Draw-a-Scientist Test
ડ્રો-એ-સાયન્ટિસ્ટ ટેસ્ટ (ડી. એ. એસ. ટી.) એ એક ઓપન-એન્ડેડ પ્રોજેક્ટિવ ટેસ્ટ છે જે વૈજ્ઞાનિક વિશે બાળકોની ધારણાઓની તપાસ કરવા માટે રચાયેલ છે. મૂળરૂપે 1983 માં ડેવિડ વેડ ચેમ્બર્સ દ્વારા વિકસાવવામાં આવ્યો હતો, તેનો મુખ્ય હેતુ એ જાણવાનો હતો કે વૈજ્ઞાનિકની જાણીતી રૂઢિચુસ્ત છબી પ્રથમ કઈ ઉંમરે દેખાઇ હતી. "એક વૈજ્ઞાનિકને દોરો" ના સરળ સંકેતને અનુસરીને, ત્રણ દેશોના 4807 પ્રાથમિક શાળાના બાળકોએ રેખાંકનો પૂર્ણ કર્યા. ત્યારબાદ સાત પ્રમાણભૂત સૂચકાંકો માટે ચિત્રોનું વિશ્લેષણ કરવામાં આવ્યું હતુંઃ લેબ કોટ, ચશ્મા, ચહેરાના વાળ, સંશોધનના પ્રતીકો, જ્ઞાનના પ્રતીકો, વિજ્ઞાનના ઉત્પાદનો (તકનીકી) અને સંબંધિત કૅપ્શન્સ. આ સૂચકાંકોમાંથી, ચેમ્બર્સ એ બતાવવા સક્ષમ હતા કે બાળકોએ ખૂબ જ નાની ઉંમરથી વૈજ્ઞાનિકોના રૂઢિચુસ્ત મંતવ્યો વિકસાવવાનું શરૂ કર્યું હતું, જેમાં શ્રેણીની પ્રગતિ સાથે ક્રમશઃ મોટી સંખ્યામાં સૂચકાંકો દેખાય છે. 1966 અને 1977ની વચ્ચે હાથ ધરાયેલા સર્વેક્ષણો પર આધારિત હિસ્ટ્રી ચેમ્બર્સના મૂળ 1983 ડીએએસટી, અગાઉના ડ્રો-એ-પર્સન અને ડ્રો-એ-મેન પ્રોજેક્ટિવ પરીક્ષણો (જેમ કે 1926માં ફ્લોરેન્સ ગુડએનફ; હેરિસ, 1963; ગુડએનવ, 1977) થી હેતુ અને પદ્ધતિ બંનેમાં નોંધપાત્ર રીતે અલગ છે, જેનો ઉપયોગ બૌદ્ધિક પરિપક્વતાના માપ તરીકે, વ્યક્તિત્વના પ્રકાર અને અચેતન સામગ્રીને બહાર લાવવા માટે અને સ્ટ્રોક પીડિતો માટે ન્યુરોસાઇકોલોજિક પરીક્ષણોના ભાગ રૂપે કરવામાં આવ્યો છે. તેના બદલે, ચેમ્બર્સ માર્ગારેટ મિડ અને રોડા મેટ્રોક્સના મહત્વપૂર્ણ નિબંધોનો જવાબ આપી રહ્યા હતા, જેમાં હાઈ સ્કૂલના વિદ્યાર્થીઓમાં વૈજ્ઞાનિકોની લાક્ષણિક રૂઢિચુસ્ત છબીઓને ઓળખવામાં આવી હતી, અને ડી. સી. બિયર્ડસ્લી અને ડી. ડી. ઓ 'ડોડ, જે વૈજ્ઞાનિકની કોલેજના વિદ્યાર્થીની છબીની સાવચેતીપૂર્વક તપાસ હતી. આગામી 3 દાયકાઓમાં, સેંકડો સંશોધકોએ, મુખ્યત્વે શિક્ષણની શાખામાં, ચેમ્બર્સ ડીએએસટીનો ઉપયોગ વિજ્ઞાન અને વૈજ્ઞાનિક વિશે વિદ્યાર્થીઓની ધારણામાં વિવિધ સામાજિક, સાંસ્કૃતિક અને શૈક્ષણિક પરિબળોને માપવા માટે કર્યો છે. આમાંના કેટલાક ચલની નીચે ચર્ચા કરવામાં આવી છે. કેવિન ડી. ફિન્સને ડી. એ. એસ. ટી. સાહિત્યની વ્યાપક સમીક્ષા પ્રકાશિત કરી. ચોક્કસ શાખાઓ અને સંબંધિત વ્યવસાયો ડી. એ. એસ. ટી. ના પ્રકાશનથી, વિવિધ વૈજ્ઞાનિક શાખાઓનો અભ્યાસ ફક્ત "ડ્રો અ સાયન્ટિસ્ટ" માંથી "ડ્રો અ" માં પ્રોમ્પ્ટ બદલીને કરવામાં આવ્યો છે. તેમાં ઇજનેર, રસાયણશાસ્ત્રી, પુરાતત્વવિદ્, મનોવૈજ્ઞાનિક, ગણિતશાસ્ત્રી, ભૌતિકશાસ્ત્રી, ડૉક્ટર (સ્કિબેસી અને સોરેનસેન, 1982; હિલ, 1991; વોરેન, 1990; ફ્લિક, 1990), એથનીસિટી અને કન્ટ્રી ચેમ્બર્સ 1983 સર્વેક્ષણમાં ફ્રેન્ચ અને અંગ્રેજી કેનેડા, ઓસ્ટ્રેલિયા અને યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સમાં બાળકોની છબીઓ અને પીપલ્સ રિપબ્લિક ઓફ ચાઇનાના રેખાંકનોના એક સમૂહનો સમાવેશ થાય છે. સ્કિબેસી અને સોરેનસેન (1983) એ ઓસ્ટ્રેલિયામાં પ્રાથમિક બાળકોના અભ્યાસ માટે ડી. એ. એસ. ટી. નો ઉપયોગ કર્યો હતો અને અહેવાલ આપ્યો હતો કે મીડિયા, મુખ્યત્વે ટેલિવિઝન, રૂઢિચુસ્ત છબીને મજબૂત કરવામાં નોંધપાત્ર યોગદાન આપે છે. તેણીએ (1995) તાઈવાની વિદ્યાર્થીઓ (ધોરણ 1 થી 8) ને સુધારેલ ડીએએસટીનું સંચાલન કર્યું હતું, જેમાં તે છબીઓ હાલમાં તાઈવાનમાં ઉપયોગમાં લેવાતી વિજ્ઞાન પાઠ્યપુસ્તકોથી કેવી રીતે પ્રભાવિત થઈ શકે છે તેના વિશ્લેષણનો સમાવેશ થાય છે. તેણી દ્વારા હાથ ધરાયેલા અગાઉના અભ્યાસો દર્શાવે છે કે તાઇવાનના વિદ્યાર્થીઓ પશ્ચિમી દેશોની જેમ વૈજ્ઞાનિકોની ખૂબ જ સમાન રૂઢિચુસ્ત છબીઓ ધરાવે છે. ફંગ (2002) એ પ્રાથમિક અને માધ્યમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓની છબીઓની સરખામણી કરતા હોંગકોંગના ચીની વિદ્યાર્થીઓને DASTનું સંચાલન કર્યું હતું. આયર્લેન્ડમાં પ્રાથમિક વિદ્યાર્થીઓના એક અભ્યાસમાં (મોલ્ડોમ્નઈઘ એન્ડ હન્ટ, 1989) જાણવા મળ્યું છે કે એક પણ પુરુષ વિદ્યાર્થીએ મહિલા વૈજ્ઞાનિકને આકર્ષ્યા નથી અને 45 મહિલા વિદ્યાર્થીઓમાંથી માત્ર 23 વિદ્યાર્થીઓએ મહિલા વૈજ્ઞાનિકોને આકર્ષ્યા છે. સોંગ એન્ડ કિમ (1999) એ અહેવાલ આપ્યો હતો કે કોરિયન વિદ્યાર્થીઓના તેમના અભ્યાસમાં 74 ટકા લોકોએ તેમના વૈજ્ઞાનિકને પુરુષ અને માત્ર 16 ટકા લોકોએ સ્ત્રી ગણાવ્યા હતા. બુલ્ડુ (2006) 5 થી 8 વર્ષની વયના બાળકોને DAST આપવામાં આવ્યું હતું. 24 છોકરાઓમાંથી કોઈએ મહિલા વૈજ્ઞાનિકોને દોર્યા નહોતા અને 13માંથી 5 છોકરીઓએ મહિલા વૈજ્ઞાનિકોને દોર્યા હતા. સ્જોબર્ગે (2002) 21 દેશોમાં વૈજ્ઞાનિકોની છબીઓ પર અહેવાલ આપ્યો હતો. માઈકલાક (2013) એ અહેવાલ આપ્યો હતો કે જ્યારે કોરિયન વિદ્યાર્થીઓને પૂર્વ એશિયા, યુરોપ અને મધ્ય પૂર્વના વૈજ્ઞાનિક/વિજ્ઞાન વિશેની તેમની ધારણાને દર્શાવવા માટે કહેવામાં આવ્યું હતું, ત્યારે સમય, સંસાધનો અને જાગૃતિનો એક પદાનુક્રમ તરત જ ઉભરી આવ્યો હતો, જેમાં વિદ્યાર્થીઓ એશિયાના વૈજ્ઞાનિકોને પરંપરાગત તરીકે, યુરોપના વૈજ્ઞાનિકોને અદ્યતન તરીકે અને મધ્ય પૂર્વના વૈજ્ઞાનિકોને પ્રાચીન તરીકે જોતા હતા. જે દેશોમાં ડી. એ. એસ. ટી. નું સંચાલન કરવામાં આવ્યું છે (અને વૈજ્ઞાનિક સામયિકોમાં તારણો નોંધવામાં આવ્યા છે) તેમની યાદીમાં ફ્રેન્ચ અને અંગ્રેજી કેનેડા, યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સ, બ્રાઝિલ, મેક્સિકો, કોલંબિયા, બોલિવિયા, ઉરુગ્વે, ચિલી, થાઇલેન્ડ (વૈજ્ઞાનિક તારણોના કોઈ પુરાવા નથી), દક્ષિણ કોરિયા, તાઇવાન, હોંગકોંગ, ચીન, જાપાન, ઓસ્ટ્રેલિયા, ન્યુઝીલેન્ડ, ભારત, નાઇજિરીયા, તુર્કી, ફ્રાન્સ, ઇટાલી, ગ્રીસ, સ્પેન, જર્મની, નોર્વે, ફિનલેન્ડ, સ્વીડન, રશિયા, પોલેન્ડ, રુમાનિયા, સ્લોવાકિયા, આયર્લેન્ડ અને યુ. કે. નો સમાવેશ થાય છે. અભ્યાસ કરાયેલા વંશીય જૂથોમાં નવાજો, બ્લેક અમેરિકન, હિબ્રુ અને આરબનો સમાવેશ થાય છે. મૂળ ડી. એ. એસ. ટી. ની પદ્ધતિસરની વિવિધતાઓની શ્રેણી વિકસાવવામાં આવી છે. ડ્રો-એ-સાયન્ટિસ્ટ-ટેસ્ટ રિવાઈઝ્ડ પ્રોમ્પ્ટ (ડીએએસટી-આર) ની ભલામણ અને પરીક્ષણ ડેવિડ સિમિંગ્ટન અને હીથર સ્પર્લિંગ (1990) દ્વારા કરવામાં આવ્યું હતું. તેઓએ ધ્યાન દોર્યું હતું કે વિદ્યાર્થીઓ વૈજ્ઞાનિકની જાહેર રૂઢિચુસ્તતા તરીકે જે માનતા હતા તે દોરતા હોય તેવું લાગતું હતું, અને જરૂરી નથી કે તેમની પોતાની ધારણા હોય. આ સમસ્યાનો ઉકેલ લાવવા માટે, સિમિંગ્ટન અને સ્પર્લિંગે સુધારેલા પ્રોમ્પ્ટની અસરનું પરીક્ષણ કર્યું, "એક ચિત્ર બનાવો જે વૈજ્ઞાનિકો અને તેમના કાર્ય વિશે તમે જે જાણો છો તે જણાવે છે". તેઓએ પ્રોમ્પ્ટના બંને સેટ આપવામાં આવેલા બાળકો દ્વારા કરવામાં આવેલા રેખાંકનોની સરખામણી કરી. રેખાંકનોએ પૂરતા તફાવતો દર્શાવ્યા હતા કે આ સંશોધકોએ તેમના અહેવાલને એવી ભલામણ સાથે સમાપ્ત કર્યો કે ડીએએસટી પ્રોમ્પ્ટની વિવેચનાત્મક તપાસ કરવામાં આવે કે તે ખરેખર વિદ્યાર્થીઓને શું દોરવા માટે કહેતો હતો. ફિન્સન, બીવર અને ક્રેમોન્ડ (1995) એ ડ્રો-એ-સાયન્ટિસ્ટ ચેકલિસ્ટ (ડી. એ. એસ. ટી.-સી.) વિકસાવી છે, જે મુખ્યત્વે ચેમ્બર્સના ડી. એ. એસ. ટી. માં સૌપ્રથમ નોંધાયેલા સૂચકાંકોની સુધારેલી સૂચિ છે. કેટલાક સંશોધકોએ અન્ય પદ્ધતિસરના મુદ્દાઓ ઉઠાવ્યા છે. જાર્વિસ એન્ડ રેની (1995) એ વિચાર્યું હતું કે શબ્દો વિના ચિત્રોનો ઉપયોગ એક અમૂર્ત વિચારને રજૂ કરી શકે છે જે નિરીક્ષક સમજી શકશે નહીં. તેઓએ સૂચવ્યું કે બાળકોને અર્થઘટન સુધારવા માટે વાક્યો ઉમેરવા અથવા તેમના રેખાંકનોની ટિપ્પણી કરવા માટે કહેવામાં આવે. લોશ, વિલ્કે એન્ડ પોપ (2008) ને લાગ્યું કે બાળકોને 'માત્ર વૈજ્ઞાનિકો' ને દોરવા માટે કહીને ડી. એ. એસ. ટી. નું વિશ્લેષણ નબળું પડ્યું છે, જે સૂચવે છે કે બાળકો વૈજ્ઞાનિકોને અન્ય વ્યાવસાયિકોથી અલગ જુએ છે તેવી શક્યતા નથી, ખાસ કરીને વ્યવસાયોમાં સરખામણીની ગેરહાજરીમાં. મોલ્ડોમ્હનાઈ અને હંટ (1989) એ અહેવાલ આપ્યો હતો કે જ્યારે તેઓએ તેમના વિષયોને વૈજ્ઞાનિકોના બે ચિત્રો દોરવાનું કહ્યું ત્યારે પૌરાણિક રૂઢિપ્રયોગોના દેખાવની આવર્તન રજૂઆતોના એક સમૂહથી બીજા સમૂહમાં બદલાઈ ગઈ હતી, જે તેમને એવા નિષ્કર્ષ પર લઈ ગઈ હતી કે વિદ્યાર્થીઓ પાસે "વૈજ્ઞાનિક" શબ્દની એક કરતાં વધુ વ્યાખ્યા હોઈ શકે છે. મોલ્ડોમ્હનાઈ અને મોલેઇન (1990) એ ચેતવણી આપી હતી કે બાળકોને પૂરી પાડવામાં આવતી કાર્ય દિશાઓના માનકીકરણમાં વધુ કાળજી લેવી જોઈએ કારણ કે વિવિધ શબ્દો ચિત્રોમાં તફાવત પેદા કરી શકે છે. ચેમ્બર્સે આ વાંધાઓનો જવાબ આપતા જણાવ્યું હતું કે, કેટલાક સુધારેલા સંશોધન હેતુઓના સંબંધમાં સુધારેલા સંકેતો ખૂબ જ ઉપયોગી હોઈ શકે છે, તેમ છતાં મૂળ અભ્યાસના ઉદ્દેશો બાળકોને 'શું અપેક્ષિત હતું' તે અંગે મૂંઝવણ અને સંભવિત અજાણતા સંકેતને ટાળવા માટે સૌથી સરળ સંકેતોના ઉપયોગ દ્વારા સારી રીતે પૂરા કરવામાં આવ્યા હતા. ઉપરાંત, ડી. એ. એસ. ટી. ની રચના સૌપ્રથમ એ શોધવા માટે કરવામાં આવી હતી કે જાણીતી રૂઢિપ્રયોગ કઈ ઉંમરે પ્રથમ વખત દેખાયો હતો, મર્યાદિત મૌખિક ક્ષમતાના નાના બાળકો સાથે વ્યવહાર કરતી વખતે શબ્દોનો ઉપયોગ ખરેખર યોગ્ય ન હતો. છેવટે, ચેમ્બર્સનું માનવું હતું કે વિવિધ સંસ્કૃતિઓમાં અને સમયાંતરે વિવિધ અભ્યાસો તુલનાત્મક રહે તે સુનિશ્ચિત કરવા માટે પ્રમાણિત પ્રોમ્પ્ટનો ઉપયોગ ઇચ્છનીય છે. (ચેમ્બર્સ, 1996) લિંગ ડી. એ. એસ. ટી. સંશોધનમાં સૌથી વધુ વ્યાપકપણે અભ્યાસ કરાયેલ ચલ લિંગ છે. મીડ અને મેટ્રોક્સ (1957) એ નોંધ્યું હતું કે જ્યારે વૈજ્ઞાનિકો વિશે નિબંધો લખવાનું કહેવામાં આવ્યું ત્યારે પુરુષ અને સ્ત્રી બંને ઉચ્ચ શાળાના વિદ્યાર્થીઓએ મોટે ભાગે પુરુષ વૈજ્ઞાનિકોને વર્ણવ્યા હતા. મૂળ ડી. એ. એસ. ટી. અભ્યાસમાં, પરીક્ષણ કરાયેલા લગભગ 5,000 વિદ્યાર્થીઓમાંથી, 28 છોકરીઓ અને એક પણ છોકરાએ મહિલા વૈજ્ઞાનિકોને આકર્ષ્યા નહોતા. (સ્કિબેસી અને સોરેનસન, 1984; કેલી 1985 પણ જુઓ). મોટા અથવા ઓછા પ્રમાણમાં, લગભગ તમામ સેંકડો ડી. એ. એસ. ટી. અભ્યાસોએ આ લિંગ વિભાજનનું અવલોકન કર્યું છે, જે ડી. એ. એસ. ટી. સાહિત્યની તાજેતરની સમીક્ષામાં સૂચવવામાં આવ્યું છે. "યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સના વિદ્યાર્થીઓના સર્વેક્ષણમાં જાણવા મળ્યું છે કે છોકરીઓ દ્વારા દોરવામાં આવેલા ચિત્રોમાંથી માત્ર 14 ટકા અને છોકરાઓ દ્વારા દોરવામાં આવેલા ચિત્રોમાંથી 8 ટકા ચિત્રોમાં મહિલા વૈજ્ઞાનિકો દર્શાવવામાં આવ્યા છે, અને છોકરીઓ અને છોકરાઓ બંને દ્વારા દોરવામાં આવેલા 1,600 ચિત્રોમાંથી માત્ર 20 ચિત્રોમાં રંગીન વૈજ્ઞાનિકો દર્શાવવામાં આવ્યા છે (ફોર્ટ અને વાર્ની 1989). અંડરગ્રેજ્યુએટ બાયોલોજી અને લિબરલ સ્ટડીઝ મેજરનો અભ્યાસ દર્શાવે છે કે બંને જૂથોના વિદ્યાર્થીઓએ મહિલા વૈજ્ઞાનિકો કરતાં વધુ પુરુષ વૈજ્ઞાનિકોને આકર્ષ્યા હતા, અને બંને જૂથોમાંથી માત્ર મહિલા વિદ્યાર્થીઓએ મહિલા વૈજ્ઞાનિકોને આકર્ષ્યા હતા (રોસેન્થલ 1993). અન્ય એક અભ્યાસમાં જાણવા મળ્યું છે કે કિન્ડરગાર્ટનથી બારમા ધોરણ સુધીના બાળકો મુખ્યત્વે પુરુષ વૈજ્ઞાનિકો (બર્મન 1999) ના ચિત્રો દોરતા હતા, અને મોટા વિદ્યાર્થીઓ નાના વિદ્યાર્થીઓ કરતાં મહિલા વૈજ્ઞાનિકોને આકર્ષિત કરે તેવી શક્યતા ઓછી હતી. 2009 નો બીજો અહેવાલ ડીએએસટી રેખાંકનોના અર્થઘટનમાં જોવા મળતા લિંગ વિશ્લેષણની લાક્ષણિકતા છેઃ "પુરુષો કરતાં વધુ મહિલાઓએ તેમના વૈજ્ઞાનિકને પ્રયોગશાળામાં પુસ્તકો, ચાર્ટ વગેરે જેવા જ્ઞાનના પ્રતીકો સાથે દોર્યા હતા. તે પણ આશ્ચર્યજનક નથી કે પુરુષોએ તેમના વૈજ્ઞાનિકને પુરુષ તરીકે દોરવાનું વલણ અપનાવ્યું હતું જ્યારે સ્ત્રીઓએ પુરુષ અને સ્ત્રી બંને વૈજ્ઞાનિકોને દોર્યા હતા. પુરુષો કરતાં વધુ મહિલાઓએ તેમના વૈજ્ઞાનિકોને ચશ્માથી દોર્યા હતા. જો કે વધુ પુરુષોએ તેમના વૈજ્ઞાનિકોને તકનીકી અને પૌરાણિક રૂઢિપ્રયોગોના પ્રતીકો સાથે પુરુષો તરીકે દોર્યા. એકંદરે લિંગ વિશ્લેષણ વૈજ્ઞાનિકની મુખ્યત્વે "પુરૂષવાચી" છબીની પુષ્ટિ કરે છે, પછી ભલે તે વિદ્યાર્થી જે દેશનો હોય ". (નારાયણ, 2009) રૂઢિચુસ્ત અને વિજ્ઞાન પ્રત્યે નકારાત્મક વલણ રૂઢિચુસ્ત છબીઓ અને વિજ્ઞાન પ્રત્યે નકારાત્મક વલણ વચ્ચે સીધો સંબંધ સ્થાપિત કરવો મુશ્કેલ છે. આગામી ત્રણ દાયકાના કેટલાક અભ્યાસોમાં (સ્મિથ એન્ડ એર્બ, 1986; એન. એસ. ટી. એ., 1992; એન. એસ. ટી. એ., 1993; અને ઓડેલ, હેવેટ, બોમન, અને બૂન, 1993) પુરાવા સૂચવે છે કે વિજ્ઞાન અને વૈજ્ઞાનિકોની નકારાત્મક રૂઢિચુસ્ત ધારણાઓ નકારાત્મક ધારણાઓ તરફ દોરી ગઈ, જે વર્ગખંડોમાં વિજ્ઞાન પ્રત્યે નકારાત્મક વલણ તરફ દોરી ગઈ. તે જ સમયે, વૈજ્ઞાનિક રૂઢિપ્રયોગો કોઈ પણ રીતે સંપૂર્ણપણે નકારાત્મક નથી, તેથી વિજ્ઞાન શિક્ષણ માટે શીખવાના પાઠ વધુ જટિલ છે. કોઈ પણ સંજોગોમાં, ચેમ્બર્સે ધ્યાન દોર્યું હતું કે મોટાભાગના પુખ્ત વયના લોકો, ઘણા વૈજ્ઞાનિકો પણ, "વૈજ્ઞાનિક" ખ્યાલને ગ્રાફિકલી રીતે વ્યક્ત કરવા માટે પ્રમાણભૂત સૂચકાંકોનો ઉપયોગ કરે છે. સંદર્ભો વધુ વાંચન બર્મન, સી. આર. (1997). "વૈજ્ઞાનિકો અને વિજ્ઞાનના વિદ્યાર્થીઓના મંતવ્યોઃ રાષ્ટ્રીય અભ્યાસના પરિણામો", વિજ્ઞાન અને બાળકો, 35 (1) 18-24. બેરી, જ્હોન; પિકર સુસાન એચ. "તમારા વિદ્યાર્થીઓની ગણિતશાસ્ત્રીઓ અને ગણિતની છબીઓ" શાળામાં ગણિત 29 (2) 24-26. બોયલાન, સી. આર. હિલ ડીએમ. વોલેસ એ. આર. અને વ્હીલર એ. ઈ. (1992). "બિયોન્ડ સ્ટીરિયોટાઇપ્સ", વિજ્ઞાન શિક્ષણ 76 (5) પૃષ્ઠ 465-476 બુલ્ડુ, એમ. (2006). વૈજ્ઞાનિકોની નાના બાળકોની ધારણાઓઃ એક પ્રારંભિક અભ્યાસ. શૈક્ષણિક સંશોધન, 48 (1), 121-132. ક્રિસ્ટીડોઉ, વાસિલિયા; હેટ્ઝિનિકિતા, વાસિલિયા; અને સમરાસ, જિયાનીસ "વૈજ્ઞાનિક સંશોધકોની છબી અને ગ્રીક કિશોરોના રેખાંકનોમાં તેમની પ્રવૃત્તિ", પબ્લિક અન્ડરસ્ટેન્ડિંગ ઓફ સાયન્સ નવેમ્બર 1,2010 ફારલેન્ડ, ડોના, (2006) "ધ ઇફેક્ટ ઓફ હિસ્ટોરિકલ, નોનફિક્શન ટ્રેડ બુક્સ ઓન એલિમેન્ટરી સ્ટુડન્ટ્સ 'પર્સેપ્શન ઓફ સાયન્ટિસ્ટ્સ" જર્નલ ઓફ એલિમેન્ટરી સાયન્સ એજ્યુકેશન 18 (2). ફારલેન્ડ, ડી. અને મેકકોમાસ, ડબલ્યુ. એફ. (2006) "ડીકન્સ્ટ્રક્ટિંગ ધ ડી. એ. એસ. ટી. (ડ્રો-એ-સાયન્ટિસ્ટ-ટેસ્ટ): ઈ-ડી. એ. એસ. ટી. (ઉન્નત ડી. એ. એસ. ટી.) ની માન્યતા અને વિશ્વસનીયતાને ધ્યાનમાં રાખીને" સ્કૂલ સાયન્સ એન્ડ મેથેમેટિક્સ એસોસિએશન ફ્લેનરી, મૌરા સી., "ડ્રેસિંગ ઇન સ્ટાઇલ? લેબ કોટ પર એક નિબંધ "ધ અમેરિકન બાયોલોજી ટીચર 61 (5) 380-383. ફ્લિક, એલ. (1990) "સાયન્ટિસ્ટ ઇન રેસિડન્સ પ્રોગ્રામ ઇમ્પ્રૂવિંગ ચિલ્ડ્રન્સ ઈમેજ ઓફ સાયન્સ એન્ડ સાયન્ટિસ્ટ્સ", સ્કૂલ સાયન્સ એન્ડ મેથેમેટિક્સ 90 (3) (1990), pp. 204-414. ફોર્ટ, ડી. સી. અને વાર્ની, એચ. (1989) "વિદ્યાર્થીઓ વૈજ્ઞાનિકોને કેવી રીતે જુએ છેઃ મોટે ભાગે પુરુષ, મોટે ભાગે સફેદ, અને મોટે ભાગે પરોપકારી" વિજ્ઞાન અને બાળકો, 26 (8), 8-13. કેલી, એ. (1985) "પુરૂષવાચી વિજ્ઞાનનું નિર્માણ" બ્રિટિશ જર્નલ ઓફ સોશિયોલોજી ઓફ એજ્યુકેશન, 6 (2), 133-154. કોર્કમાઝ, હુંકર, (2009) "તુર્કીના પ્રાથમિક વિદ્યાર્થીઓમાં જાતિ તફાવતો 'ખગોળશાસ્ત્રીય વૈજ્ઞાનિકોની છબીઓઃ 21મી સદીની શૈલી સાથે પ્રારંભિક અભ્યાસ" ખગોળશાસ્ત્ર શિક્ષણ સમીક્ષા 8 (1). લોશ, એસ. સી., વિલ્કે, આર., એન્ડ પોપ, એમ. (2008) "નાના બાળકોમાં" ડ્રો એ સાયન્ટિસ્ટ ટેસ્ટ "સાથે કેટલાક પદ્ધતિસરના મુદ્દાઓ" ધ ઇન્ટરનેશનલ જર્નલ ઓફ સાયન્સ એજ્યુકેશન 30 (6). 773-792. મોલ્ડોમહનૈ, એમ. સી., અને હન્ટ, એ. (1988) "વૃદ્ધ પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા દોરવામાં આવેલી વૈજ્ઞાનિકની છબીને અસર કરતા કેટલાક પરિબળો" વિજ્ઞાન અને તકનીકી શિક્ષણમાં સંશોધન, 6,159-166. મેડિના-જેરેઝ, વિલિયમ; મિડલટન, કિન્દ્રા; ઓરિહુએલા-રબાઝા, વોલ્ટર (2011) "યુઝિંગ ધ ડાસ્ટ-સી ટુ એક્સપ્લોર કોલોમ્બિયન એન્ડ બોલિવિયન સ્ટુડન્ટ્સ 'ઈમેજીસ ઓફ સાયન્ટિસ્ટ્સ" ઇન્ટરનેશનલ જર્નલ ઓફ સાયન્સ એન્ડ મેથેમેટિક્સ એજ્યુકેશન, 9 (3), 657-690. મિનોગ, જેમ્સ, (2010) "શિક્ષક શું કરી રહ્યા છે? વિદ્યાર્થીઓ શું કરે છે? એન એપ્લિકેશન ઓફ ધ ડ્રો-એ-સાયન્સ-ટીચર-ટેસ્ટ "જર્નલ ઓફ સાયન્સ ટીચર એજ્યુકેશન મોનહાર્ટ, આર. એમ. (2003). નવાજો બાળકોની આંખો દ્વારા વૈજ્ઞાનિકની છબી. જર્નલ ઓફ અમેરિકન ઇન્ડિયન એજ્યુકેશન, 42 (3), 25-39. ન્યુટન, ડી. પી. અને ન્યુટન, એલ. ડી. (1992) "યંગ ચિલ્ડ્રન્સ પર્સેપ્શન ઓફ સાયન્સ એન્ડ ધ સાયન્ટિસ્ટ" ઇન્ટરનેશનલ જર્નલ ઓફ સાયન્સ એજ્યુકેશન, 14,331-341. ન્યુટન, એલ. ડી. અને ન્યુટન, ડી. પી. (1998) "વિજ્ઞાન અને વૈજ્ઞાનિકની પ્રાથમિક બાળકોની વિભાવનાઓઃ શું રાષ્ટ્રીય અભ્યાસક્રમ પરની અસર રૂઢિચુસ્તતાને તોડી રહી છે?" ઇન્ટરનેશનલ જર્નલ ઓફ સાયન્સ એજ્યુકેશન, 20,1137-1149. પરબ્રિક, પી. (1997). "વૈજ્ઞાનિકની રૂઢિચુસ્ત છબીઓને સંબોધતા" ઓસ્ટ્રેલિયન સાયન્સ ટીચર્સ જર્નલ, 43 (1) માર્ચ, 60-62. રેનો, પૂરન, (2003) "ધ ડ્રો-એન-આર્કિયોલોજિસ્ટ જેસ્ટઃ એ ગુડ વે ટુ ગેટ ધ બોલ રોલિંગ" વિજ્ઞાન પ્રવૃત્તિઓઃ વર્ગખંડના પ્રોજેક્ટ્સ અને અભ્યાસક્રમના વિચારો 40 (3), 31-36. સ્કિબેસી, આર. (2006) વૈજ્ઞાનિકોની વિદ્યાર્થી છબીઓઃ તેઓ શું છે? શું તેમને વાંધો છે? શિક્ષણ વિજ્ઞાન 52 (2), 12-16. થોમસ, માર્ક ડી., હેનલી, ટ્રેસી બી., અને સ્નેલ, કેથરિન એમ., (2006) "ધ ડ્રો અ સાયન્ટિસ્ટ ટેસ્ટઃ એક અલગ વસ્તી અને કંઈક અલગ વાર્તા" કોલેજ સ્ટુડન્ટ જર્નલ માર્ચ, 2006 થોમસ, જે. એ., પેડરસન, જે. ઇ., અને ફિન્સન, કે. (2001). ડ્રો-એ-સાયન્સ-ટીચર-ટેસ્ટ ચેકલિસ્ટ (ડીએએસટીટી-સી) ને માન્ય કરવીઃ માનસિક નમૂનાઓ અને શિક્ષકની માન્યતાઓ પર વાટાઘાટો કરવી. જર્નલ ઓફ સાયન્સ ટીચર એજ્યુકેશન, 12 (4), 295-310. વાયેર, મેરી; શ્નાઇડર, જેનિફર; નાસર-મેકમિલન, સિલ્વિયા; ઓલિવર-હોયો, મારિયા (2010) "કેપ્ચરિંગ સ્ટીરિયોટાઇપ્સઃ ડેવલપિંગ એ સ્કેલ ટુ એક્સપ્લોર યુ. એસ. કોલેજ સ્ટુડન્ટ્સ 'ઈમેજીસ ઓફ સાયન્સ એન્ડ સાયન્ટિસ્ટ્સ" ઇન્ટરનેશનલ જર્નલ ઓફ જેન્ડર, સાયન્સ એન્ડ ટેક્નોલોજી, 2 (3) યવોન, એચ. એફ. (2002), "એ કમ્પેરેટિવ સ્ટડી ઓફ પ્રાયમરી એન્ડ સેકન્ડરી સ્કૂલ સ્ટુડન્ટ્સ ઈમેજીસ ઓફ સાયન્ટિસ્ટ્સ", રિસર્ચ ઇન સાયન્સ એન્ડ ટેકનોલોજીકલ એજ્યુકેશન 20 (2) 199-207. બાહ્ય કડીઓ ડી. એ. એસ. ટી. પરના વિદ્વતાપૂર્ણ સંશોધન સાહિત્યને લોકપ્રિય અખબારોમાં વ્યાપક કવરેજ મળ્યું છે. પોપ સંસ્કૃતિમાં રૂઢિચુસ્ત છબીના માનવામાં આવતા સ્રોત પર ઘણું ધ્યાન આપવામાં આવ્યું છે. નીચેની ઇન્ટરનેટ લિંક્સ આ મુદ્દાને સમજાવે છે. 'બધા બોફિન મૂર્ખ છે' વાહ! શું તમે તેમને જોયા? તેઓ વૈજ્ઞાનિકો હોવા જોઈએ! તમે કોને બોફિન કહો છો? મારા બાળકોને લાગે છે કે હું એક બોફિન છું વૈજ્ઞાનિકોની ધારણા હા, તમે એક મહાન વૈજ્ઞાનિક છો; હવે, તેના વિશે ચૂપ રહો. વૈજ્ઞાનિકની બદલાતી ઓળખ જ્ઞાનાત્મક પરીક્ષણો પ્રોજેક્ટિવ પરીક્ષણો