Video self-modeling
વિડિયો સેલ્ફ-મોડેલિંગ (વી. એસ. એમ.) એ નિરીક્ષણાત્મક શિક્ષણનું એક સ્વરૂપ છે જેમાં વ્યક્તિઓ પોતાને વિડિયો પર સફળતાપૂર્વક વર્તન કરતા જુએ છે, અને પછી લક્ષિત વર્તનનું અનુકરણ કરે છે. વી. એસ. એમ. વ્યક્તિઓને પોતાને સફળ, યોગ્ય રીતે કામ કરતા અથવા નવા કાર્યો કરતા જોવાની મંજૂરી આપે છે. સ્વ-મોડેલિંગના વિકાસમાં ચાવીરૂપ સંશોધક પીટર ડોવ્રીકે વી. એસ. એમ. ના બે સ્વરૂપોનું વર્ણન કર્યું છે, ફીડફોરવર્ડ અને સ્વ-સમીક્ષા. સ્વ-સમીક્ષામાં પ્રમાણમાં સારી રીતે વિકસિત કુશળતા ધરાવતી વ્યક્તિ શ્રેષ્ઠ પ્રદર્શનના ઉદાહરણો જુએ છે. આનું એક સારું ઉદાહરણ ગોલ્ડ મેડલ પ્લેટફોર્મ ડાઇવર લૌરા વિલ્કિન્સન દ્વારા દરેક મેચ પહેલા ઉપયોગમાં લેવાતી પ્રક્રિયા છે. તેણીના સુવર્ણ ચંદ્રક પ્રદર્શન પછી એક મુલાકાતમાં, તેણીને પૂછવામાં આવ્યું હતું કે તે સ્પર્ધા માટે કેવી રીતે તૈયારી કરે છે. તેણીએ કહ્યું કે તે એક વીડિયો જુએ છે જેમાં પરિવાર અને કોચ તરફથી પ્રોત્સાહન સાથે તેણીની શ્રેષ્ઠ ડાઇવ્સનો સમાવેશ થાય છે. સ્વ-સમીક્ષાનો ઉપયોગ મુખ્યત્વે રમતગમતની તાલીમમાં વિઝ્યુઅલ ઇમેજિંગના સ્વરૂપ તરીકે થાય છે. બીજી બાજુ, ફીડફોરવર્ડનો ઉપયોગ એવા લોકો સાથે થાય છે જેમની પાસે કુશળતા નથી અથવા જ્યારે નવી કુશળતા ઉભરી રહી હોય. આમ, ફીડફોરવર્ડ એ સૂચનાત્મક અથવા ક્લિનિકલ સેટિંગ્સમાં સૌથી વધુ ઉપયોગમાં લેવાતી પદ્ધતિ છે. કારણ કે ફીડફોર્વર્ડમાં દર્શક દ્વારા કરવામાં આવતી નવી કુશળતા અથવા વર્તણૂકોનો સમાવેશ થાય છે, તેથી સામાન્ય રીતે તે દર્શાવવા માટે અમુક અંશે વિડિયો સંપાદનની જરૂર પડે છે કે દર્શક અદ્યતન રીતે પ્રદર્શન કરી રહ્યો છે. ફીડફોરવર્ડ શબ્દને વધુ પરંપરાગત શબ્દ પ્રતિસાદ સાથે વિપરિત કરી શકાય છે કારણ કે તે પ્રદર્શન વિશેની માહિતી પ્રાપ્ત કરવા સાથે સંબંધિત છે. પ્રતિસાદ લોકોને તેઓ કેવી રીતે કરી રહ્યા છે તે જોવાની મંજૂરી આપે છે. ફીડફોરવર્ડ તેમને એ જોવાની મંજૂરી આપે છે કે તેઓ કેવી રીતે પ્રદર્શન કરી શકે છે; એક ભાવિ સ્વ. ફીડફોરવર્ડનો ઉપયોગ મુખ્યત્વે શિક્ષણ અને ઉપચાર વર્તુળોમાં અને મુખ્યત્વે વિકલાંગ બાળકોમાં થાય છે. તે ખાસ કરીને ઓટીઝમ ધરાવતા બાળકોમાં અસરકારક હોવાનું જણાયું છે જેઓ દ્રશ્ય શીખનારા હોય છે અને જેઓ જીવંત મોડેલો કરતાં મોનિટરને વધુ સારી રીતે હાજરી આપે છે. વર્તણૂકો અને ઘણી પ્રકારની વિકલાંગતાની શ્રેણીમાં પૃષ્ઠભૂમિ સંશોધન 1970 થી ખૂબ જ સકારાત્મક પરિણામો સાથે ચાલી રહ્યું છે. સંશોધકો અહેવાલ આપે છે કે ફેરફારો ઝડપથી થાય છે, સારી જાળવણી હોય છે, અને તે ફેરફારો તમામ સેટિંગ્સમાં સામાન્ય બને છે. શિક્ષકો અને થેરાપિસ્ટ્સ દ્વારા દત્તક લેવાનું સંશોધન પાછળ રહી ગયું છે, કદાચ વિડિયોના સંપાદન માટેની તકનીકી જરૂરિયાતોને કારણે. આઈમોવી અને મૂવી મેકર જેવા વપરાશકર્તા-મૈત્રીપૂર્ણ સંપાદન સોફ્ટવેરના આગમનથી તે સમસ્યાનું સમાધાન કરવામાં ઘણી મદદ મળી છે. વી. એસ. એમ. નો ઉપયોગ વેગ પકડી રહ્યો હોવાનું અન્ય એક કારણ સ્કોટ બેલિની અને જેનિફર અકુલિયન દ્વારા 2007 માં પ્રકાશિત થયેલ એક લેખ છે. આ સંશોધકોએ વીડિયો મોડેલિંગના તમામ સ્વરૂપોનું મેટા-વિશ્લેષણ હાથ ધર્યું હતું અને તારણ કાઢ્યું હતું કે પીઅર અને સ્વ-મોડેલિંગ બંને સંશોધન-આધારિત પદ્ધતિઓ માટે અપવાદરૂપ બાળકોની જરૂરિયાતો માટે કાઉન્સિલને પૂર્ણ કરે છે. સ્વ-મોડેલિંગમાં ઘણા લક્ષણો છે જે તેને વિકલાંગ બાળકો સાથે વાપરવા માટે એક સારા સાધન તરીકે અલગ પાડે છે. તે માત્ર હકારાત્મક છબીનો ઉપયોગ કરે છે જે તેને મોટાભાગની હકારાત્મક વર્તણૂક સહાયક યોજનાઓમાં સારી રીતે ફિટ કરે છે. વી. એસ. એમ. ની અસરો લગભગ તરત જ જોવી જોઈએ. જો બે કે ત્રણ દર્શન પછી ફેરફાર દેખાતો નથી, તો કોઈ ઝડપથી વૈકલ્પિક હસ્તક્ષેપ તરફ આગળ વધી શકે છે. છેવટે, પદ્ધતિની કોઈ વાસ્તવિક નકારાત્મક બાજુ હોય તેવું લાગતું નથી. જો તે કોઈ વ્યક્તિ માટે કામ ન કરે તો કોઈ નુકસાન થતું નથી. જેમ કે બગ્ગી તેમના પુસ્તકમાં જણાવે છે, જ્યારે કોઈ પરિણામ દેખાતું નથી ત્યારે એકમાત્ર મૂર્ત પરિણામ એ છે કે તે વ્યક્તિ તેના અથવા તેણીના ખુશખુશાલ વીડિયો સાથે સમાપ્ત થાય છે. તેમના પુસ્તક, સીઇંગ ઇઝ બિલીવિંગમાં, ટોમ બગ્ગી ત્રણ મુખ્ય રીતોની યાદી આપે છે જેમાં વિડિયો ફૂટેજ એકત્રિત કરી શકાય છે અને ફીડફોર્વર્ડ વિડિયોમાં સંકલિત કરી શકાય છેઃ અનુકરણ-ખાસ કરીને ભાષાની કુશળતા સાથે ઉપયોગી. બાળકોને શબ્દો અથવા શબ્દસમૂહો બોલવા માટે પ્રેરિત કરવામાં આવે છે. શબ્દો નવા અથવા ભાગ્યે જ ઉપયોગમાં લઈ શકાય છે અને શબ્દસમૂહો અને વાક્યો હાલમાં ઉપયોગમાં લેવાતા કરતાં લાંબા અથવા વધુ જટિલ હોઈ શકે છે. વીડિયો એડિટિંગ સોફ્ટવેરનો ઉપયોગ કરીને વીડિયોમાંથી વ્યક્તિગત શબ્દો પણ કાઢી શકાય છે અને વાક્યોમાં જોડી શકાય છે. ભૂમિકા ભજવવી-ખાસ કરીને સામાજિક કુશળતા માટે ઉપયોગી. બાળકો યોગ્ય વર્તણૂકના દ્રશ્યો રજૂ કરે છે જે સામાન્ય રીતે તેમના માટે પડકારજનક હોય છે. ઉદાહરણ તરીકે, ઉશ્કેરાટના ટ્રિગર્સ નક્કી કરી શકાય છે અને પછી દરેક ટ્રિગર વી. એસ. એમ. વિડિયોમાં એક દ્રશ્ય બની શકે છે-જેમાં વ્યક્તિ ઉશ્કેરાટને બદલે યોગ્ય વૈકલ્પિક વર્તણૂકો કરે છે. દુર્લભ વર્તણૂકોને કેપ્ચર કરવા માટે કેમેરાને રોલ કરવા દો-સામાન્ય રીતે એવા લોકો સાથે ઉપયોગમાં લેવાય છે જેઓ દિશાઓનું અનુકરણ અથવા પાલન કરી શકતા નથી. આ ખૂબ જ સમય માંગી શકે છે; જો કે, તેનો ઉપયોગ ખાવાની સમસ્યાઓ માટે અસરકારક રીતે કરવામાં આવ્યો છે. એક બાળકને બપોરના ભોજનના સમયગાળા દરમિયાન ફિલ્માંકન કરી શકાય છે અને યોગ્ય આહારના શ્રેષ્ઠ ઉદાહરણો (જેમ કે મોંમાં ખોરાક મૂકવો) કાઢી શકાય છે અને ફીડફોરવર્ડ મૂવીમાં જોડી શકાય છે. ચેતવણીઓ જોકે વી. એસ. એમ. એ વય શ્રેણી અને વિકલાંગતાના પ્રકારો સાથે જબરજસ્ત સફળતા દર્શાવી છે, તે 4 વર્ષથી ઓછી ઉંમરના બાળકો અને ખૂબ જ ગંભીર જ્ઞાનાત્મક અક્ષમતા ધરાવતી વ્યક્તિઓ સાથે સમસ્યારૂપ પરિણામો ધરાવે છે (જો કે તે ગંભીર ઓટીઝમ ધરાવતા બાળકો સાથે સફળ રહ્યું છે). વપરાશકર્તાઓએ એવી વર્તણૂક દર્શાવવા માટે સાવચેતી રાખવી જોઈએ જે દર્શકની ક્ષમતાથી ઘણી આગળ હોય. વ્યક્તિઓની પહોંચની બહાર કુશળતા દર્શાવવી એ હતાશા પેદા કરી શકે છે અને વી. એસ. એમ. ના હેતુની વિરુદ્ધ કાર્ય કરી શકે છે. જ્યારે સંબોધિત કરવાની જરૂર હોય તેવી કુશળતા તેમના કુશળતાના ક્ષેત્રોમાં આવે ત્યારે વાણી/ભાષા અને શારીરિક અથવા વ્યવસાયિક થેરાપિસ્ટ બંનેની સલાહ લેવાની જરૂર છે. (અપડેટઃ 2017. 4 વર્ષથી ઓછી ઉંમરના બાળકો સાથે અભ્યાસ સામાજિક કૌશલ્યની તાલીમ સુધી મર્યાદિત હતો. જોકે, વિભાગે તા. મિનેસોટામાં શિક્ષણ વિભાગ (એમ. ડી. ઓ. ઈ.) એ 2013માં 3 સંભાળ રાખનારાઓના જન્મ માટે એક તાલીમ પ્રોજેક્ટ માટે ભંડોળ પૂરું પાડ્યું હતું. સહભાગીઓને વી. એસ. એમ. ના ઉપયોગમાં તાલીમ આપવામાં આવી હતી અને તેમને એમ. ડી. ઓ. ઈ. સુપરવાઇઝરને પરિણામો રેકોર્ડ કરવા અને જાણ કરવાની જરૂર હતી. 90 થી વધુ કર્મચારીઓને તાલીમ આપવામાં આવી હતી અને 87 પરિણામ રજૂ કરવામાં આવ્યા હતા. 3 સિવાયના તમામના રિપોર્ટ પોઝિટિવ આવ્યા હતા. સંબોધવામાં આવેલી કુશળતા મુખ્યત્વે કાર્યાત્મક અને ભાષા આધારિત હતી. કારણ કે આમાંથી કોઈ પણ કિસ્સામાં સામાજિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કૌશલ્યની તાલીમ સામેલ નહોતી, તેથી એવી ધારણા કરવામાં આવી હતી કે 4 વર્ષથી ઓછી ઉંમરના બાળકો સાથે [2 વર્ષ જેટલા નાના બાળકો સાથે] વી. એસ. એમ. નો ઉપયોગ થાય છે. 1 મો.] ચોક્કસ વર્તણૂકો માટે વ્યવહારુ હતું.) વપરાશકર્તાઓએ સ્વ-મોડેલિંગ અને સ્વ-નિરીક્ષણ વચ્ચેના તફાવતો વિશે પણ જાગૃત રહેવું જોઈએ. જ્યારે સ્વ-મોડેલિંગમાં માત્ર હકારાત્મક છબી દર્શાવતી સંપાદિત વિડિઓઝનો સમાવેશ થાય છે, ત્યારે સ્વ-નિરીક્ષણમાં વર્તનના કાચા, અસંપાદિત ફૂટેજ જોવાનો સમાવેશ થાય છે. સ્વ-નિરીક્ષણનું ઉત્તમ ઉદાહરણ રમતમાં રમત ફિલ્મો જોવાનું છે. સ્વ-નિરીક્ષણનો ઉપયોગ કરીને ઘણું પ્રાપ્ત કરી શકાય છે; જો કે, એવું જોખમ છે કે જો જોવામાં આવતી વર્તણૂકો ખૂબ નકારાત્મક હોય (દા. ત. લાઇનમેન 60 ટકા સમય અવરોધિત અસાઈન્મેન્ટ ગુમ કરે છે) તે આત્મવિશ્વાસ પર પ્રતિકૂળ અસર કરી શકે છે, અને આમ દર્શકના પ્રદર્શનને અસર કરે છે. બગ્ગી સૂચવે છે કે વિકલાંગ બાળકો સાથે સ્વ-નિરીક્ષણનો ઉપયોગ અત્યંત સાવધાની સાથે થવો જોઈએ. સ્વ-પ્રતિરૂપણ પાછળનો સિદ્ધાંત ઘણા સ્વ-પ્રતિરૂપણ સંશોધકો વી. એસ. એમ. ની અસરકારકતાની સમજણની ચાવી તરીકે સામાજિક શિક્ષણ પર આલ્બર્ટ બંડુરાના અભ્યાસ તરફ ધ્યાન દોરે છે. બંદુરાએ બે મૂળભૂત તારણો આપ્યા જે સીધા સ્વ-પ્રતિરૂપણ સાથે સંબંધિત છે. પ્રથમ એ છે કે શ્રેષ્ઠ નમૂનાઓ એ છે કે જે ક્ષમતા સહિત તમામ વિશેષતાઓમાં શક્ય તેટલી દર્શકની નજીક છે. જ્યારે મોડેલ અને દર્શક એક જ વ્યક્તિ હોય અને તેમની ક્ષમતામાં થોડો ફેરફાર થાય ત્યારે તમે તેની નજીક ન આવી શકો. અન્ય શોધમાં સ્વ-અસરકારકતાનો સમાવેશ થાય છે, એવી માન્યતા કે વ્યક્તિ કોઈ કાર્યમાં સફળ થઈ શકે છે. બંદુરાને જાણવા મળ્યું કે સફળતામાં જેટલો ઊંચો વિશ્વાસ હોય છે, તેટલો સફળતાનો દર ઊંચો હોય છે. સ્વ-પ્રતિરૂપણ બાળકોને પોતાને સફળ જોવાની મંજૂરી આપે છે, અને સ્વ-અસરકારકતામાં વધારો કરે છે (જ્યાં સુધી નવી વર્તણૂક પ્રાપ્ય અને વિકાસલક્ષી રીતે યોગ્ય હોય). વી. એસ. એમ. સામાજિક વર્તણૂકો સાથે એટલી સારી રીતે કામ કરી શકે છે તેનું એક કારણ થોમસ કેહલે અને તેમના સાથીદારો દ્વારા બહાર પાડવામાં આવ્યું હોઈ શકે છે. વી. એસ. એમ. હસ્તક્ષેપ ધરાવતા ભાવનાત્મક વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકો સાથે કામ કરતી વખતે, તેઓએ નોંધ્યું કે ગ્રાહકોને બહાર નીકળતા ઇન્ટરવ્યુ દરમિયાન નકારાત્મક વર્તણૂકો યાદ રાખવામાં મુશ્કેલી પડતી હતી. તેઓએ ધારણા કરી હતી કે આ વ્યક્તિઓ માત્ર વી. એસ. એમ. ના અનુભવોના આધારે નવી યાદો જ મેળવી રહ્યા નથી, પરંતુ તેઓ જૂના વર્તણૂકોની યાદોને પણ બદલી રહ્યા છે. 2002ના અભ્યાસમાં તેમની પૂર્વધારણાને સમર્થન આપવામાં આવ્યું હતું. તેમના તારણો પ્રારંભિક છે અને ત્યાં કોઈ પ્રકાશિત પ્રતિકૃતિઓ નથી, પરંતુ જો પ્રમાણિત થાય, તો તે રસપ્રદ પદ્ધતિસરના અને નૈતિક મુદ્દાઓ બંને ઉઠાવે છે. સંભવિત એપ્લિકેશનો કોઈપણ વર્તન કે જેનું અવલોકન કરી શકાય છે, અને આમ ફિલ્માંકન કરી શકાય છે, તે સ્વ-મોડેલિંગ વિડિઓનો વિષય હોઈ શકે છે. તેમના મેટા-વિશ્લેષણ લેખમાં, બેલિની અને અકુલિયને વર્તણૂકોને ઓળખી કાઢ્યા હતા જે તેમણે મૂલ્યાંકન કરેલા અભ્યાસોમાં સંબોધવામાં આવ્યા હતા. તેમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છેઃ ગણિતની ગણતરી જેવી જ્ઞાનાત્મક કુશળતા પસંદગીયુક્ત મ્યુટિઝમ ભાષાની કુશળતા પથારી બનાવવી અથવા કપડાં પહેરવા જેવી કાર્યાત્મક કુશળતા શારીરિક કુશળતા જેમ કે સ્વિમિંગ અથવા પગ ઉપાડવા જ્યારે ચાલવું ડિપ્રેશન સ્ટટરિંગ ઓરલ રીડિંગ ફ્લુએન્સી રેફરન્સ થેરપી વિશેષ શિક્ષણ