Project-based learning
પ્રોજેક્ટ-આધારિત શિક્ષણ (પીબીએલ) એ વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત શિક્ષણશાસ્ત્ર છે જેમાં ગતિશીલ વર્ગખંડ અભિગમનો સમાવેશ થાય છે જેમાં એવું માનવામાં આવે છે કે વિદ્યાર્થીઓ વાસ્તવિક દુનિયાના પડકારો અને સમસ્યાઓના સક્રિય સંશોધન દ્વારા ઊંડું જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરે છે. વિદ્યાર્થીઓ જટિલ પ્રશ્ન, પડકાર અથવા સમસ્યાની તપાસ કરવા અને તેનો જવાબ આપવા માટે લાંબા સમય સુધી કામ કરીને વિષય વિશે શીખે છે. તે સક્રિય શિક્ષણ અને પૂછપરછ આધારિત શિક્ષણની શૈલી છે. પી. બી. એલ. કાગળ આધારિત, રટણથી યાદ રાખવાની અથવા શિક્ષકની આગેવાની હેઠળની સૂચનાથી વિપરીત છે જે સ્થાપિત તથ્યો રજૂ કરે છે અથવા પ્રશ્નો, સમસ્યાઓ અથવા દૃશ્યો રજૂ કરવાને બદલે જ્ઞાન તરફનો સરળ માર્ગ રજૂ કરે છે. ઇતિહાસ જ્હોન ડેવીને પ્રોજેક્ટ-આધારિત શિક્ષણના પ્રારંભિક સમર્થકોમાંના એક તરીકે અથવા ઓછામાં ઓછા તેના સિદ્ધાંતો "કરીને શીખવું" ના તેમના વિચાર દ્વારા ઓળખવામાં આવે છે. માય પેડાગોજિકલ ક્રિડ (1897) માં ડેવીએ તેમની માન્યતાઓની ગણતરી કરી હતી જેમાં એવો મત પણ સામેલ હતો કે "શિક્ષક શાળામાં અમુક વિચારો લાદવા અથવા બાળકમાં અમુક આદતો રચવા માટે નથી હોતા, પરંતુ સમુદાયના સભ્ય તરીકે એવા પ્રભાવોની પસંદગી કરવા માટે હોય છે જે બાળકને અસર કરશે અને તેને યોગ્ય રીતે જવાબ આપવામાં મદદ કરશે". આ કારણોસર, તેમણે કહેવાતી અભિવ્યક્ત અથવા રચનાત્મક પ્રવૃત્તિઓને સહસંબંધના કેન્દ્ર તરીકે પ્રોત્સાહન આપ્યું. શૈક્ષણિક સંશોધને શિક્ષણ અને શીખવાના આ વિચારને "પ્રોજેક્ટ-આધારિત શિક્ષણ" તરીકે ઓળખાતી પદ્ધતિમાં આગળ વધાર્યો છે. વિલિયમ હર્ડ કિલપેટ્રિકએ તેમના શિક્ષક ડેવીના સિદ્ધાંત પર નિર્માણ કર્યું હતું અને ડેવીની શિક્ષણની સમસ્યા પદ્ધતિના ઘટક તરીકે પ્રોજેક્ટ પદ્ધતિ રજૂ કરી હતી. કેટલાક વિદ્વાનો (દા. ત. જેમ્સ જી. ગ્રીનો) પ્રોજેક્ટ આધારિત શિક્ષણને જીન પિગેટના "સ્થિત શિક્ષણ" પરિપ્રેક્ષ્ય અને રચનાત્મક સિદ્ધાંતો સાથે પણ સાંકળે છે. પિયાજે શીખવાના એવા વિચારની હિમાયત કરી હતી જે યાદ રાખવા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરતું નથી. તેમના સિદ્ધાંતમાં, પ્રોજેક્ટ-આધારિત શિક્ષણને એક એવી પદ્ધતિ માનવામાં આવે છે જે વિદ્યાર્થીઓને શોધ કરવા અને જ્ઞાનના પાયા પ્રાપ્ત કરવાને બદલે ભવિષ્ય સાથેની પ્રક્રિયા તરીકે શિક્ષણને જોવા માટે સંલગ્ન કરે છે. શિક્ષણશાસ્ત્ર તરીકે પ્રોજેક્ટ આધારિત શિક્ષણમાં વધુ વિકાસ પાછળથી અન્ય લોકો વચ્ચે જાન કોમેનિયસ, જોહાન હેઇનરિચ પેસ્ટાલોઝી અને મારિયા મોન્ટેસરી જેવા સિદ્ધાંતવાદીઓ દ્વારા પ્રસ્તાવિત શિક્ષણ પરના અનુભવ અને ધારણા આધારિત સિદ્ધાંતોમાંથી લેવામાં આવ્યો હતો. કોન્સેપ્ટ થોમસ માર્ખમ (2011) પ્રોજેક્ટ-આધારિત શિક્ષણ (પીબીએલ) નું વર્ણન આ રીતે કરે છેઃ "પીબીએલ જાણવું અને કરવાનું એકીકૃત કરે છે. વિદ્યાર્થીઓ જ્ઞાન અને મુખ્ય અભ્યાસક્રમના ઘટકો શીખે છે પણ તેઓ જે જાણે છે તેને અધિકૃત સમસ્યાઓ ઉકેલવા અને મહત્વના પરિણામો ઉત્પન્ન કરવા માટે પણ લાગુ કરે છે. પીબીએલ વિદ્યાર્થીઓ ઉચ્ચ ગુણવત્તાવાળા, સહયોગી ઉત્પાદનોનું ઉત્પાદન કરવા માટે ડિજિટલ સાધનોનો લાભ લે છે. પીબીએલ અભ્યાસક્રમ પર નહીં પણ વિદ્યાર્થી પર શિક્ષણ પર ફરીથી ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે-વૈશ્વિક વિશ્વ દ્વારા ફરજિયાત પરિવર્તન, જે ડ્રાઇવ, જુસ્સો, સર્જનાત્મકતા, સહાનુભૂતિ અને સ્થિતિસ્થાપકતા જેવી અમૂર્ત સંપત્તિઓને પુરસ્કાર આપે છે. આને પાઠ્યપુસ્તકમાંથી શીખવી શકાતું નથી, પરંતુ અનુભવ દ્વારા સક્રિય થવું જોઈએ. બ્લુમેનફેલ્ડ એટ અલ. પીબીએલની પ્રક્રિયાઓ પર વિગતવારઃ "પ્રોજેક્ટ આધારિત શિક્ષણ એ વિદ્યાર્થીઓને તપાસમાં સામેલ કરીને શિક્ષણ પર કેન્દ્રિત એક વ્યાપક પરિપ્રેક્ષ્ય છે. આ માળખામાં, વિદ્યાર્થીઓ પ્રશ્નો પૂછીને અને સુધારીને, વિચારો પર ચર્ચા કરીને, આગાહીઓ કરીને, યોજનાઓ અને/અથવા પ્રયોગો તૈયાર કરીને, માહિતી એકત્રિત કરીને અને તેનું વિશ્લેષણ કરીને, તારણો કાઢીને, તેમના વિચારો અને તારણોને અન્ય લોકો સુધી પહોંચાડીને, નવા પ્રશ્નો પૂછીને અને કલાકૃતિઓ બનાવીને બિન-તુચ્છ સમસ્યાઓના ઉકેલો શોધે છે. પીબીએલનો આધાર સંશોધનની પ્રામાણિકતા અથવા વાસ્તવિક જીવનમાં ઉપયોગમાં રહેલો છે. એક ટીમ તરીકે કામ કરતા વિદ્યાર્થીઓને જવાબ આપવા અથવા જવાબ આપવા માટે "ડ્રાઇવિંગ પ્રશ્ન" આપવામાં આવે છે, પછી તેમના મેળવેલા જ્ઞાનને રજૂ કરવા માટે એક કલાકૃતિ (અથવા કલાકૃતિઓ) બનાવવા માટે નિર્દેશિત કરવામાં આવે છે. કલાકૃતિઓમાં વિવિધ માધ્યમોનો સમાવેશ થઈ શકે છે જેમ કે લખાણો, કલા, રેખાંકનો, ત્રિ-પરિમાણીય રજૂઆતો, વીડિયો, ફોટોગ્રાફી અથવા ટેકનોલોજી આધારિત પ્રસ્તુતિઓ. પ્રોજેક્ટ-આધારિત શિક્ષણના સમર્થકો વર્ગખંડમાં તેની વ્યૂહરચનાઓના અમલીકરણ માટે અસંખ્ય લાભોનો ઉલ્લેખ કરે છે-જેમાં વિભાવનાઓની વધુ ઊંડાણપૂર્વકની સમજણ, વ્યાપક જ્ઞાન આધાર, સુધારેલ સંદેશાવ્યવહાર અને આંતરવૈયક્તિક/સામાજિક કુશળતા, ઉન્નત નેતૃત્વ કૌશલ્ય, સર્જનાત્મકતામાં વધારો અને સુધારેલ લેખન કૌશલ્યનો સમાવેશ થાય છે. પ્રોજેક્ટ-આધારિત શિક્ષણની અન્ય વ્યાખ્યામાં સૂચનાનો એક પ્રકાર શામેલ છે, જ્યાં વિદ્યાર્થીઓ તેમની શાળાઓ અને સમુદાયોમાં વાસ્તવિક દુનિયાની સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટે સાથે મળીને કામ કરે છે. સફળ સમસ્યા-નિરાકરણ માટે ઘણીવાર વિદ્યાર્થીઓએ વિવિધ શાખાઓમાંથી પાઠ શીખવા પડે છે અને તેમને ખૂબ જ વ્યવહારુ રીતે લાગુ કરવા પડે છે. ખૂબ જ વાસ્તવિક અસર જોવાનું વચન શીખવાની પ્રેરણા બની જાય છે. માળખું પ્રોજેક્ટ આધારિત શિક્ષણ લાંબા ગાળાની, આંતરશાખાકીય અને વિદ્યાર્થી કેન્દ્રિત શીખવાની પ્રવૃત્તિઓ પર ભાર મૂકે છે. પરંપરાગત, શિક્ષકની આગેવાની હેઠળની વર્ગખંડની પ્રવૃત્તિઓથી વિપરીત, વિદ્યાર્થીઓએ ઘણીવાર તેમના પોતાના કાર્યનું આયોજન કરવું જોઈએ અને પ્રોજેક્ટ આધારિત વર્ગમાં તેમના પોતાના સમયનું સંચાલન કરવું જોઈએ. પ્રોજેક્ટ-આધારિત સૂચના પરંપરાગત તપાસથી અલગ છે કારણ કે તે વિદ્યાર્થીઓના સહયોગી અથવા વ્યક્તિગત કલાકૃતિ નિર્માણ પર ભાર મૂકે છે જે શીખી રહ્યું છે તેનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે. પ્રોજેક્ટ-આધારિત શિક્ષણ વિદ્યાર્થીઓને સમસ્યાઓ અને પડકારોનું અન્વેષણ કરવાની તક પણ આપે છે જે વાસ્તવિક દુનિયાના ઉપયોગો ધરાવે છે, જેનાથી કુશળતા અને વિભાવનાઓની લાંબા ગાળાની જાળવણીની સંભાવના વધે છે. ઘટકો પ્રોજેક્ટ આધારિત શિક્ષણનો મુખ્ય વિચાર એ છે કે વાસ્તવિક દુનિયાની સમસ્યાઓ વિદ્યાર્થીઓની રુચિને આકર્ષિત કરે છે અને ગંભીર વિચારને ઉત્તેજિત કરે છે કારણ કે વિદ્યાર્થીઓ સમસ્યાનું સમાધાન કરવાના સંદર્ભમાં નવું જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરે છે અને લાગુ કરે છે. શિક્ષક સુવિધા આપનારની ભૂમિકા ભજવે છે, વિદ્યાર્થીઓ સાથે સાર્થક પ્રશ્નો તૈયાર કરવા માટે કામ કરે છે, અર્થપૂર્ણ કાર્યોની રચના કરે છે, જ્ઞાન વિકાસ અને સામાજિક કુશળતા બંનેને તાલીમ આપે છે અને વિદ્યાર્થીઓએ અનુભવમાંથી શું શીખ્યું છે તેનું કાળજીપૂર્વક મૂલ્યાંકન કરે છે. લાક્ષણિક પરિયોજનાઓ સમસ્યાનું સમાધાન રજૂ કરે છે (શાળાના આંગણાના તળાવમાં પ્રદૂષણ ઘટાડવાનો શ્રેષ્ઠ માર્ગ કયો છે?) અથવા તપાસ કરવા માટેની ઘટના (વરસાદનું કારણ શું છે?). અભ્યાસક્રમમાં મુખ્ય વિષયો માટે પસંદગીની વિતરણ પદ્ધતિ તરીકે પ્રવચનો, પાઠ્યપુસ્તક-કાર્યપુસ્તિકા-સંચાલિત પ્રવૃત્તિઓ અને પૂછપરછ જેવા સૂચનાના અન્ય પરંપરાગત નમૂનાઓને પીબીએલ બદલે છે. તે એક સૂચનાત્મક માળખું છે જે શિક્ષકોને વાસ્તવિક માહિતી પૂરી પાડવાને બદલે ઊંડી સમજણની સુવિધા અને મૂલ્યાંકન કરવાની મંજૂરી આપે છે. પીબીએલ ઇરાદાપૂર્વક વિદ્યાર્થીઓની સમસ્યાનું નિરાકરણ અને ઉત્પાદનોની સર્જનાત્મક રચનાનો વિકાસ કરે છે જેથી મુખ્ય વિભાવનાઓની ઊંડી સમજણ અને વિવેચનાત્મક વિચારસરણી જેવી 21મી સદીની આવશ્યક શીખવાની કુશળતામાં નિપુણતા મેળવી શકાય. જ્યારે શિક્ષકો વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણને માર્ગદર્શન આપે છે ત્યારે વિદ્યાર્થીઓ સક્રિય ડિજિટલ સંશોધકો અને તેમના પોતાના શિક્ષણના મૂલ્યાંકનકર્તા બને છે જેથી વિદ્યાર્થીઓ પ્રોજેક્ટ બનાવવાની પ્રક્રિયાઓમાંથી શીખી શકે. આ સંદર્ભમાં, પી. બી. એલ. એ સમગ્ર એકમમાં વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા કરવામાં આવતા અથવા બનાવવામાં આવતા સ્વ-નિર્દેશિત શિક્ષણના એકમો છે. પીબીએલ એ માત્ર "એક પ્રવૃત્તિ" (પ્રોજેક્ટ) નથી જે પાઠ અથવા એકમના અંતે અટવાઇ જાય છે. વ્યાપક પ્રોજેક્ટ-આધારિત શિક્ષણઃ ઓપન-એન્ડેડ ડ્રાઇવિંગ પ્રશ્ન અથવા પડકારની આસપાસ ગોઠવવામાં આવે છે. આવશ્યક સામગ્રી અને કુશળતા જાણવાની જરૂરિયાત ઊભી કરે છે. કંઈક નવું શીખવા અને/અથવા બનાવવા માટે પૂછપરછ જરૂરી છે. વિવેચનાત્મક વિચારસરણી, સમસ્યાનું નિરાકરણ, સહયોગ અને સંદેશાવ્યવહારના વિવિધ સ્વરૂપોની જરૂર પડે છે, જેને ઘણીવાર 21મી સદીની કુશળતા તરીકે ઓળખવામાં આવે છે. અમુક અંશે વિદ્યાર્થીના અવાજ અને પસંદગીને મંજૂરી આપે છે. તેમાં પ્રતિસાદ અને પુનરાવર્તન સામેલ છે. જાહેર રીતે પ્રસ્તુત ઉત્પાદન અથવા પ્રદર્શનમાં પરિણમે છે. ઉદાહરણો પ્રોજેક્ટ-આધારિત શિક્ષણમાં સૂચના માટે પ્રોજેક્ટ પ્રાથમિક વાહન હોવા છતાં, સ્વીકાર્ય પ્રોજેક્ટની રચના માટે કોઈ સામાન્ય રીતે વહેંચાયેલ માપદંડ નથી. શોધાયેલા પ્રશ્નોની ઊંડાઈ, શીખવાના લક્ષ્યોની સ્પષ્ટતા, પ્રવૃત્તિની સામગ્રી અને માળખું અને શિક્ષકના માર્ગદર્શનમાં પ્રોજેક્ટ મોટા પ્રમાણમાં બદલાય છે. એકંદર અભ્યાસક્રમમાં પરિયોજનાઓની ભૂમિકા પણ અર્થઘટન માટે ખુલ્લી છે. પ્રોજેક્ટ સમગ્ર અભ્યાસક્રમને માર્ગદર્શન આપી શકે છે (ચાર્ટર અથવા અન્ય વૈકલ્પિક શાળાઓમાં વધુ સામાન્ય) અથવા ફક્ત કેટલીક હાથવગી પ્રવૃત્તિઓનો સમાવેશ કરે છે. તેઓ બહુશાખાકીય (પ્રાથમિક શાળાઓમાં વધુ શક્યતા) અથવા એક વિષય (સામાન્ય રીતે વિજ્ઞાન અને ગણિત) હોઈ શકે છે. કેટલાક પ્રોજેક્ટમાં આખા વર્ગનો સમાવેશ થાય છે, જ્યારે અન્ય નાના જૂથોમાં અથવા વ્યક્તિગત રીતે કરવામાં આવે છે. ઉદાહરણ તરીકે, પેરાઉલ્ટ અને આલ્બર્ટ કેમ્પસની ટકાઉપણું કચેરી માટે સંદેશાવ્યવહાર ઝુંબેશ બનાવવાની આસપાસના કોલેજ સેટિંગમાં પીબીએલ સોંપણીના પરિણામોની જાણ કરે છે, જેમાં જાણવા મળ્યું છે કે નાના જૂથોમાં પ્રોજેક્ટ પૂર્ણ થયા પછી વિદ્યાર્થીઓ પ્રોજેક્ટ પર કામ કરતા પહેલા કરતાં ટકાઉપણું પ્રત્યે નોંધપાત્ર રીતે વધુ હકારાત્મક વલણ ધરાવે છે. અન્ય એક ઉદાહરણ મનોર ન્યૂ ટેક્નોલોજી હાઇસ્કૂલ છે, જે એક જાહેર ઉચ્ચ શાળા છે, જે 2007માં શરૂ થઈ ત્યારથી 100 ટકા પ્રોજેક્ટ આધારિત સૂચના શાળા છે. વિદ્યાર્થીઓ એક વર્ષમાં વિવિધ વિષયોમાં સરેરાશ 60 પ્રોજેક્ટ કરે છે. એવું નોંધવામાં આવ્યું છે કે 98 ટકા વરિષ્ઠ સ્નાતક છે, 100 ટકા સ્નાતક કોલેજમાં સ્વીકારવામાં આવે છે, અને તેમાંથી 56 ટકા કોલેજમાં હાજરી આપનારા તેમના પરિવારમાં પ્રથમ છે. યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સની બહાર, યુરોપિયન યુનિયન લાઇફલોંગ લર્નિંગ પ્રોગ્રામ 2007-2013 ની અંદર પ્રોજેક્ટ-આધારિત શિક્ષણ પ્રોજેક્ટ્સ માટે પણ ભંડોળ પૂરું પાડે છે. ચીનમાં, પીબીએલનું અમલીકરણ મુખ્યત્વે આંતરરાષ્ટ્રીય શાળાઓના પ્રસ્તાવો દ્વારા ચલાવવામાં આવે છે, જો કે જાહેર શાળાઓ પીબીએલનો ઉપયોગ ચાઇનીઝ પ્રીમિયર કી કેકિયાંગના શાળાઓને નિર્માતા શિક્ષણ અપનાવવા માટેના આદેશના સંદર્ભ તરીકે કરે છે, જેમાં મૂનશોટ એકેડેમી અને ઇટીયુ જેવી સૂક્ષ્મ શાળાઓ અને સ્ટીમહેડ જેવી નિર્માતા શિક્ષણ જગ્યાઓનો સમાવેશ થાય છે. તેમના બ્લોગ, ટીચ થોટ પર ટેરી હિકના જણાવ્યા અનુસાર, પ્રોજેક્ટ આધારિત શિક્ષણના ત્રણ પ્રકાર છે. પ્રથમ પડકાર આધારિત શિક્ષણ/સમસ્યા આધારિત શિક્ષણ છે, બીજું સ્થળ આધારિત શિક્ષણ છે અને ત્રીજું પ્રવૃત્તિ આધારિત શિક્ષણ છે. પડકાર આધારિત શિક્ષણ એ "શિક્ષણ અને શિક્ષણ માટે એક આકર્ષક બહુશાખાકીય અભિગમ છે જે વિદ્યાર્થીઓને તેમના ઘરો, શાળાઓ અને સમુદાયોમાં પ્રયાસો દ્વારા વાસ્તવિક દુનિયાની સમસ્યાઓનું સમાધાન કરવા માટે તેમના રોજિંદા જીવનમાં ઉપયોગમાં લેવાતી તકનીકનો લાભ લેવા માટે પ્રોત્સાહિત કરે છે". સ્થળ આધારિત શિક્ષણ "વિદ્યાર્થીઓને સ્થાનિક વારસો, સંસ્કૃતિઓ, લેન્ડસ્કેપ્સ, તકો અને અનુભવોમાં નિમજ્જિત કરે છે; તેનો ઉપયોગ સમગ્ર અભ્યાસક્રમમાં ભાષા કલા, ગણિત, સામાજિક અભ્યાસ, વિજ્ઞાન અને અન્ય વિષયોના અભ્યાસ માટે પાયો તરીકે કરે છે, અને સ્થાનિક શાળા અને/અથવા સમુદાય માટે સેવા પરિયોજનાઓમાં ભાગીદારી દ્વારા શીખવા પર ભાર મૂકે છે". પ્રવૃત્તિ-આધારિત શિક્ષણ એક પ્રકારનો રચનાત્મક અભિગમ અપનાવે છે, જેનો વિચાર વિદ્યાર્થીઓ હાથથી થતી પ્રવૃત્તિઓ દ્વારા તેમના પોતાના અર્થનું નિર્માણ કરે છે, ઘણીવાર હેરફેર અને પ્રયોગ કરવાની તકો સાથે. ભૂમિકાઓ પીબીએલ ઘણીવાર શીખતા જૂથો પર આધાર રાખે છે, પરંતુ હંમેશા નહીં. વિદ્યાર્થી જૂથો તેમના પ્રોજેક્ટ નક્કી કરી શકે છે, અને આમ કરવાથી, તેઓ વિદ્યાર્થીઓને તેમના શિક્ષણની સંપૂર્ણ જવાબદારી લેવા માટે પ્રોત્સાહિત કરીને વિદ્યાર્થીઓના અવાજને સંલગ્ન કરે છે. જ્યારે વિદ્યાર્થીઓ અન્ય લોકો સાથે વાતચીત કરવા માટે એક સાધન તરીકે ટેકનોલોજીનો ઉપયોગ કરે છે, ત્યારે તેઓ શિક્ષક, પુસ્તક અથવા પ્રસારણ દ્વારા માહિતી પ્રસારિત કરવાની સક્રિય ભૂમિકા વિરુદ્ધ નિષ્ક્રિય ભૂમિકા ભજવે છે. વિદ્યાર્થી સતત માહિતી કેવી રીતે મેળવવી, પ્રદર્શિત કરવી અથવા હેરફેર કરવી તે અંગે પસંદગીઓ કરે છે. ટેકનોલોજી વિદ્યાર્થીઓ માટે તેઓ જે પસંદગીઓ કરે છે અને અમલમાં મૂકે છે તે વિશે સક્રિયપણે વિચારવાનું શક્ય બનાવે છે. દરેક વિદ્યાર્થીને વ્યક્તિગત રીતે અથવા જૂથ તરીકે સામેલ થવાની તક મળે છે. પ્રોજેક્ટ આધારિત શિક્ષણમાં પ્રશિક્ષકની ભૂમિકા સહાયકની હોય છે. તેઓ વર્ગખંડ અથવા વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણ પરનું નિયંત્રણ છોડતા નથી, પરંતુ સહિયારી જવાબદારીનું વાતાવરણ વિકસાવે છે. પ્રશિક્ષકે સૂચિત પ્રશ્ન/મુદ્દાની રચના કરવી જોઈએ જેથી વિદ્યાર્થીના શિક્ષણને વિષયવસ્તુ આધારિત સામગ્રી તરફ નિર્દેશિત કરી શકાય. અગાઉથી આયોજન નિર્ણાયક છે, જેમાં પ્રશિક્ષકે પ્રોજેક્ટના માળખાકીય ઘટકો અને લોજિસ્ટિક્સની અગાઉથી યોજના બનાવવી જોઈએ જેથી એકવાર તેઓ તેમના પ્રોજેક્ટની માલિકી ધારણ કરે તે પછી વિદ્યાર્થીઓની મૂંઝવણ ઘટાડી શકાય. વિદ્યાર્થીઓના પ્રોજેક્ટ કેન્દ્રિત રહે અને વિદ્યાર્થીઓને તપાસ કરવામાં આવી રહેલી વિભાવનાઓની ઊંડી સમજણ હોય તે સુનિશ્ચિત કરવા માટે પ્રશિક્ષકે વિદ્યાર્થીની સફળતાને તૂટક તૂટક, સંક્રમણકાલીન લક્ષ્યો સાથે નિયંત્રિત કરવી જોઈએ. વિદ્યાર્થીઓને ચાલુ પ્રતિસાદ અને મૂલ્યાંકન દ્વારા આ લક્ષ્યો માટે જવાબદાર ઠેરવવામાં આવે છે. ચાલુ મૂલ્યાંકન અને પ્રતિસાદ એ સુનિશ્ચિત કરવા માટે જરૂરી છે કે વિદ્યાર્થી ડ્રાઇવિંગ પ્રશ્નના અવકાશમાં રહે અને પ્રોજેક્ટ જે મુખ્ય ધોરણોને ખોલવાનો પ્રયાસ કરી રહ્યો છે. બક ઇન્સ્ટિટ્યૂટ ઓફ એજ્યુકેશનના એન્ડ્રુ મિલરના જણાવ્યા અનુસાર, "માતાપિતા અને વિદ્યાર્થીઓ માટે પારદર્શક બનવા માટે, તમારે ચાલુ રચનાત્મક મૂલ્યાંકનોને ટ્રેક કરવા અને તેનું નિરીક્ષણ કરવા માટે સક્ષમ બનવાની જરૂર છે જે તે ધોરણ તરફ કામ દર્શાવે છે". પ્રશિક્ષક આ મૂલ્યાંકનોનો ઉપયોગ તપાસ પ્રક્રિયાને માર્ગદર્શન આપવા માટે કરે છે અને ખાતરી કરે છે કે વિદ્યાર્થીઓ જરૂરી સામગ્રી શીખ્યા છે. એકવાર પ્રોજેક્ટ પૂર્ણ થઈ જાય પછી, પ્રશિક્ષક તૈયાર ઉત્પાદન અને તે જે શીખવે છે તેનું મૂલ્યાંકન કરે છે. વિદ્યાર્થીની ભૂમિકા પ્રશ્નો પૂછવાની, જ્ઞાનનું નિર્માણ કરવાની અને પ્રસ્તુત કરેલા મુદ્દા/પ્રશ્નનો વાસ્તવિક દુનિયાનો ઉકેલ નક્કી કરવાની છે. વિદ્યાર્થીઓએ સહયોગ કરવો જોઈએ, તેમની સક્રિય સાંભળવાની કુશળતાને વિસ્તૃત કરવી જોઈએ અને તેમને બુદ્ધિશાળી, કેન્દ્રિત સંદેશાવ્યવહારમાં જોડાવાની જરૂર છે, તેથી તેમને સમસ્યાઓનું સમાધાન કેવી રીતે કરવું તે વિશે તર્કસંગત રીતે વિચારવાની મંજૂરી આપવી જોઈએ. પીબીએલ વિદ્યાર્થીઓને તેમની સફળતાની માલિકી લેવા માટે દબાણ કરે છે. પરિણામો વિજ્ઞાન શીખવા કરતાં વધુ મહત્વપૂર્ણ છે, વિદ્યાર્થીઓએ સમુદાયમાં કામ કરવાનું શીખવાની જરૂર છે, જેથી સામાજિક જવાબદારીઓ લેવી પડે છે. પીબીએલનું સૌથી નોંધપાત્ર યોગદાન ગરીબીથી પીડાતા વિસ્તારોમાં આવેલી શાળાઓમાં રહ્યું છે; જ્યારે વિદ્યાર્થીઓ તેમના શિક્ષણ માટે જવાબદારી અથવા માલિકી લે છે, ત્યારે તેમનું આત્મસન્માન વધે છે. તે વધુ સારી કામ કરવાની આદતો અને શીખવા પ્રત્યેનો અભિગમ બનાવવામાં પણ મદદ કરે છે. પ્રમાણિત પરીક્ષણોમાં, નબળી શાળાઓ પી. બી. એલ. નો અમલ કરીને તેમના પરીક્ષણના ગ્રેડને સંપૂર્ણ સ્તરે વધારવામાં સફળ રહી છે. વિદ્યાર્થીઓ જૂથોમાં કામ કરે છે, તેમ છતાં તેઓ વધુ સ્વતંત્ર પણ બને છે કારણ કે તેઓ શિક્ષક પાસેથી ઓછી સૂચનાઓ મેળવે છે. પ્રોજેક્ટ આધારિત શિક્ષણ સાથે વિદ્યાર્થીઓ ઉચ્ચ શિક્ષણમાં આવશ્યક કૌશલ્ય પણ શીખે છે. વિદ્યાર્થીઓ માત્ર જવાબો શોધવા કરતાં વધુ શીખે છે, પીબીએલ તેમને તેમના મગજને વિસ્તૃત કરવા અને તેઓ સામાન્ય રીતે જે વિચારે છે તેનાથી આગળ વિચારવાની મંજૂરી આપે છે. વિદ્યાર્થીઓએ પ્રશ્નોના જવાબો શોધવા પડે છે અને જવાબો સાથે આવવા માટે વિવેચનાત્મક વિચારસરણી કૌશલ્યનો ઉપયોગ કરીને તેમને જોડવા પડે છે. પ્રોજેક્ટ-બેઝ્ડ લર્નિંગનો અમલ કરનારા શિક્ષકો ભારપૂર્વક જણાવે છે કે આ અભિગમ શિક્ષકોને તેમના વિદ્યાર્થીઓને તેમની પોતાની વિચારવાની પ્રક્રિયાઓને ટ્રેક કરવામાં અને વિકસાવવામાં મદદ કરવા પર ભાર મૂકે છે, જેનાથી તેઓ ભવિષ્યમાં ઉપયોગ કરી શકે તેવી સમસ્યાનું નિરાકરણ કરવાની વ્યૂહરચનાઓ વિશે વધુ જાગૃત બને છે. પીબીએલ (ખોટી) વિભાવનાઓ; સ્થાનિક વિભાવનાઓ અને બાળપણના અંતઃપ્રેરણાના અભ્યાસ માટે મહત્વપૂર્ણ છે જેને પરંપરાગત વર્ગખંડના પાઠ સાથે બદલવું મુશ્કેલ છે. પીબીએલમાં, પ્રોજેક્ટ સાયન્સ એ સામુદાયિક સંસ્કૃતિ છે; વિદ્યાર્થી જૂથો પોતે તેમના પોતાના જ્ઞાન નિર્માણ સાથે ઘટનાઓની તેમની સમજણને ઉકેલે છે. ટેકનોલોજી તેમને વધુ ઝડપી પરિણામો મેળવવાની સાથે વધુ ઉપયોગી રીતે શોધવાની મંજૂરી આપે છે. બ્લુમેનફેલ્ડ અને ક્રાજિક (2006) એવા અભ્યાસોનો ઉલ્લેખ કરે છે જે દર્શાવે છે કે પ્રોજેક્ટ આધારિત શિક્ષણ વર્ગખંડોમાં વિદ્યાર્થીઓ પરંપરાગત વર્ગખંડમાં વિદ્યાર્થીઓ કરતાં વધુ ગુણ મેળવે છે. વિદ્યાર્થી-પસંદગી અને સ્વાયત્તતા આ વિષયમાં વધુ રસ ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓને ફાળો આપી શકે છે, જેમ કે સંશોધકોએ 2019ના એક અભ્યાસમાં શોધ્યું હતું જેમાં તેમણે પ્રોજેક્ટ-આધારિત શાળા પછીના કાર્યક્રમમાં વિદ્યાર્થીઓની ભાગીદારીનું મૂલ્યાંકન કર્યું હતું. પર્યાવરણીય ચિંતાઓ વિશે વધુ જાણ્યા પછી અને નાના પાયે સામુદાયિક પ્રોજેક્ટનો અમલ કર્યા પછી, આ કાર્યક્રમમાં વિદ્યાર્થીઓએ વિજ્ઞાન અને સાક્ષરતા પ્રત્યે વધુ સકારાત્મક વલણ દર્શાવ્યું હતું. પ્રોજેક્ટ-આધારિત શિક્ષણના વિરોધીઓ મુખ્યત્વે એવા પ્રોજેક્ટ્સમાં નકારાત્મક પરિણામો સામે ચેતવણી આપે છે જે ધ્યાન કેન્દ્રિત ન કરે અને સ્પર્શક બની જાય છે અને એવી દલીલ કરે છે કે અવિકસિત પાઠો મૂલ્યવાન વર્ગના સમયનો બગાડ કરી શકે છે. કોઈ એક શિક્ષણ પદ્ધતિ બીજા કરતાં વધુ અસરકારક સાબિત થઈ નથી. વિરોધીઓ સૂચવે છે કે વ્યાખ્યાન-શૈલીની સૂચનામાં સમાવિષ્ટ વર્ણનો અને ઉપાખ્યાનાત્મક પુરાવાઓની રજૂઆત ઓછા વર્ગ સમયમાં સમાન જ્ઞાન વ્યક્ત કરી શકે છે. વંચિત વિદ્યાર્થીઓને સામાન્ય રીતે શાળાની બહાર શૈક્ષણિક સામગ્રી શીખવાની ઓછી તકો હોય છે તે જોતાં, ધ્યાન કેન્દ્રિત ન કરેલા પાઠને કારણે વર્ગનો સમય બગાડવો એ ચોક્કસ સમસ્યા રજૂ કરે છે. પ્રશિક્ષકોને એ વિચારવામાં ભ્રમિત કરી શકાય છે કે જ્યાં સુધી વિદ્યાર્થી વ્યસ્ત છે અને કરી રહ્યો છે, ત્યાં સુધી તેઓ શીખી રહ્યા છે. આખરે તે જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ છે જે પાઠની સફળતા નક્કી કરે છે. જો પ્રોજેક્ટ કાર્ય અને સામગ્રી સંચાલિત ન રહે તો વિદ્યાર્થી સામગ્રી શીખવામાં સફળ થશે નહીં. પાઠ બિનઅસરકારક રહેશે. શિક્ષકો માટે મુશ્કેલીના સ્ત્રોતમાં સમાવેશ થાય છે, "વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત શીખવાની જરૂરિયાતોને ધ્યાનમાં લેતી વખતે આ જટિલ પ્રોજેક્ટ્સને પાટા પર રાખવા માટે કુશળ શિક્ષણ તેમજ ઔદ્યોગિક-શક્તિ પ્રોજેક્ટ મેનેજમેન્ટની જરૂર પડે છે". કોઈપણ અભિગમની જેમ, પ્રોજેક્ટ આધારિત શિક્ષણ ત્યારે જ ફાયદાકારક છે જ્યારે તેને સફળતાપૂર્વક લાગુ કરવામાં આવે. સમસ્યા-આધારિત શિક્ષણ એ સમાન શિક્ષણશાસ્ત્ર અભિગમ છે; જો કે, સમસ્યા-આધારિત અભિગમો વિદ્યાર્થીઓને પ્રોજેક્ટ પૂર્ણ કરવા દરમિયાન તેમની પોતાની સમસ્યાઓ સાથે આગળ આવવા માટે વિદ્યાર્થીઓ પર આધાર રાખવાને બદલે ચોક્કસ (મુક્ત) સમસ્યાઓ હલ કરવા માટે કહીને તેમની પ્રવૃત્તિઓનું વધુ માળખું બનાવે છે. અન્ય દેખીતી રીતે સમાન અભિગમ ક્વેસ્ટ-આધારિત શિક્ષણ છે; પ્રોજેક્ટ-આધારિત શિક્ષણથી વિપરીત, ક્વેસ્ટિંગમાં, શિક્ષક મુખ્યત્વે આવશ્યક પ્રશ્ન અને કાર્યની રચના માટે જવાબદાર હોવાને બદલે, વિદ્યાર્થીઓને જે આકર્ષક લાગે છે (જરૂરિયાત મુજબ માર્ગદર્શન સાથે) તેના પર પ્રોજેક્ટ નક્કી કરવામાં આવે છે. વિવેચના ઇન પીઅર ઇવેલ્યુએશન ઇન બ્લેન્ડેડ ટીમ પ્રોજેક્ટ-બેઝ્ડ લર્નિંગઃ સ્ટુડન્ટ્સને શું મહત્વનું લાગે છે?, હાય-જંગ એન્ડ ચેઓલિલ (2012) "સોશિયલ લોફિંગ" ને સહયોગી શિક્ષણના નકારાત્મક પાસા તરીકે વર્ણવે છે. સામાજિક લોફિંગમાં ટીમના કેટલાક સભ્યો દ્વારા અપૂરતું પ્રદર્શન તેમજ સભ્યોમાં સુમેળ જાળવવા માટે સમગ્ર જૂથ દ્વારા પ્રદર્શનના અપેક્ષિત ધોરણોમાં ઘટાડો સામેલ હોઈ શકે છે. આ લેખકોએ જણાવ્યું હતું કે શિક્ષકો માત્ર તૈયાર ઉત્પાદનને જ ગ્રેડ આપવાનું વલણ ધરાવે છે, તેથી સોંપણીની સામાજિક ગતિશીલતા શિક્ષકની નજરથી બચી શકે છે. એક ચિંતા એ છે કે ગણિતમાં પીબીએલ અયોગ્ય હોઈ શકે છે, તેનું કારણ એ છે કે ગણિત પ્રાથમિક સ્તરે મુખ્યત્વે કૌશલ્ય આધારિત છે. અભ્યાસક્રમને વધુ પડતા પ્રોજેક્ટ અથવા પ્રોજેક્ટની શ્રેણીમાં રૂપાંતરિત કરવાથી ચોક્કસ ગાણિતિક કુશળતાના જરૂરી અભ્યાસની મંજૂરી મળતી નથી. દાખલા તરીકે, પ્રાથમિક બીજગણિતમાં દ્વિઘાત અભિવ્યક્તિઓને પરિબળ બનાવવા માટે વ્યાપક પુનરાવર્તનની જરૂર પડે છે. પીબીએલની બીજી ટીકા એ છે કે જે પગલાં તેની સફળતાના કારણો તરીકે વર્ણવવામાં આવે છે તે પ્રમાણભૂત માપન સાધનોનો ઉપયોગ કરીને માપી શકાતા નથી અને પરિણામોનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે વ્યક્તિલક્ષી રૂબ્રિક્સ પર આધાર રાખે છે. પીબીએલમાં વર્ગખંડની પ્રવૃત્તિઓમાં પ્રેરક બળ બનવા માટે પ્રોજેક્ટના અંતિમ ઉત્પાદનની રચના માટે પણ ચોક્કસ વલણ છે. જ્યારે આવું થાય છે, ત્યારે પ્રોજેક્ટ તેની સામગ્રીનું ધ્યાન ગુમાવી શકે છે અને વિદ્યાર્થીઓને ચોક્કસ વિભાવનાઓ અને કુશળતા શીખવામાં મદદ કરવામાં બિનઅસરકારક બની શકે છે. ઉદાહરણ તરીકે, કલાત્મક પ્રદર્શન અથવા પ્રદર્શનમાં પરાકાષ્ઠાએ પહોંચતા શૈક્ષણિક પ્રોજેક્ટ્સ વિદ્યાર્થીઓને શીખવામાં મદદ કરવા માટેના પ્રોજેક્ટની શૈક્ષણિક સામગ્રી કરતાં પ્રદર્શન બનાવવા સાથે સંકળાયેલી કલાત્મક પ્રક્રિયાઓ પર વધુ ભાર મૂકી શકે છે. ડિઝાઇન-આધારિત શિક્ષણ પ્રાયોગિક શિક્ષણ Fremdsprachen und Hocschule (જર્મન શૈક્ષણિક જર્નલ) ફેનોમેનન-આધારિત શિક્ષણ પડકાર-આધારિત શિક્ષણ રેજીયો એમિલિયા અભિગમ સડબરી શાળા સામાજિક ન્યાય માટે શિક્ષણ સંદર્ભો નોંધો જ્હોન ડેવી, શિક્ષણ અને અનુભવ, 1938/1997 પણ જુઓ. ન્યૂયોર્ક. ટચસ્ટોન. હાય-જંગ લી1, એચ., અને ચેઓલિલ લિમ1, સી. (2012). બ્લેન્ડેડ ટીમ પ્રોજેક્ટ-આધારિત શિક્ષણમાં પીઅર ઇવેલ્યુએશનઃ વિદ્યાર્થીઓને શું મહત્વનું લાગે છે? જર્નલ ઓફ એજ્યુકેશનલ ટેક્નોલોજી એન્ડ સોસાયટી, 15 (4), 214-224. માર્ખમ, ટી. (2011). પ્રોજેક્ટ આધારિત શિક્ષણ. શિક્ષક ગ્રંથપાલ, 39 (2), 38-42. બ્લુમેનફેલ્ડ એટ અલ. 1991, એડ્યુકેશનલ સાયકોલોજિસ્ટ, 26 (3 અને 4) 369-398 "પ્રોજેક્ટ આધારિત શિક્ષણને પ્રેરિત કરવુંઃ કાર્યને ટકાવી રાખવું, શિક્ષણને ટેકો આપવો". ફિલિસ સી. બ્લુમેનફેલ્ડ, ઇલિયટ સોલોવે, રોનાલ્ડ ડબ્લ્યુ. માર્ક્સ, જોસેફ એસ. ક્રાજિક, માર્ક ગુઝડિયાલ અને એનીમેરી પાલિન્સાર. સોયર, આર. કે. (2006), ધ કેમ્બ્રિજ હેન્ડબુક ઓફ ધ લર્નિંગ સાયન્સિસ. ન્યૂયોર્કઃ કેમ્બ્રિજ યુનિવર્સિટી પ્રેસ. બક ઇન્સ્ટિટ્યૂટ ફોર એજ્યુકેશન (2009). પીબીએલ સ્ટાર્ટર કિટઃ તમારા પ્રથમ પ્રોજેક્ટ માટે ટો-ધ-પોઇન્ટ સલાહ, સાધનો અને ટીપ્સ. પરિચય પ્રકરણ અહીં મફત ડાઉનલોડ કરી શકાય છેઃ https://web.archive.org/web/20101104022305/http:// www. bie. org/اوزار/ટૂલકિટ/સ્ટાર્ટર બક ઇન્સ્ટિટ્યૂટ ફોર એજ્યુકેશન (2003). પ્રોજેક્ટ આધારિત લર્નિંગ હેન્ડબુકઃ મધ્યમ અને ઉચ્ચ શાળાના શિક્ષકો માટે ધોરણો-કેન્દ્રિત પ્રોજેક્ટ આધારિત શિક્ષણ માટેની માર્ગદર્શિકા. પરિચય પ્રકરણ અહીં મફત ડાઉનલોડ કરી શકાય છેઃ https://web.archive.org/web/20110122135305/http:// www. bie. org/اوزار/હેન્ડબુક બેરોન, B. (1998). સમજણ સાથે કરવુંઃ સમસ્યા અને પ્રોજેક્ટ આધારિત શિક્ષણ પરના સંશોધનમાંથી પાઠ. જર્નલ ઓફ ધ લર્નિંગ સાયન્સ. 7 (3 અને 4), 271-311. બ્લુમેનફેલ્ડ, પી. સી. વગેરે. (1991). પ્રોજેક્ટ આધારિત શિક્ષણને પ્રોત્સાહન આપવુંઃ કાર્યને ટકાવી રાખવું, શિક્ષણને ટેકો આપવો. શૈક્ષણિક મનોવૈજ્ઞાનિક, 26,369-398. બોસ, એસ., અને ક્રોસ, જે. (2007). પ્રોજેક્ટ-આધારિત શિક્ષણની પુનઃશોધઃ ડિજિટલ યુગમાં વાસ્તવિક દુનિયાના પ્રોજેક્ટ્સ માટે તમારી ક્ષેત્ર માર્ગદર્શિકા. યુજીન, OR: ઇન્ટરનેશનલ સોસાયટી ફોર ટેક્નોલોજી ઇન એજ્યુકેશન. ફાલ્ક, બી. (2008). બાળકોને શીખવાની રીત શીખવો. ન્યૂ યોર્કઃ ટીચર્સ કોલેજ પ્રેસ. કાટ્ઝ, એલ. અને ચાર્ડ, એસ. સી. (2000) એન્ગેજિંગ ચિલ્ડ્રન્સ માઇન્ડ્સઃ ધ પ્રોજેક્ટ એપ્રોચ (બીજી આવૃત્તિ), ગ્રીનવુડ પબ્લિશિંગ ગ્રૂપ, ઇન્ક. કેલર, બી. (2007, સપ્ટેમ્બર 19). કોઈ સરળ પ્રોજેક્ટ નથી. શિક્ષણ સપ્તાહ, 27 (4), 21-23. માર્ચ 25,2008ના રોજ એકેડેમિક સર્ચ પ્રીમિયર ડેટાબેઝમાંથી મેળવેલ. નોલ, એમ. (1997). પ્રોજેક્ટ પદ્ધતિઃ તેનું મૂળ અને આંતરરાષ્ટ્રીય વિકાસ. જર્નલ ઓફ ઇન્ડસ્ટ્રિયલ ટીચર એજ્યુકેશન 34 (3), 59-80. નોલ, એમ. (2012). "મેં ભૂલ કરી હતી": વિલિયમ એચ. કિલપેટ્રિક અને પ્રોજેક્ટ પદ્ધતિ. ટીચર્સ કોલેજ રેકોર્ડ 114 (ફેબ્રુઆરી), 2,45 પી. પી. નોલ, એમ. (2014). પ્રોજેક્ટ પદ્ધતિ. એન્સાયક્લોપીડિયા ઓફ એજ્યુકેશનલ થિયરી એન્ડ ફિલોસોફી, એડ. સીડી. ફિલિપ્સ. થાઉઝન્ડ ઓક્સ, CA: ઋષિ. વોલ્યુમ. 2., pp. 665-669. શાપિરો, બી. એલ. (1994). બાળકો શું પ્રકાશમાં લાવે છેઃ વિજ્ઞાનમાં બાળકોના શિક્ષણ પર રચનાત્મક દ્રષ્ટિકોણ; ન્યૂયોર્ક. ટીચર્સ કોલેજ પ્રેસ. હેલ્મ, જે. એચ., કાટ્ઝ, એલ. (2001). યુવા તપાસકર્તાઓઃ શરૂઆતના વર્ષોમાં પ્રોજેક્ટનો અભિગમ. ન્યૂ યોર્કઃ ટીચર્સ કોલેજ પ્રેસ. મિશેલ, એસ., ફોલ્ગર, ટી. એસ., અને વેટઝેલ, કે., રથકી, સી. (ફેબ્રુઆરી, 2009). વાટાઘાટ કરાયેલ પ્રોજેક્ટ અભિગમઃ ધોરણોને પાછળ છોડ્યા વિના પ્રોજેક્ટ આધારિત શિક્ષણ. પ્રારંભિક બાળપણ શિક્ષણ જર્નલ, 36 (4), 339-346. પોલમેન, જે. એલ. (2000). પ્રોજેક્ટ આધારિત વિજ્ઞાનની રચનાઃ માર્ગદર્શિત પૂછપરછ દ્વારા શીખનારાઓને જોડવા. ન્યૂ યોર્કઃ ટીચર્સ કોલેજ પ્રેસ. રીવ્ઝ, ડિયાન લિન્ડસે સ્ટિકી લર્નિંગ. રેલે, નોર્થ કેરોલિનાઃ બ્રાઇટ ફ્યુચર્સ પ્રેસ, 2009. ફૉલ્ગર, ટી. એસ. & જિમેનેઝ-સિલ્વા, એમ. (2007). "અંગ્રેજી શીખનારાઓના લેખન વિકાસમાં વધારોઃ પ્રોજેક્ટ-આધારિત શિક્ષણમાં સામાન્ય તકનીકીની શિક્ષકની ધારણા". જર્નલ ઓફ રિસર્ચ ઓન ચાઇલ્ડહુડ એજ્યુકેશન, 22 (2), 109-124. શૉ, એની. 21મી સદીની શાળાઓ. વેટઝેલ, કે., મિશેલ-કે, એસ., અને ફૌલ્ગર, ટી. એસ., રથકી, સી. (જૂન, 2009). પ્રથમ વર્ગના પ્રાણી અને નિવાસસ્થાન પ્રોજેક્ટમાં શિક્ષણને ટેકો આપવા માટે ટેકનોલોજીનો ઉપયોગ કરવો. ઇન્ટરનેશનલ જર્નલ ઓફ ટેક્નોલોજી ઇન ટીચિંગ એન્ડ લર્નિંગ. હેક, ટેરી. (2013). પ્રોજેક્ટ આધારિત શિક્ષણના 3 પ્રકારો તેના વિકાસનું પ્રતીક છે. http://www.teachthought.com/learning/5-types-of-project-based-learning-symbolize-its-evolution પર ઉપલબ્ધ બાહ્ય લિંક્સ પીબીએલવર્ક્સ-બક ઇન્સ્ટિટ્યૂટ ફોર એજ્યુકેશન નોર્થ લોન્ડેલ કોલેજ પ્રેપ હાઈ સ્કૂલના આંતરશાખાકીય પ્રોજેક્ટ્સમાંથી-ઊભી રીતે સંરેખિત, ઉચ્ચ-બાર સમસ્યા-અને પ્રોજેક્ટ-આધારિત શિક્ષણ, 9-12, શિકાગોની પશ્ચિમ બાજુએ. પ્રોજેક્ટ-આધારિત શિક્ષણનું મૂલ્યાંકન કરવા માટેની ટોચની દસ ટીપ્સ-જ્યોર્જ લુકાસ એજ્યુકેશનલ ફાઉન્ડેશન દ્વારા એડુટોપિયા દ્વારા. જ્યોર્જ લુકાસ એજ્યુકેશનલ ફાઉન્ડેશન દ્વારા એડુટોપિયાથી શુટ્સબરી એલિમેન્ટરી સ્કૂલમાં પાણીનું પરીક્ષણઃ પ્રોજેક્ટ આધારિત શિક્ષણ અને ઉચ્ચ ધોરણો. ઇન્ટેલ ટીચ એલિમેન્ટ્સઃ પ્રોજેક્ટ-આધારિત અભિગમો એ એક મફત, ઓનલાઇન વ્યાવસાયિક વિકાસ અભ્યાસક્રમ છે જે પ્રોજેક્ટ-આધારિત શિક્ષણની શોધ કરે છે. પ્રોજેક્ટ વર્ક ઇન (અંગ્રેજી) લેંગ્વેજ ટીચિંગ (પૂર્વ-) મધ્યવર્તી વિદ્યાર્થીઓ સાથે અંગ્રેજીમાં સફળ 30-કલાક (15-પાઠ) ટૂંકી ફિલ્મ પ્રોજેક્ટ ચલાવવા માટે વ્યવહારુ માર્ગદર્શિકા પ્રદાન કરે છેઃ આયોજન, પાઠ, મૂલ્યાંકન, વિતરણ, નમૂનાઓ અને અનુભવો, ઉપરાંત અન્ય પ્રોજેક્ટ્સ માટેના વિચારો. 4Cs ઓફ લર્નિંગ પ્રોજેક્ટ આધારિત શિક્ષણના એકીકરણ પાસાઓ માટે માર્ગદર્શિકા પ્રદાન કરે છે. લાગુ શિક્ષણ શિક્ષણશાસ્ત્ર શાળા પરિભાષા શૈક્ષણિક પદ્ધતિઓ