Learning crisis
શીખવાની કટોકટી અથવા વૈશ્વિક શીખવાની કટોકટી એ હકીકતનું વર્ણન કરતી એક શબ્દ છે કે, શાળાકીય શિક્ષણની પહોંચમાં મોટો વધારો થયો હોવા છતાં, ખાસ કરીને વિકાસશીલ દેશોમાં શીખવાના પરિણામો નબળા રહે છે. વિશ્વભરમાં, શાળામાં ભણતા લાખો બાળકો સાક્ષરતા અને સંખ્યાત્મકતા જેવી મૂળભૂત કુશળતા પ્રાપ્ત કરતા નથી, અને ઘણા બાળકો તેમના રાષ્ટ્રીય અભ્યાસક્રમમાં વય-યોગ્ય અપેક્ષાઓથી ઘણા પાછળ છે. સમર્થકો દલીલ કરે છે કે બાળકોના વિકાસ, સામાજિક ગતિશીલતા અને અનુગામી તકોને પ્રોત્સાહન આપવા માટે શિક્ષણના મહત્વને કારણે આ કટોકટીને દૂર કરવાની જરૂર છે. વૈશ્વિક શિક્ષણ કટોકટીના કારણો તરીકે ઘણા પરિબળોને ઓળખવામાં આવ્યા છે. આમાં અપૂરતું ભંડોળ, સામાજિક-આર્થિક પરિબળો અને શિક્ષકોની ગુણવત્તાનો સમાવેશ થાય છે. અન્ય યોગદાન આપનાર પરિબળ એ છે કે ઘણી શિક્ષણ પ્રણાલીઓ અપૂરતા સૂચકાંકોનો ઉપયોગ કરીને શૈક્ષણિક ગુણવત્તાનું નિરીક્ષણ કરે છે. ઘણા દેશોમાં, સરકારો વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણના પરિણામ-આધારિત પગલાંને બદલે શિક્ષણ અને વિદ્યાર્થીઓની નોંધણીની સંખ્યા પર ખર્ચવામાં આવતા બજેટ જેવી ગુણવત્તા માટે ઇનપુટ-આધારિત પ્રતિનિધિઓ પર આધાર રાખે છે. નિષ્ણાતોએ એવી દલીલ કરી છે કે વૈશ્વિક શિક્ષણ કટોકટીને પહોંચી વળવા માટે રાષ્ટ્રીય શિક્ષણ પ્રણાલીઓમાં પ્રણાલીગત, સારી રીતે સંરેખિત સુધારાની જરૂર પડશે જે શાળાકીય પહોંચ, વિદ્યાર્થી મૂલ્યાંકન અને શિક્ષકની ગુણવત્તા જેવા વ્યક્તિગત નીતિ ક્ષેત્રોને સંબોધિત કરવાથી આગળ વધે. પૃષ્ઠભૂમિ તાજેતરના દાયકાઓમાં શાળાકીય શિક્ષણની પહોંચમાં મોટા પાયે વધારો થયો છે, જે 2030 સુધીમાં સાર્વત્રિક પ્રાથમિક-શાળા નોંધણીના લક્ષ્ય સુધી લગભગ પહોંચી ગયું છે. શિક્ષણને દરેક માટે સુલભ બનાવવું એ આંતરરાષ્ટ્રીય સમુદાયની પ્રાથમિકતા રહી છે કારણ કે તે માનવ અધિકારોની સાર્વત્રિક ઘોષણા (યુ. ડી. એચ. આર.) ની કલમ 26 માં મૂળભૂત શિક્ષણના વિસ્તરણના ધ્યેયમાં પણ વ્યક્ત કરવામાં આવ્યું હતું, જે 1990 માં જોમતીન, થાઇલેન્ડમાં એક સભાના પરિણામે તમામ માટે શિક્ષણ પરની વિશ્વ ઘોષણામાં પણ સ્પષ્ટ કરવામાં આવ્યું હતું. બધા માટે શિક્ષણ પરની વિશ્વ ઘોષણા દરેક માટે મૂળભૂત શિક્ષણની જોગવાઈ, વિશ્વની સમૃદ્ધિમાં સુધારો કરવા માટે શિક્ષણનું મહત્વ, તેમજ શિક્ષણ વિકાસને પ્રોત્સાહન આપવા માટે સ્થાનિક સંસ્કૃતિનો સમાવેશ જેવા પાસાઓ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે. જો કે, ઘણી શિક્ષણ પ્રણાલીઓમાં, બાળકો શિક્ષણના સ્તરોમાં અનુરૂપ પ્રગતિ વિના શાળાકીય વર્ષોમાં પ્રગતિ કરી શકે છે. અર્થશાસ્ત્ર અને શિક્ષણના સંશોધકોએ લાંબા સમયથી દલીલ કરી છે કે શાળા નોંધણીના વિસ્તરણની આર્થિક વિકાસ પર હકારાત્મક અસર પડે છે. પરંતુ તાજેતરના આંકડાકીય વિશ્લેષણ અને આંતરરાષ્ટ્રીય વિદ્યાર્થી મૂલ્યાંકનના પરિણામોએ સૂચવ્યું છે કે વિશ્વના ઘણા ભાગોમાં ગુણવત્તાયુક્ત શિક્ષણ દ્વારા વધુ શાળા નોંધણી હજુ સુધી અનુસરવામાં આવી નથી. વિશ્વ બેંકના સંશોધકોની એક ટીમે ઓછા વિકસિત દેશોમાં મુખ્ય શૈક્ષણિક વિષયોના પ્રાદેશિક મૂલ્યાંકનને વિકસિત દેશોની આંતરરાષ્ટ્રીય સિદ્ધિ સાથે જોડીને આંતરરાષ્ટ્રીય સ્તરે સુસંગત શિક્ષણ પરિણામોનો ડેટાબેઝ વિકસાવ્યો છે. તેમના ડેટાબેઝના આધારે, 2010માં શાળા નોંધણીનો દર 90 ટકાથી વધુ સુધી પહોંચ્યો હતો, પરંતુ વિકાસશીલ દેશોમાં શિક્ષણના પરિણામો ખૂબ ઓછા અને સ્થિર છે. ઉદાહરણ તરીકે, મધ્ય પૂર્વ અને ઉત્તર આફ્રિકા પ્રદેશમાં નોંધણીનો દર 2010માં વધીને 99 ટકા થયો હતો; જો કે, 2000થી 2015 સુધીનું શિક્ષણનું સ્તર નીચા પ્રદર્શનના માપદંડથી લગભગ યથાવત રહ્યું હતું. ઉદાહરણ તરીકે, કેન્યા, તાંઝાનિયા અને યુગાન્ડામાં ધોરણ 3ના 75 ટકા વિદ્યાર્થીઓ "કૂતરાનું નામ પપ્પી છે" જેવા મૂળભૂત વાક્ય વાંચી શકતા નથી. વધુમાં, ઓછી આવક ધરાવતા દેશોમાં 10 વર્ષના 90 ટકા બાળકો સરળ લખાણ વાંચવા અને સમજવામાં અસમર્થ છે. બહુવિધ વર્ષોના નિરીક્ષણ સાથે 95 બિન-ઓઇસીડી દેશોમાં, સરેરાશ સ્કોર 405 છે, જ્યારે ઓઇસીડીની સરેરાશ 500 છે. પ્રગતિની હાલની ગતિએ, આ દેશોને ઓઇસીડીની સરેરાશ સુધી પહોંચવામાં 102 વર્ષ લાગશે. મધ્યમ આવક ધરાવતા દેશોના કિસ્સામાં, ઘણી શિક્ષણ પ્રણાલીઓ પણ શાળામાં જતા બાળકોના શિક્ષણને સરળ બનાવવામાં નિષ્ફળ રહી છે. દક્ષિણ આફ્રિકામાં, 78 ટકા બાળકો શાળાના પ્રથમ ત્રણ વર્ષમાં અર્થ માટે વાંચવાનું શીખતા નથી. ભારતમાં ધોરણ 5ના અડધાથી વધુ વિદ્યાર્થીઓએ ધોરણ 2ની સાક્ષરતામાં નિપુણતા મેળવી નથી. દાસ અને ઝાજોન્ક (2008) દ્વારા હાથ ધરાયેલા એક અભ્યાસમાં જાણવા મળ્યું છે કે 9 વર્ષના શિક્ષણ પછી પણ રાજસ્થાન અને ઓરિસ્સામાં લગભગ 30 થી 40 ટકા બાળકો મૂળભૂત ગાણિતિક જ્ઞાનના સૌથી નીચા આંતરરાષ્ટ્રીય માપદંડને પાર કરવામાં નિષ્ફળ જાય છે. નાઇજીરિયામાં, 10 વર્ષના 53 ટકા બાળકો લખી કે વાંચી શકતા નથી. વિશ્વ બેંક (2017) ના એક અહેવાલ અનુસાર, નાઇજિરિયન જાહેર શાળાઓમાં ધોરણ 4 ના વિદ્યાર્થીઓમાંથી માત્ર 66 ટકા વિદ્યાર્થીઓ ત્રણમાંથી એક શબ્દ વાંચી શકે છે અને 78 ટકા વિદ્યાર્થીઓ એક આંકડાનો ઉમેરો કરી શકે છે. લિંગ દ્વારા સંખ્યા વધુ ચિંતાજનક છે જ્યાં ધોરણ 6 પૂર્ણ કરનારી માત્ર 1 ટકા મહિલાઓ તેમની મૂળ ભાષામાં એક પણ વાક્ય વાંચી શકે છે. ઇન્ડોનેશિયામાં, 1988માં સાર્વત્રિક પ્રાથમિક નોંધણી હાંસલ કરવા છતાં, 2018માં ઇન્ડોનેશિયાના વિદ્યાર્થીઓના આંતરરાષ્ટ્રીય વિદ્યાર્થી મૂલ્યાંકન કાર્યક્રમ (પીઆઇએસએ) ના પરિણામો ઓછા રહ્યા હતા. 2021નું પેપર પુષ્ટિ કરે છે કે ઇન્ડોનેશિયામાં 3માંથી 1થી ઓછા વિદ્યાર્થીઓ ગણિતમાં સ્તર 2 અથવા તેનાથી ઉપરના પ્રશ્નોના જવાબ આપવાની ક્ષમતા ધરાવતા હતા. તેવી જ રીતે, 2015માં 'ટ્રેન્ડ્સ ઇન ઇન્ટરનેશનલ મેથેમેટિક્સ એન્ડ સાયન્સ સ્ટડી "(ટીઆઈએમએસએસ) ના પરિણામમાં પણ જાણવા મળ્યું છે કે ઇન્ડોનેશિયામાં ચોથા ધોરણના 27 ટકા વિદ્યાર્થીઓ સૌથી મૂળભૂત ગાણિતિક જ્ઞાન મેળવવામાં નિષ્ફળ રહ્યા હતા. 2020માં શરૂ થયેલી કોવિડ-19 મહામારીને કારણે શીખવાની કટોકટી વધુ વણસી છે. આ શીખવાની ખોટ કામચલાઉ શાળા બંધ થવા અને દૂરસ્થ શિક્ષણ તરફ સ્થળાંતરને આભારી છે. શીખવાની કટોકટી વિશેની પાયાની વિચારસરણી લેન્ટ પ્રિટચેટના 2013 ના પુસ્તક ધ રીબર્થ ઓફ એજ્યુકેશનઃ સ્કૂલિંગ ઇઝ નોટ લર્નિંગમાં રજૂ કરવામાં આવી હતી. ત્યારથી "શીખવાની કટોકટી" શબ્દનો ઉપયોગ વિશ્વ બેંક જેવી આંતરરાષ્ટ્રીય સંસ્થાઓ અને શૈક્ષણિક સંશોધન એમ બંને દ્વારા આંતરરાષ્ટ્રીય શિક્ષણ પ્રવચનમાં વ્યાપકપણે કરવામાં આવે છે. ગૂગલ બુક્સ એનગ્રામ વ્યૂઅર અનુસાર, 2010ના દાયકાની શરૂઆતમાં "વૈશ્વિક શિક્ષણ કટોકટી" અને "શિક્ષણ કટોકટી" શબ્દોનો ઉપયોગ ઝડપથી વધ્યો છે. યુનેસ્કો દ્વારા અગ્રણી વૈશ્વિક સંસ્થાઓ દ્વારા "શિક્ષણ કટોકટી" શબ્દનો ઉપયોગ તેમના 2014ના અહેવાલ, "શિક્ષણ અને શિક્ષણઃ બધા માટે ગુણવત્તા પ્રાપ્ત કરવી" માં "શિક્ષણ કટોકટી" શબ્દનો ઉપયોગ કર્યો હતો. અહેવાલમાં વિશ્વભરના નીતિ નિર્માતાઓ માટે વૈશ્વિક શિક્ષણ કટોકટીને પહોંચી વળવા માટે પ્રાથમિકતા આપવાની તાકીદનું વર્ણન કરવામાં આવ્યું છે કારણ કે 650 મિલિયનમાંથી 250 થી વધુ બાળકો ગણિત અને વાંચનમાં મૂળભૂત કુશળતા શીખતા નથી. 2018 માં, વિશ્વ વિકાસ અહેવાલમાં ફરીથી "શીખવાની કટોકટી" શબ્દનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો. 2018 ડબલ્યુ. ડી. આર. કેટલાક મુખ્ય વિષયોની શોધ કરે છેઃ 1) શિક્ષણનું વચન; 2) શિક્ષણ પર પ્રકાશ પાડવાની જરૂરિયાત; 3) શાળાઓને શીખનારાઓ માટે કેવી રીતે કાર્યરત કરવી; અને 4) શિક્ષણ માટે પ્રણાલીઓને કેવી રીતે કાર્યરત કરવી. જો કે તેઓ સ્પષ્ટપણે "શીખવાની કટોકટી" શબ્દનો ઉપયોગ કરતા નથી, તેમ છતાં સંયુક્ત રાષ્ટ્રના ટકાઉ વિકાસ લક્ષ્યાંકો શાળાકીય શિક્ષણ પૂર્ણ કરવા ઉપરાંત વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણ માટે લક્ષ્યાંકો બનાવે છે. શીખવા પર આ ભાર શીખવાની કટોકટીના ખ્યાલ સાથે સંરેખિત થાય છે, અને તે મિલેનિયમ ડેવલપમેન્ટ ગોલ્સના અગાઉના શૈક્ષણિક લક્ષ્યથી વિપરીત છે, જે શીખવાના પરિણામોનો ઉલ્લેખ કર્યા વિના સાર્વત્રિક પ્રાથમિક શિક્ષણ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે. સંયુક્ત રાષ્ટ્રના ગુણવત્તાયુક્ત શિક્ષણ સુનિશ્ચિત કરવાના લક્ષ્યના આધારે, નીચેના ટકાઉ વિકાસ લક્ષ્યાંકો નિર્ધારિત કરવામાં આવ્યા છેઃ લક્ષ્ય 4:1 2030 સુધીમાં તમામ છોકરીઓ અને છોકરાઓ મફત, ન્યાયી અને ગુણવત્તાયુક્ત પ્રાથમિક અને માધ્યમિક શિક્ષણ પૂર્ણ કરે તે સુનિશ્ચિત કરવું જેથી સુસંગત અને અસરકારક શિક્ષણ પરિણામો મળે. લક્ષ્ય 4.2: વર્ષ 2030 સુધીમાં તમામ છોકરીઓ અને છોકરાઓને ગુણવત્તાયુક્ત પ્રારંભિક બાળપણનો વિકાસ, સંભાળ અને પૂર્વ-પ્રાથમિક શિક્ષણ મળે તે સુનિશ્ચિત કરવું જેથી તેઓ પ્રાથમિક શિક્ષણ માટે તૈયાર થઈ શકે. લક્ષ્ય 4.3.230 સુધીમાં, યુનિવર્સિટી સહિત તમામ મહિલાઓ અને પુરુષો માટે પરવડે તેવા અને ગુણવત્તાયુક્ત તકનીકી, વ્યાવસાયિક અને તૃતીય શિક્ષણની સમાન પહોંચ સુનિશ્ચિત કરવી. લક્ષ્ય 4.4: વર્ષ 2030 સુધીમાં રોજગારી, યોગ્ય નોકરીઓ અને ઉદ્યોગસાહસિકતા માટે ટેકનિકલ અને વ્યાવસાયિક કુશળતા સહિત સુસંગત કુશળતા ધરાવતા યુવાનો અને પુખ્ત વયના લોકોની સંખ્યામાં નોંધપાત્ર વધારો કરવો. લક્ષ્ય 4.0: વર્ષ 2030 સુધીમાં શિક્ષણમાં લૈંગિક અસમાનતાને દૂર કરવી અને વિકલાંગ વ્યક્તિઓ, સ્વદેશી લોકો અને સંવેદનશીલ પરિસ્થિતિઓમાં બાળકો સહિત નબળા લોકો માટે શિક્ષણ અને વ્યાવસાયિક તાલીમના તમામ સ્તરોની સમાન પહોંચ સુનિશ્ચિત કરવી. લક્ષ્ય 4.6.230 સુધીમાં તમામ યુવાનો અને પુખ્ત વયના પુરુષો અને સ્ત્રીઓ બંનેનું નોંધપાત્ર પ્રમાણ સાક્ષરતા અને સંખ્યાત્મકતા હાંસલ કરે તે સુનિશ્ચિત કરવું. લક્ષ્યઃ 2030 સુધીમાં, સુનિશ્ચિત કરો કે તમામ વિદ્યાર્થીઓ ટકાઉ વિકાસ અને ટકાઉ જીવનશૈલી, માનવ અધિકારો, લૈંગિક સમાનતા, શાંતિ અને અહિંસાની સંસ્કૃતિને પ્રોત્સાહન, વૈશ્વિક નાગરિકત્વ અને સાંસ્કૃતિક વિવિધતાની પ્રશંસા માટે શિક્ષણ દ્વારા ટકાઉ વિકાસને પ્રોત્સાહન આપવા માટે જરૂરી જ્ઞાન અને કુશળતા પ્રાપ્ત કરે અને "શીખવાની કટોકટી" ના ટકાઉ શબ્દમાં સંસ્કૃતિના યોગદાનનો ઉપયોગ ખાનગી નિગમો દ્વારા પણ કરવામાં આવ્યો છે. દાખલા તરીકે, મેકકિન્સે એન્ડ કંપનીએ વર્તમાન વૈશ્વિક શિક્ષણ કટોકટીને વધુ ખરાબ કરવામાં કોવિડ-19ની અસર અંગેના તેમના 2022ના અહેવાલમાં આ શબ્દનો ઉપયોગ કર્યો છે. શૈક્ષણિક સંશોધનમાં "શીખવાની કટોકટી" શબ્દનો ઉપયોગ આંતરરાષ્ટ્રીય શિક્ષણ અને આંતરરાષ્ટ્રીય વિકાસમાં તેના ઉપયોગ ઉપરાંત, શૈક્ષણિક સંશોધનમાં "શીખવાની કટોકટી" શબ્દનો વધુને વધુ ઉપયોગ થાય છે. ઉદાહરણ તરીકે, સેમ હિક્કી અને નાઓમી હુસૈનના 2019ના સંપાદિત ગ્રંથ 'ધ પોલિટિક્સ ઓફ એજ્યુકેશન ઇન ડેવલપિંગ કન્ટ્રીઝઃ ફ્રોમ સ્કૂલિંગ ટુ લર્નિંગ "માં શીખવાની કટોકટીનો તેના આયોજનના એક ખ્યાલ તરીકે ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો છે. વધુમાં, ઇન્ટરનેશનલ જર્નલ ઓફ એજ્યુકેશનલ ડેવલપમેન્ટ (IJED) એ એક વિશેષ અંક પ્રકાશિત કર્યો હતો જેમાં મૂલ્યાંકન કરવામાં આવ્યું હતું કે કેવી રીતે શીખવાની રૂપરેખાઓ-સમય જતાં બાળકોની શીખવાની પ્રગતિનું વિશ્લેષણ કરવા માટેનો એક અભિગમ-શિક્ષણ પ્રણાલીમાં મુખ્ય અભિનેતાઓને શીખવાની કટોકટીની સ્થિતિ અને તેને કેવી રીતે સંબોધિત કરવી તે અંગે માહિતી આપવા માટે વાપરી શકાય છે. (2021). લર્નિંગ વિના સ્કૂલિંગઃ ગ્લોબલ લર્નિંગ માટે લર્નિંગ પ્રોફાઇલ્સની અસરો Crisis.International જર્નલ ઓફ એજ્યુકેશનલ ડેવલપમેન્ટ (વિશેષ અંક). ઇન્ટરનેશનલ જર્નલ ઓફ એજ્યુકેશનલ ડેવલપમેન્ટ | લર્નિંગ વિથઆઉટ સ્કૂલિંગઃ ઇમ્પ્લિકેશન્સ ઓફ લર્નિંગ પ્રોફાઇલ્સ ફોર ધ ગ્લોબલ લર્નિંગ ક્રાઈસિસ-એસ. આઈ.: લર્નિંગ પ્રોફાઇલ્સ | ScienceDirect.com બાય એલ્સેવિયર 'રિસર્ચ ઓન ઇમ્પ્રૂવિંગ સિસ્ટમ્સ ઓફ એજ્યુકેશન (RISE) નામના એક બહુ-દેશ સંશોધન કાર્યક્રમનો ઉદ્દેશ એ સમજવાનો છે કે વિકાસશીલ દેશોમાં શિક્ષણ પ્રણાલીઓ વૈશ્વિક શિક્ષણ કટોકટીને કેવી રીતે દૂર કરી શકે છે. વૈશ્વિક શિક્ષણ કટોકટીને નાબૂદ કરવાના આ મિશનને સખત સંશોધન કરીને અને સરકારો, એનજીઓ અને દાતાઓ સાથે સંશોધન અને નીતિને જોડવા અને બધા માટે શિક્ષણમાં સુધારો કરવા માટે નજીકથી કામ કરીને અનુસરવામાં આવે છે. રાષ્ટ્રીય નીતિ દસ્તાવેજોમાં ઉપયોગ રાષ્ટ્રીય નીતિ દસ્તાવેજોની દ્રષ્ટિએ, ભારતની રાષ્ટ્રીય શિક્ષણ નીતિ 2020માં "શીખવાની કટોકટી" શબ્દનો પણ સમાવેશ કરવામાં આવ્યો હતો. ઉલ્લેખનીય છે કે ભારત સરકાર ચાલુ શીખવાની કટોકટીને કારણે વિદ્યાર્થીઓની વાંચવાની, લખવાની, મૂળભૂત આંકડાકીય કામગીરી હાથ ધરવાની ક્ષમતાને ટેકો આપવા માટે નીતિઓને પ્રાથમિકતા આપી રહી છે. આ નીતિ એક પછી એક, પીઅર ટ્યુટરિંગ અથવા સ્વયંસેવક પ્રવૃત્તિઓ દ્વારા સાર્વત્રિક પાયાની સાક્ષરતા અને સંખ્યાત્મકતા પ્રાપ્ત કરવા માટે શિક્ષકોને ટેકો આપવાની તમામ પદ્ધતિઓને ટેકો આપવાની જરૂરિયાતને પણ સ્વીકારે છે. શીખવાની ગરીબી વૈશ્વિક શિક્ષણ કટોકટીને પ્રકાશિત કરવા માટે વિશ્વ બેંક અને યુનેસ્કો ઇન્સ્ટિટ્યૂટ ફોર સ્ટેટિસ્ટિક્સ દ્વારા 2019 માં સૌપ્રથમ શીખવાની ગરીબી સૂચક શરૂ કરવામાં આવ્યું હતું. ગરીબી શીખવી એ સાક્ષરતાનું પ્રમાણિત માપ છે. ખાસ કરીને, તે એવા બાળકોના પ્રમાણને માપે છે જેઓ 10 વર્ષની ઉંમર સુધીમાં એક સરળ વાર્તા વાંચી શકતા નથી. ગરીબી શીખવાનો એક મહત્વપૂર્ણ ઉદ્દેશ એ છે કે તમામ દેશોમાં શિક્ષણના સ્તરની તુલના કરવી. વિશ્વ બેંક (2021) અનુસાર, શીખવાની ગરીબીના સૂચકની ગણતરી નીચે મુજબ કરવામાં આવે છેઃ LP = [LD x (1-SD)] + [1 X SD] 'LP = શીખવાની ગરીબી LD = શીખવાનો અભાવ; આને પ્રાથમિકના અંતે એવા બાળકોનો હિસ્સો તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે જેઓ લઘુત્તમ પ્રાવીણ્ય સ્તરથી નીચે વાંચે છે. એસ. ડી. = શાળાકીય વંચિતતા; આને શાળાની બહાર રહેલા પ્રાથમિક વયના બાળકોના હિસ્સા તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે. શાળાની બહારના તમામ બાળકો વાંચનમાં લઘુતમ પ્રાવીણ્ય સ્તરથી નીચે હોવાનું માનવામાં આવે છે. જ્યારે આપણે કહીએ છીએ કે પાકિસ્તાનમાં શીખવાની ગરીબીનો દર 75 ટકા છે, ત્યારે તેમાં એવા બાળકોનો સમાવેશ થાય છે જેઓ શાળાની બહાર છે અને જે બાળકો શાળામાં છે પરંતુ 10 વર્ષની ઉંમર સુધીમાં એક સરળ ફકરો વાંચી અને સમજી શકતા નથી. આમ, આ સૂચક શાળા અને શીખવાના સૂચકાંકોને એકસાથે લાવે છે કારણ કે તે દ્વારા માપવામાં આવે છે; i) જે બાળકોએ હજુ સુધી ઓછામાં ઓછી વાંચન પ્રાવીણ્ય પ્રાપ્ત કરી નથી તેમનો હિસ્સો; ii) શાળાની બહાર રહેલા બાળકોના પ્રમાણ દ્વારા સમાયોજિત. વિશ્વ બેંક અને યુનેસ્કોની ઇન્સ્ટિટ્યૂટ ઓફ સ્ટેટિસ્ટિક્સ દ્વારા વિકસાવવામાં આવેલા આ પગલાનો ઉપયોગ કરીને, શીખવાની ગરીબીનો ઊંચો દર એ સંકેત છે કે વર્તમાન શિક્ષણ પ્રણાલી બાળકોના પાયાના કૌશલ્ય વિકાસને સુનિશ્ચિત કરવામાં નિષ્ફળ રહી છે. વધુમાં, શીખવાની ગરીબીનો દર શાળા અને શિક્ષણને એક જ છતાં સમજવામાં સરળ સૂચકમાં જોડે છે. શીખવાની ગરીબીના સૂચકનો ઉપયોગ કરીને, વિશ્વ બેંક શોધી કાઢે છે કે ઓછી અને મધ્યમ આવક ધરાવતા દેશોમાં સરેરાશ 53 ટકા બાળકો શીખવાની ગરીબીથી પીડાય છે. વધુ સ્પષ્ટ રીતે કહીએ તો, નિમ્ન-મધ્યમ આવક ધરાવતા દેશોમાં 55 ટકા બાળકો નિપુણતાથી વાંચી શકતા નથી. ઓછી આવક ધરાવતા દેશોમાં આ ટકાવારી વધુ છે જ્યાં 90 ટકા બાળકો નિપુણતાથી વાંચી શકતા નથી. જો લિંગ દ્વારા વર્ગીકૃત કરવામાં આવે તો એવું જોવા મળે છે કે છોકરીઓએ છોકરાઓ કરતાં સરેરાશ 6 ટકા ઓછા ગુણ મેળવ્યા છે. લિંગ વચ્ચેનો તફાવત મધ્ય પૂર્વ અને ઉત્તર આફ્રિકા અને પૂર્વ એશિયામાં સૌથી વધુ ઊંડો છે. વિશ્વભરમાં વ્યવસાયની જેમ સામાન્ય પરિસ્થિતિઓમાં, શીખવાની ગરીબીમાં દર વર્ષે 1 ટકાથી ઓછો ઘટાડો થવાનો અંદાજ છે. પ્રગતિનો આ વર્તમાન દર હેઠળ, 2030 સુધીમાં શીખવાની ગરીબી દૂર કરવાનું લક્ષ્ય શક્ય બનશે નહીં. આમ, બાળકોને વાંચવામાં મદદ કરવા માટે વ્યૂહરચનાઓનો સમૂહ અને શિક્ષણની ગુણવત્તા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવા માટે પ્રણાલી-વ્યાપી પ્રતિબદ્ધતાની જરૂર છે. શીખવાની ગરીબી સૂચકની શરૂઆત થઈ ત્યારથી, અન્ય સંશોધકોએ સૂચકાંકો વિકસાવ્યા છે અને શીખવાની ગરીબી અથવા શૈક્ષણિક ગરીબીની વિભાવનાને વિસ્તૃત રીતે વિશ્લેષણ કર્યું છે. શીખવાની કટોકટીને પહોંચી વળવા માટેની દરખાસ્તો 2014ના યુનેસ્કો ઇ. એફ. એ. વૈશ્વિક દેખરેખ અહેવાલમાં શીખવાની કટોકટી, શિક્ષણ અને શિક્ષણઃ બધા માટે ગુણવત્તા હાંસલ કરવાની ચર્ચા કરવામાં આવી હતી, જેમાં સૌથી વધુ ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવામાં આવ્યું છે, ખાસ કરીને વિશ્વભરના વંચિત બાળકો માટે ગુણવત્તાયુક્ત શિક્ષણની પહોંચ વધારવી. કેટલીક ભલામણો આ મુજબ હતીઃ શિક્ષકોની ખાલી જગ્યાઓ ભરો. શ્રેષ્ઠ ઉમેદવારોને શિક્ષણ તરફ આકર્ષો. તમામ બાળકોની જરૂરિયાતો પૂરી કરવા માટે શિક્ષકોને તાલીમ આપો. શિક્ષકોને ટેકો આપવા માટે શિક્ષક શિક્ષકો અને માર્ગદર્શકો તૈયાર કરો. જ્યાં શિક્ષકોની સૌથી વધુ જરૂર હોય ત્યાં શિક્ષકોને લાવો. શ્રેષ્ઠ શિક્ષકોને જાળવી રાખવા માટે સ્પર્ધાત્મક કારકિર્દી અને પગાર માળખાનો ઉપયોગ કરો. અસર વધારવા માટે શિક્ષક શાસનમાં સુધારો કરો. શિક્ષણમાં સુધારો કરવા માટે શિક્ષકોને નવીન અભ્યાસક્રમથી સજ્જ કરો. ન શીખવાનું જોખમ ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓને ઓળખવા અને ટેકો આપવા માટે શિક્ષકોને મદદ કરવા માટે વર્ગખંડ મૂલ્યાંકન વિકસાવવું. પ્રશિક્ષિત શિક્ષકો પર વધુ સારી માહિતી પ્રદાન કરો RISE કાર્યક્રમના સંશોધકોએ શિક્ષણના સ્તરને લક્ષ્યો અને વિદ્યાર્થીઓની જરૂરિયાતો (ALIGNS) સાથે સંરેખિત કરીને શીખવાની કટોકટીને પહોંચી વળવા માટે ચાર સિદ્ધાંતો પ્રસ્તાવિત કર્યા છે. ચાર સિદ્ધાંતો છેઃ સ્પષ્ટ શિક્ષણ લક્ષ્યાંકો નક્કી કરો જે બાળકોના વર્તમાન શિક્ષણના સ્તરો સાથે સુસંગત હોય. બાળકોના વર્તમાન શિક્ષણના સ્તરો અને લક્ષિત શિક્ષણ પ્રગતિ બંને સાથે સૂચનાને સુસંગત બનાવો. શિક્ષકોને અસરકારક અને સુસંગત ટેકો પૂરો પાડવો. અગાઉના સિદ્ધાંતોને લાગુ કરવા માટે સંદર્ભિત રીતે યોગ્ય રીતો શોધો ઓક્ટોબર 2020 માં, કોવિડ-19 રોગચાળા દરમિયાન વ્યાપક શાળા બંધ થવાના જવાબમાં, વિવિધ ક્ષેત્રોની 600 થી વધુ સંસ્થાઓના ગઠબંધન બહુપક્ષીય, નાગરિક સમાજ, સંશોધન, પરોપકાર, યુવાનો અને માધ્યમોએ 'સેવ અવર ફ્યુચરઃ અવેટિંગ એન એજ્યુકેશન કેટાસ્ટ્રોફ ફોર ધ વર્લ્ડ્સ ચિલ્ડ્રન' શીર્ષક સાથે એક શ્વેતપત્ર પ્રકાશિત કર્યું હતું. આ શ્વેતપત્રમાં સૂચિત સાત કાર્ય ક્ષેત્રો છેઃ શાળાઓ ફરી ખોલવાને પ્રાથમિકતા આપવી, બાળકોને મહત્વપૂર્ણ સેવાઓ પૂરી પાડવી અને કાર્યબળને અગ્ર હરોળના કામદારો તરીકે ગણવું. શિક્ષણને સર્વસમાવેશક, આકર્ષક અને અનુકૂલનશીલ બનાવો. શિક્ષણ કાર્યબળને મજબૂત બનાવવું. ફોકસ એજ્યુકેશન ટેક્નોલોજી (એડટેક) જ્યાં તે અસરકારક અને સૌથી ન્યાયી સાબિત થાય છે. શિક્ષણ બજેટને સુરક્ષિત રાખો અને બાકી રહેલા જાહેર ખર્ચને લક્ષ્ય બનાવો. શિક્ષણને સંપૂર્ણ રીતે નાણાકીય સહાય કરવા માટે આંતરરાષ્ટ્રીય સંસાધનો એકત્ર કરવા. પુરાવા નિર્માણ, સંકલન, સંરેખણ અને અસરકારકતામાં સુધારો કરીને સંસાધનોનો વધુ સારી રીતે ઉપયોગ કરો. "શીખવાની કટોકટી" ની ટીકાઓ અને સંબંધિત પરિભાષા "શીખવાની કટોકટી" ની ટીકાઓ "શીખવાની કટોકટી" શબ્દની કેટલીક ટીકાઓ ઉભરી આવી છે, ખાસ કરીને 2018ના વિશ્વ વિકાસ અહેવાલમાં તેનો ઉપયોગ થયા પછી. ઉદાહરણ તરીકે, તુલનાત્મક શિક્ષણ વિદ્વાન ઇવેટા સિલોવા દલીલ કરે છે કે શિક્ષણની ગુણવત્તામાં કટોકટી વૈશ્વિક ગરીબી, અસમાનતા અને અન્ય આંતરરાષ્ટ્રીય વિકાસ પડકારો જેવા મોટા માળખાકીય અને પ્રણાલીગત મુદ્દાઓમાંથી ઉદ્ભવે છે. રાષ્ટ્રીય સરકારો અને આંતરરાષ્ટ્રીય સંસ્થાઓ દ્વારા સતત વધતા રોકાણ છતાં, દેશો વચ્ચે શીખવાની અસમાનતા ચાલુ રહે છે અને વિકાસની સ્થિરતાનું એક કારણ સંસ્થાનવાદનો તર્ક છે. વસાહતી તર્ક વિકાસશીલ દેશોને દબાણ કરે છે અને વિકસિત દેશોના પગલાં અથવા પ્રથાઓ પર સુવર્ણ ધોરણ મૂકે છે, જે જરૂરી નથી કે અન્ય દેશોના સંદર્ભમાં અમલ કરી શકાય. આમ, વૈશ્વિક "શીખવાની કટોકટી" ના મુદ્દાને "આંતરરાષ્ટ્રીય વિકાસ" કટોકટી જેવા ઘટના અંતર્ગતના મુદ્દાઓ પર ફરીથી ગોઠવવું વધુ યોગ્ય છે. અન્ય લોકોએ પણ આવી જ ટીકાઓ કરી છે. પાકિસ્તાન સ્થિત વિલ્સન સેન્ટર ગ્લોબલ ફેલો નાદિયા નવીવાલાએ "શીખવાની ગરીબી" ની ટીકાકારોએ શીખવાની ગરીબીના સૂચકની એ આધાર પર ટીકા કરી છે કે તેની આંતરરાષ્ટ્રીય સ્તરે તુલનાત્મક માહિતી કેટલીકવાર રાષ્ટ્રીય સ્તરના ડેટાના પરિણામોની વિરોધાભાસી હોઈ શકે છે. ઉદાહરણ તરીકે, પાકિસ્તાન પાસે એએસઈઆર નામનો વાર્ષિક વિદ્યાર્થી મૂલ્યાંકન ડેટાબેઝ છે. એ. એસ. ઇ. આર. એ 2008થી પાંચમા ધોરણના વિદ્યાર્થીઓની વાર્તા વાંચવાની ક્ષમતાને માપી છે. 2018માં, એ. એસ. ઇ. આર. એ તારણ કાઢ્યું હતું કે પાંચમા ધોરણના 56 ટકા વિદ્યાર્થીઓ ઉર્દૂ, સિંધી અથવા પશ્તુમાં વાર્તા વાંચી શકે છે. તેનાથી વિપરીત, લર્નિંગ પોવર્ટી ઇન્ડિકેટર સૂચવે છે કે પાકિસ્તાનમાં 10 વર્ષના બાળકોમાંથી માત્ર 25 ટકા જ એક સરળ ફકરો વાંચી અને સમજી શકે છે. નવીવાલા આગળ દલીલ કરે છે કે શીખવાની ગરીબી સૂચક જેવા ઘણા આંતરરાષ્ટ્રીય પરીક્ષણો/સૂચકાંકો સંદર્ભના અભાવને કારણે યોગ્ય સમસ્યાને માપતા નથી. તેમ છતાં "શીખવાની ગરીબી" સૂચકાંક દેશો વચ્ચે તુલનાત્મક સૂચક બનાવે છે, તેમાં સ્થાનિક શૈક્ષણિક ચિંતાઓ અને નીતિ વિકલ્પો સાથે સુસંગતતાના હેતુનો અભાવ છે. આમ, અનુક્રમણિકામાંથી જ અર્થપૂર્ણ તારણો કાઢવાનું મુશ્કેલ બની શકે છે. એક્શન એઇડ ખાતે ભાગીદારી અને જાહેર સેવાઓના વડા ડેવિડ આર્ચરે શીખવાની ગરીબીના સૂચકની વધુ ટીકા કરી છે કે, અન્ય બાબતોની સાથે, વિશ્વ બેંકે શિક્ષણ માટે વૈશ્વિક લક્ષ્યાંકો નક્કી ન કરવા જોઈએ કારણ કે તે શિક્ષણ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવા માટે ફરજિયાત સંસ્થાને બદલે અર્થશાસ્ત્રીઓની આગેવાની હેઠળની નાણાકીય સંસ્થા છે. શીખવાની કટોકટી અને કોવિડ-19 મુખ્ય લેખઃ શિક્ષણ પર કોવિડ-19 રોગચાળાની અસર, બાળકો પર કોવિડ-19 રોગચાળાની અસર કોવિડ-19 રોગચાળા દરમિયાન, આશરે 1.6 અબજ શાળા અને કોલેજના વિદ્યાર્થીઓના અભ્યાસમાં વિક્ષેપ પડ્યો હતો. વધુમાં, રોગચાળાને કારણે વિશ્વભરમાં 214 મિલિયનથી વધુ બાળકોએ વર્ગમાં 75 ટકાથી વધુ શિક્ષણ ગુમાવ્યું હતું. યુનિસેફ (2021) દ્વારા કરવામાં આવેલ વિશ્લેષણ દર્શાવે છે કે 60 ટકાથી વધુ શાળા બંધ લેટિન અમેરિકા અને કેરેબિયનમાં થઈ હતી, જે શાળામાં 97 મિલિયનથી વધુ બાળકોને અસર કરે છે. [63] શાળા બંધ થવાના સમયગાળાની દ્રષ્ટિએ, યુગાન્ડામાં રોગચાળા દરમિયાન સૌથી લાંબી શાળા બંધ હતી, જ્યાં 16 ફેબ્રુઆરી, 2020 થી 31 ઓક્ટોબર, 2021 ની વચ્ચે લગભગ 83 અઠવાડિયા સુધી શાળાઓ બંધ રહી હતી, સિમ્યુલેટેડ મોડેલનો ઉપયોગ કરીને, વિશ્વ બેંક (2022) ના સંશોધકોએ શોધી કાઢ્યું હતું કે રોગચાળા પછી, ઓછી અને મધ્યમ આવક ધરાવતા દેશોમાં 70 ટકા બાળકો શીખવાની ગરીબીથી પીડાઈ શકે છે. રોગચાળા પહેલાની સરખામણીમાં શીખવાની ગરીબીમાં આવતા દર 8 બાળકોમાંથી આ એક વધારાનું બાળક છે. આ અંદાજો સૂચવે છે કે, કોઈપણ હસ્તક્ષેપની ગેરહાજરીમાં, વિદ્યાર્થીઓની વર્તમાન પેઢીને આજીવન કમાણીમાં 21 ટ્રિલિયન ડોલરનું નુકસાન થવાની સંભાવના છે, અને આ ખર્ચનો મોટાભાગનો ખર્ચ નીચલા સામાજિક-આર્થિક પશ્ચાદભૂના વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા સહન કરવામાં આવશે. આવું થતું અટકાવવા માટે, વિશ્વ બેંક, યુનિસેફ, યુનેસ્કો, યુએસએઆઇડી, એફસીડીઓ અને બિલ એન્ડ મેલિન્ડા ગેટ્સ ફાઉન્ડેશન (2022) દ્વારા તૈયાર કરવામાં આવેલા માળખાએ સૂચવ્યું હતું કે સમગ્ર વિશ્વમાં રાષ્ટ્રીય સરકારોએ સૌથી વધુ શિક્ષણથી વંચિત જૂથોને ઓળખવા અને તેમના સુધી પહોંચવા માટે સાથે મળીને કામ કરવું જોઈએ, જરૂરિયાતમંદ બાળકોને વ્યાપક ટેકો પૂરો પાડવો જોઈએ, શિક્ષકોને શિક્ષણના નુકસાનને પહોંચી વળવા માટે ટેકો આપવો જોઈએ અને સહાયક શિક્ષણ વાતાવરણ સુનિશ્ચિત કરવા માટે માતાપિતા અને સમુદાયોને જોડવા જોઈએ. સંદર્ભો શિક્ષણ પરિભાષા