Disciplinary literacy
યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સમાં, શિસ્ત સાક્ષરતા એ ગણિત, વિજ્ઞાન, અંગ્રેજી ભાષાની કળા અને સામાજિક અભ્યાસની નિર્ધારિત શાખાઓમાં સાક્ષરતાનું શિક્ષણ છે. આ પ્રક્રિયાને "કોઈ ચોક્કસ વિષય માટે યોગ્ય જટિલ સામગ્રી જ્ઞાન શીખવા અને રચવા માટે જરૂરી વાંચન, ફરીથી વાંચવું, તપાસ કરવી, બોલવું અને લખવાનો ઉપયોગ" તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે. શિસ્તબદ્ધ સાક્ષરતાની પ્રથાઓ દ્વારા, શિક્ષકોએ વાસ્તવિક દુનિયાના ઉદાહરણો અને જોડાણોનો ઉપયોગ કરીને સામગ્રી રજૂ કરવી જોઈએ, અને જાતિ, લિંગ, સામાજિક-આર્થિક સ્થિતિ વગેરેને ધ્યાનમાં લીધા વિના, તમામ વિદ્યાર્થીઓના રોજિંદા જીવનનો સચોટ રીતે સમાવેશ કરવો અને તેનું ઉદાહરણ આપવું જોઈએ. જેમ કે, વિદ્યાર્થીઓને દરેક શિસ્ત ક્ષેત્રમાં નિષ્ણાત બનવા માટે તાલીમ આપવામાં આવે છે; એટલે કે, વિદ્યાર્થીઓને પ્રોત્સાહિત કરવામાં આવે છે અને વાંચન દરમિયાન કુશળતા પ્રાપ્ત કરવા અને તેનો ઉપયોગ કરવાની અપેક્ષા રાખવામાં આવે છે, જેનો દરેક શાખાઓમાં વ્યાવસાયિકો પોતે ઉપયોગ કરે છે. નોંધ કરવા માટે, શિસ્ત સાક્ષરતા વિવિધ વિષયવસ્તુ ક્ષેત્રોની સૂચના દરમિયાન વાંચન કૌશલ્ય શીખવવાની માંગ કરતી નથી, હજુ પણ કેટલાક ક્રોસઓવર છે, જેમાં કેટલીક વાંચન કુશળતાનો સમાવેશ કરવાની જરૂર છે, જેમ કે શબ્દભંડોળ સૂચના. શિસ્ત સાક્ષરતા એ સામાન્ય કોર રાજ્ય ધોરણો, આગામી પેઢીના વિજ્ઞાન ધોરણો અને સામાજિક અભ્યાસ માટે 3સી માળખાની સ્થાપનાનું પરિણામ છે. આ ધોરણો વિવિધ શાખાઓમાં જટિલ ગ્રંથોના વાંચન અને લેખનને પ્રોત્સાહન આપે છે. સામાન્ય ખોટો ખ્યાલ અભિવ્યક્તિ, "દરેક શિક્ષક વાંચનનો શિક્ષક છે" એ શિક્ષણના ક્ષેત્રમાં સામાન્ય રીતે વપરાતો શબ્દસમૂહ છે; જો કે, સંશોધકો વ્યાવસાયિકોને આ વૈચારિક પ્રથાથી દૂર રહેવા માટે પ્રોત્સાહિત કરી રહ્યા છે. સ્પષ્ટ કરવા માટે, શિસ્ત સાક્ષરતા એ વાંચન-વિશિષ્ટ કુશળતાનો સમાવેશ નથી, જેમ કે, ધ્વનિશાસ્ત્રીય સૂચના, ધ્વન્યાત્મક જાગૃતિ વગેરે, બિન-વાંચન વર્ગખંડોમાં, અને જ્યારે શિક્ષકોને ઘણીવાર વાંચન શિક્ષકો તરીકે સેવા આપવા માટે પ્રોત્સાહિત કરવામાં આવે છે, તેઓ જે શિસ્તમાં શીખવે છે તેને ધ્યાનમાં લીધા વગર, એવી દલીલ કરવામાં આવે છે કે આ અભિગમ બિનઅસરકારક છે. શિક્ષકો, તેના બદલે, સાક્ષરતા અને સામગ્રી સૂચનાને સંયોજિત કરવાની પ્રેક્ટિસ કરે છે. અભ્યાસમાં અસંગતતાઓ શિક્ષકો પાસેથી શિક્ષણ સામગ્રીના બૌદ્ધિક પાસા સાથે સામાજિક રીતે ન્યાયી સામગ્રીનો સમાવેશ કરવાની અપેક્ષા રાખવામાં આવે છે. જ્યારે તેનું ધ્યાન વર્ગખંડમાં નૈતિકતાના સમાવેશ પર છે, ત્યારે સામાજિક રીતે ન્યાયી સામગ્રીમાં ઘણા બધા લેન્સનો સમાવેશ થાય છે. સામાજિક રીતે ન્યાયી સામગ્રી શીખવવામાં, શિક્ષકો સાંસ્કૃતિક રીતે પ્રતિભાવશીલ અભ્યાસક્રમ પ્રાપ્ત કરે છે, વર્ગખંડમાં વ્યક્તિઓના જુદા જુદા પરિપ્રેક્ષ્યોને સમજે છે અને સ્વીકારે છે, સામગ્રીને મૂલ્યવાન બનાવે છે અને ખાતરી કરે છે કે શીખનારાઓ સામગ્રીમાં મૂલ્યને સમજે છે, જ્યારે જરૂરી શિક્ષણ લક્ષ્યો જાળવી રાખે છે. શિક્ષકોને ઉપરોક્ત દરેક કાર્યોને પૂર્ણ કરવામાં મુશ્કેલીનો સામનો કરવો પડે છે, જે જરૂરી સામગ્રીને નકારે છે અથવા નકારી કાઢે છે. શિક્ષણમાં એક અસ્પષ્ટતા છે કે કોણ યોગ્ય અથવા ન્યાયી શિક્ષણ શું છે તે નક્કી કરે છે. સ્પષ્ટતાના અભાવને કારણે, શિક્ષકો આ નિર્ણયો દૈનિક ધોરણે સ્વતંત્ર રીતે કરે છે. અનિશ્ચિતતા સાથે, શિક્ષકોને વાસ્તવિક સત્ય શું છે તેના બદલે આશા અને ધારણાના સાધનો પર છોડી દેવામાં આવે છે. આને ધ્યાનમાં રાખીને, તેમની ચોક્કસ શાખામાં તમામ સામગ્રીને પૂર્ણ કરવાના દબાણ સાથે, શિક્ષકોને વર્ગખંડમાં સાંસ્કૃતિક રીતે પ્રતિભાવશીલ શિક્ષણનો સમાવેશ કરવા માટે સંઘર્ષ કરવો પડે છે, જે વ્યવહારમાં શિસ્તની સાક્ષરતાનું એક તત્વ છે. શિસ્તની સાક્ષરતાના સંદર્ભમાં, શિક્ષક તાલીમમાં કેટલીક વિસંગતતાઓ છે. વ્યવસાયિક વિકાસમાં ઘણીવાર તમામ સંબંધિત માહિતીને આગળથી લોડ કરવાનો સમાવેશ થાય છે, અને તરત જ હકારાત્મક પરિણામો મેળવવાની અપેક્ષા સાથે તેને તરત જ પ્રેક્ટિસ કરવા માટે મૂકવામાં આવે છે. તેના બદલે, શિસ્ત સાક્ષરતા તાલીમ એ એક ચાલુ પ્રક્રિયા છે જેમાં અવ્યાખ્યાયિત સમયમર્યાદાની જરૂર પડે છે. શિક્ષકોને આ બાબતે બહુ ઓછો વ્યાવસાયિક વિકાસ મળે છે. આ સાથે, શિક્ષકો તેમના વર્ગખંડોમાં આ પ્રથાઓનો સમાવેશ કરતી વખતે ઓછી તૈયારી અનુભવે છે. અનુશાસનાત્મક સાક્ષરતા પદ્ધતિઓ માધ્યમિક શાળા, માધ્યમિક અને માધ્યમિક પછીના શિક્ષણ સ્તરે ગણિત, વિજ્ઞાન, અંગ્રેજી ભાષાના કલા અને સામાજિક અભ્યાસના અભ્યાસક્રમોમાં મળી શકે છે. દરેક સામગ્રી ક્ષેત્ર વર્ગખંડમાં સામગ્રી શીખવવા માટે તેની પોતાની તકનીકોનો સમૂહ વિકસાવે છે, જેનો ઉપયોગ પછી અન્ય સામગ્રી ક્ષેત્રો સાથે કરી શકાય છે. આમાંની કેટલીક પ્રથાઓની સમીક્ષા આગામી લખાણમાં કરી શકાય છે. નોંધ લો કે નીચે દર્શાવેલી પ્રથાઓ વ્યવહારમાં શિસ્ત સાક્ષરતા માટે સંદર્ભ પ્રદાન કરવા માટે જ કામ કરે છે, અને તે કોઈ પણ રીતે સૂચનાત્મક માર્ગદર્શિકા નથી. સામાજિક અભ્યાસ વર્ગખંડમાં, શિક્ષકોએ ઇન્ક્વાયરી આર્કના ચાર પરિમાણોનો સમાવેશ કરવાની અપેક્ષા રાખવામાં આવે છે. આવું કરવા માટે, શિક્ષકોએ એવા પાઠો બનાવ્યા અને સંચાલિત કર્યા છે જેમાં તેઓ ઇચ્છિત સામગ્રી શીખવવા માટે તેમના અભ્યાસક્રમમાં સ્થાનિક કલાકૃતિઓ અને પ્રાથમિક સ્રોતોનો સમાવેશ કરે છે. શિક્ષકો ફરજિયાત સામાજિક અભ્યાસની સામગ્રી વિશે વિદ્યાર્થીઓનું જ્ઞાન વધારવા માટે વૈશ્વિક ઘટનાઓ સાથે જોડાણ કરવા માટે આ કલાકૃતિઓને સંદર્ભિત કરશે. અંગ્રેજી ભાષા કલાના વર્ગખંડમાં, શિક્ષકોને સંચાલિત સામગ્રીને "કલા" તરીકે ઓળખવામાં આવે છે. એક કલા સ્વરૂપ તરીકે અંગ્રેજી ભાષાની કળાની કલ્પનાનો ઉપયોગ વિદ્યાર્થીઓને "ભાષાની કળા" ની જાણ કરવા માટે થાય છે. આને પ્રોત્સાહન આપતી પદ્ધતિઓમાં સમાવિષ્ટ છે, પરંતુ તે નજીકના વાંચન સુધી મર્યાદિત નથી, જેમાં વિદ્યાર્થીઓએ લખાણનો સંપૂર્ણ અર્થ ઓળખવા માટે ટિપ્પણીઓ સાથે લખાણ વાંચવાની અને ફરીથી વાંચવાની અપેક્ષા રાખવામાં આવે છે. વિજ્ઞાન વર્ગો વ્યવહારમાં શબ્દભંડોળ અને વર્ગીકરણ કુશળતાનો સમાવેશ કરીને સાક્ષરતાને પ્રોત્સાહન આપે છે. વિજ્ઞાનની સામગ્રીને સમજવામાં મદદ કરવા માટે, શિક્ષકો ઉપસર્ગ અને પ્રત્યયોનો અર્થ અને ઉપયોગ શીખવે છે. વધુમાં, શિક્ષકો લખાણના વાંચન પહેલાં અને તે દરમિયાન સામગ્રી વિશિષ્ટ શબ્દભંડોળ શીખવવા માટે એક પદ્ધતિ તરીકે ફ્રેયર મોડેલનો ઉપયોગ કરે છે. વધુમાં, વિજ્ઞાન શિક્ષકો તપાસને પ્રોત્સાહિત કરવા માટે હાથથી પ્રવૃત્તિઓ અને પ્રયોગશાળા પ્રયોગોનું સંચાલન કરે છે, આ પ્રવૃત્તિઓ દરમિયાન અને પછી માહિતીના રેકોર્ડિંગ દ્વારા સાક્ષરતા કુશળતાનો ઉપયોગ કરે છે. શિક્ષક તાલીમનો અભિગમ શરૂઆતમાં, એ નોંધવામાં આવ્યું હતું કે તાલીમ સામગ્રી અને સાક્ષરતા પ્રથાઓના મિશ્રણ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરશે, જો કે, એ પણ નોંધવામાં આવ્યું હતું કે, જ્યારે આ વ્યાવસાયિક વિકાસ માટેનું એક તત્વ છે, ત્યારે શિક્ષકો સફળતાપૂર્વક એકબીજા સાથે કામ કરવાનું અને એકબીજા પાસેથી શીખવાનું શીખવું એ બીજું છે. આ પ્રથામાં, વ્યાવસાયિક શિક્ષણ સમુદાયો એક શિક્ષક નેતાને નિર્દેશિત કરશે જે સ્વતંત્ર રીતે અને એકબીજા સાથે જોડાણમાં, શાખાઓમાં શ્રેષ્ઠ સાક્ષરતા પ્રથાઓને ટેકો આપવા માટે શિક્ષકો વચ્ચે સહયોગની સુવિધા આપશે. શિસ્તની સાક્ષરતાની આસપાસનો વ્યાવસાયિક વિકાસ એ સઘન સંસ્થાને બદલે બહુ-તબક્કાની પ્રક્રિયા છે. આ પ્રક્રિયા મૂલ્યાંકન સાથે શરૂ થાય છે અને તેના કેન્દ્રમાં વ્યાવસાયિક વિકાસ સાથે સમાપ્ત થાય છે. શીખતા સમુદાયો જરૂરિયાત-મૂલ્યાંકનથી શરૂઆત કરે છે, જેમાં શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓની જરૂરિયાતો નક્કી કરવા માટે સામગ્રી ક્ષેત્ર સાક્ષરતા સર્વેક્ષણ કરવામાં આવે છે. સુવિધા આપનારાઓ પછી વિવિધ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને શિક્ષકોને તાલીમ આપવાનું શરૂ કરે છે, જેમાં વિવિધ વિષયવસ્તુના ક્ષેત્રોમાં શબ્દભંડોળની સૂચનાત્મક તકનીકો વગેરેનો સમાવેશ થાય છે, પરંતુ તે મર્યાદિત નથી, જેમાં શિક્ષકો પ્રવચન કરશે અને અમલ કરશે, જો તેઓ પસંદ કરે તો. ત્યારબાદ સમગ્ર શાળા વર્ષ દરમિયાન તારીખો નક્કી કરવામાં આવે છે જેમાં આ તાલીમ સત્રો ફરી શરૂ થશે અને સતત ધોરણે યોજાશે. આ સત્રો મૂલ્યાંકનના સાધન તરીકે પણ કામ કરશે, જેમાં સમય જતાં શિક્ષકની માનસિકતા અને વ્યવહારમાં પરિવર્તન નક્કી કરવા માટે શિક્ષકોની મુલાકાત લેવામાં આવે છે, કેન્દ્રિત જૂથો અને વર્ગખંડના અવલોકનો શરૂ કરવામાં આવે છે અને પ્રતિબિંબીત લખાણો કરવામાં આવે છે. સંદર્ભો યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સમાં સાક્ષરતા શિક્ષણ