Behavior Rating Inventory of Executive Function
बिहेवियर रेटिंग इन्वेंटरी ऑफ एग्जीक्यूटिव फंक्शन (बी. आर. आई. ई. एफ.) बच्चों और किशोरों की आयु 5-18 के लिए घर और स्कूल में एग्जीक्यूटिव फंक्शन बिहेवियर का एक मूल्यांकन है। इसे मूल रूप से जेरार्ड जिओया, पीएचडी, पीटर इस्किथ, पीएचडी, स्टीवन गाइ, पीएचडी, और लॉरेन केनवर्थी, पीएचडी द्वारा विकसित किया गया था। 86-आइटम प्रश्नावली में माता-पिता और शिक्षकों के लिए अलग-अलग प्रपत्र होते हैं, और आमतौर पर इसे प्रशासित करने में 10-15 मिनट लगते हैं और 15-20 स्कोर करने में मिनट लगते हैं। बी. आर. आई. ई. एफ. के अन्य संस्करण 2 से 5 वर्ष की आयु के पूर्वस्कूली बच्चों (बी. आर. आई. ई. एफ.-पी.), 11-18 (बी. आर. आई. ई. एफ.-एस. आर.) आयु वर्ग के किशोरों की स्व-रिपोर्ट, और 18-90 (बी. आर. आई. ई. एफ.-ए.) आयु वर्ग के वयस्कों की स्व/सूचना देने वाली-रिपोर्ट के लिए भी मौजूद हैं। बी. आर. आई. ई. एफ. को 2000 में कार्यकारी कार्य से संबंधित व्यवहारों की वास्तविक दुनिया की अभिव्यक्तियों की जांच करने में उपलब्ध मूल्यांकनों की सीमाओं को संबोधित करने के लिए विकसित किया गया था; सामाजिक आर्थिक स्थितियों के प्रतिनिधि वितरण से 1419 माता-पिता (815 लड़कियों और 604 लड़कों) और 720 शिक्षकों (403 लड़कियों और 317 लड़कों) के आंकड़ों पर मानक बनाया गया था। डिजाइन द्वारा, बी. आर. आई. ई. एफ. का उद्देश्य दैनिक जीवन में कार्यकारी कार्यों के बारे में कई मूल्यांकनकर्ताओं से इस तरह से पूछने की एक मानकीकृत विधि प्रदान करना है जो किसी विशेष विकार के लिए विशिष्ट नहीं है। क्योंकि यह विकार-विशिष्ट नहीं है, बी. आर. आई. ई. एफ. का उपयोग सीखने, ध्यान, मस्तिष्क की चोटों, विकास संबंधी विकारों और विभिन्न मनोरोग स्थितियों और चिकित्सा मुद्दों से संबंधित कठिनाइयों की एक विस्तृत श्रृंखला का अनुभव करने वाले बच्चों और किशोरों में कार्यकारी कार्य व्यवहारों का आकलन करने के लिए किया जा सकता है। 2013 तक, बी. आर. आई. ई. एफ. का प्रश्नावली के विभिन्न संस्करणों में 40 अलग-अलग भाषाओं या बोलियों में अनुवाद किया गया था। परीक्षण प्रारूप बी. आर. आई. ई. एफ. मूल-और शिक्षक-मूल्यांकन प्रपत्र के प्रत्येक रूप में आठ गैर-अतिव्यापी नैदानिक पैमाने और दो वैधता पैमाने में 86 आइटम होते हैं। ये सैद्धांतिक और सांख्यिकीय रूप से प्राप्त पैमाने दो सूचकांकों का निर्माण करते हैंः ए) व्यवहार विनियमन (तीन पैमाने) और बी) मेटाकॉग्निशन (पांच पैमाने), साथ ही एक वैश्विक कार्यकारी समग्र स्कोर जो सभी नैदानिक पैमाने को ध्यान में रखता है और बच्चे के समग्र कार्यकारी कार्य का प्रतिनिधित्व करता है। नकारात्मकता और प्रतिक्रियाओं की असंगतता को मापने के लिए दो वैधता पैमाने भी हैं। नकारात्मकता पैमाने पर अंक उस सीमा को मापते हैं जिस तक प्रतिवादी ने असामान्य रूप से नकारात्मक तरीके से चयनित वस्तुओं का उत्तर दिया, जबकि असंगतता पैमाने पर अंक इंगित करते हैं कि किस हद तक प्रतिवादी ने असंगत तरीके से समान वस्तुओं का उत्तर दिया। बिहेवियरल रेगुलेशन स्केल्स इनहिबिटः आवेगों (अवरोधक नियंत्रण) को नियंत्रित करने और व्यवहार में संलग्न होने से रोकने की क्षमता। स्थानांतरणः एक गतिविधि या स्थिति से दूसरी में स्वतंत्र रूप से जाने की क्षमता; परिवर्तन को सहन करने के लिए; ध्यान बदलने या वैकल्पिक करने के लिए। भावनात्मक नियंत्रणः भावनात्मक प्रतिक्रियाओं को उचित रूप से नियंत्रित करने की क्षमता। मेटाकॉग्निशन स्केल इनिशिएटः किसी गतिविधि को शुरू करने और स्वतंत्र रूप से विचारों या समस्या-समाधान रणनीतियों को उत्पन्न करने की क्षमता। कार्यशील स्मृतिः किसी कार्य को पूरा करते समय, जानकारी को कूटबद्ध करते समय, या क्रमिक तरीके से लक्ष्यों/योजनाओं को उत्पन्न करते समय जानकारी रखने की क्षमता। योजना/आयोजनः भविष्य की घटनाओं का पूर्वानुमान लगाने की क्षमता; लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता; कदम विकसित करने की क्षमता; मुख्य विचारों को समझने की क्षमता; लिखित या मौखिक प्रस्तुतियों में मुख्य बिंदुओं को व्यवस्थित करने और समझने की क्षमता। सामग्री का संगठनः कार्य, खेल और भंडारण स्थानों (जैसे, डेस्क, लॉकर, बैकपैक और शयनकक्ष) में व्यवस्था करने की क्षमता। निगरानीः काम की जाँच करने और अपने स्वयं के प्रदर्शन का आकलन करने की क्षमता; अन्य लोगों पर अपने स्वयं के व्यवहार के प्रभाव पर नज़र रखने की क्षमता। प्रशासन बी. आर. आई. ई. एफ. को प्रशासित करना बहुत आसान है और इसके लिए केवल प्रपत्र की एक प्रति और एक पेंसिल की आवश्यकता होती है। मूल प्रपत्र माता-पिता द्वारा भरा जाता है (अधिमानतः माता-पिता दोनों द्वारा)। एकमात्र महत्वपूर्ण मानदंड यह है कि उनका पिछले छह महीनों में बच्चे के साथ हाल ही में संपर्क होना चाहिए। इसी तरह, शिक्षक प्रपत्र किसी भी वयस्क (शिक्षक या सहायक) द्वारा भरा जा सकता है, जिसका पिछले महीने के दौरान स्कूल में बच्चे के साथ संपर्क रहा हो। कक्षाओं में कई रेटिंग की दृढ़ता से अनुशंसा की जाती है, क्योंकि वे तुलना उद्देश्यों के लिए उपयोगी हैं। बी. आर. आई. ई. एफ. में शामिल करने के लिए चुने गए विश्वसनीयता और वैधता प्रश्न अंतर-रेटर विश्वसनीयता सहसंबंधों और वस्तु-कुल सहसंबंधों के आधार पर निर्धारित किए गए थे जिनमें चिकित्सक के लिए सूचनात्मक होने की उच्चतम संभावना थी। बी. आर. आई. ई. एफ. ने अच्छी विश्वसनीयता का प्रदर्शन किया है, जिसमें उच्च परीक्षण-पुनः परीक्षण विश्वसनीयता (शिक्षकों के लिए आर. एस. ≈. 88, माता-पिता के लिए. 82) आंतरिक स्थिरता (क्रोनबैक के अल्फा ≈. 80-. 98), और माता-पिता और शिक्षक रेटिंग (आर. एस. ≈. 32-. 34) के बीच मध्यम सहसंबंध हैं। बी. आर. आई. ई. एफ. की वैधता के अभिसारी और भिन्न पहलुओं के लिए साक्ष्य भावनात्मक और व्यवहार संबंधी कार्य के अन्य उपायों के साथ इसके सहसंबंध के माध्यम से आता है। बी. आर. आई. ई. एफ. ने ध्यान की कमी/अति सक्रियता विकार (ए. डी. एच. डी.) वाले नैदानिक और गैर-नैदानिक बच्चों और किशोरों में अंतर करने में भी उपयोगिता का प्रदर्शन किया है। बी. आर. आई. ई. एफ. प्रश्नावली के सभी पैमानों के लिए अंक और व्याख्या कच्चे अंक की गणना सॉफ्टवेयर पोर्टफोलियो (बी. आर. आई. ई. एफ.-एस. पी.) के साथ की जा सकती है। यह कंप्यूटर प्रोग्राम माता-पिता और शिक्षक दोनों रूपों के लिए अलग-अलग मानक तालिका प्रदान करता है जिसमें बच्चे के लिंग के आधार पर चार विकासात्मक आयु समूहों (5-18 वर्ष) के लिए टी स्कोर, प्रतिशत और 90 प्रतिशत विश्वास अंतराल होते हैं। टी स्कोर मानकीकरण नमूने में अन्य उत्तरदाताओं के स्कोर के सापेक्ष बच्चे के व्यक्तिगत स्कोर के बारे में जानकारी प्रदान करते हैं। प्रतिशत मानकीकरण नमूने में बच्चों के प्रतिशत का प्रतिनिधित्व करते हैं जो दिए गए कच्चे अंक से नीचे आते हैं। आंकड़ों की व्याख्या करते समय, यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि सभी परिणामों को "पूर्ण मूल्यांकन के संदर्भ में देखा जाना चाहिए"। बी. आर. आई. ई. एफ. प्रश्नावली से एकत्र की गई नैदानिक जानकारी को एक पूर्ण मूल्यांकन के संदर्भ में सबसे अच्छी तरह से समझा जाता है जिसमें बच्चे और परिवार के इतिहास का विवरण और बच्चे के व्यवहार का अवलोकन शामिल होता है। तदनुसार, बी. आर. आई. ई. एफ. पर प्राप्त उच्च अंक "कार्यकारी कार्य के विकार" का संकेत नहीं देते हैं, बल्कि कार्यकारी कार्यों के एक विशिष्ट क्षेत्र में उच्च स्तर की शिथिलता का सुझाव देते हैं। असंगति पैमाने पर भी विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए क्योंकि 7 के बराबर या उससे अधिक अंक रेटर प्रतिक्रिया में उच्च स्तर की असंगति का संकेत है। उपयोग बी. आर. आई. ई. एफ. विभिन्न प्रकार के विकारों और अक्षमताओं वाले बच्चों के मूल्यांकन के लिए उपयोगी है। विशेष रूप से, इसका उपयोग अक्सर विकासात्मक और/या अर्जित तंत्रिका संबंधी स्थितियों वाले बच्चों में कार्यकारी कार्यप्रणाली का आकलन करने के लिए किया जाता है, जिसमें शामिल हैंः सीखने की अक्षमता, टॉरेट सिंड्रोम, दर्दनाक मस्तिष्क की चोट, व्यापक विकास संबंधी विकार, ऑटिज्म, जन्म के समय कम वजन। बी. आर. आई. ई. एफ. का उपयोग अक्सर ध्यान घाटे अति सक्रियता विकार का आकलन करने के लिए किया जाता है। ध्यान की कमी/अति सक्रियता विकार बी. आर. आई. ई. एफ. का उपयोग अक्सर बच्चों में ए. डी. एच. डी. का मूल्यांकन करने के लिए किया जाता है और इसे बच्चों के लिए व्यवहार मूल्यांकन प्रणाली (बी. ए. एस. सी.) जैसी अन्य मूल्यांकन प्रणालियों की तुलना में बेहतर दिखाया गया है क्योंकि यह आमतौर पर विकार से जुड़े अद्वितीय व्यवहारों का उपयोग करता है (जैसे, कार्यशील स्मृति, मेटाकॉग्निटिव कौशल) मैककैंडलेस एंड ओ 'लाफलिन (2007) ने पाया कि बी. आर. आई. ई. एफ. के मेटाकॉग्निटिव और बिहेवियरल रेगुलेशन स्केल ए. डी. एच. डी. वाले और बिना बच्चों की पहचान करने के लिए चिकित्सकीय रूप से उपयोगी हैं। विशेष रूप से, मेटाकॉग्निटिव स्केल (वर्किंग मेमोरी सबस्केल) एडीएचडी की उपस्थिति की पहचान करने के लिए उपयोगी है, जबकि बिहेवियरल रेगुलेशन स्केल (इनहिबिट सबस्केल) ने विकार के असावधानी और संयुक्त (यानी, असावधानी और अति सक्रिय) उपप्रकारों के बीच अंतर करने में नैदानिक उपयोगिता का प्रदर्शन किया है। बी. आर. आई. ई. एफ. ए. डी. एच. डी. और अन्य निदानों के बीच अंतर को उजागर करने के लिए भी उपयोगी रहा है। उदाहरण के लिए, प्रैट (2000) ने उन बच्चों के लिए बी. आर. आई. ई. एफ. पर माता-पिता की रिपोर्ट की जांच की (उम्र 6-11) जिन्हें ए. डी. एच. डी., ए. डी. एच. डी. और रीडिंग डिसऑर्डर (आर. डी.), केवल आर. डी., या कोई निदान नहीं था। ए. डी. एच. डी. वाले बच्चों ने बिना किसी औपचारिक निदान वाले बच्चों की तुलना में सभी बी. आर. आई. ई. एफ. पैमानों पर उच्च अंक प्रदर्शित किए। पढ़ने के विकार वाले बच्चों को कार्यशील स्मृति और मेटाकॉग्निटिव स्केल की योजना/व्यवस्थित उपसमूहों पर अधिक कठिनाइयाँ दिखाई दीं। एडीएचडी और टॉरेट सिंड्रोम वाले बच्चों के बीच अंतर करने के लिए बीआरआईईएफ कम उपयोगी रहा है। संदर्भ विकासात्मक मनोविज्ञान