Cognitive clarity theory of learning to read
એક શૈક્ષણિક મનોવૈજ્ઞાનિક પ્રોફેસર જ્હોન ડાઉનિંગે એક પેપરમાં વાંચવાનું શીખવાની જ્ઞાનાત્મક સ્પષ્ટતા સિદ્ધાંતની દરખાસ્ત કરી હતી, જે તેમણે 23મી અને 28મી જુલાઈ, 1971ની વચ્ચે યુનાઇટેડ કિંગડમ સાક્ષરતા સંગઠનની વાર્ષિક બેઠકમાં રજૂ કરી હતી. આ સિદ્ધાંતે તે સમયની સામાન્ય ધારણાઓને નકારી કાઢી હતી કે વાંચન શીખવાથી માનવ ઉત્ક્રાંતિના કેટલાક વિશેષ અથવા અનન્ય લક્ષણોનો ઉપયોગ થાય છે. તેના બદલે ડાઉનિંગે સંપૂર્ણ રીતે ઉપયોગમાં લેવાતી સામાન્ય બૌદ્ધિક ક્ષમતાઓને વાંચવાનું શીખવાની પ્રક્રિયાની ધારણા કરી હતી, તેથી બાળકો કેવી રીતે વાંચવાનું શીખે છે તે સમજાવવા માટે સમજશક્તિની સમજણનો ઉપયોગ કરી શકાય છે. આ સિદ્ધાંતમાં, ડાઉનિંગે સાક્ષરતા પ્રાપ્ત કરવાનો પ્રયાસ કરી રહેલા બાળક માટે જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓના એક નમૂનાનો સમાવેશ કર્યો હતો, જે દર્શાવે છે કે વાંચનની સફળતા અથવા નિષ્ફળતા કેવી રીતે બાળકની બોલાતી ભાષા, શીખવામાં આવતી લેખિત ભાષા અને બાળક જે શિક્ષણ સંસ્કૃતિમાં વાંચવાનું શીખે છે તેના પર આધારિત છે. ડાઉનિંગે સંખ્યાબંધ શૈક્ષણિક લેખો અને અન્ય કૃતિઓ પ્રકાશિત કરી હતી જેમાં તેમણે તેમના સિદ્ધાંત અને તેના ઉપયોગોની શોધ કરી હતી, ડાઉનિંગે દર્શાવ્યું હતું કે વાંચન શીખવાની પ્રક્રિયાના પરિણામોને સુધારવા માટે સિદ્ધાંતને કેવી રીતે લાગુ કરી શકાય છે, ખાસ કરીને વાંચનની તૈયારીના ક્ષેત્રમાં જ્યાં તેમણે બાળક વાંચવાનું શીખવાનું શરૂ કરવા માટે કેટલું તૈયાર છે તે માપવા માટે એક કસોટી વિકસાવી હતી. પૃષ્ઠભૂમિ 1960 અને 1969 ની વચ્ચે, ડાઉનિંગ લંડન યુનિવર્સિટી ખાતે શિક્ષણ સંસ્થાની અંદર વાંચન સંશોધન એકમના નિર્દેશક હતા, જ્યાં તેમણે પ્રારંભિક શિક્ષણ મૂળાક્ષરોનો ઉપયોગ કરીને બાળકોને વાંચતા શીખવામાં અને પ્રારંભિક શિક્ષણ મૂળાક્ષરોનો ઉપયોગ ન કરતા બાળકોના જૂથોને સમાન રીતે નિયંત્રિત કરવામાં લગભગ એક દાયકો પસાર કર્યો હતો. એક અલગ જોડણીનો ઉપયોગ કરવાના આ અસામાન્ય પ્રયોગથી ડાઉનિંગને તેમના સિદ્ધાંતને ઘડવાની પ્રેરણા મળી. ડાઉનિંગે પાછળથી યુનિવર્સિટી ઓફ કેલિફોર્નિયા, બર્કલેમાં મુલાકાતી પ્રોફેસર (1967-68) તરીકે તેમના સમયને માન્યતા આપી, જેમ કે જ્યારે તે અગાઉની આંતરદૃષ્ટિને એક સિદ્ધાંતની રૂપરેખામાં સ્ફટિકીકૃત કરવામાં આવી હતી. પોતાના કાર્યનો ઉપયોગ કરવાની સાથે, ડાઉનિંગે અગાઉ પ્રકાશિત થયેલા સંશોધનના પાયા પર પોતાનો સિદ્ધાંત વિકસાવ્યો, જેમાં સૌથી વધુ ઉલ્લેખનીય છેઃ-1926-જીન પિગેટનો અભ્યાસ "ધ લેંગ્વેજ એન્ડ થોટ ઓફ ધ ચાઇલ્ડ" 1957-મેગ્દાલેન ડોરોથિયા વર્નોનનો અભ્યાસ "વાંચનમાં પછાતપણું; તેની પ્રકૃતિ અને ઉત્પત્તિનો અભ્યાસ" 1962-લેવ વાયગોત્સ્કીનો અભ્યાસ "થોટ એન્ડ લેંગ્વેજ" 1966-જે. એફ. રીડનો પ્રયોગ "વાંચન વિશે વિચારવાનું શીખવું" પેપરમાં પ્રકાશિત થયો હતો. બંનેએ રીડના પ્રયોગનું પુનરાવર્તન કર્યું અને આ સિદ્ધાંત માટે તેના પર વિસ્તરણ કર્યું. સિદ્ધાંતને ચકાસવા માટે, બાળકો જે રીતે ન વાંચવાનું શીખે છે તેની વિવિધ રીતોની તુલના કરવાની જરૂર હતી. આ સિદ્ધાંતે એવું માન્યું હતું કે વાંચવાનું શીખવામાં સફળતાની માત્રા ભાષા, બોલીઓ, જોડણી, શિક્ષણ સંસ્કૃતિઓ વગેરે જેવા પરિબળો પર આધારિત હતી. જેમ કે વિવિધ દેશોમાં બાળકોની વાંચવાની રીતની તુલના કરવી જરૂરી હતી તેથી ડાઉનિંગે અભ્યાસના ક્ષેત્રને પ્રોત્સાહન આપ્યું જે "તુલનાત્મક વાંચન" તરીકે જાણીતું બન્યું અને 1973માં તે જ નામનું પુસ્તક પ્રકાશિત કર્યું. થિયરી કોગ્નિશન-ડાઉનિંગે એવી કોઈપણ ધારણાને નકારી કાઢી હતી કે લેખિત ભાષા માનવ ઉત્ક્રાંતિની કોઈપણ વિશેષ લાક્ષણિકતાઓનો ઉપયોગ કરે છે. તેમણે એવી દલીલ કરી હતી કે અગાઉ વાંચવાનું શીખ્યા હોય તેવા માનવ પૂર્વજોની પ્રમાણમાં ઓછી સંખ્યા અને ઉત્ક્રાંતિના ટૂંકા ગાળા, જે દરમિયાન મનુષ્યોએ વાંચ્યું હતું, તેનો અર્થ એ થયો કે વાંચનમાં સામાન્ય બૌદ્ધિક ક્ષમતાઓનો ઉપયોગ થાય છે જેથી બાળકો કેવી રીતે વાંચવાનું શીખે છે તે સમજાવવા માટે સમજશક્તિની સમજણનો ઉપયોગ કરી શકાય. વધુમાં, ડાઉનિંગે વાંચનમાં અગાઉના મોટાભાગના સંશોધનને નકારી કાઢ્યું હતું, જેને તેમણે વાંચનના બાહ્ય પાસાઓ સાથે વધુ પડતી ચિંતા હોવાનું ગણાવ્યું હતુંઃ-ધારણા, આંખની હિલચાલ, દ્રશ્ય ભેદભાવ, અક્ષર-નામનું જ્ઞાન, વગેરે, આ સપાટીની લાક્ષણિકતાઓ પાછળની વૈચારિક અને તર્ક પ્રક્રિયાઓની અવગણના કરવાની કિંમત પર. અનુકરણ-બાળકો શરૂઆતમાં અન્યનું નિરીક્ષણ કરીને અને તેનું અનુકરણ કરીને શીખે છે, ઉદાહરણ તરીકે, સ્પષ્ટ સૂચના વિના એક નાનું બાળક, મોં સુધી ચમચી પહોંચાડવાનું શીખી શકે છે. ડાઉનિંગે નોંધ્યું હતું કે વાંચન સાથે આ શક્ય નથી કારણ કે તે એક માનસિક પ્રવૃત્તિ છે તેથી બાળકો પુખ્ત વયના લોકો વાંચવા માટે ઉપયોગમાં લેવાતી માનસિક પ્રક્રિયાઓની નકલ કરવા માટે તેમની સામાન્ય નિરીક્ષણ તકનીકનો ઉપયોગ કરી શકતા નથી. અમૂર્ત વિચાર-તેમના જીવનમાં પ્રથમ વખત, બાળકોએ વિચારવાની એક જટિલ અને અમૂર્ત રીત શીખવાની જરૂર છે જ્યાં તેઓ પ્રતીકોને યાદ કરે છે અને તે પ્રતીકોને અવાજો સાથે સાંકળે છે જે તેઓ શબ્દોમાં ભળી જાય છે જેનો તેઓ અર્થમાં અનુવાદ કરે છે. કમનસીબે, બાળકોને વાંચનની આ જ પ્રકૃતિ વિશે કોઈ ખ્યાલ નથી તેથી તેઓ મૂંઝવણની જ્ઞાનાત્મક સ્થિતિમાં છે. આ હકીકત એ હકીકત દ્વારા વધુ તીવ્ર બને છે કે બાળકોને શરૂઆતમાં વાંચનના વાસ્તવિક હેતુ વિશે બહુ ઓછો અથવા કોઈ ખ્યાલ હોતો નથી, આ ખાસ કરીને એવા બાળકો માટે છે કે જેઓ શાળામાં જતા પહેલા પુસ્તકોમાંથી વાર્તા કહેવાના સંપર્કમાં આવ્યા નથી. અભિવ્યક્તિ-જેમ જેમ બાળકો વાંચવાનું શીખે છે, તેમ તેમ મોટાભાગના બાળકો ક્રમશઃ સ્પષ્ટતાની જ્ઞાનાત્મક સ્થિતિ વિકસાવે છે કારણ કે તેઓ વાંચનનો હેતુ અને શબ્દો, પૃષ્ઠો, અક્ષરો, અવાજો વગેરે જેવી વિભાવનાઓ સહિત તેના સ્વભાવની સમજણ બંને પર કામ કરે છે. તેમની નવી મળી આવેલી જ્ઞાનાત્મક સ્પષ્ટતાનું પ્રકટીકરણ આ સાહિત્યિક વિભાવનાઓને સમજાવવાની ક્ષમતા છે. સાતત્ય-વાંચવાનું શીખવાનો પ્રારંભિક તબક્કો નિર્ણાયક છે પરંતુ જ્ઞાનાત્મક સ્પષ્ટતામાં શિક્ષણના પછીના તબક્કાઓમાં સુધારો થતો રહે છે કારણ કે તેઓ વ્યાકરણ જેવા વધુ અદ્યતન ખ્યાલો શીખે છે. ડાઉનિંગના મોડેલમાં, બાળકની વાંચવાનું શીખવાની જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓનું પરિણામ બાળક જ્ઞાનાત્મક સ્પષ્ટતા પ્રાપ્ત કરે છે અને અસ્ખલિત વાચક બને છે, અથવા જ્ઞાનાત્મક મૂંઝવણની સ્થિતિમાં રહે છે અને વાંચવાનું શીખવામાં નિષ્ફળ રહે છે તે વચ્ચેના પરિણામોની શ્રેણીમાં આવે છે. આ જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓને પ્રભાવિત કરનારા ઘણા પરિબળો હતાઃ-[1] ભાષાકીય ઉત્તેજના-[1] બોલાતી ભાષાઃ-બાળક દ્વારા અગાઉ પ્રાપ્ત વાણી વિકાસનું સ્તર અને ભાષા (ઓ) અને બોલી (ઓ) શીખતા નથી. - [2] લેખિત ભાષાઃ-લેખિત ભાષાની પ્રકૃતિ અને તેના હેતુઓ વિશેનું કોઈપણ અગાઉનું જ્ઞાન [2] બાહ્ય ઉત્તેજના-[2] શિક્ષણઃ-શિક્ષકોના અનુભવનું સ્તર, માતાપિતા તરફથી ટેકો, શિક્ષણ પદ્ધતિઓ અને વપરાયેલી વાંચન સામગ્રી-[2] મનની સ્થિતિઃ-બાળકની તેમના ઘરેલું જીવનની ભાવનાત્મક સ્થિતિ [3] સાક્ષર અપેક્ષાઓ-[3] ઓર્થોગ્રાફીઃ-શીખવામાં આવતી જોડણીની નિયમિતતા, સરળતા અને સુસંગતતા. શિક્ષકની ભાષા-બોલીઓ અને લેખિત ભાષાના પ્રમાણભૂત (પ્રાપ્ત) ઉચ્ચારણ સહિત તેમની લેખિત અને બોલાતી ભાષા બંને. જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓ ડાઉનિંગે બાળક દ્વારા જ્ઞાનાત્મક સ્પષ્ટતા માટેની તેમની યાત્રામાં અનુભવાતી જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓને પણ વિગતવાર વર્ણવી હતીઃ-લેખિત ભાષાના સંદેશાવ્યવહારના હેતુને સમજવી, લેખનના પ્રતીકાત્મક કાર્યની કલ્પના કરવી, ડીકોડિંગ અને એન્કોડિંગની વિભાવનાઓને સમજવી, ભાષાકીય વિભાવનાઓ શીખવી, ભાષાના આવા અમૂર્ત એકમો માટે અનુરૂપ તકનીકી પરિભાષા વિકસાવવી. પુરાવા આ નમૂનાએ પ્રારંભિક શિક્ષણ મૂળાક્ષરમાં લેખિત ભાષા ડાઉનિંગના અન્ય સંશોધનમાં કેટલાક મુખ્ય અવલોકનો સમજાવ્યા હતા જેમાં દર્શાવવામાં આવ્યું હતું કે કેવી રીતે ઉપયોગમાં લેવાતી જોડણીની નિયમિતતા સાક્ષરતા પરિણામોમાં સુધારો કરી શકે છે. આ માટે, તેમના નમૂનાએ સમજાવ્યું કે જે બાળકો પ્રારંભિક શિક્ષણ મૂળાક્ષરોનો ઉપયોગ કરીને શીખવાનું શરૂ કરે છે તેઓ ઘણીવાર અંગ્રેજી પરંપરાગત જોડણી (ટી. ઓ.) માં વધુ સારા વાચકો બની જાય છે. જેઓ ફક્ત ટી. ઓ. માં શીખવવામાં આવતા હતા તેમની સરખામણીમાં. :-ઓર્થોગ્રાફી તરીકે પ્રારંભિક શિક્ષણ મૂળાક્ષરની નિયમિતતાને પરિણામે અનિયમિત ટી. ઓ. માં શીખવાની સરખામણીમાં જ્ઞાનાત્મક સ્પષ્ટતામાં સુધારો થયો. જ્યારે બાળક પછી ટી. ઓ. શીખવા તરફ વળ્યું, ત્યારે તેઓ પહેલેથી જ લેખિત ભાષાની પ્રકૃતિની સારી સમજ ધરાવતા હતા તેથી ટી. ઓ. વાંચવામાં પણ ઝડપથી જ્ઞાનાત્મક સ્પષ્ટતા પ્રાપ્ત કરી હતી. આ જ દલીલનો ઉપયોગ એ સમજાવવા માટે કરવામાં આવ્યો હતો કે કેવી રીતે લેટિન-અમેરિકન બાળકો જેવા બેવડી ભાષાના કેટલાક બાળકો એક જ ભાષામાં અંગ્રેજી બોલનારા બાળકો કરતાં અંગ્રેજી સરળતાથી વાંચવાનું શીખી શકે છે. બાળકો તેમની સ્પેનિશ માતૃભાષાનો ઉપયોગ કરીને ઓર્થોગ્રાફિકલી નિયમિત સ્પેનિશ લેખિત ભાષામાં વાંચવાનું શીખશે, તેથી વાંચન પ્રક્રિયા પર જ્ઞાનાત્મક સ્પષ્ટતા પ્રાપ્ત કરશે. જ્યારે બાળકો તેમની બીજી ભાષામાં અંગ્રેજી વાંચવાનું શીખવા તરફ વળ્યા, ત્યારે તેઓએ લેખિત ભાષાની વિભાવનાઓને શીખવાની પ્રક્રિયામાં સમજણ લીધી જેથી ઝડપથી વાંચવાનું શીખી શકાય. બોલાતી ભાષા આ નમૂનામાં વાંચનની નિષ્ફળતાની કેટલીક પદ્ધતિઓ પણ સમજાવવામાં આવી હતી જે બાળકની બોલાતી ભાષા સાથે સંકળાયેલી હતીઃ-બાળકની માતૃભાષા શીખવામાં ન આવતી લેખિત ભાષા કરતાં અલગ હોય છે. બાળકની બોલી શિક્ષકની બોલી અથવા શીખવામાં ન આવતી લેખિત ભાષાના પ્રમાણભૂત (પ્રાપ્ત) ઉચ્ચારણથી અલગ હોય છે. સ્વર, તણાવ અને લય જેવી તકનીકોનો ઉપયોગ કરતી બાળકની બોલાતી ભાષાની તુલનામાં ઉચ્ચ સંરચિત લેખિત ભાષા વચ્ચેના તફાવતોથી મૂંઝવણ. આ મોડેલ સૂચવે છે કે ઉપરોક્ત વાંચન સમસ્યાઓ બાળકની બોલાતી ભાષા અને સાક્ષર અપેક્ષાઓ વચ્ચેના ખોટા મેળને કારણે આવી છે. ડાઉનિંગ નામના જ્ઞાનાત્મક સ્પષ્ટતા આલ્ફાબેટિક પત્રમાં તેમના નમૂનાનો ઉપયોગ એ વિસંગતતાને સમજાવવા માટે કરવામાં આવ્યો હતો કે જે બાળકો સફળતાપૂર્વક વાંચવાનું શરૂ કરે છે તેઓ શા માટે મૂળાક્ષરના અક્ષરોના નામ જાણવાનું વલણ ધરાવે છે, તેમ છતાં અક્ષર-નામોના પ્રાયોગિક શિક્ષણથી વાંચનમાં કોઈ સ્પષ્ટ સુધારો થયો નથી. ડાઉનિંગે દલીલ કરી હતી કે અક્ષરોને નામ આપવામાં સક્ષમ બનવું એ જ્ઞાનાત્મક સ્પષ્ટતા પ્રાપ્ત કરવાની અભિવ્યક્તિ છે, ફક્ત બાળકોને આ લક્ષણની નકલ કરવાનું શીખવવાથી બાળકોને જ્ઞાનાત્મક સ્પષ્ટતા પ્રાપ્ત કરવામાં મદદ મળતી નથી. વાંચનની અક્ષમતા ધરાવતા બાળકોમાં વાંચનની કોઈ સમસ્યા ન હોય તેવા બાળકોની સરખામણીમાં ગ્રાફિક પ્રતીકોને એકબીજાથી અલગ પાડવાની વધુ સારી વિશ્લેષણાત્મક ક્ષમતા શા માટે હોય છે તે વિસંગતતા સમજાવવા માટે ડાઉનિંગે તેમના નમૂનાનો ઉપયોગ કર્યો હતો. ડાઉનિંગે એવી દલીલ કરી હતી કે આ બાળકોમાં અક્ષરો વચ્ચે ભેદભાવ કરવાની ક્ષમતા છે પરંતુ લેખિત પ્રતીકોને તેઓ જે વૈચારિક લેખન-પ્રણાલીનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે તેમાં તાર્કિક રીતે વર્ગીકૃત કરવાની જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાનો અભાવ છે. 1 9 62 માં, લેવ વાયગોત્સ્કીએ શાળાના બાળકની મૌખિક અને લેખિત ભાષા વચ્ચેના અંતરની તપાસ કરી અને તારણ કાઢ્યું કે તે લેખિત ભાષાની અમૂર્ત ગુણવત્તા છે જે મુખ્ય અડચણ છે, જે આવી જટિલ પ્રક્રિયા શીખવા માટે પ્રેરણાના અભાવને કારણે વિસ્તૃત છે કારણ કે બાળક માત્ર તેની ઉપયોગીતા વિશે અસ્પષ્ટ કલ્પના ધરાવે છે. ડાઉનિંગે આ મુખ્ય વિચારનો તેમના સિદ્ધાંતના આધાર તરીકે ઉપયોગ કર્યો હતો. પબ્લિકેશન પેપર્સ ડાઉનિંગે એક પેપરમાં વાંચવાનું શીખવાનો તેમનો સિદ્ધાંત જ્ઞાનાત્મક સ્પષ્ટતા સિદ્ધાંત પ્રકાશિત કર્યો હતો, જે તેમણે 23મી અને 28મી જુલાઈ, 1971ની વચ્ચે યુનાઇટેડ કિંગડમ રીડિંગ એસોસિએશનની વાર્ષિક બેઠકમાં રજૂ કર્યો હતો. આ પહેલા, ડાઉનિંગે ઘણા મુખ્ય કાગળો પ્રકાશિત કર્યા હતા જેણે તેમના સિદ્ધાંતનો પાયો નાખ્યો હતોઃ-1970-વાંચન શીખવામાં ભાષાની બાળકોની વિભાવનાઓ. 1970-બાળકોની વિચારસરણીમાં ભાષાકીય વિભાવનાઓનો વિકાસ. 1970-આઈ. ટી. એ. નો મનોભાષીય સિદ્ધાંત. 1971-બાળકો ભાષાની વિભાવનાઓ કેવી રીતે વિકસાવે છે. વધુમાં, ડાઉનિંગે પ્રારંભિક શિક્ષણ મૂળાક્ષર પર કાગળોનો એક વ્યાપક સમૂહ પ્રકાશિત કર્યો, જેણે તેમના સિદ્ધાંતના બીજ વાવ્યાં. પુસ્તકો ડાઉનિંગે ઘણા પ્રકાશનોમાં તેમના સિદ્ધાંતની શોધ કરીઃ-1979-રીડિંગ એન્ડ રિઝનિંગ, ચેમ્બર્સ ઇન એડિનબર્ગ અને સ્પ્રિંગર-વેરલેગ ઇન ન્યૂ યોર્ક 1984 દ્વારા પ્રકાશિત પુસ્તક-લેંગ્વેજ અવેરનેસ એન્ડ લર્નિંગ ટુ રીડ, સ્પ્રિંગર-વેરલેગ ઇન ન્યૂ યોર્ક ટેસ્ટ ડાઉનિંગ દ્વારા પ્રકાશિત પુસ્તક પણ બાળકોની વાંચન સજ્જતાનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે રચાયેલ પરીક્ષણ વિકસાવવા માટે તેમના સિદ્ધાંતનો ઉપયોગ કર્યોઃ-1983-લિંગ્વિસ્ટિક અવેરનેસ ઇન રીડિંગ રેડીનેસ (એલએઆરઆર) ટેસ્ટઃ રેકગ્નિઝિંગ લિટરસી બિહેવિયર, યુકેમાં એનએફઈઆર-નેલ્સન દ્વારા પ્રકાશિત એક પરીક્ષણ. સંદર્ભો શિક્ષણ સિદ્ધાંત (શિક્ષણ) મનોવૈજ્ઞાનિક સિદ્ધાંતો શિક્ષણ સિદ્ધાંત