School Improvement Grant
स्कूल सुधार अनुदान (एस. आई. जी.) अमेरिकी शिक्षा विभाग द्वारा 1965 के प्राथमिक और माध्यमिक शिक्षा अधिनियम (उर्फ ई. एस. ई. ए., 2002 में नो चाइल्ड लेफ्ट बिहाइंड एक्ट (एन. सी. एल. बी.) द्वारा पुनः अधिकृत) की धारा 1003 (जी) के तहत राज्य शिक्षा एजेंसियों (एस. ई. ए.) को दिया जाने वाला अनुदान है। एस. ई. ए., बदले में, केंद्रित स्कूल सुधार प्रयासों का समर्थन करने के उद्देश्य से स्थानीय शैक्षिक एजेंसियों (एल. ई. ए., जिन्हें स्कूल जिलों के रूप में भी जाना जाता है) को अनुदान प्रदान करते हैं। 2009 में, ओबामा प्रशासन, और विशेष रूप से अमेरिकी शिक्षा सचिव अर्ने डंकन ने शिक्षा समुदाय को सबसे कम हासिल करने वाले स्कूलों को अपनी सर्वोच्च प्राथमिकता बनाने की चुनौती दी। 2009 के अमेरिकी पुनर्प्राप्ति और पुनर्निवेश अधिनियम के तहत आवंटित धन के साथ, अमेरिकी शिक्षा विभाग ने कार्यक्रम की आवश्यकताओं को जारी करते हुए धारा 1003 (जी) के तहत एस. ई. ए. को प्रदान किए गए धन में नाटकीय रूप से वृद्धि की, जो एस. ई. ए. से चार अपेक्षाकृत निर्धारित हस्तक्षेप मॉडल के माध्यम से तेजी से सुधार का समर्थन करने के लिए "लगातार सबसे कम हासिल करने वाले स्कूलों" के लिए एल. ई. ए. को धन देने का आरोप लगाता हैः टर्नअराउंड मॉडल जिसमें एल. ई. ए. प्रिंसिपल और 50 प्रतिशत से अधिक कर्मचारियों को नहीं बदलता है, प्रधान को अधिक स्वायत्तता देता है, और अन्य निर्धारित और अनुशंसित रणनीतियों को लागू करता है। घोषणा 3 दिसंबर, 2009 को, अमेरिकी शिक्षा सचिव अर्ने डंकन ने देश के सबसे कम प्रदर्शन करने वाले स्कूलों को बदलने के लिए शीर्षक I स्कूल सुधार अनुदान (एस. आई. जी.) में $3.5 बिलियन की अंतिम आवश्यकताओं की घोषणा की। फरवरी तक अमेरिकी शिक्षा विभाग में आवेदन आने वाले थे। 8, 2010. इन निधियों को राज्यों को फॉर्मूला द्वारा उपलब्ध कराया गया था और इसके लिए स्कूल जिलों द्वारा प्रतिस्पर्धा की गई थी। जैसे ही उन्होंने धन के लिए प्रतिस्पर्धा की, स्कूल जिलों/स्थानीय शैक्षिक एजेंसियों (एल. ई. ए.) को उन स्कूलों की पहचान करने की आवश्यकता थी जिन्हें वे बदलना चाहते थे, और फिर यह निर्धारित करना था कि चार मॉडलों में से कौन सा सबसे उपयुक्त थाः टर्नअराउंड मॉडल, रीस्टार्ट मॉडल, स्कूल बंद करना, या परिवर्तन मॉडल। कानून चार मॉडलों में से प्रत्येक के लिए आवश्यकताओं को चित्रित करता है। यदि किसी विद्यालय ने पिछले दो वर्षों के भीतर इन चार मॉडलों या घटकों में से किसी एक का कार्यान्वयन शुरू कर दिया था, तो उसे पूर्ण मॉडल को लागू करने के लिए एस. आई. जी. निधि का उपयोग करने के लिए आवेदन करने की अनुमति दी गई थी। एस. आई. जी. कार्यक्रम सबसे कम उपलब्धि हासिल करने वाले सार्वजनिक विद्यालयों की संघीय सरकार की प्राथमिकता को दर्शाता है। नवाचार और सुधार केंद्र, जो संघ द्वारा वित्त पोषित पांच सामग्री केंद्रों में से एक है, ने एस. आई. जी. कार्यक्रम के कार्यान्वयन के संबंध में व्यापक मार्गदर्शन विकसित किया है। जैसा कि एस. आई. जी. विनियमों में उल्लिखित है, विभाग ने उन दृष्टिकोणों के बारे में बहुत विशिष्ट मापदंडों को स्पष्ट किया है जिनका उपयोग राज्यों और जिलों को नाटकीय सुधार लाने के लिए करना है। अमेरिकी शिक्षा विभाग द्वारा घोषित मार्गदर्शन के तहत, राज्यों को अपने एस. आई. जी. अनुदान डॉलर का 95 प्रतिशत जिलों को वितरित करना चाहिए और बदले में, जिलों को व्यक्तिगत स्कूलों के शैक्षणिक प्रदर्शन और गरीबी की एकाग्रता द्वारा मापी गई आवश्यकता के आधार पर जिलों को पुरस्कारों को प्राथमिकता देनी चाहिए। जैसा कि कानून में उल्लिखित है, जिलों को अनुदान प्रदान करते समय, राज्यों को "सबसे कम हासिल करने वाले स्कूलों वाली स्थानीय शैक्षिक एजेंसियों को प्राथमिकता देनी चाहिए जो प्रदर्शित करते हैं-(ए) इस तरह के धन की सबसे बड़ी आवश्यकता; और (बी) यह सुनिश्चित करने के लिए सबसे मजबूत प्रतिबद्धता कि इस तरह के धन का उपयोग पर्याप्त संसाधन प्रदान करने के लिए किया जाए ताकि सबसे कम हासिल करने वाले स्कूलों को स्कूल और स्थानीय शैक्षिक सुधार, सुधारात्मक कार्रवाई और धारा 1116 के तहत पुनर्गठन योजनाओं के तहत लक्ष्यों को पूरा करने में सक्षम बनाया जा सके।" धारा 1003 (जी) से संबंधित 2010 के मार्गदर्शन के तहत, राज्य शिक्षा विभागों को अपने "लगातार सबसे कम हासिल करने वाले" स्कूलों की पहचान करने की आवश्यकता है। जिन स्कूलों की पहचान लगातार सबसे कम उपलब्धि हासिल करने वाले स्कूलों के रूप में की गई है, वे स्कूल सुधार अनुदान प्राप्त करने के लिए राज्य के शिक्षा विभाग में आवेदन करते हैं। अपने अनुदान आवेदन के हिस्से के रूप में, जिलों को यह पहचानना चाहिए कि वे चार हस्तक्षेप मॉडल (यानी, टर्नअराउंड, रिस्टार्ट, क्लोजर या ट्रांसफॉर्मेशन) में से किसे सबसे कम हासिल करने वाले स्कूलों में से प्रत्येक में लागू करने का इरादा रखते हैं। जबकि एल. ई. ए. को "लगातार सबसे कम हासिल करने वाले" के रूप में परिभाषित स्कूलों में चार हस्तक्षेप मॉडल में से एक को लागू करना चाहिए, एक बार जब राज्य ने इन स्कूलों को पर्याप्त संसाधन आवंटित कर दिए हैं, तो संघीय आवश्यकताओं के अनुसार, राज्य जिलों के लिए शेष स्कूल सुधार अनुदान निधि का उपयोग अन्य हस्तक्षेपों को लागू करने और अन्य शीर्षक I स्कूलों (यानी, गरीबी की उच्च सांद्रता के कारण ई. एस. ई. ए. के शीर्षक I [यानी, एन. सी. एल. बी.] के तहत संघीय सहायता के लिए पात्र स्कूल) में सुधार, सुधारात्मक कार्रवाई या पुनर्गठन के लिए कर सकता है। एस. आई. जी. विनियम एस. आई. जी. निधि प्राप्त करने के उद्देश्यों के लिए स्कूलों के तीन स्तरों को परिभाषित करते हैं। प्रत्येक स्तर एस. आई. जी. निधियों के लिए प्राथमिकता के एक स्तर का प्रतिनिधित्व करता है। यह निर्धारित करने में कि कौन से जिले अनुदान प्राप्त करते हैं, राज्य (1) राज्य में कम प्रदर्शन करने वाले स्कूलों की संख्या, (2) इन स्कूलों के स्तर, और (3) एस. आई. जी. आवेदन में उल्लिखित मॉडल और रणनीतियों को प्रभावी ढंग से लागू करने के लिए एल. ई. ए. की क्षमता को ध्यान में रखता है। स्कूल सुधार अनुदान के माध्यम से सहायता के लिए प्राथमिकता क्रम में सबसे कम उपलब्धि हासिल करने वाले स्कूलों के तीन स्तर हैंः टियर I: सुधार, सुधारात्मक कार्रवाई या पुनर्गठन में शीर्षक I स्कूल जिन्हें एस. ई. ए. द्वारा "लगातार सबसे कम उपलब्धि" के रूप में पहचाना जाता है। टियर II: माध्यमिक विद्यालय जो पात्र हैं, लेकिन प्राप्त नहीं करते हैं, शीर्षक I-भाग A निधि और एस. ई. ए. द्वारा "लगातार सबसे कम उपलब्धि" के रूप में पहचाने जाते हैं। टियर III: सुधार, सुधारात्मक कार्रवाई या पुनर्गठन में शीर्षक I स्कूल जो टियर I स्कूल नहीं हैं। स्कूल सुधार अनुदान हस्तक्षेप मॉडल टर्नअराउंड मॉडल यू. एस. शिक्षा विभाग द्वारा उल्लिखित टर्नअराउंड मॉडल के तहत होने वाले परिवर्तन हैंः प्रिंसिपल को बदलें स्कूल के लिए कर्मचारियों की समीक्षा और चयन करने के लिए स्थानीय रूप से अपनाई गई "टर्नअराउंड" दक्षताओं का उपयोग करें (मौजूदा कर्मचारियों के 50 प्रतिशत से अधिक को फिर से नियुक्त न करें) कर्मचारियों की भर्ती, स्थान और बनाए रखने के लिए रणनीतियों को लागू करें छात्र की जरूरतों के आधार पर एक निर्देशात्मक मॉडल का चयन और कार्यान्वयन क्षमता और समर्थन कर्मचारी प्रदान करने के लिए डिज़ाइन किया गया नौकरी-अंतर्निहित पेशेवर विकास (पी. डी.) निर्देश को सूचित करने और अलग करने के लिए डेटा का निरंतर उपयोग सुनिश्चित करें कर्मचारियों और छात्रों के लिए सीखने का समय बढ़ाना प्रदान करें सामाजिक-भावनात्मक और समुदाय-उन्मुख सेवाओं और समर्थन नई शासन संरचना को लागू करें स्कूल लीडर को अनुदान संचालन लचीलापन टर्नअराउंड मॉडल को लागू करने वाले स्कूल भी किसी भी निर्देशात्मक मॉडल को लागू कर सकते हैं। टर्नअराउंड मॉडल में अंतर्निहित कार्रवाई का सिद्धांत यह है कि नेतृत्व और निर्देशात्मक कर्मियों के मौजूदा विन्यास ने सीखने का ऐसा वातावरण नहीं बनाया है जिसमें छात्र सफल हो रहे हैं। इसलिए, वर्तमान में विद्यालय में नामांकित बच्चों के लाभ के लिए वातावरण को नाटकीय रूप से बदलने के लिए, वयस्कों को बदलना होगा। टर्नअराउंड मॉडल के तहत, परिवर्तन में कर्मियों के शाब्दिक परिवर्तन के साथ-साथ उच्च क्षमता वाले कर्मियों द्वारा व्यवहार परिवर्तन शामिल है। मॉडल को फिर से शुरू करें पुनरारंभ मॉडल के तहत, जिला एक स्कूल को परिवर्तित करता है या एक चार्टर स्कूल ऑपरेटर, एक चार्टर प्रबंधन संगठन (सी. एम. ओ.), या एक शिक्षा प्रबंधन संगठन (ई. एम. ओ.) के तहत एक स्कूल को बंद और फिर से खोलता है जिसे एक कठोर समीक्षा प्रक्रिया के माध्यम से चुना गया है। एक पुनरारंभ मॉडल को किसी भी पूर्व छात्र का नामांकन करना चाहिए, जो स्कूल में भाग लेना चाहता है। एक कठोर समीक्षा प्रक्रिया एक आवेदक की टीम, ट्रैक रिकॉर्ड, निर्देशात्मक कार्यक्रम, मॉडल के कार्य सिद्धांत और स्थिरता जैसी चीजों को ध्यान में रख सकती है। इस मॉडल के हिस्से के रूप में, एक राज्य को उस प्रक्रिया की समीक्षा करनी चाहिए जिसका उपयोग एल. ई. ए. भागीदार का चयन करने के लिए करेगा। रिस्टार्ट में अंतर्निहित कार्रवाई का सिद्धांत, जिसे चार्टर क्षेत्र में पहली बार संहिताबद्ध "स्टार्टिंग फ्रेश" के रूप में भी जाना जाता है, यह है कि रिस्टार्ट एक राज्य, जिले या अन्य अधिकृत इकाई को स्कूल के संचालन के तरीके में गहरे और मौलिक परिवर्तन करके कम उपलब्धि के चक्र को तोड़ने की अनुमति देता है। चार्टर क्षेत्र के शोध से संकेत मिलता है कि कम उपलब्धि हासिल करने वाले स्कूलों को फिर से शुरू करने की पूरी क्षमता का एहसास करने के लिए, राज्यों/जिलों कोः प्रदर्शन के लिए स्पष्ट अपेक्षाओं को परिभाषित करना चाहिए; बाहरी शासी निकायों (जैसे, राज्य, स्कूल जिला, या प्राधिकरण) से टालने योग्य घुसपैठ के बिना नाटकीय परिवर्तन करने के लिए उच्च क्षमता वाले स्कूल नेताओं को सशक्त बनाना चाहिए; एक सकारात्मक नई स्कूल संस्कृति का निर्माण करना चाहिए जो सफलता को उत्प्रेरित करेगी; सबसे बड़ी आवश्यकता वाले स्कूलों और कक्षाओं में कुशल और प्रतिबद्ध शिक्षकों की भर्ती और उन्हें बनाए रखना चाहिए; और अपने बच्चों को सार्वजनिक स्कूलों में रखने के लिए माता-पिता को संतुष्ट और संलग्न करना चाहिए। स्कूल बंद करने का मॉडल स्कूल बंद तब होता है जब एक एल. ई. ए. एक स्कूल को बंद कर देता है और उस स्कूल में पढ़ने वाले छात्रों को एल. ई. ए. के अन्य स्कूलों में नामांकित करता है जो उच्च उपलब्धि हासिल कर रहे हैं। अन्य स्कूल बंद स्कूल के उचित निकट होने चाहिए और इसमें चार्टर स्कूल या नए स्कूल शामिल हो सकते हैं, लेकिन इन्हीं तक सीमित नहीं हैं, जिनके लिए उपलब्धि डेटा अभी तक उपलब्ध नहीं हैं। बंद करने के मॉडल में अंतर्निहित कार्रवाई का सिद्धांत यह है कि कई उपायों (जैसे, शैक्षणिक प्रदर्शन, स्कूल संस्कृति/अपेक्षाएं, शिक्षक प्रदर्शन या सुविधाएं) के अनुसार स्कूल की क्षमता इतनी कम है कि वर्तमान में नामांकित छात्रों के लिए नाटकीय सुधार की उचित अपेक्षा को रोका जा सकता है। इसलिए, स्कूल को बंद करना और छात्रों को उच्च प्रदर्शन करने वाले स्कूल में स्थानांतरित करना उनके शैक्षणिक परिणामों में नाटकीय रूप से सुधार करने की सबसे अच्छी रणनीति है। परिवर्तन मॉडल परिवर्तन मॉडल में अंतर्निहित कार्रवाई का सिद्धांत यह है कि नेतृत्व और निर्देशात्मक कर्मियों के मौजूदा विन्यास ने सीखने का ऐसा वातावरण नहीं बनाया है जिसमें छात्र सफल हो रहे हैं। नतीजतन, वर्तमान में स्कूल में नामांकित बच्चों के लाभ के लिए वातावरण को नाटकीय रूप से बदलने के लिए, वयस्कों को बदलना होगा। परिवर्तन के तहत, परिवर्तन में नेतृत्व के शाब्दिक परिवर्तन के साथ-साथ निर्देशात्मक कर्मियों द्वारा व्यवहार परिवर्तन भी शामिल है। परिवर्तन मॉडल के तहत होने वाले परिवर्तन, जैसा कि अमेरिकी शिक्षा विभाग द्वारा उल्लिखित है, ये हैंः प्रधान को बदलें कर्मचारियों के साथ विकसित नई मूल्यांकन प्रणाली को लागू करें एक महत्वपूर्ण कारक के रूप में छात्र विकास का उपयोग करें उन कर्मचारियों की पहचान करें और उन्हें पुरस्कृत करें जो छात्र के परिणामों को बढ़ा रहे हैं; समर्थन करें और फिर उन्हें हटा दें जो कर्मचारियों की भर्ती, स्थान और बनाए रखने के लिए रणनीतियों को लागू नहीं कर रहे हैं छात्रों की जरूरतों के आधार पर एक निर्देशात्मक मॉडल का चयन और कार्यान्वयन करें क्षमता और कर्मचारियों का समर्थन करने के लिए डिज़ाइन किया गया नौकरी-एम्बेडेड पेशेवर विकास प्रदान करें निर्देश को सूचित करने और अलग करने के लिए डेटा का निरंतर उपयोग सुनिश्चित करें शिक्षण समय में वृद्धि प्रदान करें सामाजिक-भावनात्मक और समुदाय-उन्मुख सेवाओं और समर्थन प्रदान करने के लिए समुदाय और परिवार के जुड़ाव के लिए एक निरंतर तंत्र प्रदान करें सुधार को लागू करने के लिए पर्याप्त परिचालन लचीलापन प्रदान करें जारी तकनीकी सहायता का चयन सुनिश्चित करें नवाचार और सुधार केंद्र द्वारा विकसित मार्गदर्शन एल. ई. ए. को स्कूल और जिला क्षमता के मूल्यांकन के साथ-साथ प्रयास का नेतृत्व करने के लिए उपलब्ध बाहरी भागीदारों या प्रदाताओं की आपूर्ति के मूल्यांकन के आधार पर "सर्वश्रेष्ठ" हस्तक्षेप मॉडल का चयन करने का निर्देश देता है अनुसंधान जो एस. आई. जी. नियमों में उल्लिखित हस्तक्षेप मॉडल का उपयोग करके कई जिलों में स्कूल पुनर्गठन प्रयासों से उभरा है, इंगित करता है कि सर्वोत्तम फिट का निर्धारण स्कूल और जिला क्षमता के मूल्यांकन के साथ-साथ प्रयास का नेतृत्व करने के लिए उपलब्ध बाहरी भागीदारों या प्रदाताओं की आपूर्ति के मूल्यांकन पर आधारित होना चाहिए। सेंटर ऑन एजुकेशन पॉलिसी द्वारा किए गए शोध ने प्रलेखित किया है कि नाटकीय स्कूल सुधार प्रयासों के लिए एक भी "सर्वश्रेष्ठ" दृष्टिकोण नहीं है। बल्कि, सफलता आम तौर पर कई समन्वित पहलों का परिणाम होती है। हालांकि, इस बात के पुख्ता प्रमाण हैं कि एन. सी. एल. बी. के तहत सफल पुनर्गठन का एक प्रमुख पहलू निर्देशात्मक प्रथाओं के बारे में निर्णय लेने के लिए डेटा (जैसे, महीने में कम से कम एक बार) का उपयोग करना है। कर्मचारियों को बदलना स्कूल सुधार का एक घटक हो सकता है लेकिन अगर इसे अच्छी तरह से नहीं संभाला जाता है तो इसके नकारात्मक परिणाम भी हो सकते हैं। शोध का एक बढ़ता हुआ निकाय है जो इंगित करता है कि स्कूल जिलों को समन्वय और परिवर्तन का समर्थन करने में केंद्रीय भूमिका निभानी चाहिए। अलग-अलग स्कूल परिवर्तन पहल को लागू करने के लिए जिम्मेदार हैं लेकिन जिला सार्थक और टिकाऊ परिवर्तन के लिए मंच निर्धारित करता है। विशेष रूप से, एल. ई. ए. एस. आई. जी. कार्यक्रम में पहचाने गए स्कूल सुधार प्रयासों का समर्थन कर सकते हैंः चुनौतियों के बावजूद सफलता के लिए प्रतिबद्ध होना, लक्षित हस्तक्षेप के लिए स्कूलों की पहचान करना, "सर्वश्रेष्ठ" हस्तक्षेप रणनीति निर्धारित करने के लिए क्षमता का आकलन करना, अत्यधिक सक्षम बदलाव/परिवर्तन की एक पाइपलाइन विकसित करना/स्कूल के नेताओं को फिर से शुरू करना, और सफलता के लिए स्थितियां बनाना (यानी, स्कूल के नेताओं को आवश्यक बड़े बदलाव करने के लिए स्वायत्तता और लचीलापन प्रदान करना)। आलोचना इस कानून के अपने आलोचक रहे हैं। उदाहरण के लिए, 25 सितंबर, 2009 को प्राथमिक और माध्यमिक शिक्षा कार्यालय को लिखे एक खुले पत्र में, नेशनल एसोसिएशन ऑफ एलीमेंट्री स्कूल प्रिंसिपल्स (एन. ए. ई. एस. पी.) के कार्यकारी निदेशक गेल कॉनेली ने लिखा, "एन. ए. ई. एस. पी. सबसे कम प्रदर्शन करने वाले स्कूलों की पहचान करने, कठोर हस्तक्षेप स्थापित करने, उन हस्तक्षेपों को लागू करने के लिए उन्हें कई वर्षों में पर्याप्त संसाधन प्रदान करने और छात्र प्रदर्शन में सुधार के लिए उन्हें जवाबदेह ठहराने के लिए सचिव की पहल का समर्थन करता है। हालाँकि, हम इस व्यापक और परिवर्तनकारी सुधार पहल को लागू करने के दृष्टिकोण से मौलिक रूप से असहमत हैं, जिसमें कम प्रदर्शन करने वाले स्कूलों को बदलने के पहले कदम के रूप में प्राचार्यों को बदलने का सरल और प्रतिक्रियावादी कदम उठाया गया है। एन. ए. ई. एस. पी. उन सुधार मॉडलों का दृढ़ता से समर्थन करता है जो कम प्रदर्शन करने वाले स्कूलों के मौजूदा प्राचार्यों को सफल होने के लिए आवश्यक संसाधन प्रदान करते हैं। इन संसाधनों में आवश्यक समय, प्रतिभा और उपकरण शामिल हैं। "और 1 मार्च, 2010 को जब राष्ट्रपति ओबामा ने सेंट्रल फॉल्स (आर. आई.) स्कूल डिस्ट्रिक्ट के एकमात्र हाई स्कूल जैसे असफल स्कूलों में शिक्षकों को जाने देने की आवश्यकता के बारे में भाषण दिया, तो नेशनल एजुकेशन एसोसिएशन के अध्यक्ष डेनिस वैन रोकेल ने कहा," सेंट्रल फॉल्स में शिक्षकों का वर्णन करने के लिए इस्तेमाल किया जाने वाला लहजा अपमानजनक और क्षमाशील रहा है। यह संघीय अधिकारियों के लिए दोषारोपण के खेल से बाहर निकलने और कक्षा में जाने का समय है। एक बात निश्चित हैः एक स्कूल के पूरे संकाय को निकालना जो सुधार की राह पर है, एक संघर्षरत हाई स्कूल को बदलने का कोई तरीका नहीं है। और आगे बढ़ने और उनकी जगह लेने के लिए 'उत्कृष्ट शिक्षकों' के एक जादुई समूह पर भरोसा करना सबसे अच्छा और पूरी तरह से गुमराह है। ऐसे दृष्टिकोण जो शिक्षकों पर उंगली उठाते हैं, वे छात्रों के लिए महत्वपूर्ण सुधार लाने के लिए कुछ नहीं करते हैं। इसके विपरीत, यह किसी समस्या को ठीक करने की क्षणिक धारणा प्रदान करता है। लेकिन वास्तव में, हम सभी जानते हैं कि समाधान दोष नहीं है, यह सहयोग है-स्कूल कर्मचारियों, प्रबंधन, माता-पिता और समुदायों के बीच सहयोग। जब विद्यालय के कर्मचारियों को संक्षिप्त रूप से बर्खास्त किया जाता है तो किसी को लाभ नहीं होता-न कि समुदायों को और न ही निश्चित रूप से छात्रों को। अंत में जो भी दृष्टिकोण किसी को भी मिलता है वह एक अच्छा ध्वनि काट है। "स्कूल सुधार अनुदान की एक आलोचनात्मक समीक्षा क्रेग वाडेल द्वारा अप्रैल 2011 में प्रकाशित की गई थी। ओबामा प्रशासन के अंत से कुछ दिन पहले जनवरी 2017 में शिक्षा विभाग द्वारा प्रकाशित एक अध्ययन में स्कूल सुधार अनुदान कार्यक्रम द्वारा "गणित या पढ़ने के परीक्षण के अंकों, हाई स्कूल स्नातक, या कॉलेज नामांकन पर कोई महत्वपूर्ण प्रभाव नहीं पाया गया।" रिपोर्ट के निष्कर्षों का उपयोग संभवतः आने वाले शिक्षा सचिव द्वारा कम प्रदर्शन करने वाले स्कूलों में हस्तक्षेप करने के लिए डिज़ाइन किए गए ऐसे कार्यक्रमों से दूर रहने के लिए किया जाएगा, इसके बजाय "स्कूल पसंद" नीतियों को लागू करने के पक्ष में। ट्रम्प प्रशासन के मनोनीत, बेट्सी डेवोस, वर्तमान में विफल सार्वजनिक स्कूलों में सुधार का प्रयास करने के बजाय, शिक्षा के निजीकरण और चार्टर स्कूलों के निर्माण के प्रस्तावक रहे हैं। उद्धृत संदर्भ नवाचार और सुधार पर अतिरिक्त संसाधन और संदर्भ केंद्र। (2010) स्कूल सुधार अनुदान के प्रभावी कार्यान्वयन पर पुस्तिका (2010)। ऑनलाइन उपलब्धः http://www.centerii.org/handbook व्यापक विद्यालय सुधार और सुधार केंद्र। (2009)। विद्यालय पुनर्गठन, क्या कब काम करता है? शिक्षा नेताओं के लिए एक मार्गदर्शक। वाशिंगटन, डी. सी.: लर्निंग पॉइंट्स एसोसिएट्स। http://www.centerforcsri.org/files/School_Restructuring_Guide.pdf सेंटर ऑन इनोवेशन एंड इम्प्रूवमेंट (लेखक, निर्माता), और काउंसिल ऑफ चीफ स्टेट स्कूल ऑफिसर्स (निर्माता) से लिया गया। (2010, मार्च)। स्कूल सुधार अनुदान (एस. आई. जी.) हस्तक्षेप मॉडलः समापन मॉडल। [ऑडियोविज़ुअल रिकॉर्डिंग]। राज्य विद्यालय सुधार नेताओं के राष्ट्रीय नेटवर्क के लिए तैयार। लिंकन, आई. एल.: नवाचार और सुधार केंद्र। http://www.centerii.org कोवाल, जे., हैसल, ई. ए., और हैसल, बी. सी. 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(21 जनवरी, 2010) (अंतिम आवश्यकताएँ) में निर्धारित अंतरिम अंतिम आवश्यकताओं द्वारा संशोधित, ई. एस. ई. ए. की धारा 1003 (जी) की आवश्यकताओं और समेकित विनियोग अधिनियम, 2010 के माध्यम से प्रदान किए गए एस. आई. जी. कार्यक्रम के लिए लचीलेपन दोनों को लागू करती हैं। बाहरी लिंक व्यापक स्कूल सुधार और सुधार के लिए नवाचार और सुधार केंद्र पर केंद्र यू. एस. शिक्षा विभाग यू. एस. शिक्षा विभाग दिसंबर। 3, 2009 प्रेस विज्ञप्ति जिसका शीर्षक है "देश के सबसे कम उपलब्धि हासिल करने वाले पब्लिक स्कूलों को बदलने के लिए शीर्षक I स्कूल सुधार अनुदान में $3.5 बिलियन के लिए आवेदन अब उपलब्ध हैं" अमेरिकी शिक्षा विभाग स्कूल सुधार अनुदान आवेदन संयुक्त राज्य शिक्षा विभाग