Educational equity
શૈક્ષણિક સમાનતા, જેને શિક્ષણમાં સમાનતા તરીકે પણ ઓળખવામાં આવે છે, તે શિક્ષણમાં સિદ્ધિ, નિષ્પક્ષતા અને તકનું માપ છે. શિક્ષણ સમાનતાનો અભ્યાસ ઘણીવાર શ્રેષ્ઠતા અને સમાનતાના અભ્યાસ સાથે જોડાયેલો છે. શૈક્ષણિક સમાનતા બે મુખ્ય પરિબળો પર આધારિત છે. પ્રથમ નિષ્પક્ષતા છે, જે સૂચવે છે કે કોઈની વ્યક્તિગત પરિસ્થિતિઓ માટે વિશિષ્ટ પરિબળોએ શૈક્ષણિક સફળતાની સંભાવનામાં દખલ ન કરવી જોઈએ. બીજું પરિબળ સમાવેશ છે, જે એક વ્યાપક ધોરણનો ઉલ્લેખ કરે છે જે ચોક્કસ શિક્ષણ પ્રણાલીમાં દરેકને લાગુ પડે છે. આ બંને પરિબળો નજીકથી સંબંધિત છે અને શિક્ષણ પ્રણાલીની સફળતા માટે એકબીજા પર આધાર રાખે છે. શૈક્ષણિક સમાનતાનું વધતું મહત્વ એ આધાર પર આધારિત છે કે વ્યક્તિનું શિક્ષણનું સ્તર તેમના જીવનની ગુણવત્તા સાથે સીધો સંબંધ ધરાવે છે અને શૈક્ષણિક સમાનતાની પ્રેક્ટિસ કરતી શૈક્ષણિક પ્રણાલી આમ ન્યાયી અને સમૃદ્ધ સમાજ માટે મજબૂત પાયો છે. પરંતુ સામાજિક આર્થિક સ્થિતિ, જાતિ, લિંગ અને અપંગતામાં અસમાનતાને કારણે શિક્ષણમાં અસમાનતાને ટાળવી મુશ્કેલ છે. શૈક્ષણિક સમાનતા પણ ઐતિહાસિક સંદર્ભમાં કામ કરે છે. ઇતિહાસ શિક્ષણ પ્રણાલીમાં પરિણામોને આકાર આપે છે. સમાનતા વિરુદ્ધ સમાનતા શૈક્ષણિક સમાનતાનો ઉલ્લેખ કરતી વખતે "સમાનતા" અને "સમાનતા" શબ્દો ઘણીવાર એકબીજા સાથે અદલાબદલી કરવામાં આવે છે, પરંતુ તેમની વચ્ચે મહત્વપૂર્ણ તફાવત હોઈ શકે છે. ઇક્વિટી ઇક્વિટી સ્વીકારે છે કે કેટલાક અન્ય કરતા મોટા ગેરલાભમાં છે અને તેનો હેતુ દરેક વ્યક્તિ સમાન જીવનશૈલી પ્રાપ્ત કરી શકે તે સુનિશ્ચિત કરવા માટે આની ભરપાઈ કરવાનો છે. આના ઉદાહરણો છેઃ "જ્યારે પુસ્તકાલયો સાક્ષરતા કાર્યક્રમો પ્રદાન કરે છે, જ્યારે શાળાઓ બીજી ભાષા તરીકે અંગ્રેજીમાં અભ્યાસક્રમો પ્રદાન કરે છે, અને જ્યારે ફાઉન્ડેશનો ગરીબ પરિવારોના વિદ્યાર્થીઓને શિષ્યવૃત્તિને લક્ષ્ય બનાવે છે, ત્યારે તેઓ નિષ્પક્ષતા અને ન્યાય તરીકે સુલભતાની સમાનતામાં વિશ્વાસને કાર્યરત કરે છે". સમાનતા આ અસમાન રમતના મેદાનને ઓળખે છે અને જરૂરિયાતમંદ લોકોને જેઓ નથી કરતા વધુ આપીને વધારાના પગલાં લેવાનું લક્ષ્ય રાખે છે. સમાનતાનો ઉદ્દેશ એ સુનિશ્ચિત કરવાનો છે કે દરેકની જીવનશૈલી સમાન છે, ભલે તેના માટે પહોંચ અને માલસામાનની અસમાન વહેંચણીની જરૂર હોય. શિક્ષણમાં સામાજિક ન્યાયના અગ્રણીઓ તેમના વિદ્યાર્થીઓ માટે સમાન પરિણામો સુનિશ્ચિત કરવાનો પ્રયાસ કરે છે. સમાનતા અમેરિકન લાઇબ્રેરી એસોસિએશન સમાનતાને "સંદેશાવ્યવહારની ચેનલો અને માહિતીના સ્રોતોની પહોંચ તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરે છે જે બધાને સમાન શરતો પર ઉપલબ્ધ કરાવવામાં આવે છે". આ વ્યાખ્યા પર, કોઈને પણ અયોગ્ય લાભ નથી. દરેક વ્યક્તિને સમાન તકો અને સુલભતા હોય છે અને પછી તેઓ જે ઇચ્છે તે કરવા માટે સ્વતંત્ર હોય છે. આનો અર્થ એ નથી કે દરેક વ્યક્તિ સ્વાભાવિક રીતે સમાન છે. કેટલાક લોકો તકોનો લાભ લેવાનું પસંદ કરી શકે છે જ્યારે અન્ય લોકો તેમને જવા દે છે. શૈક્ષણિક ટ્રેકિંગ ટ્રેકિંગ અને ઇક્વિટી ટ્રેકિંગ સિસ્ટમ્સ વિવિધ શૈક્ષણિક સ્તરે વિદ્યાર્થીઓને શોધવા માટે પસંદગીના પગલાં છે. તેઓ શિક્ષણની કાર્યક્ષમતા વધારવા માટે બનાવવામાં આવ્યા છે. તેઓ વિદ્યાર્થીઓના વધુ કે ઓછા એકરૂપ જૂથોને તેમની કુશળતાને અનુરૂપ શિક્ષણ પ્રાપ્ત કરવાની મંજૂરી આપે છે. જો પસંદગી પ્રક્રિયા પક્ષપાતી હોય અને ચોક્કસ પૃષ્ઠભૂમિ ધરાવતા બાળકોને માળખાકીય રીતે નીચલા ટ્રેક પર મૂકવામાં આવે તો ટ્રેકિંગ શૈક્ષણિક સમાનતાને અસર કરી શકે છે. વિદ્યાર્થીઓને તેમના માર્ગના આધારે અલગ રીતે જોઈ અને સારવાર કરી શકાય છે, અસમાન સિદ્ધિનું સ્તર પેદા કરી શકાય છે અને ઉચ્ચ ટ્રેક અને ઉચ્ચ શિક્ષણની પહોંચ મર્યાદિત કરી શકાય છે. શિક્ષણ અને અભ્યાસક્રમની ગુણવત્તા ટ્રેક વચ્ચે બદલાય છે અને નીચલા ટ્રેક પરના લોકો નબળા સંસાધનો, શિક્ષકો વગેરેથી વંચિત હોઈ શકે છે. ઘણા કિસ્સાઓમાં, ટ્રેકિંગ સ્ટંટ વિદ્યાર્થીઓ કે જેઓ તેમના મૂળ પ્લેસમેન્ટથી આગળ વધવાની ક્ષમતા વિકસાવી શકે છે. ટ્રેકિંગ સિસ્ટમો ટ્રેકિંગનો પ્રકાર શૈક્ષણિક સમાનતાના સ્તર પર અસર કરે છે, જે ખાસ કરીને તે ડિગ્રી દ્વારા નક્કી થાય છે જેમાં સિસ્ટમ અલગ પડે છે. ઓછી વિભેદક પ્રણાલીઓ, જેમ કે પ્રમાણિત વ્યાપક શાળાઓ, વધુ વિભેદક અથવા ટ્રેક કરેલી પ્રણાલીઓની તુલનામાં ઇક્વિટીના ઉચ્ચ સ્તર સુધી પહોંચે છે. ટ્રેક કરેલી પ્રણાલીઓમાં, તફાવતનો પ્રકાર તેમજ શૈક્ષણિક સમાનતા માટે પણ મહત્વ ધરાવે છે. શાળાઓનું વિભાજન બાહ્ય અથવા આંતરિક રીતે ગોઠવી શકાય છે. બાહ્ય તફાવતનો અર્થ એ છે કે વિવિધ શાળાઓમાં ટ્રેક અલગ કરવામાં આવે છે. અમુક શાળાઓ ચોક્કસ માર્ગને અનુસરે છે, જે વિદ્યાર્થીઓને શૈક્ષણિક અથવા વ્યાવસાયિક શિક્ષણ માટે અથવા કારકિર્દી અથવા વ્યાવસાયિક શિક્ષણ માટે તૈયાર કરે છે. આ ફોર્મ આંતરિક તફાવત અથવા કોર્સ-બાય-કોર્સ ટ્રેકિંગ કરતાં શૈક્ષણિક સમાનતા માટે ઓછું ફાયદાકારક છે. આંતરિક ટ્રેકિંગનો અર્થ એ છે કે, એક જ શાળામાં, અભ્યાસક્રમોને વિવિધ સ્તરે સૂચના આપવામાં આવે છે, જે ઓછા કઠોર પ્રકારનું ટ્રેકિંગ છે જે વધુ ગતિશીલતા માટે પરવાનગી આપે છે. ટ્રેકિંગ પ્રણાલીઓનું સંગઠન પોતે પણ શૈક્ષણિક સમાનતા પર તેની અસર માટે મહત્વપૂર્ણ છે. બંને વિભેદન પ્રણાલીઓ માટે, ટ્રેકની વધુ સંખ્યા અને ટ્રેક દીઠ વિદ્યાર્થીઓની ઓછી સંખ્યા વધુ શૈક્ષણિક સમાનતા પ્રદાન કરે છે. વધુમાં, ટ્રેકિંગની અસરો ઓછી કઠોર હોય છે અને જો વિદ્યાર્થીઓ મોટી ઉંમરે ટ્રેકમાં સ્થિત હોય તો તેની ઇક્વિટી પર ઓછી અસર પડે છે. જેટલા વહેલા વિદ્યાર્થીઓ શૈક્ષણિક પસંદગીમાંથી પસાર થાય છે, તેઓ તેમની ક્ષમતાઓ વિકસાવવા માટે ઓછા ગતિશીલ હોય છે અને તેઓ સાથીઓની અસરોથી ઓછો લાભ મેળવી શકે છે. શિક્ષણમાં સામાજિક-આર્થિક સમાનતા આવક અને વર્ગની આવકએ હંમેશા શૈક્ષણિક સફળતાને આકાર આપવામાં મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા ભજવી છે. જેઓ ઉચ્ચ સામાજિક આર્થિક દરજ્જા (એસ. ઇ. એસ.) ના પરિવારમાંથી આવે છે તેમને નીચલા એસ. ઇ. એસ. કરતાં વધુ તકો મળે છે. જેઓ ઉચ્ચ એસ. ઇ. એસ. માંથી આવે છે તેઓ વધુ સારા ટ્યૂટર, સખત એસ. એ. ટી./એ. સી. ટી. તૈયારી વર્ગો, પ્રભાવશાળી ઉનાળાના કાર્યક્રમો વગેરે જેવી વસ્તુઓ પરવડી શકે છે. માતાપિતા સામાન્ય રીતે વધુ સારા ગ્રેડ અથવા વધુ લાયક શિક્ષકો (લેવિટ્સ્કી) મેળવવા માટે તેમના બાળકો વતી હસ્તક્ષેપ કરવામાં વધુ આરામદાયક લાગે છે. ઉચ્ચ એસ. ઇ. એસ. ના માતા-પિતા અન્ય ઉડાઉ પગલાં સાથે તેમના બાળકની સ્વીકૃતિની તકો વધુ સારી રીતે સુધારવા માટે ચોક્કસ સંસ્થાને મોટી રકમ દાન કરવા વધુ તૈયાર હોય છે. આ એક અયોગ્ય લાભ અને વિશિષ્ટ વર્ગ અવરોધ ઊભો કરે છે. શિક્ષણનો ખર્ચ યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સમાં ઘણી પ્રતિષ્ઠિત ઉચ્ચ શાળાઓ અને યુનિવર્સિટીઓનો અસાધારણ ઊંચો ખર્ચ તમામ વિદ્યાર્થીઓ માટે "સમાન તકો" નો પ્રયાસ કરે છે. ઉચ્ચ-પ્રાપ્ત ઓછી આવક ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ પાસે પસંદગીની શાળાઓમાં હાજરી આપવાનું સાધન નથી જે વિદ્યાર્થીને પછીની સફળતા માટે વધુ સારી રીતે તૈયાર કરે છે. આને કારણે, ઓછી આવક ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ ઉચ્ચ-સ્તરની શાળાઓમાં અરજી કરવાનો પ્રયાસ પણ કરતા નથી, જેના માટે તેઓ લાયકાત કરતાં વધુ છે. વધુમાં, સામાન્ય રીતે વર્ગ દ્વારા અલગ કરાયેલ પડોશ ઓછી આવક ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓને ઓછી ગુણવત્તાવાળી શાળાઓમાં છોડી દે છે. ઉચ્ચ ગુણવત્તાની શાળા માટે, ઓછી આવક ધરાવતા વિસ્તારોમાં વિદ્યાર્થીઓએ જાહેર પરિવહનનો ઉપયોગ કરવો પડશે, જેના માટે તેઓ ચૂકવણી કરી શકતા નથી. આવકના નીચલા ક્વાર્ટરમાં 30 ટકાથી ઓછા વિદ્યાર્થીઓ ચાર વર્ષની શાળામાં નોંધણી કરાવે છે અને તે જૂથમાં અડધાથી ઓછા સ્નાતક હોય છે. શિક્ષણમાં વંશીય સમાનતા વૈજ્ઞાનિક દ્રષ્ટિકોણથી, માનવતા એક જ પ્રજાતિ છે. તેમ છતાં, વંશીય જૂથ શબ્દ કાયદામાં સમાવિષ્ટ છે, અને જાતિ સમાનતા અને જાતિ સંબંધો જેવા શબ્દસમૂહો વ્યાપક સત્તાવાર ઉપયોગમાં છે. શિક્ષણમાં વંશીય સમાનતાનો અર્થ એ છે કે વિદ્યાર્થીઓને તેમની જાતિને ધ્યાનમાં લીધા વિના જાહેર શાળાઓમાં અને શાળાઓમાં સોંપણી. આમાં વિદ્યાર્થીઓને તેમની જાતિને ધ્યાનમાં લીધા વિના તમામ શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોમાં ભાગ લેવાની સંપૂર્ણ તક પૂરી પાડવાનો સમાવેશ થાય છે. શિક્ષણ પ્રણાલી અને શિક્ષણમાં વંશીય ચિંતાઓ પ્રત્યે તેનો પ્રતિસાદ દેશ પ્રમાણે અલગ અલગ હોય છે. નીચે એવા દેશોના કેટલાક ઉદાહરણો છે કે જેમણે શિક્ષણમાં વંશીય ભેદભાવનો સામનો કરવો પડે છે. યુ. એસ. ડિપાર્ટમેન્ટ ઓફ એજ્યુકેશનઃ ધ કમિશન ઓન ઇક્વિટી એન્ડ એક્સેલન્સ ઇન એજ્યુકેશન દ્વારા 2013માં એક મહત્ત્વપૂર્ણ અહેવાલ બહાર પાડવામાં આવ્યો હતો, જે દરેક અમેરિકન બાળક માટે સમાનતા અને વિશ્વસ્તરીય શિક્ષણના સ્વપ્નને સાકાર કરવા માટેની રૂપરેખા છે. ઔપચારિક શિક્ષણની પહોંચની સમાનતા અને ઉત્કૃષ્ટ શૈક્ષણિક પરિણામોની સમાનતા માટેનો સંઘર્ષ આ દેશના શિક્ષણના ઇતિહાસનો એક ભાગ છે અને તે લોકોનો આર્થિક, રાજકીય, સામાજિક ઇતિહાસ સાથે જોડાયેલો છે. આ રાષ્ટ્રની શરૂઆતથી, છોકરીઓ અને પ્રભાવશાળી સંસ્કૃતિમાંથી ન આવતા વંશીય, રાષ્ટ્રીય મૂળ અને ભાષા જૂથોના શિક્ષણ અને શિક્ષણમાં ઘણા અવરોધો હતા. છોકરીઓ અને વંશીય, વંશીય અને ભાષાકીય લઘુમતી જૂથોના જાહેર શિક્ષણમાં સમાનતા અને સમાનતા હાંસલ કરવા માટેના અભિગમો અને સંસાધનો હજુ પણ વિકસિત થઈ રહ્યા છે. એશિયા-પ્રશાંત ક્ષેત્રઃ અર્થતંત્રનું વૈશ્વિકીકરણ, વધુને વધુ વૈવિધ્યસભર અને એકબીજા સાથે જોડાયેલી વસ્તી અને ઝડપી તકનીકી પરિવર્તન વ્યક્તિઓ અને સમાજો માટે સમાન રીતે નવા અને પડકારજનક પડકારો ઉભા કરી રહ્યા છે. શાળા પ્રણાલીઓ વિદ્યાર્થીઓને સફળતા માટે જરૂરી જ્ઞાન અને કુશળતા અને તમામ બાળકો માટે તેમને પ્રાપ્ત કરવા માટે જરૂરી શૈક્ષણિક વ્યૂહરચનાઓ અને પ્રણાલીઓ પર પુનર્વિચાર કરી રહી છે. એશિયા-પેસિફિક પ્રદેશમાં, ઉદાહરણ તરીકે, કોરિયા, શાંઘાઈ-ચીન અને જાપાન એ એશિયન શિક્ષણ પ્રણાલીઓના ઉદાહરણો છે જે ગુણવત્તા અને સમાનતા બંને સૂચકાંકોમાં ટોચ પર પહોંચી ગયા છે. દક્ષિણ આફ્રિકાઃ 1994માં દક્ષિણ આફ્રિકાની નવી સરકારનું મુખ્ય કાર્ય રાજ્યની શિક્ષણ વ્યવસ્થામાં વંશીય સમાનતાને પ્રોત્સાહન આપવાનું હતું. રંગભેદના યુગ દરમિયાન, જે 1948માં નેશનલ પાર્ટીએ સંસદ પર નિયંત્રણ મેળવ્યું અને ચાર દાયકાથી વધુ સમય પછી વાટાઘાટો દ્વારા સમાધાન સાથે સમાપ્ત થયું, શિક્ષણની જોગવાઈ ડિઝાઇન દ્વારા વંશીય રીતે અસમાન હતી. શ્વેત વિદ્યાર્થીઓને સેવા આપતી શાળાઓ પર સંસાધનોની ભરમાર કરવામાં આવી હતી જ્યારે અશ્વેત બહુમતીને સેવા આપતી શાળાઓ વ્યવસ્થિત રીતે લાયક શિક્ષકો, ભૌતિક સંસાધનો અને પાઠ્યપુસ્તક અને લેખનસામગ્રી જેવી શિક્ષણ સહાયથી વંચિત રહી હતી. આવી અસમાનતા માટેનો તર્ક જાહેર રેકોર્ડની બાબત હતી. ઉચ્ચ શિક્ષણ વિદ્યાર્થીઓને રોજગાર બજાર અને રાષ્ટ્રીય અને આંતરરાષ્ટ્રીય સ્તરે સક્રિય નાગરિકતા માટે તૈયાર કરવામાં ઉચ્ચ શિક્ષણ મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા ભજવે છે. શિક્ષણ અને શિક્ષણમાં વંશીય સમાનતાને સામેલ કરીને, સંસ્થાઓ એ સુનિશ્ચિત કરી શકે છે કે તેઓ લઘુમતી વંશીય અને આંતરરાષ્ટ્રીય વિદ્યાર્થીઓ સહિત તમામ વિદ્યાર્થીઓના અનુભવો અને મૂલ્યોને સ્વીકારે. યુનિવર્સિટીઝ સ્કોટલેન્ડે સૌપ્રથમ 2006માં સ્કોટલેન્ડની યુનિવર્સિટીઓ તરફથી તેમની વૈધાનિક જવાબદારીઓને પૂર્ણ કરવા માટે માર્ગદર્શન માટે મજબૂત માંગના જવાબમાં રેસ ઇક્વાલિટી ટૂલકિટઃ લર્નિંગ એન્ડ ટીચિંગ પ્રકાશિત કર્યું હતું. શિક્ષણમાં લિંગ સમાનતા વ્યવહારુતામાં લિંગ સમાનતા એ પુરુષ અને સ્ત્રી બંનેની ચિંતાઓનો સંદર્ભ આપે છે, તેમ છતાં વિકાસશીલ વિશ્વમાં મોટાભાગનો લિંગ પૂર્વગ્રહ મહિલાઓની વિરુદ્ધ છે. ઘણા દેશોમાં શિક્ષણમાં જાતિ ભેદભાવ ખૂબ જ સ્પષ્ટ અને અંતર્ગત સમસ્યા રહી છે, ખાસ કરીને વિકાસશીલ દેશોમાં જ્યાં સાંસ્કૃતિક અને સામાજિક કલંક મહિલાઓના વિકાસ અને સમૃદ્ધિમાં અવરોધ ઊભો કરે છે. ગ્લોબલ કેમ્પેન ફોર એજ્યુકેશન (GCE) એ "મહિલા અને છોકરીઓના અધિકારોના ઉલ્લંઘનમાં જાતિ ભેદભાવ" નામના સર્વેક્ષણને અનુસર્યું હતું જેમાં જણાવાયું છે કે પ્રાથમિક શાળામાં દસમા ભાગની છોકરીઓ 'નાખુશ' છે અને જ્યારે તેઓ માધ્યમિક શાળામાં પહોંચે છે ત્યારે આ સંખ્યા વધીને પાંચમા ભાગની થઈ જાય છે. છોકરાઓની સરખામણીમાં છોકરીઓએ આપેલા કેટલાક તર્કમાં સતામણી, સ્વતંત્રતાની પુનઃસ્થાપના અને તકોનો સહજ અભાવ સામેલ છે. યુનાઇટેડ નેશન્સ એજ્યુકેશનલ, સાયન્ટિફિક એન્ડ કલ્ચરલ ઓર્ગેનાઇઝેશન (યુનેસ્કો) શિક્ષણને "મૂળભૂત માનવ અધિકાર અને અન્ય તમામ માનવ અધિકારોના ઉપયોગ માટે આવશ્યક" તરીકે સમજે છે. તે વ્યક્તિગત સ્વતંત્રતા અને સશક્તિકરણને પ્રોત્સાહન આપે છે અને મહત્વપૂર્ણ વિકાસ લાભો આપે છે ". સંયુક્ત રાષ્ટ્રના વિશેષ પ્રતિનિધિ કેટરિના ટોમાસેવકીએ શિક્ષણના અધિકાર પર '4એ' માળખું વિકસાવ્યું છે. '4એ' માળખામાં શિક્ષણ સંસ્થાની મૂળભૂત બાબતો તરીકે ઉપલબ્ધતા, સુલભતા, સ્વીકાર્યતા અને અનુકૂલનક્ષમતાનો સમાવેશ થાય છે. અને તેમ છતાં ઘણા અવિકસિત દેશોમાં છોકરીઓને માધ્યમિક શિક્ષણથી વંચિત રાખવામાં આવે છે. જમણી બાજુની આકૃતિ વિશ્વમાં માધ્યમિક શિક્ષણમાં વિસંગતતાઓ દર્શાવે છે. જ્યારે લિંગ પક્ષપાતની વાત આવે છે ત્યારે સુદાન, સોમાલિયા, થાઇલેન્ડ અને અફઘાનિસ્તાન જેવા દેશો સૌથી વધુ અસમાનતાનો સામનો કરે છે. શિક્ષણમાં જાતિ આધારિત અસમાનતા માત્ર વિકાસશીલ દેશોમાં એક ઘટના નથી. ધ ન્યૂ યોર્ક ટાઈમ્સના એક લેખમાં પ્રકાશ પાડવામાં આવ્યો હતો કે કેવી રીતે શિક્ષણ પ્રણાલીઓ, ખાસ કરીને જાહેર શાળા પ્રણાલી, જાતિઓ વચ્ચે અલગતાનું કારણ બને છે. શિક્ષણમાં લૈંગિક ભેદભાવના કારણો વી. એસ. ઓ., એક સ્વતંત્ર આંતરરાષ્ટ્રીય વિકાસ સંસ્થા કે જે ગરીબી દૂર કરવા તરફ કામ કરે છે, તેણે એક પેપર પ્રકાશિત કર્યું છે જે અવરોધો (અથવા કારણો) ને વર્ગીકૃત કરે છેઃ સમુદાય સ્તરના અવરોધોઃ આ શ્રેણી મુખ્યત્વે શાળાના વાતાવરણની બહાર શિક્ષણ માટે પ્રદર્શિત પૂર્વગ્રહ સાથે સંબંધિત છે. આમાં ગરીબી અને બાળ મજૂરી, સામાજિક-આર્થિક અવરોધો, માતાપિતાની સંડોવણીનો અભાવ અને સમુદાયની ભાગીદારીને કારણે નિયંત્રણો સામેલ છે. બાળ લગ્ન અને પૂર્વનિર્ધારિત લિંગ ભૂમિકાઓ જેવી હાનિકારક પ્રથાઓ સાંસ્કૃતિક અવરોધો છે. શાળા અને શિક્ષણ પ્રણાલી સ્તરના અવરોધોઃ ગુણવત્તાયુક્ત શિક્ષણમાં રોકાણનો અભાવ, અયોગ્ય વલણ અને વર્તણૂકો, રોલ મોડેલ તરીકે મહિલા શિક્ષકોનો અભાવ અને લિંગ-મૈત્રીપૂર્ણ શાળા વાતાવરણનો અભાવ એ તમામ પરિબળો છે જે શિક્ષણમાં લૈંગિક અસમાનતાને પ્રોત્સાહન આપે છે. અર્થતંત્ર પર લૈંગિક ભેદભાવની અસર શિક્ષણને સાર્વત્રિક રીતે એક આવશ્યક માનવ અધિકાર તરીકે સ્વીકારવામાં આવે છે કારણ કે તે દેશના સામાજિક-આર્થિક અને સાંસ્કૃતિક પાસાઓને ખૂબ જ અસર કરે છે. શિક્ષણમાં સમાનતા રાષ્ટ્રની કાર્યબળમાં વધારો કરે છે, તેથી રાષ્ટ્રીય આવક, આર્થિક ઉત્પાદકતા અને [કુલ સ્થાનિક ઉત્પાદન] માં વધારો થાય છે. તે પ્રજનનક્ષમતા અને શિશુ મૃત્યુદર ઘટાડે છે, બાળ આરોગ્યમાં સુધારો કરે છે, અપેક્ષિત આયુષ્યમાં વધારો કરે છે અને જીવનધોરણમાં વધારો કરે છે. આ એવા પરિબળો છે જે ભવિષ્યમાં આર્થિક સ્થિરતા અને વિકાસને મંજૂરી આપે છે. સૌથી ઉપર, મહિલા શિક્ષણ ઉત્પાદનના સ્તરમાં વધારો કરી શકે છે અને દેશોને ટકાઉ વિકાસ પ્રાપ્ત કરવાની મંજૂરી આપી શકે છે. મહિલાઓના શિક્ષણમાં સમાનતા પણ મહિલાઓની તસ્કરી અને શોષણની શક્યતાઓને ઘટાડે છે. યુનેસ્કો પણ લૈંગિક સમાનતાને એક મુખ્ય પરિબળ તરીકે ઉલ્લેખ કરે છે જે ટકાઉ વિકાસ માટે પરવાનગી આપે છે. "શિક્ષણમાં લૈંગિક અસમાનતા પર તાજેતરમાં પ્રકાશિત થયેલા યુએનના આંકડાઓને જોતાં, એક અવલોકન કરે છે કે છેલ્લા દાયકામાં એકંદર ચિત્રમાં નાટ્યાત્મક સુધારો થયો છે, પરંતુ પ્રગતિ બરાબર થઈ નથી (ચાર્ટ જુઓ). વિકાસશીલ વિશ્વ સરેરાશ યુએનના લિંગ-ગુણવત્તાના લક્ષ્યાંકને હાંસલ કરે તેવી શક્યતા હોવા છતાં, આફ્રિકાના ઘણા ભાગો પાછળ રહી ગયા છે. જ્યારે પેટા-સહારા આફ્રિકામાં પ્રાથમિક શિક્ષણમાં પ્રગતિ થઈ રહી છે, ત્યારે હકીકતમાં મોટા બાળકોમાં લૈંગિક અસમાનતા વધી રહી છે. પ્રાથમિક શાળામાં પ્રવેશ મેળવનારી છોકરીઓનું પ્રમાણ 1999 અને 2010 વચ્ચે 100 છોકરાઓ દીઠ 85 થી વધીને 93 થયું હતું, જ્યારે માધ્યમિક અને તૃતીય સ્તરે તે 83 થી ઘટીને 82 અને 67 થી ઘટીને 63 થયું હતું. પ્રતિષ્ઠિત સંશોધન કેન્દ્રો અને સંગઠનો યુનિવર્સિટી ઓફ પેન્સિલવેનિયાઃ ધ સેન્ટર ફોર ધ સ્ટડી ઓફ રેસ એન્ડ ઇક્વિટી ઇન એજ્યુકેશન યુનિવર્સિટી ઓફ પેન્સિલવેનિયાના વિદ્વાનોને એક કરે છે જેઓ જાતિ, જાતિવાદ, વંશીય આબોહવા અને શિક્ષણમાં સમાનતાને લગતા મહત્વપૂર્ણ વિષયો પર સંશોધન કરે છે. કેન્દ્રના કર્મચારીઓ અને આનુષંગિકો ભંડોળથી ચાલતી સંશોધન યોજનાઓ, પર્યાવરણીય મૂલ્યાંકન પ્રવૃત્તિઓ અને સંશોધન અહેવાલોના નિર્માણમાં સહયોગ કરે છે. મુખ્યત્વે, કેન્દ્રનો ઉદ્દેશ શાળાઓ, કોલેજો અને યુનિવર્સિટીઓમાં સમાનતા સુધારવા અને શૈક્ષણિક પરિણામોને પ્રભાવિત કરતા સામાજિક સંદર્ભો પર સ્પષ્ટ ધ્યાન કેન્દ્રિત કરીને શિક્ષણ નીતિ અને વ્યવહાર માટે અદ્યતન અસરો પ્રકાશિત કરવાનો છે. શૈક્ષણિક તક માટેના કાર્યક્રમો, યુનિવર્સિટી ઓફ મિશિગનઃ 'પ્રાથમિક અને માધ્યમિક શિક્ષણમાં સમાનતાઃ જાતિ, જાતિ અને રાષ્ટ્રીય મૂળના મુદ્દાઓ' એ યુનિવર્સિટી ઓફ મિશિગન સ્કૂલ ઓફ એજ્યુકેશનના અભ્યાસક્રમોમાં પ્રવેશ મેળવનારા વિદ્યાર્થીઓના લેખ સમીક્ષાઓ અને અંતિમ કાગળોથી બનેલી એક સાઇટ છે, જે 2007ના પતનથી શરૂ થતા શિક્ષણમાં સમાનતા અને સામાજિક ન્યાયના મુદ્દાઓ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે. "કે-12 જાહેર શિક્ષણમાં સમાનતા" નામના વર્ગના સભ્યો દ્વારા શરૂ કરાયેલ એક કાર્ય નીચે મુજબ છે, જે યુનિવર્સિટી ઓફ મિશિગન સ્કૂલ ઓફ એજ્યુકેશન ખાતે 2007ના પતન અને "શિક્ષણમાં સમાનતા અને સામાજિક ન્યાયઃ જાતિ, જાતિ, રાષ્ટ્રીય મૂળ અને શાળાઓમાં ભાષા લઘુમતી મુદ્દાઓ" 2008ના પતનનું આયોજન કરે છે. આ સાઇટમાં સમયરેખા, પસંદ કરેલા મુદ્દાઓ પરના લેખોની સમીક્ષાઓ અને વધારાના સંસાધનો છે. શિક્ષણમાં સમાનતા અને ગુણવત્તા (એશિયા સોસાયટી): એશિયા સોસાયટી એ વૈશ્વિક સંદર્ભમાં એશિયા અને યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સના લોકો, નેતાઓ અને સંસ્થાઓ વચ્ચે પરસ્પર સમજણને પ્રોત્સાહન આપવા અને ભાગીદારીને મજબૂત કરવા માટે સમર્પિત અગ્રણી શૈક્ષણિક સંસ્થા છે. કલા, વ્યવસાય, સંસ્કૃતિ, શિક્ષણ અને નીતિના ક્ષેત્રોમાં, સોસાયટી આંતરદૃષ્ટિ પ્રદાન કરે છે, વિચારો ઉત્પન્ન કરે છે અને વર્તમાન પડકારોનો સામનો કરવા અને સહિયારા ભવિષ્યનું નિર્માણ કરવા માટે સહયોગને પ્રોત્સાહન આપે છે. ઉચ્ચતમ પ્રદર્શન કરતી શિક્ષણ પ્રણાલીઓ તે છે જે ગુણવત્તાને સમાનતા સાથે જોડે છે. શિક્ષણમાં સમાનતાનો અર્થ એ છે કે લિંગ, વંશીય મૂળ અથવા પારિવારિક પૃષ્ઠભૂમિ જેવા વ્યક્તિગત અથવા સામાજિક સંજોગો શૈક્ષણિક ક્ષમતા (નિષ્પક્ષતાની વ્યાખ્યા) હાંસલ કરવામાં અવરોધો નથી અને તમામ વ્યક્તિઓ ઓછામાં ઓછા મૂળભૂત લઘુતમ સ્તરની કુશળતા (સમાવેશની વ્યાખ્યા) સુધી પહોંચે છે. આ શિક્ષણ પ્રણાલીઓમાં, મોટાભાગના વિદ્યાર્થીઓને તેમની પોતાની વ્યક્તિગત અને સામાજિક-આર્થિક પરિસ્થિતિઓને ધ્યાનમાં લીધા વિના ઉચ્ચ-સ્તરની કુશળતા પ્રાપ્ત કરવાની તક મળે છે. પ્રાદેશિક શૈક્ષણિક પ્રયોગશાળા નોર્થવેસ્ટઃ આરઇએલ નોર્થવેસ્ટ એ યુ. એસ. ડિપાર્ટમેન્ટ ઓફ એજ્યુકેશનની ઇન્સ્ટિટ્યૂટ ઓફ એજ્યુકેશન સાયન્સિસ દ્વારા ભંડોળ પૂરું પાડવામાં આવેલ પ્રાદેશિક શૈક્ષણિક પ્રયોગશાળા (આરઇએલ) કાર્યક્રમનો એક ભાગ છે. એજ્યુકેશન નોર્થવેસ્ટ દેશભરની શાળાઓ, જિલ્લાઓ અને સમુદાયોને તેઓ જે પડકારોનો સામનો કરે છે તેના વ્યાપક, સંશોધન આધારિત ઉકેલો શોધવામાં મદદ કરે તેવા સંસાધનો પૂરા પાડીને શિક્ષણ અને શિક્ષણમાં પરિવર્તન લાવવાનું કામ કરે છે. આઇ. ડી. આર. એ. સાઉથ સેન્ટ્રલ કોલાબોરેટિવ ફોર ઇક્વિટીઃ ધ ઇન્ટરકલ્ચરલ ડેવલપમેન્ટ રિસર્ચ એસોસિએશન (આઇ. ડી. આર. એ.) એક સ્વતંત્ર, બિન-નફાકારક સંસ્થા છે જે દરેક બાળક માટે શૈક્ષણિક તકની ખાતરી આપવા માટે સમર્પિત છે. સમાનતા માટે સાઉથ સેન્ટ્રલ કોલાબોરેટિવ શાળાઓને વધુ વંશીય રીતે ન્યાયી બનવામાં મદદ કરે છે, શૈક્ષણિક સિદ્ધિ માટે સમાન તક સુનિશ્ચિત કરે છે, ન્યાયી શિસ્ત પ્રદાન કરે છે, સંઘર્ષ ઘટાડે છે અને માતાપિતા અને સમુદાયના સભ્યોને જોડવામાં મદદ કરે છે. પી. પી. એસ. વંશીય શૈક્ષણિક સમાનતા નીતિઃ બોર્ડ ઓફ એજ્યુકેશન ફોર પોર્ટલેન્ડ પબ્લિક સ્કૂલ્સ (પી. પી. એસ.) અમારી દરેક શાળામાં દરેક વિદ્યાર્થીની સફળતા માટે પ્રતિબદ્ધ છે. પોર્ટલેન્ડ પબ્લિક સ્કૂલ્સનો ધ્યેય એ છે કે પ્રાથમિક, મધ્યમ અને ઉચ્ચ શાળાના અંત સુધીમાં, દરેક વિદ્યાર્થી શૈક્ષણિક ધોરણોને પૂર્ણ કરશે અથવા ઓળંગી જશે અને જીવનના ઉત્પાદક નિર્ણયો લેવા માટે સંપૂર્ણપણે તૈયાર રહેશે. અમે માનીએ છીએ કે દરેક વિદ્યાર્થીમાં હાંસલ કરવાની ક્ષમતા છે, અને દરેક વિદ્યાર્થીને તેની અથવા તેણીની ઉચ્ચતમ ક્ષમતાને પહોંચી વળવા માટે તક અને ટેકો આપવાની જવાબદારી અમારા શાળા જિલ્લાની છે. નેશનલ સેન્ટર ફોર સ્ટુડન્ટ ઇક્વિટી ઇન હાયર એજ્યુકેશન (NCSEHE): શિક્ષણ વિભાગ (ઓસ્ટ્રેલિયા) દ્વારા ભંડોળ પૂરું પાડવામાં આવે છે અને હાલમાં પશ્ચિમ ઓસ્ટ્રેલિયાના પર્થમાં કર્ટિન યુનિવર્સિટીમાં સ્થિત છે, NCSEHE ઓસ્ટ્રેલિયન ઉચ્ચ શિક્ષણ ઇક્વિટી નીતિની ચર્ચા અને સંશોધનને પ્રોત્સાહન આપે છે. કેન્દ્ર ઑસ્ટ્રેલિયામાં હાંસિયામાં ધકેલાઈ ગયેલા અને વંચિત લોકો માટે ઉચ્ચ શિક્ષણની ભાગીદારી અને સફળતામાં સુધારો કરવા માટે નીતિની રચના, અમલીકરણ અને સંસ્થાકીય પ્રથાને હાથ ધરે છે અને તેની જાણ કરે છે. નોંધપાત્ર પ્રકાશનો અને અહેવાલો વિદ્યાર્થીઓને તેમના અભ્યાસના ભાગ રૂપે વંશીય સમાનતા તેમજ જાતિવાદની બાબતોને ધ્યાનમાં લેવાની તકો પૂરી પાડવાથી તેમને ભવિષ્યના અભ્યાસ, વિચાર અને જીવન કૌશલ્યના ભાગ રૂપે આ વિભાવનાઓ સાથે જોડાવાનો આત્મવિશ્વાસ વિકસાવવામાં મદદ મળશે. છેલ્લા બે દાયકાઓમાં જાતિ, સામાજિક વર્ગ અને જાતિને શાળા સંબંધિત મુદ્દાઓ તરીકે શિક્ષકો અને સામાજિક વૈજ્ઞાનિકોએ મોટું ધ્યાન આપ્યું છે. શિક્ષણમાં જાતિ સમાનતા-ઇંગ્લેન્ડનો એક સર્વેક્ષણ અહેવાલ ઇંગ્લેન્ડના સ્થાનિક સત્તાવાળાઓએ નવેમ્બર 2005માં શિક્ષણમાં જાતિ સમાનતા અંગેનો એક સર્વેક્ષણ અહેવાલ આપ્યો હતો. આ અહેવાલ 2003ની ઉનાળાની મુદતથી 2005ની વસંતની મુદત વચ્ચે ઇંગ્લેન્ડમાં 12 એલ. ઇ. એ. અને 50 શાળાઓમાં તેમના આઇ. ડી. 1 ઇન્સ્પેક્ટર (એચ. એમ. આઇ.) અને વધારાના ઇન્સ્પેક્ટરની મુલાકાતો પર આધારિત છે. આ અહેવાલ 2003ના ઉનાળા અને 2005ની વસંત વચ્ચે સર્વેક્ષણ કરાયેલ શાળાઓ અને સ્થાનિક શિક્ષણ સત્તામંડળો (એલ. ઇ. એ.) ના નમૂનામાં શિક્ષણમાં વંશીય સમાનતા પર સારી પ્રથા દર્શાવે છે. સર્વેક્ષણમાં શાળાઓ અને એલ. ઇ. એ. પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવામાં આવ્યું હતું જે શિક્ષણમાં વંશીય સમાનતામાં અસરકારક રીતે સામેલ હતા. નિરીક્ષકો દ્વારા ચાર ક્ષેત્રોની તપાસ કરવામાં આવી હતીઃ રેસ રિલેશન્સ (એમેન્ડમેન્ટ) એક્ટ 2000 (આર. આર. એ. એ.) ના સંદર્ભમાં વિદ્યાર્થીઓના જૂથોમાં ધોરણોમાં સુધારો અને સિદ્ધિ; શાળાઓમાં અભ્યાસક્રમમાં જાતિ સમાનતાની વિભાવનાઓનો સમાવેશ; શાળાઓમાં જાતિ સંબંધિત ઘટનાઓનું સંચાલન અને રિપોર્ટિંગ; સ્થાનિક લઘુમતી વંશીય સમુદાયો સાથેના સંબંધો સુધારવામાં શાળાઓ અને એલ. ઇ. એ. નું કાર્ય. વંશીય સમાનતા અને શિક્ષણ-યુકેની શૈક્ષણિક પ્રણાલી દ્વારા ધ એસોસિએશન ઑફ ટીચર્સ એન્ડ લેક્ચરર્સ (એટીએલ) (એટીએલ તેના સભ્યો-શિક્ષકો, વ્યાખ્યાનો, સહાયક કર્મચારીઓ અને અન્ય શિક્ષણ વ્યાવસાયિકોના હિતોને પ્રોત્સાહન આપે છે અને તેનું રક્ષણ કરે છે) યુકેની શૈક્ષણિક પ્રણાલીમાં શાળા કાર્યબળ જાતિ સમાનતા અને શિક્ષણ માટે વ્યવહારુ સંસાધન રજૂ કર્યું. આ પ્રકાશન રંગ, વંશીયતા, ધર્મ અથવા સંસ્કૃતિ પર આધારિત પૂર્વગ્રહ સામે લડવાના પ્રયાસમાં આજના સમાજમાં નિયમિતપણે ઉપયોગમાં લેવાતી વંશીય, ધાર્મિક અથવા સાંસ્કૃતિક પરિભાષાની તપાસ કરવા માટે સુયોજિત કરે છે. સમાનતા અને ઉત્કૃષ્ટતા આયોગ-યુ. એસ. શિક્ષણ કેરોલ ડી. લીએ "શૈક્ષણિક સંશોધનમાં જાતિ અને વંશીયતાને પુનઃરૂપરેખાંકિત કરવી" એ વિશેષ વિષયના મુદ્દાના તર્કનું વર્ણન કર્યું હતું. આ તર્કમાં ઐતિહાસિક અને સમકાલીન રીતોનો સમાવેશ થાય છે કે જે શૈક્ષણિક સંશોધનમાં સાંસ્કૃતિક તફાવતોને સ્થાન આપવામાં આવ્યું છે અને વંશીયતા અને જાતિના વધુ સૂક્ષ્મ અને જટિલ વિશ્લેષણની જરૂર છે. શિક્ષણમાં વંશીય સમાનતાઃ દક્ષિણ આફ્રિકા ક્યાં સુધી પહોંચ્યું છે? 1994માં દક્ષિણ આફ્રિકાની નવી સરકારનું મુખ્ય કાર્ય રાજ્યની શિક્ષણ વ્યવસ્થામાં વંશીય સમાનતાને પ્રોત્સાહન આપવાનું હતું. આ પેપર ત્રણ અલગ અલગ વિભાવનાઓનો ઉપયોગ કરીને આ લક્ષ્ય તરફની પ્રગતિનું મૂલ્યાંકન કરે છેઃ સમાન વ્યવહાર, સમાન શૈક્ષણિક તક અને શૈક્ષણિક પર્યાપ્તતા. લેખકોને જાણવા મળ્યું છે કે દેશ શાળાઓ માટે રાજ્ય ભંડોળની ફાળવણી માટે મુખ્યત્વે જાતિ-અંધ નીતિઓ દ્વારા સમાન વ્યવહાર તરીકે વ્યાખ્યાયિત વંશીય સમાનતા સ્થાપિત કરવામાં સફળ રહ્યો છે. અન્ય બે માપદંડો દ્વારા માપવામાં આવતી પ્રગતિ, જોકે, રંગભેદના વારસા દ્વારા અવરોધિત કરવામાં આવી છે, જેમાં નબળી સુવિધાઓ અને કાળા વિદ્યાર્થીઓને સેવા આપતી શાળાઓમાં માનવીય ક્ષમતાનો અભાવ અને શાળા ફી જેવી નીતિઓ દ્વારા સમાવેશ થાય છે. શિક્ષણમાં જાતિઃ સંકલિત વિશ્લેષણ માટેની દલીલ શિક્ષણ સાહિત્ય જાતિ, સામાજિક વર્ગ અને લિંગને અલગ મુદ્દાઓ તરીકે જુએ છે. દસ વર્ષના ચાર શૈક્ષણિક સામયિકોમાંથી શિક્ષણ સાહિત્યના નમૂનાની સમીક્ષામાં આ સ્થિતિ જૂથોને કેટલું સંકલિત કરવામાં આવ્યા હતા તે નક્કી કરવાનો પ્રયાસ કરવામાં આવ્યો હતો. અભ્યાસમાં થોડું એકીકરણ જોવા મળ્યું. અભ્યાસ પછી સહકારી શિક્ષણ પર એક સંશોધન ઉદાહરણ પૂરું પાડ્યું કે કેવી રીતે માત્ર એક જ સ્થિતિ જૂથ પર ધ્યાન શાળામાં વિદ્યાર્થીના વર્તનનું વિશ્લેષણ વધુ સરળ બનાવે છે. જાતિ અને વર્ગ, અને જાતિ અને લિંગને એકીકૃત કરતા અભ્યાસોના તારણો પરથી, અભ્યાસ દલીલ કરે છે કે માત્ર જાતિમાં હાજરી આપવી, આ ઉદાહરણમાં, વર્તન વિશ્લેષણને વધુ સરળ બનાવે છે અને લિંગ અને વર્ગના પૂર્વગ્રહને ટકાવી રાખવામાં મદદ કરી શકે છે. શિક્ષણ સાહિત્યમાં જાતિ, સામાજિક વર્ગ અને જાતિ કેટલી હદે સંકલિત છે તે નક્કી કરવા માટે, અભ્યાસમાં દસ વર્ષના સમયગાળામાં પ્રકાશિત થયેલા સાહિત્યના નમૂનાની તપાસ કરવામાં આવી હતી અને 30 લેખો મુખ્યત્વે જાતિ પર અથવા સીધા જાતિ સાથે સંબંધિત શાળાના મુદ્દાઓ પર કેન્દ્રિત હતા, જેમ કે વર્ગીકરણ. શિક્ષણમાં સમાનતા અને ગુણવત્તાઃ વંચિત વિદ્યાર્થીઓ અને શાળાઓને ટેકો આપવો-ઓઇસીડી તરફથી એશિયા સોસાયટીના સમર્થન સાથે ઓઇસીડી શિક્ષણ નિયામક દ્વારા પ્રથમ એશિયા સોસાયટી ગ્લોબલ સિટીઝ નેટવર્ક સિમ્પોસિયમ, હોંગકોંગ, મે 10-12,2012 માટે પૃષ્ઠભૂમિ અહેવાલ તરીકે અહેવાલ છે. એશિયા સોસાયટીએ ગ્લોબલ સિટીઝ એજ્યુકેશન નેટવર્કનું આયોજન કર્યું હતું, જે ઉત્તર અમેરિકા અને એશિયામાં શહેરી શાળા પ્રણાલીઓનું એક નેટવર્ક છે, જે તેમના માટે સામાન્ય પડકારો અને સુધારણા માટેની તકો પર અને વર્ચ્યુઅલ રીતે તમામ શહેરી શિક્ષણ પ્રણાલીઓ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે. આ અહેવાલ OECD પ્રકાશન ઇક્વિટી એન્ડ ક્વોલિટી ઇન એજ્યુકેશનઃ સપોર્ટિંગ ડિસેન્ડેજ્ડ સ્ટુડન્ટ્સ એન્ડ સ્કૂલ્સ (2012a) ની મુખ્ય ભલામણો રજૂ કરે છે, જે ઉત્તર અમેરિકા અને એશિયા-પેસિફિક દેશો પર વિશેષ ધ્યાન કેન્દ્રિત કરીને ઉચ્ચ ગુણવત્તાની અને ન્યાયી શિક્ષણ પ્રણાલીઓનું નિર્માણ કરવામાં મદદ કરી શકે તેવા નીતિ લીવર્સનો નકશો બનાવે છે. શૈક્ષણિક સમાનતામાં પડકારો ઓછા શિક્ષણના લાંબા ગાળાના સામાજિક અને આર્થિક પરિણામો હવે પહેલાં કરતાં વધુ મૂર્ત છે. સમાજમાં સામાજિક અને આર્થિક રીતે ભાગ લેવાની કુશળતા વિનાના લોકો આરોગ્યસંભાળ, આવક સહાય, બાળ કલ્યાણ અને સામાજિક સુરક્ષાના ઊંચા ખર્ચ પેદા કરે છે. સામાજિક માળખું અને ખર્ચ જ્યારે કે છેલ્લા 50 વર્ષોમાં મૂળભૂત શિક્ષણ અને ઉચ્ચ શિક્ષણ બંનેમાં સુધારો અને વિસ્તરણ કરવામાં આવ્યું છે, ત્યારે તે શિક્ષણની દ્રષ્ટિએ વધુ સમાન સમાજમાં પરિવર્તિત થયું નથી. જ્યારે નારીવાદી ચળવળે મહિલાઓ માટે મોટી પ્રગતિ કરી છે, ત્યારે અન્ય જૂથો એટલા નસીબદાર નથી રહ્યા. સામાન્ય રીતે સામાજિક ગતિશીલતામાં વધારો થયો નથી, જ્યારે આર્થિક અસમાનતામાં વધારો થયો છે. તેથી, જ્યારે વધુ વિદ્યાર્થીઓ મૂળભૂત શિક્ષણ મેળવી રહ્યા છે અને યુનિવર્સિટીઓમાં પણ જઈ રહ્યા છે, ત્યારે એક નાટકીય વિભાજન હાજર છે અને ઘણા લોકો હજુ પણ પાછળ રહી ગયા છે. સ્થળાંતર અને વિવિધતામાં વધારો જેમ જેમ સ્થળાંતરમાં વધારો કેટલાક દેશો માટે શૈક્ષણિક સમાનતામાં સમસ્યાઓનું કારણ બને છે, અન્ય દેશોમાં નબળી સામાજિક એકતા પણ એક મોટો મુદ્દો છે. એવા દેશોમાં જ્યાં સતત સ્થળાંતર એક સમસ્યાનું કારણ બને છે, વિવિધ જાતિઓનું સતત બદલાતું સામાજિક માળખું શૈક્ષણિક સમાનતાનો લાંબા ગાળાનો ઉકેલ રજૂ કરવાનું મુશ્કેલ બનાવે છે. બીજી બાજુ, વિવિધતાના સુસંગત સ્તરો ધરાવતા ઘણા દેશો લઘુમતીઓને એકીકૃત કરવાના લાંબા સમયથી ચાલતા મુદ્દાઓનો અનુભવ કરે છે. લઘુમતીઓ અને સ્થળાંતર કરનારાઓ માટે પડકારો ઘણીવાર વધી જાય છે કારણ કે આ જૂથો આંકડાકીય રીતે નીચા શૈક્ષણિક પ્રદર્શન અને નીચલા સામાજિક-આર્થિક દરજ્જાના સંદર્ભમાં વધુ સંઘર્ષ કરે છે. ટીકા શિક્ષણમાં સમાનતાની કલ્પના નબળી રીતે વ્યાખ્યાયિત અને અસ્પષ્ટ છે. વ્યાખ્યાઓ ઘણીવાર એટલી વ્યાપક હોય છે કે તે અર્થહીન હોય છે અને ઘણીવાર અર્થમાં વિરોધાભાસી હોય છે. ઉદાહરણ તરીકે; "શૈક્ષણિક સમાનતાનો અર્થ એ છે કે દરેક બાળકને તેમની સંપૂર્ણ શૈક્ષણિક અને સામાજિક ક્ષમતા વિકસાવવા માટે જે જરૂરી છે તે પ્રાપ્ત થાય છે", "શિક્ષણમાં સમાનતા ત્યારે થાય છે જ્યારે દરેક વિદ્યાર્થીને વાંચન, લેખન અને સરળ અંકગણિતની મૂળભૂત કાર્ય કુશળતા પ્રાપ્ત કરવા માટે જરૂરી સંસાધનો પ્રાપ્ત થાય છે. તે સમાજમાં શૈક્ષણિક સફળતાને તેના પરિણામ દ્વારા માપે છે, તેમાં રેડવામાં આવેલા સંસાધનો દ્વારા નહીં "અને" સમાનતાનો અર્થ એ છે કે વિદ્યાર્થીઓને વ્યક્તિગત ટેકો આપવો જે ગરીબી અથવા મર્યાદિત પરિવહન જેવા સંભવિત અવરોધોને દૂર કરે છે ". જો સમાનતાને બિન-સમાન ગણવામાં આવે છે, તો તેનો ઉપયોગ સૌથી વધુ સુસંગત રીતે વિદ્યાર્થીઓને સામાજિક અને વિકાસલક્ષી જરૂરિયાત અનુસાર સંસાધનોની વહેંચણીનો સંદર્ભ આપે છે જેથી આવી જરૂરિયાતના પરિણામે થતા અન્યથા વિભેદક શૈક્ષણિક પરિણામોને દૂર કરી શકાય. જો કે, આ વિચાર માન્ય વિદ્વતાપૂર્ણ સંશોધન દ્વારા સમર્થિત નથી. ઉદાહરણ તરીકે, જૂથો અને વ્યક્તિઓ વચ્ચેના વિભેદક પરિણામો ઘણીવાર જીવવિજ્ઞાન/મનોવિજ્ઞાનના કાર્ય તરીકે જોવા મળે છે અને સામાજિક પૃષ્ઠભૂમિ તરીકે નહીં; તેથી યોગ્ય 'ન્યાયી' સંસાધન વિભાજન માટે જ્યાં વિભેદક કામગીરી સામાજિક પૃષ્ઠભૂમિને કારણે થાય છે અને જ્યાં તે જૈવિક/મનોવૈજ્ઞાનિક પરિબળોને કારણે થાય છે તે વચ્ચે સ્પષ્ટ તફાવતની જરૂર જણાય છે. સમાનતાના વિષય પરનું વ્યાપક સાહિત્ય સામાન્ય રીતે આવા તફાવતને દર્શાવે છે. ઘણી વાર, ઇક્વિટી સરળ ગ્રેડ ફુગાવાનું સ્વરૂપ લે છે અને ખાસ કરીને વંચિત તરીકે લેબલ કરાયેલા વિદ્યાર્થીઓ માટે શૈક્ષણિક ધોરણોમાં ઘટાડો કરે છે. જ્યારે આ વિદ્યાર્થીઓને ડિપ્લોમા પ્રાપ્ત કરવામાં મદદ કરી શકે છે, ત્યારે તે તેમની કારકિર્દી માટે જરૂરી કુશળતા પ્રાપ્ત કરવામાં મદદ કરવા માટે બહુ ઓછું કરે છે. બ્રાઉન વિ. બોર્ડ ઓફ એજ્યુકેશન-યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સ સુપ્રીમ કોર્ટનો કેસ પણ જુઓ જેમાં જાહેર શાળાઓને અલગ પાડવાનો નિર્ણય ગેરબંધારણીય મહિલા શિક્ષણ શિક્ષણ ન્યાય માટે લિંગ અસમાનતા અભ્યાસક્રમમાં શિક્ષણનો અધિકાર શિક્ષણશાસ્ત્ર સંદર્ભોમાં લિંગ તફાવત બાહ્ય કડીઓ ઓઇસીડીનું શિક્ષણ જી. પી. એસ.: શિક્ષણ નીતિ વિશ્લેષણ અને આંકડાશાસ્ત્રની સમીક્ષા શૈક્ષણિક વહીવટ