1966 Dartmouth Literacy Conference
1966 में 16 सितंबर, 1966 को विश्वविद्यालय की स्थापना की गई थी। अंग्रेजी-अमेरिकी व्यापार संगठन या अंग्रेजी-अमेरिकी व्यापार संगठन या अंग्रेजी-अमेरिकी व्यापार संगठन या अंग्रेजी-अमेरिकी व्यापार संगठन या अंग्रेजी-अमेरिकी व्यापार संगठन या अंग्रेजी-अमेरिकी व्यापार संगठन या अंग्रेजी-अमेरिकी व्यापार संगठन या अंग्रेजी-अमेरिकी व्यापार संगठन या अंग्रेजी-अमेरिकी व्यापार संगठन या अंग्रेजी-अमेरिकी व्यापार संगठन या अंग्रेजी-अमेरिकी व्यापार संगठन या अंग्रेजी-अमेरिकी व्यापार संगठन या अंग्रेजी-अमेरिकी व्यापार संगठन या अंग्रेजी-अमेरिकी व्यापार संगठन या अंग्रेजी-अमेरिकी व्यापार संगठन या अंग्रेजी-अमेरिकी व्यापार संगठन या अंग्रेजी-अमेरिकी व्यापार संगठन या अंग्रेजी-अमेरिकी व्यापार संगठन या अंग्रेजी-अमेरिकी व्यापार संगठन या अंग्रेजी-अमेरिकी व्यापार संगठन या अंग्रेजी-अमेरिकी व्यापार संगठन या अंग्रेजी-अमेरिकी व्यापार संगठन या अंग्रेजी-अमेरिकी व्यापार संगठन या अंग्रेजी-अमेरिकी व्यापार संगठन या अंग्रेजी-अमेरिकी व्यापार संगठन या अंग्रेजी-अमेरिकी व्यापार संगठन या अंग्रेजी-अमेरिकी व्यापार संगठन या अंग्रेजी-अमेरिकी व्यापार संगठन या अंग्रेजी-अमेरिकी व्यापार संगठन या अंग्रेजी-अमेरिकी व्यापार संगठन या अंग्रेजी-अमेरिकी व्यापार संगठन या अंग्रेजी-अमेरिकी व्यापार संगठन या अंग्रेजी-अमेरिकी व्यापार संगठन या अंग्रेजी भाषा उन्होंने कहा, "एक बार फिर से एक बार ऐसा करने का प्रयास करें। अंग्रेजी और अंग्रेजी भाषाओं की तुलना में अंग्रेजी और अंग्रेजी भाषाओं की तुलना में अंग्रेजी भाषा की तुलना में अंग्रेजी भाषा की तुलना में अंग्रेजी भाषा की तुलना में अंग्रेजी भाषा की तुलना में अंग्रेजी भाषा की तुलना में अंग्रेजी भाषा की तुलना में अंग्रेजी भाषा की तुलना में अंग्रेजी भाषा की तुलना में अंग्रेजी भाषा की तुलना में अंग्रेजी भाषा की तुलना में अंग्रेजी भाषा की तुलना में अंग्रेजी भाषा की तुलना में अंग्रेजी भाषा की तुलना में अंग्रेजी भाषा की तुलना में अंग्रेजी भाषा की तुलना में अंग्रेजी भाषा की तुलना में अंग्रेजी भाषा की तुलना में अंग्रेजी भाषा की तुलना में अंग्रेजी भाषा की तुलना में अंग्रेजी भाषा की तुलना में अंग्रेजी भाषा की तुलना में अंग्रेजी भाषा की तुलना में अंग्रेजी भाषा की तुलना में अंग्रेजी भाषा की तुलना में अंग्रेजी भाषा की तुलना में अंग्रेजी भाषा की तुलना में अंग्रेजी भाषा की तुलना में अंग्रेजी भाषा की तुलना में अंग्रेजी भाषा की तुलना में अंग्रेजी भाषा की तुलना में अंग्रेजी भाषा में भाषा में भाषा में भाषा में भाषा में भाषा में भाषा में भाषा में भाषा में भाषा में भाषा में भाषा में भाषा में भाषा में भाषा में भाषा में भाषा में भाषा यह 1966 में स्थापित किया गया था। सम्मेलन सेमिनार सैनबोर्न हॉल में था, जो अभी भी डार्टमाउथ कॉलेज में अंग्रेजी विभाग है। सम्मेलन का उद्देश्य अंग्रेजी को समग्र रूप से पढ़ाए जाने के तरीके पर फिर से काम करना और अंग्रेजी में कक्षाओं के उद्देश्य को निर्धारित करना था। सम्मेलन में संयुक्त राज्य अमेरिका, यूनाइटेड किंगडम के शिक्षक और कनाडा के कुछ शिक्षक शामिल थे। इस सम्मेलन में शिक्षा के विभिन्न स्तरों को पढ़ाने वाले लोगों की एक बड़ी विविधता थी। इनमें प्राथमिक विद्यालय में पढ़ाने वाले शिक्षकों से लेकर कॉलेज के प्रोफेसर तक शामिल थे। डार्टमाउथ साक्षरता सम्मेलन में लगभग 50 अंग्रेजी शिक्षकों और 20 अन्य लोगों के साथ लगभग 70 लोगों ने भाग लिया। शिक्षकों के पास भाषाविज्ञान, साहित्य, अंग्रेजी और अन्य में डिग्री थी। सेमिनार के बाद भी लोगों ने अंग्रेजी पाठ्यक्रम के साथ महत्वपूर्ण मुद्दों पर काम करना जारी रखा। सम्मेलन के आयोजक जिम स्क्वायर थे। उन्हें डार्टमाउथ के एक प्रोफेसर आर्थर जेन्सेन, जो स्थानीय रूप से चीजों के प्रभारी थे, अल्बर्ट मार्कवार्ड, जो प्रिंसटन के एक भाषाविद् थे, और यूनाइटेड किंगडम में शेफ़ील्ड विश्वविद्यालय के फ्रैंक व्हाइटहेड से मदद मिली। सेमिनार ने आज के स्कूलों में अंग्रेजी के शिक्षण और लेखन की नींव रखी। साक्षरता के बारे में एक सम्मेलन आयोजित करने का निर्णय संयुक्त राज्य अमेरिका के स्कूलों में मानकों के गिरने के कारण था। संयुक्त राज्य अमेरिका और यूनाइटेड किंगडम में शिक्षण के तरीके के बीच अंतर ने यह सवाल भी उठाया कि क्या शिक्षा विशेष रूप से अंग्रेजी शिक्षा के लिए पर्याप्त थी या नहीं। अमेरिकी प्रोफेसरों को जो बात आश्चर्यजनक लगी वह यह है कि ब्रिटिश शिक्षकों के पास कोई लिखित पाठ्यक्रम नहीं है। अमेरिकियों द्वारा उपयोग किए जा रहे विशाल पाठ्यक्रम ने ब्रिटिश शिक्षकों को भी आश्चर्यचकित कर दिया। सम्मेलन के स्थान का चयन करते समय वे एक ऐसी जगह खोजना चाहते थे जहाँ सदस्य आसानी से विचलित न हों। डार्टमाउथ कॉलेज का निर्णय इसलिए लिया गया था क्योंकि कॉलेज एक ग्रामीण क्षेत्र में था और यह प्रतिभागी को शहर की रात्रि जीवन से दूर रखेगा। सम्मेलन से पहले यह निर्णय लिया गया था कि हर्बर्ट मुलर और जॉन डिक्सन सम्मेलन के बारे में लिखेंगे। हालाँकि केवल वे ही थे जिन्होंने सम्मेलन में रिपोर्ट की, लेकिन कोई औपचारिक सहमति नहीं थी कि अन्य प्रतिभागी सम्मेलन के बारे में अपना दृष्टिकोण नहीं दे सकते थे। कई प्रतिभागियों ने सम्मेलन से पहले अध्ययन और परीक्षण किया था, जिसके कारण उनके पास दूसरों के साथ साझा करने के लिए उपयोगी जानकारी थी, एक उदाहरण अल्बर्ट किट्ज़ाबर हैं, जिन्होंने 1950 और 1960 के दशक की शुरुआत में कई अलग-अलग अध्ययन किए थे, जिससे यह निष्कर्ष निकलता है कि उन्होंने खराब पाठ्यपुस्तकों का उपयोग किया था, और पाठ्यक्रम में कई अन्य भ्रम थे। सम्मेलन से पहले उन्होंने अंग्रेजी के शिक्षण के प्रति सभी की चिंता के कुछ विषयों पर निर्णय लिया। वे चिंता के ग्यारह विषयों के साथ आएः ". अंग्रेजी कक्षा में शिक्षार्थी की भूमिका और महत्व, अंग्रेजी कक्षा की गतिविधियाँ, विषय वस्तु और स्थितियाँ, कक्षा शिक्षक का प्रशिक्षण-सेवा से पहले और सेवा में दोनों, और जनता को इस बारे में शिक्षित करने का महत्व कि अच्छी अंग्रेजी का क्या अर्थ है और अच्छी अंग्रेजी शिक्षण का क्या अर्थ है।" ये चिंताएँ अंग्रेजी शिक्षा के विभिन्न स्तरों से आई हैं जहाँ कुछ विषय प्राथमिक स्तर के अंग्रेजी पर अधिक केंद्रित थे जबकि अन्य कॉलेज स्तर के अंग्रेजी पर केंद्रित थे। सम्मेलन में और उसके बाद सम्मेलन की स्थापना की गई थी ताकि सभी को पांच या छह लोगों के समूह में विभाजित किया जा सके, और वे कुछ विषयों पर चर्चा करेंगे, और फिर वे सभी के साथ फिर से बैठक करेंगे और चर्चा करेंगे। सम्मेलन में तीन मुख्य विषय थे-स्कूली पाठ्यक्रम में साहित्य का स्थान, कक्षा विषय के रूप में अंग्रेजी की परिभाषा और अंग्रेजी शिक्षकों का प्रशिक्षण। एक कक्षा विषय के रूप में अंग्रेजी की परिभाषा को आगे रुचि के अन्य विषयों में विभाजित किया गया जैसे "मानक अंग्रेजी" का अर्थ, भाषण और लेखन के बीच बातचीत, प्रक्रिया पर ध्यान, और अंग्रेजी को प्रभावित करने वाली प्रौद्योगिकी की भूमिका। एक अन्य प्रश्न जिसका उत्तर देने की आवश्यकता थी, वह था अंग्रेजी की परिभाषा क्या है? उन्होंने देखा कि सम्मेलन में हर कोई अपेक्षाकृत समान उत्तर दे सकता है, लेकिन कोई भी इस बात पर सहमत नहीं हो सकता कि इसे किस तरीके से पढ़ाया जाना चाहिए। इस जानकारी को जोड़ने के बाद कि वे जानते थे कि वे इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि हर कोई अपने तरीके से सीखता है, लेकिन अधिकांश लोग लगभग 5 से 6 साल की उम्र में भाषा और व्याकरण सीखते हैं। इससे बच्चों को पढ़ना और लिखना सिखाते समय नए पाठ्यक्रम को निर्धारित करने में मदद मिली। सम्मेलन में बाद में जिस तीसरे विषय पर चर्चा की गई, वह है अंग्रेजी की प्रक्रिया पर ध्यान केंद्रित करने के बजाय, उन्हें इसके उत्पाद पर ध्यान केंद्रित करने की आवश्यकता है। डिक्सन, जो सम्मेलन में थे, ने कहा कि "यह कुछ लोगों के लिए एक मुद्दा था जो सम्मेलन में थे।" अंग्रेजी पाठ्यक्रम में साहित्य सेमिनार के तीन मुख्य विषयों में से एक था। इस विषय पर कुछ विवादित राय थी कि क्या किया जाना चाहिए, लेकिन समग्र सहमति यह थी कि साहित्य के संबंध में एक शिक्षक को ऐसे विषयों का चयन करना चाहिए जो जानकारी और ज्ञान के साथ विविध हों ताकि छात्र कई दृष्टिकोणों का अनुभव कर सकें। उन्होंने यह भी कहा कि शिक्षक का लक्ष्य साहित्य को दूसरों के लिए आनंददायक बनाना है। शिक्षकों द्वारा साहित्य और अंग्रेजी को दूसरों के लिए अधिक आनंददायक बनाने के साथ, यह बच्चों को अधिक इच्छुक और विषयों को सीखने की संभावना बनाएगा। सम्मेलन के अब तक के विषयों में मुख्य रूप से निम्न स्तर की अंग्रेजी शिक्षा पर ध्यान केंद्रित किया गया है, लेकिन कॉलेज और विश्वविद्यालय स्तर के अंग्रेजी के कई विषयों पर चर्चा की गई। उन्होंने चर्चा की कि कैसे जब लोग कॉलेज जाते हैं तो वे वास्तव में सामग्री सीखने की तुलना में बेहतर जीवन के लिए डिग्री के लिए जाते हैं। उन्होंने कॉलेजों या विश्वविद्यालयों में अंग्रेजी शिक्षा के अलग-अलग तरीकों पर चर्चा की, लेकिन वे मिश्रित परिणाम के साथ आए। सम्मेलन में चर्चा किए गए मुख्य तीन विषयों में से एक पूर्व-सेवा और सेवाकालीन दोनों में शिक्षकों या प्रोफेसरों का प्रशिक्षण था। यह सम्मेलन का वह हिस्सा था जहाँ इसने अंग्रेजी शिक्षकों के सीखने के लिए चौकियों की स्थापना की थी। अंग्रेजी शिक्षकों के लिए कुछ आवश्यकताएं यह हैं कि वे इस बात से परिचित हों कि वे किसे पढ़ा रहे हैं, भाषा का इतिहास जानते हों, और उन्हें बोलने, नाटक और रचनात्मक लेखन जैसे कई प्रकार के साहित्य पढ़ाने में सक्षम होना चाहिए। इससे शिक्षकों को इस बात की बेहतर समझ होगी कि उन्हें अपने छात्रों के आधार पर अंग्रेजी या साहित्य कैसे पढ़ाना चाहिए। सम्मेलन के बाद कई वर्षों तक संयुक्त राज्य अमेरिका और यूनाइटेड किंगडम में अंग्रेजी और साहित्य कैसे पढ़ाया जाता था, इस पर सम्मेलन का बहुत बड़ा प्रभाव पड़ा। कोई सर्वसम्मत पाठ्यक्रम नहीं था, हालाँकि उन्होंने मूल रूप से सम्मेलन के बाद इसके लिए योजना बनाई थी। हालाँकि उन्होंने कोई पाठ्यक्रम नहीं बनाया, लेकिन सम्मेलन में भाग लेने के बाद कई शोध पत्र और किताबें लिखी गईं। सम्मेलन में लोग डार्टमाउथ साक्षरता सम्मेलन में संयुक्त राज्य अमेरिका और यूनाइटेड किंगडम के लगभग 50 अंग्रेजी शिक्षक और कनाडा के कुछ शिक्षक शामिल थे। इस दौरान सम्मेलन में भाग लेने वाली कुछ महिलाओं का औपचारिक लेखन में ज्यादा उल्लेख नहीं किया गया था। कुछ महिलाएं सम्मेलन में थीं, और उनके पास यह कहते हुए इसका कोई दस्तावेज नहीं था कि वे कभी इसमें शामिल हुई थीं। उस सम्मेलन में भाग लेने वाले कुछ लोगों में शामिल थेः जेम्स स्क्वायर-रन द कॉन्फ्रेंस, इलिनोइस विश्वविद्यालय में भाग लिया, और नेशनल काउंसिल ऑफ टीचर्स ऑफ इंग्लिश (एन. सी. टी. ई.) अल्बर्ट किट्ज़ाबर के कार्यकारी सचिव थे-उन्होंने भी सम्मेलन के साथ सहयोग किया और प्रोजेक्ट इंग्लिश, और कॉलेज कंपोजिशन एंड कम्युनिकेशन (सी. सी. सी. सी.) पर सम्मेलन में शामिल थे। वे अपने पूरे कार्यकाल के दौरान ओरेगन विश्वविद्यालय और डार्टमाउथ कॉलेज में प्रोफेसर भी रहे। फ्रैंक व्हाइटहेड-यूनाइटेड किंगडम में शेफ़ील्ड विश्वविद्यालय में काम किया और सेमिनार के आयोजन में मदद की। अल्बर्ट मार्कवार्ड-सम्मेलन के निदेशक और प्रिंसटन में एक भाषाविद् थे। सेमिनार के दौरान वे एन. सी. टी. ई. के अध्यक्ष थे। वेन ओ 'नील-हार्वर्ड विश्वविद्यालय में एक कर्मचारी थे और उन्होंने पाठ्यक्रम विकसित करने और शिक्षकों के साथ कुछ कौशल विकसित करने में अल्बर्ट किट्ज़ाबर की बहुत मदद की। आर्थर जेनसन-आवास जैसी स्थानीय व्यवस्था के साथ चार सप्ताह के सेमिनार में प्रतिभागियों की मदद की। बोरिस फोर्ड-नेशनल एसोसिएशन फॉर द टीचिंग ऑफ इंग्लिश (NATE) परिषद के सदस्य जिन्होंने NCTE के साथ मिलकर काम किया। वे यूनाइटेड किंगडम से थे और ससेक्स विश्वविद्यालय में पढ़ाते थे। पीटर कॉज़-न्यूयॉर्क के कार्नेगी कॉर्पोरेशन से थे जिन्होंने सेमिनार को प्रायोजित करने में मदद करने के लिए $150,000 का दान दिया था। जॉन फिशर-मॉडर्न लैंग्वेज एसोसिएशन (एम. एल. ए.) के सदस्य। डगलस बार्न्स-एन. ए. टी. ई. के सदस्य जिन्होंने एन. सी. टी. ई. के साथ भी मिलकर काम किया। जेम्स ई. मिलर-ने कम उम्र में अंग्रेजी सीखने को बढ़ावा दिया, जहां छात्रों को कक्षा 8 या 9 तक साक्षर माना जाना था। वेन बूथ-एक शक्तिशाली डार्टमाउथ कॉलेज कर्मचारी जो हैरोल्ड रोसेन के दोस्त भी थे, जहाँ वे द्वितीय विश्व युद्ध में एक साथ लड़े थे। हर्बर्ट मुलर-सम्मेलन के एक अमेरिकी जिन्होंने "ए ब्लूप्रिंट फॉर ए न्यू डायरेक्शन इन द टीचिंग ऑफ इंग्लिश इन एंग्लो-अमेरिकन कंट्रीज" लिखा। इसके अलावा, मुलर सेमिनार गतिविधियों के प्रभारी थे, और इंडियाना विश्वविद्यालय से थे। जॉन डिक्सन-हर्बर्ट मुलर के साथ सेमिनार गतिविधियों के प्रभारी, और वे यॉर्कशायर के ब्रेटन हॉल कॉलेज ऑफ एजुकेशन से थे। जेम्स ब्रिटन-सबसे महत्वपूर्ण ब्रिटिश प्रतिनिधियों में से एक, जिन्होंने तर्क दिया कि यह केवल अंग्रेजी के संदर्भ की तुलना में छात्र विकास और अंग्रेजी पढ़ाए जाने की प्रक्रिया अधिक महत्वपूर्ण थी। कोनी रोसेन-हेरोल्ड रोसेन की पत्नी, जिन्हें शुरू में सम्मेलन में तब तक अनुमति नहीं दी गई थी जब तक कि उन्होंने विरोध नहीं किया कि उनके पास अपने पति के समान योग्यताएँ थीं जो सम्मेलन में थे। हेरोल्ड रोसेन-कोनी रोसेन के पति, जिन्होंने सम्मेलन में वेन बूथ के साथ मिलकर काम किया क्योंकि वे द्वितीय विश्व युद्ध में एक साथ लड़े थे। जॉन स्कॉट-क्रेग-एक डार्टमाउथ संकाय सदस्य के बेटे और 1966 के साक्षरता सम्मेलन सहित कॉलेज में सेमिनारों के साथ नियमित रूप से मदद करते थे। सेमिनार के समय वे येल के छात्र भी थे। बेसिल बर्नस्टीन-साक्षरता सम्मेलन में विषयों के बारे में बोरिस फोर्ड के साथ बहस करने के लिए जाने जाते थे और कुछ पृष्ठभूमि के बच्चों की "प्रतिबंधित भाषा" के बारे में बहुत अडिग थे। बारबरा हार्डी-सम्मेलन में कुछ महिलाओं में से एक और ब्रिटिश प्रतिनिधियों में से एक जिन्होंने सम्मेलन के कार्यकाल को बदलने में सहायता की। विलियम रॉबसन-एक ब्रिटिश प्रतिनिधि जिन्होंने बारबरा हार्डी के साथ सम्मेलन के कार्यकाल को बदलने में मदद की। जेम्स मोफेट-ने छात्र-केंद्रित शिक्षा के विषय का नेतृत्व किया, यह विचार कि बच्चों को अपनी शिक्षा में हाथ रखना चाहिए। एफ. आर. लेविस-ब्रिटिश दल से संबद्ध और सेमिनार में साहित्य के विषय को एक विषय रखने में एक बड़ा प्रभाव था। वे कैम्ब्रिज से थे और स्क्रूटनी नामक पत्रिका के संपादक थे। एल. सी. नाइट्स-ने अंग्रेजी शिक्षण सुधार के साथ काम किया और सम्मेलन में भाग लेने वाले ब्रिटिश लोगों के समूह में बहुत प्रभावशाली थे। लेव वायगोस्टस्की-डार्टमाउथ सम्मेलन से पहले लेट के साथ काम किया और सम्मेलन में एक महत्वपूर्ण ब्रिटिश प्रतिनिधि थे। मिरियम विल्ट-सम्मेलन में मौखिक रूप से उनकी कोई प्रमुख भूमिका नहीं थी, लेकिन प्रारंभिक शिक्षा के क्षेत्र में उनकी बहुत महत्वपूर्ण भूमिका थी। जीन पियाजे-लेव वायगोस्टस्की और लेट के साथ निकटता से काम किया। संदर्भ 1966 सम्मेलन