Reading comprehension
વાંચનની સમજણ એ લેખિત લખાણ પર પ્રક્રિયા કરવાની, તેનો અર્થ સમજવાની અને વાચક જે જાણે છે તેની સાથે સંકલન કરવાની ક્ષમતા છે. વાંચનની સમજણ બે ક્ષમતાઓ પર આધારિત છે જે એકબીજા સાથે જોડાયેલી છેઃ શબ્દ વાંચન અને ભાષાની સમજણ. સમજણ એ ખાસ કરીને "સર્જનાત્મક, બહુપક્ષીય પ્રક્રિયા" છે જે ચાર ભાષા કુશળતા પર આધારિત છેઃ ધ્વનિશાસ્ત્ર, વાક્યરચના, શબ્દાર્થશાસ્ત્ર અને વ્યવહારશાસ્ત્ર. કાર્યક્ષમ વાંચન સમજણ માટે જરૂરી કેટલીક મૂળભૂત કુશળતાઓ છેઃ શબ્દોનો અર્થ જાણવી, પ્રવચનના સંદર્ભમાંથી શબ્દનો અર્થ સમજવો, પેસેજની રચનાને અનુસરવી અને તેમાંના પૂર્વજો અને સંદર્ભોને ઓળખવા, પેસેજમાંથી તારણો કાઢવા તેના સમાવિષ્ટો વિશે, પેસેજનો મુખ્ય વિચાર ઓળખવો, ટેક્સ્ટ વિશે પ્રશ્નો પૂછવા, પેસેજમાં પૂછવામાં આવેલા પ્રશ્નોના જવાબ આપવા, ટેક્સ્ટની કલ્પના કરવી, ટેક્સ્ટ સાથે જોડાયેલા પૂર્વ જ્ઞાનને યાદ કરવું, મૂંઝવણ અથવા ધ્યાનની સમસ્યાઓને ઓળખવી, પેસેજમાં ઉપયોગમાં લેવાતા સાહિત્યિક ઉપકરણો અથવા પ્રસ્તાવાત્મક માળખાને ઓળખવી અને તેનો સ્વર નક્કી કરવો, પરિસ્થિતિક મૂડ (એજન્ટો, પદાર્થો, લૌકિક અને અવકાશી સંદર્ભ બિંદુઓ, આકસ્મિક અને ઇરાદાપૂર્વકની અસરો, વગેરે) સમજવાની ક્ષમતા. દાવાઓ, પૂછપરછ, આદેશ, સંયમ, વગેરે માટે વ્યક્ત કરવામાં આવે છે, અને લેખકનો હેતુ, ઉદ્દેશ અને દૃષ્ટિકોણ નક્કી કરે છે, અને લેખક વિશે તારણો કાઢે છે (પ્રવચન-શબ્દાર્થ). સમજણની કુશળતા કે જે તમામ વાંચન પરિસ્થિતિઓમાં લાગુ કરી શકાય છે તેમજ શીખવી શકાય છે તેમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છેઃ અનુક્રમણિકાનો સારાંશ સૂચનોની સરખામણી અને વિરોધાભાસી નિષ્કર્ષ સ્વયં-પ્રશ્ન સમસ્યા-નિરાકરણ સંબંધિત પૃષ્ઠભૂમિ જ્ઞાન હકીકત અને અભિપ્રાય વચ્ચે તફાવત મુખ્ય વિચાર, મહત્વપૂર્ણ તથ્યો અને સહાયક વિગતો શોધવા વાંચનની સમજણ અને તારણોને સુધારવા માટે ઘણી વાંચન વ્યૂહરચનાઓ છે, જેમાં કોઈના શબ્દભંડોળમાં સુધારો, વિવેચનાત્મક લખાણ વિશ્લેષણ (આંતરભાષિકતા, વાસ્તવિક ઘટનાઓ વિરુદ્ધ ઘટનાઓનું વર્ણન, વગેરે) નો સમાવેશ થાય છે. ), અને ઊંડા વાંચનનો અભ્યાસ કરવો. લખાણને સમજવાની ક્ષમતા વાચકોની કુશળતા અને માહિતી પર પ્રક્રિયા કરવાની તેમની ક્ષમતાથી પ્રભાવિત થાય છે. જો શબ્દ ઓળખવું મુશ્કેલ હોય, તો વિદ્યાર્થીઓ વ્યક્તિગત શબ્દો વાંચવા માટે તેમની પ્રક્રિયા ક્ષમતાનો ખૂબ ઉપયોગ કરે છે જે જે વાંચવામાં આવે છે તે સમજવાની તેમની ક્ષમતામાં દખલ કરે છે. કેટલાક લોકો શિક્ષણ અથવા સૂચના દ્વારા સમજણ કૌશલ્ય શીખે છે અને અન્ય લોકો સીધા અનુભવો દ્વારા શીખે છે. નિપુણ વાંચન શબ્દોને ઝડપથી અને વિના પ્રયાસે ઓળખવાની ક્ષમતા પર આધાર રાખે છે. તે વ્યક્તિના જ્ઞાનાત્મક વિકાસ દ્વારા પણ નક્કી થાય છે, જે "વિચાર પ્રક્રિયાઓનું નિર્માણ" છે. એવી ચોક્કસ લાક્ષણિકતાઓ છે જે નક્કી કરે છે કે વ્યક્તિ લખાણને કેટલી સફળતાપૂર્વક સમજશે, જેમાં વિષય વિશેનું પૂર્વ જ્ઞાન, સારી રીતે વિકસિત ભાષા અને પદ્ધતિસરની પૂછપરછ અને દેખરેખની સમજણમાંથી તારણો કાઢવાની ક્ષમતા જેવી કેઃ "આ શા માટે મહત્વપૂર્ણ છે?" અને "શું મારે આખો લખાણ વાંચવાની જરૂર છે?" પેસેજ ક્વેશ્ચનિંગના ઉદાહરણો છે. સમજણ વ્યૂહરચના માટેની સૂચનામાં ઘણીવાર શરૂઆતમાં વિદ્યાર્થીઓને સામાજિક અને અનુકરણ શિક્ષણ દ્વારા મદદ કરવાનો સમાવેશ થાય છે, જેમાં શિક્ષકો શૈલીની શૈલીઓ સમજાવે છે અને ટોપ-ડાઉન અને બોટમ-અપ બંને વ્યૂહરચનાઓનું મોડેલ બનાવે છે, અને વિદ્યાર્થીઓને લખાણની સમજણની જરૂરી જટિલતાથી પરિચિત કરાવે છે. નિકટતા ઇન્ટરફેસ પછી, બીજા તબક્કામાં જવાબદારીની ક્રમિક મુક્તિનો સમાવેશ થાય છે જેમાં સમય જતાં શિક્ષકો વિદ્યાર્થીઓને જરૂરિયાત મુજબ ઉપચારાત્મક સૂચના સાથે સ્વતંત્ર રીતે શીખી વ્યૂહરચનાનો ઉપયોગ કરવાની વ્યક્તિગત જવાબદારી આપે છે અને આ ભૂલ વ્યવસ્થાપનમાં મદદ કરે છે. અંતિમ તબક્કામાં વિદ્યાર્થીઓને વધુને વધુ પ્રેક્ટિસ અને મૂલ્યાંકન સાથે સ્વ-નિયંત્રિત શિક્ષણની સ્થિતિ તરફ દોરી જવાનો સમાવેશ થાય છે, તે વધુ પડતા શિક્ષણ તરફ દોરી જાય છે અને શીખી કુશળતા પ્રતિબિંબીત અથવા "બીજી પ્રકૃતિ" બની જશે. વાંચન પ્રશિક્ષક તરીકે શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓ માટે વાચકના રોલ મોડેલ છે, જે દર્શાવે છે કે અસરકારક વાચક હોવાનો અર્થ શું છે અને એક હોવાના પુરસ્કારો. વાંચન સમજણ સ્તર વાંચન સમજણમાં પ્રક્રિયાના બે સ્તર, છીછરા (નિમ્ન-સ્તર) પ્રક્રિયા અને ઊંડા (ઉચ્ચ-સ્તર) પ્રક્રિયાનો સમાવેશ થાય છે. ડીપ પ્રોસેસિંગમાં સિમેન્ટીક પ્રોસેસિંગનો સમાવેશ થાય છે, જે ત્યારે થાય છે જ્યારે આપણે કોઈ શબ્દના અર્થને એન્કોડ કરીએ છીએ અને તેને સમાન શબ્દો સાથે સંબંધિત કરીએ છીએ. છીછરા પ્રક્રિયામાં માળખાકીય અને ધ્વન્યાત્મક ઓળખ, વાક્ય અને શબ્દ માળખાની પ્રક્રિયાનો સમાવેશ થાય છે, એટલે કે. પ્રથમ ક્રમના તર્ક અને તેમના સંબંધિત અવાજો. આ સિદ્ધાંતને સૌપ્રથમ ફર્ગસ આઈ. એમ. ક્રેક અને રોબર્ટ એસ. લોકહાર્ટ દ્વારા ઓળખવામાં આવ્યો હતો. ફંક્શનલ મેગ્નેટિક રેઝોનન્સ ઇમેજિંગ (એફએમઆરઆઈ) જેવી ન્યુરોઇમેજિંગ તકનીકો દ્વારા સમજણના સ્તરનું નિરીક્ષણ કરવામાં આવે છે. એફ. એમ. આર. આઈ. નો ઉપયોગ બે પરિસ્થિતિઓમાં સક્રિયકરણના ચોક્કસ ચેતા માર્ગો નક્કી કરવા માટે થાય છે, વર્ણનાત્મક-સ્તરની સમજણ અને વાક્ય-સ્તરની સમજણ. છબીઓ દર્શાવે છે કે વાક્ય-સ્તરની સમજણ દરમિયાન મગજના ક્ષેત્રની સક્રિયતા ઓછી હતી, જે સમજણના માર્ગો સાથે સહિયારી નિર્ભરતા સૂચવે છે. સ્કેનમાં વર્ણનાત્મક સ્તરના પરીક્ષણો દરમિયાન ઉન્નત અસ્થાયી સક્રિયકરણ પણ દર્શાવવામાં આવ્યું હતું જે સૂચવે છે કે આ અભિગમ પરિસ્થિતિ અને અવકાશી પ્રક્રિયાને સક્રિય કરે છે. સામાન્ય રીતે, ન્યુરોઇમેજિંગ અભ્યાસોમાં જાણવા મળ્યું છે કે વાંચનમાં ત્રણ ઓવરલેપિંગ ન્યુરલ સિસ્ટમ્સનો સમાવેશ થાય છેઃ વિઝ્યુઅલ, ઓર્થોગ્રાફી-ફોનોલોજી (કોણીય ગાયરસ), અને સિમેન્ટીક ફંક્શન્સ (બ્રોકા અને વેર્નિકના વિસ્તારો સાથે અગ્રવર્તી ટેમ્પોરલ લોબ) માં સક્રિય નેટવર્ક. જો કે, આ ન્યુરલ નેટવર્ક અલગ નથી, એટલે કે આ ક્ષેત્રોમાં અન્ય ઘણા કાર્યો પણ છે. કાર્યકારી કાર્યોમાં સામેલ બ્રોકાનું ક્ષેત્ર વાચકને વાંચનના લક્ષ્યો અનુસાર વાંચનની સમજણ અને લખાણની વ્યસ્તતાની ઊંડાણમાં ફેરફાર કરવામાં મદદ કરે છે. શબ્દભંડોળની ભૂમિકા વાંચનની સમજણ અને શબ્દભંડોળ અવિભાજ્ય રીતે એકબીજા સાથે જોડાયેલા છે. શબ્દોને ડીકોડ કરવાની અથવા ઓળખવાની અને ઉચ્ચારવાની ક્ષમતા સ્વયં-સ્પષ્ટ રીતે મહત્વપૂર્ણ છે, પરંતુ શબ્દોનો અર્થ શું છે તે જાણવાથી વાંચન સામગ્રીને સ્કિમ કરતી વખતે કોઈ ચોક્કસ માર્ગનો અર્થ શું છે તે જાણવા પર મોટી અને સીધી અસર પડે છે. એવું દર્શાવવામાં આવ્યું છે કે અન્ય વિદ્યાર્થીઓ કરતાં નાના શબ્દભંડોળ ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ તેઓ જે વાંચે છે તે ઓછું સમજે છે. એવું સૂચવવામાં આવ્યું છે કે સમજણમાં સુધારો કરવા માટે, શબ્દ જૂથોમાં સુધારો કરવો, હોમોનીમ્સ અથવા બહુવિધ અર્થો ધરાવતા શબ્દો જેવા જટિલ શબ્દભંડોળ અને રૂઢિપ્રયોગો, ઉપનામો, કોલોકેશન અને રૂપકો જેવા લાક્ષણિક અર્થો ધરાવતા શબ્દો સારી પ્રથા છે. એન્ડ્રુ બિમિલર દલીલ કરે છે કે શિક્ષકોએ વિદ્યાર્થીઓને પુસ્તક વાંચતા પહેલા વિષય-સંબંધિત શબ્દો અને શબ્દસમૂહો આપવા જોઈએ, શિક્ષણમાં વિષય-સંબંધિત શબ્દ જૂથો, શબ્દોના સમાનાર્થી શબ્દો અને સંદર્ભ સાથેના તેમના અર્થનો સમાવેશ થાય છે, અને તેઓ આગળ વિદ્યાર્થીઓને વાક્ય માળખાથી પરિચિત કરવા કહે છે જેમાં આ શબ્દો સામાન્ય રીતે જોવા મળે છે. બાયમિલર કહે છે કે આ સઘન અભિગમ વિદ્યાર્થીઓને તેના પ્રવચનથી આગળના વિષયને શોધવાની તકો આપે છે-વૈચારિક વિસ્તરણની સ્વતંત્રતા. જો કે, આ અભિગમની પ્રાધાન્યતા સૂચવવા માટે કોઈ પુરાવા નથી. શબ્દોનું આકસ્મિક રૂપાત્મક વિશ્લેષણ-ઉપસર્ગ, પ્રત્યય અને મૂળ-શબ્દભંડોળની સમજણમાં સુધારો કરવા માટે પણ માનવામાં આવે છે, જો કે તે સમજણ સુધારવા માટે અવિશ્વસનીય વ્યૂહરચના સાબિત થાય છે અને હવે વિદ્યાર્થીઓને શીખવવા માટે તેનો ઉપયોગ થતો નથી. શબ્દભંડોળ મહત્વપૂર્ણ છે કારણ કે તે વાચકને લખાણ સાથે જોડે છે, જ્યારે પૃષ્ઠભૂમિ જ્ઞાન, તેમના પોતાના વિચારો, વાતચીત અને નવી વિભાવનાઓ શીખવામાં મદદ કરે છે. શબ્દભંડોળને "ગુંદર જે વાર્તાઓ, વિચારો અને સામગ્રી together.making સમજણને સુલભ રાખે છે" તરીકે વર્ણવવામાં આવ્યું છે. આ શબ્દભંડોળ ભજવે છે તે મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકાને મોટા પ્રમાણમાં પ્રતિબિંબિત કરે છે. ખાસ કરીને સાહિત્યના વિવિધ ભાગોનો અભ્યાસ કરતી વખતે, આ પૃષ્ઠભૂમિ શબ્દભંડોળ હોવું મહત્વપૂર્ણ છે, નહીં તો વાચકો ઝડપથી ખોવાઈ જશે. આ કારણે, શિક્ષકો શબ્દભંડોળના કાર્યક્રમો પર અને તેમની સાપ્તાહિક પાઠ યોજનાઓમાં તેનો અમલ કરવા પર ખૂબ ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે. ઇતિહાસ શરૂઆતમાં મોટાભાગનું સમજણ શિક્ષણ દરેક શૈલી માટે પસંદ કરેલી તકનીકો પ્રદાન કરવા પર આધારિત હતું જે જ્યારે એકસાથે લેવામાં આવે ત્યારે વિદ્યાર્થીઓને વ્યૂહાત્મક વાચકો બનવાની મંજૂરી આપે છે. જો કે, 1930ના દાયકાથી વિવિધ પદ્ધતિઓના પરીક્ષણને ક્યારેય પ્રયોગમૂલક સંશોધનમાં ટેકો મળ્યો નથી. વાંચનની સમજણ સુધારવા માટેની આવી જ એક વ્યૂહરચના ફ્રાન્સિસ પ્લેઝન્ટ રોબિન્સન દ્વારા તેમના 1946 ના પુસ્તક ઇફેક્ટિવ સ્ટડીમાં રજૂ કરવામાં આવેલી SQ3R નામની તકનીક છે. 1969 અને 2000 ની વચ્ચે, વિદ્યાર્થીઓને વાંચનની સમજણ સુધારવા માટે સ્વ-માર્ગદર્શિત પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવા માટે શીખવવા માટે સંખ્યાબંધ "વ્યૂહરચનાઓ" તૈયાર કરવામાં આવી હતી. 1969 માં એન્થોની વી. મન્ઝોએ "જ્ઞાનાત્મક રહસ્યો" ની વહેંચણીને કારણે પરંપરાગત શિક્ષક-કેન્દ્રિત અભિગમમાં રી ક્વેસ્ટ અથવા પારસ્પરિક પ્રશ્ન પ્રક્રિયા માટે પ્રયોગમૂલક સમર્થન તૈયાર કર્યું અને મેળવ્યું. શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે જ્ઞાનાત્મક નમૂનાના ઉપયોગ દ્વારા સામાજિક શિક્ષણ જેવા મૂળભૂત સિદ્ધાંતને શિક્ષણ પદ્ધતિઓમાં રૂપાંતરિત કરવાની આ પ્રથમ પદ્ધતિ હતી. 20મી સદીની શરૂઆતથી, સમજણના પાઠમાં સામાન્ય રીતે વિદ્યાર્થીઓ શિક્ષકના પ્રશ્નોના જવાબ આપે છે અથવા તેમના પોતાના પ્રશ્નોના જવાબો લખે છે, અથવા શિક્ષકના સંકેતોનો સમાવેશ થાય છે. આ અલગ સંપૂર્ણ જૂથ સંસ્કરણ માત્ર વિદ્યાર્થીઓને વ્યક્તિગત રીતે લખાણના ભાગો (સામગ્રી ક્ષેત્ર વાંચન) ને પ્રતિસાદ આપવા અને તેમની લેખન કુશળતામાં સુધારો કરવામાં મદદ કરે છે. 20મી સદીના છેલ્લા ત્રિમાસિક ગાળામાં, પુરાવાઓ એકઠા થયા હતા કે શૈક્ષણિક વાંચન પરીક્ષણ પદ્ધતિઓ સમજણ આપવા અથવા વાસ્તવિક આંતરદૃષ્ટિ આપવાને બદલે મૂલ્યાંકન કરવામાં વધુ સફળ રહી હતી. પૂર્વ પ્રતિસાદ નોંધણી પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરવાને બદલે, સંશોધન અભ્યાસોએ તારણ કાઢ્યું છે કે સમજણ શીખવવાની એક અસરકારક રીત એ છે કે શિખાઉ વાચકોને "વ્યવહારુ વાંચન વ્યૂહરચનાઓ" અથવા લખાણની વિવિધ શ્રેણીઓ અને શૈલીઓનું અર્થઘટન અને વિશ્લેષણ કરવા માટેના સાધનો શીખવવું. કોમન કોર સ્ટેટ સ્ટાન્ડર્ડ્સ (સી. સી. એસ. એસ.) નો અમલ એવી આશામાં કરવામાં આવ્યો છે કે વિદ્યાર્થીઓના પરીક્ષાના ગુણમાં સુધારો થશે. સી. સી. એસ. એસ. ના કેટલાક લક્ષ્યાંકો વિદ્યાર્થીઓ અને તેમની વાંચન સમજણ કુશળતા સાથે સીધા સંબંધિત છે, જેમાં તેઓ વિદ્યાર્થીઓને શીખવા અને મુખ્ય વિચારો અને વિગતો પર ધ્યાન આપવા, લખાણની રચનાને ધ્યાનમાં લેવા, વિચારોને કેવી રીતે સંકલિત કરવામાં આવે છે તે જોવા અને વિવિધ મુશ્કેલીઓ અને જટિલતા સાથે લખાણોનું વાંચન કરવા સાથે સંબંધિત છે. વાંચનની વ્યૂહરચનાઓ વાંચન શીખવવા માટે વિવિધ વ્યૂહરચનાઓનો ઉપયોગ થાય છે. વાંચનની સમજણમાં મદદ કરવા માટે વ્યૂહરચનાઓ ચાવીરૂપ છે. તેઓ નવી વિભાવનાઓ, અજાણ્યા શબ્દભંડોળ, લાંબા અને જટિલ વાક્યો વગેરે જેવા પડકારો અનુસાર બદલાય છે. એક જ સમયે આ તમામ પડકારોનો સામનો કરવાનો પ્રયાસ કરવો અવાસ્તવિક હોઈ શકે છે. પછી ફરીથી વ્યૂહરચનાઓ શીખનારની ક્ષમતા, અભિરુચિ અને વય સ્તર સાથે બંધબેસતું હોવું જોઈએ. શિક્ષકો જે કેટલીક વ્યૂહરચનાઓનો ઉપયોગ કરે છે તે છેઃ મોટેથી વાંચન, જૂથ કાર્ય અને વધુ વાંચન કસરતો. પારસ્પરિક શિક્ષણ 1980 ના દાયકામાં, એનીમેરી સુલિવાન પાલિન્સાર અને એન એલ. બ્રાઉને પારસ્પરિક શિક્ષણ નામની એક તકનીક વિકસાવી હતી જે વિદ્યાર્થીઓને લખાણના વિભાગો માટે આગાહી, સારાંશ, સ્પષ્ટતા અને પ્રશ્નો પૂછવાનું શીખવતી હતી. દરેક ફકરા પછી સારાંશ જેવી વ્યૂહરચનાઓનો ઉપયોગ વિદ્યાર્થીઓની સમજણ વધારવા માટે અસરકારક માનવામાં આવે છે. વિચાર એ છે કે જો શિક્ષક તેમને લખાણને ખોલવા માટે સ્પષ્ટ માનસિક સાધનો આપે તો વિદ્યાર્થીઓ પોતાની રીતે વધુ મજબૂત વાંચન સમજણ કૌશલ્ય વિકસાવશે. સૂચનાત્મક વાતચીત "સૂચનાત્મક વાતચીત", અથવા ચર્ચા દ્વારા સમજણ, લખાણ વિશે વિવેચનાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી વિચારને પ્રોત્સાહન આપીને વિદ્યાર્થીઓ માટે ઉચ્ચ-સ્તરની વિચારવાની તકો ઊભી કરે છે. વિવિયન થાયરના જણાવ્યા અનુસાર, વર્ગ ચર્ચાઓ વિદ્યાર્થીઓને વિચારો અને નવા પ્રશ્નો પેદા કરવામાં મદદ કરે છે. (ગોલ્ડનબર્ગ, પૃષ્ઠ 317). ડૉ. નીલ પોસ્ટમેને કહ્યું છે કે, "આપણું તમામ જ્ઞાન પ્રશ્નોમાંથી પરિણમે છે, જે કહેવાની બીજી રીત છે કે પ્રશ્ન પૂછવું એ આપણું સૌથી મહત્વપૂર્ણ બૌદ્ધિક સાધન છે" (હસ્તક્ષેપનો પ્રતિસાદ). એવા ઘણા પ્રકારનાં પ્રશ્નો છે જેના પર શિક્ષકે ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું જોઈએઃ યાદ રાખવું; સમજણની ચકાસણી કરવી; ઉપયોગ અથવા ઉકેલ; સંશ્લેષણ અથવા સર્જનને આમંત્રણ આપવું; અને મૂલ્યાંકન અને નિર્ણય કરવો. શિક્ષકોએ લખાણ વાંચતા પહેલા, દરમિયાન અને પછી "મોટેથી વિચારો" દ્વારા આ પ્રકારના પ્રશ્નોના નમૂના તૈયાર કરવા જોઈએ. જ્યારે કોઈ વિદ્યાર્થી કોઈ અનુભવ, અન્ય પુસ્તક અથવા વિશ્વ વિશેની અન્ય હકીકતો સાથે કોઈ માર્ગને સાંકળી શકે છે, ત્યારે તેઓ "જોડાણ બનાવી રહ્યા છે". જોડાણો બનાવવાથી વિદ્યાર્થીઓને લેખકના હેતુ અને કાલ્પનિક અથવા બિન-કાલ્પનિક વાર્તાને સમજવામાં મદદ મળે છે. લખાણના પરિબળો એવા પરિબળો છે કે જે એકવાર સમજી ગયા પછી, વાચક માટે લેખિત લખાણને સમજવું સરળ બનાવે છે. એક શૈલી છે, જેમ કે લોકકથાઓ, ઐતિહાસિક સાહિત્ય, જીવનચરિત્રો અથવા કવિતા. દરેક શૈલીની લખાણની રચના માટે તેની પોતાની લાક્ષણિકતાઓ હોય છે જે એકવાર સમજી ગયા પછી વાચકને તેને સમજવામાં મદદ કરે છે. વાર્તા કથાનક, પાત્રો, સેટિંગ, દૃષ્ટિકોણ અને વિષયવસ્તુથી બનેલી હોય છે. માહિતીપ્રદ પુસ્તકો વિદ્યાર્થીઓ માટે વાસ્તવિક દુનિયાનું જ્ઞાન પ્રદાન કરે છે અને તેમાં શીર્ષકો, નકશા, શબ્દભંડોળ અને અનુક્રમણિકા જેવી અનન્ય સુવિધાઓ હોય છે. કવિતાઓ વિવિધ સ્વરૂપોમાં લખવામાં આવે છે અને સૌથી વધુ ઉપયોગમાં લેવાતી કવિતાઓ છેઃ પ્રાસબદ્ધ કવિતા, હાઇકુ, મુક્ત કવિતા અને વર્ણનો. કવિતા અનુપ્રાસ, પુનરાવર્તન, કવિતા, રૂપકો અને ઉપમાઓ જેવા સાધનોનો ઉપયોગ કરે છે. "જ્યારે બાળકો તેઓ વાંચી રહ્યાં હોય તેવા પુસ્તકોની શૈલીઓ, સંગઠનાત્મક પેટર્ન અને લખાણની વિશેષતાઓથી પરિચિત હોય છે, ત્યારે તેઓ તેમના પોતાના લેખનમાં તે લખાણ પરિબળો વધુ સારી રીતે બનાવી શકે છે". અન્ય એક સમજશક્તિના સમયગાળા દીઠ લખાણની ગોઠવણી અને વાચકના વય સ્તરને અનુકૂળ લખાણ પ્રદર્શન છે. બિન-મૌખિક કલ્પના એ એવા માધ્યમોનો ઉલ્લેખ કરે છે જે યોજનાબદ્ધ અથવા બિન-આયોજિત જોડાણો બનાવવા માટે યોજનાઓનો ઉપયોગ કરે છે, જેનો ઉપયોગ સામાન્ય રીતે માર્ગ, અનુભવ અથવા કોઈની કલ્પના જેવા સંદર્ભમાં થાય છે. કેટલાક નોંધપાત્ર ઉદાહરણો ઇમોજી, ઇમોટિકન્સ, કાપેલી અને કાપેલી છબીઓ અને તાજેતરમાં ઇમોજી છે જેનો ઉપયોગ રમૂજ અને સમજણ મેળવવા માટે થાય છે. વિઝ્યુલાઇઝેશન વિઝ્યુલાઇઝેશન એ લખાણ વાંચતી વખતે વ્યક્તિના મનમાં બનેલી "માનસિક છબી" છે, જે "શબ્દોને જીવંત બનાવે છે" અને વાંચનની સમજણને સુધારવામાં મદદ કરે છે. સંવેદનાત્મક પ્રશ્નો પૂછવાથી વિદ્યાર્થીઓને વધુ સારા વિઝ્યુલાઇઝર બનવામાં મદદ મળશે. વિદ્યાર્થીઓ જ્યારે ચિત્ર પુસ્તકનું પાનું મોટેથી વાંચી રહ્યા હોય, પરંતુ હજુ સુધી ચિત્ર બતાવ્યું ન હોય ત્યારે તેઓ જે જુએ છે, સાંભળે છે, સૂંઘે છે, સ્વાદ લે છે અથવા અનુભવે છે તેની કલ્પના કરીને કલ્પના કરવાની પ્રેક્ટિસ કરી શકે છે. તેઓ તેમના વિઝ્યુલાઇઝેશન શેર કરી શકે છે, પછી ચિત્રો સામે તેમના વિગતવાર સ્તરની તપાસ કરી શકે છે. ભાગીદાર વાંચન એ જોડી માટે બનાવવામાં આવેલી વ્યૂહરચના છે. શિક્ષકો વિદ્યાર્થીઓને વાંચવા માટે બે યોગ્ય પુસ્તકો પસંદ કરે છે. સૌપ્રથમ, વિદ્યાર્થીઓ અને તેમના સાથીઓએ તેમનું પોતાનું પુસ્તક વાંચવું જોઈએ. એકવાર તેઓ આ પૂર્ણ કરી લે, પછી તેમને તેમના જીવનસાથી માટે તેમની પોતાની સમજણના પ્રશ્નો લખવાની તક આપવામાં આવે છે. વિદ્યાર્થીઓ પુસ્તકોની અદલાબદલી કરે છે, તેમને એકબીજા સાથે મોટેથી વાંચે છે અને તેઓ જે પુસ્તક વાંચે છે તેના વિશે એકબીજાને પ્રશ્નો પૂછે છે. આના વિવિધ સ્તરો છે. એવા નીચલા લોકો છે જેમને વ્યૂહરચનાઓ રેકોર્ડ કરવામાં વધારાની મદદની જરૂર છે. આગળનું સ્તર સરેરાશ છે જેને હજુ પણ થોડી મદદની જરૂર પડશે. સારા સ્તરે, બાળકોને કોઈ મદદની જરૂર નથી. ખૂબ જ સારા સ્તરના વિદ્યાર્થીઓ અન્ય વિદ્યાર્થીઓ કરતા થોડા વર્ષો આગળ હોય છે. આ વ્યૂહરચનાઃ અસ્ખલિત વાંચનનું એક મોડેલ પ્રદાન કરે છે અને વિદ્યાર્થીઓને સકારાત્મક પ્રતિસાદ આપીને ડીકોડિંગ કુશળતા શીખવામાં મદદ કરે છે. શિક્ષકને વર્ગમાં પ્રસાર કરવા, વિદ્યાર્થીઓનું નિરીક્ષણ કરવા અને વ્યક્તિગત ઉપચાર પ્રદાન કરવા માટે સીધી તકો પૂરી પાડે છે. બહુવિધ વાંચન વ્યૂહરચનાઓ વાંચન કાર્યક્રમો અને શિક્ષકો દ્વારા સૂચવવામાં આવેલી વાંચન વ્યૂહરચનાઓની વિશાળ શ્રેણી છે. મૂળ બોલનારાઓની સરખામણીમાં બીજી ભાષા શીખનારાઓ માટે અસરકારક વાંચન વ્યૂહરચનાઓ અલગ હોઈ શકે છે. નેશનલ રીડિંગ પેનલે માત્ર ઉપગણ માટે હકારાત્મક અસરો ઓળખી હતી, ખાસ કરીને સારાંશ, પ્રશ્નો પૂછવા, પ્રશ્નોના જવાબ આપવા, સમજણની દેખરેખ, ગ્રાફિક આયોજકો અને સહકારી શિક્ષણ. પેનલે એ વાત પર પણ ભાર મૂક્યો હતો કે પારસ્પરિક શિક્ષણમાં ઉપયોગમાં લેવાતી વ્યૂહરચનાઓનું સંયોજન અસરકારક બની શકે છે. અસરકારક સમજણ વ્યૂહરચનાઓનો ઉપયોગ જે સમજણ કુશળતા વિકસાવવા અને જાળવી રાખવા માટે ચોક્કસ સૂચનાઓ પ્રદાન કરે છે, તૂટક તૂટક પ્રતિસાદ સાથે, તમામ ઉંમરના, ખાસ કરીને માનસિક અક્ષમતાથી અસરગ્રસ્ત લોકોમાં વાંચનની સમજણમાં સુધારો કરવા માટે જોવા મળે છે. વિવિધ પ્રકારના ગ્રંથો વાંચવા માટે વિવિધ વાંચન વ્યૂહરચનાઓ અને અભિગમોનો ઉપયોગ કરવો જરૂરી છે. વાંચનને સક્રિય, અવલોકનક્ષમ પ્રક્રિયા બનાવવી એ સંઘર્ષશીલ વાચકો માટે ખૂબ ફાયદાકારક હોઈ શકે છે. એક સારો વાચક તેમની સમક્ષની માહિતીની સમજણ વિકસાવવા માટે લખાણ સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરે છે. કેટલીક સારી વાચક વ્યૂહરચનાઓ આગાહી, જોડાણ, અનુમાન, સારાંશ, વિશ્લેષણ અને ટીકા છે. ઘણા સંસાધનો અને પ્રવૃત્તિઓ છે જેનો ઉપયોગ વાંચનના શિક્ષકો અને પ્રશિક્ષકો ચોક્કસ સામગ્રી ક્ષેત્રો અને શાખાઓમાં વાંચન વ્યૂહરચનાઓમાં મદદ કરવા માટે કરી શકે છે. કેટલાક ઉદાહરણો ગ્રાફિક આયોજકો છે, જે લખાણ સાથે વાત કરે છે, અપેક્ષા માર્ગદર્શિકાઓ, ડબલ એન્ટ્રી જર્નલો, ઇન્ટરેક્ટિવ વાંચન અને નોંધ લેવાની માર્ગદર્શિકાઓ, ચન્કિંગ અને સારાંશ આપે છે. વાંચનની સમજણમાં સુધારો કરવાનું શીખતી વખતે અસરકારક સમજણ વ્યૂહરચનાઓનો ઉપયોગ અત્યંત મહત્વપૂર્ણ છે. આ વ્યૂહરચનાઓ તમામ ઉંમરના લોકોમાં સમજણ કૌશલ્ય વિકસાવવા અને જાળવી રાખવા માટે ચોક્કસ સૂચનાઓ પૂરી પાડે છે. તૂટક તૂટક અભ્યાસ સાથે સ્પષ્ટ ધ્વન્યાત્મક જાગૃતિ પ્રાપ્ત કરવા માટેની પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ પ્રારંભિક ઉંમરે વાંચનમાં સુધારો કરવા માટે જોવા મળે છે, ખાસ કરીને માનસિક અક્ષમતાથી અસરગ્રસ્ત લોકો. રસનું મહત્વ સંશોધકોએ જે સામાન્ય આંકડાઓ શોધી કાઢ્યા છે તે વાચકોનું, અને ખાસ કરીને વિદ્યાર્થીઓનું, તેઓ જે વાંચે છે તેમાં રસ લેવાનું મહત્વ છે. વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા અહેવાલ આપવામાં આવ્યો છે કે જો તેઓ જ તેમને પસંદ કરે તો તેઓ પુસ્તકો પૂર્ણ કરે તેવી શક્યતા વધુ હોય છે. જો તેઓ રસ ધરાવતા હોય તો તેઓ જે વાંચે છે તે યાદ રાખવાની શક્યતા પણ વધુ હોય છે કારણ કે તે તેમને મિનિટની વિગતો પર ધ્યાન આપવાનું કારણ બને છે. વાંચનની વ્યૂહરચનાઓ વિવિધ વાંચન વ્યૂહરચનાઓ છે જે વાચકોને તેઓ શું શીખી રહ્યા છે તે ઓળખવામાં મદદ કરે છે, જે તેમને વાચકો તરીકે પોતાને વધુ સમજવા માટે પરવાનગી આપે છે, પણ તેઓ કઈ માહિતીને સમજે છે તે સમજવા માટે પણ. આ વ્યૂહરચનાઓ વાંચન વ્યૂહરચનાઓને પણ સક્રિય કરે છે જેનો ઉપયોગ સારા વાચકો લખાણ વાંચતી વખતે અને સમજતી વખતે કરે છે. મોટેથી વિચારો જ્યારે કોઈ પેસેજ વાંચે છે, ત્યારે જે કોઈ વાંચે છે તેને અવાજ આપવો અને વાંચતી વખતે થતી તેમની માનસિક પ્રક્રિયાઓને પણ અવાજ આપવો સારો છે. આ ઘણા જુદા જુદા સ્વરૂપો લઈ શકે છે, જેમાં કેટલાક વાંચન અથવા લખાણ વિશે પોતાને પ્રશ્નો પૂછે છે, અગાઉના જ્ઞાન અથવા અગાઉ વાંચેલા ગ્રંથો સાથે જોડાણ કરે છે, જ્યારે કોઈ સંઘર્ષ કરે છે ત્યારે ધ્યાન આપે છે અને શું હોવું જોઈએ તે ફરીથી વાંચે છે. આ કાર્યો વાચકોને તેમના વાંચન વિશે વિચારવામાં મદદ કરશે અને જો તેઓ સંપૂર્ણ રીતે સમજી રહ્યા હોય, તો તે તેમને ધ્યાનમાં લેવામાં મદદ કરશે કે કયા ફેરફારો અથવા યુક્તિઓ ધ્યાનમાં લેવાની જરૂર પડી શકે છે. નો, વોન્ટ ટુ નો, લર્નડ નો, વોન્ટ ટુ નો, એન્ડ લર્નડ (કેડબલ્યુએલ) નો ઉપયોગ ઘણીવાર શિક્ષકો અને તેમના વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા કરવામાં આવે છે, પરંતુ તે તમામ વાચકો માટે તેમના પોતાના જ્ઞાનને ધ્યાનમાં લેતી વખતે એક મહાન યુક્તિ છે. તેથી, વાચક તેમની પાસે પહેલેથી જ જે જ્ઞાન છે તેમાંથી પસાર થાય છે, તેઓ જે જાણવા માગે છે અથવા જે જ્ઞાન મેળવવા માંગે છે તે વિશે વિચારે છે, અને અંતે તેઓ વાંચ્યા પછી જે શીખ્યા છે તે વિશે વિચારે છે. આ વાચકોને તેમના અગાઉના જ્ઞાન પર પ્રતિબિંબિત કરવાની મંજૂરી આપે છે, અને તેમના વાંચનમાંથી તેઓએ જે જ્ઞાન મેળવ્યું છે અને સમજ્યું છે તે ઓળખવાની પણ મંજૂરી આપે છે. સમજણ વ્યૂહરચનાઓ વાંચન અને સમજણ પરના સંશોધન અભ્યાસોએ દર્શાવ્યું છે કે અત્યંત નિપુણ, અસરકારક વાચકો વિવિધ પ્રકારના ગ્રંથોને સમજવા માટે સંખ્યાબંધ વિવિધ વ્યૂહરચનાઓનો ઉપયોગ કરે છે, વ્યૂહરચનાઓ કે જેનો ઉપયોગ ઓછા નિપુણ વાચકો પણ તેમની સમજણ સુધારવા માટે કરી શકે છે. અનુમાન લગાવવુંઃ રોજિંદા શબ્દોમાં આપણે આને "રેખાઓ વચ્ચેનું વાંચન" તરીકે ઓળખીએ છીએ. તેમાં સમજદાર નિષ્કર્ષ બનાવવા માટે ગ્રંથોના વિવિધ ભાગોને જોડવાનો સમાવેશ થાય છે જે સીધા જોડાયેલા નથી. ધારણાનું એક સ્વરૂપ, વાચક અનુમાન કરે છે કે ગ્રંથોમાં કયા જોડાણો આવેલા છે. તેઓ આગળ શું થઈ શકે છે તેની આગાહી પણ કરે છે. આયોજન અને દેખરેખઃ આ વ્યૂહરચના વાચકની માનસિક જાગૃતિ અને જાગૃતિ દ્વારા તેમની સમજણને નિયંત્રિત કરવાની તેમની ક્ષમતાની આસપાસ કેન્દ્રિત છે. લખાણનું પૂર્વાવલોકન કરીને (રૂપરેખાઓ, સામગ્રીઓનું કોષ્ટક, વગેરે દ્વારા) વાંચન માટે એક ધ્યેય સ્થાપિત કરી શકાય છેઃ "આમાંથી બહાર નીકળવા માટે મારે શું કરવાની જરૂર છે?" વાચકો પાઠો અને વિચારોને સ્પષ્ટ કરવા માટે સંદર્ભ સંકેતો અને અન્ય મૂલ્યાંકન વ્યૂહરચનાઓનો ઉપયોગ કરે છે, અને આમ તેમની સમજણના સ્તરનું નિરીક્ષણ કરે છે. પ્રશ્નો પૂછવાઃ ગ્રંથોના ફકરાઓ વિશેની વ્યક્તિની સમજણને મજબૂત કરવા માટે વાચકો લેખકના લેખન, પાત્રની પ્રેરણાઓ, સંબંધો વગેરે વિશે તેમના પોતાના અભિપ્રાયની પૂછપરછ કરે છે અને વિકાસ કરે છે. આ વ્યૂહરચનામાં લખાણમાં વિવિધ અર્થો શોધવા માટે પોતાને સંપૂર્ણપણે ઉદ્દેશ્યપૂર્ણ બનવાની મંજૂરી આપવાનો સમાવેશ થાય છે. સ્વ-દેખરેખઃ વાંચવાની વ્યૂહરચનાઓ વિશે પોતાને પ્રશ્નો પૂછવા, પછી ભલે તે મૂંઝવણમાં હોય અથવા ધ્યાન આપવામાં મુશ્કેલી આવી રહી હોય. મહત્વ નક્કી કરવુંઃ લખાણમાં રહેલા મહત્વપૂર્ણ વિચારો અને સંદેશાઓ તરફ ધ્યાન દોરવું. વાચકોને પ્રત્યક્ષ અને પરોક્ષ વિચારોને ઓળખવા અને દરેકની સુસંગતતાનો સારાંશ આપવાનું શીખવવામાં આવે છે. વિઝ્યુલાઇઝિંગઃ આ સંવેદના-સંચાલિત વ્યૂહરચના સાથે વાચકો લખાણની સામગ્રીની માનસિક અને દ્રશ્ય છબીઓ બનાવે છે. દૃષ્ટિની રીતે જોડાવામાં સક્ષમ બનવાથી ભાવનાત્મક પ્રતિક્રિયાઓ દ્વારા લખાણ સાથે વધુ સારી સમજણ મળે છે. સંશ્લેષણઃ આ પદ્ધતિમાં તારણો કાઢવા અને વિવિધ ગ્રંથોમાં સરખામણી કરવા માટે વિવિધ ગ્રંથોમાંથી બહુવિધ વિચારોને જોડવાનો સમાવેશ થાય છે; જેમાં વાચકનો ધ્યેય એ સમજવાનો હોય છે કે તે બધા કેવી રીતે એક સાથે બંધબેસે છે. જોડાણો બનાવવોઃ એક જ્ઞાનાત્મક અભિગમ જેને "રેખાઓથી આગળ વાંચન" તરીકે પણ ઓળખવામાં આવે છે, જેમાં (એ) વાંચન સાથે વ્યક્તિગત જોડાણ શોધવું, જેમ કે વ્યક્તિગત અનુભવ, અગાઉ વાંચેલા પાઠો વગેરે. લખાણના સંદર્ભની ઊંડી સમજણ સ્થાપિત કરવામાં મદદ કરવા માટે, અથવા (બી) એવી અસરો વિશે વિચારવું કે જેનો લખાણના વિષય સાથે તાત્કાલિક કોઈ સંબંધ નથી. મૂલ્યાંકન વ્યક્તિની સમજણ ક્ષમતા અને સમજણ વ્યૂહરચનાઓના ઉપયોગ પર દેખરેખ રાખવા માટે અનૌપચારિક અને ઔપચારિક મૂલ્યાંકન હોય છે. અનૌપચારિક મૂલ્યાંકનો સામાન્ય રીતે નિરીક્ષણ અને સાધનોના ઉપયોગ દ્વારા થાય છે, જેમ કે સ્ટોરી બોર્ડ, શબ્દ પ્રકારો અને ઇન્ટરેક્ટિવ લેખન. ઘણા શિક્ષકો એ નક્કી કરવા માટે રચનાત્મક મૂલ્યાંકનનો ઉપયોગ કરે છે કે વિદ્યાર્થીએ પાઠની સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવી છે કે નહીં. રચનાત્મક મૂલ્યાંકનો વિચાર-જોડી-શેર અથવા ભાગીદાર શેરની જેમ મૌખિક હોઈ શકે છે. રચનાત્મક મૂલ્યાંકનો ટિકિટ આઉટ ધ ડોર અથવા ડિજિટલ સારાંશ પણ હોઈ શકે છે. ઔપચારિક મૂલ્યાંકન એ જિલ્લા અથવા રાજ્ય મૂલ્યાંકન છે જે તમામ વિદ્યાર્થીઓનું મહત્વપૂર્ણ કુશળતા અને વિભાવનાઓ પર મૂલ્યાંકન કરે છે. સારાંશ આકારણીઓ સામાન્ય રીતે વિદ્યાર્થીના શિક્ષણને માપવા માટે એકમના અંતે આપવામાં આવતી આકારણીઓ હોય છે. વિશ્વભરની સંખ્યાબંધ પ્રાથમિક શાળાઓમાં હાથ ધરવામાં આવેલ એક લોકપ્રિય મૂલ્યાંકન રેકોર્ડ ચલાવી રહ્યું છે. વાંચનની સમજણના સંદર્ભમાં રનિંગ રેકોર્ડ્સ એક મદદરૂપ સાધન છે. આ સાધન શિક્ષકોને વિદ્યાર્થીના વર્તનમાં ચોક્કસ પેટર્નનું વિશ્લેષણ કરવામાં અને યોગ્ય સૂચનાનું આયોજન કરવામાં મદદ કરે છે. રનિંગ રેકોર્ડ્સનું સંચાલન કરીને શિક્ષકોને સમયાંતરે વિદ્યાર્થીઓની વાંચન ક્ષમતાઓ અને શીખવાની ઝાંખી આપવામાં આવે છે. શિક્ષકોને રનિંગ રેકોર્ડ યોગ્ય રીતે ચલાવવા માટે, તેઓએ વિદ્યાર્થીની બાજુમાં બેસવું જોઈએ અને ખાતરી કરવી જોઈએ કે વાતાવરણ શક્ય તેટલું આરામદાયક છે જેથી વિદ્યાર્થી દબાણ અથવા ડર ન અનુભવે. જો રનિંગ રેકોર્ડ આકારણી વાંચન દરમિયાન હાથ ધરવામાં આવે તો તે શ્રેષ્ઠ છે, જેથી ત્યાં વિક્ષેપો ન હોય. બીજો વિકલ્પ એ છે કે જ્યારે તમે વર્ગને ભણાવો છો/તેની દેખરેખ રાખો છો ત્યારે શિક્ષણ સહાયકને તમારા માટે અલગ રૂમમાં રનિંગ રેકોર્ડ કરવા માટે કહો. આ સમય દરમિયાન વિદ્યાર્થીઓને વાંચતા અને રેકોર્ડ કરતા શાંતિથી અવલોકન કરો. રેકોર્ડિંગ માટે એક ચોક્કસ કોડ છે જે મોટાભાગના શિક્ષકો સમજે છે. એકવાર વિદ્યાર્થી વાંચન પૂરું કરી લે તે પછી તેમને શક્ય તેટલી શ્રેષ્ઠ રીતે વાર્તા ફરીથી કહેવા માટે કહો. આ પૂર્ણ થયા પછી, તેમને પુસ્તકની તેમની સમજણ પર પરીક્ષણ કરવા માટે સૂચિબદ્ધ વ્યાપક પ્રશ્નો પૂછો. મૂલ્યાંકનના અંતે તેમના રનિંગ રેકોર્ડ સ્કોરને ઉમેરો અને મૂલ્યાંકન પત્રક દાખલ કરો. રનિંગ રેકોર્ડ આકારણી પૂર્ણ થયા પછી, એવી વ્યૂહરચનાઓની યોજના બનાવો કે જે વિદ્યાર્થીઓની લખાણ વાંચવાની અને સમજવાની ક્ષમતામાં સુધારો કરશે. રનિંગ રેકોર્ડ આકારણી કરતી વખતે લેવામાં આવેલા પગલાંની ઝાંખીઃ લખાણનો પરિચય આપો રનિંગ રેકોર્ડ લો વાર્તાને ફરીથી કહેવા માટે પૂછો વ્યાપક પ્રશ્નો પૂછો પ્રવાહીતા તપાસો રેકોર્ડ યોજનાનું વિશ્લેષણ કરો વિદ્યાર્થીઓની વાંચન/સમજવાની ક્ષમતા સુધારવા માટે વ્યૂહરચનાઓ ફાઇલ પરિણામો દૂર કરો મુશ્કેલ અથવા જટિલ સામગ્રી વાંચવી મુશ્કેલ ગ્રંથો ફિલસૂફી, સાહિત્ય અથવા વૈજ્ઞાનિક સંશોધન જેવા કેટલાક ગ્રંથો, તેઓ જે પૂર્વ જ્ઞાન ધારણ કરે છે, તે પરંપરા કે જેમાંથી તેઓ આવે છે, અથવા ટીકા અથવા પેરોડી જેવા સૂરને કારણે વાંચવાનું વધુ મુશ્કેલ લાગે છે. ફિલોસોફર જેક્સ ડેરિડાએ જટિલ લખાણ વિશે તેમના અભિપ્રાયને સમજાવ્યોઃ "ઘણા પ્રવચનોમાં શું ગર્ભિત છે તે પ્રગટ કરવા માટે, દરેક વખતે દરેક પુસ્તકમાંથી અપેક્ષા રાખવી વાજબી ન હોય તેવો શૈક્ષણિક ખર્ચ કરવો પડશે. અહીં જવાબદારી વહેંચવી પડશે, મધ્યસ્થી કરવી પડશે; વાંચનને તેનું કામ કરવું પડશે અને કાર્યને તેનું વાચક બનાવવું પડશે. જો કે, અન્ય તત્વજ્ઞાનીઓ માને છે કે જો તમારી પાસે કહેવા માટે કંઈક હોય, તો તમે સંદેશને વિશાળ પ્રેક્ષકો માટે વાંચી શકાય તેવું બનાવવા માટે સક્ષમ હોવા જોઈએ. હાયપરલિંક્સ દસ્તાવેજો અથવા ઇન્ટરનેટ પૃષ્ઠોમાં જડિત હાયપરલિંક્સ પરંપરાગત લખાણ કરતાં વાચક પર જુદી જુદી માંગણીઓ કરતી હોવાનું જાણવા મળ્યું છે. નિકોલસ કાર જેવા લેખકો અને મેરીએન વુલ્ફ જેવા મનોવૈજ્ઞાનિકો દલીલ કરે છે કે ઇન્ટરનેટ ધ્યાન અને વાંચનની સમજણ પર નકારાત્મક અસર કરી શકે છે. કેટલાક અભ્યાસો જ્ઞાનાત્મક ભાર અથવા વ્યક્તિના મનમાં સક્રિય રીતે જાળવવામાં આવેલી માહિતીની માત્રાના સંદર્ભમાં હાયપરલિંક્ડ લખાણને વાંચવાની વધતી માંગને અહેવાલ આપે છે (કાર્યકારી સ્મૃતિ પણ જુઓ). એક અભ્યાસ દર્શાવે છે કે પૃષ્ઠ દીઠ આશરે 5 હાયપરલિંક્સથી લગભગ 11 પ્રતિ પૃષ્ઠ પર જવાથી વૈકલ્પિક ઊર્જા વિશેના લેખોની કોલેજના વિદ્યાર્થીઓની સમજણ (બહુવિધ પસંદગી પરીક્ષણો દ્વારા મૂલ્યાંકન) ઘટી છે. આને દરેક હાયપરલિંક દ્વારા જરૂરી નિર્ણય લેવાની પ્રક્રિયા (તેના પર ક્લિક કરવું કે નહીં તે નક્કી કરવા) ને આભારી હોઈ શકે છે, જે આસપાસના લખાણની સમજણને ઘટાડી શકે છે. બીજી બાજુ, અન્ય અભ્યાસોએ દર્શાવ્યું છે કે જ્યારે માઉસ પોઇન્ટર તેના પર ફરે છે ત્યારે જો લિંકની સામગ્રીનો ટૂંકો સારાંશ આપવામાં આવે છે, તો પછી લખાણની સમજણમાં સુધારો થાય છે. કઈ કડીઓ સૌથી વધુ સુસંગત છે તે વિશે "નેવિગેશન સંકેતો" સમજમાં સુધારો થયો છે. છેવટે, વાચકનું પૃષ્ઠભૂમિ જ્ઞાન આંશિક રીતે હાયપરલિંક્સની સમજણ પરની અસરને નિર્ધારિત કરી શકે છે. કલા ઇતિહાસથી પરિચિત અથવા અજાણ્યા વિષયો સાથે વાંચનની સમજણના અભ્યાસમાં, જે ગ્રંથો શ્રેણીબદ્ધ રીતે એકબીજા સાથે અતિસંવેદનશીલ હતા તે નવોદિતો માટે અર્થમાં અતિસંવેદનશીલ ગ્રંથો કરતાં સમજવા માટે સરળ હતા. તેનાથી વિપરીત, આ વિષયથી પહેલેથી જ પરિચિત લોકો બંને પ્રકારની સંસ્થાઓ સાથે સામગ્રીને સમાન રીતે સારી રીતે સમજે છે. આ પરિણામોના અર્થઘટનમાં, એ નોંધવું ઉપયોગી થઈ શકે છે કે ઉલ્લેખિત તમામ અભ્યાસો બંધ સામગ્રી વાતાવરણમાં કરવામાં આવ્યા હતા, ઇન્ટરનેટ પર નહીં. એટલે કે, ઉપયોગમાં લેવાતા લખાણો માત્ર અન્ય લખાણોના પૂર્વનિર્ધારિત સમૂહ સાથે જોડાયેલા હતા જે ઓફલાઇન હતા. વધુમાં, સહભાગીઓને સ્પષ્ટ રીતે મર્યાદિત સમયગાળામાં ચોક્કસ વિષય પર વાંચવાની સૂચના આપવામાં આવી હતી. ઇન્ટરનેટ પર લખાણ વાંચવામાં આ અવરોધો ન પણ હોઈ શકે. વ્યાવસાયિક વિકાસ નેશનલ રીડિંગ પેનલે નોંધ્યું હતું કે ઘણા શિક્ષકો તેમજ વિદ્યાર્થીઓ માટે સમજણ વ્યૂહરચનાની સૂચના મુશ્કેલ છે, ખાસ કરીને કારણ કે તેમને આ રીતે શીખવવામાં આવતું ન હતું અને કારણ કે તે એક માગણી કાર્ય છે. તેમણે સૂચવ્યું હતું કે વ્યાવસાયિક વિકાસ શિક્ષકો/વિદ્યાર્થીઓની વાંચન વ્યૂહરચનાનો ઉપયોગ કરવાની ઇચ્છામાં વધારો કરી શકે છે પરંતુ સ્વીકાર્યું હતું કે આ ક્ષેત્રમાં હજુ ઘણું કરવાનું બાકી છે. નિર્દેશિત સાંભળવાની અને વિચારવાની પ્રવૃત્તિ એ શિક્ષકો માટે ઉપલબ્ધ એક તકનીક છે જે વિદ્યાર્થીઓને કેવી રીતે વાંચવું અને વાંચવું તે શીખવામાં મદદ કરે છે. નવા વિદ્યાર્થીઓ માટે પણ તે મુશ્કેલ છે. વાંચનની પ્રવાહીતા અને વાંચનની સમજણ વચ્ચેના સંબંધને ધ્યાનમાં લેતી વખતે ઘણીવાર થોડી ચર્ચા થાય છે. એક સીધા સહસંબંધના પુરાવા છે કે પ્રવાહીતા અને સમજણ તમામ ઉંમરના લોકો માટે લેખિત સામગ્રીની વધુ સારી સમજણ તરફ દોરી જાય છે. નેશનલ એસેસમેન્ટ ઓફ એજ્યુકેશનલ પ્રોગ્રેસે જાહેર અને ખાનગી બંને શાળાઓની વસ્તીમાંથી ધોરણ 12માં વાંચનમાં યુ. એસ. ના વિદ્યાર્થીઓના પ્રદર્શનનું મૂલ્યાંકન કર્યું હતું અને જાણવા મળ્યું હતું કે માત્ર 37 ટકા વિદ્યાર્થીઓ પાસે નિપુણ કુશળતા છે. મોટાભાગના, 72 ટકા વિદ્યાર્થીઓ, માત્ર મૂળભૂત કુશળતા પર અથવા તેનાથી ઉપર હતા, અને 28 ટકા વિદ્યાર્થીઓ મૂળભૂત સ્તરથી નીચે હતા. સંતુલિત સાક્ષરતા નિર્દેશિત સાંભળવાની અને વિચારવાની પ્રવૃત્તિ પણ જુઓ અંગ્રેજી બીજા અથવા વિદેશી ભાષાના પ્રવાહી સ્તરની પ્રક્રિયા ફોનિક્સ વિશેષ જરૂરિયાતો માટે વાંચનની વાંચનીયતા SQ3R સિન્થેટિક ફોનિક્સ સંપૂર્ણ ભાષા સંદર્ભો વધુ વાંચન બાહ્ય લિંક્સ માહિતી, સૂચનો અને PTE માટે વ્યૂહરચનાઓ મોટેથી વાંચો, અંગ્રેજી ભાષા તાલીમ કેન્દ્ર અંગ્રેજી વાંચન સમજણ કુશળતા, એન્ડ્રુઝ યુનિવર્સિટી SQ3R વાંચન વ્યૂહરચના અને તેને કેવી રીતે લાગુ કરવી, ઉત્પાદક ફિશ શબ્દભંડોળ સૂચના અને વાંચન સમજણ-અંગ્રેજી અને સંદેશાવ્યવહાર વાંચવા પર ERIC ક્લિયરિંગહાઉસમાંથી. ReadWorks.org | યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સમાં વાંચન સમજણ શિક્ષણનો ઉકેલ સમજણ વાંચવાનું શીખવું