Paderborn method
पेडरबोर्न विधि विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के लिए एक प्रस्तावित विधि है, जिसकी मूल रूप से बच्चों की शिक्षा के लिए कल्पना की गई थी। इसमें पहले एक छात्र को दो साल के लिए एक सरल भाषा (आमतौर पर एस्पेरांतो) सिखाना, फिर उसके बाद कई वर्षों तक उन्हें दूसरी भाषा सिखाना शामिल है। एस्पेरांतो का अध्ययन करने में बिताया गया समय छात्र को दूसरी भाषा को अधिक तेज़ी से प्राप्त करने में मदद करता है, जैसे कि वे एस्पेरांतो के बजाय पहले दो वर्षों में इसका अध्ययन करने की तुलना में दूसरी भाषा में अधिक कुशल हो जाते हैं। पैडरबोर्न विधि पर सबसे व्यापक प्रयोग यूनिवर्सिटी ऑफ पैडरबोर्न इंस्टीट्यूट ऑफ पेडागोजिक साइबरनेटिक्स के प्रो. हेल्मर फ्रैंक द्वारा किया गया था, जिससे विधि को इसका नाम मिला है। पद्धति का इतिहास यह विचार कि एस्पेरांतो विदेशी भाषाओं को प्राप्त करने में सहायक साबित हो सकता है, लीग ऑफ नेशंस को 1922 की एक रिपोर्ट में प्रस्तुत किया गया था। इसे बच्चों के लिए एस्पेरांतो का अध्ययन करने के लिए एक संभावित कारण के रूप में दिया गया था, लेकिन उस समय किया गया एकमात्र अध्ययन, बिशप ऑकलैंड में गर्ल्स सेकेंडरी स्कूल में एक प्रयोग, अनिर्णायक था। बच्चों के लिए एस्पेरांतो के शैक्षिक लाभों का बाद में कोलंबिया विश्वविद्यालय, शेफ़ील्ड विश्वविद्यालय और एगर्टन पार्क कंट्री सेकेंडरी स्कूल के शोधकर्ताओं द्वारा अध्ययन किया गया। इनमें से कई प्रयोगों के निष्कर्ष अस्पष्ट उद्देश्यों, संक्षिप्त या उपाख्यानात्मक रिपोर्टिंग और पद्धतिगत कठोरता की कमी से प्रभावित थे। हालाँकि, उन्होंने लगातार सुझाव दिया कि एस्पेरांतो का अध्ययन प्राथमिक आयु के बच्चों को लाभ प्रदान करता है जो प्राकृतिक भाषाओं का अध्ययन नहीं करता है। पैडरबोर्न विश्वविद्यालय में प्रयोग, इंस्टीट्यूट ऑफ साइबरनेटिक्स ऑफ पैडरबोर्न के प्रोफेसर हेल्मर फ्रैंक की देखरेख में, एक प्राथमिक विद्यालय में जर्मन मातृभाषा के साथ छात्रों के दो समूह (ए और बी) बनाए गए थे। इसका उद्देश्य अंग्रेजी (और सामान्य रूप से, किसी भी अन्य विदेशी भाषा) को सीखने के लिए एस्पेरांतो के प्रोपेडियूटिकल मूल्य को साबित करना था। समूह ए ने अध्ययन के तीसरे वर्ष से अंग्रेजी सीखना शुरू कर दिया, जबकि समूह बी ने उसी वर्ष एस्पेरांटो (160 घंटे) सीखना शुरू कर दिया; समूह बी ने भी दो साल (यानी अध्ययन के पांचवें वर्ष में) के बाद अंग्रेजी सीखना शुरू कर दिया। हालांकि समूह बी ने समूह ए की तुलना में दो साल कम अंग्रेजी का अध्ययन किया, सातवें वर्ष तक दोनों समूह अंग्रेजी में एक ही स्तर पर पहुंच गए, जबकि स्कूल के आठवें वर्ष में समूह बी का अंग्रेजी स्तर समूह ए की तुलना में अधिक उन्नत था। निम्नलिखित तालिका पैडरबोर्न प्रयोग का सारांश देती हैः अध्ययन ने न केवल यह प्रदर्शित किया कि समूह बी ने अंग्रेजी के साथ भाषाई कौशल प्राप्त किया, बल्कि यह भी कि समूह के सदस्य केवल एक के बजाय दो भाषाओं का उपयोग कर सकते हैं। चूंकि सभी छात्रों की मातृभाषा जर्मन (जर्मन) थी, इसलिए एस्पेरांतो से उन्हें जो मदद मिली, वह जर्मन की तुलना में अंग्रेजी के साथ इसकी अधिक समानता का परिणाम नहीं थी। सांस्कृतिक लाभ के अलावा, समय और संसाधनों की बचत के परिणामस्वरूप शैक्षिक बचत भी हुई। एसेक्स विश्वविद्यालय में प्रयोग 2006 और 2011 के बीच, पेडरबोर्न विधि को स्प्रिंगबोर्ड से भाषाओं के कार्यक्रम में नियोजित किया गया था, जो इंग्लैंड के विभिन्न प्राथमिक विद्यालयों में संचालित होता था। कार्यक्रम के माध्यम से, प्राथमिक विद्यालय के छात्रों ने एस्पेरांतो और फ्रेंच का अध्ययन किया। इस कार्यक्रम का उद्देश्य छात्रों की धातुविज्ञानी जागरूकता को बढ़ावा देना और भाषा सीखने के प्रति उनके दृष्टिकोण में सुधार करना था। एंजेला टेलियर और करेन रोहर-ब्रैकिन ने पैडरबोर्न विधि की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करने के लिए स्प्रिंगबोर्ड टू लैंग्वेज कार्यक्रम का उपयोग किया। उन्होंने 2013 और 2017 के बीच इसी तरह के तीन अध्ययन भी किए, इस बात की जांच करते हुए कि क्या एस्पेरांतो सीखने से बच्चों की धातुविज्ञानी जागरूकता और भाषा सीखने की योग्यता के विकास में मदद मिलती है। परिणामों से पता चला कि अध्ययन किए गए बच्चों के लिए फ्रेंच की तुलना में एस्पेरांतो सीखना आसान था, लेकिन एस्पेरांतो का अध्ययन करने वाले छात्रों और अन्य भाषाओं का अध्ययन करने वाले छात्रों के बीच बाद की भाषा सीखने में धातुविज्ञानी जागरूकता या प्रवीणता में महत्वपूर्ण अंतर नहीं दिखा। हालांकि, प्रयोगों ने लगातार दिखाया कि एस्पेरांतो समूह के छात्रों के धातुविज्ञानी जागरूकता के परीक्षणों में अधिक समान अंक थे, यह सुझाव देते हुए कि एस्पेरांतो का अध्ययन करने का एक समान प्रभाव पड़ता है। तंत्र कई परिकल्पनाओं को यह समझाने के लिए प्रस्तावित किया गया है कि पैडरबोर्न विधि कैसे काम करती है। यह आम तौर पर स्वीकार किया जाता है कि किसी भी भाषा को सीखने से बाद की सभी भाषाओं को सीखना आसान हो जाता है। नॉर्मन विलियम्स का तर्क है कि एस्पेरांतो अपनी सरलता और अंग्रेजी बोलने वालों के लिए अपनी परिचितता के कारण प्राकृतिक भाषाओं की तुलना में अधिक लाभ प्रदान करता है, यह कहते हुए कि एस्पेरांतो फ्रेंच या जर्मन की तुलना में छह गुना आसान है, और एस्पेरांतो की 89 प्रतिशत जड़ें अंग्रेजी में शब्दों से मान्यता प्राप्त रूप से संबंधित हैं। हेलेन ईटन का तर्क है कि एस्पेरांतो का कुछ लाभ शब्दावली और व्याकरण से आता है जो यह लक्षित भाषा के साथ साझा करता है। लेक्सिकल विश्लेषणों में पाया गया है कि एस्पेरांतो की 80 प्रतिशत जड़ें संबंधित लैटिन जड़ के समान हैं, 20 प्रतिशत संबंधित जर्मन के समान हैं, और 66 प्रतिशत संबंधित इतालवी के समान हैं। ईटन ने यह भी नोट किया कि एस्पेरांतो व्याकरण में संज्ञा-विशेषण समझौता और एक आरोपात्मक मामला है, जो फ्रेंच, जर्मन और लैटिन के व्याकरण में भी पाए जाते हैं। एंजेला टेलियर का तर्क है कि एक प्रमुख कारक भाषा सीखने के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण है जो एस्पेरांटो छात्रों को प्रदान करता है। प्रयोगों से लगातार पता चलता है कि एस्पेरांतो का एक छात्र प्राकृतिक भाषा के छात्र की तुलना में तेजी से प्रवीणता प्राप्त कर सकता है। यह तेजी से प्रगति एक भाषा सीखने वाले के रूप में छात्र के आत्मविश्वास और भाषा सीखने के लिए उनके उत्साह को मजबूत करती है, दोनों ही उन्हें अपने भविष्य के भाषा सीखने के प्रयासों में दृढ़ रहने के लिए प्रोत्साहित करते हैं। यह भी देखें मनोचिकित्सा संदर्भ बाहरी लिंक एस्पेरांतो कोन इल मेटोडो डी पेडरबोर्न (इतालवी में) न्यू एजुकेशनल इंस्ट्रक्शन-मेथड गारंटीइंग हेटेरोजेनिटी (और) बिलिंगुइज्म (जबकि) यूनिवर्सल रूल्स का निरीक्षण-सुकरात-प्रोग्राम के ढांचे में एक पायलट-प्रोजेक्ट (भाषा प्रयोग) के लिए प्रस्ताव। भाषा-शिक्षण पद्धति एस्पेरांतो द्वितीय-भाषा अधिग्रहण