Generative principle
વિદેશી ભાષાના શિક્ષણમાં, ઉત્પાદક સિદ્ધાંત મર્યાદિત વ્યાકરણ અથવા ભાષાકીય ક્ષમતામાંથી અનંત સંખ્યામાં શબ્દસમૂહો અને વાક્યો ઉત્પન્ન કરવાની માનવ ક્ષમતાને પ્રતિબિંબિત કરે છે. આ ક્ષમતાને વિલ્હેલ્મ વોન હમ્બોલ્ટના પ્રખ્યાત વાક્યમાં પકડવામાં આવી હતી કે ભાષા "મર્યાદિત માધ્યમોનો અનંત ઉપયોગ" કરે છે. તે પેટર્ન ડ્રીલ અને અવેજી કોષ્ટકો માટેનો સૈદ્ધાંતિક આધાર છે-જે શ્રાવ્ય-ભાષાકીય પદ્ધતિનો એક આવશ્યક ઘટક છે-અને તેને સંવાદાત્મક સિદ્ધાંતના જરૂરી પ્રતિરૂપ તરીકે ગણી શકાય, એટલે કે. સંદેશાવ્યવહાર દ્વારા સંદેશાવ્યવહારનું શિક્ષણ (સંવાદાત્મક ભાષા શિક્ષણ; સંવાદાત્મક ક્ષમતા). પૃષ્ઠભૂમિ બાળકો, તેમની પ્રથમ-ભાષાના સંપાદનની પ્રક્રિયામાં, ખાસ કરીને પૂર્વ-ઊંઘના એકપાત્રી સંવાદોમાં, વધુ શબ્દસમૂહો માટે નમૂના તરીકે નવા શબ્દસમૂહો, મૂળભૂત રીતે બિન-સંવાદાત્મક મૌખિક રમતના તબક્કાઓ દરમિયાન વિવિધ શબ્દો અથવા શબ્દ જૂથોનો ઉપયોગ પેટર્ન ડ્રીલની યાદ અપાવે છે. રૂથ વેઇરે 2.5 વર્ષ જૂના વિષયમાં નીચેના એકપાત્રી સંવાદનું અવલોકન કર્યુંઃ કેવો રંગ કેવો રંગ કેવો રંગ કેવો રંગ કેવો રંગ કેવો રંગ કેવો રંગ કેવો રંગ કેવો રંગ કેવો રંગ કેવો રંગ કેવો રંગ કેવો રંગ કેવો રંગ કેવો રંગ કેવો રંગ કેવો રંગ કેવો રંગ કેવો રંગ કેવો રંગ કેવો રંગ કેવો રંગ કેવો રંગ કેવો રંગ કેવો રંગ કેવો રંગ કેવો રંગ કેવો રંગ કેવો રંગ કેવો રંગ કેવો રંગ કેવો રંગ કેવો રંગ કેવો રંગ કેવો રંગ કેવો રંગ કેવો રંગ કેવો રંગ કેવો રંગ કેવો રંગ કેવો રંગ કેવો રંગ કેવો રંગ કેવો રંગ કેવો રંગ કેવો રંગ કેવો રંગ કેવો રંગ કેવો રંગ કેવો રંગ કેવો રંગ કેવો રંગ કેવો રંગ કેવો રંગ કેવો રંગ કેવો રંગ કેવો રંગ કેવો રંગ કેવો રંગ કેવો રંગ કે બીજી ભાષા સંપાદનમાં બાળકો પૂર્વનિર્મિત પેટર્ન અથવા ટુકડાઓથી શરૂઆત કરી શકે છે. જેમ જેમ શીખનારાઓ તેમની આંતરિક રચનાને સમજવાનું શરૂ કરે છે, શબ્દો અન્ય શબ્દો સાથે ફરીથી જોડાવા માટે મુક્ત થાય છે, ટુકડાઓ તૂટી જાય છે, અને અવેજી અને વિવિધતાની પ્રક્રિયામાં, સમાન રચનાઓ માટે નમૂના બની જાય છે. વિદેશી ભાષાના શિક્ષણમાં, પેટર્ન ડ્રીલના સ્વરૂપમાં વાક્યની હેરફેર યાંત્રિક અને એકવિધ હોઈ શકે છે, જેણે પ્રશ્ન ઉઠાવ્યો છે કે શું વાક્યની વિવિધતાઓ પરની પ્રેક્ટિસ ખરેખર વધુ સંવાદાત્મક ક્ષમતા કરી શકે છે કે કેમ. બુટ્ઝકેમ અને કેલ્ડવેલ સંભવિત ઉકેલ તરીકે દ્વિભાષી અર્ધ-સંવાદાત્મક કવાયત સૂચવે છે. ઉદાહરણો શિક્ષક પાઠ્યપુસ્તકની વાર્તામાંથી એક નવો શબ્દસમૂહ પસંદ કરે છે, ચાલો કહીએ કે "મારા મિત્રનું શું?" વિચાર એ છે કે તેને ફળદાયી વાક્ય પેટર્નમાં ફેરવવાનો છે. તેથી તે થોડા વધુ ઉદાહરણો આપે છે અને વિદ્યાર્થીઓની મૂળ ભાષા (જર્મન) માં સંકેતો સાથે ખૂબ જ ટૂંકી કવાયત શરૂ કરે છેઃ શિક્ષકઃ શું તે મિટ મીનેમ ઓન્કેલ હતું? વિદ્યાર્થીઃ મારા કાકાનું શું? શિક્ષકઃ શું હું પહેલેથી જ બીમાર હતો? વિદ્યાર્થીઃ આપણા રાષ્ટ્રપતિ વિશે શું? શિક્ષકઃ શું હું તેનાથી વધુ ખરાબ હૌસૌફગાબે નહોતો? વિદ્યાર્થીઃ આપણા હોમવર્કનું શું? આ અસંબદ્ધ વાક્યો છે જેને લેવિસ જેવા અગ્રણી સિદ્ધાંતવાદીઓ દ્વારા ઘણીવાર નકારી કાઢવામાં આવે છે, જેઓ "મૂળભૂત રીતે ખામીયુક્ત પદ્ધતિ" ની વાત કરે છે. પરંતુ નોંધ લો કે, દરેક વાક્ય માટે, આપણે સરળતાથી યોગ્ય સંવાદાત્મક સંદર્ભો સાથે આવી શકીએ છીએ-આપણી માતૃભાષા દ્વારા વિકસિત વ્યાપક સંવાદાત્મક ક્ષમતાને કારણે. વિદ્યાર્થીઓ માટે નવા શબ્દસમૂહની સિમેન્ટીક શ્રેણી અને વિવિધ પરિસ્થિતિઓમાં તેની લાગુ પડતી જોવા માટે, ખાસ કરીને "પ્રેસિડેન્ટ" થી "હોમવર્ક" સુધીની સિમેન્ટીક છલાંગની પણ નોંધ લો.-વિદ્યાર્થીઓ હવે તેમના પોતાના વાક્યો/વિચારો પેદા કરવા માટે તૈયાર છે. જ્યારે શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓના વાક્યો પર ગંભીર શબ્દોની જેમ પ્રતિક્રિયા આપે છે, ત્યારે કવાયત અર્ધ-સંવાદાત્મક બની શકે છે. એક પાઠમાંથી નીચે આપેલા અવતરણનો સાક્ષી બનો. વિદ્યાર્થીઓ (11 વર્ષના બાળકો) "મે આઈ/વી" નો અભ્યાસ કરી રહ્યા છે અને હવે તેમના પોતાના વાક્યો બનાવી રહ્યા છેઃ વિદ્યાર્થીઃ શું આપણે આ રૂમમાં ધૂમ્રપાન કરી શકીએ? શિક્ષકઃ આ ઓરડામાં નહીં. ત્યાં કોઈ એશ ટ્રે નથી. વિદ્યાર્થીઃ શું હું હવે ઘરે જઈ શકું? શિક્ષકઃ અત્યારે નહીં, પછીથી. વિદ્યાર્થીઃ શું હવે હું તમને મારી શકું? શિક્ષકઃ આવો અને પ્રયાસ કરો. સંદર્ભો વધુ વાંચન ભાષા-શિક્ષણ પદ્ધતિ