Visual rhetoric and composition
વીસમી સદીના અંતમાં અને પછીથી રચના અભ્યાસના ક્ષેત્રમાં દ્રશ્ય રેટરિકના અભ્યાસ અને અભ્યાસે વધુ અગ્રણી ભૂમિકા ભજવી હતી. રચનામાં તેના સમાવેશના સમર્થકો સામાન્ય રીતે સમાજના વધુને વધુ દ્રશ્ય પ્રકૃતિ અને દ્રશ્ય ગ્રંથોની વધતી હાજરી તરફ નિર્દેશ કરે છે. તેઓ દલીલ કરે છે કે સાક્ષરતા હવે માત્ર લેખિત લખાણ સુધી મર્યાદિત ન રહી શકે અને તેમાં દ્રશ્યની સમજણનો પણ સમાવેશ થવો જોઈએ. નવા માધ્યમો પર આ ધ્યાન કેન્દ્રિત હોવા છતાં, રચના અભ્યાસોમાં દ્રશ્ય રેટરિકનો સમાવેશ રચનાના માધ્યમ સિદ્ધાંતથી અલગ છે, જોકે બંને દેખીતી રીતે સંબંધિત છે. વિઝ્યુઅલ રેટરિક તમામ વિઝ્યુઅલ ગ્રંથોની રેટરિકલ પ્રકૃતિ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે જ્યારે નવું માધ્યમ ઇલેક્ટ્રોનિક માધ્યમો પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે. પૃષ્ઠભૂમિ વિઝ્યુઅલ રેટરિક અથવા "વિઝ્યુઅલ મોડ્સ ઓફ રિપ્રેઝન્ટેશન" રચના (કોલેજ લેખન) અભ્યાસક્રમોમાં દાયકાઓથી હાજર છે પરંતુ "સોંપણીઓ અને સૂચનાઓ લખવા માટે" માત્ર એક પૂરક ઘટક તરીકે છે કારણ કે તેને "લેખિત ભાષા કરતાં સંકેતાત્મક સામગ્રી પહોંચાડવાની ઓછી વ્યવહારદક્ષ, ઓછી ચોક્કસ રીત" તરીકે ગણવામાં આવતી હતી. તેમ છતાં, લિન્ડા ફ્લાવર અને જ્હોન આર. હેયસ અને જેસન પાલ્મેરી સહિતના રચના અભ્યાસના ઘણા નિષ્ણાતો, "મૂળાક્ષર લેખન અને વિઝ્યુઅલ આર્ટ્સ" વચ્ચે સમાંતર દોરે છે કારણ કે બંને "શોધની પુનરાવર્તિત પ્રક્રિયા તરીકે રચના કરવામાં સંલગ્નતા ધરાવે છે-એક પ્રક્રિયા જેમાં સંગીતકારો [અથવા આ સંદર્ભમાં, વિદ્યાર્થીઓ]. સામગ્રી (શબ્દો, છબીઓ, વસ્તુઓ) નું અન્વેષણ, પરિવર્તન અને ફરીથી ગોઠવણી કરે છે." બિન-ભાષાનો સમાવેશ કરવાની હાકલ. કેટલાક વિદ્વાનોએ દ્રશ્ય રેટરિકના સમાવેશનો વિરોધ કર્યો હતો અને એવી દલીલ કરી હતી કે તે જાહેર પ્રવચનથી અલગ પડે છે. કેનેથ બર્ક અને ડગ્લાસ એનિંગર જેવા અન્ય વિદ્વાનો, રેટરિકની શાખામાં દ્રશ્ય તત્વોનો સમાવેશ કરવાના સમર્થકો હતા. 1994માં, ઓસ્ટ્રેલિયા, ગ્રેટ બ્રિટન અને યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સના દસ વિદ્વાનોના બનેલા ન્યૂ લંડન ગ્રૂપે બહુભાષી શબ્દ વિકસાવ્યો હતો, જે સંદેશાવ્યવહાર ચેનલો અને મંચોના ઝડપી વિકાસનું વર્ણન કરે છે, જેના દ્વારા વિશ્વભરના લોકો ભાષાઓ અને સંસ્કૃતિઓમાં તફાવત હોવા છતાં માહિતીની વિવિધ સામગ્રીની રચના અને આદાનપ્રદાન કરે છે. શૈક્ષણિક સંદર્ભોમાં, બહુભાષાવિજ્ઞાન સૂચવે છે કે "એક અલગ પ્રકારની શિક્ષણશાસ્ત્ર, જેમાં ભાષા અને અર્થની અન્ય રીતો ગતિશીલ પ્રતિનિધિત્વ સંસાધનો છે, તેમના વપરાશકર્તાઓ દ્વારા સતત ફરીથી બનાવવામાં આવે છે કારણ કે તેઓ તેમના વિવિધ સાંસ્કૃતિક હેતુઓને પ્રાપ્ત કરવા માટે કામ કરે છે". આમ, દ્રશ્ય સાક્ષરતા અથવા દ્રશ્ય રેટરિક ખાસ કરીને અભ્યાસ દ્વારા રચના અભ્યાસને લાગુ પડે છે અને વિવિધ માધ્યમોમાં વ્યક્ત કરેલા ગ્રંથોના વિવિધ સ્વરૂપો પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે. લિઝા લોંગ, એમી મિનર્વિની અને જોએલ ગ્લેડ વિઝ્યુઅલ રેટરિકને "લોકોના વલણ, મંતવ્યો અને માન્યતાઓને પ્રભાવિત કરવા જેવા સંદેશાવ્યવહારના ધ્યેયને પ્રાપ્ત કરવા માટે વિઝ્યુઅલ ઇમેજરીનો ઉપયોગ કરી શકાય તેવા માધ્યમ" તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરે છે. લેખક દ્રશ્ય લખાણ બનાવવા માટે કાર્ય, સ્વરૂપ અને હેતુના જ્ઞાનનો ઉપયોગ કરે છે; જ્યારે પ્રેક્ષકો અથવા વાચક ભાગોમાંથી અર્થ બનાવે છે કારણ કે તેઓ સંપૂર્ણ ભાગમાં ફાળો આપે છે. રચના એ એક તકનીક છે. શરૂઆતથી જ, લેખકે માધ્યમ પર સાધનોથી બનેલી છબીઓની પ્રતીકાત્મક રજૂઆતનો ઉપયોગ કર્યો હતો. વિઝ્યુઅલ્સ અને પરંપરાગત લખાણનો સમાવેશ કરતા મલ્ટીમોડલ અને ડિજિટલ લખાણોના આગમન સાથે, વિઝ્યુઅલ રેટરિક કમ્પોઝિશન સ્ટડીઝમાં ઘર ધરાવે છે. નોંધપાત્ર રીતે, મલ્ટીમોડલ ગ્રંથો "અન્ય રીતો વચ્ચે આંતરસંબંધ" સૂચવે છે જેમ કે શ્રાવ્ય, ભાષાકીય, દ્રશ્ય, હાવભાવ અને અવકાશી, જ્યારે દ્રશ્ય ગ્રંથોમાં "છબીઓ, પૃષ્ઠ લેઆઉટ, સ્ક્રીન ફોર્મેટ" વગેરેનો સમાવેશ થાય છે. વિઝ્યુઅલ રેટરિકના તત્વોમાં છબી, રંગ, લખાણ, ફોન્ટ, લેઆઉટ, સંરેખણ, સુલભતા શામેલ હોઈ શકે છે, જે તમામનું કોઈપણ રેટરિકલ પરિસ્થિતિમાં અર્થ ઉઘાડું કરવા માટે વિશ્લેષણ કરી શકાય છે. વધુમાં, આ તત્વોને હેતુ, પ્રેક્ષકો, વિતરણ, સ્વાગત, સંદર્ભ અને સુસંગતતા સંબંધિત રેટરિકલ વિભાવનાઓના સંબંધમાં ધ્યાનમાં લઈ શકાય છે. ટીચિંગ એપ્લિકેશન્સ શિષ્યવૃત્તિએ પ્રકાશ પાડ્યો છે કે જે રીતે વિદ્યાર્થીઓ લખાણોની રચના કરે છે અને અર્થઘટન કરે છે તે તેમની વિચારધારાઓ અને ધારણાઓ સાથે સીધો સંબંધ ધરાવે છે અને તેમના અનુભવો સાંસ્કૃતિક અને ઐતિહાસિક રીતે કેવી રીતે સ્થિત છે. કલ્પના રજૂઆતો વિદ્યાર્થીઓ પ્રાપ્ત કરે છે, વિશ્લેષણ કરે છે, બનાવે છે અથવા પહોંચાડે છે તે તેમના વિવિધ સંદર્ભો અને વિવિધ ઓળખમાં તેમના મંતવ્યો અને જ્ઞાનમાંથી બહાર આવશે. વિઝ્યુઅલ રેટરિકની શૈક્ષણિક એપ્લિકેશનો પછી બેવડો ઉદ્દેશ ધરાવે છેઃ તે વિદ્યાર્થીઓને 'વાંચવાનું' શીખવી શકે છે અને ચોક્કસ વિઝ્યુઅલ રજૂઆતની અંદર અને પાછળની રેટરિકલ ચાલ અને હેતુઓની ટીકા કરી શકે છે, જેમ કે મલ્ટીમોડલ ટેક્સ્ટનું વિશ્લેષણ. તે લેખકો અને ડિઝાઇનરોને તેમની પોતાની રેટરિકલ પસંદગીઓ પર પ્રક્રિયા કરવા માટે પણ સક્ષમ બનાવી શકે છે કારણ કે તેઓ તેમના પોતાના દ્રશ્યો તૈયાર કરે છે, તેમની બહુવિધ સામાજિક-સાંસ્કૃતિક પૃષ્ઠભૂમિના તેમના પ્રક્રિયાના પાસાઓને લાવે છે કારણ કે તેમના જીવંત અનુભવો જ્ઞાન નિર્માણ માટે પ્રારંભિક બિંદુઓ બની જાય છે. વિઝ્યુઅલ રેટરિક, ખાસ કરીને ડિજિટલ વાતાવરણમાં, વિવિધતા પ્રત્યેની પ્રતિબદ્ધતાની કલ્પના સાથે પણ સંરેખિત થાય છે કારણ કે વિદ્યાર્થીઓ ડિઝાઇનર્સ બને છે, જે મૌખિક વાંચન અને લેખનની બહાર સાક્ષરતાની અન્ય વ્યાખ્યાઓને આવરી લેતી ક્ષમતાઓને ધ્યાનમાં લે છે. ઉદાહરણ તરીકે, પરંપરાગત શૈક્ષણિક નિબંધોના કઠોર માળખાના સરળ વિકલ્પ તરીકે વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા ક્રમિક વર્ણનાત્મક સોંપણીઓને સારી રીતે સ્વીકારવામાં આવી હતી. આ પરચુરણ રજૂઆતોની બહુપક્ષીય પ્રકૃતિ રચના વર્ગમાં થનારી તે પસંદગીઓ પાછળની રાજકીય, ઐતિહાસિક, સામાજિક અને સાંસ્કૃતિક અસરો પર ચર્ચા માટે એક ક્ષેત્ર બનાવે છે. તેમની વિવિધ પશ્ચાદભૂની તેમની રેટરિકલ પસંદગીઓ પરની અસર વિશે વિદ્યાર્થીઓની જાગૃતિ વધારવા માટે કામ કરતા, શિક્ષકો વધુ સભાન અને સમજદાર ગ્રાહકો અને સંગીતકારોની રચના કરવામાં યોગદાન આપશે. આ પણ જુઓ રચનાનો મીડિયા સિદ્ધાંત વિઝ્યુઅલ રેટરિક ડિજિટલ રેટરિક કમ્પોઝિશન સ્ટડીઝ મલ્ટીમોડાલિટી રેફરન્સ બાહ્ય કડીઓ પર્ડ્યુ ઓનલાઇન રાઇટિંગ લેબ (OWL) ખાતે વિઝ્યુઅલ રેટરિકની ઝાંખી સ્પેસીસ રેટરિક રાઇટિંગ પર જેની કોહ્ન દ્વારા "વિઝ્યુઅલ રેટરિકને સમજવું"