Theories of second-language acquisition
બીજી ભાષા સંપાદન (એસ. એલ. એ.) ના સિદ્ધાંતોનો મુખ્ય હેતુ એ છે કે જે લોકો પહેલેથી જ એક ભાષા જાણે છે તેઓ બીજી ભાષા કેવી રીતે શીખે છે તેના પર પ્રકાશ પાડવાનો છે. બીજી ભાષાના સંપાદનના ક્ષેત્રમાં વિવિધ યોગદાનોનો સમાવેશ થાય છે, જેમ કે ભાષાશાસ્ત્ર, સમાજભાષાવિજ્ઞાન, મનોવિજ્ઞાન, જ્ઞાનાત્મક વિજ્ઞાન, ન્યુરોસાયન્સ અને શિક્ષણ. બીજી ભાષામાં સંપાદનના આ બહુવિધ ક્ષેત્રોને ચાર મુખ્ય સંશોધન ક્ષેત્રો તરીકે વર્ગીકૃત કરી શકાય છેઃ (એ) એસ. એલ. એ. ના ભાષાકીય પરિમાણો, (બી) એસ. એલ. એ. ના જ્ઞાનાત્મક (પરંતુ ભાષાકીય નહીં) પરિમાણો, (સી) એસ. એલ. એ. ના સામાજિક-સાંસ્કૃતિક પરિમાણો, અને (ડી) એસ. એલ. એ. ના સૂચનાત્મક પરિમાણો. જ્યારે દરેક સંશોધનની દિશા અલગ હોય છે, ત્યારે તે સામાન્ય છે કે તેઓ આપણને સફળ ભાષા શીખવાની સુવિધા માટે મદદરૂપ સ્થિતિ શોધવા માટે માર્ગદર્શન આપી શકે છે. દરેક પરિપ્રેક્ષ્યના યોગદાન અને દરેક ક્ષેત્ર વચ્ચેની આંતરશાખાકીયતાને સ્વીકારીને, વધુને વધુ બીજી ભાષાના સંશોધકો હવે બીજી ભાષા સંપાદનની જટિલતાઓની તપાસ કરવા માટે એક મોટો લેન્સ મેળવવાનો પ્રયાસ કરી રહ્યા છે. જેમ જેમ બીજી ભાષાના સંપાદનની શરૂઆત આંતરશાખાકીય ક્ષેત્ર તરીકે થઈ, તેમ ચોક્કસ શરૂઆતની તારીખ નક્કી કરવી મુશ્કેલ છે. જો કે, ખાસ કરીને બે પ્રકાશનો છે જે એસ. એલ. એ. ના આધુનિક અભ્યાસના વિકાસમાં સહાયક તરીકે જોવામાં આવે છેઃ (1) કોર્ડેરનો 1967નો નિબંધ ધ સિગ્નિફીકન્સ ઓફ લર્નર્સ એરર્સ, અને (2) સેલિંકરનો 1972નો લેખ ઇન્ટરલેન્ગ્વેજ. કોર્ડરના નિબંધમાં એસ. એલ. એ. ના વર્તણૂકીય અહેવાલને નકારી કાઢવામાં આવ્યો હતો અને સૂચવવામાં આવ્યું હતું કે શીખનારાઓ આંતરિક ભાષાકીય પ્રક્રિયાઓનો ઉપયોગ કરે છે; સેલિંકરના લેખમાં એવી દલીલ કરવામાં આવી હતી કે બીજી ભાષાના શીખનારાઓ તેમની પોતાની વ્યક્તિગત ભાષાકીય પ્રણાલીઓ ધરાવે છે જે પ્રથમ અને બીજી બંને ભાષાઓથી સ્વતંત્ર છે. 1970 ના દાયકામાં એસ. એલ. એ. માં સામાન્ય વલણ કોર્ડર અને સેલિંકરના વિચારોની શોધ કરવા અને ભાષા સંપાદનના વર્તણૂકીય સિદ્ધાંતોને રદિયો આપવા માટે હતું. ઉદાહરણોમાં ભૂલ વિશ્લેષણમાં સંશોધન, બીજી ભાષાની ક્ષમતાના સંક્રમણકાલીન તબક્કામાં અભ્યાસ અને શીખનારાઓએ જે ક્રમમાં ભાષાકીય સુવિધાઓ પ્રાપ્ત કરી છે તેની તપાસ કરતા "મોર્ફિમ અભ્યાસ" નો સમાવેશ થાય છે. 70 ના દાયકામાં અંગ્રેજીને બીજી ભાષા તરીકે શીખતા લોકોના કુદરતી અભ્યાસોનું પ્રભુત્વ હતું. 1980ના દાયકા સુધીમાં, સ્ટીફન ક્રેશનના સિદ્ધાંતો એસ. એલ. એ. માં અગ્રણી ઉદાહરણ બની ગયા હતા. તેમના સિદ્ધાંતોમાં, જે ઘણીવાર સામૂહિક રીતે ઇનપુટ પૂર્વધારણા તરીકે ઓળખાય છે, ક્રાશેને સૂચવ્યું હતું કે ભાષા સંપાદન માત્ર સમજી શકાય તેવા ઇનપુટ, ભાષા ઇનપુટ દ્વારા સંચાલિત થાય છે જે શીખનારાઓ સમજી શકે છે. ક્રાશેનનું મોડેલ એસ. એલ. એ. ના ક્ષેત્રમાં પ્રભાવશાળી હતું અને ભાષા શિક્ષણ પર પણ તેનો મોટો પ્રભાવ હતો, પરંતુ તેણે એસ. એલ. એ. માં કેટલીક મહત્વપૂર્ણ પ્રક્રિયાઓને સમજાવી ન હતી. 1980 ના દાયકામાં સંશોધન આ અંતરાયોને ભરવાના પ્રયાસ દ્વારા દર્શાવવામાં આવ્યું હતું. કેટલાક અભિગમોમાં વ્હાઇટ દ્વારા શીખનારની ક્ષમતાનું વર્ણન, અને શીખનારના પરિણામને સમજાવવા માટે પિનેમેન દ્વારા ભાષણ પ્રક્રિયાના નમૂનાઓ અને શાબ્દિક કાર્યાત્મક વ્યાકરણનો ઉપયોગ સામેલ છે. આ સમયગાળામાં અન્ય શાખાઓમાં આધારિત અભિગમોની શરૂઆત પણ જોવા મળી, જેમ કે જોડાણવાદનો મનોવૈજ્ઞાનિક અભિગમ. 1990ના દાયકામાં આ ક્ષેત્રમાં ઘણા નવા સિદ્ધાંતો રજૂ કરવામાં આવ્યા, જેમ કે માઈકલ લોંગની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા પૂર્વધારણા, મેરિલ સ્વેનની આઉટપુટ પૂર્વધારણા અને રિચાર્ડ શ્મિટની નોટિસની પૂર્વધારણા. જો કે, સંશોધન રસના બે મુખ્ય ક્ષેત્રો નોઆમ ચોમ્સ્કીના સાર્વત્રિક વ્યાકરણ પર આધારિત એસ. એલ. એ. ના ભાષાકીય સિદ્ધાંતો અને કૌશલ્ય સંપાદન સિદ્ધાંત અને જોડાણવાદ જેવા મનોવૈજ્ઞાનિક અભિગમો હતા. પછીની શ્રેણીએ આ સમયગાળામાં પ્રક્રિયાત્મકતા અને ઇનપુટ પ્રક્રિયાના નવા સિદ્ધાંતો પણ જોયા. 1990 ના દાયકામાં સામાજિક-સાંસ્કૃતિક સિદ્ધાંતની રજૂઆત પણ જોવા મળી, જે શીખનારના સામાજિક વાતાવરણની દ્રષ્ટિએ બીજી ભાષાના સંપાદનને સમજાવવાનો અભિગમ છે. 2000 ના દાયકામાં સંશોધન 1990 ના દાયકાની જેમ જ સમાન ક્ષેત્રો પર કેન્દ્રિત હતું, જેમાં સંશોધન ભાષાકીય અને મનોવૈજ્ઞાનિક અભિગમોના બે મુખ્ય શિબિરોમાં વહેંચાયેલું હતું. વેનપેટન અને બેનાટી આ સ્થિતિને નજીકના ભવિષ્યમાં બદલાતી નથી જોતા, સંશોધનના બંને ક્ષેત્રોને અનુક્રમે ભાષાશાસ્ત્ર અને મનોવિજ્ઞાનના વ્યાપક ક્ષેત્રોમાં મળેલા સમર્થન તરફ ધ્યાન દોરે છે. સાર્વત્રિક વ્યાકરણ ભાષાશાસ્ત્રના ક્ષેત્રમાં, અત્યાર સુધીમાં સૌથી પ્રભાવશાળી સિદ્ધાંત ચોમ્સ્કીનો સાર્વત્રિક વ્યાકરણનો સિદ્ધાંત (યુજી) રહ્યો છે. આ સિદ્ધાંતનો મૂળ એક જન્મજાત સાર્વત્રિક વ્યાકરણના અસ્તિત્વ પર આધારિત છે, જે ઉત્તેજનાની ગરીબી પર આધારિત છે. સિદ્ધાંતોનું યુજી મોડેલ, મૂળભૂત ગુણધર્મો કે જે તમામ ભાષાઓ વહેંચે છે, અને પરિમાણો, ગુણધર્મો કે જે ભાષાઓ વચ્ચે બદલાઈ શકે છે, તે ઘણી બીજી ભાષાના સંશોધન માટેનો આધાર રહ્યો છે. યુજીના દ્રષ્ટિકોણથી, બીજી ભાષાનું વ્યાકરણ શીખવું એ માત્ર સાચા પરિમાણો નક્કી કરવાની બાબત છે. પ્રો-ડ્રોપ પરિમાણ લો, જે નક્કી કરે છે કે વાક્યો વ્યાકરણની રીતે સાચા હોવા માટે વિષય હોવો જોઈએ કે નહીં. આ પરિમાણમાં બે મૂલ્યો હોઈ શકે છેઃ હકારાત્મક, જે કિસ્સામાં વાક્યોને વિષયની જરૂર હોતી નથી, અને નકારાત્મક, જે કિસ્સામાં વિષયો હાજર હોવા જોઈએ. જર્મનમાં વાક્ય "એર સ્પ્રિક્ટ" (તે બોલે છે) વ્યાકરણાત્મક છે, પરંતુ વાક્ય "સ્પ્રિક્ટ" (બોલે છે) અવ્યાકરણીય છે. જોકે, ઇટાલિયનમાં "પાર્લા" (બોલે છે) વાક્ય સંપૂર્ણપણે સામાન્ય અને વ્યાકરણની રીતે સાચું છે. ઇટાલિયન શીખતા જર્મન વક્તાએ માત્ર એ અનુમાન લગાવવાની જરૂર છે કે વિષયો તે જે ભાષા સાંભળે છે તેમાંથી વૈકલ્પિક છે, અને પછી તે મુજબ ઇટાલિયન માટે તેનું પ્રો-ડ્રોપ પરિમાણ સેટ કરો. એકવાર તેમણે ભાષામાં તમામ પરિમાણો યોગ્ય રીતે સેટ કરી લીધા પછી, યુ. જી. ના દ્રષ્ટિકોણથી તેઓ ઇટાલિયન, એટલે કે ઇટાલિયન, શીખ્યા હોવાનું કહી શકાય. તે હંમેશા સંપૂર્ણ રીતે સાચા ઇટાલિયન વાક્યો રજૂ કરશે. સાર્વત્રિક વ્યાકરણ ભાષા સ્થાનાંતરણની મોટાભાગની ઘટના માટે સંક્ષિપ્ત સમજૂતી પણ પ્રદાન કરે છે. અંગ્રેજીના સ્પેનિશ શીખનારાઓ કે જેઓ "વરસાદ પડી રહ્યો છે" ને બદલે "વરસાદ પડી રહ્યો છે" ભૂલ કરે છે તેઓએ હજુ સુધી તેમના પ્રો-ડ્રોપ પરિમાણોને યોગ્ય રીતે સેટ કર્યા નથી અને હજુ પણ સ્પેનિશમાં સમાન સેટિંગનો ઉપયોગ કરી રહ્યા છે. બીજી ભાષાના સંપાદનનું વર્ણન કરવામાં સાર્વત્રિક વ્યાકરણની મુખ્ય ખામી એ છે કે તે ભાષા શીખવા સાથે સંકળાયેલી મનોવૈજ્ઞાનિક પ્રક્રિયાઓ સાથે બિલકુલ વ્યવહાર કરતું નથી. યુ. જી. શિષ્યવૃત્તિ માત્ર પરિમાણો નક્કી કરવામાં આવે છે કે નહીં તેની સાથે સંબંધિત છે, તે કેવી રીતે સેટ કરવામાં આવે છે તેની સાથે નહીં. સ્કેચટર (1988) એ બીજી ભાષાના સંપાદનમાં સાર્વત્રિક વ્યાકરણની ભૂમિકાનું પરીક્ષણ કરતી સંશોધનની ઉપયોગી ટીકા છે. ઇનપુટ પૂર્વધારણા શીખનારાઓનો લક્ષ્ય ભાષા વિશેની માહિતીનો સૌથી સીધો સ્રોત લક્ષ્ય ભાષા જ છે. જ્યારે તેઓ લક્ષિત ભાષાના સીધા સંપર્કમાં આવે છે, ત્યારે તેને "ઇનપુટ" તરીકે ઓળખવામાં આવે છે. જ્યારે શીખનારાઓ તે ભાષાને એવી રીતે પ્રક્રિયા કરે છે કે જે શીખવામાં ફાળો આપી શકે, ત્યારે તેને "ઇન્ટેક" તરીકે ઓળખવામાં આવે છે. જો કે, તે એવા સ્તરે હોવું જોઈએ જે તેમના માટે સમજી શકાય. તેમના મોનિટર થિયરીમાં, ક્રાશેને આ ખ્યાલને આગળ વધાર્યો હતો કે ભાષાનું ઇનપુટ "i + 1" સ્તર પર હોવું જોઈએ, જે શીખનાર સંપૂર્ણપણે સમજી શકે તેનાથી થોડું આગળ હોવું જોઈએ; આ ઇનપુટ સમજી શકાય તેવું છે, પરંતુ તેમાં એવી રચનાઓ છે જે હજુ સુધી સંપૂર્ણપણે સમજી શકાઇ નથી. આની ટીકા એ આધાર પર કરવામાં આવી છે કે i + 1 ની કોઈ સ્પષ્ટ વ્યાખ્યા નથી, અને માળખાકીય મુશ્કેલી (જેમ કે રસ અથવા પ્રસ્તુતિ) સિવાયના પરિબળો ઇનપુટને ખરેખર સેવનમાં ફેરવવામાં આવે છે કે કેમ તે અસર કરી શકે છે. જો કે, શબ્દભંડોળ સંપાદન સંશોધનમાં આ વિભાવનાનું પ્રમાણ નક્કી કરવામાં આવ્યું છે; રાષ્ટ્ર વિવિધ અભ્યાસોની સમીક્ષા કરે છે જે સૂચવે છે કે વ્યાપક વાંચન અસરકારક બને તે માટે ચાલી રહેલા લખાણમાં લગભગ 98 ટકા શબ્દો અગાઉ જાણીતા હોવા જોઈએ. તેમના ઇનપુટ પૂર્વધારણામાં, ક્રાશેન સૂચવે છે કે ભાષા સંપાદન ત્યારે જ થાય છે જ્યારે શીખનારાઓ તેમના વર્તમાન સ્તરના L2 ક્ષમતાની બહાર ઇનપુટ મેળવે. તેમણે ઇનપુટના આ સ્તરને "i + 1" તરીકે ઓળખાવ્યું. જો કે, ઉભરતા અને જોડાણવાદી સિદ્ધાંતોથી વિપરીત, તેઓ ચોમ્સ્કીની સરકાર અને બંધનકર્તા સિદ્ધાંત અને સાર્વત્રિક વ્યાકરણ (યુજી) ની વિભાવનાને બીજી ભાષાના સંપાદનમાં લાગુ કરીને જન્મજાત અભિગમને અનુસરે છે. તે એક ભાષા સંપાદન ઉપકરણની દરખાસ્ત કરીને આમ કરે છે જે L2 ઇનપુટનો ઉપયોગ L2 ના પરિમાણોને વ્યાખ્યાયિત કરવા માટે, UG ની મર્યાદાઓમાં, અને શીખનારની L2 પ્રાવીણ્ય વધારવા માટે કરે છે. વધુમાં, ક્રેશેન (1982) ની અસરકારક ફિલ્ટર પૂર્વધારણામાં એવું માનવામાં આવ્યું છે કે જો ઇનપુટ પ્રાપ્ત કરતી વખતે શીખનારને ઉચ્ચ સ્તરની ચિંતા હોય તો બીજી ભાષાનું સંપાદન અટકાવી દેવામાં આવે છે. આ ખ્યાલ અનુસાર, જો શીખનારને લાગે કે એસ. એલ. એ. ની પ્રક્રિયા જોખમી છે, તો મગજનો એક ભાગ એલ. 2 ઇનપુટને ફિલ્ટર કરે છે અને શીખનાર દ્વારા તેનું સેવન અટકાવે છે. અગાઉ ઉલ્લેખ કર્યો છે તેમ, ક્રાશેનના નમૂનામાં ઇનપુટ આવશ્યક હોવાથી, આ ગાળણક્રિયા ક્રિયા સંપાદનને આગળ વધતા અટકાવે છે. ઇનપુટ વૃદ્ધિ પર ઘણું સંશોધન થયું છે, જે રીતે ઇનપુટમાં ફેરફાર કરી શકાય છે જેથી ભાષાકીય રીતે મહત્વપૂર્ણ ક્ષેત્રો તરફ વિદ્યાર્થીઓનું ધ્યાન દોરવામાં આવે. ઇનપુટ ઉન્નતીકરણમાં વાંચન લખાણમાં બોલ્ડ-ફેસડ શબ્દભંડોળ શબ્દો અથવા સીમાંત ગ્લોસનો સમાવેશ થઈ શકે છે. અહીંનું સંશોધન શૈક્ષણિક અસરો પરના સંશોધન સાથે નજીકથી જોડાયેલું છે, અને તુલનાત્મક રીતે વૈવિધ્યસભર છે. મોનિટર મોડેલ બીજી ભાષાની માહિતીની આંતરિક પ્રણાલીઓના નિર્માણની પ્રક્રિયાઓ વિશેની અટકળોમાં અન્ય વિભાવનાઓ પણ પ્રભાવશાળી રહી છે. કેટલાક વિચારકો માને છે કે ભાષા પ્રક્રિયા વિવિધ પ્રકારના જ્ઞાનનું સંચાલન કરે છે. દાખલા તરીકે, ક્રાશેન દ્વારા પ્રસ્તાવિત મોનિટર મોડેલનો એક ઘટક, "સંપાદન" અને "શીખવું" વચ્ચેનો તફાવત દર્શાવે છે. ક્રાશેન અનુસાર, L2 સંપાદન એ આકસ્મિક રીતે ભાષાને "પસંદ" કરવાની અર્ધજાગ્રત પ્રક્રિયા છે, જેમ બાળકો તેમની પ્રથમ ભાષાઓમાં નિપુણ બને ત્યારે કરે છે. બીજી બાજુ, ભાષા શીખવું એ સભાનપણે અને ઇરાદાપૂર્વક, ભાષાના લક્ષણોનો અભ્યાસ છે, જે પરંપરાગત વર્ગખંડોમાં સામાન્ય છે. ક્રાશેન આ બે પ્રક્રિયાઓને મૂળભૂત રીતે અલગ તરીકે જુએ છે, તેમની વચ્ચે બહુ ઓછો અથવા કોઈ ઇન્ટરફેસ નથી. જોડાણવાદ સાથે સામાન્ય રીતે, ક્રાશેન ભાષા સંપાદન માટે ઇનપુટને આવશ્યક માને છે. વધુમાં, બિયાલિસ્ટોક અને સ્મિથ શીખનારાઓ એલ2 અને આંતરભાષીય જ્ઞાન માળખાઓનું નિર્માણ અને ઉપયોગ કેવી રીતે કરે છે તે સમજાવવામાં અન્ય તફાવત કરે છે. તેઓ દલીલ કરે છે કે આંતરભાષાના ખ્યાલમાં બે ચોક્કસ પ્રકારની ભાષા પ્રક્રિયા ક્ષમતા વચ્ચેનો તફાવત હોવો જોઈએ. એક તરફ શીખનારાઓનું L2 વ્યાકરણનું જ્ઞાન અને તે જ્ઞાનનો ઉપયોગ કરીને લક્ષ્ય ભાષાનું નિરપેક્ષપણે વિશ્લેષણ કરવાની ક્ષમતા છે, જેને તેઓ "પ્રતિનિધિત્વ" કહે છે, અને બીજી તરફ, સમયની મર્યાદાઓ હેઠળ, તેમના L2 ભાષાકીય જ્ઞાનનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા છે, ઇનપુટને ચોક્કસપણે સમજવા અને L2 માં આઉટપુટ ઉત્પન્ન કરવા માટે, જેને તેઓ "નિયંત્રણ" કહે છે. તેઓ નિર્દેશ કરે છે કે ઘણીવાર બિન-મૂળ ભાષા બોલનારાઓ તેમના મૂળ બોલતા સમકક્ષો કરતા ઉચ્ચ સ્તરનું પ્રતિનિધિત્વ ધરાવે છે, તેમ છતાં તેમનું નિયંત્રણ નીચું સ્તર ધરાવે છે. છેવટે, બિયાલિસ્ટોકે "વિશ્લેષણ" અને "નિયંત્રણ" વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના સંદર્ભમાં ભાષાના સંપાદનની રચના કરી છે. જ્યારે વિદ્યાર્થીઓ લક્ષ્ય ભાષાના નિયમોને સમજવાનો પ્રયાસ કરે છે ત્યારે તેઓ શું કરે છે તે વિશ્લેષણ છે. આ પ્રક્રિયા દ્વારા, તેઓ આ નિયમો પ્રાપ્ત કરે છે અને તેમના પોતાના ઉત્પાદન પર વધુ નિયંત્રણ મેળવવા માટે તેનો ઉપયોગ કરી શકે છે. એલ 2 જ્ઞાનના શીખનાર ઉપયોગના કેટલાક સૈદ્ધાંતિક નમૂનાઓમાં દેખરેખ એ અન્ય એક મહત્વપૂર્ણ ખ્યાલ છે. ક્રાશેન અનુસાર, મોનિટર એ એલ 2 શીખનારની ભાષા પ્રક્રિયા ઉપકરણનો એક ઘટક છે જે ભાષા શીખવાથી મેળવેલા જ્ઞાનનો ઉપયોગ શીખનારના પોતાના એલ 2 ઉત્પાદનનું નિરીક્ષણ અને નિયમન કરવા, ચોકસાઈ માટે તપાસ કરવા અને જ્યારે જરૂરી હોય ત્યારે ભાષા ઉત્પાદનને સમાયોજિત કરવા માટે કરે છે. ક્રિયાપ્રતિક્રિયા પૂર્વધારણા લોંગની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા પૂર્વધારણા સૂચવે છે કે ક્રિયાપ્રતિક્રિયામાં લક્ષ્ય ભાષાના ઉપયોગ દ્વારા ભાષા સંપાદનને મજબૂત રીતે સરળ બનાવવામાં આવે છે. એ જ રીતે ક્રેશેનની ઇનપુટ પૂર્વધારણાની જેમ, ક્રિયાપ્રતિક્રિયા પૂર્વધારણા દાવો કરે છે કે ભાષા શીખવા માટે સમજી શકાય તેવું ઇનપુટ મહત્વપૂર્ણ છે. વધુમાં, તે દાવો કરે છે કે જ્યારે શીખનારાઓએ અર્થ માટે વાટાઘાટો કરવી પડે ત્યારે સમજી શકાય તેવા ઇનપુટની અસરકારકતામાં ઘણો વધારો થાય છે. ક્રિયાપ્રતિક્રિયાઓ ઘણીવાર શીખનારાઓને નકારાત્મક પુરાવા પ્રાપ્ત કરવામાં પરિણમે છે. એટલે કે, જો શીખનારાઓ એવું કંઈક કહે છે જે તેમના વાર્તાકારો સમજી શકતા નથી, તો વાટાઘાટો પછી વાર્તાકારો સાચા ભાષાના સ્વરૂપનું મોડેલ બનાવી શકે છે. આમ કરવાથી, શીખનારાઓ તેમના ઉત્પાદન અને વ્યાકરણ પર પ્રતિસાદ મેળવી શકે છે જેમાં તેમને હજુ સુધી નિપુણતા મળી નથી. ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પ્રક્રિયાના પરિણામે શીખનારાઓ તેમના વાર્તાકારો પાસેથી વધુ ઇનપુટ મેળવી શકે છે. વધુમાં, જો શીખનારાઓ જે વસ્તુઓ સમજી શકતા નથી તેને સ્પષ્ટ કરવાનું બંધ કરે છે, તો તેમની પાસે તેમને મળેલા ઇનપુટ પર પ્રક્રિયા કરવા માટે વધુ સમય હોઈ શકે છે. આ વધુ સારી સમજણ તરફ દોરી શકે છે અને સંભવતઃ નવા ભાષા સ્વરૂપોના સંપાદન તરફ દોરી શકે છે. છેવટે, ક્રિયાપ્રતિક્રિયાઓ લક્ષ્ય ભાષાના તેમના જ્ઞાન અને તેઓ જે સાંભળી રહ્યા છે તેની વાસ્તવિકતા વચ્ચેના તફાવત પર વિદ્યાર્થીઓનું ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાની એક રીત તરીકે કામ કરી શકે છે; તે લક્ષ્ય ભાષાના એવા ભાગ પર પણ તેમનું ધ્યાન કેન્દ્રિત કરી શકે છે જેના વિશે તેઓ હજુ સુધી જાગૃત નથી. આઉટપુટ પૂર્વધારણા 1980 ના દાયકામાં, કેનેડિયન એસ. એલ. એ. સંશોધક મેરિલ સ્વેનએ આઉટપુટ પૂર્વધારણાને આગળ ધપાવી, કે અર્થપૂર્ણ ઇનપુટ તરીકે ભાષા શીખવા માટે અર્થપૂર્ણ આઉટપુટ જરૂરી છે. જો કે, મોટાભાગના અભ્યાસોએ શીખવાની ક્ષમતા અને ઉત્પાદનની માત્રા વચ્ચે બહુ ઓછો સંબંધ દર્શાવ્યો છે. આજે, મોટાભાગના વિદ્વાનો દલીલ કરે છે કે ભાષા શીખવા માટે નાના પ્રમાણમાં અર્થપૂર્ણ પરિણામ મહત્વપૂર્ણ છે, પરંતુ મુખ્યત્વે કારણ કે ભાષા ઉત્પન્ન કરવાનો અનુભવ ઇનપુટની વધુ અસરકારક પ્રક્રિયા તરફ દોરી જાય છે. 1967માં, એરિક લેનબર્ગે પ્રથમ ભાષાના સંપાદન માટે નિર્ણાયક સમયગાળા (આશરે 2-13 વર્ષ જૂના) ના અસ્તિત્વની દલીલ કરી હતી. આનાથી બીજી ભાષા સંપાદનના ક્ષેત્રમાં ઘણું ધ્યાન ખેંચાયું છે. દાખલા તરીકે, ન્યૂપોર્ટ (1990) એ નિર્ણાયક સમયગાળાની પૂર્વધારણાની દલીલને એવી શક્યતા તરફ ધ્યાન દોરે છે કે જ્યારે કોઈ શીખનાર એલ 2 ના સંપર્કમાં આવે ત્યારે તે તેમની બીજી ભાષાના સંપાદનમાં પણ ફાળો આપી શકે છે. ખરેખર, તેમણે આગમનની ઉંમર અને બીજી ભાષાના પ્રદર્શન વચ્ચેનો સહસંબંધ જાહેર કર્યો. આ સંબંધમાં, બીજી ભાષાનું શિક્ષણ શીખનારની પરિપક્વતાની સ્થિતિથી પ્રભાવિત થઈ શકે છે. સ્પર્ધા મોડેલ શીખનારાઓ ભાષાના જ્ઞાનને કેવી રીતે ગોઠવે છે તેના કેટલાક મુખ્ય જ્ઞાનાત્મક સિદ્ધાંતો વિવિધ ભાષાઓ બોલનારાઓ અર્થ માટે વાક્યોનું વિશ્લેષણ કેવી રીતે કરે છે તેના વિશ્લેષણ પર આધારિત છે. મેકવિન્ની, બેટ્સ અને ક્લીગલે શોધી કાઢ્યું હતું કે અંગ્રેજી, જર્મન અને ઇટાલિયન બોલનારાઓએ એક કરતાં વધુ સંજ્ઞાઓ ધરાવતા સંક્રમક વાક્યોના વિષયોને ઓળખવામાં વિવિધ પેટર્ન દર્શાવી હતી. અંગ્રેજી બોલનારાઓ શબ્દ ક્રમ પર ભારે આધાર રાખતા હતા; જર્મન બોલનારાઓ મોર્ફોલોજિકલ એગ્રીમેન્ટ, સંજ્ઞા સંદર્ભોની એનિમેસી સ્થિતિ અને તણાવનો ઉપયોગ કરતા હતા; અને ઇટાલિયન બોલનારાઓ કરાર અને તણાવ પર આધાર રાખતા હતા. મેકવિન્ની એટ અલ. આ પરિણામોને કોમ્પિટિશન મોડલને ટેકો આપતા હોવાનું અર્થઘટન કરવામાં આવ્યું હતું, જે જણાવે છે કે વ્યક્તિઓ ભાષાકીય સાર્વત્રિક પર આધાર રાખવાને બદલે ભાષામાંથી અર્થ મેળવવા માટે ભાષાકીય સંકેતોનો ઉપયોગ કરે છે. આ સિદ્ધાંત અનુસાર, L2 પ્રાપ્ત કરતી વખતે, શીખનારાઓ કેટલીકવાર સ્પર્ધાત્મક સંકેતો પ્રાપ્ત કરે છે અને અર્થ નક્કી કરવા માટે કયા સંકેત (ઓ) સૌથી વધુ સુસંગત છે તે નક્કી કરવું આવશ્યક છે. જોડાણવાદ અને બીજી ભાષામાં સંપાદન આ તારણો જોડાણવાદ સાથે પણ સંબંધિત છે. જોડાણવાદ માનવ મગજની જ્ઞાનાત્મક ભાષા પ્રક્રિયાને મોડેલ બનાવવાનો પ્રયાસ કરે છે, કમ્પ્યુટર આર્કિટેક્ચરનો ઉપયોગ કરીને જે ભાષાના ઇનપુટમાં સહ-ઘટનાની આવર્તનના આધારે ભાષાના ઘટકો વચ્ચે જોડાણ કરે છે. ભાષા શીખવાના વિવિધ ભાષાકીય ક્ષેત્રોમાં આવર્તન એક પરિબળ હોવાનું જાણવા મળ્યું છે. જોડાણવાદ એવું માને છે કે શીખનારાઓ ભાષા ઇનપુટમાં મળેલા ઉદાહરણોનો ઉપયોગ કરીને સહ-બનતી વસ્તુઓ વચ્ચે માનસિક જોડાણો બનાવે છે. આ ઇનપુટમાંથી, શીખનારાઓ જ્ઞાનાત્મક કૌશલ્ય સંપાદનના અન્ય ક્ષેત્રોમાં સામાન્ય જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓ દ્વારા ભાષાના નિયમો કાઢે છે. જોડાણવાદ જન્મજાત નિયમો અને કોઈપણ જન્મજાત ભાષા-શિક્ષણ મોડ્યુલના અસ્તિત્વ બંનેને નકારતો હોવાથી, L2 ઇનપુટ એ જન્મજાત અભિગમો પર આધારિત પ્રક્રિયા મોડેલો કરતાં વધુ મહત્વનું છે, કારણ કે, જોડાણવાદમાં, ઇનપુટ એ એકમો અને ભાષાના નિયમો બંનેનો સ્રોત છે. પૂર્વધારણાની નોંધ લેવી ધ્યાન એ બીજી લાક્ષણિકતા છે જે કેટલાક માને છે કે ભાષા પ્રક્રિયાની સફળતા અથવા નિષ્ફળતા નક્કી કરવામાં તેની ભૂમિકા છે. રિચાર્ડ શ્મિટ જણાવે છે કે સંપાદન માટે ભાષાનું સ્પષ્ટ ધાતુશાસ્ત્રીય જ્ઞાન હંમેશા જરૂરી નથી, તેમ છતાં તેમાંથી લાભ મેળવવા માટે શીખનારને L2 ઇનપુટ વિશે જાણ હોવી આવશ્યક છે. તેમની "નોટિસિંગ હાયપોથેસિસ" માં શ્મિટ માને છે કે શીખનારાઓએ તેમની આંતરભાષીય રચનાઓ લક્ષ્ય ધોરણોથી કેવી રીતે અલગ પડે છે તેની નોંધ લેવી જોઈએ. અંતરની આ નોંધ શીખનારની આંતરિક ભાષા પ્રક્રિયાને શીખનારના ઉત્પાદનને લક્ષ્યની નજીક લાવવા માટે L2 ના નિયમોની શીખનારની આંતરિક રજૂઆતને પુનર્ગઠન કરવાની મંજૂરી આપે છે. આ સંદર્ભમાં, શ્મિટની સમજણ ઉદ્ભવવાદ અને જોડાણવાદમાં જોવા મળતી નિયમ રચનાની ચાલુ પ્રક્રિયા સાથે સુસંગત છે. પ્રક્રિયાક્ષમતા કેટલાક સિદ્ધાંતવાદીઓ અને સંશોધકોએ એલ 2 શીખનારાઓ એલ 2 માળખાઓને વધુ સુસંગતતા આપવા માટે તેમની આંતરભાષા જ્ઞાન પ્રણાલીઓનું પુનર્ગઠન કરવાની રીતોની સમજ વધારીને બીજી ભાષાના સંપાદન માટેના જ્ઞાનાત્મક અભિગમમાં ફાળો આપ્યો છે. પ્રક્રિયા સિદ્ધાંત જણાવે છે કે શીખનારાઓ તેમની એલ 2 જ્ઞાન પ્રણાલીઓનું પુનર્ગઠન કરે છે, જેમાં તેઓ તેમના વિકાસના તબક્કે સક્ષમ હોય છે. દાખલા તરીકે, અંગ્રેજી પ્રશ્નો માટે સાચા મોર્ફોલોજિકલ અને વાક્યરચના સ્વરૂપો પ્રાપ્ત કરવા માટે, શીખનારાઓએ ઘોષણાત્મક અંગ્રેજી વાક્યોને રૂપાંતરિત કરવા પડશે. તેઓ શ્રેણીબદ્ધ તબક્કાઓ દ્વારા આવું કરે છે, જે તમામ શીખનારાઓમાં સુસંગત હોય છે. ક્લાહસેને દરખાસ્ત કરી હતી કે અમુક પ્રક્રિયાના સિદ્ધાંતો પુનર્ગઠનના આ ક્રમને નિર્ધારિત કરે છે. ખાસ કરીને, તેમણે જણાવ્યું હતું કે શીખનારાઓ પહેલા, ઉચ્ચારણના અન્ય પાસાઓને બદલતી વખતે ઘોષણાત્મક શબ્દ ક્રમ જાળવી રાખે છે, બીજું, શબ્દોને વાક્યોની શરૂઆત અને અંત તરફ ખસેડો, અને ત્રીજું, ગૌણ કલમો પહેલાં મુખ્ય કલમોમાં તત્વોને ખસેડો. સ્વચાલિત વિચારકોએ એલ 2 ઇનપુટને સમજવા અને એલ 2 આઉટપુટ ઉત્પન્ન કરવા માટે શીખનારાઓ તેમના આંતરિક એલ 2 જ્ઞાન માળખાનો ઉપયોગ કેવી રીતે કરે છે તે અંગે ઘણા સિદ્ધાંતો રજૂ કર્યા છે. એક વિચાર એ છે કે જે રીતે લોકો અન્ય જટિલ જ્ઞાનાત્મક કુશળતા પ્રાપ્ત કરે છે તે જ રીતે શીખનારાઓ એલ 2 માં પ્રાવીણ્ય પ્રાપ્ત કરે છે. સ્વયંચાલિતતા એ સભાન નિયંત્રણ વિના કૌશલ્યનું પ્રદર્શન છે. તે પ્રક્રિયાની ક્રમિક પ્રક્રિયામાંથી પરિણમે છે. જ્ઞાનાત્મક મનોવિજ્ઞાનના ક્ષેત્રમાં, એન્ડરસન કૌશલ્ય સંપાદનના એક નમૂનાનું વર્ણન કરે છે, જે મુજબ વ્યક્તિઓ સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટે કોઈ વિષય વિશેના તેમના ઘોષણાત્મક જ્ઞાનને લાગુ કરવા માટે પ્રક્રિયાઓનો ઉપયોગ કરે છે. પુનરાવર્તિત અભ્યાસ પર, આ પ્રક્રિયાઓ ઉત્પાદન નિયમોમાં વિકસિત થાય છે જેનો ઉપયોગ વ્યક્તિ લાંબા ગાળાની ઘોષણાત્મક સ્મૃતિને ઍક્સેસ કર્યા વિના સમસ્યાનું સમાધાન કરવા માટે કરી શકે છે. જેમ જેમ શીખનાર આ ઉત્પાદન નિયમોનો અમલ કરે છે તેમ તેમ પ્રદર્શનની ઝડપ અને ચોકસાઈમાં સુધારો થાય છે. ડીકીઝરે આ મોડેલના L2 ભાષાની સ્વયંસંચાલિતતાના ઉપયોગનું પરીક્ષણ કર્યું. તેમણે શોધી કાઢ્યું કે વિષયોએ કૃત્રિમ ભાષા, ઓટોપ્રૅક્ટનના મોર્ફોસિંટેક્સ સંબંધિત કાર્યો કરવામાં નિપુણતા વિકસાવી છે અને બિન-ભાષાકીય જ્ઞાનાત્મક કુશળતાના સંપાદનની લાક્ષણિક શીખવાની કર્વ પર પ્રદર્શન કર્યું છે. આ પુરાવા એન્ડરસનના જ્ઞાનાત્મક કૌશલ્ય સંપાદનના સામાન્ય મોડેલને અનુરૂપ છે, તે વિચારને સમર્થન આપે છે કે ઘોષણાત્મક જ્ઞાનને પ્રક્રિયાગત જ્ઞાનમાં રૂપાંતરિત કરી શકાય છે, અને ક્રાશેનના વિચારને નબળી પાડે છે કે ભાષા "શિક્ષણ" દ્વારા મેળવેલ જ્ઞાનનો ઉપયોગ ભાષણ ઉત્પાદન શરૂ કરવા માટે કરી શકાતો નથી. ઘોષણાત્મક/પ્રક્રિયાગત મોડેલ માઈકલ ટી. ઉલમેને ભાષાની માહિતી કેવી રીતે સંગ્રહિત કરવામાં આવે છે તે સમજવા માટે ઘોષણાત્મક/પ્રક્રિયાગત મોડેલનો ઉપયોગ કર્યો છે. આ મોડેલ એક તરફ હકીકતોના સંગ્રહ અને પુનઃપ્રાપ્તિ અને બીજી તરફ કામગીરી કેવી રીતે હાથ ધરવી તેની સમજ વચ્ચે સામાન્ય જ્ઞાનાત્મક વિજ્ઞાનમાં કરવામાં આવેલા તફાવત સાથે સુસંગત છે. તે જણાવે છે કે ઘોષણાત્મક જ્ઞાનમાં મનસ્વી ભાષાકીય માહિતીનો સમાવેશ થાય છે, જેમ કે અનિયમિત ક્રિયાપદ સ્વરૂપો, જે મગજની ઘોષણાત્મક સ્મૃતિમાં સંગ્રહિત થાય છે. તેનાથી વિપરીત, ભાષાના નિયમો વિશેનું જ્ઞાન, જેમ કે વ્યાકરણના શબ્દ ક્રમ એ પ્રક્રિયાગત જ્ઞાન છે અને પ્રક્રિયાગત સ્મૃતિમાં સંગ્રહિત થાય છે. ઉલમેન કેટલાક સાયકોલિંગ્વિસ્ટિક અને ન્યુરોલિંગ્યુસ્ટિક અભ્યાસોની સમીક્ષા કરે છે જે ઘોષણાત્મક/પ્રક્રિયાગત મોડેલને ટેકો આપે છે. યાદશક્તિ અને બીજી ભાષાનું સંપાદન કદાચ અમુક મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ ભાષા પ્રક્રિયાને અવરોધે છે. સંશોધનનું એક ક્ષેત્ર યાદશક્તિની ભૂમિકા છે. વિલિયમ્સે એક અભ્યાસ હાથ ધર્યો હતો જેમાં તેમને તેમના વિષયો માટે શબ્દશઃ યાદશક્તિની કામગીરી અને વ્યાકરણ શીખવાની સફળતા વચ્ચે કેટલાક હકારાત્મક સહસંબંધ મળ્યા હતા. આ સૂચવે છે કે ઓછી ટૂંકા ગાળાની યાદશક્તિ ક્ષમતા ધરાવતી વ્યક્તિઓમાં સંગઠન અને ભાષાકીય જ્ઞાનના ઉપયોગ માટે જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓ કરવામાં મર્યાદા હોઈ શકે છે. સિમેન્ટીક થિયરી બીજી ભાષાના શીખનાર માટે, અર્થ સંપાદન એ દલીલપૂર્વક સૌથી મહત્વપૂર્ણ કાર્ય છે. અર્થ એ ભાષાના કેન્દ્રમાં હોય છે, વિદેશી અવાજો અથવા ભવ્ય વાક્ય માળખું નહીં. અર્થોના ઘણા પ્રકારો છેઃ લેક્સિકલ, વ્યાકરણ, સિમેન્ટીક અને વ્યવહારિક. બધા જુદા જુદા અર્થો અર્થના સંપાદનમાં ફાળો આપે છે જેના પરિણામે એકીકૃત બીજી ભાષાનો કબજો મળે છે. લેક્સિકલ અર્થ-જેનો અર્થ આપણા માનસિક શબ્દકોશમાં સંગ્રહિત છે; વ્યાકરણનો અર્થ-વાક્યના અર્થની ગણતરી કરતી વખતે ધ્યાનમાં આવે છે; સામાન્ય રીતે ઇન્ફ્લેક્શનલ મોર્ફોલોજીમાં એન્કોડેડ (ઉદા. - એડ ફોર પાસ્ટ સિમ્પલ,-'s ફોર થર્ડ પર્સન પોસેસિવ) સિમેન્ટીક અર્થ-શબ્દનો અર્થ; વ્યવહારિક અર્થ-જેનો અર્થ સંદર્ભ પર આધાર રાખે છે, તેને સમજવા માટે વિશ્વનું જ્ઞાન જરૂરી છે; ઉદાહરણ તરીકે, જ્યારે કોઈ ફોન પર પૂછે છે, "શું માઇક ત્યાં છે?" તે જાણવા માંગતો નથી કે માઇક શારીરિક રીતે ત્યાં છે કે કેમ; તે જાણવા માંગે છે કે તે માઇક સાથે વાત કરી શકે છે કે કેમ. સામાજિક-સાંસ્કૃતિક સિદ્ધાંત મૂળરૂપે 1985 માં વર્ટ્શ દ્વારા રચવામાં આવ્યો હતો અને 1920 થી મોસ્કોમાં લેવ વાયગોત્સ્કી અને વાયગોત્સ્કી સર્કલના કાર્યમાંથી લેવામાં આવ્યો હતો. સામાજિક-સાંસ્કૃતિક સિદ્ધાંત એ એવી ધારણા છે કે માનવ માનસિક કાર્ય સામાજિક પ્રવૃત્તિઓમાં સંકલિત સાંસ્કૃતિક મધ્યસ્થતામાં ભાગ લેવાથી થાય છે. સામાજિક-સાંસ્કૃતિક સિદ્ધાંતનો કેન્દ્રિય સૂત્ર વિવિધ સામાજિક, ઐતિહાસિક, સાંસ્કૃતિક અને રાજકીય સંદર્ભો પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે જ્યાં ભાષા શિક્ષણ થાય છે અને શીખનારાઓ તેમની આસપાસના વિવિધ વિકલ્પોની વાટાઘાટો અથવા પ્રતિકાર કેવી રીતે કરે છે. તાજેતરમાં, આ સામાજિક-સાંસ્કૃતિક સૂત્ર અનુસાર, લાર્સન-ફ્રીમેન (2011) એ ત્રિકોણ સ્વરૂપ બનાવ્યું છે જે ભાષા શિક્ષણ અને શિક્ષણમાં ચાર મહત્વપૂર્ણ વિભાવનાઓની આંતરક્રિયા દર્શાવે છેઃ (એ) શિક્ષક, (બી) શીખનાર, (સી) ભાષા અથવા સંસ્કૃતિ અને (ડી) સંદર્ભ. આ સંબંધમાં, જે બાબત સામાજિક-સાંસ્કૃતિક સિદ્ધાંતને અન્ય સિદ્ધાંતોથી અલગ બનાવે છે તે એ છે કે તે દલીલ કરે છે કે બીજું શિક્ષણ મેળવવું એ સાર્વત્રિક પ્રક્રિયા નથી. તેનાથી વિપરીત, તે અન્ય લોકો સાથે વાતચીત કરીને અને પર્યાવરણની સંસ્કૃતિ દ્વારા પણ વિદ્યાર્થીઓને સક્રિય સહભાગીઓ તરીકે જુએ છે. કોમ્પ્લેક્સ ડાયનેમિક સિસ્ટમ્સ થિયરી સેકન્ડ લેંગ્વેજ એક્વિઝિશનની સામાન્ય રીતે પરંપરાગત ક્રોસ-સેક્શનલ અભ્યાસોને લાગુ કરીને તપાસ કરવામાં આવે છે. આ ડિઝાઇનમાં સામાન્ય રીતે પ્રી-ટેસ્ટ પોસ્ટ-ટેસ્ટ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે. જોકે, 2000ના દાયકામાં બીજી ભાષાના સંશોધનના ક્ષેત્રમાં એક નવો દ્રષ્ટિકોણ ઉભરી આવ્યો હતો. આ અભ્યાસો મુખ્યત્વે સમાંતર સમય-શ્રેણી ડેટાનું વિશ્લેષણ કરવા માટે ગતિશીલ પ્રણાલી સિદ્ધાંત પરિપ્રેક્ષ્યને અપનાવે છે. લાર્સન-ફ્રીમેન, વર્સપૂર, ડી બોટ, લોવી, વેન ગીર્ટ જેવા વૈજ્ઞાનિકો દાવો કરે છે કે ક્રોસ-સેક્શનલ ડિઝાઇનને બદલે સમાંતર કેસ સ્ટડી રિસર્ચ ડિઝાઇન લાગુ કરીને બીજી ભાષાના સંપાદનને શ્રેષ્ઠ રીતે મેળવી શકાય છે. આ અભ્યાસોમાં પરિવર્તનશીલતાને ગતિશીલ પ્રણાલીઓની ભાષામાંથી વિકાસ, સ્વ-સંગઠનનું મુખ્ય સૂચક જોવામાં આવે છે. પ્રણાલીઓના પરસ્પર જોડાણનું વિશ્લેષણ સામાન્ય રીતે સહસંબંધોને ખસેડીને કરવામાં આવે છે. નોંધો સંદર્ભો બીજી ભાષાનું સંપાદન