Second-language acquisition classroom research
સેકન્ડ લેંગ્વેજ એક્વિઝિશન ક્લાસરૂમ રિસર્ચ એ સેકન્ડ લેંગ્વેજ એક્વિઝિશનમાં સંશોધનનું એક ક્ષેત્ર છે જે લોકો શૈક્ષણિક સેટિંગ્સમાં ભાષાઓ કેવી રીતે શીખે છે તેની સાથે સંબંધિત છે. વર્ગખંડમાં સંશોધન અને ભાષા શિક્ષણ વચ્ચે નોંધપાત્ર ઓવરલેપ છે. વર્ગખંડનું સંશોધન પ્રયોગમૂલક છે, જ્યાં પણ શક્ય હોય ત્યાં તેના તારણો માહિતી અને આંકડાઓ પર આધારિત છે. તે શિક્ષક શું કરે છે તેના કરતાં વર્ગખંડમાં શીખનારાઓ શું કરે છે તેની સાથે પણ વધુ સંબંધિત છે. જ્યાં ભાષા શિક્ષણ પદ્ધતિઓ માત્ર વર્ગ માટે શિક્ષકની યોજનાઓ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરી શકે છે, ત્યાં વર્ગખંડ સંશોધન શિક્ષકની વસ્તુઓ વિદ્યાર્થીઓ પર કેવી અસર કરે છે તેના પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે. શિક્ષણ પદ્ધતિઓનું મૂલ્યાંકન બીજી ભાષાના સંપાદનને પ્રોત્સાહન આપવા માટે ભાષા શિક્ષણ પદ્ધતિઓની અસરકારકતાને વ્યવસ્થિત રીતે માપવા અથવા મૂલ્યાંકન કરવાના પ્રયાસો કરવામાં આવ્યા છે. ધ્વનિશાસ્ત્રથી માંડીને વ્યવહારિકતા સુધી અને લગભગ દરેક વર્તમાન શિક્ષણ પદ્ધતિ માટે ભાષાના દરેક સ્તર માટે આવા અભ્યાસો હાથ ધરવામાં આવ્યા છે. તેથી તેમના તારણોનો સારાંશ અહીં આપવો અશક્ય છે. જો કે, કેટલાક વધુ સામાન્ય મુદ્દાઓ પર ધ્યાન આપવામાં આવ્યું છે. સંશોધનોએ સૂચવ્યું છે કે ઘણી પરંપરાગત ભાષા-શિક્ષણ તકનીકો અત્યંત બિનકાર્યક્ષમ છે. એક મુદ્દો સ્પષ્ટ શિક્ષણની અસરકારકતા છેઃ શું ભાષા શિક્ષણ શીખનારાઓને ઉન્નત ઇનપુટ પ્રદાન કરવા ઉપરાંત રચનાત્મક અસર કરી શકે છે? ભાષાના વિવિધ સ્તરો પર આ અંગેના સંશોધનોએ તદ્દન અલગ પરિણામો આપ્યા છે. સ્પષ્ટ શિક્ષણના પરંપરાગત ક્ષેત્રો, જેમ કે ધ્વનિશાસ્ત્ર, વ્યાકરણ અને શબ્દભંડોળ, નિશ્ચિતપણે મિશ્ર પરિણામો ધરાવે છે. તે સામાન્ય રીતે સંમત થાય છે કે વ્યાકરણના નિયમો અને શબ્દભંડોળની યાદીઓ શીખવવા સુધી મર્યાદિત શિક્ષણશાસ્ત્ર વિદ્યાર્થીઓને ચોકસાઈ અને પ્રવાહીતા સાથે L2 નો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા આપતું નથી. તેના બદલે, એલ 2 માં નિપુણ બનવા માટે, શીખનારને અર્થ અને ઔપચારિક ચોકસાઈ બંનેમાં હાજરી આપવા માટે એલ 2 નો ઉપયોગ સંવાદાત્મક હેતુઓ, શિક્ષણ (ઉદાહરણ તરીકે, શિક્ષકના સુધારાત્મક પ્રતિસાદ દ્વારા) માટે કરવાની તકો આપવી આવશ્યક છે. સુધારાત્મક પ્રતિસાદ એલ 2 શીખનારાઓના ઉપયોગ અને લક્ષિત ભાષા સ્વરૂપોના સંપાદન પર સુધારાત્મક પ્રતિસાદની અસર પર વર્ગખંડમાં નોંધપાત્ર આશાસ્પદ સંશોધન છે. સુધારાત્મક પ્રતિસાદની અસરકારકતા સુધારણા કરવા માટે ઉપયોગમાં લેવાતી તકનીક અને વર્ગખંડનું એકંદર ધ્યાન, પછી ભલે તે ઔપચારિક ચોકસાઈ પર હોય અથવા અર્થપૂર્ણ સામગ્રીના સંચાર પર હોય, તેના આધારે બદલાતી હોવાનું દર્શાવવામાં આવ્યું છે. જો કે, એવું લાગે છે કે વ્યાકરણની લાક્ષણિકતાઓ કે જે અર્થને અસર કરતી નથી તેના પર સુધારાત્મક પ્રતિસાદ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાની શીખનારની ક્ષમતામાં નોંધપાત્ર ફેરફાર થાય છે જ્યારે શીખનારની મૂળાક્ષર સાક્ષરતા ઓછી હોય છે. ક્રિયા સંશોધન એવા અભિગમો સાથે પ્રકાશિત સંશોધનને પૂરક બનાવવામાં નોંધપાત્ર રસ છે જે ભાષાના શિક્ષકોને તેમના પોતાના વર્ગખંડોમાં શીખનાર ભાષા પર ક્રિયા સંશોધનમાં સંલગ્ન કરે છે. જેમ જેમ શિક્ષકો તેમના વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા ઉત્પાદિત શીખનાર ભાષાની લાક્ષણિકતાઓ વિશે જાગૃત થાય છે, તેમ તેમ તેઓ આંતરભાષાના વિકાસને મહત્તમ બનાવવા માટે તેમના શિક્ષણશાસ્ત્રના હસ્તક્ષેપને સુધારી શકે છે. હોર્વિટ્ઝ એસ. એલ. એ. સંશોધનના તારણોનો સારાંશ આપે છે, અને સંબંધિત સાહિત્યના વિશાળ સમૂહમાંથી સન્માન પામેલા એલ 2 સંપાદનના કેટલાક સિદ્ધાંતોને એલ 2 શીખવવા માટે લાગુ પડે છે. એશરની જેમ, હોર્વિટ્ઝ એલ 2 માં કુદરતી અનુભવના મહત્વ પર પ્રકાશ પાડે છે, જે સાંભળવાની અને વાંચવાની પ્રથાને પ્રોત્સાહન આપે છે અને જીવન જેવી વાતચીતમાં સંડોવણી પર ભાર મૂકે છે. તેઓ સ્પષ્ટપણે આ સિદ્ધાંતો પર આધારિત શિક્ષણ પદ્ધતિઓ સૂચવે છે; 'વર્ગનો સમય સાંભળવાની અને વાંચવાની ક્ષમતાઓના વિકાસ માટે સમર્પિત હોવો જોઈએ', અને 'વિદ્યાર્થીઓની રુચિઓનું મૂલ્યાંકન કરવું જોઈએ અને appropriate.materials પ્રદાન કરવું જોઈએ'. વર્તમાન અભ્યાસમાં ઉપયોગમાં લેવાતી 'શ્રાવ્ય-ભાષાકીય' શિક્ષણ પદ્ધતિઓ એશર અને હોર્વિટ્ઝ દ્વારા સમજાવવામાં આવેલા સિદ્ધાંતો પર આધારિત છે; સાંભળવાની વિશેષતા ભારે છે, નજીકથી વાંચન અને બોલવાની પ્રથા દ્વારા અનુસરવામાં આવે છે. શીખવવામાં આવતી શબ્દભંડોળની વસ્તુઓ તમામ શીખનારાઓ માટે સુસંગત માનવામાં આવતી હતી, ઉંમરને ધ્યાનમાં લીધા વગર, અને, ફેફરના જણાવ્યા અનુસાર, તેઓ રોજિંદા જર્મન ભાષામાં સૌથી વધુ ઉપયોગમાં લેવાતા સંજ્ઞાઓમાંના એક છે. શૈક્ષણિક સામગ્રીનું જ્ઞાન શૈક્ષણિક સામગ્રીના જ્ઞાનને "સામગ્રી અને શિક્ષણશાસ્ત્રના મિશ્રણ" તરીકે સમજવામાં આવે છે જે સૂચના દ્વારા તમામ શીખનારાઓ માટે સંસ્થા, પ્રતિનિધિત્વ અને સામગ્રીના અનુકૂલનને માર્ગદર્શન આપે છે. આ ખ્યાલ સામગ્રી જ્ઞાનની વિચારણાથી આગળ વધે છે કારણ કે શિક્ષકો પાસે તેમના વિદ્યાર્થીઓની જરૂરિયાતોને અસરકારક રીતે પૂરી કરવા માટે શિક્ષણશાસ્ત્રના જ્ઞાનથી અલગ હોવું જોઈએ. શૈક્ષણિક સામગ્રીનું જ્ઞાન ચોક્કસ જ્ઞાન ક્ષેત્રના સંદર્ભમાં કેવી રીતે કાર્ય કરે છે તે સમજાવવા માટે, આપણે બીજી ભાષાના શિક્ષણના ક્ષેત્ર તરફ વળી શકીએ છીએ. આ ક્ષેત્રમાં, શૈક્ષણિક સામગ્રીના જ્ઞાનને પૂર્વ-સેવા શિક્ષક શિક્ષણ કાર્યક્રમોમાં શરૂ કરાયેલ "વિકાસલક્ષી રચના" ગણી શકાય અને સેવામાં વર્ગખંડના અનુભવો અથવા "કાર્યમાં જ્ઞાન" દ્વારા ચાલુ રાખી શકાય છે. આ દ્રષ્ટિકોણથી, વિવિધ ઘટકોને જોવું ઉપયોગી છે. શૈક્ષણિક જ્ઞાન એ ભાષાઓને શીખવવા માટે ઉપયોગમાં લેવાતા વિવિધ સૂચનાત્મક અભિગમો અને તકનીકોનો ઉલ્લેખ કરે છે તેમજ ભાષાકીય જ્ઞાન કેવી રીતે આગળ વધે છે અને અભ્યાસક્રમના સાતત્ય (એટલે કે, શુલમેનનું પાર્શ્વીય અભ્યાસક્રમ જ્ઞાન) સાથે જટિલતામાં કેવી રીતે વધે છે તેની વિચારણા કરે છે. આ શિક્ષણશાસ્ત્રના જ્ઞાનમાં સામગ્રીની પસંદગી અને શિક્ષણશાસ્ત્રની વધતી સમજણનો પણ સમાવેશ થાય છે જે ભાષા શિક્ષણને સંદેશાવ્યવહાર, કાર્યોમાં પ્રદર્શન, વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત સૂચના, ચોકસાઈ અને સંદેશ પર ધ્યાન તરીકે જુએ છે. બીજી બાજુ, જો આપણે ભાષાના શિક્ષણમાં સામગ્રી જ્ઞાનની લાક્ષણિકતા દર્શાવીએ, તો આપણે લક્ષ્ય ભાષા વિશે વાત કરીશું. બીજી ભાષાના શિક્ષક માટે તે માત્ર લક્ષિત ભાષાની નિપુણતા જ નથી, પરંતુ "લાગુ ભાષાવિજ્ઞાન, એસ. એલ. એ., મનોવિજ્ઞાન અને અભ્યાસક્રમના વિકાસમાંથી શિસ્ત-વ્યુત્પન્ન સમજણ, અન્ય ક્ષેત્રોની સાથે, [વિષય] ની ઊંડી પરીક્ષામાં-ભાષા-કારણ કે તે વર્ગખંડની સામગ્રી બની જાય છે". જો કે, જો આપણે બીજી ભાષાના શિક્ષણમાં શૈક્ષણિક સામગ્રીના જ્ઞાનની વ્યાખ્યાને વધારવી હોય, તો આપણે શુલમેનના "શિક્ષણ માટે વિષય જ્ઞાન" ના પરિમાણને અનુસરીને શિક્ષણ માટે ભાષાના જ્ઞાનને લગતા પાસાઓનો સમાવેશ કરવાની જરૂર છે. આ પાસાઓમાં ભાષા શીખવામાં સામેલ વિવિધ પ્રકારના જ્ઞાનનું પ્રતિનિધિત્વ કરવા માટે ભાષાના શિક્ષકોના અસરકારક રીતોના ઉપયોગનો સમાવેશ થાય છે જેમાં વાક્યરચના, શબ્દાર્થ, વ્યવહારિકતા અને ધ્વનિશાસ્ત્રનો સમાવેશ થાય છે પરંતુ તે મર્યાદિત નથી. આ ઉપરાંત શિક્ષકોને તેમની ભાષા શીખનારાઓની લાક્ષણિકતાઓની વ્યાપક સમજ હોવી જરૂરી છે જેથી તેઓ વિભાવનાઓ અને ગેરસમજોને ઓળખી શકે અને તેનું અન્વેષણ કરી શકે અને વધુ મહત્ત્વની વાત એ છે કે, આ શીખનારાઓ શીખવાની પરિસ્થિતિમાં "વિષય ક્ષેત્રની સંભવિત ગેરસમજો" લાવે છે અને/અથવા વિકાસ કરે છે. તેમાં શીખનારાઓને આ મુશ્કેલીઓને દૂર કરવામાં મદદ કરવાની રીતો પણ સામેલ છે. દાખલા તરીકે, સ્પેનિશ બોલનારા લોકો અંગ્રેજી જેવી નબળી નજીવી લાક્ષણિકતાઓ ધરાવતી ભાષા શીખતી વખતે વિષયોને બાકાત રાખવાનું વલણ ધરાવે છે, કારણ કે સ્પેનિશ મુખ્યત્વે શૂન્ય વિષયની ભાષા છે. તેથી, જ્યારે આ શીખનારાઓ લક્ષિત ભાષા શીખે છે ત્યારે આ વધુ પડતા સામાન્યીકરણના સ્ત્રોતમાં ફેરવાઈ શકે છે. અહીં પ્રસ્તુત શૈક્ષણિક સામગ્રી જ્ઞાનના બે મુખ્ય પાસાઓ બોલ, થેમ્સ અને ફેલ્પ્સ દ્વારા અનુક્રમે સામગ્રી અને શિક્ષણના જ્ઞાન તેમજ સામગ્રી અને વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન તરીકે વ્યાખ્યાયિત બે ક્ષેત્રોને અનુરૂપ છે. આ તમામ ઘટકોની વિચારણા એ શિક્ષણશાસ્ત્રની સામગ્રીની રચના કરે છે જે શિક્ષકોને અસરકારક પ્રેક્ટિશનરો બનવા માટે જ્ઞાનની જરૂર છે. યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સ ડિપાર્ટમેન્ટ ઓફ સ્ટેટની ફોરેન સર્વિસ ઇન્સ્ટિટ્યૂટ ખાતે 50 વર્ષના બીજી ભાષાના શિક્ષણના 1999ના અભ્યાસમાં જાણવા મળ્યું હતું કે અંગ્રેજીના પુખ્ત મૂળ બોલનારાઓને ફ્રેન્ચ, સ્પેનિશ અને સ્વીડિશ જેવી "શ્રેણી I" નજીકથી સંકળાયેલી ભાષાઓમાં સામાન્ય પ્રાવીણ્ય (DLPT પર "3" અથવા ACTFL સ્કેલ પર "સુપિરિયર" રેટિંગ) પ્રાપ્ત કરવા માટે 24 અઠવાડિયા અથવા 600 વર્ગખંડના કલાકો જરૂરી છે. ફિનિશ, રશિયન અને વિએતનામીઝ જેવી "શ્રેણી II" ભાષાઓને 44 અઠવાડિયા અથવા 1,100 કલાકની જરૂર હતી. "શ્રેણી III" ભાષાઓ અરબી, ચાઇનીઝ, જાપાનીઝ અને કોરિયન ભાષાના દેશમાં બીજા વર્ષ સાથે 88 અઠવાડિયા અથવા 2,200 કલાકની જરૂર હતી. ઇ-લર્નિંગ 2 શબ્દ ઇ-લર્નિંગ 2 એ કમ્પ્યુટર સપોર્ટેડ કોલાબોરેટિવ લર્નિંગ (સી. એસ. સી. એલ.) સિસ્ટમો માટેનું એક નવું શબ્દ છે જે વેબ 2 ના ઉદભવ દરમિયાન આવ્યું હતું. ઇ-લર્નિંગ 2 ના દ્રષ્ટિકોણથી, પરંપરાગત ઇ-લર્નિંગ પ્રણાલીઓ સૂચનાત્મક પેકેટો પર આધારિત હતી, જે સોંપણીઓનો ઉપયોગ કરીને વિદ્યાર્થીઓને પહોંચાડવામાં આવતી હતી અને પછી શિક્ષક દ્વારા તેનું મૂલ્યાંકન કરવામાં આવતું હતું. તેનાથી વિપરીત, નવા ઇ-લર્નિંગ સ્થાનોએ સામાજિક શિક્ષણ અને બ્લોગ્સ, વિકિઝ અને પોડકાસ્ટ જેવા સામાજિક સોફ્ટવેરના ઉપયોગ પર ભાર મૂક્યો. આ ઘટનાને લોંગ ટેઈલ લર્નિંગ તરીકે પણ ઓળખવામાં આવે છે, સી. એસ. સી. એલ. પર આધારિત ન હોય તેવી ઇ-લર્નિંગ પ્રણાલીઓથી વિપરીત, તે ધારે છે કે જ્ઞાન (અર્થ અને સમજણ તરીકે) સામાજિક રીતે નિર્મિત છે. શીખવાની સામગ્રી વિશેની વાતચીત અને સમસ્યાઓ અને ક્રિયાઓ વિશેની પાયાની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા દ્વારા થાય છે. સામાજિક શિક્ષણના હિમાયતીઓ દાવો કરે છે કે કંઈક શીખવાની શ્રેષ્ઠ રીતોમાંની એક એ છે કે તેને અન્ય લોકોને શીખવવું. વર્ચ્યુઅલ વર્ગખંડના વાતાવરણ ઉપરાંત, સામાજિક નેટવર્ક્સ ઇ-લર્નિંગ 2 નો એક મહત્વપૂર્ણ ભાગ બની ગયા છે. સામાજિક નેટવર્ક્સનો ઉપયોગ ભાષા શિક્ષણની આસપાસના ઓનલાઇન શિક્ષણ સમુદાયોને પ્રોત્સાહન આપવા માટે કરવામાં આવે છે. મોબાઇલ આસિસ્ટેડ લેંગ્વેજ લર્નિંગ (MALL) એ ભાષા શીખવામાં મદદ કરવા માટે હેન્ડહેલ્ડ કમ્પ્યુટર્સ અથવા સેલ ફોનનો ઉપયોગ છે. જોકે, કેટલાકને લાગે છે કે શાળાઓ સોશિયલ નેટવર્કિંગ વલણો સાથે મેળ ખાતી નથી. થોડા પરંપરાગત શિક્ષકો સોશિયલ નેટવર્કિંગને પ્રોત્સાહન આપે છે સિવાય કે તેઓ તેમના પોતાના સાથીદારો સાથે વાતચીત કરતા હોય. બોલવાની પ્રેક્ટિસ કરવા માટે ટેકનોલોજીનો ઉપયોગ ઐતિહાસિક રીતે, વર્ગખંડોમાં ભાષા શિક્ષણ બોલવા કરતાં વાંચન અને લેખન પર વધુ ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે. આધુનિક ટેકનોલોજીના ઉપયોગથી બીજી ભાષા શીખનારાઓ માટે બોલવાની પ્રેક્ટિસ કરવી વધુ વ્યવહારુ બની છે. એક અભિગમ એ છે કે એકબીજાની મૂળ ભાષા શીખવા માંગતા બે વિદ્યાર્થીઓને જોડવા માટે સ્કાયપે જેવી વિડિયો-કોલ તકનીકનો ઉપયોગ કરવો. આવી તકનીકનો ઉપયોગ કરવાનો એક સ્પષ્ટ ફાયદો એ છે કે બંને વિદ્યાર્થીઓને ભૌગોલિક રીતે નજીક રહેવાની જરૂર નથી. જો કે, જો તેઓ ખૂબ જ અલગ સમય-ઝોનમાં હોય, તો યોગ્ય સમય શોધવો એક પડકાર બની શકે છે. બીજો અભિગમ વાણી ઓળખ સોફ્ટવેરનો ઉપયોગ કરવાનો છે. ભૂતકાળમાં, એકલા હાર્ડવેરનો ખર્ચ એટલો ઊંચો હતો કે જાહેર શિક્ષણમાં આ એક વ્યવહારુ વિકલ્પ ન હતો. જો કે, તાજેતરના વર્ષોમાં જેમ જેમ તકનીકીમાં સુધારો થયો અને કિંમતોમાં ઘટાડો થયો, વિશ્વભરની શાળાઓએ વર્ગખંડમાં ટેબ્લેટ કમ્પ્યુટર્સ રજૂ કર્યા. આમ, જરૂરી કમ્પ્યુટિંગ શક્તિ પહેલેથી જ બાળકોની વધતી સંખ્યાના હાથમાં છે. વાણી ઓળખ સોફ્ટવેરનો ઉપયોગ કરવાનો એક મોટો ફાયદો એ છે કે તે પ્રતિસાદ આપી શકે છે અને તેથી તેનો ઉપયોગ ઉચ્ચારણને સુધારવામાં મદદ કરવા માટે થઈ શકે છે. નોંધો સંદર્ભો ભાષા-શિક્ષણ પદ્ધતિ ભાષા શિક્ષક તાલીમ બીજી ભાષા સંપાદન