Individual variation in second-language acquisition
બીજી ભાષાના સંપાદનમાં વ્યક્તિગત વિવિધતા એ અભ્યાસ છે કે શા માટે કેટલાક લોકો બીજી ભાષા અન્ય લોકો કરતા વધુ સારી રીતે શીખે છે. જે બાળકો ભાષા પ્રાપ્ત કરે છે તેનાથી વિપરીત, બીજી ભાષા શીખતા પુખ્ત વયના લોકો ભાગ્યે જ તે ભાષાના મૂળ બોલનારાઓની ક્ષમતાના સમાન સ્તર સુધી પહોંચે છે. કેટલાક લોકો કોઈ ભાષાને સંપૂર્ણ રીતે આંતરિક બનાવે તે પહેલાં તેનો અભ્યાસ કરવાનું બંધ કરી શકે છે, અને અન્ય લોકો ઘણા વર્ષોથી વિદેશમાં રહેતા હોવા છતાં તેમાં સુધારો કરવાનું બંધ કરી શકે છે. એવું પણ જણાય છે કે પુખ્ત વયના લોકો કરતાં બાળકો બીજી ભાષામાં મૂળ જેવી ક્ષમતા સુધી પહોંચવાની શક્યતા વધુ હોય છે. એવા ઘણા અભ્યાસો થયા છે જેમણે આ ઘટનાઓને સમજાવવાનો પ્રયાસ કર્યો છે. 1970 ના દાયકામાં અભ્યાસોની ઝપાઝપી, જેને ઘણીવાર "સારી ભાષા શીખનાર અભ્યાસ" તરીકે ઓળખવામાં આવે છે, તે સફળ શીખનારાઓની લાક્ષણિકતાઓના વિશિષ્ટ પરિબળોને ઓળખવાનો પ્રયાસ કરે છે. જો કે તે અભ્યાસોને હવે વ્યાપક રીતે સરળ ગણવામાં આવે છે, તેમ છતાં તેમણે ભાષા સંપાદનને અસર કરતા સંખ્યાબંધ પરિબળોને ઓળખવામાં મદદ કરી હતી. આમાંના ઘણા ચોક્કસ પરિબળો પર વધુ વિગતવાર સંશોધન આજે પણ ચાલુ છે. આ કારણોસર, બીજી ભાષાના સંપાદનમાં વ્યક્તિગત તફાવતને સામાન્ય રીતે સંશોધનનું એક ક્ષેત્ર ગણવામાં આવતું નથી. તેના બદલે, તે ભાષાની અભિરુચિ, ઉંમર અને ભાષા શીખવા, વ્યૂહરચનાનો ઉપયોગ અને ભાષા સંપાદનને અસર કરતા લાગણીશીલ પરિબળો વિશેના અભ્યાસને વર્ગીકૃત કરવાની સરળ રીત છે. ભાષા અભિરુચિ બે વ્યાખ્યાઓ છે જે વ્યક્તિગત તફાવત ચલને સમજાવવામાં મદદ કરે છે. પ્રથમ આગાહીયુક્ત છે. ભાષાની અભિરુચિ જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓના સમૂહ સાથે સંબંધિત છે. આ જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓ વ્યક્તિને આગાહી કરવાની મંજૂરી આપે છે કે વ્યક્તિ વિદેશી ભાષા કેટલી સારી રીતે શીખી શકે છે. આ ક્ષમતાઓ મર્યાદિત સમય અને સંજોગોમાં બદલાય છે. બીજી વ્યાખ્યા ક્રિયાપ્રતિક્રિયા છે. તે બીજી ભાષા શીખતી વખતે ભાષાની અભિરુચિને સમજણ ક્ષમતા તરીકે જુએ છે. યોગ્યતા એ પર્યાવરણ અનુસાર પરિવર્તનને પાત્ર છે અથવા હોઈ શકે છે. તે દર્શાવે છે કે કોઈ ચોક્કસ સૂચના તમામ બીજી ભાષાના શીખનારાઓ માટે કામ કરતી નથી. તેથી, વ્યક્તિને બીજી ભાષા સમજવા માટે, અનુકૂલન હોવું આવશ્યક છે. જ્યાં શીખવાની વિવિધ પરિસ્થિતિઓમાં શીખનારની ક્ષમતાઓ વિકસી શકે છે. એક મેટા-વિશ્લેષણ પ્રકાશમાં લાવ્યું છે કે જ્યારે વ્યાકરણની ક્ષમતાની વાત આવે છે ત્યારે અભિરુચિનું મહત્વ વધુ પડતું છે. ચોક્કસ પરિસ્થિતિઓમાં, ભાષાની અભિરુચિ એ સભાન રચના છે જે શીખવાના પરિણામોને અસર કરે છે. જ્યારે વ્યાકરણની ક્ષમતાની વાત આવે છે ત્યારે બીજી ભાષા શીખવાના પ્રારંભિક તબક્કાઓની આગાહી કરવામાં ભાષાની અભિરુચિ ઉપયોગી થઈ શકે છે, પરંતુ તે શીખવાના તબક્કાઓની વિશ્વસનીય રીત નથી. કયા શીખનારાઓ શીખવામાં સફળ થશે તેની આગાહી કરવામાં ભાષા અભિરુચિના પરીક્ષણો અત્યંત અસરકારક સાબિત થયા છે. જો કે, ભાષાની અભિરુચિને યોગ્ય રીતે એકાત્મક ખ્યાલ, મગજની જૈવિક સંપત્તિ અથવા પ્રેરણા અને ટૂંકા ગાળાની યાદશક્તિ સહિતના પરિબળોના સંકુલ તરીકે ગણવામાં આવે છે કે કેમ તે અંગે નોંધપાત્ર વિવાદ રહે છે. સંશોધનોએ સામાન્ય રીતે દર્શાવ્યું છે કે ભાષાની અભિરુચિ સામાન્ય અભિરુચિ અથવા બુદ્ધિથી તદ્દન અલગ છે, જે વિવિધ પરીક્ષણો દ્વારા માપવામાં આવે છે, અને તે પોતે વિવિધ પરીક્ષણો દ્વારા એકદમ સુસંગત રીતે માપી શકાય છે. ભાષા શીખનારાઓની સમસ્યાઓ માટે અપ્રસ્તુત હોવા માટે ભાષા અભિરુચિ સંશોધનની ઘણીવાર ટીકા કરવામાં આવે છે, જેમણે કાર્ય માટે હોશિયાર છે કે નહીં તે ધ્યાનમાં લીધા વિના ભાષા શીખવાનો પ્રયાસ કરવો જોઈએ. આ દાવો સંશોધનના તારણો દ્વારા મજબૂત બને છે કે અભિરુચિ મોટે ભાગે અપરિવર્તનીય છે. વધુમાં, આધુનિક ભાષા એપ્ટિટ્યુડ ટેસ્ટ જેવા પરંપરાગત ભાષા એપ્ટિટ્યુડ પગલાં વાતચીતમાં ઉપયોગમાં લેવાતા પ્રકારને બદલે પરીક્ષણો લેવા માટે ઉપયોગમાં લેવાતા પ્રકારનાં બિન-સંદર્ભિત જ્ઞાનની તરફેણ કરે છે. આ કારણોસર આજે યોગ્યતા પર બહુ ઓછું સંશોધન કરવામાં આવે છે. જો કે, યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સ ડિફેન્સ લેંગ્વેજ ઇન્સ્ટિટ્યૂટ જેવા પસંદગીના ભાષા કાર્યક્રમોના સંચાલકો અરજદારની તપાસના ભાગ રૂપે ભાષા અભિરુચિ પરીક્ષણનો ઉપયોગ કરવાનું ચાલુ રાખે છે. બાળકો મૂળ ભાષા (L1) કેવી રીતે પ્રાપ્ત કરે છે અને વિદેશી ભાષા (L2) શીખવા માટે આની સુસંગતતા પર લાંબા સમયથી ચર્ચા થઈ રહી છે. ઉંમર સાથે એલ2 શીખવાની ક્ષમતામાં ઘટાડો થવાના પુરાવા વિવાદાસ્પદ હોવા છતાં, એક સામાન્ય ધારણા એ છે કે બાળકો એલ2 સરળતાથી શીખે છે અને મોટા વિદ્યાર્થીઓ ભાગ્યે જ પ્રવાહીતા પ્રાપ્ત કરે છે. આ ધારણા 'નિર્ણાયક સમયગાળો' (સીપી) વિચારોમાંથી ઉદ્ભવે છે. 1967માં એરિક લેનબર્ગ દ્વારા એલ1 સંપાદન માટે સીપીને લોકપ્રિય બનાવવામાં આવ્યું હતું, પરંતુ હવે નોંધપાત્ર રસ સેકન્ડ લેંગ્વેજ એક્વિઝિશન (એસ. એલ. એ.) પર વયની અસરોને ઘેરી લે છે. એસ. એલ. એ. સિદ્ધાંતો શીખવાની પ્રક્રિયાઓને સમજાવે છે અને એસ. એલ. એ. માટે સંભવિત સી. પી. માટે કારણભૂત પરિબળો સૂચવે છે, મુખ્યત્વે બાળકો અને પુખ્ત વયના લોકોની ભાષાની અભિરુચિમાં સ્પષ્ટ તફાવતોને અલગ શિક્ષણ માર્ગો દ્વારા સમજાવવાનો પ્રયાસ કરે છે, અને તેમને મનોવૈજ્ઞાનિક પદ્ધતિઓ દ્વારા સ્પષ્ટ કરે છે. સંશોધન આ વિચારો અને પૂર્વધારણાઓની શોધ કરે છે, પરંતુ પરિણામો વૈવિધ્યસભર છેઃ કેટલાક દર્શાવે છે કે પૂર્વ-કિશોર બાળકો સરળતાથી ભાષા પ્રાપ્ત કરે છે, અને કેટલાક કે જે મોટા શીખનારાઓને ફાયદો છે, અને હજુ સુધી અન્ય લોકો એસ. એલ. એ. માટે સીપીના અસ્તિત્વ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે. તાજેતરના અભ્યાસોએ માન્યતા આપી છે કે એસ. એલ. એ. ના અમુક પાસાઓ વય દ્વારા પ્રભાવિત થઈ શકે છે, જોકે અન્ય અકબંધ રહે છે. ચોક્કસ ઉંમરની દ્રષ્ટિએ, સ્ટીવન પિંકર અને તેમના સાથીઓએ વ્યક્તિની ઉંમર, અંગ્રેજી પ્રાવીણ્ય અને અંગ્રેજીનો અભ્યાસ કરવામાં વિતાવેલા સમયને માપવાના હેતુથી મોટા પાયે ઇન્ટરનેટ અભ્યાસ હાથ ધર્યો હતો. તારણો સૂચવે છે કે પ્રવાહીતા સાથે નવી ભાષા શીખવાની ક્ષમતા 18 વર્ષની ઉંમર પછી ઘટી જાય છે અને 10 વર્ષની ઉંમરથી શરૂ થવી જોઈએ. 18 વર્ષની ઉંમર પછી નવી ભાષા પ્રાપ્ત કરવાની આપણી ક્ષમતામાં ઘટાડો થાય છે તે ત્રણ મુખ્ય પરિબળો છે. પ્રથમ, નોંધપાત્ર સામાજિક ફેરફારો સામાન્ય રીતે 18 વર્ષની ઉંમરે થાય છે. ઉદાહરણ તરીકે, આ સમયગાળા દરમિયાન વ્યક્તિઓ કોલેજમાં જઈ શકે છે અથવા કાર્યબળમાં પ્રવેશી શકે છે. પરિણામે, નવી ભાષા શીખવા માટે ઓછો સમય સમર્પિત થાય છે. બીજું, વ્યક્તિની પ્રાથમિક ભાષા નવી ભાષાના વિકાસમાં અવરોધ લાવી શકે છે. આપણી પ્રથમ ભાષાના વ્યાકરણના નિયમો આપણા મનમાં વધુ સહેલાઈથી ઉપલબ્ધ બને છે કારણ કે આપણે મોટી માત્રામાં આપણી પ્રથમ ભાષાના સંપર્કમાં આવીએ છીએ. છેવટે, આપણું મગજ હજુ પણ વિકસી રહ્યું છે. આ કિસ્સામાં, શીખવું વધુ મુશ્કેલ બની જાય છે કારણ કે આપણા કિશોરવયના અંતમાં અને 20 ના દાયકાની શરૂઆતમાં મગજમાં નોંધપાત્ર ફેરફારો થઈ રહ્યા છે. વ્યૂહરચનાનો ઉપયોગ વ્યૂહરચનાનો અસરકારક ઉપયોગ સફળ ભાષા શીખવા માટે મહત્વપૂર્ણ હોવાનું દર્શાવવામાં આવ્યું છે, એટલું કે કેનલે અને સ્વેન (1980) માં સંવાદાત્મક ક્ષમતાના ચાર ઘટકોમાં "વ્યૂહાત્મક ક્ષમતા" નો સમાવેશ કરવામાં આવ્યો હતો. અહીંના સંશોધનોએ પણ નોંધપાત્ર શૈક્ષણિક અસરો દર્શાવી છે. આનાથી "વ્યૂહરચના આધારિત સૂચના" નો ઉદય થયો છે. વ્યૂહરચનાઓને સામાન્ય રીતે શીખવાની વ્યૂહરચનાઓ અને સંવાદાત્મક વ્યૂહરચનાઓમાં વહેંચવામાં આવે છે, જો કે તેમને વર્ગીકૃત કરવાની અન્ય રીતો પણ છે. શીખવાની વ્યૂહરચનાઓ એ શીખવામાં સુધારો કરવા માટે ઉપયોગમાં લેવાતી તકનીકો છે, જેમ કે સ્મૃતિશાસ્ત્ર અથવા શબ્દકોશનો ઉપયોગ. શીખનારાઓ (અને મૂળ બોલનારાઓ) જ્યારે તેમની પાસે યોગ્ય ભાષાની પહોંચનો અભાવ હોય ત્યારે પણ અર્થ મેળવવા માટે સંવાદાત્મક વ્યૂહરચનાઓનો ઉપયોગ કરે છેઃ ઉદાહરણ તરીકે, "વસ્તુ" જેવા તરફી સ્વરૂપો અથવા માઇમ જેવા બિન-બોલાયેલા માધ્યમોનો ઉપયોગ કરીને. સંવાદાત્મક વ્યૂહરચનાઓ શીખવા પર કોઈ સીધી અસર કરી શકતી નથી, અને કેટલીક વ્યૂહરચનાઓ જેમ કે અવગણના (જે ફોર્મ સાથે કોઈ અસ્વસ્થતા હોય તેનો ઉપયોગ ન કરવો) ખરેખર શીખવામાં અવરોધ લાવી શકે છે. બાળકો બીજી ભાષાઓ શીખવા માટે ક્રોસ રેફરન્સની તેમની પોતાની વ્યૂહરચનાનો ઉપયોગ કરે છે. એક અનુદૈર્ધ્ય અભ્યાસમાં પૂર્વશાળાના બાળકોની એવા વાતાવરણમાં તપાસ કરવામાં આવી હતી જ્યાં તેઓ બીજી ભાષા તરીકે અંગ્રેજીના સંપર્કમાં આવ્યા હતા. જે નોંધવામાં આવ્યું હતું તે એ હતું કે બાળકોએ તેમની ધ્વનિશાસ્ત્ર વિકસાવવા માટે પેટર્નનો ઉપયોગ કરીને તેમની પ્રથમ ભાષામાંથી જ્ઞાનનો ઉપયોગ કર્યો હતો. એવું જોવામાં આવ્યું હતું કે માત્ર નિમજ્જન અને રિહર્સલ બાળકો માટે તેમની બીજી ભાષાની પ્રાવીણ્ય વધારવા માટે એક અસરકારક રીત હતી. વિવિધ સંસ્કૃતિઓના શીખનારાઓ વિવિધ રીતે વ્યૂહરચનાનો ઉપયોગ કરે છે, જેમ કે રેબેકા ઓક્સફર્ડની આગેવાની હેઠળની સંશોધન પરંપરાએ દર્શાવ્યું છે. આ સાથે સંબંધિત પુરૂષ અને સ્ત્રી શીખનારાઓ વચ્ચે વ્યૂહરચનાના ઉપયોગમાં તફાવત છે. અસંખ્ય અભ્યાસોએ દર્શાવ્યું છે કે સ્ત્રી શીખનારાઓ સામાન્ય રીતે પુરુષો કરતાં વધુ વ્યાપક અને સઘન રીતે વ્યૂહરચનાઓનો ઉપયોગ કરે છે; આ આંકડાકીય લાભ સાથે સંબંધિત હોઈ શકે છે જેનો મહિલા શીખનારાઓ ભાષા શીખવામાં આનંદ માણે છે. તેમની પદ્ધતિઓની અસરકારકતા નક્કી કરવા માટે વિવિધ શીખવાની વ્યૂહરચનાઓનું મૂલ્યાંકન અને પરીક્ષણ કરવામાં આવ્યું છે. એક વ્યૂહરચના જે અંગ્રેજી બોલતા ચીની શીખનારાઓ સાથે અસરકારક હોવાનું જણાયું હતું તે વર્ચ્યુઅલ વાતાવરણનો ઉપયોગ હતો. વર્ચ્યુઅલ વાતાવરણમાં ડિજિટલ વિશ્વનો સમાવેશ થાય છે જેમાં વ્યક્તિ જે પણ પ્રોગ્રામ કરેલ હોય તેનો અનુભવ કરી શકે છે. સેકન્ડ લાઇફ તરીકે ઓળખાતી ઑનલાઇન વર્ચ્યુઅલ દુનિયાનો ઉપયોગ કરીને એક વર્ચ્યુઅલ વાતાવરણ બનાવવામાં આવ્યું હતું, જ્યાં વપરાશકર્તાઓ વસ્તુઓ સાથે વાતચીત કરી શકે છે, શબ્દો અને અવાજો એક સાથે શીખી શકે છે. આ શીખવાની વ્યૂહરચના માત્ર છબી અને ધ્વનિ પ્રદર્શિત કરવાની પરંપરાગત પદ્ધતિઓ કરતાં નોંધપાત્ર રીતે વધુ અસરકારક હોવાનું જણાયું હતું. સમાન અભ્યાસ ચાઇનીઝ શીખનારાઓને વર્ચ્યુઅલ વાતાવરણમાં નિમજ્જિત કરીને કરવામાં આવ્યો હતો અને જાણવા મળ્યું હતું કે પદાર્થોના વિઝ્યુલાઇઝેશનથી શીખવાની પ્રાવીણ્યમાં વધારો થયો છે અને પ્રાવીણ્ય પરીક્ષણમાં ગુણ મેળવ્યા છે. બે અભ્યાસોના પરિણામો ચીની શીખનારાઓમાં પરંપરાગત પદ્ધતિઓ સાથે જોડાયેલા આભાસી વાતાવરણનો ઉપયોગ કરતી વખતે એક ફાયદો સૂચવે છે. અસરકારક પરિબળો શીખનારની ભાવનાત્મક સ્થિતિ અને લક્ષિત ભાષા પ્રત્યેના વલણ સાથે સંબંધિત છે. ભાષા શીખવાની અસર પરનું સંશોધન હજુ પણ બ્લૂમના વર્ગીકરણથી ખૂબ પ્રભાવિત છે, જે વ્યક્તિની મૂલ્ય પ્રણાલી દ્વારા પ્રાપ્ત કરવા, પ્રતિસાદ આપવા, મૂલ્યાંકન કરવા, સંગઠન અને સ્વ-લાક્ષણિકતાના લાગણીશીલ સ્તરોનું વર્ણન કરે છે. તાજેતરના વર્ષોમાં ન્યુરોબાયોલોજી અને ન્યુરોલિંગ્યુસ્ટિક્સના સંશોધન દ્વારા પણ તેની જાણ કરવામાં આવી છે. ની (2012) દ્વારા હાથ ધરાયેલા એક સંશોધન અભ્યાસમાં, બીજી ભાષાના સંપાદન (એસ. એલ. એ.) માં લાગણીશીલ પરિબળોની ભૂમિકામાં રસ હતો. વધુમાં, તે જાણવા માંગતી હતી કે આ જ્ઞાનને શૈક્ષણિક સેટિંગના સંદર્ભમાં કેવી રીતે લાગુ કરવું. ઉદાહરણ તરીકે, ઘણા પ્રશિક્ષકો વિદ્યાર્થીઓ માટે પાઠ બનાવવા માંગે છે જે નવી વિદેશી ભાષા શીખવાની પ્રક્રિયાને સરળ બનાવે છે. હાથ ધરાયેલા અભ્યાસ ની (2012) માં વિદ્યાર્થીઓ તેમની એસ. એલ. એ. પ્રવૃત્તિઓમાં કઈ મહત્વપૂર્ણ કુશળતાનો અમલ કરી શકે છે તે શોધવાનો પ્રયાસ કરવામાં આવ્યો હતો. ચીનની હેઝ યુનિવર્સિટીમાં વિદેશી ભાષા વિભાગમાં નોંધાયેલા 50 વિદ્યાર્થીઓને 10-વસ્તુની પ્રશ્નાવલી આપવામાં આવી હતી. સહભાગીઓની અંગ્રેજી પ્રવાહીતા, તેમના એસ. એલ. એ. માં લાગણીશીલ પરિબળોની અસર અને તેમના પ્રશિક્ષક પાસેથી પ્રતિસાદની પસંદગીની પદ્ધતિ પર એકત્રિત કરવામાં આવેલા પ્રશ્નો. મુખ્ય તારણો દર્શાવે છે કે કેવી રીતે લાગણીશીલ પરિબળો (દા. ત. પ્રેરણા, આત્મવિશ્વાસ અને ચિંતા) બીજી ભાષા તરીકે અંગ્રેજીના સંપાદનને આગળ વધારી શકે છે. આ જ્ઞાનનો ઉપયોગ કરીને, શિક્ષકો તેમના વિદ્યાર્થીઓની ભાવનાત્મક સ્થિતિને મજબૂત કરી શકે છે અને વધુ આવકારદાયક વર્ગનું વાતાવરણ બનાવી શકે છે. આમ કરવાથી, વિદ્યાર્થીઓ વધુ અસરકારક રીતે બીજી ભાષા પ્રાપ્ત કરી શકશે. વધુમાં, સંશોધકો માને છે કે ભાષા શીખનારા બધા લોકો પાસે લાગણીશીલ ફિલ્ટર હોય છે જે ભાષા સંપાદનને અસર કરે છે. જો કોઈ વિદ્યાર્થી પાસે ઉચ્ચ ફિલ્ટર હોય તો તેઓ શરમાળતા, વ્યાકરણ માટેની ચિંતા અથવા અન્ય પરિબળોને કારણે ભાષા શીખવામાં સંલગ્ન થવાની શક્યતા ઓછી હોય છે. ઓછા લાગણીશીલ ફિલ્ટર ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ શીખવામાં સંલગ્ન થવાની શક્યતા વધુ હોય છે કારણ કે તેઓ અન્ય પરિબળો દ્વારા અવરોધિત થવાની શક્યતા ઓછી હોય છે. લાગણીશીલ ફિલ્ટર એ બીજી ભાષા શીખવાનો એક મહત્વપૂર્ણ ઘટક છે. જોકે કેટલાક લોકો એવું સૂચન કરવાનું ચાલુ રાખે છે કે ચિંતાનું નીચું સ્તર મદદરૂપ થઈ શકે છે, અભ્યાસોએ લગભગ સર્વસંમતિથી દર્શાવ્યું છે કે ચિંતા વિદ્યાર્થીઓની સફળ શિક્ષણની સંભાવનાને નુકસાન પહોંચાડે છે. ચિંતા ઘણીવાર શીખવાની પરિસ્થિતિમાં શીખનારની સ્વ-વિભાવના માટે ભયની ભાવના સાથે સંબંધિત હોય છે, ઉદાહરણ તરીકે જો કોઈ શીખનારને ભૂલ માટે મજાક ઉડાવવાનો ડર હોય. વ્યક્તિત્વ પરિબળો બીજી ભાષાના સંપાદનને એવી ભાષા શીખવા અને અપનાવવા તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે જે શીખનારની મૂળ ભાષા નથી. અભ્યાસોએ દર્શાવ્યું છે કે બહિર્મુખીઓ અંતર્મુખીઓ કરતાં વધુ સારી રીતે બીજી ભાષા પ્રાપ્ત કરે છે. નૈમન દ્વારા કરવામાં આવેલા એક ખાસ અભ્યાસમાં આ મુદ્દો પ્રતિબિંબિત થયો હતો. આ વિષયોમાં ધોરણ 8,10 અને 12ના 72 કેનેડિયન ઉચ્ચ શાળાના વિદ્યાર્થીઓ હતા જેઓ બીજી ભાષા તરીકે ફ્રેન્ચનો અભ્યાસ કરી રહ્યા હતા. નૈમને તેમને તેમની મનોવૈજ્ઞાનિક રૂપરેખા સ્થાપિત કરવા માટે તમામ પ્રશ્નાવલિ આપી હતી, જેમાં ફ્રેન્ચ શ્રવણ પરીક્ષણ અને અનુકરણ પરીક્ષણનો પણ સમાવેશ થતો હતો. તેમને જાણવા મળ્યું કે ઉચ્ચ ગ્રેડ (બી કે તેથી વધુ) ધરાવતા આશરે 70 ટકા વિદ્યાર્થીઓ પોતાને બહિર્મુખ માને છે. બહિર્મુખીઓ વાતચીત કરવાનો પ્રયાસ કરવા તૈયાર હશે, ભલે તેમને ખાતરી ન હોય કે તેઓ સફળ થશે. બે વૈજ્ઞાનિકો, કિંગિંગર અને ફેરેલે 2003માં ફ્રાન્સમાં વિદેશમાં અભ્યાસ કાર્યક્રમ પછી અમેરિકી વિદ્યાર્થીઓ સાથે મુલાકાત કરી હતી. તેમને જાણવા મળ્યું કે ઘણા વિદ્યાર્થીઓ કોઈપણ કિંમતે મૂળ બોલનારાઓ સાથે વાતચીત કરવાનું ટાળશે, જ્યારે અન્ય લોકો ભાષા બોલવાની તક પર કૂદકો મારશે. જેઓ વાતચીત ટાળતા હતા તેઓ સામાન્ય રીતે શાંત, આરક્ષિત લોકો (એટલે કે, અંતર્મુખીઓ) હતા. તાર્કિક રીતે, ચિંતા વિદ્યાર્થીઓને તેમની કુશળતાને આગળ વધારવાનો પ્રયાસ નહીં કરવાનું કારણ બનશે, ખાસ કરીને જ્યારે તેમને લાગે કે તેઓ દબાણમાં છે. માત્ર પ્રેક્ટિસનો અભાવ અંતર્મુખીઓને બીજી ભાષા સંપૂર્ણપણે પ્રાપ્ત કરવાની શક્યતા ઓછી કરશે. સામાજિક અસરો ભાષા શીખવાની પ્રક્રિયા ખૂબ જ તણાવપૂર્ણ હોઈ શકે છે, અને આસપાસના સમાજમાંથી હકારાત્મક કે નકારાત્મક વલણની અસર નિર્ણાયક હોઈ શકે છે. એક પાસું કે જેના પર વિશેષ ધ્યાન આપવામાં આવ્યું છે તે છે ભાષાની સિદ્ધિ સાથે લિંગ ભૂમિકાઓનો સંબંધ. અસંખ્ય સંસ્કૃતિઓના અભ્યાસોએ દર્શાવ્યું છે કે મહિલાઓ, એકંદરે, પુરુષો કરતાં વધુ લાભ મેળવે છે. કેટલાક લોકોએ સૂચવ્યું છે કે આ લિંગ ભૂમિકાઓ સાથે જોડાયેલું છે. એસ. એલ. એ. પર સાંસ્કૃતિક અસરોના મુદ્દાઓને સમર્પિત જર્નલમાં ડોમન નોંધે છે, "એસ. એલ. એ. ને શું વ્યાખ્યાયિત કરે છે, તેની સરહદો કેટલી દૂર સુધી વિસ્તરે છે અને તેના સંશોધનના એટ્રિબ્યુશન્સ અને યોગદાન શું છે તે વિશે ઘણા પ્રશ્નો છે. આમ, એસ. એલ. એ. ની સમગ્ર વિભાવનામાં ઘણી વિવિધતા છે. કેટલાક સંશોધકો ક્ષેત્રના અમુક પાસાઓને અવગણવાનું વલણ ધરાવે છે, જ્યારે અન્ય લોકો તે જ પાસાઓને ટુકડા-ટુકડા કરીને તપાસે છે. શીખવામાં આવતી ભાષા પ્રત્યે સામુદાયિક વલણ પણ બીજી ભાષા સંપાદન પર ઊંડી અસર કરી શકે છે. જ્યાં સમુદાય લક્ષિત ભાષા અને તેના બોલનારાઓ વિશે વ્યાપક રીતે નકારાત્મક દ્રષ્ટિકોણ ધરાવે છે, અથવા તેમની સાથેના તેના સંબંધ વિશે નકારાત્મક દ્રષ્ટિકોણ ધરાવે છે, ત્યાં શીખવું સામાન્ય રીતે વધુ મુશ્કેલ હોય છે. આ તારણોની પુષ્ટિ ઘણા સંદર્ભોમાં સંશોધન દ્વારા કરવામાં આવી છે. વ્યાપકપણે ટાંકવામાં આવેલું ઉદાહરણ એ છે કે નવાજો બાળકોને બીજી ભાષા તરીકે અંગ્રેજી શીખવામાં મુશ્કેલી પડે છે. અન્ય સામાન્ય સામાજિક પરિબળોમાં ભાષાના અભ્યાસ પ્રત્યે માતાપિતાનું વલણ અને ભાષાના વર્ગખંડમાં જૂથની ગતિશીલતાની પ્રકૃતિનો સમાવેશ થાય છે. વધુમાં, પ્રારંભિક વલણ સામાન્ય રીતે ભાષા સાથે પ્રેરણા અને સુવિધાને મજબૂત કરી શકે છે, ખાસ કરીને ભાષાના પ્રારંભિક સંપર્કમાં. જ્યારે (બીજી) ભાષાની બહુવિધ જાતો સામેલ હોય ત્યારે આ તમામનો સરવાળો શીખનારાઓના લક્ષિત ભાષાના સંપાદન અને શીખનારાઓની ભાષા/કોડની પસંદગીને અસર કરે છે. પ્રેરણા એસ. એલ. એ. માં પ્રેરણાની ભૂમિકા વ્યાપક શિષ્યવૃત્તિનો વિષય રહી છે, જે પ્રેરક મનોવિજ્ઞાનમાં કામથી નજીકથી પ્રભાવિત છે. પ્રેરણા આંતરિક રીતે જટિલ છે, અને ડોર્નીએ એમ કહીને તેમનું કાર્ય શરૂ કર્યું કે "સખત રીતે કહીએ તો, પ્રેરણા જેવી કોઈ વસ્તુ નથી". પ્રેરણાના ઘણા વિવિધ પ્રકારો છે; આને ઘણીવાર સંકલિત અથવા વાદ્ય, આંતરિક અથવા બાહ્ય જેવા પ્રકારોમાં વહેંચવામાં આવે છે. આંતરિક પ્રેરણા એ આંતરિક પુરસ્કાર માટે કંઈક કરવાની ઇચ્છાનો ઉલ્લેખ કરે છે. મોટાભાગના અભ્યાસોએ દર્શાવ્યું છે કે તે ઉચ્ચ ગ્રેડ અથવા પ્રશંસા જેવા બાહ્ય પુરસ્કાર માટે બાહ્ય પ્રેરણા કરતાં લાંબા ગાળાના ભાષા શિક્ષણમાં નોંધપાત્ર રીતે વધુ અસરકારક છે. સંકલિત અને વાદ્ય અભિગમ એ ડિગ્રીનો સંદર્ભ આપે છે કે જે ભાષા "તેના પોતાના ખાતર" (સંકલિત રીતે) અથવા વાદ્ય હેતુઓ માટે શીખવામાં આવે છે. અભ્યાસોએ સતત પ્રેરણા અન્ય કરતાં વધુ અસરકારક હોવાનું દર્શાવ્યું નથી, અને દરેકની ભૂમિકા કદાચ વિવિધ વ્યક્તિત્વ અને સાંસ્કૃતિક પરિબળો દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. કેટલાક સંશોધનોએ દર્શાવ્યું છે કે પ્રેરણા નિપુણતા સાથે મજબૂત રીતે સંકળાયેલી છે, જે દર્શાવે છે કે સફળ શીખનારાઓ પ્રેરિત હોય છે અને સફળતા પ્રેરણામાં સુધારો કરે છે. આમ પ્રેરણા નિશ્ચિત નથી હોતી, પરંતુ પર્યાવરણના પ્રતિસાદથી ખૂબ જ પ્રભાવિત થાય છે. તદનુસાર, એસ. એલ. એ. માં પ્રેરણાના અભ્યાસમાં ઉપર ચર્ચા કરાયેલા ઘણા બાહ્ય પરિબળોની પણ તપાસ કરવામાં આવી છે, જેમ કે પ્રેરણા પર સૂચનાત્મક તકનીકોની અસર. આ સંશોધનનો સુલભ સારાંશ ડોર્ની (2001) માં મળી શકે છે. વાતચીત કરવાની ઇચ્છા પરના તેમના સંશોધનમાં, મેકિન્ટાયર એટ અલ. તેઓએ બતાવ્યું છે કે શીખનારાઓ વાતચીતમાં જોડાય તે પહેલાં પ્રેરણા એ અંતિમ રચના નથી. હકીકતમાં, શીખનારાઓ ખૂબ જ પ્રેરિત હોઈ શકે છે છતાં વાતચીત કરવા માટે તૈયાર નથી. યુરોપિયન યુનિયન લાઇફલોંગ લર્નિંગ પ્રોગ્રામે પુખ્ત વયના ભાષા શીખનારાઓને પ્રોત્સાહિત કરવા માટે શ્રેષ્ઠ પ્રથાઓના સંશોધન અને નિર્માણ માટેના એક પ્રોજેક્ટને ભંડોળ પૂરું પાડ્યું છે, જેને ડોન્ટ ગિવ અપ કહેવાય છે. નોંધો સંદર્ભો ભાષા સંપાદન