DIBELS
ડી. આઈ. બી. ઇ. એલ. એસ. (ડાયનેમિક ઇન્ડિકેટર્સ ઓફ બેઝિક અર્લી લિટરેસી સ્કિલ્સ) એ ટૂંકી પરીક્ષાઓની શ્રેણી છે જે કે-8 ગ્રેડ શાળા સાક્ષરતાનું મૂલ્યાંકન કરે છે. તે ધ્વન્યાત્મક જાગૃતિ, મૂળાક્ષર સિદ્ધાંત, ચોકસાઈ, પ્રવાહીતા અને સમજણ જેવી કે-8 સાક્ષરતા કુશળતાના સમૂહના સંપાદનનું મૂલ્યાંકન કરવા માટેની પ્રક્રિયાઓ અને પગલાંનો સમૂહ છે. ડીઆઈબીઇએલએસ પાછળનો સિદ્ધાંત એ છે કે વિદ્યાર્થીઓને સંખ્યાબંધ ઝડપી પરીક્ષણો આપવામાં આવે છે, જેથી શિક્ષકો પાસે વધારાના સહાયની જરૂર હોય તેવા વિદ્યાર્થીઓને ઓળખવા અને પછીથી હસ્તક્ષેપ વ્યૂહરચનાઓની અસરકારકતા પર દેખરેખ રાખવા માટે ડેટા હશે. માર્ક શિને "ડાયનેમિક ઇન્ડિકેટર્સ ઓફ બેઝિક સ્કિલ્સ" ની શરૂઆત કરી હતી. આ પ્રારંભિક સાક્ષરતા અભ્યાસક્રમ-આધારિત માપન પ્રણાલીના પ્રથમ પેટા પરીક્ષણો ડૉ. રુથ કામિન્સ્કી દ્વારા બનાવવામાં આવ્યા હતા જ્યારે તેઓ ફેડરલ ભંડોળના સમર્થન સાથે ઓરેગોન યુનિવર્સિટીમાં ડૉ. રોલેન્ડ ગુડના વિદ્યાર્થી હતા. આ પ્રકારના પરીક્ષણ વિશે સંશોધન હંમેશા [યુનિવર્સિટી ઓફ ઓરેગોન] અને સેન્ટર ઓન ટીચિંગ એન્ડ લર્નિંગ ખાતે કરવામાં આવે છે. ડી. આઈ. બી. ઇ. એલ. એસ. નો ઉપયોગ યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સમાં કેટલાક કિન્ડરગાર્ટન દ્વારા આઠમા ધોરણના શિક્ષકો દ્વારા વિદ્યાર્થીઓને વાંચવામાં મુશ્કેલીનું જોખમ છે કે કેમ તે તપાસવા, વિદ્યાર્થીની પ્રગતિનું નિરીક્ષણ કરવા, સૂચના માર્ગદર્શન આપવા અને તાજેતરમાં ડિસ્લેક્સીયાના જોખમ માટે સ્ક્રીનીંગ સંબંધિત રાજ્યના કાયદાના પાલન માટે થાય છે. ડી. આઈ. બી. ઈ. એલ. એસ. માં એક મિનિટના પગલાંનો વિકાસાત્મક ક્રમ સામેલ છેઃ મૂળાક્ષરના અક્ષરોને નામ આપવું (મૂળાક્ષર સિદ્ધાંત), શબ્દોને ધ્વનિમાં વહેંચવા (ધ્વન્યાત્મક જાગૃતિ), નોનસેન્સ શબ્દો (મૂળાક્ષર સિદ્ધાંત) વાંચવા, વાસ્તવિક શબ્દો (ઓર્થોગ્રાફિક જ્ઞાન) વાંચવા અને પેસેજ (ચોકસાઈ અને પ્રવાહીતા) નું મૌખિક વાંચન. ડી. આઈ. બી. ઇ. એલ. એસ. માં ત્રણ મિનિટના વાંચનની સમજણ માપનો પણ સમાવેશ થાય છે જે ભૂલભુલામણી અભિગમનો ઉપયોગ કરે છે, જે ક્લોઝ ટેસ્ટ અભિગમમાં ફેરફાર છે જે વિદ્યાર્થીઓને ખોવાયેલા શબ્દો માટે જવાબની પસંદગીઓ પ્રદાન કરે છે. ડી. આઈ. બી. ઇ. એલ. એસ. સ્કોર્સનો ઉપયોગ માત્ર સૂચનાત્મક નિર્ણય લેવા માટે થાય છે (એટલે કે, એવા વિદ્યાર્થીઓને ઓળખવા માટે કે જેમને વધારાના સૂચનાત્મક સમર્થનની જરૂર હોય અને હસ્તક્ષેપ માટે મોનિટરિંગ પ્રતિસાદની જરૂર હોય) અને, જેમ કે, ગ્રેડ વિદ્યાર્થીઓ માટે તેનો ઉપયોગ થવો જોઈએ નહીં. ટીકાઓ ડી. આઈ. બી. ઇ. એલ. એસ. એ યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સમાં ઘણી શાળાઓ દ્વારા પ્રારંભિક વાંચન હસ્તક્ષેપ માટે એકદમ વ્યાપકપણે ઉપયોગમાં લેવાતું મૂલ્યાંકન બની ગયું છે. તેના વિકાસ અને પ્રકાશન પછી, ઘણા વિવેચકોએ ડી. આઈ. બી. ઈ. એલ. એસ. મૂલ્યાંકનની અસરકારકતા અને માન્યતાને પડકાર્યો છે. એક ટીકા એ રહી છે કે સત્તાવાર ડી. આઈ. બી. ઈ. એલ. એસ. હોમપેજ દાવો કરે છે કે ડી. આઈ. બી. ઈ. એલ. એસ. મૂલ્યાંકનને માન્ય કરતા સંશોધનની વિપુલતા છે, જેમાંથી મોટાભાગના અપ્રકાશિત હતા. "સૂચિબદ્ધ 89 સંદર્ભોમાંથી, માત્ર 18 મનોવિજ્ઞાન, વિશેષ શિક્ષણ અથવા સંગીત ઉપચારના ક્ષેત્રોમાં વ્યાવસાયિક રીતે સમીક્ષા કરાયેલ સામયિકોમાં પ્રકાશિત થાય છે, અને આઠ સંપાદિત પુસ્તકોના પ્રકરણો છે". સમાન ટીકા નોંધે છે કે ડીઆઈબીઇએલએસ વિકાસકર્તાઓ દાવો કરે છે કે સંશોધન આધાર મૂલ્યાંકનના વ્યાપક ઉપયોગનું કારણ હતું, પરંતુ ટીકાકારો કહે છે કે રીડિંગ ફર્સ્ટ ઇનિશિયેટિવના ભાગ રૂપે ડીઆઈબીઇએલએસનો ઉપયોગ કરવા માટેનું રાજકીય દબાણ વ્યાપક અપનાવવાનું કારણ હતું. એજ્યુકેશનવીકમાં 2005નો એક લેખ જણાવે છે કે ડી. આઈ. બી. ઇ. એલ. એસ. ને સ્પર્ધાત્મક ધાર મળી કારણ કે તેના વિકાસકર્તાઓ અને ઓરેગોન યુનિવર્સિટીમાં તેમના સાથીદારો યુ. એસ. ડિપાર્ટમેન્ટ ઓફ એજ્યુકેશન ફોર રીડિંગ ફર્સ્ટના સલાહકાર હતા, જેમાં મુખ્ય વિકાસકર્તાઓમાંના એક, શ્રી ગુડ, એવા વ્યક્તિઓમાંના એક હતા જેમણે પોતાના ઉત્પાદન સહિત 29 પ્રારંભિક સાક્ષરતા પરીક્ષણોનું મૂલ્યાંકન કર્યું હતું. બ્રેન્ટ રીડેલ (2007) એ લખ્યું, "ORF [ઓરલ રીડિંગ ફ્લુએન્સી] કાર્ય સમજણને બદલે ઝડપ પર ભાર મૂકે છે અને વાસ્તવમાં એવા વિદ્યાર્થીઓને સજા કરી શકે છે જેઓ કાળજીપૂર્વક લખાણમાં અર્થ શોધી રહ્યા છે". આ એક એવી ચિંતા છે જે અન્ય સંશોધકો અને શિક્ષકો દ્વારા પણ ઉઠાવવામાં આવી છે. બેલિંગર (2011) એ જણાવ્યું હતું કે સમજણને માપવા માટે 1-મિનિટની વાંચન કસોટી પૂરતી ન હોઈ શકે, કારણ કે તેમને માત્ર આટલા ટૂંકા સમય માટે જ વાંચવાની મંજૂરી છે, અને અર્થપૂર્ણ માહિતીની માત્રા મર્યાદિત છે. તેઓ આગળ કહે છે કે કારણ કે ORF એ વાત પર ભાર મૂકે છે કે વિદ્યાર્થીઓ ઝડપથી અને યોગ્ય રીતે વાંચે છે, તેઓ અર્થ કરતાં ઝડપ માટે વાંચવા પર વધુ ધ્યાન કેન્દ્રિત કરી શકે છે. યુનિવર્સિટી ઓફ મિશિગનના શિક્ષક માઈકલ પ્રેસ્લી જણાવે છે, "જો તમે બાળકો ઓછી સમજણ સાથે ઝડપથી વાંચી શકે છે કે કેમ તેની કસોટી ઇચ્છતા હોવ, તો ડી. આઈ. બી. ઈ. એલ. એસ. મહાન છે, અને આ [ચકાસાયેલ કુશળતા] તમારું અંતિમ લક્ષ્ય બની જાય છે, ડી. આઈ. બી. ઈ. એલ. એસ. શિક્ષકોને ખોટા અંતિમ લક્ષ્યનું અનુમાન કરવા તરફ દોરી રહ્યું છે, જે શબ્દોને ઝડપથી વાંચવાનું છે". રિસર્ચ નેન્સી રેન્કી શેલ્ટન અને એસોસિએટ્સ (2009) એ બીજા ધોરણના વિદ્યાર્થીઓ સાથેના સંશોધન અભ્યાસમાં મૂલ્યાંકન તરીકે ડી. આઈ. બી. ઈ. એલ. એસ. નો ઉપયોગ કર્યો હતો અને તેની સરખામણી વર્ગખંડમાં સાહિત્યની પ્રવાહીતા અને સમજણ સાથે કરી હતી. એ નોંધવું અગત્યનું છે કે રીટેલ ફ્લુએન્સી ટેસ્ટ (આર. ટી. એફ.) નો ઉપયોગ ઓ. આર. એફ. સ્કોર્સને માન્ય કરવા માટે થાય છે, અને ડી. આઈ. બી. ઇ. એલ. એસ. માં તે એકમાત્ર ઘટક છે જે સમજણમાં હાજરી આપે છે. જો આર. ટી. એફ. સ્કોર ઓ. આર. એફ. સ્કોરના ઓછામાં ઓછા 50 ટકા હોય તો તે માન્ય છે, પરંતુ જો તે 25 ટકાથી નીચે આવે તો ઓ. આર. એફ. સ્કોર માન્ય નથી. સંશોધકોએ સમજણ માપવામાં મદદ કરવા માટે ઓઆરએફ સાથે આરટીએફનો ઉપયોગ કર્યો અને જાણવા મળ્યું કે ડીઆઈબીઇએલએસ સ્કોરિંગ માર્ગદર્શિકાએ તેમને એવા વિદ્યાર્થીઓ સાથે કેવી રીતે આગળ વધવું તે વિશે કોઈ માહિતી આપી નથી કે જેમના ઓઆરએફને તેમના આરટીએફ સ્કોર્સ દ્વારા માન્ય કરવામાં આવ્યું ન હતું. અભ્યાસના તારણો સૂચવે છે કે ડી. આઈ. બી. ઈ. એલ. એસ. ઓ. આર. એફ./આર. ટી. એફ. સ્કોર અને વર્ગખંડમાં સાહિત્યના ઓ. આર. એફ./આર. ટી. એફ. સ્કોરનો કોઈ સંબંધ નથી. 2007માં બ્રેન્ટ રીડેલએ પ્રથમ ધોરણના વિદ્યાર્થીઓ સાથે ડી. આઈ. બી. ઈ. એલ. એસ. પેટા પરીક્ષણોની અસરકારકતાનો અભ્યાસ હાથ ધર્યો હતો. ઉપપરીક્ષણ વિભાગમાં ઉપર નોંધ્યા મુજબ ડી. આઈ. બી. ઈ. એલ. એસ. પ્રારંભિક ધ્વનિ પ્રવાહ (આઈ. એસ. એફ.), ધ્વનિ વિભાજન પ્રવાહ (પી. એસ. એફ.) અને નોનસેન્સ શબ્દ પ્રવાહ (એન. ડબલ્યુ. એફ.) ઉપપરીક્ષણોનો ઉપયોગ કરવાની ભલામણ કરે છે, જેમાં પ્રથમ ધોરણના વિદ્યાર્થીઓ વર્ષ દરમિયાન ઓ. આર. એફ. ઉપપરીક્ષણનો અડધો ભાગ ઉમેરે છે. રીડેલ (2007) એ શોધી કાઢ્યું હતું કે પીએસએફ સ્કોર વાંચનની સમજણનો નબળો સૂચક હતો. તેમણે જોયું કે જ્યારે પ્રથમ ધોરણના વિદ્યાર્થીઓએ ઓ. આર. એફ. પરીક્ષા આપવાનું શરૂ કર્યું ત્યારે તે પ્રથમ ધોરણના અંતે સમજણનો એકમાત્ર શ્રેષ્ઠ આગાહીકાર સાબિત થયો હતો. આ પરિણામો સાથે તેમણે અનુમાન લગાવ્યું હતું કે જો ડી. આઈ. બી. ઇ. એલ. એસ. વહીવટીતંત્રનું લક્ષ્ય એવા વિદ્યાર્થીઓને ઓળખવામાં મદદ કરવાનું હતું કે જેઓ વાંચનની સમજણની મુશ્કેલીઓ માટે જોખમમાં હોઈ શકે, તો પ્રથમ ધોરણની મધ્ય સુધીમાં ઓ. આર. એફ. સિવાય અન્ય કોઈપણ પેટા પરીક્ષાઓ આપવી બિનજરૂરી હતી. રીડેલએ એમ પણ જણાવ્યું હતું કે આરટીએફ સબટેસ્ટ એ સમજણનું માપ હોવા છતાં તે એકલા ઓઆરએફ સ્કોર કરતાં સમજણનું નબળું સૂચક સાબિત થયું હતું. જિલિયન એમ. બેલિંગરે સ્ટોરી રીટેલ ટાસ્ક (આરટીએફ) ની વિશ્વસનીયતા અને માન્યતા ચકાસવા માટે એક અભ્યાસ હાથ ધર્યો હતો. આ અભ્યાસમાં, પરીક્ષકોએ જીવંત સમયમાં અને ડિજિટલ રેકોર્ડિંગમાંથી રીટેલ્સ મેળવ્યા હતા. પરિણામો સૂચવે છે કે ડિજિટલ રેકોર્ડિંગમાંથી મેળવેલા વાસ્તવિક સમયની પંક્તિઓમાં મેળવેલા રીટેલ્સ વચ્ચે મોટી અસર સાથે નોંધપાત્ર તફાવત હતો. વધુમાં, વૂડકોક જ્હોન્સન રીડિંગ કોમ્પ્રિહેન્શન કમ્પોઝિટના રીટેલ ફ્લુએન્સી સ્કોર્સ અને સ્કોર્સ વચ્ચે ઓછો સંબંધ હતો. તેમણે જણાવ્યું હતું કે, "આરટીએફ સ્કોર્સની આગાહીયુક્ત માન્યતાનું નીચું સ્તર સૂચવે છે કે 1 મિનિટની વાંચન અને પુનર્કથન પ્રક્રિયા વિદ્યાર્થીઓની વાંચનની સમજણનું ચોક્કસ મૂલ્યાંકન કરી શકશે નહીં". મૌખિક વાંચન પ્રવાહીતા પ્રથમ વર્ગના શિયાળામાં શરૂ થતા તમામ પરીક્ષણ બિંદુઓ પર સાંભળવા સિવાય તમામ આઇ. ટી. બી. એસ. (આયોવા ટેસ્ટ ઓફ બેઝિક સ્કિલ્સ) ઉપપરીક્ષાઓ પરના પ્રદર્શન સાથે મજબૂત રીતે સંબંધિત હતી. શિલિંગે પ્રથમથી ત્રીજા ધોરણના વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કર્યું હતું અને એમ પણ જણાવ્યું હતું કે પ્રથમ ધોરણના અંતે ઓ. આર. એફ. સિવાય અન્ય કોઈપણ પેટા પરીક્ષાના ગુણ રાજ્ય પરીક્ષણમાં સફળતાની આગાહી કરવામાં ન્યૂનતમ હતા. શિક્ષકોને વાંચન સૂચના વિશે નિર્ણય લેવામાં મદદ કરવા માટે ડીઆઈબીઇએલએસ પરિણામોનો ઉપયોગ કરવા માટે પ્રોત્સાહિત કરવામાં આવ્યા હતા. એક સંશોધન જૂથ, એમી આર. હોફમેન અને સહયોગીઓએ વર્ગખંડના શિક્ષકો, વાંચન નિષ્ણાતો, સંચાલકો, યુનિવર્સિટીના શિક્ષકો અને વિશેષ શિક્ષણના શિક્ષકોને એક સર્વેક્ષણ મોકલ્યું હતું. તેમણે સામ-સામે ઇન્ટરવ્યુ પણ લીધા હતા જેમાં વ્યાવસાયિકોને પૂછવામાં આવ્યું હતું કે શું તેઓ ડીઆઈબીઇએલએસનો ઉપયોગ કરે છે અને કેવી રીતે અને કયા ભાગોનો ઉપયોગ કરે છે. સબટેસ્ટને લગતી સૌથી મોટી પ્રતિક્રિયા એ હતી કે આરટીએફ માપ સૌથી ઓછું વારંવાર સંચાલિત હતું, અને ગેરફાયદા ઝડપ અને નોનસેન્સ શબ્દોના ઉપયોગ પર વધુ પડતો ભાર હતો. સંદર્ભો બાહ્ય કડીઓ યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સમાં પ્રમાણિત પરીક્ષણો