Multi-competence
બહુ-યોગ્યતા એ વિવિયન કૂક દ્વારા ઘડવામાં આવેલ બીજી ભાષા સંપાદનનો એક ખ્યાલ છે જે એક વ્યક્તિના મનમાં એકથી વધુ ભાષાના જ્ઞાનનો સંદર્ભ આપે છે. બહુવિધ ક્ષમતાના દ્રષ્ટિકોણથી, વ્યક્તિ જે વિવિધ ભાષાઓ બોલે છે તેને દરેક ભાષા એક અલગ પ્રણાલી હોવાને બદલે એક જોડાયેલી પ્રણાલી તરીકે જોવામાં આવે છે. જે લોકો બીજી ભાષા બોલે છે, તેમને એવા લોકો તરીકે જોવામાં આવે છે જેમણે માત્ર તેમની ભાષા સાથે બીજી ભાષા જોડી હોય. આ ખ્યાલને અભ્યાસો દ્વારા સમર્થન આપવામાં આવ્યું છે જે દર્શાવે છે કે વ્યક્તિ શીખે છે તે વિવિધ ભાષાઓ એકબીજાને કેવી રીતે અસર કરે છે. ભાષા સ્થાનાંતરણની ઘટના, અથવા બીજાને અસર કરતી પ્રથમ ભાષા, લાંબા સમયથી જાણીતી છે. વધુ તાજેતરના સંશોધનોએ એ પણ દર્શાવ્યું છે કે બીજી ભાષા પણ પ્રથમ ભાષાને વિવિધ સૂક્ષ્મ રીતે અસર કરે છે. એવા પુરાવા પણ છે કે જે લોકો અન્ય ભાષાઓ શીખે છે તેઓ સામાન્ય જ્ઞાનાત્મક લાભો મેળવે છે. બહુ-યોગ્યતા હેઠળ, બીજી ભાષા બોલનારને તે જે ભાષાઓ બોલે છે તેના સરવાળા કરતાં વધુ તરીકે જોવામાં આવે છે. આ મોટાભાગની બીજી ભાષાના સંશોધનમાં એવી ધારણાથી વિપરીત છે કે ભાષાનું આદર્શ મોડેલ એકભાષી મૂળ વક્તા છે. મૂળ વક્તાઓને સુવર્ણ ધોરણ તરીકે સ્થાપિત કરવું એ સૂચવે છે કે બીજી ભાષા બોલનારાઓ તેઓ જે ભાષા બોલે છે તે દરેક ભાષામાં કોઈક રીતે ખામી ધરાવે છે, જ્યારે બહુ-ક્ષમતા તેમને બીજી ભાષા શીખવાથી પ્રાપ્ત થયા હોવાનું જુએ છે. બીજી ભાષા બોલનારાઓ તરફથી ખામીને સૂચિત કરવાનું ટાળવા માટે, કૂક એલ 2 શીખનાર કરતાં એલ 2 વપરાશકર્તા શબ્દને પસંદ કરે છે. એલ 2 વપરાશકર્તા એ કોઈપણ છે જે બીજી ભાષા જાણે છે અને તેનો નિયમિત ઉપયોગ કરે છે, પછી ભલે તે તેમની ભાષાના સ્તરને ધ્યાનમાં લીધા વગર હોય. જ્યારે લોકો બીજી ભાષા શીખે છે ત્યારે તેમનું ભાષાનું જ્ઞાન કેવી રીતે બદલાય છે તે એલ2 વપરાશકર્તાની પ્રકૃતિ કૂકની દલીલમાં કેન્દ્રિય છે. તેઓ ત્રણ મુખ્ય મુદ્દાઓ રજૂ કરે છેઃ L2 વપરાશકર્તાઓનું બીજી ભાષાનું જ્ઞાન એ મૂળ બોલનારાઓનું તે ભાષાનું જ્ઞાન સમાન નથી. એલ 2 વપરાશકર્તાઓનું તેમની પ્રથમ ભાષાનું જ્ઞાન એકભાષી મૂળ બોલનારા જેટલું નથી. એલ 2 વપરાશકર્તાઓ એકભાષી કરતાં અલગ રીતે વિચારે છે. બીજી ભાષાનું જ્ઞાન બીજી ભાષા શીખતા લોકો ભાગ્યે જ મૂળ બોલનારાઓની જેમ સમાન સ્તરની ક્ષમતા સુધી પહોંચે છે. હકીકતમાં, વ્યાખ્યા મુજબ, તેઓ ક્યારેય બીજી ભાષાના મૂળ વક્તા ન બની શકે. બહુ ઓછા L2 વપરાશકર્તાઓ એવા સ્તરે હોય છે જ્યાં તેઓ મૂળ વક્તા માટે પાસ કરી શકે છે, પરંતુ તેમનું જ્ઞાન પણ એકભાષી મૂળ વક્તાઓ જેટલું બરાબર નથી. મોટાભાગના L2 વપરાશકર્તાઓ તેમના વિદેશી ઉચ્ચાર દ્વારા અને ઘણીવાર તેમના વાક્યરચના અથવા શબ્દોની પસંદગી દ્વારા તરત જ ઓળખી શકાય છે. કૂક દલીલ કરે છે કે આ કોઈ નકારાત્મક બાબત નથી, અને એલ 2 વપરાશકર્તાઓને એકભાષીઓ જેવા જ ધોરણો સાથે ન્યાય ન કરવો જોઈએ. તેના બદલે, તેઓ સફળ L2 વપરાશકર્તાઓના ધોરણને અનુરૂપ હોવા જોઈએ. પ્રથમ ભાષાનું જ્ઞાન જ્યારે લોકો બીજી ભાષા શીખે છે, ત્યારે તેમની પ્રથમ ભાષા બોલવાની રીત સૂક્ષ્મ રીતે બદલાય છે. આ ફેરફારો ભાષાના કોઈપણ પાસા સાથે હોઈ શકે છે, ઉચ્ચારણ અને વાક્યરચનાથી માંડીને શીખનારના હાવભાવ અને તેઓ જે વસ્તુઓની નોંધ લે છે. ઉદાહરણ તરીકે, ફ્રેન્ચ બોલનારા જેઓ બીજી ભાષા તરીકે અંગ્રેજી બોલતા હતા તેઓ ફ્રેન્ચમાં/ટી/સાઉન્ડને એકભાષી ફ્રેન્ચ બોલનારાઓથી અલગ રીતે ઉચ્ચારતા હતા. ઉપરાંત, ફ્રેન્ચ ભાષાના અદ્યતન અંગ્રેજી વપરાશકર્તાઓએ અંગ્રેજી વાક્યોની વ્યાકરણાત્મકતાને અંગ્રેજી એકભાષીથી અલગ રીતે નક્કી કરી. વધુમાં, જ્યારે માછલીની ટાંકી બતાવવામાં આવે છે, ત્યારે અંગ્રેજી બોલતા ચાઇનીઝ લોકો ચાઇનીઝ એકભાષી કરતા વધુ માછલી અને ઓછા છોડ યાદ રાખે છે. આ પુરાવા સૂચવે છે કે વ્યક્તિના મનની અંદરની ભાષા પ્રણાલીઓને એકબીજાથી સંપૂર્ણપણે અલગ તરીકે જોઈ શકાતી નથી. વિચાર પ્રક્રિયાઓ L2 વપરાશકર્તાઓ એકભાષીઓ કરતાં વધુ લવચીક રીતે વિચારે છે, સામાન્ય રીતે ભાષા વિશે વધુ જાગૃત હોય છે અને અન્ય સંસ્કૃતિઓ પ્રત્યે વધુ સારું વલણ ધરાવે છે. ઉદાહરણ તરીકે, જે અંગ્રેજી બાળકો અઠવાડિયામાં એક કલાક માટે ઇટાલિયન પાઠ લેતા હતા તેઓ અંગ્રેજીમાં શબ્દ જાગૃતિ ધરાવતા હતા, જે બાળકો પાસે કોઈ ભાષાનો પાઠ ન હતો. સંશોધન "બહુ-ક્ષમતા" શબ્દની રચના કરવામાં આવી તે સમયે, એસ. એલ. એ. સંશોધન ઘણીવાર ભૂલ વિશ્લેષણની પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને એલ 2 વપરાશકર્તાની તુલના એલ 2 ના મૂળ બોલનારાઓ સાથે કરવા પર આધારિત હતું. "ભૂલો" સામાન્ય રીતે ભાષાના ધોરણો અને/અથવા વ્યાકરણના નિયમોમાંથી વિચલનો દ્વારા વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે. એલ 2 વપરાશકર્તાઓને તેઓ લાક્ષણિક મૂળ બોલનારાઓનું કેટલી સારી રીતે અનુકરણ કરે છે તેના આધારે પણ માપી શકાય છે. એસ. એલ. એ. સંશોધન સૂચવે છે કે દ્વિભાષી એલ 1 અને એલ 2 વચ્ચે દ્વિદિશાત્મક પ્રભાવ અસ્તિત્વમાં છે. L1 શિક્ષણ દરમિયાન મેળવેલી પાયાની ભાષાકીય કુશળતાનો ઉપયોગ L2 શિક્ષણ દરમિયાન પણ થાય છે, જેનો અર્થ થાય છે કે પહેલાથી અસ્તિત્વમાં રહેલું L1 જ્ઞાન આવનારા L2 જ્ઞાનને પ્રભાવિત કરે છે. બીજી દિશામાં જતાં, એલ 2 વપરાશકર્તાની આંતરભાષા તેમના એલ 1 જ્ઞાનને પણ પ્રભાવિત કરી શકે છે, જે પ્રક્રિયા "રિવર્સ ટ્રાન્સફર" તરીકે ઓળખાય છે. એલ 2 જ્ઞાન પ્રારંભિક સંપાદન તબક્કામાં તેમજ પછીના શિક્ષણમાં એલ 1 ને પ્રભાવિત કરી શકે છે. રિવર્સ ટ્રાન્સફરના પરિણામે એલ 2 વપરાશકર્તા તેમના એલ 1 માં વાતચીત કરતી વખતે ભૂલો કરી શકે છે. આત્યંતિક કિસ્સાઓમાં રિવર્સ ટ્રાન્સફર એલ 1 જ્ઞાનની ખોટ તરફ દોરી શકે છે. જો કે, આ અસરો હંમેશા નકારાત્મક હોતી નથી; L2 વપરાશકર્તાઓ ઘણીવાર સુધારેલ L1 વાંચન અને લેખન કૌશલ્ય તેમજ સર્જનાત્મકતામાં વધારો અનુભવે છે. એક નવો સિદ્ધાંત એવું માને છે કે L2-વપરાશકર્તા પાસે એક જ શબ્દકોશ હોય છે, જે તેમના L1 અને L2 બંનેમાં શબ્દોની સમાંતર પહોંચ સક્ષમ કરે છે. જ્યારે એલ 2 વપરાશકર્તાને તેમના એલ 1 માંથી શબ્દોને નામ (અથવા ઉચ્ચારણ) આપવાનું કહેવામાં આવે છે, ત્યારે પ્રસ્તુત શબ્દોમાંના એકમો કે જે વપરાશકર્તાના એલ 2 માં પણ જોવા મળે છે તે વિચલિત કરી શકે છે અને તેથી પ્રતિક્રિયા સમય અને/અથવા ભૂલ દરમાં વધારો કરે છે. જો દરેક ભાષા માટે અલગ શબ્દકોશ હોય, તો L2 વપરાશકર્તાએ તેમના L1 જ્ઞાનનો ઉપયોગ કરતી વખતે L2 શબ્દ એકમોથી વિચલિત ન થવું જોઈએ. એલ 2 વપરાશકર્તાઓ પાસે ઘણીવાર તેમના એલ 1 અથવા એલ 2 ના સરેરાશ વક્તા કરતાં અલગ અવાજ-શરૂઆતનો સમય (વીઓટી) હોય છે. ભાષા શિક્ષણની અસરો બહુ-ક્ષમતા ભાષા શિક્ષણ માટે બે મુખ્ય અસરો ધરાવે છે. પ્રથમ પ્રશ્ન એ છે કે ભાષા શીખનારાઓ માટે અંતિમ લક્ષ્ય શું હોવું જોઈએ. બહુ-ક્ષમતાનો દ્રષ્ટિકોણ શીખવાના ધ્યેયને સફળ L2 વપરાશકર્તા તરીકે જુએ છે. ભાષા શિક્ષણ, તેથી, આને પ્રતિબિંબિત કરવું જોઈએઃ ભાષા શિક્ષણના લક્ષ્યાંકો સફળ એલ 2 વપરાશકર્તાઓ શું કરી શકે છે તેના પર આધારિત હોવા જોઈએ, નહીં કે એકભાષી મૂળ બોલનારા શું કરી શકે છે. ઉપરાંત, શિક્ષણ સામગ્રીએ L2 ઉપયોગ અને L2 વપરાશકર્તાઓના હકારાત્મક ઉદાહરણો બતાવવા જોઈએ. બીજો અર્થ વર્ગખંડમાં પ્રથમ ભાષાના ઉપયોગ માટે છે. જો પ્રથમ ભાષાને મનમાં બીજી ભાષાથી ખરેખર ક્યારેય અલગ કરી શકાતી નથી, તો ભાષાના વર્ગખંડમાં પ્રથમ ભાષાના ઉપયોગને પ્રતિબંધિત કરવાનો કોઈ અર્થ નથી. કૂક દલીલ કરે છે કે પ્રથમ ભાષાના ઉપયોગ પર પ્રતિબંધ મૂકવાથી શીખનારાઓ તેમની ભાષા શીખવામાં મદદ કરવા માટે તેનો ઉપયોગ કરતા અટકશે નહીં, તે ફક્ત શિક્ષક માટે તેનો ઉપયોગ અદ્રશ્ય બનાવશે. તેના બદલે, કૂક સૂચવે છે કે શિક્ષકોએ વિચારવું જોઈએ કે તેઓ બંને ભાષાઓનો યોગ્ય રીતે ઉપયોગ કેવી રીતે કરી શકે. ક્રિટિકલ પિરિયડ હાયપોથેસિસ લેંગ્વેજ ટ્રાન્સફર મલ્ટીલિંગ્વાલિઝમ સેકન્ડ લેંગ્વેજ એક્વિઝિશન વિવિયન કૂક (એકેડેમિક) નોટ્સ સંદર્ભો વિવિયન કૂકના હોમપેજ લેંગ્વેજ એક્વિઝિશન મલ્ટીલિંગ્વાલિઝમ પર મલ્ટી-કોમ્પિટન્સ વિષયોની એક્સટર્નલ લિંક્સ ઇન્ડેક્સ જુઓ.