Deafness in Italy
ઇટાલીમાં લગભગ 59 મિલિયન લોકોમાંથી, લગભગ 35 લાખ ઈટાલિયનોને કોઈક રીતે સાંભળવાની ખોટ છે. તેમાંથી લગભગ 70,000 લોકો ગંભીર રીતે બહેરા છે. યુરોપિયન યુનિયન ફોર ધ ડેફ અહેવાલ આપે છે કે ઇટાલીમાં મોટાભાગના બહેરા લોકો ઇટાલિયન સાઇન લેંગ્વેજ (એલ. આઈ. એસ.) નો ઉપયોગ કરે છે. એલ. આઈ. એસ. 2021થી ઇટાલીમાં સત્તાવાર સાંકેતિક ભાષા છે. ઇટાલી, અન્ય દેશો વચ્ચે, વિકલાંગ વ્યક્તિઓના અધિકારો પરના સંમેલન (સી. આર. પી. ડી.) ને બહાલી આપી અને ઇટાલીમાં બહેરા મનુષ્યોની સ્થિતિમાં ધીમે ધીમે સુધારો કરી રહ્યું છે. ઇટાલીમાં ઘણી મોટી સંસ્થાઓ બહેરા અધિકારો માટે લડે છે અને ઇટાલિયન નેશનલ એજન્સી ફોર ધ પ્રોટેક્શન એન્ડ એઇડન્સ (ENS) અને એસોસિએટેડ ઇટાલિયન ફેમિલીઝ ફોર ધ ડિફેન્સ ઓફ ધ રાઇટ્સ ઓફ ડેફ એન્ડ હાર્ડ ઓફ હિયરિંગ ઇન્ડિવિડ્યુઅલ્સ (FIADDA) માં જાગૃતિ ફેલાવે છે. ઇટાલીમાં નવજાત શિશુઓ પણ સાર્વત્રિક શ્રવણ તપાસ મેળવે છે. ઇટાલીમાં શિક્ષણ મૌખિકવાદ તરફ નિર્દેશિત છે, જો કે સાંકેતિક ભાષાનો પણ ઉપયોગ થાય છે. એલ. આઈ. એસ. એક સ્થિર ભાષા છે અને ઇટાલીમાં આશરે 40,000 વપરાશકર્તાઓ તેનો ઉપયોગ કરે છે. ભાષાનો ઉદભવ ઇટાલીમાં બહેરા લોકો ઇટાલિયન સાંકેતિક ભાષા (એલ. આઈ. એસ.) નો ઉપયોગ કરે છે. ઇટાલિયન સાંકેતિક ભાષા માટે ઉપયોગમાં લેવાતા અન્ય સામાન્ય શબ્દોમાં (હાવભાવની ભાષા) અને (બહેરાની ભાષા) નો સમાવેશ થાય છે. એલ. આઈ. એસ. ફ્રેન્ચ સાંકેતિક ભાષાથી પ્રભાવિત છે અને તેની સાથે સમાનતા ધરાવે છે. આવું એટલા માટે થયું કારણ કે 1784માં એક બહેરા શિક્ષક, તોમાસો સિલ્વેસ્ટ્રી, ફ્રેન્ચ હાવભાવ પ્રણાલીને ઇટાલી લાવ્યા અને બાળકોને શીખવવાનું શરૂ કર્યું. ઇટાલિયન સાંકેતિક ભાષા અભિસરણ દ્વારા આવી હતી. ઇટાલીમાં બહેરા સમુદાયમાં સંદેશાવ્યવહારનો અભાવ હતો અને આમ ફ્રેન્ચ સાંકેતિક ભાષાના પ્રભાવો દ્વારા એલ. આઈ. એસ. નો વિકાસ થયો હતો. ઇટાલીના વિવિધ ભાગોમાં LIS તદ્દન અલગ હોઈ શકે છે. ઉદાહરણ તરીકે, "પગરખાં" પર સહી કરવી એ પ્રાદેશિક રીતે અલગ છે અને કેટલીકવાર ચોક્કસ શાળામાં શોધી શકાય છે. ખાસ કરીને, એક શાળા, "ગુઇલિયો તાર્રા" જે તેના મૌખિક શિક્ષણ માટે પ્રખ્યાત હતી, તેણે "શાળામાં યોજાયેલા સ્પીચ થેરાપી સત્રોના પરિણામે" એક અનોખી રીતે "શૂઝ" પર હસ્તાક્ષર કર્યા હતા. એલ. આઈ. એસ. ને બહેરા-સમુદાયની સાંકેતિક ભાષા તરીકે શ્રેષ્ઠ રીતે દર્શાવવામાં આવે છે, કારણ કે ઇટાલીમાં મોટે ભાગે માત્ર બહેરા લોકો જ તેને જાણે છે. નોંધપાત્ર સંસ્થાઓ ઇટાલિયન નેશનલ એજન્સી ફોર ધ ડેફ ધ ઇટાલિયન નેશનલ એજન્સી ફોર ધ પ્રોટેક્શન એન્ડ એઇડન્સ ઓફ ધ ડેફ (ENS,) 1932માં સ્થપાયેલી ફેડરેઝિઓન ઈટાલિયાના ડેલે એસોસિયાઝિઓની પર આઈ સોરડોમુટી (FIAS) અને યુનિયન સોરડોમુટી ઈટાલિયાની (USI) ના એકીકરણનું પરિણામ હતું. તેઓ વર્લ્ડ ફેડરેશન ઓફ ધ ડેફ અને યુરોપિયન યુનિયન ઓફ ધ ડેફનો એક ભાગ છે. ઇ. એન. એસ. "103 પ્રાંતીય વિભાગો, 21 પ્રાદેશિક પરિષદો અને 50 થી વધુ આંતર-મ્યુનિસિપલ પ્રતિનિધિઓ" સાથે કામ કરે છે. ઇ. એન. એસ. ની શરૂઆત એન્ટોનિયો માગારોટો દ્વારા કરવામાં આવી હતી. તેમના પુત્ર સિઝારે માગારોટ્ટોએ વર્લ્ડ ફેડરેશન ઓફ ધ ડેફની રચના કરી હતી. એન્ટોનિયો માગારોટ્ટોનો જન્મ ઇટાલીમાં થયો હતો અને મેનિન્જાઇટિસને કારણે તે ત્રણ વર્ષની ઉંમરે બહેરા થઈ ગયા હતા. તેમણે પિયરીસ્ટ ફાધર્સ ટી. પેન્ડોલા ઇન્સ્ટિટ્યૂટ ફોર ધ ડેફમાં અભ્યાસ કર્યો હતો. 1932માં મગારોટ્ટો અને તેમના મિત્રોએ ઇટાલિયન નેશનલ એજન્સી ફોર ધ ડેફની રચના કરી હતી, જ્યાં તેમણે 1932થી 1950 સુધી પ્રમુખ તરીકે સેવા આપી હતી. પોતાના જીવનકાળ દરમિયાન તેમણે પોતાની જાતને બહેરા વિદ્યાર્થીઓનો અવાજ બનવા માટે સમર્પિત કરી દીધી હતી. તેમણે પાદુઆમાં ફર્સ્ટ નેશનલ ઇન્સ્ટિટ્યૂટ ઓફ મિડલ એન્ડ હાયર એજ્યુકેશન ફોર ધ ડેફની પણ સ્થાપના કરી હતી. માગારોટોને વોશિંગ્ટનની ગેલૌડેટ યુનિવર્સિટીમાંથી માનવતામાં માનદ ડોક્ટરેટની પદવી પણ મળી હતી. સભ્યો મતદાન કરી શકે છે અને શાસનની ભૂમિકાઓ ભજવી શકે છે. ઇ. એન. એસ. તમામ સભ્યો માટે સાંસ્કૃતિક અને રમતગમત પ્રવૃત્તિઓ અને કાર્યક્રમોનું પણ આયોજન કરે છે. સ્થાનિક શાખાઓ સાંકેતિક ભાષાના અભ્યાસક્રમો ધરાવે છે. તેઓ મોટા શહેરોમાં દુભાષિયાઓ માટે તાલીમ તેમજ નોકરી શોધવામાં સહાય પણ ધરાવે છે. ઇ. એન. એસ. કેટલાક સોશિયલ મીડિયા પ્લેટફોર્મ્સ પર સક્રિય છે અને તેમની પ્રવૃત્તિ સંબંધિત લેખો પણ પોસ્ટ કરે છે, જેમ કે "ઇટાલિયન લિંગ્વિસ્ટિક્સ સોસાયટીની કોંગ્રેસમાં ઇ. એન. એસ".. એકંદરે, ENS "સમાજમાં બહેરા લોકોના એકીકરણને પ્રોત્સાહન આપીને" તેમજ "કાયદા, શિક્ષણ અને રોજગાર જેવા ક્ષેત્રો" પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરીને બહેરા સમુદાયમાં મોટી ભૂમિકા ભજવે છે. મેસન પર્કિન્સ ડેફનેસ ફંડ આ સંસ્થા એલ. આઈ. એસ. અને બહેરા સંસ્કૃતિને પ્રોત્સાહન આપીને ઇટાલીમાં બહેરા અને બહેરા-અંધ બાળકો માટે સકારાત્મક વાતાવરણ ઊભું કરવા માટે લડે છે. તેઓ મેસન પર્કિન્સના ભંડોળ સાથે ઇટાલિયન સાંકેતિક ભાષાનો અભ્યાસ કરનાર અમેરિકન સંશોધક એલેના રાડુટસ્કી દ્વારા 1985માં સ્થપાયેલી બિન-નફાકારક સંસ્થા છે. એમ. પી. ડી. એફ. સાંસ્કૃતિક કાર્યક્રમો, એલ. આઈ. એસ. માં બાળકોના પુસ્તકો, તાલીમ અને નેટવર્કિંગ કાર્યક્રમો જેવી શૈક્ષણિક સામગ્રી બનાવે છે અને પ્રદાન કરે છે. આ સંસ્થાએ ડિક્શનરી ઓફ ઇટાલિયન સાઇન લેંગ્વેજ (1992) નું નિર્દેશન કર્યું અને શિષ્યવૃત્તિ દ્વારા ઇટાલિયન બહેરા વિદ્યાર્થીઓ માટે શૈક્ષણિક તકો પણ વિસ્તૃત કરી. એસોસિએટેડ ઇટાલિયન ફેમિલીઝ ફોર ધ ડિફેન્સ ઓફ ધ રાઇટ્સ ઓફ ડેફ એન્ડ હાર્ડ ઓફ હિયરિંગ ઇન્ડિવિડ્યુઅલ્સ (એફ. આઈ. એ. ડી. ડી. એ.) આ સંગઠનની શરૂઆત 6 મે, 1991ના રોજ કરવામાં આવી હતી અને વર્ષોથી નામ બદલવામાં આવ્યા હતા. આ સંગઠનમાં માતાપિતા તેમના બહેરા બાળકો માટે તેમના મૂળભૂત મૂલ્યોમાંના એક તરીકે મૌખિકવાદ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે. તેઓ મૌખિકતા દ્વારા એકીકરણને ખૂબ પ્રોત્સાહન આપે છે કારણ કે "મૌખિક ભાષા બહેરા વ્યક્તિ માટે વધુ ઉપયોગી અને કાર્યાત્મક હોય છે". તેઓ માને છે કે સાંકેતિક ભાષા એ સત્તાવાર ભાષા નથી અને પ્રકૃતિમાં તેની વિવિધતાને કારણે મૌખિકતાની સરખામણીમાં બીજી પસંદગી હોવી જોઈએ. તેઓ સાંભળવાની મુશ્કેલી ધરાવતા પરિવારોને પણ ટેકો પૂરો પાડે છે. તેઓ પુનર્વસન મૌખિકવાદ કેવી રીતે શીખવવો તેના પર કેન્દ્રિત શાળાઓ માટે પરિસંવાદો અને અભ્યાસક્રમો બનાવીને આમ કરે છે. આ સંસ્થા મૌખિક સંસાધનો અને માધ્યમોમાં ઉપશીર્ષકોની દ્રષ્ટિએ બહેરા વ્યક્તિઓ માટે સુલભતા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે. કોડા (ચિલ્ડ્રન ઓફ ડેફ એડલ્ટ્સ) સોશિયલ પ્રમોશન એસોસિએશન આ સોશિયલ પ્રમોશન એસોસિએશનની શરૂઆત 2014 માં ઇટાલીમાં "બહેરા માતાપિતાના સાંભળનાર બાળકોને માન્યતા આપવાના" ધ્યેય સાથે કરવામાં આવી હતી. આંતરરાષ્ટ્રીય સી. ઓ. ડી. એ. સંગઠનની શરૂઆત 1983માં મિલી બ્રધર દ્વારા કરવામાં આવી હતી, જે અમેરિકામાં ગેલૌડેટ યુનિવર્સિટીના સ્નાતક અને સુનાવણી સી. ઓ. ડી. એ. પણ છે. એક એવી જગ્યા બનાવવાનો વિચાર હતો જ્યાં બાળકો એલ. આઈ. એસ. નું ભાષાંતર કરવા અને બોલવા વચ્ચેના સમાન અનુભવો ધરાવતા અન્ય લોકોને મળી શકે. બિન-કોડાઓને પણ સહાયક સભ્યો તરીકે જોડાવા માટે આવકારવામાં આવે છે પરંતુ તેઓ મતદાર સભ્યો ન હોઈ શકે. આ સંસ્થા વિવિધ પ્રવૃત્તિઓમાં સામેલ છે, જેમ કે મેળાવડા જ્યાં તેઓ અનુભવો વહેંચે છે અને બહેરા માતાપિતા અને બાળકો વચ્ચેના સંબંધોનું સંચાલન કરે છે. તેઓ બહેરા પુખ્ત વયના બાળકોના સંબંધોની ગતિશીલતા અંગે અન્ય સંગઠનો અને યુનિવર્સિટીઓના સહયોગથી સંશોધન સાથે અભ્યાસક્રમો અને પ્રવૃત્તિઓ દ્વારા સાંકેતિક ભાષાને પ્રોત્સાહન આપે છે. ઉનાળા દરમિયાન, તેઓ બહેરા અને સાંભળવામાં મુશ્કેલી ધરાવતા લોકો માટે "એકીકરણ અને સમાવેશને પ્રોત્સાહન આપવા" તેમજ ઉચ્ચ શિક્ષણ માટે શિષ્યવૃત્તિ માટે શિબિર પૂરી પાડે છે. એકંદરે, સી. ઓ. ડી. એ. સંગઠનનો ઉદ્દેશ તેમના "દ્વિભાષી-દ્વિસાંસ્કૃતિક વારસા" ને વહેંચવાનો અને તેનું અન્વેષણ કરવાનો છે. જી. પી. ઓ. ડી. એચ. એચ. (ગ્લોબલ કોએલિશન ઓફ પેરેન્ટ્સ ઓફ ચિલ્ડ્રન હૂ આર ડેફ અથવા હાર્ડ ઓફ હિયરિંગ) ધ ગ્લોબલ કોએલિશન ઓફ પેરેન્ટ્સ ઓફ ચિલ્ડ્રન હૂ આર હાર્ડ ઓફ હિયરિંગની રચના 2008 માં કોમો, ઇટાલીમાં એન. એચ. એસ. 2008: બિયોન્ડ ન્યૂબોર્ન હિયરિંગ સ્ક્રિનિંગ કોન્ફરન્સમાં યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સ, ઓસ્ટ્રેલિયા અને ઇટાલીના માતાપિતાના નાના જૂથ દ્વારા કરવામાં આવી હતી. તેમનો ઉદ્દેશ માહિતીસભર પસંદગી અને બહેરા અથવા સાંભળવામાં મુશ્કેલી ધરાવતા બાળકો ધરાવતા પરિવારોના સશક્તિકરણને પ્રોત્સાહિત કરવા માટે વ્યવસ્થા અને પદ્ધતિઓમાં સુધારો કરવાનો છે. ત્યાં ઘણી સભ્ય સંસ્થાઓ છે, જેમાંથી એક ઇટાલીમાં દાઈ જેનિટોરી આઈ જેનિટોરી છે. ઇટાલીમાં સંગઠન મુખ્યત્વે એક બ્લોગ પૃષ્ઠ છે જે છેલ્લે 2015 માં અપડેટ કરવામાં આવ્યું હતું. અન્ય સભ્ય સંસ્થાઓ પાસે એવી વેબસાઇટ્સ છે જે એવા પરિવારોને માહિતી પૂરી પાડે છે જેમના બાળકો તેમના સંબંધિત દેશોમાં બહેરા અથવા સાંભળવામાં મુશ્કેલી અનુભવે છે. જી. પી. ઓ. ડી. એચ. એચ. વર્લ્ડ હિયરિંગ ફોરમ અને સી. આઈ. આઈ. સી. એ. સહિત સંખ્યાબંધ આંતરરાષ્ટ્રીય મંચો પર બહેરા અથવા સાંભળવામાં મુશ્કેલી ધરાવતા બાળકોના માતા-પિતાનો દ્રષ્ટિકોણ પ્રદાન કરે છે, અને "બહેરા અથવા સાંભળવામાં મુશ્કેલી ધરાવતા બાળકો માટે કુટુંબ-કેન્દ્રિત પ્રારંભિક હસ્તક્ષેપમાં શ્રેષ્ઠ પ્રથાઓઃ એક આંતરરાષ્ટ્રીય સર્વસંમતિ નિવેદન" ની સમીક્ષા અને અપડેટ કરતી સલાહકાર સમિતિના સભ્ય છે. માનવ/નાગરિક અધિકાર એલ. આઈ. એસ. ઇટાલિયન સાંકેતિક ભાષાની સત્તાવાર માન્યતાને 19 મે, 2021ના રોજ ઇટાલિયન સંસદ દ્વારા કોરોનાવાયરસ રાહત બિલના ભાગ રૂપે સત્તાવાર રીતે માન્યતા આપવામાં આવી હતી, જે એલ. આઈ. એસ. અને એલ. આઈ. એસ. ટી. (ઇટાલિયન સ્પર્શેન્દ્રિય સાંકેતિક ભાષા) ને માન્યતા, પ્રોત્સાહન અને રક્ષણ આપશે. આનો અર્થ એ હતો કે એલ. આઈ. એસ. દુભાષિયાઓને વ્યવસાયો તરીકે સત્તાવાર સ્વીકૃતિ અને સરકારી કચેરીઓમાં એલ. આઈ. એસ. નો ફેલાવો. વિકલાંગ વ્યક્તિઓના અધિકારો પરનું સંમેલન વિકલાંગ વ્યક્તિઓના અધિકારો પરનું સંયુક્ત રાષ્ટ્રનું સંમેલન એ દેશો અને સંયુક્ત રાષ્ટ્ર વચ્ચે વિકલાંગ વ્યક્તિઓના અધિકારોનું રક્ષણ કરવા માટેનો કરાર છે. ઇટાલીએ 15 મેના રોજ સી. આર. પી. ડી. ને બહાલી આપી. ઇટાલીને વૈકલ્પિક પ્રોટોકોલ માટે પણ સાઇન અપ કરવામાં આવ્યું છે, જેનો અર્થ છે કે તે જવાબદારી માટે એક માળખું બનાવશે. દરેક દેશે સી. આર. પી. ડી. નીતિ દસ્તાવેજમાં અધિકારોનો અમલ કેવી રીતે કરી રહ્યા છે તે અંગેનો અહેવાલ રજૂ કરવો પડશે. યુએન નાગરિક ઇનપુટ સાથે "મુદ્દાઓની સૂચિ" બનાવશે જે ઇટાલીને મોકલવામાં આવશે, જેનો ઇટાલી રાજ્ય પક્ષના અહેવાલમાં જવાબ આપશે. "ઈન્ફો ફ્રોમ સિવિલ સોસાયટી ઓર્ગેનાઇઝેશન્સ" દસ્તાવેજમાં, લેખકો રાજ્યના અહેવાલમાં અંતર તેમજ પ્રાથમિકતાઓ અને ઠરાવો તરફ ધ્યાન દોરે છે. આ દસ્તાવેજ ENS સહિત વિકલાંગતાના અધિકારો માટે લડતી ઘણી સંસ્થાઓ દ્વારા બનાવવામાં આવ્યો હતો અને તે CRPD દસ્તાવેજોનો એક ભાગ છે. ઇટાલી દ્વારા રજૂ કરાયેલો પ્રથમ અને છેલ્લો સી. આર. પી. ડી. અહેવાલ 21 જાન્યુઆરી 2013નો હતો, અને તે 15 જૂન 2011ના રોજ આવવાનો હતો. રાજ્યના અહેવાલમાં, ઇટાલી ડીડીએચ અધિકારોના સંદર્ભમાં જણાવે છે કે તેઓએ સહાયક શિક્ષકોની વ્યાવસાયિક તાલીમ સાથે કાયદામાં સાંકેતિક ભાષાને સ્વીકાર્યું છે અને પ્રોત્સાહન આપ્યું છે. જો કે, એલ. આઈ. એસ. ની ઔપચારિક માન્યતા હાલમાં હજુ પણ પ્રક્રિયામાં છે (2021માં એલ. આઈ. એસ. ની સત્તાવાર માન્યતા પહેલાં એક અહેવાલ રજૂ કરવામાં આવ્યો હતો). વર્લ્ડ ફેડરેશન ઓફ ધ ડેફ ધ વર્લ્ડ ફેડરેશન ઓફ ધ ડેફ તેની વેબસાઇટ પર DHH વ્યક્તિઓ માટે મહત્વપૂર્ણ CRPD લેખોની યાદી આપે છે. તે એવા લક્ષ્યોની પણ યાદી આપે છે જે બહેરા લોકો માટે માનવાધિકાર વધારવા માટે મહત્વપૂર્ણ છે. રાજ્યના અહેવાલમાં ખાસ કરીને બહેરા અધિકારો અંગેના ઉલ્લેખમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છેઃ સી. પી. આર. ડી. ની કલમ 21. બી. ને બંધારણની કલમ 21 દ્વારા સ્વીકારવામાં આવી હતી, જે "મૌખિક શબ્દો, લેખિત લખાણો અથવા અન્ય કોઈપણ સાધન દ્વારા" અભિવ્યક્તિની સ્વતંત્રતા આપે છે. રાજ્યના અહેવાલમાં ઉલ્લેખ કરવામાં આવ્યો છે કે કાયદો 244/07 એ બહેરા લોકોને મોબાઇલ ફોન પર લાઇસન્સ ટેક્સની ચૂકવણીની મુક્તિ લંબાવી છે. તેઓ એમ પણ જણાવે છે કે "સામાજિક જીવનમાં બહેરા લોકોની સંપૂર્ણ ભાગીદારી" હજુ પણ સંસદમાં ચર્ચામાં છે. "કાર્યસ્થળમાં વાજબી રહેઠાણ" હોવાના સંદર્ભમાં અહેવાલ કહે છે કે ઇટાલીમાં કાયદેસર રીતે વાજબી રહેઠાણની કોઈ જવાબદારી નથી, તેમ છતાં કાયદાની કલમ 2 68/99 કામના વાતાવરણ અને સંબંધો સંબંધિત મુદ્દાઓ વિશે વાત કરે છે અને "તેથી તેને વાજબી રહેઠાણના એક સ્વરૂપ તરીકે ગણી શકાય". સી. આર. પી. ડી. લેખ અને લક્ષ્યાંકો કે જેનો રાજ્યના અહેવાલમાં ઉલ્લેખ કરવામાં આવ્યો ન હતોઃ કલમ 2: તે સ્પષ્ટ કરે છે કે સાંકેતિક ભાષા બોલાતી ભાષાની સ્થિતિમાં સમાન છે. 24. 1: સરકારે તમામ સ્તરે સર્વસમાવેશક શિક્ષણ વ્યવસ્થા સુનિશ્ચિત કરવી જરૂરી છે. 24. 4: બહેરા બાળકોના શિક્ષકો સાંકેતિક ભાષામાં લાયક હોવા જરૂરી છે. ધ્યેય 4.5: લૈંગિક અસમાનતાઓને દૂર કરવી. ધ્યેય 11.2,11.7: સુલભ પરિવહન અને સલામત જગ્યાઓ સુધી સાર્વત્રિક પહોંચ પૂરી પાડવી. "નાગરિક સમાજ સંગઠનો તરફથી માહિતી" માંથી બહેરા અધિકારોના સંદર્ભમાં કરવામાં આવેલા મુદ્દાઓઃ રોજગાર સિવાય જીવનના અન્ય ક્ષેત્રોમાં વાજબી આવાસની જોગવાઈનો અભાવ. શાળા કર્મચારીઓની લાયકાતમાં વિકલાંગ વિદ્યાર્થીઓનો સમાવેશ કરો; વિકલાંગ વ્યક્તિઓનું શિક્ષણ સામાન્ય લોકોની સરખામણીમાં નીચું હોય છે. કલમ 24, શિક્ષણઃ રાજ્ય અહેવાલમાં કોઈ પણ સ્તરની શાળાઓમાં સુલભતાની જરૂરિયાતો છે કે કેમ, શિક્ષણની ગુણવત્તાનું મૂલ્યાંકન કેવી રીતે કરવામાં આવે છે, શિક્ષણની સાતત્યતા કેવી રીતે સુનિશ્ચિત કરવામાં આવે છે, અથવા વિકલાંગ શિક્ષકોની નોંધણીને કેવી રીતે પ્રોત્સાહન આપવામાં આવે છે, તેનો ઉલ્લેખ કરવામાં આવ્યો નથી. બહેરા લોકો પર માહિતી સંગ્રહ ટેલિફોન ઇન્ટરવ્યુ દ્વારા થાય છે, જે માહિતીને નબળી પાડવાનું કારણ બનશે. મિલાન પરિષદ 1880માં મિલાનમાં બહેરાઓના શિક્ષણ પરની બીજી આંતરરાષ્ટ્રીય કોંગ્રેસ દરમિયાન ઇટાલીમાં મિલાન પરિષદ યોજાઈ હતી, જ્યાં તેમણે શાળાઓમાં સાંકેતિક ભાષાના ઉપયોગ પર પ્રતિબંધ મૂક્યો હતો. 164 પ્રતિનિધિઓમાંથી માત્ર એક, વોશિંગ્ટન, ડી. સી. માં કેન્ડેલ સ્કૂલના આચાર્ય જેમ્સ ડેનિસન, બહેરા હતા. આનાથી એલ. આઈ. એસ. ના ઇતિહાસમાં વિભાજન થયું. 1880 પહેલાં, બહેરા બાળકોને સંકેતોનો ઉપયોગ કરીને શિક્ષિત કરવામાં આવતા હતા અથવા દ્વિભાષી શિક્ષણ મેળવવામાં આવતું હતું, જેનો અર્થ થાય છે કે તેઓ એલ. આઈ. એસ. અને લેખિત અને મૌખિક બંનેની વિવિધ ડિગ્રીઓ શીખતા હતા. 1880 માં સાંકેતિક ભાષા પર પ્રતિબંધ મૂક્યા પછી, શાળાઓએ મૌખિકવાદ પર સખત ધ્યાન કેન્દ્રિત કર્યું. આના કારણે બહેરા શિક્ષકો તેમની નોકરી ગુમાવે છે અને ઇટાલીમાં બહેરા વ્યાવસાયિકોમાં ઘટાડો થાય છે. તે પ્રતિબંધ હોવા છતાં ઇટાલિયન સાંકેતિક ભાષા ટકી શકી હતી કારણ કે વિદ્યાર્થીઓ શાળાની બહાર હસ્તાક્ષર કરી રહ્યા હતા. પ્રારંભિક સાંભળવાની તપાસ અને હસ્તક્ષેપની તપાસ 2018 માં કરવામાં આવેલા રાષ્ટ્રવ્યાપી સર્વેક્ષણમાં, નવજાત શિશુઓના 95.3% ને સાંભળવાની તપાસ પ્રાપ્ત થઈ હતી. 2007 થી ઇટાલીના ટસ્કનીમાં સાર્વત્રિક નવજાત શ્રવણ તપાસ ફરજિયાત છે. સમય જતાં, અન્ય પ્રદેશોએ પણ આ માર્ગદર્શિકા અપનાવી હતી. દરેક પ્રદેશ વિવિધ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરે છે અને તેના પરિણામો અલગ અલગ હોય છે. વર્ષોથી માર્ગદર્શિકાઓમાં પણ સુધારા કરવામાં આવ્યા છે. ટસ્કની અને મોટાભાગના પ્રદેશોમાં યુ. એન. એચ. એસ. કાર્યક્રમને ત્રણ સ્તરોમાં વહેંચવામાં આવ્યો છેઃ જાહેર અને ખાનગી જન્મ બિંદુઓ કે જે ટી. ઇ. ઓ. એ. ઈ. પરીક્ષણ કરી શકે છે. આ પરીક્ષણ પ્રશિક્ષિત નર્સિંગ કર્મચારીઓ, નિયોનેટોલોજિસ્ટ અને ઑડિઓમેટ્રીસ્ટ દ્વારા કરી શકાય છે. ઑડિઓલોજી સેવાઓ; સામાન્ય રીતે મધ્યમ અને મોટી હોસ્પિટલોમાં, ટી. ઇ. ઓ. એ. ઈ. અને ઓટોમેટેડ ઓડિટરી બ્રેઇનસ્ટેમ રિસ્પોન્સ (એ-એ. બી. આર.) ઑડિઓમેટ્રીસ્ટ, બાળરોગશાસ્ત્રીઓ, ઑડિઓલોજિસ્ટ્સ અને ઓટોલેરીંગોલોજિસ્ટ્સ દ્વારા કરવામાં આવે છે. પ્રાદેશિક સંદર્ભ કેન્દ્રો કે જે બાળકોમાં સંપૂર્ણ તબીબી અને શ્રાવ્ય મૂલ્યાંકન કરી શકે છે, જેમાં ટી. ઈ. ઓ. એ. ઈ., ડી. પી. ઓ. એ. ઈ. (વિકૃતિ ઉત્પાદન ઓટોઆકૌસ્ટિક ઉત્સર્જન), અને એ. બી. આર. (શ્રવણ મગજ પ્રણાલી પ્રતિસાદ) નો સમાવેશ થાય છે. તેઓ સાંભળવાની ખોટનું સંપૂર્ણ નિદાન પણ કરી શકે છે અને બાળકો માટે પુનર્વસવાટ સક્રિય કરી શકે છે. ડી. એ. એસ. ઓ. ઈ. દ્વારા તૈયાર કરવામાં આવેલી તપાસ પ્રક્રિયા અનુસાર, તમામ જન્મ બિંદુઓએ સ્વયંસ્ફુરિત ઊંઘ દરમિયાન અને હોસ્પિટલમાંથી રજા આપતા પહેલા નવજાત શિશુઓની તપાસ કરવી આવશ્યક છે. જે શિશુઓ પાસ થશે તેઓ ચાલ્યા જશે, અને જે શિશુઓ પાસ નહીં થાય તેમની પ્રથમ મહિનાની અંદર ટી. ઈ. ઓ. એ. ઈ. સાથે ફરીથી તપાસ કરવામાં આવશે. જો પરિણામ હજી પસાર થતું નથી, તો નવજાતને સ્તર 2 (ઑડિઓલોજી સેવાઓ) પર પરીક્ષણ માટે મોકલવામાં આવશે, અને જો તે હજુ પણ પસાર થતું નથી, તો તેને ત્રીજા મહિનાની અંદર સ્તર 3 (પ્રાદેશિક સંદર્ભ કેન્દ્ર) પર ચોક્કસ નિદાન માટે અને જીવનના છઠ્ઠા મહિના પછી પુનર્વસન શરૂ કરવા માટે મોકલવામાં આવશે. જે બાળકો પસાર થાય છે પરંતુ અંતમાં સાંભળવાની ખોટ માટે જોખમી પરિબળો ધરાવે છે તેમને સ્તર 2 કેન્દ્રોમાં મોકલવામાં આવશે અને પ્રથમ ત્રણ વર્ષ માટે દર 6-12 મહિનામાં ફરીથી મૂલ્યાંકન કરવામાં આવશે. કેટલાક જોખમી પરિબળોમાં પારિવારિક ઇતિહાસ, સાંભળવાની ખોટ સાથે સંકળાયેલા લક્ષણો, જન્મ સમયે ઓછું વજન અને મેનિન્જાઇટિસનો સમાવેશ થાય છે. સર્વેક્ષણો દ્વારા, તે હજુ પણ સ્પષ્ટ છે કે ઘણા બાળકો પુનઃપરીક્ષણ વચ્ચે ખોવાઈ જાય છે. હસ્તક્ષેપ બાળકને સાંભળવાની સમસ્યા હોવાનું નિદાન થયા પછી, તેને વધુ ટેકો અથવા પ્રોટોકોલ આપવામાં આવતો નથી. પરામર્શ સેવાઓ દુર્લભ છે, અને વ્યાવસાયિકો બાળકોને મૌખિક શિક્ષણ તરફ દોરી જાય છે. ઇટાલિયન કાયદો બાળકોને મુખ્ય પ્રવાહની શાળાઓમાં જોડાવા માટે પ્રોત્સાહિત કરે છે, પરંતુ સાંકેતિક ભાષાને પ્રોત્સાહન આપવામાં આવતું નથી. જો કે, નીચેની સંસ્થાઓ તરફથી કેટલાક સમર્થન ઉપલબ્ધ છેઃ એફ. આઈ. એ. ડી. ડી. એ. સંદર્ભ કેન્દ્રોને ઉપયોગી કડીઓ અને દિશા નિર્દેશો આપે છે જે કોક્લિયર પ્રત્યારોપણ કરવા માટે જવાબદાર છે. પ્રાદેશિક પરિષદ તરફથી મફત બૅટરીઓ 2009 માં ટસ્કન નાગરિકો માટે સાંભળવાની સહાય માટે શરૂ કરવામાં આવી હતી, વય અથવા સ્થિતિને ધ્યાનમાં લીધા વગર. પ્રાદેશિક પરિષદ દ્વારા સાંભળવાની સહાયની મરામત પણ ઉપલબ્ધ છે. ફિયાડા ટસ્કની અને ઇ. એન. એસ. અનુસાર, હિયરિંગ લોસ ડેસ્ક શ્રવણ સાધનો વિશે માહિતી પૂરી પાડે છે, જેમાં પ્રાટોમાં સંદેશાવ્યવહાર અને આવર્તન કેવી રીતે મેળવવી તે સામેલ છે. એફ. આઈ. એ. ડી. ડી. એ. ટોસ્કાના શાળા સહાય, અરજીઓ, કરવેરાના વિરામ અને કાયદાની સેવાઓ સંબંધિત પ્રશ્નોના જવાબ આપે છે. ફેમિલી અલ સેન્ટ્રો એ ENS દ્વારા એક પ્રોજેક્ટ છે અને યુરોપિયન યુનિયન ઓફ ધ ડેફ દ્વારા સંચાલિત છે. આ પ્રોજેક્ટનો ઉદ્દેશ બહેરા યુવાનોને વાંચનની નજીક લાવવાનો અને પરિવારોમાં આ વિષય અંગે જાગૃતિ લાવવાનો છે. તેઓએ હ્યુવેઇ સાથે સ્ટોરીસાઈન નામની એક એપ્લિકેશન બનાવવા માટે ભાગીદારી કરી છે જે બાળકોના પુસ્તકોને એલ. આઈ. એસ. માં અનુવાદિત કરે છે. ભાષાનો અભાવ એ જીવનના પ્રારંભિક વર્ષોમાં સુસંગત, સુલભ ભાષાના ઇનપુટનો અભાવ છે. ઇટાલીમાં, દર 1000 લોકોમાંથી લગભગ 1 વ્યક્તિ સાંભળવાની ખોટથી પ્રભાવિત છે. લગભગ 95 ટકા બહેરા બાળકો સાંભળનાર પરિવારોમાં જન્મે છે, અને લગભગ 5 ટકા બહેરા માતાપિતામાં જન્મે છે. સાંભળનાર પરિવારો ઘણીવાર ઇચ્છે છે કે તેમના બાળકો મુખ્ય પ્રવાહની શાળાઓમાં હાજરી આપે જે કોક્લિયર પ્રત્યારોપણ અને એકીકરણને પ્રોત્સાહિત કરે છે. દ્વિભાષી/દ્વિ-મોડલ પ્રાયોગિક શાળાઓ સિવાય બહેરાઓ માટેની લગભગ તમામ રહેણાંક અને વિશેષ શાળાઓ બંધ છે. માત્ર થોડી સંખ્યામાં બહેરા બાળકો તેમની પ્રથમ ભાષા તરીકે એલ. આઈ. એસ. ધરાવે છે, અને જન્મથી જ બહેરા માતાપિતાના માત્ર બહેરા બાળકો સાંકેતિક ભાષાના સંપર્કમાં આવ્યા છે. સાંભળનાર પરિવારોમાં જન્મેલા બહેરા બાળકોને ભાગ્યે જ સાંકેતિક ભાષાની વહેલી પહોંચ હોય છે, જો કે તેઓ તેને પછીથી પ્રાપ્ત કરી શકે છે. શ્રવણ સાધનો અને કોક્લિયર પ્રત્યારોપણની અસર અંગે કરવામાં આવેલા અભ્યાસોમાં, તે સ્પષ્ટ છે કે જે બાળકો ભાષાના સંપર્કમાં આવી શક્યા હતા તેમની ભાષા કૌશલ્યમાં નોંધપાત્ર ફેરફાર થયો હતો. વર્તણૂકીય સમસ્યાઓ પણ ભાષાના અભાવ અથવા નબળા ભાષાના વિકાસનું કારણ હોવાનું જાણીતું હતું કારણ કે સમજવા અને વ્યક્ત કરવામાં સક્ષમ ન હોવાને કારણે લાગણીઓ, સામાજિક નિયમો અને ક્રિયાપ્રતિક્રિયાઓમાં દખલગીરી થઈ હતી. 30%-50% શ્રવણશક્તિ ધરાવતા અથવા વગરના ગંભીર શ્રવણશક્તિ ગુમાવનારા બાળકોમાં વર્તણૂકીય સમસ્યાઓ જોવા મળે છે. કોક્લિયર પ્રત્યારોપણ દ્વારા ભાષાની પહોંચ ધરાવતા બાળકોએ તેમના સામાન્ય સાંભળવાની સહપાઠીઓની જેમ વર્તણૂકીય સમસ્યાઓનું સમાન સ્તર દર્શાવ્યું હતું. પ્રાથમિક અને માધ્યમિક શિક્ષણ બહેરા બાળકો ધરાવતા પરિવારોએ તેમના બાળકોને દ્વિભાષી અથવા બહેરા શાળાઓમાં હાજરી આપવા માટે ઘણીવાર સ્થળાંતર કરવું પડે છે. ઇટાલીમાં દ્વિભાષી અને દ્વિ-મોડલ પ્રાયોગિક કાર્યક્રમો અસ્તિત્વમાં છે. રોમમાં ઇસ્ટિટુટો સ્ટેટલે દેઈ સોરડી, કોસાટોમાં સ્કૂલા પર આઈ 'ઇન્ફાન્ઝિયા સ્ટેટલે અને નોવેન્ટા પડોવાનામાં ઇસ્ટિટુટો કોમ્પ્રેન્સિવો સેન્ટિની એ બધા દ્વિભાષી કાર્યક્રમોના ઉદાહરણો છે જે ઇટાલીમાં હાજર છે. દ્વિભાષી અભ્યાસક્રમો ઇટાલિયન અને એલ. આઈ. એસ. બંનેનો ઉપયોગ કરે છે. એલ. આઈ. એસ. એ એક વ્યક્તિગત વર્ગ પણ છે, જે દર અઠવાડિયે 1 કલાકથી મહત્તમ 6 કલાક સુધી ચાલે છે. પાલેર્મો, ગુઇડોનીયા અને કોસાટો જેવા સ્થળોએ, એલ. આઈ. એસ. એ વિદ્યાર્થીઓને સાંભળવા માટેનો બીજી ભાષાનો અભ્યાસક્રમ છે. વિશેષ કાર્યક્રમોમાં ભાગ ન લેતા બહેરા બાળકોને શાળા દરમિયાન દુભાષિયાઓની આપમેળે પહોંચ હોતી નથી. તેમની પાસે માત્ર સંદેશાવ્યવહાર સહાયક અને એવા શિક્ષકોની પહોંચ હોઈ શકે છે કે જેઓ સાંકેતિક ભાષા જાણવાની બાંયધરી આપતા નથી. એવા કિસ્સાઓમાં કે જ્યાં બહેરા બાળકો પાસે સંચાર સહાયક/ટી. એ. હોય જે એલ. આઈ. એસ. માં સક્ષમ હોય, બાળકને અઠવાડિયામાં 20 કલાક માટે એલ. આઈ. એસ. માં વ્યક્તિગત સ્પષ્ટતા પ્રાપ્ત થશે. જોકે, બાકીનો અભ્યાસક્રમ બોલાતી ઇટાલિયન ભાષામાં આપવામાં આવશે. આ ત્યારે થાય છે જ્યારે સાંભળનાર બાળકોના વર્ગમાં માત્ર એક જ બહેરા બાળક હોય છે. સરકાર ત્રણ શાખાઓ દ્વારા સહાય પૂરી પાડે છેઃ સેકન્ડ ટીચર, કોમ્યુનિકેશન આસિસ્ટન્ટ અને સ્પીચ થેરાપી. બીજા શિક્ષક શાળા વ્યવસ્થામાં અનુવાદકની જેમ કામ કરે છે, જે શિક્ષક બહેરા વિદ્યાર્થીને શું કહે છે તે પ્રદાન કરે છે. સંચાર સહાયકો વર્ગખંડમાં તેમજ ઘરોમાં અને રાજ્ય દ્વારા પૂરી પાડવામાં આવતી અન્ય સેવાઓમાં કામ કરે છે. તેઓ કરારના આધારે કામ કરે છે અને ઘણીવાર સેકન્ડ ટીચર્સ સાથે ઓવરલેપ થાય છે. દેશ દ્વારા પરિવારોને પણ સ્પીચ થેરાપી આપવામાં આવે છે. સહાયક શિક્ષક તરીકે લાયકાત મેળવવા માટે, જાહેર શિક્ષણ મંત્રાલય દ્વારા પૂરી પાડવામાં આવતી એલ. આઈ. એસ. તાલીમના કલાકોની સંખ્યા જરૂરી છે. બહેરા લોકોને સંદેશાવ્યવહાર પ્રશિક્ષકો બનવા માટે તાલીમ આપવા પર કેન્દ્રિત પ્રોજેક્ટ્સ પણ છે. નર્સરી અને પ્રાથમિક શાળાઓમાં કામ કરતા સહાયકો ઘણીવાર બહેરા હોય છે. ઇન્સ્ટિટ્યૂટ ફોર ધ ડેફ ઓફ તુરિન ખાતે કરવામાં આવેલા એક અભ્યાસ અનુસાર, છેલ્લા 15 વર્ષથી ઇટાલીના તુરિનની યુનિવર્સિટીઓમાં બહેરા અને સાંભળવામાં મુશ્કેલી ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓની નોંધણીમાં વધારો થયો છે. તુરિનની ત્રણ યુનિવર્સિટીઓ (યુનિવર્સિટી ઓફ તુરિન, પોલિટેકનિક ઓફ તુરિન અને આલ્બર્ટિના એકેડેમી ઓફ ફાઇન આર્ટ્સ) દર વર્ષે 25 થી 35 બહેરા અને હાર્ડ-ઓફ-હિયરિંગ વિદ્યાર્થીઓની નોંધણી કરે છે. તેઓએ 2000 થી તુરિન યુનિવર્સિટીમાં કુલ 81 બહેરા વિદ્યાર્થીઓની ગણતરી કરી છે. મોટાભાગના બહેરા વિદ્યાર્થીઓ શિક્ષણમાં ડિગ્રી મેળવે છે, અને સ્નાતક થયેલા 22 બહેરા વિદ્યાર્થીઓમાંથી, દસને સ્નાતકની ડિગ્રી મળી, ચારએ અનુસ્નાતકની ડિગ્રી પૂર્ણ કરી, સાત હાલમાં અનુસ્નાતકની ડિગ્રીમાં નોંધાયેલા છે, અને માત્ર એક જ બીજા સ્તરની અનુસ્નાતકની ડિગ્રી મેળવે છે. એકંદરે, એવા થોડા જ વિદ્યાર્થીઓ છે જેમની પાસે માસ્ટર ડિગ્રી છે અને કોઈ પીએચડી ઉમેદવાર નથી. યુનિવર્સિટીઓમાં, કેટલીક સંસ્થાઓમાં બહેરા સહી કરનારાઓને દુભાષિયા આપવામાં આવે છે. બહેરા અને સખત સાંભળનાર વિદ્યાર્થીઓ પણ વ્યક્તિગત પાઠ યોજનાઓ અને ટ્યુટરિંગ જેવા વિશેષ સમર્થન માટે હકદાર છે. યુનિવર્સિટીમાં નોંધણી કર્યા પછી, વિદ્યાર્થીએ અપંગતા કાર્યાલયમાં સેવા માટે અરજી કરવી પડે છે, અને ઇન્ટરવ્યૂ પછી, વિદ્યાર્થી માટે શાળા દ્વારા વ્યક્તિગત યોજના તૈયાર કરવામાં આવે છે અને તેના પર હસ્તાક્ષર કરવામાં આવે છે. ઓફિસમાં ટ્યુટરિંગ અને અર્થઘટનના કલાકોની સંખ્યા હશે, તેમજ વિદ્યાર્થીને જરૂરી અન્ય સેવાઓ પણ હશે. વિદ્યાર્થીઓને એક માર્ગદર્શક સોંપવામાં આવે છે જે બહેરા અને સાંભળવાની સખત અભ્યાસ અને શિક્ષણમાં નિષ્ણાત હોય છે. ઇટાલીમાં શિક્ષણ સાથે વર્તમાન મુદ્દાઓ ડ્રોપઆઉટ દર અને ટ્યુટરશિપ કલાકોની ઉપલબ્ધતા છે. જેમ જેમ દર વર્ષે બહેરા વિદ્યાર્થીઓની સંખ્યામાં વધારો થાય છે, તેમ તેમ રાષ્ટ્રીય ખર્ચ સમીક્ષા નીતિ દ્વારા નિર્ધારિત શિક્ષણ ક્ષેત્ર માટે સંસાધનોની ઓછી માત્રાને કારણે દરેક વિદ્યાર્થીને શિક્ષણ મેળવવાના કલાકોમાં ઘટાડો થાય છે. નોંધાયેલા 81 બહેરા વિદ્યાર્થીઓમાંથી 34 વિદ્યાર્થીઓએ અભ્યાસ છોડી દીધો છે, જે કુલ નોંધાયેલા વિદ્યાર્થીઓના એક તૃતીયાંશ છે. અભ્યાસમાં જણાવવામાં આવેલ એક મુખ્ય મુદ્દો કે જે ડ્રોપઆઉટમાં પરિણમે છે તે વિસંગતતા છે. બહેરા વિદ્યાર્થીઓને કાર્યક્રમોમાં યોગ્ય માર્ગદર્શનનો અભાવ હોય છે અને તેઓ મુખ્ય વિષયોમાં ફેરવાય છે, જેના કારણે બહેરા વિદ્યાર્થીઓને યુનિવર્સિટી પૂર્ણ કરવા માટે સરેરાશ વધુ વર્ષો પસાર કરવા પડે છે. અભ્યાસ એ પણ જણાવે છે કે જ્યારે યુએનસીઆરપીડી ઇચ્છે છે કે રાજ્ય પક્ષો સાર્વત્રિક રીતે સુલભ વાતાવરણ બનાવે, ત્યારે યુનિવર્સિટીઓ વ્યક્તિગત વિશેષ સમર્થન પર ખૂબ ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે. રોજગાર સરકારે 15-35 કર્મચારીઓ ધરાવતી કંપનીઓને ઓછામાં ઓછી એક વિકલાંગ વ્યક્તિની ભરતી કરવાની જરૂર છે. બદલામાં, નોકરીદાતાઓ કરવેરાની સબસિડી, વેતન યોગદાન અને કાર્યસ્થળે અનુકૂલન માટે ભરપાઈ મેળવી શકે છે. સમાન ઉંમરે કાર્યરત કુલ વસ્તીના 55.1% થી વિપરીત, 15 થી 64 વર્ષની વયના 44 ટકા વિકલાંગ વ્યક્તિઓને રોજગારી આપવામાં આવી હતી. બાર સેન્ઝા નોમઃ ઇટાલીમાં માત્ર બહેરા-માલિકીના અને બહેરા-કર્મચારી-કામ કરતા બાર. તેની શરૂઆત 2012માં બે બહેરા છોકરાઓ, સારા અને અલ્ફોન્સો દ્વારા કરવામાં આવી હતી. તેઓ એક બહેરા શરાબ બનાવનાર દ્વારા બીયર મેળવે છે અને દુકાનમાં એલ. આઈ. એસ. પાઠ શીખવે છે. વલ્લા દ્વારા વનસેન્સઃ બહેરા માલિકીની રેસ્ટોરન્ટ જે 2018 માં ખોલવામાં આવી હતી. આ રેસ્ટોરન્ટ બહેરા કર્મચારીઓ અને સાંભળનાર રસોઈયાઓ દ્વારા પણ ચલાવવામાં આવે છે. માલિક, વેલેરિયા ઓલિવોટ્ટી, એક એવી રેસ્ટોરન્ટ બનાવવા માંગતી હતી જ્યાં બહેરા ગ્રાહકો અને કામદારો વચ્ચે કોઈ અવરોધ ન હોય. તે લોકોને બતાવવા માંગતી હતી કે બહેરા અને સાંભળનાર બંને સ્ટાફ ધરાવતી રેસ્ટોરન્ટ એકતામાં સાથે કામ કરી શકે છે. હેલ્થકેર બહેરા અને સાંભળવામાં મુશ્કેલી ધરાવતા લોકોમાં ઘણીવાર આરોગ્યસંભાળ અને માહિતીનો અભાવ હોય છે. ઇટાલીમાં કોવિડ-19 રોગચાળા દરમિયાન, બહેરા સમુદાય સાંભળનાર લોકોને પૂરી પાડવામાં આવેલી ઘણી બધી માહિતી મેળવી શક્યો ન હતો. સામાન્ય રીતે, માહિતી મૌખિક અથવા લેખિત સ્વરૂપમાં આપવામાં આવે છે. જોકે, ઇટાલીમાં એલ. આઈ. એસ. અર્થઘટનની મંજૂરી માત્ર સમાચાર કાર્યક્રમો માટે જ આપવામાં આવી છે. પ્રધાનમંત્રી દ્વારા અગાઉ આપવામાં આવેલી અખબારી યાદીઓ દરમિયાન, વીડિયોને ઉપશીર્ષક આપવામાં આવ્યું હતું પરંતુ એલ. આઈ. એસ. માં તેનું અર્થઘટન કરવામાં આવ્યું ન હતું. બહેરા સમુદાય અને ઇ. એન. એસ. એ સરકારની મુક્તિના વડા માટે એલ. આઇ. એસ. માં સેવાઓનો અર્થઘટન કરવા માટે લોબીંગ અને લડત કરવી પડી હતી. કેમેરામેનની સૌંદર્ય શાસ્ત્રની પસંદગીને કારણે પછીથી અખબારી યાદીઓનું અર્થઘટન કરવામાં આવ્યું હતું, તેમ છતાં તેઓએ દુભાષિયાને પકડવાનો નિર્ણય લીધો ન હતો અને માત્ર વડાપ્રધાન પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કર્યું હતું. બહેરા સમુદાયે વિરોધ કર્યો, અને ત્યારથી, ટીવી ચેનલોએ દુભાષિયાઓની બારીઓમાં ફેરફાર કર્યો છે, અને ડેપ્યુટી ચેમ્બરની તમામ બેઠકોનું એલ. આઈ. એસ. માં ભાષાંતર કરવામાં આવ્યું છે. આમ, જ્યારે પ્રધાનમંત્રીએ કોરોનાવાયરસ પર ભાષણ આપ્યું હતું, ત્યારે બે દુભાષિયાઓ દ્વારા તેનું એલ. આઈ. એસ. માં ભાષાંતર પણ કરવામાં આવ્યું હતું. ઇટાલીમાં લૉકડાઉન દરમિયાન, બહેરા સમુદાયે પણ અર્થઘટન અને ઉપશીર્ષકો પરની નિર્ભરતા ઘટાડવા માટે માહિતી ફેલાવવા માટે વિઝ્યુઅલ આઇસીટી સાધનોનો ઉપયોગ કરવાનું શરૂ કર્યું હતું. કોરોનાવાયરસ દરમિયાન માહિતીનો ફેલાવો બહેરા સમુદાયના લોબિંગ અને એકબીજા માટે સંસાધનો બનાવવાના કાર્યને કારણે થયો હતો. સાંકેતિક ભાષાના દુભાષિયાઓની પહોંચનો અભાવ તેમજ વ્યાવસાયિકોમાં તાલીમ અને જાગૃતિનો અભાવ હોવાને કારણે બહેરા લોકોને આરોગ્ય વ્યવસાયો સાથે વાતચીત કરવામાં પણ નોંધપાત્ર મુશ્કેલીઓ પડે છે. ઇટાલીમાં 2 ટકા નમૂનાનો સમાવેશ કરતી વ્યવસ્થિત સમીક્ષા પર કરવામાં આવેલ એક અભ્યાસ દર્શાવે છે કે આરોગ્ય સંભાળમાં જે હસ્તક્ષેપ થઈ શકે છે તે અંતર ઘટાડશે. બહેરા લોકો માટે સમાન સંભાળ પ્રાપ્ત કરવા માટેનું સૌથી આવશ્યક પરિબળ એ છે કે સાંકેતિક ભાષાના દુભાષિયા હાજર હોય. તે સ્પષ્ટ નથી કે ઇટાલિયન હોસ્પિટલો દુભાષિયાઓ પ્રદાન કરે છે કે નહીં. સાંસ્કૃતિક સંવેદનશીલતા અને બિન-નિર્ણયાત્મક સંભાળ પણ બહેરા દર્દીઓ માટે મોટા પરિબળો હતા. શિક્ષણ કાર્યક્રમો અને ઓનલાઇન આરોગ્ય હસ્તક્ષેપોને પણ માહિતી ફેલાવવા અને બહેરા લોકો સુધી અસરકારક રીતે પહોંચવાના માર્ગો તરીકે ઓળખવામાં આવ્યા હતા. અભ્યાસો દર્શાવે છે તેમ, કુલ સાત મુખ્ય હસ્તક્ષેપો હતા. સમીક્ષાના આધારે, બે મુખ્ય સંદેશાઓ બહાર આવ્યા. પ્રથમ છે ટેકનોલોજીનું મહત્વ. સંશોધકોનું માનવું છે કે ટેકનોલોજી પ્રદાતાઓ અને દર્દીઓ વચ્ચેના સંચારમાં ઘણો સુધારો કરી શકે છે. બીજું એ છે કે હસ્તક્ષેપની રચના અને અમલીકરણના તમામ પગલાંઓમાં બહેરા સમુદાયોને ફાળો આપનારા તરીકે સામેલ કરવા મહત્વપૂર્ણ છે. ભાષાની જાળવણી અને પુનરોદ્ધાર ધ યુરોપિયન યુનિયન ઓફ ધ ડેફ (ઇ. યુ. ડી.) અહેવાલ આપે છે કે એલ. આઇ. એસ. ના આશરે 40,000 વપરાશકર્તાઓ છે. એલઆઇએસ 5-6એના ઇજીઆઇડીએસ સ્કેલ પર છે, કારણ કે ઔપચારિક સંસ્થાઓ દ્વારા ભાષાને ટકાવી રાખવામાં આવતી નથી, પરંતુ તે હજુ પણ ઘર અને સમુદાયમાં ધોરણ છે કે બધા બાળકો ભાષા શીખે છે અને તેનો ઉપયોગ કરે છે. ઇટાલિયન સરકારે 2021 માં એલ. આઈ. એસ. ને સત્તાવાર ભાષા તરીકે માન્યતા આપી હતી, અને તે શીખવવામાં આવે છે, જોકે સરકાર અને સમાજ મૌખિકવાદ તરફ વળ્યા છે. એલ. આઈ. એસ. નું અર્થઘટન નવા અહેવાલો, મુખ્ય સરકારી અખબારી યાદીઓ અને વીડિયોમાં પણ ઉપલબ્ધ છે. વિવિધ LIS શબ્દકોશો અસ્તિત્વ ધરાવે છે. ENS જેવી બહેરા સંસ્થાઓ પણ બાળકો અને પુખ્ત વયના લોકો માટે LIS વીડિયો અને સૂચનાઓ પૂરી પાડે છે. આ પણ જુઓ પોલેન્ડમાં બહેરાપણું ફ્રાન્સમાં બહેરાપણું સંદર્ભો