों के संपर्क में आना (46.7%), और परिवार के सदस्य या दोस्त (37.8%) की मृत्यु। इस तरह के अनुभव एक छात्र की सीखने की क्षमता और शैक्षिक आवश्यकताओं को बहुत अधिक आकार देते हैं। शिक्षकों को न केवल इन मुद्दों का सामना कर रहे छात्रों को संबोधित करने के लिए प्रशिक्षण में वृद्धि करनी चाहिए, बल्कि उनके निर्देश में छात्र की भागीदारी बढ़ाने और औपचारिक शिक्षा में सीमित पृष्ठभूमि वाले छात्रों को कक्षा में शामिल करने की अनुमति देने की क्षमता होनी चाहिए। अध्ययन के अनुसार, जो शिक्षक इन बाधाओं को समझते हैं, वे शरणार्थी बच्चों का सामना करते हैं और इस प्रकार वे जो अनुचित व्यवहार प्रदर्शित कर सकते हैं, वह उनके छात्रों को अधिक सकारात्मक स्कूल अनुभव प्राप्त करने में मदद कर सकता है। डॉ. सारा ड्राइडन-पीटरसन द्वारा 2022 में प्रकाशित एक पुस्तक जिसका शीर्षक है राइट व्हेयर वी बिलॉन्गः हाउ रिफ्यूजी टीचर्स एंड स्टूडेंटज़ चेंजिंग द फ्यूचर ऑफ़ एजुकेशन, शरणार्थी शिक्षकों और छात्रों के योगदान की पड़ताल करती है और वे दुनिया भर में अपना और अपने समुदायों का समर्थन करने के लिए क्या कर रहे हैं। यह 23 देशों में 15 वर्षों के काम में शिक्षकों और छात्रों के साथ 600 से अधिक साक्षात्कारों पर आधारित है। शरणार्थी बच्चों का शैक्षणिक समायोजन शिक्षक दुभाषिया प्रदान करके शरणार्थी बच्चों के लिए एक नए स्कूल में संक्रमण को आसान बना सकते हैं। स्कूल युद्ध या विस्थापन से प्रभावित बच्चों की मनोसामाजिक जरूरतों को उन कार्यक्रमों के माध्यम से पूरा करते हैं जो बच्चों को भावनात्मक अभिव्यक्ति, व्यक्तिगत समर्थन और उनके पिछले अनुभव की समझ को बढ़ाने के अवसर प्रदान करते हैं। शरणार्थी बच्चों को सीखने के मामले-दर-मामले के दृष्टिकोण से लाभ होता है, क्योंकि प्रत्येक बच्चे को उनके पुनर्वास के दौरान एक अलग अनुभव हुआ है। जिन समुदायों में शरणार्थियों की आबादी अधिक है, उन्हें स्कूलों के साथ काम करना चाहिए ताकि स्कूल के बाद, ग्रीष्मकालीन स्कूल या सप्ताहांत क्लब शुरू किए जा सकें जो बच्चों को उनकी नई शैक्षिक व्यवस्था के साथ तालमेल बिठाने के अधिक अवसर प्रदान करें। उत्तरी अमेरिका में शरणार्थी किशोरों के लिए द्विसांस्कृतिक एकीकरण संस्कृति का सबसे प्रभावी तरीका है। विद्यालय के कर्मचारियों को सामुदायिक संदर्भ में छात्रों को समझना चाहिए और सांस्कृतिक मतभेदों का सम्मान करना चाहिए। माता-पिता का समर्थन, शरणार्थी साथियों का समर्थन और शरणार्थी युवा केंद्रों का स्वागत शरणार्थी बच्चों को लंबे समय तक स्कूल में रखने में सफल रहे हैं। उत्तरी अमेरिका में शरणार्थी अनुभव के बारे में शिक्षा शिक्षकों को शरणार्थी बच्चों के साथ बेहतर संबंध बनाने और शरणार्थी बच्चे द्वारा अनुभव किए गए आघातों और मुद्दों को समझने में भी मदद करती है। शरणार्थी बच्चे कक्षा के वातावरण में फलते-फूलते हैं जहाँ सभी छात्रों को महत्व दिया जाता है। अपनत्व की भावना के साथ-साथ नए मेजबान समाज का हिस्सा बनने की क्षमता, शिक्षाविदों में शरणार्थी बच्चों के कल्याण की भविष्यवाणी करने वाले कारक हैं। स्कूल की बढ़ती भागीदारी और अन्य छात्रों के साथ सामाजिक संपर्क शरणार्थी बच्चों को अवसाद और/या अन्य अंतर्निहित मानसिक स्वास्थ्य चिंताओं से निपटने में मदद करता है जो प्रवास के बाद की अवधि के दौरान उभरते हैं। लॉन्ग आइलैंड सिटी, न्यूयॉर्क में इंटरनेशनल हाई स्कूल ऑफ लैगार्डिया कम्युनिटी कॉलेज की शिक्षण शैली, आप्रवासियों और शरणार्थियों जैसे अंग्रेजी भाषा सीखने वालों के लिए एक स्कूल, इस क्षेत्र में किए गए वर्तमान शोध का उदाहरण है। यह उच्च विद्यालय न केवल इन छात्रों को पढ़ाने में बेहद सफल रहा है, बल्कि इस उच्च विद्यालय के छात्रों की स्नातक होने के बाद सफलता की दर उल्लेखनीय है। इस कार्यक्रम का विश्लेषण करने वाले अध्ययन से पता चलता है कि यह सफलता अप्रवासी छात्रों की विशिष्ट आवश्यकताओं को पूरा करके, उन्हें अधिक व्यक्तिगत निर्देश प्रदान करके उनकी अंग्रेजी भाषा सीखने में सहायता करके, पाठ्यक्रम को सांस्कृतिक रूप से प्रासंगिक बनाने और अंतर-छात्र सहयोग का वातावरण बनाकर हासिल की गई थी। डॉ. थॉमस द्वारा 2016 में किए गए एक अध्ययन में पाया गया कि शिक्षा शरणार्थी बच्चों को अपनी नई संस्कृति में सामाजिक रूप से शामिल महसूस करने में मदद करती है। उदाहरण के लिए, डॉ. थॉमस ने कहा कि शिक्षा अक्सर भाषा, सांस्कृतिक और तकनीकी कौशल के विकास में स्थिरता की भावना के साथ-साथ समर्थन प्रदान करती है। एकीकरण पर बहस कई शरणार्थी जो उन देशों में आते हैं जहां बड़ी संख्या में शरणार्थी रहते हैं, उन्हें अपने मेजबान देश में शरणार्थी-विशिष्ट स्कूलों या सामान्य सार्वजनिक स्कूलों के बीच चयन करना चाहिए। शरणार्थी-विशिष्ट स्कूल आमतौर पर क्षेत्र में शरणार्थियों द्वारा बनाए जाते हैं और मेजबान भाषा नहीं पढ़ाते हैं। ये विद्यालय छात्रों को सार्वजनिक विद्यालयों या उनके मेजबान समाज में एकीकृत करने पर ध्यान केंद्रित नहीं करते हैं। ये विद्यालय भी विनियमित नहीं हैं और अच्छी गुणवत्ता वाली शिक्षा प्रदान नहीं करते हैं। हालाँकि, कई शरणार्थी सार्वजनिक स्कूलों के बजाय इन स्कूलों में जाना पसंद करते हैं क्योंकि वे अधिक सम्मानित और समर्थित महसूस करते हैं। कई सार्वजनिक विद्यालय शरणार्थी छात्रों को ठीक से पढ़ाने के लिए सुसज्जित नहीं हैं। न केवल उनके शिक्षकों को शरणार्थी बच्चों को पढ़ाने के लिए प्रशिक्षित नहीं किया जाता है, बल्कि पाठ्यक्रम शरणार्थी छात्रों को बहिष्कृत करता है। उदाहरण के लिए तुर्की में, सार्वजनिक विद्यालय केवल तुर्की में पढ़ाते हैं और उन लोगों के लिए कोई समर्थन नहीं है जो तुर्की नहीं बोलते हैं। इससे सीरियाई शरणार्थियों के लिए, जो केवल अरबी बोलते हैं, तुर्की स्कूलों में एकीकृत होना, सीखना और आत्मसात करना बेहद मुश्किल हो जाता है। अमेरिका में अधिकांश पब्लिक स्कूलों में अंग्रेजी द्वितीय शिक्षार्थी (ई. एस. एल.) कार्यक्रम हैं, ताकि गैर-देशी अंग्रेजी बोलने वालों को अपने सहपाठियों तक पहुंचने में मदद मिल सके। ई. एस. एल. कार्यक्रमों में अक्सर कठोर पाठ्यक्रम की कमी होती है जो छात्रों को चुनौती देता है और एक अध्ययन बताता है कि ई. एस. एल. शिक्षक छात्रों को समझने और उनकी देखभाल करने के लिए सुसज्जित नहीं हैं। जो शिक्षक अपने छात्रों का समग्र रूप से समर्थन करना चाहते हैं, उन्हें अक्सर स्कूल से समर्थन और संसाधनों की कमी होती है। ई. एस. एल. कार्यक्रम भी अक्सर शिक्षकों और पाठ्यक्रम में स्थिरता की कमी के अधीन होते हैं जो छात्रों के सीखने में बाधा डालते हैं। यू झी और एमिली ग्रीनमैन द्वारा 2005 के एक अध्ययन में कहा गया है कि शरणार्थी बच्चों के एकीकरण और एकीकरण से उनकी शिक्षा और विकास पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है और गैर-गरीबी वाले इलाकों में एकीकरण उनकी शैक्षणिक उपलब्धि और मानसिक कल्याण के साथ सकारात्मक रूप से सहसंबद्ध है। हालाँकि, आत्मसात की डिग्री और प्रकार भिन्न होते हैं, जैसा कि अलेजैंड्रो पोर्ट्स और मिन झोउ के खंडित आत्मसात के सिद्धांत द्वारा प्रदर्शित किया गया है। ज़ी और ग्रीनमैन के अनुसार, यह सिद्धांत संयुक्त राज्य अमेरिका में एकीकरण के लिए तीन मार्ग प्रस्तुत करता है। शास्त्रीय आत्मसात के सिद्धांत से संबंधित पहला सिद्धांत अमेरिकी मध्यम वर्ग में एकीकरण बढ़ाने का है। इसके विपरीत, दूसरा सिद्धांत शहरी निम्न वर्ग में एकीकरण का है, जो ज़ी और ग्रीनमैन के अनुसार गरीबी और निम्नगामी गतिशीलता की ओर ले जाता है। चयनात्मक संस्कृति का तीसरा सिद्धांत आर्थिक एकीकरण के साथ प्रवासी समुदाय की संस्कृति के संरक्षण पर प्रकाश डालता है। मिश्रित एकीकरण रणनीति के साथ, सांस्कृतिक संबंध बनाए रखे जाते हैं जबकि शरणार्थी बच्चे आर्थिक रूप से और अपने शैक्षणिक संस्थानों में एकीकृत होते रहते हैं। ज़ी और ग्रीनमैन के अनुसार, पोर्ट्स और झोउ द्वारा सुझाए गए पहले और दूसरे तरीकों से संस्थागत नस्लवाद और ज़ेनोफोबिया की विरासत को बढ़ाया जा सकता है। पहली विधि, शास्त्रीय आत्मसात सिद्धांत, इस आधार पर बहुत अधिक निर्भर करती है कि अमेरिकीकरण स्वाभाविक रूप से अच्छा है। एरिजोना में कोयामा और चांग द्वारा किए गए अध्ययनों से पता चलता है कि शरणार्थी छात्र उन कार्यक्रमों से लाभान्वित होते हैं जो उनकी सांस्कृतिक और जातीय पृष्ठभूमि को मिटाने के बजाय उनकी पहचान और नए अनुभवों के बीच संबंध बनाने की कोशिश करते हैं। शास्त्रीय समामेलन पूर्वाग्रह और जातीय भेदभाव को बनाए रखने के अलावा, शुरुआत से ही समामेलन को और अधिक कठिन बनाकर शरणार्थी शिक्षा को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है। मानक के रूप में अमेरिकी पहचान को ऊंचा करके, शास्त्रीय एकीकरण नस्लीय पदानुक्रम और रूढ़िवादिता को कायम रखता है। दूसरी विधि, शहरी निम्न वर्ग में संस्कृति और एकीकरण, संस्थागत नस्लवाद और विदेशी घृणा की विरासत को बढ़ाने के लिए और भी अधिक संवेदनशील है। शहरी निम्न वर्ग में संस्कृति और एकीकरण संयुक्त राज्य अमेरिका के भीतर वंचित और गरीब समुदायों में एकीकरण को संदर्भित करता है, जो गरीबी और संघर्ष के चक्र को आगे बढ़ाता है जिससे कई शरणार्थी बचने की कोशिश कर रहे हैं। यह दूसरी विधि फिर से नस्लवाद और विदेशी घृणा की विरासत का एक उदाहरण है, क्योंकि यह संयुक्त राज्य अमेरिका में जातीय अल्पसंख्यक समुदायों के ऐतिहासिक हाशिए पर होने का शिकार करती है। इसके अतिरिक्त, संयुक्त राज्य अमेरिका में शहरी निम्न वर्ग के लिए सार्वजनिक शिक्षा शरणार्थी शिक्षा कार्यक्रमों से स्वतंत्र विभिन्न मुद्दों का सामना करती है-आत्मसात करने की दूसरी विधि के परिणामस्वरूप शरणार्थी उन समुदायों में आत्मसात हो जाते हैं जो ऐतिहासिक रूप से शैक्षिक रूप से कम सेवा प्राप्त करते हैं, यहां तक कि विभिन्न बाधाओं को ध्यान में रखे बिना और खराब तरीके से चलाए जाने वाले शरणार्थी शिक्षा कार्यक्रमों के नकारात्मक प्रभाव। इंटरनेशनल नेटवर्क ऑफ पब्लिक स्कूल्स ने संयुक्त राज्य अमेरिका में ऐसे स्कूल स्थापित किए हैं जो शरणार्थी छात्रों के लिए विशिष्ट हैं, लेकिन एक ऐसी रूपरेखा भी प्रदान करते हैं जहां छात्रों को अंततः सार्वजनिक स्कूल प्रणालियों और समाज में इस तरह से एकीकृत किया जाएगा जो उनकी संस्कृति और पृष्ठभूमि को महत्व देता है। वे प्रत्येक शरणार्थी छात्र के लिए व्यक्तिगत शिक्षा प्रदान करने के लिए छोटी कक्षाएं बनाकर ऐसा करते हैं। वे छात्रों की सहायता के लिए 5 से 6 शिक्षकों, सलाहकारों और सलाहकारों की समर्पित टीमों को नियुक्त करके छात्रों के लिए एक समग्र समर्थन प्रणाली भी प्रदान करते हैं। ये दल नियमित रूप से इस बात पर चर्चा करने के लिए मिलते हैं कि वे छात्रों को उन चुनौतियों का सामना करने में कैसे सहायता कर सकते हैं जिनका वे सामना कर रहे हैं। शरणार्थी छात्रों को अंग्रेजी सीखने में भी सहायता दी जाती है ताकि वे अपने मेजबान समाजों में आत्मसात होना शुरू कर सकें। 2012 से 2016 तक यूनिसेफ द्वारा लागू और नीदरलैंड सरकार द्वारा वित्त पोषित शांति शिक्षा, शांति निर्माण, शिक्षा और वकालत (पी. बी. ई. ए.) एक शिक्षा कार्यक्रम था जिसका उद्देश्य शांति निर्माण में सुधार करना था। केन्या के दादाब शरणार्थी शिविर में पी. बी. ई. ए. कार्यक्रम का उद्देश्य शिविर के साथ-साथ शरणार्थियों और मेजबान समुदाय के बीच लचीलापन और सामाजिक सामंजस्य को मजबूत करना था। पहल दो भागों से बनी थीः शांति शिक्षा कार्यक्रम (पी. ई. पी.), दादाब के प्राथमिक विद्यालयों में पढ़ाया जाने वाला एक स्कूल कार्यक्रम, और शरणार्थी किशोरों और युवाओं के लिए विकास और शांति के लिए खेल (एस. डी. पी.) कार्यक्रम। पी. ई. पी. में भागीदारी और एस. डी. पी. में भागीदारी से संभावित लचीलेपन से सामाजिक सामंजस्य के बढ़े हुए स्तरों के उपाख्यानात्मक प्रमाण थे। शरणार्थी बच्चों के लिए शांति शिक्षा की भी सीमाएँ और विरोधियों की अपनी हिस्सेदारी हो सकती है। हालाँकि गैर-शरणार्थी आबादी से जुड़े पिछले कार्यक्रमों से शांति शिक्षा का सकारात्मक प्रभाव पड़ा है, अध्ययनों में पाया गया है कि माता-पिता और शिक्षकों के दृष्टिकोण का छात्रों के शांति मूल्यों के आंतरिककरण पर भी मजबूत प्रभाव पड़ सकता है। साइप्रस के शिक्षकों ने भी सरकार द्वारा शुरू किए गए शांति शिक्षा कार्यक्रम का विरोध किया। एक अन्य अध्ययन में पाया गया कि जहां शिक्षकों ने सुलह की संभावना का समर्थन किया, वहीं वैचारिक और व्यावहारिक चिंताओं ने उन्हें शांति शिक्षा कार्यक्रम के प्रभावी कार्यान्वयन के बारे में अनिश्चित बना दिया। शैक्षणिक दृष्टिकोण शरणार्थी एक अनूठी स्थिति में आते हैं जहां राष्ट्र-राज्य उनकी शैक्षिक आवश्यकताओं को पर्याप्त रूप से पूरा नहीं कर सकता है, और अंतर्राष्ट्रीय राहत प्रणाली को पाठ्यक्रम और शैक्षणिक दृष्टिकोण विकसित करने में "छद्म-राज्य" की भूमिका का काम सौंपा गया है। शरणार्थी शिक्षा के लिए महत्वपूर्ण शैक्षणिक दृष्टिकोण उस अलगाव की घटना को संबोधित करते हैं जिसका सामना प्रवासी छात्रों को अपने गृह देशों के बाहर के स्कूलों में करना पड़ता है, जहां अंग्रेजी भाषा के शिक्षकों और उनके छात्रों की स्थिति विदेशी भाषा बोलने वालों की अपर्याप्तताओं पर जोर देते हुए शक्ति गतिशीलता पैदा करती है, जो 'जोखिम वाले' छात्रों को पूरा करने के लिए प्रतिपूरक कार्यक्रमों के उपयोग से तेज होती है। राज्य-रहित प्रवासी आबादी को पर्याप्त रूप से संबोधित करने के लिए, पाठ्यक्रम को अंतरराष्ट्रीय युवाओं के अनुभवों के लिए प्रासंगिक होना चाहिए। कक्षा में अंतर्राष्ट्रीय युवाओं के अनुभवों को शामिल करने का एक तरीका है जिसे विद्वानों ने कथात्मक और रचनात्मक शिक्षा के रूप में वर्णित किया है। कथात्मक और रचनात्मक शिक्षा में, शिक्षक अक्सर स्वयं अप्रवासी होते हैं और वे "अपने छात्रों को जोड़ने और प्रेरित करने" के लिए अपने व्यक्तिगत अनुभव साझा करते हैं। यह शिक्षण विधि उन स्कूलों के केस स्टडी में प्रभावी साबित हुई है जो दक्षिणी कैलिफोर्निया में स्थित एक चार्टर स्कूल प्रबंधन कंपनी एडनोवेट का हिस्सा हैं, जिसमें बहुसंख्यक जातीय अप्रवासी और पहली पीढ़ी की आबादी शामिल है। जब छात्र "समान पृष्ठभूमि से आने वाले शिक्षकों के साथ बातचीत करते हैं, तो स्कूली शिक्षा में उनकी रुचि बढ़ जाती है।" इस प्रकार का निर्देश शरणार्थी बच्चों को अपनी शिक्षा को आगे बढ़ाने के लिए प्रेरित करने में मदद कर सकता है क्योंकि वे अपने आधिकारिक आंकड़ों के साथ पहचान करने में सक्षम हैं। एक अन्य शैक्षणिक दृष्टिकोण जिसे शामिल किया जा सकता है वह एक समावेशी भाषा दृष्टिकोण है। 2005 में, अर्नोट और पिन्सन के अध्ययन ने उन स्कूलों की एक महत्वपूर्ण विशेषता के रूप में "समावेश के लोकाचार" पर चर्चा की, जिनमें शरणार्थी छात्र हैं। इस कक्षा दृष्टिकोण ने "गहन भाषा और सीखने का समर्थन प्रदान किया. जानकारी प्रदान करने के लिए दृश्य संसाधनों का उपयोग किया" और "एक छात्र-केंद्रित, समावेशी पाठ्यक्रम विकसित किया जो छात्रों की एक पूरी श्रृंखला के लिए उपयुक्त सीखने का वातावरण और संरचना प्रदान करने के लिए डिज़ाइन किया गया है"। शैक्षणिक शोधकर्ता और नीति निर्माता शरणार्थी शिविरों में सहभागी कार्रवाई अनुसंधान के माध्यम से सीखे गए सबक से लाभान्वित हो सकते हैं, जहां छात्र ने शिक्षा की कमी से जुड़े आत्मसम्मान में कमी का हवाला दिया है। कैलिफोर्निया में डॉ. केंडल द्वारा किए गए एक इंटरवेंशनल अध्ययन ने प्रलेखित किया कि शरणार्थी बच्चों और उनके परिवारों को प्रदान किए जाने वाले मुख्य संसाधन इन श्रेणियों के अंतर्गत आते हैंः पूरक कक्षा सामग्री, पाठ्यक्रम संवर्धन संसाधन, लक्ष्य के लिए वीडियो या माता-पिता और स्कूल जागरूकता बढ़ाना, सूचनात्मक पर्चे और हैंडबुक, साथ ही साथ आई. सी. टी. आधारित संसाधन। अध्ययन में यह भी पाया गया कि लॉस एंजिल्स के स्कूलों द्वारा प्रदान की जाने वाली पाठ्येतर गतिविधियों ने अलगाव को कम करके स्कूली जीवन में शरणार्थी छात्रों की भागीदारी को बढ़ाया। स्कूल द्वारा प्रदान की जाने वाली स्कूल से बाहर की गतिविधियों में स्कूल के बाद के अध्ययन कार्यक्रम शामिल थे जिनमें गृहकार्य, संशोधन सत्र, परीक्षा की तैयारी और पाठ्यक्रम पूरा करने के लिए क्लब शामिल थे। अध्ययन के अनुसार, स्कूल द्वारा प्रदान की गई पाठ्येतर भाषा, शैक्षणिक और सामाजिक विकास सहायता से भाग लेने वाले शरणार्थी बच्चों में सुधार हुआ। अध्ययन ने प्रदर्शित किया कि स्कूल के कर्मचारी भी शरणार्थी संस्कृति के बारे में जागरूकता बढ़ाकर शरणार्थियों का समर्थन कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, लॉस एंजिल्स में कुछ स्कूलों ने समारोहों, सभाओं की व्यवस्था की और एक ऐसा स्कूल वातावरण विकसित किया जिसमें शरणार्थियों की विभिन्न संस्कृतियों, भाषाओं और पृष्ठभूमि को सक्रिय रूप से शामिल किया गया। अध्ययन ने निष्कर्ष निकाला कि स्कूल के कार्यों का शरणार्थी बच्चों के दृष्टिकोण और सहानुभूति पर समग्र रूप से सकारात्मक प्रभाव पड़ा। इसके अतिरिक्त, एक मानवशास्त्रीय शोध पत्र में पाया गया कि विद्यालय के बाद के कार्यक्रमों में भागीदारी से आत्म अवधारणा, उच्च विद्यालय की उपलब्धियों, शैक्षिक आकांक्षाओं और पारस्परिक क्षमता में वृद्धि होती है। भाषा, जातीयता, धर्म और वर्ग से हाशिए पर रहने वाली कमजोर आबादी के रूप में, शरणार्थियों को समुदाय आधारित संगठनों में समर्थन मिल सकता है जैसा कि उस पत्र में कहा गया है। डॉ. रोक्सास के एक अध्ययन के अनुसार, शरणार्थियों के पास अक्सर स्कूल कार्यक्रमों तक पहुंच नहीं होती है जो उनकी अनूठी शैक्षणिक, विकासात्मक और सामाजिक जरूरतों को पूरा कर सकते हैं; इस प्रकार, भाषा, आघात और परामर्श की कमी और अतिरिक्त शैक्षणिक सेवाओं के कारण सार्वजनिक स्कूलों में उनका एकीकरण मुश्किल हो जाता है। एक पाठ्येतर कार्यक्रम जिसमें अध्ययन में स्थानीय समुदाय के सदस्यों को शरणार्थी बच्चों के साथ बातचीत करने के लिए लाना शामिल था ताकि उन्हें वास्तविक दुनिया से अवगत कराया जा सके। अध्ययन के अनुसार, यह कार्यक्रम शरणार्थी बच्चों को विभिन्न प्रकार के समुदायों के बारे में सीखने के साथ-साथ समुदाय के सदस्यों से समर्थन प्राप्त करने का एक साधन प्रदान करता है। डॉ. कानू द्वारा 2008 में किए गए एक अध्ययन में स्कूली वातावरण को शरणार्थी बच्चों की संस्कृति के लिए एक महत्वपूर्ण सूक्ष्म प्रणाली के रूप में वर्णित किया गया है। अध्ययन में कहा गया है कि मुस्लिम छात्रों के लिए मनोरंजक समर्थन, अधिक विविध कैफेटेरिया भोजन और प्रार्थना कक्ष के सांस्कृतिक आधार को बढ़ाकर स्कूलों की समावेशिता में सुधार किया जा सकता है। इसके अलावा, शिक्षकों को शरणार्थियों के बारे में ज्ञान बढ़ाने के लिए प्रशिक्षण लेने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है और इस प्रकार इस समूह के लाभ के लिए अपने पाठ्यक्रम को अनुकूलित किया जाता है। डॉ. पास्टूर के 2016 के शोध लेख में स्कूल से परे गतिविधियों के लाभों के बारे में भी विस्तार से बताया गया है जो शरणार्थी शिक्षा और सामाजिक समावेश को लाभान्वित कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, स्कूल और आसपास के संगठनों के बीच सामुदायिक व्यापक सहयोग शरणार्थी छात्रों को अपनी पूरी क्षमता प्राप्त करने में मदद कर सकता है। कला शिक्षा में डॉ. वेलमैन और डॉ. बे के शोध में पाया गया कि दृश्य कला संग्रहालयों, स्कूलों और कला प्रदर्शनियों के बीच सहयोग के माध्यम से शरणार्थी छात्रों को स्कूल के अंदर और बाहर अपनी भूमिका खोजने में मदद कर सकती है। डॉ. ब्रूनिक के शोध पत्र में यह भी पाया गया कि कला शरणार्थियों के लिए मनोवैज्ञानिक आघात के साथ सामंजस्य स्थापित करने के लिए एक मूल्यवान पाठ्येतर उपकरण के रूप में कार्य करती है। डॉ. ओ 'शिया के 2000 के लेख के अनुसार, स्कूल के अंदर लेकिन पाठ्यक्रम के बाहर, स्कूल आधारित मानसिक स्वास्थ्य सेवाओं को एस. डी. क्यू. स्कोर को कम करने और एस. ई. एस. और दर्दनाक प्रतिकूलताओं के संपर्क में आने वालों के लिए नाटकीय सकारात्मक प्रभावों को कम करने के लिए दिखाया गया है। डॉ. थॉमस द्वारा किए गए अध्ययन ने शरणार्थी बच्चों को तनाव और आघात का प्रबंधन करने में मदद करने के लिए स्कूल के सामाजिक कार्यकर्ताओं के लिए प्रशिक्षण की सिफारिश की। डॉ. डेनियल के 2018 के लेख में पाया गया कि शरणार्थी बच्चे स्वयं अपने स्कूल के काम को पूरा करने के लिए ट्रांसलैंगेजिंग और सोशल मीडिया का उपयोग कर सकते हैं, जिसे शिक्षक और शिक्षक इस बहुआयामी काम में किशोरों की मदद करने के लिए बना सकते हैं। 2017 के एक शोध पत्र में यह भी पाया गया कि शरणार्थी बच्चे अपने परिवर्तनों का सामना करने और अपनी संस्कृति को व्यक्त करने के लिए किशोरों के लिए चित्र, विचार-जोर से तकनीकों और संस्कृति, आदतों और रुचियों, बहुसांस्कृतिक पैमाने के माध्यम से अपने व्यक्तित्व और संस्कृति को व्यक्त करते हैं। स्कूल प्रणाली में शरणार्थियों के लिए बनाई गई नीतियों पर केंद्रित एक शोध पत्र ने संकेत दिया कि जॉर्डन में शरणार्थियों को अक्सर संस्थागत भेदभाव का सामना करना पड़ता है जहां उनकी पाठ्येतर गतिविधियों तक समान पहुंच नहीं होती है। अखबार के अनुसार, शरणार्थी शिक्षा के लिए धन अक्सर एक आपातकालीन निधि से आता है जिससे दीर्घकालिक योजना की कमी हो जाती है, जिससे शरणार्थियों को अलग-अलग स्कूलों और अनौपचारिक समुदाय आधारित स्कूलों में शिक्षित किया जा सकता है। ईरान की एक नीति है जिसमें शरणार्थियों को उनकी शिक्षा प्रणाली में शामिल किया गया है जो शरणार्थियों को समान पाठ्येतर कार्यक्रमों में शामिल होने की अनुमति देती है। जहाँ तक पाठ्येतर भागीदारी की बात है, 2016 के एक प्रकाशन में कहा गया है कि शरणार्थी बच्चों की अक्सर अधिकांश पाठ्येतर स्कूल गतिविधियों में समान मात्रा में भागीदारी होती है; हालाँकि, वे स्कूल के बाद की खेल गतिविधियों में भाग लेने, दिन की देखभाल में भाग लेने और माता-पिता-बच्चे के सम्मेलन में भाग लेने की संभावना कम रखते हैं। 2011 की एक समीक्षा में कहा गया है कि अकेले स्कूल शरणार्थियों और उनकी सांस्कृतिक और भाषाई जरूरतों के लिए पर्याप्त सहायता प्रदान नहीं करते हैं। इस प्रकार पेपर से पता चलता है कि रिफ्यूजी एक्शन सपोर्ट (आर. ए. एस.) कार्यक्रम जैसे माध्यमिक विद्यालय कार्यक्रम स्कूलों और गैर-सरकारी संगठनों की साझेदारी बनाकर शरणार्थी साक्षरता को लाभान्वित कर सकते हैं। कार्यक्रम डॉ. जॉर्जिस की 2014 की पुस्तक शरणार्थी बच्चों के लिए पाठ्येतर सहायता का एक और उदाहरण प्रस्तुत करती है जिसे शामिल संक्रमण सहायता कार्यक्रम कहा जाता है। अध्ययन से पता चलता है कि यह कार्यक्रम अंग्रेजी भाषा सीखने वालों के लिए कक्षा सहायता प्रदान करता है, जिसमें स्कूल की गतिविधियों के बाद मनोरंजक गतिविधियों और गृहकार्य सहायता के साथ-साथ माता-पिता का समर्थन भी शामिल है जिसमें अंग्रेजी के साथ-साथ कंप्यूटर कक्षाएं भी शामिल हैं। स्कूल सेवाओं में व्याख्या, अनुवाद, स्कूल द्वारा फोन के माध्यम से व्यक्तिगत संचार, सांस्कृतिक मध्यस्थता और वकालत शामिल हैं। अध्ययन ने निष्कर्ष निकाला कि सांस्कृतिक दलाल जो शरणार्थी माता-पिता का समर्थन करते हैं, वे शरणार्थी बच्चों के लिए भी अपनापन और समर्थन की भावना को बढ़ावा देते हैं। ऑस्ट्रेलियाई साक्षरता और संख्यात्मकता फाउंडेशन, पश्चिमी सिडनी विश्वविद्यालय और एनएसडब्ल्यू शिक्षा और प्रशिक्षण विभाग के बीच साझेदारी द्वारा बनाए गए शरणार्थी कार्रवाई समर्थन कार्यक्रम की समीक्षा में पाया गया कि आरएएस ने ऑस्ट्रेलिया में स्कूलों के शैक्षिक लक्ष्यों का समर्थन किया। उदाहरण के लिए, शिक्षकों ने कार्यों को पूरा करने में सहायता प्रदान की। आर. ए. एस. शिक्षक विशेष सहायता के लिए भी अनुमति देते थे जो शिक्षकों के पास अक्सर प्रदान करने का समय नहीं होता था। एक अन्य पूरक विद्यालय कार्यक्रम एसीई है। हेइडी लिन बिरॉन द्वारा एसीई का विश्लेषण करने वाले एक शोध पत्र में पाया गया कि एसीई उन शरणार्थियों के लिए सहायता प्रदान करता है जो अपने अंग्रेजी कौशल और आघात के परिणामस्वरूप बहिष्कार और स्कूल के साथ संघर्ष करते हैं। डॉ. झोउ और डॉ. बैंकस्टन द्वारा 2000 में किए गए एक अध्ययन में पाया गया कि जबकि वियतनामी शरणार्थी शैक्षणिक रूप से स्कूल में अच्छा प्रदर्शन कर सकते हैं, उनमें मनोवैज्ञानिक तनाव हो सकते हैं जिन्हें अक्सर उनके शैक्षणिक प्रदर्शन के कारण अनदेखा कर दिया जाता है। अध्ययन ने सहकर्मी सहायता समूहों की सिफारिश की, ताकि बच्चे अपने तनाव को एक-दूसरे के साथ साझा कर सकें। डॉ. बेयरेन्स द्वारा 2007 के एक शोध पत्र में बाल निधि सेवा का विस्तृत विवरण दिया गया, जो विशेष रूप से व्यावहारिक और भावनात्मक समर्थन देकर शरणार्थी बच्चों के सामाजिक बहिष्कार को कम करने के लिए सामाजिक सेतु बनाने में शामिल एक कार्यक्रम है। विकलांग बच्चे अक्सर शारीरिक और यौन शोषण, शोषण और उपेक्षा का सामना करते हैं। उन्हें अक्सर न केवल शिक्षा से बाहर रखा जाता है, बल्कि उन्हें अपनी पूरी क्षमता का एहसास करने और उन तक पहुंचने के लिए आवश्यक सहायता भी प्रदान नहीं की जाती है। शरणार्थी शिविरों और अस्थायी आश्रयों में, विकलांग बच्चों की जरूरतों को अक्सर अनदेखा कर दिया जाता है। विशेष रूप से, नेपाल में भूटानी शरणार्थी शिविरों, थाईलैंड में बर्मी शरणार्थी शिविरों, यमन में सोमाली शरणार्थी शिविरों, केन्या में सोमाली शरणार्थियों के लिए दादाब शरणार्थी शिविर और सूडान और श्रीलंका में आंतरिक रूप से विस्थापित व्यक्तियों के लिए शिविरों के सर्वेक्षण में पाया गया कि कई मुख्यधारा की सेवाएं विकलांग बच्चों की विशिष्ट जरूरतों को पर्याप्त रूप से पूरा करने में विफल रहीं। अध्ययन में बताया गया है कि नेपाल और यमन में माताएं सेरेब्रल पाल्सी और फटे तालु वाले बच्चों के लिए तैयार भोजन प्राप्त करने में असमर्थ रही हैं। इसी अध्ययन में यह भी पाया गया कि, हालांकि विकलांग बच्चे सभी सर्वेक्षण किए गए देशों में स्कूल जा रहे थे, और नेपाल और थाईलैंड में शरणार्थी शिविरों में सफल कार्यक्रम हैं जो विकलांग बच्चों को स्कूलों में एकीकृत करते हैं, अन्य सभी सर्वेक्षण किए गए देश विकलांग बच्चों को स्कूल जाने के लिए प्रोत्साहित करने में विफल रहे हैं। इसी तरह, मार्च 2013 में उत्तरी और पूर्वी लेबनान में आयोजित चार सप्ताह के क्षेत्र मूल्यांकन के दौरान सीरियाई माता-पिता ने बताया कि लेबनान पहुंचने के बाद से, उनके विकलांग बच्चे स्कूल नहीं जा रहे थे या अन्य शैक्षिक गतिविधियों में शामिल नहीं थे। जॉर्डन में भी, विकलांग सीरियाई शरणार्थी बच्चों ने अपनी शिक्षा के लिए मुख्य बाधाओं के रूप में विशेषज्ञ शैक्षिक देखभाल और शारीरिक पहुंच की कमी की पहचान की। इसी तरह, यूनाइटेड किंगडम में विकलांग शरणार्थी बच्चों पर सीमित ध्यान दिया जा रहा है। फरवरी 2017 में यह बताया गया था कि इसकी सरकार ने कमजोर बच्चों की पुनर्वास योजना को आंशिक रूप से निलंबित करने का फैसला किया है, जो मूल रूप से मध्य पूर्व और उत्तरी अफ्रीका के देशों से अपने परिवारों के साथ 3,000 बच्चों को फिर से बसाने के लिए निर्धारित है। इस निलंबन के परिणामस्वरूप, विकलांग और सीखने में कठिनाइयों वाले युवाओं सहित जटिल जरूरतों वाले किसी भी युवा को अगली सूचना तक कार्यक्रम में स्वीकार नहीं किया जाएगा। देश अक्सर मानवीय सहायता के संबंध में विकलांग शरणार्थी बच्चों को नजरअंदाज कर सकते हैं, क्योंकि विकलांग शरणार्थी बच्चों पर डेटा सीमित है। रॉबर्ट्स और हैरिस (1990) ने ध्यान दिया कि यूनाइटेड किंगडम में विकलांग शरणार्थियों के बारे में अपर्याप्त सांख्यिकीय और अनुभवजन्य जानकारी है। जबकि 2013 में यह बताया गया था कि जॉर्डन में सभी सीरियाई शरणार्थियों में से 26 प्रतिशत ने शारीरिक, बौद्धिक या संवेदी क्षमताओं को बाधित किया था, विशेष रूप से बच्चों के लिए ऐसा डेटा मौजूद नहीं है। शरणार्थियों, प्रवासियों और आंतरिक रूप से विस्थापित व्यक्तियों के लिए शिक्षा भी देखें फिनिश युद्ध के बच्चे शरणार्थियों के लिए मोबाइल लर्निंग शरणार्थी महिला शरणार्थी स्वास्थ्य शरणार्थी शिविर भागे हुए (आश्रित) यूनिसेफ यू. एन. एच. सी. आर. संयुक्त राज्य अमेरिका में तीसरा देश पुनर्वास शरण संदर्भ बाहरी लिंक शरणार्थी माता-पिता के लिए शैक्षिक पुस्तिका। अंतर्राष्ट्रीय बचाव समिति। बाल शरणार्थी शरणार्थी गोद लेना, पालन-पोषण, अनाथ देखभाल और विस्थापन