Cultural deprivation
સાંસ્કૃતિક વંચિતતા એ સમાજશાસ્ત્રમાં એક સિદ્ધાંત છે જ્યાં વ્યક્તિ નીચલા ધોરણો, મૂલ્યો, કુશળતા અને જ્ઞાન ધરાવે છે. આ સિદ્ધાંત જણાવે છે કે નીચલા સામાજિક વર્ગના લોકો ઉપરના લોકોની સરખામણીમાં સાંસ્કૃતિક વંચિતતાનો અનુભવ કરે છે અને આ તેમને ગેરલાભ આપે છે, જેના પરિણામે વર્ગો વચ્ચેનું અંતર વધે છે. ઉદાહરણ તરીકે, શિક્ષણમાં, નીચલા વર્ગના વિદ્યાર્થીઓ સાંસ્કૃતિક વંચિતતાથી પીડાઈ શકે છે કારણ કે તેમના માતાપિતા તેમના બાળક માટે શ્રેષ્ઠ શાળા જાણતા નથી, પરંતુ મધ્યમ વર્ગના માતાપિતા "વ્યવસ્થા જાણે છે", અને તેથી તેમના બાળકોને તેમના માટે શ્રેષ્ઠ શાળામાં મોકલી શકે છે. આ નીચલા વર્ગના વિદ્યાર્થીઓને ગેરલાભમાં મૂકે છે, આમ અસમાનતા અને મધ્યમ વર્ગ અને નીચલા વર્ગના વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેનું અંતર વધે છે. આ સિદ્ધાંતના સમર્થકો એવી દલીલ કરે છે કે કામદાર વર્ગની સંસ્કૃતિ (જાતિ, લિંગ, વંશીયતા અથવા અન્ય પરિબળોને ધ્યાનમાં લીધા વિના) સ્વાભાવિક રીતે મધ્યમ વર્ગના લોકોથી અલગ છે. સંસ્કૃતિમાં આ તફાવતનો અર્થ એ છે કે જ્યારે મધ્યમ વર્ગના બાળકો તેમના માતાપિતાનું નિરીક્ષણ કરીને સરળતાથી સાંસ્કૃતિક મૂડી પ્રાપ્ત કરી શકે છે, ત્યારે કામદાર વર્ગના બાળકો કરી શકતા નથી, અને આ અભાવ સ્વ-કાયમી છે. આ સિદ્ધાંત દાવો કરે છે કે મધ્યમ વર્ગ પ્રાથમિક સમાજીકરણના પરિણામે સાંસ્કૃતિક મૂડી મેળવે છે, જ્યારે કે કામદાર વર્ગ મેળવતું નથી. સાંસ્કૃતિક મૂડી મધ્યમ વર્ગને સમાજમાં સફળ થવામાં મદદ કરે છે કારણ કે તેમના ધોરણો અને મૂલ્યો શૈક્ષણિક સિદ્ધિ અને અનુગામી રોજગારક્ષમતાને સરળ બનાવે છે. સમાજના કામદાર વર્ગના સભ્યો કે જેમની પાસે સાંસ્કૃતિક મૂડીનો અભાવ હોય તેઓ તેને તેમના બાળકોને આપતા નથી, વર્ગ વ્યવસ્થાને ટકાવી રાખે છે. મધ્યમ વર્ગના બાળકોની સાંસ્કૃતિક મૂડી તેમને કામદાર વર્ગના બાળકો કરતાં તેમના મધ્યમ વર્ગના શિક્ષકો સાથે વધુ અસરકારક રીતે વાતચીત કરવાની મંજૂરી આપે છે અને આ સામાજિક અસમાનતામાં ફાળો આપે છે. બૌર્ડિએ દાવો કર્યો હતો કે રાજ્યની શાળાઓની સ્થાપના દરેકને મધ્યમ વર્ગ બનાવવા માટે કરવામાં આવી છે, જો કે માત્ર મધ્યમ વર્ગ અને કેટલાક ઉચ્ચ હાંસલ કરનારા કામદાર વર્ગ પાસે આ હાંસલ કરવા માટે સાંસ્કૃતિક મૂડી છે. માર્ક્સવાદી દ્રષ્ટિકોણથી, સાંસ્કૃતિક અભાવ અવલોકન કરે છે કે કામદાર વર્ગ માટે ઉપલબ્ધ સંસાધનો મર્યાદિત છે અને કામદાર વર્ગના બાળકો અન્ય કરતા ઓછી સારી રીતે તૈયાર થઈને શાળામાં પ્રવેશ કરે છે. સ્ત્રોતો વધુ વાંચન બર્નસ્ટીન, બી. (2002) શૈક્ષણિક સંહિતાઓ અને સામાજિક નિયંત્રણ, બ્રિટિશ જર્નલ ઓફ સોશિયોલોજી ઓફ એજ્યુકેશન, 23:4. (આ આખી આવૃત્તિ બેસિલ બર્નસ્ટીનને સમજવા માટે ઉપયોગી છે). ચિટ્ટી, સી. (2002) શિક્ષણ અને સામાજિક વર્ગ. ધ પોલિટિકલ ક્વાર્ટરલી, 73 (2), પૃષ્ઠ. 208-210. લેગવી, જે. અને ડિપ્રીટ, ટી. એ. (2012) શાળા સંદર્ભ અને શૈક્ષણિક સિદ્ધીમાં જાતિ તફાવત. અમેરિકન સોશિયોલોજીકલ રિવ્યૂ, 77, (3), પૃષ્ઠ. 463-485. લીથવુડ, સી. અને આર્ચર, એલ. (2004) 'સામાજિક વર્ગ અને શૈક્ષણિક અસમાનતાઓઃ સ્થાનિક અને વૈશ્વિક', શિક્ષણશાસ્ત્ર, સંસ્કૃતિ અને સમાજમાં, 12, (1). લિસેસ્ટર, એમ. (1991). શાળામાં સમાન તકોઃ સામાજિક વર્ગ, જાતીયતા, જાતિ, જાતિ અને વિશેષ જરૂરિયાતો, હાર્લો, લોંગમેન. મેક એન ગેઇલ, એમ. (1996) 'શિક્ષણનું સમાજશાસ્ત્ર, રાજ્ય શિક્ષણ અને સામાજિક વર્ગઃ નવા અધિકારના વર્ચસ્વની ટીકાઓથી આગળ', બ્રિટિશ જર્નલ ઓફ સોશિયોલોજી ઓફ એજ્યુકેશન, 17:163-176. માર્ક્સ, જી. એન. (2011) સામાજિક આર્થિક પૃષ્ઠભૂમિની વિભાવના અને માપનના મુદ્દાઓઃ શું વિવિધ પગલાં વિવિધ તારણો ઉત્પન્ન કરે છે? સામાજિક સૂચકાંકો સંશોધન, 104, (2), પૃષ્ઠ. 225-251. રે, ડી. (2001) 'તમારી જાતને શોધવી કે ગુમાવવી?': શિક્ષણ સાથે કામદાર વર્ગના સંબંધો ', જર્નલ ઓફ એજ્યુકેશન પોલિસી 16 (4): 333-346. સંદર્ભો વંચિત સામાજિક-આર્થિક ગતિશીલતા કામદાર વર્ગ