Education in Latin America
નોંધપાત્ર પ્રગતિ છતાં, લેટિન અમેરિકામાં શિક્ષણ એક પડકાર છે. આ પ્રદેશએ શૈક્ષણિક કવરેજમાં ઘણી પ્રગતિ કરી છે; લગભગ તમામ બાળકો પ્રાથમિક શાળામાં જાય છે અને માધ્યમિક શિક્ષણની પહોંચમાં નોંધપાત્ર વધારો થયો છે. બાળકો તેમના માતાપિતાની પેઢી કરતાં સરેરાશ બે વર્ષ વધુ શાળા પૂર્ણ કરે છે. આ પ્રદેશમાં મોટાભાગની શૈક્ષણિક પ્રણાલીઓએ વિવિધ પ્રકારના વહીવટી અને સંસ્થાકીય સુધારાઓ અમલમાં મૂક્યા છે, જેણે 90ના દાયકાની શરૂઆતમાં જે સ્થળો અને સમુદાયોને શિક્ષણ સેવાઓની પહોંચ ન હતી તેમની પહોંચ શક્ય બનાવી છે. જો કે, આ પ્રદેશમાં હજુ પણ 4 થી 17 વર્ષની વય વચ્ચેના 23 મિલિયન બાળકો ઔપચારિક શિક્ષણ પ્રણાલીની બહાર છે. અંદાજો સૂચવે છે કે પૂર્વશાળાની ઉંમરના 30 ટકા બાળકો (4-5 વર્ષની ઉંમરના) શાળામાં જતા નથી અને સૌથી નબળી વસ્તી-ગરીબ, ગ્રામીણ, સ્વદેશી અને આફ્રો-વંશજો માટે-આ ગણતરી 40 ટકાથી વધુ છે. પ્રાથમિક શાળા વય (6 થી 12 વર્ષની વય) ના બાળકોમાં, કવરેજ લગભગ સાર્વત્રિક છે; જો કે હજુ પણ પ્રાથમિક શિક્ષણ પ્રણાલીમાં 50 લાખ બાળકોને સામેલ કરવાની જરૂર છે. આ બાળકો મોટાભાગે દૂરના વિસ્તારોમાં રહે છે, સ્વદેશી અથવા આફ્રો-વંશજો છે અને અત્યંત ગરીબીમાં જીવે છે. 13 થી 17 વર્ષની વયના લોકોમાં માત્ર 80 ટકા લોકો શિક્ષણ વ્યવસ્થામાં નોંધાયેલા છે; તેમાંથી માત્ર 66 ટકા લોકો માધ્યમિક શાળામાં જાય છે. બાકીના 14 ટકા હજુ પણ પ્રાથમિક શાળામાં ભણે છે. આ ટકાવારી નબળા વસ્તી જૂથોમાં વધારે છેઃ 13 થી 17 વર્ષની વય વચ્ચેના 75 ટકા સૌથી ગરીબ યુવાનો શાળામાં જાય છે. 18 થી 25 વર્ષની વય વચ્ચેના માત્ર 70 ટકા લોકો સાથે તૃતીય શિક્ષણનું કવરેજ સૌથી ઓછું છે. હાલમાં, ઓછી આવક ધરાવતા અડધાથી વધુ બાળકો અથવા ગ્રામીણ વિસ્તારોમાં રહેતા લોકો નવ વર્ષનું શિક્ષણ પૂર્ણ કરવામાં નિષ્ફળ જાય છે. જાળવણી અને પૂર્ણતા મેક્સિકોમાં, 1980માં 46.6% ની સરખામણીમાં આજે 87 ટકા વસ્તીએ તેમની પ્રાથમિક શાળા પૂર્ણ કરી હોવાથી શિક્ષણની પહોંચમાં વધારો થયો છે. પ્રદેશના દેશો તેમની સરેરાશમાં વ્યાપક તફાવત અને સમાપ્તિ દરમાં અંતર દર્શાવે છે, ખાસ કરીને ગૌણ સ્તરે. જ્યારે આ પ્રદેશમાં સરેરાશ 55 ટકા યુવાનો માધ્યમિક શિક્ષણનું પ્રથમ ચક્ર પૂર્ણ કરે છે, ત્યારે ગ્વાટેમાલા અને નિકારાગુઆ જેવા દેશોમાં આ અંદાજ ઘટીને 30 ટકા થાય છે. ચિલીમાં તે 80 ટકાની નજીક છે. રણપ્રદેશ લેટિન અમેરિકા માટે પણ એક પડકાર છે. ઇન્ટર-અમેરિકન ડેવલપમેન્ટ બેંકના અભ્યાસો અનુસાર, 20 ટકા વિદ્યાર્થીઓ એક અથવા વધુ વિલંબિત વર્ષ સાથે પ્રાથમિક શાળામાં પ્રવેશ કરે છે. આ ચક્ર દરમિયાન, લગભગ 10 ટકા લોકો પ્રથમ અને બીજા ધોરણનું પુનરાવર્તન કરે છે, અને 8 ટકા લોકો ત્રીજા અને ચોથા ધોરણનું પુનરાવર્તન કરે છે. માત્ર 40 ટકા બાળકો અપેક્ષિત ઉંમરે માધ્યમિક શાળામાં પ્રવેશ મેળવે છે. માધ્યમિક સ્તરે, દરેક ગ્રેડ સ્તરના આશરે 10 ટકા યુવાનો તેમના ગ્રેડને પુનરાવર્તિત કરે છે. સરેરાશ, જે બાળક 7.2 વર્ષ શાળાએ જાય છે તે માત્ર 6 વર્ષનું શિક્ષણ (પ્રાથમિક) પૂર્ણ કરે છે, જ્યારે 12 વર્ષ શાળામાં ભણતી વ્યક્તિ માત્ર 9 વર્ષનું શિક્ષણ (ઉચ્ચ શાળા) પૂર્ણ કરે છે. 18 વર્ષની ઉંમર સુધીમાં, દર 6 ગ્રામીણ પુરુષો અને સ્ત્રીઓમાંથી માત્ર 1 હજુ પણ શાળામાં છે. તેથી, માત્ર થોડી સંખ્યામાં અથવા ગરીબ ગ્રામીણ યુવાનોને જ યુનિવર્સિટીમાં જવાની તક મળે છે. ઇન્ટર-અમેરિકન ડેવલપમેન્ટ બેંક દ્વારા પ્રકાશિત થયેલા એક અભ્યાસમાં એવું પણ બહાર આવ્યું છે કે સ્વચ્છ પાણી અને વીજળી જેવી શાળાની માળખાગત સુવિધાઓની ગુણવત્તામાં સુધારો કરીને લેટિન અમેરિકામાં શાળા છોડવાના દરમાં નોંધપાત્ર ઘટાડો કરી શકાય છે. અભ્યાસ દર્શાવે છે કે, બ્રાઝિલમાં, ગ્રામીણ અને સ્વદેશી શાળાઓને વીજળી પૂરી પાડવા પર કેન્દ્રિત સાર્વત્રિકરણ કાર્યક્રમ (બધા માટે પ્રકાશ), વીજળી વિનાની શાળાઓની સરખામણીમાં કાર્યક્રમ દ્વારા સારવાર કરાયેલ શાળાઓના ડ્રોપઆઉટ દરમાં 27 ટકાનો ઘટાડો થયો છે. લેટિન અમેરિકામાં શિક્ષણની પહોંચમાં સુધારો કરવા માટે શાળા આધારિત ખોરાક કાર્યક્રમોનો વ્યાપકપણે ઉપયોગ થાય છે, અને લેટિન અમેરિકા અને કેરેબિયન પ્રદેશમાં ઓછામાં ઓછા 23 દેશોમાં મોટા પાયે શાળા ખોરાકની પ્રવૃત્તિ છે. એકંદરે, આ પ્રદેશના 55 ટકા શાળા-વયના બાળકો (અને 88 ટકા પ્રાથમિક શાળા-વયના બાળકો) શાળા ભોજન કાર્યક્રમોનો લાભ મેળવે છે. આ વિશ્વના કોઈપણ પ્રદેશમાં જોવા મળતા શાળા પોષણ કવરેજનો સૌથી ઊંચો દર છે. અલ સાલ્વાડોરમાં, વિશ્વ બેંક અને સંયુક્ત રાષ્ટ્ર શૈક્ષણિક, વૈજ્ઞાનિક અને સાંસ્કૃતિક સંગઠનના સમર્થન સાથે અલ સાલ્વાડોરિયન સરકાર દ્વારા એડુકો (એજ્યુકેશન વાય કો-ઓપરેશિયન પેરા અલ ડેસરોલો) પ્રણાલી તરીકે ઓળખાતા સુધારાનો અમલ કરવામાં આવ્યો છે. આ સિસ્ટમ રીટેન્શન દર અને વિદ્યાર્થી પરિણામોમાં સુધારો કરવા માટે મૂકવામાં આવી હતી. એડુકો એ સમુદાય દ્વારા સંચાલિત શાળાઓનું એક સ્વરૂપ છે, જેમાં સમુદાય શાળા વહીવટીતંત્રનો હવાલો સંભાળે છે, જેમાં શિક્ષકોની ભરતી અને બરતરફી અને વિદ્યાર્થીઓ કેટલા દિવસ અને કેટલા દિવસ શાળાએ જાય છે તે જેવા નિર્ણયો સામેલ છે. 1996 થી 1998 સુધી હાથ ધરાયેલા એક અભ્યાસમાં જાણવા મળ્યું છે કે પરંપરાગત શાળાઓની સરખામણીમાં એડુકો શાળાઓમાં વિદ્યાર્થીઓ તેમનું શિક્ષણ ચાલુ રાખવાની શક્યતા 5 ટકા વધુ છે અને શાળાઓ ચલાવતી સમુદાય અને પિતૃ સંસ્થાઓ દ્વારા સાપ્તાહિક મુલાકાતથી શાળા જાળવી રાખવાની સંભાવનામાં 19 ટકાનો વધારો થયો છે. પેરુમાં 2007ની શિક્ષક મૂલ્યાંકન વસ્તી ગણતરી અને ચિલીની શિક્ષક મૂલ્યાંકન પ્રણાલી (ડોસેન્ટેમાસ) સૂચવે છે કે આ પ્રદેશમાં શિક્ષકની ગુણવત્તા ખૂબ ઓછી છે. અન્ય શૈક્ષણિક ઇનપુટ્સ અને સેવાઓ પણ એટલી જ અપૂરતી છે. ઘણી લેટિન અમેરિકન શાળાઓમાં શાળાનું માળખું અને પાણી, વીજળી, દૂરસંચાર અને ગટર વ્યવસ્થા જેવી મૂળભૂત સેવાઓની પહોંચ ખૂબ જ નબળી છે. આશરે 40 ટકા પ્રાથમિક શાળાઓમાં પુસ્તકાલયોનો અભાવ છે, 88 ટકા શાળાઓમાં વિજ્ઞાન પ્રયોગશાળાઓનો અભાવ છે, 63 ટકા શાળાઓમાં શિક્ષકો માટે બેઠકની જગ્યા નથી, 65 ટકા શાળાઓમાં કોમ્પ્યુટર રૂમ નથી અને 35 ટકા શાળાઓમાં વ્યાયામશાળાનો અભાવ છે. બીજી તરફ, 21 ટકા શાળાઓમાં પીવાનું પાણી નથી, 40 ટકા શાળાઓમાં ગટર વ્યવસ્થા નથી, 53 ટકા શાળાઓમાં ફોનની લાઈનો નથી, 32 ટકા શાળાઓમાં અપૂરતા પ્રમાણમાં બાથરૂમ છે અને 11 ટકા શાળાઓમાં વીજળી નથી. જે શાળાઓમાં સૌથી ગરીબ વર્ગના વિદ્યાર્થીઓ રહે છે, તેમની સ્થિતિ અત્યંત અયોગ્ય છેઃ આશરે 50 ટકા શાળાઓમાં વીજળી અને પાણી છે, 19 ટકા શાળાઓમાં ગટર વ્યવસ્થા છે અને 4 ટકા શાળાઓમાં ટેલિફોનની સુવિધા છે; લગભગ કોઈ પણ શાળામાં વિજ્ઞાન પ્રયોગશાળાઓ, વ્યાયામશાળાઓ, કોમ્પ્યુટર રૂમ નથી અને માત્ર 42 ટકા શાળાઓમાં પુસ્તકાલયો છે. વધુમાં, જે વિદ્યાર્થીઓ ગ્રામીણ વિસ્તારોમાંથી શહેરોમાં સ્થળાંતર કરે છે તેઓ સામાન્ય રીતે શહેરી કેન્દ્રોના પરિઘ પર સસ્તામાં રહે છે જ્યાં તેમની પાસે જાહેર સેવાઓની ઓછી અથવા કોઈ પહોંચ નથી. કેટલીક શાળાઓ પાઠ્યપુસ્તકો અને શૈક્ષણિક તકનીકો જેવા શિક્ષણના ઇનપુટ્સ પર આધાર રાખી શકે છે. સેકન્ડ રિજનલ કમ્પેરેટિવ એન્ડ એક્સપ્લેનેટરી સ્ટડી (SERCE) ડેટા સૂચવે છે કે, સરેરાશ, ત્રીજા અને છઠ્ઠા ધોરણના વિદ્યાર્થીઓને શાળાના પુસ્તકાલયમાં દરેક વિદ્યાર્થી દીઠ માત્ર ત્રણ પુસ્તકો જ મળે છે. નીચલા સામાજિક-આર્થિક દરજ્જાના વિદ્યાર્થીઓને વિદ્યાર્થી દીઠ સરેરાશ એક પુસ્તકની પહોંચ હોય છે, જ્યારે ઉચ્ચ સામાજિક-આર્થિક દરજ્જાના વિદ્યાર્થીઓને વિદ્યાર્થી દીઠ આઠ પુસ્તકોની પહોંચ હોય છે. શાળાનું સ્થાન એ વિદ્યાર્થી પાસે કેટલા પુસ્તકો હશે તેનો ઉચ્ચ નિર્ધારક છે, જેનાથી ગ્રામીણ શાળાઓની સરખામણીએ શહેરી શાળાઓને ફાયદો થાય છે. શૈક્ષણિક તકનીકોના સંદર્ભમાં, છેલ્લા દાયકામાં લેટિન અમેરિકન બાળકો અને કિશોરો માટે માહિતી અને સંચાર ટેકનોલોજી (આઇસીટી) ની પહોંચમાં વધારો થયો છે, સાથે સાથે છેલ્લા 4 વર્ષમાં વન-ટુ-વન (1-1) કમ્પ્યુટિંગ મોડેલોમાં વ્યાપક રસ છે, તેની પહોંચ અને ઉપયોગ હજુ પણ શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક પદ્ધતિઓમાં પૂરતા ફેરફારો કરવા માટે ખૂબ મર્યાદિત છે. આ પ્રદેશના વિદ્યાર્થીઓ કમ્પ્યુટર દીઠ 100 વિદ્યાર્થીઓના દર સુધી પહોંચી રહ્યા છે, જે સૂચવે છે કે દરેક વિદ્યાર્થીને અઠવાડિયામાં કમ્પ્યુટર સમયની થોડી મિનિટોની ઍક્સેસ છે. મોટાભાગના લેટિન અમેરિકન દેશોમાં ઓર્ગેનાઇઝેશન ફોર ઇકોનોમિક કો-ઓપરેશન એન્ડ ડેવલપમેન્ટ (ઓઇસીડી) દેશો કરતાં શાળા વર્ષ ટૂંકું હોય છેઃ જ્યારે જાપાનમાં શાળા વર્ષ 240 દિવસ ચાલે છે, તે આર્જેન્ટિનામાં 180 દિવસ અને હોન્ડુરાસમાં માત્ર 125 દિવસ ચાલે છે. વધુમાં, આ પ્રદેશમાં સરેરાશ શિક્ષણનો સમય પણ ટૂંકો છેઃ આ પ્રદેશના બે તૃતીયાંશ વિદ્યાર્થીઓ પાસે દર અઠવાડિયે 20 કલાકથી ઓછો શિક્ષણનો સમય હોય છે (સરેરાશ પ્રાથમિક સ્તરના લેટિન અમેરિકન વિદ્યાર્થીઓમાંથી માત્ર 10 ટકા જ સંપૂર્ણ સમય શાળામાં જાય છે). આ વિસ્તારમાં વિદ્યાર્થીઓ અને શિક્ષકોની ગેરહાજરીનો દર પણ ઊંચો છે. સેકન્ડ રિજનલ કમ્પેરેટિવ એન્ડ એક્સપ્લેનેટરી સ્ટડી (SERCE) ના પરિણામો સૂચવે છે કે લગભગ બે તૃતીયાંશ લેટિન અમેરિકન વિદ્યાર્થીઓ વાંચન અને ગણિતના સંતોષકારક ગુણ પ્રાપ્ત કરતા નથી. વિવિધ સામાજિક-આર્થિક પશ્ચાદભૂના વિદ્યાર્થીઓ, જે ગ્રામીણ વિસ્તારોમાં રહે છે અને જે સ્વદેશી અને આફ્રો-વંશના જૂથોના છે, તેમની વચ્ચે શીખવાનું નોંધપાત્ર અંતર છે. સંશોધન સૂચવે છે કે ત્રીજા ધોરણમાં સૌથી ગરીબ વર્ગના વિદ્યાર્થીને વાંચનમાં સંતોષકારક ગુણ મળવાની સંભાવના 12 ટકા હોય છે જ્યારે સૌથી ધનિક વર્ગના વિદ્યાર્થીને વાંચનમાં સંતોષકારક ગુણ મળવાની સંભાવના 56 ટકા હોય છે. ગણિતમાં, સંભાવના 10 ટકાથી 48 ટકા વચ્ચે બદલાય છે. 2000 થી 2012 સુધી પ્રોગ્રામ ફોર ઇન્ટરનેશનલ સ્ટુડન્ટ એસેસમેન્ટ (પી. આઈ. એસ. એ.) એ 15 વર્ષમાં આંતરરાષ્ટ્રીય ગણિતની પરીક્ષાઓ પર પરીક્ષણના સ્કોર્સ પર નજર રાખી હતી અને જાહેર કર્યું હતું કે કેટલાક લેટિન અમેરિકન દેશોમાં સમય જતાં મિશ્ર અથવા ઘટતા વલણો જોવા મળ્યા હતા, જેમાં બ્રાઝિલ અને ચિલી એકમાત્ર સકારાત્મક વલણ ધરાવતા દેશો હતા. ઇન્ટર-અમેરિકન ડેવલપમેન્ટ બેંક (આઇ. ડી. બી.) દ્વારા આર્જેન્ટિના, બ્રાઝિલ અને ચિલીમાં નોકરીદાતાઓને હાથ ધરવામાં આવેલા સર્વેક્ષણોના આંકડા દર્શાવે છે કે નોકરીદાતાઓના નોંધપાત્ર પ્રમાણને સારી નોકરીની કામગીરી, ખાસ કરીને વર્તણૂકીય કુશળતા માટે સંબંધિત કુશળતા ધરાવતા કામદારો શોધવામાં મુશ્કેલીઓનો સામનો કરવો પડે છે. પી. આઈ. એસ. એ. 2009 પ્રોગ્રામ ફોર ઇન્ટરનેશનલ સ્ટુડન્ટ એસેસમેન્ટ (પી. આઈ. એસ. એ.) ના પરિણામો દર્શાવે છે કે આ ક્ષેત્રના દેશોમાં અન્ય દેશોની સરખામણીમાં ઓછી કામગીરી અને ઉચ્ચ અસમાનતાનું સ્તર છે. 48 ટકા લેટિન અમેરિકન વિદ્યાર્થીઓને પ્રારંભિક વાંચન કાર્યો કરવામાં મુશ્કેલી પડે છે અને 2009 પી. આઈ. એસ. એ. મૂલ્યાંકન દ્વારા માપવામાં આવેલ સમાજમાં અસરકારક અને ઉત્પાદક રીતે ભાગ લેવા (સ્તર 2 હાંસલ ન કરવા) માટે જરૂરી આવશ્યક કુશળતા ધરાવતા નથી, જ્યારે ઓર્ગેનાઇઝેશન ફોર ઇકોનોમિક કો-ઓપરેશન એન્ડ ડેવલપમેન્ટ (ઓઇસીડી) દેશોમાં માત્ર 18 ટકા વિદ્યાર્થીઓ હોય છે. આ ટકાવારી પ્રદેશમાં ઓછી આવક ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ માટે વધુ સ્પષ્ટ છે, જ્યાં 62 ટકા આ આવશ્યક કુશળતા દર્શાવતા નથી. 2009ના પીઆઇએસએ પરિણામોના ઇન્ટર-અમેરિકન ડેવલપમેન્ટ બેંક (આઇડીબી) ના વિશ્લેષણ અનુસાર, ચિલી, કોલંબિયા અને પેરુ એવા દેશોમાં સામેલ છે જેમણે પરીક્ષણના અગાઉના સંસ્કરણોની સરખામણીમાં સૌથી વધુ પ્રગતિ દર્શાવી છે. આમ છતાં, આ પ્રદેશના દેશોને સૌથી ઓછું પ્રદર્શન કરનારા દેશોમાં સ્થાન આપવામાં આવ્યું છે. ચિલી, જેણે પ્રાદેશિક સ્તરે શ્રેષ્ઠ વાંચન સ્કોર હાંસલ કર્યો છે, તે 65 માંથી 44 મા ક્રમે છે જ્યારે પનામા અને પેરુ અનુક્રમે 62 અને 63 મા ક્રમે છે. સમાન આવક સ્તર ધરાવતા દેશોની સરખામણીમાં લેટિન અમેરિકન વિદ્યાર્થીઓનું નબળું પ્રદર્શન પણ સ્પષ્ટ છે. નમૂનામાં દેશોની માથાદીઠ આવકના સ્તરને ધ્યાનમાં લેતી વખતે પ્રદેશના દેશો અને આર્થિક સહકાર અને વિકાસ સંગઠન (ઓઇસીડી) (મેક્સિકો અને ચિલી સિવાય) દ્વારા મેળવેલા પરિણામો વચ્ચેનું અંતર વધારવામાં આવે છે. લેટિન અમેરિકાએ તેમની માથાદીઠ આવક અથવા શિક્ષણ પરના ખર્ચની આગાહી કરતાં વ્યવસ્થિત રીતે ખરાબ પરિણામો મેળવ્યા હતા. કોસ્ટા રિકા અને મેક્સિકોમાં 2015માં એકત્રિત કરવામાં આવેલા પી. આઈ. એસ. એ. ના સતત ડેટા અનુસાર, વૈશ્વિક સ્તરે, મધ્ય અમેરિકાના પેટા-પ્રદેશમાં ગુંડાગીરીનો સૌથી ઓછો વ્યાપ છે, 22.8% (શ્રેણી 19%-31.6%) અને જાતિઓ વચ્ચે ગુંડાગીરીના પ્રસારમાં થોડો તફાવત છે. જાતીય ગુંડાગીરી એ છોકરાઓ (15.3%) અને છોકરીઓ (10.8%) બંને માટે ગુંડાગીરીનો સૌથી વારંવારનો પ્રકાર છે. શારીરિક ગુંડાગીરી એ છોકરાઓ માટે ગુંડાગીરીનો બીજો સૌથી વારંવારનો પ્રકાર છે (13.3%) અને મનોવૈજ્ઞાનિક ગુંડાગીરી એ છોકરીઓ માટે ગુંડાગીરીનો બીજો સૌથી વારંવારનો પ્રકાર છે (8.2%). છોકરાઓ કરતાં છોકરીઓ શારીરિક ગુંડાગીરી (4.5%) ની જાણ કરે તેવી શક્યતા ઘણી ઓછી હોય છે. એકંદરે, મધ્ય અમેરિકામાં વિદ્યાર્થીઓ 5.5 ટકાના વૈશ્વિક સરેરાશ કરતાં મનોવૈજ્ઞાનિક ગુંડાગીરીનું ઊંચું પ્રમાણ દર્શાવે છે. 2013માં પેટા-પ્રદેશના ચાર દેશોમાં હાથ ધરવામાં આવેલા ત્રીજા પ્રાદેશિક તુલનાત્મક અને સમજૂતી અભ્યાસ (TERCE) ના આંકડા દર્શાવે છે કે વિદ્યાર્થીઓ શારીરિક ગુંડાગીરી કરતાં વધુ મનોવૈજ્ઞાનિક ગુંડાગીરીની જાણ કરે છે. છોકરાઓ (14.2%) અને છોકરીઓ (24.2%) બંને દ્વારા ગુંડાગીરી માટે શારીરિક દેખાવ મુખ્ય ચાલક હોવાનું નોંધવામાં આવ્યું છે, જો કે આ જાણ કરતી છોકરીઓનું પ્રમાણ ઘણું વધારે છે. છોકરાઓ (11.2%) છોકરીઓ (8.4 ટકા) કરતા વધુ જાણ કરે છે કે ગુંડાગીરી જાતિ, રાષ્ટ્રીયતા અથવા રંગ સાથે સંબંધિત છે, જ્યારે છોકરીઓ (4.8 ટકા) છોકરાઓ (2.2 ટકા) કરતા વધુ જાણ કરે છે કે ગુંડાગીરી ધર્મ સાથે સંબંધિત છે. અન્ય પ્રદેશોની સરખામણીમાં મધ્ય અમેરિકાની શાળાઓમાં શારીરિક હિંસાનો વ્યાપ ઓછો છે. 25.6% પર શારીરિક લડતોનો એકંદર વ્યાપ તમામ પ્રદેશોમાં બીજા ક્રમે સૌથી ઓછો છે-માત્ર એશિયામાં તેનો વ્યાપ ઓછો છે. મધ્ય અમેરિકામાં પણ છેલ્લા વર્ષમાં ચાર કે તેથી વધુ વખત શારીરિક લડાઈમાં સામેલ થયાના અહેવાલ આપતા વિદ્યાર્થીઓનું પ્રમાણ સૌથી ઓછું છે (4.9%). જાતિઓ વચ્ચે પ્રચલિતતામાં નોંધપાત્ર તફાવત છે. છોકરાઓ (33.9%) છોકરીઓ (16.9%) કરતા શારીરિક લડાઈમાં સંડોવણીની જાણ કરવાની શક્યતા બમણી હોય છે. મધ્ય અમેરિકાની શાળાઓમાં શારીરિક હુમલાનો એકંદર વ્યાપ, 20.5% પર, કોઈપણ પ્રદેશમાં સૌથી ઓછો છે. શારીરિક ઝઘડાઓની સરખામણીમાં જાતિઓ વચ્ચેનો તફાવત ઓછો નોંધપાત્ર છે, જેમાં છોકરાઓ છોકરીઓ (18 ટકા) કરતા શારીરિક હુમલાઓ (21.7%) નું માત્ર થોડું વધારે પ્રમાણ દર્શાવે છે. વલણોની દ્રષ્ટિએ, મધ્ય અમેરિકામાં શાળાઓમાં ગુંડાગીરીમાં એકંદરે ઘટાડો જોવા મળ્યો છે. દક્ષિણ અમેરિકામાં ગુંડાગીરીનો વ્યાપ, 30.2% (શ્રેણી 15.1%-47.4%) પર, 32 ટકાના વૈશ્વિક સરેરાશ કરતાં થોડો ઓછો છે. ગુંડાગીરીનો વ્યાપ છોકરાઓ (31.7%) અને છોકરીઓ (29.3%) માં સમાન છે. 2015માં પેટા-પ્રદેશના પાંચ દેશોમાં પી. આઈ. એસ. એ. દ્વારા એકત્રિત કરવામાં આવેલી માહિતી દર્શાવે છે કે ઉરુગ્વેમાં 16.9% થી કોલમ્બિયામાં 22.1% સુધી ગુંડાગીરીનું પ્રમાણ ઓછું છે. શારીરિક ગુંડાગીરી એ છોકરાઓ દ્વારા વારંવાર નોંધાતી ગુંડાગીરીનો પ્રકાર છે જેમને ગુંડાગીરી કરવામાં આવી છે (13.6%), ત્યારબાદ જાતીય ગુંડાગીરી (10.8%), અને મનોવૈજ્ઞાનિક ગુંડાગીરી (5.6%). છોકરીઓની સ્થિતિ અલગ છે. જાતીય ગુંડાગીરી (9.4 ટકા) અને મનોવૈજ્ઞાનિક ગુંડાગીરી (9.4 ટકા) એ ગુંડાગીરીનો ભોગ બનેલી છોકરીઓ દ્વારા નોંધાયેલા સૌથી વધુ વારંવારના પ્રકારો છે, ત્યારબાદ શારીરિક ગુંડાગીરી (5.4 ટકા) છે. દક્ષિણ અમેરિકામાં વિદ્યાર્થીઓ 5.5 ટકાના વૈશ્વિક સરેરાશ કરતાં મનોવૈજ્ઞાનિક ગુંડાગીરીનો ઊંચો વ્યાપ દર્શાવે છે. પેટા-પ્રદેશના આઠ દેશોના ત્રીજા પ્રાદેશિક તુલનાત્મક અને સમજૂતી અભ્યાસ (TERCE), 2013ના આંકડા દર્શાવે છે કે વિદ્યાર્થીઓ શારીરિક ગુંડાગીરી કરતાં વધુ મનોવૈજ્ઞાનિક ગુંડાગીરીની જાણ કરે છે. ગુંડાગીરીનો સૌથી વધુ વારંવાર ચાલક શારીરિક દેખાવ છે. જાતિઓ વચ્ચેનો તફાવત નાનો છે, જેમાં 14 ટકા છોકરાઓ અને 15.8% છોકરીઓએ અહેવાલ આપ્યો છે કે તેમના શારીરિક દેખાવને કારણે તેમને ધમકાવવામાં આવ્યા હતા. છોકરાઓ (8.4 ટકા) છોકરીઓ (5.6 ટકા) કરતા વધુ જાણ કરે છે કે ગુંડાગીરી જાતિ, રાષ્ટ્રીયતા અથવા રંગ સાથે સંબંધિત છે. માત્ર 3.7 ટકા છોકરાઓ અને 3.9 ટકા છોકરીઓ જણાવે છે કે તે તેમના ધર્મ સાથે સંબંધિત છે. શારીરિક લડતોનો એકંદર વ્યાપ, 31.3% (શ્રેણી 20.2%-39.4%) પર, 36 ટકાના વૈશ્વિક સરેરાશથી નીચે છે, પરંતુ આ જાતિઓ વચ્ચેના નોંધપાત્ર તફાવતોને ઢાંકી દે છે. છોકરીઓમાં 20.8% ની સરખામણીમાં છોકરાઓમાં શારીરિક લડાઈમાં સામેલ થવાનું પ્રમાણ 45.3% છે. શારીરિક હુમલાનો એકંદર વ્યાપ, 25.6% પર, 31.4% ના વૈશ્વિક સરેરાશથી નીચે છે, અને તે કોઈપણ પ્રદેશમાં બીજો સૌથી ઓછો વ્યાપ છે. દક્ષિણ અમેરિકામાં શાળાઓમાં ગુંડાગીરીમાં એકંદરે ઘટાડો થયો છે. માત્ર એક જ દેશ ઉરુગ્વેએ ગુંડાગીરી, શારીરિક લડાઈઓ અને શારીરિક હુમલામાં નોંધપાત્ર ઘટાડો દર્શાવ્યો છે. શિક્ષણ અને વિકાસ જ્યારે લાંબા ગાળાના આર્થિક વિકાસની દ્રષ્ટિએ વિશ્વના પ્રદેશોની સરખામણી કરવામાં આવે છે, ત્યારે લેટિન અમેરિકા ઉપ-સહારા આફ્રિકા સાથે સૌથી નીચે આવે છે. આ ધીમી વૃદ્ધિ એક કોયડો રહી છે, કારણ કે શિક્ષણ અને માનવ મૂડીને વારંવાર વિકાસના મહત્વપૂર્ણ ઘટક તરીકે ઓળખવામાં આવે છે. તેમ છતાં, પહોંચ અને શાળા પ્રાપ્તિના સંદર્ભમાં લેટિન અમેરિકાનું પ્રમાણમાં સારું પ્રદર્શન સારા આર્થિક પરિણામોમાં પરિવર્તિત થયું નથી. 20મી સદી દરમિયાન આર્થિક અસમાનતા ઘટી રહી હતી, જ્યારે 18મી અને 19મી સદીમાં વૈશ્વિકીકરણના પ્રથમ તબક્કા દરમિયાન તે હજુ પણ અત્યંત ઊંચી હતી. આ કારણોસર, ઘણા અર્થશાસ્ત્રીઓએ દલીલ કરી છે કે આર્થિક સંસ્થાઓ અથવા નાણાકીય કટોકટી જેવા અન્ય પરિબળો નબળા વિકાસ માટે જવાબદાર હોવા જોઈએ, અને તેઓએ સામાન્ય રીતે લેટિન અમેરિકન દેશોમાં શિક્ષણ માટેની કોઈપણ ભૂમિકાની અવગણના કરી છે. બીજી બાજુ, એરિક હનુશેક અને લુજર વોસમેન દલીલ કરે છે કે ધીમી વૃદ્ધિ સીધી રીતે ઓછી સિદ્ધિ અને નબળા શિક્ષણ સાથે સંબંધિત છે જે લેટિન અમેરિકામાં શાળાના દરેક વર્ષ સાથે આવે છે. તેમનું વિશ્લેષણ સૂચવે છે કે જો શાળાઓમાં શિક્ષણમાં સુધારો કરવો હોય તો લેટિન અમેરિકાની લાંબા ગાળાની વૃદ્ધિમાં નોંધપાત્ર સુધારો થશે. સમગ્ર પ્રદેશમાં પ્રાથમિક અને માધ્યમિક શિક્ષણ ફરજિયાત છે. માધ્યમિક શિક્ષણનો પ્રથમ તબક્કો-અથવા યુનેસ્કોના ઇન્ટરનેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ ક્લાસિફિકેશન ઓફ એજ્યુકેશન (ISCED) અનુસાર નિમ્ન માધ્યમિક-નિકારાગુઆ સિવાયના તમામ લેટિન અમેરિકન દેશોમાં ફરજિયાત છે, જ્યારે માધ્યમિક શિક્ષણનો અંતિમ તબક્કો (એટલે કે. ઉચ્ચ માધ્યમિક) 19 લેટિન અમેરિકન દેશોમાંથી 12 દેશોમાં ફરજિયાત છે. હાલમાં, એવી અપેક્ષા રાખવામાં આવે છે કે તમામ વ્યક્તિઓ ઓછામાં ઓછું માધ્યમિક સ્તર પૂર્ણ થાય ત્યાં સુધી શિક્ષણ પ્રણાલીમાં પ્રવેશ મેળવે અને તેમાં રહે. જો કે, 2010 ના દાયકાના શરૂઆતના વર્ષો દરમિયાન, શાળાકીય ઉણપ હતી-જેને સૈદ્ધાંતિક અને વાસ્તવિક શાળા માર્ગ વચ્ચેના તફાવત તરીકે જોવામાં આવે છે-જે 9 થી 11 વર્ષની વયના બાળકોમાં 2.5 ટકા; 15 થી 17 વર્ષની વયના કિશોરોમાં 21 ટકા; 21 થી 23 વર્ષની વયના યુવાનોમાં 37 ટકા; અને 31 થી 33 વર્ષની વયના પુખ્ત વયના લોકોમાં લગભગ 46 ટકા હતી. ખરેખર, આંકડા દર્શાવે છે કે 9 થી 11 વર્ષની વયના 2.5 ટકા છોકરાઓ અને છોકરીઓ ક્યારેય પ્રાથમિક સ્તરમાં પ્રવેશતા નથી અથવા કોઈ પણ સંજોગોમાં શાળામાં જતા નથી, જેમાં કોઈ નોંધપાત્ર જાતિ તફાવત નથી. ગ્રામીણ વિસ્તારોમાં આ પ્રમાણ વધુ છે. તેમ છતાં, સૌથી મોટો તફાવત સામાજિક-આર્થિક સ્તરો સાથે સંકળાયેલો છે, જ્યાં શાળાકીય શિક્ષણનો અભાવ સૌથી વધુ વંચિત ક્ષેત્રોને સૌથી વધુ અસર કરે છે. નિકારાગુઆમાં પરિસ્થિતિ સૌથી વધુ ગંભીર છે, જ્યાં આ પ્રમાણ વધીને 8 ટકા થયું છે અને ગ્વાટેમાલા અને હોન્ડુરાસમાં, જ્યાં 4 ટકાથી વધુ છોકરાઓ અને છોકરીઓ શાળાની બહાર છે. ઉચ્ચ શિક્ષણ ઝાંખી લેટિન અમેરિકામાં ઉચ્ચ શિક્ષણ છેલ્લા ચાલીસ વર્ષોમાં 3,000 થી વધુ ઉચ્ચ શિક્ષણ સંસ્થાઓનો સમાવેશ કરીને વિકસ્યું છે. ઉચ્ચ શિક્ષણના 1 કરોડ 70 લાખ વિદ્યાર્થીઓમાંથી બ્રાઝિલ, મેક્સિકો અને આર્જેન્ટિનામાં 1 કરોડ વિદ્યાર્થીઓ છે. જ્યારે ઘણા લેટિન અમેરિકન દેશોમાં આવકની વહેંચણીની વાત આવે છે ત્યારે લેટિન અમેરિકામાં ઉચ્ચ શિક્ષણની પહોંચમાં મોટો તફાવત જોવા મળે છે. જો કે ઉચ્ચ શિક્ષણ આ પ્રદેશમાં નવું નથી; ખરેખર, ઘણી સંસ્થાઓ સેંકડો વર્ષ જૂની છે, પરંતુ ઉચ્ચ શિક્ષણના ક્ષેત્રમાં નોંધપાત્ર વૃદ્ધિ તાજેતરની છે. 2016/2017 ના અરજદાર સર્વેક્ષણ અનુસાર, લેટિન અમેરિકનો સામાન્ય રીતે ઉચ્ચ શિક્ષણને મહત્વ આપે છે. છેલ્લા ચાર દાયકાઓ આ પ્રદેશમાં ઉચ્ચ શિક્ષણ માટે જબરદસ્ત પરિવર્તન અને વિકાસનો સમય રહ્યો છે. સંસ્થાકીય વિકાસના પરિણામે વધુ સ્નાતક ડિગ્રીઓ (અનુસ્નાતક ડિગ્રીઓ, વ્યાવસાયિક ડિગ્રીઓ અને ડોક્ટરેટની ડિગ્રીઓ) અને અભ્યાસના ઓછા પરંપરાગત ક્ષેત્રોનો સમાવેશ કરવા માટે ઓફર કરવામાં આવતી ડિગ્રીઓનું વૈવિધ્યકરણ થયું છે. ગ્રેજ્યુએટ ડિગ્રીમાં આ વધારાએ ભંડોળ સંબંધિત પડકારો રજૂ કર્યા છે, ખાસ કરીને શિક્ષણના જાહેર ક્ષેત્રમાં. 20મી સદીના અંતમાં અંદાજપત્રીય મર્યાદાઓમાં ઘણા લેટિન અમેરિકન દેશોમાં ખાનગી યુનિવર્સિટીઓનો ઉછાળો જોવા મળ્યો. આ યુનિવર્સિટીઓ આ સમયગાળા દરમિયાન સમગ્ર પ્રદેશમાં ફેલાઈ હતી અને વસ્તીના ચોક્કસ પેટા સમૂહને સેવા આપવાનું ચાલુ રાખે છે. સામાન્ય રીતે, જ્યારે શિક્ષણ અને ખાસ કરીને ઉચ્ચ શિક્ષણની વાત આવે છે ત્યારે લેટિન અમેરિકા હજુ પણ વિકાસલક્ષી વિલંબને આધિન છે. બ્રાઝિલ દેશ આ "વિકાસલક્ષી વિલંબ" નો મુખ્ય અપવાદ છે. બ્રાઝિલ દેશના કેટલાક સૌથી સમૃદ્ધ વિસ્તારોમાં લેટિન અમેરિકાની ઘણી ટોચની યુનિવર્સિટીઓ ધરાવે છે. આ પ્રદેશમાં સંશોધન અને વિકાસ માટે ઓછી માત્રામાં નાણાંનું રોકાણ કરવામાં આવે છે. આનાથી વિશ્વના અન્ય ક્ષેત્રો સાથે સ્પર્ધાનો અભાવ પેદા થાય છે અને પરિણામે આ પ્રદેશમાંથી ઓછી નવીનતા આવે છે. લેટિન અમેરિકામાં ઉચ્ચ શિક્ષણના અભ્યાસક્રમ માટે વસાહતીકરણનું ખૂબ મહત્વ હતું અને ચર્ચમાં વસાહતી સમયગાળાની ભાવના વણાયેલી હતી. 1800 ના દાયકામાં, ચિલી, ઇક્વાડોર અને કોલમ્બિયા સહિતના સંખ્યાબંધ દેશોએ કેથોલિક ચર્ચ સાથે કરાર કર્યા હતા, અથવા પોતાને કેથોલિક રાજ્યો જાહેર કરીને કેથોલિક મૂલ્યો પર તેમના બંધારણની રચના કરી હતી. 16મી સદીમાં કાર્ડિનલ જિમેનેઝ ડી સિસ્નેરોસ દ્વારા સ્પેનિશ ખ્રિસ્તી ધર્મમાં સુધારો કરવામાં આવ્યો હોવાથી, ચર્ચ અન્ય કોઈપણ યુરોપિયન રાજાશાહી કરતાં સ્પેનમાં ક્રાઉન નિયંત્રણ હેઠળ વધુ હતું. લેટિન અમેરિકામાં ઉચ્ચ શિક્ષણ ચર્ચ અને રાજ્ય વચ્ચેના સંબંધથી ભારે પ્રભાવિત થયું હતું. "સ્પેનિશ અમેરિકાની યુનિવર્સિટીઓ ચર્ચ અને રાજ્યની એક સાથે સેવા કરવા માટે બનાવવામાં આવી હતી. તેઓ ઘણીવાર પોપના બળદો અને શાહી સનદ દ્વારા કામ કરતા હતા. પોપના આખલાને સૌપ્રથમ પ્રાપ્ત કરનાર ડોમિનિકન રિપબ્લિકની યુનિવર્સિટી ઓફ સેન્ટો ડોમિંગો (1538) હતી. પેરૂની યુનિવર્સિટી ઓફ સેન માર્કોસ (1551) ને સૌપ્રથમ શાહી અધિકૃતતા મળી હતી. અને ઉત્તર અમેરિકામાં પ્રથમ સ્થાપિત માનવામાં આવે છે, તે મેક્સિકોની રોયલ અને પોંટિફિકલ યુનિવર્સિટી (1551) છે. કાયદો, દવા અને અર્થશાસ્ત્ર વગેરે સહિત ત્રણેય સંસ્થાઓના પ્રસ્તાવો સમાન હતા. "સ્પેને તેની સંસ્થાઓ અને સંસ્કૃતિના પ્રત્યારોપણમાં મોટી સફળતા મેળવી હતી. આ યુનિવર્સિટીઓ (સાન્ટો ડોમિંગો, સેન માર્કોસ અને રોયલ પોંટિફિકલ) ને રાજ્યનો ટેકો હતો પરંતુ નાણાં હંમેશા એક સમસ્યા હતી. પ્રવેશ ફી ઓછી હતી પરંતુ જેટલી લાંબી રહેશે તેટલી વધી જશે. આ સમૃદ્ધ ઉચ્ચ વર્ગની તરફેણ કરતું હતું. લેટિન અમેરિકામાં ઉચ્ચ શિક્ષણના સમગ્ર ઇતિહાસમાં અધિકાર અને શિક્ષણની પહોંચ એક મુદ્દો બની રહ્યો હતો. યુનિવર્સિટીની સ્થાપના પર વૈશ્વિક દ્રષ્ટિકોણથી, વિશ્વની સૌથી જૂની હાલની અને સતત કાર્યરત શૈક્ષણિક સંસ્થા યુનિવર્સિટી ઓફ કરુઈન છે, જેની સ્થાપના 859 એ. ડી. માં મોરોક્કોમાં કરવામાં આવી હતી, યુનિવર્સિટી ઓફ બોલોગ્ના, ઇટાલીની સ્થાપના 1088 માં કરવામાં આવી હતી અને ઇંગ્લેન્ડની યુનિવર્સિટી ઓફ ઓક્સફર્ડની સ્થાપના 1167 માં કરવામાં આવી હતી. શરૂઆતમાં, લેટિન અમેરિકામાં ચર્ચ અને રાજ્યએ યુનિવર્સિટીઓને સત્તા આપી હતી, અને માસ્ટ્રેસ્ક્યુલાની સ્થિતિ એવા વ્યક્તિ દ્વારા ભરવામાં આવી હતી જેણે હિસ્સેદારો વચ્ચે સંપર્ક તરીકે સેવા આપી હતી. "મોટાભાગની યુનિવર્સિટીઓ ધાર્મિક આદેશો, ખાસ કરીને જેસુઇટ્સ અને ડોમિનિકન દ્વારા આયોજિત કરવામાં આવતી હતી, અને આ આદેશો માત્ર મોટાભાગના વહીવટકર્તાઓને જ પ્રદાન કરતા નહોતા પણ મોટાભાગના teachers.Graduation એક ધાર્મિક તેમજ શૈક્ષણિક કાર્યક્રમ હતો"; ઘણા વિદ્યાર્થીઓને પાદરીઓમાં પ્રવેશવા અથવા રાજ્ય માટે અમલદારશાહી હોદ્દાઓ લેવા માટે તાલીમ આપવામાં આવતી હતી. પ્રારંભિક વસાહતી પછીનો સમયગાળો સ્પેનિશ અમેરિકન સ્વતંત્રતાના યુદ્ધોના સમયે, સ્પેનિશ અમેરિકામાં આશરે પચીસ યુનિવર્સિટીઓ કાર્યરત હતી. ફ્રેન્ચ બોધથી પ્રભાવિત આ યુનિવર્સિટીઓનું નિયમન સહકારી હિતો અથવા ચર્ચને બદલે સરકાર દ્વારા કરવામાં આવતું હતું. રાજકીય અને નાણાકીય અસ્થિરતાને કારણે યુનિવર્સિટી પ્રણાલીનો વિકાસ અને વિસ્તરણ ધીમું પડ્યું હતું; યુનિવર્સિટીનું જીવન નિયમિતપણે વિક્ષેપિત થતું હતું. 1840 ના દાયકામાં ચિલી અને ઉરુગ્વેએ એક શૈક્ષણિક મોડેલ અમલમાં મૂક્યું હતું જેમાં કેન્દ્રીકૃત નેપોલિયન રેખાઓનો સમાવેશ કરવામાં આવ્યો હતો જેણે "રાષ્ટ્રના ભાવિ નેતાઓ, તેમજ અમલદારશાહી અને સૈન્યના સભ્યો માટે મૂળભૂત શિક્ષણ" ને પ્રોત્સાહન આપ્યું હતું. વસાહતીવાદ પછીના સમયમાં, [ગ્રેગોરિયો વેઇનબર્ગે] વીસમી સદી સુધી સતત ત્રણ તબક્કાઓને વ્યાખ્યાયિત કર્યા હતાઃ "લાદવામાં આવેલી સંસ્કૃતિ", "સ્વીકૃત સંસ્કૃતિ" અને "ટીકા અથવા વિવાદિત સંસ્કૃતિ". 'લાદવામાં આવેલી સંસ્કૃતિ' નો તબક્કો, જે મહાનગર માટે કાર્યાત્મક પ્રકૃતિનો હતો, તે વસાહતી યુગને અનુરૂપ છે, જ્યારે "સ્વીકૃત સંસ્કૃતિ" નો બીજો તબક્કો, રાષ્ટ્રીય સમાજોના સંગઠન સાથે સંકળાયેલો છે. [અને] લેટિન અમેરિકન દેશો દ્વારા વિદેશી સાંસ્કૃતિક અને દાર્શનિક વૃત્તિઓનું એકીકરણ, જેણે નવા રાષ્ટ્રોના આયોજનમાં સામેલ સૈદ્ધાંતિક અને વ્યવહારુ સમસ્યાઓનું સમાધાન કરવા માટે તેમની ઉપયોગિતાને કારણે તેમને અપનાવ્યા હતા. 19મી અને 20મી સદીની નિકાસ આધારિત આર્થિક વૃદ્ધિએ સંસાધનોની ઉપલબ્ધતા અને શહેરીકરણમાં વધારો કરવાની મંજૂરી આપી હતી અને રાજકીય ભદ્ર વર્ગની સ્પર્ધાની ભાવના સાથે મળીને યુનિવર્સિટીના વિસ્તરણને વેગ આપ્યો હતો. આખરે, યુનિવર્સિટીના નેતૃત્વ, ફેકલ્ટી, અભ્યાસક્રમ અને પ્રવેશ પર નિયંત્રણ રાજ્ય નિયંત્રિત અને ભંડોળથી ચાલતી સંસ્થાઓને ખાનગી સંચાલિત સંસ્થાઓથી અલગ કરવા તરફ દોરી ગયું. "જોકે, સામાજિક માંગ જ યુનિવર્સિટીઓના પ્રસારનું એકમાત્ર કારણ ન હતું. દિવસ દરમિયાન નોકરી કરતા કામદાર વર્ગના યુવાનોને શૈક્ષણિક તક પૂરી પાડવા માટે, સાહસિક શિક્ષકો દ્વારા નફા માટે ચલાવવામાં આવતી રાત્રિ શાળાઓની સ્થાપના કરવામાં આવી હતી. કેટલીક યુનિવર્સિટીઓ શરૂ કરવામાં આવી હતી કારણ કે ઘણી પરંપરાગત સંસ્થાઓ નવા પ્રકારની તાલીમ માટે રાષ્ટ્રીય જરૂરિયાતોને પ્રતિભાવ આપતી ન હતી. પરંતુ, અત્યાર સુધીમાં સૌથી મહત્વપૂર્ણ વધારાના પ્રોત્સાહનને નવા કાર્યક્રમો અને સંસ્થાઓની માન્યતા માટેના માપદંડના અભાવમાં શોધી શકાય છે. ઉદારવાદીઓ અને રૂઢિચુસ્તો વચ્ચે સત્તાના સંઘર્ષો અને બિનસાંપ્રદાયિકતાના પ્રચાર અથવા વિરોધે અલગ જાહેર અને ખાનગી યુનિવર્સિટીઓના વિકાસને વેગ આપ્યો. "પ્રત્યક્ષવાદની ફિલસૂફીએ એ ધારણાને શક્તિશાળી રીતે મજબૂત બનાવી કે વૈજ્ઞાનિક પ્રગતિ સ્વાભાવિક રીતે ધાર્મિક હસ્તક્ષેપ સાથે અસંગત હતી". રાજ્યની સત્તા અને નિયંત્રણ એ હદ સુધી વધતું રહ્યું કે "કોસ્ટા રિકા, ગ્વાટેમાલા, હોન્ડુરાસ અને નિકારાગુઆની તમામ યુનિવર્સિટીઓએ શૈક્ષણિક ડિગ્રી અને વ્યાવસાયિક લાઇસન્સ આપવાની સત્તા પર રાજ્યનો એકાધિકાર રાખ્યો હતો". શિક્ષણ માટે એક વધારાનો અવરોધ એ હતો કે "લેટિન અમેરિકામાં સામૂહિક શૈક્ષણિક પ્રણાલીઓનો પ્રારંભિક વિકાસ સંપત્તિ, આવક અને તકોની વહેંચણીમાં અસમાનતાને પ્રતિબિંબિત કરે છે જે ફરજિયાત શાળાકીય શિક્ષણના સાર્વત્રિકરણમાં અવરોધો બની ગયા હતા. દરેક દેશની અંદર પ્રદેશો અને ગ્રામીણ અને શહેરી વિસ્તારો વચ્ચેનું અંતર, જે સામાજિક વર્ગો અને વંશીય જૂથો વચ્ચે મજબૂત રીતે સંકળાયેલું છે, તે કેન્દ્રિત શૈક્ષણિક નીતિઓ દ્વારા ઘટાડવામાં આવ્યું ન હતું, જે સામાન્ય રીતે વધુ લાભ ધરાવતા જૂથોને વધુ સબસિડીમાં પરિણમી હતી. 20મી સદીની યુનિવર્સિટીમાં વિદ્યાર્થીઓની હિલચાલ સમૃદ્ધ લોકોની તરફેણમાં નોંધણીની વિશિષ્ટતા લેટિન અમેરિકાની વસ્તી અને આર્થિક વૃદ્ધિ દ્વારા શ્રેય આપવામાં આવતા નોંધણી દરમાં ઝડપથી વધારો થવાની સાથે બદલાવા લાગી. આર્જેન્ટિનામાં યુનિવર્સિટી રિફોર્મ મૂવમેન્ટ (યુએફએમ), અથવા મોવિમિએન્ટો દ લા રિફોર્મા યુનિવર્સિટારિયા "ખૂબ જ જૂના પ્રકારની યુનિવર્સિટીના પ્રાચીન શાસન સામે 'નીચેથી' અને 'અંદરથી' ક્રાંતિ તરીકે ઉભરી આવી હતી". "20મી સદીના ઉત્તરાર્ધમાં શીત યુદ્ધના વાતાવરણમાં કટ્ટરપંથી વિદ્યાર્થી સક્રિયતા દ્વારા સ્વાયત્ત જાહેર યુનિવર્સિટીઓ અને લોકશાહી રીતે ચૂંટાયેલી સરકારો વચ્ચેના વધતા રાજકીય અંતરને વધુ જટિલ બનાવવામાં આવ્યું હતું. સૌથી વધુ દૃશ્યમાન અથડામણો 1960 ના દાયકાના અંતમાં થઈ હતી, જે વિશ્વભરમાં વિદ્યાર્થીઓની એકત્રીકરણનો સમય હતો. આ વિરોધ લેટિન અમેરિકાના મોટાભાગના દેશોમાં સમગ્ર સમયગાળા દરમિયાન ખૂબ જ વારંવાર જોવા મળતો હતો, જેણે રાજકીય રીતે સામેલ વિદ્યાર્થી ચળવળની છબીને મજબૂત બનાવી હતી, ભલે તે ઘણીવાર યુનિવર્સિટી શાસનમાં પ્રતિનિધિત્વ ધરાવતા અને રાષ્ટ્રીય રાજકીય ચળવળો અને પક્ષો સાથે નજીકથી જોડાયેલા લઘુમતી વિદ્યાર્થી કાર્યકર્તાઓની ગતિશીલતા દ્વારા પ્રોત્સાહન આપવામાં આવતું હતું. ઘણા કિસ્સાઓમાં, સત્તાવાળાઓ સાથેના વિદ્યાર્થીઓના સંઘર્ષોએ સંગઠનાત્મક પરિવર્તન અને વધુ ઉદાર ભંડોળની વધુ મર્યાદિત માંગણીઓ સાથે ક્રાંતિકારી પરિવર્તન માટેની ક્રાંતિકારી માંગણીઓને મિશ્રિત કરી હતી. ઉદાહરણ તરીકે, આર્જેન્ટિનામાં વધુને વધુ મજબૂત મધ્યમ વર્ગની વસ્તી હતી જેણે યુનિવર્સિટી શિક્ષણની પહોંચની માંગ કરી હતી. આર્જેન્ટિનાની યુનિવર્સિટી પ્રણાલીએ માંગ સાથે ઝડપથી વિસ્તરણ કર્યું. સમકાલીન વિશ્લેષકોએ અંદાજ મૂક્યો છે કે લેટિન અમેરિકાના યુનિવર્સિટીના આશરે 85 થી 90 ટકા વિદ્યાર્થીઓ મધ્યમ વર્ગમાંથી આવે છે. ચૂંટણી અધિકારો સાથે આર્જેન્ટિનાના મધ્યમ વર્ગની વૃદ્ધિ અને સમૃદ્ધિ, શહેરી વિસ્તારોમાં વધતું સ્થળાંતર અને 1912 ના સાર્વત્રિક મતાધિકાર કાયદાએ વિદ્યાર્થીઓને રૂઢિચુસ્ત પ્રણાલીઓને પડકારવા અને તેમની માંગણીઓ કરવા માટે સશક્ત બનાવ્યા. ડિસેમ્બર 1917 માં, કોર્ડોબા યુનિવર્સિટીએ યુનિવર્સિટીની કથિત જરૂરિયાતને પહોંચી વળવા માટે વિદ્યાર્થીઓની માંગણીઓ સ્વીકારવાનો ઇનકાર કર્યો હતો. વિદ્યાર્થીઓએ સામૂહિક વિરોધનું આયોજન કરીને પ્રતિક્રિયા આપી; તેઓએ વર્ગોમાં હાજરી આપવાનો ઇનકાર કર્યો અને શાળાના મેદાનમાં પ્રદર્શનનું આયોજન કર્યું. તેમણે સ્થાનિક રાજકારણીઓ, મજૂર જૂથો અને વિદ્યાર્થી સંગઠનોને સામેલ કરીને વિદ્યાર્થીઓના અવાજની શક્તિને વિસ્તૃત કરી. વિદ્યાર્થી ચળવળના પ્રાથમિક લક્ષ્યાંકો "કોર્દોબા યુનિવર્સિટીના વહીવટમાં વિદ્યાર્થી અને પ્રોફેસરની ભાગીદારીનું વિસ્તરણ કરીને અને અભ્યાસક્રમનું આધુનિકીકરણ કરીને તેનું બિનસાંપ્રદાયિકરણ અને લોકશાહીકરણ કરવું" અને "પ્રવેશ પ્રતિબંધો હટાવીને અને ઓછી અને મધ્યમ આવક ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓને કામની જવાબદારીઓ સાથે સમાવવા માટે હાજરી અને પરીક્ષાઓમાં વધુ લવચીકતા સ્થાપિત કરીને યુનિવર્સિટી શિક્ષણને ઉપલબ્ધ અને સસ્તું બનાવવું" હતા. લગભગ એક વર્ષ સુધી વિદ્યાર્થીઓને કોઈ પ્રતિસાદ મળ્યો ન હતો. આર્જેન્ટિનામાં યુનિવર્સિટી સુધારણા ચળવળે ઉરુગ્વે, ચિલી અને પેરુમાં યુનિવર્સિટી સુધારણા અભિયાનોને પ્રભાવિત કર્યા હતા. વિદ્યાર્થીઓની સંડોવણીને રાજકારણમાં નોંધપાત્ર ધ્યાન અને ભાગીદારી તેમજ કેમ્પસમાં સત્તાના પુનઃવિતરણનો શ્રેય આપવામાં આવ્યો છે, જો કે હંમેશા આવું નહોતું. ધીમે ધીમે બદલાતી વ્યવસ્થામાં વિદ્યાર્થીઓને સંખ્યાબંધ અવરોધોનો સામનો કરવો પડ્યો હતો. "કેટલાક સુધારાઓએ વિદ્યાર્થી અને પ્રોફેસરની સત્તા ઘટાડી, તેને બદલે વહીવટકર્તાઓને અથવા તો રાજ્યને પણ આપી. કોલંબિયાના વિદ્યાર્થીઓના કિસ્સામાં, આર્જેન્ટિનાનું ઉદાહરણ બિનપરિવર્તનીય હતું. "પોતાને એકીકૃત કરવામાં અસમર્થ, વ્યાપક રાજકીય મુદ્દાઓ સાથે વધુ પડતી ચિંતા, અને વિદેશી સામ્રાજ્યવાદીઓ અને સ્થાનિક અલ્પજનતંત્રના 'અપવિત્ર જોડાણ', કોલંબિયાના વિદ્યાર્થીઓએ ક્યારેય યુનિવર્સિટીની નીતિને પ્રભાવિત કરવાના કાયદેસર અને અસરકારક માધ્યમો સુધી પહોંચ મેળવી ન હતી". ઉચ્ચ શિક્ષણમાં સત્તાના નિયંત્રણ માટેનો સંઘર્ષ ચાલુ રહ્યો છે, જો કે સંખ્યાબંધ સુધારાઓએ સમસ્યાઓનું સમાધાન કરવાનો પ્રયાસ કર્યો છે. કોલંબિયામાં સુધારાઓના ઉદાહરણોમાં નોર્થ અમેરિકન લેન્ડ ગ્રાન્ટ મોડેલને અનુસરવું, ખર્ચ અને સંપત્તિના બગાડને લક્ષ્ય બનાવવા માટે રચાયેલ વહીવટી સુધારાઓ અને વધુ પૂર્ણ-સમયના પ્રોફેસરોને રોજગારી આપવાનો સમાવેશ થાય છે. બૌદ્ધિક આદર્શો અને શૈક્ષણિક અને વ્યાવસાયિક પ્રગતિના અનુસરણ દ્વારા વ્યૂહાત્મક રીતે માર્ગદર્શન આપતી સંસ્કૃતિના વિરોધમાં જે સંસ્કૃતિમાં તેઓ સ્થાપિત છે તેને પ્રતિબિંબિત કરવા બદલ યુનિવર્સિટી પ્રણાલીઓની ટીકા કરવામાં આવી છે. સુધારાની અજમાયશ અને ભૂલના સમયગાળામાંથી પસાર થયા પછી, "કેટલાક લેટિન સમાજોએ પહેલેથી જ ક્રાંતિકારી રાજકીય માર્ગો શરૂ કર્યા છે અને અન્ય નવીન વિકલ્પો શોધવાની ઇચ્છા દર્શાવે છે". ભવિષ્યમાં આગળ વધતા, લેટિન અમેરિકા તમામ લોકો માટે ઉપલબ્ધતા વધારીને શૈક્ષણિક અને સામાજિક સફળતા વધારવા માટે તેમના ઉચ્ચ શિક્ષણ કાર્યક્રમો વિકસાવવાનું ચાલુ રાખશે. લેટિન અમેરિકન ઉચ્ચ શિક્ષણની સંસ્થાઓ ધ ઇકોનોમિસ્ટ અનુસાર, "લેટિન અમેરિકામાં કેટલીક વિશાળ યુનિવર્સિટીઓ અને કેટલીક આદરણીય યુનિવર્સિટીઓ છેઃ યુનિવર્સિટી ઓફ બ્યુનોસ એરેસ (યુબીએ) અને નેશનલ ઓટોનોમસ યુનિવર્સિટી ઓફ મેક્સિકો (યુએનએએમ) દરેકમાં સેંકડો હજાર વિદ્યાર્થીઓની નોંધણી કરે છે, જ્યારે લિમાની સેન માર્કોસની સ્થાપના 1551માં કરવામાં આવી હતી. તેમ છતાં, આ પ્રદેશ ભાગ્યે જ ઉચ્ચ શિક્ષણમાં શ્રેષ્ઠતાનો પર્યાય છે. સંશોધનનું પરિણામ પ્રભાવશાળી નથી, શિક્ષણની તકનીકો જૂના જમાનાની છે અને વિદ્યાર્થીઓ મોટી સંખ્યામાં અભ્યાસ છોડી દે છે. આ નિષ્ફળતાઓ મહત્વની છે. ઝડપી આર્થિક વૃદ્ધિ આ પ્રદેશમાં ઉચ્ચ શિક્ષણની માંગમાં મોટો વધારો અને નવી યુનિવર્સિટીઓનો મોટો પાક લાવી રહી છે. ધ ઇકોનોમિસ્ટ લેખ લેટિન અમેરિકામાં ઉચ્ચ શિક્ષણ સંસ્થાઓની 2011ની રેન્કિંગની યાદી આપે છે. આ લેખ જણાવે છે કે, "ટોચની 200 યુનિવર્સિટીઓમાંથી 65 બ્રાઝિલમાં, 35 મેક્સિકોમાં, 25 આર્જેન્ટિના અને ચિલીમાં અને 20 કોલંબિયામાં છે. બ્રાઝિલના સૌથી ધનિક રાજ્યની સૌથી ધનિક અને સૌથી મોટી યુનિવર્સિટી સાઓ પાઉલો યુનિવર્સિટી (યુ. એસ. પી.) ટોચ પર આવી હતી. લેટિન અમેરિકામાં ઉચ્ચ શિક્ષણ સંસ્થાઓ ખાનગી, જાહેર અને સંઘીય કોલેજો અને યુનિવર્સિટીઓ છે. મોટાભાગના નિષ્ણાતો સહમત થાય છે કે કોઈ લાક્ષણિક લેટિન અમેરિકન યુનિવર્સિટી નથી કારણ કે યુનિવર્સિટીઓએ લેટિન અમેરિકાની અંદર દરેક દેશ અને પ્રદેશમાં જોવા મળતા વિશાળ તફાવતોને પ્રતિબિંબિત કરવું આવશ્યક છે. મોટાભાગના લેટિન અમેરિકન દેશોએ યુરોપિયન મોડલ (મોટે ભાગે ફ્રેન્ચ અથવા સ્પેનિશ પછી રચાયેલ) થી શરૂઆત કરી છે અને દરેક પ્રદેશમાં તેમના પોતાના શૈક્ષણિક મોડલને અલગ રીતે અપનાવ્યા છે. મોટાભાગના નમૂનાઓ નેપોલિયનના હોવાનું જણાય છે, જે ઐતિહાસિક રીતે વ્યાવસાયિક અને રાષ્ટ્રવાદી પ્રકૃતિના રહ્યા છે. અત્યારે પણ, લેટિન અમેરિકામાં ઉચ્ચ શિક્ષણ મેળવતા વિદ્યાર્થીઓને અભ્યાસનું ક્ષેત્ર શોધવા અને તેમની કોલેજ અથવા યુનિવર્સિટીમાં નિર્ધારિત મુખ્ય માર્ગનું પાલન કરવા માટે કહેવામાં આવે છે. વૈશ્વિકરણના સતત વધતા જતા યુગમાં લેટિન અમેરિકા ઘણી સમસ્યાઓનો સામનો કરી રહ્યું છે. તેમની નોંધણી અને તેમના વિદ્યાર્થીઓ પહેલાં કરતાં વધુ વૈશ્વિક વિશ્વમાં ભાગ લેવા માટે તૈયાર હોવા જોઈએ અને તેમની પાસે વધુ આંતરરાષ્ટ્રીય મિશનને ટેકો આપવા માટે સંસ્થાઓ હોવી જોઈએ. વિદ્વાનો માને છે કે આધુનિકતાને અલગ રીતે વ્યાખ્યાયિત કરનારા દેશોમાં તણાવ છે. શિક્ષણની અંદરની આધુનિકતા શૈક્ષણિક નીતિ અને સંશોધન સાથે અને ખાસ કરીને તુલનાત્મક શિક્ષણમાં પ્રગતિ માટે પરવાનગી આપશે. દરેક દેશમાં આધુનિકતાને અલગ રીતે વ્યાખ્યાયિત કરવાથી આધુનિક શિક્ષણ પ્રણાલી કેવી દેખાશે અને કેવી દેખાવી જોઈએ તે અંગે સર્વસંમતિ શક્ય નથી. આર્જેન્ટિના, બ્રાઝિલ, ચિલી, કોલંબિયા, ક્યુબા, મેક્સિકો અને પેરુ લેટિન અમેરિકન પ્રદેશની લગભગ 90 ટકા વસ્તીનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે. તે સ્વીકારવું અગત્યનું છે કે લેટિન અમેરિકામાં ઉચ્ચ શિક્ષણ ખરેખર માત્ર કેટલાક ભદ્ર લેટિન અમેરિકન દેશો પર પ્રતિબિંબિત થાય છે જે તેમના નાગરિકો માટે ઉચ્ચ શિક્ષણ વિકલ્પો પ્રદાન કરી શકે છે અને કરી શકે છે. લેટિન અમેરિકાના કેટલાક નાના દેશો કે જેમની પાસે ઉચ્ચ શિક્ષણના વિકલ્પો નથી, તેમની માહિતીને મજબૂત કરવા માટે આ ક્ષેત્રમાં વધુ સંશોધન કરવું આવશ્યક છે. અથવા જેમની પાસે ઉચ્ચ શિક્ષણના વિકલ્પો છે પરંતુ તેઓ સંખ્યા અને અવકાશમાં મર્યાદિત છે. આર્જેન્ટિના, બોલિવિયા, ચિલી, કોલંબિયા, કોસ્ટા રિકા, ક્યુબા, ઇક્વાડોર, અલ સાલ્વાડોર, ગ્વાટેમાલા, હોન્ડુરાસ, નિકારાગુઆ, પનામા, ઉરુગ્વે, વેનેઝુએલા, મેક્સિકો, પેરુ, બ્રાઝિલ અને ડોમિનિકન રિપબ્લિક સહિત લેટિન અમેરિકન અને કેરેબિયન યુનિવર્સિટીઓમાં ઉચ્ચ શિક્ષણ સંસ્થાઓ પર 2002ના પ્રકાશનમાં તેમાંથી 1,917ને ખાનગી યુનિવર્સિટીઓ ગણવામાં આવી હતી. બ્રાઝિલ જેવા કેટલાક દેશોમાં દરેક રાજ્યમાં રાજ્ય અને સંઘીય ઉચ્ચ શિક્ષણ સંસ્થાઓ છે. બ્રાઝિલની સંઘીય યુનિવર્સિટીઓ સમગ્ર દેશમાં 99 સંસ્થાઓમાં 6,00,000 વિદ્યાર્થીઓની નોંધણી કરે છે. બ્રાઝિલ માટે વિશિષ્ટ ઉચ્ચ શિક્ષણ વિશે વધુ માહિતી અહીં મળી શકે છેઃ બ્રાઝિલ. વૈકલ્પિક રીતે, આર્જેન્ટિના, બ્રાઝિલ, ચિલી, કોલંબિયા, ક્યુબા, મેક્સિકો અને પેરુમાં 1,023 યુનિવર્સિટીઓને જાહેર ગણવામાં આવે છે. ત્યાં લગભગ 5,816 સંસ્થાઓ છે જે ખાનગી અથવા જાહેર માનવામાં આવે છે અને કેટલીકને પણ ઓળખી ન શકાય તેવી માનવામાં આવી હતી. લેટિન અમેરિકા અને કેરેબિયન એમ બંને પ્રદેશોમાંથી લગભગ 14 મિલિયન વિદ્યાર્થીઓએ અમુક પ્રકારની ઉચ્ચ શિક્ષણ સંસ્થામાં પ્રવેશ મેળવ્યો છે. આશરે 13,896,522 વિદ્યાર્થીઓ લેટિન અમેરિકાની સંસ્થાઓમાં નોંધાયેલા છે જ્યાં કેરેબિયનમાં 95,000 જેટલા વિદ્યાર્થીઓ નોંધાયેલા નથી. ઉચ્ચ શિક્ષણમાં ભાગીદારીમાં 1998 થી 2001 સુધી નોંધણીમાં વધારો જોવા મળ્યો છે. વિકસિત દેશોમાં, 2001માં કુલ નોંધણી દર 45.6% થી વધીને 54.6% થયો હતો. વધુમાં, નોંધણીમાં મહિલાઓની ભાગીદારી 1998માં 59.2% થી વધીને 2001માં 64.3% થઈ ગઈ. (યુએનઇએસકો, 2005). સંક્રમણકાલીન અને વિકાસશીલ દેશોમાં પણ 1998 થી 2001 સુધી કુલ નોંધણી દરમાં ઉછાળો જોવા મળ્યો હતો. વિશ્લેષણ કરાયેલા લેટિન અમેરિકન દેશોમાંથી, બ્રાઝિલ, મેક્સિકો અને આર્જેન્ટિનામાં નોંધણીનું સૌથી વધુ વિતરણ હતું. ઉચ્ચ શિક્ષણમાં કુલ નોંધણીમાં આ ટોચના ત્રણ દેશોનો હિસ્સો લગભગ 60 ટકા છે. બ્રાઝિલે સમગ્ર લેટિન અમેરિકામાં ઉચ્ચ શિક્ષણની નોંધણીમાં 28 ટકા હિસ્સો મેળવીને લેટિન અમેરિકન દેશોનું નેતૃત્વ કર્યું હતું. બ્રાઝિલ પછી ટૂંક સમયમાં મેક્સિકો કુલ નોંધણીના 17 ટકા અને આર્જેન્ટિના 14 ટકા સાથે છે. દેશોના સમૂહો પણ તેમની નોંધણી ખાનગી અને જાહેર યુનિવર્સિટીઓમાં અલગ રીતે વહેંચે છે. ઉદાહરણ તરીકે, બ્રાઝિલ, ચિલી, અલ સાલ્વાડોર, કોલંબિયા, કોસ્ટા રિકા, નિકારાગુઆ અને ડોમિનિકન રિપબ્લિકના વિદ્યાર્થીઓ મોટાભાગે ખાનગી ક્ષેત્રની ઉચ્ચ શિક્ષણ યુનિવર્સિટીઓ અને સંસ્થાઓમાં પ્રવેશ મેળવે છે. અગાઉ ઉલ્લેખિત દેશોમાં કુલ નોંધણીના 50 ટકાથી 75 ટકા ખાનગી ક્ષેત્રમાં છે. તેનાથી વિપરીત, ઇક્વાડોર, મેક્સિકો, વેનેઝુએલા, પેરાગ્વે, પેરુ અને ગ્વાટેમાલામાં 50 ટકાથી 75 ટકા નોંધણી જાહેર ક્ષેત્રમાં થાય છે. ક્યુબા, ઉરુગ્વે, બોલિવિયા, પનામા, હોન્ડુરાસ અને આર્જેન્ટિના તેમની કુલ નોંધણીનો મોટો હિસ્સો જાહેર ક્ષેત્રમાં પણ જુએ છે. આ દેશોમાં તેમની કુલ નોંધણીમાંથી લગભગ 75 ટકાથી 100% જાહેર સંસ્થાઓમાં હાજરી આપે છે. લેટિન અમેરિકામાં ઉચ્ચ શિક્ષણમાં ઉચ્ચ શિક્ષણના વ્યાપારીકરણ અને ખાનગીકરણ તરફ સ્પષ્ટ વલણ રહ્યું છે. જ્યારે ઉચ્ચ શિક્ષણની વાત આવે છે ત્યારે આ એક વલણ છે જે સમગ્ર વિશ્વમાં સ્પષ્ટ છે. ખાનગી શાળાઓમાં વધારો એટલે વધુ ખાનગી નાણાં જે ભંડોળ કાર્યક્રમો અને નવીનતા પહેલ શરૂ કરવા માટે વધુ લવચીકતા રજૂ કરે છે. 1994 થી, ખાનગી સંસ્થાઓમાં નોંધણી 2002 માં કુલ નોંધણીના લગભગ 8 ટકા વધીને 46 ટકા (38 ટકાથી) થઈ છે. જાહેર સંસ્થાઓમાં ઘટાડો જોવા મળ્યો છે, જોકે, કુલ નોંધણીમાં તે 8 ટકા ઘટી છે. 2002માં જાહેર સંસ્થાઓ ઘટીને 54 ટકા થઈ ગઈ છે. 1990ના દાયકા દરમિયાન, ઇન્ટર-અમેરિકન ડેવલપમેન્ટ બેંકે આ પ્રદેશમાં સામુદાયિક કોલેજો અને અન્ય ટૂંકા ગાળાની કોલેજોની રજૂઆત પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કર્યું હતું. પછી, વધુ પરંપરાગત ઉચ્ચ શિક્ષણ માટેના તેના ધિરાણ કાર્યક્રમોમાં ઘટાડો થયો. આ સમય દરમિયાન, વિશ્વ બેંક ઘણા દેશોમાં મોટું રોકાણ કરવામાં મુખ્ય ખેલાડી બની હતી. જે દેશોમાં સૌથી વધુ રોકાણ કરવામાં આવ્યું હતું તેમાં આર્જેન્ટિના, ચિલી, કોલંબિયા, મેક્સિકો અને વેનેઝુએલા સામેલ હતા. વિશ્વ બેંકે બ્રાઝિલ, ચિલી, મેક્સિકો અને વેનેઝુએલામાં વિજ્ઞાન અને તકનીકી સંશોધનના ક્ષેત્રોમાં તેના ભંડોળના પ્રયત્નોમાં પણ વધારો કર્યો છે. વિશ્વ બેંકના પ્રયાસોનો હેતુ સમગ્ર લેટિન અમેરિકામાં મોટા દેશોમાં ઉચ્ચ શિક્ષણના આધુનિકીકરણને ટેકો આપવાનો છે. આ ભંડોળનો ઉપયોગ વિદ્યાર્થી સહાય, યુનિવર્સિટી અનુદાન, સંશોધન અનુદાન અને ઘણું બધું માટે કરવામાં આવ્યો હતો. તેની પહેલ શરૂ થઈ ત્યારથી આ અનુદાન $1.5 અબજથી વધુ હતું. લેટિન અમેરિકાની સંસ્થાઓમાં અભ્યાસના ક્ષેત્રો વ્યાપક રીતે બદલાય છે. મોટાભાગના વિદ્યાર્થીઓના અભ્યાસના ક્ષેત્રો સામાજિક વિજ્ઞાન, વ્યવસાય અને કાયદામાં છે. નોંધાયેલા 42 ટકા વિદ્યાર્થીઓ સામાજિક વિજ્ઞાન, વ્યવસાય અને કાયદામાં અભ્યાસ કરે છે. જ્યારે 14 ટકા એન્જિનિયરિંગ, ઉદ્યોગ અને બાંધકામ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરી રહ્યા છે. માત્ર 10 ટકા લોકો શિક્ષણમાં ડિગ્રી મેળવી રહ્યા છે, ત્યારબાદ વિજ્ઞાન અને આરોગ્ય અને સામાજિક કલ્યાણનો ક્રમ આવે છે, જેમાંથી દરેકનો દર 9 ટકા છે. ઓઇસીડી (OECD) ના 2015ના અહેવાલમાં ધ્યાન દોરવામાં આવ્યું છે કે લેટિન અમેરિકન વ્યાવસાયિકો વધુ પડતા શિક્ષિત છે અને તેમને ઓછો પગાર મળે છે, કારણ કે તેમની પાસે યોગ્ય પ્રકારના શિક્ષણની પહોંચ નથી. 1980ના દાયકાથી અને 1990ના દાયકા સુધી, વૈશ્વિકીકરણમાં વધતા રસના સીધા જવાબમાં લેટિન અમેરિકામાં શિક્ષણમાં સુધારા કરવાના ઘણા પ્રયાસો થયા છે. વૈશ્વિકરણની લેટિન અમેરિકન દેશો પર નોંધપાત્ર અસર થઈ હોવા છતાં, સમગ્ર લેટિન અમેરિકા વૈશ્વિક સંશોધન અને જ્ઞાન કેન્દ્રોની બહાર રહે છે. વૈશ્વિકરણ વધારવા અને STEM (સાયન્સ ટેક્નોલોજી એન્જિનિયરિંગ અને ગણિત) ક્ષેત્રોમાં રસ વધારવા માટે લેટિન અમેરિકન દેશ દ્વારા સ્થાપિત તાજેતરના પ્રયાસોમાંનો એક બ્રાઝિલ સાયન્ટિફિક મોબિલિટી પ્રોગ્રામ છે. આ પહેલ બ્રાઝિલના સ્નાતક અને સ્નાતક વિદ્યાર્થીઓને મર્યાદિત સમયગાળા માટે યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સમાં અભ્યાસ કરવા મોકલવા પર કેન્દ્રિત છે. કાર્યક્રમમાં ભાગ લેવા માટે વિદ્યાર્થીઓએ STEM ક્ષેત્રમાં બ્રાઝિલની સંસ્થામાં અભ્યાસ કર્યો હોવો જોઈએ. સહભાગીઓને અનુદાન/શિષ્યવૃત્તિ એનાયત કરવામાં આવે છે જે તેમને STEM-સંબંધિત ક્ષેત્રોમાં ધ્યાન કેન્દ્રિત કરીને યુનિવર્સિટીમાં એક વર્ષ સુધી યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સમાં વિદ્યાર્થી બનવાની મંજૂરી આપે છે. આ પહેલ STEM ક્ષેત્રોમાં બ્રાઝિલના 100,000 શ્રેષ્ઠ વિદ્યાર્થીઓને શિષ્યવૃત્તિ આપવાની આશા રાખે છે. બ્રાઝિલિયન સાયન્ટિફિક મોબિલિટી પ્રોગ્રામ પણ બ્રાઝિલના વિદ્યાર્થીઓને STEM સામગ્રી વર્ગોમાં જતા પહેલા સઘન અંગ્રેજી ભાષાના અભ્યાસક્રમો લેવા માટે સમય આપીને અંગ્રેજી ભાષામાં નિપુણતા મેળવવાની મંજૂરી આપે છે. તેની કલ્પના થઈ ત્યારથી, 20,000 થી વધુ બ્રાઝિલના વિદ્યાર્થીઓને યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સ દ્વારા યુનિવર્સિટીઓમાં મૂકવામાં આવ્યા છે. વધુમાં 475 યુ. એસ. યજમાન સંસ્થાઓ શૈક્ષણિક અથવા સઘન અંગ્રેજી વિદ્યાર્થીઓને હોસ્ટ કરવામાં અથવા કેટલાક કિસ્સાઓમાં બંને કાર્યક્રમો પ્રદાન કરવામાં સામેલ છે. બ્રાઝિલિયન શિષ્યવૃત્તિ અનુદાન મેળવનારાઓ માટે અભ્યાસનું પ્રાથમિક ક્ષેત્ર ઇજનેરી છે જ્યાં 65 ટકા કાર્યક્રમ અનુદાન મેળવનારાઓ ઇજનેરી મુખ્ય છે. આ કાર્યક્રમના લક્ષ્યાંકો તમામ લેટિન અમેરિકાના લક્ષ્યાંકો અને સુધારાના ક્ષેત્રોને પૂરક છે. તેના લક્ષ્યાંકો છેઃ "વૈજ્ઞાનિક સંશોધનને પ્રોત્સાહન આપવું; બ્રાઝિલમાં અને આંતરરાષ્ટ્રીય સ્તરે ફાળવવામાં આવેલા શૈક્ષણિક સંસાધનોમાં રોકાણ કરવું; વિજ્ઞાન અને તકનીકીમાં આંતરરાષ્ટ્રીય સહકાર વધારવો અને વૈશ્વિક સંવાદમાં વિદ્યાર્થીઓને સામેલ કરવા. લેટિન અમેરિકન દેશો તેમના ઉચ્ચ શિક્ષણના પ્રયાસોને મજબૂત કરવા માટે, તેઓએ તેમની ઉચ્ચ શિક્ષણ પ્રણાલીને વ્યાપક બનાવવા અને તેમની વૈજ્ઞાનિક અને તકનીકી ક્ષમતાને વધુ મજબૂત બનાવવા માટે કામ કરવું જોઈએ. વધુમાં, ઉચ્ચ શિક્ષણ સુધી ફેલાતા સંબંધો અને સંબંધોનું નિર્માણ કરવા માટે નજીકના સમાજો અને દેશો વચ્ચે વધુ પહોંચ મેળવવી આવશ્યક છે. આ શિક્ષક તાલીમમાં સુધારો કરી શકે છે, અભ્યાસક્રમના વિકાસમાં સહયોગ કરી શકે છે અને વિદ્યાર્થીઓ અને શિક્ષકોની મુશ્કેલ વાતચીતમાં શાળાઓને ટેકો આપી શકે છે. છેવટે, લેટિન અમેરિકાએ ઉચ્ચ શિક્ષણ પર વૈશ્વિકીકરણની વધતી માંગ સાથે સ્પર્ધા કરવા માટે સક્ષમ હોવું જોઈએ. લેટિન અમેરિકાએ સમગ્ર વિશ્વમાં ઉચ્ચ શિક્ષણને અસર કરતા વૈશ્વિકીકરણના વલણને પ્રતિબિંબિત કરવા માટે તેમની ઉચ્ચ શિક્ષણ સંસ્થાઓને અનુકૂળ બનાવવી જોઈએ. બ્રાઝિલિયન સાયન્ટિફિક મોબિલિટી પ્રોગ્રામ જેવી પહેલ સાથે લેટિન અમેરિકન દેશોમાં આ વલણ પહેલેથી જ ઉચ્ચ શિક્ષણને અસર કરી રહ્યું છે પરંતુ તે કાર્યક્રમો ઓછા છે. લેટિન અમેરિકન વિદ્યાર્થીઓને અન્ય લેટિન અમેરિકન દેશોમાં પણ વિદેશમાં અભ્યાસ કરવા માટે વધુ તકો પૂરી પાડવાથી વિદ્યાર્થીઓને તેમના વિશ્વ દૃષ્ટિકોણને બદલવામાં ખરેખર ફાયદો થઈ શકે છે. આખરે, આવા કાર્યક્રમો ઘણા લેટિન અમેરિકન દેશોમાં શિક્ષણ નીતિને અસર કરી શકે છે જે સમગ્ર વિશ્વમાં મજબૂત ભાગીદારી પ્રદાન કરે છે. કોઈ ચોક્કસ લેટિન અમેરિકન દેશ માટે વિશિષ્ટ શિક્ષણ પ્રણાલીઓ વિશે વધુ જાણવા માટે, તેમના વેબપૃષ્ઠો અહીં શોધોઃ આર્જેન્ટિના, બોલિવિયા, ચિલી, કોલંબિયા, ઇક્વાડોર, વેનેઝુએલા, ગ્વાટેમાલા, મેક્સિકો, પનામા, બહામાસ, ડોમિનિકન રિપબ્લિક, હૈતી, વગેરે. ઉચ્ચ શિક્ષણ ભંડોળ લેટિન અમેરિકન દેશોએ 2000 ના દાયકા દરમિયાન મજબૂત આર્થિક વૃદ્ધિ વિકસાવી છે-1980 ના દાયકાના દેવાની કટોકટી પછી પ્રથમ વખત. વધુમાં, "વસ્તી વિષયક બોનસ" સાથે, જેમાં બાળકોનું પ્રમાણ ઘટે છે અને આમ જૂની પેઢીએ કામ કરવાની વયની વસ્તીના કદમાં વધારો કર્યો છે. આમ, વૃદ્ધ સમાજો માટે, નાના કાર્યબળની ગુણવત્તા અને ઉત્પાદકતા માટે અદ્યતન માનવ મૂડીમાં રોકાણ કરવું જરૂરી છે. તેથી, વિસ્તરી રહેલા પ્રાદેશિક વિકાસથી વધુ અને વધુ સારી રીતે લાયકાત ધરાવતા ઉચ્ચ શિક્ષણ સ્નાતકોને તાલીમ આપવા માટે નાણાકીય સંસાધનોમાં વધારો થાય છે. લેટિન અમેરિકન દેશોમાં, તૃતીય શિક્ષણમાં લગભગ અડધી નોંધણી એવી સંસ્થાઓમાં કેન્દ્રિત છે કે જેમના ભંડોળનો મુખ્ય સ્રોત ટ્યુશન અને ફી છે. તેથી, વિદ્યાર્થીઓ અને તેમના માતા-પિતા પહેલેથી જ ઉચ્ચ શિક્ષણ સંસ્થાઓને નાણાં આપવા માટે ભારે યોગદાન આપી રહ્યા છે. વધુમાં, આમાંના કેટલાક દેશો જાહેર યુનિવર્સિટીઓમાં વિદ્યાર્થીઓને ટ્યુશન અને ફી વસૂલ કરે છે; એક મુખ્ય ઉદાહરણ ચિલીનું જાહેર યુનિવર્સિટી ક્ષેત્ર છે. અન્ય દેશોમાં જ્યાં જાહેર સંસ્થાઓમાં સ્નાતક કાર્યક્રમો મફત છે અને મોટાભાગની નોંધણી જાહેર ક્ષેત્રમાં કેન્દ્રિત છે (આર્જેન્ટિના અને ઉરુગ્વેની જેમ), ત્યાં સરકાર ભંડોળનો મુખ્ય સ્રોત છે. જો કે, ગ્રેજ્યુએટ ડિગ્રીમાં આવું થતું નથી કારણ કે વિદ્યાર્થીઓ સામાન્ય રીતે ગ્રેજ્યુએટ સ્કૂલોમાં ટ્યુશન અને ફી ચૂકવે છે. મોટાભાગના લેટિન અમેરિકન દેશોમાં, ચિલીના અપવાદ સાથે, ભંડોળના મોડલની વાટાઘાટો હજુ પણ સંસ્થાઓને મુખ્ય ઉચ્ચ શિક્ષણ ભંડોળનું વિતરણ કરવા માટે સૌથી સુસંગત પદ્ધતિ છે. વધુમાં, 1980 અને 1990 ના દાયકાના અંતથી, આમાંની ઘણી સરકારો ચોક્કસ ઉદ્દેશો હાંસલ કરવા માટે સૂત્રો અને ભંડોળ દ્વારા કુલ બજેટનો એક નાનો હિસ્સો ફાળવી રહી છે. કેટલાક લેટિન અમેરિકન દેશોએ તેજીના વર્ષોનો લાભ લીધો અને ઉચ્ચ શિક્ષણમાં તેમનું જાહેર અને ખાનગી રોકાણ વધાર્યું. આનાથી ઓછી આવક ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓની આ સંસ્થાઓમાં પહોંચ સુધારવામાં પણ ફાળો આપ્યો હતો. આ પ્રદેશમાં ઉચ્ચ શિક્ષણની જટિલતાને ઐતિહાસિક અને ઉભરતા પ્રવાહોની શ્રેણીમાં, તેની વૈવિધ્યતામાં, તેની અસમાનતામાં જોઈ શકાય છે, પરંતુ સૌથી ઉપર એ ભૂમિકામાં કે જાહેર યુનિવર્સિટીઓ અને ઉચ્ચ શિક્ષણની કેટલીક ખૂબ જ ઉત્કૃષ્ટ સંસ્થાઓ એક નવા દૃશ્યનું નિર્માણ કરી શકે છે જે તેની વસ્તીની જીવનની સ્થિતિમાં નોંધપાત્ર સુધારો કરવામાં મદદ કરી શકે છે, અને વિજ્ઞાન, શિક્ષણ અને સંસ્કૃતિમાંથી આવતા વધુ સુખાકારી, લોકશાહી અને સમાનતાની સંભાવના પ્રદાન કરી શકે છે. આ વિભાગનો બાકીનો ભાગ લેટિન અમેરિકામાં ઉચ્ચ શિક્ષણ સંસ્થાઓને કેવી રીતે ભંડોળ પૂરું પાડવામાં આવે છે તેના પર એક નજર નાખશે. ફેરફારો થઈ રહ્યા છે અને ભંડોળના નમૂનાઓ ગતિશીલ લક્ષ્યાંકો હોવાનું જણાય છે. લેટિન અમેરિકા વીસ સાર્વભૌમ રાજ્યો સાથે વૈવિધ્યસભર છે જે યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સની દક્ષિણ સરહદથી દક્ષિણ અમેરિકાના દક્ષિણ છેડા સુધી ફેલાયેલું છે. આટલી જગ્યા અને વિવિધતા સાથે, ઉચ્ચ શિક્ષણ માટેનું ભંડોળ રાજ્યથી રાજ્યમાં બદલાઈ શકે છે. લેટિન અમેરિકામાં ઉચ્ચ શિક્ષણના ધિરાણ માટે ચાર પ્રચલિત નમૂનાઓ હોવાનું જણાય છે. આ ચાર મોડેલો આ પ્રદેશના દેશોમાં આડેધડ અને વિવિધ સંયોજનોમાં લાગુ પડે છે, આમ નાણાકીય અને નીતિઓ અને પરિણામોની દ્રષ્ટિએ આ પ્રદેશમાં જોવા મળતી વિવિધતાને પ્રતિબિંબિત કરે છે. લેટિન અમેરિકામાં ઉચ્ચ શિક્ષણને ભંડોળ પૂરું પાડવા માટેના ચાર પ્રચલિત નમૂનાઓ છેઃ સીધા જાહેર ધિરાણ, જે પાત્ર સંસ્થાઓને નિયમિત રાજ્ય બજેટ દ્વારા, સામાન્ય રીતે કાયદાકીય મંજૂરી દ્વારા અને નાણાકીય બાબતો માટે જવાબદાર સંબંધિત મંત્રાલય દ્વારા પ્રદાન કરવામાં આવે છે. પ્રાપ્ત કરનારી સંસ્થાઓ રાજ્યની યુનિવર્સિટીઓ છે; આ રાજ્ય સત્તાની ઔપચારિક નિર્ભરતા છે, જે શિક્ષણવિદોએ જાહેર સેવા દ્વારા કરાર કર્યો હતો અને સામાન્ય રીતે જાહેર ક્ષેત્રને લાગુ પડતા વ્યવસ્થાપનના ધોરણો લાગુ પડે છે. આને અપવાદરૂપ ચિલી અને નિકારાગુઆના કિસ્સાઓ છે, જ્યાં ઐતિહાસિક કારણોસર ખાનગી સંસ્થાઓ પણ આ પ્રકારનું જાહેર ધિરાણ મેળવે છે. ઘણા રાજ્યોમાં ભંડોળના ઉપયોગ માટે વિવિધ શરતો સ્થાપિત કરવામાં આવી છે, આમ તેમના સંસ્થાકીય વ્યવસ્થાપનની સ્વાયત્તતાને મર્યાદિત કરવામાં આવી છે. કેટલાક દેશોએ શૈક્ષણિક પરિણામોના આધારે અંદાજપત્રીય સમીક્ષા દ્વારા ઉચ્ચ શિક્ષણને સંસાધનો પૂરા પાડવાના આ નિશ્ચિત પાયાના સ્વરૂપને વધુ લવચીક બનાવવાનો પ્રયાસ કર્યો છે. નીતિ ઉદ્દેશ આધારિત જાહેર ધિરાણ. આ એવા સંસાધનોની સારવાર કરે છે જે સામાન્ય રીતે પુનરાવર્તિત નથી, અસ્થાયી પ્રકૃતિના વિશેષ ભંડોળમાં અથવા યુનિવર્સિટીઓ અથવા ઉચ્ચ શિક્ષણ સંસ્થાઓના ચોક્કસ ઉદ્દેશો અથવા સિદ્ધિઓ પ્રાપ્ત કરવા માટે કે જે તે ભંડોળને નાણાંકીય સહાય કરવામાં મદદ કરે છે. સ્થાપિત થયેલા ઘણા ઉદ્દેશો અથવા લક્ષ્યાંકો શિક્ષણ સાથે સંબંધિત છે, ખાસ કરીને વિદ્યાર્થીઓની સંખ્યા અને ગુણવત્તાને ધ્યાનમાં રાખીને (ચિલીમાં પરોક્ષ નાણાકીય યોગદાનના કિસ્સામાં), અથવા સંશોધનના ક્ષેત્રમાં સિદ્ધિઓ સાથે (વેનેઝુએલાના કિસ્સામાં ભંડોળ), અથવા સ્નાતક તાલીમ માટે (બ્રાઝિલનું CAPES મોડેલ). એવા કાર્યક્રમોના સંદર્ભમાં ઓછી પ્રગતિ થઈ છે જેમાં રાજ્ય સાથે વાટાઘાટો અને વ્યવસ્થાપન પ્રતિબદ્ધતાઓના આધારે ભંડોળ મેળવવા માટે સંસ્થાઓ વચ્ચે સ્પર્ધા સામેલ છે. એમ. ઇ. સી. ઇ. એસ. યુ. પી. (ઉચ્ચ શિક્ષણમાં ગુણવત્તા અને સમાનતામાં સુધારો) ભંડોળ અંગે ચિલીના અનુભવે આ હેતુને પ્રોત્સાહન આપ્યું છે, પરંતુ ટકાઉ સિદ્ધિઓની દ્રષ્ટિએ પરિણામો હજુ જોવાના બાકી છે. આર્જેન્ટિનામાં, એફ. ઓ. એમ. ઇ. સી. (અમલમાં મૂકાયેલ સ્પર્ધાત્મક ભંડોળ) નો કેસ સમાન છે, જેમાં વાસ્તવિક રોકાણ કાર્યક્રમોને ધ્યાનમાં રાખીને સંસાધનો છે. આ સંબંધમાં બ્રાઝિલનો ઉલ્લેખ કરવો મહત્વપૂર્ણ છે. શિક્ષણ મંત્રાલયે 2005 માં PROUNI નામના કાર્યક્રમની સ્થાપના કરી હતી, જેનો હેતુ ખાનગી યુનિવર્સિટીઓ દ્વારા ઓફર કરવામાં આવતા નોંધણી સ્થળોનો મહત્તમ ઉપયોગ કરવાનો હતો. અસરકારક રીતે, બિનઉપયોગી નોંધણી સ્થાનોની અતિશયતા, જે ખાનગી શિક્ષણની જોગવાઈમાં કાર્યક્ષમતામાં ઘટાડો કરે છે, તે જાહેર ક્ષેત્ર દ્વારા તેમને મૂળ શુલ્ક કરતાં ઓછા ટ્યુશન ખર્ચ પર હસ્તગત કરવાની દરખાસ્ત તરફ દોરી જાય છે. આ સંબંધમાં, યુનિવર્સિટીઓને તેમના સ્થાનો ભરવા અને ઉચ્ચ શિક્ષણ પ્રણાલીમાં વિદ્યાર્થીઓના વધુ શોષણને પ્રોત્સાહન આપવા માટે પ્રોત્સાહન આપવામાં આવે છે, જેમાં સૌથી વધુ નાણાકીય જરૂરિયાત ધરાવતા વિદ્યાર્થીને અનુદાન માટે પસંદગી આપવામાં આવે છે. ટૂંકા ગાળામાં, સરકાર આ પ્રણાલીમાં આશરે 400,000 વિદ્યાર્થીઓ ભાગ લેવા માંગે છે, જે આંકડો 2006માં 250,000 વિદ્યાર્થીઓનો હતો. ખાનગી ધિરાણ પરિવારો તરફથી, સંશોધન અને સ્નાતક કાર્યક્રમોને નાણાં આપતી કંપનીઓ દ્વારા, અથવા સંપૂર્ણ ખાનગી વ્યક્તિઓ અથવા ઉચ્ચ શિક્ષણ સંસ્થાઓને દાન કરતી કંપનીઓ દ્વારા ટ્યુશનની ચુકવણી દ્વારા થાય છે. વિદ્યાર્થીઓની ટ્યુશન ફી વસૂલવી એ માત્ર સમગ્ર પ્રદેશમાં ઉભરી આવેલી બહુવિધ નવી યુનિવર્સિટીઓ દ્વારા હાથ ધરવામાં આવતી પ્રથા નથી. શિક્ષણના ખર્ચ માટે ચાર્જ પણ એક એવી પ્રથામાં પરિવર્તિત થઈ ગઈ છે જે રાજ્યની યુનિવર્સિટીઓમાં પણ વધુને વધુ થાય છે-એવી પરિસ્થિતિ કે જેના માટે ચિલી કુખ્યાત છે. ટ્યુશન ચાર્જ અને જે રીતે આ થાય છે તે મોટાભાગના દેશોમાં એક વિવાદાસ્પદ રાજકીય વિષય છે, કારણ કે તે ઉચ્ચ શિક્ષણને ઉચ્ચ વર્ગ માટે અનામત રાખે છે, અને આવકની વહેંચણી પર નકારાત્મક લાંબા ગાળાની અસર કરે છે. જો કે, તે સ્પષ્ટ છે કે રાજ્યો તરફથી વધુ નાણાકીય પ્રતિબદ્ધતા વિના, ઉચ્ચ શિક્ષણનું વધુ વિસ્તરણ માત્ર ત્યારે જ પ્રાપ્ત કરી શકાય છે, જ્યારે સંસ્થાઓના હાલના શેષ સંસાધનોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે, માત્ર ગુણવત્તામાં ઘટાડો કરીને. આનાથી ખાનગી વિસ્તરણ અને રાજ્ય ક્ષેત્રના પ્રગતિશીલ ખાનગીકરણને લગતા નિયંત્રણના સાધન તરીકે અથવા ઓછામાં ઓછી માહિતીના સાધન તરીકે ઉપયોગમાં લેવાના હેતુથી માન્યતા સંસ્થાઓ અને પ્રક્રિયાઓના ઉદભવને રાહત મળી છે. ઉચ્ચ શિક્ષણ માટે નાણાકીય વ્યવસ્થા તરીકે ખાનગી દાનના અસ્તિત્વના સંદર્ભમાં, આવું કરવા માટેનું નિયમનકારી માળખું મોટાભાગના લેટિન અમેરિકન દેશોમાં અત્યંત નાજુક છે. સામાન્ય રીતે જાહેર ક્ષેત્ર અને શિક્ષણવિદો પ્રત્યે અવિશ્વાસની સંસ્કૃતિ પણ છે, જે ઉત્પાદક કાર્યક્રમો સાથે પ્રોજેક્ટના ધિરાણ અને અમલીકરણ માટે ખાનગી કંપની-યુનિવર્સિટી વ્યૂહાત્મક જોડાણ સ્થાપિત કરવાની સંભાવનાને પણ અસર કરે છે. યુનિવર્સિટી તરફથી, એક મૂડીવાદ વિરોધી ભાવના છે જે નફાની ઇચ્છાને વૈજ્ઞાનિક અને તકનીકી સંશોધન પર નકારાત્મક પ્રભાવ તરીકે જુએ છે. એક મિશ્ર મોડેલ, જે વિદ્યાર્થીઓ પાસેથી સીધી ચુકવણી અથવા અન્ય પદ્ધતિઓ અથવા ખાનગી ભંડોળ દ્વારા આધારિત ખાનગી ધિરાણ સાથે નિશ્ચિત અને ઉદ્દેશો અને લક્ષ્યો બંને દ્વારા રાજ્યના ધિરાણને જોડે છે. ચિલીનો કેસ તેમાંથી એક છે (જેમાં રાજ્ય યુનિવર્સિટી ક્ષેત્ર માસિક શુલ્ક એકત્રિત કરે છે). મેક્સિકો સિસ્ટમ હેતુઓ અને લક્ષ્યો દ્વારા ફાળવવામાં આવેલા જાહેર સંસાધનોને વિકસાવવાનો પ્રયાસ કરી રહી છે. આર્જેન્ટિના, બોલિવિયા, કોલંબિયા, કોસ્ટા રિકા, પેરુ અને ડોમિનિકન રિપબ્લિકમાં, જે દેશો માટે માહિતી અસ્તિત્વમાં છે, ઉચ્ચ શિક્ષણ સંસ્થાઓની આવકના 10 ટકા (કોસ્ટા રિકા) અને 38 ટકા (પેરુ) વચ્ચે ખાનગી પ્રવૃત્તિઓ દ્વારા પેદા થતા તેમના પોતાના સંસાધનોમાંથી આવે છે. લેટિન અમેરિકામાં ઉચ્ચ શિક્ષણની સંસ્થાઓમાં ટ્યુશન ચાર્જ ધીમે ધીમે વાસ્તવિકતા બની ગયા છે. જાહેર અને રાજ્ય યુનિવર્સિટીઓ ગંભીર માળખાકીય નાણાકીય સમસ્યાઓનો સામનો કરે છે, ખાસ કરીને કારણ કે તેમના સંસાધનોમાં શિક્ષણ, સંશોધન અને વિસ્તરણનો સમાવેશ થાય છે, જેમાં જાહેર ચીજવસ્તુઓના ઉત્પાદનનો સમાવેશ થાય છે, જેમાં સ્પષ્ટ નાણાકીય સમકક્ષ હોવું જરૂરી નથી. આ યુનિવર્સિટીઓ સંખ્યાબંધ જાહેર નિયમોનું પણ પાલન કરે છે જે ઘણીવાર તેમના ખર્ચમાં નોંધપાત્ર વધારો કરે છે. નાણાકીય પ્રતિબંધો તેમને વિદ્યાર્થીઓની ફીના આધારે તેમના ખર્ચનો ઓછામાં ઓછો એક ભાગ આવરી લેવા માટે ફરજ પાડે છે. આનાથી ઊંડા અને સતત સંઘર્ષો થયા છે. લેટિન અમેરિકામાં ઉચ્ચ શિક્ષણને ભંડોળ પૂરું પાડવા અંગે વાતચીત ચાલી રહી છે. એકંદરે, લેટિન અમેરિકન દેશોએ ખાસ કરીને છેલ્લા બે દાયકામાં તેમની શિક્ષણ પ્રણાલીમાં સુધારો કરવામાં ઘણી પ્રગતિ કરી છે. સરકારોએ શિક્ષણ પર ખર્ચમાં વધારો કર્યો છે, યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સ, વિશ્વ બેંક અને અન્ય દાતાઓ સાથે સહકાર વધાર્યો છે અને ઓર્ગેનાઇઝેશન ઓફ અમેરિકન સ્ટેટ્સના અમેરિકાના શિખર સંમેલન પ્રક્રિયા દ્વારા સ્થાપિત કેટલાક શૈક્ષણિક સીમાચિહ્નો હાંસલ કરવાની પ્રતિજ્ઞા લીધી છે. જો કે, આ તાજેતરના સુધારાઓ છતાં, લેટિન અમેરિકાના શિક્ષણ સૂચકાંકો હજુ પણ વિકસિત વિશ્વ અને પૂર્વ એશિયામાં તુલનાત્મક આવક સ્તર ધરાવતા ઘણા વિકાસશીલ દેશો કરતાં પાછળ છે. વિદ્યાર્થીઓની તકો અને ભવિષ્યના પડકારો લેટિન અમેરિકા અને યુરોપ વચ્ચે ઉચ્ચ શિક્ષણને જોડતી સંસ્થાઓમાં અલબાન (હવે ઇરાસ્મસ મુંડોસ), અલ્ફા અને અલઇન્વેસ્ટનો સમાવેશ થાય છે. યુરોપિયન યુનિયન અને લેટિન અમેરિકાની ઉચ્ચ શિક્ષણ સંસ્થાઓ (HEI) વચ્ચે સહકારનો ALFA કાર્યક્રમ 1994માં શરૂ થયો હતો અને ઉચ્ચ શિક્ષણના ક્ષેત્રમાં સહકારને મજબૂત કરવાનો પ્રયાસ કર્યો હતો. આ કાર્યક્રમ બંને પ્રદેશોમાં વ્યક્તિઓ અને સંસ્થાઓ (યુનિવર્સિટીઓ અને અન્ય સંબંધિત સંસ્થાઓ) ની ક્ષમતામાં સુધારો કરવાના હેતુથી સહ-નાણાકીય યોજનાઓ ધરાવે છે. એલ્બને લેટિન અમેરિકન વિદ્યાર્થીઓને શિષ્યવૃત્તિ પૂરી પાડી હતી, પરંતુ 2010માં તેનું સ્થાન ઇરાસ્મસ મુન્ડોસ દ્વારા લેવામાં આવ્યું હતું, જે લેટિન અમેરિકન વિદ્યાર્થીઓને યુરોપમાં અભ્યાસ કરવાના માર્ગો પૂરા પાડે છે. ઇરાસ્મસ મુંડોસ લેટિન અમેરિકા અને યુરોપિયન યુનિયન વચ્ચે સમુદાય અને સહકારને પણ પ્રોત્સાહન આપે છે. આ કાર્યક્રમ શિષ્યવૃત્તિ યોજના સહિત સંયુક્ત અનુસ્નાતક અને ડૉક્ટરેટ કાર્યક્રમો પ્રદાન કરે છે. તેનો ઉદ્દેશ "યુરોપીયન અને બિન-યુરોપીયન ઉચ્ચ શિક્ષણ સંસ્થાઓ વચ્ચે વિદ્યાર્થીઓ અને વિદ્વાનોની ગતિશીલતાનો પ્રવાહ [અને] યુરોપીયન ઉચ્ચ શિક્ષણની શ્રેષ્ઠતા અને આકર્ષણને પ્રોત્સાહન [ID1] યુરોપિયન કમિશન સંભવિત અરજદારોને કાર્યક્રમ માર્ગદર્શિકા અને ઇરાસ્મસ મુંડસ વેબસાઇટ પર પ્રકાશિત દરખાસ્તો માટે નિયમિત કોલ દ્વારા ભંડોળની તકો વિશે જાણ કરે છે". લેટિન અમેરિકન અને ઉત્તર અમેરિકન ઉચ્ચ શિક્ષણ વચ્ચે સહકાર વધારવા માટે પણ સંસ્થાઓ અસ્તિત્વ ધરાવે છે. આઇબેરો-અમેરિકન યુનિવર્સિટી કાઉન્સિલ (સીયુઆઇબી) અને લેટિન અમેરિકન નેટવર્ક ફોર ધ એક્રેડિએશન એન્ડ ક્વોલિટી ઓફ હાયર એજ્યુકેશન આવી બે સંસ્થાઓ છે. "લેટિન અમેરિકન અને ઉત્તર અમેરિકન સહકારને ઘણીવાર આંતર-અમેરિકન તરીકે ઓળખવામાં આવે છે અને તેનું ઉદાહરણ ઇન્ટર-અમેરિકન ઓર્ગેનાઇઝેશન ફોર હાયર એજ્યુકેશન (IOHE) અને ઓર્ગેનાઇઝેશન ઓફ અમેરિકન સ્ટેટ્સ (OAS) જેવી સંસ્થાઓ દ્વારા આપવામાં આવે છે". વિશ્વ બેંકના જણાવ્યા અનુસાર, લેટિન અમેરિકન પ્રદેશને "સાંસ્કૃતિક અને ભૌગોલિક અર્થમાં વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે. તેમાં મેક્સિકોથી લઈને આર્જેન્ટિના સુધીના તમામ દેશોનો સમાવેશ થાય છે. લેટિન અમેરિકન યુનિવર્સિટીઝ યુનિયન અને ઇન્સ્ટિટ્યૂટ ફોર હાયર એજ્યુકેશન ઇન લેટિન અમેરિકા અને કેરેબિયન જેવી સંસ્થાઓ પ્રાદેશિક સંસ્થાઓના સારા ઉદાહરણો છે. પેટા-પ્રાદેશિક સંસ્થાઓમાં મોન્ટેવિડિઓ ગ્રુપ યુનિવર્સિટી એસોસિએશન (એયુજીએમ), એસોસિએશન ઓફ યુનિવર્સિટીઝ ઓફ ધ એમેઝોન (યુએનએએમએઝેડ) અને કાઉન્સિલ ઓફ યુનિવર્સિટી પ્રેસિડેન્ટ્સ ફોર ધ ઇન્ટિગ્રેશન ઓફ ધ વેસ્ટ-સેન્ટ્રલ સબ-રિજન ઓફ સાઉથ અમેરિકા (ક્રિસ્કો) નો સમાવેશ થાય છે. લિંગ તફાવત લેટિન અમેરિકામાં શૈક્ષણિક કટોકટીની વચ્ચે, શિક્ષણ પ્રણાલીમાં લિંગ તફાવત હાજર છે. લેટિન અમેરિકન દેશોના વિવિધ પ્રદેશો આર્થિક સ્થિતિ અને સામાજિક માન્યતાઓ જેવા આંતર-વિભાગીય પરિબળોને કારણે અંતરથી અલગ રીતે પ્રભાવિત થાય છે. સામાન્ય રીતે, શાળા છોડી દેવાનો ઊંચો દર ગ્રામીણ પ્રદેશોને અસર કરે છે, જ્યાં ઉપનગરીય પ્રદેશોના વિરોધમાં બાળકો પર કામ કરવા માટે દબાણ કરવામાં આવે છે. સામાન્ય રીતે, ગ્રામીણ વિસ્તારોમાં શહેરી વિસ્તારો જેટલા સંસાધનોની અછત હોય છે અને આ વિસ્તારોમાં રહેતા પરિવારો વધુ પ્રમાણમાં ગરીબી અનુભવે છે. તેમનો આર્થિક ગેરલાભ આ પરિવારોને જ્યારે વિકલ્પ આપવામાં આવે છે ત્યારે તેઓ છોકરીઓને બદલે તેમના પુરુષ બાળકોને શાળામાં મોકલવા તરફ દોરી જાય છે. આ નિર્ણયના પરિણામે શાળામાં મહિલા બાળકો માટે નોંધણી દર ઓછો થયો છે. નોંધણીમાં અંતર મૂળભૂત શિક્ષણથી શરૂ થાય છે, જેને સાહિત્યમાં શિક્ષણના તબક્કા તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવ્યું છે જેમાં બાળપણનું શિક્ષણ, પ્રાથમિક શાળા અને માધ્યમિક શાળાના પ્રારંભિક તબક્કાઓનો સમાવેશ થાય છે. સંશોધન સૂચવે છે કે ઉચ્ચ શિક્ષણમાં લિંગ ભેદનો વ્યાપ વધારે છે. સામાન્ય રીતે, પ્રારંભિક શિક્ષણ મફત હોય છે અને ઉચ્ચ શિક્ષણ માટે ટ્યુશન ખર્ચની જરૂર પડે છે. પરિણામે, નોંધણી દર લિંગને બદલે આવકના સ્તર પર વધુ નિર્ભર છે. વ્યક્તિઓના સૌથી ધનિક જૂથમાં પણ પુરુષો કરતાં મહિલાઓની ઉચ્ચ શિક્ષણમાં ભાગ લેવાની શક્યતા ઓછી છે. અગાઉના દાયકાઓમાં, વધુ આર્થિક રીતે વિકસિત દેશોમાં પણ મહિલાઓએ પુરુષોની સરખામણીમાં નીચું સ્તર અને ઓછા વર્ષનું શિક્ષણ મેળવ્યું હતું. જો કે, જેમ જેમ સમય આગળ વધતો ગયો તેમ તેમ લિંગ તફાવત દર દાયકામાં આશરે 0.27 વર્ષના શાળાકીય અભ્યાસના દરે ઘટવા લાગ્યો. 1960ના દાયકાથી, આ અંતર સ્ત્રીઓની તરફેણ તરફ વળવાનું શરૂ થયું; સ્ત્રીઓ વધુ વર્ષો સુધી શાળામાં હાજરી આપી રહી છે અને જાતિઓ વચ્ચેના નોંધણી દરમાં તફાવત ઘટી રહ્યો છે. આ દેશોમાં છોકરાઓ અને છોકરીઓની સામાજિક અપેક્ષાઓ આ શાળા છોડવાના દર પર મોટી અસર કરે છે. સમાજ દ્વારા બનાવવામાં આવેલી જાતિ ભૂમિકાઓ ઘણીવાર વિવિધ સંસ્કૃતિઓમાં બદલાય છે, જેમ કે સ્ત્રી અને પુરુષ બાળકો ઘરમાં જે પ્રકારની જવાબદારીઓ સંભાળશે તેની અપેક્ષાઓ પણ બદલાય છે. ઘરેલું આર્થિક તાણ હેઠળ છોકરાઓએ ઘરનું ભરણપોષણ કરવાની અપેક્ષા રાખવામાં આવે છે. ઉચ્ચ નોંધણી દર હોવા છતાં, પુરૂષ બાળકો ઉચ્ચ શાળા છોડવાના દરનો અનુભવ કરે છે અને શિક્ષણનું નીચું સ્તર પ્રાપ્ત કરે છે. તેવી જ રીતે, ગ્રામીણ વિસ્તારોમાં છોકરીઓ પરિવાર અને ઘરની સંભાળ રાખવા માટે ઘરેલું કટોકટી પછી શાળા છોડી દેવાનો ઊંચો દર અનુભવે છે. જો કે, જ્યારે તક આપવામાં આવે છે, ત્યારે સ્ત્રીઓ ઉચ્ચ બઢતી દરમાં ફાળો આપે છે અને શાળાકીય વર્ષોનું પુનરાવર્તન થવાની શક્યતા ઓછી હોય છે. સામાજિક અપેક્ષાઓને કારણે તફાવતો હજુ પણ વધુ આર્થિક રીતે લાભ ધરાવતા લેટિન અમેરિકન દેશો અને પ્રદેશોમાં અસ્તિત્વ ધરાવે છે, પરંતુ નીચા દરે અને જાતિઓ વચ્ચે વધુ સમાનતા સાથે. સ્થળાંતર શિક્ષણમાં લિંગ તફાવત પણ લેટિન અમેરિકાથી સ્થળાંતર કરનારાઓના અનન્ય અનુભવમાં ફાળો આપે છે. જો યુવાન પુખ્ત વયના લોકો અને બાળકો ધારણા કરે કે તેઓ સ્થળાંતર કરશે, તો તેઓ તેમના મૂળ દેશમાં શાળામાં જવાની શક્યતા ઓછી છે, અને તેના મહત્વને મહત્વ આપવાની શક્યતા ઓછી છે. આ ઘટનાના કારણ તરીકે ટાંકવામાં આવેલી એક સામાન્ય માન્યતા એ છે કે તેમને લાગે છે કે જ્યારે તેઓ વિદેશમાં કામ કરશે ત્યારે શિક્ષણથી કોઈ ફરક પડશે નહીં. તેનાથી વિપરીત, જે વ્યક્તિઓ શિક્ષણની પહોંચ ધરાવે છે અને તેમના મૂળ દેશમાં શિક્ષણ મેળવે છે, તેઓ સ્થળાંતર પર શિક્ષણના મહત્વને અલગ રીતે જુએ છે. આ વ્યક્તિઓ માને છે કે સ્થળાંતર પર શિક્ષણ તેમના માટે વધુ તકો લાવશે. કોઈ શિક્ષણને તેમના સ્થળાંતર માટે ફાયદાકારક પરિબળ તરીકે જુએ છે કે નહીં તે તેમના સાંસ્કૃતિક ધોરણોને કારણે છે, જે છોકરાઓ અને છોકરીઓ માટે વિવિધ ભૂમિકાઓને પ્રોત્સાહિત કરે છે. મહિલાઓએ તેમના માતાપિતાની સંભાળ રાખવાની અપેક્ષા રાખવામાં આવે છે, અને જેઓ માને છે કે જ્યારે તેમને બાળકો હોય ત્યારે આ ચક્ર ચાલુ રહે છે, તેમની શાળામાં જવાની ઇચ્છા ઓછી થાય છે. પ્રથમ પેઢીની ઇમિગ્રન્ટ મહિલાઓ યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સમાં વધુ ઉદાર સામાજિક ધોરણોથી સૌથી વધુ પ્રભાવિત છે; તેમને શિક્ષણ અને રોજગારની ઉચ્ચ ઉપલબ્ધતા સાથે રજૂ કરવામાં આવે છે. એકવાર યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સમાં, 54 ટકા લોકો તેમના ઘરની બહાર કામ કરે છે, અને 87 ટકા લોકો જેઓ ઘરની બહાર કામ કરે છે તેઓ તેમની લિંગ ભૂમિકાઓ સાથે સુસંગત નોકરીઓમાં કામ કરે છે. સામાન્ય રીતે, આ નોકરીઓ કરતી મહિલાઓને તેમના મૂળ દેશમાં શિક્ષણ મળતું ન હતું. દેશમાં મહિલાઓને જે તકો મળે છે તેનાથી પુરુષો પણ પ્રભાવિત થાય છે, કારણ કે તેમને ઘરે પાછા શૈક્ષણિક અને રોજગારની તકો આપવામાં આવે છે. યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સમાં સ્થળાંતર કર્યા પછી, પુરુષો સ્ત્રીઓ કરતાં પહેલાં તેમના મૂળ દેશમાં પાછા જવા માટે લાંબો સમય લે છે. જાતિ ભૂમિકાઓ પુરુષોમાં શક્તિની ભાવના પેદા કરે છે, અને મહિલાઓ માટે ઉદાર જાતિ ભૂમિકાઓ રજૂ કરવામાં આવે તે ઘણીવાર તેઓ ઘરે પાછા અનુભવતા શક્તિની ભાવનાને છીનવી લે છે. આવક, સાંસ્કૃતિક માન્યતાઓ અને પ્રદેશ જેવા પરિબળો શિક્ષણ અને સ્થળાંતર સાથે લિંગ તફાવતનો અનુભવ કેવી રીતે થાય છે તેના પર અસર કરે છે. લેટિન અમેરિકામાં શૈક્ષણિક શ્રમ સંગઠનો લેટિન અમેરિકન શિક્ષણ પર શ્રમ સંઘની અસરો શાળાઓમાં બાળકોની નોંધણીના વધતા વલણને ધ્યાનમાં રાખીને, લેટિન અમેરિકન શૈક્ષણિક પ્રણાલીઓના સંસાધનો ગરીબ વિદ્યાર્થીઓ સાથે વધુને વધુ તણાવપૂર્ણ બની ગયા છે જેમને સફળતા માટે વધારાના જાહેર સંસાધનોની જરૂર છે., ગણિત અને વિજ્ઞાનની તાજેતરની પરીક્ષાઓ પર, લેટિન અમેરિકન વિદ્યાર્થીઓમાંથી લગભગ અડધા વિદ્યાર્થીઓએ સૌથી ઓછા પ્રાવીણ્ય સ્તરથી નીચે ગુણ મેળવ્યા છે. આ સમસ્યાઓનો સામનો શિક્ષક મજૂર સંઘોની રચના દ્વારા કરવામાં આવે છે. શ્રમ સંઘોની અસરો 1989 થી 1997 સુધી, રાષ્ટ્રીય પરીક્ષણ પ્રણાલી ધરાવતા દેશોની સંખ્યા 2 થી વધીને 21 થઈ છે. આ સુધારાઓ 2000ના દાયકા દરમિયાન ચાલુ રહ્યા છે, 2006માં શરૂ થયેલા કેટલાક દેશોએ નિકારાગુઆ, કોલંબિયા અને આર્જેન્ટિના સહિત રાષ્ટ્રીય ધોરણો નક્કી કર્યા છે. બદલાતી નીતિઓએ શિક્ષક સંઘને મહત્વપૂર્ણ નીતિ ઘડવૈયાઓ તરીકે પ્રકાશમાં લાવ્યા છે. પેરુમાં મજૂર સંગઠનો પર મુરિલો દ્વારા હાથ ધરાયેલા અભ્યાસોએ દર્શાવ્યું છે કે મજૂર સંગઠનોએ અનુભવી શિક્ષકોને જાળવી રાખીને અને વર્ગના કદમાં ઘટાડો કરીને એકંદરે વિદ્યાર્થીની સિદ્ધીમાં સુધારો કર્યો છે; જો કે હડતાળ, એક મુખ્ય માધ્યમ જેના દ્વારા સંગઠનો નીતિઓ પર સત્તાનો ઉપયોગ કરે છે, તેમના દ્વારા અસરગ્રસ્ત વિદ્યાર્થીઓને નકારાત્મક અસર કરે છે. એવું જાણવા મળ્યું હતું કે હડતાળને કારણે ગુમાવેલા શાળાના દિવસો પરિણામે વિદ્યાર્થીઓના પરીક્ષાના ગુણમાં ઘટાડો થયો હતો. એવું પણ જાણવા મળ્યું હતું કે આ શિક્ષકોને નોકરીની સુરક્ષાને કારણે શિક્ષકની ગેરહાજરીના દિવસો વધ્યા હોવા છતાં, શિક્ષક સંઘોની સામાન્ય માંગ કાર્યકાળને કારણે વર્ગોમાં વિદ્યાર્થીઓની સિદ્ધીમાં વધારો થયો છે. એવા પુરાવા પણ મળ્યા છે કે સંગઠનોની રચનાથી વર્ગખંડના કદમાં ઘટાડો થયો છે. દરેક શિક્ષક દીઠ સરેરાશ એક વિદ્યાર્થી ઓછો હોય છે જે શિક્ષકોને વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થી સાથે વધુ સમય પસાર કરવાની મંજૂરી આપે છે. સંઘોમાં શિક્ષકોનું વ્યાવસાયીકરણ ખાસ કરીને આર્જેન્ટિનામાં સંઘે માન્યતા પ્રાપ્ત વ્યાવસાયિક વિકાસ અભ્યાસક્રમોની રચનામાં મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા ભજવી છે. 1994 માં સીટીઇઆરએએ યુએનસી સાથે કરાર પર હસ્તાક્ષર કર્યા અને શિક્ષક તાલીમ કાર્યક્રમોની શ્રેણી શરૂ કરી. વર્ષ 2000માં બે ગ્રેજ્યુએટ ટ્રેક વિકસાવવામાં આવ્યા હતા અને 1600થી વધુ શિક્ષકોને તાલીમ આપવામાં આવી હતી. જે શિક્ષકો સંઘમાં સક્રિય રીતે સામેલ હોય છે તેઓ આયોજનના અનુભવ દ્વારા વ્યાવસાયીકરણની ભાવના વિકસાવે છે. કારણ કે શિક્ષક સંઘની પ્રવૃત્તિ સંઘ દ્વારા રચાયેલી ચોક્કસ શિક્ષણ યોજનાઓ પર કેન્દ્રિત હોય છે, શિક્ષણના લક્ષ્યો અને પહેલની રચનામાં સંડોવણી શિક્ષકોના વ્યવસાયિકો તરીકેના તેમના મૂલ્યની ભાવનાને આકાર આપે છે. તેથી, સંઘમાં ભાગીદારી શિક્ષકોને તેમના જ્ઞાન, પ્રતિબદ્ધતા અને વ્યવહારને વધુ ગાઢ બનાવવાની મંજૂરી આપે છે. બ્રાઝિલમાં, 1998 થી 2002 સુધી સંઘે તેમના નોંધાયેલા સભ્યોને વર્ગ માટે અંતિમ સોંપણીઓ પ્રકાશિત કરી. પેરુવિયન શિક્ષણ ઉચ્ચ કવરેજ અને વિદ્યાર્થી દીઠ અત્યંત ઓછા ખર્ચ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. એમ. ઇ. સી. ઇ. પી. જેવા ચોક્કસ કાર્યક્રમોએ શિક્ષણ પ્રણાલીને સુધારવાની આશા રાખતા શિક્ષકો માટે ઇનપુટ અને તાલીમમાં વધારો કર્યો છે. પ્રોત્સાહનનો ઉમેરો બ્રાઝિલ અને ચિલી જેવા દેશોમાં "પ્રોત્સાહન યોજનાઓ" શરૂ કરવામાં આવી હતી. પ્રોત્સાહન યોજના એ એવી નીતિ છે જે શિક્ષકોને આર્થિક પુરસ્કાર આપે છે. જો કે પ્રોત્સાહનના પ્રકારને આધારે પ્રતિકાર જોવા મળ્યો છે. ઘણા લેટિન અમેરિકન દેશોના શિક્ષકોએ શિક્ષકોના મૂલ્યાંકન (ઇક્વાડોર, પેરુ, ચિલી અને આંશિક રીતે મેક્સિકો) અથવા વિદ્યાર્થીઓના પરીક્ષણના ગુણ (ઇક્વાડોર, પેરુ, ચિલી અને આંશિક રીતે મેક્સિકો) ના આધારે પ્રોત્સાહનનો વિરોધ કર્યો છે. પ્રોત્સાહનો ઉમેરવાથી હકારાત્મક અને નકારાત્મક બંને અસરો થઈ શકે છે. કેટલાક સકારાત્મક પરિબળોમાં તમામ વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણના એકંદર સ્તરમાં સુધારો કરવા માટે તેમના કાર્ય પ્રત્યે શિક્ષકનું સમર્પણ સામેલ હશે. આ પદ્ધતિઓ એવા શિક્ષકોને બહાર કાઢવામાં પણ મદદ કરે છે જેઓ શ્રેષ્ઠ શિક્ષકો નથી. જો શિક્ષકનું પ્રદર્શન નિર્ધારિત ધોરણોને પૂર્ણ કરતું ન હોય તો તે એક સંકેત છે કે કંઈક ખોટું છે અને ફેરફાર જરૂરી છે. જો પ્રોત્સાહનોમાં પારિતોષિકો સામેલ હોય તો થોડા વિદ્યાર્થીઓમાં ઉચ્ચ ગુણ એકંદર સરેરાશમાં વધારો કરી શકે છે. આવા કિસ્સાઓમાં શિક્ષક તેમનું મોટાભાગનું ધ્યાન તેજસ્વી વિદ્યાર્થીઓ તરફ કેન્દ્રિત કરી શકે છે અને અન્ય બાળકોની અવગણના કરી શકે છે. બોલિવિયાના ગ્રામીણ વિસ્તારોમાં બોલિવિયાનું શિક્ષણ એક સમસ્યા રહી છે કારણ કે આ વિસ્તારોમાં લોકો ગરીબ ખેડૂત પરિવારોના છે. આ વિસ્તારોમાં સ્વદેશી લોકોનો સમાવેશ થાય છે અને જેમની પાસે ઘણા પૈસા નથી તેથી તેઓ શિક્ષણ પરવડી શકે તેમ નથી. CONMERB તરીકે ઓળખાતી સંસ્થાએ 1983માં "બોલિવિયામાં ગ્રામીણ શિક્ષણના પુનર્ગઠન માટેની વૈશ્વિક યોજના" તરીકે ઓળખાતી શિક્ષણ દરખાસ્ત શરૂ કરી હતી. આ યોજના દ્વિભાષી અને દ્વિસાંસ્કૃતિક શિક્ષણ માટે બોલાવવામાં આવી હતી અને સંઘના કાર્યક્રમોમાં તેને પ્રોત્સાહન આપવામાં આવ્યું હતું. આ કાર્યક્રમએ પ્રગતિશીલ વળાંક લીધો જ્યારે રાષ્ટ્રપતિ મોરાલેસે એપ્રિલ 2006માં બોલિવિયા પ્રજાસત્તાક માટે રાષ્ટ્રીય સાક્ષરતા કાર્યક્રમમાં ઘટાડો કર્યો. તે સમયે બોલિવિયાની વસ્તીની 13.7% ને નિરક્ષર માનવામાં આવતી હતી પરંતુ 2009 સુધીમાં બોલિવિયાએ પોતાને નિરક્ષરતા મુક્ત ક્ષેત્ર તરીકે જાહેર કરી દીધું હતું અને ત્યારબાદ યુનેસ્કો દ્વારા તેને અભિનંદન આપવામાં આવ્યા હતા. પેરુમાં, એલન ગાર્સિયાની સરકારે (2005-2011) પેરુના શિક્ષણ કામદારોના ટ્રેડ યુનિયન (એસયુટીઇપી) સાથે વાટાઘાટો કર્યા વિના શિક્ષકોના કાયદામાં સુધારો જાહેર કર્યો. આ સુધારાની દરખાસ્ત અન્ય સંઘ વિરોધી પગલાંની શ્રેણી સાથે કરવામાં આવી હતી (ઉદાહરણ તરીકે, સરકારે સંઘના નેતાઓની સંખ્યામાં ઘટાડો કર્યો જેમને સંઘના કાર્યો પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવા માટે તેમની શિક્ષણ ફરજોમાંથી મુક્તિ આપી શકાય). જાહેર શિક્ષક કાયદો નં. આ બિલની સ્પષ્ટ રીતે વિરુદ્ધ અનિશ્ચિતકાલીન એસ. યુ. ટી. ઇ. પી. હડતાળ વચ્ચે 2007માં 29,062 કાયદો ઘડવામાં આવ્યો હતો. વિવાદનો સૌથી મોટો મુદ્દો શિક્ષકની કામગીરીનું સૂચિત મૂલ્યાંકન હતો. કાયદાના વર્તમાન સ્વરૂપમાં, શિક્ષણ મૂલ્યાંકન સમિતિ, જેમાં બે માતાપિતા અને ત્રણ શિક્ષકો ભાગ લે છે, શિક્ષક મૂલ્યાંકનનું સંચાલન કરે છે, જે મંત્રાલય દ્વારા નિર્ધારિત માપદંડ લાગુ કરે છે; ત્રણ અસંતોષકારક મૂલ્યાંકન પછી, શિક્ષકોને બરતરફ કરવામાં આવે છે. તેથી, નિયમો અમલમાં મૂકવામાં આવ્યા છે જેમાં શિક્ષકોને સરકાર અથવા સંઘ દ્વારા ચોક્કસ ધોરણોને પૂર્ણ કરવાની જરૂર પડે છે. આ તે શિક્ષકોને બહાર કાઢવામાં મદદ કરે છે જેઓ તેમનું કામ યોગ્ય રીતે કરી રહ્યા નથી. મજૂર સંગઠનો સામે હિંસા તેમની રાજકીય પ્રવૃત્તિને કારણે, લેટિન અમેરિકાના સંગઠનોને વર્ષોથી સતામણીનો સામનો કરવો પડ્યો છે. ઘણીવાર, લેટિન અમેરિકામાં શિક્ષકોની હડતાળમાં પોલીસ દળો દખલ કરે છે. ઉદાહરણ તરીકે, પેરુમાં શિક્ષકોએ રાષ્ટ્રપતિને શિક્ષકોને વધુ વેતન અને શિક્ષણ પર વધુ નાણાં આપવાના તેમના વચનોને વળગી રહેવાની માંગ કરી હતી. જવાબમાં હિંસાને યોગ્ય ઠેરવવા માટે, પેરુવિયન સરકારે શિક્ષકોને આતંકવાદી ગણાવ્યા છે અને કહ્યું છે કે તેઓ સરકારને ઉથલાવી દેવાનો પ્રયાસ કરી રહ્યા છે. અન્ય એક ઉદાહરણ તરીકે, સપ્ટેમ્બર 2019 માં, આર્જેન્ટિનાના સંલગ્ન શિક્ષકોએ ચુબુટ પ્રાંતમાં પગારવધારાની માગણી સાથે હડતાળ કરી રહેલા શિક્ષકો પર પોલીસ દમન પછી નાગરિક ગેંગ દ્વારા હિંસક હુમલાના વિરોધમાં એક દિવસીય રાષ્ટ્રીય હડતાળ શરૂ કરી હતી. શિક્ષણ પર શ્રમ સંઘની અસરનું મૂલ્યાંકન કરવામાં મુશ્કેલી શિક્ષણ પર શ્રમ સંઘોની અસરનું વિશ્લેષણ કરવામાં ઘણી મુશ્કેલી છે. અન્ય ઘણા પરિબળો છે જે શાળાની શૈક્ષણિક કાર્યક્ષમતાને અસર કરે છે. વિસ્તારની હિંસા, માતાપિતાનો પ્રભાવ અથવા શાળા અને વિદ્યાર્થીઓના પરિવારોની આવક. શક્ય છે કે શાળાઓમાં સમૃદ્ધ બાળકોના એવા વિસ્તારો હોય જેમાં સંગઠનો અસ્તિત્વ ધરાવે છે. લેટિન અમેરિકન શાળાઓમાં વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણની ગુણવત્તા પર મજૂર સંગઠનોની સીધી અસરો ચોક્કસપણે નક્કી કરવા માટે વધુ અભ્યાસો હાથ ધરવામાં આવી રહ્યા છે. જો કે, સંગઠનોના અમલીકરણથી શિક્ષકોમાં વ્યાવસાયીકરણમાં વધારો થયો છે અને સંગઠનો સ્પર્ધાત્મક નીતિઓનું નિર્માણ પણ કરી શકે છે જે વધુ સારા શિક્ષણ તરફ દોરી શકે છે. સંઘોની રચનાથી તેમની નોકરીઓ પ્રત્યે વધુ સમર્પિત શિક્ષકોની સંખ્યામાં પણ વધારો થાય છે. આ પણ જુઓ લેટિન અમેરિકામાં સર્વસમાવેશક શિક્ષણ ડોમિનિકન રિપબ્લિકમાં શિક્ષણનો અધિકાર સ્રોત સંદર્ભો બાહ્ય કડીઓ IDB શિક્ષણ પહેલ